時間：2023-02-19 21:58:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課改實施以來，高中政治的教學有了比較大的改觀和提高，但受到傳統教學觀念的影響以及政治學科自身的特點，高中政治課堂教學依然存在著很多的問題亟待解決，解決不好將直接影響政治課的學習效果，也不利于學生的成長成才，因此，如何提高高中政治課的課堂教學有效性是需要我們政治教師認真思考的問題。
一、高中政治課堂存在的問題
（一）陳舊的教學觀念受高考制度和傳統教育思想的影響，政治在高中學科設置中的位置比較尷尬，在很多學校、很多教師乃至很多學生心目中，政治只是一門副科，比起語數外這些“主科”來，教師和學生的重視程度相對較低，學習的熱情和動力不足。很多教師思想陳舊，把自己作為課堂的主體，教學方法簡單，教多少，學生學多少。在制定教案和備課時，只站在自己的角度，很少結合學生的實際情況去設計教學，把課堂當成了自己表演的舞臺，把教學單純地當成任務來完成，只重視成績和分數，卻從沒認真思考過政治教學的真正涵義。久而久之，政治課失去了它原本的學習意義。
（二）簡單的教學方法想要上好一堂課除了科學的教學觀念，還需要師生的完美配合，才能共同完成，所以采用什么樣的教學方法尤為重要。教學方法直接影響課堂效率，也是一堂課成敗最重要的因素。由于受應試教育及高考指揮棒的影響，很多政治教師墨守成規，按部就班地把知識“灌輸”給學生，教學設計不夠優化，授課方式不夠新穎，不能夠調動學生學習的興趣和主動性，沉悶的課堂氛圍，時間久了，教師和學生都會逐漸產生倦怠心理，課堂成了一潭死水，何談去提高教學效率呢？
（三）教師個人素質不夠硬在學校里，因為高中的課程安排比較緊張，一些政治教師只是機械地完成教學任務，備課也僅僅是圍繞教學大綱，不能夠及時更新自己的知識體系，不能夠與時俱進，不愿意交流教學心得，也不愿意參加各種技能培訓。導致教師自己掌握的知識比較陳舊，更何談如何教給學生最前沿的知識？所以很多學生思考的問題并不能從教師那里找到及時合理的解答，失去了對教師的信任感。此外，有些教師的職業道德素質不高，師德水平低下，對職業道德規范認識不足，被動接受，過于計較個人得失，對教學工作敷衍了事，這些都會直接或間接地對課堂教學的有效性造成負面影響。
（四）教學資源的落后教學資源是形成教學及實施教學活動的各種要素的總稱，主要包括各種硬件和軟件。受傳統教學活動的影響，一些新的教學資源不能被充分地利用開發。很多教師依舊把教材當做唯一的教學資源。很多學校的教學資源閑置，如網絡、電子閱覽室、圖書館不能得到充分利用，多媒體教學也不能夠廣泛推廣，成為應付檢查的擺設，得不到有效的利用。如何合理地地開發使用教學資源，提高教學資源開發的針對性和實效性，是高中政治教學需要探討的一個重要問題。
二、提高高中政治課堂教學有效性的思路
（一）樹立科學的教學觀念教師的教學觀念會直接影響他的教育態度和教育策略，進而影響其教學育行為，最終影響學生的學習效果。所以，教學觀念的轉變是提高高中政治課堂的有效性的前提。“以學生為本”是新課程的核心理念，因此，在高中政治課堂教學中，應該把學生作為課堂的主體，改變以往師生關系“命令”與“服從”的關系，教師要作為學生獲取知識、成長成才的引導者和促進者，尊重學生的主體地位，熱愛學生，建立和諧的師生關系。要不斷創新思維方式，創新授課形式，讓課程變得生動精彩，課堂氛圍輕松活躍，調動學生參與課程的積極性和主動性，實現課程教學與學習的有機統一，互相促進。此外，應當引起我們注意的是，政治課是幫助學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的重要課程。在授課過程中，除了把課本的知識傳授給學生，更要注意引導學生怎樣做人，如何做人，在理想信念和價值取向方面應大力弘揚社會主義核心價值觀，加強政治課的德育功能，從而激發學生學習政治的興趣，實現政治課教學的真正意義。
（二）進行合理的教學設計教學行為的實施需要借助一定的教學設計來完成，所以合理的教學設計是實現政治課堂有效性的一個非常重要條件，只有科學有效、先進開放、新穎獨特的教學設計才能夠真正提高教學效率。所以對于政治教師來說，做好教學設計是上好一節課的前提。作為教師，在上課之前，我們要充分考慮好采用什么樣的教學設計去完成教學。備課充分，一堂課也就成功了一半。制定教學設計首先要制定科學合理的教學目標，要從學生實際出發，符合時代的需要。在教材的利用上要合理的利用，但也不能拘泥于教材，要整體了解書本的結構，把握教材特點，掌握教學要求，歸納難點重點。在教學方法的運用上，由于政治課本身的特點枯燥乏味，理論性東西太多，如何把枯燥的政治理論用生動鮮活的方式教授給學生值得思考。這就要在授課過程中多措并舉，發展創新，除了講授法，還要多開發利用案例討論、小品演示、社會調查等新穎的教學方法，讓學生從心底喜歡上高中政治課。在教學資源的使用方面，要充分利用多媒體教學，加強現代化信息設備在教學中的運用。在教學內容方面，多關注社會熱點，結合國情、社情來進行教學，讓學生真正感到學有所用。
（三）教師素質要不斷地自我提升優秀的政治教師應該具有高尚的人格和廣博的知識儲備。這就要求政治教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，自身要具備過硬的政治素質和道德品質。在教學過程中應當對學生的精神狀態、情操和行為帶來積極正面的影響。教師要不斷地加強學習，拓寬視野，關注熱點時事，不斷提高用政治理論解決實際問題的能力。要促進知識的不斷更新，不斷學習不同學科不同種類的知識，促進自己的綜合素質的提升。政治教師要具備政治學科的本體性知識，這是教師教學的支柱，是知識結構的主體，是順利進教學的前提。同時還要掌握教育學、心理學方面的“條件性知識”，用來支撐本體性知識。另外，政治教師要公平公正地對每一個學生，不能夠厚此薄彼，要讓學生從內心深處感受到教師的關愛，師生共同營造和諧的課堂氛圍，提高課堂學習的有效性。
作者：孫立品 單位：河北省寧晉縣職業技術教育中心
[關鍵詞]高中；政治課；研究性；教學
高中政治課是一門理論性與實用性兼具的學科，主要目的是為了提升國家未來建設者的思想品德素質。但因其學科知識具備嚴密、嚴謹的特征，使得許多高中政治課教師誤認為該門學科的教學是無創新可言的，只能照本宣科地進行知識灌輸，這使當前高中政治課的實際教學效果與教學期望的目標相差甚遠，改變高中政治課的教學模式與教學方法勢在必行。
一、高中政治課研究性教學的內涵與意義
高中政治課研究性教學的內涵是：高中政治課教師創設一種具有研究特征的課堂情境，每節課或者每幾節課設定一個專題作為學習的內容，引導學生學會自主學習或者合作學習，以提高學生思維能力、發現問題以及解決問題能力的教學方法。
高中政治課實施研究性教學，是以問題為中心，創設相應的學習情境，鼓勵學生在情境中大膽發現、小心求證、積極發言，充分激發學生的主觀能動性，挖掘其潛在的創造思維能力，并且可以把課堂教學與課外實踐活動有機結合起來，讓學生切身感受到學習過程中知識轉化為體驗的興奮感，進而更積極地進行研究性學習，培養學生的實踐能力，同時提升了他們的基本素質。
二、高中政治課研究性教學的步驟以及具體實施過程
目前，高中課堂的研究性教學尚處于初級發展階段，其所采用的研究性教學程序一般分為四個步驟：理論學習，創設問題，課題研究，評價總結。每一個步驟都是由若干個具體環節構成的。
1.理論學習
高中政治課理論的學習主要是針對教材的學習。教師是課堂的設計者，在學生理論學習階段應十分注意發揮方法的指導作用，主要引導學生熟悉教材，然后對教學的理論知識進行自主探索。例如，在學習高一“經濟生活”內容中《投資的選擇》這一章節時，教師可以抽取其中一節讓學生進行自主研究性學習，首先導入課程，然后讓學生閱讀課文材料，并讓其找到其中的難點、疑點以及關鍵點，建議同學間相互交流信息，培養他們合作學習的能力；在此基礎上，讓學生對課文進行總結，梳理知識的聯系點，教師盡量少解說，讓學生多思考，令其通過思考提升內在理論水平。
2.創設問題
在高中政治課的研究性教學過程中，主要依靠兩個途徑來創設問題：一是學生在通讀課文內容時產生的一些疑問，二是由教師根據教學情境與目標提煉出來的問題。具體的問題創設過程由兩個方式主導：第一，設置懸疑點，用疑點引導學生進入學習情境。例如，在《儲蓄存款和商業銀行》一課中，可以利用“2008年中央銀行下調人民幣貸款基準利率，這是2003年9月以來存款準備金率的首次下調，也是2004年10月29日以來的首次降息”為背景，提出“央行下調雙率對社會經濟生活產生什么影響？”以及“銀行利息下調以后我們該怎樣投資理財？”等問題。第二，利用多媒體技術引入現實的情景，以此激發學生產生疑問。例如，利用“中國被批準加入世貿組織”等多媒體音像資料，制成課件或者網頁讓學生瀏覽，引導學生根據情境提出自己的疑問，并運用相關觀點進行分析。
3.課題研究
這是組成研究性學習的實際操作階段。第一步，組建專題小組，可以根據興趣愛好選擇，每個小組的人數不超過6人為宜，一般是每組推選一個小組長，以起到組織和領導作用，并由小組自主制定或者由教師指導制定一個專題學習研究方案，分配好小組成員的任務；第二步，設定一個研究的最終目標或者任務目標，增加學生動力；第三步，學生分工協作，收集資料和信息，并進行處理，正式進入研究性學習階段；最后，將資料匯總，以教師規定的形式，如小論文或者調查報告的形式體現研究成果。
4.評價總結
評價總結是研究性教學的收尾環節，能起到激勵作用。通過評價總結能夠對學生的學習結果進行優化，并且指出存在的問題以及改進方法。通常可以使用一到兩節課的時間來進行成果展示，評價階段的內容主要包括成果展示、綜合評價、課后延伸，這是學生對自己探索成果進行分享的一個過程，能夠激發其進行進一步研究。
三、如何加強高中政治課研究性教學
首先，要不斷促進政治課教師素質的提升。教師要加強自身的創造性教學與實踐學習，這樣才能充分發揮在教導學生研究性學習過程中的模范作用。其次，增強政治課內容的時代性，并加強理論與實踐結合的教育，引導學生重視實踐，培育其創新思維，這是進行研究性教學的主要目標。
總之，作為高中政治課的教師，要根據高中政治課的特點，改變教學模式與教學方法，正確認識高中政治課研究性教學的內涵和意義，通過理論學習、創設問題、課題研究、評價總結四個步驟，不斷加強高中政治課研究性教學。
參考文獻：
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[3]張建軍.高中政治課研究性學習的嘗試與思考[J].新課程(教師版)，2007，(01)
關鍵詞：高中政治課 互動模式 構建
一、高中政治課教學“互動模式”構建的背景
“一切為了每一位學生的發展”是新課程理念的核心，它要求教師在教學中做到：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。現代教學理論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那些只有教學的形式表現而無實質往和互動的“教學”不是真正意義上的教學。把教學本質定位為互動，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”以及現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有特別重要的現實意義。
那么，如何使高中政治課堂成為師生間交往、對話、溝通和探究的互動舞臺，使師生都成為課堂教學的真實的參與者，從而由師生共同完成課堂教學的目標和任務呢？
二、高中政治課教學“互動模式”構建的實踐過程
（一）問題――互動的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”創新能力的培養，不僅要求學生有解決問題的能力，更要求學生有發現問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的，創新思維是從發現問題開始的。因此，要引導學生敢于提問，善于提問，并自主地解決問題。
為此，在“政治權利和義務”一課教學中，學生討論自由觀念時，我借助課件，將各種自由觀予以展示，從孔子的“七十而從心所欲不逾距”、莊子的逍遙游，到洛克、孟德斯鳩、黑格爾的西方自由觀等，然后提出若干問題：“自由意味著隨心所欲嗎？”“渺小的個人真能享受到自由嗎？”“中國歷史上提倡的是個人自由還是政治自由？”等等，這些問題的產生和討論，有助于學生發現問題、培養學生的探究精神。在討論中，因為沒有統一的答案，學生們的思維處于發散狀態，非常活躍。他們通過自身的經驗、想象和力所能及的論證，自主分析情景所反映的政治現象，揭示政治現象背后的實質。這樣，由于教師的引導和學生的自身努力，學生們學習的自主性、創新性得到了充分的培養和發揮。
（二）體驗――互動的升華。所謂體驗，就是強調活動的開展旨在學生的親身體驗，以獲得直接的認知感悟和情意鍛煉。從教育心理學上講，處于青春期的中學生個性較強，逆反心理較重。如果一味正統地講授，他們易會認為老師在講“套話”、大道理，這在思想上不利于對一些基本理論的接受、理解和掌握。因而我嘗試師生角色易位，讓學生自己當老師，接受備課、上課的任務。我試著選了“樹立正確的消費觀”“民主監督：守望公共家園”等課題，當學生正式登臺授課時，我也并不全是袖手旁觀，而要注意正確引導其他同學的配合和課堂氣氛。在學生授完課后，我又要做恰當評價，多加以鼓勵和肯定。通過這樣的嘗試，就會發覺整個課堂教學彌漫著的是求知解疑的濃濃氣息，政治課堂教學常鮮常活。
（三） 探究――互動的跳躍。探究，就是將教材的重點、難點和時政熱點轉換為問題形式，創設真實情境，通過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探究中發現，在活動中提高。作為高中政治教師要善于把握學生思想脈博，上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展及知識聯系，并把教材中適宜進行探究式學習的內容歸納出來，然后通過情境模擬、現實模擬等方法，引導學生自主探究，通過師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主動參與探究，形成自己解決問題的獨特方案和最佳方案。
（四）小組合作――互動的保障。小組合作是指以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習的方法是多種多樣的，在“思考――同伴――交流”的替換形式里，學生們首先獨立思考，之后與一個伙伴交流，接著加入另一個雙人組去作為四人一組交流、互動。在被稱為“把頭加在一塊”的方法里，學生被分成三四人一組，在各自小組里給予分配的問題。開始時，教師提出一個問題，接著，學生獨立思考，和他們的小組討論。之后，老師說出一個問題，所有分配到那個問題的學生站起來，教師要求其中一個學生提供一個答案，其他同學應邀比較他們答案，并且討論不同之處。這一形式對復習課或在一堂新課里繼續下一步活動前檢查理解度尤其有用。
（五）活動――互動的延伸。美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐是認識的基礎，是培養和發展創造性思維的先決條件。因此教師在教學活動中要經常組織學生進行實踐，如“模擬聽證會”、“股市追蹤”、“社會調查”等，特別是社會調查。我經常組織學生參觀企業，愛國主義教育基地，另外我發動學生撰寫政治小論文并評出等次，予以一定的物質和精神獎勵，并把優秀的政治小論文推薦到報刊雜志和各項競賽，已有多人在省、市等重大競賽中獲獎。學生在嘗試了成功的喜悅后紛紛參與，深受鼓舞，這為學生的主體意識的發揮提供了更多的空間，也有利于培養學生的理性的思維方法、科學的態度和創新的精神。
多年的實踐證明，高中政治課教學“互動模式”的實施有利于高中政治教師轉變思想、樹立以生為本的觀念；有利于提高學生學習的效率，增強課堂教學的實效性，也有利于發展學生個性，全面提高學生的基本素質。教師是新課程改革下課堂的教學模式設計者、指導者，在課堂教學這個有限的時空里，教師只有不斷創新、上下求索，才能使學生煥發出無限的創新活力。正如著名教育家葉瀾教授所說的：“課堂教學蘊含著巨大的不斷的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。
參考文獻：
[1]朱明光 《思想政治學科教育學》 首都師大出版社 2002
【關鍵詞】CAI；高中政治教學；融合
思想是行動的先導，在新課改理念的推動下，信息技術已經廣泛應用于高中政治課堂教學中，新的教學元素――多媒體的注入，改變了“一塊黑板，一本教材，一支粉筆”的傳統教育模式，適應了時代的發展要求，實現了教育手段的現代化，極大增強了高中政治課堂的吸引力和感召力。然而，多媒體課件在融入高中政治教學的過程中也存在著一些亟待解決的問題，我們應辯證的評價多媒體課件在高中政治課堂教學中的應用價值。“多媒體課件是指以計算機系統為支撐環境，將文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等元素組合于一體，使多種媒體信息建立邏輯連接，集成一個交互系統的計算機教學軟件”[1]。 高中政治課堂借助于多媒體課件開展教學是時展的要求，符合新課改的理念和要求。
1 多媒體課件融入高中政治課堂的優化效能
憑借多樣化的展示方式、形象生動的內容呈現、信息承載量大等優點，當代高中政治課堂可以輕松的為學生創設學習情境，更直觀、具體的展示教學重難點，更好的幫助學生理解教學內容，培養能力，升華思想境界，從而使整個教學效果得到提升。
1.1 教學內容形象直觀，有利于調動學生的學習興趣.高中生求知欲旺盛，會受到外界每一事物的吸引。面對這樣一個多元文化的信息時代，心智仍不成熟的高中生還缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價值觀念，缺乏較為準確的判斷、甄別能力。容易受到表象的誘惑，進而影響自身對生活、對學習、對老師的看法。眾所周知，高中政治教學內容涵蓋了經濟、政治、文化、哲學等領域，知識寬泛而抽象，再加上傳統的教學輔助手段落后，技術缺乏，教師很容易以單純的理論灌輸代替學生的能動學習，種種因素導致社會閱歷尚淺的高中生討厭政治課堂，也給人造成了政治課“假、大、空”的印象。而融入多媒體課件教學手段的高中政治課集圖、文、聲、像于一體，化枯燥為生動，化抽象為具體，化復雜為簡單，具有更強大的表現力，更能吸引教育對象的注意力，調動其學習領悟高中政治理論的主動性，更好的切合了高中生的生理特點。
1.2 內容展示豐富多彩，能夠拓寬學生的視野. 以前那種傳統的邊講解邊板書的模式費時費力，面臨著教學內容與課時安排的沖突，往往達不到很好的教學效果，更加不適應當今時代以及新課改的要求。隨著信息技術的發展，學生獲取信息不再單純的來自于教師，這也挑戰著教師的教學水平與權威，于是多媒體課件展示教學內容呼之欲出，多媒體技術打破了時空的界限，能夠在短時間內展示大量的教材內容和課外拓展知識，不僅有助于教學重難點的突破，而且通俗易懂，印象深刻。在多媒體的輔助下，教師可以跨越古今，引經據典廣泛搜集信息，無形中拓寬了學生的視野。
1.3 觀點引入潛移默化，便于增強學生對政治理論的認同度.今天，我們處在一個商業化、泛娛樂化的社會環境中，高中生每天接觸著方方面面的消息，甚至有些人出現了信仰危機。作為高中政治教師，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是我們義不容辭的責任。要注意的是，用通俗易懂的語言，學生喜聞樂見的方式防止信仰危機甚至和平演變，防止腐敗思潮對政治理論的“稀釋”。對于這個問題，列寧的話具有很強的現實指導意義，他曾說“庸俗化和嘩眾取寵絕非通俗化，通俗作家應該引導讀者去深入的思考、深入的研究，他們從最簡單的、眾所周知的材料出發，用簡單的推論或恰當的例子來說明從這些材料得出的主要結論，啟發肯動腦筋的讀者不斷的去思考更深一層的問題。”[2]多媒體教學輸入輸出手段的多樣化導致教師角色的轉變，當代政治教師的任務就是創設合適的情境，引導學生自主學習與探究，從小材料中領悟出大道理，激發學生內心情感，成為一個真正的“四有”新人。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為“情感―這是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的東西，只能培養出偽君子。”[3]因此，在高中政治教學中要善于調動學生的情感，由“要我學”變成“我要學”，達到以情動人的積極效應。
2 多媒體課件融入高中政治課堂的路徑創新
針對多媒體課件與高中政治課教學的融合所產生的雙重效應，我們應該慎重對待，因勢利導，發揮二者融合的最佳效益，提升政治課教學效果。
2.1 整合傳統與現代教育手段，突出針對性和實效性.實踐證明，多媒體課件并不是唯一、全能的教學手段，我們在教學過程中應該做到一切從實際出發，綜合運用多種教學手段和方式因材施教，在比較中分析、在分析中鑒別、在鑒別中選擇，促進政治教學的時效性和針對性。為了更好的實現教學目標，教師在制作多媒體課件時，應當遵循以下原則：（1）“三貼近”原則。既要遵循思想政治課教育規律，又要注重青少年身心發展規律，選取學生身邊常見的案例素材，循序漸進，寓教于樂。（2）重點突出原則。多媒體課件制作是一個材料篩選、邏輯加工的過程，課件展示不是教材內容的原貌呈現，因此，教師要恰當的處理重難點內容的突破，我們要廣泛搜集、認真篩選材料；對于簡單知識，只需點到即止。倘若眉毛胡子一把抓，容易分散學生注意力，顛倒主次，達不到預期教學效果。在課堂講解呈現教學內容時，要注意多媒體展示和傳統教育方法的交互使用，教師應注重與學生的互動，多用啟發式教學、探究式教學以及講解式教學等多種手段，充分調動學生的眼、腦、耳、心等各種感官，促進政治理論的理解。教育心理學研究表明，人們從聽覺獲得的信息能夠一次性識記得只占15%，從視覺獲得的信息能夠識記的占25%，而兩者同時運用就能識記信息量的65%。
2.2 加強教師隊伍多媒體操作培訓，提升教師素養.多媒體教學水平很大程度上取決于政治教師自身的素養，一方面，高中多媒體教學開展時間不長，教師缺乏經驗積累和信息意識；另一方面，缺乏對教師隊伍的常態化培訓和激勵機制，特別是缺乏多媒體教學的政治專家的專業指導，大部分教師都是自己摸索，教師素質提升水平有限。因此，高中學校應堅持“走出去”和“引進來”相結合的原則，鼓勵教師走出去深造和請專家來校交流指導，想方設法提升教師的多媒體教學水平。
2.3 注重師德修養，塑造教師人格魅力.高中政治教學除了傳授專業知識外，更重要的是對學生進行思想道德教育。道德教育不同于一般的教育活動，它是通過教育者對教育對象的品德塑造活動。這種品德塑造活動，以教育形式為手段，同時更以人格感染為手段，且教育形式的效力在相當程度上受制于教育者的人格形象對其所宣講的教育內容的印證、實踐程度[4]。任何教育內容、規章制度、任何教育輔助工具，不論如何完美，都不可能在教育工作中代替人格的作用，為人師表正是如此。與物化的多媒體課件相比，教師的人格魅力以其真實的特點，發揮著持久的潛移默化的作用。正所謂“親其師，信其道。”而教師的人格魅力并非一朝一夕形成的，優秀的教師人格需要具備以下幾點：淵博的知識、優秀的品德、身體力行的道德典范、愛護學生的真心以及蠟炬成灰淚始干的園丁精神。
參考文獻
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一、高中政治課教學中學生自主學習能力存在的障礙
教學活動是教師與學生之間的互動，在高中政治課教學中，學生自主學習能力的障礙主要存在教師與學生兩個方面。
（一）教師方面的障礙
一是教師教學觀念落后。部分教師教學思想偏向認同老教材、老經驗以及老教學模式，不能接受新的教育理念。這些教師在政治課教學過程中，以灌輸式的教學方法為主，填鴨式地給學生重復書本理論，墨守成規式地講解書中的概念、題型，生怕遺漏知識點，重心放在學生的考試成績。二是教學手段和方法落后。部分教師課堂教學停留在講授課、批改講解作業層面，未能激發學生的主動學習熱情。學生缺乏課前自主預習、主動鞏固收斂知識，不能采用靈活有效的學習步驟、方法策略完成教學任務。三是教學行為的偏見。部分教師根據自身教學喜好、方式影響學生，偏好和自己喜歡的學生“打交道”，而忽略另外一部分學生。導致一些學生學習情緒不高，最終對學習漸漸失去興趣。這種偏好性教學行為影響了學生的自主學習。
（二）學生方面的障礙
一是學生對政治課不感興趣。部分學生對學校開設的政治課不感興趣，學生上課精神狀態懶散，沒有對政治學科知識表現出渴求感。很少有學生制定政治課學習計劃，學生不能有效把握學習效率，并對學習情感與學習計劃進行調整。二是學習動機不明確。部分學生學習目標不明確，學習缺乏實質動力。學生往往對教師的提問、布置的作業、強調的重點充耳不聞，就連政治是什么也說不清楚，更不用說學習這門課的作用。三是學習方法不對。掌握好的學習方法有助于縮短學習時間上的耗損，提升學習的效率。很多學生沒有掌握學習方法，只知道采用瘋狂做題、死記硬背的方式面對學習任務。
二、高中政治課教學中學生自主學習能力薄弱的成因
（一）教師方面因素
通常學生在學習過程中有兩個方面的心理需求，一方面就是希望能夠適應教師的授課習慣，按照教師教授的方法達到學好課程的目的，另一方面學生又希望能夠有更多的時間去獨立完成好學習任務，擺脫書本教學的束縛，形成自主學習模式。從教師層面看，教師以自我為主的傳統教學觀念沒有徹底改變，教師不能完全相信學生的學習能力，從心里不認同學生能夠進行自主學習，也不愿意把學習完全交給學生，覺得學生一旦擁有了自主學習能力就體現不出教師教學的價值。這導致教師不愿嘗試新的教學方式，教學模式依舊停留在舊體系上，學生依舊被動接受教師生硬傳遞的課程信息，創新的自主學習理念難以普及。
（二）學習動機因素
目前高考模式主要采取 3+X的方式，政治學科的地位和影響力相比其他學科還比較低，加上高中思想政治課學科自身特點內容較為枯燥，教學始終圍繞學校限定的框框，課程內容死板單調，實踐教學環節少等因素，未能發揮出學生的主動學習作用。教學評價質量標準方式呆板、缺乏創新精神，導致學生對{中思想政治課的學習動機不足。提高學生自主學習動力是需要學校、教師、學生三者共同去實現和完善的，其中激發學生的學習主動性是最關鍵的，而這也是當前高中政治課教學所欠缺的。
三、提升高中政治課教學中學生自主學習能力的對策
（一）教師方面
1.更新教學觀念
一是要鼓勵學生，讓每一位學生切實感受到自身受到關注，激發學生的自我認同感，并努力實現自我;二是要用表揚替代批評，作為老師要多表揚、少批評，要接納學生犯錯，并引導學生少犯錯、不犯錯，讓學生樹立學習的信心。三是動態在跟蹤學生的成長。及時記錄學生學習動態，與學生共同分析學習過程中得與失的原因，讓學生體會成功的喜悅。
2.改進課堂教學方法
一是活躍課堂氣氛、開放課堂，讓每一位學生都能夠積極主動地參與到課堂中，實現課堂教學的目標。二是及時地滿足不同學習水平學生的求學需求，有的放矢開展教育。教師在解決問題的時候應當適當地留下問題懸念，讓學生在充分利用好課堂時間以后的課后時間能夠擁有自主解決學習問題的時間與機會，對于學習主動性較弱的學生，教師應該因材施教，傳授方法指導學生解決問題。三是公平對待每一位學生，讓學生不斷感受到教師就是朋友，開導學生通過努力學習來改變當前的狀況。
3.加強教學實踐拓展
思想政治課單從書本上學習理論知識遠遠不夠，應注重理論與實踐的完美結合。在教學過程中應該創造機會并多多鼓勵學生通過一系列的社會活動領會課堂教學內容。鼓勵學生寫課程論文，分析、解決社會政治問題，培養學生社會責任感。使學生有了解社會事業發展的意識同時擁有內心社會責任感。做好理論和社會，理論和學生實際相結合。讓學生在客觀事實面前，運用書本上學到的知識，自己進行比較、分析與鑒別，從中體會、領悟樹立正確世界觀、科學人生觀與價值觀的必要性和重要性。
（二）學生方面
1.培養自主學習意識
學生是政治課堂上的主角，教師應該想盡一切辦法鼓勵學生主動思考，為學生自主性的發展創設條件和機會，促進學生主動學習、主動內化、主動發展，使他們真正成為教育的主體和學習的主人，使學生在自主學習過程中從理論知識掌握到獲取學習能力，同時獲得學習的快樂。不斷從內部和外部兩個方面培養學生的自主學習的意識，提高學生的主觀能動性，要讓學生享樂在學習中。
2.激發自主學習興趣
教師要在教學的過程中激發學生的學習興趣，要用興趣的心帶領自己的學生學習思想政治課的基本知識，要用圖文并茂、聲情并茂的說課方式讓每一位學生萌生學習興趣，促進自主學習能力的培養。教師應善于利用各種手段，創造問題情境，吸引學生的注意力指向當前的問題，啟迪激發學生提出新問題，通過良好的問題情境有效地激發學生的思維、維持學生的學習興趣。
3.形成自主學習習慣
高中思想政治課不僅是學習知識的智力課、也是教會學生如何做人的道德課。學習習慣與學習效率也是相互促進的，習慣感越強烈，學習的效率也越{，學習動力也越明顯，學習效果會更好。要發揮本學科的特點，要教會學生去形成習慣，讓學生明確學習是什么、為什么要學習、如何去學習、與誰一起學習，理論與實際相結合，把自主學習與學生日常生活學習習慣緊緊地聯系起來。
4.掌握自主學習方法
教師在課堂教學當中應當把學生的自主學習能力培養作為一項基本教學任務來把握，讓學生在充足的時間、空間環境下逐步發現學習方法、應用好科學的學習方法。掌握學習方法，能夠幫助學生少走彎路、迅速成長。學生有了適用自身的學習方法就能夠不斷提高綜合能力，適應學習過程當中的每一個環節，進一步激發學生的學習潛能。
總之，高中政治課教學中的學生自主學習能力培養需要教師能夠保持高度的責任感與信心去努力完善教學體系，提升教學能力。同時，學生也要保持對學習的新鮮感、熱度感，獨立思考政治學科內容，讓高中思想政治課學習過程變得輕松愉快。
參考文獻：
[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報.教育科學版，2001（2）
[2]曹春琴.對自主性學習及其意義的思考[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2006（4）
【關鍵詞】高中政治教學激發學生興趣
作為一名高中政治教師，我在教學中常常感到困惑。教學中費盡心力地去組織教學，詳細地去講解，生怕有的知識沒有教給學生，然而卻得不到學生的積極反應，學習的效果也不理想。學生在座位上看似認真聽講，卻沉默是金、表情木然，作業是一字不差地照搬照抄等等，讓人無可奈何。
難道學生真的就對政治這門學科不感興趣，沒有學習的積極性嗎？為什么學生對其他的學科感興趣呢？這是我在深思的問題。通過與學生的交流，聽取學生對教學的意見，我發現，學生怎么學，如何學，取決于教師的教，要讓學生對政治學科感興趣，教師的教學方式要能切合學生的認知點。對此，我在政治教學中做了以下嘗試，收到了很好的教學效果。
一、高中政治教學中激發學生興趣的必要性
高中生還處在青少年階段，身心還未完全成熟，具有善疑、形象思維能力較強、注意力不持久等特點。同時，在這一階段，高中生雖能掌握一些基本的抽象概念，但是高中思想政治課具有一定的理論性，政治概念都較為抽象，在掌握復雜的政治抽象概念時，學生仍需要具體形象和案例講解的支持，以便能正確理解和領會政治術語和相關概念。因此，在高中政治教學中教師應將政治授課的理論性與趣味性相結合，只有這樣，才能激發學生學習政治理論知識的興趣，自覺地理解和掌握高中政治思想課程理論知識。
二、激發學生學習高中政治的方式、方法HT
1、好的課堂導入是一節課成功的前提
政治課既是一門文化課，又有德育的功能，而要完成這兩個任務，必須把課本上的道理與德育的道理結合起來。但是，政治課又有一個特點，道理比較抽象，再加上學生對社會了解較少，因此，有一些知識對于他們來說比較難學。在教學中如何做到深入淺出，使學生能較好地學好知識，明白道理，達到通俗易懂的效果，課堂導入就尤為重要。課堂導入的方式有很多種。一是運用故事導入。例如在“紙幣的產生和發展”的教學時，給學生講了一個古代人們用金銀買商品的故事，使學生對紙幣產生興趣。二是運用音樂導入。特別是下午上課的時候，學生狀態普遍不好。放幾首名曲，對學生狀態的調整有很好的效果。三是運用熱點導入。世界變化很大很快，每天都在發生著這樣那樣的事情。有時就可以運用新近發生的事情來導入新課，從而激發學生的探究欲望。運用熱點導入，感染力強，會收到先聲奪人的效果。
2、充分發揮學生的學習主體地位，營造和諧、活潑的課堂氛圍
在教學過程中，學生是受教育者，需要從教師那里受到教益，得到關心，幫助和呵護。但是，學生是有著自覺能動性的個體，他們有理想、有感情，對于給予自己的教育時時都會產生接受或拒絕、積極與消極、去做或不去做的反應，由此就產生了不同的教學效果。所以，教師必須真正地把學生當成接受教育的能動主體，創設教學情境，激發學生學習興趣。
3、利用多媒體，引發興趣
新教材與舊教材相比有了很大的改變，增加了許多新鮮的、貼近學生生活的話題與內容。教師應充分利用先進的教學資源，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識。有些課可以為學生播放精心搜集到的幾段錄像，包括新聞、時事、焦點等場面，并且配以聲音、圖像，使學生深刻體會到了本單元話題的含義，消除了學生的心理障礙，提高了他們學習的興趣，使他們處于最佳的學習狀態，當堂記住了所學內容，教學效果極佳。
4、教師要有親和力，可以激發學生學習興趣
有些政治課教師認為，政治課因其學科自身具有“特殊性”，要求教師應該以嚴肅莊重的表情出現在課堂上，在這種潛意識的支配下，他們在學生面前變得行為舉止古板、不茍言笑，讓學生看到的總是一副嚴肅冷峻的面孔，課下也很少與學生接觸。這種讓學生望而生畏的做法，把師生間的距離拉大了，給師生之間的合作交流設置了障礙。這樣，讓學生在心理上不愿接納政治教師，“厭烏及屋”，由對任課教師不感興趣進而轉移到對政治課不感興趣，教學效果可想而知。所以，要想調動學生學習政治課的積極性，政治課教師首先要“放下架子”，深入到學生中去，以和藹可親的態度貼近學生，親近學生，縮短師生間的距離，讓學生感到老師既可敬又可親。只有這樣，學生才會積極變被動為主動地學習政治課。
5、語言要有感染力，可以激發學生學習興趣
政治課的教學語言有說理性強的特點，但說理性的語言并不排斥語言的生動形象。相反，為了把道理講得透徹并通俗易懂，要求教師必須運用感染力強的語言。比如，運用生動形象的比喻，可以把深奧難懂的道理變得淺顯易懂；運用幽默詼諧的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，讓學生感到政治課堂是令人愉快、充滿趣味性的。
6、開展課堂討論，激發學生興趣
課堂討論是指學生在教師的指導下，對某一問題或某一重點展開討論。這種討論既可以是教師設計好的，又可以是學生提出的，還可以是課堂上生成的。教師在設計討論題目時，應盡量貼近學生生活，讓學生感到熟悉和親切，使學生有話可說，能調動起學生的積極性和主動性。教師應鼓勵學生多提出討論的題目，讓他們根據自己困惑的地方展開討論，這樣能使學生對知識的理解更加透徹，也讓學生體驗到了解決問題的成功感，使學生更加積極地投身到知識的學習中來。例如，在講“紙幣和通貨膨脹”時，我讓學生討論“物價越低越好，對不對”這個問題。學生根據自己的理解分成正反兩方，然后各自找理由和對方爭論，課堂氣氛異常激烈。通過讓學生討論生活中的問題，不僅激發了學生的學習興趣，也使得學生更加深入地思考生活中的現象和全面地看待問題。
7、設計多樣作業，激發學生興趣
新的課程理念要求學生不僅要學會知識，還要會用知識解決實際問題。因此，教師必須改變以前讓學生記、背、題的作業方式，使作業形式多樣化，真正實現學生會用知識。教師可以讓學生寫調查報告，如調查某一樣蔬菜兩個月之內的價格變化情況，并分析變化原因，總結反映出的問題；可以讓學生根據自己感興趣的事件寫小論文，探討里面所包含的政治內容。如在世界氣候大會上，各國對節能減排目標和任務有不同反應的原因是什么。
總之，作為一名高中政治教師，只要我們肯下苦功，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，啟迪真理的鑰匙一定會掌握在我們手中，就一定能激發學生學習思想政治課的興趣，達到提高思想政治教育教學效率的目的。
參考文獻
大學思想政治課程與高中生所接受的政治課程在教學目標、教學內容、教學方法、溝通機制等諸多方面相互關聯。近年來，隨著新課程改革的普及，考試制度的變革等使得高中的政治教學內容也有一定程度的變化，因此大學的思政課也應在研究高中政治教學變革的基礎上進行相應改革，使大學思政理論課的教學與高中能夠良好銜接，才能取得雙贏效果。
一、問題的提出
高中教育和大學教育培養的對象是處于不同成長階段的青少年，但政治課程教學往往僅局限于各自教學階段“小圈子”，對加強雙方教學銜接的認識不足。對學生而言，高中生出現一部分“高分低能”群體，相當多數的學生進入大學之后并不能完全適應大學課程的學習，表現出專業素養不高、自學本領差、靈活運用能力不高等問題；對于教師而言，不利于教師熟悉課程改革狀態和學科發展動態，限制了教師的教學科研能力發展；而對于社會而言，正如陶行知曾指出“要用四通八達的教育來創造一個四通八達的社會”，中學與大學的教學效果不高則會進一步制約民族和社會的發展進步。
二、問題產生的原因剖析
1、教學目標缺乏靈活性、層次性
高中政治新課程改革提出教學的知識、能力、情感態度價值觀三維目標，以期促進學生個體的全面發展。但在實際教學實踐過程當中，教師容易過度關注知識目標的落實，片面訓練學生的做題能力，而在大學思政課程教學中同樣存在著教師偏重關注知識內容教學任務是否完成的問題，且大學多采用大班授課模式，一堂課學生數量甚至多達整個學院學生之數，因此教師很難根據學生實際靈活設定個性化目標和相對于高中的提升性目標。而處于高中和大學不同階段的學生在學習習慣、認識水平、愛好特長等方面又不盡相同，因此在設定教學目標時也易忽視教學目標的靈活性和層次性。
2、教學內容重復率高
高中政治課程與大學思政課程專業課均屬于理論體系，大學思政專業課程《政治經濟學》與高中政治《經濟生活》一脈相承；大學思政專業課程《政治學原理》與高中政治《政治生活》相承；大學思政專業課程《文化概論》與高中政治《文化生活》相承；大學思政專業課程《哲學》與高中政治《生活與哲學》相承，此外，大學《思想政治教育學原理》等專業課程以及高校政治理論公共課也與高中政治課程密切相關。而在大學的思政課程教學中，多數教師對中學政治老師已經教授過的內容仍反復咀嚼、重點不突出，致使眾多大學生喪失對思政課程的學習興趣，食之無味又不可棄之一旁，最終影響了教學效果。
3、教學方法缺乏創造性、評價體系不完善
近些年一些中學為追求高升學率，教師在課堂中常以考綱為依據多采用灌輸式教學手段，教學方法較封閉缺乏創造性，將課程內容一口一口嚼碎了喂給學生，而學生也習慣采取“死記硬背”的學習方法。到了大學階段，教師更強調專業語言的準確性，重視對概念的討論、原理內容的嚴格論證，要求學生向專業素養上轉化，而學生的思維方式暫不能與大學自由開放的教學方式相適應。
另一方面，由于高中與大學均主要以考試成績為評價標準，致使雙方的思政課程教育又共同存在著忽視實踐課程教育方法，片面強調理論教學方式的問題，不利于教學效果的提升。
三、大學與高中思政課程教學有效銜接對策探析
1、教師在備課和教學均中應注重三維目標的落實與銜接
高中政治新課程標準中明確提出的課程總目標中涵蓋“知道、識記、理解”等知識性目標、“培養、運用”等能力性目標、“感悟、熱愛、熏陶”等情感態度價值觀目標，大學思政課程教學目標更是在高中課程三維目標的基礎上進一步提升。雙方教師在備課中都要明確三維目標，教學中更應切實落實三維目標。
以高中政治必修三《文化生活》第四課第一框題《傳統文化的繼承》為例，高中教學中除了要達到相應知識目標之外，教師還應注意能力目標如“提高學生合作學習和探究學習的能力”以及情感態度價值觀目標“領悟中華民族傳統文化的價值，激發學生熱愛、繼承傳統文化的熱情，樹立對待傳統文化的正確態度”的落實[2]，那么教師在具體教學中便可以通過播放帶有民族傳統文化氣息的音頻資料和圖像資料，有條件的情況下可向學生展示如傳統文學作品、書法繪畫作品等，通過學生小組交流感悟，切實感受到傳統文化的博大精深。而在大學階段《文化概論》的教學中同樣也應在課程知識目標達成的基礎上，注重讓學生感悟和思考，激起學生學習興趣，在高中基礎上落實和提升三維目標，如設計課堂辯論、組織學生到博物館參觀、嘗試寫作小論文等方式提升學習效果，與高中階段教學目標達到有效銜接。
2、充分了解學生，注意教學內容上的銜接
大學思政課程教學是在中學基礎教育的基礎上邁向專業教育的重要一步，教學內容涉及面更廣、難度也逐步加深，但二者又存在眾多教學內容重復的地方，雙方在具體教學中都可在教學內容中貫穿時事政策教育和德育。同時，在教學中都應考慮與對方教學內容上的銜接特別是大學階段，高校教師應了解高中相關的教學內容，充分了解學生的知識結構和思維水平，在具體教學中盡量避免不該重復的重復、應該深化的沒有深化的問題和教學內容與學生認知能力脫軌的問題，爭取構建一個有序的、層次分明的、服從學生心理發展規律的教育過程。
關鍵詞：政治；教學；自學；能力
當今世界日趨激烈的國際競爭說到底就是綜合國力的競爭、是人才的競爭。因此培養學生自學能力是時代的必然要求，是國家富強和民族振興的現實需要。新課程改革更加注重學生能力的培養。因此學生自學能力的培養成為學校實施素質教育的重要內容。高中政治作為一門重要的課程，在素質教育中起著重要的地位。因此在思想政治教學中培養學生的自學能力，不僅是思想政治課教學目標和教學任務決定的，也是高中思想政治課課程改革的必然要求。培養高中學生自學能力，主陣地在課堂，政治教師，責無旁貸。
一、讓學生樹立主體意識
現代教育理論很明確的提出，教師在教學過程中起主導作用，但是學生是教學過程中的主體。很多學生適應了以往的教師講，自己聽的被動學習模式。很多時候沒有自己的學習計劃，只是被動的跟著老師走。因此，在政治課教學中我們培養學生的自學能力，首先要讓學生明確學習的主體是他自己。這是培養學生自學能力的主觀前提。
二、激發學生學習興趣
在高中思想政治課教學中首先要激發學生對思想政治課的興趣，興趣是培養學生自學能力的源動力。在教學中我們應該以生動有趣的導人激發學生的學習興趣，以現代化教學手段激發學生的學習興趣，以優美感人的語言激發學生的學習興趣，以學科內容優勢激發學生的學習興趣。例如，高中學生有較強的獨立思考問題的能力，他們有對國家、對民族、對世界發展前景的關注，有對建設美好家鄉的設想，有對身邊發生事件的正確評價，有對社會發展過程中形成的熱點、焦點事件的濃厚興趣。針對這種情況，老師應該給以積極引導。比如，針對當前腐敗問題查處許多黨和國家的高級干部這一事實，在教學中要求學生既要看到腐敗現象對黨和國家的形象造成的巨大影響，又要看到黨和國家查處腐敗現象的堅強決心，要看到黨和國家干部主流是好的，但問題存在我們要認真解決，這可以用來教學矛盾的主要方面和次要方面關系原理，也可以用來分析量變和質變的關系原理，也可以在政治常識的教學中用來教學黨的先進性，及其黨的執政能力建設。
同時，我們也可以利用興趣的遷移性特點，從別的學科人手，把學生的興趣引導到思想政治課中來，激發學生學習政治理論的自覺性。哲學讓很多學生感到難以理解，但是在政治教學中教師可以利用學生對物理的興趣，我們可以用牛頓研究“第一推動力”的悲劇，說明正確的哲學理論在科學世界觀形成中的作用以及對自然科學研究的指導作用，運用“作用力”與“反作用力”的關系來說明矛盾的對立統一關系原理。運用學生對語文學科中的興趣，比如文學作品中的不同人物性格特點、不同時代歷史背景對詩、詞、曲、賦的影響特征，用來分析哲學中矛盾的特殊性原理。對于這樣的教學，學生覺得很新鮮，不枯燥，有收獲。
提高學生學習興趣，老師的作用很重要。老師在課堂教學中要不斷提高自己的人文素養，提高語言組織與表達能力，使課堂既緊張嚴肅又輕松活潑風趣幽默，使課堂教學有節奏感；豐富自己的知識，研究教材與學生，研究傳授知識與培養能力的方法，課堂教學中富有激情，要不斷提高自己課堂教學的駕馭能力，用自己的嫻熟的技巧與淵博的知識緊緊吸引住學生。
三、加強學習方法指導
培養學生的自學能力是課堂教學的一項重要任務。要真正落實以學生為主體，教師為主導的原則，把培養和提高能力作為提高教學質量的一個突破口。“授之以魚不如授之以漁”。
在教學中讓學生掌握高中政治的基本學習方法：
1.預習。就形式而言，預習可以分為課前預習和階段性預習、粗預習和精預習等。2.專心上課，積極思考。即專心看(書，黑板，屏幕)、聽(老師講解和同學們發言)、積極參與(積極動腦。和老師形成零距離互動)，還要考慮你預習時所確定的聽課重點。看、聽、參與等形式都必須動腦，這是衡量專心與否的重要標志。如果這點做不好，就不可能形成自己的知識。3.課后及時復習。之所以要及時復習，是學習的反復性特征的要求：愛賓浩斯遺忘曲線的先快后慢規律也要求及時復習：及時復習還可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現對知識的再認識，再提高。使思維的深刻性得以發展。
我們要實踐陶行知的教學思想“教師的責任不在教，而在教學，教學生學”；“先生教的法子必須根據學生學的法子”。把學生放在主體的地位，探索“引導學生學”的方法，把教學過程變成“教學做合一”的過程。教學固然要發揮教師積極指導的作用。但決定教學效果主要還在于學生的學習效果，只有學生愿意學、認真學、樂意學，才算是教學效果好。
關鍵詞：高中思想政治；思辨；運用
中圖分類號：G632.421 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-24
新課程倡導教師設置情境、提出問題，學生自主探究、提出問題和解決問題，以提高學生的綜合素質，課堂上要充分體現學生的自主性和創造性。如何發揮學生學習的主體性，讓學生在學習中真正做到口、手、腦動起來，給我們的課堂教學帶來生機和活力呢？教學實踐證明，在思想政治課教學中運用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學科和學生的特點，能取得良好的效果。這里所說的“思辨教學”，就是將教學目標、教學任務轉變為能思能辨的問題，然后通過自主合作的方式，運用思考、辨析、辯論、檢測等手段解決問題，是一種既完成教學任務，又提高學生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達、運用等多方面能力的課堂教學模式。古人云：“博學、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也。”思辨既包含分析、推理、判斷的過程，也包含對事物、觀點進行辨別的結果。“辨”有自己思考后辨別，也有通過與別人“辯”來實現目的。
一 、高中思想政治課實施思辨教學中“辨 ”的重要性
1.有利于提高學生對政治課的興趣
俗話說興趣是最好的老師。當學生對某種事物產生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考和探索。高中思想政治課是對學生進行思想品德教育和理論教育的課程。由于教學內容理論性強，不易理解和掌握；但又緊貼社會時事，涉及面廣，理論聯系實際能力要求高，高考側重對學生運用知識分析問題和解決問題能力的考查。如果在教學中對教材內容處理不好，教學方法不當，就會使政治課變成枯燥無味的“說教課”。而思想政治課中通過創設問題情境、重難點設辨、時政熱點設辨等方式，讓學生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學生的注意力，調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學生學習的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過去課堂上教師講得津津有味、學生卻聽得枯燥乏味的現象，學生的學習興趣不僅得以提高，有的學生還把這一課堂中通過老師激發形成的興趣延伸到了課外。
2.有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀
幫助學生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學的重要任務。在當今開放的中國，傳統的與現代的、國內的與國外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時并存，在這樣一個復雜的多元化的文化世界中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要教師教會學生學會合理地判斷、取舍、融合、創新。而實現這一點的一個必要的前提就是要讓學生學會用辯證的眼光看世界，學會用辯證思維看待復雜的社會現象，用辯證的方法指導自己的學習和生活。而思辨式的教學模式就是通過在思中辨和在辨中思，使學生形成正確的“三觀”。
3.符合新課程理念，有利于提升學生的思維水平 ， 促進學生的素質發展
新課程強調在互助合作探究中學習，特別關注學生的個性和主體要求，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。同時，現代教學方法要求從 “學”出發，教師必須將自己的講解、示范、引導、點撥方法與學生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機結合起來，著重于開導學生，啟發學生思維，為發揮學生的主動性創造條件，讓學生真正成為學習的主人。而思辨教學中的“辨”，利用教學動態因素之間的“師生辨”和“生生辨”達成合作性互動，來促進學習，與現代教學要求十分吻合。高中思想政治思辨教學模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養學生辯證思維見長的教學模式，能有效提升學生的思維水平。討論最大的優點在于使學生為解決某一問題而學習，因而學習的興趣比較濃厚，學生會變得更主動、更積極；討論還能為學生提供群體思考的機會。學生討論不僅能讓他們在相互交流思想、表達觀點時達到視野上的擴展，提高學生的語言表達能力，還有利于培養他們的團隊合作精神、競爭意識和思辨能力。
二、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可行性
1.符合高中學生的身心發展特點
高中生正處于身心發展向成熟過渡的時期，已經具備了發展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時，高中生思維活躍，又具備了獨立思考和反思的能力，課堂中愛好表現的特點。課堂上運用“思辨”模式開展辯證邏輯思維的養成教育，能有效地促進學生的發展，提升學生的思維水平。因此，高中階段非常適合進行思辨模式教學，可充分發揮學生“辨”的優勢。
2.符合高中思想政治課的特點
高中思想政治課知識的理論性、邏輯性和時代性很強，所學知識與我國社會主義現代化建設的實際和當今世界緊密相連，具有高度的時代敏感性。這就要求政治課教學在內容和方法上要不斷補充新的內容、新的思路、新的方法，并運用到教學過程中來。這就需要建立一個開放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時代特征，實現政治課促使學生在現代社會生活中具備應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力的育人目標。
三、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可操作性
1.充分運用教材中的知識設置“辨”題
在教學過程中，教師要充分利用教材資源，根據教材設置的情境和設計的問題，引導學生進行思辨性學習。比如在學習必修4“生活與哲學”“矛盾的同一性與斗爭性”這兩課內容時，學生對矛盾與統一兩方面的知識很難理解。我利用課本第67頁“他敢嗎？”這一插圖――懸掛在山崖上的兩個人構成一種動態平衡，可設問：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過讓學生進行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個問題的學生得出結論：他不敢燒。因為根據矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個統一體中。如果他燒，勢必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個問題的同學反駁說：他敢 燒。因為根據矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過這樣設辨，學生很容易認識到，實際上矛盾的對立是絕對的， 統一是相對的、暫時的、有條件的。這就是課本中關于矛盾統一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉化。這樣一來，本節內容的知識點、易錯點和重難點就變得通俗易懂了。
2.以社會熱點為背景設辨
以社會熱點為背景的問題是指用熱點問題作為背景材料，結合所學知識設計辯論題，引導學生關注社會熱點，從中進行抽象提煉，找出本質性的、規律性的東西，以增強學生的社會責任感并提高學生理論聯系實際的能力。教師可以自主設計以熱點為背景的問題，讓學生用學過的知識進行探討、辯論。例如，在學習經濟生活中“匯率變動對經濟的影響”這一內容時，筆者聯系美國等西方國家為什么強烈要求人民幣升值這一熱點問題讓學生討論。通過探究、討論，學生認識到人民幣升值對我國經濟發展及經濟安全等方面的影響從總體上來講是不利的。時政熱點設“辨”是一個層層深入的抽象、提煉的過程，學生不斷地從現實材料中歸納和提煉出理論性的結論，學生在這樣的歸納過程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優越之處。在辨的過程中，學習主體與現實客體間可實現有效地溝通、交往、互動，這是課堂教學成功的關鍵。
3.課堂設辨方式的多樣化
根據教學內容可設置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。
（1）課堂小組討論。小組討論是學生在教師的啟發誘導下，根據教師設置好的問題，進行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主動性。教師組織課堂討論應有這樣幾個環節：首先，教師應根據教學內容精心設計好討論的題目。教師要想辦法設計高層次的問題以激發學生思維的碰撞。那么哪些問題易激發學生思維的碰撞呢？筆者認為，批判性問題、對比性問題、發散性問題、運用性問題等需要分析、綜合、評價的問題都易激發思維的碰撞；而僅僅是再現性的低層次問題不易激發思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問題的過程中發展學生的低層次思維。其次，學生根據討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認真組織，正確引導，恰到好處地啟發和鼓勵學生，使討論向預定方向發展。最后，教師要做好點評，把學生的思想引導到正確的方向上。
（2）課堂小組辯論。這是把帶有競爭性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優勢是容易調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認真做準備，提前擬好題目；選好正反兩方隊員；營造莊重的氛圍，讓學生全身心投入；設立觀眾評判席，讓更多學生直接參與進來；教師要及時做好點評工作。
（3）熱點小論文答辯。這是把學生在授課中學到的感性知識升華為理性認識的一種實踐活動。結合課程特點和要求，讓學生運用所學知識，理論聯系實際進行小論文寫作，適時選出優秀論文進行答辯。這種活動有利于鍛煉學生分析和思考問題的能力，很受學生的歡迎。
四、結語
思辨教學要求學生用一分為二的觀點看待問題，將問題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，也包括關注優點和長處等肯定性含義。亞里士多德曾說過：“設置思辨問題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤。”因此，高中政治課中思辨教學方式中的“辨”在培養學生獨立思考能力、獨立分析和解決問題能力及合作精神等方面卓有成效。在當今競爭日趨激烈的社會中，這些能力和精神是中學生應該具備的， 也是社會發展所必需的。
參考文獻：
關鍵詞：創業教育；高中政治教育教學；支點；和諧社會
“創業教育”的概念是在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上率先提出來的。創業教育(enterprise education)是指開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育。通過創業教育，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質。它被視為未來人才應掌握的“第三本教育護照”。
一、創業教育與高中政治課程的結合
面對就業難的形勢，自主創業一度成為“兩會”熱點議題。但是創業或者創新意識，不是大學培養的，而是從小學開始、到中學慢慢形成。高中是學生最重要的階段之一。此時他們的人生價值觀正形成，素質教育對他們而言尤其重要。而創業教育是將素質教育、創新教育引向深入發展的一種新型人才教育模式。但是教育部門并沒有關于創業教育的課程。可我認為學習高中政治課程可能是進行創業教育的一個合適的切入口。
高中政治課程有其自身完整的知識體系：經濟學、哲學、政治學。經濟學以社會主義市場經濟為核心，系統地介紹了一些與學生當前和未來生活相關的商品、貨幣、市場、企業、勞動者、三大產業、財政、稅收、儲蓄、保險、股票、債券、消費、國際金融貿易等市場經濟的具體知識。這有利于他們構建完整的創業理論體系，提高參與經濟活動的能力；哲學為學生創業樹立正確的價值取向，培養艱苦奮斗的精神，提供科學的思維方法；政治學時政性強，資源豐富，可讓學生更好地了解黨和國家的政策方針，依法自覺地規范經濟行為，喚醒其創業熱情。
正是基于以上優勢，高中政治教育教學為我們實施創業教育提供了一個相對寬松的平臺。
二、創業教育在高中政治教學中的探索
(一)以發現式教學模式來培養學生的創業精神，增強學生的創業意識。
發現式教學模式要求學生通過對問題的研究獲得知識，掌握研究問題的方法，以便更好地發展自己的創造才能，培養不斷進取的精神和意志力。
贛縣的板鴨、煙葉等是名牌土特產。我校學生中有不少學生父母從事板鴨加工、種植煙葉或相關行業，并走上了致富之路。在談到“艱苦奮斗”內容時，我充分利用本地資源，讓學生分別走訪身邊的創業能人，了解他們的艱難創業史，激發他們創業的意識。學生在進行求知、探索、收獲等情感體驗時，讓教學充滿了活力，營造了一種強烈的創業進取的氛圍，激發大家開創美好未來的共同愿望。
(二)以任務驅動法教學模式來豐富學生的創業知識，健全學生的創業心理。
任務驅動法教學模式是建立在網絡環境的基礎上，以學生為主體對象，以“任務”驅動實現方式為線索，培養學生的信息素養，帶動學生創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力的提高。
在學習“企業、勞動者、三大產業”課程時，我設計了《天生我材必有用》并制作了精美的網絡課件，在贛縣中學校園網上。課件設置了教學目標、優秀創業者、視音頻道、焦點論壇、題海沖浪、創業擂臺等欄目。各個欄目都展示了豐富的內容。“優秀創業者”搜集了成功人士的事跡、圖片，介紹其創業歷程，通過具體的案例分析，揭示創業者的必備素質，健全學生的創業心理；“視音頻道”播放有關創業的影片或是學生采訪贛縣企業家的音像；“焦點論壇”利用網絡互動的優勢，讓學生在論壇上進行即時討論。如：你對創業的認識，如何選擇創業等，引導學生思考，讓其對創業形成初步認識；“題海沖浪”通過設計有關需要團隊合作完成的游戲，通過競賽讓學生體會團隊精神的重要性；“創業擂臺”組織學生開展個人的創業生涯設計比賽，或舉辦學生創業成果展及論文答辯。讓學生體會創業的艱辛和創業的喜悅，讓學生形成正確的創業觀和學會進行自我評價，培養學生的創新精神。
(三)以綜合實踐型課堂教學模式來鍛煉學生的創業能力。
采用綜合實踐型課堂教學模式的目的是：構建以學生為主、教學結構為核心，變革傳統的課堂教學結構，把學生的自主學習與師生的合作機制引進教學過程，讓學生最大限度地動起來。
關鍵詞：高中政治；教法；學法；問題；對策
一、高中政治教學中存在的落后的教學方法
教學方式強調存在“只要學生學”等方面問題：比如：極個別教師及其強調“一言堂”“滿堂灌”的輸出方式，嚴禁學生提出與“教學無關”的問題，磨滅了學生自主學習的積極性與創造性。當然也存在教學內容 “繁、難、偏、舊”的問題、教學結果 “過于強調甄別與選拔”等問題。這些問題的存在直接影響了政治課堂教學效率，從而導致一些課堂低效甚至是無效的，長此以往將不利于學生和教師的成長，因此如何提高高中思想政治課堂教學有效性、使高中思想政治課在新課程背景下真正實現有效教學便成為了一個亟待解決的問題。
二、高中政治教學中教師新穎的教學方法（以情境教學法為例詳細闡述）
政治學科具有很強的系統性與邏輯性，如果只是單純地就知識進行講述，必將會陷入枯燥而機械的理論灌輸，教學高度固化，枯燥無味，不僅無法激起學生學習的激情，致使厭學情緒滋生，而且也不利于學生對知識的理解，只能成為死的知識，而不能靈活地運用。致使筆者認為新穎的教學方法存在以下幾點共通之處：1.激發學習興趣，提高學習熱情；2.創設民主的教學氛圍，強化學生的課堂競爭意識；3.鼓勵質疑，保護學生學習的積極性；4.創設開放性教學體系，引導學生積極參與探討；5.培養多種能力，提高學習成績。
接下來我將以情境教學法為例詳細闡述：
采用情境教學，通過有目的的創設與具體教學內容相關的活動場景，來引導入情入境，這樣更能激起學生學習的激情，更加利于學生的理解，筆者認為是推進教學改革步伐的有效途徑。
情境教學將無形的情與有形的景結合起來，更能讓整個教學變得生動活潑，使枯燥而抽象的知識寓于直觀的事物、真實的場景之中，這樣更能增強教學的趣味性，激起學生參與學習的主動性，使其思維處于高度亢奮狀態；同時更能增強教學的形象性，學生更易從直觀的事物與場景中獲取第一手感性材料，從而上升為理性認知，達到對事物本質的認識，真正實現活學活用，促進學生將知識轉化為能力。這正是推進教學改革，提高學生綜合能力的重要教學方法。
1.創設問題情境，引發學生強烈的好奇心。學起于思，思源于疑。疑問可以引發學生強烈的好奇心，使學生在好奇心的驅動下展開主動的求知行為。如在學習《價格變動的影響》這一知識點時，我讓學生思考這樣兩個問題：（1）汽車和汽油、豬肉和雞蛋是什么關系？（2）汽油與雞蛋的價格上漲或下落，對汽車和豬肉的市場需求有什么影響。這兩個問題與生活密切相關，直接指向具體的教學內容，這樣更能在問題的刺激下激起學生強烈的好奇心與探究欲，從而實現學生的主動探究。
2.創設生活情境，為學生的深刻理解做鋪。
政治學科與人類生活密切相關，要實現有效教學，就必須要將政治學科教學與現實生活結合起來。因此，在具體的教學中我們要徹底摒棄以教材為中心的封閉式教學，要將教學的視野引向寬廣的生活空間。如在學習《正確行使權利》這一內容時，教師聯系學生所熟悉的選舉來創設情境，某村進行村委會換屆選舉，村民對選誰議論紛紛，有的說誰給我好處我就選誰，有的說誰能為村民辦實事我就選誰。如果你是這個村的村民，你會選誰呢？通過這樣的生活情境將看似抽象深奧的知識與學生的現實生活聯系起來，不僅可以引發學生的關注，同時也可以讓學生聯系具體的現象來理解這些知識，從而達到本質性的認知。
3.創設媒體情境，讓學生成為知識的構建者
現代化教學手段是指“各種電化教育器材和教材，即把幻燈片、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD 機、DVD 機、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。” 它改變了傳統的黑板加粉筆的單一教學模式，而是以圖文聲像等手段來傳遞信息的視聽結合的多種感官參與的教學模式，在政治課教學中這樣能吸引學生和增強學生的注意力，大大增強了學生對政治課的學習興趣，使其在教學中發揮積極的作用。讓學生在學到知識的同時，能夠不斷地將知識轉化為自身的技能與能力，真正學會探究，學會學習。
4.創設實踐情境，提高學生實際運用能力
成功而有效的教學的標準不是教師傳授知識的多少，也不是學生所接受知識的多少，而是要看學生的運用程度，也就是說學生能否創造性地運用所學知識來解決實際問題，學以致用才是教學的最終目標。傳統教學中只重知識的傳授，重學生對知識的識記，而忽視具體的運用，將學習與運用，理論與實踐割裂開來，扼殺了學生的個性與創新。為此在現代教學中，教師要善于為學生創設實踐情境，尤其是引入時事熱點話題，將學生的認知由教材引向生活，引向社會，這樣才能真正實現學用合一，以學導行，活學活用。
三、新穎教學方法運行存在的阻礙
1.課程評價制度存在的問題。思想政治教學評價過于強調甄別的功能，以學生成績作為評價課程好壞的唯一方法。忽視對學生身心各方面發展的評價。致使教師在高考指揮棒的指揮下，無法運用多元的教學方法。
2.經費投入不足。教育上的經費難以滿足教學過程中的大量支出，導致各地區的教學效果受到嚴重影響。
3.高中生對新學習方式不適應。由于學生個人能力的差異以及學生由于已經適應了以前的教學方式和學習方式，突然面對新的要求，在短期內成績下降。
4.家長對新教學方式理念理解片面。評價學校好壞的主要標準是孩子是否好好聽課。
四、推進高中政治新教學方法的有效對策。
學校應完善教學評價機制和加強課程資源開發和利用；教師應加強學習，提高專業水平并且轉變觀念，多樣化教學；政府應加大對教育經費的投入；教育機關廣泛汲取家長、社區意見；最重要的是，需要從實際出發，結合地方文化。
總之，高中政治教學課堂上存在多種多樣的教學方法，無論教師采用何種方法進行教學，都是為了給社會培養合格人才。社會在發展，時代在進步，教師的教學方法也要不斷推陳出新。
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論文摘要： 新課程下的高中思想課要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，充分發揮學生的內在潛能，創造性地進行教學。本文從生活性特點突出；實踐性作為出發點和歸宿點；開放性作為備課和教學的基本要求；堅持以人為本，落實科學發展觀四個方面論述了新課程下的高中政治課教學應注意的問題。
教育部新頒發的《普通高中思想政治課程標準》反映了高中階段教育的特點，要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性；教師必須把握新課程標準、新教材的特點和要求，在教學中進行創造性的教學，充分發揮學生的潛能。本文擬談談新課程下的高中思想政治課教學應該注意的幾個問題。
一、生活性特點突出
思想政治新課程以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。“思想政治”新課程突破了“思想政治課”的概念，它是以高中生的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系高中生生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導高中生在生活中發展，在發展中生活的綜合實踐活動。課前，學生自己去觀察、記錄，對于“思想政治課”上所要討論的問題了然于胸；課上，學生討論交流的是自己或他人親身經歷的事情、發自內心的真實感想；課后，學生在講演、討論、模仿等活動中深化了思想認識，有關道德信念通過生活深深地鐫刻在心中。學生接受思想教育的地點沖出了小課堂，走向了大社會，時間也不再局限于45分鐘，不論是課內還是課外，似乎在不經意之間，學生都能受到思想的熏陶和感染。
“思想政治”新課程的生活性鮮明地體現在新的必修課和選修課的內容設置上，特別是必修課強調的“經濟與生活”、“政治與生活”、“文化與生活”、“哲學與生活”，這就要求我們的政治課的基本內容立足生活，反映生活，與生活緊密聯系，為生活服務。這一改過去強調理論知識的學習而和生活實際聯系不密切的弊端。同時強調，在教育教學中要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。
二、實踐性作為出發點和歸宿點
“實踐性”是在思想政治新課程標準指引下開展高中政治新課程的一個亮點。它“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。“一次體驗勝過十次說教”，思想政治課程作為一門實踐性很強的學科，應遵循高中生活規律，以高中生的現實生活為基礎和源泉，為教師和學生提供了課前、課后、課內、課外大量的實踐活動，注重學生的感性知識積累，讓學生在實踐的基礎上自己感悟每一個生活體驗。大量的實踐活動使課堂充滿活力，學生的參與性極高，他們無拘無束地談認識、談感想，知識的多維性和立體性得到充分的發揮。這樣的教學，有利于學生知識的內化，有利于從行動到知識再由知識到行動的轉化，更有利于發揮學生的主體性，調動學生的積極性，煥發課堂的生命活力。讓學生在實踐中發展，在發展中實踐，不僅可以發展學生綜合運用知識的能力，更能增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
三、開放性作為備課和教學的基本要求
思想政治新課程無論是教學內容還是教學形式、教學時間、教學地點、教學評價、教學資源等都是開放性的，旨在努力引導學生感受生活、親自體驗、主動探究，在學習活動中發展，在發展中學習。思想政治新課程的教科書不是供教師講授的，它是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時可利用的資源。教師應創造性地使用教材，緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，與時俱進地充實和調整教學內容，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，可從教科書擴展到所有學生關注的、有意義的題材；時事政策教育、黨團活動、班級活動等也要與課堂教學建立互補關系。結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。因此，思想政治新課程的教學活動內容是開放的，向學生自身開放，向學生身邊的大自然開放，向學生生活的社會開放。
思想政治新課程以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。可以說，活動是教和學的中介。學生更多的是通過實際參與活動，動手動腦，親身體驗。在明確基本標準的前提下，結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，使其能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以培養求真務實的態度和創新精神。教學活動形式不拘一格，可根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的形式。教學活動形式可以是單一的，也可幾種形式結合使用。只有形式多樣，才能使學生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高道德認識。同時，本課程的教學活動與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。
