時間：2022-09-30 00:55:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)方程式總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1問題的提出
化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具,有助于學(xué)生深刻理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。作為符號語言的化學(xué)方程式中的化學(xué)元素符號與客觀化學(xué)物質(zhì)是一種間接的關(guān)系,需要以化學(xué)概念為中介,因此符號的表征是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的一個難關(guān)。高中化學(xué)方程式教學(xué)普遍是重記憶輕理解、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重傳承輕創(chuàng)新,學(xué)生機(jī)械記憶,學(xué)習(xí)效果差,對學(xué)生化學(xué)成績的提高有很大影響。教師應(yīng)深入解析高中化學(xué)方程式教學(xué),從高中化學(xué)方程式的價值回歸和認(rèn)知內(nèi)涵出發(fā),進(jìn)一步認(rèn)識高中化學(xué)方程式教學(xué)的意義,改進(jìn)教學(xué)策略,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生認(rèn)知水平,幫助學(xué)生領(lǐng)悟思想方法,提高化學(xué)方程式的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
2高中化學(xué)方程式的有效教學(xué)策略
2.1應(yīng)用合理方法,多渠道、多途徑引導(dǎo)幫助學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式: 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找規(guī)律與方法(如利用韻律語或順口溜)熟記并正確書寫元素符號,為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。化學(xué)式是書寫化學(xué)方程式的關(guān)鍵,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)化學(xué)課堂情景,引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律,加強(qiáng)方法的指導(dǎo)和規(guī)范化的書寫訓(xùn)練,在應(yīng)用中鞏固記憶,提高書寫技巧,學(xué)會書寫化學(xué)式,為書寫化學(xué)方程式做好準(zhǔn)備。可引導(dǎo)學(xué)生熟記常見元素和原子團(tuán)的化合價,分析元素化合價的實(shí)質(zhì),可通過小卡片游戲或組內(nèi)相互提問等形式強(qiáng)化記憶,讓學(xué)生主動探究規(guī)律,幫助學(xué)生記憶并正確寫出化學(xué)式。還可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,明確書寫化學(xué)方程式的原則及所表示的意義,尋找書寫化學(xué)方程式的技巧。新授課時,教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式,引導(dǎo)讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),總結(jié)歸納書寫化學(xué)方程式的步驟和方法,激發(fā)學(xué)生書寫化學(xué)方程式的興趣。同時通過自評、互評、教師評價,以板演、發(fā)言、游戲、競賽等方式,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)幫助學(xué)生盡量避免常見錯誤:物質(zhì)的化學(xué)式書寫錯誤、不配平化學(xué)方程式、錯標(biāo)或漏標(biāo)反應(yīng)條件、錯標(biāo)或漏標(biāo)生成物的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生成和發(fā)展,多渠道、多途徑引導(dǎo)幫助學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式。
2.2強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識: 教師可以實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性和觀賞性吸引學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過積極的思維活動認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)方程式的本質(zhì),有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的效率,用化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識。教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用,在教學(xué)過程中多注意對實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)、半驗(yàn)證半探究式實(shí)驗(yàn),利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)探究,鼓勵學(xué)生多動手做家庭實(shí)驗(yàn)等。
如利用銅與濃、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式等知識的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上探討銅與稀硝酸反應(yīng)的原理時,讓學(xué)生能夠觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:藍(lán)色的溶液滴入NaOH 溶液變成藍(lán)色絮狀沉淀證明反應(yīng)有Cu(NO3)2生成;搜集到的無色氣體通過吸入空氣變紅棕色證明是NO;在實(shí)驗(yàn)過程中,通過設(shè)置有針對性的問題達(dá)到討論探究的目的。
2.3應(yīng)用多媒體等技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng),揭示其本質(zhì),激活學(xué)生化學(xué)方程式的圖式,幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀: 教學(xué)中可利用多媒體等技術(shù)呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng),揭示其本質(zhì),用微觀圖(原子、分子模型)結(jié)合化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生畫出某化學(xué)方程式的微粒圖,依據(jù)微粒圖書寫化學(xué)方程式,從微觀上分析化學(xué)方程式,幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀,進(jìn)而理解符號的意義。例如利用Flash 動畫演示可逆反應(yīng),讓學(xué)生理解正、逆反應(yīng)同時進(jìn)行的微觀反應(yīng)狀態(tài),為化學(xué)平衡概念的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),多感覺刺激提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生思考問題的深、廣度,培養(yǎng)其空間想象能力。水解平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡,在微觀水平上的分析利于挖掘方程式隱含的信息,更容易理解這些平衡包含的量的關(guān)系如電荷守恒、物料守恒等。
2.4引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生書寫化學(xué)反應(yīng)條件和復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)方程式生成物的水平: 教師應(yīng)把握教材編寫特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識的結(jié)構(gòu),將教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行“縱橫”聯(lián)系,自主構(gòu)建物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)化學(xué)方程式,提高學(xué)生書寫化學(xué)反應(yīng)條件和復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)方程式生成物的水平。在化學(xué)方程式的教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識在體系中的位置并從較高層次與視角審視所學(xué)知識。新授課時,以物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)給學(xué)生,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課時則指導(dǎo)學(xué)生歸納網(wǎng)絡(luò)圖,根據(jù)相應(yīng)的展開鞏固化學(xué)方程式。
2.5根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué),對化學(xué)方程式進(jìn)行深層次的分類,以促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué): 可根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方程式進(jìn)行深層次的分類。根據(jù)形態(tài)特征,化學(xué)反應(yīng)分:化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng);從電子得失的角度則分氧化還原反應(yīng),幫助學(xué)生理解,以促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué)。可從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)如元素的化合價的變化分析物質(zhì)具有的性質(zhì);從實(shí)驗(yàn)、對比中歸納氧化還原性的強(qiáng)弱;從物質(zhì)中元素價態(tài)的變化規(guī)律及實(shí)驗(yàn)總結(jié)出反應(yīng)的產(chǎn)物。如SO2、H2O2中S 和O均處于中間價態(tài),因而既具有氧化性又具有還原性,而氧化性、還原性哪個為主,還要通過實(shí)驗(yàn)等方法來判斷;又如,可用Cu 與濃、稀硝酸反應(yīng)的劇烈程度判斷濃稀硝酸氧化性的強(qiáng)弱,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解。
2.6比較物質(zhì)性質(zhì),激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,完善化學(xué)方程式的知識體系,鞏固化學(xué)方程式: 教師應(yīng)充分把握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和普遍中存在特殊的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)性質(zhì),研究異同,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,幫助學(xué)生完善化學(xué)方程式的知識體系,鞏固化學(xué)方程式。要引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)本身的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備等方面多角度多方位進(jìn)行比較,特別要引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)性質(zhì),以鞏固化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。
2.7應(yīng)用類比法,引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)方程式之間的聯(lián)系: 教師可應(yīng)用類比的方法,幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性與化學(xué)物質(zhì)的相似性,促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)方程式之間的認(rèn)識,從學(xué)生的舊知識體系中構(gòu)建、完善出新的知識。
如SO2和CO2都具有酸性氧化物的通性,因此SO2與堿、堿性氧化物、水和某些鹽的反應(yīng)可以通過與CO2的類比得出,通過實(shí)驗(yàn)和提問,經(jīng)過整理和小結(jié)完成此知識點(diǎn)的教學(xué)。可以類比學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式還有很多,如C與濃H2SO4、濃HNO3的反應(yīng),NaOH與Al、Si 的反應(yīng)都具有很強(qiáng)的類比性。
2.8強(qiáng)化化學(xué)方程式的計(jì)算等針對性的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方程式的應(yīng)用能力: 教學(xué)化學(xué)方程式應(yīng)注重利用方程式解決化學(xué)實(shí)際問題,以化學(xué)方程式的計(jì)算為突破口,精心選擇針對性的習(xí)題,以隨堂檢查、課后作業(yè)、游戲活動比賽(如化學(xué)方程式書寫大賽)的形式,有意識引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)方程式的復(fù)習(xí),幫助學(xué)生在練習(xí)過程中鞏固加深化學(xué)方程式,強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)方程式應(yīng)用能力的培養(yǎng),促進(jìn)化學(xué)方程式的教學(xué),提高教學(xué)效果。
3結(jié)束語
高中教師應(yīng)精心組織化學(xué)方程式的教學(xué),根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略,注意貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合、概括的能力,優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì),使用靈活多樣的教學(xué)方法,嚴(yán)格要求學(xué)生,引導(dǎo)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì),強(qiáng)化化學(xué)方程式的規(guī)范化書寫的訓(xùn)練,加強(qiáng)反復(fù)練習(xí),在應(yīng)用中進(jìn)一步掌握化學(xué)方程式,提高學(xué)生興趣和方程式的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]王后雄..化學(xué)方法論[M]..中南大學(xué)出版社,2003.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 記憶 理念 教學(xué)方法
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0164-01
化學(xué)作為一門具體的自然學(xué)科，要求要有數(shù)學(xué)的邏輯，也要求人文學(xué)科的記憶素養(yǎng)。因?yàn)樽鳛橐婚T具體的自然學(xué)科，在具體的領(lǐng)域有著自己的獨(dú)特的性質(zhì)與學(xué)習(xí)要求。如我們在一線教學(xué)中就經(jīng)常遇到：記憶的東西太多，特別是化學(xué)方程式和一些實(shí)驗(yàn)的步驟。這些讓很多學(xué)生感到無所適從，因?yàn)樵谒麄兊睦砟钪校瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科需要的是人類的邏輯推理能力與思維，記憶的東西相對較少，可是真正學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)很多東西都需要去記憶，而且是不能有所差錯的。這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了不少的困惑與不適，讓學(xué)習(xí)成績有所下降，這點(diǎn)在我們江蘇的高考中也有所體現(xiàn)，選化學(xué)的學(xué)生在等級達(dá)標(biāo)中出現(xiàn)了較多的不匹配情況。作為一線教師，我們不能對此視而不見，因?yàn)槲覀儗@樣的學(xué)情不關(guān)注或是不給以探索的話，不僅對自己的教學(xué)會有影響，更主要的是對自己的教學(xué)信心與教學(xué)效果也會產(chǎn)生影響。下面就如何在高中化學(xué)教學(xué)活動中通過改進(jìn)教學(xué)方法來對這一問題做下粗淺的探索。
1 幫助學(xué)生改變理念，正確看待化學(xué)學(xué)科
大家知道，初中化學(xué)教育重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備基本的化學(xué)常識，為此，初中的化學(xué)課堂教學(xué)多是對化學(xué)現(xiàn)象的了解與掌握，是對一些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有個基本了解即可。再加上中考的應(yīng)試壓力與化學(xué)學(xué)科學(xué)時的影響與限制導(dǎo)致我們初中的化學(xué)課很“勢利”，為此初中化學(xué)課堂主要是基礎(chǔ)知識的了解與記憶，給學(xué)生以中錯覺，就是化學(xué)只要記憶就夠了。然而到了高中以后，高中化學(xué)教育不是化學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是對化學(xué)基本知識的運(yùn)用于掌握，而要想掌握的話，就必須要拓展學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識。因此高中化學(xué)教材看似很薄其實(shí)是很厚的，需要教師不斷的根據(jù)教材去拓展很多的知識，所以本來要掌握的知識就多，再加上邏輯推理出來的很多“衍生”性的知識，讓學(xué)生感到知識的浩瀚，也讓學(xué)生感覺到無所適從。為此我們要改變學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生明白這樣的知識掌握是必須的。讓其明明化學(xué)學(xué)科作為一門具體的學(xué)科，其有著自己的特點(diǎn)，需要記憶，只有在掌握很多知識背景的前提下才能讓自己在化學(xué)知識的運(yùn)用更加的自如。
2 改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識
由上所述，大家知道高中化學(xué)教材在知識量上比初中有了很多的拓展，為此想盡快的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，就必須要我們在課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，來幫助學(xué)生正確記憶基礎(chǔ)知識的機(jī)會與方法，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。既然高中化學(xué)對高中生的要求有感性思維向理性思維或是抽象思維提升，那我們就要注重對學(xué)生思維上的引導(dǎo)與鍛煉，不可以像初中時期那樣對學(xué)生采取簡單的方法，為了應(yīng)試而進(jìn)行大量的記憶。我們要在理解的基礎(chǔ)上教會學(xué)生如何記憶如此多的內(nèi)容。在教學(xué)中，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，幫助他們提高記憶的效果。
2.1運(yùn)用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生對知識的理解
記憶如果單純的是記憶的話，這樣的記憶往往是徒勞的也是無效的，因?yàn)橛洃浀哪康牟皇怯洃洠沁\(yùn)用。為此，在課堂教學(xué)中短暫的教學(xué)時間里，我們可能沒有過多的時間去讓學(xué)生親手去做，或是過多的時間慢慢的去感悟一個化學(xué)方程式，但我們可以通過更加直觀的教學(xué)方法來告訴學(xué)生這個化學(xué)方程式發(fā)生的真實(shí)過程。如通過教師在課堂教學(xué)中的親手演示就是很直觀的教學(xué)方法，以鹵素為例，我們通過學(xué)生比較熟悉的氯元素化合物為例，著力探索其化學(xué)性質(zhì)，教師可以通過演示氯素化合物的化學(xué)方程式給學(xué)時以直觀的感受，在演示的過程中要告訴學(xué)生這樣做的目的與注意事項(xiàng)。并在在演示后讓學(xué)生總結(jié)出我們想要的結(jié)論，這樣的話，學(xué)生就更容易的理解，也就更有利于學(xué)生對氯化合物相關(guān)知識的記憶。同時因?yàn)橥瑢儆谝粋€系列當(dāng)中，所以其他鹵素也就有了相對共同的化學(xué)性質(zhì)比如：化學(xué)性質(zhì)相對穩(wěn)定等，這樣的舉一反三的理解加記憶就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他們認(rèn)為比較難記憶的化學(xué)方程式了。正所謂我們所說的“在理解中去記憶，在記憶中去理解”。還比如講“離子方程式”時，還可以通過多媒體成象技術(shù)，播放一些離子在發(fā)生反應(yīng)時的運(yùn)動過程，讓學(xué)生感覺一目了然，印跡深刻。
2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)記憶
實(shí)踐是最好的老師，因此我們要注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開展，通過學(xué)生自己親手的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自明白化學(xué)方程式發(fā)生的真實(shí)過程。由于化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，也就是具有實(shí)證主義的特點(diǎn)，因此在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有可能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)發(fā)生條件的把握不是很清楚，會使實(shí)驗(yàn)失敗，俗話說失敗是成功之母，正是這種失敗讓學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)中找到符合條件的實(shí)驗(yàn)條件與前提，從而在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中加深對化學(xué)方程式的“無意記憶”，而且在實(shí)驗(yàn)中還可以訓(xùn)練學(xué)生其他綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基礎(chǔ)理論；學(xué)習(xí)方法
化學(xué)科有兩大特點(diǎn)：1.化學(xué)的形成和發(fā)展，起源于實(shí)驗(yàn)又依賴于實(shí)驗(yàn)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)2.化學(xué)“繁”。這個“繁”實(shí)際上就反映了化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點(diǎn)。因此，我們不能把以前學(xué)數(shù)學(xué)、物理的方法照搬來學(xué)化學(xué)，而要根據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)取舍、創(chuàng)新。筆者根據(jù)化學(xué)科本身的特點(diǎn)總結(jié)了一些化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法，供大家參考：
一、課前要及時預(yù)習(xí)
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會先預(yù)習(xí)，后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多：（1）它能強(qiáng)化聽課的針對性，有利于發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間。通過預(yù)習(xí)時的獨(dú)立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間；（4）它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨(dú)立思考的過程，長期堅(jiān)持下去，一定會使自學(xué)能力得到提高。
二、認(rèn)真聽課，做好筆記
好的筆記是教科書知識的濃縮、補(bǔ)充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認(rèn)真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言記下老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，以及思路和疑難點(diǎn)，便于今后復(fù)習(xí)。要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，要學(xué)會記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此，在認(rèn)真聽講的同時，還應(yīng)該記好筆記。高中的化學(xué)方程式的掌握，不是背得愈多愈好，而是將它們分類，撐握每一類的反應(yīng)原理，由表及里、由淺入深、由個別推移到一般。
三、課后及時復(fù)習(xí)
一堂課的內(nèi)容，十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解，復(fù)習(xí)能鞏固知識。復(fù)習(xí)要及時，不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學(xué)習(xí)上就不會留存障礙，不留疑點(diǎn)，為以后順利學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復(fù)讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內(nèi)容。復(fù)習(xí)并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進(jìn)行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時對聽課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進(jìn)行比較，找出兩者的不同之處。
四、認(rèn)真完成作業(yè)
練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習(xí)要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標(biāo)。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達(dá)到做一題會一類的效果。如化學(xué)計(jì)算中常用的技巧法有：守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。還有化學(xué)規(guī)范性表達(dá)也是應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。如化學(xué)方程式書寫一定要配平、化學(xué)式一定要正確，酯化反應(yīng)有水生成不能漏寫，書寫多元弱酸根水解反應(yīng)時應(yīng)分步、可逆，與用量、順序、濃度、條件有關(guān)的化學(xué)方程式要逐一看清，切不可下手就做；實(shí)驗(yàn)題應(yīng)從操作、試劑、現(xiàn)象、結(jié)論四個方面完整解答；要辨析清楚填空題中對物質(zhì)表述是填名稱還是填符號、有機(jī)物是寫分子式還是結(jié)構(gòu)簡式等。
五、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，所以必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。平時做實(shí)驗(yàn)，要多問幾個為什么，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達(dá)到“知其然，也知其所以然”的目的。此外，要把化學(xué)學(xué)好，還要多關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題和生活問題，善于把書本知識與實(shí)際結(jié)合起來。另外，要掌握寫好記好化學(xué)方程式的方法，掌握單質(zhì)化學(xué)式的寫法、掌握化合物化學(xué)式的寫法、抓住反應(yīng)規(guī)律、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫好記好化學(xué)方程式。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題設(shè)置法；探究學(xué)習(xí)；有效性
中圖分類號：G424；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0092-01
高中化學(xué)課程在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，其實(shí)際的教學(xué)效果很難發(fā)揮到理想的水平，高中化學(xué)知識內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)難度大，知識的拓展性和探究性非常明顯，傳統(tǒng)的機(jī)械化灌輸方式只能強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對于化學(xué)課程的深入理解及化學(xué)探究能力的強(qiáng)化都得不到很好的保障。所以，在現(xiàn)階段課程教學(xué)過程中，化學(xué)教師要以教學(xué)問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考探究，并以學(xué)生自我的思考、小組的討論學(xué)習(xí)、師生的有效互動等形式不斷促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解及化學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。整個過程中，問題的選擇及問題設(shè)置的時機(jī)是化學(xué)課程有效開展的重要影響因素。
一、積極采用嘗試練習(xí)法，以問題的設(shè)置強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效率
高中階段的學(xué)生基本具備了自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的自律性，但學(xué)習(xí)方法仍然有待提升。因此，在整個化學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往無法達(dá)到理想水平，而其課程的實(shí)際準(zhǔn)備也沒有完全地具備針對性。教師在開展教學(xué)之前，可以先設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段憑借自己對于知識的理解和認(rèn)知進(jìn)行習(xí)題的嘗試解答，進(jìn)而讓學(xué)生對照自己在解題中出現(xiàn)的錯誤來發(fā)現(xiàn)自己化學(xué)學(xué)習(xí)的問題以及實(shí)際需求，最終為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”知識前，教師可以為學(xué)生設(shè)置氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判斷、氧化還原反應(yīng)的實(shí)際特征、化學(xué)方程式正誤判斷等引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來嘗試解答問題。學(xué)生在嘗試練習(xí)后，往往會在氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判斷、化學(xué)方程式的正確書寫等方面出現(xiàn)錯誤，進(jìn)而會明確自己課程學(xué)習(xí)的主要問題及主要需求。在嘗試性練習(xí)的幫助下，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)課程，其學(xué)習(xí)效率會得到大大提升。而教師能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加具備針對性，教學(xué)效果也更容易發(fā)揮出來。
二、實(shí)施課堂模塊化教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行知識探究
有的高中生缺乏對于化學(xué)課程探究的實(shí)際能力，因此，在開展自主化探究學(xué)習(xí)的過程中，班級內(nèi)很多學(xué)生會出現(xiàn)無目的的探究學(xué)習(xí)，以致知識探究的秩序出現(xiàn)混亂，探究學(xué)習(xí)的收獲寥寥無幾。而如果教師采用問題設(shè)置教學(xué)法，先在備課階段將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，并以相關(guān)問題將各模塊內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，進(jìn)而在課程教學(xué)過程中，教師就可以以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊知識的探究，并為學(xué)生構(gòu)建一個合理的探究方向，保障學(xué)生進(jìn)行有序的知識探究。再以“氧化還原反應(yīng)”知識教學(xué)為例，學(xué)生在嘗試練習(xí)法下，可以有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的需求和問題，但是如果在課堂上急于求成，因?yàn)閱栴}的解答而忽略了其他知識探究的內(nèi)容，則其實(shí)際的學(xué)習(xí)收獲將會出現(xiàn)很大的漏洞。此時，教師就可以將氧化還原反應(yīng)的基本定義、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的判斷、氧化劑還原劑的歸納、氧化性還原性強(qiáng)弱的判斷、氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移及化學(xué)方程式和化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，并根據(jù)各個模塊教學(xué)的要求設(shè)置什么是氧化還原反應(yīng)，如何判斷是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，什么東西促使了這些反應(yīng)的發(fā)生，什么東西影響整個反應(yīng)的強(qiáng)弱，氧化還原反應(yīng)到底發(fā)生了什么，應(yīng)怎樣正確表示這些反應(yīng)等問題，將模塊知識進(jìn)行串聯(lián)。而嘗試練習(xí)法中設(shè)置的問題則可以在講解到相關(guān)知識點(diǎn)時進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而通過這些問題的分析來保障學(xué)生知識探究的方向，通過課前問題的解答來滿足學(xué)生的實(shí)際需求，最終以問題設(shè)置來強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識的儲備及化學(xué)探究的能力。
三、合理設(shè)置隨堂練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對知識應(yīng)用的有效認(rèn)知
化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)還在于知識的有效應(yīng)用，而高中階段化學(xué)知識的應(yīng)用往往在于化學(xué)習(xí)題的有效分析和正確解答。所以，教師除了設(shè)置引導(dǎo)性問題外，還應(yīng)當(dāng)對應(yīng)用型知識設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，如化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨堂練習(xí)，直接強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，以使化學(xué)課程教學(xué)效果能夠真正得到拓展。
四、科學(xué)設(shè)置綜合性問題，以問題的解答總結(jié)化學(xué)課程內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)效果的延續(xù)有賴于課程的良好總結(jié)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探究化學(xué)知識鞏固總結(jié)的方法。在問題設(shè)置法下，可以通過綜合問題的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂最后進(jìn)行化學(xué)分析，進(jìn)而通過問題的思考逐步對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，通過問題解答強(qiáng)化對于課程知識的有效運(yùn)用，最終以綜合習(xí)題的有效解答對整個化學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的鞏固總結(jié)，以保障學(xué)生通過問題能進(jìn)行課程鞏固，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的綜合性發(fā)展。
五、結(jié)束語
問題設(shè)置教學(xué)法與高中化學(xué)課程教學(xué)的結(jié)合，可以有效改變傳統(tǒng)機(jī)械化灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)而使得高中化學(xué)教學(xué)既能提升學(xué)生對于知識理解的程度，又能強(qiáng)化學(xué)生對于知識探究的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合化學(xué)課程的實(shí)際特性，保障問題本身的有效性及問題設(shè)置時機(jī)的恰當(dāng)性，促使問題設(shè)置法將高中化學(xué)教學(xué)效果充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)：
一、該實(shí)驗(yàn)原理源于生活，服務(wù)于生活
生活是最好的教學(xué)素材。因?yàn)橘N近生活，它可以更好地激發(fā)學(xué)生探究生活中的一些現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。該實(shí)驗(yàn)的原理在社會生產(chǎn)生活中有諸多的體現(xiàn)。例如，石灰墻的粉刷：熟石灰吸收空氣中的CO2形成碳酸鈣和水，“冒汗”后更加堅(jiān)硬；再如，石筍林、鐘乳石等的形成：碳酸鈣吸收空氣中CO2和H2O后生成碳酸氫鈣而使石灰石溶解等。教學(xué)中如果能將本實(shí)驗(yàn)的知識原理的生長點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)有所用，勢必增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活動，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)源于生活，讓化學(xué)知識走進(jìn)生活，服務(wù)生活，藉此來調(diào)動學(xué)生的情感。
二、該反應(yīng)在初中教材中的體現(xiàn)、地位和作用
“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”的原理在滬教版初中教材九年級上冊中有大量的呈現(xiàn)。從該知識點(diǎn)在教材中的呈現(xiàn)頻率和呈現(xiàn)方式不難看出，本實(shí)驗(yàn)的知識原理充分體現(xiàn)了知識的應(yīng)用化、社會化和生活化。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初中學(xué)生年齡段好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。恰好本實(shí)驗(yàn)的知識源于生活，又能服務(wù)于生活，若能加以充分利用，足以調(diào)動學(xué)生的情感，實(shí)驗(yàn)的知識原理必將根植于啟蒙階段的學(xué)生腦海中，對今后繼續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有十分重要的作用。
三、該反應(yīng)的原理在高中化學(xué)知識中的延伸、應(yīng)用以及意義
在高中教材中“二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)”又是怎樣體現(xiàn)的呢·該反應(yīng)的原理又有哪些深入的應(yīng)用和重要的作用呢·首先，在高中教材蘇教版化學(xué)1第四頁中有“CO2、SO2等氧化物能與堿反應(yīng)生成鹽和水，這類氧化物通常稱為酸性氧化物。”緊接著，在“問題解決”中出現(xiàn)了以下題目“SO2屬于酸性氧化物，請寫出SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。”此時已經(jīng)引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物與堿反應(yīng)的通性——“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”以及此類的典型反應(yīng)過量問題的方程式的書寫。其次，對該反應(yīng)的深入研究，從初中粗淺實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察到高中對實(shí)驗(yàn)原理的探究，讓學(xué)生對初中所學(xué)知識有全新的認(rèn)識和體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步的認(rèn)識到必須學(xué)會用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識知識，引導(dǎo)學(xué)生形成、完善科學(xué)的認(rèn)識發(fā)展觀。再次，從初中的定性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深入到高中的定量實(shí)驗(yàn)問題。進(jìn)入高中后，該實(shí)驗(yàn)是我們第一次遇到的有關(guān)過量和定量的問題。多元酸或其對應(yīng)的酸性氧化物與堿的反應(yīng)的方程式的書寫、正誤判斷，即把學(xué)生從初中的定性實(shí)驗(yàn)引入到高中階段的定量實(shí)驗(yàn)，必然對學(xué)生在能力上有進(jìn)一步的要求。因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，加上學(xué)生對已有實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象已經(jīng)有所認(rèn)識，前后現(xiàn)象的對比，也勢必給學(xué)生一個全新的、更深的印象。經(jīng)過多年來的教學(xué)實(shí)踐，每當(dāng)我們提起這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生印象深刻。所以該過量和定量的典型反應(yīng)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生有著十分重要的作用。
四、讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)功能
化學(xué)的知識原理對九年級化學(xué)課來講，無法探究得非常清楚。但隨著學(xué)生知識的不斷積累，學(xué)生有能力進(jìn)一步進(jìn)行探究，這也完全符合科學(xué)知識的“螺旋上升”的原則。所以，九年級課本中對于“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)的探究，幾乎都停留于“石灰水變渾濁”。高中階段，對于反應(yīng)或知識的原理我們必須做進(jìn)一步的探究。逐步的總結(jié)、歸納規(guī)律性和差異性是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。此時，為了完成“SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式”，我們有必要?dú)w納總結(jié)“多元酸或其對應(yīng)的酸性氧化物與堿反應(yīng)”的反應(yīng)規(guī)律。因此，回顧實(shí)驗(yàn)“二氧化碳和澄清石灰水反應(yīng)”并進(jìn)一步的探究有著重大的意義。在化學(xué)1第四頁中即出現(xiàn)了“酸性氧化物”的定義，同時將CO2和SO2作為典型的酸性氧化物并要求寫出“SO2與足量KOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式”。此時若單純給予學(xué)生“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”的結(jié)論，恐怕課后多數(shù)學(xué)生很容易遺忘。鑒于這一實(shí)驗(yàn)原理在高中階段的化學(xué)知識中的延伸、應(yīng)用以及重要的意義，所以有給予學(xué)生親身感受、體驗(yàn)的必要。為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，我們選擇了分組實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)試劑、儀器：澄清石灰水、長飲料吸管、試管、酒精燈、試管夾。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟：
（1）試管中加入1/3體積的澄清石灰水；
（2）試管內(nèi)插入長飲料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹氣（即二氧化碳）；【澄清石灰水變混濁，有白色的不溶性物質(zhì)生成】
（3）繼續(xù)向試管中吹吹氣（即二氧化碳）；【混濁的溶液又變澄清了】
（4）用試管夾夾住試管后，點(diǎn)燃酒精燈，加熱試管。【澄清溶液復(fù)變混濁】
【關(guān)鍵詞】初中高中；化學(xué)教學(xué)；銜接問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的初中化學(xué)教學(xué)顯示，九年制義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容降低了某些化學(xué)理論的要求，限制了化學(xué)計(jì)算的類型，明確了某些化學(xué)內(nèi)容的深廣度，提出了初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的原則。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，對整個高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行分段教學(xué)，所有高中生在高中一、二年級都要學(xué)完化學(xué)必修課內(nèi)容，并參加國家認(rèn)可的省級學(xué)業(yè)水平考試。高二、高三時僅對理科學(xué)生根據(jù)個人的特長、興趣、志向?qū)W習(xí)化學(xué)選修課內(nèi)容。這樣，既可有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服偏科現(xiàn)象，又有利于大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
由于現(xiàn)行教材維系新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，僅將化學(xué)平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質(zhì)等內(nèi)容整章、整個知識點(diǎn)地抽出，列為選修課內(nèi)容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認(rèn)真做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題呢？
一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向大多數(shù)學(xué)生
初中階段按照九年義務(wù)教育的需要，對全體初中學(xué)生進(jìn)行公民素質(zhì)教育，讓他們學(xué)習(xí)、掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能，完成化學(xué)的“掃盲”任務(wù)。高中化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步普及化學(xué)知識，增強(qiáng)文化科學(xué)素質(zhì)，以便能更好地適應(yīng)社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學(xué)選修課是化學(xué)知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學(xué)生而言的。這三個階段學(xué)習(xí)的對象、任務(wù)不同，因此要搞好三個階段化學(xué)教學(xué)之間的銜接，首先要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，將升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、基礎(chǔ)教育。
多年來，在沉重的升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)的要求以高考試題的難度為標(biāo)準(zhǔn)，高中三年的教學(xué)任務(wù)兩年完成，第三年的教學(xué)成了對付高考的解題訓(xùn)練。結(jié)果多數(shù)學(xué)生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業(yè)時沒有走向社會的思想準(zhǔn)備和知識能力準(zhǔn)備。高一化學(xué)老師常在未認(rèn)真處理好初三與高一化學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系的情況下，加快車，趕進(jìn)度，造成大批學(xué)生不適應(yīng)，化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績低下，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。而初三化學(xué)教師為對學(xué)生升學(xué)“負(fù)責(zé)”，不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)要求，以求學(xué)生能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。如講溶解度時引入了結(jié)晶水合物的結(jié)晶計(jì)算；大量練習(xí)有關(guān)過量法、差量法等計(jì)算技巧；從反應(yīng)物角度補(bǔ)充介紹酸堿鹽間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件和規(guī)律。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，許多學(xué)生連最基本的化學(xué)知識都掌握不好，既影響了初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也影響了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。只有明確中學(xué)教育是素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育這個根本性質(zhì)，面向大多數(shù)學(xué)生，才能完成提高全民族文化科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)。
二、教師要鉆石課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的
初中化學(xué)教材自身構(gòu)成一個完整的知識體系，許多化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能在高中階段不再復(fù)述，而是加深、應(yīng)用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學(xué)目標(biāo)，是做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵。
初中化學(xué)中，元素符號、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語，有關(guān)分子式、溶液濃度、化學(xué)方程式的基本計(jì)算，常見化學(xué)儀器及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學(xué)理論與概念，都是化學(xué)的最基礎(chǔ)知識，理解掌握這些知識，不僅可以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，而且有利于高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)立足于加強(qiáng)雙基教學(xué)，同樣有利于初中化學(xué)與高中化學(xué)必修課的銜接。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，可按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，但不能單純考慮高中的學(xué)習(xí)要求，而進(jìn)行拓寬加深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹教材中選學(xué)的內(nèi)容和選做的實(shí)驗(yàn)，以拓寬知識視野，提高文化科學(xué)素質(zhì)。一些辦學(xué)條件較差的學(xué)校，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的常識性介紹或只作介紹不作要求的內(nèi)容，不能因?yàn)椴涣腥胫锌挤秶唤滩粚W(xué)，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的空白，不僅影響對知識的理解學(xué)習(xí)，也不利于初、高中教學(xué)的銜接。在整個教學(xué)過程中，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，又注意知識的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，也是做好初、高中兩個教學(xué)階段教學(xué)銜接不可缺少的一步。
三、教學(xué)銜接要講究方法，注意教學(xué)效益
教學(xué)銜接的方法應(yīng)視教材的具體內(nèi)容，學(xué)生掌握知識的情況而定。
一是集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)必修課開始時，可集中幾個課時復(fù)習(xí)初中學(xué)過的重要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能。復(fù)習(xí)內(nèi)容最好選擇高中化學(xué)不再重述的，而對高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)有遷移作用的知識。復(fù)習(xí)時，避免舊知識濃縮復(fù)述，要善于歸納、總結(jié)和提高，從中找出規(guī)律性的東西，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二是穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識時，應(yīng)視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學(xué)生感到知識的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補(bǔ)充舊知識，提高教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞 化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)；設(shè)問；圖像；思維導(dǎo)圖
“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”是《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中非常重要的內(nèi)容，它主要是從能量變化角度來認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。先引入焓變ΔH，利用物質(zhì)總能量的變化、化學(xué)鍵的變化、蓋斯定律、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)。這些知識對高中生來說是全新的知識，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，而且又派生出了焓變、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、熱化學(xué)反應(yīng)方程式等陌生概念，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)中，如何在較短時間內(nèi)讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，掌握好教學(xué)內(nèi)容就成為教師值得研究的重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面談?wù)劵瘜W(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)教學(xué)的策略問題。
一、巧妙設(shè)問，化解知識疑點(diǎn)
心理學(xué)研究表明，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往能在排除疑難的過程中得到激發(fā)。隨著教育教學(xué)的不斷改革，隨之而來的教學(xué)方式必須由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。這就需要高中化學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)課堂的教學(xué)模式，利用“問題”思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑。”可以說問題是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，也是學(xué)生進(jìn)行一系列探究活動的前提。西方學(xué)者德加默曾經(jīng)說過：“提問得好就是教得好”。在高中化學(xué)教學(xué)中，有效提問是建立在師生之間的雙向交流，教師教得如何，學(xué)生們掌握的程度怎樣，都能在課堂中學(xué)生的提問過程中加以了解。因此，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，利用巧妙設(shè)疑來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以對教學(xué)過程實(shí)施進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
1.在概念教學(xué)中設(shè)置疑問
在化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)過程中，筆者有意識地設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，加強(qiáng)師生互動。如在化學(xué)反應(yīng)熱教學(xué)的開始，筆者設(shè)置以下的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有一個總體的 認(rèn)識。
問題1：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和特征是什么？
問題2：凡是有能量變化的過程一定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎？舉例說明。
問題3：化學(xué)反應(yīng)的ΔH與反應(yīng)物的總能量、生成物的總能量的關(guān)系？
問題4：化學(xué)反應(yīng)的ΔH與反應(yīng)物、生成物的鍵能有什么關(guān)系？
通過上述設(shè)問，學(xué)生們從兩個方面來理解放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)概念，一個是宏觀方面物質(zhì)的總能量，另一個是微觀方面鍵能的變化。這樣設(shè)置問題有助于學(xué)生對抽象問題的理解，也有助于后面知識的學(xué)習(xí)，接著師生共同解決疑難點(diǎn)：為什么規(guī)定放熱反應(yīng)ΔH0？這主要是化學(xué)反應(yīng)以體系為中心，放出熱量，環(huán)境溫度升高，體系本身能量降低，就認(rèn)為ΔH0。這樣建立起體系與環(huán)境的基本概念，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置疑問
中和熱的測定實(shí)驗(yàn)是從實(shí)驗(yàn)角度描述化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)，中和熱的測定實(shí)驗(yàn)是一個定量實(shí)驗(yàn)，在儀器的選擇，方案的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的記錄方面等要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，并關(guān)注控制變量的方法。師生圍繞誤差產(chǎn)生的原因及減少誤差的措施展開討論，筆者設(shè)置以下疑問引導(dǎo)學(xué)生一起對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
問題1：在中和熱的測定實(shí)驗(yàn)中，為什么要將氫氧化鈉溶液迅速、一次性倒入盛有鹽酸的燒杯中？此實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的加入不能分步進(jìn)行嗎？
問題2：燒杯上的紙板為什么要及時蓋上，怎樣改進(jìn)能使誤差更小？
問題3：環(huán)形玻璃攪拌棒需要不斷地進(jìn)行攪拌嗎？環(huán)形玻璃攪拌棒能否換成金屬材質(zhì)的呢？
問題4：在實(shí)驗(yàn)過程中，小燒杯和大燒杯之間為什么要填充滿紙片或者塑料呢？
這些問題都是有關(guān)中和熱實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵所在。這些關(guān)鍵操作也是減少實(shí)驗(yàn)誤差的必要操作，師生一起解決完這些問題之后，教師安排學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣的教學(xué)可起到事半功倍的教學(xué)效果。
二、利用圖像，突破知識難點(diǎn)
圖像是一種較為直觀、形象的教學(xué)工具。圖像在高中化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值，不但能有效促進(jìn)知識間的聯(lián)系，而且能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，同時能在很大程度上指導(dǎo)與幫助學(xué)生搭建知識的整體框架，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.利用圖像判斷放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)
在利用圖像判斷熱化學(xué)反應(yīng)方程式的吸、放熱時，我們只需要看圖像上縱坐標(biāo)所對應(yīng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)對應(yīng)的熱量大小情況，即反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的大小情況。利用圖像可以直觀地分析和比較反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的大小關(guān)系，從而判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。如果從圖像上能分析出生成物的總能量高于反應(yīng)物的總能量，則該反應(yīng)一定為吸熱反應(yīng)即H>0，如果從圖像能分析出反應(yīng)物的總能量高于生成物的總能量，則該反應(yīng)一定為放熱反應(yīng)，即H
2.利用圖像書寫熱化學(xué)方程式
在化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，其熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫既是高考的重點(diǎn)同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫過程中，以焓變的計(jì)算難度最大。焓變的計(jì)算主要有兩種途徑：第一，用生成物的總能量與反應(yīng)物的總能量的差值直接進(jìn)行計(jì)算；第二，如果有出現(xiàn)過渡狀態(tài)的計(jì)算，從圖像上可以反映出反應(yīng)熱與活化能大小無關(guān)。
3.利用圖像進(jìn)行知識應(yīng)用
我們可以利用圖像判斷反應(yīng)的ΔH的大小。比如： S（g）+O2（g）=SO2（g） H1；S（s）+O2（g）=SO2（g） H2，同種物質(zhì)，它的狀態(tài)不同，所含能量也不同，一般來說氣態(tài)>液態(tài)>固態(tài)。所以我們可以畫出圖1。
由此我們可以得出結(jié)論，H1>H2。同理我們可以從這類圖像中判斷物質(zhì)的穩(wěn)定性。已知金剛石、石墨與氧氣反應(yīng)能量變化如圖2所示。
從圖2中我們可以知道金剛石與氧氣反應(yīng)放出的熱量比石墨與氧氣反應(yīng)放出的熱量高，也就是說金剛石的能量比石墨的高，依據(jù)“能量越低越穩(wěn)定”，可得出石墨要比金剛石更穩(wěn)定，也可以得出石墨轉(zhuǎn)化成金剛石的化學(xué)反應(yīng)肯定是吸熱反應(yīng)。
三、借助思維導(dǎo)圖，掌握知識重點(diǎn)
結(jié)合近年高考有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)”的相關(guān)考題，筆者總結(jié)出在高考中，有關(guān)化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的核心知識主要有：能量、焓變、熱化學(xué)方程式、標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、蓋斯定律、鍵能等。而其中最重要的核心內(nèi)容是熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫。要掌握熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫以及判斷需要具備以下的知識，見表1。
為了讓學(xué)生更好地掌握熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫這一核心知識，筆者在課堂教學(xué)中構(gòu)建了如圖3所示的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能更好地抓住熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫各項(xiàng)要點(diǎn)。
化學(xué)知識點(diǎn)比較零散、多而雜，思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生建立知識體系，尤其是適合化學(xué)知識點(diǎn)的整理，學(xué)生通過畫上述思維導(dǎo)圖大大提高了熱化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的正確率，同時也加深理解了化學(xué)反應(yīng)的能量變化。
關(guān)鍵詞：離子方程式；中學(xué)化學(xué)；書寫
一、高考要求
離子方程式的書寫及判斷正誤是歷年高考中必考的試題之一。主要以選擇題形式出現(xiàn)。重點(diǎn)考查客觀性原理、等電性原理、書寫規(guī)則和規(guī)范原則。從命題的內(nèi)容上看，存在以下四個特點(diǎn)：
1.所考查的化學(xué)反應(yīng)均為中學(xué)化學(xué)教材中的基本反應(yīng)，錯因大都屬于化學(xué)式能否拆分、電荷是否配平、產(chǎn)物是否合理和是否漏掉部分反應(yīng)等。
2.所涉及的化學(xué)反應(yīng)類型以復(fù)分解反應(yīng)為主，溶液中氧化還原反應(yīng)所占比例較小。
3.一些重要的離子反應(yīng)方程式，在歷年高考卷中多次重復(fù)。如，碳酸鹽與酸反應(yīng)，Na與H2O反應(yīng)，金屬Al或Fe與鹽酸或稀硫酸的反應(yīng)等。
4.根據(jù)信息或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象書寫離子方程式。這類題型多貫穿在實(shí)驗(yàn)或簡答題中。
二、書寫方法
1.寫：正確書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。
例：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2
2.拆：有強(qiáng)、易溶拆開寫；
有弱、難溶、氧化物；
有非、氣體、單質(zhì)均照寫。
強(qiáng)指強(qiáng)電解質(zhì)，強(qiáng)酸：H2SO4、HCl、HNO3；
強(qiáng)堿：NaOH、KOH、Ba（OH）2；
易溶指易溶的鹽，如KNO3、NaCl、K2SO4、BaCl2等都拆開寫成離子形式；
弱指弱電解質(zhì)，弱酸：CH3COOH、HClO、H2S、HF等；弱堿：NH3?H2O及難溶的堿；
難溶于水的鹽類如：CaCO3、BaSO4、AgCl以及氧化物、氣體、單質(zhì)和非電解質(zhì)都要照寫成化學(xué)式。
3.刪：將兩邊沒有參加反應(yīng)的離子刪去。CO3+2H+H2O+CO2
4.查：檢查方程式兩端各元素原子個數(shù)和離子所帶電荷是否守恒。
三、離子方程式的正確書寫應(yīng)注意的幾點(diǎn)：
1.對于微溶物的處理，有以下三種情況：
（1）在生成物中有微溶物析出時，應(yīng)用分子式表示。（2）當(dāng)反應(yīng)物中有微溶物并且處于澄清狀態(tài)時，應(yīng)將微溶物寫成離子形式。（3）當(dāng)反應(yīng)物中有微溶物，且處于懸濁液或固態(tài)時，應(yīng)將微溶物寫成分子式。
2.注意反應(yīng)是否在溶液中進(jìn)行
離子方程式只能用來表示電解質(zhì)在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，不是在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，一般不用離子方程式表示。
3.注意溶液中溶質(zhì)電離出的陰離子和陽離子配比數(shù)是否正確。
4.濃H2SO4的濃度一般為98%，水的含量很少，其溶質(zhì)基本上以硫酸分子的形式存在，所以有濃硫酸參加的一些反應(yīng)，可以認(rèn)為不是在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)。
5.反應(yīng)試劑用量不同影響的離子方程式的書寫。
關(guān)鍵詞：情感態(tài)度與價值觀；高中化學(xué)；體驗(yàn)指導(dǎo)；價值認(rèn)同
文章編號：1008-0546（2016）04-0023-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.009
新課程改革的標(biāo)志性革新之一，就是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述和設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)相比，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)立尤為值得關(guān)注，其體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)既是獲得知識與技能的過程，也是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的學(xué)科觀念與價值觀的過程，而后者對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和終身發(fā)展無疑更有巨大意義。新課改實(shí)踐已有十四年，廣大教師對高中化學(xué)課程中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的理解與落實(shí)付出了大量的努力、積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、形成了豐碩的成果，但仔細(xì)品來，仍有一些問題值得繼續(xù)思考。部分課堂中將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實(shí)視為相對孤立環(huán)節(jié)，并未與知識與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)實(shí)踐有效結(jié)合，將其從教學(xué)過程中刪去并不影響課堂的完整性和流暢度，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)成為教學(xué)中美麗的點(diǎn)綴而非必需；部分教師將有意識培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在課堂引入（初始）或總結(jié)（最后）階段，且用時不超過五分鐘，與知識與技能、過程與方法目標(biāo)的貫徹落實(shí)相比，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中所占權(quán)重偏少；對于承載情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容素材，部分教師仍局限于從愛國主義、環(huán)境保護(hù)、知識應(yīng)用、化學(xué)史知識等方面開發(fā)，且其教學(xué)功能多被理解為調(diào)動情緒、激發(fā)興趣，這無疑使情感態(tài)度與價值觀應(yīng)有的教學(xué)效能大大窄化。對于上述現(xiàn)象究其原因，筆者以為，仍有必要將情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵、功能、意義、實(shí)施途徑及方法等問題作進(jìn)一步理解認(rèn)知。
一、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)知
有效落實(shí)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)應(yīng)該是明確情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵、生成途徑及評價方式。盡管情感態(tài)度與價值觀是新課改以來教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，但對于這一名詞本身的解釋似乎并不多見，或許研究者以為其內(nèi)涵應(yīng)為大眾所熟知，而更專注于情感態(tài)度與價值觀方面應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和實(shí)踐的措施。各類教育教學(xué)工具資料中，則對情感、態(tài)度和價值觀三個名詞分別進(jìn)行了解釋說明，值得關(guān)注思考。
關(guān)于情感，《教師百科辭典（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 1987）》中認(rèn)為，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，體驗(yàn)是情感的基本特點(diǎn)。《教育辭典（江蘇教育出版社 1989）》中提到，情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)中對象和現(xiàn)象所采取態(tài)度的體驗(yàn)，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的特殊反映，對那些符合或滿足人的需要的事物，會產(chǎn)生肯定的情感；對于態(tài)度，《教師百科辭典（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社 1987）》中認(rèn)為，態(tài)度指個人對各種事物和現(xiàn)象所持的一種比較穩(wěn)定的概括的思想、興趣或目的的傾向性。在態(tài)度的組成中，包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個因素，其中以情感因素為核心；《中國中學(xué)教學(xué)百科全書?教育卷（沈陽出版社 1993）》中則將態(tài)度表述為個體依據(jù)自己的觀念，對態(tài)度客體所產(chǎn)生的一種評價性的較持久的內(nèi)部反應(yīng)傾向，是包含了認(rèn)知、情感和行為意向三種成分的較穩(wěn)定持久的個體內(nèi)在結(jié)構(gòu)；而價值觀，《哲學(xué)大辭典（上海辭書出版社 2003）》中認(rèn)為，價值觀是在一定社會條件下，人的全部生活實(shí)踐對自我、他人和社會所產(chǎn)生的意義的自覺認(rèn)識；《當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典（吉林人民出版社 2001）》中指出，價值觀是個體對事物及意義評價的觀念系統(tǒng)，即推動并指引人們采取決定和行動的價值取向和標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀三者之間存在著相互依存、聯(lián)系并轉(zhuǎn)化的關(guān)系。個體對事物或活動的情感體驗(yàn)直接決定其所產(chǎn)生的態(tài)度，而這種態(tài)度又將影響個體最終形成的價值判斷和價值取向；反之，個體價值觀的取向又會指導(dǎo)其對待各類事物和現(xiàn)象的態(tài)度和情感。因此，情感態(tài)度與價值觀是一個有機(jī)的整體目標(biāo)，對情感、態(tài)度與價值觀的追求和塑造是不可分割、一脈相承、逐漸遞進(jìn)的。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀的形成與其在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)密切相關(guān)，而化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的對象應(yīng)包括所有學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、參與的認(rèn)知活動、經(jīng)歷的研究過程，這些都是學(xué)生積極情感的動力源泉。在此基礎(chǔ)上學(xué)生需對所體驗(yàn)的知識、活動和過程的認(rèn)知、價值及意義進(jìn)行感悟評價并認(rèn)同，方能進(jìn)而形成積極正面的態(tài)度和價值觀。
二、高中化學(xué)課程中情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知及教學(xué)策略
基于上述對情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵認(rèn)知，結(jié)合高中化學(xué)課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路和學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者以為，應(yīng)該對高中化學(xué)課程中的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)形成以下認(rèn)知觀念及教學(xué)策略。
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的具體要求
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （人民教育出版社 2003）》中對高中學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)形成的情感態(tài)度與價值觀提出了明確具體的要求。首先是需通過科學(xué)探究等化學(xué)科技活動培養(yǎng)學(xué)生感受、認(rèn)識、學(xué)習(xí)并應(yīng)用化學(xué)科學(xué)的興趣和意識；進(jìn)而認(rèn)同、贊賞并關(guān)注化學(xué)科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，形成可持續(xù)發(fā)展思想，樹立辯證唯物主義的世界觀；最終樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。
2. 情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的價值與意義
相比而言，三維教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能在當(dāng)前相當(dāng)比例的課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。亦有部分教師充分認(rèn)識到過程與方法的重要作用，注重在學(xué)習(xí)知識與技能的基礎(chǔ)上歸納、概括相關(guān)知識與技能的客觀規(guī)律和認(rèn)知方法，提煉學(xué)科觀念，形成學(xué)科思想。但如前所述，不少教師仍習(xí)慣性的將情感態(tài)度與價值觀作為知識與技能、過程與方法目標(biāo)落實(shí)之后的點(diǎn)綴，將情感態(tài)度與價值觀作為首要或者重要教學(xué)目標(biāo)的課例相當(dāng)少見。筆者以為，必須高度認(rèn)識情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的重要價值與意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程形成積極正面的情感態(tài)度與價值觀，將直接決定其對化學(xué)學(xué)習(xí)所投入的意志、努力和時間，當(dāng)然亦直接決定了化學(xué)學(xué)習(xí)的成果。很多教師擔(dān)心課堂時間有限完成不了教學(xué)任務(wù)而重進(jìn)度輕體驗(yàn)，試想在教師將知識全部授完后，學(xué)生能真正理解掌握多少，又有多少學(xué)生樂意對被灌輸而來的知識深入鉆研？所謂“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，即使課堂上教師對知識的教學(xué)任務(wù)沒有完成，學(xué)生也會在課余時間繼續(xù)研究探討，學(xué)習(xí)成果可能會更好。所以教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變觀念，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立積極正面的情感態(tài)度與價值觀，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力源泉。在教學(xué)中應(yīng)勇于嘗試將情感態(tài)度與價值觀作為重要甚至首要追求的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在部分對于知識與技能方面的要求并不高的課堂教學(xué)中，應(yīng)深度開感態(tài)度與價值觀的教學(xué)功能。
3. 情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)需與知識與技能、過程與方法的落實(shí)高度融合
高中化學(xué)課程專家、揚(yáng)州大學(xué)的吳星教授曾指出，當(dāng)前基礎(chǔ)化學(xué)教育出現(xiàn)的問題之一就是課堂教學(xué)目標(biāo)割裂。應(yīng)認(rèn)識到，三維教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)認(rèn)知化學(xué)過程的三個角度，知識與技能目標(biāo)解決學(xué)什么，過程與方法目標(biāo)解決怎樣學(xué)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則面向?yàn)槭裁磳W(xué)、是否愿意學(xué)。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)之間亦存在著密切聯(lián)系、互相生成、不可分割的特征。在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受形形的物質(zhì)、各種各樣的反應(yīng)、精彩紛呈的實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究等化學(xué)特有的魅力，從而使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其積極正面的情感；在經(jīng)歷的科學(xué)探究過程之中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、從而使學(xué)生逐漸認(rèn)同并贊賞科學(xué)研究的價值和意義，形成正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀；在對化學(xué)的概念、原理、物質(zhì)、變化、實(shí)驗(yàn)等知識進(jìn)行有效整合、思辨應(yīng)用過程之中，認(rèn)識化學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念，培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀。應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程是不斷感受、感悟化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識、研究、形成過程，亦是逐漸形成對化學(xué)科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀的過程，絕不可將情感態(tài)度與價值觀的落實(shí)僅僅理解為愛國主義教育、化學(xué)史教育和化學(xué)知識應(yīng)用，或者只占用課堂教學(xué)的少量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所經(jīng)歷的內(nèi)容、過程和方法均可以是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)載體，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)應(yīng)貫穿學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。
4. 情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)指導(dǎo)和價值認(rèn)同
如前所述，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)密切相關(guān)，因此，必須高度重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的質(zhì)量、感悟和升華。首先應(yīng)保障體驗(yàn)活動的全面和深入，體驗(yàn)的對象既包括化學(xué)知識、也包括知識的獲得過程；既包括實(shí)驗(yàn)探究活動的實(shí)施，也包括探究活動的構(gòu)思、設(shè)計(jì)與評價；既包括某一知識的認(rèn)知理解，也包括知識體系的聯(lián)系與建構(gòu)。學(xué)生的全面體驗(yàn)無疑會耗費(fèi)時間而影響教學(xué)進(jìn)度，但絕不可因此因噎廢食或越俎代庖，因?yàn)橛H自體驗(yàn)是學(xué)生充分、整體的感知化學(xué)科學(xué)的唯一途徑，也是激勵學(xué)生認(rèn)同、探索并應(yīng)用化學(xué)科學(xué)的必由之路；其次，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的指導(dǎo)與引領(lǐng)。學(xué)生在初次經(jīng)歷相關(guān)體驗(yàn)活動時難免手忙腳亂、不知所措，教師此時相應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，既保障其能夠高效順利的完成體驗(yàn)，又是很好的化學(xué)方法論的傳授。面對體驗(yàn)結(jié)果也許學(xué)生會茫然懵懂，某些珍貴的信息素材和情感體驗(yàn)若不加把握就會稍縱即逝，此時需要教師適時的對體驗(yàn)中的成果、感悟作相應(yīng)引導(dǎo)。如對實(shí)驗(yàn)探究活動所產(chǎn)生的細(xì)微現(xiàn)象進(jìn)行捕捉解釋，對證據(jù)的采集和推理過程進(jìn)行思辨完善，可以很好的讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)乃至科學(xué)研究的艱辛與成功的快樂，感受并追尋科學(xué)研究中必需的理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、百折不回、勇于探索等科學(xué)態(tài)度。此外，要形成對待化學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感態(tài)度與價值觀，認(rèn)同并贊賞學(xué)習(xí)的意義與價值至關(guān)重要。只有讓學(xué)生明確認(rèn)識到化學(xué)的知識與自己的成長和生活密切相關(guān)，化學(xué)的研究方法科學(xué)有效并可以遷移運(yùn)用，化學(xué)的觀念和思想值得認(rèn)同并堅(jiān)持，方可使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重介紹學(xué)習(xí)的知識和方法有什么用、怎樣用，使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)終身受益。
三、注重情感體驗(yàn)和價值認(rèn)同的教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”為例
1. 教前記
教學(xué)內(nèi)容出自蘇教版必修教材《化學(xué)2》專題2第二單元，作為化學(xué)反應(yīng)與能量的入門教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到能量對社會發(fā)展和人類生存的重要作用，了解化學(xué)反應(yīng)與能量的密切聯(lián)系，從而激勵學(xué)生去探索研究化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化的原理、規(guī)律和方法，更好的為生產(chǎn)生活服務(wù)。若實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)任務(wù)無疑必須重視情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對本部分內(nèi)容要求僅為“通過生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”，江蘇省高中教學(xué)要求中具體解釋為“了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的涵義”和“通過生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”，可見對于知識與技能目標(biāo)要求并不高，在教學(xué)中不必追求知識的系統(tǒng)性和完整性而盲目提高教學(xué)要求，只需幫助學(xué)生形成關(guān)于化學(xué)反應(yīng)和能量的基本觀點(diǎn)即可。綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在情感態(tài)度與價值觀的貫徹落實(shí)完全可行，而情感體驗(yàn)和價值認(rèn)同則是兩種行之有效的路線途徑。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)流程
（1）課堂引入：觀察下列化學(xué)反應(yīng)，指出其用途。
設(shè)計(jì)思路：教學(xué)伊始即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)與能量之間的聯(lián)系，關(guān)注化學(xué)反應(yīng)和能量的價值。既提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識主干，又明確價值取向。
（2）初步體驗(yàn)：燃燒是學(xué)生最為熟悉可提供能量的化學(xué)反應(yīng)，通過原始人燃燒取暖、火箭升天、焰火表演、奧運(yùn)火炬珠峰點(diǎn)燃和海底傳遞相關(guān)圖片視頻讓學(xué)生直觀體驗(yàn)燃燒的應(yīng)用領(lǐng)域愈加廣泛，對燃燒條件的控制逐步完善。指出不僅燃燒，所有化學(xué)反應(yīng)在生成新物質(zhì)的同時，都必然伴隨或吸收或釋放能量的變化，能量可以是熱能、光能、動能、電能等諸多形式。關(guān)注化學(xué)反應(yīng)，不僅要關(guān)注生成新物質(zhì)，還應(yīng)關(guān)注其中的能量變化。
設(shè)計(jì)思路：以學(xué)生較為熟悉的燃燒反應(yīng)為案例，通過圖片、視頻等直觀材料幫助學(xué)生體驗(yàn)其中能量的釋放形式和產(chǎn)生的價值，特別是其中所展現(xiàn)的隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，燃燒反應(yīng)的價值和作用不斷擴(kuò)展豐富，反應(yīng)的環(huán)境不斷突破人們固有思維的科學(xué)事實(shí)，感召學(xué)生認(rèn)同化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
（3）全面體驗(yàn)：
① 學(xué)生完成教材“你知道嗎”，觀察圖片體驗(yàn)幾例化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化形式。
② 學(xué)生完成教材“活動與探究”，親身體驗(yàn)鎂條與鹽酸、Ba （OH）2?8H2O與NH4Cl晶體反應(yīng)中的能量變化。
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生體驗(yàn)活動包含觀、察、思、辨、悟、說等方面，要保障學(xué)生深入?yún)⑴c上述各環(huán)節(jié)活動的時間與質(zhì)量，不應(yīng)將體驗(yàn)簡單等同于觀察，不能讓學(xué)生的體驗(yàn)流于形式。特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡管目的是體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)中的吸熱與放熱，但不可因此而削弱對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。如鎂帶表面聚集大量氣泡且浮在鹽酸液面上，Ba （OH）2?8H2O與NH4Cl晶體在攪拌過程中產(chǎn)生大量液體而變?yōu)閼覞嵋旱痊F(xiàn)象，合理加以利用，既能幫助學(xué)生很好的掌握有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，又是很好的科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)素材。
（4）歸納認(rèn)知：介紹放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的定義。提供一些常見反應(yīng)，由學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識判斷屬于吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)，總結(jié)判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的一般規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。
（5）價值認(rèn)同：研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化有什么用？
①物質(zhì)中的化學(xué)能通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為熱能，提供了人類生存和發(fā)展所需要的能量和動力。
②熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能是人們進(jìn)行化工生產(chǎn)、研制新物質(zhì)不可或缺的條件和途徑。
設(shè)計(jì)思路：從“化學(xué)反應(yīng)有什么用”到“研究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化有什么用”，乃至后續(xù)“熱化學(xué)方程式有什么用”的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是對所學(xué)知識內(nèi)容的價值體驗(yàn)，也體現(xiàn)價值認(rèn)同的不斷發(fā)展和深化，幫助學(xué)生形成相關(guān)價值體系，進(jìn)而發(fā)展為價值觀。
（6）類比認(rèn)知：熱化學(xué)方程式――定量表達(dá)化學(xué)反應(yīng)能量變化的化學(xué)用語。
① 學(xué)生自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注其與化學(xué)方程式的區(qū)別。
② 觀察下面四個熱化學(xué)方程式，兩兩比較來總結(jié)體會。
據(jù)此總結(jié)書寫熱化學(xué)方程式注意事項(xiàng)，嘗試準(zhǔn)確規(guī)范的表達(dá)其含義。
設(shè)計(jì)思路：類比是化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法，學(xué)生在知識的習(xí)得過程中對類比方法進(jìn)行親身運(yùn)用和體驗(yàn)，是很好的培養(yǎng)科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度并產(chǎn)生價值認(rèn)同的教學(xué)素材。
若改為完全燃燒相同質(zhì)量的上述物質(zhì)，結(jié)論又如何？
熱化學(xué)方程式不僅表示反應(yīng)物與生成物之間的比例關(guān)系，還可表示反應(yīng)物與能量變化之間的比例關(guān)系。因此，計(jì)算一定量的反應(yīng)物在反應(yīng)中吸收或放出多少能量是目前熱化學(xué)方程式最重要的用途。
設(shè)計(jì)思路：“熱化學(xué)方程式有什么用”是形成本課知識價值體系的最終環(huán)節(jié)，揭示化學(xué)用語并非空洞虛幻，而是與具體的物質(zhì)、反應(yīng)和研究息息相關(guān)，實(shí)用價值巨大。在完成教材設(shè)計(jì)計(jì)算環(huán)節(jié)后進(jìn)一步設(shè)問，將“相等物質(zhì)的量”改為“相同質(zhì)量”，是想利用學(xué)生熟知質(zhì)量是生產(chǎn)生活中更為常用的物理量，用其表征常見的燃料更具生產(chǎn)生活實(shí)際意義，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受熱化學(xué)方程式的應(yīng)用價值，為后續(xù)常見燃料的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；問題；氛圍
化學(xué)是一門很有自然魅力的學(xué)科，貼近生活。在生活中隨處可見化學(xué)的作用。高中化學(xué)具有“繁、難、亂”的特點(diǎn)，所以不少同學(xué)對學(xué)習(xí)高中化學(xué)感到困難。當(dāng)前部分化學(xué)教師受傳統(tǒng)教育思維模式的影響，特別是過度追求高成績，教師滿堂灌、壓作業(yè)、學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的低效課堂依然存在。
一、普遍存在如下幾個問題
1.教學(xué)模式呆板
教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、生理和年齡特點(diǎn)、需要、經(jīng)驗(yàn)、新舊知識銜接等。有的教師化學(xué)語言不規(guī)范、欠推敲，以致造成語言不嚴(yán)密、隨意且廢話多，對學(xué)生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味、毫無活力，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性和邏輯性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的
欲望。
2.教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生活動空間少
課堂教學(xué)多是以教師“滔滔不絕”的講、學(xué)生“綿綿無期”的聽、課后“永無休止”的“以練為主”的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思考問題、整理習(xí)題、歸納規(guī)律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關(guān)心學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，很少密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生思考、說和寫的過程。學(xué)生沒有感知的過程，對教師講的內(nèi)容理解不透，囫圇吞棗，導(dǎo)致教師所講知識鞏固率很低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和依靠重復(fù)演練來加以鞏固，使學(xué)生長期處于疲憊狀態(tài)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。化學(xué)教師低效和缺乏科學(xué)性的教學(xué)活動，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。
二、高中化學(xué)教師要營造“研究”“探索”“鉆研”的氛圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新教材、新方法
1.教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。興趣不是一種學(xué)習(xí)方法，它是一種學(xué)習(xí)催化劑。有積極的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會多點(diǎn)刻苦努力。學(xué)生不斷地領(lǐng)略到學(xué)習(xí)帶來的愉快，樂此不疲地去學(xué)習(xí)，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有信心。這樣能帶動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.教師給予學(xué)生更多的課堂活動機(jī)會
對于高效教學(xué)活動而言，必須充分挖掘教學(xué)活動的人文關(guān)懷與生活價值的意義，使教學(xué)活動回歸到培養(yǎng)“人”的角度，去塑造人，去為學(xué)生進(jìn)入社會的發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“能力人”。在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”時，先讓學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：鈉漂浮在氯化銅溶液表面，迅速旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生閃亮的小球并消失，溶液中出現(xiàn)藍(lán)色沉淀，這精彩的現(xiàn)象，瞬間的變化，學(xué)生凝神觀察，為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象呢？這一個一個演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的思維活力，經(jīng)過討論和教師點(diǎn)撥，對金屬鈉有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和氫氧化鈉與氯化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生便明確了有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生和鹽與金屬的反應(yīng)規(guī)律中應(yīng)除去“K、Ca、Na”三種活潑金屬，這樣以生動的實(shí)驗(yàn)探索，不斷的設(shè)置疑問，使學(xué)生思維活躍，求知欲望逐漸增強(qiáng)。
3.教師巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
高效學(xué)是在一定的問題情境中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情境的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動接受。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和探索問題的欲望。
4.教師課后與學(xué)生交流課堂內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)提供更多資料
教師與學(xué)生交流要遵循高中化學(xué)課堂的教學(xué)活動規(guī)律，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效融合在一起，在教學(xué)活動中形成有效的良性互動。教師總結(jié)學(xué)生提供的意見，有針對性、目的性地在后續(xù)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生意見的內(nèi)容。
高效課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，我們的教學(xué)要有利于學(xué)生知識的掌握、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用符合實(shí)際的、較先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識水平和能力水平，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加社會工作培養(yǎng)不可或缺的實(shí)際能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；商榷；改進(jìn)；發(fā)現(xiàn)；發(fā)明
重慶市于2010年秋季執(zhí)行高中新課程，化學(xué)科使用的是人教版，我也于2011年秋季開始使用這套教材，通過兩年的親身體驗(yàn)，總的感覺還不錯，雖然剛開始有些不適應(yīng)，但隨著時間的推移，越來越覺得這套教材與舊體系人教版教材相比，聯(lián)系生活更緊密，更具有實(shí)用性；在知識的系統(tǒng)安排上，更符合學(xué)生的認(rèn)知過程，由淺入深，層層遞進(jìn)，最后升華；“資料卡片，科學(xué)視野”板塊開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識；“學(xué)與問”板塊讓師生雙主共學(xué)；“思考與交流”板塊加強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神！但是也有幾個值得商榷和改進(jìn)的地方。下面我就將自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些地方總結(jié)出來和大家一起討論。
化學(xué)①第21頁第一章章末檢測題第9題：配制0.2 mol/LNa2SO4溶液50毫升，需要稱量固體Na2SO4的質(zhì)量是多少？簡述操作步驟。對于這道題第一個問題，教師用書上給了下面這種解法：
n（Na2SO4）=0.2 mol/L×0.05 L=0.01 mol
m（Na2SO4）=0.01 mol×142 g/mol=1.42 g
按照中學(xué)化學(xué)教材對常用儀器“容量瓶”的規(guī)格來看，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室只有100毫升、250毫升、500毫升、1000毫升四種規(guī)格的容量瓶，而在本題卻給了配制50毫升0.2 mol/L的Na2SO4溶液。從中學(xué)教材的常見儀器來看，規(guī)格最小的容量瓶都是100 mL，則我們只能先配100毫升0.2 mol/L的Na2SO4溶液，然后再從所配溶液中取出50毫升，這樣就應(yīng)該消耗2.8克Na2SO4。
化學(xué)選修2第75頁實(shí)驗(yàn)3-4，乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，有一個重要知識點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白飽和碳酸鈉溶液的作用，為了讓學(xué)生感受到飽和Na2CO3的作用有哪些，我在做這個實(shí)驗(yàn)時，先在飽和Na2CO3溶液中滴入幾滴酚酞溶液，此時溶液顯紅色，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，振蕩裝飽和Na2CO3溶液的試管，可以觀察到上層油層減少，同時飽和Na2CO3溶液的紅色變淺，還有氣泡出現(xiàn)的現(xiàn)象，分析推理出飽和Na2CO3的作用，就是順理成章的事情。學(xué)生也比較容易掌握。
化學(xué)選修2中可能涉及化學(xué)工業(yè)較多，在對化學(xué)方程式的書寫方面欠規(guī)范，多處化學(xué)方程式書寫缺條件或者狀態(tài)，這不符合中學(xué)化學(xué)教學(xué)對化學(xué)方程式的嚴(yán)格要求，作為中學(xué)教材還是應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范，才能對學(xué)生起示范引領(lǐng)作用。
化學(xué)選修3在《離子晶體》一節(jié)的第一自然段中說“鎢是熔點(diǎn)最高，硬度最大的金屬”，眾所周知，鉻是硬度最大的金屬，查了百度百科，說鎢合金是硬度最大的金屬材料，教材將鎢合金當(dāng)成鎢，恐怕不妥當(dāng)；教材在這一節(jié)中還將“陰、陽離子”改寫成“正、負(fù)離子”，中學(xué)化學(xué)教材中對電荷、對化合價、對原電池的電極才說“正、負(fù)”，對離子、對電解池的兩極還是習(xí)慣說“陰、陽”，中學(xué)教學(xué)中“陰、陽；正、負(fù)”還是分嚴(yán)格一點(diǎn)好。
化學(xué)選修5中有多處實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行改進(jìn)：
第42頁“科學(xué)探究”中，產(chǎn)生氣體在通入酸性高錳酸鉀溶液之前，加一個盛水的試管，其作用是溶解乙醇和溴化氫氣體，防止二者進(jìn)入酸性高錳酸鉀溶液干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)論的判斷。
第51頁實(shí)驗(yàn)3-1，關(guān)于10%的氫氧化鈉溶液的作用，在教師用書和相關(guān)參考資料上只談到除去SO2和CO2，應(yīng)該還有一個作用，那就是吸收揮發(fā)出的乙醇蒸汽，防止它進(jìn)入后面裝置，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)論的判斷，因?yàn)橐掖己退嵝愿咤i酸鉀因發(fā)生氧化還原反應(yīng)也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。
第54頁實(shí)驗(yàn)3-4中，關(guān)于苯酚與濃溴水的反應(yīng)，如果按照教材的做法，向稀苯酚溶液中滴入濃溴水，要加過量濃溴水，才能看到明顯的白色沉淀；我在課堂上作了一對比實(shí)驗(yàn)，如果將教材上的滴加藥品順序交換一下，即向濃溴水中滴加苯酚溶液幾滴，就能看到明顯的現(xiàn)象。還可避免，因苯酚過量導(dǎo)致無法觀察到白色沉淀的意外現(xiàn)象。
第57頁實(shí)驗(yàn)3-6乙醛與新制Cu（OH）2懸濁液反應(yīng)時，教材要求用酒精燈直接加熱，很多參考書還反復(fù)強(qiáng)調(diào)要加熱煮沸。我在做這個實(shí)驗(yàn)時，讓部分學(xué)生用酒精燈直接加熱，另一部分學(xué)生用水浴加熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用水浴加熱的同學(xué)看到了非常漂亮的紅色Cu2O沉淀；而那些用酒精燈直接加熱的同學(xué)，或出現(xiàn)暴沸情況，或出現(xiàn)黑色固體，出現(xiàn)暴沸現(xiàn)象是因?yàn)樵嚬苤杏羞^量堿；出現(xiàn)黑色固體是因CuSO4溶液過量或配制的Cu（OH）2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)過大，加熱溫度控制不當(dāng)導(dǎo)致Cu（OH）2分解而生成了CuO，在實(shí)驗(yàn)時得不到磚紅色的Cu2O沉淀，而是得到黑色的CuO沉淀。由此可見，用酒精燈直接加熱不僅僅會干擾對現(xiàn)象的觀察，導(dǎo)致不能作出正確的判斷，還會出現(xiàn)安全問題。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
隨著新課改的推進(jìn)，高中課本變得簡單知識且零碎，但是考試中的試題仍然很難，試題不僅涵蓋課本上的知識，還有很多由課本知識延伸出新的知識，學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新能力才能舉一反三地解決這些問題。教師要在高中教學(xué)過程中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅需要了解課本上的反應(yīng)關(guān)系，還要由書本總結(jié)出反應(yīng)規(guī)律，再根據(jù)反應(yīng)物的特點(diǎn)寫出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多的知識并具備一定的學(xué)習(xí)能力。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，在化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是先讓學(xué)生對化學(xué)這門課程感興趣，只有對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才會全身心地投入化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心使學(xué)生對化學(xué)感興趣，例如老師可以向?qū)W生提出問題，為什么日常生活中的肥皂能去除衣服上的污漬呢？因?yàn)檫@種和生活貼近學(xué)生就會很感興趣，希望得到教師的解答，教師在學(xué)生疑惑時可以用化學(xué)知識解決這一問題并告訴學(xué)生化學(xué)和生活是息息相關(guān)的，生活中很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識解答。因?yàn)榛瘜W(xué)和生活有很大聯(lián)系，學(xué)生就很容易地對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。教師可以在課堂上給學(xué)生做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)顏色或是狀態(tài)的變化會讓學(xué)生對化學(xué)有好奇感和新鮮感，這種感覺會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識。興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中前進(jìn)的動力和方向，學(xué)生對化學(xué)感興趣就會投入學(xué)習(xí)化學(xué)，自主學(xué)習(xí)化學(xué)，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到提高，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂上真正的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師站在講臺上喋喋不休地講著腦子里的知識，學(xué)生就依賴?yán)蠋焼渭兊赜洃浿R，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會失去獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上使學(xué)生積極參與課堂，遇到問題讓學(xué)生獨(dú)立思考養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過程中有自己的思維方式，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以改變教學(xué)方法，將學(xué)生分成一個一個小組，在課堂上主要的問題解決都依靠于學(xué)生的思考和小組的討論，教師只負(fù)責(zé)補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)、對學(xué)生的答案作出總結(jié)。教師在總結(jié)過程中如果發(fā)現(xiàn)某一位同學(xué)有比較好的思路，就要讓學(xué)生展示給大家和大家分享，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時要在必要的時候給予學(xué)生啟發(fā)和提示，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生都參與課堂，而且學(xué)生只能自己動腦解決問題，學(xué)生會在這樣的教學(xué)方式中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生可以利用思維方式下進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生成績提高和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生一切能力的提高都建立在學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師在教學(xué)過程中一定要求學(xué)生先把基礎(chǔ)知識掌握好，基礎(chǔ)知識是學(xué)生成績提高和能力培養(yǎng)的前提。教師要分層次地為學(xué)生準(zhǔn)備一些練習(xí)題，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)電極反應(yīng)時，會接觸到很多離子，這些離子之間有一定的放電順序，學(xué)生要根據(jù)離子放電能力判斷哪個離子參與反應(yīng)，然后根據(jù)離子寫出化學(xué)方程式。教師要先給學(xué)生布置一些簡單的電極方程式，再讓學(xué)生自己判斷，自己寫出化學(xué)方程式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也是拓寬思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個過程。基礎(chǔ)是根本，學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識才能在基礎(chǔ)知識的運(yùn)用中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)過程中要抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。教師在鞏固學(xué)生知識的過程中要注意作業(yè)量，不能給學(xué)生布置過多的作業(yè)，否則會讓學(xué)生有壓力，但是要利用好身邊的資源提高作業(yè)題的質(zhì)量。
四、重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)
化學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到很多化學(xué)反應(yīng)，這就要求學(xué)生自己動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)過程中理解反應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生只有親手實(shí)踐才能具備不同的思維方式，對知識進(jìn)行創(chuàng)新，因此教師要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到化學(xué)知識，在實(shí)踐中創(chuàng)新。很多教師為節(jié)省學(xué)習(xí)時間就把實(shí)驗(yàn)改成老師在講臺上做學(xué)生在下面看這樣一種模式，在這種模式下教師將知識一股腦地都傳給學(xué)生，學(xué)生的思維就會和老師的思維一樣，不會對知識點(diǎn)有新的想法和疑問，也沒有了創(chuàng)新的意識和能力。教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識到實(shí)踐對于學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)到知識，從而更深刻地了解知識，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會有自己的思考方向，在這個方向下學(xué)生會找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會幫助學(xué)生更好地了解和掌握知識，學(xué)生只有具備創(chuàng)新能力才能根據(jù)課本上固定的知識點(diǎn)學(xué)到無限的知識，才能更加輕松地應(yīng)對以后的考試和生活中的挑戰(zhàn)。而且隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新型人才得到重視，只有創(chuàng)新社會生產(chǎn)力和一個國家才能得到發(fā)展，因此在教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中和社會上學(xué)習(xí)的重要性和必要性，在學(xué)習(xí)過程中積極地配合老師培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，將來在社會上更容易立足。
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