時間：2022-05-16 12:37:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語拼音學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 情境體驗 學習能力 拼讀技能
《語文課程標準》指出，拼音教學要符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，培養學生的學習興趣和創新精神。教師要以創設情境、游戲等多種活動形式，注重學生的體驗與感悟，使學生獲取語文知識，培養學習漢語拼音的能力，感受獲取成功的快樂，提高拼音課堂教學實效。
一、有趣情境體驗，激發積極參與
面對漢語拼音，剛進小學的學生都覺得十分枯燥，教師要利用已有的學習資源，善于利用教材，聯系生活實際，創設情境，把比較枯燥的拼音字符變得生動有趣，把無趣的學習轉變成有趣的學習，激活學生的學習思維，激發學生學習拼音的欲望，使學生想學、樂學漢語拼音，學得規范，用得自然，感知學習漢語拼音的樂趣，體驗到學習語文的魅力，從而掌握語文基礎知識和學習技能。
例如，教學“聲調”時，教師運用多媒體屏幕呈現“小白鵝到姥姥家”：在舒緩的樂曲聲中，小白鵝告別大白鵝爸爸、媽媽，騎著摩托車準備到姥姥家，小白鵝騎著小車在筆直平坦的水泥大道上，唱著輕松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē。”突然，小白鵝的歌聲停住了，前面出現了一個斜坡，為了使車子爬上這道坡，小白鵝用力踩，嘴里哼著：“ááá、óóó、ééé。”爬完坡，道路坎坷不平，小白鵝在車子上不停地顛簸著，難受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě。”“哇！姥姥的家就在坡下”，小白鵝大聲地喊著：“ààà、òòò、èèè。”車子飛快地下了坡，姥姥正在門口迎接小白鵝。學生觀看著屏幕，嘴里跟著小白鵝不停地叫唱著，體驗a、o、e四個聲調的讀法和四種聲調符號，教師出示a、o、e四種聲調符號，引導學生認識拼讀四種聲調符號，掌握讀法和書寫。在富有情趣的情境中，學生學而不厭、樂在其中，體驗漢語拼音的讀音、形狀及書寫方法，達到掌握漢語拼音的目的，在潛移默化中培養學習漢語拼音的能力。
二、游戲活動感悟，形成學習能力
“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”。由于單一學習漢語拼音相對比較枯燥，教師要根據教學要求和內容編排，密切配合書本上的知識，通過編故事、表演等方法，聯系現有經驗和新事物，創設多種生動、活潑的游戲活動，引導學生在游戲活動中學習拼音知識，體驗學習漢語拼音的樂趣，加強動手、動腦能力，加深學生對漢語拼音的記憶，發現知識的規律性，培養個性化的思維，發展智力因素，如科學記憶力等，深入淺出地突破拼音教學的重難點，促進拼音學習能力獲得鍛煉，直至生成。
例如，教學“b、p、m、f”時，為了進一步幫助學生掌握其四個聲母的拼讀書寫，教師組織學生與同桌互做“說出我的悄悄話”游戲：學生甲在學生乙的耳邊發出b、p、m、f中某一個音，讓學生乙說一說學生甲發出的是哪個聲母？然后交換互說。教師讓學生拿出拼音字母“b、p、m、f”的頭飾，在課余時間戴著拼音頭飾玩耍，強化對這些字母的記憶。又如，教學“j、q、x”時，學生學習拼讀與書寫j、q、x與ü的規則，學生朗讀j、q、x與ü的故事：j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小ü連忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。通過朗讀故事，學生理解了j、q、x與ü的拼寫規則。接著，教師引導學生讀兒歌認讀字詞，開展讀詞識字競賽，“喂小雞”因“喂”、“小”的韻母還沒有學過，讓學生照著“洗衣服、搭積木”說出結構相同的詞語來，同時，教師出示卡片“雞”，讓學生拼一拼、讀一讀，讓學生到兒歌里找到這個字，并認讀出它。教師在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、雞”，引導學生在小組中議一議、連一連、讀一讀。學生在多種活動形式中學習漢語拼音，掌握了學習漢語拼音的方法，提高了識字能力，初步培養了學生的閱讀能力。
三、實施自主實踐，發展拼讀技能
關鍵詞：漢語拼音；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-121-01
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。
四、閱讀兒歌與識字的整合
孩子一進入小學就要學習抽象的對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。而孩子一旦對拼音學習失去興趣，將會直接影響語文的學習效果。《語文課程標準》也提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。基于以上理念、根據一年級學生的認知特點，我認為可采取以下幾種方法進行教學：
1 讓學生在學習中體驗到拼音的樂趣
興趣是最好的老師，能不能在課堂教學伊始就使學生對所學內容產生興趣、充滿好奇，進而主動探求顯得至為重要。一年級的新生正處在從幼兒到兒童的轉換時期，理解力較差，很多知識都是死記硬背的，然而記憶與興趣有極大的關系，興趣高時學習積極性就高、學習效果較好。所以，當一個新的事物出現在孩子們的面前時，求學若渴的孩子一定非常有興趣。如何能在教學中滿足孩子的好奇心，提起他們的學習興趣，激發他們的學習熱情呢？兒歌或口訣就是低年級學生最喜歡的學習材料，比如：在教學單個拼音字母時，可以借助兒歌等形式來幫助學生認識其發音方法，借助課本上的插圖來記住字形。
2 利用游戲、娛樂來進行拼音教學
這種方法充分利用小學生活潑好動的特點，將教學知識點融于學生喜聞樂見的游戲中，在樂趣中完成學習。可以把前后鼻音、平翹舌音、兒化、輕聲等教學難點通過繞口令、念兒歌等形式進行訓練，組織多種多樣的游戲。如：“送信”、“摘蘋果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韻母”等。為了讓拼音游戲融于孩子們的課外生活，我還編制了一套“打牌游戲”，游戲方法是：學生1：“我出b”。學生2：“我出ei”。搶答：“我們拼成bei。杯子的杯、北京的北、被子的被”。
3自制教具、學習來進行輔助教學
教師可以用彩色的紙板剪成字母，當教某一字母是，可以發給學生玩一玩，增強他們的感官意識，也可讓學生回家動手剪好放在書包里，平常隨機讓學生拿出某一字母的圖形，如果學生拿正確了，說明學生已經認識了這一字母，如果拿錯了，要鼓勵學生再記一記這個字母。同樣地，還可以用這些彩色紙板字母組合成某漢字的音節。
4 利用合作學習進行拼音教學
新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學同樣可以進行合作式學習，只不過要注意合作人數以2至4人為宜。如：在教學拼讀詞語這一環節時，教師可采用同桌合作的方法，請一個同學拼讀音節，另一同學用這個詞語進行說話的合作。
5 利用競賽調動學習拼音的積極性
【關鍵詞】一年級 教學 漢語拼音 新教材 整合
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéfēijī和漢字“疊飛機”。
2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。
【參考文獻】
邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機等先進工具對語言文字信息進行各種處理，目的是建立現代化語言信息系統，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言 文字中的知識信息發揮最大效能。所以我們說信息社會的信息離不開語言文字這個載體，而這個載體根本離不開漢語拼音這個標音工具。高度發達的社會需要流動，而流動的信息急切需要一個通用的語言文字環境。目前已經廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔這項傳播任務。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會必備的基本工具。
語文現代化是國家現代化的組成部分。語文現代化的首要而迫切的任務是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。“工欲善其事，必先利其器。”掌握漢語拼音是學好普通話最好的工具。
二、理論依據
教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學中，根據兒童心理發展規律，采取不同的教學方法，激發了學生的學習興趣，實現了認知與情感的和諧統一。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。
三、研究目標
1.開放教學時空──讓拼音走進生活
①走進校園，規范校園語言。學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。
②走進家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。
③走進大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。
讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學生學會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復習拼音。我們班的學生學會查字典以后，學習積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強烈。
走進社會生活，培養一種良好的語言習慣，實質上是人們認識上由自然王國向必然王國邁進的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習慣需要經過上百次的重復練習，甚至要調動意志、熱情、毅力乃至決心。
2.開放教學方法
開放教學要求學習者應當具備符合自己學習習慣的學習方法。俗話說：“條條大路通羅馬。”一萬個人可能有一萬種學習方法。“適合自己的記憶方法是最好的。”根據教學“個性化”的原則，教學中要讓學生按照自己的個性和興趣，有自由選擇的余地，以發揮自己在某一方面的優勢、特長，以利于獨立個性的發展。學生對拼音字母的形狀、發音，都有自己的理解。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：你還有更好的辦法嗎？學生熱情高漲，他們的生活經驗和知識等多方信息，都在五花八門、生動有趣的順口溜中體現出來了。
引導學生自編順口溜，為學生創設了表現自身創造才能的機會，把學生學習語言的潛能激發出來，把他們想象、創造等多方面的智能開發出來。我認為，學生的創作比教參上提供的內容更有童趣，更貼近生活，更富有時代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，還邀請家長一定要來學校看看他的作品，分享他的學習成果。
3.開放學習環境──讓教室會說話
為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造一個開放的學習環境。良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjī jiǎngti fěnbǐ等等；教師節、中秋節、國慶節臨近之際，把祝賀語和相關的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進行學習；一些日常用語如：“lǎoshīhǎo！”、“du bu qǐ！”、“xi xie！”、“zi jin！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用。總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。
四、研究原則和方法
（一）插圖提示法
漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。
（二）創設情境法
創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。
（三）趣味故事法
小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對跟大y后面去掉兩點引起注意。
（四）游戲學習法
游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。
如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。
（五）歌訣鞏固法
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。
（六）自主創新法
古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言：“老師，我有個好辦法。”“老師，我想得比他的好。”“老師我這個辦法最好了。”……學生的創造之門由此被打開。
五、研究步驟
1、準備階段（2004、10——2004、11）
2、實施階段（2004、12——2005、11）
3、總結階段（2005、12）
六、研究的組織與管理
（1）分析現狀，確立目標。
（2）學習理論，更新觀念，提高認識。
（3）全員參與，優勢互補，共同提高素質。
（4）積極啟動“名師”工程，為學校發展增強后勁。
（5）改革人事管理，優化配置人才資源。
七、成果預期
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
小學生學習中直接面對的是小學語文課本，我們要充分利用這個學習和語言的工具，在教師和學生雙向的實踐中進行口語交際練習。課本不僅是學生學習語言p積累語言和拓展知識的優秀范例，還是培養和提高口語交際能力的好“教材”。教師要很好地活用這一源泉為培養和提高學生的口語交際能力服務。教師要達到這一目的就得深入挖掘教材，設計好課堂教學，適時適度地滲透口語交際訓練的切入點。
1.在漢語拼音教學中訓練學生的口語交際
剛入學的兒童，常常說話不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習漢語拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：yē子，我喜歡喝椰子汁。yé爺，爺爺身體很健康。yě菜，奶奶在山坡上挖野菜。樹yè，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞語，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
2.在識字教學中訓練口語交際
其最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生說說自己如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜻，情，睛”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形。再讓學生用熟字加偏旁的方法說出這個字怎樣寫，怎樣記憶，給生字找朋友，再運用詞語說句子。
3.在閱讀教學中訓練學生的口語交際
教師主要是通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本、課文與學生，學生與教師這三者的交際。如教學《蝸牛的獎杯》一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了一個模擬采訪練習：你得過什么獎？得的是什么獎？你獲獎后有什么感受？如果你是第一名你會怎么樣？接著讓學生再續故事：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛一起出來散步。正好看到前面在舉行飛行比賽。老蝸牛望了望天上正在飛行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……嘆了口氣，說“……”讓學生討論并思考：老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？小蝸牛會怎么說？這一環節讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于加深學生對寓意的獨特的體驗。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露出來，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。
二、利用語文課堂創設各種交際情境，進行口語交際訓練
著名兒童教育家李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，為學生創設生動、活潑、有趣的語言交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，積極地進行思考p觀察p想象，這樣他們才樂于交際，善于交流，他們的語言才會似叮咚的泉水涓涓流出。
1.語言描繪情境
教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物p嚴之有序的基礎上做到言之有情。
2.學生表演創設情境
美國心理學家布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級的小學生，他們年齡小，注意力易分散，往往會對那些內容有趣p情節生動p人物形象的兒童文學作品，如寓言故事p動物故事等表現出極大興趣。因為孩子是最善于模仿和創造的，教師就可以根據教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發他們的創造力，利用學生“表演”才能，創設語言環境。在低年級的口語交際課堂教學中，教師創設表演情境，是深受學生歡迎的。教師只要充分調動他們參與的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，我們的語文課堂就會充滿生機與活力。
3.實物創設情境
小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的人物就是教他們學會看p聽p感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。
三、重視語文課堂激勵性教學評價，增強口語交際興趣
評價，是口語交際訓練不可缺少的重要條件，是調控訓練的重要手段。因此，口語交際訓練必須抓好評價環節。在講究實用性的基礎上，更應注重藝術性，具有藝術性的評價才能產生最佳效能，促進整個訓練不斷縱深發展。
1.評價要突出激勵性
口語交際話課上，一定要重視對學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機;有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們有極大的爭強好勝心理。無論思維p說話，他們都愛表現自己，每做一點兒事，總希望得到老師的表揚。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，在口語交際教學評價中，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。
2.讓學生相互評價
（一）教材選用
（教學內容）校本化高職院校應結合特殊教育專業人才培養目標和行業對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學、實用的手語教材；鼓勵一線手語教師聯合特校、特教機構、福利院、殘聯、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業特色、適用于特教工作者崗位、社會通用，集系統性、科學系、實用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統常用手語、特殊教育教學常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產生與發展、手語語言學、手語語法、國內外手語發展研究、手語翻譯員職業守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學、服務管理等崗位與聾人實景交流會話（如生活場景篇、文化常識篇、學科教學篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實踐教學內容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內容。同時，教師可跟聾人群體學習一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學生，有助于他們日后更好更快地融入到聾生學習和生活，提高教育教學效果。
（二）教學方法多樣化
教學方法是教學過程中很重要的一環，它的表現力決定了給學生傳遞知識的生動性與具體性。同樣的教材內容，照本宣科式教學跟積極創新式教學達到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設較晚，教學體系處在不斷完善中，特教專業學生手語課程教學還需不斷地實踐、反思和總結，從而真正提高實踐教學能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學生個體性的同時，應鼓勵學生參加手語課題的教學互動，培養學生的自主學習能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學、微格訓練、聾生示范等多種教學方法，充分調動學生學習手語的積極性和主觀能動性。此外，教師還應改變傳統的灌輸式教學方式，融入學生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學（學習）模式，如初學漢語拼音字母時，教師可提問，讓學生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進而在教師示范拼打字母中，學生逐步領悟到漢語拼音字母的特點，從而使學生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學中，教師可出題，讓學生分組，運用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓練（表演），學生學得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。
（三）教學手段
MOOC化采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學習互動平臺，開辟手語在線學習網絡平臺，充分實現教學手段的直觀性、動態性和多元化，豐富學生手語學習材料的同時，提高手語課堂教學的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強技術保障，通過制定獎勵措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優質特色MOOC課程）與現場指導等方式，鼓勵專業教師團隊花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網絡課程），將有限時間、有限地點、有限內容的手語課程教學延伸至無限空間、無限領域，以滿足不同學生的手語學習需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費化）、教學內容碎片化、教學時間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學手段，能極大考驗學生引擎搜索、資源整合、自主學習、合作探究的能力，更能有效地推動教師的教與學生的學。簡單地說，只要有網絡的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時隨地自主學習到國內外著名手語課程的任意教學片段，并進行學習效果測評，給學生提供了系統學習的可能，很受學生歡迎。
（四）課程設置
合理化依托特校、特教機構及手語翻譯員崗位、行業對特殊教育專業人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進一步細化手語技能的訓練內容（特校教學、管理的內容；特教機構服務、管理的內容；手語翻譯員崗位服務的內容）和等級要求，研制手語課程教學計劃，明確手語課程培養目標和培養規格，同時深入分析兄弟院校手語翻譯專業的課程計劃和本校特殊教育專業的課程計劃的應用性、時效性，從手語翻譯專業自身特點出發，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養模式，將先進的教學思想、優秀的教學成果應用于教學實踐，形成鮮明的專業特色。同時聘請特教領域資深專家、聾人學者參與教學內容的選取、課程計劃的制定。優化課程體系，刪減機械性的手語手勢學習，增加手語專業詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實用手語知識的學習比重，同時增加手語課程的開設學程和實踐教學（實踐訓練）時間，拓寬實踐訓練的場所（領域），教學時量可由當前的一學年82學時增加到兩學年160學時及以上，尤其要增加學生在特校、特教機構的實習實訓時間，讓學生身臨其境，感受手語技能在教育教學中發揮的重要作用。
（五）師資隊伍專業化
隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業標準的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養和在職培訓的重要內容。注重一專多能、技術技能復合型手語教師的發掘與培養，加大手語教師的在職培訓力度，要求教師每學期至少參與兩次手語專業講座（或學習活動），至少獲得兩周特校的教學實踐經歷，及時更新手語教學理念與方法，深刻體會自然手語與文法手語的異同等；鼓勵教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓師等職業能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機械、汽車、會計、旅游等專業一樣，省市教育部門也應該對特殊教育專業學生（院校）實行手語翻譯類職業技能抽查，以此作為專業教學質量測評和院校育人排名的重要考察依據。同時教育部、中殘聯和省市教育部門，要經常性舉辦職業院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經驗，逐步組建一支高精尖的專業手語翻譯教師隊伍，服務于專業教學和科研轉化（將手語方面的課題、項目等理論科研成果運用于手語教育教學實踐之中，有效促進手語翻譯的穩步發展）。
（六）考核評價多元化
引入CAEP手語職業能力資格證書考評制度。高職院校可開設CAEP手語職業能力資格證書考評內容，組織學生統一學習訓練、集體考證，嚴格要求學生在畢業前獲得小學教師資格證和普通話、英語、計算機等等級證書的同時，至少考取CAEP手語（初級）職業能力資格證。這將大大拓寬學生就業的寬度和深度，極大提升學生就業競爭力，提升用人單位和社會對學生的滿意度、認可度。加強過程性評價，調整優化手語課程卷面考試題目的設置，降低期末卷面考核成績的比重，結合自評、學生互評、師評、他評等多方評價，將課堂表現、課程提問、手語課外實踐、平時作業、手語職業資格證等多種考核方式引入學生學習綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術表現力、手語展示創新性等多方面，考核學生手語課程的學習等級，重視學生個人發展和學習過程的考核評價。同時，加大口語、手語翻譯內容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個項目考核，既考察學生的膽量、口頭表達能力、語言組織能力，又考察學生的手語看話翻譯（將手語傳達出的內容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現力，同時考察學生的邏輯思維能力和靈活應變能力等，促進學生綜合能力的均衡發展。
二、總結
關鍵詞：交互式語言教學、有意義的學習、母語影響、交際能力
1.意義學習
1.1定義
奧蘇泊爾的意義學習理論關注的是學生如何在學校環境中習得大量口頭或書面的有意義的學習材料，其核心是新知識與學習者已有的認知結構中的相關知識的同化。在意義學習的過程中，新知識可以與學習者認知結構中已有的知識同化。通過這種方式，學習者能夠快速有效地獲得新知識。奧蘇泊爾認為，意義學習具有兩大前提條件：首先，新的學習材料必須有潛在意義，可以與學習者已有認知結構相關。其次，學習者必須有把新知識與舊知識同化的興趣與動機。
1.2意義學習在交互式教學課堂的運用
1.2.1根據學習者認知結構，合理組織教學活動。
在“先行組織者”策略中，奧蘇泊爾提到：好的“組織者”可以促進新舊知識連接與同化。因此，在課堂教學中，教師應在教授新知識前，接受相關的知識背景或材料來幫助學習者建立新舊知識的聯系。正如克拉什在“可理解輸入”中指出：輸入的新知識既不能太難而令學習者無法理解亦不能太簡單而對學習者毫無挑戰。在英語語法點教學中，教師通常要引導學生回顧之前的語法點來學習新的語法知識。例如，在教授現在完成進行時前，教師會帶領學生回顧已學過的現在完成時及進行時的表達和用法。只有當學習者獲得相關的語言背景知識，他們才有把新舊知識連接的興趣和動機。
1.2.2激發學習者語言學習的好奇心與內在動機
在意義學習過程中，學習者自身是影響學習效率的重要因素，學習動機與學習興趣的提升可以有效地促進學習者的學習激情。交互式語言教學模式中，教學目標明確，有利于教師高效教學，幫助學習者調整學習方向，進行正確的自我評估。此外，任務型教學法的廣泛運用極大的提高了學生的學習積極性。“做中學”的模式給學生提供了一個運用已有知識解決新問題的平臺。再者，創造輕松有趣的英語學習氛圍也是交互式語言教學模式中教師所青睞的激發學習者學習興趣的方式。
2.交際能力原則
2.1定義
交際能力是二語習得中一項非常重要的概念。海姆斯（1971）把交際能力定義為交際者在語言社團中能夠有效交際所應具備的能力。卡納爾和斯溫（1980）則把交際能力分為語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力。
2.2交際能力在交互式語言教學課堂的運用
在20世紀70年代，一些教育家發現，學習者能在課堂上正確造出句子，但在課堂外的真實環境中卻無法正確交際。另外一些教育家發現交際若只掌握語言結構式遠遠不夠的。簡言之，實際的語言交際環境中，不僅要求學習者有一定的語言能力，還要有交際能力。這促使了20世紀70年代到80年代語言教學以結構為中心的方法到以實際為核心的方法的轉變。
2.2.1英語課程內容的編排
任務型教學法是廣泛運用于交互式語言教學模式中，通過給定任務，學習者進行交際，解決學習的實際問題。縱觀小學到中學英語課程的編排，不難發現，交際功能話題類教學內容豐富。
如：三年級Unit3 How many
四年級Unit7 Where are my classes？
五年級 Unit4 What can you do？
六年級 Unit1 How do you go there？
七年級Unit9 Do you want to go to a movie？
九年級Unit7 Where would you like to visit？＼〖ZK）〗
2.2.2 教學活動
課堂活動是交際語言教學的關鍵。根據課堂需要常設計多樣化的交際活動，讓學生在語言交際中獲得新知。常見的有編對話練習，拼圖，填充信息等。活動的目的在于提高學習者對合作學習以及語言交際的能力。
2.2.3交互式語言教學中教師的角色
教師角色應與交際語言教學相符。正如Richards（2001）提到，教師應成為課堂交際的促進者、獨立參與者、學習者、研究者。具體情況，教師引導課堂交際活動的順利進行，合理安排及管理整個課堂的交際教學活動，激發學生的學習動機與興趣，適時幫助學習者。
3.母語影響
3.1母語與二語習得的關系
學習者的母語對二語的學習具有很大的影響作用。如今語言家越來越關注母語遷移。除喬姆斯基的普遍語法外，格林伯格提出，母語與二語的相似之處幫助學習者了解第二語言，這被稱為正遷移，而母語與目的語的不同，阻礙了而語習得的進程，加大二語學習的難度，這被稱為負遷移。
3.2母語影響在交互式語言教學中的運用
3.2.1積極排除負遷移的影響
根據對比分析假說，在交互式語言教學課堂上，教師常會指出目的語與母語的不同之處，以加深學習者對這兩種語言的認識和了解，提升他們而語習得的能力，幫助他們目的語的學習。此外，教師也盡量用目的語進行教學，在語言教學過程中，盡可能多的向學習者介紹目的語國家的文化、生活，為學習者營造好的二語學習環境。
3.2.2充分利用正遷移
在外語學習過程中，尤其是外語學習的初級或中級階段，學習者常常從母語中“借”用相關知識以實現語言交際的目的，完成學習任務。這不僅是學習者的個人策略，更是二語習得的一種有效學習方法。以中國學生學習英語為例，如若他掌握了漢語拼音，那么英語字母的學習和發音便會更易掌握。在交互式語言教學課堂上，教師也常借助母語才促進學習者目的語的學習。
結論：以原則為基實施教學是交互式語言教學模式的內在要求。本文論述了其中三大最重要原則在這一教學模式中的運用體現。意義學習有利于激發學習者的學習熱情，交際能力是語言學習的目標和宗旨，充分利用母語正遷移、積極排除母語負遷移將極大提高學習者的學習質量。
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關鍵詞：內隱學習，外顯學習
中圖分類號：B842 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
1.引言
以往英文詞匯記憶策略的研究，不外乎兩個出發點：―是以英文單詞的結構為出發點，一是以英文單詞的語境為出發點。以英文單詞的結構為出發點，英文詞匯的記憶策略大致包括；機械復述策略，漢字擬音策略，構詞解析策略和意義加工策略。以英文單詞的語境為出發點，英文詞匯的記憶策略主要包括語境法。
雖然漢字擬音策略、構詞解析策略、意義加工策略較機械記憶法在記憶效率上有很大提高，但歸根結底仍是一種外顯學習，即一種有意識的記憶，需要學生付出較多的注意力。在繁復的記憶任務面前，學生的學習積極性能保持多久呢？形成的表象或語句聯想雖然能啟動音義關系或形義關系，但這種關系能否保持得牢固和長久呢？
2.理論研究
內隱學習和外顯學習之間既有區別，也有著聯系。雖然在內隱學習研究的早期，人們從實驗邏輯上習慣于將內隱學習看作和外顯學習完全獨立的全新系統，但實驗室研究表明內隱學習和外顯學習在絕大多數情況下是混雜在―起的，有機結合的。大部分學習任務既包含了外顯學習，也包含了內隱學習。
就內隱和外顯學習的關系而言，研究表明了兩者的相互作用。其產生的內在機制是內隱學習的抽象性，外在條件是外顯學習的適時配合。由此推論，學習復雜任務時應先具備一個內隱知識基礎，然后再試圖建立外顯的任務模型。
內隱學習和外顯學習是兩個對立的概念，因此當內隱學習提出之后，早期研究者都更加注重內隱學習和外顯學習之間的區別，總希望通過純粹有效的分離手段論證內隱學習的絕對獨立性。就像Lewicki（1986）曾提出的，內隱獲得的知識完全獨立于外顯知識。Reber（1976）和Broadbent（1988）也強調兩種學習的獨立性。然而隨著內隱學習概念本身的不斷成熟和發展，研究者勢必要考慮到內隱和外顯兩種學習同時處在學習過程的大范疇下，更重要的是它們畢竟同時整合在同一個有機體――人類的適應行為中。因此，內隱學習和外顯學習不應只有區別而沒有聯系，它們之間的關系不可能絕對獨立，而應該是相對對立又有著相互作用的。
理解內隱學習和外顯學習之間存在的相互作用，不僅有助于我們從理論上更好地貼近人類學習過程的復雜本質，也同時具有實踐的意義。
3.實驗研究
3.1實驗設計
實驗設計：本實驗為2×2混合實驗設計。自變量為學習方式和材料難度。學習方式為被試間自變量，有外顯和內隱與外顯相結合兩個水平；材料難度為被試內自變量，有難度低和難度高兩個水平：因變量為被試記憶保持量，記憶保持量以自由回憶測試為主。
3.2被試
被試為武漢外語外事職業學院2011級的學生120人。所有被試都是自愿加入，實驗結束后可獲得本課程部分平時成績。把他們隨機分為A、B、C三組（每組40人），分別學習諧音記憶材料、會意記憶材料和詞根詞綴記憶材料；再將A、B、C組分別平均分為A1、A2組，Bl、B2組，C1、C2組（每組20人），作為外顯組和結合組。
3.3實驗材料
實驗使用的材料分為3類：一類為諧音記憶材料（漢字擬音材料）；―類為會意記憶材料（意義加工材料）；一類為詞綴記憶材料（構詞解析材料）。三類材料分為三個實驗，被試數量相同，分別同時進行。
實驗材料皆選自GRE詞匯表，且經過預實驗證聰該實驗材料對于被試來說皆為生詞。每份學習材料包括50個生詞，只計算中間40個生詞的回憶成績，前20個為較簡單的生詞，后20個為較難的生詞，隨機排列。
3.4實驗過程
實驗按照以下程序進行：告訴結合組被試他們要參加一個英語單詞記憶測試，他們會先看到一些有關該單詞拼寫的提示；然后他們會看到該單詞的助記聯想和該單詞中文意思的漢語拼音和顛倒詞。他們的任務是根據以上這些提示生成該單詞的正確拼寫及其中文意思。要求被試把答案寫在學習手冊上。被試每過10秒就必須翻頁。在所有刺激呈現完畢后，進行10分鐘的自由回憶測試；接著進行10分鐘的詞干線索回憶。最后，進行10分鐘的中文線索回憶，以詞干線索回憶中的詞干為線索，要求被試進行回想，將對應的中文意思寫出。告訴外顯組被試他們要參加一個英語單詞記憶測試，他們會看到英文單詞及其中文意思，他們也會看到一些有關該單詞的助記提示，比如與某詞諧音，像形等等，不要求被試自己生成單詞和中文意思；在所有刺激呈現完畢后，進行自由回憶。
3.5統計方法
用Excel對實驗數據進行統計處理。
4.實驗結果
4.1實驗數據統計
外顯組和結合組學習了諧音材料后，進行自由回憶測驗，回憶出一個完整英文拼寫得1分，回憶出一個中文得1分，能將相應的中文與莢文對應起來得1分。
4.2實驗結論
在自由回憶測試中，學習方式和材料難度的交互作用顯著。具體而言，學習難度高的材料；外顯與內隱相結合的學習方式與外顯的學習方式差別不大，外顯與內隱相結合的學習方式沒有體現出優勢；學習難度低的材料，外顯與內隱相結合的學習方式較外顯的學習方式效率高。
實驗證明內隱學習與外顯學習相結合的學習方式是一種高效的單詞學習方式。
參考文獻：
[1] 楊治良，葉閣蔚，王新發.漢字內隱記憶的實驗研究（I）一內隱記憶存在的條件.心理學報，1994，26（1）：34-38
我校是一所農村九年一貫制學校，初中學生主要來自于本校和周邊小學，學生素質不一。我校中小學教師雖在一個校園，由于歷史和習慣的原因，中小學教師各自教學，基本互不交流。我校小學使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標》教材。在教學實踐中，我們發現由于中小學英語教學在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到許多困難，產生各種不適應，學生學習興趣下降，相當一部分學生在七年級就對英語學習失去興趣，八年級時就放棄了英語學習，兩極分化嚴重。中學教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。
為了學生的發展，為了提高我校的英語教學質量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現狀。心動而后行動，當我們把這一想法在教研組進行討論時，小學英語教師積極響應。
二、研究目標與意義
小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。“九年一貫”素質教育辦學模式下，根據中小學生的生理、心理特點，積極發揮學生的學習主體性和主動性，通過對中小學英語銜接的研究，把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然過渡延伸到初中英語的學習，探索適合學生的課堂教學模式，努力培育和諧的英語學習環境，保持英語學習興趣，指導學生科學的英語學習方法，培養中小學生自主學習的意識，提高英語教學質量。
三、研究取得的主要成果及成效分析
1.主要成果。
（1）發現了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學生結構的變化問題。我校學生主要來自于本校和附近的夏家小學及孫家小學。小學六年級時，生源穩定，學生兩級分化不很大，優秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風、學風良好。我校位于城鄉結合部，在小升初的過程中，不少優秀生源進城讀書，而夏家小學只有三分之一的學生升入我校。學生結構的變化給初中英語教學帶來了新的問題。我們必須面對這個事實，調整教學思路和方法，在面向全體學生的同時，努力發現和培養新的領頭雁，讓他們成為學習的榜樣、老師的助手，推動良好班風學風的形成。2）教材銜接問題，經過比對中小學英語教材內容發現：教材內容和學生認知有較大差距。在小學階段，學生對英語學科的重視程度不高，大多數學生更多地去關注數學、語文學科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，我們發現小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生容易喪失對英語的學習興趣。4）學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。小學生在學習習慣上的問題主要有：不預習、不復習課文、不記筆記、書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、不會背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。
（2）對解決銜接問題的對策和方法進行總結。1）對中小學英語教學內容和學生知識的銜接。結合我校九年一貫制的優勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動在小學擔任了教學任務，并按照計劃要求通讀了小學英語教材，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的異同，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。2）在中小學同時推行小組合作學習模式和小組合作學習評價。小組合作學習模式在我校各學科中一直是教師個人的行動和摸索，我校英語組自課題提出以后，結合了前期的準備和交流，在區教研室的指點和引導下，認識到小組合作學習是“任務型”教學活動開展的重要途徑，決定在我校中小學英語課堂全部推行小組合作學習模式。3）學生學習興趣的銜接。有了小學英語學習的積累，加之初一上學期學習任務相對輕松，初一教師可以給學生設置過渡時間。在初一教學的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把小學英語學習中的唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過緩沖時期，以適應初一的教學。4）注重學生學習習慣和學習方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應維護好學生在小學階段好的學習習慣，如：積極舉手發言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。除了課堂上的指導，我們印發了學習材料，以便學生理解和運用。③為幫助學生養成積累的習慣。指導學生建立詞匯本，每學完一個單元及時對重點短語和句型進行整理，以便鞏固學習。④規范聽寫。要求學生及時背誦當天所學單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學生日常學習的主動行為；規范背誦。在每一單元中都挑選重點的篇目進行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學生形成良好的語感。以上日常學習活動均納入學生個人和小組評價。
2.研究成效分析。
（1）教師層面。我校英語教師的教學能力和科研意識得到了提高。通過近三年的教學研究，課題組教師加強了理論學習，教學理念有了很大的轉變，增強了銜接教學的觀念。
（2）學生層面。課題研究，受益最大的是學生。小組合作學習模式的形成有利于全體學生參與學習，不同學習程度的學生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。
四、問題與思考
關鍵詞：普通話口語教學 師生互動模式 多媒體手段 語音意識
一、概述
隨著社會的發展，普通話已成為商務往來、求學求職中的重要媒介語言。1996年以來，在香港參加普通話水平測試的人數平穩增長，“截至2010年底，參加測試的人數已超過七萬人次。”（中國評論新聞，2011年5月31日）由于普通話學員的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何通過短期強化教學提高學員的口語交際能力是一項具有挑戰性的工作。
為進一步提升普通話口語教學效果，本研究通過長期教學實踐摸索出一套針對學生個體進行階段性語音診斷，反饋、強化的師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。在教學理念上，通過滲透語音學理論知識而培養學生的語音意識，通過傳授學習策略而強化學生的自我監控能力。在教學內容上，強化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，并增加貼近現實社會生活的熱點詞語學習與熱門話題討論。在教學手段上，將傳統口耳教學法與現代教育技術融合起來，借助多媒體手段將語音教學由課內延伸到課外。
二、研究背景
（一）普通話培訓對象
普通話培訓對象是具有一定粵語等方言背景的成人學生，主要來自港澳臺地區，也有來自海外其他國家與地區的。學生都具有明確的學習目的和強烈的學習欲望。學生到北京學習的主要目的在于使自己的普通話更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中國內地的社會情況。此外，他們的思想很活躍，喜歡通過活潑有趣的、互動性強的課堂教學來學習普通話。
從語言背景看，學生對漢語都具有一定的認知。大多數至少掌握了一種漢語方言。在語法上，普通話與粵語等方言差異有限（袁家驊等，2001），學生的普通話語法偏誤相對較少。在詞匯上，普通話與方言存在一定的差異（韓玉華，2006、2007），只有通過大量地接觸普通話資料才能逐步得到改善。與此相對，普通話與方言在語音上的差異是巨大的（李行德，1985；林露，2007））。對成年學習者來說，糾正語音相對困難。近年來，雖然越來越多的學生具有一定的普通話交際能力。然而，很多人沒有系統地學過漢語拼音，沒有接受過正規的普通話語音學習。因此，掌握漢字的普通話語音和強化普通話發音就成為這些學生學習的主要內容。
（二）普通話教學現狀
由于學生的語言能力、社會背景存在巨大差異，如何在有限的時間內、最大程度地幫助學生提高普通話口語水平是強化培訓的主要任務與最大挑戰。
1.教材
現有普通話語音培訓教材在項目編排方式上大同小異。一種是以聲母、韻母、聲調等語音項目為綱構成比較系統的知識系統，比如《普通話培訓教程·語音課本》（劉廣徽，1997）。另一種則以送氣與否等語音特征為線索形成相對獨立的教學單元，比如《漢語普通話語音辨正》（李明、石佩雯，1986）。此外，為適應普通話水平測試需要，還會增加說話、作品朗讀等應試性培訓。
現有普通話口語培訓教材主要有兩種編排體系，一種以功能項目為綱，課文主要以對話體呈現功能項目，比如《普通話培訓教程·口語課本（1）》（張輝，1997）；另一種以熱門話題討論為核心，課文主要以提供討論的背景資料為主，比如《普通話培訓教程·口語課本（2）》（朱彤、張輝，1998）。以北京語言大學為例，目前普通話培訓使用的教材是1997年出版的為澳門公務員班編寫的。其基本交際表達形式、語音培訓要點等很經典，但需要更新現時的社會情況與思想動態，補充當前使用的鮮活詞語與表達方式。
2.教學方法
口耳相授仍然是普通話口語教學的主要方式。老師通常從發音部位、發音方法等角度展開教學，也常常利用普通話與方言對比等教學方法。由于課時有限，學生的語音問題主要以課上即時糾正為主，對普遍性問題進行定期總結、不斷糾正。老師也可以進行個別糾正，學生也可以主動請教老師。
由于語音是轉瞬即逝的，不管是老師的發音演示還是學生的模仿練習，都無法獲得重現，更無法由老師和學生共同分析老師的示范與學生的偏誤。鑒于此，教師可以利用語音教學設備與多媒體教育技術，有目的地采錄各種發音資料，從而突破單純口耳教學的時空局限性。這樣，教師就能進行有針對性的個案分析與指導。
另一方面，作為教學活動的主導者，教師應該引導學生進行學習；作為教學活動的主體，學生更應該在教學中擔負積極的角色。教師通過多種方式引導學生實現由被動的語音學習向自主的語音學習轉變，比如加強師生互動語音練習，潛移默化地介紹語音理論，引導學生采用適當學習策略等，并且形成自主語言學習能力。也就是，既“授之以魚，也授之以漁”。
因此，本研究從教師加強語音學理論知識教學與學習策略引導入手強化學生的語音意識和自我監控能力；與此同時，教師利用現代技術手段對學生個體進行階段性語音診斷、反饋、強化，形成師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。
三、研究方法
（一）教學實驗的前期準備
為進一步提高普通話口語教學水平，本研究嘗試從教學理念、教學內容、教學手段等方面改進教學方法。筆者于2008年9月到2010年1月期間，在北京語言大學的普通話教學班中進行了長期的探索性教學，逐漸摸索出一套對學生個體進行階段性語音診斷、反饋、強化的師生互動、學生為主的普通話口語強化模式。
（二）教學實驗的效果與反饋
本研究在北京語言大學的普通話培訓班正式進行教學實驗，授課時間為2010年3月10日至6月1日。該班共有學生17名，全程參加了為期12周的普通話口語學習，普通話口語水平都取得了長足的進步。本研究采用成績測試與調查問卷方式來考察教學效果與學生反饋，共有16人參加了最后的結業考試。
教學結束時進行成績測試。我們將普通話培訓12周班A、B與C在口語考試中出現問題的詞語進行了橫向對照。就粵語背景學生的普遍性語音難點而言，進行教學實驗的C班的發音問題更加集中。比如，全部16人中，有11人次在讀“名勝古跡”時出現了發音問題，主要是聲調問題。就書面語色彩較強的非常見詞語而言，進行教學實驗的C班的問題也同樣突出，“不卑不亢”仍有4人次出現發音問題。與此相對，A班有7人次出現發音問題，B班沒有人出現發音問題。上述分析表明，不同的普通話學習者會有自己特定的學習問題。
教學結束時進行學生反饋調查，了解學生對教學的反映。一共發放17份問卷，收回了16份。從學生對教學五個方面的總體評價看，學生對普通話教學總體上是滿意的（見表1）。對教學給予積極評價的占到93.75%。
表1：學生對普通話教學的反饋
問題 評價
低1 2 3 高4 不知道
你習慣學校老師的上課方式嗎？ -- -- 7 9 --
在整個學習過程中，老師是否給你足夠的指導？ -- -- 11 5 --
老師糾正語音問題的方法對你有沒有幫助？ -- 2 8 6 --
口語課時，老師是否給同學足夠的時間進行口頭表達練習？ -- 2 10 4 --
口語課時，老師的教學方式是否具有互動性（interactive）、能否調動同學們的積極參與？ -- 1 8 7 --
小計 -- 5 44 31 --
百分比 -- 6.25% 55% 38.75% --
（注：表中加下劃線的詞語是學生評價時使用的詞語，評價劃分為四個等級：很低、比較低、比較高、很高。）
學生也對改進教學提出了自己的看法，即“你對學校的普通話教學有什么想法、意見或建議，請如實寫出來。這將有助于學校提高教學質量，謝謝！”學生的主要意見比較集中：第一是要縮小班級規模，以10人以下為好，這樣可以使學生有更多機會說話，獲得老師更多的個別指導；第二是要更新課本，因為課本是1997年出版的，實在太陳舊了。此外，也有學生建議再增加課堂小測試，以幫助學生了解自己的問題。
四、教學實驗的實施
（一）概述
教學實驗主要從三個方面展開：第一，在教學內容上，在強化以正音為主旨的日常功能會話時突出語體特征，增加貼近現實社會生活的熱點詞語學習與熱門話題討論。第二，在教學手段上，在以往教學模式的基礎上，利用多媒體教學工具，實施有針對性的，階段性的診斷、反饋，強化教學方式。換言之，將傳統口耳教學法與現代教育技術融合起來，借助現代教育技術深入發掘傳統口耳教學潛力，使教師、學生、教材等有機結合起來。第三，在教學理念上，潛移默化地將語音學理論知識融入教學中，循序漸進地主動培養學生的語音意識，并通過傳授學習策略而強化學生的自我監控、自我糾正的能力。
（二）更新教學內容
1.教學內容的調整與補充
普通話口語課的現有教材在功能項目選取與排列、語音訓練內容的編排等方面還是很經典的（程相文，1996）。最重大的問題是由于出版年代較早，教材內容顯得過于陳舊，未能反映中國社會的現狀。鑒于此，教學實驗一方面保留了部分交際功能會話及課文朗讀、語音練習等；另一方面增加了社會熱點話題討論，作為語音訓練的一種更具現實性的方式也推出了社會熱點主題詞語。這樣可以更好地引導學生去了解中國內地的社會、經濟、文化等各方面的情況，
展開教學實驗的普通話培訓12周班每周有4次口語課。所用教材為《漢語普通話教程（口語課本）》（張輝，1997）第一冊。具體教學安排見表2。口語教學實驗課的教學內容主要包括三個方面：以交際功能為核心的對話、課文以及相關語音練習；以題材為主軸的口頭表達，以及熱門話題討論；以語音強化為目的的語音訓練。
2.以交際功能為核心的對話、課文以及相關語音練習
這一部分涉及的主要交際功能包括：打招呼、問候；約會、邀請；打算、愿望；建議；詢問；稱贊、夸獎；勸慰、禁阻；歡迎、感謝。此外，還準備了若干備選交際功能同意、反對；推測；喜歡、厭惡；委托、承諾；道歉。為了更好地突顯一定的交際功能，我們也對交際會話和課文進行了調整，比如：問路、購物。
教學要點一方面體現在話語內容與話語形式上。就話語內容而言，口語表達有時具有相對固定的表達形式，也就是說表達形式具有模式化特征，比如在詢問姓名時可使用“你姓什么、你叫什么名字、您貴姓、您怎么稱呼”等。
就話語形式而言，口語表達有時具有相對固定的表達內容，也就是說表達內容具有程序化特征，比如進行邀請時通常會遵循以下程序：（1）介紹或引入邀請事件的背景，比如要求他人看電影前會介紹電影的精彩之處等；（2）詢問被邀請者的意向、興趣，或者詢問被邀請者是否有時間；（3）以適當的形式提出邀請；（4）在邀請被接受的情況下，進一步商量具體細節，比如見面時間、地點等；（5）在邀請未被接納的情況下，以適當方式作出回應，比如表達遺憾之意等。
實現邀請功能的上述環節可運用不同的表達形式來完成。比如在詢問時間上是否允許時使用“你有空兒嗎、你有時間嗎、你有事兒嗎”等。
另一方面，教學要點也體現在表達風格上，具體體現在：（1）表達語域（register）與文體風格（style），比如正式（formal）或者隨意（casual）等；（2）表達語氣之強式與弱式；（3）詢問策略之委婉與直白。
3.以題材為主軸的口語表達以及熱門話題討論
在學生掌握基本交際功能、并打下一定語音基礎的同時，教學實驗重點在于強化學生的口頭表達能力的訓練。對學生的要求主要體現在以下方面：
（1）要求表達內容中心突出，層次分明，邏輯嚴密，首尾呼應。我們通過經典范文與學生自己的范文來展示具體表達技巧，比如首尾呼應等問題。
（2）要求表達形式語法正確、詞語恰當、語音標準，語速適中、語流自然。為了讓學生更好地了解并掌握表達中的語音技巧等，我們也補充了一些最常見的語音要點，比如表達手段的運用可以包括語音手段、詞匯手段、語法手段，表達中義群的掌握等。
（3）要求語言口語化，減少或避免歐化長句，多使用短句；尤其針對粵語背景的學生，特別提醒注意普（通話）粵（語）的語法差異以及詞語差異。
（4）要求注意針對不同題材的表達內容的表達技巧。我們不但選擇了若干不同題材的內容著重練習，并且還精心準備了表達相關題材的范文讓學生去學習，比如記人、記事、談感想等。
此外，本實驗課還就若干話題展開討論，并提供了相應的主題詞語，使學生在有限的時間內了解國內的熱門話題并掌握一定數量的相關表達。其中的熱點話題與主題詞語都根據現時情況做即時更新，比如2008年的四川地震、北京奧運會，2010年的上海世博會等。
教學實驗根據以往教學情況選擇適合學生發揮的、與中國相關的適當話題，由學生自主介紹背景并進行課上自由討論。一些比較成功的話題包括女大學生婚后是否應該回到家里，中國傳統節日與洋節日在中國，特長培養、專業抉擇等中小學教育與兒童成長問題，經濟危機、個人壓力與心理調適，地震等自然災害、慈善捐助與個人幸福等。
3.以正音為核心的語音強化訓練
在將基本交際功能學習、口頭表達與熱門話題討論交叉進行教學的過程中，口語實驗課在不同階段還穿插展開有針對性的、以特定目標為主的語音訓練。這些訓練以多種形式進行、以不同內容為學習材料，主要是讓學生以豐富多彩的形式強化語音。
（1）以糾正學生語音缺陷為主的診斷與糾音練習，是基于對以往的粵語背景學生的常見語音問題設計的，并且給出了鑒別學生發某個音素或者某組音素的字表與詞表，比如聲調、聲母“n”和“l”等。
（2）以提高學生閱讀能力為主的閱讀訓練，針對不同語音水平的學生提供不同的閱讀材料，還具有一定的發音問題鑒別功能。比如普通話測試朗讀作品53號等。
（3）以提高學生掌握表達、閱讀時的節奏感為主要目的的故事朗讀訓練，主要是讓學生體會節奏，并且主動利用節奏的快慢、舒緩等實現特定的表達功能，比如古詩詞朗誦等。
（三）改進教學手段
在教學手段上，在既往教學模式的基礎上，在課上和課外利用多媒體教學工具，實施有針對性的、階段性的診斷、反饋、強化教學方式。教學實驗將語音學習融入日常的口語課中，并在互動式的口語教學中針對學生的語音問題給予全方位的反饋與指導。我們主要通過課外的階段性測試與課上的實踐性任務對學生的語音學習進行診斷、反饋、強化。
1.階段性的課外診斷測試
教學實驗利用錄音筆、電腦等多媒體工具，在課外對普通話12周班的學生進行階段性的測試，并且做針對性的反饋。每個學生的診斷測試大約需要3分鐘左右，測試時間是在每天上課前或者在中午休息時間。診斷測試是教師與學生進行一對一的錄音，并且要錄音。教師在測試時要記錄學生的問題；之后，教師再通過聽錄音來全面分析、評價學生的語音水平。
首先，在開課后的第一個星期內做診斷測試A，主要目的是甄別學生掌握普通話語音的能力，測試對象包括聲母、韻母、聲調（含輕聲）、語調等，測試方式包括朗讀單字、雙音詞以及簡單句子等。
通過診斷測試可以總結粵語背景學生的普遍性問題以及個別學生的突出問題，再根據學生實際語言水平與具體發音情況有所選擇地進行反饋，還可以適當調整教學策略，增強教學的針對性。同時，通過及時的、有針對性的反饋讓學生盡早適應教學方式、明確自身的突出問題。比如，通過測試A發現，個別學生由于從小生活在海外，從未接受過正規的漢語拼音方案的培訓；為此，我們給學生提供了常用漢字表、繁體字與簡體字的對照等資料，幫助學生找到快速學好拼音的方法，比如利用拼音輸入漢字等練習。
此外，為更及時、更全面地了解學生，在學習開始，利用問卷調查學生的學習背景信息，包括個人所學專業或所從事工作的具體業務，個人興趣愛好或今后就業意向，是否參加過任何形式的普通話培訓，近期是否有參加普通話水平測試的意向等。教師盡快了解學生個體的以往語言經歷、學習目標等，制定、調整教學的總體計劃、細節安排。
其次，在5～6周之際做診斷測試B，主要目的是全面評估學生的普通話水平，了解學生前四周學習的效果。階段性診斷式測試綜合考察學生普通話水平，測試方式包括朗讀雙音詞、多音詞以及復雜句子等。
通過學習過程中的階段性診斷式測試B，教師既要總結普遍性問題，也要重點分析每個學生的進步與不足，即時監控學生的學習情況及對教學的反饋，借助多媒體等手段對每個學生都進行個別反饋，并且提出改進建議、適當給予具體指導，便于學生了解自己的學習進展，激發學生潛在的能量，也便于在有需要時調整教學安排。
在學習指導之外，還要注意學習態度、信心等個人因素。比如對于語音學習困難較大的個別學生給予個別指導，主要問題是平卷舌“s”“sh”等聲母不能聽辨，“j、q、x”組聲母不能正確發出等，這樣就使得語音學習有困難的學生基本能跟上全班的水平，也避免了這樣的學生產生畏難情緒而放棄學習。
最后，在學習結束時進行成績測試，考察學生的普通話水平，可以作為學習的最后結果，也可以與之前的普通話培訓12周班的學生做橫向對照，并以成績測試來全面衡量教學總體效果。由于測試試卷內容相同，授課內容相同，只是教學方法有所不同。
測試試卷包括兩種，診斷測試用的試卷A、B與結課時的成績測試試卷。測試內容來自《普通話水平測試實施綱要》（2004）、《漢語普通話教程（口語課本）》（張輝，1997）、《漢語普通話教程（語音課本）》（劉廣徽，1997）。診斷測試項目包括朗讀字、詞、句子等。成績測試項目還增加了“就所給話題說一段話”。
2.課堂上的實踐性任務
在教學實驗的不同階段為學生布置課堂上完成的階段性語音實踐任務。教師不但在課堂上有即時性講評，而且在課外進行個別指導，指出問題，提出具體改正手段。此外，在此后的教學中還不斷地進行有針對性的糾正與強化。
學生的階段性語音實踐任務包括：第一階段為1～4周，語音學習側重字、詞，練習寓于課上口語學習中。第二階段為5～8周，語音學習側重句、段。課上口語學習中增加專門的短文閱讀練習。短文內容是學生熟悉的基于課文改寫的段落。在學生同意下利用錄音設備記錄，以免增加學生壓力，也便于課外給予學生反饋。第三階段為9～12周，語音學習側重成段表達的自然、流暢。課上口語學習中，增加學生自己選定題目并可以事先做一定準備的自由表達練習。在學生同意下，實驗課對學生的課上自由表達練習進行錄音，或者輔以錄像，以便對學生進一步做語音指導。課上自由表達練習題目主要來自普通話水平測試實施綱要的話題，對學生的要求同樣參照普通話水平測試實施綱要。
3.反饋
從普通話培訓的教學手段看，現有的以口耳為媒介的教學手段在課上可以給予學生即時的指導，但是，學生的問題及解決方案并不能保留到下課后的練習中，也不利于學生在不斷進步中進行回顧式總結。
為此，除了上述階段性的診斷、反饋、強化教學方式以外，教師還利用現代教育技術手段給予學生適時、適當的、有很強針對性的反饋、指導與強化。相關教學設備包括MP3錄音設備、電腦、數碼照相機、數碼攝像機。此外，引導學生間展開相互監控、糾正、強化，設立學生互助小組。比如，在課上，教師即時反饋與糾正，之后持續強化。再如，在課外，教師一對一利用多媒體手段以多種方式對學生的問題進行反饋與指導。這樣不但可以挖掘教師利用自身的教學經驗、語言素養等開展有針對性個別指導的潛力，而且也可以調動學生自主學習的能動性，培養自我監控、自我糾正的自學能力，從而實現課堂教學的無限延伸。
（四）轉變教學理念
在教學理念上，潛移默化地將語音學理論知識融入教學中，循序漸進地培養學生的語音意識，并且通過傳授學習策略而強化學生的自我監控、自我糾正的能力。首先，教師適當傳授語音知識，將語音知識零星融入課堂口語學習中，并潛移默化地介紹語音學習方法，比如對比方法與最小對立體、正則元音與口腔舌位圖、發音部位與發音方法等，以培養學生的語音學習意識，發揮語音學習的自主性。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。其次，對有興趣的學生，利用課外時間舉辦語音知識講座。另外，傳授一些可行的學習策略與學習方法，引導學生利用多媒體提高自學能力，比如利用語音分析軟件praat等倡導自主學習，利用語音處理軟件cooledit等倡導自我監控學習。
五、結語
本研究的普通話口語實驗課在課內和課外利用多媒體教學工具，通過階段性的、有針對性的診斷、反饋、強化教學手段，提高粵語等方言背景學生的普通話口語水平；與此同時，通過在教學中適當地融入語音學理論知識，有意識地培養學生自我監控、自我糾正的自學能力，探索出了以學生為主的普通話教學的互動模式，并且在教學實踐中行之有效。
（本研究獲得北京語言大學項目“普通話口語”[項目編號：D100204]的資助，特致謝意。）
參考文獻：
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消除焦慮心理，樹立學習信心。由于外語難學的社會輿論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過分 緊張，憂心忡忡。有些學生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。
備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯系，根據教材內容制定教學目的、教學要求和教學方法。
教學大綱是編寫教材的依據，是教師進行教學的依據，是學生學習的依據，也是考核的依據，因此要重視大綱的學習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材，可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭 教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀， 還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。任何知識都不是孤立的， 都有它的系統性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的教學要求，就不能 在處理教材時突出重點。
如教材對音標和拼讀規則的教學安排就是一個例子：本教材為了使學生識記單詞，共安排了三個循環，由 淺入深地結合單詞把拼讀規則、音標有機地結合起來。第一循環是第四單元至第八單元。在這一循環中，通過 單詞中字母的排列，教會學生五個元音字母在重讀開、閉音節中的讀單音；第二個循環是第九單元至第十六單 元。在這一循環中，老師要教會學生認讀40個國際音標符號和學會一些拼讀規則；第三個循環是第十七單元至 第二十九單元。在這一循環中，通過歸納字母或字母組合的讀音，進一步學會一些常用的拼讀規則和幾個國際 音標符號。老師如果注意到教材的這個內容，并在教學過程中充分利用這些材料，教會學生用音、形、義結合 的方法記憶單詞，不是教學生死背拼讀規則，而是教學生在讀、記單詞時會用拼讀規則，就是看到符合拼讀規 則的單詞，能基本正確地讀出來；聽到符合拼讀規則的詞的讀音，能拼出這個詞來。學生具備了把詞的音與形 聯系起來的能力，再通過圖片或實物記詞義，他們記詞的效果就會大大提高。
我再舉一個例子。Could I have a fullone，please？ Coul d you help me，please？ What do you want？/I don't want to put it away. Do youhave a knife？ Do you like it？以上這些句子無論從功能的角度，還是從語言結構的角度看，都是學生應當掌 握的重點，但為什么《教師用書》把它們定為“三會”呢？如果我們仔細鉆研教材就會發現，這些語言現象在 后面的課文里將不斷出現，現階段只要求“三會”，是符合認識規律的。如果不了解教材的內容，把上面這些 句子定為當堂必須達到“四會”掌握的內容，不僅在課上練，而且還要留一定量的家庭作業，就會加重學生負 擔，教學就沒有抓住重點。由此看來，哪些詞是要求“四會”、“三會”、“兩會”和“一會”，教師在備課 時應做到心中有數。
根據新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入 手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據音標讀出字 母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，其余 的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務，而且基本 完成了48個音標的教學任務，為培養學生的預習能力打下了良好的基礎。
教師要站在統攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當強的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：
1.掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規律可循，外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經驗，但工作中卻既難以創新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。
2.深刻領會教學大綱。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現教學目的。
3.拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
