時(shí)間：2022-02-06 00:13:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命科學(xué)導(dǎo)論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞生命教育課程探索
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
生命科學(xué)是與人、社會(huì)、環(huán)境結(jié)合最緊密的學(xué)科，面向大學(xué)生開(kāi)設(shè)生命科學(xué)課程是通識(shí)教育中不可或缺的一部分。我校生命科學(xué)導(dǎo)論通識(shí)課程自2008年以來(lái)積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容在趣味性、可操作性以及規(guī)范性，重視對(duì)非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課方式，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)方面取得了良好的效果。
1反思教學(xué)的基礎(chǔ)元素
“授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”一個(gè)好的稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是影響教學(xué)有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質(zhì)和情感操守等對(duì)教學(xué)效率具有重要影響。團(tuán)隊(duì)成員在承擔(dān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以來(lái)，一直在不斷豐富專業(yè)知識(shí)，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，要改變教學(xué)思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創(chuàng)新自身教學(xué)水平。
1.1學(xué)習(xí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)
為提高自身素養(yǎng)，2013年我們邀請(qǐng)清華大學(xué)名師吳慶余教授來(lái)我院座談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟(jì)大學(xué)等高校觀摩學(xué)習(xí)、取經(jīng)交流座談；每年派數(shù)名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學(xué)研討會(huì)；定期開(kāi)展本學(xué)院課程組任課老師的互學(xué)教學(xué)交流。每一次學(xué)習(xí)都受益匪淺，不僅增加了知識(shí)的積累，在交流中也增加了個(gè)性的塑造，對(duì)生命前緣的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。
1.2積極申報(bào)參與學(xué)校的教育教學(xué)項(xiàng)目
《生命科學(xué)導(dǎo)論》不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的知識(shí)體系，應(yīng)該屬于生命學(xué)科的大范疇。為整合學(xué)院教學(xué)資源2015年我們申報(bào)并獲準(zhǔn)了1項(xiàng)重大教改項(xiàng)目“生物技術(shù)創(chuàng)新性綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)”，2項(xiàng)重大孵育項(xiàng)目《基于生態(tài)學(xué)視野構(gòu)建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎(chǔ)教育拓展的新嘗試，也是優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源的具體體現(xiàn)。
1.3展示教學(xué)新成果，觸及科學(xué)前緣
生命科學(xué)的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學(xué)研究最新進(jìn)展，必須時(shí)刻關(guān)注前緣動(dòng)態(tài)，重新選定教學(xué)內(nèi)容以觸及科學(xué)前緣。
2教學(xué)方法新探索
2.1討論、質(zhì)疑、引發(fā)大腦風(fēng)暴
過(guò)去我們的課程以教為主，重視知識(shí)的直面?zhèn)鞑ァＶ刂R(shí)、輕能力、重書(shū)本、輕實(shí)際、重考試、輕應(yīng)用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮。通識(shí)課程建設(shè)以來(lái)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)我們采取了互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。為此我們針對(duì)有關(guān)生命科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分組討論，先后討論了優(yōu)生優(yōu)育、最強(qiáng)大腦、克隆人、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊等熱點(diǎn)話題，在強(qiáng)烈思維觀點(diǎn)沖擊下，學(xué)生的知識(shí)體系一次次刷新，關(guān)注了解生命科學(xué)的興趣更加濃厚，跟蹤討論問(wèn)題的意愿更強(qiáng)烈。
2.2分享經(jīng)典閱讀體會(huì)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱和觀看生命相關(guān)的影像、文字資料。同時(shí)通過(guò)助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學(xué)們思考和探索，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)并邀請(qǐng)他們?cè)谡n程展開(kāi)討論。對(duì)《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學(xué)的經(jīng)典文獻(xiàn)在課堂中導(dǎo)讀，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表心得體會(huì)，積極參與學(xué)校組織的經(jīng)典閱讀開(kāi)放周。
2.3參觀調(diào)查，貼近生活
組織學(xué)生參觀、調(diào)查校園植物，并對(duì)其分類，從根莖葉到花果實(shí)種子，了解其生活史，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所調(diào)查的每種植物通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解其用途；對(duì)于一些珍稀物種，強(qiáng)調(diào)其作用地位以及普及植物資源對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要性，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，還能長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。鼓勵(lì)他們參觀動(dòng)物園、動(dòng)物標(biāo)本館，讓學(xué)生零距離領(lǐng)略大自然的神奇以對(duì)生命科學(xué)知識(shí)和生活環(huán)境有深刻的認(rèn)識(shí)。
2.4厚基礎(chǔ)、重操作、寬口徑，為交叉學(xué)科精心的篩選教學(xué)實(shí)驗(yàn)
一直以來(lái)，生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課與理論課嚴(yán)重脫節(jié)。為了重視非專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們每學(xué)期精選2-3個(gè)趣味性與專業(yè)性相結(jié)合實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，親自動(dòng)手規(guī)范化的操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，注重學(xué)科交叉融合，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。再通過(guò)多角度、多層次、全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生們對(duì)生命科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，深思人類、社會(huì)、環(huán)境和諧發(fā)展的問(wèn)題。
3改革考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
考核是課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為一門(mén)通識(shí)教育課程，其考核方式不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要注意考查學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)和能力。因此，在面向非生物類專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。平時(shí)表現(xiàn)+討論+實(shí)驗(yàn)+期末各占一定比例。該考核方式突出了對(duì)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、生命科學(xué)知識(shí)掌握能力、綜合表達(dá)討論能力、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力的考核，對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一次課程有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)綜合素質(zhì)也起到了積極的推動(dòng)作用。
4教學(xué)效果碩果累累
新的教學(xué)理念帶來(lái)新的教學(xué)效果，在教學(xué)中我們不斷吸納各種知識(shí)以豐富完善自己，同時(shí)將教學(xué)成果分享給同行。我們編寫(xiě)出版了《生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》，先后發(fā)表教學(xué)論文共計(jì)5篇。
作者：李萍等
參考文獻(xiàn)
[1] 周紅.授人以魚(yú)，不如授人以漁——例談綜合實(shí)踐活動(dòng)中的方法指導(dǎo)[J].新課程（教研），2011（07）：60-61.
[2] 繆敏鋒.學(xué)然后知不足，教然后知困”——對(duì)幾個(gè)教學(xué)案例的反思[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2010（03）：19-20.
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),這意味著在21世紀(jì),將會(huì)有更多行業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的杰出人才參與到生命科學(xué)交叉的邊緣領(lǐng)域的研究與開(kāi)發(fā)中來(lái)。學(xué)能源的了解生物大分子,將有利于打開(kāi)生物能源的大門(mén);學(xué)材料的了解生物大分子,將有利于開(kāi)拓生物材料的領(lǐng)域;學(xué)計(jì)算機(jī)的了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng),將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī);學(xué)造船、建筑、機(jī)械等專業(yè)的學(xué)生,增加對(duì)生命科學(xué),尤其是自身的了解,將有利于仿生學(xué)設(shè)計(jì)思路的激發(fā),體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)思想;學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)生,關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展所引起的倫理道德問(wèn)題,有助于法律法規(guī)的制定。生命科學(xué)不僅拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科的理論和技術(shù),同時(shí)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了自然科學(xué)的學(xué)科交叉及邊緣學(xué)科的空前發(fā)展,生命科學(xué)已成為自然科學(xué)向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科。因此,生命科學(xué)類公共選修課的開(kāi)設(shè),對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識(shí)的綜合人才發(fā)揮著重要作用。
20世紀(jì)80年代以來(lái),哈佛、斯坦福和劍橋等世界著名大學(xué)紛紛把一些生命科學(xué)類課程列為全校各專業(yè)的必修課;20世紀(jì)末,國(guó)內(nèi)包括清華、北大等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續(xù)把該類課程列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程。在教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”和“新世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革工程”的推動(dòng)下,全國(guó)各類高校也先后為非生物類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了生物學(xué)類基礎(chǔ)課程。我校從1999年開(kāi)始便為全校本科生開(kāi)設(shè)了生命科學(xué)導(dǎo)論的選修課,經(jīng)過(guò)多年的研究與探索,形成了以現(xiàn)代生命科學(xué)課程為重點(diǎn),以食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程為輔的生命科學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)了生命科學(xué)系列課程的多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的特色模式。
一、開(kāi)設(shè)系列課程,完善知識(shí)體系
我校現(xiàn)有的公共選修課程中,既適合理、工科又適合文、管、藝術(shù)專業(yè)的為數(shù)不多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課需求。針對(duì)這種局面,在現(xiàn)代生命科學(xué)課程已初具規(guī)模并已成為我校重點(diǎn)推薦的公選課的基礎(chǔ)上,繼續(xù)面向各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)的生命科學(xué)系列課程,不僅豐富了我校公選課的種類,而且使學(xué)生對(duì)生命科學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)和了解。生命科學(xué)類系列課程立足于對(duì)理、工、文科等非生物學(xué)類學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育,以生命為主線展開(kāi)討論,使學(xué)生了解學(xué)科間的交叉點(diǎn),激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花,為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ);使學(xué)生了解有關(guān)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)和常用藥物的基本理論和概念,掌握合理搭配食物、保持膳食平衡、合理用藥的具體措施,為科學(xué)飲食、提高自身保健意識(shí)、抗病防病提供了操作性強(qiáng)的實(shí)施方法。
(一)精選教學(xué)內(nèi)
現(xiàn)代生命科學(xué)課程,突出介紹生命科學(xué)的基本概念、發(fā)展趨勢(shì)及熱點(diǎn)問(wèn)題,突出生命科學(xué)與理、工、文科各領(lǐng)域之間的交叉,精選教學(xué)內(nèi)容,定位于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性。以教材《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[1]、《生命科學(xué)導(dǎo)論》[2]為主要藍(lán)本編寫(xiě)教案,內(nèi)容從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)到生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞,進(jìn)而討論“克隆”、“癌細(xì)胞”等熱點(diǎn)問(wèn)題;從物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì),在分子水平上闡述遺傳疾病等的奧秘;從生物技術(shù)到生物芯片、生物傳感器;從生物材料到人工器官,明確仿生學(xué)在工程技術(shù)上的應(yīng)用,同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物、環(huán)境與人類的密切聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),從國(guó)內(nèi)外科學(xué)圖冊(cè)和網(wǎng)站上采集豐富、精美的圖片和信息補(bǔ)充到電子教案中,以視頻的方式向?qū)W生介紹一些世界著名科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究經(jīng)歷,以及他們獲得這些知識(shí)的著名實(shí)驗(yàn),如Loewi的雙蛙心灌流設(shè)計(jì)、著名的肺炎球菌實(shí)驗(yàn)、遺傳密碼的破譯、PCR技術(shù)等,使學(xué)生體驗(yàn)到探索生命奧秘的樂(lè)趣。對(duì)于系列課程的開(kāi)設(shè),本著實(shí)用性、針對(duì)性、可操作性的原則,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。系列課程之一———食品營(yíng)養(yǎng)學(xué),根據(jù)相關(guān)教材[3]重點(diǎn)介紹營(yíng)養(yǎng)素的概念及生理作用、營(yíng)養(yǎng)與疾病、營(yíng)養(yǎng)與健康長(zhǎng)壽的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)保持膳食平衡及合理營(yíng)養(yǎng)的重要性,補(bǔ)充講授食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)應(yīng)用的熱點(diǎn)問(wèn)題,如減肥、美容、糖尿病、補(bǔ)鈣等內(nèi)容,并通過(guò)視頻向?qū)W生宣傳食品的安全和衛(wèi)生知識(shí)、食品新資源的開(kāi)發(fā)以及世界食品的發(fā)展趨勢(shì)等國(guó)內(nèi)外在本學(xué)科新的研究進(jìn)展。學(xué)生既學(xué)到了有關(guān)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)的基本理論知識(shí),又掌握了合理搭配食物、保持平衡膳食的具體方法。系列課程之二———普通藥物學(xué),其開(kāi)設(shè)的必要性是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生有自我藥療行為,且有錯(cuò)誤診斷和不合理用藥的傾向,這種情況已通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷形式加以證實(shí)。因此,有必要對(duì)綜合性高校非醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)藥物學(xué)公選課,以提高廣大學(xué)生的合理用藥水平。參考非醫(yī)藥專業(yè)的《普通藥物學(xué)》[4],重點(diǎn)介紹常用藥物的防治作用及不良反應(yīng),內(nèi)容包括:藥物的基本知識(shí),常見(jiàn)疾病的用藥知識(shí),消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖與泌尿系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的用藥方法,抗生素與維生素專題,各類藥物的禁忌癥及不良反應(yīng)防治,家庭常備藥物介紹等。為使學(xué)生更好地理解和掌握藥物在體內(nèi)的代謝,將人體系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)適當(dāng)補(bǔ)充到相關(guān)章節(jié)中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),有利于提高大學(xué)生的抗病防病能力和科學(xué)用藥水平。
(二)多元化考核
選修課教學(xué)中,學(xué)生方面的瓶頸主要在于學(xué)習(xí)積極性不高、到課率低、混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重。為促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué),在輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)境界中得到積極、主動(dòng)、全面的發(fā)展,對(duì)考核方式進(jìn)行了改革與實(shí)踐,變期末考核為隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、專題討論、聯(lián)系專業(yè)的小論文以及對(duì)本課程提出建設(shè)性建議等多元化的素質(zhì)考核,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自身感興趣的具體問(wèn)題,使學(xué)生思維活躍,把學(xué)生從只注重記憶知識(shí)結(jié)論的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法引向注重探究問(wèn)題所需要的觀察能力、思維能力、探索能力、分析及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上來(lái),并結(jié)合蓋章形式抽查考勤,期末綜合記分給出考核成績(jī)。例如,在講授食品交換份法時(shí),要求學(xué)生以自身為對(duì)象進(jìn)行能量和營(yíng)養(yǎng)素的計(jì)算,結(jié)合自身的喜好設(shè)計(jì)一日三餐的食譜;在介紹體重指數(shù)(BMI)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)計(jì)算,判斷自身的營(yíng)養(yǎng)狀況,并提出合理的調(diào)整措施。通過(guò)課堂討論形式進(jìn)行相互交流,學(xué)生們的興趣高漲。多元化的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可,每次課的出勤率都達(dá)到95%以上,學(xué)生的滿意度達(dá)90%以上。
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)實(shí)踐能力
充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,遵循實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)性、趣味性和與實(shí)際生活的貼近性的指導(dǎo)思想,面向非生物類本科生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)已初具規(guī)模的現(xiàn)代生命科學(xué)課程,實(shí)行獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn),開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有:食醋中總酸含量的測(cè)定、葉綠體色素的層析法分離、牛奶中蛋白質(zhì)的分離提取、生物樣品中微量元素的測(cè)定、現(xiàn)代工業(yè)水質(zhì)分析等,使學(xué)生既學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和分析方法,還學(xué)會(huì)了離心機(jī)、酸度計(jì)、分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀等常規(guī)儀器的使用和操作,深受學(xué)生的歡迎。此外,注意把當(dāng)代科學(xué)的研究熱點(diǎn)及校內(nèi)的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,既讓學(xué)生了解學(xué)科前沿,又有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如,結(jié)合本系教師的科研成果,設(shè)計(jì)生物農(nóng)藥蘇云金桿菌毒蛋白的合成及殺蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)、污水的生物處理實(shí)驗(yàn),一方面使學(xué)生了解生物合成與生物降解的原理及方法,同時(shí)又加深對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)重要作用的認(rèn)識(shí)。食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、普通藥物學(xué)課程,配置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn),供選題目有:酸牛奶的制備、常用消毒藥品如紫藥水、碘酒的配制等,由學(xué)生自主選擇,也可由學(xué)生自己擬定題目,實(shí)驗(yàn)步驟的制定、儀器設(shè)備的選擇和使用、數(shù)據(jù)的處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析均由學(xué)生通過(guò)查閱資料和獨(dú)立完成。實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、改革教學(xué)手段,提高教學(xué)效果
隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大,大班教學(xué)已成為我校公共課教學(xué)的主要形式。為了提高課堂的教學(xué)效果和信息量,借助PPT軟件,開(kāi)發(fā)了多媒體教學(xué)課件。利用多媒體課件聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),將書(shū)本知識(shí)變靜為動(dòng),化虛為實(shí),化抽象為直觀,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到寓教于樂(lè),寓學(xué)于樂(lè)的目的。例如,在講述遺傳密碼時(shí),設(shè)計(jì)體外翻譯系統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn),通過(guò)慢放、定格、特寫(xiě)等方法,真實(shí)、藝術(shù)地展現(xiàn)遺傳密碼破譯的全過(guò)程,使抽象的概念變得新穎有趣,再加上教師的適時(shí)講解,學(xué)生可輕松地掌握細(xì)胞中64套密碼子與20種氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而也加深了對(duì)遺傳的中心法則的理解。總之,正確合理地使用多媒體教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性,突破教學(xué)難點(diǎn),起到事半功倍的效果。多媒體課件的使用具有許多傳統(tǒng)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些比較突出的問(wèn)題。例如,信息量較大,教學(xué)節(jié)奏較快,容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路。因此,在使用多媒體教學(xué)時(shí)一方面要把握好度,注意控制演示速度,使可視信息與教師的教學(xué)思路同步。另一方面,由于頁(yè)面的切換還容易造成學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)缺乏整體的認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程,利用板書(shū)、講述、多媒體演示相結(jié)合的方法,可以彌補(bǔ)上述不足。此外,將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些演示實(shí)驗(yàn)、教具模型等穿插在多媒體教學(xué)中,可進(jìn)一步強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng),達(dá)到理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0116-02
學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開(kāi)始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。
一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)介
生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過(guò)綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門(mén)綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門(mén)課程，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開(kāi)課，作為本專業(yè)的方向選修課。
二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非常活躍的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門(mén)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書(shū)，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。
2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽(tīng)課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解―教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過(guò)程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過(guò)教師的精心編排，盡量使抽象問(wèn)題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類問(wèn)題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問(wèn)題―探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問(wèn)題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)―輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問(wèn)題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫(huà)演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問(wèn)題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂(lè)趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。
三、教學(xué)改革所取得的成效
在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫(xiě)出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂(lè)。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫(xiě)的課程論文，通過(guò)此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)生自主；學(xué)習(xí)能力
一 高校公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查
選修課主要指在高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。公共選修課是面向全校各專業(yè)、各年級(jí)開(kāi)設(shè)的選修課程，其目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、拓寬視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，提高技能、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。公共選修課一般均為任意選修課。為了適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教，發(fā)揮專長(zhǎng)，學(xué)生修習(xí)的選修課不應(yīng)過(guò)多，以免影響正常課程。
目前，許多高校已對(duì)選修課正式實(shí)行"學(xué)分制"教學(xué)管理模式，并面向全校各專業(yè)開(kāi)設(shè)公共選修課，選修課上課時(shí)間主要集中于周一至周五晚上和周六全天。對(duì)于公共選修課的出勤情況，在學(xué)校二、三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，出勤情況如下表：
從表可以看出：大部分學(xué)生是"偶爾缺勸"。二年級(jí)的相對(duì)全勤率高于三年級(jí)，而選擇 "不去聽(tīng)課"的學(xué)生中，三年級(jí)占有較大比重。
學(xué)生缺勤原因主要有：①外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，沒(méi)時(shí)間去聽(tīng)課（主要是三年級(jí)學(xué)生）；②有事，與上課時(shí)間沖突；③報(bào)選修課是為了獲得學(xué)分，上課不上課無(wú)所謂；④這門(mén)選修課不是自己喜歡的課程；⑤老師上課不點(diǎn)名。
在上選修課時(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不是盡如人意。大部分學(xué)生能做到主要聽(tīng)課，偶爾干點(diǎn)別的事；有一部分學(xué)生總愛(ài)玩弄手機(jī)；還有的學(xué)生看其他書(shū)籍。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談會(huì)了解到學(xué)生上課時(shí)喜歡觀看視頻播放的占65.8%，喜歡板書(shū)與課件結(jié)合的占28.6%，其他的占5.6%。
二 網(wǎng)絡(luò)選修課實(shí)踐
當(dāng)代大學(xué)生必須有能力隨時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，有能力隨著社會(huì)的發(fā)展隨時(shí)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。不斷完善的信息化環(huán)境，擴(kuò)展了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了自學(xué)的活動(dòng)范圍，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所占的比重越來(lái)越大。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是指依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)開(kāi)放式專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)和共享型學(xué)習(xí)社區(qū)等的建設(shè)，并賦予其利于學(xué)生方便、快捷地實(shí)現(xiàn)個(gè)性需求所需的網(wǎng)絡(luò)信息特色服務(wù)功能，使之成為既能有效突破高職院校專業(yè)建設(shè)資源共享的瓶頸，又能滿足學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)載體，使學(xué)生"樂(lè)學(xué)"、教師"善教"，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)高等職業(yè)教育變革。
依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)選修課實(shí)踐。例如網(wǎng)絡(luò)選修課"生命科學(xué)導(dǎo)論"，除了該課程的教學(xué)大綱、電子教材和多媒體課件外，還設(shè)置的有"學(xué)習(xí)指南"、"課業(yè)論壇"、"課業(yè)提交"、"在線測(cè)試"、"調(diào)查問(wèn)卷"、"手機(jī)促學(xué)論壇"、"外部講座鏈接"、"趣味視頻"、"閱讀擴(kuò)展"等項(xiàng)目。
采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)"學(xué)習(xí)指南"在學(xué)習(xí)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)"電子教材"和"多媒體課件"進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自己提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，在"課業(yè)論壇"、"交流互動(dòng)"中討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還可通過(guò)"趣味視頻"、"閱讀擴(kuò)展"來(lái)豐富所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。"課業(yè)提交"、"在線測(cè)試"則是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓學(xué)生更加明確自己還有哪些不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就給學(xué)生留有足夠的自主發(fā)展時(shí)間和空間，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)效果較好。
自主學(xué)習(xí)注重教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)相互作用而實(shí)現(xiàn)師生雙主體素質(zhì)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)水平的雙向增長(zhǎng)。教師要完成由 "教學(xué)"到 "導(dǎo)學(xué)"的轉(zhuǎn)變，就必須既要有精深的專業(yè)知識(shí)，又要有廣博的教育心理學(xué)知識(shí)；既通曉教材，又要了解學(xué)生；既是學(xué)生的指導(dǎo)者，又是教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)者。因此，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課對(duì)教師也是有相當(dāng)壓力，促使教師必須隨著教學(xué)情境和信息化快速發(fā)展帶來(lái)的知識(shí)量劇增的變化而改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)指導(dǎo)方式，不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)和方法研討，不斷自我提高，以適應(yīng)變化中的教育改革。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還需要掌握一些信息技術(shù)的應(yīng)用，這樣在利用多媒體環(huán)境教學(xué)時(shí)知識(shí)呈現(xiàn)的選擇就會(huì)更豐富，有助于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以靈活的在網(wǎng)絡(luò)里輔導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行交流。教師和學(xué)生還可以借助現(xiàn)今流行的及時(shí)通訊工具來(lái)交流討論，例如建立"生命科學(xué)導(dǎo)論"QQ群、討論組等，教師及時(shí)為同學(xué)們解答疑點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路。
由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、性格等方面存在顯著的差異，為此，在教學(xué)中必須承認(rèn)差異、尊重差異、因材施教才能使每個(gè)學(xué)生在自身已有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。教師通過(guò)及時(shí)通訊工具針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，而且不會(huì)影響到其他學(xué)生。
三 網(wǎng)絡(luò)選修課實(shí)踐初見(jiàn)成效
在開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修課后，改善了學(xué)生不盡如人意的課堂表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，獲取學(xué)分率比原來(lái)提高12.4%，學(xué)習(xí)成效明顯。這主要因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)選修課有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：
1. 網(wǎng)絡(luò)選修課學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受限制。
學(xué)生可以根據(jù)自身的需要靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，完全突破了學(xué)習(xí)在時(shí)間、地點(diǎn)上的種種限制，使自己真正掌握了學(xué)習(xí)的自，避免了上課時(shí)間沖突，可以選報(bào)自己喜歡的課程，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.學(xué)習(xí)進(jìn)度可據(jù)自身情況來(lái)隨意安排。
每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和課程的難易程度不一樣，傳統(tǒng)教育在教學(xué)進(jìn)度上是固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)選修課是事先做好了放在網(wǎng)上的，想學(xué)哪章，想學(xué)多久完全由學(xué)生自己掌握，熟悉的可以減少學(xué)時(shí)甚至不學(xué)，而自己較難理解的可以安排大量時(shí)間，完全不受任何的限制，對(duì)于一次學(xué)不懂的問(wèn)題，可以反復(fù)學(xué)，直到學(xué)懂為止。
3.充分的答疑時(shí)間。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是交流，通過(guò)交流可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正、解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)它特有的答疑工具，如：答疑板、論壇等工具將學(xué)生的提問(wèn)延伸到了課堂之外，不再局限于有限的課堂時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)，并在短時(shí)間內(nèi)得到細(xì)致的解答。另外老師也可以建立"討論組"、"QQ群"等及時(shí)通訊工具解答，學(xué)生們也可以此處相互討論問(wèn)題，同時(shí)可以查看別人所提到的問(wèn)題，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足。
4.共享信息。
網(wǎng)絡(luò)課程在提供在線課程的同時(shí)，也提供豐富、翔實(shí)的在線資料庫(kù)，學(xué)生只需要輸入幾個(gè)關(guān)鍵字，就可以在短短的幾秒鐘之內(nèi)所需的資料，同樣有關(guān)考試的最新的政策、教材的最新變化也可以在第一時(shí)間傳遞到學(xué)生那里。
同時(shí)，學(xué)生在提交小論文之類的作業(yè)時(shí)，老師還可以通過(guò)軟件查看學(xué)生論文的重復(fù)率，防止抄襲現(xiàn)象發(fā)生。這樣使得學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正學(xué)會(huì)、掌握所學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研平臺(tái)；創(chuàng)新成果
本科生參與科研活動(dòng)是實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來(lái)，浙江大學(xué)在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力為核心，加強(qiáng)制度建設(shè)和硬件建設(shè)，完善本科生科研管理機(jī)制，大力推進(jìn)以大學(xué)生科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為主要形式的本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，積極構(gòu)建研究型大學(xué)本科生參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學(xué)生科研成果。
一、本科生科研平臺(tái)的構(gòu)建
1、加強(qiáng)制度建設(shè)，保障本科生科研活動(dòng)有序開(kāi)展
為了有序地推進(jìn)各類大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校自1998年實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)以來(lái)，一直注重對(duì)本科生科研活動(dòng)的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上相繼出臺(tái)了一系列管理文件，如：“浙江大學(xué)‘大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)‘國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃’項(xiàng)目管理辦法”、“浙江大學(xué)‘浙江省新苗人才計(jì)劃’項(xiàng)目管理暫行辦法”、“浙江大學(xué)本科生第二課堂學(xué)分管理辦法”、“浙江大學(xué)本科生參加學(xué)科競(jìng)賽的若干規(guī)定”、“浙江大學(xué)本科教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法”等，成立各種學(xué)生科研項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確各類項(xiàng)目的管理與組織機(jī)構(gòu)、立項(xiàng)與實(shí)施程序、成績(jī)和學(xué)分認(rèn)定管理等，使得各類學(xué)生科研和創(chuàng)新活動(dòng)更為科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動(dòng)的順利開(kāi)展及本科生實(shí)踐能力的提高提供了制度上的保障。
2、拓展項(xiàng)目途徑，擴(kuò)大本科生科研活動(dòng)參與面
學(xué)校不斷加大本科生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，積極開(kāi)展多層次、多渠道大學(xué)生科研訓(xùn)練途徑，初步形成了國(guó)家、省、學(xué)校和學(xué)院四級(jí)學(xué)生科研實(shí)踐創(chuàng)新體系。其中學(xué)校層面開(kāi)展的校、院二級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)項(xiàng)目于1998年首次設(shè)立，立項(xiàng)數(shù)逐年增加，近兩年來(lái)學(xué)校和學(xué)院每年投入經(jīng)費(fèi)200多萬(wàn)元，SRTP立項(xiàng)每年均在2 000項(xiàng)以上，參與SRTP的學(xué)生人數(shù)占同年級(jí)學(xué)生的70％-80％。2006年，我校成為全國(guó)10所首批“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”試點(diǎn)高校之一，有63個(gè)由學(xué)生自主申請(qǐng)的項(xiàng)目被評(píng)為首批國(guó)家級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，參加學(xué)生近200人。2006年，有42個(gè)學(xué)生科研項(xiàng)目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計(jì)劃”立項(xiàng)資助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年校院二級(jí)SRTP項(xiàng)目立項(xiàng)2021項(xiàng)，各類國(guó)家級(jí)和省級(jí)(含國(guó)家人才培養(yǎng)基地)學(xué)生科研立項(xiàng)159項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校還積極拓展學(xué)科競(jìng)賽種類和參賽層次，目前開(kāi)展的學(xué)科競(jìng)賽有：數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、電子商務(wù)、多媒體作品、財(cái)會(huì)信息化、演講比賽、英語(yǔ)演講、課外學(xué)術(shù)科技作品、廣告藝術(shù)和智能汽車(chē)競(jìng)賽等15個(gè)各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，其中多個(gè)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目已發(fā)展到省級(jí)、國(guó)家級(jí)和國(guó)際性競(jìng)賽，參加各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)迅速增多，2006年達(dá)3000多人次。
3、加強(qiáng)硬件建設(shè)，創(chuàng)造本科生科研活動(dòng)良好環(huán)境和條件
學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學(xué)校濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學(xué)校積極規(guī)劃和組織建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導(dǎo)向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實(shí)踐基地、學(xué)科競(jìng)賽基地和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。投入3000萬(wàn)元用于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽基地建設(shè)，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐基地由單一的教學(xué)基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學(xué)科研實(shí)踐基地發(fā)展；結(jié)合世行貸款項(xiàng)目實(shí)施和新校區(qū)建設(shè)，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設(shè)了十多個(gè)以本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和五個(gè)公共教學(xué)服務(wù)體系；積極申報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，逐步實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全天候開(kāi)放。通過(guò)近幾年的建設(shè)，我校共有國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)和課程基地14個(gè)，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地230余個(gè)，校內(nèi)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育基地13個(gè)，國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心3個(gè)，省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心11個(gè)，本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室40余個(gè)，為本科生廣泛開(kāi)展科研訓(xùn)練等活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。
4、改革教學(xué)方法，創(chuàng)導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)
在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校積極推進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學(xué)籍管理?xiàng)l例時(shí)明確規(guī)定，本科學(xué)生在校期間必須通過(guò)參加各類科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和發(fā)表學(xué)術(shù)成果等方式獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生更快地了解研究、高效地進(jìn)行研究，全校95％以上的專業(yè)開(kāi)設(shè)了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開(kāi)設(shè)了由各學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)名師和教授擔(dān)任主講的新生研討課和學(xué)科導(dǎo)論課程，該類課程旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法和研究能力的初步訓(xùn)練，使本科學(xué)生更好地了解各學(xué)科專業(yè)以及發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神。2006年共計(jì)開(kāi)設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課367門(mén)次，新生研討課34門(mén)，選課學(xué)生分別為71268人次、519人次。在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，研究探索為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、研究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課程中的比例，積極營(yíng)造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項(xiàng)目資助下建設(shè)的生物、物理、電工電子、機(jī)械4個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究實(shí)驗(yàn)組成的三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新率分別達(dá)到87％、77％、84％、72％；被評(píng)為首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，開(kāi)設(shè)多個(gè)平行實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在課程開(kāi)設(shè)的多個(gè)平行實(shí)驗(yàn)中選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一實(shí)驗(yàn)提出不同的實(shí)驗(yàn)路線、方法，提倡學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)和自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，到實(shí)驗(yàn)室去具體實(shí)施自己的設(shè)計(jì)思想，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。
5、制定激勵(lì)政策，促進(jìn)學(xué)生科研活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展
本科生科研活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)廣大學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員的積極參與。為此，學(xué)校制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，并不斷完善激勵(lì)機(jī)制，在各類項(xiàng)目管理辦法中明確規(guī)定對(duì)各類人員的獎(jiǎng)勵(lì)政策：對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)包括學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、 成果獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎(jiǎng)勵(lì)等；對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)包括指導(dǎo)項(xiàng)目立項(xiàng)津貼獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)獲得成果獎(jiǎng)勵(lì)、考核津貼獎(jiǎng)勵(lì)等：對(duì)項(xiàng)目管理人員也視其業(yè)績(jī)分別給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這些措施充分調(diào)動(dòng)了廣大師生參與科研項(xiàng)目的積極性，進(jìn)一步保障了學(xué)生科研項(xiàng)目和創(chuàng)新訓(xùn)練的良好開(kāi)展和高質(zhì)量的完成。2006年浙江大學(xué)以學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計(jì)63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學(xué)校對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、的獎(jiǎng)勵(lì)津貼達(dá)50萬(wàn)元。
二、本科生科研活動(dòng)取得的成效
1、為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力的平臺(tái)
學(xué)校充分利用學(xué)科門(mén)類齊全、教學(xué)資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢(shì)，初步構(gòu)建了研究型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，建立了以科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為主體的學(xué)生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)。在此平臺(tái)中，學(xué)生可以自主提出科研項(xiàng)目，也可以通過(guò)參加教師的科研課題、在教師指導(dǎo)下自主開(kāi)展研究，或組織團(tuán)隊(duì)參加各類學(xué)科競(jìng)賽等形式參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，有效地推動(dòng)了學(xué)生的研究性、交流性、搜索性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。
2、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)
各級(jí)各類學(xué)生科研活動(dòng)的有效開(kāi)展在本科學(xué)生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識(shí)和科研氛圍，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)。如參與SRTP的學(xué)生人數(shù)從1998年第一期的156人增長(zhǎng)到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數(shù)千名本科生繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)室和科教實(shí)踐基地開(kāi)展科研活動(dòng)；各類學(xué)科競(jìng)賽的參加學(xué)生人數(shù)也從1999年的348人次迅速擴(kuò)大到2006年的3000多人次。根據(jù)對(duì)SRTP實(shí)施效果調(diào)查，學(xué)生的科研素質(zhì)得到了很好的鍛煉，查閱文獻(xiàn)資料能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。
3、學(xué)生創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本科生通過(guò)實(shí)施SRTP項(xiàng)目正式約600多篇，其中在國(guó)外SCI、EI發(fā)表85篇，國(guó)內(nèi)500多篇，申請(qǐng)專利20多項(xiàng)，研制與開(kāi)發(fā)軟件30多項(xiàng)，科研技術(shù)鑒定2項(xiàng)，獲獎(jiǎng)20多項(xiàng)； 2006年，生命科學(xué)學(xué)院的2002級(jí)陳曉輝同學(xué)在國(guó)際生物信息學(xué)最權(quán)威雜志BIOINFORMATICS上發(fā)表高影響因子的學(xué)術(shù)論文。
在科研領(lǐng)域，包海鷹是不讓須眉的巾幗女英雄，在中藥領(lǐng)域率先開(kāi)展了菌物藥方向的系統(tǒng)研究，取得了一系列可喜的成績(jī)；在三尺講臺(tái)，包海鷹是傳道授業(yè)解惑的師者，將所有知識(shí)傾囊授予莘莘學(xué)子，為祖國(guó)培育諸多棟梁；在家庭中，包海鷹卻并不是一位稱職的母親，常常因工作忽略兒子，但心中對(duì)科研事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)讓她無(wú)悔于對(duì)家庭的虧欠。
走近包海鷹教授，你會(huì)感受到她身上散發(fā)出來(lái)的一種力量，那是一種不達(dá)目的永不放棄的執(zhí)著，一種全力以赴勇攀高峰的堅(jiān)毅――而這些，都是科研工作者獨(dú)有的特質(zhì)。
開(kāi)創(chuàng)菌物藥研究，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)發(fā)展
自1987年7月于內(nèi)蒙古師范大學(xué)生物系畢業(yè)后，包海鷹便開(kāi)始在內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院）任教，之后又調(diào)入吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)特產(chǎn)園藝系任教。本打算將教育事業(yè)作為一生追求的她，卻在教學(xué)中對(duì)中醫(yī)藥研究產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，她又先后在長(zhǎng)春中醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)）中藥學(xué)科讀碩士研究生（在職），完成“東北幾種鹿角的生藥學(xué)與藥理學(xué)研究”的學(xué)位論文，獲醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位；在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作物栽培與耕作學(xué)科讀藥用菌物學(xué)方向的博士研究生（在職），完成了“幾種毒蘑菇的化學(xué)成分與藥理活性研究”的博士學(xué)位論文，獲得農(nóng)學(xué)博士學(xué)位，學(xué)位論文被評(píng)為吉林省優(yōu)秀博士學(xué)位論文；在韓國(guó)忠南國(guó)立大學(xué)藥學(xué)院做博士后研究，研究方向“天然藥物化學(xué)與分子藥理學(xué)”，完成了“人參等天然藥物的增強(qiáng)記憶活性及其機(jī)理研究”的博士后項(xiàng)目。她還曾在香港中文大學(xué)舉辦的吉林省高校首屆雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班及在香港中文大學(xué)舉辦的吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)首屆“教學(xué)建O與改革”研修班學(xué)習(xí)。不僅為加強(qiáng)海峽兩岸的同胞情做出了貢獻(xiàn)，也為自己的科研事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一路走來(lái)，在科研的沃土上，包海鷹教授不斷耕耘，不斷收獲。
如今，除了擔(dān)任藥用菌物資源及其開(kāi)發(fā)利用研究室主任，包海鷹教授還是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥學(xué)省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和吉林省中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心負(fù)責(zé)人。她多年來(lái)一直致力于中藥學(xué)和生藥學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究，重點(diǎn)開(kāi)展菌物生藥的化學(xué)成分、藥理活性、質(zhì)量評(píng)價(jià)及新產(chǎn)品研發(fā)和資源的可持續(xù)利用方面的研究，為中藥學(xué)的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在科研過(guò)程中，包海鷹教授在中藥領(lǐng)域率先開(kāi)展了菌物藥方向的系統(tǒng)研究。提出“菌物生藥學(xué)”新名詞和“菌物藥”學(xué)科新方向，并寫(xiě)入相關(guān)教材。對(duì)青芝、桑黃等傳統(tǒng)菌物藥進(jìn)行了本草考證，認(rèn)為古代“青芝”為雜色云芝（Trametes versicolor）、“桑黃”包括來(lái)自Phellinus等幾個(gè)屬的具有顯著抗腫瘤活性的木腐菌子實(shí)體，并保留地域特色。通過(guò)古籍文獻(xiàn)考證，證明粗毛纖孔菌Inonotus hispidus是眾多桑黃中唯一的與古書(shū)中桑黃圖片相吻合的一種桑黃。對(duì)50余種藥用菌物開(kāi)展了化學(xué)成分的研究，鑒定200多個(gè)化合物，包括新化合物8個(gè)，從中篩選出12個(gè)抗腫瘤成分、10個(gè)抑菌成分，并揭示了紅緣擬層孔菌抗腫瘤成分活性機(jī)理。她還與學(xué)生們一起經(jīng)過(guò)18年的研究揭開(kāi)了長(zhǎng)白山的藥、食、毒為一體的真菌膠陀螺Bulgaria inguinans的光敏活性物質(zhì)，解釋了長(zhǎng)白山五十怪之一的“蘑菇把嘴拱裂外”的現(xiàn)象。她一直帶領(lǐng)學(xué)生們挖掘整理我國(guó)民間、民族及中藥中的傳統(tǒng)菌物藥，以中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，探討其“三性”（藥性、活性、毒性）及其用藥規(guī)律、作用機(jī)理及體內(nèi)代謝途徑，更深入研究菌物藥活性機(jī)理，為傳統(tǒng)菌物藥的功效提供現(xiàn)代科學(xué)依據(jù)，研制開(kāi)發(fā)療效確切、機(jī)理清楚的菌物藥新產(chǎn)品。
多年來(lái)，包海鷹教授還主持國(guó)家自然基金項(xiàng)目和吉林省科技廳項(xiàng)目等科研課題10余項(xiàng)。通過(guò)多種途徑在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行藥用菌物科普宣傳，尤其為預(yù)防毒蘑菇中毒做了許多公益服務(wù)，得到較好的社會(huì)效益。
同時(shí)，包海鷹教授將自己的科研成果付諸筆端，先后在《Natural Product Communications》《European Journal of BioMedical Research》《 Journal of Nanoscience and Nanotechnology》《菌物學(xué)報(bào)》等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上80余篇。在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上做學(xué)術(shù)報(bào)告30余次。獲6項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利。獲省科技進(jìn)步獎(jiǎng)一、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。多次榮獲吉林省教育廳、長(zhǎng)春市教育工會(huì)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的“師德明星獎(jiǎng)”、“吉林好人”以及獲得“吉林省教育廳新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)優(yōu)秀人才”榮譽(yù)稱號(hào)。將個(gè)人價(jià)值無(wú)限放大到社會(huì)價(jià)值中，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟了新的道路。最初的夢(mèng)想，她一直緊緊地握在手上，在這條追夢(mèng)的旅途上，她一直在和時(shí)間賽跑，和自己比拼，在她看來(lái)，做科研，要做就做到最好！
傳道授業(yè)解惑，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)
除了科學(xué)研究，包海鷹教授深知自己最大的責(zé)任還有教書(shū)育人。因?yàn)閲?guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新人才的推動(dòng)。因此，她非常注重在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在她主講的本科生、碩士和博士研究生的《中藥學(xué)》（雙語(yǔ)課）、《菌物化學(xué)》、《藥用菌物學(xué)》、《現(xiàn)代藥理學(xué)》、《生命科學(xué)導(dǎo)論》（雙語(yǔ)課）等多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，《中藥學(xué)》課被評(píng)為吉林省精品課程，《走進(jìn)多彩的菌物世界》為教育部精品視頻公開(kāi)課。同時(shí)，她還主編《中藥學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》2部全國(guó)規(guī)劃教材，其中《中藥學(xué)》，被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教材。指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目6項(xiàng)，其中研究中藥生發(fā)烏發(fā)功效的產(chǎn)品榮獲吉林省金獎(jiǎng)。已培養(yǎng)碩士生72名，博士生3名。到她課堂聽(tīng)過(guò)課的本科生達(dá)到9000余人次。
桃李不言，下自成蹊。當(dāng)一個(gè)人用行動(dòng)而不是用言語(yǔ)去詮釋事情的意義時(shí)，收獲的將是一份美好的積極向上的正能量。就這樣，包海鷹教授以她對(duì)待科研的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真贏得了學(xué)生的敬重，以她對(duì)待他人的真誠(chéng)善良贏得了學(xué)生的愛(ài)戴。
作為國(guó)家中醫(yī)藥管理局優(yōu)秀學(xué)科――藥用植物學(xué)科的后備帶頭人，包海鷹教授非常注重學(xué)科建設(shè)，并帶領(lǐng)學(xué)科成員出色地完成了申報(bào)優(yōu)秀學(xué)科、中期檢查、驗(yàn)收方面材料的準(zhǔn)備和答辯工作，贏得了國(guó)家和吉林省中醫(yī)藥管理局專家對(duì)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)藥用植物學(xué)科的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。其學(xué)科設(shè)有藥用植物資源保護(hù)與利用、藥用菌物植物引種馴化及開(kāi)發(fā)利用、藥用植物活性成分篩選與質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥用植物保健飼料四個(gè)方向，因此她將中藥材學(xué)院的不同專業(yè)的師資力量進(jìn)行整合，融入到這一中藥領(lǐng)域的大學(xué)科中，有效促進(jìn)了學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
在20多年的一線教學(xué)生涯中，包海鷹教授形成從生物學(xué)到中藥學(xué)再到藥用菌物學(xué)的基礎(chǔ)寬實(shí)、特色鮮明的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)校的教學(xué)和科研方面做出了突出貢獻(xiàn)。尤其在中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)及以菌物藥為主的中藥的科學(xué)研究方面都取得了創(chuàng)新性的成果，得到了國(guó)內(nèi)外專家的關(guān)注，為吉林省乃至國(guó)家的中藥事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。
執(zhí)著追求，繼續(xù)攀登事業(yè)高峰
多年來(lái)，包海鷹教授的執(zhí)著和堅(jiān)韌換來(lái)了科研和教學(xué)事業(yè)的雙豐收，她的學(xué)生也不負(fù)眾望，在社會(huì)各領(lǐng)域取得了不俗的成績(jī)。然而，作為一位母親，她內(nèi)心最柔軟的部分就是自己的兒子，因?yàn)楣ぷ魉龥](méi)有時(shí)間照顧兒子，因?yàn)槭聵I(yè)她對(duì)家庭有著很多的虧欠。聽(tīng)到兒子說(shuō)：“你總是做科研、上課，你不管我了？我找爸爸去。”她的眼中已經(jīng)盈滿淚水。
但包海鷹教授始終相信，困難總是一時(shí)的，也正是這種超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)，讓她成為同齡學(xué)者中的佼佼者。她總覺(jué)得自己小家的困難并不算什么，因?yàn)樗呐梢該Q來(lái)成百上千家庭的幸福美滿，想到這些，她覺(jué)得所有的犧牲都是值得的！
生物技術(shù)專業(yè)作為高等農(nóng)林院校的基礎(chǔ)專業(yè)，近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂(lè)觀，從而折射出許多急待改革的問(wèn)題。為此，基于浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查以及與該專業(yè)本科生的座談交流和對(duì)部分高等農(nóng)林院校的實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考，提出高等農(nóng)林院校應(yīng)通過(guò)明確有別于其他科類院校的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進(jìn)分類模塊化人才培養(yǎng)模式、精簡(jiǎn)優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、嘗試課堂討論式教學(xué)法、采取多種形式相結(jié)合的課程考核方式、探索行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
高等農(nóng)林院校；生物技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)
近年來(lái)，以基因工程、細(xì)胞工程、酶工程、發(fā)酵工程為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅猛。伴隨著生命科學(xué)的新突破，現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、能源等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了滿足生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，國(guó)內(nèi)外的生物技術(shù)高等教育也迅速發(fā)展起來(lái)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)先后有337所高等院校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)。經(jīng)過(guò)20余年的不斷改革和優(yōu)化，我國(guó)生物技術(shù)本科專業(yè)的辦學(xué)取得了很大的進(jìn)步，招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)有了大幅度的增加。但是，目前我國(guó)的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于起步發(fā)展階段，與國(guó)際水平相比，尚有一定的差距。這導(dǎo)致生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較低，特別是農(nóng)林類高等院校該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不容樂(lè)觀。2010年，生物技術(shù)專業(yè)甚至被教育部列入10大“紅牌”本科專業(yè)。由此可見(jiàn)，從整體上看，我國(guó)生物技術(shù)高等教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)開(kāi)展了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查，與生物技術(shù)專業(yè)本科生進(jìn)行了座談交流，還到部分高等農(nóng)林院校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了深入思考。
一、高校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）其他科類院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)教育部的界定，生物技術(shù)專業(yè)以理科為主、工科為輔，是理工科復(fù)合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才［1］。生物技術(shù)高等教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)的基本理論和基本技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科技開(kāi)發(fā)研究能力的初步訓(xùn)練，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的生物技術(shù)專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，生物技術(shù)專業(yè)人才承擔(dān)著將相關(guān)理論應(yīng)用于實(shí)踐以及將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要責(zé)任。因此，促進(jìn)生物技術(shù)高等教育質(zhì)量的提高倍顯重要。截至2015年，在全國(guó)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)的337所高校中，農(nóng)林類高等院校占36所。其他科類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是具備生命科學(xué)基本理論以及較系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的綜合性專業(yè)人才。其主要特色是培養(yǎng)大眾化的生物技術(shù)專業(yè)人才。但是，由于其缺乏對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化細(xì)分，所以難以滿足我國(guó)生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展對(duì)基本專業(yè)人才的多樣化需求。
（二）高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國(guó)已有36所農(nóng)林類高等院校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，但是大多沒(méi)有確立富有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如前文所述，盡管生物技術(shù)本科專業(yè)已經(jīng)明確了相對(duì)宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但并不完全適用于農(nóng)林類高等院校生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)。從現(xiàn)狀看，農(nóng)林類高等院校往往過(guò)于注重學(xué)校整體的農(nóng)林特色，著重于培養(yǎng)傳統(tǒng)的農(nóng)林人才，而對(duì)在農(nóng)林業(yè)發(fā)展中發(fā)揮同樣重要作用的現(xiàn)代生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)重視不夠。因此，筆者認(rèn)為，各高等農(nóng)林院校在主打自身農(nóng)業(yè)、林業(yè)特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各自院校的歷史發(fā)展優(yōu)勢(shì)、地方發(fā)展特色以及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃等，進(jìn)一步細(xì)化生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)具有農(nóng)林素養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)特色人才，從而發(fā)展各具特色的或本校獨(dú)有的生物技術(shù)專業(yè)教育。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，作為一所多科性高等農(nóng)林院校，其開(kāi)設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)確立了獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)基本知識(shí)、掌握系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論和核心技能、了解生物技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)的基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用研究型專業(yè)人才。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，竭力塑造獨(dú)具特色的富有生態(tài)性和應(yīng)用性的創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。目前該專業(yè)已發(fā)展成為浙江省重點(diǎn)專業(yè)。
二、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
（一）現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題
通過(guò)走訪調(diào)研部分高等農(nóng)林院校，筆者發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)在多數(shù)高等農(nóng)林院校并非是主流專業(yè)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。通常情況下，生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的主要去向是考研和就業(yè)。但是，多數(shù)高等農(nóng)林院校并沒(méi)有針對(duì)2種畢業(yè)去向在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的引導(dǎo)，所開(kāi)設(shè)的課程都是統(tǒng)一的。只有少數(shù)高等農(nóng)林院校為畢業(yè)去向不同的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案，即針對(duì)本科畢業(yè)后準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生，設(shè)立了考研強(qiáng)化班，并強(qiáng)化了理論性強(qiáng)的“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”等專業(yè)課程的教學(xué)；同時(shí)，針對(duì)本科畢業(yè)后準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生，注重引導(dǎo)其更多地掌握生物工程、生物制藥等方向的實(shí)用專業(yè)知識(shí)，從而使該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率得到較大的提升。
（二）人才培養(yǎng)模式的改革
為了適應(yīng)不同科類高校和不同高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，生物技術(shù)專業(yè)教育應(yīng)結(jié)合各高等院校的辦學(xué)特色，從滿足學(xué)生畢業(yè)去向的需求出發(fā)，積極探索分類模塊化人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“因地制宜、因人而異、因材施教”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。所謂分類模塊化人才培養(yǎng)模式，就是首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)意圖，將其分為工作就業(yè)、考研深造、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)及其他4類；然后根據(jù)這4類學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化。這樣，不僅可以充分利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性化發(fā)展提供富有針對(duì)性的教育教學(xué)服務(wù)。第一，針對(duì)畢業(yè)后意向工作就業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)充分發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)［2］，大力鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)部門(mén)、生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)；同時(shí)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，探索具有自身特色的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的聯(lián)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。此外，以細(xì)化的就業(yè)需求為導(dǎo)向，為該類學(xué)生開(kāi)設(shè)普通生物技術(shù)、生物制藥、生物工程等方向的模塊化課程。第二，針對(duì)畢業(yè)后意向考研深造的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)大膽借鑒某些高校的成功經(jīng)驗(yàn)，盡可能為該類學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，以培養(yǎng)高層次的理論研究型人才。例如，可開(kāi)設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)班，強(qiáng)化專業(yè)課程理論知識(shí)的傳授。第三，針對(duì)畢業(yè)后意向?qū)嵺`創(chuàng)業(yè)的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校要結(jié)合學(xué)生的具體要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐直接引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，或者引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。另外，值得注意的是，不僅生物技術(shù)專業(yè)，其他學(xué)科專業(yè)也總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)或工作的內(nèi)容與所學(xué)的本科專業(yè)并不相關(guān)。針對(duì)畢業(yè)后從事非本專業(yè)學(xué)習(xí)或工作的生物技術(shù)專業(yè)本科生，高等農(nóng)林院校應(yīng)從該類學(xué)生的需求出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┫嚓P(guān)的教育資源和支持，以便其為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好充分的準(zhǔn)備。
三、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容
生物技術(shù)是一門(mén)涉及領(lǐng)域多、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的新興的綜合性生物學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物。生物技術(shù)本科專業(yè)的課程主要涉及發(fā)酵工程、基因工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、生化工程6個(gè)方面，這些課程從教學(xué)的角度又可分為理論課程和實(shí)踐課程兩大部分。
（一）理論課程的現(xiàn)狀與改革
目前，各高校開(kāi)設(shè)的生物技術(shù)本科專業(yè)課程主要有“微生物學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”“遺傳學(xué)”“植物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“植物生理學(xué)”“植物育種學(xué)”“動(dòng)物生理學(xué)”“生物化學(xué)”“分子生物學(xué)”“基因工程”“細(xì)胞工程”“發(fā)酵工程”“酶工程”“生物信息學(xué)”等，以及相應(yīng)的生物類實(shí)驗(yàn)課程。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果看，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在生物技術(shù)本科專業(yè)4年的教學(xué)時(shí)間里完成上述課程的教學(xué)，顯然是任務(wù)繁重、困難重重的；同樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在如此短的時(shí)間內(nèi)接受并吸收理解如此多的課程知識(shí)也是不切實(shí)際的。為此，目前各高校普遍采取的解決辦法是結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，選擇性地開(kāi)設(shè)其中的部分生物技術(shù)專業(yè)課程；同時(shí)，調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行。此外，現(xiàn)代生物技術(shù)的高速發(fā)展決定了生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)每時(shí)每刻都有大量的更新，理論知識(shí)在不斷地得到充實(shí)完善，這使生物技術(shù)具有很強(qiáng)的前沿性。因此，高等農(nóng)林院校在設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程時(shí)，一定要緊跟生物技術(shù)的發(fā)展步伐，積極主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，努力做到理論知識(shí)最新、課程內(nèi)容均衡、教學(xué)時(shí)間安排合理、專業(yè)匹配一致。同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同而有所不同，做到“因地制宜、因人而異、因材施教”。例如，如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置理論技術(shù)類課程；如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才，那么應(yīng)側(cè)重于設(shè)置工程實(shí)踐類課程。以浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)為例，其主要通過(guò)專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等）的設(shè)置開(kāi)展理論教學(xué)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課安排在本科階段的第1、2學(xué)期，專業(yè)必修課安排在本科階段的第3～6學(xué)期，專業(yè)選修課則伴隨專業(yè)必修課穿插安排在相應(yīng)的各學(xué)期。筆者通過(guò)對(duì)2003～2014級(jí)的116名生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生和在校生開(kāi)展的浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“分子生物學(xué)”“微生物學(xué)”“基因工程原理與應(yīng)用”“植物組織培養(yǎng)”等專業(yè)課程受歡迎程度普遍較高。學(xué)生普遍反映這些課程的系統(tǒng)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，能夠?qū)W有所用。而“生物信息學(xué)”“遺傳學(xué)”等專業(yè)課程的受歡迎程度則較低。
（二）實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與改革
鄭世英在《地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》中充分闡述了培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要性［3］。同時(shí)，有學(xué)者指出，在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈益激烈的今天，創(chuàng)新能力已成為大學(xué)生社會(huì)生存的重要資本［4］。由此可見(jiàn)，生物技術(shù)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)在注重提升學(xué)生專業(yè)理論水平的同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)是非常必要的。但是，當(dāng)前，各高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程仍然只是覆蓋課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽和自主實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面。可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)踐課程加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科技素養(yǎng)培養(yǎng)的做法在高等農(nóng)林院校尚未得到全面的推廣。筆者通過(guò)深入了解也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程過(guò)于形式化，再加上部分學(xué)校的重視程度不高，學(xué)生參與的積極性很低，所以看似形式多樣的實(shí)踐課程所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果卻不甚理想。為了有效地調(diào)動(dòng)生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生參與課程實(shí)踐的積極性，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)際需求的適應(yīng)性，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的實(shí)踐類課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化、自主化和時(shí)代化。首先，在課程實(shí)驗(yàn)方面，生物技術(shù)本科專業(yè)要打破原有的以綜合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的格局，針對(duì)每門(mén)專業(yè)課設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程；同時(shí)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次，在生產(chǎn)實(shí)踐方面，高等農(nóng)林院校要積極與相關(guān)的企事業(yè)單位、地方行政部門(mén)等組織機(jī)構(gòu)合作，為生物技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生爭(zhēng)取充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間，從而使學(xué)生能夠真正到農(nóng)林生產(chǎn)一線去并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。再次，在學(xué)科競(jìng)賽方面，高等農(nóng)林院校除了要提供一定的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)予以支持之外，還要采取有效的措施，如將學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參加學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提升自身綜合能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在參加學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、學(xué)會(huì)合作、敢于大膽創(chuàng)新。最后，在自主實(shí)習(xí)方面，考慮多數(shù)高校在本科階段的第4學(xué)年已基本不安排課程教學(xué)，所以建議高等農(nóng)林院校將生物技術(shù)本科專業(yè)的自主實(shí)習(xí)安排在此階段進(jìn)行；同時(shí)，建議給予學(xué)生更大的自主空間，允許學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)崗位和工作內(nèi)容等，而學(xué)校和實(shí)習(xí)單位只需做好監(jiān)督驗(yàn)收工作。這樣，可以使生物技術(shù)本科專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生親身感受實(shí)際工作崗位的真實(shí)氛圍，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，從而使學(xué)生能夠順利地從校園學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡到社會(huì)工作環(huán)境。
四、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法
（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題
無(wú)論是高等教育，還是中等教育或基礎(chǔ)教育，目前我國(guó)各級(jí)各類院校廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師為主體、學(xué)生為受體，其主要特點(diǎn)就是“滿堂灌”，所以培養(yǎng)的人才“平而不尖”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［5］。同樣，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)方法也不例外，通常是教師一人講得熱火朝天，而學(xué)生“各有所為”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者通過(guò)與浙江農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)本科專業(yè)各年級(jí)學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)主要有以下一些看法：①課程教學(xué)目標(biāo)不明確；②課程內(nèi)容不夠吸引人；③教學(xué)方式存在部分不足；④教室等硬件條件有欠缺；⑤自身學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）改革措施
針對(duì)上述學(xué)生反映的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)的課程教學(xué)要想改變現(xiàn)狀、解決問(wèn)題，首先，要改變以教師講述為主、學(xué)生參與為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，從而真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。其次，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，最大化地利用學(xué)校的軟硬件教學(xué)條件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。例如，筆者在“細(xì)胞工程”專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中探索實(shí)施了課堂討論法。首先，筆者以細(xì)胞工程領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展為基礎(chǔ)材料，向?qū)W生傳授該課程的基本理論知識(shí)，其中穿插部分視頻展示，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課時(shí)的注意力。其次，在學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)和了解后，筆者通過(guò)布置自主性課程論文，要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的細(xì)胞工程課程內(nèi)容進(jìn)行整理和論述，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，在學(xué)生完成相關(guān)資料的搜集和課程論文的撰寫(xiě)后，筆者要求學(xué)生針對(duì)某些共通性話題展開(kāi)小組討論和課堂辯論，以使學(xué)生彼此交流各自學(xué)到的知識(shí)。課堂討論法充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在之后的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。
五、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的課程考核方式
（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題
有了好的課程教學(xué)模式，還必須輔以科學(xué)合理的課程考核方式。只有這樣，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和有效地提高課程教學(xué)的效果。所以高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)在改革教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)課程考核方式進(jìn)行相應(yīng)的完善。目前，各高校的期末考試成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中占據(jù)的比例過(guò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)最終的卷面考試成績(jī)［6］。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了考高分，而不是為了真正掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能；也導(dǎo)致部分學(xué)生應(yīng)付完考試便不再?gòu)?fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，所以知識(shí)遺忘率較高。可見(jiàn)，高校課程考核方式的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有悖于課程教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)改變單一的課程考核方式，采取多種方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶準(zhǔn)確與否，更要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力，并基于這兩個(gè)方面做出綜合評(píng)價(jià)［7］。
（二）改革措施
筆者認(rèn)為，高等農(nóng)林院校生物技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的課程考核方式進(jìn)行改革。首先，要適當(dāng)加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核成績(jī)中所占的比例；其次，要細(xì)化平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，將與課程教學(xué)相關(guān)的各方面因素充分考慮在內(nèi)，并且明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果以百分制計(jì)算課程考核成績(jī)，那么可以規(guī)定平時(shí)成績(jī)占60分、期末考試成績(jī)占40分。其中，平時(shí)成績(jī)包括2部分：①平時(shí)表現(xiàn)占40分，主要對(duì)出勤率、課堂活動(dòng)參與度、作業(yè)完成情況和平時(shí)綜合表現(xiàn)等進(jìn)行考評(píng)；②實(shí)驗(yàn)或課程論文完成情況占20分。將實(shí)驗(yàn)或課程論文成績(jī)納入課程考核成績(jī)，通過(guò)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，而且有利于促進(jìn)學(xué)生查找文獻(xiàn)、篩選資料以及寫(xiě)作表達(dá)等能力的培養(yǎng)與提高。此外，課程的期末考試也要打破傳統(tǒng)的筆試答題形式，應(yīng)嘗試采用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)［8］或網(wǎng)絡(luò)在線答題等靈活高效的隨機(jī)測(cè)試形式。這不僅能夠較為客觀地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且可以降低教師的評(píng)閱難度和工作強(qiáng)度。
六、高等農(nóng)林院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
（一）現(xiàn)狀與問(wèn)題
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程及其質(zhì)量和效益做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效形式和激勵(lì)師生的重要手段［9］。目前，各高校的教學(xué)評(píng)價(jià)大多采取師生互評(píng)的做法。通常，師生雙方通過(guò)網(wǎng)上教育系統(tǒng)或紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。部分高等院校考慮到學(xué)生數(shù)量多而采取隨機(jī)抽取部分學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的做法。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)師生互評(píng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在2個(gè)方面的問(wèn)題：①參與評(píng)價(jià)的學(xué)生往往抱有應(yīng)付的心態(tài)，而且學(xué)生評(píng)教難以保證客觀公正，考評(píng)“全優(yōu)”的現(xiàn)象較為普遍；②教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果存在不重視的現(xiàn)象，不能及時(shí)做出反饋，個(gè)別教師甚至完全忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
（二）改革措施
建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)教育的良好發(fā)展。由于生物技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和一定的獨(dú)立性，所以各高等農(nóng)林院校應(yīng)建立符合生物技術(shù)專業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，明確教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體應(yīng)包括專業(yè)、課程、教師和學(xué)生。其次，采取師生互評(píng)、師生自評(píng)、階段總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其中，師生互評(píng)旨在提高教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知度，師生自評(píng)旨在提高教師、學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知度，階段總結(jié)旨在提高師生對(duì)生物技術(shù)專業(yè)教育的認(rèn)知度。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)組建了由林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人和生物技術(shù)專業(yè)資深專業(yè)教師組成的生物技術(shù)專業(yè)委員會(huì)，由其負(fù)責(zé)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向以及招生方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程考評(píng)方式、教育教學(xué)的改革探索等進(jìn)行系統(tǒng)性的研究與實(shí)施，以及加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善。
總之，我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)高等教育的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)改革不能急于求成。各高等農(nóng)林院校要充分結(jié)合自身的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，積極主動(dòng)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“因地制宜、因人而異、因材施教”的原則，以科學(xué)的態(tài)度不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；要緊隨國(guó)家高等教育改革的步伐，關(guān)注生物技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)，在國(guó)家、政府、企業(yè)、高校、師生之間搭建起一座生物技術(shù)的橋梁，以促進(jìn)我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)教育向著國(guó)際化、高效化、優(yōu)勢(shì)化的方向邁進(jìn)。
作者：王正加 唐永超 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)
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關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng);教學(xué)改革;課程體系;教學(xué)模式
21世紀(jì)是智能科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期,智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī),大力推進(jìn)智能科學(xué)與技術(shù)的本科教育和專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的智能科學(xué)技術(shù)人才[1]。堅(jiān)持以學(xué)生為根本,以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)和協(xié)調(diào)發(fā)展為己任,以我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的迫切需求為重心,針對(duì)師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理及培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行深入改革,形成具有先進(jìn)的辦學(xué)理念、完善的管理體制、領(lǐng)先的改革思路、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍的龍頭專業(yè)。智能科學(xué)與技術(shù)作為具有廣闊發(fā)展前景和巨大應(yīng)用需求的綜合交叉學(xué)科,高校應(yīng)進(jìn)一步拓展相關(guān)研究領(lǐng)域,結(jié)合辦學(xué)條件、管理制度及政策傾斜,突出人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的特色。
1深化實(shí)踐教學(xué)改革,探討多元復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要協(xié)調(diào)發(fā)展,首先必須明確專業(yè)特色,形成自己特有的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)模式和課程特色。在智能科學(xué)技術(shù)相關(guān)研究已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域的形勢(shì)下,對(duì)人才的培養(yǎng)要從多元化角度來(lái)考慮[2]。一方面,當(dāng)前國(guó)內(nèi)外智能科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究如火如荼,原創(chuàng)性理論與核心技術(shù)的研究步伐在進(jìn)一步加快,國(guó)際上對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究型人才求
賢若渴。另一方面,智能科學(xué)領(lǐng)域的一系列學(xué)術(shù)研究成果,迫切需要轉(zhuǎn)化成能夠產(chǎn)生社會(huì)效益、支持社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民生活需要的產(chǎn)品,大型企業(yè)、著名公司對(duì)具有智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型和工程型人才的需求勢(shì)頭正旺,因此,目前探討智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正當(dāng)其時(shí)。
1) 多元化人才培養(yǎng)模式。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)集智能技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)等多學(xué)科交叉、跨應(yīng)用領(lǐng)域的本科專業(yè)。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)對(duì)人才的需求以及專業(yè)自身的發(fā)展特點(diǎn),智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)兼顧研究型、應(yīng)用型和工程型等多元復(fù)合型人才需求,因此,智能科學(xué)專業(yè)在充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源的基礎(chǔ)上,需要不斷改革教育模式。一方面,通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng),豐富各層次、各類型的課程教學(xué)資源,如:積極開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)、探究式教學(xué)、“本、研合一”的高水平課程、校外名師課程等,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)和科研學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng),推進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃;另一方面,針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn),積極開(kāi)展學(xué)生科研活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉自己的實(shí)際研發(fā)能力,提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外,充分利用我校多學(xué)科、綜合化的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),通過(guò)以跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉融合,打通各方的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,給學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效的復(fù)合型人才培養(yǎng)。
2) 專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。完善由智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三部分組成的定位明確、特色突出、規(guī)范合理的專業(yè)教育課程體系,加強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和智能科學(xué)專業(yè)技能的素養(yǎng)培養(yǎng),強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)性,突出專業(yè)核心的穩(wěn)定性,擴(kuò)大專業(yè)方向的多樣性。
3) 科研素養(yǎng)和適應(yīng)發(fā)展能力培養(yǎng)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)面對(duì)多元化人才需求,不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力,自主不斷學(xué)習(xí)新理論、新方法和新技術(shù)的能力,以勝任學(xué)科的前沿研究和技術(shù)發(fā)展;同時(shí)還要重視學(xué)生在研發(fā)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同工作能力,以適應(yīng)學(xué)科在實(shí)際中的各種應(yīng)用需求,在不斷開(kāi)發(fā)高質(zhì)量智能軟件系統(tǒng)及項(xiàng)目研發(fā)的實(shí)際鍛煉中,培養(yǎng)學(xué)生的高效工作能力和良好的溝通能力。
基于以上觀點(diǎn),我校在教學(xué)模式的改革中,積極提倡“夯實(shí)基礎(chǔ)、綜合提高、加強(qiáng)實(shí)踐”的三結(jié)合人才培養(yǎng)改革思想,針對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等多個(gè)方面細(xì)化培養(yǎng)方案,不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維、科學(xué)研究的能力及創(chuàng)新精神,從整體上提升智能科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的素質(zhì)。
我校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持“教學(xué)、科研、團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,學(xué)科、專業(yè)、課程的整體建設(shè)”,依托北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、北京市高等學(xué)校工程研究中心,北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“軟件理論與技術(shù)”以及與其他專業(yè)和兄弟院校的聯(lián)合,開(kāi)展了以教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)、以人才培養(yǎng)改革為核心,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)工作,并形成了層次型人才培養(yǎng)方案,如圖1所示。
圖1層次型人才培養(yǎng)方案
1.1層次型人才培養(yǎng)方案及教學(xué)模式
結(jié)合智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的特點(diǎn),針對(duì)多元化人才培養(yǎng)需求,我們構(gòu)建了“教―學(xué)―用”的層次型培養(yǎng)模式,形成了“2+1+1”的教學(xué)模式。前兩個(gè)學(xué)年主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和智能科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),以學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)為主,同時(shí)采用啟發(fā)引導(dǎo)及探究討論的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)探究的興趣,進(jìn)一步結(jié)合相關(guān)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方法、分析討論和問(wèn)題求解培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。第三學(xué)年側(cè)重學(xué)習(xí)智能專業(yè)核心課程,如:智能機(jī)器人、智能游戲與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、模式識(shí)別、智能信息獲取與決策管理、自然語(yǔ)言處理等體現(xiàn)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色的課程,使學(xué)生在理論方法的學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能,同時(shí)所設(shè)課程與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的消化和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。第四學(xué)年,以綜合實(shí)踐訓(xùn)練為主,學(xué)生根據(jù)各自的情況和興趣,參加學(xué)生科研立項(xiàng)、各類科研競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及教師的科研項(xiàng)目等,進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié),有利于學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高。同時(shí),以問(wèn)題為綱,培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和新知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)新提高的科學(xué)研究素養(yǎng)[4]。
1.2 “本、研合一”的教學(xué)體系
本科生與研究生的培養(yǎng)互動(dòng)是推動(dòng)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施。我校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐,形成了“本、研合一”的教學(xué)體系。“本、研合一”教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路是將學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際應(yīng)用能力和科學(xué)研究能力進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),使學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握盡可能多的知識(shí),得到盡可能充分的實(shí)踐與鍛煉,并在一體化的教學(xué)體系設(shè)計(jì)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維、應(yīng)用型和工程型能力,以及創(chuàng)新型精神,提升智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才素質(zhì)。
我校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)借助已獲批北京市和校級(jí)精品課程、探究式課程、雙語(yǔ)課程及網(wǎng)絡(luò)多媒體課程,包括智能信息獲取技術(shù)、人工智能原理、模式識(shí)別、智能科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、智能機(jī)器人和自然語(yǔ)言處理等,在三年級(jí)開(kāi)設(shè)提高性的研究型課程,這種提高性教學(xué)采取本科生與研究生合班上課的形式,使一部分本科學(xué)生在本科階段先行選修部分研究生課程,并接受高水平教師的培養(yǎng)。這一階段要求教師面向研究和學(xué)習(xí)對(duì)象,將每一階段的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì),同時(shí)要求理論課和專業(yè)技術(shù)課都要針對(duì)研究和學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)問(wèn)題,留出解決問(wèn)題的空間。在完成整個(gè)學(xué)習(xí)階段后,組織學(xué)有余力的本科生與研究生聯(lián)合申請(qǐng)科研立項(xiàng)(由學(xué)校條裝處資助)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金(由學(xué)校學(xué)生處資助);有計(jì)劃地將本科生按照他們的興趣愛(ài)好,逐步吸納到由研究生導(dǎo)師、研究型教師、研究生、本科生組成的科研課題組或特色研究小組,以科研項(xiàng)目組為單位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的綜合提高訓(xùn)練。
1.3積極開(kāi)展“研、教互動(dòng)”,培養(yǎng)具有前沿性、時(shí)代性和實(shí)用性的復(fù)合型人才
教師的科研和教改項(xiàng)目為學(xué)生提供了課外學(xué)習(xí)的平臺(tái)和廣闊的發(fā)展空間。部分學(xué)生將課程組教師的研究成果,實(shí)現(xiàn)了直觀驗(yàn)證和探索歸納兩種實(shí)驗(yàn)分析模式。另外,我們還組織部分有能力、有興趣的學(xué)生成立課外科研興趣小組,參加各種科研活動(dòng),4年來(lái)課程組教師指導(dǎo)的36個(gè)校級(jí)科研項(xiàng)目中有22個(gè)獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。科研活動(dòng)與教學(xué)的互動(dòng)不僅提高和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,更激發(fā)了他們鉆研與探索的精神。在本科第三年,一方面聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授,為本科生開(kāi)設(shè)前沿性的科研講座;另一方面要求學(xué)生去聯(lián)合實(shí)踐基地、對(duì)口企業(yè)進(jìn)行為期三個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),由雙方共派導(dǎo)師形成導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。這些項(xiàng)目不僅給學(xué)生從事基礎(chǔ)研究創(chuàng)造了機(jī)會(huì),也加強(qiáng)了專業(yè)科研對(duì)外合作,有利于專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高。
2以多渠道交流、合作及開(kāi)放的方式,加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的多元化培養(yǎng)模式
我校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)廣泛利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)勢(shì)教育資源開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的教學(xué)科研合作,積極開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合渠道,與企業(yè)共建科研開(kāi)發(fā)中心合作,一方面提供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等,另一方面,還為學(xué)生提供科技創(chuàng)造的實(shí)踐環(huán)境和為社會(huì)提供各種技術(shù)服務(wù)的平臺(tái)。智能專業(yè)除了與本校的兄弟學(xué)院建立教學(xué)科研合作之外,還與澳洲悉尼科技大學(xué)、美國(guó)密西根州立大學(xué)、中科院高能所、中科院自動(dòng)化所、IBM公司、北京上善中加信息技術(shù)有限公司、北京智能谷科技有限公司等幾十家中外著名大學(xué)、軟件公司、企業(yè)及高級(jí)研究機(jī)構(gòu)建立了開(kāi)發(fā)、科研與人才培養(yǎng)合作的機(jī)制,通過(guò)多種多樣的方式在學(xué)校和校外各方進(jìn)行聯(lián)合,積極開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合渠道,引進(jìn)最先進(jìn)的智能研發(fā)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生掌握最新的研究成果和開(kāi)發(fā)技術(shù),成為適應(yīng)國(guó)家科學(xué)研究、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型、工程型的復(fù)合型人才,力爭(zhēng)在人才競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。
3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)一直以來(lái)都是專業(yè)建設(shè)的基本保證,我校智能專業(yè)注重建立教師深造培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和工作分配的有效機(jī)制,進(jìn)一步為教師提供豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、了解人才需求的平臺(tái),以人盡其才的用人方式激發(fā)教師的工作積極性。近年來(lái),我們已先后從中國(guó)科學(xué)院、北京理工大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校和科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)了多名具有博士學(xué)位的教師,并結(jié)合智能專業(yè)的特點(diǎn),建立了一支多學(xué)科、多專業(yè)的基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)核心課教師、科研及工程技術(shù)人員組成的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。這支以中青年為主的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期工作在教學(xué)、科研第一線,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果顯著,其中教授3人,副教授2人,研究生導(dǎo)師6人,具有博士學(xué)位的教師6人。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè),專業(yè)已形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)比較合理的師資隊(duì)伍,教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),深厚的教學(xué)功底,開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野和較強(qiáng)的科研能力,其中,2人獲北京市優(yōu)秀青年骨干教師稱號(hào),3人多次獲得學(xué)校優(yōu)秀主講教師、優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀畢設(shè)指導(dǎo)教師等稱號(hào)。
在專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)中,智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí),同時(shí)注重院校內(nèi)部交叉學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通,聯(lián)合院內(nèi)信息工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)、軟件工程專業(yè)以及教育科學(xué)學(xué)院從事相關(guān)研究的學(xué)者,通過(guò)講座與項(xiàng)目聯(lián)合的方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科交叉領(lǐng)域知識(shí)的掌握與應(yīng)用。同時(shí),積極開(kāi)展與國(guó)內(nèi)外著名軟件公司、企業(yè)及高級(jí)研究機(jī)構(gòu)的交流與協(xié)作,建立相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制,進(jìn)一步擴(kuò)充師資隊(duì)伍的力量。另外,在教師隊(duì)伍的建設(shè)建設(shè)中,采用以老帶新和以新促長(zhǎng)的方式,注重分工協(xié)作和交流發(fā)展,采用課程主講教師負(fù)責(zé)制,全面負(fù)責(zé)課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐;而實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué),從而保證了隊(duì)伍的連續(xù)性和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性。此外,教授、副教授每學(xué)年必須為本科生開(kāi)設(shè)核心課程,并要承擔(dān)一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)本科學(xué)生科研立項(xiàng)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作,切實(shí)保障了課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究環(huán)節(jié)的緊密跟蹤與指導(dǎo)。
4優(yōu)化課程體系
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,課程教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)目前有北京市、校級(jí)精品課程、優(yōu)秀課程、探究式課程、雙語(yǔ)課程及多媒體網(wǎng)絡(luò)課程7門(mén),智能信息獲取技術(shù)、人工智能原理、模式識(shí)別、智能決策支持系統(tǒng)、智能機(jī)器人、自然語(yǔ)言處理,另外還有多門(mén)課程的建設(shè)工作驗(yàn)收合格。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在課程體系的設(shè)置和改革方面,參考了國(guó)內(nèi)外著名高等學(xué)校,包括麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、東京大學(xué)、悉尼大學(xué)以及北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)的智能科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,充分考慮了我院在信息處理技術(shù)方面的特色,以及智能科學(xué)專業(yè)多年來(lái)在機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、自然語(yǔ)言理解以及智能信息處理等方向的科研成果及研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)積累,以智能機(jī)器人、智能游戲及智能信息處理等為特色課程,以建設(shè)“理論―研究―實(shí)踐”為指導(dǎo)思想,設(shè)置了協(xié)同遞進(jìn)的特色課程體系,如圖2所示。通過(guò)“學(xué)習(xí)+提高+實(shí)踐”的協(xié)同遞進(jìn)和不斷深化的過(guò)程,達(dá)到系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通,并由“基礎(chǔ)訓(xùn)練”提高到“專業(yè)素養(yǎng)”,最終上升為綜合能力。在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐訓(xùn)練的協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中,案例學(xué)習(xí)與項(xiàng)目帶動(dòng)的一體化方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣,同時(shí)使學(xué)生感知理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。
圖2協(xié)同遞進(jìn)的課程體系
5拓寬多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)科研合作,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自身特點(diǎn)決定了在人才培養(yǎng)方面的學(xué)科綜合交叉性[5],體現(xiàn)了與其他領(lǐng)域的技術(shù)相互滲透的必要性,這種跨學(xué)科的交叉應(yīng)用研究更能激發(fā)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的活力,更能充分發(fā)揮智能專業(yè)的科研潛力。拓寬領(lǐng)域合作是各個(gè)學(xué)科在教學(xué)改革中值得思考的問(wèn)題,我校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)結(jié)合本校的辦學(xué)特色,與教育科學(xué)學(xué)院教師聯(lián)合開(kāi)展了在教育信息智能化方面的相關(guān)合作,將專業(yè)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育信息的智能處理中,從學(xué)業(yè)表情、知識(shí)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管與安全分析入手,基于情感計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、Multi-agent、分布式智能檢測(cè)、教育信息等技術(shù),在情緒信息認(rèn)知計(jì)算模型和信息安全監(jiān)控模型方面進(jìn)行廣泛深入的合作研究。這種交叉領(lǐng)域的教研合作,有利于促進(jìn)專業(yè)相關(guān)課程及其實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研、畢業(yè)論文、學(xué)生科研活動(dòng)取得良好的應(yīng)用效果[6]。
6人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的架構(gòu)
本校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)結(jié)合近年來(lái)在人才培養(yǎng)和教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),縝密剖析了當(dāng)前智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在我國(guó)的學(xué)科地位、自身特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展,建立起了“專業(yè)基礎(chǔ)+項(xiàng)目實(shí)踐+社會(huì)服務(wù)”的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)架構(gòu),如圖3所示。
圖3人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)架構(gòu)
7結(jié)語(yǔ)
智能科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)與學(xué)科領(lǐng)域前沿及最新發(fā)展緊密結(jié)合的多學(xué)科交叉專業(yè),因此要結(jié)合心理學(xué)、哲學(xué)、生命科學(xué)等多學(xué)科不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)教育部、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和國(guó)家及北京市科技發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要,突出重點(diǎn)領(lǐng)域和前沿技術(shù)優(yōu)先發(fā)展的有關(guān)要求,認(rèn)真研究專業(yè)定位,規(guī)范智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ),提高素質(zhì),優(yōu)化結(jié)構(gòu),增強(qiáng)優(yōu)勢(shì),協(xié)調(diào)發(fā)展,突出特色;順應(yīng)社會(huì)的
發(fā)展需求,面向市場(chǎng)的用人需求, 構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系,規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,加強(qiáng)精品課程建設(shè),開(kāi)設(shè)高水平課程。同時(shí),政策傾斜、條件改善和嚴(yán)格管理是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障,高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大投入,支持智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)資料、基礎(chǔ)設(shè)施、師資優(yōu)化等教學(xué)條件的建設(shè)和改善,使其具有更好的辦學(xué)條件和更加先進(jìn)的教學(xué)手段,滿足多元復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。此外,專業(yè)建設(shè)實(shí)行專業(yè)責(zé)任制,明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo),理清專業(yè)建設(shè)思路,切實(shí)制定和完善專業(yè)建設(shè)實(shí)施規(guī)劃,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),在課程改革與建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)改革與管理等方面落實(shí)相關(guān)人員責(zé)任,落實(shí)專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi),確保達(dá)到專業(yè)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。最后,加強(qiáng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)與跟蹤調(diào)查:以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為中心,在統(tǒng)籌兼顧的前提下,重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作,努力提高就業(yè)率,積極開(kāi)展就業(yè)跟蹤調(diào)查,多渠道了解信息,建立更加完善的畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)反饋體系,加強(qiáng)專業(yè)畢業(yè)生的后續(xù)管理,進(jìn)一步提高專業(yè)的影響力和社會(huì)聲譽(yù)。
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The Discussion on the Undergraduate Training and Professional Building of the Specialty of
Intelligence Science and Technology
LIU Li-zhen, SHI Chang-di, LI Zhi-ping, ZHANG Cong-xia
(College of Information Engineering, Capital Normal University, Beijing 100048, China)
關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)；造型藝術(shù)；動(dòng)畫(huà)片；藝術(shù)作品；動(dòng)畫(huà)美學(xué)；意指；仿真動(dòng)畫(huà)
中圖分類號(hào)：J50文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
動(dòng)畫(huà)造型始于漫畫(huà)，這是因?yàn)樵缙趧?dòng)畫(huà)影片的播放主要以雜耍為主，放在故事片的前面類似于正餐前的開(kāi)胃小吃。這樣一種類型的動(dòng)畫(huà)片嚴(yán)格來(lái)說(shuō)還不具有獨(dú)立的敘事形態(tài)，即便已經(jīng)開(kāi)始講述故事，也主要是以啞劇、在有聲技術(shù)成熟之后還有歌舞喜劇來(lái)作為其主要的表現(xiàn)形式。啞劇和歌舞劇正是經(jīng)典的雜耍樣式，即便是在成熟的故事片之中，這兩種類型的電影也屬于另類，如德勒茲便將它們劃歸“另一個(gè)世界”，因?yàn)樗J(rèn)為這些影片所表現(xiàn)的是一種夢(mèng)幻，其整體氛圍不再是現(xiàn)實(shí)的，而是徹底人為的，影像本身所具有的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)因而變成了一種假象，“不再是人物對(duì)視聽(tīng)情景做出的反應(yīng)，而是一個(gè)世界運(yùn)動(dòng)替代了人物的衰竭運(yùn)動(dòng)。”①這種運(yùn)動(dòng)在德勒茲看來(lái)只是如同動(dòng)畫(huà)片那樣需要依靠背景運(yùn)動(dòng)來(lái)支撐的虛幻的人物運(yùn)動(dòng)。正是由于早期動(dòng)畫(huà)的雜耍性質(zhì)，其造型形態(tài)基本上囿于漫畫(huà)，不僅僅是劇中的人物造型，動(dòng)物、物體、空間環(huán)境無(wú)一不受到這樣一種造型風(fēng)格的影響。但是在排斥雜耍的敘事進(jìn)入動(dòng)畫(huà)之后，動(dòng)畫(huà)人物的造型形態(tài)發(fā)生了根本的改變。
一、動(dòng)畫(huà)仿真的早期形態(tài)
1934年前后，迪斯尼準(zhǔn)備制作大型動(dòng)畫(huà)影片《白雪公主》（1937年制作完成），這是一部具有獨(dú)立敘事風(fēng)格的影片，它不再是別人的“餐前開(kāi)胃小吃”，而是試圖擺脫雜耍風(fēng)格，成為名副其實(shí)的敘事藝術(shù)作品。由此開(kāi)始，造型問(wèn)題開(kāi)始困擾迪斯尼，據(jù)他的女兒回憶，“父親和我說(shuō)：‘等著我們的卻還有一仗，這一次是改善卡通片的制作。我請(qǐng)來(lái)了專家，在片子的結(jié)構(gòu)和彩色方面幫助我們，但是我所追求的那種生動(dòng)的卡通一直沒(méi)有做出來(lái)。在那以前，要畫(huà)動(dòng)物全力奔跑時(shí)，我們總是使他們的腿模糊地畫(huà)得像在攪動(dòng)的打蛋器；但在白雪公主中，我們要我們的動(dòng)作更加可信，而不是耍花樣。我們追求戲劇性，要使人悲，使人笑，所以你不能利用視覺(jué)上的把戲，從觀眾那里擠出淚水來(lái)。’”②結(jié)果我們看到，白雪公主的造型和她的表演風(fēng)格擺脫了漫畫(huà)的大幅度夸張和動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)的彈性規(guī)律而趨向于寫(xiě)實(shí)。③由于《白雪公主》這部影片大獲成功，迪斯尼對(duì)于動(dòng)畫(huà)造型形式的變革遂成為動(dòng)畫(huà)造型的金科玉律，一直沿用至今。其間盡管也有人提出反對(duì)的意見(jiàn)，如克拉考爾，但并沒(méi)有阻礙動(dòng)畫(huà)造型從夸張漫畫(huà)向?qū)憣?shí)化的轉(zhuǎn)變。
白雪公主參照真人的造型
盡管《白雪公主》是一部里程碑式的作品，其對(duì)于人物造型的變革在動(dòng)畫(huà)片具有革命性的意義，但如果從當(dāng)時(shí)的連環(huán)漫畫(huà)大環(huán)境來(lái)看，使用傾向于寫(xiě)實(shí)的主人公造型并不是偶然的例外，這特別是在那些具有嚴(yán)肅敘事風(fēng)格的作品之中，伯杰說(shuō)：“事實(shí)上，我們的好多最偉大的連環(huán)漫畫(huà)——《至尊神探》、《孤兒安妮》、《巴克·羅杰斯》、《泰山》——都不是幽默的。”④伯杰提到的這四部連環(huán)漫畫(huà)都出現(xiàn)在《白雪公主》之前，《孤兒安妮》是在1924年，《巴克·羅杰斯》和《泰山》是在1929年，《至尊神探》是在1931年，這些嚴(yán)肅敘事漫畫(huà)故事所采用的人物造型，特別是正面主人公的造型，基本上如同《白雪公主》那樣，使用了相對(duì)寫(xiě)實(shí)的造型。⑤換句話說(shuō)，對(duì)于迪斯尼來(lái)說(shuō)，讓白雪公主這個(gè)人物的造型脫離一般漫畫(huà)式的夸張，并不需要一個(gè)艱難抉擇的過(guò)程，因?yàn)檫B環(huán)漫畫(huà)的市場(chǎng)已經(jīng)為其“探路”在先，他的困難主要在于人物的表演，因?yàn)閷?xiě)實(shí)的人物表現(xiàn)對(duì)于動(dòng)畫(huà)片來(lái)說(shuō)“史無(wú)前例”。可見(jiàn)，以仿真的形象塑造正面人物，講述嚴(yán)肅的故事是20世紀(jì)30年代大眾普遍接受的事實(shí)；或者也可以說(shuō)，是大眾的審美需求造就了動(dòng)畫(huà)人物造型傾向于寫(xiě)實(shí)的這一特點(diǎn)。動(dòng)畫(huà)人物造型趨向仿真的特點(diǎn)在動(dòng)畫(huà)片的歷史上延續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，并且有趨向于極端化的傾向，這特別是在數(shù)字三維技術(shù)被引入動(dòng)畫(huà)片之后。
時(shí)至今日，動(dòng)畫(huà)影片的造型形式已發(fā)展出了兩個(gè)極端：傾向于仿真的造型和傾向于完全漫畫(huà)化的造型（有關(guān)漫畫(huà)造型的討論參見(jiàn)拙文《動(dòng)畫(huà)本體美學(xué)：敘事的意指》⑥）。所謂“仿真”是說(shuō)動(dòng)畫(huà)的造型和表演向一般故事電影靠攏，隨之而來(lái)的問(wèn)題是，如果動(dòng)畫(huà)要模仿影像，為什么不直接攝制影像的故事，動(dòng)畫(huà)手段存在的意義究竟何在？
二、仿真造型的緣由
使用仿真造型的是仿真動(dòng)畫(huà)片，這類動(dòng)畫(huà)片無(wú)論是人物、動(dòng)物還是環(huán)境的造型都嚴(yán)格模仿影像的造型。這一類影片在日本出現(xiàn)較多，近些年來(lái)在美國(guó)、歐洲甚至中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也有出現(xiàn)。我們?cè)凇秳?dòng)畫(huà)本體美學(xué)：敘事的意指》一文中已經(jīng)指出，動(dòng)畫(huà)的造型是繪畫(huà)和意指形式的疊加或糅合，造型一旦仿真，也就意味著在造型手段上放棄意指。意指作為動(dòng)畫(huà)片造型的基本屬性可以被放棄嗎？人們?yōu)槭裁匆@樣做？這是我們所需要回答的問(wèn)題。
由于動(dòng)畫(huà)是先于電影誕生的一種藝術(shù)形式，然后才是與電影這一媒介結(jié)合演化成了動(dòng)畫(huà)電影，⑦因此作為動(dòng)畫(huà)本體的造型形式受到影像的影響是不可避免的事實(shí)，美國(guó)漫畫(huà)家麥克勞德提出了一個(gè)相關(guān)的理論，能夠較好解釋從漫畫(huà)到影像之間的過(guò)渡。麥克勞德的漫畫(huà)原理模式是一個(gè)平面三角形，三角形的三個(gè)端點(diǎn)分別為“現(xiàn)實(shí)圖形”、“文字語(yǔ)言”和“平面圖形”，三條邊線分別代表了三者之間互相過(guò)渡的極值，比較含蓄的過(guò)度則被包含在三角形的平面之內(nèi)。所謂“現(xiàn)實(shí)”是指接近仿真的圖形，這種圖形在不斷簡(jiǎn)化之后向著符號(hào)化的一端靠攏，徹底的符號(hào)便是“文字語(yǔ)言”，麥克勞德認(rèn)為很少有漫畫(huà)能夠不使用文字語(yǔ)言，漫畫(huà)就是一種“連續(xù)的藝術(shù)”。由于文字語(yǔ)言與圖形符號(hào)差距較大，麥克勞德在他的三角形平面的內(nèi)部右側(cè)添置了一條直線，將一個(gè)三角形劃分成了兩個(gè)，這時(shí)的三角形看上去更像是一個(gè)立體的金字塔，原來(lái)的三個(gè)角也變成了四個(gè)角，這個(gè)新出現(xiàn)的角代表著簡(jiǎn)化的圖形和文字符號(hào)的臨界，新出現(xiàn)的這條邊也就成了符號(hào)和圖形的分界線。金字塔的頂端是抽象平面圖形的領(lǐng)地，一些先鋒的、構(gòu)成的以及超現(xiàn)實(shí)的圖形在這里匯集。按照麥克勞德的說(shuō)法，三角形的左側(cè)平面代表著視覺(jué)的接受，這里包括從寫(xiě)實(shí)到圖標(biāo)的各種圖形，右側(cè)則代表思維和理解，各種不同的語(yǔ)言符號(hào)集中在這一區(qū)域。他說(shuō)：“我們對(duì)生活的一切體驗(yàn)，都可以劃分為兩個(gè)領(lǐng)域，即觀念領(lǐng)域和感官領(lǐng)域。”⑧觀念的領(lǐng)域不可見(jiàn)，屬于我們的內(nèi)部世界，感官的領(lǐng)域可見(jiàn)，屬于我們外部的世界。麥克勞德認(rèn)為漫畫(huà)描繪的是人們的內(nèi)部世界，因?yàn)樗敖o物質(zhì)世界重新賦予概念化的外貌”，而現(xiàn)實(shí)圖形描繪的則是人們的“外部的世界”，他認(rèn)為：“卡通風(fēng)格生來(lái)就是有這種產(chǎn)生觀看者身份認(rèn)同感的特點(diǎn)，這就是它能夠輕易占領(lǐng)全世界大眾文化高地的原因。”⑨從示意圖的左端至右端，便是從外部世界到內(nèi)部世界的逐漸過(guò)度，左右兩個(gè)端點(diǎn)則代表了兩者極端的狀態(tài)。漫畫(huà)造型既不屬于抽象符號(hào)也不屬于逼真的寫(xiě)實(shí)圖形，因此它的位置在圖標(biāo)和寫(xiě)實(shí)圖形之間的區(qū)域。
麥克勞德漫畫(huà)原理模式圖⑩不同的造型為什么會(huì)引起接受上的巨大差異？麥克勞德的解釋是：“因?yàn)榭ㄍㄐ蜗笫亲x者的一種既定概念，他們會(huì)很容易地流過(guò)分格間這片概念領(lǐng)域。但寫(xiě)實(shí)圖像間的旅程就不那么簡(jiǎn)單了，他們基本的視覺(jué)性不能簡(jiǎn)單地進(jìn)入思想領(lǐng)域。”這也就是我們所說(shuō)的意指性的從無(wú)到有，意指是將理解加之于形象使之變形，從而也變得易于理解，而影像則少有被理解的成分。弗尼斯也曾拿照片和漫畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，她說(shuō)：“符號(hào)化的‘笑臉’更容易傳達(dá)信息，被所有人認(rèn)知，而笑容燦爛的金發(fā)碧眼女孩的照片難以達(dá)到相同的效果。”貢布里希對(duì)此解釋說(shuō)：“這并不是因?yàn)橄鄼C(jī)歪曲了對(duì)象，而是因?yàn)樗鼜谋砬樾芍胁蹲搅艘恍┚植浚鼈儽蛔阶」潭ㄏ聛?lái)以后，給我們的印象就跟被拍者不相同了。……藝術(shù)必須把必要的信息全部集中于一個(gè)靜止的物象，以補(bǔ)償時(shí)間維的喪失。”貢布里希認(rèn)為繪畫(huà)是人對(duì)其表現(xiàn)對(duì)象整體性的把握，其中包含了創(chuàng)作者對(duì)于對(duì)象的理解，由于理解而可以對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化的表現(xiàn)；而照相是瞬間的攫取，且很難對(duì)對(duì)象的細(xì)節(jié)表現(xiàn)進(jìn)行取舍，因此獲取對(duì)象的整體性相對(duì)困難。
麥克勞德的理論向我們呈現(xiàn)了從漫畫(huà)到影像的過(guò)程，同時(shí)也指出了理解的難易程度，如果是從影像到動(dòng)畫(huà)則比較好理解（示意圖中從左到右），因?yàn)槿藗冇汹呉妆茈y的本能，但是動(dòng)畫(huà)的發(fā)展史所揭示的卻是相反，漫畫(huà)造型逐漸地向仿真造型發(fā)展最后形成了仿真動(dòng)畫(huà)電影（示意圖中從右到左）。理解這個(gè)問(wèn)題我們需要重新回到迪斯尼，因?yàn)槭撬紫确艞壛寺?huà)造型走向?qū)憣?shí)。當(dāng)動(dòng)畫(huà)中的漫畫(huà)造型越來(lái)越多地放棄它自身意指的時(shí)候，也就是越來(lái)越多地放棄它自身的對(duì)觀念清晰表述的時(shí)候，它所要求的其實(shí)是越來(lái)越多的情感介入，用迪斯尼的話來(lái)說(shuō)是“淚水”，用德呂克的話來(lái)說(shuō)是“迷戀”、“上鏡頭性”，用穆?tīng)柧S的話來(lái)說(shuō)是“有的觀看的原始愿望”，用奧蒙的話來(lái)說(shuō)是“影像的認(rèn)同”，用富爾賴的話來(lái)說(shuō)是“誘惑的意象”等等，簡(jiǎn)而言之，就是影像對(duì)于觀眾的迷惑，也就我們一般所謂的影像給觀眾帶來(lái)的迷醉和夢(mèng)幻的感覺(jué)，這是影像所特有的功能。影像如同繪畫(huà)，也是一種圖式，但這種圖式卻是擁有最大人類群體認(rèn)同的一種方式，與線條的表現(xiàn)相比，它是非清晰和非觀念的，巖城見(jiàn)一在討論佩茨爾特的美學(xué)理論時(shí)說(shuō)：“在佩氏看來(lái)，從‘古典美學(xué)’向‘現(xiàn)代感性論’的轉(zhuǎn)向，在繪畫(huà)上就是通過(guò)從‘線’（觀念）向‘色彩’（感覺(jué)）繪畫(huà)的范式變換來(lái)實(shí)現(xiàn)的。”這里所說(shuō)的從觀念向感覺(jué)的范式的轉(zhuǎn)變，是指繪畫(huà)中從表現(xiàn)到再現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，因此也可以用在動(dòng)畫(huà)和影像兩種不同的造像之上。阿恩海姆在評(píng)論安格爾的油畫(huà)《泉》的時(shí)候說(shuō)：“它既顯示了埃及繪畫(huà)中所具有的清晰性，又消除了現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)中對(duì)姿態(tài)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)。”這里所說(shuō)的埃及繪畫(huà)就是指線條的繪畫(huà)，現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)則是指接近于影像的追求錯(cuò)覺(jué)效果的繪畫(huà)。由此我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：漫畫(huà)本身是清晰的、觀念性的，仿真的繪畫(huà)則更為接近那些能夠?qū)θ水a(chǎn)生魅惑力量的影像。
接踵而來(lái)的問(wèn)題是，某些動(dòng)畫(huà)為什么要放棄自身意指的特長(zhǎng)，而去就影像的造型？從生產(chǎn)的角度來(lái)看，這樣的做法無(wú)疑會(huì)大大增加動(dòng)畫(huà)影片制作的難度，從而使成本激增。這個(gè)問(wèn)題迪斯尼一開(kāi)始就碰到了，為了制作《白雪公主》，他一而再、再而三地增加投資，注入的資金已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)時(shí)一般動(dòng)畫(huà)片制作費(fèi)用的數(shù)倍，以致引起了貸款銀行的猜疑，他們派專員去迪斯尼的公司了解情況，好在這名專員對(duì)藝術(shù)頗為在行，他認(rèn)為《白雪公主》是部?jī)?yōu)秀的作品，增加投資不會(huì)給銀行帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，迪斯尼因此而避免了一場(chǎng)貸款危機(jī)。《白雪公主》發(fā)行的成功徹底扭轉(zhuǎn)了迪斯尼公司的經(jīng)濟(jì)狀況，并使這部影片成為世界動(dòng)畫(huà)片爭(zhēng)相效仿的榜樣。這也就是說(shuō)，以更高的代價(jià)去追求更為感人的故事盡管有風(fēng)險(xiǎn)，但還是值得一搏。作品如何才能做到感人，無(wú)非需要一個(gè)帶有悲情的感人故事，而對(duì)于這個(gè)故事的表現(xiàn)，最為便捷的途徑便是模仿演員的表演，威廉斯說(shuō)：“悲劇的意義因文化的不同而不同，而且只在特殊的文化之中才具有普遍性。但是，它們?cè)谥匾瘎≈械膶?shí)現(xiàn)更多地是通過(guò)演員，而不是背景。真正的行動(dòng)體現(xiàn)特殊的意義。”這是因?yàn)檠輪T所表演的情緒能夠直接傳遞給觀眾，中國(guó)古人所說(shuō)的“一人向隅，舉座不歡”，指的就是一個(gè)人的情緒能夠傳遞給別人，使別人也能夠感受到這種情緒。影像之所以能夠魅惑觀眾，演員的表演能夠直接感染觀眾是很重要的一點(diǎn)。動(dòng)畫(huà)之所以放棄自身意指之長(zhǎng)，轉(zhuǎn)而模仿影像，其實(shí)是為了獲取影像魅惑觀眾能力。在仿真的條件下，演員細(xì)膩的表演能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行傳達(dá)。這也可以解釋為什么仿真動(dòng)畫(huà)在日本特別發(fā)達(dá)，這是因?yàn)槿毡救吮绕渌褡甯鼮樾蕾p悲情的故事，這一點(diǎn)本尼迪克特早有說(shuō)明，她在那本著名的片名1未麻之部屋（1997）造
色1《菊與刀》中寫(xiě)道：“日本小說(shuō)和戲劇中，很少見(jiàn)到‘大團(tuán)圓’的結(jié)局。美國(guó)的觀眾一般都渴望看到結(jié)局。他們希望劇中人以后永遠(yuǎn)幸福。他們想知道劇中人的美德會(huì)受到回報(bào)。如果他們不得不為劇中人流淚，必定是因?yàn)橹鹘堑男愿裼腥秉c(diǎn)，或者是他成了不良社會(huì)秩序的犧牲品。但是，觀眾更喜愛(ài)的是主角萬(wàn)事如意，一切圓滿。日本的觀眾則含淚抽泣地嵌著命運(yùn)如何使男主角走向悲劇的結(jié)局和美麗的女主角遭到殺害。只有這種情節(jié)才是一夕欣賞的。人們?nèi)蛟壕褪菫榱诵蕾p這種情節(jié)。”從眾多仿真動(dòng)畫(huà)片所選擇的題材來(lái)看，悲情盡管占據(jù)了主要的地位，但并非絕對(duì)，如日本導(dǎo)演今敏的《未麻之部屋》，講述的是一個(gè)帶有恐怖意味的心理變態(tài)故事，大友克洋導(dǎo)演的《蒸汽男孩》則把對(duì)于科學(xué)不同的理念置于一個(gè)家庭中不同的幾代人，這些故事盡管帶有悲情的成分，但都不屬于純粹的悲情故事。因此，僅從情緒傳遞的角度來(lái)理解仿真手段的使用可能更為準(zhǔn)確。
然而，問(wèn)題并沒(méi)有完全解決，既然要追求情緒的傳遞，為什么還要使用動(dòng)畫(huà)的手段？許多仿真的動(dòng)畫(huà)片都是通過(guò)摹片的技術(shù)來(lái)完成的（也就是先使用演員表演進(jìn)行拍攝，然后將拍攝下來(lái)的影片進(jìn)行逐格的描摹，繪制成為動(dòng)畫(huà)片），直接使用影像豈不簡(jiǎn)便省事。其實(shí)，仔細(xì)觀察迪斯尼的《白雪公主》便可以得到答案。迪斯尼在制作《白雪公主》的時(shí)候同樣也使用了摹片的方法，但是我們可以看到，女主人公的造型，特別是臉部，并不完全仿真，而是加入了意指的成分，由此女主人公的造型甜美可人，近乎于夢(mèng)中的美人。換句話說(shuō)，所謂的仿真動(dòng)畫(huà)片，絕對(duì)的仿真是十分罕見(jiàn)的，大多會(huì)在男女主人公的身上傾注意指的成分，使其在一定程度上變得理想化。我們將日本已故仿真動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)演今敏的作品做了一個(gè)對(duì)比，從影片主要人物的造型與次要人物的造型中，我們可以發(fā)現(xiàn)主要人物造型的意指成分明顯要大于次要人物。
在日本，堅(jiān)持以仿真的方式制作動(dòng)畫(huà)片的遠(yuǎn)不止今敏一人，著名的還有押井守、大友克洋等人，他們?cè)谠煨惋L(fēng)格上盡管有所區(qū)別，但是對(duì)于影片的主要人物，還是或多或少注入意指的成分。
三、另類仿真
在仿真動(dòng)畫(huà)片中有一些比較奇特的類型，它們的造型看上去似乎毫無(wú)意指可言，甚至就連把主人公的眼睛畫(huà)得大一些、美一些這樣的微弱意指也看不到。甚至還有把某些出演的明星演員畫(huà)得惟妙惟肖的現(xiàn)象，似乎動(dòng)畫(huà)片也能展示自身的“明星”陣容。其實(shí)，動(dòng)畫(huà)是一定要意指的，從廣義上來(lái)說(shuō)，畫(huà)就是意指，不論是何種方式的繪畫(huà)，都含有意指的成分，但一般來(lái)說(shuō)我們不把那種強(qiáng)調(diào)錯(cuò)覺(jué)的繪畫(huà)看成是意指，因?yàn)橄鄬?duì)漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，那樣的繪畫(huà)意指性實(shí)在太弱。但是我們并不排斥在實(shí)驗(yàn)的范圍內(nèi)使用各種不同的繪畫(huà)方法，比如說(shuō)有人用油畫(huà)的方法來(lái)制作動(dòng)畫(huà)片短片。但是作為商業(yè)長(zhǎng)片來(lái)說(shuō)，其造型形式的意指性一般都較強(qiáng)，即便是在仿真動(dòng)畫(huà)電影的范圍，我們也能夠看到清晰的造型的意指。那么，又怎么解釋那些另類的仿真動(dòng)畫(huà)呢？
首先，我們應(yīng)該確定，絕大部分動(dòng)畫(huà)片的意指都屬于形的意指，即人和物的輪廓在意指的情況下有所改變。如果人和物都沒(méi)有變形，那就有可能是一種選擇性的意指。
中國(guó)臺(tái)灣省制作的仿真動(dòng)畫(huà)片《鑒真大和尚》是一部表現(xiàn)鑒真和尚東渡日本弘揚(yáng)佛法的影片，影片中出現(xiàn)了大量歷史人物，基本上都是寫(xiě)實(shí)的線條造型，除了個(gè)別人（出賣(mài)日本僧人的高麗僧人如海的造型有奸詐之相）之外，確實(shí)看不出有褒貶的意指。但是推想起來(lái)，所有這些僧人全都眉清目秀，也是不可能的，佛法的高下并不是寫(xiě)在臉上的，面相不善并不等于為人不好，因此這部影片中眾僧人的造型盡管沒(méi)有具體個(gè)人特別的意指，卻在整體的選擇上出現(xiàn)了意指的傾向性。
其次，選擇性意指除了可以在總體上進(jìn)行選擇之外，還可以在人和物之間進(jìn)行選擇。
如日本動(dòng)畫(huà)片《接力棒》，講述的是一個(gè)科幻的有關(guān)機(jī)器人的故事，其中的人物全部仿真，環(huán)境則全部虛擬想象。這樣的選擇嚴(yán)格來(lái)說(shuō)已經(jīng)不屬于仿真動(dòng)畫(huà)片的范疇，因?yàn)榉抡鎰?dòng)畫(huà)片必須是總體性的仿真，而不能僅僅局限于某一個(gè)局部。但是由于這部影片所設(shè)定的環(huán)境是未來(lái)，且所有出現(xiàn)的人物都是仿真，依然給人以強(qiáng)烈的仿真影片的感覺(jué)。《接力棒》是一部動(dòng)作感很強(qiáng)的影片，其中大量出現(xiàn)人物的打斗，其仿真的意義主要已經(jīng)不僅僅在情緒的傳遞，而同樣也在動(dòng)感的傳遞。也許有人會(huì)問(wèn)，難道不是仿真的動(dòng)畫(huà)片就不能傳遞動(dòng)感嗎？不是仿真的動(dòng)畫(huà)片當(dāng)然也能夠傳遞動(dòng)感，但那只是一種觀念性、想象性的動(dòng)感，觀眾可以欣賞那樣的動(dòng)感，但很少能夠被調(diào)動(dòng)起自身的對(duì)動(dòng)作的美的感受和緊張感，只有真人的動(dòng)作才能夠向觀眾傳遞那種帶有情緒的動(dòng)感。迪斯尼在《白雪公主》中的嘗試已經(jīng)很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)，白雪公主與小矮人的舞蹈，都是動(dòng)感十足，但只有白雪公主的舞蹈是仿真的，能夠給觀眾帶來(lái)美感的，小矮人夸張的舞蹈動(dòng)作只是讓觀眾看了開(kāi)心，并不能產(chǎn)生由感覺(jué)器官的認(rèn)同而帶來(lái)的情緒。美國(guó)動(dòng)畫(huà)片中有大量的歌舞動(dòng)作，這些動(dòng)作基本上沿用了三種不同的模式（依靠剪輯的方式除外），一種是讓人眼花繚亂的幾何圖形排列，一種是漫畫(huà)式的夸張，最后一種便是仿真。如《真假公主》中俄國(guó)宮廷的盛大舞會(huì)、《美女與野獸》中的雙人舞等，都使用了仿真的手法，而像《獅子王》這樣的影片，其中的歌舞則只能是各種不同幾何圖形的組合。打斗如同舞蹈，在動(dòng)感情緒的傳遞上是一樣的，因此對(duì)于擁有大量動(dòng)作表現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)影片來(lái)說(shuō)，選擇仿真的人物造型是有它自身的理由的。這也是麥克勞德在他的理論中所極力要予以辨析的道理。
再次，盡管動(dòng)畫(huà)造型的意指主要表現(xiàn)在輪廓形狀的變形上，但造型的含義并不僅僅是輪廓線，它同時(shí)還包括了光和色彩。
在光造型上進(jìn)行意指的仿真動(dòng)畫(huà)片有法國(guó)2006年制作的《復(fù)活》，這部影片講述的是一個(gè)帶有幻想色彩的悲劇故事：警官卡拉斯歷盡艱辛尋找的被綁架女子竟是生命科學(xué)最危險(xiǎn)的敵人，以至最后卡拉斯不得不親手殺死她。這部影片全部用真人拍攝，然后通過(guò)后期技術(shù)轉(zhuǎn)化為類似木刻的黑白效果畫(huà)面，因此這部影片人物的動(dòng)作絕對(duì)流暢，與一般影像毫無(wú)差別。這部影片之所以能夠被認(rèn)定為動(dòng)畫(huà)片，全在光效的處理，經(jīng)過(guò)處理之后的影像擺脫了一般影像的光造型感，變身為類似于木刻造型風(fēng)格的圖繪影像效果，強(qiáng)烈的影調(diào)反差使影片籠罩在一片詭秘和恐怖的氣氛中。動(dòng)畫(huà)的意指在這部影片中不是通過(guò)人和物的輪廓線條變形來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)光效的變形來(lái)達(dá)成的，意指通過(guò)對(duì)人們概念中一般光效概念的扭曲而形成。類似的影片還有捷克在2011年制作的《捷克列車(chē)員》，這部影片的仿真程度甚至要超過(guò)《復(fù)活》，因?yàn)檫@部影片的環(huán)境不是幻想的而是完全寫(xiě)實(shí)的。在技術(shù)手段上與之類似的還有對(duì)于色彩的變形處理。美國(guó)2006年制作的仿真動(dòng)畫(huà)片《盲區(qū)行者》（又譯《雙面魔神》）與《復(fù)活》、《捷克列車(chē)員》這樣的影片有類似之處，影片全部由真人表演拍攝完成，然后在后期將其加工成勾線填色的形式，該片導(dǎo)演在2001年曾使用相同的技術(shù)制作了影片《半夢(mèng)半醒的人生》，但技術(shù)上顯然不如2006年制作的那部影片成熟，線條和色塊的抖動(dòng)還無(wú)法消除。但是，成熟的技術(shù)也給人們帶來(lái)了困惑，如果說(shuō)《半夢(mèng)半醒的人生》還是一部顯而易見(jiàn)“畫(huà)”出來(lái)的影片，那么《盲區(qū)行者》給人感覺(jué)只是經(jīng)過(guò)了電腦處理的影片，因?yàn)樗呀?jīng)太過(guò)接近影像了，其中的男主人公讓人一望而知是著名演員基努·里維斯的出演，熟悉美國(guó)影星的觀眾還可以從中識(shí)別出更多的知名演員，這每每使人忘記了它是動(dòng)畫(huà)，而將其當(dāng)作影像來(lái)看待。這也說(shuō)明，對(duì)于色彩的意指如果不夠強(qiáng)烈和明晰的話，影片事實(shí)上是處于影像與動(dòng)畫(huà)之間，使其自我身份的認(rèn)同發(fā)生了困惑。僅從《盲區(qū)行者》的故事來(lái)看，色彩意指的必要性似乎并不明顯，盡管這也是一個(gè)帶有悲劇色彩的故事，一個(gè)追蹤毒販的警員最后因吸毒而損害了大腦，他不僅成為了緝毒警察的工具，最后還變成了生產(chǎn)者的工具。
值得一提的還有北歐四國(guó)聯(lián)合生產(chǎn)制作的《地下理想國(guó)》（2009）一片，這是一部帶有科幻性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)片，影片的造型基本上是正常的影像，只不過(guò)在五官和身體的比例上略有調(diào)整，因此與真人電影相去無(wú)幾。不過(guò)，這部影片在人物的行為上沒(méi)有采用流暢的影像表現(xiàn)，而是進(jìn)行了某種程度的動(dòng)畫(huà)“一拍二”、“一拍三”的處理，人物的行動(dòng)看上去如同偶類片，從而更為接近一般的動(dòng)畫(huà)而不是仿真的動(dòng)畫(huà)。
最后，使用數(shù)字三維技術(shù)手段，徹底混淆真人與動(dòng)畫(huà)的區(qū)分。
最早的嘗試是日、美聯(lián)合制作的動(dòng)畫(huà)電影《最終幻想》。盡管這部影片精工細(xì)作，人物的造型與運(yùn)動(dòng)與真人相去無(wú)幾，但是依然沒(méi)有能夠取得較好的票房，也沒(méi)有得到藝術(shù)上的好評(píng)，這是因?yàn)榉抡孀叩綐O端便會(huì)危及到動(dòng)畫(huà)自身的存在，同時(shí)也與一般的藝術(shù)規(guī)律相悖。因此，這部影片之后，純粹的仿真不再成為動(dòng)畫(huà)片追求。即便有也適當(dāng)控制在一定的范圍內(nèi)，不至于使自身的類型發(fā)生模糊或動(dòng)搖。比如著名導(dǎo)演斯皮爾伯格在2011年制作的《丁丁歷險(xiǎn)記》，其中丁丁的造型便幾乎是完全仿真，不過(guò)，影片中的其他人物，不論正面還是反面，依然維持了過(guò)去法國(guó)動(dòng)畫(huà)片（法、英、西聯(lián)合制作）中漫畫(huà)化的造型風(fēng)格，這使影片介乎于動(dòng)畫(huà)片與故事片之間，既能夠有故事片直刺感官的奇觀效果，也能夠保持動(dòng)畫(huà)片有一定欣賞距離的輕松幽默。不過(guò)，正如麥克勞德所論證的，這兩者本是互為矛盾的，一種傾向會(huì)對(duì)另一種傾向產(chǎn)生壓抑，如何在保持兩者的平衡，尋找恰如其分的交叉點(diǎn)是考導(dǎo)演的試卷。從《丁丁歷險(xiǎn)記》來(lái)看，斯皮爾伯格大大增加了感官刺激的成分，這特別是在打斗的場(chǎng)面中，這也使這部影片帶上了動(dòng)作片的意味；但是在另一些場(chǎng)合，比如在杜邦兄弟、警察和小偷，以及一些追逐的戲中，如小狗白雪追被綁架的丁丁、雙方爭(zhēng)奪紙條等追逐的戲中，作者又設(shè)計(jì)了夸張幽默的場(chǎng)面，使影片部分保持了動(dòng)畫(huà)片的本色。但總的來(lái)說(shuō)，這部影片還是傾向于寫(xiě)實(shí)，特別是主人公丁丁的造型，已經(jīng)是讓觀眾認(rèn)同的類型，而非觀賞的類型，這一風(fēng)格主導(dǎo)了全片，即便是其中的夸張幽默也都恪守一定的分寸，決不過(guò)度，這是由人物的造型、仿真的動(dòng)作系統(tǒng)所決定的，這同時(shí)也決定這部影片在總體上所具有的仿真的風(fēng)格。
《丁丁歷險(xiǎn)記》中的丁丁造型從動(dòng)畫(huà)造型的本身來(lái)看，它的意指性是與生俱來(lái)的，因?yàn)槁?huà)早于動(dòng)畫(huà)幾百年便誕生了。在動(dòng)畫(huà)把電影作為自身的媒體，成為動(dòng)畫(huà)電影之后，這種意指性在分類的意義上逐漸減弱——也就是出現(xiàn)了許多意指性不那么強(qiáng)烈的造型風(fēng)格，它們向著兒童畫(huà)、裝飾畫(huà)、插圖、版畫(huà)等各種不同的方向伸展，直至走進(jìn)仿真的領(lǐng)域，完全放棄意指的功能，盡可能逼真地模仿影像造型，把影像所具有的魅惑觀眾的能力移置到自己的身上。當(dāng)然，這與電影本身敘事的特性密不可分。這是我們從動(dòng)畫(huà)的一端來(lái)看待動(dòng)畫(huà)造型的嬗變。
不過(guò)，這個(gè)觀察角度往往會(huì)使人提出這樣的疑問(wèn)：如果我們需要影像的魅力的話，為什么還要使用動(dòng)畫(huà)的手段？使用影像豈不更好？其實(shí)，這只是一個(gè)具有相對(duì)意義的問(wèn)題，如果我們從電影的一端來(lái)看待動(dòng)畫(huà)的話，這樣的問(wèn)題便不會(huì)存在。因?yàn)檎驹谟跋竦牧?chǎng)上，凡是繪畫(huà)都是意指，因?yàn)槔L畫(huà)是一種采用人工手段描摹制作的藝術(shù)，而影像不是，影像是機(jī)械生成的，這也就是巴贊所說(shuō)的：“外部世界的影像第一次按照嚴(yán)格的決定論自動(dòng)生成，不用人加以干預(yù)，參與創(chuàng)造。”
從相對(duì)的意義上來(lái)說(shuō)，機(jī)械生成和人為制作之間有著一道深深的鴻溝，人工制作之物總會(huì)不可避免地帶上人的觀念和情感，因而也就帶有了意指，機(jī)械生成的影像則不具有這樣的功能，我們會(huì)下意識(shí)地穿透影像的層面，將影像的表現(xiàn)之物與客觀存在之物等同起來(lái)。這也就是本雅明在他的《攝影小史》中所引述的：“這個(gè)影像看起來(lái)和它的本來(lái)面目一樣逼真和生動(dòng)。”當(dāng)然，影像的客觀性也是相對(duì)的，這一點(diǎn)布爾迪厄已經(jīng)表述得非常清晰，他在《攝影的社會(huì)意義》一文中說(shuō)：“……這種再現(xiàn)之所以具有客觀的表象并非因?yàn)榕c事物的現(xiàn)實(shí)本身的一致（因?yàn)檫@種一致只能通過(guò)社會(huì)條件制約下的感知形式來(lái)傳達(dá)），而是因?yàn)樗c界定其社會(huì)性使用的內(nèi)在語(yǔ)法的規(guī)則相一致，符合對(duì)于世界的客觀視界的社會(huì)定義。”正因?yàn)榫哂邢鄬?duì)來(lái)說(shuō)的清晰性，那些用單線精心繪制的日本仿真動(dòng)畫(huà)片，還是顯得人工意味十足，首先在美國(guó)市場(chǎng)上打開(kāi)日本動(dòng)畫(huà)片銷(xiāo)售局面的便是押井守的仿真動(dòng)畫(huà)片《攻殼機(jī)動(dòng)隊(duì)》。
由此，不論是在實(shí)踐的層面還是在理論的層面，我們都可以放心地打消對(duì)于仿真動(dòng)畫(huà)片的疑慮，過(guò)去仿真的動(dòng)畫(huà)片較少，不僅僅是因?yàn)槊缹W(xué)的問(wèn)題，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的問(wèn)題，這些問(wèn)題使仿真的動(dòng)畫(huà)片在客觀上難以批量生產(chǎn)。但是在數(shù)字技術(shù)日趨成熟的今天，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的問(wèn)題已經(jīng)不復(fù)存在，我們需要考慮的僅僅是美學(xué)的問(wèn)題。數(shù)字技術(shù)既能夠模仿二維的手繪動(dòng)畫(huà)，也能夠模仿機(jī)械復(fù)制的影像，在這兩者之間應(yīng)該保持怎樣的分寸，才是真正需要我們認(rèn)真思考的。（責(zé)任編輯：陳娟娟）
①吉爾·德勒茲著，謝強(qiáng)、蔡若明、馬月譯《電影2：時(shí)間—影像》，湖南美術(shù)出版社，2004年版，第91頁(yè)。
②黛安·狄斯耐·米勒著，楚茹譯《狄斯耐——全世界人民跟著他笑》，北辰文化股份有限公司，1987年版，第186頁(yè)。
③插圖轉(zhuǎn)引自張然《基于單線平涂的二維動(dòng)畫(huà)本體理論研究》，華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010年。
④阿瑟·阿薩·伯杰著，張蕊、韓秀榮、李廣才譯《眼見(jiàn)為實(shí)——視覺(jué)傳播導(dǎo)論（第三版）》，江蘇美術(shù)出版社，2008年版，第244頁(yè)。
⑤插圖轉(zhuǎn)引自洪佩奇《美國(guó)連環(huán)漫畫(huà)史》，譯林出版社，2007年版。
⑥聶欣如《動(dòng)畫(huà)本體美學(xué)：敘事的意指》，《藝術(shù)百家》，2013年第3期。
⑦聶欣如《什么是動(dòng)畫(huà)》，《藝術(shù)百家》，2012年第1期，第77-95頁(yè)。
⑧斯科特·麥克勞德著，萬(wàn)旻譯《理解漫畫(huà)》，人民郵電出版社，2010年版，第39頁(yè)。
⑨同⑧，第41、42頁(yè)。
