時間：2022-10-04 17:41:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文期中總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、仿寫練習法
學生初次學寫一種應用文，首先要掌握的是它的格式與語言。應用文語言材料的選擇和組織上與其它文體有明顯區別，它以務實應用為準則，語言風格平實、得體、精當、準確，重在實用，不追求語言的藝術化，表達方式往往以說明為主。而學生平時所學的其它文章大部分屬文藝語體或議論語體，要學好應用文寫作，就需要由原來的只習慣于運用文藝語體過度到熟練運用應用文語體，所以引導學生學會仿寫是練習應用文寫作的第一步。
在練習中，我們可以要求學生先認真閱讀課文所提供的材料，增強應用文的感性認識，然后按照課文中的例文進行仿寫，仿寫的重點當然是仿格式 、仿結構、仿語言。也就是說教師可以先要求學生寫與例文同類題材的應用文，比如在教便條和單據時，教師只在時間、數據、人物對象、地點等條件稍作變化的情況下就讓學生仿寫。學生有例文可以模仿，就會覺得有章可循，不會感覺有很大難度，所以寫起來會感覺比較輕松，而且也有興趣。在仿寫練習教程中，教師一定要提醒學生該注意的問題，比如要求寫清楚幾項要素，先寫什么后寫什么，語言怎么組織表達，口氣上應該怎樣，數字大小寫的問題，哪部分內容要居中寫，哪部分內容要頂格寫等。一般來說，通過仿寫練習，學生能初步熟悉應用文的格式以及語言特點。
二、對比寫作法
一般在學生掌握了某種應用文的基本寫作要求后，可以使用對比寫作法，對學生進行進一步的訓練。即教師先搜集、整理這一種應用文的優秀范文，然后將其轉化為基本素材，再把素材交給學生，要求學生根據材料按照教師的寫作要求進行寫作練習。等到學生自己寫完之后，教師就可以出示范文，讓學生自己對照范文進行對比分析，自已做自己的老師，體會范文長處，尋找自己不足，尤其是語言的使用方面，要求學生通過對比，充分感悟應用文語體的特點，這種做法既教會了學生分析文章，又加深了他們對所學知識的理解，其效果遠遠超過傳統的教師包批包改的方法。
三、糾錯鞏固法
教師要善于把學生在應用文寫作過程中比較容易出錯的問題集中整理出來，然后把比較典型錯誤的應用文出來，讓學生進行糾錯練習，在糾錯練習時教師要輔導學生從應用文的格式、內容要素、結構、語言表述等多方面發問題，指導學生從這些方面入手進行修改。比如學生在寫通知時總是會漏寫一些要素、或者時間、或者地點等等，那么教師就可以把要素不全的通知拿出來讓學生修改，這樣再寫通知的時候就不會再丟三落四了。
四、實踐模擬法
在校生學應用文最大的攔路虎莫過于缺乏實際生活，在學生有了一定的寫作基礎后，教師應想方沒法給學生尋找機會，把學生置于情景當中，為學生實際運用創造條件。有時也可以結合學生的生活、學習實際讓學生練習寫作。如元旦班級開聯歡會，讓學生自己寫“請柬”邀請學校領導、課任教師等來賓。又如，在教書信這一課時，講到“求職與應聘”這一社交書信時，教師可以要求學生結合自身實際每人都寫一份求職信，公開展覽評比，然后整理所有求職意向，要求學生以招聘者的身份準備好問題，接著組織召開一次“模擬招聘活動”。通過模擬招聘活動不僅提高了大家的學習興趣，深化了對這一文種的印象，而且還能檢查職高生的專業知識水平，鍛煉了口才和應變能力，真可謂是一舉多得。
五、文種套練法
這是本人使用的又一種應用文寫作練習的方法，她省時節力，還有助于學生了解各文種之間的關系，認清各個文種的特點。此練習適用于學生學習掌握了多種應用文的寫作知識之后。如期中考試后，我要求每個學生都認真總結自己的學習情況，寫一份學結，然后組織召開全班同學參與的學習經驗交流會。會議由班干部主持，成績優秀的同學作典型發言，要求大家作好會議記錄，會后要求同學及時新聞，編發會議簡報，編寫會議紀要，之后每個學生再根據自己的實際情況，制定出下一步的學習計劃。這樣教師就給學生提供多種應用文的寫作素材和寫作機會。這樣的活動只要教師鼓動工作做得好學生都能認真參與，而且熱情很高，我感覺是既經濟又實用，一舉多得，能切實提高學生對應用文學習的積極性，提高學生語文實際應用能力和整體素質。
關鍵詞：應用文教學 學以致用 技能提升
應用文寫作是現代人的必修課，求職、就業者的基本功。而隨著全球化進程的加快、商業的高度發達和法律法規的日趨完善，日常工作中應用性文書便會使用得更多，而且會顯得更重要。
記得有過一位畢業多年的學生在就業初期由于應用文學得不好，鬧出了笑話。該生畢業后在一企業當普通文員，一次單位要召開“三?八”節婦女座談會，讓該學生代擬會議通知。結果到開會時他見那么多人（包括男職工）都來參會時才發現通知內容有錯漏，真是鬧出了天大的笑話。諸如此類的事，在我們的畢業生中亦不少見。
事實上，目前中職學生有關應用文寫作的課程安排不僅課時不足，而且該課程教材陳舊，一些范文不切合學生實際，和現實生活脫節，以致學生學習興趣不濃，學習主動性和積極性沒有得到有效發揮，導致學生未能真正掌握應用文的寫作技巧，更別說具備熟練運用的能力了。這樣就使得不少學生畢業后進入社會，不會寫求職信、申請書、請假條等日常應用文。這引起筆者對日常應用文教學的深刻反思，并引發了筆者結合學校學生實際對學生應用文寫作教學進行改革。通過幾年的有益探索，收到了較好的效果。
一、結合實際，學以致用，內心渴求，動力充盈
應用文教學就是語文工具性地位的具體體現，學生必須認貫徹學以致用的原則，內心才會產生掌握此技能的渴求，從而充滿學習的原動力。
畢業后的學生，除了部分到高一級學校繼續深造之外，多數的學生還是直接參加工作的。這樣更多的學生都得面對社會工商業大潮的洗禮，如求職、商務或政務來往等，都得面對避不開、實用性很強的應用文寫作，比如日常的便條字據、書信禮儀、啟事聲明、事務文書、會議文書等。但大多數在讀學生都會覺得這些東西距離他們很遠，且對文化基礎課相對薄弱的中技學生來說，本來對自己“寫”的能力就不太自信，內心自然就有些畏難情緒，加上在技工學?！皠邮帜芰Ω哂谝磺小钡臐撘庾R也使他們不太重視“動筆”為主的應用文學習，從而導致學生普遍偏重專業課、輕視文化課現象的出現。應用文寫作課上理性的東西很多，感性的東西少，技工學校的學生就更覺枯燥乏味了。而且，他們從眼前審視，會覺得對他們的學習生活不會有太大的幫助，因而熱情就自然不高，主動學習的積極性就更別說了。
根據這些現象分析，筆者認為要突破這個瓶頸，首先得讓學生認識到應用文與他們將來面對就業的重要性，以及在實際工作中巨大的實用意義，從而在內心理解、接納、重視，即調動其學習的“內驅力”。只有做到了這一點，才有可能讓他們真正學好此類文體的寫作。
為此，筆者在講授應用文寫作課程時，不按照“應用文寫作概論”設定的從應用文語言與體式特點、因社會發展的需求而產生和發展等固有的程式說起，而是通過討論案例進行導入：某商行與內蒙古一家皮貨收購站簽訂了收購優質羊皮的合同。條款中“1.5米以上，有剪斑刀的不要”被錯寫成“1.5米以上、有剪斑刀的不要”。供貨方后來所供的貨都是1.5米以下的羊皮，使商行遭受了巨大的經濟損失，而供貨方是按合同辦事，其行為受法律保護。因為合同上的條文可以理解為“1.5米以上和有剪斑刀的都不要”。
這樣的案例分析大大地觸動了學生的敏感神經，筆者由此作為切入點，充分地調動了學生的求知欲和學習應用文的積極性，變 “要我學”為 “我要學”，提高了學生學習的主動性。
在工作實際中應用的文體往往是避也避不了的事。在工業與商業都高度發達的當代中國，無論學哪個專業或者從事哪種工作，誰未能熟練地掌握和運用應用文體寫作技巧，誰就有可能“動彈不得”，甚至“損失慘重”。現實而典型的案例，使學生對學習應用文寫作的原動力得到有效的激發，為其后續的學習打下了良好基礎。
二、整合教材，創設情境，強化技能，準確成文
教師要做教學改革的有心人，努力探索在策略上改革應用文的課堂教學，以“形成能力”為最終目標，將“能力提升”的整體要求分拆到具體的課堂教學目標中，做到循序漸進、分步達標。職業技能教育說到底是“技能”的教育，應用文教學也應該側重寫作技能的提升。
經過多年的教學實踐，筆者深刻地認識到能力的培養必須是漸進的，是經過一次又一次切中目標的系列訓練而形成的。因此，每堂課的能力目標設置都是經過精心考慮的。在整體目標要求的框架之下，努力制定出具體的、可以被檢測的課時目標。為達到職教“能寫出各類常用的應用文”這個目標，筆者注重從以下幾方面入手。
1.有清晰的整體教學思路，整合現行教材
目前我們使用的教材基本還是陳舊的編排模式，先介紹文體知識然后附錄具體范本。例如在編寫“新聞”這一章，還是按習慣先講述新聞的各個特點、每個特點的重要性，然后介紹新聞的分類和結構形式，再歸納出新聞寫作有哪些基本要求，緊接著附上一些相關典型范文。從整體上來考量，我們會發現這樣的安排過于從理論出發，過于抽象，過于理性，基本上是不符合技工學校學生的“知識體系”特點。對于偏重于理論知識研究的普通高校學生來說，這應該是不錯的模式。但對于技工學校的學生來說就不太理想，不符合此類學生的認知心理和學習方向。
實踐證明，筆者在實際教學過程中，采用先做大量的案例分析，再研究正確范文，最后歸納文體知識的教學思路更適合技工學校學生的心理需求和知識結構特點。例如教學“通知”“通報”這兩個文種時，筆者就羅列了各種各樣的通知、通報范文讓學生參閱、討論、研究，這些范文有隱藏錯誤邏輯的、有出現歧義等用詞問題的。通過對兩個文種的比較，讓學生從形式到內容進行分析，加深對兩個文種的認識。然后筆者乘勢對學生進行文體知識的講授。接著讓學生分小組研究、批改病例，總結此類應用文的寫法。最后給出寫作素材，讓學生進行寫作分析、篩選、整合，進行最有實效的寫作訓練。由此，提升能力便水到渠成。
2.創造條件讓學生貼近生活，指導學生在實踐活動中學習提升
每個學期在制訂教學計劃時，筆者都是先看校歷表，緊扣學校相關時段內的重大活動來安排相關的應用文學習內容的，不會死板地硬套教材內容的先后順序。這樣才更切合教學實際，讓學生在相應切身參與的活動中體驗“寫作情境”，既有趣又實在，更有實效。
例如，把教師的授課“計劃”在學期初即與學生溝通，讓學生明確“進程”，制定科學合理的個人學習計劃；在期中進行“小結”，讓學生在訓練中反思半個學期的學習與生活情況，并指導后半學期的學習生活。把“新聞”放在學生校園文化系列活動（一般在5月或11月舉行）之前講授，在此前布置作業，讓學生寫出豐富多彩、針對性強的校園動態新聞，讓他們全方位地參與、觀察、思考每一項活動，然后在課堂上及時點評作品，在班內板報上展示；把“自薦信”放在6月底講授，主要是針對7月初的學校與用人單位的招聘專場以及學校的年度招聘會；“調查報告”設計成表格模式，放假前印發給學生，以指導學生如何參加社會實踐……如此安排教學進度，可以把應用文學習與學生生活實際緊緊地聯系在一起。學習針對性強，學生的學習興趣自然特別高漲，教學效果自然就更加理想了。
當然，一個學期下來，學校的重大活動還遠遠不能滿足學生學習寫作應用文的需求，教師還得創設更多的寫作活動，如聯系班級活動、學科小組活動等。可以每個周五下午的班會課上，要學生填寫“會議記錄”；各班課室中的公布欄要以“通知”形式由學生輪值更新；每兩個星期要有學生上講臺總結，開展“半月談”活動……這樣既提高了學生的應用文寫作能力，又規范了班級管理。
3.“模擬實習”提高學生寫作能力
學校生活畢竟和社會有一定距離，無法與黨政機關、企事業單位相比，直接參與應用文書的草擬寫作實踐不多， “模擬實習”就是一個拓寬校園學習空間、及時向社會延伸的最好方法。
記得在講授“合同”這一章節時，筆者從最基本的“租賃合同”開始，讓部分學生扮演“業主”的角色，然后與別一部分“租客”進行協商，草擬一份不會輕易招惹官司的《租賃合同》的要點，最后大家一起來評析；在學習“邀請函”時，模擬學校開一次聯歡晚會，要求學生以學校的“身份”，擬一份“邀請函”，筆者以“家長”的身份接受學生的草擬稿，看他們是否能成功地邀請到……這樣能將學習的知識成功地運用到模擬的社會實際中，又讓學生充滿學習激情，教學效果特別好。
4.適當加以鼓勵，讓學生有成就感
學校課室的黑板報、校園里的宣傳欄、校刊、本地區的報紙，當這些地方出現了班上學生的作品時，筆者準會抓住機會，大力宣傳。比如展示優秀合同、精彩新聞、創新自薦、完美總結等。這樣一來鼓勵學生大膽展示，二來讓學生有成就感，對寫作充滿信心。
草長鶯飛，山河絢麗。經歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉眼即到夏季，現將開學以來的工作總結如下，以備查和后鑒。
一、教學常規
本學期語文教研室主要擔任2020級《應用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓。教學任務重，人手嚴重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進程有條不紊。工作紀律方面，嚴肅教風，嚴守校規，校內校外教師皆無遲到早退現象，兢兢業業，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務，集中探討，最終形成《應用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統的課件和電子教案，既節省了教師們的備課時間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個人聽課兩種方式，兩個月內人均聽課5次，形成了相互學習、集體評課的良好習慣。
二、教研活動
三月開學以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學工作安排和教學進度調節、周鳳講課評課活動、軍訓期間備課調課事宜、專升本之后教師課程調整等。每次活動主題明確，有相應主持人和發言人，并有相關記錄?；顒又?，教師們積極發言，建言獻策，表現出集體智慧和主人翁精神。
三、工作成效
五年制轉段復習及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負責語文課程，經過大半年的精心準備，認真復習，于四月初順利完成四個班的轉段考試。
專升本考試。專升本是學校的重點工作之一。兩位老師分別講授大學語文和應用文寫作兩個部分，沒有節假日，加班加點，任勞任怨，歷經一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學校的專升本工作增光添彩。
普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時間進行了三場普通話等級測試監考，總人數近千人次，繼續為校內外乃至渝東南地區的語言文字工作做出貢獻，且服務態度收到普遍好評。
四、科研工作
科研是高校教師的重要任務之一。本學期以來，教師們積極申報各級各類課題，王凱老師的校級產教融合專項課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項。5月份的質量工程項目申報中，各位教師正在摩拳擦掌積極準備，相信會有更多成果呈現。
五、社會服務
本學期，語言類社團指導繼續進行，“學黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創散文詩大賽方案已經形成，將分別于6月初和6月中旬進行賽事。
關鍵詞：高職；語文；課程教學；系統設計
2009年4月，教育部高教司司長張堯學在國家示范高職建設院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統”的課程體系設計與實施思想，“兩個系統”是指系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。高職語文課程教學要按照“兩個系統”進行科學規劃與設計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續健康發展。
課程教學目標的系統設計
從導向上設計高等職業教育的目標是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養目標定位,要與相應專業培養目標相一致。
從結構上設計高職語文課程教學的系統目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養，讓學生養成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
從功能上設計 高職語文課程應以職業活動為導向、以能力培養為本位、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。
課程教學內容的系統設計
課程教學內容系統的設計思路是：以專業培養目標為起點，以職業崗位需求為目標，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，構建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業不同，課程內容系統設計側重點不同。例如旅游類專業著重培養學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關系》等。市場營銷類專業著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養。因此開設的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務禮儀》等。
課程教學模式的系統設計
教學模式是指在一定的教育理論基礎上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現職業教育的特色，高職語文課程教學模式要體現“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統設計應包括以下四個方面。
課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養目標、專業目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業特色和語文課程特色。
教學過程設計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業布置、課外輔導等各個環節，重點研究教學目標的實現。
教學過程設計教學方法和手段應根據不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內容系統相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式?；邮浇虒W模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據不同專業屬性與學習需求，找準與專業知識學習的關系以及與職業能力培養溝通的教學突破點，從語文出發，激發其專業技能的提升，實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現場答辯等環節，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。
教學評價設計 高職語文課程教學評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業能力、創新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，根據不同專業開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現、課后作業、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。考勤占學期總成績的10%，課堂表現10%，課后作業10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%?！堆葜v與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業、期末測評等方面進行綜合考核?？记谡紝W期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現20%，課后作業10%，期末考試40%。下面以國際貿易專業開設的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設計的方法。
1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術審美能力，并能運用這些能力解決國貿專業的有關問題；（3）態度目標：培養學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態度。
2.內容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。
3.教學方法。問題驅動教學法，從培養學生職業能力的要求出發，按照工作過程系統化來組織教學。
4.教學過程。課前項目任務問題導入基礎知識實際應用綜合實訓（項目作業）多元評價。（1）課前項目任務：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關中秋佳節、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環節來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結合本詩所體現出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業，對本堂課的教學內容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業占60%（教師批閱作業后打分）。
課外課外活動的系統設計包括以培養興趣為導向的系統設計和以能力培養為目標的系統設計兩方面。
為了培養學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養學生的合作意識和溝通能力。
培養學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養有機地結合起來，從而培養學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協作能力、創新能力等綜合應用能力。
課程教學資源的系統設計
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網絡課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。
教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業教學的需要，學生未來職業崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關系》等都要突出培養應用型人才的特點。以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質教案、電子教案和多媒體課件供教師使用?？衫眯@網絡資源，構建課程網絡教學應用平臺，教師把課程基本內容模塊及結構模式等上傳到網絡平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關問題能及時答疑解難。網絡教學資源的有效利用，充分地發揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發功能強大的高職語文網絡課程學習系統，建立網絡課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。
筆者從構建高職語文課程系統的課程教學目標、課程教學內容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統設計。當然，高職語文課程的系統化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。
參考文獻:
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一、新時期中職學前教育專業培養目標
以科學發展觀為指導，通過對幼兒園崗位能力分析，建立適合幼兒教師崗位的人才培養標準，探索與之適應的人才培養模式，構建與人才培養模式相適應的專業課程體系。本專業培養思想品德端正，專業技能熟練，業務能力較強的優秀教師隊伍。
（一）思想品德與人格素養在本領域主要培養學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛幼兒教育事業、樹立為社會服務的思想。有民族自尊心、有社會責任感，遵紀守法、具有良好的職業道德和團隊協作精神。既有中華民族傳統的美德，又有改革開放的現代意識。有較良好的心理品質和健全的人格。又合乎不同學科要求的健康審美情趣。具有一定的文化科學基礎知識，懂得學習方法，具有學習能力并奠定可持續的、終生學習能力的基礎。
（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現代信息技術應用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯系實際發現問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養和藝術修養。
（三）專業能力提升方面熱愛本專業，努力提高專業素質，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內容涉及的自然、社會、語言、藝術、健康等各領域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現代幼教專業發展需求的人才。掌握心理學、教育學現代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經驗與方法，培養觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監控能力和研究能力。
二、課程管理和評估手段
根據社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領域教育內容、教學原則、教學環境設計、教學方法的應用和實施，提高學前教育專業學生綜合職業能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。
三、總結
學前教育專業人才培養模式的制定與實施，是需要實踐的檢驗，要在不斷總結的基礎上，與社會發展相適應，根據個別情況適當調整，畢竟各地區的差異性是存在的。當然，新形勢下，學前教育專業人才培養方案還不夠完善，還是在探索階段，不能把它作為一個實現理想的標桿，可以參照和相互借鑒。
作者：馮雁凌單位：松原職業技術學院
一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合
中等職業學校教育根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。
和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需、夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一，在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。要讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。
和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。
二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨之而來。試想，如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：
1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。
2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必須必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。
另外在教學中可開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識
語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合、以練為主。
1、讓學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現，讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣、獲取知識、掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。
2、讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力，但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用了自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。
3、讓學生的腦動起來。在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里，在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中，使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會從事某一職業打下堅實的思想基礎。
四、教學評價應淡化分數，強調形成職業綜合能力
職業學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統一的評價方法?；蛟S對教師的教法有一定的考查，就是對參加高職考試的學生有統一的選拔考試，但對直接面臨就業的學生卻沒有統一的檢測方法，不能從客觀上來判斷學生通過兩年的語文學習是否達到了大綱規定的要求。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數從2節到3節、4節、5節均有?？荚囯y易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些、誰的語文基礎好些、誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業時語文知識的掌握是否達到了大綱規定的要求而能合格畢業。目前職業學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。
關鍵詞：高職高專；公共英語；教學改革；綜合性；考核
2002年教育部高教司了《加強實用性英語教學，提高大學生英語綜合能力》以后，我國加快了大學英語教育教學改革的步伐。當前，高職高專公共英語教育教學改革勢在必行，要不斷適應社會就業需求和滿足用人單位對員工的實際需要?？荚囀且环N手段，而考試與多項考核相結合也是一種手段，而且是最人性化、最科學、最能體現一個人總體素質的成績評定形式。在英語教學改革的形勢下，應把考試與多種考核相結合，加強公共英語教育教學改革。
一、高職高專公共英語的考核目的
高職高專公共英語考核內容和題型設計應注重實用性，考查學生掌握的英語基礎知識， 測試學生對英語的實際應用能力。考核學生不能完全以學生的作業或試卷為準，教師應該從多方面觀察并考核學生學習的能力，用多種考核形式評價學生，應該綜合性地、全方面地對學生的英語學習進行考核。
高職高專公共英語教學的最終目的是讓學生的英語運用能力得到社會與企業的認可。因此，高職高專公共英語教學的目的還應該包括：提高學生對不同文化的認識與理解，使學生在面對不同的表達方式、不同的行為時學會理解與接受；加強學生對英語知識的理解與應用。
二、高職高專公共英語考核的形式
目前，高職高專公共英語考核的方法以作業、考試、課堂提問為依據。作業就是教師留一些課后習題，然后學生寫下來交給教師。期中與期末考試分別是若干張卷子，為了讓學生通過考試，課本上的原題要占總試卷的70～80%，甚至更多。在大學校園里，很少學生是為了提高自己的英語使用能力而努力學習應對考試。為此，筆者認為高職高專公共英語綜合性考核應包括以下形式（如圖）。
1.綜合性考核形式說明。（1）為了讓學生對每一部分的考核內容都給出足夠的重視，對總成績進行了均分。（2）選擇閱讀考核是因為在實際教學過程中，高職學生認為英語表達很困難，即使加強練習，最終結果也是多數學生放棄表達。但閱讀能力確實可以通過不斷的練習來提高。（3）小論文是要學生就某一單元的主題進行500～700字的論文表達。
2.學生如何配合教師組織的考核形式。首先，學生一定要明確考核的形式和要求。教師在第一次為學生上課時，一定要把考核的具體要求和形式介紹給學生，讓學生知道如何準備各項考核，根據考核內容更加注重學習過程，而不是僅關注紙質成績。其次，學生要調整學習策略，配合教師的教學與考核。學生一定要掌握自主學習的策略，提高英語學習的掌控能力，開發交際能力，實現語言的最基本功能――溝通。
3.小論文。教師選擇學生感興趣的或實際性比較強的單元主題給學生，讓其在一定范圍內完成小論文。論文要讓學生有一定自由和發揮，表達自己的感想，以達到充分理解主題的意義。偶爾也可以采用6人左右的小組論文的形式，鍛煉學生的配合能力和組織能力。
4.課堂任務。課堂任務包括的內容很多，教師要做好每節課的記錄。根據學生在學習過程中的表現評定成績，包括考勤、課堂回答問題、角色扮演、預習與復習情況，教師嚴格執行考核要求，做好記錄，對學生的加減分數進行考核。
5.課外活動。課外活動主要有英語卡拉OK比賽、英文寫作比賽、英語角等，由教師或學生自行組織。教師公平、公正地對待每一次活動，激發學生的參與熱情。
6.作業與測驗。平時作業有書面的或口頭的，如背誦課文、對話，根據單元內應用文的要求書寫感謝信、名片等。測試在每單元結束時以口頭形式進行，如以3～4人為一組進行問候、介紹、問路、登機、吃飯等模擬測驗。測驗還會在期中和期末以書面形式測驗學生的階段學習情況。
7.實踐結果與評價。實踐結果只能說基本上可以，在具體實施過程中出現了一些無法避免或預計的問題，它們影響了綜合性考核的實際效果和進程。具體表現在計劃性不強：在綜合性考核的準備階段，雖然也有了教學和考核計劃，但是在實際考核過程中會碰到諸多提前沒有考慮到的因素，所以有時會出現計劃無法實施的情況，這就體現出了計劃缺乏靈活性和周全性。教師應該能夠根據不同層次的學生選擇不同的考核形式記錄其學習情況，如可以采用問卷調查的方式、聊天的方式獲取學生對考核形式的反映。
三、結束語
［關鍵詞］ 成果袋 評價 小學語文
一、“成果袋評價”的優勢與實施措施
從詞語分析來看，“成果袋”有“優秀代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示，它所選擇或提交的東西是由出示成果袋的人自己創作的。應用到教育上的成果袋評價，既能匯集學生優秀作品的樣本，又能形象地展示學生的進步狀況，讓學生充分體驗到成功的快樂。
1.展示評價內容的多元化。傳統的教學評價以基礎知識為主，一張試卷就代表學生的成績，多以分數論高低、論英雄。而現代社會需要多樣化人才，學生除了能夠掌握和理解知識外，更重要的是在實踐中運用知識去解決問題，并有所創新、有所發現。成果袋評價的實行能全面、豐富地展示學生的實際水平，為他們的作品（作業）提供一個有形的窗口，以便教師、學生、家長等用它來評價學生在語文素養方面的進步及一學期的發展。
成果袋內裝的系列作品是學生在完成某一學習計劃的過程中創作的各種類型的作品集。我們嘗試放入成果袋的作品有：（1）識字與寫字的成果；（2）閱讀成果——將學生的文章朗讀并配上音樂制作成錄音磁帶或光盤以及平時的閱讀記錄卡；（3）寫作成果——學生撰寫的讀書心得、讀書筆記以及寫好的常用應用文、童話、寓言和想象文章和有關過程性資料（即一些自改、互改的作文草稿）；（4）口語交際成果——根據所提問題作答或選擇一個主題說一段話以及進行情境口語交際的錄音帶或光盤；（5）綜合性學習成果——社會調查報告、采訪記錄及有關欄目設計的材料和主題電腦小報或配畫作文小報等。
2.體現評價主體的互動化。成果袋評價首先能讓學生做到自我評估：學生是選擇成果袋內容的主要決策者，他們擁有判斷自己學習質量和促使自己進步的機會。其次是同學互評：在學生把自己滿意的作品放入成果袋之前，同學間互相欣賞、互相評議、互相修改、共同提高，然后再放入成果袋。在開展成果袋展覽活動中，也可以進行同學間的相互品評活動。再次是教師、教育管理者的評定：在基于一定評價觀念的轉變后，教師、教育管理者對學生進步的連續考查，改變了以往對學生掌握內容范圍單一的、非連續的、非過程性的考核。最后是家長的評定：家長以參觀、欣賞、寫評語的方式進行激勵性評定。
3.實踐評價過程的動態化。采用成果袋評價，不僅關注學生的學習結果，而且更關注學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。我們充分考慮到學生的實際水平和能力，給他們多次機會，隨機地分門別類地進行摸底性評價、階段性評價、突擊性評價和總結性評價，以探究學生學習的歷程和進步的軌跡。這樣，評價過程的動態化，不僅讓我們看到學生書寫能力的逐步提高，更讓學生自己看到進步，體驗到成功的快樂。
4.確定評價方法的多樣化。（1）抽測成果袋。想了解成果袋內容的質量和完成情況，可采用期中、期末按學號抽測的方法，及時反饋，提出合理化建議，使學生制作的成果袋日臻完善。（2）舉辦成果袋展覽。把各班推選出的優秀成果袋或抽測中發現制作相對完美的成果袋統一放在展覽角，組織學生觀看、評議。這樣不僅使一部分學生充分感受到成功的喜悅，在以后的學習過程中會努力把這種自豪感轉化為激勵自己進步的內動力，而且使另一部分學生看到了自己的差距，確立學習目標，從而進一步激勵自己認真完成各項作業，最終完成優秀的成果袋。（3）評定星級成果袋。每學期可采用二次成果袋星級評定，第一次安排在期中，到期末再復評一次，選擇較高的星級作為最后評定成績。
二、實驗的成效與分析
1.實驗結論。經過3年的實踐，我們對4個實驗班進行了問卷調查。結果顯示：①通過成果袋評價，學生學習語文的積極性進一步提高，學習興趣濃厚，樹立了學習的自信心；②成果袋內容的多樣化，促使學生語文基礎知識日益豐富，基本技能穩步提高，對全面提高其語文素養十分有益；③在實際操作過程中，學生通過自己的精心制作、認真挑選、修改、互相評議等過程，使他們解決實際問題的能力得到很大提高；④采用這一評價方式，大大方便了有關部門的教育調研工作，使這一評價體系更趨完善。
【關鍵詞】 中等；職業學生；文化素養；培養策略
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
當今社會是一個信息大爆炸的時代，隨著時代的發展，所需求的人才已不是以往的專一型人才，而是通過多專結合的復合型人才、一專多能的應用型人才和具有創新能力的人才。面臨著這樣的社會需求，中等職業學校如何培養學生成為復合型人才就成為了教學的根本任務。但是目前中職生的文化基礎大都比較薄弱，學習習慣幾乎沒有，年齡還都不足18歲，他們貪玩，缺乏學習動機……中職生培養中問題重重，這里我主要針對其中學生科學文化知識素養的培養策略進行了實驗研究，現將一點兒體會總結如下：
一、用樸素的理念培養學生的科學文化知識素養
1.為做人學文化
做人是使學生具有作為社會人素質的教育的核心。教學中充分運用各種教材和多種教學形式與方法，如社會調查、社會實踐、科普文章、名人傳記，感恩演講等，有時還將我所教過的學生請回來為學生現身講座，讓學生獲得人文科學知識，使學生在心理健康的條件下逐步學會生存與合作。能明辨是非，會正確處理各種矛盾，正確面對挫折，有正確的審美觀點，懂得文明禮儀，明確人生歷史使命，樹立正確的理想信念。在深厚歷史文化積淀基礎上構筑自己有力的精神支柱。
2.為自己學文化
當今社會所需要的人才素質的差異不在于專業知識和技能的多寡優劣，而在于人的基本素質，其中文化素質處于重要地位，文化素質決定著人的素質的形成和發展，對于人的信仰、人生觀、價值觀的形成具有基礎性和決定性作用。中等職業學校的學生往往缺乏應有的文化知識和素養。因此中等職業學校應該比普通高中更加重視文化基礎知識的教學，并培養學生運用這些知識解決實際問題的能力。因此我校對于所有專業均開設了應用文寫作、口語交際、英語口語，以滿足學生的實際需要，豐富學生的知識。只有通過這樣教學方式，才能使學生在未來社會中成為可持續發展的，能夠適應發展需要的新型建設者和接班人。
3.為生存學文化
中等職業學校的一個重要的培養目標就是把學生培養成適用型人才，具有一定的綜合職業能力。除教授專業理論知識外，學校應特別注重實踐教學環節，建設好實驗實習基地，配置必要的與專業教材直接相關的實驗實習設備，落實好生產實習的地點、人員、內容、計劃、考核、制度等工作，通過有計劃、有目的的步驟實踐教學，使學生真正學有專長，練得精良，出類拔萃。在盡可能的情況下，根據全國以及各地區的經濟發展等客觀因素，學校還應盡量拓寬學生的知識面，盡量使學生具備多種專業知識和技能，從而使學生的適應能力更強，更得到社會的承認和歡迎。
4.為未來學文化
未來有知識的人是指那種既有某個領域的精深知識，又有相近專業及普通領域的廣博知識的人。這種人對新知識、新事物敏感而善于學習，他們善于運用新知識并將其物化為能滿足人們需求的產品或服務，善于將分散存在的知識加以融合組合，創造新知識并付諸新的應用途徑。由此看來，今天培養學生的自學能力、思維能力和創新能力非常重要。各科教師根據不同學科的特點，有意識地指導學生的自學，訓練學生的思維，使學生逐步獲得貫穿人生的知識，發揮自己的能力，尤其是創新能力。
二、開展文化素養教育的途徑
（一）通過學校、家庭、社會三結合
1.建立學校與家長聯系制度。建立學校與家長聯系的重要方式是定期召開學生家長會和校訊通平臺。我校為了及時與家長溝通，在每個學期期中、期末考試后都要召開學生家長會，并且在學生實習前更要與家長面對面的溝通，雙向交流，獲取每一個學生全面信息的作用，進而協調學校與家庭教育的關系。
2.充分挖掘社會教育資源。社會教育資源包含人才資源，自然、人文風景資源，革命傳統教育資源，社會考察基地等諸方面內容。如我校經常組織學生參加教師節演出、到烈士陵園緬懷烈士、到軍隊參觀、野營拉練打靶等活動，從中培養學生的情感。
（二）通過學科教學
1.優化課程結構體系。課程的設置優化不等于簡單教材內容的講授，更重要的是如何根據學生所學專業特點合理安排知識傳授的內容和講授的順序。因此在教學中不但要對教材進行深入探究，更應合理安排各專業講授的內容。
2.改革教學方法。教學方法大致可分為以下兩類：一類是側重學生非智力因素發展的教學方法。另一類是引導學生掌握學習的方法，使學生學會學習、善于學習。進行素質教育，就是要綜合地使用各種教學方法，使不同層次的學生都在原有的基礎上有所提高，使素質教育落到實處。
3.重視發展學生個性特長。職業學校可根據學生的興趣愛好的不同，成立各種興趣小組，開展豐富多彩的第二課堂活動，充分發展學生的個性特長。如計算機專業學生根據自己的喜好組成的計算機軟件編程小組、計算機硬件小組、網絡小組、平面設計小組等，于是學生的特長得以發揮，能力也大大提高。
（三）通過社會實踐
1.組織學生參加社會活動，使學生感受到奉獻的快樂，認識到人生價值只有在為他人的奉獻中才能實現。通過參加社會實踐活動，學生認識到了自己的不足和差距，從而更加勤奮、主動地學習。
關鍵詞： 高職公共英語 分層教學 優化研究
一、引言
青島濱海學院實施高職公共英語分層教學，主要是按照學生的英語入學成績，分為A，B，C三個層次進行授課。A層學生的分數為70分以上，B層為45分到70分的學生，C層為45分以下的學生。我校的分層教學符合因材施教的原則，不僅調動了各層學生的學習積極性，提高了他們的學習成績，還提高了教學質量。但是，通過反思目前的分層教學，發現還存在一定的問題，迫切需要優化目前的分層教學模式。
二、分層教學后學生的學習現狀
為了了解分層教學下學生的英語學習狀態，我們在大一非英語專業各層學生中進行了一次問卷調查。發放問卷300份，收回有效問卷295份，有效率達98.3%。調查結果如下：
（一）學生英語學習認識方面
分層教學后，各層學生都認為英語學習很重要，對自己的未來職業有益。從上表可以發現，認為其重要程度是隨層遞減的，A層學生普遍認為英語學習很重要，C層學生中有一半以上認為英語學習很重要。多數學生都希望找到適合自己的學習方法，學好英語，在高職英語學習中有大的進步。
（二）學生英語學習主動性方面
分層教學后，學生有了一定的英語學習目標。通過問卷調查發現，B層的學生目標稍微明確，A，C層的學生學習目標不是很明確。另外，B層學生認為自己所在教學班的學生的學習狀態不好；C層學生反映課后自覺學習英語的學生很少，學習時間一周不足一小時，多數學生學習英語僅能完成作業。這說明學生在課上、課后缺少主動學習英語的意識。
（三）學生英語學習成就感方面
分層教學后，各層學生的成就感不是很高。英語聽說水平不高，掌握的是啞巴英語；閱讀水平沒長進，閱讀文章時讀一點就堅持不下去；寫作時只能從腦海里搜刮幾個基本的英語單詞，全篇文章句式單一，錯誤較多。據調查，大多數學生感覺上完英語課后腦子里沒有什么英語知識，缺乏成就感。尤其是期末考試，面對自己的英語成績，學生感覺打擊更大。這說明學生無法獲得相應的學習英語的滿足感。
從分層后學生學習英語的情況可以看出，分層教學還存在一些問題，作為教師，我們需要反思目前的分層教學，找出影響學生英語學習效果的因素。
三、教師對學生英語學習的影響
（一）教師的教學方法方面
教師的教學方法對學生的學習主動性和積極性有很大影響。我們可以發現，同一個班級，不同的英語教師講課，學生學習熱情表現得也不一樣。這說明并不是學生沒有積極性，而是們教師沒有用適合學生的教學方法調動學生的積極性。這就需要教師根據所教層次的學生的特點，采取恰當的、能提高學生學習主動性和積極性的教學方法。
（二）教師對學生的考核方法方面
教師制定的考核方法是否合理，對學生的學習成就感影響很大。教師往往以期末考試成績衡量學生的英語水平，導致學生過于重視期末考試這種形式。學生為了在考試中取得較高的分數，一般在考前幾天死記硬背課本上的英語句式，做大量的習題，利用短期記憶來達到應試的目的。[1]這種方法無法調動學生平時的學習積極性，考試內容在學生的預料之中，學生缺少平日學習的動力。
從上述可以看出，學生的英語學習積極性和成就感受教師的影響很大。
四、優化分層教學對教師的要求
（一）改革教學模式
1.教學目標方面
教師給A層學生確定提高閱讀能力的學習目標。根據不同的班級細化教學目標，讓學生知道每天、每節課的英語學習目標。這樣可以培養A層學生自覺學習英語的意識，提高學習能動性，從而順利通過全國大學生英語四級考試。
教師給B層學生確定提高寫作、聽說能力的學習目標。每學期讓學生背誦10篇英語文章；多做英語各類型的題目，鞏固英語基礎知識；學習英語應用文寫作。同時，教師給學生補充日常經常使用的情境英語，并讓學生記住，有助于他們以后敢于開口說英語。這樣可以促使學生努力打好英語基礎，提高聽說能力，為未來就業做準備。
教師給C層學生確定提高英語聽說水平的學習目標。讓學生從英語基本的聽說學起，在日常的學習中熟悉英語日常會話的使用。簡單的英語，可以樹立學生學習英語的自信心，日常會話又可以調動學生學習的積極性。
2.課堂教學模式方面
教師在課堂上完善目前的詞匯筆記本課堂教學模式，這種教學模式在我校是經過實踐證明的，比較適合A層學生的課堂學習模式，能發揮學生的主觀能動性。同時，通過創設問題情境、促進學生主動參與、開展合作交流、自我反思等策略，構建以學生為中心的自主學習課堂教學模式，培養學生自主學習能力，[2]以實現預期的教學目標，真正鍛煉學生的聯想力和創造力，使師生都有成就感和滿足感。
教師在課堂教學中可以使用任務型教學模式，將任務情境定位于課堂，由教師引入任務，由學生執行，然后學生在教師指導下分析和操練，強化學生英語語言知識的學習，充分激發學生學習熱情，提高學生自我調節能力和合作交往能力。[3]這種教學模式使教師和學生都有不同的任務，實現教師“教”與學生“學”的有機統一，可以使B層學生改進自己的英語學習方法，提高自學能力。
教師可以在課堂上運用互動式課堂教學模式，這種教學模式以學生為中心，注重師生互動、學生互動。教師可以根據所教授內容設置豐富的、與學生生活相關的情境，引起學生參與的興趣，然后把準備好的一些英語表達方式傳授給學生，讓學生立即運用到所要編的對話中，提高學生學習英語和運用英語的積極性。
（二）改革考核方式
分層教學以后，高職公共英語考核方式進行了一些改革，但還存在一些問題，教師需要認真地把課程考核作為英語教學過程的重要環節來思考、實施，真正發揮考試的指揮棒作用。
1.考試形式方面
根據各層學生的學習情況，可以實施不同的考試形式。對A層的學生可以采用期中英語口語話題考試，期末上機考試，這樣既可以督促學生平時鍛煉口語，提高自身的英語口語水平，又可以熟悉國家英語四級機考考試程序，掌握應試技巧，為以后通過四級考試做準備。對B層的學生可以采用期中英語聽力考試，期末山東省高職高專應用能力考試，這樣可以引導B層的學生加大聽力練習，掌握讀寫譯必用的英語知識，為進一步提高英語水平做好準備。對C層的學生可以采用期中英語卷面考試，期末英語口語對話考試，這樣可以引導C層的學生平日注重英語語言的積累，最終達到熟練英語基本會話的目的。
2.考試內容方面
針對不同層次學生的特點及學習目標，選用不同的考試內容。
A層的學生有一定的英語基礎知識，學習英語主要是為以后學習、工作做準備，英語聽說讀寫譯能力都需要得到提高。考試的內容主要是一些閱讀文章、翻譯材料及文章寫作，這些可以發揮學生的學習能動性，提高學生自己解決問題的能力，獲得學習的自豪感。
B層的學生英語基礎薄弱，學習英語主要是鞏固基礎知識，為英語的進一步學習做好準備，英語聽力、閱讀能力需要提高?？荚嚨膬热葜饕巧綎|省高職高職試題，可以全面考查學生的英語基礎知識掌握情況，這樣能促使學生在英語學習上多下工夫，取得好的成績，獲得學習的成就感。
C層的學生英語基礎很差，很多學生的英語接近零基礎，學習英語主要是要提高聽說水平，聽說能力是學生感觸最深的，這樣可以為學生進一步提高讀寫譯能力樹立自信心?？荚噧热葜饕怯⒄Z口語對話考試，教師給學生提供情境對話題，這樣可以考查學生口語水平，為進一步學習英語樹立自信心，獲得學習的滿足感。
五、結語
總之，優化分層教學需要教師明確不同層次學生的學習目標，調動全體學生的學習積極性；轉變教學觀念，不斷創新教學方法，研究更適合各層的教學方法和學習方法，總結出適合各層的最優課堂教學模式，讓學生積極主動地學習英語，真正學有所獲，提高學生英語各方面的能力。同時，教師需要改革考核方式，對考試形式和內容進行改革，促使學生不斷進步，獲得學習的成就感和滿足感。
參考文獻：
[1]王楓.高職英語分層教學存在的問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2010.
【關鍵詞】學習興趣；研究性教學；能力提高
隨著時代的變遷、社會的進步和高等教育的發展，我國高等教育教學改革過程中不斷出現新的問題，期中課程的教學改革是核心，而改革重中之重是如何調動學生的學習積極性和促進學生綜合實踐能力的提高，本文結合多年的化工熱力學教學改革情況，談幾點體會以共勉。
1 引用研究性教學模式，創造主動學習氛圍
化工熱力學課程專業性比較強，內容比較枯燥，基本原理概念抽象、公式推導多、工程計算更是繁瑣，學生上課往往表現學習興趣不高。針對這一實際情況，教師首先需要對熱力學的基本知識進行梳理，按照教學計劃和要求對教學內容模塊進行劃分，并對教學內容外延知識體系進行補充，為課堂教學創造必要條件?；崃W的課堂教學要求教師用科學恰當的方法把自己所掌握的精確的專業知識教授給學生，為達到人才培養的目標，提高化工熱力學教學的時效性，部分引入以教師為主導、學生為主體的研究性教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性。
研究性教學是指老師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。這種教學模式帶動學生積極地投入到課程學習中去發現問題、研究問題和解決問題，并在研究過程中獲取知識、提高技能、培養能力[1]。為此，在熱力學教學中，我們嘗試了“設定內容情境-啟發思考-交流探究-總結提升”教學環節，將復雜的熱力學知識體系，和學生先前學過的基本物理、化學、數學等知識緊密聯系起來，應用于實際，營造自主或團體進行討論和探究，和傳統的教學模式相比，大大提高了學生的學習積極性，并達到了能力培養的目的。
在實際教學過程中，曾嘗試選擇幾節內容，采取學生進行講課。教師布置任務范圍，提出要求，學生以團隊為單位首先學會讀懂教材內容，查找所需資料，再設計教學課件，最終在講臺上進行展示講解。從學生到老師角色的轉變，從自己學明白到講解清楚，激發出了學生對熱力學學習的興趣，加強了對知識的理解深度，與此同時活躍了課堂的氣氛，教師也可以從中觀察到學生的學習心理，尋找到教和學的突破口，對于課堂教學的創新和學生能力的培養具有重要意義。
2 利用多媒體和網絡教學手段，提高自主學習能力
針對化工熱力學知識體系和內容的具體特點，在教學方式上，發揮多媒體優勢進行教學，可以大大提高學習的時效性和增強學生學習的積極性。
多媒體技術應用文本、圖象、動畫、聲音等運載信息的媒體結合體，以圖文并茂的形式為化工熱力學教學充實供了多樣化、多維化的教學信息空間，使化工熱力學的教學內容、教學模式得到了很大的充實和改進[2]。結合化工熱力學自身的特點設計生動、立體、直觀性強的教學軟件，與公式推導的板書相結合，加快和加大課堂教學的信息量，吸引學生的注意力，提高了教學效果。
在多媒體內容的展現方式上，除了課堂教學外，充分利用互聯網，拓展網絡教學。學生反映平時在化工熱力學學習中，經常會遇到疑難問題，課堂時間又極其有限，往往會造成問題堆積。針對這一情況我們建立了化工熱力學網絡教學輔導平臺，可以師生交流、學生間交流，利用網絡的開放性、交互性、共享性的特點，傳遞與化工熱力學相關的前沿信息和資料，將教學內容在網上公開，實現資源共享，并及時為學生答疑解惑，隨時提出新問題，在網上進行自由討論，師生間共同研究，從而既迅速有效的解決了問題，又提高了學生的學習效率。
3 結合實驗實踐教學，培養工程實踐能力
化工熱力學的實驗教學是對化工熱力學基礎知識的綜合運用與實踐，意在培養學生建立獨立思考、觀察分析、解決問題、驗證結果的思維體系，培養學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力；讓學生明確化工熱力學在工業生產中、科學研究和工程設計中的重要性，有一個比較完整的感性認識和理性認識，也是進行產品生產和科研開發的必要準備。在實驗教學的過程中，指導教師根據教學內容，詳細制訂系統完整的實驗過程，建立了“做什么實驗-為什么做實驗-怎么做實驗-如何提高實驗數據可靠性”思維引導方式，注重挖掘學生的內在潛能和啟發學生的智慧，在鞏固和深化專業理論知識的基礎上，要強化實驗中出現的各種現象，再把實驗過程中遇到的具體問題放入化工熱力學的課堂教學當中，在相互融入講解的過程中潛移默化的傳授給學生，使其印象深刻，充分理解。
化工熱力學所研究和解決的都是化工生產中的實際問題，因此實踐教學環節非常重要，在熱力學的應用章節的教學中，指導教師可以帶領學生直接參與到企業的生產之中，結合課堂教學實例，按照“裝置設想-實驗室開發-工程設計-生產操作運行-工藝改進”主線，在現場指導學生運用所學的化工熱力學基本理論聯系實際，完成一定的實習任務，同時使學生在真實的生產環境中獲取初步的職業訓練和積累簡單的生產操作經驗，逐步提升工程意識和理論聯系實際的能力；在企業實習實踐活動中，學生開始涉入企業的先進理念和特色文化的信息，增強了參加工程實踐活動的興趣，為將來走向工作崗位、立足企業打下良好的基礎[3]。
4 完善考核方式，促進培養目標達成
為了更好地評價學習的效果，必須進一步完善公平、公正、公開的考核體系，制定適應上述教學的評分標準，準確的反映學生的學習情況和能力發展水平，使學生在為成績而努力學習的過程中，能夠完成知識體系的建立和能力的提高。為此，教師應從培養學生學習思維和提高全面創新能力出發，逐步減輕期末理論考試的分量，傾向于平時的學習態度，如課堂表現情況，作業、實驗、實結情況都占一定的考核比例，堅持課內與課外相結合、考試與考評相結合的原則。評分的等級和標準要進一步細化，從激發學生的學習熱情出發，科學、有效、靈活的進行化工熱力學的考核評分工作。如在考核的過程中，我們不考核學生對化工熱力學公式的死記硬背，而是考核學生是否掌握了公式理論的應用場合條件，理解了各種符號的含義，能否明白推導步驟和過程，考核學生的推理、演繹能力等。
總之，從以上幾方面入手，對化工熱力學的教學工作有了更進一步的認識，以培養高素質化工人才為目的，通過不同教學方法的體驗，激發了學生的學習興趣，靈活運用化工熱力學的理論知識解決實際問題的綜合實踐能力。
【參考文獻】
[1]鄭貴華.大學研究型教學的理論構想與實踐探索[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫（碩士），2005（07）.
論文關鍵詞：陌生化理論；中職；語文教學；運用
陌生化理論是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中最先提出來的。它的實質在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺，把人們從狹隘的日常關系的束縛中解放出來，擺脫習以為常的慣?；闹萍s，不再采用自動化、機械化的方式，而是采用創造性的獨特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發現，從而感受到對象事物的異乎尋常及非同一般。這一理論為文學、美學、廣告、戲劇等其他藝術領域所廣泛運用。中職語文教學從某種意義上說也是一種藝術創作，也必須講求教學藝術。我們可以借用藝術創作的陌生化原理，在中職語文教學中適當地利用陌生化效應，通過創新教學過程的設計和實施，喚醒或者刺激學生對“新”的感覺，從而吸引學生的注意，激發學生的語文學習興趣，提高中職語文教學的效率。
陌生化理論在中職語文教學中的重要意義
（一）可激發中職生對語文求知的欲望、學習的興趣
目前，中職生普遍存在厭學文化課的現象，對語文學習的興趣不濃，而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，這種教學模式無法吸引學生的注意力，使語文課失去了吸引力，課堂變得越來越沉悶。在教學中運用陌生化理論,能給學生鮮活的教學體驗，學生在注意和期待的心理驅動下，主動地閱讀、探究，從而激活思維，最終形成難能可貴的創造力，讓學生感受到語文學習的快樂，從而提高學習語文的興趣。
（二）可提高中職語文教師的教學能力
在運用陌生化理論教學研究中，中職語文教師成為行動研究者，從而使自己的教學個性得到更好的發展，如教學水平的提高，教學方法的創新等，最終成為具有現代化教育觀念和改革意識，具有較高開發能力的優秀教師。
融陌生化理論于中職語文教學的途徑
（一）教學情境的陌生化
俄國教育家烏申斯基說：“注意正是那一扇從外部世界進入人的心靈之中的東西所要通過的大門?！痹谥新氄Z文課堂教學中，如果教師能營造出一種既與教學內容相吻合，又不同于日常教學的陌生化的教學情境，就能迅速喚起學生的注意，使學生進入理想的審美境界。教學情境的陌生化就是要不斷激發學生的新奇點、興奮點，并將注意焦點集中到內容的學習上來。采用現代化的教學手段是教學情境陌生化的重要途徑。教師利用多媒體教學，單調的課堂一下子變得活潑有趣起來了。多變的背景、美麗的畫面、亮麗的色彩，極大地刺激了學生的眼球；富有感情的朗讀、輕柔的音樂，極大地刺激著學生的聽覺。在愉悅的氛圍中，學生可不知不覺地跟隨著教師的思路進入到課文的學習之中。如在講授白居易的《琵琶行》時，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并展現出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶、凄冷、壓抑的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。針對詩中描寫琵琶女彈奏的一段，可將纏綿悱惻的《陽關三疊》、雄渾悲壯的交響樂《命運》和起伏跌宕的《江河水》中的片斷根據作品的描繪進行剪輯，重新組合，使之符合《琵琶行》中那段描繪音樂的旋律，在課堂上播放的同時配以教師動情的朗誦，學生的情思很快進入作品的境界之中，體會到旋律的變化中寄寓了琵琶女情感的變化，達到審美的至高境界，收到良好的教學效果。
教學情境陌生化的手段和途徑還很多，教師還可聯系實際生活展現情境；運用真實物品演示情境；扮演課文角色體會情境等。教學情境的陌生化，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且能使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。
（二）教學內容陌生化
教材內容陌生化在中職語文教學實踐中，常常遇到這樣的尷尬場面：教者口干舌燥，學者昏昏欲睡。其中一個很重要的原因就在于教師不顧學生的心態，一味輸出一些陳舊的信息。解決這一問題的辦法就是挖掘教學內容的新奇點，實現教學內容陌生化。莫泊桑的《項鏈》語言淺顯，學生讀一遍就能把握小說表達的思想內容和思想感情，明白小說通過瑪蒂爾德這個形象尖銳地諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，教師則對此不必過多講解。但是對瑪蒂爾德的形象的把握，學生的認識只局限在瑪蒂爾德愛慕虛榮、貪圖享樂上面。因此，教師可以把講授的重點轉向瑪蒂爾德形象的討論分析。告知學生：雖然瑪蒂爾德的性格有否定的一面，但是她也有一些優秀的品質。愛慕虛榮、貪圖享樂的瑪蒂爾德也有優秀品質，這是學生始料不及的，她的優秀品質到底是什么？學生于是帶著探究的心理和濃厚的興趣投入到學習之中。這樣，既可以避免教師重復講解，提高課堂效果，又可以使學生認識到自己的不足，產生強烈的學習欲望。
拓展內容陌生化中職語文要注重職業化教育，使語文與各專業的知識技能互相溝通銜接，語文能力培養與專業能力培養緊密結合。因此教師還必須立足所教專業，不斷搜集此類專業的新知識、新信息，在語文課上引進相關的職業文化內容。例如旅游服務專業的學生必須具備較淵博的知識和良好的文化素養，才能擁有更長久的職業青春，擁有更強的職業應變能力。為此，應加大地理、歷史、民俗等旅游文化內容的分量，拓寬語文課的內涵。這些陌生的知識可讓學生產生一種新鮮感,激發起學生學習的欲望。學生在有職業特色的語文學習中認識到語文課是職業生涯的發展基礎，從而可極大地調動學生學習語文的能動性和迫切性。中職語文教學還要體現時代特點和現代意識，因此將報刊時文引入課堂，對語文教材進行補正，更具有現時性和可操作性。
（三）教學方法陌生化
教學有法，但無定法。學生對傳統的教學方式是比較熟悉的，千人一法的教法，只能令學生疲憊、生厭，只有通過不斷更新教法，才能有效激發學生進行新的探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。于漪曾說：“準確而深入的掌握教材，目的不在于教學時循著文章的寫作思路走，亦步亦趨，而是要根據所制定的目的進行創造性的設計。”具有創造性的設計，即具有了陌生化的特點。
在閱讀教學中,教師要學會用陌生的眼光審視熟悉的事物,在平凡中尋找新意,最大限度地開發自己的想象力和創造力,在學生喜聞樂見的形式中滲透教學目的和教學要求。如通過表演小品進行情境化教學。這種方式有兩個作用：一是激發學生的學習興趣，增強學生對課文的理解；二是培養學生的應變能力和語言表達能力。在教《一碗清湯蕎麥面》這一課時，筆者讓學生根據課文內容分組編排課本劇，自導自演，學生興趣盎然，積極參與課堂。在如此真實的情境中，學生既理解了文章內容，又正確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭意識一直激發著學生，大家在不知不覺中就學完了課文。
再如，在講授《雷雨》時，將“分析周樸園的性格特點”這一問題陌生化成一場小型辯論：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？學生的閱讀興趣和積極性一下子被調動起來，迅速地投入閱讀，為自己的觀點尋找根據，積極思考，踴躍發言。通過辯論，學生對于這個具有濃厚封建色彩的資本家有了深刻的認識。
陌生化的藝術手法排斥從概念出發的邏輯推理式的課堂設計，規定了以觀察事物為出發點，以學生最廣泛參與為過程，以發現陌生現象為歸宿點的課堂路線，一切從生活實踐出發，從調查研究入手。中職學校學生的校園活動及社會實踐活動比較豐富，學生可以結合這些活動，寫出有血有肉的各種應用文，如會議通知、活動海報、社會調查報告、社團活動總結等。比如，寫通知，首先以小組為單位，組長為總策劃人，組織本組成員為本班策劃一次活動。策劃討論過程中，要求每位成員以不同角色身份（班長、團支部書記、學習委員、文藝委員、宣傳委員等）提出不同建議，總策劃人在總結所有人的發言后，形成初步方案，然后以班級的名義，面向全班學生寫一份“關于××活動的通知”。學生寫作完成后，每組各推薦出本小組最好的一份，在全班作交流評比。最后，把最周密、最可行、操作性強的“通知”推薦給班主任作為活動具體實施的參考。這樣的寫作活動，既能讓學生在輕松愉快的活動中掌握不同文種的具體寫法，又具有現實意義。
（四）教學語言陌生化
教學語言的陌生化要求語文教師在授課的過程中，要注重語言的輕重緩急、抑揚頓挫。教師如果基本上用一個音調講課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習語文的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語調，激情四射，則教與學的效果會明顯不同。
教學語言是以口頭語言為主，是口頭語言與書面語言的結合。但如果教師能根據課文內容適時地運用大量的書面語言，不僅不影響交流，反而會產生陌生化的效果。這種方法比較適合一些文質兼美的詩文。如在講授杜甫的《登高》時,先讓學生閉目想象，然后教師用一種文學性很強的語言描繪此詩的意境: 一千二百多年前的一個秋天，重陽節前后，在夔州的長江邊，大風凜冽地吹著，樹葉在天空中蕭蕭飄落而下。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人步履蹣跚，跌跌撞撞朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，滿身疾病，已經“右臂偏枯耳半聾”。重陽節是登高祈求長壽的節日，可是，這位老人一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。此時此刻，老人百感千愁涌上心頭……隨著教師的敘述，課堂氣氛靜寂,學生表情戚然，完全沉浸在詩的意境之中。
教學語言陌生化的方式很多，可運用修辭手法如夸張、通感、擬人、對偶、比喻、雙關、反語、諧音等，使語言生動新鮮幽默；還可以運用特殊句式，如倒裝、省略、整句、散句等，使語言陌生化，增添新鮮感。偶爾用方言講課，也可以產生既熟悉又陌生的效果。
（五）教學評價的陌生化
課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況。中職生多認為自己是考試的失敗者，考試對于他們的自尊心、求知欲有很大的影響。在這種評價體制下，中職學生的學習狀態普遍不佳。
教學評價的陌生化就是改變傳統的評價方式，積極倡導實施發展性評價。學生的成績可由平時成績和期中、期末考試的成績構成。加大平時成績的比重，減輕期中、期末考試的比重，平時成績采用“學分制”。這個“學分制”不同于大學的“學分制”，是指學生每完成一項學習任務，如背誦、作業、作文、書法等，都有相應的學分，學期累計學分就是該學生的學期的平時成績。學期累計學分中還包括學生的課堂紀律、出勤、學習積極性等內容。在校內外的語文活動中獲獎的學生還可得到附加分，也計入學期累計學分。這種評價方式注重學生的學習過程，可取得比單純考試的評價方式更好的效果，可在一定程度上改變當前學生的學習狀況。
（六）教學環境的陌生化
《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：要“培養（學生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣”。優秀的課外讀物對發展學生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。因此在中職學校語文教學中要重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀。為此，我校開設了語文課外閱讀課，并把課外閱讀課的地點設在校圖書館，教學環境的陌生化加上圖書館擁有浩如煙海的文獻資源和諧寧靜的閱讀環境，營造一個濃厚的讀書氛圍，學生注意力在無意識之中就得到了集中，從而可激發他們的閱讀沖動，培養他們的閱讀興趣。同時，通過館內管理員的解說，讓學生了解圖書館的結構、圖書擺放的方式，學習圖書檢索的基本方法等等。學生在圖書館上的課外閱讀課中學習到在課堂上學不到的知識,為將來學生離開學校走上社會后，繼續利用圖書館接受終身教育打下了良好的基礎。
陌生化手法在中職語文教學中的使用原則
（一）適度陌生化
陌生化在中職語文教學中的應用，無論是在教學情境和教學內容上，還是在教學方法和教學語言上,都一定要把握好度，即陌生感要適度。陌生化的程度不能太高。太高，超過了學生所能感知的程度，雖然這種陌生感也許可以刺激學生的學習欲望，但由于感知障礙會使學生產生一種拒絕接受的心理。因此，教學者在運用陌生化效應教學時必須適度,只有把握陌生化的度，尊重科學的“熟悉中的陌生”，才能造就真正鮮活的課堂。
