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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生畢業(yè)生個人總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高校 大學生 就業(yè)指導 服務體系
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0241-01
近年來我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，已經(jīng)逐漸成為一個社會性的熱點問題。造成大學畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多種多樣的，有我國經(jīng)濟發(fā)展模式的問題，有學校培養(yǎng)方式的問題，也有畢業(yè)生個人的問題。解決這一影響到社會主義經(jīng)濟建設和和諧社會構建的社會性問題，不僅需要政府制定一系列保障大學生就業(yè)的政策措施，更需要各大高校構建起有效、專業(yè)的大學生就業(yè)指導服務體系，幫助大學畢業(yè)生順利、充分地就業(yè)。
一、構建高校大學生就業(yè)指導服務體系的必要性
我國人力資源和社會保障部的最新統(tǒng)計顯示，2012年全國普通高校的畢業(yè)生人數(shù)預計達680萬人，創(chuàng)下新的歷史紀錄。如此多的畢業(yè)生涌入就業(yè)人才市場，勢必會進一步加劇原本就已十分激烈的就業(yè)競爭，就業(yè)形勢可謂十分嚴峻。這種極其嚴峻的就業(yè)形勢凸顯了構建高校大學生就業(yè)指導服務體系的必要性。
大學畢業(yè)生就業(yè)情況的好壞直接關系到一所學校在社會上的影響和口碑，影響到這所學校的聲譽和未來的發(fā)展。尤其是在當今高等教育大眾化、人才市場需求多元化的今天，如何保證學校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量，已經(jīng)成為高校謀生存、求發(fā)展的一個重要課題。
大學生就業(yè)的好壞，取決于大學生個人的就業(yè)核心競爭力，這種核心競爭力是一個綜合概念，是大學生各方面知識、能力、綜合素質的集中體現(xiàn)。大學生在大學受教育期間所獲得的專業(yè)知識、技能和相關的證書等，只是就業(yè)的基礎，只能為用人單位提供大學生受教育的程度信息，而不能完整體現(xiàn)出一個大學生求職、獲得工作并適應工作的能力。因此，需要構建高校大學生就業(yè)指導服務體系，提升高校大學生包括必要的求職技能、健康的求職心態(tài)和職業(yè)規(guī)劃能力等就業(yè)能力在內的就業(yè)核心競爭力。
二、高校大學生就業(yè)指導服務的特點
大學生具有知識化程度高而社會化程度低，情緒波動度高而自抑程度低，自我認知度高而人際協(xié)調力低，成才急切度高而抵抗力低的心理特點。在對大學生進行就業(yè)指導服務時，應當充分考慮到大學生的這些心理特點，就業(yè)指導服務體系能夠有針對性地對這些心理特點采取靈活多樣、因人而異的就業(yè)指導服務方法。
除了在具體的就業(yè)指導過程中應有靈活多變、因人而異的方法外，從總體上說，高校大學生就業(yè)指導服務還有全程化和階段性的特點。全程化，指的是高校構建的就業(yè)指導服務體系需要全過程地貫穿于大學教育始終，連續(xù)性地在整個大學生涯中，為學生提供不間斷的就業(yè)指導服務。階段性則指的是就業(yè)指導服務應當根據(jù)大學生在校生活、學習和個人發(fā)展不同階段的特點，擬定不同內容，采取不同方法：分階段將入學至畢業(yè)的過程根據(jù)不同時期的教育進程和身心發(fā)展特點科學分類，有針對性地進行指導，引導把個人選擇與社會的職業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)意向、職業(yè)潛能，通過合理的學業(yè)規(guī)劃來有針對性地培養(yǎng)自己的各項能力和素質，切實提高就業(yè)競爭力。
三、如何構建高校大學生就業(yè)指導服務體系
構建合理、高效、得到學生好評的高校大學生就業(yè)指導服務體系，需要在多個方面開展工作，筆者在此簡單地總結幾條：
（一）健全良好的就業(yè)指導服務工作機制
應當健全由高校領導、各相關部門負責人、院系負責人、年級或班級輔導員等共同構成的就業(yè)指導服務工作機構。在學校內部可以增設專門統(tǒng)籌全校就業(yè)工作的就業(yè)辦，通過“學?！獙W院”的垂直管理體系進行兩級管理，從而為學生提供各類需要的就業(yè)指導服務，統(tǒng)籌規(guī)劃全體畢業(yè)生的就業(yè)去向，幫助學生解決就業(yè)過程中可能遇到的各種難題。
（二）加強就業(yè)指導服務團隊建設
一支專業(yè)化、有經(jīng)驗、具有高度責任心的就業(yè)指導服務團隊，是就業(yè)指導服務體系高效、高質量運行的有力保證。在高校中開展就業(yè)指導服務團隊建設具有先天的優(yōu)勢，學校可以充分發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢和智力資源，定期開展就業(yè)指導教師培訓，同時鼓勵有條件的就業(yè)指導服務人員報考各類職業(yè)技術職稱，從而不斷提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。另外，就業(yè)指導服務工作也應積極結合學校工作實際，將就業(yè)指導和就業(yè)研究結合起來，從理論和實踐兩方面加強就業(yè)指導服務的研究，提高就業(yè)指導工作的整體水平。
（三）完善就業(yè)工作信息化
當今社會是信息化社會，高校大學生就業(yè)指導服務工作也需要采取信息化的工作方式，為學生提供更多有效、及時的就業(yè)信息，通過網(wǎng)絡媒介、同學會等各種途徑，多層次、多渠道地收集有效的招聘信息，及時通過就業(yè)信息網(wǎng)、就業(yè)一體化系統(tǒng)等方式給畢業(yè)生。另一方面也可以完善畢業(yè)生簡歷信息庫和就業(yè)單位簡歷信息庫，方便畢業(yè)生對用人單位和用人單位對畢業(yè)生的雙向了解，實現(xiàn)資源共享無障礙，為學生就業(yè)提供更多、更好的網(wǎng)絡信息服務。
【參考文獻】
1大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難原因分析
大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難問題受到多方面因素影響，高校擴招僅僅是一方面，另外總結為以下三點。1.1社會經(jīng)濟問題全球經(jīng)濟危機對我國的影響很大，我國經(jīng)濟發(fā)展速度的減緩以及多數(shù)企業(yè)經(jīng)濟衰退現(xiàn)象明顯，而大學畢業(yè)生人數(shù)的增長卻依然很快，相比于現(xiàn)今社會以及企業(yè)所需人才的比例而言，畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過了當前社會所需，而且部分企業(yè)的衰退也造成了減員的情況，畢業(yè)生就業(yè)難情況在所難免。
1.2企業(yè)與畢業(yè)生的矛盾取向
大學畢業(yè)生經(jīng)過多年的教育，知識的積累，大學生活的努力付出，以及對進入社會的憧憬，使得他們對于就業(yè)的崗位、薪資、工作內容、職業(yè)發(fā)展等等各個方面期望較高。但企業(yè)對于應屆畢業(yè)生的評價普遍偏低，基礎知識不牢，實踐能力不足，培訓成本過高，并且畢業(yè)生流動性較大，難以穩(wěn)定長時間從事某崗位，薪資待遇要求過高等等問題一并出現(xiàn)。這使得很多企業(yè)在招聘時主動過濾掉了應屆畢業(yè)生。企業(yè)與畢業(yè)生之間的矛盾取向也使畢業(yè)生就業(yè)難問題更加凸顯。
1.3高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作缺失
高校作為人才培養(yǎng)教育的場所，明顯在就業(yè)創(chuàng)業(yè)這方面有所缺失，教育工作主要是針對技術、技能、知識等等進行，對于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題提及較少，沒有對初入社會的有效認知和工作定位，這使大學生在就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中困難重重，很大一部分畢業(yè)生很難找到合適的工作。
2推進高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義
就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展首先能夠幫助大學生在社會角度更好的認識自己并給自己合理定位，其次培養(yǎng)畢業(yè)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中了解自己的優(yōu)勢和劣勢，同時培養(yǎng)畢業(yè)生的個人修養(yǎng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也能夠將社會環(huán)境很好的傳達給學生，使其畢業(yè)前先行對社會進行大概的了解，避免盲目的擇業(yè)就業(yè)，更好的選擇適合的企業(yè)和工作，也讓學生自己成為社會所需要的人才。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠提升學生生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，宏觀來講對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難起到了一定的作用，鼓勵學生能夠靈活就業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。這也推動了教育事業(yè)的發(fā)展，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有著重大的意義。
3推進高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的可行性方法研究
3.1加大大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，為指導工作明確定位。應當設立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并成為一門必修課程，從學生進入大學開始直到學業(yè)結束要不斷的將社會屬性灌輸給學生，引導大學生合理進行自身發(fā)展以及職業(yè)生涯的規(guī)劃。我們培養(yǎng)的是社會需要的人才不是在高校溫室里的花朵，要讓學生不斷的加強對社會的認識，和對自己的合理定位。高校也要結合自身實際情況，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)知道目標，明確指導內容，通過不同的方式方法，樹立學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的素質教育，有效調動學生積極性。
3.2端正大學生的擇業(yè)態(tài)度，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，幫助學生樹立正確擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識，對學生敢闖敢試的勇氣要加以鼓勵，并深度挖掘學生艱苦奮斗的精神和勇氣，鼓勵學生進行合理創(chuàng)業(yè)，調動學生創(chuàng)業(yè)熱情。在學校方面，要積極的加強校企合作，為學生發(fā)展提更穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地，增加學生實踐機會，多鍛煉學生的適應能力，認識自己，不斷完善。
3.3培養(yǎng)學生自我推銷的意識和能力大學生走出校門，進入社會，新的環(huán)境有著陌生、好奇、表現(xiàn)欲望、熱情等等多方面的情緒以及想法。進入社會將是學生展現(xiàn)自己的好機會，高校進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，要積極的對學生進行自我推銷意識和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度，通過多種方式鍛煉學生的自我表現(xiàn)能力，積極的找到學生的優(yōu)點，并尋找最佳的自我展現(xiàn)方式，為就業(yè)和適應社會做好多方面的準備。
3.4集合社會、家庭等多方力量，形成合力，推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展是為了學生能夠更好的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以及初入社會有適應社會的能力。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)也和社會教育、家庭教育有著密切的關系，需要集合多方面力量，對當今就業(yè)形勢進行分析總結，對用人單位進行了解，以及對人才的需求方向等等，需要合力進行深度剖析大學生的就業(yè)情況，并針對個人更好的對就業(yè)擇業(yè)給出多方面意見，整合多方面資源優(yōu)勢，及時的進行就業(yè)信息的傳遞，以方便大學生能夠更好的擇業(yè)就業(yè)，改變就業(yè)難創(chuàng)業(yè)難的情況。
4結束語
推薦大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于畢業(yè)生科學合理擇業(yè)有著重要的意義，我國對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，僅僅是剛剛開始的階段，對于今后的發(fā)展方向，如何形成針對性強、高效、吸引力強的教育模式，還有待廣大家不斷研究不斷完善，共同推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施。
作者:楊昊承 單位:云南經(jīng)濟管理學院
參考文獻:
[1]吳宇飛.大學生自主創(chuàng)業(yè)促進其就業(yè)的可行性探究[J].人才資源開發(fā),2015(22).
[摘要]本科畢業(yè)生登記表自我鑒定為的會員投稿推薦，但愿對你的學習工作帶來幫助。
畢業(yè)生登記表是各類學歷教育畢業(yè)生用來填寫所取得的學籍和畢業(yè)檔案的登記表格，里面包含著畢業(yè)生個人的基本信息、簡歷和在學校的獎勵、處分和評語等。自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現(xiàn)的一個自我總結。下面是關于本科畢業(yè)生登記表自我鑒定范文，歡迎大家閱讀借鑒。
忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養(yǎng)成了一個現(xiàn)代大學生，使我在各方面的綜合素質都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎。開辟了而一條屬于我自己的道路。 大學四年，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優(yōu)點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實中的人與事。
在專業(yè)技能上，為適應社會發(fā)展的需求，我認真學習各種專業(yè)知識，發(fā)揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調組織和管理能力。
學習當然是重要的，一個人能力的培養(yǎng)也不容忽視。在社會實踐上，我利用課余時間經(jīng)常閱覽各類的書籍，并參加了軟件測試工程師的培訓并取得高級工程師證書，成績優(yōu)秀。學習固然是學生的職業(yè)，這份職業(yè)同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當今這個快速發(fā)展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍，才可能戰(zhàn)勝自己。
四年的大學生活是我人生中想抹也抹不掉的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經(jīng)的歲月。謝謝我的大學鑄造了成長的我。
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關鍵詞：大學生 就業(yè) 心理 指導
一、高校畢業(yè)生常見的就業(yè)心理障礙
1.矛盾心理：大學生在求職擇業(yè)的過程中，面臨著種種劇烈的心理沖突，因而產(chǎn)生種種矛盾的心態(tài)：他們希望自主擇業(yè)，但又不愿承擔風險；渴望競爭，又缺乏競爭的勇氣；胸懷遠大理想，卻不愿正視眼前現(xiàn)實；注重專業(yè)能力的發(fā)展，但又互相攀比、愛慕虛榮；重事業(yè)、重才智的發(fā)揮，在實際價值取向上重物質、利益；對自我抱有充足的信心，但在遇到挫折之后，又容易自卑；既崇尚個人奮斗、自我實現(xiàn)，又有較強的依賴感。
2.焦慮心理：大學生就業(yè)是大學生走出校門走向社會的第一步，是他們人生中的一次重大轉折。為數(shù)不少的大學生在各種選擇和誘惑面前無所適從，或職業(yè)期望過高，不切合實際；或希望盡快落實就業(yè)單位，急于求成；或幻想無須付出多大的努力就能得到稱心如意的工作，而實際生活中往往事與愿違。
3.依賴心理：在就業(yè)過程中，一些大學生缺乏主動參與意識和競爭意識，不能主動地參與就業(yè)市場的競爭，而是寄希望于學校，寄希望于地方畢業(yè)生就業(yè)主管部門，寄希望于家庭，或靜候學校和地方的安排，或依靠家長去四處奔波，缺乏擇業(yè)的主動性，等靠思想和依賴心理嚴重。
4.自傲心理：在擇業(yè)過程中，有的大學生好高騖遠，自命不凡，眼高手低，給用人單位留下浮躁、不踏實的印象，不受用人單位的歡迎；有的則就業(yè)期望值過高，擇業(yè)脫離實際，怕吃苦、講實惠，不愿到基層和艱苦地區(qū)等需要人才的地方工作，擇業(yè)目標與現(xiàn)實之間存在著巨大的反差。
5.自卑心理：一些大學生自我評價過低，過低估計自己的知識和能力水平。表現(xiàn)在就業(yè)過程中，有的大學生對自己缺乏自信，不能向用人單位充分展示自我，從而坐失良機；有的大學生因為學歷、成績、能力、性格方面的某些缺陷和不足而喪失了勇氣，不敢參與就業(yè)市場競爭。
6.挫折心理：在就業(yè)工作中，他們往往希望一蹴而就，能夠順利就業(yè)，害怕失敗。一旦受到挫折，往往產(chǎn)生挫折心理，感到失落、悲觀失望、自慚形穢，對自己、對未來失去信心，或不思進取、消極等待，或怨天尤人、顧影自憐。
7.攀比心理：在求職擇業(yè)過程中，忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實際出發(fā)，不考慮所選單位是否適合自己，而是盲目攀比，不屑到基層工作，總想找到一份超過別人、十全十美的工作。
8.從眾心理：在就業(yè)過程中，忽視所學專業(yè)的特點，過分追求實惠，盲目滑向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和中心城市就業(yè)，追求功利，一味追求所謂的熱門單位、熱門職業(yè)，沒有從職業(yè)發(fā)展與個人前途、國家需要去考慮，求安穩(wěn)，缺乏積極進取精神，功利主義、實用主義思想嚴重。
二、對大學生擇業(yè)價值觀要進行正確引導
1.大學教育觀念要與大眾化要求相適應。在教育史上，高等教育都是以精英教育為主，諸如：研究高深學問，培養(yǎng)大師等。而高等教育大眾化走向，卻打破了精英與平民的界限，將高等教育降格以求，這兩者之間觀念的矛盾和情感的交戰(zhàn)，在我國教育理論和教育實踐中日益凸顯。大學要轉變教育觀念以適應大眾化要求。
2.社會公眾對大學生擇業(yè)期望值應適時調整。在大眾化高等教育向我們走來的時候，不但要改變計劃經(jīng)濟條件下、精英教育條件下所形成的勞動人事制度和思維方式，而且要向社會大眾正確宣傳高等教育大眾化下的就業(yè)崗位大眾化觀念。社會大眾“望子成龍”的傳統(tǒng)和心態(tài)是我國高等教育持續(xù)發(fā)展的永恒動力，然而“龍”的內涵僅僅是“國家干部”、“白領階層”，或只能去大城市、大機關、高薪企業(yè)工作，那么這種觀念又會成為高等教育大眾化不容忽視的社會制約因素，社會公眾對大學生擇業(yè)期望值應適時調整。
3.大學畢業(yè)生生存的現(xiàn)實與傳統(tǒng)學仕觀念的破除。大學畢業(yè)即是國家干部，這是與傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”觀念一脈相承的。高等教育大眾化趨勢直接摧毀了“學――仕”的正常途徑，但殘存在人們心中的“學――仕”觀念一時還不能完全清除。正確引導大學畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念，掙脫生存的困境和傳統(tǒng)觀念的桎梏，關系到每個大學生的切身利益和心理健康。今后用人單位選人更加理性，畢業(yè)生擇業(yè)更加成熟，畢業(yè)后暫時找不到全職工作的現(xiàn)象比較普遍，畢業(yè)即失業(yè)不足為怪。
三、輔導大學生運用職業(yè)設計理論進行職業(yè)生涯的設計與開發(fā)
運用職業(yè)設計理論進行職業(yè)生涯設計與開發(fā)，對于大學生個人的擇業(yè)乃至一生的發(fā)展都有重要意義，它有利于明確人生奮斗目標，制定培訓、進修計劃，從而自己掌握自己的命運。
1.大學就業(yè)教育應注重大學生職業(yè)設計理論的灌輸和實踐的輔導
在大學擇業(yè)就業(yè)教育中，應加強職業(yè)設計理論的灌輸，結合職業(yè)設計理論，提高大學生發(fā)展規(guī)劃的明確程度，使大學生普遍能夠熟練地運用職業(yè)設計理論，慎重地規(guī)劃工作和人生發(fā)展方向。中國人民大學通過對205位本科生的社會問卷調查，在回歸假設和回歸檢驗的基礎上，提出了大學生職業(yè)設計理論模型。這一理論模型從實證角度分析了發(fā)展規(guī)劃的明確程度、職業(yè)設計理論運用程度和競爭適應程度對就業(yè)準備的互動影響以及三個因素各自對就業(yè)準備的貢獻，為大學生有針對性地提高就業(yè)準備提供了理論依據(jù)。
2.高等學校大學生素質教育應引入生涯管理思想
生涯管理是站在長遠的角度，立足未來發(fā)展，將時間延續(xù)，幫助人力資源實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。將生涯管理中滲透的管理理念和哲學思想導入大學素質教育中，就是要充分發(fā)揮大學素質教育的引導功能：（1）幫助大學生樹立正確的職業(yè)生涯觀?？陀^地分析學生個性特點極其主觀偏好，結合知識經(jīng)濟社會提出的要求，幫助大學生找到暫時的“生涯錨”，即初次發(fā)展定位（大學求學階段）。（2）幫助學生制定可行的生涯發(fā)展實施方案。這是培養(yǎng)學生構架完善的知識結構，對未來發(fā)展領域深挖掘的階段。在這一階段要給予學生具體的引導和切實的支持，甚至包括教學課程的選定和課余求知的規(guī)劃。（3）幫助學生在自我實現(xiàn)過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經(jīng)驗總結、階段性目標調整和計劃完善是生涯管理的關鍵。持續(xù)激勵的引導過程，對于大學生能否形成正確的階段價值觀，堅定的職業(yè)傾向，以及成熟地走向社會至關重要。
四、培養(yǎng)學生就業(yè)心理素質
大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中，所產(chǎn)生的需要與動機、運籌與決策、意志和社交、意志品質等方面素質中的心理素質，即大學生就業(yè)心理素質。人力資源專家在談到開發(fā)大學生自身人力資源時，認為良好的心理素質體現(xiàn)為三方面：一是主動轉換角色，適應社會需要；二是能客觀評價自己，有良好的就業(yè)心態(tài)；三是正確認識社會，尋找自己的最佳位置。
（一）影響大學畢業(yè)生就業(yè)心理素質的因素
1.來自社會的因素：就業(yè)的社會因素對擇業(yè)具有約束的作用。就業(yè)主體受其主觀意識、情感愿望、價值取向、倫理規(guī)范以及社會習俗沿襲和繼承下來的就業(yè)觀念的影響，對職業(yè)和擇業(yè)會產(chǎn)生好與壞的評價。
2.來自家庭的因素：不同的家庭教育、父母在社會上不同的地位、子女與父母之間依賴與被依賴的特點等，對大學畢業(yè)生就業(yè)心理素質有不同的影響，使得來自不同家庭的大學生在就業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的就業(yè)心理素質不相同。
3.來自于本人的因素：（1）自我評價。大學生的自我認知能力思維中形象成分仍在起作用，思維過程容易表面化、片面化，對事物的觀察和思考容易理想化。（2）個人能力因素。大學生畢業(yè)時，是否具有良好的心理素質，能否面對和處理難以預料的困難和矛盾，這是個人特殊能力的體現(xiàn)。
（二）培養(yǎng)提高大學生心理素質的具體措施
1.實施大學全程指導：職業(yè)指導工作應從學生進校時做起，開設職業(yè)指導課程，進行職業(yè)指導講座，讓學生盡早地了解學業(yè)與就業(yè)的關系，了解將來所面對的就業(yè)競爭市場，使學生盡早樹立良好就業(yè)心態(tài)、完美就業(yè)心理素質。
2.就業(yè)指導與心理咨詢相結合：應針對每個畢業(yè)生的不同情況進行指導，有的學生只需就業(yè)政策等方面的指導，有的學生則需要偏重于心理咨詢，有的學生則需要綜合性的指導和咨詢。將就業(yè)指導和心理咨詢有機結合起來，這是目前學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務部門需要重視和研究的工作。
3.把就業(yè)心理素質教育培養(yǎng)作為將來人生擇業(yè)的延伸：面對激烈競爭的就業(yè)市場，在大學生中進行就業(yè)心理素質教育、指導，讓大學生充分認識到競爭在市場經(jīng)濟中的意義和價值，培養(yǎng)進取精神和能力。應把就業(yè)心理素質教育培養(yǎng)作為將來人生擇業(yè)有序的延伸。
參考文獻：
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關鍵詞：無領導小組討論；教學法；就業(yè)教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0110-02
我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發(fā)展，在短短的幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉變。用人單位對畢業(yè)生的就業(yè)要求越來越高，畢業(yè)生就業(yè)正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。大學生在校期間的就業(yè)教育成為就業(yè)成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養(yǎng)機制與社會人才需求在對接上也存在偏差。一方面是大學生就業(yè)難，另一方面卻是用人單位抱怨優(yōu)秀畢業(yè)生難覓、招聘到崗的大學畢業(yè)生不好用、職場新人適應力差。因此，要解決我國大學生在校期間的就業(yè)教育問題，科學的方法是以社會的人才需求為出發(fā)點，圍繞入職的職場新人應必備的職業(yè)素質進行調查，提出相應措施，改善大學生就業(yè)教育的現(xiàn)狀。筆者在近三年的大學生就業(yè)教育過程中，對無領導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中的實踐進行了一系列的探索，收到了較好的教學效果?，F(xiàn)將無領導小組討論教學法的實踐與探索情況進行總結，拋磚引玉，希望無領導小組教學法在大學生就業(yè)教育中的應用將更加普遍并不斷完善，高度關注大學生就業(yè)教育工作，加快大學生職業(yè)化進程，有效對接人才培養(yǎng)的市場化需求。
一、無領導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中實施的可行性分析
1.無領導小組討論教學法的要義?！盁o領導小組討論”是目前比較流行的人力資源評價方法，把它運用于高校大學生就業(yè)教育中是一種全新的嘗試。無領導小組討論教學法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學方法，是以實際案例貫穿教學過程的始終，通過準備階段、具體實施階段、評價階段、總結階段，從而實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的教學方法。無領導小組討論教學法是采用情景模擬的方式對大學生進行集體面試。由一組應試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策的過程，這是一種有特色的面試方法，主要檢測考生的組織能力、協(xié)調能力、情緒穩(wěn)定性、說服能力等各個方面的能力。全班40名學員，抽簽分為5個小組，每個組小8個人，其中任課教師擔任主評委，挑選1位學生擔任助理評委。8位應試者地位平等，他們就某個討論題進行充分討論，并最終提出一個大家都認為比較滿意的解決方案。
2.無領導小組討論教學法的優(yōu)點。無領導小組討論教學法不僅具有一般教學法的共同特點，如參與的廣泛性、教學的互動性、學生的主體性、過程的開放性等，還具有自己顯著的特征。第一，仿真模擬性高。無領導小組討論是按照一個實際問題展開，在整個過程中，每個人分別表達各自的想法，最后形成一個一致的意見的過程。這種群體決策的方式，在某種程度上與一個單位的決策者們商討問題極為相似。能反映應試者具備的綜合分析能力、組織協(xié)調能力、說服別人的能力等顯性和隱性的領導者素質。第二，評價結果全面客觀。無領導小組討論可以讓考官在討論的過程中，觀察應試者實際表現(xiàn)出來的行為特征，對應試者們進行綜合比較，對各個維度、各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)一一評價，最終得出一個全面客觀的評價結果。第三，時間節(jié)省、應用范圍廣。無領導小組討論，對競爭同一崗位的應試者的表現(xiàn)進行同時比較（橫向對比），能夠減少工作量，在時間上顯得比較經(jīng)濟；可以考查的維度比較廣泛，還能應用于其他專業(yè)領域等。因此無領導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中能取得較好的教學效果。
3.無領導小組討論教學法在就業(yè)教育中實施的可行性分析。大學生就業(yè)教育，高校教育工作者首先應當以中國特色社會主義的理論武裝自己，進而使大學生的就業(yè)觀念與全面建設小康社會的偉大歷史進程相契合，與我國構建社會主義和諧社會的目標相適應。其次應該創(chuàng)造條件，以必要的政策、措施引導大學生轉變就業(yè)觀念。要把中央關于做好高校畢業(yè)生志愿服務西部、服務省內欠發(fā)達地區(qū)、服務基層工作的精神變成惠及學生的具體支持政策，并給予物質和精神鼓勵；要開拓就業(yè)市場，為畢業(yè)生到西部、省內欠發(fā)達地區(qū)、基層就業(yè)提供暢通的渠道；要開展就業(yè)擇業(yè)技巧教育，提升畢業(yè)生參與市場競爭的能力；要開展創(chuàng)業(yè)教育，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供指導和政策支持。再者，社會是最好的大學，實踐是最好的課堂。要為大學生提供更多的社會實踐機會，這對于大學生了解社會現(xiàn)實狀況，轉變就業(yè)觀念更直接、更有效。基于以上分析，加強大學生就業(yè)教育，特別是將無領導小組討論教學法運用于就業(yè)教育中，關系到學生自身價值的實現(xiàn)，關系到高校就業(yè)工作的成效，關系到我國由人力資源大國向人力資源強國轉變戰(zhàn)略的實施。高校唯有緊跟黨和國家政策精神，順應時代潮流，才能完成大學生就業(yè)教育這一歷史重任。
因此，我們決定對大學生就業(yè)教育這一塊內容率先采用無領導小組討論教學法，在教師的指導下，以無領導小組討論中的開放式、兩難選擇、排序選擇、資源爭奪、實際操作等智能性題目來進行討論展開，針對討論給定的問題做出決策。無領導小組討論教學法雖好，但并不能說大學四年的就業(yè)教育的所有教學內容都適合用這種教學法。實際上，在大學生就業(yè)教育過程中哪些教學內容應該應用無領導小組討論教學法以及如何應用還需要不斷地探索與實踐。
二、無領導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中的實際應用
1.精選題目。根據(jù)大學生就業(yè)教育目的，從大學生求職就業(yè)面試的真實題目中選擇典型題目，有利于大學生從自身實際出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)還需要進一步努力的地方，然后針對這些方面進行特殊的強化培訓，大大地提高自身的工作技能和水平。同時任課教師將大學生在討論中的表現(xiàn)進行觀察，對大學生的各個考察要素進行評分，從而對其能力、素質水平做出判斷。本文采用的無領導小組討論題目是開放式題目，如“如何提升大學生的就業(yè)競爭力”，請同學們分析問題，提出解決問題的對策。先請學生個人發(fā)言，然后自由討論，最后通過推薦或自薦的方式總結陳述討論情況。
2.針對題目提出若干問題。為了達到就業(yè)教育的目的，引導大學生積極思考，使大學生能真正掌握就業(yè)技能，可以將題目中需要解決的問題分解成若干個小問題，包括：如何做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃？如何提高自身的社會適應能力？如何培養(yǎng)自身良好的心理素質？如何樹立自身正確的就業(yè)心態(tài)？等等。
3.時間安排及任課教師總結點評。為了使無領導小組討論教學法有效地實施并取得好的教學效果，無領導小組討論教學法實施對象應該是全體剛進入大學的新同學。之后的每年都開設就業(yè)教育課程，貫穿大學四年。首先是把每個班級（這里假設每個學生自然班級共有40人）隨機分成5個小組，其中每個小組由8人組成，小組成員分組由抽簽決定。其次是由任課教師擔任主考官，主持無領導小組討論整個過程。第一步是每位應試者經(jīng)過5分鐘思考時間后，依序號每人闡述自己的觀點。第二步是應試者之間自由討論，評委沉默不語，不干預，認真觀察，記下各位學員的表現(xiàn)，時間是30分鐘。第三步是每組推選1名應試者代表用10分鐘時間概括性地總結小組討論的結果，能拿出一致的意見的視為成功的討論，不能拿出一致意見的視為不成功的討論。（總共10分鐘，其中選派代表必須3分鐘之內完成，3分鐘內沒有選派出，則解散本組討論，視為失??；助理評委控制好時間。）第四步是主評委在助理評委的協(xié)助之下，根據(jù)“百分制評分表”給每個應試者打分，時間不超過15分鐘。應試者在此期間休息。第五步是所有學員重新集中到一個教室，各組主評委依次上臺，宣布本組討論結果（成功或失?。Ρ窘M應試者的表現(xiàn)進行總體評價。最后由教師用10分鐘左右時間進行簡單的總結點評及無領導小組討論教學法的實施反饋。
三、無領導小組討論教學法在大學生就業(yè)教育中實施的效果評價
考核的特殊性是無領導小組討論教學法的價值取向。通過無領導小組討論教學，旨在全方位提高學生的綜合素質。一是通過儀表風度的考核，提高學生的外在素質；二是通過專業(yè)知識掌握與運用的考核，拓展學生的知識深度和廣度；三是通過能力的考核，提高學生的內在素質。需要說明的是，無領導小組的考核雖然重在個人能力的區(qū)分與評價，但無領導小組討論教學法的施教人員在注重學生個人能力培養(yǎng)的同時，要根據(jù)討論測試的情況及時掌握學生能力、素質上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學生整體素質的全面提高。課后由任課教師分發(fā)《無領導小組討論教學法教學效果調查表》并由學生填寫，要求學生根據(jù)自己的體會自由回答。共發(fā)調查表1000份（有1000個學生參與了該教學法的教學），回收991份，回收率為99.1%。通過問卷調查結果也可以看出：該教學方法很好，同學們都建議該教學法可以一直做下去，并且建議其他課程也可以采用該教學法。無領導小組討論教學法廣泛運用于學校就業(yè)教育教學中，可以有效地提高教學質量，獲得最大的教學效果。
綜上所述，把握無領導小組討論教學法的特點，根據(jù)教學目的、要求、重點和難點，并結合現(xiàn)實問題，在大學生中廣泛開展無領導小組討論，通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質上的相對差異，通過其模擬功能可助推學生的就業(yè)和成才。該教學方法意義重大，應引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。
【論文摘要】就業(yè)問題直接關系到大學生切身利益，關系到社會穩(wěn)定、科教興國戰(zhàn)略實施和綜合國力提高。就業(yè)難使大學生擔負著沉重的心理壓力。因此，加強對大學生就業(yè)心理問題研究干預，了解就業(yè)心理問題產(chǎn)生的根源，提出解決緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的途徑，提高大學生社會適應能力，成為社會關注的熱點和難點問題。
就業(yè)是每個大學生面臨的重大抉擇，始終是大學生最關心和最憂心的問題。作為高智商、高文化、高自我價值的群體，其理想與追求有明確的目的性，面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，因而也往往面臨著更大的心理壓力與沖突。
一、當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀分析
（一）當前高校畢業(yè)生就業(yè)特征
1、畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，就業(yè)競爭加劇
20世紀90年代后期，中國教育開始由“精英教育”向“大眾化教育”發(fā)展。2011年全國普通高校招生計劃總規(guī)模為675萬人，比2010年實際招生增加了13萬人，增幅約2%。據(jù)全國就業(yè)會數(shù)據(jù)顯示，2011年應屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍還多。畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹，就業(yè)競爭變得更加嚴峻。
2、畢業(yè)生就業(yè)城市分布不均，結構性失業(yè)加劇
大城市經(jīng)濟發(fā)展水平高，待遇優(yōu)厚，發(fā)展空間大，畢業(yè)生擇業(yè)往往集中于這些地區(qū)。據(jù)《2010年中國畢業(yè)生就業(yè)報告》，2009屆畢業(yè)生中，“211”院校首選就業(yè)城市主要是直轄市，比例為44%；非“211”本科院校及高職高專首選主要是副省級市，比例為45%。
我國產(chǎn)業(yè)轉型，技術更新，對就業(yè)結構產(chǎn)生重大影響。部分地區(qū)企業(yè)“用工荒”與勞動者“就業(yè)難”問題并存，且有常態(tài)化趨勢，就業(yè)結構性矛盾將會更加復雜。
（二）高校畢業(yè)生就業(yè)壓力現(xiàn)狀
1、高校畢業(yè)生面臨沉重的物質壓力
伴隨大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，大學畢業(yè)生在求職中的費用引起社會關注。根據(jù)“工作找尋”理論，大學生求職成本逐年增加。據(jù)《2010年大學生就業(yè)》藍皮書調查顯示，2009屆本科畢業(yè)生平均求職成本為1207元、高職高專為1061元，比08年上升約1/10。這對于還是純消費者的高校畢業(yè)生來說，無疑帶來了沉重的物質壓力。
2、高校畢業(yè)生面臨強大的精神壓力
根據(jù)耶基斯-多德森定律，適度壓能激發(fā)人的潛能，提高工作效率。但過大的就業(yè)心理壓力會影響大學生正常生活和就業(yè)進程。大學生的心理壓力主要表現(xiàn)為心理沖突和心理障礙。
大學生由于對社會和自身認知能力不足，使期望的就業(yè)城市、工作薪酬、就業(yè)單位等與現(xiàn)實不符，產(chǎn)生心理落差；個人興趣愛好與工作性質不對口；一些畢業(yè)生對就業(yè)、考研、考公務員等選擇把握不定，產(chǎn)生顧此失彼的矛盾心理。
二、當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力產(chǎn)生的根源分析
當代大學生就業(yè)壓力問題的形成與存在并非偶然，而是多種因素共同作用所致。
（一）社會背景變化對高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的影響
1、政治經(jīng)濟環(huán)境變化產(chǎn)生的影響
高校畢業(yè)生現(xiàn)行就業(yè)制度、戶籍制度、干部人事制度與市場就業(yè)機制還不健全。地區(qū)就業(yè)政策和經(jīng)濟發(fā)展不平衡影響畢業(yè)生對就業(yè)地的選擇，進一步加劇結構性矛盾。
從國內來看，我國產(chǎn)業(yè)結構由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術密集型產(chǎn)業(yè)轉移，勞動力市場對復合型高素質人才的需求量明顯提高。從國際來看，2008年金融危機使大學生就業(yè)問題受影響程度加深。
2、勞動力市場供需矛盾的影響
我國中小企業(yè)和非公有制企業(yè)需要大量畢業(yè)生，但一方面，工資待遇相對較低、發(fā)展空間較小，部分企業(yè)用工不規(guī)范；另一方面，用人單位對大學生擇業(yè)存在諸多偏見和歧視，主要表現(xiàn)為：性別歧視、名牌效應、戶籍制度限制及對乙肝病毒攜帶者歧視等，這些因素都減少了畢業(yè)生擇業(yè)機會，導致畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。
（二）家庭過度干預致使壓力增加
家庭是大學生社會化的思想引導者之一，父母對子女的教育對畢業(yè)生職業(yè)素質、心理素質具有潛移默化的作用。據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)畢業(yè)生認為，父母過度干預就業(yè)會致使其心理負擔增加。同時由于畢業(yè)生無獨立經(jīng)濟能力，擇業(yè)物質壓力轉移到家庭，易發(fā)生家庭沖突。
（三）高校人才培養(yǎng)機制與社會需求脫節(jié)
1、專業(yè)設置、教學模式不適應市場需求
高等教育近年快速發(fā)展，但學校專業(yè)設置和調整與市場化就業(yè)模式產(chǎn)生結構性矛盾，部分高校僅從招生角度出發(fā)，冷熱專業(yè)迅速轉換造成供給結構嚴重失衡。不少專業(yè)過于細化，教學模式缺乏主動性和積極性。
2、高校就業(yè)指導體系不健全
目前，我國高校就業(yè)指導工作與整體教學模式相脫離。就業(yè)指導教材缺乏、指導方法單一，信息落后，從業(yè)人員非專業(yè)化，使得就業(yè)指導工作效果不佳。與西方國家相比，我國就業(yè)指導仍停留在指導層面，對大學生職業(yè)意識、就業(yè)心理的指導，就業(yè)渠道的開辟仍不能滿足市場化擇業(yè)所需。
（四）大學生自身能力和心理素質差
1、大學生職業(yè)素質與用人單位的要求不符
隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構升級，對實用型、復合型人才的需求日益增多。據(jù)新華社資料顯示，我國企業(yè)對大學生基本能力要求依次為：環(huán)境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業(yè)能力占47.7%，外語能力占47.7%。當代大學生普遍年齡偏低，社會閱歷少，學習知識過于理論化，思維模式化，協(xié)作能力、管理能力、社會責任感等欠缺。
2、大學生就業(yè)心理素質差
一些大學生由于家庭背景、社會經(jīng)歷、性格等因素，工作缺乏耐力，情緒易波動，不能客觀冷靜分析問題，使其處于極度敏感狀態(tài)，這種狀態(tài)抑制了大學生自身潛力的發(fā)揮，對擇業(yè)產(chǎn)生不利影響。
三、緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，提高社會適應能力的方法和途徑
高校畢業(yè)生就業(yè)問題是一項長期而艱巨的任務，需要社會、高校、家庭和學生自身共同努力，緩解就業(yè)壓力，提高自身適應能力。
（一）積極發(fā)揮社會作用
1、改革現(xiàn)行就業(yè)制度，拓寬就業(yè)渠道
政府通過相關政策改革現(xiàn)行高校畢業(yè)生就業(yè)制度、戶籍制度、干部人事制度使其與市場就業(yè)機制相適應，消除地區(qū)間流動限制，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置。建立統(tǒng)一規(guī)范的就業(yè)失業(yè)登記制度，為高校畢業(yè)生服務管理提供便利。政府加強實施“大學生志愿服務西部計劃”等項目，引導大學生深入欠發(fā)達地區(qū)，鼓勵中小企業(yè)吸納畢業(yè)生，提高其社會責任感。
2、加大對高等教育投入力度，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)
政府要緊緊圍繞國家“十二五”規(guī)劃要求，加大對高等教育投入力度，保證高等教育快速健康發(fā)展。通過電視、報刊、網(wǎng)絡等媒體廣泛挖掘創(chuàng)業(yè)信息，建設創(chuàng)業(yè)基地和人才培養(yǎng)基地，形成高校以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的發(fā)展方向，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善小額貸款擔保程序，解決畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)技能和資金問題。
3、完善就業(yè)服務體系，加強社會輿論宣傳
建立健全大學生就業(yè)渠道，通過針對性的法律規(guī)范人才市場、中介等服務體系和秩序。對于困難家庭的大學生，政府制定援助政策給予扶助。利用媒體積極宣傳國家出臺的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關政策。與政府、學校和家庭共同為大學生創(chuàng)造良好的擇業(yè)環(huán)境。
（二）深化高等教育改革
1、加強教育體制改革
高校應根據(jù)市場信息反饋，推進教育教學內容、方法和評價制度，探索大學生綜合素質培養(yǎng)的有效途徑和方法，積極謀劃和部署國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等所需的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)工作。加強對大學生就業(yè)指導教育體系建設；優(yōu)化新型教學方法，加強引導大學生理論與實踐的結合，開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，夯實專業(yè)基礎，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；建立統(tǒng)一評價制度，將各項素質納入大學生評價范圍；改進高等教育管理方式，推進行業(yè)、地方與高校共建，建立產(chǎn)學研聯(lián)盟長效機制。
2、就業(yè)指導力爭與市場需求相適應
高校應重視就業(yè)指導工作，將就業(yè)輔導貫穿于整個大學階段，引導大學生客觀的評估自己，深入分析職業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、區(qū)域經(jīng)濟特點，使大學生明確長短期職業(yè)目標，做出科學的職業(yè)規(guī)劃；提高從事就業(yè)輔導人員的專業(yè)素質；鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)指導講座。
（三）注重家庭教育影響
就業(yè)不僅是畢業(yè)生個人問題，也是家庭的一件大事。在精神上，一方面父母要降低對子女的期望值，不要給學生提超出其能力之外的目標；另一方面要營造寬松的家庭氛圍。父母應充分的理解求職過程中的心理問題，積極進行良好的溝通交流，鼓勵學生正確面對就業(yè)壓力，教會學生合理釋放壓力，提高學生抗挫折的能力、自我調試的能力和解決實際問題的能力。
（四）發(fā)揮畢業(yè)生自我調適的作用
1、努力做好職業(yè)生涯規(guī)劃準備
科學的職業(yè)規(guī)劃有助于大學生培養(yǎng)正確就業(yè)觀念，提高對未來社會的洞察力，從而根據(jù)市場需求不斷改善自己。大學生在擇業(yè)過程中，要面對現(xiàn)實，堅持以貢獻社會為導向，將個人與社會需求相結合，使自己在擇業(yè)中處于積極主動地位。
大學生應提高自身綜合素質，不斷提高自己學習能力，將在校學習專業(yè)知識運用到工作中并創(chuàng)造價值，提高職業(yè)素養(yǎng)。轉變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)領域，樹立靈活就業(yè)觀念，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。
2、積極培養(yǎng)良好的心理素質
大學生要做好就業(yè)心理準備，在職業(yè)規(guī)劃上要正確的評價自己。一是要對自身的知識、能力、品德等做綜合性的客觀評價；二是要考慮自己擇業(yè)是否符合所學專業(yè)；三是要考慮專業(yè)在社會的需求量；四是要考慮用人單位對求職者的具體要求。大學生要注重良好心理素質的培養(yǎng)，積極參加學校舉辦的就業(yè)心理健康指導課程、講座，提前做好對社會就業(yè)的心理認知，提高綜合素質，減輕就業(yè)壓力。畢業(yè)生結合自身優(yōu)勢和不足，總結經(jīng)驗教訓，面對現(xiàn)實，不斷歷練自己，增強就業(yè)信心。
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人文旅游系各團支部：
為了扎實開展社會實踐工作，按照學院關于開展2006—2007學年寒假社會實踐活動的通知要求，結合我系專業(yè)及學生的實際情況，號召全系團員青年利用寒假深入社會積極開展社會實踐活動，現(xiàn)將相關事宜及指導建議通知如下：
一、活動主題：
關注社會動態(tài)、感受校友真情、增強就業(yè)意識，促進全面成才。
二、指導思想：
以“三個代表”重要思想為指導，落實和《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》相關精神，關注大學生就業(yè)動態(tài)，注重綜合能力提高，倡導學習先進、汲取動力、奮發(fā)圖強的進取精神，增強青年學生就業(yè)緊迫感、責任感、使命感和回報人民、回報社會的意識。
三、活動內容：
在經(jīng)過精心策劃和準備的基礎上，我系就業(yè)指導與服務中心聯(lián)手推出“人文旅游系畢業(yè)生跟蹤調查”。我們這次畢業(yè)生跟蹤調查是以當前高等教育大眾化和大學生就業(yè)市場化為背景，立足學校人才培養(yǎng)，從就業(yè)指導與服務的角度出發(fā)，是探索如何使高校人才培養(yǎng)與社會需求接軌的一項有益嘗試。為此，同學們可以開展深入的社會調查活動，本次調查采用以典型調查為主、網(wǎng)絡調查為輔助的方法，實施對象總體為2004、2005、2006三屆畢業(yè)生。 我們已經(jīng)在校主頁—人文旅游系—網(wǎng)站導航—學生工作—就業(yè)專欄處公告有關跟蹤調查信息，調查表可以自行下載。
四、時間安排
活動時間：2007年寒假
驗收時間：此表格填好后請在2007年3月10日前寄或傳真：
地址：杭州市下沙高教園區(qū)東區(qū)學林街280號 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院人文旅游系 許安 老師（收），郵編：310018。也可直接寄給原班主任或者調查者本人，或由調查者本人直接收回。
電話：0571-86929847 86929796 86929838
傳真：0571-86929796（方老師） 86929878（丁老師）（2007年2月5號前，2007年3月5號后可用，其它時間請寄回以上地址）
五、驗收形式：①. 1000字以上調查實踐總結報告及相關照片資料；②.（自選）調查問卷回收（可寄或傳到學校或者本人，最好是后者）。③.（自選）相關參訪錄音、DV資料；
六、總結表彰
同學返校后，系將對同學們的寒假實踐報告進行評比，對于優(yōu)秀的個人和團體獎給與獎勵。并組織部分表現(xiàn)極為突出的同學，講述自己的實踐過程和心得體會。人文旅游系2005、2006級全體學生必須參加寒假期間社會實踐。社會實踐成績將做為獎學金評比德育考核的依據(jù)之一，返回每份加0.5分。
七、活動組織形式和工作要求：
今年寒假社會實踐活動的組織形式以學生個體實踐為主，每位同學將會有歷屆兩到三個班級畢業(yè)生的信息，調查的對象可以自行選擇，被調查人數(shù)基準為2人，上不封頂，可以通過信件以及傳真的形式傳回調查表，調查表上必須要蓋工作單位的章，并且必須在調查表右下角注明參與實踐調查的同學的班級和姓名，若無注明，會影響到德育分的加分情況。
（南醫(yī)學院臨床學院海南?？?71101）
摘要：對畢業(yè)生開展自我評價調查，為學校調整學生培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。方法：采用自行設計問卷對156名畢業(yè)生進行自我評價調查。結果：醫(yī)學畢業(yè)生自認管理能力、競爭意識不足，英語水平、創(chuàng)新能力、表達能力欠缺，學校教學方法和課程設置對個人職業(yè)存在影響。結論：通過完善課程設置體系、強化就業(yè)指導能力建設、增加人文醫(yī)學培訓等有助于全面提升醫(yī)學生素質。
關鍵詞 ：醫(yī)學畢業(yè)生；自我評價；分析；建議
中圖分類號：G455文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0034
大學畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其發(fā)展問題關系到國家經(jīng)濟建設和人民群眾的根本利益，關系到高等教育的持續(xù)健康協(xié)調發(fā)展。通過畢業(yè)生自我評價，探尋影響畢業(yè)生的關鍵因素，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并提出有針對性的改良措施，為學校人才培養(yǎng)提供決策依據(jù)，同時也是“以學生為本”的管理理念在實踐中的“著陸點”。
1調查目的、方法和對象
1．1調查目的
為了學院更好的發(fā)展，完成學校的人才培養(yǎng)目標定位，創(chuàng)新教育服務體系建設，本著“以學生為本”的管理理念，不斷調整人才培養(yǎng)理念，始終與社會的需要保持一致。
1．2調查方法
采用調查問卷的方式，內容包括畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀、自我評價、業(yè)務能力、英語水平、自我發(fā)展的影響因素、課程設計對實際工作的影響等內容。
1．3調查對象
海南醫(yī)學院臨床學院2011－2013的畢業(yè)生，本次調查采取網(wǎng)絡調查，共邀請到156位畢業(yè)生參與，有效問卷156份，回收率為100％。
1．4統(tǒng)計方法
對回收的問卷，采用雙人雙機錄入，通過excel 2007建立數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計分析和整理。
2調查結果
2．1畢業(yè)生基本情況
本次調查共有156人參與，其中男生占46．15％（72／156）、女生占53．85％（84／156），調查對象涉及到臨床醫(yī)學專業(yè)138人，占總調查對象的88．46％（138／156）；醫(yī)學影像學占8．97％（14／156）；康復醫(yī)學占2．56％（4／156）。學生收入在2 000以下的有54人，占34．62％（54／156）；2 000－4 000元的有76人，占48．72％（76／156）；4 000元以上的有26人，占16．67％（26／156）。
2．2畢業(yè)生自我能力評價
畢業(yè)生自我評價主要反映個人能力在工作中的表現(xiàn)。調查顯示，在工作中能完全勝任的人有122人，占78．21％，不能完全勝任工作的有34人，占21．79％，完全不能勝任的為0人。因此，選取了思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神等9個指標對畢業(yè)生進行了全方位評價，統(tǒng)計結果如表1。
統(tǒng)計結果表明，畢業(yè)生在思想表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、組織紀律、責任意識、協(xié)作精神等方面自我評價較高，均在90％以上；84．62％的畢業(yè)生認為自己工作能力較強。學生自認為在競爭意識和管理能力方面稍顯不足，均在70％以下。因此，畢業(yè)生要加強管理能力的學習、競爭意識的培養(yǎng)，學校各級部門應重視學生在這二方面能力建設。
2．3畢業(yè)生就業(yè)能力評價
大學生就業(yè)能力是指大學生個人綜合素質所表現(xiàn)出來的一種“人職匹配”的能力。畢業(yè)生就業(yè)能力是大學生就業(yè)能力的延續(xù)。因此，畢業(yè)生就業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力兩個層次，它是大學生成功獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的能力，是一種與職業(yè)密切相關的綜合能力（見表2）。
畢業(yè)生工作后，認為自己分析能力、專業(yè)能力和動手能力較強，分別占調查對象的81．41％、80．64％、76．89％；而認為自己在英語水平欠缺的占54．49％，其次是創(chuàng)新能力和表達能力，分別占到了45．51％、30．77％。
2．4影響畢業(yè)生發(fā)展的評價
畢業(yè)生走上工崗位后，突顯自身能力不足，個人職業(yè)發(fā)展受限。通常來講，影響學生職業(yè)發(fā)展的二大因素，一是在校期間能力的培養(yǎng)，二是工作環(huán)境的熏陶（見表3）。
通過調查，畢業(yè)生認為影響自我發(fā)展的因素中，個人繼續(xù)學習的能力對自己職業(yè)影響最大，高達82．05％（128／156），其次是個人專業(yè)理論水平占所學專業(yè)對口情況，分別占80．77％（126／156）、75．64％（118／156）。畢業(yè)生認為學校的教學方法對自己工作后職業(yè)生涯的影響存在，但不是最重要的，僅占45．51％（71／156）。
2．5畢業(yè)生對在校期間課程設置的評價
大學生在大學期間所受的教育，特別是專業(yè)知識、教育理念將直接影響學生畢業(yè)后的發(fā)展，因此，大學課程設置（教育計劃）對大學生畢業(yè)后影響深遠（見圖1）。
統(tǒng)計結果顯示，大學期間的專業(yè)基礎課、專業(yè)課對自己工作影響最大，分別占到85．26％（133／156）、83．97％（131／156），英語和思想政治教育類對個人工作也有較大的影響，分別占61．54％（96／156）和44．23％（69／156）。計算機類課程和公選課對個人也產(chǎn)生一定的影響。
3相應建議
3．1完善大學課程設置，實現(xiàn)學校教育與社會實踐接軌
學校是為社會培養(yǎng)高素質人力資源的主要陣地，社會的需要應該成為大學專業(yè)設置的導向。而專業(yè)課程（教育計劃）設置同樣也需要根據(jù)社會需要來開設，學校應不斷革新教學形式和內容，才能使高等學校更好地履行社會服務職能。倡導“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的服務理念，踐行“以學生為本”的原則，就要真正地圍繞學生的需求開展教育教學工作，不斷調整課程設計，以最大限度與社會接軌為目標，全方位提升學生能力。
3．2強化英語、計算機在教學中的教學效果
“英語、統(tǒng)計學、計算機”被視為現(xiàn)代大學生的三項基本技能。英語不止作為一門語言和交流工具，而是被提升到了必備技能的范疇，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。查閱專業(yè)文獻、進行國際學術交流、撰寫高水平科研論文等都離不開英語。因此，學校應加強學生英文專業(yè)文獻檢索、英文論文撰寫、英語口語等內容教學，突出教學效果，提高學生英文水平。此外，醫(yī)院管理信息系統(tǒng)（HIS）由信息化向智能化邁進，要求醫(yī)生有較高的計算機操作能力和數(shù)據(jù)處理能力，因此，對醫(yī)學生教育要增加醫(yī)院大數(shù)據(jù)處理、HIS等內容的講授。
3．3提高就業(yè)指導和服務水平，增強就業(yè)能力
就業(yè)能力應包括大學生就業(yè)能力和畢業(yè)后就業(yè)能力。高校應高度重視大學生就業(yè)能力的提升，針對不同年級大學生進行有針對性的培養(yǎng)，就業(yè)指導要形成完整體系，有專門的師資隊伍，培訓不能流于形式。特別是對大學生的表達能力、分析能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過就業(yè)指導和服務，幫助大學生獲得能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。構建就業(yè)指導“一次培訓，終身受益”的就業(yè)指導觀。學生在大學期間接受較為系統(tǒng)的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃，這不僅體現(xiàn)在大學生畢業(yè)時的就業(yè)，更應考慮著力提升學生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃理念的培養(yǎng)。
3．4夯實第二課堂，全面提升學生能力
專業(yè)課堂培養(yǎng)學生的“智商”，而第二課堂更多的則是提升學生的“情商”。針對學生“表達能力”、“創(chuàng)新能力”欠缺問題，學校各級管理機構應鼓勵學生加入各種社團，并有序引導社團開展工作，著重提升學生交際能力、組織協(xié)調能力、表達能力、解決問題等多種能力。此外，科研部門、教務部門為學生提供科研項目資助，鼓勵教師為學生提供更多參與課題研究的機會，全面提高學生科研能力和創(chuàng)新思維。
3．5加大醫(yī)學人文教育，提升人文素養(yǎng)水平
醫(yī)學人文是既重視科學研究方法，又看重人性的適應和發(fā)展。大多醫(yī)學類專業(yè)學生擁有理工科底子，邏輯思維能力較強，對哲學社會科學類的學習“上心”不夠。針對目前醫(yī)院工作現(xiàn)狀，結合學生管理能力不夠、表達能力欠缺等問題，增加學生醫(yī)患關系學、醫(yī)院管理學、社會醫(yī)學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學哲學、醫(yī)學心理學等模塊的培訓與學習，增加醫(yī)學生人文素養(yǎng)，提升醫(yī)學生醫(yī)院環(huán)境適應能力。
參考文獻
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關鍵詞：高職；學生；就業(yè)競爭力；對策
隨著越來越多的高學歷畢業(yè)人數(shù)進入社會就業(yè)，社會用工單位對員工學歷需求也越來越高。而高職院校的人才培養(yǎng)模式、就業(yè)觀念等未能及時跟上社會經(jīng)濟發(fā)展變化的要求，加之政府對高校畢業(yè)生就業(yè)問題的實質性政策支持較少等，造成了目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)難及用工單位“用工荒”并存的兩難現(xiàn)狀。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否順利就業(yè)，是衡量社會對高職院校的認可度和高職院校辦學效果的一個重要標準。因此，各高職院校都立足于自身實際，多渠道全方位拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
一、大學生就業(yè)競爭力含義
所謂的大學生就業(yè)競爭力主要指高校畢業(yè)生在就業(yè)領域中所面臨的競爭對手、 尋求符合自我能力發(fā)展以及踐行自我價值的工作崗位的能力。 而大學生的就業(yè)競爭力包括多個方面的內容，例如心里素質、 氣質等， 其中知識結構是構成就業(yè)競爭力的一個關鍵點， 大學生只有不斷的完善知識結構才能凸顯出自身的學識和內涵， 而當前心理素質能否過關也已經(jīng)逐漸的成為了就業(yè)競爭的關鍵。 自信往往能增強個人的競爭力，而自卑也導致很多人喪失了良機。
二、當前高職學生就業(yè)競爭力的現(xiàn)狀
1.高校與社會供需結構性矛盾加劇
當代大學畢業(yè)生的就業(yè)問題存在轉型和結構性兩大特征，一般來說，大學生的就業(yè)問題受到了社會供求、制度、個人意愿等方面的共同作用，其中結構性存在的供求矛盾則愈加的深刻，這也在一定程度上成為了大學生就業(yè)難的主要原因之一。 我國的高效畢業(yè)生及其待業(yè)生的人數(shù)在逐漸的增長， 而社會上也從存在許多的單位找不到相符合的人才， 高校和社會之間的供需關系愈加的鮮明。
2.學校因素
首先是學校管理存在錯位，辦學理念陳舊。很多高職院校在辦學和擴招時并未清醒地認識到，目前高校學生的就業(yè)形勢與以往相比發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)人才供過于求現(xiàn)象。在教學理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置調整、特色學科建設等方面都未考慮地方特色和市場變化，因此造成學生就業(yè)能力同質化，以致培養(yǎng)的學生缺乏競爭力。其次是缺乏有效的就業(yè)指導。雖然各高職院校設置了就業(yè)指導部門，開設了就業(yè)指導課，但是在具體操作過程中由于人員有限，就業(yè)指導的內容大都缺乏科學性和系統(tǒng)性，就業(yè)指導的方法和手段單一，缺乏針對學生個性特點的特色指導。另外核心競爭力不突出。
3.學生自身問題
高職學生的綜合素質尚需提高。綜合起來有一下幾點：一是基礎較差，綜合技能不強。在學習的過程中出現(xiàn)重專業(yè)輕基礎、重知識輕能力、重功利輕素質、重科技輕人文、重實用輕理論的現(xiàn)象，這導致了自身素質出現(xiàn)畸形的發(fā)展；二是不能將所學只是和社會需求結合起來，這個問題正是因為在學習的過程中畸形的發(fā)展所導致得；三是缺乏溝通，團隊精神較差；四是缺乏創(chuàng)新精神；五是職業(yè)道德和法律只是水平欠缺。這種種問題導致學生在就業(yè)過程中不能客觀的評價自身的價值，對擇業(yè)的希望過高，不切實際的追求不合自身能力的崗位，最終導致所求不得。
三、加強提升高職學生就業(yè)競爭力的對策
如何加強提升高職學生就業(yè)競爭力。筆者認為可以從以下著手：
1.樹立市場風向標意識，培養(yǎng)快速適應型人才
21 世紀是信息化大爆炸的時代，新技術日新月異，推陳出新，因此作為應用型人才培養(yǎng)的高職院校要時刻關注市場變化，培養(yǎng)學生快速適應新技術的能力。一是每年定期開展“企業(yè)座談會”，并與相關企業(yè)建立長期合作關系。這樣一方面能為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會，另外一方面能夠及時了解和掌握相關行業(yè)最新動態(tài)，同時了解企業(yè)需要什么和即將需要什么，方便高校根據(jù)企業(yè)反饋信息及時調整相關專業(yè)培養(yǎng)方案。二是培養(yǎng)學生適應新技術的能力。首先在日常大學生思想政治教育和教學過程中時刻提醒學生要樹立勇于探索的精神，在專業(yè)學習中遇到難點時不能退縮，而是要積極尋求解決方法。其次要將書本教學為主實踐教學為輔的思想轉變?yōu)閷嵺`教學為主理論教學為輔的辦學思想。以體驗式教學提升學生學習興趣，以啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第三是加強實踐平臺建設，建立長期穩(wěn)定的校外實習基地。
2.將大學生的就業(yè)和教學改革相結合
高職學院應利用辦學機制靈活的特點及時調整專業(yè)設置、招生計劃及培養(yǎng)目標，減少畢業(yè)生的就業(yè)困難。 高職學院應注重從寬口徑和動態(tài)性等方面增強專業(yè)設置的市場適應性，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方案，加大社會急需專業(yè)的招生數(shù)量，控制長線專業(yè)的發(fā)展規(guī)模，不斷深化教學、教材改革，更新知識內容，及早啟動“雙證”教育機制，增加學生的就業(yè)競爭力。
3.樹立“全員、全方位和全過程”的就業(yè)工作理念
以學校就業(yè)職能部門為主體開展工作，充分利用教師、家長、校友、投資方等社會資源，多方位拓寬畢畢業(yè)生的就業(yè)渠道， 人人都來關心畢業(yè)生的就業(yè)工作，形成“上下互動、專兼結合、內外并舉”的就業(yè)工作體系。 進一步加大就業(yè)指導力度，協(xié)調用人單位與畢業(yè)生之間的聯(lián)系。
4.建立就業(yè)工作考核機制
在學校發(fā)展規(guī)劃中制定就業(yè)工作目標和要求， 將人才培養(yǎng)目標和社會需求有機結合起來，根據(jù)市場需求調整招生計劃、辦學方向和學科專業(yè)， 加大市場急需人才專業(yè)的招生和培養(yǎng)力度。 采用訂單式培養(yǎng)模式，滿足社會對急需人才的需求。 建立就業(yè)工作考核、獎勵、培訓、研究、走訪等制度，保證就業(yè)專項經(jīng)費和獎勵經(jīng)費充足，保證人員、場地需求，將就業(yè)情況作為學校年終考核的重要指標。
5.全程開展心理教育，提高學生的就業(yè)心理素質
一是學院應該加大擇業(yè)心理教育和心理咨詢的力度，幫助學生樹立信心，正確審視自己的情況，分析自己的優(yōu)勢及不足， 是求職中不可缺少的前提條件。 敢于競爭，不怕挫折，自信而不自負，相信自己具備求得合適職業(yè)的能力。 二是要增強學生的心理承受能力。 教導學生在擇業(yè)中遇到挫折時保持冷靜和坦然的態(tài)度，對待用人單位的挑刺，要居逆境而不氣餒。 直面現(xiàn)實，積極進取，百折不撓，從中總結經(jīng)驗教訓，重新尋找求職目標。
6.學生要進一步提高素質，增強就業(yè)競爭力
首先要全面提高自身綜合素質。目前用人單位對大學生的整體素質與綜合能力提出了更高的要求，社會對畢業(yè)生就業(yè)的期望值也不斷提升。只有那些身體素質好、思想政治素質高、實踐能力和創(chuàng)新能力強，有責任意識，會管理、善交際，有合作精神的大學生才能爭得用人單位的青睞。因此，學生要想獲得社會和用人單位認可，就必須切實按照社會需要來塑造自己，樹立廣泛的社會責任感，在理論扎實、成績優(yōu)秀的基礎上全面發(fā)展自己，自覺增強學習的動力和能力，做到隨時學、隨地學，增強自身知識儲備，根據(jù)工作和時代的要求隨時補充新的專業(yè)知識； 在提升理論知識的同時要注重動手能力的提升，積極投身實踐，注重第二課堂的學習，提高解決實際問題的能力，依靠自身實力贏得用人單位的青睞，為今后就業(yè)打下堅實基礎。其次要轉變就業(yè)觀念。作為一名即將踏入工作崗位的畢業(yè)生，要堅信“三百六十行，行行出狀元”，根據(jù)自己所學專業(yè)和自身實際情況，根據(jù)就業(yè)市場需求選擇最適合自己的的行業(yè)，在新的工作崗位上踏實肯干，勤學苦練，克服浮躁和自傲心理，從基層做起，從小事做起，保持虛心和謙卑的心態(tài)，在新的工作中一點一滴地積累工作經(jīng)驗，提升自身的就業(yè)能力。
7.加強學生的社會實踐
學生在學校完成了“學會學習和學會做人”，就需要到社會實踐中去檢查，去鍛煉“學會工作，學會創(chuàng)造”。學生在重視專業(yè)素質培養(yǎng)的同時，也應加強學生的社會調查，深入開展社會實踐。高校要建立健全大學生實踐教學工作管理運行機制，把社會實踐和教育實踐納入人才培養(yǎng)方案。對學生參加社會實踐和教學實踐要有整體規(guī)劃和年度計劃，并對各年級提出明確的任務、目標要求，并規(guī)定學時學分，把實踐知識作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學的重要環(huán)節(jié)，使大學生在參與實踐教學的過程中，深刻體會到各門課程所蘊涵的人類文明成果、民族精神、思想道德情操、科學精神、事物體制規(guī)律等方面的內容，從培養(yǎng)大學生的民族意識和愛國熱情、創(chuàng)建精神和實踐能力。要采取有效措施，組織廣大教師積極參與、指導大學生社會實踐。周密安排大學生社會實踐活動。根據(jù)年度大學生思想政治教育的重點和不同年級、專業(yè)大學生的具體情況，像組織課堂教學一樣，精心設計、周密安排大學生的社會實踐活動。高校團委要根據(jù)計劃負責具體 組織實施。各地團組織要統(tǒng)一協(xié)調、安排好活動時間、地點和具體內容。本、?？茖W生和研究生在校期間至少要參加一次社會實踐活動。活動所在單位要對大學生進行鑒定。開學初，要以團支部、班級等為單位進行交流總結。通過不斷拓展社會服務的新領域、新形式，進一步激發(fā)大學生參與社會服務的熱情，培養(yǎng)大學生的勞動觀念和服務意識。開展社會實踐活動，要提前做好大學生的教育和引導工作，適時總結在實踐中的經(jīng)驗，這樣才能達到拓寬視野，提高認識的目的。
參考文獻：
關鍵詞：高校輔導員 畢業(yè)生 就業(yè)指導
高等教育的大眾化使越來越多莘莘學子的大學夢得以實現(xiàn)，同時高校畢業(yè)生的就業(yè)形式也日益嚴峻。如何解決高校畢業(yè)生的就業(yè)難問題，已經(jīng)成為兩會代表關注的熱點。黨的“十七大”已經(jīng)把大學生就業(yè)列入國計民生的重要問題，大學生就業(yè)工作已經(jīng)擺在了高校工作的重要位置。輔導員作為與學生聯(lián)系最緊密、相處時間最長、把握學生思想動態(tài)最及時的思想政治教育的一線工作人員，更應發(fā)揮本職工作的優(yōu)勢，對高校畢業(yè)生的就業(yè)進行積極的指導，幫助學生順利就業(yè)，實現(xiàn)人生角色的重大轉變。
一、輔導員就業(yè)指導工作的誤區(qū)
誤區(qū)一：從時間上看，輔導員對畢業(yè)生的就業(yè)指導工作開始于學生擇業(yè)而終于學生就業(yè)。
輔導員在學生思想教育和事務管理中的特殊角色對畢業(yè)生的就業(yè)指導有著重要的作用，但因輔導員缺乏系統(tǒng)的就業(yè)理論與實踐知識，指導的形式和內容模式單一、精力分散、事物性繁多，沒有形成從入學到就業(yè)全過程科學化的指導。輔導員的就業(yè)指導工作往往被錯誤的理解為伴隨著學生的擇業(yè)而開始，伴隨著學生工作崗位的落實而終止。因此，輔導員的就業(yè)指導工作只在學生畢業(yè)前的一學期才開展，而其他時間中輔導員的學生思想教育和管理工作都不涉及就業(yè)指導的內容。但從影響高校畢業(yè)生就業(yè)的個人因素看，學生的自我認知不足、職業(yè)目標不明確、職業(yè)能力不足也是阻礙畢業(yè)生順利就業(yè)的重要因素，要消除這些不利因素對畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的影響，就要求輔導員將學生的職業(yè)規(guī)劃指導、職業(yè)能力的培養(yǎng)融入日常的思想教育中，通過長期的引導幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀、有的放矢地塑造完善、健全的人格，從學生入學開始直到學生畢業(yè)進行全程化的就業(yè)指導。
誤區(qū)二：從工作內容上看，輔導員的就業(yè)指導工作等同于就業(yè)率的追求。
畢業(yè)生的就業(yè)工作率是衡量高校就業(yè)工作好壞的重要指標，因此在高校的就業(yè)工作會議中，對輔導員做好畢業(yè)生就業(yè)工作的具體職責范圍就限于對就業(yè)率的追求，并將畢業(yè)班輔導員的績效考核與就業(yè)率聯(lián)系起來。在這種情況下，即使有的輔導員認識到就業(yè)指導工作的重要性，但也缺乏對就業(yè)指導目標深層次的思考，把提高就業(yè)率作為唯一目標和就業(yè)指導工作的全部內容。畢業(yè)生的就業(yè)指導工作的核心是幫助更多學生擇好業(yè)，就好業(yè)。但就業(yè)率的追求不是就業(yè)指導工作的全部。就業(yè)指導工作不僅包括就業(yè)前的求職技巧指導，擇業(yè)中的信息服務還包括就業(yè)后初期的政策咨詢、心理調試等后續(xù)人文關懷。因此，輔導員的就業(yè)指導工作的內容是涵蓋了職業(yè)指導、心理調整、社交禮儀和溝通交流等內容，涉及教育學、心理學、社會學和管理學等多門學科的系統(tǒng)性、專業(yè)性的工作，而絕不是單純、功利的追求就業(yè)率。
二、輔導員就業(yè)指導工作的正確定位
根據(jù)就業(yè)指導工作的內容、要求不同，我把輔導員就業(yè)指導工作從開展的時間上進行了劃分，分為階段指導和長期引導兩類。階段性指導是指在特定時間段內要完成的指導工作，其工作要求是及時、準確，工作效果也可以在短時間內得以體現(xiàn)，主要指在學生畢業(yè)前一年甚至是一學期才開始的指導工作。長期性的引導則是指要將就業(yè)指導工作融入日常思想教育中的，其工作要求是持續(xù)、深入，工作效果不可能在短時間內得以體現(xiàn)，主要指從新生進校就開始直到學生畢業(yè)。
（一）階段指導
1.做好學生就業(yè)信息的傳達者
在信息爆炸的時代，掌握信息就等于掌握了競爭的先機。在求職擇業(yè)的過程中，職業(yè)信息關系到擇業(yè)、就業(yè)的成敗。畢業(yè)生擁有的就業(yè)信息量越大、信息質量越高，擇業(yè)、就業(yè)的視野就越寬闊，成功率也會相應提高。輔導員應盡力拓寬獲取就業(yè)信息的渠道，積極收集就業(yè)信息；根據(jù)畢業(yè)生的具體情況，對信息進行認真篩選，有目的地將準確的、可靠的、有助于畢業(yè)生合理就業(yè)的信息及時提供給畢業(yè)生；完善順暢的信息溝通渠道，比如可以利用網(wǎng)絡，通過建立就業(yè)信息QQ群、飛信群等快捷、便利、傳播方式廣泛的渠道，及時準確的為每位畢業(yè)生提供擇業(yè)就業(yè)的信息。
2.做好學生求職擇業(yè)的推薦者
最為學生求職崗位的推薦者，輔導員就是要將合適的學生推薦到適合的崗位上，其工作主要有以下兩個方面：第一，向用人單位提供全面、準確、詳盡的學生信息。用人單位除對學生的在校檔案資料如學習成績、思品評價等進行認真審閱、對學生進行面試、進行必要的專業(yè)理論知識、操作技術考試考核外，往往要求學校對其有意錄用的學生進行訪問調查。輔導員是學生管理的一線工作者，對學生的情況最熟悉，可以對用人單位進行學生信息的詳盡介紹，幫助用人單位和畢業(yè)生之間進行交流；第二，單位和學生的搭橋人。一旦有用人單位需要學院推薦畢業(yè)生，輔導員能夠針對用人單位的需求有的放矢，較快地完成推薦工作，提高需求信息的有效利用率；輔導員還可以利用個人的社會關系聯(lián)系單位、開拓就業(yè)市場，把畢業(yè)生推銷出去。
3.做好學生心理困惑的疏導者
在求職應聘的就業(yè)過程中，由于經(jīng)驗的缺乏和準備的不足，剛走出校園的大學生在嚴峻的就業(yè)壓力和眾多的競爭對手面前，他們總會有或多或少的不適。面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，大學生的就業(yè)壓力越來越大，焦慮感也越來越強烈，甚至出現(xiàn)自我否定，無所適從的情況。這就需要輔導員盡早對學生進行就業(yè)指導，幫助學生消除就業(yè)焦慮，引導大學生正確、勇敢面對就業(yè)寒潮，化危機為機遇和挑戰(zhàn)。鼓勵大學生樹立自信心、樹立敢于競爭的勇氣，形成樂觀向上的生活態(tài)度與鍥而不舍的追求精神。著重加強對學生進行耐挫折教育和心理健康教育，暗示他們要適當給自己一些耐心和寬容，選擇與自己的實力相當?shù)膿駱I(yè)目標，不要盲目攀比或隨波逐流。
(二)長期引導
大學生就業(yè)指導工作不是一蹴而就的，是一項系統(tǒng)性工作。要緩解畢業(yè)生就業(yè)難的問題，就要樹立全程化的就業(yè)指導意識，不能把就業(yè)指導工作全都積壓到學生畢業(yè)前一年甚至一學期來做。就業(yè)指導工作應該從新生進校就開始，貫穿于大學的整個思想政治教育過程中。
1.做好學生職業(yè)生涯的規(guī)劃者
一般高校都為學生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但由于職業(yè)規(guī)劃的專任教師數(shù)量有限，學生人數(shù)較多，導致學生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏有針對性的指導，所以大部分學生的職業(yè)生涯規(guī)劃就流于形式了。輔導員掌握的學生信息最全面，可以結合學生的專業(yè)、綜合素質、興趣愛好、性格特點等對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行具體的、有針對性的指導。輔導員對于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導可以按年級分階段進行：一年級進行自我探索，引導學生進行反思，對自己的能力和潛力做出較為準確的判斷和總結；二年級環(huán)境探索和生涯決策，輔導員要通過引導學生進行“環(huán)境探索”，同時提供“教育職業(yè)”信息來幫助學生樹立職業(yè)發(fā)展目標；三年級職業(yè)能力的提升，完成學生向職業(yè)人的轉變。輔導員鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的先天素質與潛能，在未來事業(yè)中都找到適合自己的位置。這樣，學生提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃和準備，才有利于在激烈的就業(yè)競爭中勝出。
2.做好學生職業(yè)能力提高的督導者
大學生的職業(yè)理想往往是美好的，但職業(yè)理想和現(xiàn)實之間是有差距的，要縮短差距，使自己的職業(yè)理想不斷趨近于現(xiàn)實，就必須了解從事理想職業(yè)所具備的能力和素養(yǎng)，并有意識的不斷提高自己的職業(yè)能力和素養(yǎng)。首先，輔導員應該在日常的思想政治教育中加強職業(yè)意識的培養(yǎng)。讓學生對即將從事的職業(yè)有一個明確而清晰的認識，并在日常生活中學會以一個職業(yè)人的標準來要求和檢驗自己；其次，創(chuàng)造條件，針對性的強化學生的職業(yè)能力。輔導員可以利用自己的角色優(yōu)勢采取各種方式提高學生的職業(yè)能力。如，利用集體活動組織者的身份培養(yǎng)學生的組織能力、人際協(xié)調能力、語言表達能力；利用班級管理者的身份鍛煉學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等。
3.做好學生就業(yè)觀念轉變的協(xié)助者
隨著大學是擴招，高等教育和高校畢業(yè)生就業(yè)發(fā)生了兩個轉變：高等教育由“精英教育轉變?yōu)椤按蟊娊逃?；畢業(yè)生就業(yè)由“賣方市場”轉變?yōu)椤百I方市場”。在這種轉變下，大學生必須接受的一個現(xiàn)實就是：大學生已經(jīng)成為普通勞動者，大學畢業(yè)生應該放棄精英意識，樹立普通從業(yè)者的擇業(yè)觀念。作為輔導員，應該幫助畢業(yè)生正確處理眼前和長遠的關系，轉變“一次就業(yè)定終生”的就業(yè)觀念；處理現(xiàn)實與理想的關系，轉變“抱定專業(yè)不放松”的擇業(yè)觀念；正確認識挫折和成功的關系，樹立關注個人成長，尋求職業(yè)發(fā)展的就業(yè)理念。
高校輔導員是學生思想政治教育和事務管理的一線工作人員，是大學生的直接管理者。大學生在校期間和輔導員相處的時間最長，接觸的最頻繁，關系最密切，因此輔導員是最了解學生個性特點、心理特征、個人行為能力的人。同時，相仿的年齡、高于學生的學歷和社會閱歷又使得學生和輔導員之間溝通變得容易，建立起相互信任的融洽關系。輔導員要利用好角色優(yōu)勢積極的開展就業(yè)指導工作，增強就業(yè)指導工作的時效性和針對性，促進就業(yè)指導工作個性化和全程化的實現(xiàn)。
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隨著高校對藝術類專業(yè)的擴招，藝術類畢業(yè)生也逐年增加。本文從高校藝術類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和影響藝術類畢業(yè)生就業(yè)因素兩方面著手分析，試圖歸納出解決高校藝術類畢業(yè)生就業(yè)問題的方案，提升其就業(yè)能力，從而更快的適應復雜的社會環(huán)境。
關鍵詞
高校藝術類畢業(yè)生；就業(yè)能力；市場競爭；職業(yè)生涯規(guī)劃
當前我國正處于全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國的重要時期，這樣的社會局面則需要高校為國家培養(yǎng)更多的復合型人才。2000年，我國高校畢業(yè)生大約為107萬，2014年大約為727萬，增長了579.4%（如表1），畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，藝術類學生也是如此。藝術類學生與普通大學生相比，情感豐富，個性張揚，自我主義較強，集體主義較弱。作為一名高校的輔導員，我們更應該了解如今的就業(yè)市場以及藝術類畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)，提升他們的就業(yè)能力。
1高校藝術類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
藝術類學生個性比較張揚，專業(yè)實踐性較強，就業(yè)時呈現(xiàn)與非藝術類學生不一樣的特點。
1.1就業(yè)靈活性強高校藝術類學生往往被看作一個特殊的群體，他們崇尚自由，追求個性，不愿束縛于各類規(guī)章制度，在擇業(yè)時不看重工作的穩(wěn)定性，而注重工作和自己所學專業(yè)的一致性。很多高校藝術類畢業(yè)生初次就業(yè)時只為了積累工作經(jīng)驗，工作一兩年后會跳槽轉業(yè)，故他們不在乎與工作單位是否簽署協(xié)議，這就導致在畢業(yè)時藝術類學生的就業(yè)率很高，簽約率很低，工作相對其他專業(yè)的學生來說很不固定。
1.2就業(yè)地域性強藝術類學生所學專業(yè)的專業(yè)性與實踐性很強，一些大型的設計類公司多集中在沿海或大中型城市，很少設立在邊緣地區(qū)，在一定程度上也影響學生的就業(yè)去向，就業(yè)市場相對狹窄。藝術類畢業(yè)生認為在經(jīng)濟發(fā)達城市較偏遠城市擁有更多的自我提升機會，能學到更多的實踐技能，故他們在選擇工作時會首先考慮較發(fā)達地區(qū)。這種現(xiàn)象在近幾年越來越明顯，據(jù)不完全統(tǒng)計，大約70%以上的藝術類畢業(yè)生更傾向于在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，使得這些地區(qū)的就業(yè)市場趨于飽和，競爭也越來越激烈。
1.3就業(yè)觀念淡薄藝術類畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)不積極，就業(yè)觀念淡薄，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，藝術類畢業(yè)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，他們對自己的未來沒有規(guī)劃，對嚴峻的就業(yè)形勢認識不清，時常抱著走一步算一步的心態(tài)；其次，藝術類畢業(yè)生大多家庭經(jīng)濟條件良好，他們并不需要獨立承擔生活的重壓；最后，藝術類畢業(yè)生個性過強，他們總是認為自己所學專業(yè)具有優(yōu)勢性，找工作只是時間的問題。這些因素都影響著藝術類畢業(yè)生的就業(yè)能力。
1.4就業(yè)心態(tài)矛盾藝術類畢業(yè)生在就業(yè)時擁有更復雜的心理，在擇業(yè)時更加迷茫。主要有以下幾點原因：第一，藝術類學生在高考填報志愿時認為選擇了熱門的設計類專業(yè)，盲目高估對所學專業(yè)的優(yōu)勢，對自己盲目自信，在就業(yè)時一心選擇自己心儀的工作，但一次次失敗的求職經(jīng)歷讓他們無法面對殘酷的現(xiàn)實；第二，藝術類學生的學費過高，大學四年的學費是非藝術類學生的兩倍有余，故他們在擇業(yè)時希望尋找到薪酬較高的工作，但大學畢業(yè)生的薪值往往達不到他們內心的期望值，許多藝術類畢業(yè)生抱著寧缺毋濫的心態(tài)，長期處于待業(yè)狀態(tài)；第三，藝術類畢業(yè)生大多家庭經(jīng)濟條件良好，90后也多為獨生子女，從小在家嬌生慣養(yǎng)，他們雖期盼能在工作中展示自己的能力，但卻沒有做好吃苦耐勞的就業(yè)準備，但面對激烈的市場競爭時卻顯得束手無策，缺乏毅力與勇氣。藝術類畢業(yè)生求職過程中屢遭挫折，在心理上造成了不良的影響。
2影響高校藝術類畢業(yè)生就業(yè)的因素
從前面分析可以看出，高校藝術類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，社會給予他們的壓力過大，他們雖渴望踏入社會又害怕面對競爭。為了幫助藝術類畢業(yè)生解決就業(yè)問題，我們主要從政府、學校、家庭以及個人這四方面分析影響高校藝術類畢業(yè)生就業(yè)的因素。
2.1政府對藝術類畢業(yè)生就業(yè)的影響政府對藝術類畢業(yè)生就業(yè)的支持力度不夠。首先，我國現(xiàn)有的分配政策從原先的“包分包配”轉變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)”，大學畢業(yè)生需要依靠自己的能力去尋找工作，這對藝術類畢業(yè)生來說具有更大的挑戰(zhàn)性。“自主擇業(yè)”的就業(yè)模式不僅需要依靠就業(yè)市場提供良好的機遇，也需要政府給與相應的扶持措施。例如政府可以頒布鼓勵藝術類畢業(yè)生到中小型城市發(fā)展的政策，為其提供補助及優(yōu)惠條件，同時加大對中小型城市經(jīng)濟發(fā)展的支持力度，吸引更多的藝術類畢業(yè)生走向西部，走向基層。
2.2高校對藝術類畢業(yè)生就業(yè)的影響高校是藝術類學生學習生活的地方，是育人成才的搖籃，學校制定的教學目標影響著學生的就業(yè)情況。現(xiàn)在大多數(shù)高校對藝術類學生就業(yè)影響主要表現(xiàn)在三方面：一是設置的課程與市場需求的崗位并未達成一致，使得學校培養(yǎng)的畢業(yè)生并不能在競爭激烈的就業(yè)市場找到適合自己的一份工作；二是高校對職業(yè)生涯規(guī)劃未形成一套完整的體系，許多學校只是把職業(yè)生涯課程當做一門必修的課程進行教學，并沒有把其貫穿于藝術類學生大學四年的學生生活中，同學們對自己未來的職業(yè)規(guī)劃任然很茫然；三是高校對藝術類畢業(yè)生的就業(yè)指導力度不大，許多畢業(yè)生未能樹立正確的就業(yè)觀。
2.3家庭對藝術類畢業(yè)生就業(yè)的影響所謂“父母是孩子的第一任老師”，在中國家庭，父母以及成長環(huán)境對孩子的影響非常之大。一方面，對藝術類學生來說，他們大多來自經(jīng)濟條件較好的家庭，生活壓力小，這類藝術類畢業(yè)生在擇業(yè)時對工作的期望值較低，他們認為就業(yè)只是尋找一份工作，而工作所帶來的自我提升的機遇并不重要。另一方面，90后藝術類畢業(yè)生的自主能力不高，依賴性極強。他們從小被父母過度保護，事事由父母操辦，當自己處在競爭激烈的求職環(huán)境中則顯得束手無策。
3高校藝術類畢業(yè)生就業(yè)問題解決方案
由于高校每年擴招導致大學畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)市場趨于飽和，競爭激烈。對于藝術類畢業(yè)生來說面對的就業(yè)壓力更大，為藝術類畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會勢在必行。
3.1政府建立健全支持體系政府對藝術類畢業(yè)生的就業(yè)支持是為學生營造良好的就業(yè)環(huán)境，加強宏觀調控，為藝術類畢業(yè)生提供更多的就業(yè)保護政策。首先，取消地方保護主義，引進更多的藝術類專業(yè)人才；其次，鼓勵藝術類畢業(yè)生到中西部，到國家需要的地方去鍛煉，為其提供相應優(yōu)惠政策，保證其在鍛煉后擁有優(yōu)勢去尋找下一份工作；最后，加大對用人單位的監(jiān)管力度，完善社會保障機制，維護畢業(yè)生的個人利益。
3.2高校建立就業(yè)培養(yǎng)機制社會對藝術類畢業(yè)生的要求越來越高，我們現(xiàn)在培養(yǎng)出的大學生，不僅是專業(yè)人才，更是職場精英。高校應建立就業(yè)培養(yǎng)機制，提高學生的就業(yè)能力，主要從以下幾方面入手：第一，推進藝術類課程的教育改革。藝術類課程作為新興課程，面臨更多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在高校藝術類課程在設置上大多沒有與就業(yè)崗位相吻合，課程的延展性較弱，這就要求高校拓寬專業(yè)口徑，增強課程學習的實踐性；在教學模式上增加專題演講、情景模擬等，使課程的教授多樣化且符合就業(yè)市場。第二，加強師資隊伍建設。教師是藝術類學生在學習道路上的引路人，故他們的教學水平直接影響到教學成果。高校一方面應該為教師提供更多出國進修或是參加學術交流的機會，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面要充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，以舊代新，建立健全學科內部的學習交流體制。第三，完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃。前面的章節(jié)中也提到我國有些高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置不合理，在今后對藝術類學生的培養(yǎng)中，必須把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于四年的教學中，依據(jù)不同年級學生的特點適時的開展職業(yè)生涯課程。例如大一時讓學生了解什么是職業(yè)生涯，對自己的未來有初步定位；大二時根據(jù)自己對專業(yè)的了解引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃；大三時進一步指導其制定或修改自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大四時根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃擇業(yè)，傳授學生就業(yè)技巧。這樣，職業(yè)生涯規(guī)劃就不是大話空話，而是真正能夠幫助藝術類學生規(guī)劃人生的實用性課程。
3.3學生發(fā)揮主觀能動性90后學生思維開放，自我意識過強，藝術類學生尤為明顯。如今的90后藝術類畢業(yè)生往往眼高手低，作為市場競爭中的主角，未能及時適應復雜的社會環(huán)境。藝術類畢業(yè)生在擇業(yè)時首先必須樹立正確的就業(yè)觀，對自己有合理的定位，克服擇業(yè)時遇到的挫折，及時總結，汲取經(jīng)驗；其次，發(fā)揮主觀能動性，藝術類畢業(yè)生應抱著“我找工作，而不是工作找我”的心態(tài)，努力讓自己適應環(huán)境，珍惜任何一次工作機會，以持之以恒的工作態(tài)度對待每項工作；最后，堅持學習，無論是在校園還是工作單位，藝術類畢業(yè)生都應該用虛心學習，提高自己的綜合能力。
4總結
當今藝術類畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)引起社會的高度關注，就業(yè)率的高低反映出高校對藝術類學生培養(yǎng)的成果。我們在激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性的同時也要不斷完善高校自身的教育體制，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術性人才。
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關鍵詞: 高校 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
1999年以來,國內大學開始擴招,經(jīng)過十年發(fā)展,中國高等教育已經(jīng)從“精英化”進入“大眾化”階段。隨著高等教育的普及,大學畢業(yè)生的就業(yè)問題日益嚴峻,在一定程度上,大學生就業(yè)難問題已經(jīng)成為普遍的社會現(xiàn)象。據(jù)勞動部門統(tǒng)計,2010年全國大學畢業(yè)生人數(shù)已達630萬,比2009年增加19萬人。隨著畢業(yè)人數(shù)逐年增加,就業(yè)市場壓力隨之增大,大學生供給與需求相對均衡狀態(tài)逐漸被打破。面對日益增長的就業(yè)人數(shù),大學生的就業(yè)問題成為公眾關注的熱點。
如何幫助大學生提高就業(yè)競爭力,提高綜合素質成為社會關注的焦點?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的研究與實踐》課題組對國內某高校的學生進行了抽樣調查。調查結果顯示:
1.大學生普遍需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導
調查顯示,71.6%的大學生對就業(yè)形勢感到擔憂,82.9%的大學生認為有必要進行職業(yè)生涯規(guī)劃,但是42.8%的大學生沒有職業(yè)規(guī)劃,29.9%的大學生正在考慮自己的職業(yè)規(guī)劃,65.8%的大學生認為需要專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
2.大學生缺乏正確的擇業(yè)觀念
調查顯示,51.9%的學生選擇職業(yè)的首選標準是薪酬,59.4%的學生愿意為了高薪而選擇自己不感興趣的工作。這些同學忽略了個人職業(yè)發(fā)展的重要性,為了暫時的高薪放棄自己的興趣,這樣不利于個人職業(yè)生涯的長遠發(fā)展,不能挖掘出個人的職業(yè)潛能,容易導致職業(yè)倦怠。
3.大學生缺乏對專業(yè)和職業(yè)環(huán)境的了解
調查顯示,54.5%的學生對自己所學專業(yè)不認同,48%的學生認為自己的專業(yè)知識學的不夠扎實,47.1%的學生在就業(yè)時最大的困惑是不了解自己以后的工作情況。
以上數(shù)據(jù)表明,在校大學生普遍對自己的未來職業(yè)發(fā)展感到迷茫,需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導,因此,對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行理論研究,解決如何針對學生個人生涯規(guī)劃進行系統(tǒng)、專業(yè)的引導就顯得尤為重要。
二、我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調查研究現(xiàn)狀
發(fā)達國家十分重視對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導與輔導,并且從制度、組織與經(jīng)費上給予了充分的保障。例如,美國學校顧問協(xié)會(ASCA)已經(jīng)為學生職業(yè)生涯規(guī)劃確立了國家標準,把生涯發(fā)展與學業(yè)和個人、社會發(fā)展放在同等重要的位置,看作是學生成功的最重要因素。日本為學生專門組織了“進路指導”活動,開設了“進路指導”課程,主要幫助學生設計和思考如何升學、就業(yè)和實現(xiàn)人生發(fā)展目標等。其中,政府參與制定相應的政策,組織開展相應的計劃或者舉辦長期性的活動,推動了學校職業(yè)生涯設計教育規(guī)范有序的開展,并且突現(xiàn)各國特色,而學校在這些國家職業(yè)生涯設計教育中,則扮演著組織者、協(xié)調者與實施者的重要角色。
相比之下,我國高中生在對個人興趣愛好還懵懵懂懂時就被分為文科生和理科生。上大學選專業(yè)時,即使父母和考生本人考慮自身興趣和能力傾向,其判斷往往也缺乏專業(yè)性。一貫對職業(yè)規(guī)劃的忽視,將可能導致大學所學專業(yè)、畢業(yè)后從事工作和長遠事業(yè)發(fā)展之間的矛盾深化,不僅不利于個人的發(fā)展,也是社會人才培養(yǎng)的浪費。同時,國內高校對于大學生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃,沒有系統(tǒng)的、規(guī)范的研究,而主要集中在對在校大學生職業(yè)意識、職業(yè)準備方面的調查。
許曉青、趙耀采用問卷調查和訪談的形式,通過對北京六所高校的大學生進行調查發(fā)現(xiàn):物質待遇是大學生擇業(yè)時最先考慮的因素,在擇業(yè)地點和行業(yè)上,以及經(jīng)濟大潮中的熱點地區(qū)也是大學生擇業(yè)的熱點,大學生擇業(yè)意識與行為開始與國家的畢業(yè)生分配制度“接軌”。他們得出結論:大學畢業(yè)生更看重自己所學專業(yè),愿意將所學的本領在未來的工作中最大限度的發(fā)揮出來。
余禾對四川工學院的學生進行調查,結果顯示:職業(yè)的選擇具有專業(yè)、年級、性別的差異。相對艱苦專業(yè)的學生看重“學有所長、有所作為”的比例明顯高于其它專業(yè);四年級學生選擇“工作輕松”、“人際關系融洽”的比例高于其他年級的學生;四年級學生選擇“事業(yè)單位”、“個體、私營企業(yè)”的比例明顯高于其他學生,而選擇“自己創(chuàng)辦公司”的比例明顯低于其他學生;男生比女生更加贊成“自己創(chuàng)辦公司”,而把進“三資企業(yè)”作為首選的女生比例明顯高于男生。余禾由此總結出知識經(jīng)濟條件下大學生心理發(fā)展的新特點,大學生渴望成為事業(yè)性、創(chuàng)新性的人才,但又缺乏自制力、創(chuàng)造力和挫折容忍力。在職業(yè)選擇上追求發(fā)揮自我才能,同時注重經(jīng)濟利益,兼顧個人興趣,具有較強的個人創(chuàng)業(yè)精神。
張敏強所做的“大學生擇業(yè)狀況及心態(tài)調查”結果顯示,對于“用人單位需要什么樣的大學生”一問,職場雙方的評價各異,如55.8%的單位選擇了“實干精神”排在首位;而求職的大學生中則有53.3%選擇“外語水平”,選“實干精神”的只占12.5%。張敏強就此提出了幾點啟示和建議:高校應注重課程與教學方法的改革、學生學習方法的訓練、學生動手能力的訓練、培養(yǎng)學生的團隊合作精神;大學生自身應加強社會認識和實踐,培養(yǎng)較強的誠信觀念,對自身有恰當?shù)亩ㄎ慌c期望值。
另外,陳亮、魏曉華和程春生等在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐方面都有探索。如陳亮提出的學生生涯規(guī)劃,即大學生四階段理論:大一適應期,職業(yè)生涯認知和規(guī)劃;大二探索期,基本能力、素質的培養(yǎng);大三拼搏期,職業(yè)定向指導;大四沖刺期,就業(yè)準備和指導。
而在實踐中,我國大多數(shù)高校對大學生的職業(yè)生涯指導仍然停留在意識層面上,并沒有開展實質性職業(yè)生涯規(guī)劃活動。目前高校的就業(yè)指導主要以畢業(yè)生的擇業(yè)指導為主,包括就業(yè)政策宣傳與解釋、就業(yè)信息、技巧指導三個方面,并沒有形成完善的體系。
三、我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育思考
我認為,職業(yè)規(guī)劃應是以職業(yè)定位設計指導為基礎的全方位就業(yè)指導,根據(jù)高校不同年級學生的特點,大體可分為三個階段實施。
第一階段:制定中長期計劃,確立職業(yè)理想。經(jīng)過緊張的高考,跨進大學的校門,面對新的環(huán)境、新的生活方式和學習方式,大一新生往往會感到迷茫,難以找到新的學習動力和目標。就業(yè)指導就應該從這一階段開始,讓學生在現(xiàn)實基礎之上,根據(jù)自身的特點,對自己的未來職業(yè)生涯進行規(guī)劃和構想,以走出迷茫,盡快確立正確的人生定位和奮斗方向?！笆谌艘贼~不如授人以漁”,就業(yè)指導應擺脫原來單純提供信息的狹隘思路,從職業(yè)生涯、人生規(guī)劃的更高層面上去認識和把握就業(yè)行為,使就業(yè)指導工作更加具體。首先,應從大一起開設職業(yè)規(guī)劃教學課程,為每一個學生建立職業(yè)規(guī)劃檔案,幫助他們正確地認識自我,確立自己的職業(yè)理想,作為個人的精神支柱和力量源泉,并教育、引導、督促他們?yōu)閷崿F(xiàn)這個目標而努力;其次,應讓他們清楚地認識當今的就業(yè)形勢,放棄以“天之驕子”自居的心理,主動了解自身長處和特點,以及將來就業(yè)的優(yōu)劣勢,試探性地進行職業(yè)生涯設計,合理規(guī)劃大學四年的生活以及將來的出路;最后,還應使他們認識自身須具備的能力,如操作能力、創(chuàng)新能力、溝通和合作能力等,以做好思想上的準備。
第二階段:就業(yè)準備、能力提高階段。本階段主要針對大二、大三學生進行,要教育學生既要正確認識自己,又要努力提高綜合素質,建立合理的知識結構。在當今就業(yè)競爭異常激烈的情況,用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高,英語證書、計算機證書、優(yōu)異的專業(yè)成績、黨員、學生干部、實踐經(jīng)歷等都成為畢業(yè)生參與競爭的籌碼。因此,在學生明確思想認識和找準奮斗目標的基礎上,這一階段的就業(yè)指導應引導其努力提高自己的各項能力,為將來的就業(yè)儲備知識和能量,即要引導其認真學習,掌握專業(yè)技能,培養(yǎng)能力,發(fā)展興趣,并圍繞特長和愛好拓展知識面。同時,也要為學生提供實習和培訓的機會,通過實踐彌補專業(yè)教育的不足。此外,還應通過豐富多彩、適合青年特點的課外活動來培養(yǎng)大學生的獨立意識、競爭意識、團結協(xié)作等素質。
第三階段:信息提供、實踐運用階段。大學生知識能力的儲備、素質的養(yǎng)成在前兩個階段基本上已經(jīng)完成,這一階段的就業(yè)指導應側重在為畢業(yè)生提供一個良好的客觀環(huán)境,如政策咨詢、就業(yè)形勢、需求信息、擇業(yè)技巧、心理輔導等,還可以指導學生根據(jù)個人需要和現(xiàn)實變化,調整職業(yè)目標與計劃。
當前,許多大學開設了相關的課程或是專題報告與講座,網(wǎng)絡上也大肆炒作,一時間職業(yè)生涯規(guī)劃成了大學畢業(yè)生最為關注的熱點之一。但不少大學畢業(yè)生還沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義,對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識不足,缺乏進行規(guī)劃的具體技巧。因此,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不是簡單的就業(yè)指導課可以解決的,而是一個長期、系統(tǒng)貫穿整個大學階段的過程,高校應該從入學階段開始對學生進行就業(yè)規(guī)劃指導,對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,這對于學生提升個人競爭力,學校長期健康發(fā)展,企業(yè)人力資源開發(fā),以及維護社會繁榮穩(wěn)定等均具有非常重要的意義。
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