時(shí)間：2022-04-05 05:53:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史考試分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、重視中考前歷史備考復(fù)習(xí)
無(wú)論之前我們是否重視歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是中考前，我們必須要認(rèn)識(shí)到歷史復(fù)習(xí)的重要性。作為開(kāi)卷考試的一門(mén)學(xué)科，如果我們?cè)谒枷肷蠈?duì)其有深刻的認(rèn)識(shí)，制定復(fù)習(xí)策略，主動(dòng)復(fù)習(xí)，投入其他學(xué)科一半的復(fù)習(xí)時(shí)間或精力，那將會(huì)使我們的中考總成績(jī)得到意想不到的提高。那么我們?nèi)绾尾拍茉谛袆?dòng)上做到重視歷史復(fù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，同學(xué)們需要做好以下幾點(diǎn)：1.課前，做好預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)梳理，為課堂上理解老師的講解做準(zhǔn)備。2.課堂上，調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)歷史的積極性，根據(jù)老師制定的教學(xué)方案主動(dòng)看書(shū)、思考、回答問(wèn)題、做習(xí)題，在老師安排的自由時(shí)間內(nèi)積極討論。3.課下，歸納歷史知識(shí)，選做歷史測(cè)試題，總結(jié)歷史主觀題答題方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)好歷史這門(mén)課。
二、制訂計(jì)劃，明確方向
在思想上重視歷史學(xué)科備考復(fù)習(xí)后，我們還要有章可循地復(fù)習(xí)歷史。一般來(lái)講，中考前的歷史備考復(fù)習(xí)，大致可以按以下三個(gè)階段進(jìn)行：回歸教材抓重點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)抓難點(diǎn)，綜合測(cè)試（訓(xùn)練）抓考點(diǎn)。
1.系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材知識(shí)
在本階段復(fù)習(xí)中，要把課本作為依托，圍繞課本按章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。具體來(lái)講，在這一階段的復(fù)習(xí)當(dāng)中，要做到突出“全”，加強(qiáng)“聯(lián)”，做到“活”。突出“全”：即知識(shí)要全，不放過(guò)任何課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)到位；加強(qiáng)“聯(lián)”：即加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，將原本分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)；做到“活”，即能用掌握的歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，在每一章節(jié)復(fù)習(xí)完成后，要理清該章節(jié)的歷史線索，并能根據(jù)歷史線索在教材中找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容，對(duì)照教材章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，該識(shí)記的務(wù)必識(shí)記，該理解的務(wù)必理解，該會(huì)運(yùn)用的務(wù)必要會(huì)運(yùn)用。另外，我們不能為了加快復(fù)習(xí)進(jìn)度而遺漏知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)要注意，只要求識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)就不必再花費(fèi)精力去理解，而要求理解的知識(shí)點(diǎn)必須要理解并會(huì)運(yùn)用，課程標(biāo)準(zhǔn)不作要求的就可以大膽放棄。這樣，不僅能減輕負(fù)擔(dān)，還能提高歷史復(fù)習(xí)效率。
2.專題復(fù)習(xí)
在進(jìn)行完教材知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后，我們可以把學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)縱向聯(lián)系起來(lái)，建立對(duì)應(yīng)的專題知識(shí)體系。這樣做能系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，把握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)前一階段復(fù)習(xí)中的缺漏。對(duì)于專題復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們可以采百家之長(zhǎng)，自己總結(jié)歷史專題，將歷史知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線和知識(shí)面有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，找出其中的規(guī)律。
3.模擬考試訓(xùn)練
在考前的沖刺復(fù)習(xí)階段，我們要盡量做一做歷年的中考試題，以適應(yīng)中考的題型和題量，并進(jìn)行總結(jié)分析。注意在做歷年的中考試題時(shí)，可以按照中考的答題時(shí)間要求等要求自己。做完后，要對(duì)照參考答案找出自己所給答案的不足之處，總結(jié)答題規(guī)律，不明白的地方，要及時(shí)找老師答疑解惑，力求達(dá)到做一套試題，就有一套試題的收獲。
三、“抓小放大”，背誦重點(diǎn)
雖然說(shuō)中考?xì)v史是開(kāi)卷考試，但是從閱卷反饋的信息可以看出，學(xué)生在識(shí)記類試題上的答題錯(cuò)誤率還是比較高的。因此，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，我們還是要加強(qiáng)歷史知識(shí)的識(shí)記，背誦知識(shí)點(diǎn)。但我們?cè)谟洃洑v史知識(shí)時(shí)要懂得“抓小放大”。“抓小”，即記憶教材中清楚標(biāo)出的或隱含的重大而零碎的知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)完一個(gè)單元后，我們就要將必背知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。“放大”，即不花費(fèi)大量時(shí)間去背誦教材中的大段內(nèi)容。這樣，通過(guò)“抓小放大”式的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高答題的速度，也有利于提高答題的正確率。
四、有側(cè)重地做練習(xí)題，中考時(shí)輕裝上
為了輕松、自信地走進(jìn)中考的考場(chǎng)，同學(xué)們有必要做一些練習(xí)題，進(jìn)而總結(jié)解題技巧以及注意事項(xiàng)。要注意，我們做練習(xí)的目的不是去猜題，而是通過(guò)練習(xí)，使自己可以自信滿滿地走進(jìn)考場(chǎng)參加考試。
臨近中考，不僅家長(zhǎng)找來(lái)各種輔導(dǎo)資料讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生自己也會(huì)找大量的習(xí)題來(lái)做，而這些試題卻不能完全派上用場(chǎng)。因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)可以將資料歸納為三大類：第一類為必備資料，即最重要的資料，其中可信度比較高的資料有：六本教材、校內(nèi)模擬題、專題復(fù)習(xí)資料、熱點(diǎn)歸納、考前集訓(xùn)試題等。這類資料需要多翻閱。第二類則是平時(shí)做練習(xí)的試卷和課堂練習(xí)題。我們只有確定試卷上有類似的題目時(shí)再去翻看，但盡量少翻。第三類就是考前剛搜集到的資料，這類資料排在第一類、第二類資料的后面，前兩類找不到的時(shí)候再使用。
五、同學(xué)之間交流
關(guān)鍵詞： 全國(guó)卷模式 福建歷史高考 應(yīng)試策略
從2016年起福建省普通高考使用教育部考試中心統(tǒng)一命題的全國(guó)卷。因此，我省的高中歷史教學(xué)和高考備考，要依據(jù)全國(guó)卷考試大綱、說(shuō)明及試卷變化，作相適應(yīng)調(diào)整。
1.認(rèn)真分析研究全國(guó)卷考試大綱、說(shuō)明和試卷，調(diào)整備考觀念和策略。
要全面地分析和研究全國(guó)卷的考試大綱及說(shuō)明，特別是與福建卷考試說(shuō)明進(jìn)行深入對(duì)比分析，研究教學(xué)內(nèi)容和能力要求，明確已考什么、怎么考，進(jìn)一步思考和分析還能怎么考、還會(huì)考哪些內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)研究，分清主次，理清條理，研究每一考點(diǎn)可能的切入點(diǎn)。教師依據(jù)“考核目標(biāo)與要求”對(duì)復(fù)習(xí)設(shè)定教學(xué)復(fù)習(xí)的難度，重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)科能力，實(shí)施“能力立意”“發(fā)展素養(yǎng)”的高三課堂教學(xué)，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性，克服教學(xué)的盲目性和機(jī)械性。對(duì)一些歷史問(wèn)題分析，程度好的學(xué)校可適當(dāng)拓寬、加深，程度一般的學(xué)校掌握基本知識(shí)、基本要求即可。在歷史能力要求方面，程度一般的學(xué)校重點(diǎn)訓(xùn)練“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)”這兩項(xiàng)能力；程度好的學(xué)校側(cè)重于“描述和闡釋事物”、“論證和探討問(wèn)題”兩項(xiàng)能力目標(biāo)要求。
2.根據(jù)全國(guó)卷試題的能力要求和特點(diǎn)，調(diào)整備考目標(biāo)和訓(xùn)練方法。
由于全國(guó)卷和福建卷試題考題型情境素材、問(wèn)題設(shè)計(jì)特點(diǎn)等的不同，因此要求考生所具備的歷史基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和歷史思維能力不同。全國(guó)卷試題的專業(yè)性非常突出，突出了“歷史的學(xué)科性和完整性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查”。因此，在備考中要加強(qiáng)歷史思維能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力訓(xùn)練和指導(dǎo)。專題復(fù)習(xí)教學(xué)是知識(shí)與能力系統(tǒng)化、深刻化和規(guī)律化的過(guò)程，要通過(guò)專題復(fù)習(xí)教學(xué)總結(jié)專題規(guī)律，做到精選精練，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)；經(jīng)典試題，反復(fù)訓(xùn)練；核心內(nèi)容，多角度、多形式訓(xùn)練；具體題型，專項(xiàng)訓(xùn)練。教師通過(guò)剖析例題、點(diǎn)撥思路、提煉方法、總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的解題思路。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，包括思維方法、答題順序、答題速度、答題規(guī)范化等。
歷史論證題是全國(guó)卷的壓軸題，在復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)此種題型的解題指導(dǎo)。主要有歷史闡釋題和歷史探討題。歷史闡釋題是對(duì)歷史觀點(diǎn)結(jié)論的說(shuō)明，需要考生選用具體的史實(shí)進(jìn)行解釋。這類試題是對(duì)歷史結(jié)論的闡釋說(shuō)明，只要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和支撐性的說(shuō)明，能自圓其說(shuō)即可。歷史探討題是對(duì)材料和題目中所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論、探究，既需要學(xué)生指出觀點(diǎn)是什么，更需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證和評(píng)價(jià)，思維和論證含量要高于歷史闡釋題。做此類型題目要提煉和確立觀點(diǎn)，作答時(shí)要深刻揭示材料的觀點(diǎn)；觀點(diǎn)的確立與選擇的論據(jù)是與觀點(diǎn)關(guān)系最為密切、最能支撐觀點(diǎn)的那些史實(shí)。答案要體現(xiàn)“論證性”的特點(diǎn)，做到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)有力、論證層次清晰，逐級(jí)深入闡釋，實(shí)現(xiàn)抽象概括、理論升華。教師在平時(shí)歷史教學(xué)中要用多種史觀解讀歷史，將新的史學(xué)觀點(diǎn)和成果滲透于歷史教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的歷史意識(shí)，提升認(rèn)識(shí)水平。
3.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出三基。
基本史實(shí)、概念和觀點(diǎn)，是歷史學(xué)習(xí)和高考命題的著眼點(diǎn)，也是歷史學(xué)科能力的主要載體。因此，牢牢把握基本史實(shí)和概念，理解基本歷史觀點(diǎn)，才能奠定決勝高考的基礎(chǔ)。
第一階段復(fù)習(xí)，專題史復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于教材專題的“縱通”，梳理出歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)；高考不強(qiáng)調(diào)覆蓋面，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中做到全、準(zhǔn)、細(xì)。“全”即復(fù)習(xí)要全面，全面地理解案鮒識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，以課本為依據(jù)，對(duì)課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行地毯式清理，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化重點(diǎn)；“準(zhǔn)”即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確，按照《考試說(shuō)明》的要求，對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和落實(shí)；“細(xì)”即注重細(xì)節(jié)，歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，教材本身縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，等等。復(fù)習(xí)中始終突出主干，同時(shí)立足教材、依托教材、透析教材。在歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要注意知識(shí)體系的整合：①必修內(nèi)容之間橫向整合。②不同版本之間整合。③必修與選修內(nèi)容整合。
第二階段復(fù)習(xí)，斷代通史復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于一定主題的“橫通”，包括同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想等不同領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系，也包括同一時(shí)期不同地區(qū)、國(guó)家之間的相互聯(lián)系，概括出一定時(shí)期的社會(huì)發(fā)展特征。整合歷史線索，疏通歷史脈絡(luò)，把握時(shí)代特征，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)體系，構(gòu)筑整體認(rèn)識(shí)。
4.加強(qiáng)時(shí)政、史觀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野。
適應(yīng)全國(guó)卷歷史試題的特點(diǎn)和要求，主動(dòng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)以致用。關(guān)注前沿研究動(dòng)態(tài)與成果，挖掘和利用其與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，拓寬復(fù)習(xí)視野。
運(yùn)用正確的歷史觀推動(dòng)學(xué)生的“全面發(fā)展”是新課程歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。在復(fù)習(xí)中要重視史觀滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生的“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確史觀解讀歷史現(xiàn)象的能力和意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考?xì)v史，學(xué)會(huì)從歷史的角度思考問(wèn)題，做到歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。
高三復(fù)習(xí)中要注重對(duì)新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，要用新視角和理念備考，整合知識(shí)。以“文明史”為總綱，以“近現(xiàn)代化”為主線，以“全球化”為導(dǎo)向，結(jié)合近年來(lái)歷史學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的新變化，根據(jù)不同歷史階段的特點(diǎn)和不同歷史事件的實(shí)際，用幾種不同的范式從多角度詮釋同一歷史階段和同歷史事件，對(duì)教材知識(shí)從新的角度構(gòu)建新的體系，對(duì)重大歷史問(wèn)題運(yùn)用新觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（1）運(yùn)用不同史觀評(píng)價(jià)同一歷史現(xiàn)象或歷史事件；（2）運(yùn)用同一史觀評(píng)價(jià)不同歷史事件或歷史現(xiàn)象。這樣通過(guò)運(yùn)用同一史觀評(píng)價(jià)不同歷史事件或歷史現(xiàn)象，達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的目的。
學(xué)校歷史老師工作總結(jié)
隨著期末學(xué)業(yè)考試的到來(lái)，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作也即將劃句號(hào)，回顧本期的歷史教學(xué)工作，總結(jié)如下：
本期所做的主要工作：
1、貫徹教育方針，學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
經(jīng)常閱讀學(xué)習(xí)新課標(biāo)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)，體會(huì)其中的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
2、千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法。
（1）樹(shù)立“一切為了學(xué)生”的思想，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。
（2）營(yíng)造師生平等、互助合作、共同探究的教學(xué)氛圍。認(rèn)真創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓歷史貼近學(xué)生、貼近生活。
（3）不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。
（4）歷史教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)史用史的能力、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀歷史書(shū)籍。
3、關(guān)心、了解、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，做到因材施教，注重幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
本期通過(guò)各種方式全面了解學(xué)生，加強(qiáng)師生溝通，開(kāi)展賞識(shí)教育。及時(shí)反饋信息，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，耐心細(xì)致解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生掌握知識(shí)、提高歷史學(xué)科能力，不斷進(jìn)步。
4、利用各種輔助教學(xué)手段，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。
利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，如投影機(jī)、幻燈片、錄音機(jī)、影碟機(jī)等輔助歷史課堂教學(xué)，增強(qiáng)直觀效果，提高學(xué)生興趣。
5、積極開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，開(kāi)展了學(xué)唱和欣賞歷史歌曲，舉行歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史小論文寫(xiě)作、改革開(kāi)放后家鄉(xiāng)的新變化調(diào)查活動(dòng)、尋訪歷史人物和歷史遺跡、觀看歷史題材影片等歷史外活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
6、扎實(shí)認(rèn)真抓緊、抓好歷史常規(guī)教學(xué)工作。
做到開(kāi)學(xué)有計(jì)劃，期末有總結(jié)，課課有教案。平時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，研究教法，結(jié)合實(shí)際寫(xiě)好教案。盡力上好每一節(jié)課，向45分鐘要質(zhì)量。課后，及時(shí)批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。總之，這個(gè)學(xué)期的歷史教學(xué)工作在師生的共同努力下已經(jīng)圓滿完成。教學(xué)有收獲，也存在一些不足，主要是教學(xué)質(zhì)量還不太理想，與先進(jìn)學(xué)校相比還有不少差距。今后，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高歷史教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校歷史老師工作總結(jié)
本學(xué)期我任高三的歷史教學(xué)工作，這是我第一次從事高三的歷史的教學(xué)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以走了不少的彎路，但我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神，進(jìn)取向前輩學(xué)習(xí)，向同事取經(jīng)，不斷對(duì)從事教學(xué)工作做小總結(jié)，異常是每個(gè)復(fù)習(xí)的小階段都要進(jìn)行小總結(jié)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情景總結(jié)。
一、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究
1、認(rèn)真參與教研：教研是提升自我業(yè)務(wù)水平的行之有效的途徑，教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。本學(xué)期學(xué)校大力倡導(dǎo)“大練兵”活動(dòng)，本人一向認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)取參與。經(jīng)過(guò)團(tuán)體備課討論、一周一聽(tīng)評(píng)課、開(kāi)研討會(huì)等教研活動(dòng)，結(jié)合自我的實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我的教學(xué)方法、思想觀念、理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。
2、認(rèn)真研究高考：高考的動(dòng)向是高三教學(xué)的指揮棒。我首先認(rèn)真研究了近三年的全國(guó)高考試卷，異常是今年的高考試卷與往年比“穩(wěn)”了哪些，“變”了哪些，異常是“變”(所做的調(diào)整)對(duì)我們的復(fù)習(xí)有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。其次其它省市的高考試卷，注意和我們貴州的試卷比較、分析，從中總結(jié)出命題、組織答案的一些規(guī)律，以便讓學(xué)生掌握一些必要的應(yīng)試技巧。
3、認(rèn)真研究課標(biāo)和考試說(shuō)明(考試大綱)：在此刻多種版本教材的情景下，課標(biāo)是專家高考命題的唯一依據(jù)。我們復(fù)習(xí)僅有緊扣課標(biāo)才能做到少做無(wú)用功，才能少講精講、短時(shí)高效。考試說(shuō)明是對(duì)高考本事要求、考試資料、試卷形式等方面的具體說(shuō)明和要求，我們深研考試說(shuō)明能把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使我們的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、時(shí)代性、高效率。
二、扎實(shí)做好與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)常規(guī)工作
1、認(rèn)真研究和制定教學(xué)計(jì)劃：在開(kāi)學(xué)伊始對(duì)本學(xué)期的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了大體規(guī)劃，我們根據(jù)此計(jì)劃并結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情景，經(jīng)過(guò)我們組教師團(tuán)體商量，共同制定了較為切合我們實(shí)際的高三第一輪教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情景對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使計(jì)劃更切合實(shí)際，更適應(yīng)學(xué)生復(fù)習(xí)。
2、認(rèn)真編制學(xué)案：根據(jù)“復(fù)習(xí)提綱”模式，提綱必須提前半周定稿，提前準(zhǔn)時(shí)發(fā)放到學(xué)生手中。依此特點(diǎn)，我們組實(shí)行了分組編制、團(tuán)體審閱，既保證了團(tuán)體備課又保證了教案學(xué)案的同步。我們的學(xué)案編制技術(shù)穩(wěn)步上升，爭(zhēng)取以后向精品化方向發(fā)展。
3、認(rèn)真?zhèn)湔n：力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅僅要備教材，把握準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備學(xué)案等，力爭(zhēng)每一課都做到“有備無(wú)患，未雨綢繆”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，不斷反思自我的經(jīng)驗(yàn)和不足，以使自我在教學(xué)中不斷使自我的教學(xué)藝術(shù)不斷提高。
4、認(rèn)真研究教材、教法、學(xué)法，寫(xiě)好教案和反思：一輪單元復(fù)習(xí)，注意基礎(chǔ)知識(shí)的整理和綜合，注意歸納單元結(jié)構(gòu)和單元特征，注意歷史概念的解釋和重點(diǎn)、難點(diǎn)的概括。注意基礎(chǔ)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系和比較。做到基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)難點(diǎn)透徹化。以單元為中心，學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歸納，從宏觀角度把握歷史。融會(huì)貫通，構(gòu)成歷史知識(shí)的主干。
5、認(rèn)真研究測(cè)試題，做好考試總結(jié)：堅(jiān)持“精癬精煉、精講”，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)注意做到難度適中、立足基儲(chǔ)典型新穎、題量適中。異常要注意下大力氣在網(wǎng)上搜索最新穎的試題。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固的重要手段，可是要想使作業(yè)起到良好的效果，作業(yè)量必須要適中，如果作業(yè)量過(guò)多，需要消耗學(xué)生很多的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，疲于應(yīng)付，那么，他們就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，效果自然也大打折扣。每次考試既要能檢驗(yàn)學(xué)生的水平，又要便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。考試成績(jī)出來(lái)后，要全面仔細(xì)地分析總結(jié)，異常是聯(lián)考或統(tǒng)考要讓學(xué)生明白整體水平，以便明確今后的努力方向。
6、認(rèn)真輔導(dǎo)，抓優(yōu)補(bǔ)差：督促學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確牢固地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、提升本事。我們針對(duì)不一樣學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“期望生”和“瘸腿生”學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。五聯(lián)班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，我們更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。為此，我在課外輔導(dǎo)時(shí)間，找兩生談話，對(duì)癥下藥，找出癥結(jié)所在，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，幫忙他們提高成績(jī)。
7、認(rèn)真組織學(xué)生寫(xiě)好課堂小結(jié)，充分利用小黑板優(yōu)勢(shì)：堅(jiān)持把每堂課的課堂小結(jié)寫(xiě)在小黑板上，讓課代表安排學(xué)生輪流進(jìn)行，組織學(xué)生進(jìn)取參與，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)又提升了書(shū)寫(xiě)等方面本事，效果很好。
8、認(rèn)真批改《三維設(shè)計(jì)》和每周一小測(cè)：要想上好課，必須研究學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際情景后才能在課堂上有的放矢、對(duì)癥下藥。而研究學(xué)生的最好方法是批改不一樣層次學(xué)生的學(xué)案作業(yè)，為此我們把堅(jiān)持每堂課前一天的晚自習(xí)批改學(xué)案構(gòu)成慣例，保證了課堂的有效和高效。我們歷史組堅(jiān)持每周一小測(cè)，及時(shí)總結(jié)得失，大大提高了學(xué)生的應(yīng)試技巧。
經(jīng)過(guò)半年的教學(xué)，我感到最大的滿足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義，高三文（6）和文（4）班成績(jī)穩(wěn)步上升。
總之，在我們歷史組全體成員的共同努力下，高三上學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)工作現(xiàn)
已順利完成，已經(jīng)落實(shí)了教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
三、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、《三維設(shè)計(jì)》的“知識(shí)梳理”板塊，學(xué)生在落實(shí)過(guò)程中，只填空，沖淡了對(duì)知識(shí)的宏觀把握，容易忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整體把握，效果不太好。
2、預(yù)設(shè)的歷史復(fù)習(xí)提綱中學(xué)生一開(kāi)始比較認(rèn)真，之后隨著各科發(fā)放提綱較多，學(xué)生時(shí)間上的壓力增大，部分差生存在應(yīng)付現(xiàn)象，材料題出現(xiàn)放棄現(xiàn)象。差生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
3、課堂展示學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生用時(shí)過(guò)多，影響了課堂有限的教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度。
4、《三維設(shè)計(jì)》有時(shí)“核心問(wèn)題”在課堂上變成了新課，用時(shí)過(guò)多，課堂容量變小，教學(xué)目標(biāo)難以當(dāng)堂完成，課堂壓力加大。
5、學(xué)生普遍感到歷史材料題比較難，缺乏必要的答題技巧和方法，測(cè)試時(shí)失分比較嚴(yán)重。
6、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏整體把握，概括本事需提高。
7、高三文（4）班學(xué)生卷面普遍比高三文（6）班差，需強(qiáng)化規(guī)范試卷。
四、今后努力的方向和工作的思路
1、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的提高。
2、針對(duì)高三文（4）班基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好復(fù)習(xí)課，如何增強(qiáng)針對(duì)性、有效性，注意綜合多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲(如小組討論法、列表比較法、自學(xué)法、表演法等)。不放棄任何一個(gè)差生，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生的成績(jī)有必須的提高。
3、自我也要多看書(shū)報(bào)、新聞等，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大歷史事件，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與歷史史實(shí)的聯(lián)系和比較，以適應(yīng)文科綜合高考命題熱點(diǎn)切入的特點(diǎn)。多作題，多創(chuàng)制原創(chuàng)試題，進(jìn)一步提高自我的命題本事和周密思維本事及知識(shí)遷移本事，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的答題技巧。
4、每周增加歷史科測(cè)試，放在周三午時(shí)進(jìn)行，定時(shí)交卷，及時(shí)批改，經(jīng)過(guò)考試帶練動(dòng)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧和規(guī)范試卷的習(xí)慣，以便讓學(xué)生早點(diǎn)適應(yīng)高考試題。“把平時(shí)練習(xí)當(dāng)高考”，認(rèn)真訓(xùn)練;“把高考當(dāng)平時(shí)”，簡(jiǎn)便應(yīng)考。
5、每一天在早讀和晚讀時(shí)巡班，引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史。
6、注意加強(qiáng)對(duì)“培優(yōu)補(bǔ)差”生的輔導(dǎo)力度，爭(zhēng)取多談話及時(shí)了解動(dòng)向，單獨(dú)準(zhǔn)備套題，讓他們限時(shí)交上來(lái)，更準(zhǔn)確地采取有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)措施。
7、高考中整體難度呈降低趨勢(shì)，所以我們的練習(xí)應(yīng)降低難度，增加新穎度，樹(shù)立學(xué)生高考前的信心。
反思高三歷史教學(xué)，還有其它很多不足，工作還有不到位的地方，取得的成績(jī)很有限。為了我們的學(xué)生，為了我們的學(xué)校名聲，也為了我們教師自身更好的發(fā)展，我們將更加努力，把工作做得更細(xì)更實(shí)，“將落實(shí)進(jìn)行到底”。敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同行對(duì)于我們所沒(méi)有想到的工作上、方法上的不足和粗陋之處進(jìn)取給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，我們將不勝感激。
學(xué)校歷史老師工作總結(jié)
1、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)中一向持續(xù)旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，此刻就應(yīng)教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能明白，“讀史能夠明志，學(xué)史能夠鑒身”此刻教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純理解式的學(xué)習(xí)方式，建立和構(gòu)成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和理解教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、在教學(xué)中存在的不足
1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能教給每個(gè)人最有效的方法。
2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。
一、總結(jié)、回顧一輪知識(shí)
由于現(xiàn)行高中歷史教科書(shū)按模塊編排，即使在經(jīng)歷一輪復(fù)習(xí)后，一部分考生還是會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法順利銜接、時(shí)間或順序記憶混亂的問(wèn)題。建議考生采用畫(huà)時(shí)間軸和梳理階段特征的方法識(shí)記歷史大事件。
1.時(shí)間軸
畫(huà)時(shí)間軸是一種點(diǎn)、線、面層層推進(jìn)的自我檢測(cè)和強(qiáng)化記憶的方法，這種方法司空見(jiàn)慣，考生可以自己拿出筆記本畫(huà)一條時(shí)間軸，如下：
考生可在時(shí)間軸上默寫(xiě)歷史大事件，然后對(duì)照書(shū)本上的大事年表回顧事件的背景、內(nèi)容、影響等，下文剖析高考錯(cuò)誤率高的例題時(shí)，考生可驗(yàn)證時(shí)間軸的用途。
2. 階段特征
考生在拖笆敝揮姓嬲掌握了歷史的階段特征，才能準(zhǔn)確解讀歷史材料。考生默寫(xiě)階段特征時(shí)，不需要貪大求全，只要弄清某一事件在某一時(shí)間段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的內(nèi)容即可，把主干知識(shí)線索化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。考生還要注意同一時(shí)期中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相互作用和對(duì)比。
二、以計(jì)劃、糾錯(cuò)完善二輪復(fù)習(xí)
高考是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的戰(zhàn)役，對(duì)于高三每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)，考生都要合理地分配時(shí)間，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。
1. 制訂適合自己的計(jì)劃
在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束之時(shí)，考生可以提前制訂一個(gè)回顧一輪基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)劃表，并按照計(jì)劃梳理知識(shí)。制訂的計(jì)劃必須精準(zhǔn)，考生可以參考如下計(jì)劃：
2. 錯(cuò)題心得很重要
不管一輪復(fù)習(xí)是否結(jié)束，對(duì)于做錯(cuò)了的高考試題，建議考生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將錯(cuò)題抄在或者剪貼在錯(cuò)題本上，從錯(cuò)題中找出原因，提取共性，總結(jié)出今后應(yīng)該注意的事項(xiàng)，在考前看一看。考生這樣做既可以彌補(bǔ)知識(shí)的漏洞，又可以糾正思維中的誤區(qū)，從而真正掌握知識(shí)。
下面的表格就是糾錯(cuò)本的樣例，考生可以之作為參考。
三、二輪復(fù)習(xí)的其他建議
如果上述幾點(diǎn)建議考生都能合理地采納，那么考生的成績(jī)肯定會(huì)有所提升。那接下來(lái)的二輪復(fù)習(xí)要怎么做呢？
1. 關(guān)注考點(diǎn)和高考考試大綱的變化
2017年高考考試大綱和2016年高考考試大綱相比，在命題要求上，2016年的高考考試大綱表述為“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，而2017年高考考試大綱表述為“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。命題不拘泥于教科書(shū)，要求考生能分析材料并發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，在這當(dāng)中，考生務(wù)必弄清什么是唯物史觀，并在做題中注意運(yùn)用這一史觀。
2.關(guān)注高頻考點(diǎn)
每年都會(huì)考查的考點(diǎn)，考生最好將這些考點(diǎn)記錄在歷史積累本中。
高三最后階段復(fù)習(xí)的有效性要依據(jù)學(xué)情而定，我校學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識(shí)，但遺忘性強(qiáng)，存在知識(shí)模糊、不到位的情況；有一定的閱讀分析理解能力，但宏觀把握歷史現(xiàn)象、細(xì)致辨析歷史事件能力仍然很弱。據(jù)此，我校高三歷史最后階段的有效性復(fù)習(xí)如下：
一、明確計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性
這里明確計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性既包含教師也包含學(xué)生。首先是教師，在省質(zhì)檢之后，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，先進(jìn)行整體規(guī)劃，具體每周的教學(xué)任務(wù)是什么，本周內(nèi)學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些，要采用什么教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的哪些能力。只有計(jì)劃性明確了，教學(xué)才能有條不紊，不會(huì)盲目，才能提前進(jìn)行充分的備課，明確本節(jié)課的目的性：要學(xué)生掌握什么知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)生掌握哪些做題的技巧，要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。而只有計(jì)劃性和目的性明確了，教學(xué)工作才能具有針對(duì)性，課堂教學(xué)才能具有有效性；如果計(jì)劃性和目的性不明確，會(huì)導(dǎo)致低效或者無(wú)效課堂，在高三的最后階段出現(xiàn)這樣的情況是非常可怕的，因此在高三復(fù)習(xí)的最后階段，歷史教師應(yīng)具有明確的計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性。
其次是學(xué)生，高三學(xué)生在高考前最后沖刺階段也要有明確的計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性。俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。作為高三學(xué)生要學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，要能夠通過(guò)考試，查找自己的缺漏，懂得根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)制定最后沖刺階段的計(jì)劃，目的性明確了，課后復(fù)習(xí)也就有了針對(duì)性。
二、回歸課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)
有的老師認(rèn)為就剩下兩個(gè)多月了，學(xué)生通過(guò)一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)對(duì)考試的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得差不多了，最后這階段主要是重能力和技巧，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不重要了，我卻不以為然。對(duì)于像我們這樣的學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生高一、二年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加上學(xué)生綜合素質(zhì)較低以及學(xué)生的自覺(jué)性較差，這個(gè)時(shí)候?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)仍然很不扎實(shí)，特別是歷史時(shí)間和比較細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)較為薄弱，知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化，這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)以及考試反映出來(lái)還是比較普遍的，因此我們要指導(dǎo)學(xué)生回歸課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，課堂進(jìn)行小測(cè)還是很有必要的，一份歷史試卷100分，像我們這樣的學(xué)校平均分也就五十幾分，而基礎(chǔ)分至少也要60分，因此平時(shí)上課沒(méi)有必要拔得太高，只要能較好的落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力的培養(yǎng)，效果應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。
三、梳理整合主干知識(shí)，理清線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
由于新教材在內(nèi)容上是按專題進(jìn)行編排，所以在歷史知識(shí)的前后聯(lián)系方面有時(shí)顯得不連貫，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而后進(jìn)行前后聯(lián)系，提示學(xué)生了解本專題的知識(shí)體系，并且理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在歸納的過(guò)程中，要盡量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問(wèn)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。比如：人類社會(huì)歷史無(wú)論是哪一個(gè)歷史階段，都從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、民族、外交關(guān)系、國(guó)際格局等方面表現(xiàn)出來(lái)，這樣，我們就可以把人類歷史打破時(shí)間空間界限分類為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史等三大方面。
四、科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)一步消化與鞏固知識(shí)
（1）掌握各種類型題目的解題方法和技巧
選擇題，要仔細(xì)審題，看清題干和選項(xiàng)，讀懂材料，分析歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)，由表及里，去偽存真；在解答材料解析題時(shí)，我們要求學(xué)生可用以下的套路解題：第一，先看材料出處；第二，再審問(wèn)題，列出問(wèn)題要點(diǎn)；第三，帶著問(wèn)題審材料；第四，問(wèn)題中有“根據(jù)材料”的，答案從材料中得出；“結(jié)合材料”的答案從材料和我們所學(xué)知識(shí)中求得。
（2）習(xí)題訓(xùn)練要有選擇性，訓(xùn)練后要有針對(duì)性的評(píng)析
文科歷史試題可渭浩如煙海，訓(xùn)練是有必要，但要有選擇性、針對(duì)性，不宜過(guò)多過(guò)濫。課堂練習(xí)要有層次性，教師要根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)練習(xí)，使不同的學(xué)生在課堂中有不同的發(fā)展。練習(xí)要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，練習(xí)要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應(yīng)不同層次、不同知識(shí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
學(xué)生訓(xùn)練后，教師還要認(rèn)真閱卷分析學(xué)生存在的問(wèn)題，在講評(píng)時(shí)，不僅要講正確答案，更重要的是評(píng)講審題、解題方法，明晰解題思路，分析錯(cuò)誤原因；還要注意講評(píng)時(shí)要以學(xué)生為主體，教師只在適當(dāng)或關(guān)鍵時(shí)刻給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上能全程、全員、全面地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
（3）總結(jié)反思，防止類似錯(cuò)誤再犯
在高三的學(xué)習(xí)生活中，考試既是學(xué)生必須面對(duì)的一道關(guān)口，也是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)效果的最有效的方法。考試之后，會(huì)有許多的思考或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要反思其成敗得失的原因。特別是平時(shí)做錯(cuò)的題目，更要反思其錯(cuò)的原因在哪里，這樣才會(huì)針對(duì)性的在以后的復(fù)習(xí)中改進(jìn)。比如：學(xué)生可以建立一個(gè)錯(cuò)題集，將平時(shí)做練習(xí)或者考試中做錯(cuò)的題摘抄下來(lái)，寫(xiě)在一個(gè)本上。先記錄失分的原因，然后再重新仔細(xì)地做一遍，最后總結(jié)以后解答此類時(shí)應(yīng)該注意或應(yīng)引起高度重視之處，有時(shí)看錯(cuò)題會(huì)比做套題成果更顯著。
五、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)
[關(guān)鍵詞]歷史高考選擇題審題失分關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟迪思維高效得分
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）010107
近幾年的新課程歷史高考試題充分體現(xiàn)了“考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的命題指導(dǎo)思想。其中，歷史選擇題具有知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣、學(xué)科素養(yǎng)的考評(píng)全面到位、答案唯一性和評(píng)分的準(zhǔn)確性等特點(diǎn)，在歷史高考江蘇試卷中已成為主要題型，且分值與材料問(wèn)答題平分秋色，占據(jù)總分值的50%。下面筆者著重從審題環(huán)節(jié)分析導(dǎo)致學(xué)生選擇題失分嚴(yán)重的表現(xiàn)，探討高效得分的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，從而啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的解題能力。
一、審題不清導(dǎo)致失分的表現(xiàn)
1.容易出現(xiàn)以偏概全的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤
例1：據(jù)《鎮(zhèn)海縣志?風(fēng)俗志》記載，鎮(zhèn)海“自歐風(fēng)東漸，婚禮亦改以簡(jiǎn)易，謂之文明結(jié)婚，多于商埠行之，鄉(xiāng)村尚少”。材料所反映的現(xiàn)象的本質(zhì)是
A.傳統(tǒng)習(xí)俗根深蒂固B.社會(huì)風(fēng)俗的西方化
C.文明的交融與轉(zhuǎn)型D.對(duì)“文明結(jié)婚”的抵制
【錯(cuò)因分析】正確答案為C。學(xué)生容易誤選A或B。誤選原因是學(xué)生對(duì)材料的閱讀存在以偏概全的錯(cuò)誤。選A的學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在“鄉(xiāng)村尚少”，而選B的學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在“文明結(jié)婚，多于商埠行之”。這兩者都犯了以偏概全的錯(cuò)誤，沒(méi)有仔細(xì)閱讀題干的要求，“材料所反
映現(xiàn)象”應(yīng)該包括“文明結(jié)婚，多于商埠行之”和“鄉(xiāng)村尚少”這兩種同時(shí)并存的現(xiàn)象。
2.容易被材料中的干擾信息所誤導(dǎo)
例2：近年來(lái)，希臘等歐盟國(guó)家發(fā)生了嚴(yán)重的債務(wù)危機(jī)，在希臘政府被迫通過(guò)多項(xiàng)財(cái)政緊縮政策后，歐洲其他國(guó)家也紛紛采取縮減社會(huì)福利的措施，減少赤字，結(jié)果遭到民眾和工會(huì)組織的強(qiáng)烈反對(duì)，各種罷工游行此起彼伏。這表明西方原有的福利政策
A.加劇了社會(huì)各階層的矛盾
B.片面照顧高收入階層利益
C.缺乏政府政策的有力支持
D.使一些國(guó)家財(cái)政赤字嚴(yán)重
【錯(cuò)因分析】正確答案為D。學(xué)生容易誤選A，原因是學(xué)生被材料中的“結(jié)果遭到民眾和工會(huì)組織的強(qiáng)烈反對(duì)”這個(gè)干擾信息所誤導(dǎo)，社會(huì)矛盾的加劇是因?yàn)檎s減社會(huì)福利的措施引發(fā)的；而題干要求學(xué)生理解“政府縮減社會(huì)福利的原因”即原有的福利政策使得各國(guó)政府不堪重負(fù)，財(cái)政赤字嚴(yán)重。
3.容易混淆試題考查的不同側(cè)重點(diǎn)
例3：1929～1933年，首先發(fā)生在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)迅速席卷了整個(gè)資本主義世界，各國(guó)工業(yè)生產(chǎn)迅速大幅度下降，如下圖所示。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的關(guān)鍵因素是
1929～1933年美、德、英、法、日等國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)下降情況表
美國(guó)德國(guó)英國(guó)法國(guó)日本
46.2%40.6%28.4%16.5%8.4%
A.美國(guó)是資本主義世界的經(jīng)濟(jì)霸主
B.資本主義制度的基本矛盾激化
C.殖民地人民的抵制
D.資本主義世界市場(chǎng)已經(jīng)最終形成
【錯(cuò)因分析】正確答案為D。學(xué)生容易誤選A或B。誤選原因是學(xué)生混淆了題干中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象的側(cè)重點(diǎn)。選A的學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在“首先發(fā)生在美國(guó)”，認(rèn)為危機(jī)是由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮實(shí)力強(qiáng)大帶來(lái)的貧富懸殊所致，從而忽視了“美國(guó)成為資本主義世界的經(jīng)濟(jì)霸主”是在二戰(zhàn)之后這樣的歷史史實(shí)。選B的學(xué)生將側(cè)重點(diǎn)放在“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這個(gè)關(guān)鍵詞上，而B(niǎo)是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因。誤選A或B的兩種學(xué)生都沒(méi)有注意審清題目，題目問(wèn)的是由美國(guó)迅速波及其他資本主義國(guó)家的原因，正是由于資本主義世界市場(chǎng)已經(jīng)最終形成，整個(gè)世界已經(jīng)成為一個(gè)密不可分的整體，各地區(qū)之間的聯(lián)系十分密切，才會(huì)出現(xiàn)這種多米諾骨牌似的連鎖反應(yīng)。
4.容易被選項(xiàng)中的正確說(shuō)法所干擾
例4：史學(xué)家認(rèn)為，蘇聯(lián)一貫的致命錯(cuò)誤之一，也是它的關(guān)鍵原因之一，就是把農(nóng)村看作社會(huì)主義工業(yè)化的“殖民地”。對(duì)材料理解正確的是
A.蘇聯(lián)片面強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)
B.蘇聯(lián)建設(shè)長(zhǎng)期忽視輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)
C.蘇聯(lián)農(nóng)民思想覺(jué)悟水平太低
D.蘇聯(lián)為發(fā)展工業(yè)，對(duì)農(nóng)村和農(nóng)民索取太多
【錯(cuò)因分析】正確答案為D。學(xué)生容易誤選A或B。誤選原因是學(xué)生認(rèn)為A或B的說(shuō)法是符合歷史事實(shí)，這是正確的，所以毫不猶豫地選擇A或B。這道題考查的側(cè)重點(diǎn)是蘇聯(lián)在工業(yè)化過(guò)程中對(duì)待農(nóng)業(yè)和工業(yè)的不同做法：犧牲農(nóng)民利益來(lái)發(fā)展重工業(yè)，因而有“農(nóng)村是社會(huì)主義工業(yè)化的‘殖民地’”的說(shuō)法。
二、高效得分的教學(xué)基礎(chǔ)策略
1.夯實(shí)主干知識(shí)，提升知識(shí)能力
學(xué)生在考試中出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤屬于知識(shí)性錯(cuò)誤，如對(duì)史實(shí)記憶不準(zhǔn)，對(duì)歷史現(xiàn)象理解不到位，遷移運(yùn)用知識(shí)不到位等。基礎(chǔ)知識(shí)是一切歷史思維活動(dòng)的前提。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高辨別史實(shí)的能力，從源頭上減少錯(cuò)誤。要把教材作為最重要的資源，圍繞模塊專題，對(duì)重點(diǎn)主干知識(shí)多角度、多層次地講解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、探究、整合、變通，加強(qiáng)對(duì)重要?dú)v史概念和歷史結(jié)論的準(zhǔn)確理解和靈活運(yùn)用，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有夯實(shí)重點(diǎn)主干知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)才不是空中樓閣。
2.把握審題規(guī)律，培養(yǎng)解題技巧
學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低源于解題能力的高低，在夯實(shí)主干知識(shí)、提高歷史學(xué)科知識(shí)能力的同時(shí)，還要特別注重解題方法技巧的培養(yǎng)。鑒于學(xué)生歷史選擇題考試出錯(cuò)的一大主要原因就是審題不清或思路錯(cuò)誤，必須把握選擇題審題規(guī)律，培養(yǎng)解題技巧。審題規(guī)律：三審題干、三辨題肢。三審題干，即一審限制詞，明確考查的范圍（尤其是時(shí)間和空間）；二審中心詞，明確考查的內(nèi)涵、外延；三審求答詞，明確考查的意圖。三辨題肢，即一辨是否符合史實(shí)；二辨是否符合題干內(nèi)容；三辨是否與題干要求有必然的邏輯聯(lián)系。解題技巧：在充分審題的基礎(chǔ)上采用時(shí)間定位、概念定位、高度關(guān)注程度性詞語(yǔ)、利用整體與部分的關(guān)系等方法技巧正確解題。
一、歷史開(kāi)卷是對(duì)“應(yīng)試教育”的否定
回顧課改之前的歷史教學(xué)，我們或多或少地認(rèn)同了“以教師為中心，以教材為中心，以課堂教學(xué)為中心”的應(yīng)試教育模式。它是為教而教，為考而教；老師教教材，學(xué)生考教材；老師教結(jié)論，學(xué)生考結(jié)論。如此牢牢的束縛了學(xué)生鮮活的思維，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，該教的是學(xué)生思考的方法，自主能力的培養(yǎng)而不是思考的答案，現(xiàn)成的辦法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道論證的方法，比知道論證本身更為重要，也就是說(shuō)學(xué)生自主的能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。如今，歷史學(xué)科考試形式由閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)卷考試，這一革新猶如一柄利劍，披荊斬棘，擯棄了“死”題目(即客觀性試題)，增加了主觀性試題。這對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的沖擊和否定。
二、正確理解“開(kāi)卷”，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重能力培養(yǎng)
有人認(rèn)為：“開(kāi)卷”就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需看看課本，講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)對(duì)自如了。有的甚至說(shuō)，歷史一開(kāi)卷不用掌握知識(shí)也能考好。這些想法是錯(cuò)誤的。其實(shí)，歷史開(kāi)卷試題很靈活。它具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對(duì)于歷史開(kāi)卷試題來(lái)說(shuō)，不會(huì)過(guò)多地出現(xiàn)客觀題，而讓你輕易地抄到答案。中考?xì)v史開(kāi)卷考試的真正意義之一，就是為了減負(fù)，但減的是學(xué)生對(duì)那些瑣細(xì)的歷史知識(shí)的記憶之苦，而不是對(duì)知識(shí)掌握的淡化。至于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握而且要能夠熟練應(yīng)用，否則，考試時(shí)會(huì)吃大虧。歷史開(kāi)卷試題都能在教材中找到其來(lái)源，但許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。如果對(duì)知識(shí)掌握不熟，理解不透，僅靠課本資料，疲于翻書(shū)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難找出此題的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)于有時(shí)限的中考來(lái)說(shuō)，實(shí)在是得不償失的。可見(jiàn)，對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)不僅要掌握，并且要有熟練應(yīng)用這些知識(shí)的各種能力。這一點(diǎn)對(duì)于開(kāi)卷考試來(lái)說(shuō)尤為重要，只有這樣，才能在考場(chǎng)上運(yùn)用自如，得心應(yīng)手，立于不敗之地。
三、開(kāi)卷考試形式下的歷史教學(xué)的對(duì)策
歷史開(kāi)卷后，將如何教學(xué)，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。從以上所分析的中考?xì)v史開(kāi)卷的特點(diǎn)來(lái)看，歷史開(kāi)卷考試考查的核心是學(xué)生的綜合能力。那么，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，以適應(yīng)開(kāi)卷考試呢?首先，轉(zhuǎn)變觀念，放棄以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式。要認(rèn)識(shí)到教師不能是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者、壟斷者、權(quán)威者，而是與學(xué)生一起的知識(shí)的探究者、組織者、運(yùn)用者，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)欣賞者、促進(jìn)者、幫襯者，學(xué)生首先要得到的是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，而不只是知識(shí)的單一掌握。其次，要大膽改革嘗試歷史教學(xué)方式方法，多采用談話、交流、練習(xí)、講演、論文交流、探究等方式，培育新型的教、學(xué)關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)、探討、交流，一起構(gòu)建知識(shí)體系，得出結(jié)論或知識(shí)。要重視“過(guò)程”教學(xué)，力求讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)各種能力。再者，多與學(xué)生溝通，建立師生之間平等互助的關(guān)系，以關(guān)心、愛(ài)心感化學(xué)生。培育學(xué)生良好的情操，調(diào)動(dòng)良好的情感。另外，要善于總結(jié)、歸納知識(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
四、中考?xì)v史總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議
(1)認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)的重要性、必要性，端正復(fù)習(xí)態(tài)度，對(duì)教材一定要熟悉。
(2)注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握。復(fù)習(xí)時(shí)重在理解，切忌死背，惟有理解，方能達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
(3)關(guān)注熱點(diǎn)、注重實(shí)踐。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)以致用，古為今用。
(4)搜集信息，了解中考動(dòng)態(tài)。多與其他老師聯(lián)系，互通信息，注意本地區(qū)中考的動(dòng)態(tài)，及時(shí)采取相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略
一、引言
近幾年的高考命題通過(guò)引入新情景考查學(xué)生的反思能力，但教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也無(wú)法記住，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出的題目還是會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生在材料分析方面也不夠到位。這些現(xiàn)象都在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：因?yàn)榻處熢谥v解歷史知識(shí)的時(shí)候都是采用“灌輸式”，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收過(guò)程，所以學(xué)生總是記不住知識(shí)點(diǎn)。翻開(kāi)歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的課后練習(xí)都變成了探究學(xué)結(jié)，這也向師生傳遞了一個(gè)信號(hào)：高考的知識(shí)點(diǎn)考查形式可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠?qū)v史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，面對(duì)新題目學(xué)生仍然是毫無(wú)頭緒。
二、拓展歷史教學(xué)內(nèi)容
在編制教材的時(shí)候因?yàn)槭艿狡南拗疲瑢?duì)于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過(guò)，所以教師在講解的時(shí)候要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。比如說(shuō)在講解《篡奪革命果實(shí)》的時(shí)候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學(xué)生帝國(guó)主義對(duì)是大力支持的，因?yàn)楦艽淼蹏?guó)主義的在華利益；在講解《》的時(shí)候要詳細(xì)介紹約法的內(nèi)容和歷史意義，同時(shí)要與美國(guó)的1787憲法和法國(guó)的1875憲法進(jìn)行比較說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些憲法都是代表著資產(chǎn)階級(jí)的利益，并進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)有哪些局限性，然后反思出中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)理念是由何而來(lái)。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合
近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史學(xué)科水平。比如說(shuō)2016年的新課標(biāo)歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當(dāng)代現(xiàn)象為背景提出的考題，這些詞匯都是當(dāng)前比較熱門(mén)的話題，學(xué)生如果只是專注于歷史教材，可能對(duì)這些詞匯的概念都一無(wú)所知，自然也無(wú)法結(jié)合這些想象去聯(lián)想歷史知識(shí)點(diǎn)，考試成績(jī)也只能是差強(qiáng)人意，達(dá)不到學(xué)生自己規(guī)定的目標(biāo)。因此，教師在課堂講解的時(shí)候不但要分析知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合時(shí)下熱門(mén)事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合，利用歷史觀去看待現(xiàn)今的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成分析問(wèn)題和拓展遷移的過(guò)程。
四、為學(xué)生留足反思的時(shí)間
要想讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，教師就必須為學(xué)生提供思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段科目多、課程緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)總結(jié)和反思知識(shí)。即便教師針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生仍像對(duì)待新知識(shí)一樣認(rèn)真摘記筆記，但是在做題目的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)。因此，教師要把課堂反思作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)他們思考這堂課學(xué)了哪些知識(shí)、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、還存在哪些疑問(wèn)，如果有疑問(wèn)要立即請(qǐng)教老師，做到當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決。
五、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容
在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于兩項(xiàng)資料的搜集最感興趣，一是美國(guó)的“三權(quán)分立”在當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐，二是透過(guò)美國(guó)大選剖析兩黨政治。針對(duì)第一個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)“水門(mén)事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來(lái)說(shuō)明“三權(quán)分立”的作用；第二個(gè)主題可以搜集到“驢象之爭(zhēng)”漫畫(huà)、布什競(jìng)選和美國(guó)大選程序流程圖等素材。學(xué)生搜集到的素材不僅可以體現(xiàn)出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個(gè)人見(jiàn)解更是可以看出學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的把握程度。比如說(shuō)“美國(guó)兩黨的對(duì)立局面將長(zhǎng)期存在”、“誰(shuí)也無(wú)法忽視選民的作用”和“美國(guó)大選從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是財(cái)富的較量”等等，這些都是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，雖然摻雜了個(gè)人情感因素，但是也可以從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生對(duì)材料的理解程度，這就更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考是否準(zhǔn)確。
六、激勵(lì)學(xué)生掌握反思措施
教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，用心思考。當(dāng)然，總結(jié)反思不是任由學(xué)生毫無(wú)目的地空想，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些指導(dǎo)任務(wù)，將課堂與課本相結(jié)合，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注容易混淆的概念和關(guān)鍵詞。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，就當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問(wèn)題。另外，還可以結(jié)合拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們回答在課堂上學(xué)到了哪些知識(shí)和方法以及他們自己的感想等問(wèn)題。教師也可以在教案上提前設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，并寫(xiě)上學(xué)生需要反思的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，爭(zhēng)取做到解決所有問(wèn)題，讓學(xué)生真正消化課堂知識(shí)點(diǎn)。
七、結(jié)語(yǔ)
總而言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力，這不但是適應(yīng)高考的變革，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生在總結(jié)反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出意見(jiàn)、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學(xué)會(huì)利用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新課改下的高考改革。
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關(guān)鍵詞： 初中歷史 開(kāi)卷考試 問(wèn)題 對(duì)策
近年來(lái)，隨著新課程改革的逐步深入，許多省市在中考?xì)v史考試中采用開(kāi)卷形式，這就使得一些學(xué)生對(duì)歷史開(kāi)卷考試產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。例如，開(kāi)卷考試簡(jiǎn)單了，不用記歷史知識(shí)了，有歷史書(shū)抄能考不好嗎？凡此種種。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往導(dǎo)致歷史成績(jī)普遍不理想。筆者結(jié)合近年來(lái)九年級(jí)歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生思想上存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，就如何應(yīng)對(duì)初中歷史開(kāi)卷考試提出見(jiàn)解，以拋磚引玉。
一、存在的問(wèn)題
1.開(kāi)卷考試簡(jiǎn)單。一提到開(kāi)卷考試， 一些同學(xué)就認(rèn)為平時(shí)看不看書(shū)無(wú)所謂，到時(shí)翻書(shū)找答案就行了。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的。開(kāi)卷考試的命題中適當(dāng)引入了開(kāi)放性試題，這些題目考查的知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，綜合性強(qiáng)，答案比較靈活，極具創(chuàng)造性，沒(méi)有平時(shí)的扎實(shí)積累和系統(tǒng)訓(xùn)練，想在有限時(shí)間內(nèi)單靠查找書(shū)本和資料答好試卷，取得理想成績(jī)，難度很大。
2.開(kāi)卷考試不用記憶歷史知識(shí)。開(kāi)卷考試很容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生基本知識(shí)點(diǎn)不需記憶的想法。殊不知開(kāi)卷考試只是開(kāi)放了課本及相關(guān)資料，時(shí)間卻是封閉的、有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，如果不能處理好翻書(shū)與答題的關(guān)系，將導(dǎo)致考試作答時(shí)因?qū)⒅饕τ糜诜瓡?shū)，使書(shū)寫(xiě)時(shí)間不夠而意外失分的情況。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生因翻書(shū)導(dǎo)致時(shí)間十分緊張，試題答不完，或者倉(cāng)促完成試題，成績(jī)自然不高。
3.多帶復(fù)習(xí)資料。一些學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試時(shí)攜帶的歷史資料越多越好。事實(shí)上，在考試過(guò)程中部分考生根本來(lái)不及翻閱大量資料，即使能找到，感覺(jué)也像“大海撈針”。或考生在考試中遇到平時(shí)做過(guò)的類似題目，為了找“原題”而耽擱時(shí)間。
4.重筆記輕理解。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)就是記筆記、記答案，把筆記和答案及相關(guān)資料不厭其煩、密密麻麻地全部抄在教材的空白處，做到“有備無(wú)患”，相反對(duì)教師的講解重視不夠。
5.盲目抄書(shū)。主要表現(xiàn)在解答主觀性試題上。有的同學(xué)答題時(shí)不是先審題，而是忙于抄書(shū)，看書(shū)中哪些段落與試題內(nèi)容接近，就抄哪些段落。這樣在考試時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤答、亂答現(xiàn)象，導(dǎo)致失分。
6.只注重課本，不關(guān)心時(shí)事。隨著開(kāi)放性試題的出現(xiàn)，許多試題注重結(jié)合重大時(shí)事和熱點(diǎn)，突出時(shí)代性。這類試題在課本上根本找不到答案。由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，因此對(duì)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注較少，在這種類型題目上很難取得高分。
二、相應(yīng)對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)開(kāi)卷考試要有正確的認(rèn)識(shí)，采取開(kāi)卷考試形式，主要是適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，鍛煉并提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中歷史開(kāi)卷考試的命題理念是“注重考查學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)歷史課的綜合性特點(diǎn)和獨(dú)特的情感教育功能，在試題中滲透對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查，考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和方法”。
2.認(rèn)真研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指要》，把握中考方向。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是編制教材的基礎(chǔ)，是中考評(píng)價(jià)的依據(jù)，是制訂《中考指要》的依據(jù)。因此，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指要》對(duì)于把握歷史中考方向具有十分重要的作用。師生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考指要》，了解考試范圍、內(nèi)容、形式、題型、分值及能力要求等，并根據(jù)《中考指要》對(duì)考點(diǎn)的要求學(xué)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)歷史時(shí)才更具針對(duì)性。
3.回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。自實(shí)行開(kāi)卷考試以來(lái)，試題越來(lái)越靈活多樣，情景的設(shè)置、材料的運(yùn)用都很有新意。但是，只要我們認(rèn)真研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想一直沒(méi)有變。只要認(rèn)真審題就發(fā)現(xiàn)大部分試題都來(lái)源于教科書(shū)，即便綜合探究題也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加工、組合和拓展，我們?cè)谥锌紡?fù)習(xí)期間要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)。
4.進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和具備明確知識(shí)體系之上的重要步驟。專題復(fù)習(xí)就是把同類型的知識(shí)整合，不僅有助于彌補(bǔ)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的不足，而且有助于打破原來(lái)教材體系的限制，進(jìn)行知識(shí)遷移和重組，從而提高學(xué)生歸納、分析、比較和概括的能力。如復(fù)習(xí)中國(guó)古代侵略與反侵略內(nèi)容可按時(shí)間先后順序歸納為：①戚繼光抗倭；②葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權(quán)；③鄭成功；④雅克薩之戰(zhàn)。如此學(xué)生掌握的歷史知識(shí)才不易遺忘、不易混淆，運(yùn)用自如。
5.精選習(xí)題，有效訓(xùn)練。中考?xì)v史復(fù)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，這就要求教師精心研究考綱，結(jié)合熱點(diǎn)焦點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，精心編寫(xiě)或挑選習(xí)題，進(jìn)行專題或綜合訓(xùn)練。訓(xùn)練目的是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)選擇一些能充分展示學(xué)生能力的新、活題型，練習(xí)形式多樣化，包括課堂口頭回答、書(shū)面作業(yè)、單元檢測(cè)等，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，以免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每次訓(xùn)練，教師都要認(rèn)真評(píng)閱，分析總結(jié)存在的問(wèn)題，然后在課堂上集中評(píng)講，教給學(xué)生審題、解題方法，分析錯(cuò)誤原因，以及今后應(yīng)注意的問(wèn)題，做到舉一反三。
6.關(guān)注時(shí)事。近幾年中考日益貼近生活，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活中重大問(wèn)題的能力，體現(xiàn)歷史服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的功能。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注一些時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)展思維，全方位、多角度地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如、三農(nóng)問(wèn)題、科教興國(guó)問(wèn)題等；其他恰逢周年紀(jì)念的重大事件，如中美建交、六方會(huì)談、汶川地震等在國(guó)際國(guó)內(nèi)有重大影響的事件也要適當(dāng)關(guān)注。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。
【關(guān)鍵詞】初中；歷史；教學(xué)改革
筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷史課堂教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了一些有益的探究，摸索出了一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)而且實(shí)用的一些教學(xué)方法，它不但給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且提高了歷史教學(xué)的效果。
1. 探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法
通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)以下途徑：
（1）探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。
知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
（2）探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。
重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
（3）探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。
2. 深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來(lái)中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
（1）善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1840年，英國(guó)打開(kāi)中國(guó)大門(mén)主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：英國(guó)通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命與工業(yè)革命變成為資本主義強(qiáng)國(guó)，資本主義發(fā)展需要殖民擴(kuò)張。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。
（2）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
（3）探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。
重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來(lái)中考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。
3. 培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力
（1）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題。
當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說(shuō)是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。
（2）對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。
每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問(wèn)題的能力。
4. 利用多媒體化靜為動(dòng)，克服知識(shí)難點(diǎn)
關(guān)鍵詞：初中歷史 自學(xué)能力 方法探索 體會(huì)
基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。我們要認(rèn)真研究新課程理念下的歷史教學(xué)，真正解決好在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的歷史教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到充分的發(fā)展。我在幾年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法
通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練主要通過(guò)以下途徑：
1.探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
2.探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
1.善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。
2.深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
三、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力
學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。
1.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題。當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說(shuō)是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個(gè)學(xué)校都相似，這里就不再分析。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；滯后教學(xué)思維；創(chuàng)新思維
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-315-01
隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用新課改的要求。高中歷史教學(xué)在新課改的沖擊下并未取得長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著時(shí)間的流逝現(xiàn)代社會(huì)正在發(fā)生巨大的變化，然而高中歷史教學(xué)方法卻未發(fā)生任何改變。傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足影響了幾代人，在新時(shí)代的今天必須有所改變，對(duì)教師滯后的教學(xué)思維進(jìn)行分析，找出不足之處，制定新的教學(xué)策略，保證學(xué)生通過(guò)高效的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并培養(yǎng)自己開(kāi)放性思維方式。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)
傳統(tǒng)歷史教學(xué)依托于書(shū)本，教師通過(guò)書(shū)本介紹的歷史知識(shí)按部就班進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)相關(guān)事件的影響及意義進(jìn)行分析，之后再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就像一個(gè)毫無(wú)趣味的循環(huán)，學(xué)生就在這樣的循環(huán)教學(xué)中強(qiáng)迫自己接受歷史知識(shí)的洗禮，通過(guò)死記硬背的方式記住考試重點(diǎn)，通常記憶重點(diǎn)包括事件發(fā)生的時(shí)間及背景、事件主要內(nèi)容、事件的影響及意義。學(xué)生記憶與考試相關(guān)的內(nèi)容，并直接應(yīng)用與考試。通過(guò)考試成績(jī)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一些理論知識(shí)方面失分率較低，而在一些開(kāi)放性較強(qiáng)的題目中失分率普遍較高。造成這種結(jié)果的原因主要是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，滯后的教學(xué)思維限制了教室對(duì)新教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)，歷史教學(xué)方法擺脫不了填鴨式教學(xué)的束縛。學(xué)生過(guò)分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)行記住一些重要的知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了對(duì)自己創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，難以發(fā)表自己對(duì)某些事件的看法。
二、調(diào)整高中歷史教學(xué)的滯后教學(xué)思維的策略
1、利用多媒體創(chuàng)造歷史氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于枯燥單調(diào)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中難以保證長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此教師必須營(yíng)造出一種歷史氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)興趣。
多媒體被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)中，在歷史教學(xué)中也是如此。歷史教學(xué)不同于其他教學(xué)，很多時(shí)間都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)精彩片段，并在學(xué)生經(jīng)歷枯燥理論知識(shí)學(xué)習(xí)后播放，無(wú)疑是一劑強(qiáng)心劑，幫助學(xué)生將思緒集中起來(lái)，并深入了解與該片段相關(guān)的歷史事實(shí)。例如在講述相關(guān)知識(shí)時(shí)可以從《投名狀》中獲取相關(guān)知識(shí)。《投名狀》講述的是清軍鎮(zhèn)壓的事件。此時(shí)江南大部仍就屬于太平軍的勢(shì)力范圍，雖然影片中有些部分并不符合事實(shí)，但仍舊能反映一些問(wèn)題。例如太平軍投降后仍舊被殺光就足以反映出清政府對(duì)外腐敗無(wú)能，對(duì)內(nèi)卻通過(guò)慘無(wú)人道的方式維護(hù)自己的統(tǒng)治。對(duì)于男二號(hào)的死亡說(shuō)明一切不服從封建統(tǒng)治階級(jí)的人都將被視作封建階級(jí)的絆腳石，以此諷刺封建階級(jí)的殘暴統(tǒng)治，同時(shí)也反應(yīng)封建統(tǒng)治階級(jí)必將走向滅亡。教師從該電影中截取相關(guān)片段，從而營(yíng)造出的歷史氛圍，學(xué)生通過(guò)課本學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合多媒體視頻就能很好地理解相關(guān)歷史知識(shí)，并進(jìn)行良好的消化。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
現(xiàn)在歷史教材中結(jié)論性質(zhì)是較多，由此直接導(dǎo)致教師忽視了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生探索思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中往往沉醉于一個(gè)人的表演，游離于教學(xué)體系之外，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率未作深入思考。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是歷史課堂上大多學(xué)生的思維都已經(jīng)不在課堂之上，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探討，引導(dǎo)假想自己處于當(dāng)時(shí)的歷史背景中，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。矛盾的爆發(fā)必然有原因，金融危機(jī)就是經(jīng)濟(jì)上不可調(diào)和的矛盾最終爆發(fā)的原因。教師可以讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，集思廣益，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)各種原因作出分析。在課堂討論中，教師可以給學(xué)生一定的知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有準(zhǔn)確的思考方向。在針對(duì)金融危機(jī)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家的財(cái)富分配不均的情況，工人的工資與他們付出的勞動(dòng)沒(méi)有呈現(xiàn)同步增長(zhǎng)，美國(guó)股票暴漲。通過(guò)這些相關(guān)因素的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行思考，就能很快得出比較接近的答案，資本主義的基本矛盾是生產(chǎn)社會(huì)化同生產(chǎn)資料私有制之間的矛盾，生產(chǎn)資料掌握在少數(shù)資本家手中，資本家利用自己的資本追求利益最大化，同時(shí)對(duì)工人進(jìn)行最大程度的剝削，因此工人工資的增幅遠(yuǎn)小于自己增加的勞動(dòng)付出，加上資本主義社會(huì)民眾將發(fā)家致富希望以寄托在國(guó)家發(fā)行的股票上，導(dǎo)致股票價(jià)格出現(xiàn)不正常增長(zhǎng)，打破原有的供需關(guān)系，種種因素的綜合導(dǎo)致金融危機(jī)的爆發(fā)。
3、串連歷史知識(shí)
教師在教學(xué)過(guò)程中不可過(guò)分依賴于課本，應(yīng)該將遇到的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)講解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，防止歷史知識(shí)片段化，導(dǎo)致記憶混亂，張冠李戴。例如在進(jìn)行兩次的講解時(shí)，需要將兩次放到一起進(jìn)行講解，找出二者之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師對(duì)的那個(gè)是的歷史背景以及主要事件進(jìn)行講述后將課堂教給學(xué)生，由學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生可以分組進(jìn)行研討，并將每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，再由教師進(jìn)行總結(jié)。比如兩次都是資本主義國(guó)家為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)而進(jìn)行的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，并且最終都是中國(guó)戰(zhàn)敗被迫簽訂不平等條約。對(duì)于不同點(diǎn)，學(xué)生難以全面總結(jié)，但是將所有學(xué)生的答案總結(jié)到一起就很接近實(shí)際答案。例如，參戰(zhàn)國(guó)家由英國(guó)發(fā)展為多國(guó)，侵略時(shí)間由原先的兩年多變?yōu)樗哪甓啵瑧?zhàn)爭(zhēng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，參與簽訂的條約、國(guó)家數(shù)量相應(yīng)的增多，賠償條件進(jìn)一步增加，最后兩次的影響及意義也有不同。
歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解中華文明以及世界文明的發(fā)展情況，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己正確的三觀，同時(shí)提高自己分析問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中教師必須改變?cè)葴蠼虒W(xué)思維，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并通過(guò)科學(xué)的體系將歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率以及發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 芳.如何調(diào)整高中歷史教學(xué)的滯后教學(xué)思維[J].史地專區(qū).2012.3：238
