時間：2022-10-07 01:22:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一是成功的做法；
二是現實中存在的問題；
三是對今后小學科學課教學的建議。
一、成功的做法
1、較全面地落實了新課程的培訓任務
根據我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。
一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉鎮為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。
2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念
這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”不難看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養觀念的重要性。
為此，我們組織了 2004年暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。2005年春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區優質課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。
3、讓學生充分地去探究，培養科學素養
通過多種形式的培訓，大多數老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經歷。而“經歷”在我們成長的過程中又太重要了。
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。
科學探究的核心就是強調“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生的直接經驗。
在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：
二、存在的問題
1、教師科學素養良莠不齊，區域不平衡
從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統了解，對大自然的一些現象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質，科學與其他學科、與魔術，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。
2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。
從我們的課堂中發現，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發現和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發言，對別人研究的結論不敢質疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。
3、科學課開展的條件有待改善。
我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯網的運用了。大部分鄉鎮學校沒有社區圖書館，更不用說科技館，博物館，網絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。
4、領導重視不夠。
由于新課程與應試教育的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建設上，在經費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。
5、大班額不利于新課程的實施。
不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。
另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。
三、對今后科學課教學的建議
（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養
我們知道，科學學科學習的內容是大科學中的常見科學事物和現象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙這 3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內在含義且運用熟練。科學教師還要了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發，為學生提供創造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。
因此，在科學素養的培養上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養“六種能力”，即樹立科學態度和科學精神，教育智慧和創新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現代化教學手段和教育科學研究能力。
（二）、千方百計建設好科學實驗基地。
為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建設適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發動學生收集一些器材，合理利用當地的資源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。
（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在
在新課改下影響小學生學好小學科學學科的因素很多，小學科學課程存在的主要問題有小學科學教師自身存在缺陷和學生對科學課的作用不重視。解決問題的策略要從提高教師自身素質，合理運用教材，教學活動符合學生興趣，完善科學教學模式入手。通過注重教學，有利于提高教學質量。下面我將結合我校的科學學科教學來談談具體策略。
一、小學科學學科教學現狀
1、科學學科認識不足
我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數教學班沒有，科學教師所學專業“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于學校專業教師缺乏，學校基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現象，甚至有極少數學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。
2、教學師資力量相對薄弱
受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、學校、教師應有的重視。多數農村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業背景，這樣的非學科專業背景直接影響課程的實施質量。
3、教學資源貧乏，教學設備落后，經費投入低
沒有經費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到非常困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學校的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。
二、小學科學學科教學現狀的策略
1、完善保障制度、加大經費投入，改善我校科學教學條件
轉變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規定：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位。”因此，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。
2、壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量
小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。
（1）實施科學教育的關鍵在教師。
長期以來的傳統觀念給語文、數學的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我校現任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，必須加強我校科學教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發展。
（2）提升我校小學科學教師科學素養勢在必行。
科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學校科學課教育資源有限、很多內容無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小學校長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養的前提條件。在這些前提條件下，鎮、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我校科學教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養。
3、要向課堂教學要效率
（1）追求高效課堂，課前準備是前提。
俗話說：“知己知彼，百戰百勝”。上課前要先備好課，有人會說“誰不知道上課前要先備課呀？”其實備課與備課是有很大區別的。我在備課的每一個環節都用心去做。教學有法，但無定法。針對不同的教學內容，我會選擇不同的教學方法。備學生時，了解學生個性差異，了解學生原有認知基礎，了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案，做到因人而教，因班而教。
（2）追求高效課堂，教學過程的實施是重點。
一個好的課前準備只能說是一個高效課堂教學的前提，而它的關鍵是教學過程的實施，針對每一課的教學準備，在實施教學過程中的每個環節我都精心去做。
關鍵詞：小學科學；教育教學；學科系數；科技活動；實驗室管理
文章編號：1004-2326（2016）02-0060-02
《全日制義務教育小學科學課程標準（修改稿）》（以下簡稱《課程標準》）是小學科學課程建設的綱領性文件，是小學科學教材編寫、教學以及教學評估的依據。《課程標準》對這門課程的性質是這樣定義的：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置［1］。小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。在小學科學教育教學中，教師普遍反映科學課對教師要求高、教材較難操作、教學較難組織。與科學課程緊密聯系的小學科技活動、實驗室管理，在教師月考核、年度考核、評優樹模、職稱評聘、績效工資等方面的實際落實過程中，“優先”成為一句空話。因此，為了順應基礎教育發展的形勢，適應基礎教育課程改革的需要，筆者認為，在小學科學教育教學中應解決好以下幾個“小”問題。
1小學科學課程學科系數需要提高
課程學科系數指各門學科教師完成單位教學時間的教學任務，于課前、課中、課后所付出的腦力、體力勞動，含備課、教學準備、課堂教學、作業批改、個別輔導、技術設備維護維修等。現在基層學校一般執行的課程學科系數小學語文、數學為1，其他學科系數為0.67。這是20世紀80年代執行的課程學科系數。從20世紀自然課演變為現在的科學課程，時間過去了20多年，隨著課程的改革，科學課程的加強，這門課程對科學教師的要求也越來越高。國家通過對教育“普九”“兩基”的驗收，特別是國家對基礎教育均衡發展的檢查驗收，上級對科學課程的要求在不斷加強，難度也有所提高。因此，科學課再執行過去自然課程學科系數0.67已不合時宜。筆者認為，科學課程系數要適當提高。（1）學校教師實際授課時有難度，有難度就要費時、費力、費心。表現在課前實驗的準備（實驗借用單、實驗通知單等按實驗步驟要求的各種實驗記錄單），課中的教學組織難度以及課后的許多后續工作等方面。一般來說，上一節實驗課平均至少要準備半節課以上。（2）課堂教學和資料整理。上課時，幾個問題、幾幅圖畫，就需要教師挖掘拓展相關內容，就要師生進行探究，這對師生來說都有難度，要有所準備［2］。課后，對實驗用具要整理歸柜，演示實驗單教師要填，分組實驗單每個學生要填，每個分組實驗要給每一名學生一個成績評價。（3）對于科學課程上級教育部門每學期都要統考、抽考，作為評價學生科學素養的依據。（4）從理論上來說，教師是一個特殊的行業，同樣各科的教師從事的職業都有自己的特點，學校不能有學科歧視，不能有主副科之分。從事教師職業的各科教師之間應該是平等的，是一個整體。然而事實上，主課和副課的說法雖沒有科學依據，但確實存在，且差別較大。各科教師于課前、課中、課后所付出的腦力、體力勞動有所差別（含備課、教學準備、課堂教學、作業批改、個別輔導、技術設備維護維修等）。其實，教師的工作是復雜性的工作，無法嚴格用系數來區分。
2科技活動（科技輔導員）
應該計入教師工作量科技活動作為學校的一項常規工作，它是科學課程的延伸和補充。以筆者所在地區學校情況為例，它主要包括放假前“四小”作品的安排，每個假期開學后“四小”作品的收繳、整理、評比，每年7月份開始的科技創新大賽挑選、評比工作。同時包括學校科技節等其他科技活動，例如，防震、減災、科普宣傳、科技周等，科技輔導員都要投入大量的時間和精力。科技（科普）活動室的管理，也是一項費時費力的專業性特別強的工作。科技活動既是一項常規工作，又是一項富有變數和挑戰的工作，應該計入教師工作量［3］。特別是科技小制作、小發明、科技小論文、科學幻想畫等活動，負責科技活動的科技輔導員要干好這項工作，要真正熟悉這一行業至少需要5年時間。
3科學實驗室管理工作量計算應該更加科學
例如，筆者所在學校共有29個教學班，開設科學課程的班級是3~6年級，共有19個班級。按照正常的實驗室管理流程和要求，這樣規模大的學校，需要一個專職實驗室管理員，或至少有一個人來主要負責實驗室的管理工作。實驗室管理主要有以下工作：實驗室管理制度及安全的保障；實驗室管理衛生、保潔；實驗室賬目建立、補充；實驗室管理10種表冊的填寫；實驗室實驗班級教學前實驗器材的準備、擺放，教學后實驗器材、資料歸檔、入庫；迎接各類檢查［4］。此外，還有數學課教具的借出、入庫及登記。據筆者了解，在酒泉市肅州區，大部分學校實驗室管理工作量定量是3，即每周3個工作量，這是20世紀80年代制定的實驗室管理工作定量，比較低。總之，實驗室管理工作量在定量上需要提高。總之，小學科學課程是核心課程，它在教育教學的實施中還存在上述“小”問題。只有解決該類問題，才有利于這門課程的順利實施，才能進一步促進學校管理規范化、科學化。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（3~6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
［2］郁波.義務教育課程標準教師科學（3~6年級）教學用書[M].北京：教育科學出版社，2002：7.
［3］江蘇省科協聯合江蘇省教育廳、江蘇省人力資源和社會保障廳印發《關于加強青少年科技輔導員隊伍建設的意見》[S].2013.
開展雙語科學課的教學旨在使學生以科學的方法學習知識,注重學習方法、思維方法、學習態度的培養,教師在雙語科學課的教導過程中,應不斷分析雙語教導對學生發展過程中產生的不同影響,進行理論的概括和總結,有意識地培養學生的科學素養和強化科學探究的行為,同時反思教導實踐中出現的問題,不斷調動和提高自己對雙語教導的認識和理解。
一、雙語教學的概念雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“TwoLanguages”(兩種語言)。雙語教學指的是兩種語言作為教學語言的教學,在我國主要是指在教學中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學。它不是單純的基于英語知識的教學,而是滲透于各門學科的教學。詳細地說,我國的雙語教學就是用英語傳授數學、物理、化學等學科知識。值得一提的是“人文學科、社會學科、藝術等學科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說,甚至宗教文化,用英語講解比較困難”。所以世界各國實施雙語教學的國家,大多選擇理科學科進行雙語教學,如:數學、物理、生物、科學等,這些學科的語言表述和詞義在英語中多數都能找到對應的解釋,同時,它們又相對固定,在雙語教學有利于學生學科知識的融合并能促進英語的學習。二、小學科學課程的目標我國小學科學課程明確提出了目標:培養學生的科學素養,科學素養的一個重要方面就是對科學事物具有較豐富的認識和理解。根據四方權威的全美科學教導標準(NationalScienceEducationStandards),他們明確提出,科學教導的目標是“人人具有科學素養,科學是面向所有學生的”。
三、雙語科學課教導的目標用雙語講授科學課,其目的主要是以培養小學生英語學習的愛好,寫作論文并提供給用英語的環境,從而強化英語的交際功能,培養英語思維能力,拓展學生的學習研究能力。讓不懂英語的學生完成學科目標的同時,培養其學習英語的愛好與能力,從而開辟一條符合學生的雙語教導的途徑,為培養國際化的人才打下基礎。雙語能力的培養既是目的又是手段,使英語教導和學科教導相輔相成,相互滲透,形成良性互動。簡而言之,開展科學課的雙語教學,對學習者而言是“通過外語學習科學知識”,對教師而言卻是“通過外語教授科學知識”。四、對開展雙語科學課的幾點質疑1·將科學課上成了外語課,忽略學科知識筆者曾經聽過一堂雙語科學示范課,課題是“Season”,執教的是一位英語教師,課堂教學語言全部使用英語。這堂課講得十分生動,學生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學生積極參與,整節課完成得自然而流暢。但筆者認為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節雙語科學課。因為教師過分注重英語知識而忽略了學科知識,課堂上教師并沒有告訴學生應該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對動植物的影響,學生不知道四季變化與地球的公轉有關。整堂課,學生并沒有真正開動腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動,學生不過是多記住了幾個科學方面的英語單詞和學習一些課本上已經寫明了的科學知識。
科學課在課程目標上強調科學技能和態度的養成。在雙語科學課教學過程中,同樣需要強調培養學生對科學的愛好,培養學生的科學態度和科學精神。在定位以運用英語知識進行科學思維練習為主、英語知識為輔的雙語教學中,最終的目的就是讓“雙語”教學順利過渡到運用英語知識進行科學思維的高級階段,追求運用英語上科學課與用中文上科學課達到同樣的效果。所以,雙語教學絕不能將非語言學科上成了外語教學的輔助課,各個學科有其自身的特點,這才是學生必須學習把握的,雙語科學課不是外語課。2·用英語講授科學課是否會降低學生學習科學的愛好小學生,非凡是一年級剛入學的小孩,他們對一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識,尤其是有關自然、科學方面的知識。所以,小孩是非常喜歡上科學課的。
但是,假如用英語上科學課,小孩會不會因為不懂英語而對科學課失去愛好呢?筆者認為這是有可能的。因為,教師在教學時首先要教一些英語科學術語,小孩要在短時內被迫記住一大堆單詞,這是一個挺枯燥的過程。而且雙語教學給師生設了一道“語言檻”,碰到較復雜的知識點,總難免“言不達意”,耽誤時間,教導進度又難完成,只好“下調”學科教導目標,結果學科知識打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會失去愛好了。但是,假如教師根據兒童的身心發展特征,采取一些有效的教學手段,激發學生學習愛好,啟發學生創新思維,授予學生科學的學習方法,使得英語知識和科學知識能交相輝映,達到完美、和諧的統一,學生還是會一如既往地愛上雙語科學課的。五、實施雙語科學課的有效策略1.確定雙語科學課教學各個階段的分層目標根據我國現階段的雙語教導情況,雙語科學課的教學應分為三個層次:(1)簡樸滲透層次:由于小學生運用英語顯然有一定的困難,學生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學教導語言,對于學生來說有一定的困難。因此雙語科學課教學的第一步,可以采取“雙語過渡滲透”模式。在課堂教學中,以漢語教導為主體,以英語教導為滲透,把初級的雙語科學教學定位為激發保護學生的學習愛好,逐步滲透的初級階段。
(2)整合層次:雙語科學課一開始時需要一些鋪墊,一段時間后鋪墊時間慢慢減少,每節課只需要幾分鐘教會該學習內容的生新單詞,在學生認識常規的課堂用語和操作語言的基礎后,教師講課時和引導學生觀察、實驗操作時可以交替使用中英文,讓學生學會如何用英語表達中文內容。(3)雙語思維層次:雙語教學的最終目標是學生能同時使用漢語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據交際對象和環境的需要進行自由的切換。這時的雙語教學處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語和漢語整合起來,不分主次,互為主體,學生用英語來思索和解答問題。2·避重就輕,采取“迂回戰術”科學的專業術語太多、太難,有些原理和知識點過于復雜,用英語很難解釋清晰,而且小學生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學的學科任務,又能讓學生輕松、自如地學會科學和英語知識呢?筆者認為教師可以根據教學內容和實際情況采取避重就輕,“迂回”戰術。(1)備課時,雙語教師要將知識點進行篩選、分類,精心設計教案。(2)在課堂上,要求學生必須把握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學方法和活動,避免讓學生覺得枯燥無味。如:看圖說單詞、句子;給出全課中的部分幾個單詞、句子,然后再說哪個單詞、句子不見了;單詞競猜游戲等等。
(3)有些較難的知識點,可以通過圖片、實物、實驗等方式讓學生了解和親身體驗,這樣有助于他們的記憶而且避免復雜的語言講解。如:在教授“聲音是由物體的振動產生的”的原理時,教師可以拿一些綠豆撒在鼓面上,然后敲打鼓并且重復vibration(振動),綠豆在鼓面上不斷跳動,從而讓學生能體驗到物體的振動和記住單詞“vibration”。(4)對于一些原理和物體的發展過程,可以借助多媒體教學演示整個原理過程,教師在演示過程中可以用英語進行講解。采取這樣的方法,可以讓學生自覺、自愿地通過英語這個媒介來獲取科學知識、科學方法,同時學會科學的表述方式,從而淡化科學雙語實施初期學生、教師所碰到的語言難關。3·以童心教學法激童趣、塑童心,培養學習科學的愛好小學生的一個重要特點就是好奇,喜歡追根究底,因此要多創設一些趣味性的活動,以直觀新穎的方式激發他們的參與激情和探究心理,這樣才能有效地喚醒他們的創造意識。在教學中,創設趣味性活動的途徑很多,可以運用討論、辯論、故事、情境模仿、科學游戲、動手制作、比賽、角色扮演等方法,也可以運用現代教導技術來創設趣味性的探索情境。(1)情境模仿、角色扮演:為了使學生對某種事物產生直接體驗,人為地創造某種情境,由學生參予仿真性演習活動。如:讓學生蒙上眼睛,領悟眼睛的功能;讓學生扮演小樹和人類,模仿人類應該怎樣愛護小樹等。情境模仿可以是少數人表演,大多數人觀看,也可以讓每個學生輪流參與。重在感情體驗,同時學得相關的知識技能。
(2)科學游戲、競賽:科學游戲、競賽要帶有“玩”的色彩,又與所要學習的科學內容有關系,游戲、競賽是活動方式而不是目的。要讓學生“玩”得開心,又要誘導他們從中悟出科學道理。(3)科學小制作:鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學小制作,以促進學生運用所學知識,發展操作技能和情趣。如:學“聲音”時可以用紙杯做一個通話機;在對小燈泡電路進行研究時,做一個小臺燈。(4)多媒體教學輔助:充分利用現代化教學媒體,可以從網上下載科學教材中關于課文內容的補充材料和科學網址印發給學生,學習通過閱讀圖文并茂的英語資料來感性地、直接地了解本學科的知識體系,開辟學生的視野。在課堂上,也可以播放VCD等視頻來拓展科學知識。總之,雙語科學課的教導目的應該定位于通過教師運用英語對科學知識的教授,讓學生得到運用英語進行聽、說、讀、寫、想的機會,開闊自己的眼界,完善自己的思維,使其運用英語和母語的能力能夠得到共同、調解的發展,這樣才能使雙語科學課的教學健康而有效地發展。
一、科學網絡教研可行性分析
小學科學課程是義務教育階段課程的重要組成部分，是學生科學素養培養的啟蒙學科，同時也是義務教育階段中的薄弱學科。基于科學學科的重要性，加強學科建設和搞好學科教研是勢在必行的。但就當前科學學科教學和教研的現狀來看，不是很令人滿意。主要表現在科學教師隊伍不足，城區學校有科學教師，農村學校大部分不是專業，而是其他學科兼任，甚至還有不開科學課的現象存在；科學教研成為了擺設，城區學校和其他綜合學科在一些教研，而農村學校由于科學教師的不足，又加上是非專業，無法在本校進行教研，很少開展教研活動。隨著信息技術的不斷發展，特別是網絡技術的運用。網絡就是能夠突破時空的限制，能夠展示、分享成果，并能進行實時溝通，讓我們的距離縮短。而科學學科的教研正好可以引入網絡，利用網絡平臺彌補學校教研的不足，通過網絡把大家集中起來，進行教學研究；開展網絡集體備課、探索教學中問題，并分享和展示教學成果，進行討論、交流，促進教師的專業成長，更好地服務課堂教學。
二、科學網絡教研的實踐研究
科學教研現狀不容樂觀，但是進行網絡教研能夠在時間和空間方面彌補一定的不足，并能把有限的科學教師集中起來，促進教研活動的開展。現就結合當前科學教研的實際談談筆者的幾點看法：
（一）進行區域教研
由于科學教師的不足而又分布在各個學校，這樣就比較分散，而本校教師又無法獨立進行教研，為此可以利用網絡建立區域教研群，也就是我們通常說的建立區域科學教研QQ群。對于里面的群成員必須是從事科學教學的一線教師，通過資格審核后才能加入，并指定專門的教師對本教研群進行管理，為大家搞好服務。對教研群的建立，教師主要利用群開展集體備課、討論交流教學問題，安排各個時期的教研工作，分享教學成果等。特別是利用QQ教研群平臺進行集體備課活動，大家備課，展示、討論，不受時空的限制，課后都可以進行。這比以往的教師人數不夠，大家沒時間集中要好的很多。集體備課中，主備人可以把自己設計的教學方案在群中進行展示，由其他老師提出建議，再由主備人進行答辯，然后梳理出可行的意見，由主備人再一次進行整理再群中進行分享，作為其他老師進行個性化教學設計的參考依據。這樣網絡教研平臺就打造了一個大的區域教研，各校科學老師都可以參與進來，大家可以學進度，共同參與教研活動，從而提升了科學教研的實效。對于區域教研也可以劃成幾個片，比如城區可以分為一個網絡教研組，農村學校再分為幾個教研組，這樣也就形成了幾個大的科學網絡教研組，就有利于大家開展教研，也便于大家就近進行賽課活動，讓科學教研活動高效開展起來。
（二）利用教師網絡個人平臺
隨著信息技術的不斷發展，再加上電腦和智能手機的普及，人人都有了微博、微信公眾號，各位科學教師申請微博進行教學研究活動是非常容易的事情。因此，為了更好的搞好教學和教研，老師和學生都可以申請自己的微博，學生也可以在家長的指導下進行網絡學習。教師可以利用公眾號上傳視頻、圖片和文字，特別是隨著翻轉課堂教學模式的引入，老師把做好的學習視頻和學習任務放在網絡平臺中，供學生學習使用。學生可以利用網絡平臺記錄自己的成長過程。比如，科學教學中，我們要求學生進行種養殖活動，如果在課堂是顯然完不成不了，學生需要在課外進行，并需要一定時間，這樣學生就可以把自己種養殖的感受和經驗寫在個人網絡平臺中，還可以把記錄的圖片也傳遞在網絡中，教師就可以通過瀏覽學生的網上個人平臺了解學生的學習情況，并提升有效的建議進行指導。通過師生網絡上的互動交流，促進學生的發展。另外教師也可以把自己的論文、教學設計、教學反思等放在網上展示和分享，與其他教師進行學科教學的交流，在交流中大家的教育思想進行碰撞，讓各個都能得到啟示，促進自己的專業成長。這樣通過微博或者公眾號，我們能夠同各行、學生和學生家長進行互動，這樣就建立起來了教研、家校合作的橋梁，從而促進教育合力，讓課堂教學更高效。
（三）微信話題討論
隨著智能手機和網絡的普及，在利用手機微信進行教研活動也成了可能，可以提供實時互動，和接受信息，從而促進科學教師的交流討論，讓教學活動形式更加靈活、暢通。在日常的工作中，教師可以利用手機微信及時進行教研任務的布置和進行教研話題的討論，這比利用電腦更加方便、快捷，同時可以利用手機收發信息，并進行信息的編輯和處理。比如，進行征文活動，每期的科學課雜志都有一個征文話題，我們事先知道的老師，就可以把征文的信息拍個圖片利用微信發再微信群，這樣科學老師就可以知道這個信息，也可以對這個話題先進行討論，你一言、我一語，這樣就把集體的智慧集中起來，沒有靈感的老師也有了自己的想法，討論之后大家就能根據自己的情況，確立自己的點進行發揮形成文字，然后投稿到雜志社。另外還可以把課堂中遇到的問題，及時到微信群，征求大家的意見。比如，再一次上課，由于學校缺乏一些實驗器材，我讓學生自己準備然后帶到課堂中用，但是在教學中一開始學生的注意力就不集中，一直擺弄著他們帶的材料，最后教學效果不是很理想。對于這個問題，我利用微信群在課下問題求救。這時同行老師發來很多的寶貴意見，一種方法是，先把學生的材料都收上來，然后在實驗的時候再發放；還有就是先交個組長保存，需要時再取。這樣就能避免了學生對材料好奇、對教學內容冷的現象。
（四）籌建教學資源
教學資源的匱乏也影響著科學學科的教學和教研，為此籌建科學學科教學資料是十分必要的。教師在上課前，要提前查閱資料，進行備課和設計。對于科學學科來講，能夠直接從網上獲取的資源不是很多，而且現在的網站資源很多需要利用同等資源交換或者購買分值進行下載，否則無法下載和使用這些資源，因此這也給科學教學和教研來了困難。為此，建立小學科學教學資源庫是非常重要的，也是很有必要的。我們可以以縣區為單位，集中城鄉科學教師的智慧為一體，在科學教研員的發動和管理下，進行資源的建設。首先，以縣區教研科研網為依托，開設小學科學教學板塊，作為教學、教研信息和資源輸入的渠道，把足夠的網絡空間給科學學科使用。其次，各位科學教師可以把自己優秀的教學設計、教學實錄、教學課件、教學論文、課題成果等到教研網；最后，就是科學教師可以把指導學生的作品到教研網，比如科技小論文、學具制作、科學DV等。另外科學老師也可以推薦一些優秀的資料和一些前沿的科學信息。科學教學資源庫的建立，能夠讓教師隨時可以找到自己需要的信息和材料，讓教師的教學和教研更加便利。科學教學資源為教研的舞臺增添了活力，為科學教師進行創新教研和教學奠定了基礎。
（五）與活動相結合
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《全日制義務教育科學（3―6年級）課程標準（實驗稿）》里講的“科學素養”主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。在科學知識長期占據主導地位的小學科學課上，科學思維的培養日顯其重要性。科學思維，也叫科學邏輯，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認識的統一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產物。本文通過對小學生科學思維發展的重要性，探討了小學生科學思維在課堂中發展的成效。
二、課題研究的內容和方法
1. 課題研究的內容：
1）在《給冷水加熱》課堂中，觀察學生的思維變化。
2）在《給冷水加熱》課堂中，總結學生科學思維常見的問題及解決方法。
2. 課題研究的方法：
1）文獻研究法。通過對有關課堂教學、學生科學思維培養與發展等理論的學習，積累詳實的資料，并找準理論依據，為后期開展研究奠定基礎。
2）案例研究法。⑽倚？蒲Ы萄兇榭展的《給冷水加熱》課堂教學活動當作案例，具體問題具體分析，進行歸納處理。
3）經驗總結法。通過開展發散科學思維的教學實踐活動，及時總結經驗，加以推廣，將一般做法上升到一定的理論高度，并作出適當的表述。
本研究活動分為三個階段：
第一階段：準備階段。1）向本校科學老師們調查了解學生科學思維在本校科學課堂上發展的具體情況，了解本校部分學生對科學思維在科學課堂上應用的一些意見和建議，找出本校本班存在的問題，確立具有針對性和實踐意義的課題研究方向。2）做好課題準備工作，制定研究方案，確定實施步驟。
第二階段：實施階段。我校科學教研組開展的《給冷水加熱》課堂教學活動。在活動中，學生能體會并發現水受熱后重量不變，而體積變大。教師繼而引導學生從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后產生的變化。學生通過設計實驗，觀察水受熱后重量和體積是否發生了變化。在實驗探究里，學生會有樂于發現新問題和愿意積極探索的情感。
第三階段：總結階段。聽教研員對《給冷水加熱》課堂的點評，結合自己的教學特色，完成課題的總結分析，撰寫了課例分析和研究論文。
三、課題研究的初步成效
1. 實施微課能促進學生有效自主學習。
在《給冷水加熱》課堂中，有兩處地方利用了“微課”，一是在學生匯報盛有冷水的塑料袋經加熱后的沉浮變化，二是研究水受熱后上浮的原因，利用“微課”驗證重量是不是水受熱上浮的原因。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它能提供學生自主學習的環境，更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習，激發學生探究的欲望，發散學生思維。
2. 巧用實時錄像點評。
在《給冷水加熱》課堂中，每次學生進行實驗探究，教師都會在旁進行實時錄像投影到大屏幕上。當學生匯報實驗結果時，教師便會調出錄像，對學生實驗操作進行點評。學生可以很直觀觀察到自己哪些實驗操作欠妥，學會由外到內反思自己，下一次自己該如何操作能得到最好的實驗結果。從中利用正確的評價方式，學生單一的思維經反思后可發展為多向的科學思維。
論文關鍵詞：小學科學，收集數據，分析數據，問題，對策
新課程標準理念認為，科學探究既是學生的學習目標又是學習方式。其中數據收集與分析能力是科學探究技能中的核心能力，是培養學生科學精神的重要途徑。科學的本質不僅僅是科學的結論，更重要的是要理解和體驗科學探究的過程，并在此過程中培養學生嚴謹、求實、懷疑等科學精神。
一、收集與分析數據的重要意義
在課程目標中指出，通過科學課的學習，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，逐步學會科學地看問題、想問題，形成大膽想象、尊重證據敢于創新的科學態度。科學課強調對事物不僅要在質上的認識，更要從量上的分析得出結論。定量分析會使學生的頭腦更精確化、更科學化，只有能用數據來描述事物時，才算達到了對事物性質的真正了解。
隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習范圍也由課堂擴展到了課堂之外的廣闊天地。學生接觸到的數據也越來越多，這些數據對學生的影響也越來越多。教師應引領學生學會辨別和選擇有用的數據，來證明自己的觀點，自覺運用數據來進行解釋相關的問題或現象。通過對教科版科學教材的統計發現，小學階段基于數據收集的科學探究課占相當大的比重，并且隨著學生年級的升高，科學探究能力的增強，此類課型迅速增多，對學生的要求也越來越高，由開始的收集一些單一的數據，到后來收集對比數據或多組數據分析數據，并分類，畫出統計圖等等。因此，大力培養學生的數據收集與分析能力，更能提高學生的科學素養。
二、收集數據存在的問題及對策
科學數據的收集是科學探究的重要一環，是分析、推理得出結論的關鍵。而在小學探究實驗中，往往由于實驗器材的選擇、教師的引導、學生的主觀意識等，造成收集的數據不準確，學生很難從中找到科學的普遍規律。
關注材料，排除障礙。如：我在教學《水結冰了》一課時，由于課堂上學生采用的是酒精溫度計，各組測出水剛開始結冰時的溫度為—1℃或—2℃，沒有一個組測得0℃。這樣的結論是有背于科學結論的，但是，又確確實實是學生親身所經歷，這種錯誤的經歷直接影響到學生形成正確的科學概念。課后，我在儀器室里找到了唯一的一支水銀溫度計，再次進行了這個實驗，測得水結冰的溫度剛好是0℃。于是，通過多方查找，終于在縣城的香菇材料店里買到了10多根水銀溫度計。在另一個班級的教學時，我把酒精溫度計換成了水銀溫度計，避免了上次那種尷尬事情的再次發生。
“細節決定成敗”，做任何一個探究實驗，教師都必須在課前進行親自操作，對實驗器材及實驗操作中的細節性問題做到心中有數。
注重引導，規范操作。為了得到比較準確可行的數據，教師在引導學生進行實驗操作時，必須讓學生明白如何控制好應變量和不變量，然后再進行規范操作的重要性雜志網。
如：一位教師執教《拱形的力量》一課時，在學生研究了平橋和拱橋的承受能力實驗后，得到了如下的數據。
平橋
8
3
1
10
2
3
3
3
2
2
4
拱橋
11
6
10
12
14
14
10
6
6
關鍵詞：小學科學教師 專業化 高師科學課程
自1993年我國頒布《教師法》把教師視為履行教育教學工作的專業人員以來，教師專業化理念便逐漸確立起來。2005年，國務院制訂并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），提高未成年人科學素質的行動全面展開。小學科學教師作為小學科學課程的實施者，直接承擔了培養小學生科學素質的重任。培養具有專業化水準的小學科學教師是履行《綱要》、提高公民科學素質的基礎。再者，我國正在進行的第八次基礎教育課程改革，2012年頒布的《小學科學課程標準（修訂版）》（下簡稱《新課標》）也對教師素質與能力提出了更新更高的要求。因此，小學科學教師專業化發展已經成為當前形勢下現代教師教育改革與發展的必然選擇。
一、我國小學科學教師專業化發展現狀
據樊琪等2001年在全國范圍大規模的調查報告：從總體上來說，我國科學教師的科學素養水平良好，但良莠不齊的現象相當嚴重，尚有24.3%的人不及格，尤其科學精神的培養和科學方法的掌握還有待進一步的加強。據2009年在我國的教育大省――江蘇省所做的調查，“江蘇省小學科學教學存在著專職教師所占比例少（據估算，小學專職科學教師只占所需總數的14.8%）；具備理科教育背景的教師少；教師隊伍年齡老化；部分科學教師對從事科學教育的積極性不高等諸多問題。”這些研究報告清楚地表明了目前我國小學科學教師專業化發展依然是困難重重，前景堪憂。這已經成為嚴重阻礙《綱要》實施和目標達成的因素，同時也對基礎教育課程改革造成不利影響。
二、小學科學教師專業化和高師科學課程的關系
國內外教育專家已達成統一認識，認為專業化的教師教育應該是終身化的教育過程。它由職前培養、入職指導和在職培訓三個連續的階段組成，是一個具有完善、全方位培養體系的有機整體。其中職前培養則是教師專業化的第一步，也是這個有機整體的基石，為其后的入職指導和在職培訓奠定了基礎。高師院校是培養小學科學教師的主力軍，小學科學教師能否成為專業化的教育者，與高師的培養有著直接的關系，而高師科學課程設置則是決定未來小學科學教師專業理論知識與素養的重要因素，對小學科學教師能否構建合理的知識結構，將來是否能夠勝任科學課程教學、參與社會實踐和形成終身學習理念都具有十分重要的作用和意義。
三、優化高師科學課程的策略
教育目的決定課程體系。因此，高師科學課程建設應緊緊圍繞培養專業化的小學科學教師這一核心目標，以現行的小學科學課程新標準為依據，促進小學科學教師的專業發展和個性發展。當前，高師科學課程缺乏統一的標準，不同高師院校科學課程模式不同，各有自己的特色，但由于教育目的相同，基本上都由自然科學基礎課程、教育理論課程、教學技能課程和教學實踐課程四大塊組成。在具體的設置上，普遍存在著綜合性欠缺、實驗課程偏少、忽視創新能力培養和脫離小學教學實際和生活實際等諸多問題。因此，學校有必要采取措施優化課程，使之能滿足小學科學教師專業化發展的需要。
（一）突出綜合性，加強學科間的內在聯系
《新課標》將科學知識分為物質科學、生命科學、地球科學、設計和技術四個部分。根據小學科學課程綜合性特點，高師應該設置專門的必修課程《綜合理科》，該門課程是將物理學、化學、生物學、地理學等學科整合后而得。但實際上，高師院校并沒有真正開設這門課程，而是開設了《普通物理》《普通化學》《生物學》《地理》等分科課程，由不同學科教師按照不同的學科體系分別進行教學，根本談不上“綜合”兩字。這是由于現階段缺乏《綜合理科》的專門教材及專職師資力量造成的，要改變現狀，須從編寫教材、培養高師綜合理科師資做起，難度很大，真正實現還有待時日。若要突出科學課程的綜合性，只有在現有條件下，加強各個學科之間的聯系。具體的可行性措施有：成立科學教研室，有計劃地定期開展教研活動，物理學、化學、生物學、地理學教師一起集體備課，加強相互之間的了解，在教學中能形成統一認識，打破原有的學科壁壘，建立學科間的橫向聯系；開展有關專題講座或小課題研究，從不同學科視角研究一個問題。通過這類活動引導高師生消除不同知識體系中各類知識間的界限，跨學科對知識進行融會貫通，重建認知結構，改善學科思維模式，形成關于科學世界的整體性認識。
（二）重視實驗教學，強化實驗技能訓練
《新課標》倡導小學科學課程應以科學探究為主要的學習方式，而科學探究離不開科學實驗，因此“觀察、實驗、制作”在小學課程內容占相當大的比例。實驗能力的培養是小學科學教師專業化建設中的重要內容，也是有其別于其他課程教師的獨特之處。2012年11月，我有幸擔任了江蘇省南通市小學科學教師實驗操作比賽的評委，發現在參賽選手中，有接近一半的在職教師不能規范操作小學科學課上常用的實驗器械、工具，有的甚至連顯微鏡的目鏡和物鏡都分辨不清，更談不上設計創新實驗。在高師物理、化學和生物課程中都安排了一定課時的演示實驗和分組實驗，但由于班級人數多，課時緊，高師生只是做過實驗，沒有機會反復練習操作，使實驗技能得到鞏固提高。針對這一問題，我認為：一要擴大實驗課的課時量，也可以專門設置實驗課程；二要完善實驗室的軟硬件條件，爭取開放實驗室，使學生能利用課余時間反復練習操作，熟練規范地使用小學科學課程所涉及的實驗器材和工具；三要開設教具制作和創新實驗課程，通過引導學生利用身邊的材料設計制作教具，學會針對問題自己設計可行實驗方案，并能實施方案，分析實驗結果，得出結論；四要改變單一的紙筆考試的評價方式，將實驗技能考核也納入評價機制中，將過程表現評價、多次操作過關和綜合評價結合起來，使評價成為促進其專業化的手段之一。
（三）增設研究性學習，培養創新精神與能力
小學科學課程以全面提高每一個學生的科學素養作為核心理念，強調學生的創新精神與實踐能力。研究性學習是指學生在教師的指導下從自然界、社會生產和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。它可以為高師生創設一個培養創新精神與實踐能力的平臺。通過開展研究性學習，密切聯系小學科學課程和生活實際選取課題、展開研究，可以讓學生獲得親身參與研究探索的情感體驗；培養學生主動獲取信息、分析信息、篩選信息和有效利用信息的能力；培養和訓練學生發現問題、提出問題，多元研究問題、分析解決問題的創造性思維能力；培養嚴謹治學的科學態度和實事求是的科學道德；學會分享和合作；培養學生對社會的責任心和使命感及對執教小學科學課程的職業情感。
（四）密切聯系實際，使理論學習與教學實際有機結合
專業化的小學科學教師必須同時具備科學素養和教育素養，前者是科學教師從事科學教育活動的必要條件和前提，而后者直接關系到他們能否順利開展科學教育活動，兩者有機結合，共同組成了科學教師專業化素養。高師的一般做法是在低年級開設自然科學基礎課程，重在培養學生的科學素質；中年級開設教育理論課程和教學技能課程，重在培養學生的教育素養；而到畢業前的最后一學期開設教學實踐課程。這種做法存在著理論與實踐的脫節，把學生科學素質的培養與教育素質的培養完全分開進行。學生往往到了最后的教學實踐中才能真正發現學習的目標和重點所在，而這時已經為時過晚。因此，只有把理論學習與教學實際有機結合起來，才能解決這一問題。學校可從以下幾方面著手：第一，從高師生入校第一年起安排小學見習活動，讓他們參與小學生的課外科技活動，逐漸由教學活動的旁觀者過渡到參與者，再到引導者；第二，自然科學基礎課程教學改變傳統的教學方式，引入《新課標》的教學理念，在培養高師生探究能力的同時使每一堂課成為未來小學科學教師的示范教學課，通過日積月累的潛移默化式教學提高學生的專業化素養；第三，開設微格教學課程，讓高師生在教師與學生雙重角色的體驗中，深化對書本理論知識的理解；第四，鼓勵學生參與教師科研，有助于調動學生的主觀能動性，使學生嘗試在生活實際和教學實際中發現問題，并在新情況、新問題的解決中，獲得對創新的具體過程和方法的體驗，將理論學習與實際有機結合起來，并使兩者能相互促進，共同提高未來小學科學教師專業化素養。
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基金項目：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（經費資助）“高師科學課程與小學科學教育對接問題的研究”研究成果之一。
作者簡介：
有荷盈香，盛夏送爽。三合鎮雙江小學綜合教研組在上級領導的關心支持下，在老師們的大力配合下，順利完成教育教研任務，各項教研工作都取得了較好成績。現在特作總結如下：
一、本學年度雙江小學有教師10名，分別承擔小學一至六年級各科教育教學。任務重，壓力大，師資水平不齊，為了更好的完成教育教學任務，全面推進素質教育，就要更好地開展教育教學科研，以此推動教學工作上新臺階。在學年度開學之初，教研組便制定了教研工作計劃。既按上級要求，又結合本校實際校情，學情。把教研工作落到實處。
二、本學年度學校領導非常重視學校教研工作，專門開會研究教研計劃。上下學期各開展全校性教研活動四至五次，上學期開展了“作文描寫指導”、“小學分數運算教學”、“科學課如何上”、“品德課的實踐性”、“如何提高復習課的效率”等專題教研活動。下學期教研組開展了“語文課背誦”、“小學數學小數運算法則”、“品德課與學生言行教育的關系”、“重視小學音美課教學”等專題教研活動。各位老師認真準備，積極發言，有的老師還撰寫了小論文，教研心得等文章。大家教研熱情很高，渴求知識，渴求迅速提高自己的教學能力。大家齊心協力，合作愉快，一邊教學，一邊教研。這對學校的教學質量提高也大有幫助。
三、每次教研活動我們都是事先布置，讓老師們作好充分準備，在進行教研活動時，認真作好會議記錄。因為大家忙于教育教學，即使是很有豐富教學經驗的老師，也不善于總結自己的教學經驗，由于忙，大家更沒時間撰寫教學論文，而現在不管是評職稱，晉級等，都要求要有專業論文，所以我們堅持作好教研活動記錄，為老師們保留下教育教學經驗體會以備以后急時之需。本學期全校老師有5人撰寫了教學經驗文章。
四、我們教研活動還堅持老師們互相聽課的制度。同學科老師互聽，并在聽課后交流。年長的聽年輕教師的課，下課后向他們提出改進意見；年輕老師主動虛心聽有經驗老師的課，向他們學習。大家都覺得這種辦法簡便實用，有較好的可操作性。好的教學方法看得見，學得到，也掌握得牢。
回顧過去，我們作了一些事情，對小學各科教學作了一些有益的探索，我們倍感欣慰；放眼未來，我們更加有信心一定會在下學年把我校教研工作搞得更好。
關鍵詞：多元化； 小學科學課
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-050-001
科學課中，有許多實驗操作。教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地認識自然事物和應用所學的方法獲得知識，大膽自主地探求和應用知識，學生們大都興趣盎然、學習氛圍濃厚。本論文將從以下幾個方面來詳細闡述多元化的小學科學課堂。
一、網絡資源的運用
隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。特別是小學科學，產生了根本性的改變。
科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論，學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識，課文都可以利用網絡和多媒體教學，生動形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。這樣，學生就能把復雜間接的知識形象理解，并產生濃厚的興趣。
傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生的興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。
如《巖石、礦物和我們》一課，教師可以將學生分成幾個小組，指導他們登陸相關網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術，既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。
但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。
二、擴展其它媒體
有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發愁，其實，只要通過正確的引導，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺“探索發現”、“走近科學”和“動物世界”。
錄像技術對學生學習也有很大的幫助，教師可以自己拍攝，也可以在電視上錄制一些可以為學生學習提供幫助的內容。比如三年級科學中《大樹的觀察》，由于季節等條件的限制，學生不能觀察到大樹四季的變化，這樣的觀察當然不夠全面，如果用錄像提供大樹各個季節的變化，那就更好了。還有許多自然現象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補，完善學習。
三、走進大自然
大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是人類永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲魚鳥獸，千姿百態的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在上《螞蟻》《蝸牛》等課文時，學生對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。所以，走進大自然，能加強學生的學習能力，更提高了學生的學可興趣。
四、走進社區家庭
論文關鍵詞：科學課堂 探究活動 科學素養
論文摘要：科學素養培養要依靠科學課堂上開展的一個個科學探究活動進行的，擺在我們每一個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。
小學科學課程標準中明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”科學素養培養要依靠科學課堂上開展的—個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(包括科學知識、精神、方法以及科學的態度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發展起來的。擺在我們每—個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。
第一，在科學課堂上，我們首先要做的是為學生進行科學探究活動營造一個充滿科學氣息的課堂環境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環境和氛圍是為了激發學生的科學探究欲望，讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現。在一節《光的傳播》的科學公開課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關閉了教室內所有的燈，將學生帶入了一個黑暗的環境之中，接著問學生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環境中，學生的好奇心一下子被調動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。
第二，課堂上的科學探究活動應體現趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養學生的科學素養也就成了無本之木了。為此，我們在設計和進行探究活動時，應緊扣“趣味性”，在活動的內容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關，有時也能用科學知識服務于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學家一樣來做科學，但我們面對的畢竟是小學生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。每—個學生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
第三，1984年6月，應邀來華的蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節自然課——《蝸牛》。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學生研究蝸牛去了。—連15分鐘，教授沒有對整個班級的學生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的、引發孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此過程中，蘭本達教授成為一個學生研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當孩子們的探究進入“蝸牛”吃東西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學生活動材料的提供者，活動環節的調控者，學生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學生，鼓勵引導他們發現問題、提出問題，將探究起點交給學生；其次，在課堂上將時間讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權利留給學生，并盡可能的讓每一個學生參與其中。科學探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養起發現和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創新的精神等等，這些都是科學素養的重要組成部分。
第四，在探究活動中重過程而輕結果。蘇教版《科學》教材中有一個評價表，就是評價學生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒有記錄，該測量的有沒有測量……如果這些學生都做了，那就說明我們的科學目標達成了。而且，科學課程的編寫者也說，在科學課程中，很多結果本身并沒有多大意義，因為科學素養的形成不在于探究的結果，而在于探究的過程之中。在課堂上，我們要悉心引導學生親身經歷探究活動的全過程，關注學生在探究過程中的表現，給予適當的評價、反饋和指導。
“探究”是科學學習的核心，我們要把我們的科學課堂變成活動的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構建出高效的科學探究活動，這樣的課堂才能成為每一個學生科學素養形成與發展的優良土壤。
她，出生于教師世家，愛生如子，一心為了孩子的全面發展，是孩子心目中一位極具個人魅力的優秀科學教師。
她，德才兼備、教學科研成績突出，是長沙市小學科學名師工作室首席名師，同行眼中一位科研型、學者型、專家型教師。
她，就是湖南省長沙市芙蓉區大同小學科學教師、教研主任洪霞。
一、業精于勤，學習中體會源自熱愛的幸福
“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”洪老師1995年中師畢業后，分配到家鄉醴陵市白兔潭鎮一所完小任教語文并擔任班主任工作。初登講臺，她異常勤奮，教學設計改了又改，教學案例詳細記錄，每次課后都寫反思。比起其他年輕人，她少了很多的休閑和輕松，但是能夠執著于自己鐘愛的事業，帶給她的卻是無盡的滿足和幸福。為了使學生獲得一池甘美的“活水”，學習成為她人生中最重要的字眼。當時，沒有刻意追求過教學方法的新穎，也沒有潛心探討過教育的本質和規律。蜷縮在鄉村任教的她一心為了教好自己的學生，不斷從各類書籍中汲取營養，一盞燈，一支筆，一冊書，一個本，就這樣充實了她的每一個夜晚和周末。
1998年，校長交給她一個特殊任務：參加醴陵市自然科學教學競賽。當時周圍沒有專職自然教師，她無處請教，在書店里找到了自然課泰斗級人物劉默耕老師的教學用書，又從市電教館借來十幾盒自然科學教學帶模仿學習。沒想到，這次居然拿了個一等獎。之后她有幸調到了醴陵市城區姜灣小學任專職自然老師、大隊輔導員。
對于之前的賽課，她自己的評價是“給我的感覺是科學課其實蠻好玩的”，但真要從語文轉教自然，她的內心還是有幾分惶惑：不認識實驗儀器，不知道操作流程，不會設計科學實驗，對許多科學名詞一知半解。為了擁有扎實的理論功底，建構屬于自己的教學風格和思想，她開始潛心研讀蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基、陶行知等專家學者的鴻篇巨著。深潛的過程，壓力從四面八方涌來，但每下潛一米眼中所見的風景卻又引誘著深潛者繼續下沉。“我就是這樣，一旦體驗到學習的美，腳步就再也停不下來。”為了對小學科學教學的宏觀發展和微觀革新有更深的認識，她曾赴北京大學、北京師范大學、華東師范大學、浙江大學、湖南大學等地培訓學習，并成為了第二屆湖南省“未來教育家”高端研修培養對象。
她對精彩的課堂孜孜以求。“我的課應該帶給學生什么？僅是科學知識嗎？不！知識的獲取有很多途徑，并不是非課堂不可。讓孩子們親身經歷科學探究的過程，體會大自然的美，才是我所追求的科學課。”多年的學習生活，使她眼前的路越來越亮，越來越寬，也讓孩子們在她的課堂上笑聲不斷，暢所欲言，思維不斷迸發出創新的火花。她期盼著自己的課在孩子心中能成為這樣一種存在：驚奇中開始，渴望中等待。
給五年級學生上《爬行動物》，洪老師的第一句話是：“親眼見過蛇的同學請舉手。”洪老師的第二句話是：“我親眼見過田野里的蛇，你們相信嗎？”孩子們搖頭，但眼中已有驚奇閃爍。“老師小時候不僅見過蛇，還捉過蛇。”這第三句話仿似一劑猛藥，瞬間讓所有的孩子犯上了“好奇病”。“洪老師上小學時總要經過一道小山坡，那里經常有蛇出沒。有天中午兩點多，我和同學看到一條蛇橫穿小路，走得很慢，肚子鼓鼓的，是不是要生寶寶了？洪老師就好奇啊，這蛇是怎么生寶寶的？于是，我們三人跟著那條蛇，發現它的半個身子已經鉆進了蛇洞，不知誰喊了一句‘不讓它進去’，我們幾個就抓著尾巴往外拖。可蛇的身子滑溜溜的，還是讓它鉆了進去。我們決定守在蛇洞邊，看會不會有蛇寶寶鉆出來。”蛇到底是怎么生寶寶的呢？有了這個故事做鋪墊，孩子們對答案的渴盼已是迫不及待。“此時再引出課本知識，他們就不會生出距離感。”
二、愛心育人，實踐中激發孩子求知的幸福
2005年，她參加了湖南省長沙市開福區、芙蓉區的教師招聘考試，均取得本學科總分第一名的好成績。最后幸運地分到了湖南省長沙市芙蓉區大同小學任教，接手四年級四個班的科學和綜合實踐活動課。“這是一個好機會，讓我可以將科學和實踐名正言順地結合在一處。”她將自己的想法告訴當時的校長伍英，得到了校長的首肯：“你就好好去做吧！”領導的支持與鼓勵，讓洪老師的探索更加堅定，她將科學與綜合實踐活動課結合為科學拓展課，摸索出一條屬于自己的科學教學之路。
2007年的長沙，舊城改造如火如荼，伴隨拆遷而來的是老地名的漸次消失。“可不可以做一個長沙老地名探趣的調查研究呢？”這個有趣的想法在她腦海里閃現。學生們知道后很感興趣，他們的想法很單純：周末可以和同學光明正大地走街串巷，多好玩啊！在取得家長同意后，洪老師將學生分成商業老街、名勝古跡等若干組，利用周末走上街頭探訪長沙老地名。在白沙古井、火宮殿、化龍池、白果園、天心閣、北正街、潮宗街、開福寺、馬王堆……學生們采訪周邊老居民，了解地名歷史，他們還將定王臺的故事搬上舞臺――在古箏曲、毛筆字和照片的娓娓道來中，長沙王劉發思念母親修建定王臺的故事深入人心。洪老師將孩子們在辛棄疾練兵的營盤街采訪路人的實況錄制下來并播放給他們看，孩子們很激動。激動之后，他們開始在自己身上“找茬”。“下次采訪前，一定要預先收集資料，設計好采訪提綱。”反思過后，孩子們的街頭采訪漸趨嚴謹，事先根據主題設計好采訪提綱、調查問卷，事后依據回收的問卷表做好數據統計、結果分析。不知不覺中，周密細致的科學研究方法就入了腦，上了心。
打鐵就要趁熱，洪老師決定再做一個類似的調查研究。通過觀察孩子們的生活，她發現小朋友們都喜歡吃洋快餐，對那些傳統小吃不懂不吃也不喜歡。要不，就探索一下“長沙傳統小吃的生存空間”，聊一聊大家為什么不愛傳統小吃而喜歡洋快餐。洪老師自掏腰包，帶著幾個孩子進了火宮殿的門。大家圍坐一桌，先交流一下自己了解到的火宮殿歷史，說一說火宮殿有哪小吃，然后一一點來，上菜后每人先說一個關于某道小吃的典故，說完了才能開吃。吃完了就去干活，干什么？去洋快餐店采訪食客：為什么愛吃洋快餐，不吃傳統小吃呢？在調查過程中，他們還總結了意外經驗：抱著小孩的，為了給孩子一個好榜樣，樂意接受采訪;爺爺奶奶時間充足，也不會拒絕采訪;夾著公文包的，行色匆匆的，因為沒時間多半會拒絕采訪。“這些都是學生自己親身得來的生活經驗，他們不會忘記，必將終身受用。”
兩次實踐，最終以《傳承歷史文化 尋訪長沙老地名》《探尋長沙傳統小吃的生存空間》兩項實踐成果呈現，并分獲2009年、2010年的國家級綜合實踐活動成果評選一等獎。
洪老師秉承著一個理念：科學學習不僅是課堂知識的傳授，不僅是觀察實驗、搜集數據、得出結論，還應該是一種引領孩子親近自然、留意生活、走向自主探索、培養興趣和好奇心的正能量。她曾帶領孩子到岳麓山考察動植物資源，去湘江邊調查水域污染;也曾去廢品收購站尋找適合實驗的各類瓶子;她坐車去農村搜尋被蟲蛀過的木板，采集養蠶的桑葉，捕捉樹上的知了;她將陳年大米作寶貝收藏，只為了讓孩子們親眼見見象鼻蟲……
在學校和家長的支持下，她還帶著科技小組的學生們前往北海潿洲島，白天撿拾水母、貝殼、海星等海洋生物，夜晚觀星空辨認“牛郎”“織女”，返校后共同制作動物標本。至今她還清楚地記得當時的觀星場景：靜謐的夏季星空下，一群孩子拿起手中的指星筆，藍色光線在天空中畫出了美麗的弧線。在她的指導下，孩子們陸續看到了以前只能在書本上看到的各種星座。歡快的笑聲、驚奇的呼叫聲不時響起：“老師，老師，那是北斗七星嗎？”“我看到了天蝎座、獅子座，太美了！”她穿梭在孩子們中間，忙著指導，更忙著享受，享受著與大家一起親近自然的快樂。
在孩子眼中，她是那么知識淵博、親切可人。有時候，在校園的某一個角落，突然會有個孩子跑過來告訴她最新的發現，那臉上興奮的表情如初春里的暖陽，激勵著她不斷反思總結，她提出了“課堂小天地，天地大課堂”的教學理念。她經常利用周末和休息時間帶著孩子們外出開展課外實踐活動，她指導的李周源、劉沁哲、彭如琴等21位學生的論文在全國“小探索者”科技論文比賽中獲一等獎，她輔導的“探尋長沙傳統小吃的生存空間”“長沙光污染調查”等科技實踐活動獲省一等獎，由她輔導的朱正梁、黃睿婷、彭裕文等學生的科技小制作、小發明、小論文多次在區、市、省級獲獎，為學校創建科技教育特色基地立下了汗馬功勞。她本人也多次獲得優秀科技輔導員的榮譽稱號。
三、潛心鉆研，打拼中體驗創造亮點的幸福
在新課程的浪潮中，她憑著全新的教育理念、扎實的教學功底，積極地投入了新課改的洪流中。她潛心研究“小組合作探究”的教學模式，有效整合和利用科學課程校園資源，逐步形成了“趣、活、實、新”的個人教學風格。
為了提高自己的教學水平，有時候她進入近乎瘋狂的磨課狀態。為了設計好一個導入環節，為了某一個實驗器材的創新，反復鉆研、反復討論、反復試教、反復修改，對著鏡子試講，四處尋找合適的上課材料，滿腦子里全是這堂課，周圍的環境，周身的每一個細胞，都會盡染上這課的信息。就是在這一次次“衣帶漸寬終不悔，為‘課’消得人憔悴”的歷練中，她不斷成長，也不斷收獲。
從教二十一年來，她參加國家、省、市、區各級教研課、觀摩課、教學比武課獲獎100余次，曾經五年五次獲省級賽課一等獎。她已經記不清上了多少節大大小小的公開課，頭腦中時常閃出的是這樣一些鏡頭：周末，獨自一人泡在圖書館埋頭查閱摘抄海量的資料;夜晚，為了一份理想的教學設計，數易其稿，挑燈夜戰;一次次試教，一次次，一次次重建，最終，把公開課上到了全國優質科學課競賽觀摩中，上到了全國科學特級教師、名師論壇上……
“做學者型、研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方”，洪老師深知這一點。她十分重視科研與學校教育實際相結合，一邊鉆研理論，一邊系統地總結自己教學中的經驗，積極帶頭進行校本科研。她參與了湘教版的小學科學教材的編寫工作，所執教的《比較水的多少》錄像課光盤隨同教材一起向全省發行;她還參與了湘版《科技活動》《綜合實踐活動》《兩型社會讀本》等教材的編寫，她的“小學科學課程資源的開發與利用研究”“小學科學課堂有效性探究”等研究課題受到很多專家的贊賞，并被評為優秀課題研究員。
她承擔了省綜合實踐活動的研究課題立項工作，上示范課《姓名探趣》向全市進行展示開放，連續兩年在全國綜合實踐活動研討會上展示觀摩課。2009年她應邀參加了在杭州舉行的全國綜合實踐活動第七屆研討會，在會上，她的實踐活動成果《傳承歷史文化 尋訪長沙老地名》進行了交流研討并獲得全國一等獎，錄像課《姓名探趣》獲全國優質課評比一等獎。
洪老師擔任學校的教研主任以來，帶領老師們團結協作，在開展分層次全員校本教研的基礎上，進行小課題研究、書香校園、專題研討、教學比武、科研沙龍等活動促進教師個性化成長，使學校的教科研工作有序、扎實、高效地進行。開展的校本研訓品牌項目“大同論壇”、青年教師“素拓班”在市內享有盛名。學校被評為省中小學教師培訓基地、市校本研訓示范校、市教科研先進單位。洪老師認為，教師成長是分階段的：最初是工作的積極性高，但它是短暫的;如果進一步加強責任感，積極性就變得穩定了;如果能持之以恒，上升到第三個層次就變成了事業心。因此，她把理想落實到現實的點點滴滴中，像一個勤奮旋轉的陀螺，用辛勞的汗水描摹出每秒的弧線。在積累了一定經驗基礎上再爭取實現質的飛躍，做一只向往藍天的風箏，在現實與理想間尋找向上的張力。
四、誨人不倦，交流中感受共同成長的幸福
隨著工作視野的不斷擴大，洪老師越來越感到小學科學學科發展的不均衡。在參加“國培”“省培”去各地送教送研活動中，她發現很多學校的小學科學教師隊伍參差不齊，專職教師基本只到縣一級學校，且絕大多數科學教師非科班出身，很多是改行“借”過來的。小學科學課本身是一門綜合性、專業性、實踐性很強的課程，知識體系跨度大，容量多，還有多學科的交叉與整合，這對教師的科學素養提出了很大的挑戰。這些現象無疑對小學科學教師的專業成長是非常不利的。
2012年一個契機出現了。經過層層選拔考核，長沙市教育局授牌成立了長沙市“洪霞科學名師工作室”。洪老師帶領35名來自長沙市各區縣能力、風格、個性不一的老師組成了一個新的團隊。
自此，她帶領工作室成員以課題研究為抓手，堅持每月一次大型教學研討活動和一次網絡研討，通過專家講座、微型講學、合作教研、課題研究、網絡研修、送教送研等多種途徑促進工作室成員專業發展。曾成功舉辦了兩次500人以上的工作室全省教學開放活動。并先后赴溫州、廈門、寧波、佛山等地交流，接待過江西、浙江、廣東等省兄弟工作室的參觀學習。工作室的送教送研活動在全市科學教師中覆蓋率為95%以上，在全省很多學校進行過示范和交流。
三年多來，工作室走遍了長沙的七區三縣，每次活動都向當地區縣所有科學教師開放，以期最大發揮工作室的帶動輻射作用和資源共享。僅2014年舉辦的大型課堂教學研討活動有：4月，寧鄉縣金礪實驗小學開展“有效探究簡約課堂”――《時間》單元教學研討活動。5月參加湖南省小學科學送教送研活動到株洲市外國語石峰學校。6月，麓山國際學校的實驗教學研討。6月在長沙縣路口鎮明德小學課題研討。暑假赴長沙市小教中心、湖南省第一師范學院等地做專題講座，8月赴溫州教育學院和當地的名師工作室交流學習。9月，到望城星城實驗小學參加“名優教師送教”活動。10月在雨花區新世紀實驗小學開展“立足思維發展，促進探究實效”教學研討活動。11月在長沙市留芳賓館協辦2014年度湖南省小學科學教學競賽觀摩活動，向全省科學教師上展示課。11月，接待來自江西省100多位小學科學骨干教師的參觀和學習。12月，工作室面向長、株、潭地區進行年度教學開放。
特別是2014年11月，工作室10余名成員赴廈門市參加了“第三屆全國小學科學特級教師、名師論壇暨2014年年會”。作為湖南省唯一代表，洪霞老師和全國名師同臺競技，向大會展示了教科版《身體的結構》一課，贏得了專家和老師們的高度評價和一致認可，被稱為湖湘科學教師的代表。
“洪霞科學名師工作室”在“一帶幾”的“滾雪球”研訓模式培養下，一大批勤奮好學、個性鮮明的學員脫穎而出，成為各區縣的中堅骨干力量。工作室也迅速成長為省內享有一定知名度的科學教育研究陣容最強大的團體。由于工作突出，第一屆任期考核為優秀，成功連任第二屆。
五、志存高遠，忙碌中品味堅守寧靜的幸福
“青春是美麗的。一個人的青春可以平庸無奇，也可以綻放出美麗的火花;可以因虛度年華而懊悔，也可以用結結實實的步子，走進壯麗輝煌的成年。”這是洪老師的人生格言。正是在這條格言的指引下，她一路走來，身后留下的是一串串堅實的足跡。據不完全統計，近五年來，她應邀作講座、學術報告50余場，培養青年教師60余位，主編校本教材或專著5本，主持或參與課題研究7個。曾連續兩屆榮獲全國中小學創造教育科研先進個人，全國優秀科技輔導員，2014年中國教育系統優秀園丁獎，長沙市友誼教育科研獎，長沙市優秀教師并榮立三等功。
