時(shí)間：2022-03-17 08:07:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)研討交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0012-02
目前的教育教研存在著一個(gè)現(xiàn)象，即重視“教學(xué)”研究，忽視“教研”研究，有效教學(xué)的研究多，有效教研的研究少。有效教研缺乏教育教學(xué)理論的支撐，教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展更多依托的只是粗放型經(jīng)驗(yàn)的支撐，更多呈現(xiàn)的是細(xì)節(jié)、方式與過(guò)程的改進(jìn)，其教育學(xué)心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的運(yùn)用相對(duì)薄弱，故缺乏結(jié)構(gòu)性的變革。基于此，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教研在加強(qiáng)有效教學(xué)研究的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)有效教研的探索，將有效教學(xué)與有效教研作為教研工作的兩翼，追求扎實(shí)創(chuàng)新的教研方式，加強(qiáng)教研結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)市級(jí)教研活動(dòng)的策劃與組織，構(gòu)筑有效的“教研鏈”，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的同時(shí)提升教研員的教研能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與有效教研“比翼雙飛”，共創(chuàng)教師發(fā)展與教研員素質(zhì)提升的雙贏局面。
一、高點(diǎn)站位，形成專(zhuān)業(yè)的研究路徑
教學(xué)研究是教研員的第一要?jiǎng)?wù)，也應(yīng)成為教研員的職業(yè)生活狀態(tài)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變，因而教研員要從事務(wù)經(jīng)驗(yàn)型取向回歸到專(zhuān)業(yè)研究型取向，從零碎的思考向線性的思考轉(zhuǎn)變，從思考“怎么教”向“教什么”“為什么教”拓展，從更大范圍、站在更高角度來(lái)研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，從宏觀層面去審視教育，找準(zhǔn)教育的客觀規(guī)律，形成專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的研究路徑。
在研討選題方面，我市的教研員從一線教師需求出發(fā)，從當(dāng)前教育教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、核心問(wèn)題中選取研究話題，先后選取“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“數(shù)學(xué)本質(zhì)”“有效教學(xué)”“價(jià)值思考”等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)組合，從而逐漸形成了“怎么教”―“教什么”―“為什么教”的研究路徑，先后開(kāi)展了“組織有效數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂”“有效復(fù)習(xí)”“凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)”“簡(jiǎn)約課堂”等主題研討活動(dòng)。
在研究深度方面，教研員先后將自己的研究?jī)?nèi)容上升為課題研究，形成了特色的研究領(lǐng)域。如筆者主持的省級(jí)課題，泉州市優(yōu)秀、重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的研究”成果獲全國(guó)“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，獲泉州市凱輝教育科研獎(jiǎng)；省級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的實(shí)踐與研究”的初步成果獲得2011年福建省中小學(xué)教師論壇應(yīng)征論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。此外，筆者撰寫(xiě)了十多篇有關(guān)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的教學(xué)于《福建教育》《中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等教育專(zhuān)業(yè)刊物上。
二、一點(diǎn)窮追，構(gòu)建系統(tǒng)的教研鏈條
有效教研的載體是教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的功能定位決定了教研活動(dòng)的成效，決定了教研活動(dòng)是發(fā)揮輸血功能還是造血功能。因此，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教研非常注重市級(jí)教研活動(dòng)的精心策劃與組織，既注重活動(dòng)前期的需求調(diào)研與整體策劃，又注重活動(dòng)過(guò)程的周密安排、活動(dòng)事務(wù)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與后續(xù)的拓展提升，凸顯教研活動(dòng)的研究含量與功能輻射。在確定研討主題后，通過(guò)對(duì)主題的“一點(diǎn)窮追”， 通過(guò)對(duì)研討主題的深入挖掘，著力構(gòu)建有效的教研鏈條，力求使專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重，同時(shí)促進(jìn)教師養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力和習(xí)慣。
例如，2011年我市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)系列研討活動(dòng)，圍繞“簡(jiǎn)約課堂”主題，先后組織了四場(chǎng)活動(dòng)：在梅嶺街道雙溝小學(xué)舉行了晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)約課堂”主題研討活動(dòng)、舉行了晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)、在青陽(yáng)街道普賢小學(xué)舉行了晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)約課堂”主題研討活動(dòng)、舉行了晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。該活動(dòng)形成了四大特色：一是主題集中――關(guān)于簡(jiǎn)約課堂的實(shí)踐與思考。二是形成系列，四場(chǎng)市級(jí)活動(dòng)和后續(xù)研討活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)。三是形式多樣，既有生動(dòng)的研討課、專(zhuān)題講座，又有后續(xù)的教學(xué)案例、教學(xué)論文評(píng)選，并收集、編擬《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)材料匯編》和《小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)約課堂”主題研討活動(dòng)材料匯編》；既有現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)研討，又有后續(xù)評(píng)課議課的書(shū)面交流；既有活躍的觀點(diǎn)交鋒和深度交流，又有市級(jí)教研員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和活動(dòng)總結(jié)。四是追求研討價(jià)值的最大化，體現(xiàn)在研討的課題為數(shù)學(xué)核心知識(shí)，研討主題為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的前沿內(nèi)容，互動(dòng)交流時(shí)努力構(gòu)建圍繞問(wèn)題的“觀課議課”文化。
除了策劃組織的市級(jí)活動(dòng)，教研員還結(jié)合我市各類(lèi)教研活動(dòng)，參與基層校本教研活動(dòng)、學(xué)校課題開(kāi)放日活動(dòng)等。在議課評(píng)課交流過(guò)程中，教研員均有意識(shí)地引導(dǎo)教師往研討主題的挖掘、體現(xiàn)、落實(shí)等方面加以評(píng)價(jià)和思考。從教師的層面，他們獲得的是對(duì)學(xué)科本體性知識(shí)、教學(xué)本質(zhì)的關(guān)注，追求更加厚重、更具生長(zhǎng)性的課堂。從教研員的角度，研究視角發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，從研討主題進(jìn)行“一點(diǎn)窮追”，找到了超越經(jīng)驗(yàn)型教研的突破口。“有效教研”能否突破經(jīng)驗(yàn)型教研的樊籬，向?qū)W科教研的整體規(guī)劃性、前瞻性、針對(duì)性邁進(jìn)，其中研究視角能否發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化至關(guān)重要。從研討主題進(jìn)行“一點(diǎn)窮追”，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與有效教研“比翼雙飛”“共創(chuàng)雙贏”創(chuàng)造了一種可能。
三、蹲點(diǎn)指導(dǎo)，打造校本的研究流程
我們要求教研員樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，走近一線教師，傾聽(tīng)他們的困惑，解決教師身邊的問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。我們推行掛鉤片區(qū)教研員“走出去，沉下來(lái)”的蹲點(diǎn)教研模式，保證每個(gè)教研員每學(xué)期在自己掛鉤片區(qū)單位、學(xué)校至少蹲點(diǎn)三天，參與學(xué)校常態(tài)教研活動(dòng)、隨堂聽(tīng)課、組織教研、引導(dǎo)反思，推行“問(wèn)題收集提煉―問(wèn)題診斷分析―解決策略探討―總結(jié)梳理提升”的校本教研流程，使之成為一種常態(tài)化的研究彌散在教師的日常工作生活中，推動(dòng)基層掛鉤單位真實(shí)、有效、常態(tài)的校本教研活動(dòng)的正常運(yùn)作，并通過(guò)隨堂聽(tīng)課、師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪問(wèn)等形式，掌握本學(xué)科教師的基本情況、教學(xué)水平和能力，為基層做菜單式學(xué)科專(zhuān)題講座，有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)工作，推動(dòng)我市教育均衡發(fā)展。
四、多點(diǎn)輻射，構(gòu)建立體的教研網(wǎng)絡(luò)
教研員還結(jié)合我市教育實(shí)際，除了借助“市―鎮(zhèn)―校”三級(jí)互動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，還改變了以往單一的你說(shuō)我聽(tīng)的“單打式”“平面式”教研方式，積極營(yíng)造“立體化”的教研平臺(tái)，如通過(guò)電話、短信、郵箱隨時(shí)接受教師們的咨詢(xún)，及時(shí)解決教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中的困惑。
教研室還利用視頻教研系統(tǒng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)博客作為研討載體，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“現(xiàn)場(chǎng)研討―視頻講座―博客交流”的現(xiàn)代教研網(wǎng)絡(luò)，最大限度地拓展教研的時(shí)空。
如晉江市2009年秋小學(xué)數(shù)學(xué)參與式研訓(xùn)活動(dòng)，以“問(wèn)題收集提煉―問(wèn)題診斷分析―解決策略探討―總結(jié)梳理提升”為研究流程，在登陸caifushan個(gè)人博客，下載、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)參與式研訓(xùn)材料，各單位深入開(kāi)展相應(yīng)主題校本教研的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展參與式研訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容包括“一個(gè)專(zhuān)題發(fā)言、一次現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，一次視頻教研，一場(chǎng)博客互動(dòng)”，專(zhuān)題發(fā)言由本市各單位骨干教師主講，圍繞研究專(zhuān)題，市教研員、學(xué)科指導(dǎo)組成員接受與會(huì)教師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，和與會(huì)教師進(jìn)行互動(dòng)交流、現(xiàn)場(chǎng)答疑和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。參與式研訓(xùn)活動(dòng)后我們還組織了2009年秋小學(xué)數(shù)學(xué)視頻教研活動(dòng)，由第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室負(fù)責(zé)人王增榮老師圍繞研討主題，結(jié)合詳實(shí)的案例提出自己的專(zhuān)業(yè)思考，通過(guò)視頻開(kāi)展題為《對(duì)“解決問(wèn)題”有效教學(xué)的思考》的專(zhuān)題講座。在視頻教研活動(dòng)之后各單位在博客《視頻教研材料匯編》文后以發(fā)表評(píng)論、跟帖等方式進(jìn)行交流互動(dòng)。
通過(guò)著力構(gòu)建“現(xiàn)場(chǎng)研討―博客互動(dòng)―視頻研訓(xùn)―短信交流”等多維互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的多點(diǎn)輻射，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討的“無(wú)邊界”延伸，進(jìn)一步豐富了我市的教學(xué)研究平臺(tái)。
一、科普文閱讀的指導(dǎo)策略
教師對(duì)科普文閱讀的指導(dǎo)一般是講清要求，提出要點(diǎn)。而本課區(qū)分了個(gè)體和小組的閱讀層次，以猜想式導(dǎo)讀和問(wèn)題式閱讀為指導(dǎo)策略，開(kāi)展科普文閱讀活動(dòng)。
1.個(gè)體閱讀優(yōu)先，小組閱讀深化。
第一次執(zhí)教時(shí)，筆者以小組為單位準(zhǔn)備閱讀資料，每個(gè)小組發(fā)一份閱讀材料，然而效果不佳。交流時(shí)不少學(xué)生表現(xiàn)出材料閱讀不充分，對(duì)閱讀材料整體把握不足的現(xiàn)象。在第二次執(zhí)教時(shí)，筆者為小組的每位成員都打印了一份閱讀材料，并且要求先閱讀材料，5分鐘后再進(jìn)行小組交流。這一策略收到了良好的效果，由于每個(gè)學(xué)生都有了閱讀體驗(yàn)，所以在小組交流和全班研討時(shí)學(xué)生有話可說(shuō)，有問(wèn)可提。課堂上的科普文閱讀應(yīng)該首先是建立在個(gè)體閱讀基礎(chǔ)上的，小組合作閱讀是個(gè)體閱讀后思維的碰撞交流，這是科學(xué)課堂上科普閱讀的關(guān)鍵。
2.猜想式導(dǎo)讀。
“同學(xué)們，你們想知道胎兒的哪些問(wèn)題呢？……好，下面我們就來(lái)閱讀資料，看看能否解答這些問(wèn)題。”這是第一次執(zhí)教科普文閱讀時(shí)的課堂導(dǎo)入，中規(guī)中矩，學(xué)生閱讀興趣不大。在第二次執(zhí)教時(shí)，我先讓學(xué)生猜想胎兒在母親體內(nèi)是什么樣子的，并要求學(xué)生畫(huà)下來(lái)，然后再將畫(huà)進(jìn)行展示交流，學(xué)生們興趣盎然，交流時(shí)更是“問(wèn)題百出”。“老師，他畫(huà)的胎兒不對(duì)，胎兒應(yīng)該是倒過(guò)來(lái)的。”“胎兒一開(kāi)始是正著的，后來(lái)才倒過(guò)來(lái)的。”“老師，胎兒怎么吃東西呀？”“胎兒的臍帶是和媽媽的肚臍連著的嗎？”“胎兒會(huì)尿尿嗎？”……這些問(wèn)題既是學(xué)生對(duì)未知事物的思考，也是科普文閱讀前精彩的導(dǎo)讀。學(xué)生由畫(huà)產(chǎn)生問(wèn)題，由問(wèn)題深入閱讀，這樣對(duì)科普文閱讀的理解和把握才能深刻。
3.問(wèn)題式閱讀。
本課的科普文閱讀容量較大。第一次執(zhí)教時(shí)，我為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一份完整的材料，結(jié)果學(xué)生無(wú)從入手，交流時(shí)東一句西一句，不得要領(lǐng)。第二次執(zhí)教時(shí)，我采取的策略是問(wèn)題式閱讀，即以問(wèn)題為線索組織科普文閱讀。如“胎兒如何吃東西？”“分娩是怎么回事？”“生命是怎樣誕生的？”……材料可以不完全相同，呈互補(bǔ)性，便于交流時(shí)的思維碰撞。如此問(wèn)題式閱讀既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了閱讀效率，也有利于小組間的合作與交流。
二、科普文閱讀的交流策略
科普文閱讀是獲取科學(xué)知識(shí)的一個(gè)手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思考和交流的能力。在第二次執(zhí)教時(shí)，筆者有意設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在交流“生命誕生”的問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“那地球上誰(shuí)是第一個(gè)提供和卵子人呢？”這一問(wèn)題涉及人類(lèi)對(duì)生命起源的看法，于是我在PPT上出示了四種觀念：（1）女?huà)z捏土造人。（2）上帝創(chuàng)造了天地萬(wàn)物和人。（3）佛經(jīng)：人是從光音天而來(lái)。（4）人是由猿猴進(jìn)化而來(lái)的。學(xué)生面對(duì)這四種看法引經(jīng)據(jù)典，相互討論。最后，筆者并沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，指明是非對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生課后繼續(xù)查閱資料，完善自己的看法，這樣的做法就是要學(xué)生保持這種科普文閱讀時(shí)的思考狀態(tài)。
培訓(xùn)內(nèi)容：
1、開(kāi)展優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)。各教研組利用網(wǎng)絡(luò)，搜集本學(xué)科的全國(guó)優(yōu)秀課例（教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等）。組織老師們學(xué)習(xí)研討。
各教研組要落實(shí)好具體培訓(xùn)內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，通過(guò)老師們上網(wǎng)閱讀，研讀分析、集體研討、上交材料等相結(jié)合方式，從小處著眼，以求能深度學(xué)習(xí)和研究，讓本次學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，能有效地指導(dǎo)老師們平日的教育教學(xué)。
2、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。結(jié)合市教育局《關(guān)于合肥市中小學(xué)教師英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力測(cè)試具體安排的通知》，對(duì)老師們進(jìn)行英語(yǔ)單詞、日常用語(yǔ)，簡(jiǎn)短對(duì)話的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。以提高老師們英語(yǔ)的運(yùn)用能力。
培訓(xùn)目的：
1、增強(qiáng)教師的新課程意識(shí)，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握新課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容定位和教學(xué)要求。
2、提高教師一定的課堂教學(xué)研究能力。了解本學(xué)科教育發(fā)展前沿與創(chuàng)新思想，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行專(zhuān)題研究。促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升教師實(shí)施新課程的能力和水平。
3、通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，能提高教師一定的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的水平。
培訓(xùn)對(duì)象：1、青年路小學(xué)（電大校區(qū)）45歲以下教師參加優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)。
2、45歲以下全體老師參加英語(yǔ)運(yùn)用能力培訓(xùn)。
培訓(xùn)形式：
1、利用假期，老師們自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)研讀、評(píng)析指定內(nèi)容。
2、可以通過(guò)校園網(wǎng)有效教學(xué)專(zhuān)題博客，交流自己的意見(jiàn)和想法。
3、將自己的心得體會(huì)撰寫(xiě)成文上交教導(dǎo)處。
4、下學(xué)期開(kāi)學(xué)后，將以教研組為單位，集中學(xué)習(xí)或集中研討交流學(xué)習(xí)收獲。
培訓(xùn)要求：
一、加強(qiáng)研訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
本學(xué)期，隨著學(xué)校班級(jí)的增多，科組團(tuán)隊(duì)老師也有所壯大，在保證整體隊(duì)伍穩(wěn)定的情況下加入了5位新成員，不同學(xué)科背景的11位教師分別指導(dǎo)12個(gè)不同的班級(jí)。盡管科組中大多數(shù)老師都有多年執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)，但是也有相當(dāng)部分是第一次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，或者對(duì)本課程理解不深，通過(guò)各種形式的校本研訓(xùn)，特別是新加入教師的培訓(xùn)，使他們的教學(xué)水平在專(zhuān)家以及科組老師的幫助下迅速提高。
1、開(kāi)展形式多樣的校本教研活動(dòng)
本學(xué)期圍繞“提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性”研究專(zhuān)題，繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力探討校本研訓(xùn)的多種形式，除了傳統(tǒng)的專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座外，還有提供書(shū)籍讓指導(dǎo)教師“閱讀”的自我培訓(xùn)，讓學(xué)科骨干率先“研讀”組織交流的培訓(xùn)；指導(dǎo)教師根據(jù)研究專(zhuān)題輪流擔(dān)任科組活動(dòng)學(xué)習(xí)的主講人；組織科組老師圍繞學(xué)校征訂的《綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)用書(shū)》進(jìn)行深入的研讀和交流，進(jìn)一步理清課程的課型及實(shí)施的策略。圍繞主題，推薦科組四位新手老師上校內(nèi)研討課，通過(guò)課例的展示，課后集體的研討反思，進(jìn)一步的改進(jìn)課例并在市試點(diǎn)學(xué)校檢查中把改進(jìn)后的課例進(jìn)行展示。上課的教師在實(shí)踐、探究、反思、積累中快速的成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)，還多次邀請(qǐng)市、區(qū)專(zhuān)家到校指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)講座，參加科組的集備，科組的研討和座談，通過(guò)不同形式的理論培訓(xùn)和實(shí)踐研討，使指導(dǎo)老師的課程指導(dǎo)和實(shí)施水平不斷提升。
2、選派老師外出參加各級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)
本學(xué)期，積極選派教師參加全國(guó)、省、市、區(qū)各級(jí)教研活動(dòng)，并把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及觀摩活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)向科組老師傳達(dá)，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)互強(qiáng)”培訓(xùn)目的。科組2位老師參加了9月份在黑龍江哈爾濱舉行的第九屆全國(guó)綜合實(shí)踐年會(huì)；2位老師參加了10月份在佛山南海舉行的“廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)食品教育研討會(huì)”；2位老師參加了11月份在深圳市水庫(kù)小學(xué)舉行的“廣東省綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”；全科組的老師參加了在增城市荔江小學(xué)的廣州市現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；科組老師還積極參加區(qū)組織的每次區(qū)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教研。
3、科組內(nèi)結(jié)對(duì)幫扶，共同提高
按照新舊配對(duì)，同年級(jí)互幫，同主題共享的原則，把科組教師組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，充分發(fā)揮科組骨干老師的帶頭、引領(lǐng)作用，讓新加入的老師盡快進(jìn)入角色并逐漸成長(zhǎng)、成熟，“熟手”老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也在結(jié)對(duì)幫扶中得到穩(wěn)步提高。在迎接市試點(diǎn)學(xué)校檢查課例展示的籌備過(guò)程中，各集備小組從課前集體備、試教、課后的反思等方面發(fā)揮了積極的作用。
（二）規(guī)范課程資源開(kāi)發(fā)，推進(jìn)課程建設(shè)
積極挖掘?qū)W校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的已有資源和成功經(jīng)驗(yàn)并加以提煉，逐步形成我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的特色教育。
1、規(guī)范博客組群等網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
本學(xué)期，我校加強(qiáng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，開(kāi)通新申報(bào)課題的組群博客，完善課題的成果管理，合理利用好科組QQ群進(jìn)行及時(shí)的信息和研討交流，營(yíng)造良好的科組網(wǎng)絡(luò)教研研討氛圍。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題及時(shí)通過(guò)天河部落博客給科組老師提供研討交流的平臺(tái)；對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中積累的優(yōu)秀課程資源素材及時(shí)進(jìn)行匯集和上傳共享，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為我校教師提供必要的理論材料，促進(jìn)互動(dòng)與交流，共享課程資源。使博客和QQ群成為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的重要陣地。
2、全方位把握，多層次開(kāi)發(fā)校本課程資源
盡管老師們課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)增強(qiáng)了，主題開(kāi)發(fā)的范圍也從單純的xx社區(qū)延伸到珠江新城，但是老師和同學(xué)們興致勃勃開(kāi)發(fā)出來(lái)的活動(dòng)主題由于涉足的范圍擴(kuò)大，卻面臨著調(diào)查困難，難以深入開(kāi)展研究的問(wèn)題，導(dǎo)致有些主題活動(dòng)研究深度不足，甚至半途而廢。本學(xué)期，科組加強(qiáng)研究活動(dòng)領(lǐng)域的規(guī)劃，從學(xué)校現(xiàn)有的資源及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整體布局，多層次開(kāi)放校本課程資源。以“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)“、“我愛(ài)我的鄰居”、“我愛(ài)CBD現(xiàn)代建筑”三大活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橹鲗?dǎo)，細(xì)化各研究領(lǐng)域的活動(dòng)范圍，加強(qiáng)對(duì)各班級(jí)研究過(guò)程的進(jìn)展情況及相應(yīng)的指導(dǎo)，確保主題的順利開(kāi)展及主題的深入研究。同時(shí)，考慮到起始年級(jí)的年齡特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、能力、興趣與愛(ài)好等，可以彈性選擇活動(dòng)主題，除了學(xué)校開(kāi)發(fā)的三大領(lǐng)域主題外，還可以根據(jù)“人與自然”、“人與社會(huì)”“人與自我”等領(lǐng)域選擇活動(dòng)的主題。
小學(xué)自然教學(xué)大綱明確指出：自然教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，即小學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用自然科學(xué)知識(shí)解決身邊的一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)必
>> 自然課學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng) 科學(xué)課要重視培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力 科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力 談學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng) 自然課中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的策略 談自然課對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng) 如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力 怎樣培養(yǎng)學(xué)生精煉概括的能力 怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀概括能力 數(shù)學(xué)抽象概括能力的培養(yǎng) 借助直觀表征 培養(yǎng)抽象概括能力 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng) 極限概念教學(xué)中學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)策略 淺探在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力 秋天的自然課 激發(fā)自主探究 培養(yǎng)抽象概括能力 高中數(shù)學(xué)抽象概括能力的培養(yǎng) 怎樣提高學(xué)生的概括能力 例談如何利用P3D數(shù)字模型教學(xué)自然課 秋葉中的自然課 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 怎樣利用自然課培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力 怎樣利用自然課培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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觀察和實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是自然教學(xué)的基本特點(diǎn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，可以為抽象和概括準(zhǔn)備大量的感性材料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，認(rèn)真準(zhǔn)備好與新授知識(shí)有關(guān)的“有結(jié)構(gòu)”的材料，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察或?qū)嶒?yàn)，去探索它、研究它，幫助學(xué)生獲得對(duì)被探究事物的感性認(rèn)識(shí)，初步形成對(duì)該事物的了解，以便于在教師的啟發(fā)下進(jìn)一步通過(guò)頭腦的加工、語(yǔ)言的交流上升為理性認(rèn)識(shí)，形成相應(yīng)的科學(xué)概念。
在《金屬》一課教學(xué)中，為了組織好學(xué)生在課堂上的探究活動(dòng)，師生共同準(zhǔn)備好用于觀察和實(shí)驗(yàn)的各種材料。除教師準(zhǔn)備好教學(xué)中所需的實(shí)驗(yàn)器材，如鋁勺、銅鑰匙、鐵釘、燒杯、電池、導(dǎo)線、燈泡等外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己收集并準(zhǔn)備一些易于獲得的材料，如稍粗一些的鐵絲、鋁絲、銅絲，香煙盒里的鋁箔，可用于捶打的卵石等。教學(xué)時(shí)，應(yīng)有順序地組織好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷饘俚墓餐再|(zhì)。1.組織學(xué)生觀察三種金屬時(shí)，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，并給予必要的提示，讓他們用砂紙把金屬表面打磨一下后尋找出這些金屬外表的相同點(diǎn)。這樣做既可達(dá)到觀察的目的，也能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。2.教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)和“試一試”實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，以增強(qiáng)他們對(duì)金屬的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生不便準(zhǔn)備的傳熱實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)該在演示該實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能讓學(xué)生摸一摸沒(méi)有浸在熱水里的物體的一端，使他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到銅、鐵、鋁都能傳熱。3.最好把教材中的“試一試”分散在一個(gè)觀察和三個(gè)實(shí)驗(yàn)中去分別完成，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣有利于突出銅、鐵、鋁的共同性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)這些金屬的感性認(rèn)識(shí)。4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提示他們注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便于告訴老師“看到了什么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或觀察，知道了什么？”二、精心組織研討，引導(dǎo)學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力。
在完成觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展研討，即引導(dǎo)他們把在探究活動(dòng)中所獲得的感性認(rèn)識(shí)和想要說(shuō)出來(lái)的話通過(guò)課堂討論、互相交流等形式起到相互啟發(fā)的作用，從而找出被研究事物的共同的、本質(zhì)的屬性并加以概括，使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，形成一定層次上的科學(xué)概念。由此可見(jiàn)，組織學(xué)生研討的過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的抽象概括能力的過(guò)程。如《金屬》一課：1.抽象金屬的共性。在每一組觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。討論前教師必須向?qū)W生提出討論題，以引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量交流自己的觀察所得和想說(shuō)的話。討論題是：你在觀察銅、鐵、鋁等物質(zhì)的外表中看到了什么？銅、鐵、鋁的外表有沒(méi)有相同的地方？木棍、玻璃棒、粉筆呢？通過(guò)傳熱、導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，你看到了什么？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？從金屬延展性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，把銅絲、鐵絲、鋁絲彎折或捶打后有什么變化？把木棍、玻璃棒、粉筆彎折或捶打后會(huì)怎樣？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？課堂討論可采取小組形式，即前后相鄰4個(gè)學(xué)生為一組互相交流、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生在全班范圍內(nèi)作交流發(fā)言，講明他們對(duì)三種金屬的共同特性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)討論，教師在肯定學(xué)生正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)本課中的前四處空白。2.概括金屬的共同性質(zhì)。通過(guò)上面的研討活動(dòng)，再對(duì)金屬的共性進(jìn)行概括。概括時(shí)仍應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論加以完成。具體過(guò)程是：（1）討論：根據(jù)上面的觀察和實(shí)驗(yàn)，我們可以知道銅、鐵、鋁有哪些共同的性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)銅、鐵、鋁的共性進(jìn)行概括。（2）教師告訴學(xué)生：由于銅、鐵、鋁有共同的性質(zhì)，它們是同一類(lèi)物體，叫做金屬。金屬表面所特有的光澤稱(chēng)為“金屬光澤”。金屬的種類(lèi)很多，如金戒指（金）、焊錫、干電池的金屬殼（鋅），電燈泡里面的鎢絲等與銅、鐵、鋁一樣，都是金屬。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論：根據(jù)銅、鐵、鋁的相同性質(zhì)，可以推想出金屬的共同性質(zhì)是什么？進(jìn)而完成更高層次的概括。（4）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“什么是金屬”，并強(qiáng)調(diào)只有同時(shí)具有以上四個(gè)性質(zhì)的材料才是金屬。這樣作好進(jìn)一步抽象，建立金屬初步的科學(xué)概念。三、及時(shí)鞏固新概念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的抽象概括能力。
鞏固知識(shí)主要是指對(duì)知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)用。一個(gè)新的概念，如果不及時(shí)鞏固，是不容易記住的，更談不上掌握和應(yīng)用它。鞏固的途徑主要是練習(xí)和復(fù)習(xí)，如在學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是金屬和金屬的共同性質(zhì)之后，可以進(jìn)行下列鞏固練習(xí)：（一）識(shí)記練習(xí)：1.銅、鐵、鋁有什么共同性質(zhì)？2.金屬有什么共同的性質(zhì)？3.什么是金屬？通過(guò)識(shí)記，再現(xiàn)本課所學(xué)的知識(shí)，并使學(xué)生的抽象概括能力得到一次強(qiáng)化。（二）應(yīng)用練習(xí)：1.干電池的外殼是一種金屬鋅制成的，請(qǐng)推測(cè)鋅應(yīng)該具有哪些性質(zhì)？2.想一想：木棍和玻璃棒為什么不是金屬？3.試一試、議一議（可設(shè)計(jì)為小游戲）：香煙盒里的鋁箔紙和鉛筆芯是不是金屬？（三）課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，自己身邊或家里的物體哪些是金屬制的？都是些什么金屬？它們具有哪些共同的性質(zhì)？通過(guò)應(yīng)用練習(xí)和課內(nèi)外結(jié)合練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)一種物質(zhì)是否金屬的判斷方法，強(qiáng)化了學(xué)生的抽象概括能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用、改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起了廣大教育工作者的高度重視。目前在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法改革的研討中已經(jīng)取得了可喜的成效。
一、合理交流
教師應(yīng)提高對(duì)交流的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)交流的氛圍。在輕松、愉悅的氛圍中，師生之間、生生之間的交流才能進(jìn)行。
（一）教師要具有良好的心態(tài)
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)意識(shí)的社會(huì)人，是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，多讓學(xué)生說(shuō)話，多傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話，可以明確學(xué)生的問(wèn)題所在，便于教師針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發(fā)展自己。要達(dá)到這樣的境地，首先教師自身要充分認(rèn)識(shí)到課堂交流的重要性，要留足時(shí)間讓學(xué)生交流。其次，要建立民主和諧的師生關(guān)系，允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。
（二）教師要準(zhǔn)備有效的材料
師生要進(jìn)行有效的交流，除了教師提供學(xué)生交流的時(shí)空、建立民主和諧的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話以外，還應(yīng)該準(zhǔn)備有效的材料讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法。
二、既面向全體，又因材施教
傳統(tǒng)的課堂缺乏交流，而現(xiàn)實(shí)的課堂也有一種不好的現(xiàn)象――課堂成了教師與少數(shù)尖子生的對(duì)話，許多學(xué)生沒(méi)有參與數(shù)學(xué)交流，尤其差生，成了課堂的擺設(shè)。新加坡教育部長(zhǎng)在給校長(zhǎng)的委任狀上有這樣一段話：在你手中是許許多多正在成長(zhǎng)的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，全都對(duì)未來(lái)抱著憧憬和夢(mèng)想。他們都依賴(lài)你的指引、塑造和培養(yǎng)，才能成為更好的人和有用的生命。如何關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，使他們也參與交流并得到發(fā)展，這應(yīng)該是每一位教師的職責(zé)。
（一）關(guān)注思維能力較弱的學(xué)生
兒童在上小學(xué)階段，年齡大致在6到13q，身體各部分都處于發(fā)育期，包括大腦在內(nèi)的各個(gè)器官，都還很脆弱。由于遺傳、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境等許多方面的原因，兒童大腦發(fā)育情況有所差異，思維能力也有好有差。對(duì)于這些兒童，我們不該一味地批評(píng)、責(zé)備，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是有客觀原因的。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的日益豐富和能力的不斷增強(qiáng)，這樣的情況會(huì)有所改變。
（二）關(guān)注因家庭原因造成的問(wèn)題學(xué)生
一個(gè)健康、幸福的家庭是使每個(gè)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的保障，是給予學(xué)生安全感的港灣。如果一個(gè)家庭開(kāi)始出現(xiàn)分歧或者是支離破碎的，那么這個(gè)孩子無(wú)論是精神上還是學(xué)習(xí)上都將受到很大打擊。
三、培養(yǎng)與引導(dǎo)
重視問(wèn)題的預(yù)設(shè)。交流是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師提供了有效的材料，還需要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，使交流成為可能。注意問(wèn)題的引導(dǎo)。學(xué)生由于知識(shí)能力的局限性，在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往不是很順利，有時(shí)會(huì)被卡住，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，會(huì)使探究活動(dòng)繼續(xù)得到開(kāi)展，會(huì)讓學(xué)生得到啟發(fā)，會(huì)使交流不斷深入。數(shù)學(xué)教育絕非僅僅是單純的文化知識(shí)、信息的傳授，它更加關(guān)注和強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)”的心理過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)造、體驗(yàn)成功的過(guò)程中感受自身的價(jià)值，促進(jìn)自身的發(fā)展。在面向全體并關(guān)注個(gè)別學(xué)生的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，擴(kuò)大交流的深度和廣度，加強(qiáng)教師的調(diào)控，才能增進(jìn)師生之間的數(shù)學(xué)交流。
四、多層發(fā)展
兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，多層次地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能技巧。如依據(jù)“思維從動(dòng)作開(kāi)始”的規(guī)律，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思考的環(huán)境，使學(xué)生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動(dòng)手操作中獲取新知、發(fā)展思維；依據(jù)“語(yǔ)言是思維的工具”的規(guī)律，可以通過(guò)算理，分析、比較、抽象、概括等發(fā)展語(yǔ)言，并借助語(yǔ)言對(duì)人們的思維進(jìn)行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善；尤其要精心設(shè)計(jì)學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)的第二實(shí)踐活動(dòng)──課堂練習(xí)，通過(guò)“開(kāi)放性”練習(xí)，更有效地面向全體學(xué)生，實(shí)行全方位、多角度的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多層次的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生觀察某種現(xiàn)象、調(diào)查某些項(xiàng)目，教學(xué)后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際測(cè)量、制作等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新精神 探索 興趣 民主
一、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、形象、新穎的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生探索興趣
好奇心是人們對(duì)新奇事物積極探求的一種心理傾向。強(qiáng)烈的好奇心,會(huì)促使人們產(chǎn)生一種積極探求新知識(shí)的欲望,這種求知的欲望如果反復(fù)地表現(xiàn)出來(lái),就形成了一個(gè)人對(duì)某一事物或活動(dòng)的興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,興趣不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,甚至?xí)?dǎo)致具有重大意義的發(fā)明或發(fā)現(xiàn),可以說(shuō)興趣是促使學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)。現(xiàn)代教育技術(shù)在文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)信息的展示上,以其形象逼真、新穎別致、跨越時(shí)空限制的巨大優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)者的各種感官提供了多角度、全方位的強(qiáng)烈刺激,創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)情境,為其創(chuàng)造精神的培養(yǎng)提供了良好的外部刺激和內(nèi)部感受的環(huán)境。
二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)大信息量、開(kāi)放、交互的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生探索精神
蘭本達(dá)所倡導(dǎo)的小學(xué)教育的“探索研討”教學(xué)法,把教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段,第一階段是探究。給學(xué)生提供大量的與所學(xué)的概念相聯(lián)系的材料,讓學(xué)生自己去操作,通過(guò)對(duì)這些具體的客觀材料進(jìn)行探究,從而感知材料中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)。第二階段是研討。即在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生研討,讓學(xué)生講出自己在探究中的發(fā)現(xiàn),通過(guò)同學(xué)之間分析,交流,集中大家的智慧,使每個(gè)學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整,使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念。
要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行探索,就必須給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料,實(shí)物材料的獲得畢竟是有限的,而現(xiàn)代教育技術(shù)就具備大信息量的優(yōu)勢(shì),并且具有良好的開(kāi)放性和交互性,它可以穿越時(shí)空的界限,為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在進(jìn)行探究的過(guò)程中,就要親自動(dòng)手操作這些學(xué)習(xí)材料,這些材料使思維沒(méi)有現(xiàn)存的可資依從或可供模仿的東西,能給思維提供更為廣闊的空間,不容易給思維造成某種限制與束縛,因而能激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽想象,充分發(fā)揮他們的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等智慧才能,從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和建立事物之間的新關(guān)系,探究出材料中所包含的概念。若學(xué)生經(jīng)常接觸這類(lèi)材料,其思維就會(huì)變得日漸靈活和敏銳,并逐步學(xué)會(huì)從不同角度去觀察和分析問(wèn)題。在這種探究過(guò)程中,不僅有助于學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)的意義,提高認(rèn)知水平,更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí),發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。
在學(xué)生進(jìn)行探究之后,要讓學(xué)生發(fā)表他們探究的結(jié)果。現(xiàn)代教育技術(shù)以其良好的開(kāi)放性和交互性,給予學(xué)生研討的機(jī)會(huì)。學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些有爭(zhēng)論的問(wèn)題,各抒己見(jiàn),對(duì)有懷疑的地方可以提出問(wèn)題,相互交流,或與教師進(jìn)行探討。通過(guò)研討把各個(gè)學(xué)生看到的、想到的集中起來(lái),使大家對(duì)所要認(rèn)識(shí)的事物了解得全面,并且活躍了學(xué)生的思維,促進(jìn)他們從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
這樣在教學(xué)過(guò)程中就可以充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性,主體性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)。放手讓學(xué)生在有利于學(xué)習(xí)的情境中,獨(dú)立自由地進(jìn)行探索活動(dòng),充分發(fā)表自己的意見(jiàn),通過(guò)研討尋求結(jié)論。現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性又為學(xué)生提供了良好的環(huán)境,豐富、友好的交互界面,使學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程、獨(dú)立地解決各種問(wèn)題。現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性在運(yùn)用中,不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成過(guò)程,充分發(fā)揮其主體作用,讓不同程度的學(xué)生都有所收獲;而且能給予學(xué)生更多的操作、交流和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),促使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,變過(guò)去被動(dòng)地聽(tīng)講為主動(dòng)參與和實(shí)踐操作,有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極主動(dòng)參與的良好品質(zhì)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)“探究――研討”,以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力。不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,特別是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神,也體現(xiàn)了“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì),充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的民主性原則
“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新的勇氣,最根本的是要尊重學(xué)生的個(gè)性和想像力”。創(chuàng)新教育的民主性原則強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中要形成有利創(chuàng)新的民主氛圍,如師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生自由發(fā)展等方面。現(xiàn)代教育技術(shù)以其網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì),充分營(yíng)造了有利于尊重個(gè)性、平等、民主的教學(xué)環(huán)境。
創(chuàng)新性教學(xué)力求實(shí)現(xiàn)從封閉走向開(kāi)放,從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài),從對(duì)立走向合作,而這一切依賴(lài)的是師生關(guān)系的民主化。良好的教育必須建立一種相互理解、相互尊重、相互信任、平等民主的新型師生關(guān)系。
現(xiàn)代教育技術(shù)以其網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建了民主、平等、自由、公正的教學(xué)氛圍,教師只需坐在終端機(jī)前就可以了解全班每個(gè)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)情況,借助信息傳輸網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地對(duì)某個(gè)有困難的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流,幫助其解決困難。同時(shí),由于師生之間的交流其他同學(xué)聽(tīng)不見(jiàn),也保護(hù)了學(xué)生的積極性,體現(xiàn)對(duì)其個(gè)性的尊重,對(duì)于那些學(xué)有余力或有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的學(xué)生,也可以根據(jù)自己的愛(ài)好,選擇有利于個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以和教師在平等、和諧的氛圍中闡述自己的觀點(diǎn),進(jìn)行交流,這樣的氛圍不僅有利于實(shí)施因材施教,也是對(duì)學(xué)生想像力和創(chuàng)新的尊重和愛(ài)護(hù)。這種創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍,改變了一言堂、滿堂灌的弊病,形成了以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面,更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中創(chuàng)造,讓每個(gè)人都能“自由地呼吸”,在民主、平等、自由的環(huán)境里,感覺(jué)到愛(ài)和尊重,從“客體”變?yōu)椤爸黧w”,樂(lè)觀而自信才能不“唯書(shū)…‘唯上”,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,提出自己的質(zhì)疑;生動(dòng)活潑,積極主動(dòng),表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn):
[1]李宗誠(chéng)等.電化教育手冊(cè).重慶大學(xué)出版社,1992,(G43-62).
關(guān)鍵詞：常州；南通；名師工作室；SPARK理念；研討
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1005-2410（2015）11-0078-02
近日，江蘇省常州、南通兩地的三家體育名師工作室齊聚美麗的龍城常州，開(kāi)展“基于SPARK理念優(yōu)化技能教學(xué)”的研討活動(dòng)。常州市新北區(qū)教師培訓(xùn)中心何林主任、常州市孫建順名師工作室、南通市托羅普斯名師工作室、新北區(qū)優(yōu)秀體育教師培育室以及常州市部分中小學(xué)體育教師100余人參加了本次活動(dòng)。
一、教學(xué)研討精彩紛呈
教學(xué)研討板塊中，常州市新北區(qū)新橋初級(jí)中學(xué)的王艷老師和新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的張小瑜老師分別給大家展示了“雙手前拋實(shí)心球”和“跨越式跳高”兩節(jié)研討課。兩位教師針對(duì)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，充分挖掘教材獨(dú)特的內(nèi)在趣味因素和育人資源。王艷老師巧妙借助于軟式排球，有效解決了由于器材重量導(dǎo)致動(dòng)作變形的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生先體驗(yàn)投擲的成功感，同時(shí)也降低了投擲課出現(xiàn)安全事故的概率。張小瑜老師的課選材新穎，利用體操棒、跨欄架、橡皮筋以及巧妙的場(chǎng)地布置讓學(xué)生眼前一亮。課堂伊始，張老師將教學(xué)動(dòng)作技術(shù)融入學(xué)生的熱身活動(dòng)之中，可謂獨(dú)具匠心。針對(duì)跳高兩腿依次過(guò)桿的教學(xué)重點(diǎn)，張老師組織學(xué)生學(xué)玩“不倒翁”游戲，即將體操棒豎立，兩腿快速依次擺過(guò)，同時(shí)兩手扶棒使其不倒。學(xué)生在游戲中，充分體驗(yàn)了兩腿依次快速擺動(dòng)過(guò)桿，巧妙地突出了重點(diǎn)。接著，又將枯燥的跨越式跳高練習(xí)創(chuàng)編成學(xué)生喜愛(ài)的過(guò)關(guān)挑戰(zhàn)游戲，同時(shí)還兼顧到學(xué)生差異，分層分類(lèi)挑戰(zhàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的那一款，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
之后的評(píng)課議課，采用隨機(jī)“抽簽”的方式進(jìn)行。來(lái)自常州市花園中學(xué)的李偉老師，在充分肯定王艷老師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，就如何進(jìn)行具體化評(píng)價(jià)談了她的意見(jiàn)。李偉老師說(shuō)，“實(shí)施具體化評(píng)價(jià)，需要教師課中講清動(dòng)作要求與評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這是評(píng)價(jià)的重要前提，然后對(duì)照動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)后，組織生生互評(píng)，有利于同伴間相互促進(jìn)與糾錯(cuò)。”南通市托羅普斯名師工作室領(lǐng)銜人潘雪峰老師在評(píng)價(jià)張小瑜老師的教學(xué)時(shí)，贊揚(yáng)之情溢于言表，對(duì)于如何優(yōu)化課課練設(shè)計(jì)，潘老師指出可以借鑒美國(guó)SPARK課程理念，運(yùn)用“音樂(lè)+游戲+體能練習(xí)”的形式，將體能練習(xí)目的蘊(yùn)含于游戲形式之中。這樣的改進(jìn)建議，頓時(shí)讓我們醍醐灌頂，受益匪淺。
二、專(zhuān)題講座互動(dòng)高效
專(zhuān)題講座板塊中，南通市托羅普斯名師工作室領(lǐng)銜人潘雪峰老師作了“體育課教案編寫(xiě)的相關(guān)建議”的講座。潘老師從教案編寫(xiě)的現(xiàn)狀、體育教案的構(gòu)成和如何制定一份完整的教案等三個(gè)方面闡述。在談到教學(xué)重難點(diǎn)突破時(shí)，潘老師邀請(qǐng)?jiān)谧乃欣蠋煿餐瑓⑴c，互動(dòng)體驗(yàn)在耐久跑教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的案例。潘老師指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)需要追求，將練習(xí)目的蘊(yùn)含在形式之中”，就體育教案編寫(xiě)如何體現(xiàn)“求新、求變、求異”的思想進(jìn)行了細(xì)致闡述。同時(shí)他還對(duì)教學(xué)目標(biāo)如何撰寫(xiě)，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)別與確定，如何根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)等，進(jìn)行了深入淺出的舉例與剖析。
南通市托羅普斯名師工作室成員、南通市體育學(xué)科帶頭人張燁老師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的兩節(jié)課例就“學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力機(jī)制與激發(fā)策略”講述了她在樂(lè)學(xué)內(nèi)涵、動(dòng)力機(jī)制、激發(fā)策略等方面的思考和見(jiàn)解。張老師認(rèn)為，“不管什么內(nèi)容，時(shí)間久了，學(xué)生就失去興趣。所以，在課堂上教師應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、選擇不同的教學(xué)方法、組織形式，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。”同時(shí)她就王艷老師實(shí)心球練習(xí)組織形式、練習(xí)隊(duì)形變化與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)層次分層提出了優(yōu)化建議。
常州市孫建順體育名師工作室領(lǐng)銜人、新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師發(fā)展處主任孫建順老師做了“基于SPARK理念激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)樂(lè)趣”的講座。孫老師認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的方式手段有很多，就如何運(yùn)用音樂(lè)控制游戲、器材多變組合、游戲動(dòng)態(tài)趣味、目標(biāo)分層挑戰(zhàn)等手段，結(jié)合兩節(jié)課例進(jìn)行了梳理與提煉，就如何進(jìn)一步優(yōu)化談了改進(jìn)意見(jiàn)。孫老師指出，SPARK理念注重全納性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童健康的生活方式，形成健康的生活習(xí)慣和終身體育意識(shí)，并就兩節(jié)課例中如何進(jìn)一步重視與落實(shí)良好體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)提出了他的思考。
三、專(zhuān)業(yè)發(fā)展深度研討
下學(xué)期小學(xué)校本培訓(xùn)工作計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
以教育局教學(xué)工作要點(diǎn)為依據(jù)，以校本教研為依托，結(jié)合我校實(shí)際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以教師群體和個(gè)人能力發(fā)展為宗旨，從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和持續(xù)發(fā)展。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
以科研興校、教研強(qiáng)師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動(dòng)為抓手，積極探索校本教研活動(dòng)形式，在校內(nèi)努力形成“民主、開(kāi)放、實(shí)效”的教研機(jī)制，用心營(yíng)造“支持信賴(lài)，合作分享”教研氛圍。樹(shù)典型，抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1.通過(guò)校本培訓(xùn)，更新教育理念，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
2.通過(guò)校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點(diǎn)。
3.轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。
4.觀看或?qū)嵺`優(yōu)秀課，嘗試案例分析、自學(xué)研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(文章轉(zhuǎn)貼自實(shí)用工作文檔欄目) ，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。
三、具體步驟和方法
1.組建機(jī)構(gòu)。成立以校長(zhǎng)為組織長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。結(jié)合我校實(shí)際建兩個(gè)教研組。
2.深化制度。繼續(xù)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項(xiàng)制度，同時(shí)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3.發(fā)揮“專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)”作用。
繼續(xù)推行“走出去”的培訓(xùn)方式。教師的發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，在名師引導(dǎo)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，這是教師們獲得發(fā)展的重要?dú)v程，因此，要改變目前課堂教學(xué)的“瓶頸現(xiàn)象”，通過(guò)進(jìn)行大量的教育思想和理念的引導(dǎo)及教師自身教學(xué)實(shí)踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校將繼續(xù)安排一些教師出外學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要求出外學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫(xiě)出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用小本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)采用作專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個(gè)課例多次研討”教研模式的研究與研討。
(1)每個(gè)教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節(jié)匯報(bào)課，課前進(jìn)行說(shuō)課，課后說(shuō)反思。
(2)同組教師共同研討交流，做到三個(gè)一：說(shuō)出一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，找出一點(diǎn)不足，提一點(diǎn)希望。
下學(xué)期小學(xué)校本培訓(xùn)工作計(jì)劃模板
一、教師培訓(xùn)總體思路：有目的培訓(xùn)，樸實(shí)而有效。
現(xiàn)狀分析
面上：課堂效率低，點(diǎn)上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語(yǔ)師資相對(duì)薄弱。
解決辦法：1、有針對(duì)性培訓(xùn)，不盲目。2、資源利用效益最大化。
二、指導(dǎo)思想
以連云港市課堂教學(xué)效益年活動(dòng)契機(jī)，提高教師整體素質(zhì)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)百祿鎮(zhèn)小學(xué)快速、高質(zhì)量發(fā)展要求的教師隊(duì)伍，加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)教師培訓(xùn)工作新格局。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
1、構(gòu)建有效課堂。提高課堂教學(xué)效率。
2、通過(guò)校本培訓(xùn)，使不同層次的老師在原有的基礎(chǔ)上都得到較大的提高，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)本鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展的需要。
2、剛畢業(yè)的新教師盡快入門(mén)，高起點(diǎn)、高目標(biāo)，盡快成長(zhǎng)為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，努力提高，成長(zhǎng)為校內(nèi)縣內(nèi)骨干教師。老年教師努力成為專(zhuān)家型教師，或努力學(xué)習(xí)新教法，更新舊觀念，跟上新要求。
3、讓教師會(huì)自學(xué)，提高教師的教育創(chuàng)新能力。提高教師教育教學(xué)科研意識(shí)和能力。
四、具體措施。
(一)、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念。
以縣推行的讀書(shū)活動(dòng)為鍥機(jī)，開(kāi)展閱讀教育書(shū)籍活動(dòng)，積淀文化素養(yǎng)。組織每月一次的讀書(shū)研討。師生共讀，共寫(xiě)隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
(二)著力課堂，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。
1、內(nèi)部挖潛，校本培訓(xùn)。
努力培育本鎮(zhèn)名師，以他們來(lái)帶動(dòng)一批校本培訓(xùn)的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓(xùn)班。今后將以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)一批教師成長(zhǎng)。
2、走出去，更新觀念。
學(xué)校選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，如到海門(mén)育才小學(xué)和東洲小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，(將分批派出學(xué)習(xí)，每月一批，每批一周坐定學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)三年內(nèi)全部到名校學(xué)習(xí)一次)回校歸來(lái)要求他們寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。培訓(xùn)采用作專(zhuān)題講座，經(jīng)驗(yàn)交流，上匯報(bào)課，匯總材料等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
3、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，享受外來(lái)優(yōu)質(zhì)源
本學(xué)年,我校將進(jìn)一步加強(qiáng)與海門(mén)市名校的“手牽手”活動(dòng)，充分利用他們的人才資源，抓住海門(mén)市兩位名師來(lái)我鎮(zhèn)指導(dǎo)工作的機(jī)會(huì)，加大研討力度，切實(shí)改變課堂教學(xué)模式，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過(guò)海門(mén)名師聯(lián)系海門(mén)名校(東洲及育才)，充分利用名師名校的優(yōu)質(zhì)資源，為本鎮(zhèn)教師培訓(xùn)服務(wù)。(已定好計(jì)劃，每月這兩校都來(lái)送教一次，每次都根據(jù)我們的需求而定培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)帶來(lái)先進(jìn)的管理方法)對(duì)此，準(zhǔn)備從以下方面著力
第一階段：深入調(diào)研，找出差距，制定方案。
開(kāi)學(xué)半個(gè)月，將配合海門(mén)市的名師，對(duì)我鎮(zhèn)的教師基本水平、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式、備課、上課的基本思路、學(xué)生的基本情況以及平時(shí)的練習(xí)設(shè)計(jì)作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓(xùn)計(jì)劃。
(到現(xiàn)在，海門(mén)名師已聽(tīng)課達(dá)十余節(jié)，了解了我鎮(zhèn)老師的課堂教學(xué)基本情況，并上了兩節(jié)示范課，共同研討數(shù)次。)
第二階段：全面推進(jìn)、大力實(shí)施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)將作為我鎮(zhèn)本年度的培訓(xùn)工作重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，主要做好以下幾方面培訓(xùn)工作
第一、針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期開(kāi)講座，請(qǐng)名師，請(qǐng)專(zhuān)家，找出問(wèn)題及原因,制訂對(duì)策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學(xué)理念。
第二、由于我鎮(zhèn)教師的年齡結(jié)構(gòu)以及自身業(yè)務(wù)能力等因素，對(duì)新教材的理解不夠，對(duì)整個(gè)的編排體系了解不到位，對(duì)此，本年度準(zhǔn)備分學(xué)段對(duì)教師進(jìn)行的教材編排體系的培訓(xùn)，組織青年教師的說(shuō)課競(jìng)賽，請(qǐng)海門(mén)名師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，至少讓每位老師對(duì)自己本學(xué)段的教材有比較詳細(xì)的了解。以便能讓老師更好的教，學(xué)生能更好的學(xué)。
第三、要有高效的課堂教學(xué)，必須有全新的教法、全新的設(shè)計(jì)理念。本年度，我鎮(zhèn)準(zhǔn)備與海門(mén)市育才小學(xué)和東洲小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)理念相接軌，準(zhǔn)備每周三下午組織全鎮(zhèn)的年青數(shù)學(xué)老師與海門(mén)名師進(jìn)行同備一節(jié)課的活動(dòng)，每周四下午全鎮(zhèn)的英語(yǔ)老師與海門(mén)名師同備一節(jié)課。活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)備課，并及時(shí)互動(dòng)，交流設(shè)計(jì)理念，研討課堂教學(xué)模式。爭(zhēng)取一個(gè)階段的培訓(xùn)，根本改變我鎮(zhèn)老師傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式。
第三階段：檔案建立、總結(jié)匯報(bào)、找出得失。
在本學(xué)年將建立老師成長(zhǎng)檔案，記錄每位老師學(xué)習(xí)過(guò)程及取得成就，讓教師們進(jìn)行一學(xué)年的總結(jié)匯報(bào)，找出自己一學(xué)年來(lái)還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學(xué)習(xí)。計(jì)劃在期末進(jìn)行公開(kāi)評(píng)估，獎(jiǎng)先罰后。
(三)扎實(shí)開(kāi)展各種活動(dòng)。主要包括備課、公開(kāi)教學(xué)、評(píng)課、講座，學(xué)習(xí)體會(huì)交流，評(píng)優(yōu)引領(lǐng)等。
我鎮(zhèn)師資多年沒(méi)有較大流動(dòng)，多年沒(méi)有優(yōu)秀教師調(diào)進(jìn)，大部分教師理念較落后的現(xiàn)狀，新學(xué)年，我鎮(zhèn)將抓住千校萬(wàn)師支教機(jī)遇，充分利用外援力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，采取多種方法，努力使全鎮(zhèn)教師素質(zhì)、能力、水平都得到提高與增強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)高定位的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。
下學(xué)期小學(xué)校本培訓(xùn)工作計(jì)劃例文
(一)以課題管理為抓手，促進(jìn)我校教師科研素質(zhì)的進(jìn)一步提升
加大青年科研骨干教師的培訓(xùn)力度。積極組織青年教師參加縣、學(xué)區(qū)青年骨干教師培訓(xùn)，聘請(qǐng)縣教科研專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)講座，同時(shí)加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，提升青年教師的科研素養(yǎng)，激發(fā)青年教師參與科研的熱情，從而形成良好的科研氛圍。
(二)以校本教研為抓手，促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升
1.繼續(xù)加強(qiáng)備課組、教研組建設(shè)。不斷規(guī)范備課組、教研組活動(dòng)，要求活動(dòng)做到“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人”。
2.開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。組織青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)和新教師、剛調(diào)入教師亮相課活動(dòng)，為青年教師提供成長(zhǎng)的舞臺(tái)。
(三)以校本培訓(xùn)為抓手，促進(jìn)我校教師綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升
1.采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、集中培訓(xùn)、自學(xué)提高”相結(jié)合的最基本模式，啟用“學(xué)歷培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)”的多種途徑，引入“視頻培訓(xùn)”、“課改沙龍”、“同課異構(gòu)”等多種方式，努力提升教師的綜合素質(zhì)。
2、規(guī)范校本培訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校校本培訓(xùn)工作，做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查、有重點(diǎn)、有考核、有獎(jiǎng)勵(lì)，定期開(kāi)展政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展師德教育，重點(diǎn)關(guān)注青年教師、骨干教師、名教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
一、定好研討主題，讓教研有的放矢
定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定大家需要的、有價(jià)值的主題，這樣研討的目的性就增強(qiáng)了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、便于大部分教師研究實(shí)踐這三個(gè)特點(diǎn)，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問(wèn)題的探索尋找，可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找，還可以在與學(xué)生的直面對(duì)話中捕捉。
二、依據(jù)主題推進(jìn)，讓教研穩(wěn)步實(shí)施
確定好研討主題后，學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托，通過(guò)研討與實(shí)踐相結(jié)合的思路，不斷思考，不斷實(shí)踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個(gè)體的教學(xué)行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學(xué)實(shí)踐與研討中，使校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。具體實(shí)施時(shí)可按“主題沙龍先行―個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進(jìn)。
1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進(jìn)行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續(xù)實(shí)踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”的研討主題，通過(guò)沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點(diǎn)是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手，在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)起點(diǎn)的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)確定的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的。選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：邏輯起點(diǎn)是指按照教材和課標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點(diǎn)，選取最具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓點(diǎn)連線，主線推進(jìn)。
2.個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―在實(shí)踐反思中形成個(gè)人體驗(yàn)。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實(shí)踐的初步感受后，教研組要引導(dǎo)每個(gè)教師結(jié)合課堂大膽實(shí)踐，形成對(duì)主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，形成較為成熟的實(shí)施策略和典型課例。如語(yǔ)文學(xué)科組圍繞“選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞學(xué)生的困惑問(wèn)題確定教學(xué)起點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂實(shí)踐”的策略。
3.教研大組研討―在課例展示與研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。在同年級(jí)教師個(gè)人常態(tài)實(shí)踐課堂探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課小組內(nèi)展示與交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再?lài)@探究主題進(jìn)行教研大組展示與交流活動(dòng)，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)課評(píng)課，圍繞主題形成有效策略，發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求：有學(xué)習(xí)興趣的需求，有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗(yàn)成功的需求。圍繞這些需求，大家通過(guò)課例展示形成了有效的實(shí)施策略：①通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動(dòng)，在低年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)和開(kāi)放性練習(xí)，在中、高年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過(guò)直觀的多媒體課件演示，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識(shí)方面的困惑；通過(guò)分層教學(xué)，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時(shí)間，讓學(xué)生同桌或四人小組交流，感受學(xué)習(xí)過(guò)程。④在賞識(shí)和激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。上述策略的形成與展示實(shí)現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享，也展示了教研組團(tuán)隊(duì)教研巨大動(dòng)力，既促進(jìn)了教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又推動(dòng)了教研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。
三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果
在教研組主題推進(jìn)實(shí)施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時(shí)圍繞主題，對(duì)研討的整個(gè)過(guò)程及時(shí)回顧與反思，搜集完整的活動(dòng)材料（包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動(dòng)的運(yùn)行記載、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略總結(jié)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的資料以及相關(guān)的視盤(pán)、媒體報(bào)道資料），提煉形成本校獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。
【關(guān)鍵詞】作文小學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0126－01
小學(xué)生習(xí)作是孩子們思想認(rèn)識(shí)與文字表達(dá)的綜合，是孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感體驗(yàn)與文字表達(dá)的綜合，是生活實(shí)踐與文字表達(dá)的綜合。所謂“文貴求真、文貴求實(shí)”。在日常生活中，學(xué)生不是沒(méi)有寫(xiě)的素材，而是缺乏觀察的能力，所有生活中的事物沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象，是因?yàn)樗麄冊(cè)诋?dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。而作文教學(xué)是一個(gè)綜合性教育活動(dòng)的過(guò)程，包括學(xué)生主動(dòng)的有目的的生活實(shí)踐；在實(shí)踐中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感；多讀書(shū)豐富自己的知識(shí)，開(kāi)拓視野；學(xué)習(xí)、探究如何表達(dá)，包括書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐鍛煉；通過(guò)表達(dá)來(lái)服務(wù)生活，滿足自己的學(xué)習(xí)和生活需求；表達(dá)交流后自我滿足的體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
一、作文準(zhǔn)備的指導(dǎo)
教師要給于小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作準(zhǔn)備時(shí)必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織安排學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的觀察、實(shí)踐操作、問(wèn)題探究研討、資料的查詢(xún)、材料的收集與積累等給于必要的指導(dǎo)和幫助，使他們順利地完成實(shí)踐任務(wù)或問(wèn)題探究。
二、對(duì)習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)
首先，指導(dǎo)學(xué)生從自己做某一件事的經(jīng)歷、對(duì)某一項(xiàng)事物的了解當(dāng)中來(lái)確定把哪些內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，哪些可以不寫(xiě)。其次指導(dǎo)學(xué)生從眾多材料中進(jìn)行選擇，擇取自己最想表達(dá)的、最有價(jià)值的內(nèi)容。提示學(xué)生：“想一想，自己的經(jīng)歷中，你認(rèn)為最值得介紹的是什么？”、“你印象最深刻的是什么？”、“它最突出的特點(diǎn)是什么？”、“你在做這件事情的時(shí)候，最大的收獲是什么？”、“你認(rèn)為你所了解的內(nèi)容中，哪些可能是別人所不了解的？”等等。通過(guò)思考這些“最”，來(lái)確定最終落筆要寫(xiě)的內(nèi)容。
三、對(duì)表達(dá)方式的指導(dǎo)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，根據(jù)“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”適合日常生活需要的常見(jiàn)的表達(dá)方式有：書(shū)信、記實(shí)的方式、說(shuō)明的方式、研究報(bào)告的方式等。采用哪種方式，需要根據(jù)具體的習(xí)作內(nèi)容和交流的需要來(lái)確定。因此，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生分析需要什么樣的表達(dá)方式，自己選擇的習(xí)作內(nèi)容適合于用什么樣的方式來(lái)表達(dá)。
四、材料順序安排的指導(dǎo)
針對(duì)情況采用不同的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料順序安排。對(duì)于“時(shí)間順序、事情發(fā)展順序”，采用讓學(xué)生按順序說(shuō)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，看其他同學(xué)能否聽(tīng)明白，看得出是不是按順序來(lái)寫(xiě)的，然后再通過(guò)互相評(píng)議、指點(diǎn)修正即可完成。對(duì)于容易出現(xiàn)問(wèn)題的“空間順序、邏輯順序”，則需進(jìn)行“列提綱”的練習(xí)，即：把要寫(xiě)的材料先羅列下來(lái)，并給這些材料排列表達(dá)順序，想清楚這樣排列順序的理由。指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，看這樣的順序思路是否合理，教師再針對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
五、指導(dǎo)學(xué)生用合適的語(yǔ)言表達(dá)
在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，是教師實(shí)施教學(xué)的重要任務(wù)。首先，讓學(xué)生把想表達(dá)的話寫(xiě)得明白、通順，相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)得清楚。其次，要把重點(diǎn)部分說(shuō)的具體、細(xì)致。第三，對(duì)于一次習(xí)作內(nèi)容具有特性的基本要求。比如，介紹景物，要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)；介紹一件事情要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出事情的特殊性等。尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，從“要達(dá)到自己的寫(xiě)作目的”的角度來(lái)思考如何表達(dá)、怎樣表達(dá)地更好。
六、下筆指導(dǎo)
下筆是指學(xué)生下筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師要在以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：第一，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一氣呵成，避免思路中斷。第二，寫(xiě)完以后，自己大聲朗讀。這樣能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的習(xí)作是否達(dá)到了表達(dá)交流的目的，對(duì)于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字方面的問(wèn)題很有幫助。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題以后進(jìn)行修改，然后再讀。第三，讓自己要好的、信任的人來(lái)看，讓別人幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自己來(lái)修改。第四，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作初稿進(jìn)行批閱，給學(xué)生指出需要修改的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行修改。
七、分享交流指導(dǎo)
基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的跨時(shí)空的教育教學(xué)研究活動(dòng)方式，其依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源的引領(lǐng)作用，各校區(qū)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。這對(duì)于當(dāng)下的農(nóng)村教科研是一種有效率的發(fā)展途徑。
一、開(kāi)展教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)是基于以下原因
一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學(xué)和兩所鎮(zhèn)中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級(jí)的教科研基地，有一支省市級(jí)科研骨干領(lǐng)銜的名師隊(duì)伍，研究基礎(chǔ)好，科研氛圍濃，但部分學(xué)校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達(dá)，創(chuàng)造性和校本性不夠。特別是同一區(qū)域內(nèi)的店口文裔小學(xué)和育蕾小學(xué)，相對(duì)地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質(zhì)和量存在相當(dāng)大的差距。
二是優(yōu)質(zhì)教科研資源沒(méi)有共享。雖處在同一區(qū)域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點(diǎn)研究局限于校內(nèi)，具有優(yōu)質(zhì)教科研資源的店口一小并沒(méi)有在本區(qū)域內(nèi)更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。各校專(zhuān)家各自請(qǐng)，培訓(xùn)各自搞，有限的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源排斥共享、簡(jiǎn)單重復(fù)、低端低效。
三是成果推廣應(yīng)用缺乏實(shí)踐基地。課題的結(jié)題成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來(lái)，我們店口鎮(zhèn)取得了相當(dāng)數(shù)量的教科研成果，其中也不乏具有實(shí)用和推廣價(jià)值的優(yōu)秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區(qū)域內(nèi)各校之間缺乏溝通交流，使得優(yōu)秀成果找不到推廣應(yīng)用的實(shí)踐基地。
二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的必要性
我們店口鎮(zhèn)整個(gè)教育區(qū)域有比較先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)施來(lái)保證網(wǎng)絡(luò)科研的實(shí)施。店口在現(xiàn)代教育技術(shù)硬件設(shè)施的配置上是可以作為農(nóng)村教育的領(lǐng)頭羊的，在2006年整體通過(guò)了“浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的考核驗(yàn)收工作。每所學(xué)校均配備了一至兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室，兩個(gè)以上的多媒體教室，每個(gè)辦公室都配備了計(jì)算機(jī)，都開(kāi)發(fā)了校園網(wǎng)站，開(kāi)通了校內(nèi)FTP資源庫(kù)，學(xué)校硬件設(shè)施完全達(dá)到城市學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。
我們?cè)O(shè)想，把農(nóng)村特定區(qū)域?qū)W校聯(lián)合，借助網(wǎng)絡(luò)，整合科研力量，實(shí)現(xiàn)科研資源共享，有效開(kāi)展科研培訓(xùn)和研究活動(dòng)，以此推進(jìn)區(qū)域整體科研水平，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教科研與傳統(tǒng)教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優(yōu)點(diǎn)，能在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教科研骨干人員、教師之間教學(xué)交流與研討，更好地促進(jìn)教科研骨干人員、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)、共享的區(qū)域教學(xué)資源系統(tǒng)。
基于以上調(diào)查與思考，我們提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”這一研究課題，期望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，成立區(qū)域教科研骨干教師隊(duì)伍，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教科研菜單式培訓(xùn)，聯(lián)合開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)教科研資源共享，課題研究成果在區(qū)域內(nèi)積極推廣和實(shí)踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學(xué)水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
三、兩個(gè)概念的界定
基于網(wǎng)絡(luò)：就是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教科研活動(dòng)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開(kāi)放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教科研信息、資源的交流與共享，達(dá)到教科研、科研一體化的過(guò)程。
教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)：是指我們諸暨市店口鎮(zhèn)所屬的其中六所學(xué)校（2所中心小學(xué)、1所完小、1所民工學(xué)校、2所中心幼兒園）在開(kāi)展教科研活動(dòng)中資源共享、互助合作，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的共同提高。“教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)”的特征是“在區(qū)域中，基于區(qū)域”，強(qiáng)調(diào)“區(qū)域性教科研”的引領(lǐng)作用，以“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的培訓(xùn)理念，全面有效提升我們農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
四、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)的推進(jìn)策略
1．建立教科研網(wǎng)站，實(shí)施信息輻射策略
該策略的主要涵義是：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息及時(shí)、不受時(shí)間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)科研信息輻射至全鎮(zhèn)教師，助推教師積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教科研。
店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處建立了“店口教育網(wǎng)”（dkjy.省略）內(nèi)容包括：教科研信息、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、專(zhuān)題研究、教科研論文、教科研計(jì)劃、教科研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書(shū)活動(dòng)、特色學(xué)校建設(shè)等欄目。在此過(guò)程中，在及時(shí)有效地為基層提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了教科研觀念的更新，對(duì)變革已經(jīng)實(shí)行多年的傳統(tǒng)的教科研方式作了有益的探索，進(jìn)而提高教學(xué)研究工作、教學(xué)管理工作的水平、質(zhì)量和效益。開(kāi)通了“店口鎮(zhèn)教育網(wǎng)絡(luò)論壇”，在硬件上已經(jīng)為全鎮(zhèn)教師參與互動(dòng)研討提供了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
當(dāng)前，店口鎮(zhèn)教育辦公室科研處充分重視現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參與網(wǎng)絡(luò)教科研；大力倡導(dǎo)教師到“店口教育教學(xué)資源平臺(tái)”上傳自己的教學(xué)論文、素材和課件，不斷充實(shí)、豐富“店口教育資源庫(kù)”。條件具備時(shí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具面向全體教師開(kāi)放各種會(huì)場(chǎng)，對(duì)各類(lèi)教育工作會(huì)、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、課堂觀摩活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，以實(shí)現(xiàn)教育資訊的共享和觀摩研討、進(jìn)修培訓(xùn)活動(dòng)的全員參與。
2．構(gòu)建本地“網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”，實(shí)施典型帶動(dòng)策略
該策略的主要涵義是：通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，抓好名師工作室建設(shè)和校本研修視導(dǎo)評(píng)估，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用。
名師和農(nóng)村教師培訓(xùn)是“十二五”期間教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在名師培訓(xùn)方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設(shè)為載體，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教師培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)研究為主線，以課堂教學(xué)和班級(jí)管理為平臺(tái)，以提升實(shí)踐智慧，形成教育教學(xué)思想和教育教學(xué)風(fēng)格為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識(shí)和能力為重要手段，以提高名師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，整合了全鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源，通過(guò)集中培訓(xùn)、異地培訓(xùn)、送教下校、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等途徑，加大了名師的培養(yǎng)、輻射和帶動(dòng)力度。
目前，“店口教育網(wǎng)”開(kāi)設(shè)了兩個(gè)在市內(nèi)外有影響力的“名師工作室”：市級(jí) “鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級(jí)“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員。除了開(kāi)展面對(duì)面的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“名師工作室”開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研討，提升了研修員們的理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批教學(xué)科研骨干力量，效果十分明顯。
3．有序開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，實(shí)施課題牽動(dòng)策略
該策略的主要涵義是：無(wú)論是基層教師的教育教學(xué)工作，還是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作，都需要對(duì)教育規(guī)律的深入探索和教育理論的不斷提升。開(kāi)展課題研究對(duì)于提升認(rèn)識(shí)高度和深度，有效提高工作質(zhì)量和效果無(wú)疑具有重要意義。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。
店口教辦科研處重點(diǎn)對(duì)三類(lèi)課題開(kāi)展研討：年度規(guī)劃課題、學(xué)科教改項(xiàng)目、動(dòng)態(tài)小課題。省市一級(jí)的規(guī)劃課題是作為全鎮(zhèn)的引領(lǐng)課題，集聚了部分科研骨干進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，定期的現(xiàn)場(chǎng)交流和不定期的網(wǎng)絡(luò)研討，并及時(shí)把交流研討的成果上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科教改項(xiàng)目是最切合教師工作環(huán)境、性質(zhì)和能力的一類(lèi)課題，研究的問(wèn)題就來(lái)自于教師的課堂，問(wèn)題解決的場(chǎng)所就在課堂，效果的產(chǎn)生也在課堂，這些身邊的問(wèn)題放置在網(wǎng)絡(luò)上很容易引起共鳴。動(dòng)態(tài)小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報(bào)、遞交、評(píng)審全部在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)員可以自由評(píng)論，問(wèn)題解決方案、研究過(guò)程和課題成果全面共享。對(duì)于課題，教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)主要就開(kāi)題論證、方案剖析、課題進(jìn)課堂、課題研究階段小結(jié)、成果展示等環(huán)節(jié)展開(kāi)研討，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在不斷的思辨質(zhì)疑中獲得解決問(wèn)題的方法和科研能力的提升。
4．大力倡導(dǎo)建設(shè)教師博客，實(shí)施張揚(yáng)觀點(diǎn)策略
該策略的主要涵義是：鼓勵(lì)教師在教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中有自己的理解，產(chǎn)生自己的思想，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)博客平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在思想觀點(diǎn)的交流碰撞中發(fā)展自己的教科研思想。
在教育運(yùn)用中，教師教育博客實(shí)際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志、網(wǎng)絡(luò)文集和多媒體成長(zhǎng)檔案袋。各校（園）教科室主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師率先垂范，引導(dǎo)全體教師通過(guò)博客來(lái)記錄自己的教育教學(xué)實(shí)況，跟蹤自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌跡，分析進(jìn)步、查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和教育智慧；同時(shí)，教師也通過(guò)博客來(lái)收藏、整理自己所需的學(xué)習(xí)資源，了解教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)。建立教育博客，可使教師通過(guò)開(kāi)放自己的教學(xué)材料、實(shí)踐體驗(yàn)和研究心得，在與專(zhuān)家學(xué)者、教科研員以及更多一線教師乃至學(xué)生的互動(dòng)交流中，逐步成為教學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和課程資源的承載者。
5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展特色學(xué)科、學(xué)校建設(shè)，實(shí)施特色立校策略
該策略的主要涵義是：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教科研工作、特色學(xué)科和特色學(xué)校建設(shè)史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成富有特色的學(xué)校，提高學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力，就成了一個(gè)重要的問(wèn)題。
店口鎮(zhèn)所屬各校都有自己的辦學(xué)個(gè)性、辦學(xué)特色，有多所省市級(jí)特色學(xué)校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂(lè)圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會(huì)的擴(kuò)張度、師生的參與度、家長(zhǎng)的認(rèn)同度都不盡如人意，而借助網(wǎng)絡(luò)推銷(xiāo)自己的辦學(xué)理念并展開(kāi)討論應(yīng)該是一條很好的通道。“店口教育網(wǎng)”專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“特色學(xué)校”版塊，特色介紹、課題研究、活動(dòng)開(kāi)展、解決方案、學(xué)生成長(zhǎng)及特色論壇，將特色活動(dòng)全方位地呈現(xiàn)給師生、家長(zhǎng)和社會(huì)。除了建構(gòu)網(wǎng)上特色學(xué)校外，我們還設(shè)立了“特色教學(xué)”版塊，比如我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)上建立“小班化教學(xué)”和“古詩(shī)詞賞析教學(xué)”兩大特色板塊。圍繞這兩個(gè)特色，我們開(kāi)展網(wǎng)上“特色論壇”、“小班化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“古詩(shī)詞賞析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“特色課實(shí)錄”等活動(dòng)；利用校園網(wǎng)對(duì)學(xué)生也開(kāi)展了一系列活動(dòng)，開(kāi)展網(wǎng)上詩(shī)詞沙龍活動(dòng)，參加“古詩(shī)詞朗誦星級(jí)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)、網(wǎng)上古詩(shī)詞趣味活動(dòng)等。讓全校的教師和同學(xué)都能樂(lè)在其中，學(xué)在其中，就是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力了。
6．開(kāi)展小學(xué)、幼兒園科研互動(dòng)交流，實(shí)施幼小銜接策略
該策略的主要涵義是：小學(xué)、幼兒園的教育有相對(duì)的獨(dú)立性，但上下段又具有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，因此，開(kāi)展中小、幼小銜接教育研究有其現(xiàn)實(shí)的必要性。銜接是一個(gè)雙邊的過(guò)程，一方面，學(xué)前教育階段在培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其他教育階段無(wú)法比擬和替代的，它為兒童順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，小學(xué)不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實(shí)踐。
在幼小銜接工作區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)幼小銜接有了更深的體會(huì)和實(shí)踐感知：以幼兒園、小學(xué)共同感興趣的“繪本教學(xué)”為紐帶開(kāi)展教學(xué)研討，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“課題研討”、“教學(xué)展示”等方式，了解對(duì)方學(xué)段的目標(biāo)設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)，感知兩個(gè)不同學(xué)段在教學(xué)上的一些差異和共同點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展專(zhuān)題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，在《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題活動(dòng)中，幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻向幼兒展示小學(xué)的塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境；在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，老師們布置了一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進(jìn)教室，就能感到這樣的環(huán)境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。
7．推進(jìn)教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)步伐，推進(jìn)均衡發(fā)展策略
該策略的主要涵義是：從農(nóng)村走向城市的店口鎮(zhèn)，各校的教科研發(fā)展水平層次不一，在理念認(rèn)識(shí)、行動(dòng)實(shí)踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過(guò)建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)這個(gè)途徑，加強(qiáng)溝通和聯(lián)絡(luò)，搭建交流平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)資源，放大科研骨干的引領(lǐng)作用，廣泛開(kāi)展合作研究，促進(jìn)區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)政府提出的教育均衡化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育公平方面有所作為。
店口教辦在“十二五教科研發(fā)展規(guī)劃”中首次提出了“區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展思路”。特別是創(chuàng)建了名師與農(nóng)村教師培訓(xùn)互動(dòng)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，使本土名師走進(jìn)區(qū)域中每一所中小學(xué)，切合實(shí)際地開(kāi)展教科研指導(dǎo)工作；發(fā)揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領(lǐng)示范作用，承擔(dān)教學(xué)研討、課題研討和科研培訓(xùn)工作，努力實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)各校教科研的均衡發(fā)展。具體做法是：通過(guò)名師、科研基地與相對(duì)薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，讓名師走進(jìn)每一所中小學(xué)，將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及“店口教育神經(jīng)末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學(xué)校，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)的教師教育資源受益面，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)校教科研工作的共同提升。這種機(jī)制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經(jīng)成為我鎮(zhèn)中小學(xué)名師的自覺(jué)行為。店口鎮(zhèn)政府和教辦在名師培養(yǎng)和傾斜農(nóng)村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進(jìn)行了宣傳報(bào)道，社會(huì)反響強(qiáng)烈。
五、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)成果
1.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，改變閉門(mén)造車(chē)，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展
區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教科研致力于人力資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐，使學(xué)校的教科研信息和優(yōu)質(zhì)教科研資源充分共享，促進(jìn)學(xué)校各方、學(xué)校間、區(qū)域間的交流與互動(dòng)，教學(xué)管理者、研究者、教研組、教師打破學(xué)科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)教科研的均衡發(fā)展。(1)“繪本教學(xué)研究”是小學(xué)低段和幼兒園都在開(kāi)展的一個(gè)共性課題，通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進(jìn)行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開(kāi)設(shè)了“繪本研討網(wǎng)絡(luò)論壇”，豐富研究思想，調(diào)整研究措施，在行動(dòng)實(shí)踐和互助協(xié)作中開(kāi)展教科研，共同解決教學(xué)問(wèn)題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學(xué)校建設(shè)有聲有色，都有一個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題支撐教學(xué)研究，特色教學(xué)研究課題在課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、文化建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”、店口二小的“以乒乓活動(dòng)豐富農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究”、店口一幼的“圍棋活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒社會(huì)智力的行動(dòng)研究”、店口二幼的“園本課程中開(kāi)發(fā)利用本土五金資源的行動(dòng)研究”，這些課題的的負(fù)責(zé)人和課題組成員在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，通過(guò)特色教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、特色教學(xué)成果展示、特色教學(xué)課堂展示觀摩等形式，并通過(guò)“特色學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”開(kāi)展研討，使各校特色學(xué)校建設(shè)個(gè)性鮮明、活動(dòng)豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學(xué)校是店口鎮(zhèn)兩所薄弱學(xué)校，特別在師資培養(yǎng)上更是短板，在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結(jié)對(duì)合作，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研討，在教科研管理、課題研究、教學(xué)研討、學(xué)科建設(shè)等方面得到了新的提升，教師的科研意識(shí)和科研能力得到了加強(qiáng)，如文裔完小開(kāi)辟“學(xué)農(nóng)基地”為孩子們建設(shè)一個(gè)實(shí)踐基地，育蕾民工學(xué)校嘗試成立“青年教師研究者聯(lián)盟”建設(shè)一支青年骨干教師隊(duì)伍，取得了預(yù)期效果。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動(dòng)等多層面、多方位的功能服務(wù)，它強(qiáng)調(diào)教師自我研修與智慧互通相結(jié)合，它有利于教師教育視野的開(kāi)闊與自我價(jià)值提升，有利于溝通并引進(jìn)更多社會(huì)資源和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，有利于教師提高科研能力、解決問(wèn)題的能力，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為載體的教師“充電”工程和專(zhuān)家、名師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的模式得到發(fā)展，并以靈活的時(shí)間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對(duì)于提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。
3.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，催生了一大批源于教學(xué)實(shí)踐的研究課題
區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)注重教師科研意識(shí)的喚醒和科研理論的建構(gòu)，引導(dǎo)教師從身邊的教育事例、自己的課堂實(shí)踐中去開(kāi)展研究。特別是我們推出的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)小課題管理，由于申報(bào)和研討的便捷性，更是激發(fā)了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺(tái)整體推進(jìn)城鎮(zhèn)化中店口教科研發(fā)展的研究”、“基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村學(xué)校教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐研究”、“‘益智?養(yǎng)德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實(shí)踐”等3個(gè)省級(jí)課題，及12個(gè)紹興市級(jí)課題和54個(gè)諸暨市級(jí)課題，立項(xiàng)級(jí)別和數(shù)量均處于諸暨市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區(qū)域內(nèi)推廣應(yīng)用，其中，“小學(xué)圍棋校本課程的研究與開(kāi)發(fā)”獲全國(guó)中小學(xué)棋類(lèi)教學(xué)研究?jī)?yōu)秀科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”獲浙江省十一五規(guī)劃課題優(yōu)秀成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。
4.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，助推了“名師工作室”建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)“名師工作室”是為我鎮(zhèn)名優(yōu)教師打造的一個(gè)專(zhuān)業(yè)展示和引領(lǐng)的平臺(tái)，我們推出了市級(jí)名師工作室“鐵勇工作室”和鎮(zhèn)級(jí)名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮(zhèn)乃至全市招收研修員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課堂研討、課題研究、觀點(diǎn)報(bào)告、學(xué)術(shù)探究等研究，導(dǎo)師通過(guò)課堂點(diǎn)評(píng)、課題質(zhì)疑、專(zhuān)題報(bào)告等方式，理論聯(lián)系實(shí)際，悉心輔導(dǎo)，研修員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了較大提升。一年來(lái)，十名工作室研修員人人擁有一個(gè)紹興市或諸暨市級(jí)的立項(xiàng)課題，20多篇，開(kāi)出30多堂教學(xué)研討課，作了近20個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告，成績(jī)斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養(yǎng)對(duì)象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、俞敏明老師入選紹興市小學(xué)語(yǔ)文教師骨干研究班。這些研修員已經(jīng)成長(zhǎng)為店口鎮(zhèn)、諸暨市的學(xué)科、科研骨干教師。
5．幼小銜接教育研究在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中獲得成果
教辦科研處區(qū)域聯(lián)動(dòng)中重視有效銜接教育研究，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實(shí)施方案。兩所幼兒園根據(jù)園本實(shí)際，提出了“農(nóng)村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問(wèn)題及策略研究”、“幼小兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接的研究”等研究課題。通過(guò)實(shí)踐和探索，我們領(lǐng)悟到課改背景下幼小銜接工作的創(chuàng)新應(yīng)立足于新的教育理念，從幼兒后繼發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將幼小銜接的內(nèi)涵拓寬為既是對(duì)小學(xué)教育的一種準(zhǔn)備，更是對(duì)將來(lái)一生發(fā)展的準(zhǔn)備。因此，能力的淮備、習(xí)慣的準(zhǔn)備和興趣的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比知識(shí)的準(zhǔn)備重要。幼兒今天擁有的經(jīng)驗(yàn)是為他們明天的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)今天的銜接點(diǎn)也就是把握了明天甚至一生的成功點(diǎn)。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變幼兒園、小學(xué)原有的“不相往來(lái)”的隔絕式教研方式，形成開(kāi)放的大教研觀，形成學(xué)前教育和小學(xué)教育教研部門(mén)的聯(lián)手合作，形成幼兒園與小學(xué)行政之間、教師之間的溝通交流，一同開(kāi)展幼小銜接的教研交流與互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學(xué)語(yǔ)言如何向小學(xué)教師靠攏，做到教學(xué)語(yǔ)言組織的簡(jiǎn)潔性、邏輯性和有效性；研究小學(xué)低年級(jí)教學(xué)方式如何向幼兒園靠攏，做到活動(dòng)方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。
6.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心打造高品質(zhì)的科研基地
教科研基地學(xué)校是推進(jìn)區(qū)域性科研工作的重要載體，通過(guò)市縣兩級(jí)教科研基地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以及點(diǎn)面結(jié)合的推進(jìn)，我鎮(zhèn)教育科研具有了豐富的實(shí)踐土壤，也有力地推進(jìn)了科研基地學(xué)校科研骨干的發(fā)展。多年來(lái)，教辦科研處始終關(guān)注課題研究品質(zhì)的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質(zhì)高”的要求，努力打造高水平的研究型團(tuán)隊(duì)。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮(zhèn)一貫追求高品質(zhì)科研的舉措做出了極好的詮釋。從實(shí)踐效果看，兩個(gè)教科研基地扎實(shí)的科研工作不但推動(dòng)了學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且真正起到了科研輻射和引領(lǐng)作用，擴(kuò)大了學(xué)校對(duì)外界的美譽(yù)度和學(xué)術(shù)影響力。
7.基于網(wǎng)絡(luò)的教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)，精心培育一支高素質(zhì)的教科室主任隊(duì)伍
抓好教科室主任隊(duì)伍的科研能力培訓(xùn)，一是采取以會(huì)代訓(xùn)的模式，繼續(xù)辦好每年一期的教科室主任培訓(xùn)班，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將工作與培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)與培訓(xùn)并重，先后邀請(qǐng)了紹興市、諸暨市教科研專(zhuān)家做學(xué)術(shù)講座，既減輕了教科室主任的會(huì)議負(fù)擔(dān)，又為其提供了及時(shí)的科研指導(dǎo)。二是聚焦科研活動(dòng)主題，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，圍繞“如何促進(jìn)教研和科研的有效融合”主題，召開(kāi)了全鎮(zhèn)教教科室主任主題研討。三是以課例引領(lǐng)，實(shí)地觀摩為手段，圍繞“個(gè)人課題與學(xué)科教學(xué)融合”專(zhuān)題，組織教科室主任分組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷、點(diǎn)評(píng)，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的交流研討，以實(shí)戰(zhàn)的方式有效提升了教科室主任的科研指導(dǎo)能力。
六、我們的研究結(jié)論
基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教科研聯(lián)動(dòng)催生的高效、開(kāi)放、民主、平等的新型教科研文化，越來(lái)越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎，成了當(dāng)前形勢(shì)下推動(dòng)普通新課程改革向縱深發(fā)展的有效助推力。區(qū)域聯(lián)動(dòng)集中了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教科研資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，而網(wǎng)絡(luò)教科研則為區(qū)域聯(lián)動(dòng)拓展了視野，延伸了手臂，擴(kuò)大教科研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教科研更加科學(xué)，是教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教科研模式的一種嘗試。這對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念發(fā)揮重要作用。
如今，店口的網(wǎng)絡(luò)教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動(dòng)式”教科研、“參與式”教科研、“實(shí)戰(zhàn)式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網(wǎng)絡(luò)教科研”的主旋律。教科研區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以?xún)?nèi)涵促發(fā)展”的教師隊(duì)伍建設(shè)的新格局，推進(jìn)了縣市教科研基地的內(nèi)涵發(fā)展，提升了特色學(xué)校建設(shè)的發(fā)展理念，打造了一支“名師工作室”引領(lǐng)下的骨干教師隊(duì)伍。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息媒介平臺(tái)上，完全可以實(shí)現(xiàn)教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)技能水平的總體提升，學(xué)校完全可以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展的新局面。
七、一些思考
1．嘗試建立與“科研專(zhuān)家、模范學(xué)校”網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的科研新格局
由于校本培訓(xùn)的自身理論的局限性，對(duì)于教育教學(xué)中一些理論問(wèn)題，我們廣大教師不能夠得以很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)教科研就會(huì)產(chǎn)生迷茫和失誤。為了彌補(bǔ)這方面的不足，我們認(rèn)為，可以利用校園網(wǎng)，和全市、乃至全國(guó)一些著名的科研專(zhuān)家建立一種長(zhǎng)效的聯(lián)系，聘請(qǐng)他們作為學(xué)校教育科研的輔導(dǎo)員，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，向全國(guó)著名的模范學(xué)校建立一種互助、合作的友誼關(guān)系，請(qǐng)進(jìn)他們的先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)。
