時間：2022-03-25 01:53:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在幼兒教學的時候要多鼓勵幼兒進行廣泛地閱讀，多給幼兒提供閱讀的場所。多教會幼兒讀書唱歌寫字和建立良好的師生關系。
關鍵詞：閱讀 興趣
一、提供閱讀的機會和場所。
新《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，因此我們在創設環境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環境，讓幼兒在與環境的互動過程中培養閱讀的興趣。皮亞杰也認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。閱讀地點非常廣泛，可以是學校的教室，可以是學校的圖書館或者科技館也可以在校園內的操場，家長也可以帶領孩子去政府辦的圖書館或科技館也可以到野外大自然進行閱讀都是可以的。我們要根據孩子閱讀的內容尋找合適的場合，讓孩子在快樂中愉悅地讀書。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合。如在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經典作品，如《弟子規》、《讓孩子自己做主》、《白雪公主》等，創設真實的故事情境，讓幼兒有身如其境的感覺。從幼兒的興趣出發，用書來引導孩子。如在生活習慣培養方面：1歲左右，我們可以給他看《嘟嘟熊》系列叢書，通過嘟嘟熊的故事，孩子養成了吃飯前洗手、按時睡覺等正確的生活習慣。而在想象力方面：童話故事的書是最佳選擇，一方面畫面美，一方面故事內容好。例如：河北少年兒童出版社出版的《小不點叢書》就很不錯。讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累廣泛閱讀經驗。
二、激發幼兒學唱的興趣
一位教育學家曾說過：“學會創造是培養現代人才的重要內容，教育有著開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量。”在我們唱歌的教學活動中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒表現美、創造美。愛因斯坦：“興趣是最好的老師”。要激發學生在學校學習的興趣，教幼兒唱歌也是能提升興趣的途徑之一。并不是所有的幼兒都能對所有的歌曲感興趣，那么就應該選擇大眾幼兒歌曲，讓大部分對其有興趣和欲望。在幼教雜志及教材上，幼兒歌曲非常多。但并不一定都適合孩子們學唱。我個人認為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。如、《小兔子乖乖》、《找朋友》、《世上只有媽媽好》、《外婆的澎湖灣》、《捉泥鰍》……如歌曲《幸福拍手歌》是一首活潑、歡快、節奏性很強的歌曲。在學唱歌曲前，我便有意識的在孩子們自由活動時通過多媒體播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應的動作。我故作驚訝地對孩子們說：“你們真了不起，老師沒教就會唱了?！庇變涸诒頁P和鼓勵下，感受了成功的喜悅，自信心大增；一些平時不大表現的孩子也投入到了歌唱活動中，和大家一起唱了起來。
三、建立和諧的關系。
《綱要》別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。良好的師生關系、同伴關系是早期教學活動的重要構成因素。輕松無壓力的環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進幼兒積極性的發揮。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的關系。在輕松、愉悅的親密氣氛中學習、討論、思考等活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。除了重視師生關系之外我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的關系。家庭環境及父母習慣對孩子能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會在睡覺前給自己的孩子講講一兩個小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的關系，幼兒才能感受到與人交流的樂趣。著名作家高爾基說過：愛孩子，這是母雞也會的事，可是善于教育他們，這就是國家的一樁大事了。從這個方面來說，在教育教學過程中，特別是在課程改革風起云涌的今天，構建新型的師生關系就顯得尤為重要了。經實踐表明，以“學生為中心”或以“教師為中心”的教學方法都是片面的，都不適應學生的全面發展，在新課改之下，由它的需要和變革，，建立新型的師生關系已是迫在眉睫，在新的歷史時期，建立新型的師生關系，不僅是素質教育的要求所在，而且也是教師彰顯自我人格魅力的需要所在。
柯達伊·左爾坦是20世紀匈牙利著名作曲家、民族音樂理論家和音樂教育家。他把畢生的精力都獻給了匈牙利教育事業，培養了眾多的優秀人才，創造出完整的音樂教學體系。柯達伊教學體系的側重點是兒童的早期音樂教育，他認為早期的音樂教育能培養幼兒良好的品格和趣味，這些會影響到幼兒的一生并不易被破壞?！耙魳窇搶儆诿總€人”是他教育思想的莊嚴宣告，體現出民主與集體主義思想，同時合唱教學能讓這一思想最大化的得以實現。為了更好的培養兒童的合唱能力，柯達伊創作了一系列的二聲部合唱歌曲，例如《匈牙利二聲部歌曲》等。柯達伊教學法之所以影響深遠，是因為他豐富的教學內容形成了一套完整的教學體系。
二、柯達伊教學體系下的幼兒合唱教學
（一）幼兒合唱基本能力教學
幼兒合唱教學中的基本能力包括讀譜、音準等。通過柯達伊教學法，培養幼兒良好的歌唱基本能力，教學過程由淺入深、由單一到復雜，讓幼兒在愉悅的學習氛圍中合唱。幼兒合唱中讀譜能力的培養是毋庸置疑的，但是幼兒理解能力有限，對五線譜的熟識需要較長一段時間?？逻_伊教學體系中的字母譜能對幼兒讀譜起過渡、輔助的作用。字母標記類似數字簡譜，使用唱名的輔音字頭，如：d、r、m。字母只能標記音高唱名，不能表示出節奏。為了幫助幼兒在視覺上感知字母的高低，可以將字母譜的空間位置在圖譜上顯示出來?！翱逻_伊認為一個人總是單聲地歌唱是難以唱準確的，因為沒有可以相應比較、調整的參照標準。只有通過歌唱和手勢的幫助，對兒童盡早進行二聲部訓練，才能培養準確的歌唱?！雹倏逻_伊教學體系中的約翰·科爾文手勢能讓幼兒有效的感知音高，并在教師的手勢下進行二聲部訓練?？茽栁氖謩菔峭ㄟ^七種手勢表示七個音，而且在空間上依次升高，幫助幼兒從視覺上感覺和辨別音程的空間距離，比如教師用兩只手分別表示do和sol，sol的手勢在空間上比do要高，讓兩組幼兒同時演唱自己看到所指定的音。
（二）幼兒合唱協作能力教學
幼兒的社會化是指由自然人向社會人的轉化過程，在這一社會化過程中，合唱教學能有效的促進幼兒協作能力的發展：
1.自身的配合能力
合唱中首先需要自身的氣息、動作、表情等各方面的協調，幼兒的身體處于早期的發展狀態，通過一定的訓練可以讓他們的身體協調配合。對于幼兒園的孩子來說，游戲律動是最有趣的的活動，在合唱練習的過程中加入點頭、拍手、跺腳、聳肩等動作，伴隨著音樂有節奏的律動，能促進幼兒的口、手、腳和腦之間迅速交流的能力。
2.與他人的配合能力
幼兒在集體歌唱活動中能夠掌握一些正確地與他人合作的技能，首先表現在歌唱時不使自己的聲音太突出，能夠有意識地將自己的歌聲和諧地融入集體的歌聲之中；其次，在接唱、輪唱、二聲部合唱等不同歌唱表演中，能夠做到準確地與其他兒童、其他聲部相銜接。②教師的講解和實際的歌唱訓練是必不可少的，但更多的需要幼兒學會聆聽。一方面不僅讓幼兒通過聽覺識別音的高低、強弱，速度的快慢等，而且要讓幼兒傾聽其他幼兒的聲音，發展內心聽覺能力，然后在歌唱時與他人做到統一和諧。另一方面通過“問句和答句的游戲”訓練幼兒之間聲部銜接能力。
3.與教師的配合能力
在合唱中師生的相互配合尤為重要，教師的每個動作與表情都必須準確的傳達給學生，同時學生能在適當的時候做予以回應。中小班的幼兒受注意力的影響易于理解和接受整首歌曲的旋律，可以通過“同聲式”合唱進行訓練，即一個聲部唱歌詞，另一個聲部用襯詞或哼鳴唱同一旋律。大班的幼兒已經積累了一定的經驗，能積極配合教師愉快的唱歌，可以運用“填充式”合唱訓練，即一個聲部唱歌詞，另一個聲部在歌曲的休止或延長音部分唱適當填充式的歌曲。
三、教學建議
[關鍵詞]幼兒舞蹈 課程創作 特點與方法
對于幼兒來說，一堂好的舞蹈課，應該是輕松而且愉悅的，既能夠讓孩子們感受舞蹈藝術之美的熏陶，又能夠激發孩子們的學習興趣，用舞蹈的方式來啟迪和教育孩子們，培養孩子們的綜合素質。那么發揮舞蹈教育作用的前提是創作豐富多彩的舞蹈教學課程，而創作的前提是，要了解幼兒舞蹈的特性，然后才能根據特性找到幼兒舞蹈教學課程的創作方法。
一、幼兒舞蹈的特性
（一）富有情趣
兒童的世界是充滿童趣的，當我們帶著一顆童心，用孩子的眼光去觀察整個世界時會發現，孩子們內心的單純、天真。他們的快樂來源于對世間萬物的思考，而這種思考大多是毫無根據，同時也是最簡單自然的。因此幼兒的舞蹈的動作、表情也大多是低技巧性、簡單自然，并且富有童趣的，從而更好的體現孩子們的天性。
（二）直觀模仿性
幼兒的舞蹈大多以模仿為主，一方面，簡單直觀的動作讓幼兒更容易學習，另一方面，模仿的形式迎合了幼兒活潑好動的天性，能更好的提高孩子們的觀察能力和表達能力，而模仿的對象以動物為主，更加具有吸引力。
（三）簡潔明快
根據的幼兒自身整體情況，為了便于幼兒的理解，舞蹈動作都以簡單、歡快為主，特別是在情緒和舞蹈情節方面，注重單一明了，圍繞幼兒生活的環境和特點編排舞蹈，運用風格純正的音樂，讓舞蹈形象更加鮮明。
二、幼兒舞蹈課程創作要點
（一）舞蹈題材要富有童趣
幼兒舞蹈是由幼兒來演繹，同時，也多是表演給幼兒觀看的，那么為了讓孩子們樂于表演和觀看，我們要使得整個舞蹈課程具有舞蹈性與趣味性。在選擇教學題材的過程中，要注意選擇與時代相符合的幼兒題材，最好是生動活潑且新潮簡單的。那么，為了加強在題材選取方面的能力，舞蹈幼師要做到如下幾點：
（1）留心觀察幼兒的生活特點
幼兒舞蹈教師作為一名成年人，在面對幼兒群體時，必須學會用心觀察他們生活的環境特點，用他們的眼光去洞察周圍的事物，從而理解幼兒的思考方式，以便于創作出幼兒感興趣且樂于接受的舞蹈課程。
（2）以幼兒生活中的題材為主
創作者要懷著一顆童心去尋找幼兒實際生活中的題材，要與幼兒的生理和心理狀態想適應，這樣才能使題材富有生活氣息和兒童樂趣，情節生動、簡單明了，一定深得孩子們的喜愛。更重要的是，只有孩子們的充分配合，才能構成一堂成功的舞蹈課。
（二）根據幼兒舞蹈特點選擇音樂
（1）充分了解幼兒音樂的特點
在舞蹈教學中，我們要選擇孩子們熟悉并喜愛的兒童歌曲，通過多種方式，將它們錄制成完整的兒童舞蹈音樂。所選擇的音樂最好有以下特點：旋律性強，易記好學；形象性強，有情有物；節奏性強，快慢適度，強弱分明；童趣性強，活潑輕快。
（2）音樂要體現童趣
幼兒音樂以模仿生活中的聲音為主，歌詞往往能夠提示幼兒尋找音樂形象。音樂形象生動具體，便于幼兒理解；歌詞通俗易懂，能激發幼兒的愛好。
（三）編排適合幼兒的舞蹈動作
幼兒正是生理發展時期，大腦發育迅速，平衡能力、控制能力、節奏感都比較差，相比之下幼兒的彈跳發展比較好。因此，兒童舞蹈的動作應形象、直觀，低難度。幼兒年齡小，語言表達能力弱，在表達自己的意愿時，往往需要借助于自然的形體動作。
結論
幼兒舞蹈教學的創編是幼師舞蹈教學的一個重點，好的舞蹈課程編排，能充分體現童趣，通過簡單的肢體律動讓學生體會舞蹈的魅力，接受藝術的熏陶。幼兒舞蹈本身應具有簡單明快、生動活潑的特點，這也是創作幼兒舞蹈教學課程中的重點。時代不停變化，舞蹈教學更要注意跟隨時代的步伐，特別是在舞蹈課程創作方面，要不斷創新，多編排創作幼兒們喜聞樂見的課程。
參考文獻
關鍵詞 幼兒教育 古箏教學 興趣
古箏是我國最古老的彈弦樂器之一，被奉為“群聲之主，眾樂之師”。這一古雅的民族樂器，因其音色優雅、容易上手，又獨具民族特色而深受幼兒及家長的青睞。隨著生活水平的不斷提高，父母們越來越希望自己的孩子能夠擁有藝術方面的一技之長，獲得良好的藝術修養，因此越來越多的幼兒在家長的陪同下學起了古箏。如何引導幼兒愉快地學，有興趣地學，我認為教師的作用尤為重要。
一、根據幼兒的心理特點，強化興趣、情感
在我的教學中，曾遇到過這樣的情況：有的幼兒開始學古箏時興致很高，但后來興趣漸漸下降，甚至于坐在古箏前愁眉苦臉。雖然家長喜歡古箏藝術，很熱情地送孩子來學習，但不考慮孩子的心理，對孩子“恨鐵不成鋼”，練琴過程中總是責備孩子。興趣不能替代意志力的培養，但是有了興趣，就可以使幼兒的潛能最大限度地發揮出來。
所以在上第一堂課時，我先演奏幾首曲子，例如《漁舟唱晚》《雪山春曉》等，并做樂曲介紹，這時我發現她們的眼睛瞪得大大的，對我說“老師，你彈得真好聽呀！”臉上盡是羨慕的表情。我就告訴她們：“音樂就像語言一樣有其自己的文字，你必須會讀會看，才能學懂?！边@樣第一堂課的樂理知識的教學就在不知不覺中開始了，到下課時，學生拉著我的衣角問：“老師，什么時候教我彈琴呀？”可見，她們對彈琴產生了興趣。在這種狀態下再開始學琴，幼兒既高興又主動地學習，效果就比較好。
二、尊重幼兒，做幼兒的良師益友
許多優秀的教師都深深地懂得“教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛幼兒”。教師應該主動去接近幼兒。一個坐在幼兒身邊耐心講解、和藹可親的老師要比一位嚴厲的老師更受歡迎，讓她們在學琴的過程中絲毫沒有被強迫的感覺，這無疑是教育幼兒的上策。
一句贊美的話語，一個贊許的目光，課間與幼兒一段親切的交談都會激起幼兒學古箏的熱情。這些看似簡單的舉動，卻能體現出教師水平的高低。在對幼兒的賞識鼓勵中尤其要學會接納幼兒的失敗和不足，只有這樣，賞識和鼓勵才更具目的性和針對性。鼓勵并不是不要批評，而是應將批評融于鼓勵之中，批評過程中要充滿著熱情的期待，要讓幼兒真切感覺到老師是她的知心朋友。
三、克服急躁情緒，因勢利導，循循善誘
幼兒在學習古箏的過程中，肯定會出現手指僵硬、手勢不準確等情況。這時候老師切莫大聲地訓斥幼兒，應積極地引導幼兒找感覺，將她們一開始由于對古箏感到新鮮、好奇而產生的外在興趣轉變為穩定的內在興趣。否則幼兒易喪失學琴的自信心，同時，自尊心也將受到傷害。在教學中，我采取多種方式來激發和引導幼兒學習的興趣。根據幼兒的年齡特點，我運用形象的比喻法來幫助幼兒理解一些樂理知識。
四、布置作業要因人而異、科學合理
這一點是幼兒彈古箏的一個大問題，也是老師能否教好幼兒的關鍵。幼兒彈琴的個體差異很大，每一個孩子的發展速度和開竅的早晚也是不一樣的。針對幼兒各自不同的情況，我布置適量適度的作業，給不同程度的幼兒制定不同的學習目標，根據幼兒的個別差異提出不同的要求，讓每個層次的幼兒都能品嘗到成功的喜悅，這樣，幼兒練琴的興趣就濃了。
五、培養演奏中的歌唱性
從古至今，歌唱一直是最具有感染力的藝術形式。如果幼兒在演奏時希望使自己所演奏的樂曲達到更高的藝術層次，展現出樂曲本身所具有的魅力，就必須學會如何用自己的手指去“歌唱”。那么如何培養演奏中的歌唱性呢？我認為首先應當培養幼兒去聆聽音樂中的旋律線條，感受到樂曲所要表達的情感內涵，增強幼兒對旋律的感性認識。之后，教師提示幼兒隨著旋律的流動進行內心的歌唱。在整個的彈奏過程中，應當使幼兒內心具有一種強烈地歌唱愿望。你的指尖，就是你的喉嚨；你的每一個動作都是真實的感情流露。只有這樣才能夠使演奏更加生動，更富有表現力。
六、創設美的環境，合理評價，相互切磋
關鍵詞： 幼兒舞蹈教學 音樂選擇 舞蹈創編 隊形
對于學前教育專業的老師來說，可能對自己的職業特點了解得不是很透徹，所以要讓幼兒舞蹈的教學符合自己的職業特點，必須做足一切幼兒舞蹈教學和幼兒舞蹈創編的準備，而且要在平時的教學中多觀察和記錄學生的特點和反映的情況。
可能很多人會覺得幼兒舞蹈看起來很簡單，教起來很輕松，看起來非常不起眼，但是實際上一個幼兒舞蹈從創編到教學是一個繁忙、辛苦的過程。幼兒舞蹈是舞蹈藝苑中一朵鮮嫩的花，它除了舞蹈藝術具有的特性外，又有其自身的個性與特點，突出表現為活潑、天真、夸張、有趣。從幼兒的心理和生理的角度來看，它的另一個特性是“小”，即時間短、內容不能復雜、結構簡單。其次是“淺”，太深了、懸念多了孩子們看不懂，這就要求舞蹈不要太長，要短小精悍，活潑有趣，有一定的簡單情景。幼兒舞蹈是由幼兒表演并讓幼兒觀看的，因此幼兒舞蹈姓“幼”，具備“幼”的特點。幼兒舞蹈是表演幼兒生活的舞蹈，幼兒在表演時邊歌邊舞，形象直觀，易于被兒童理解和接受，對兒童的身體素質、情感、審美、注意力等有十分重要的意義，有助于促進兒童身心健康成長。
一、幼兒舞蹈的音樂選擇
我們在選擇題材時，一般要求音樂鮮明，新穎別致，富有兒童情趣，能夠激發幼兒的熱情，活躍幼兒的想象思維，同時具有一定的教育意義，易于幼兒的情感抒發與表達。如幼兒舞蹈“我是一個小小兵”，選材于幼兒熟悉的生活，而小標兵又是幼兒平時在學校喜歡模仿的對象，因為學校里的老師有時會說：“哪個小朋友站得最像小標兵??？”讓幼兒通過舞蹈體驗小標兵，小朋友將會有興趣完成，自然表現出參與的熱情，中間再創設一些有趣的小情節，將使幼兒表演得更加歡快而活潑。
二、讓幼兒感受音樂
音樂的選擇要讓幼兒與音樂對話，那樣幼兒跳起舞來就會神采飛揚，因為幼兒知道自己的肢體語言所表述的意思。幼兒的思想很簡單，所以我們選擇的音樂也得很簡單，不僅節奏要簡單，而且樂感要強烈，引起幼兒的興趣。如幼兒舞蹈“春天在哪里”，其節奏很簡單，音樂很歡快，歌詞也寫出小朋友對春天的喜愛之情。
三、舞蹈的創編
幼兒舞蹈動作的創編對象是幼兒，應符合幼兒的年齡特點，注意形象性，易被幼兒所接受。動作的選擇不宜過難，應簡明、形象、直觀性強，動作的幅度及活動量不宜過大，應是幼兒力所能及的，動作的銜接與變化應有規律，便于幼兒記憶。幼兒骨骼軟，容易變形，肌肉纖維細，彈力小，收縮力差，容易疲勞，而幼兒的大腦發育很快，興奮過程強于抑制過程，因此幼兒頭大，四肢短小。針對這些特點，在為幼兒設計動作時，一定要從幼兒生理發展的實際情況出發，充分考慮幼兒身體發展的自然規律。律動是根據音樂的旋律和節拍，有規律地做動作，它是幼兒舞蹈的基礎。律動的曲調比較簡單，形象比較鮮明，動作單一，主要訓練孩子動作的協調性和節奏感。律動練習的內容很多：有人體基本動作的練習，如走、跑、跳、拍手、點頭等；有各種不同形象的模仿動作練習，如洗衣、打鐵、彈琴、跳繩、鳥飛、兔跳、鴨子行走、機械運動等；有舞蹈動作的單一練習，如十字步、交替步、手挽花等。要進行簡化、分解、加工和組合，不應選擇對肌肉控制、身體平衡要求較高的動作。創編幼兒舞蹈的原則是新鮮而不獵奇，夸張而不失真，符合幼兒的年齡特點。幼兒是獨立的個體，每個人都有獨特的表達方式，教師應該積極為幼兒提供創作空間，鼓勵幼兒說出自己喜歡的表達方式，用他們對事物的理解詮釋舞蹈的元素，讓幼兒成為舞蹈的創編者，真正成為幼兒舞蹈的主人。不僅要讓幼兒說出自己的想法，而且要鼓勵幼兒按自己的想象表達。動作要有一定的情趣，如果一味地強調某種正規的動作，則會影響他們學的興趣，稍加點情趣，效果就不一樣。要從幼兒的心理實際出發，如“我愛泥娃娃”，每個小朋友都希望自己有個泥娃娃，音樂、歌詞、動作都符合幼兒的心理需求，所以深受幼兒的熱愛。
四、隊形的選擇
幼兒舞蹈的隊形是根據音樂的需要設定的，要簡單清晰，變換隊形時要有疏有密，穿插跑位要合理，不能偏臺和擁擠。在創編舞蹈時，應充分考慮隊形與隊形之間的變化要合理，隊形編排的效果直接影響舞蹈的整體效果。
五、多鼓勵、表揚
幼兒因為年齡小，感情比較脆弱，心理承受力差，在排練過程中切記說一些傷害孩子的話。有時學新動作，當孩子一時學不會時，我們不要急于求成，而要耐心鼓勵安慰孩子，因為此時此刻他們可能會比老師還要急。如果這時我們說一些傷害孩子自尊的話，他們很可能會對舞蹈產生恐懼。所以在舞蹈課上我們要經常鼓勵他們，激發孩子的自信心，調動孩子的積極性。在練習中要以表揚為主，要以自己的情緒感染幼兒，教師興致勃勃，幼兒才會精神飽滿。多說“對，就是這樣，你真棒！”“真聰明，做得非常好！”之類的話，這樣幼兒才會愛學，才會發自內心地喜歡上舞蹈。
幼兒舞蹈像春風細雨一樣，慢慢地滋潤著幼兒稚嫩的心靈，我們要走進他們的世界，了解他們的情感。創作幼兒舞蹈動作時，要突出他們天真爛漫的性格，這樣才能推陳出新，創作出更多幼兒喜愛和接受的好作品。
參考文獻：
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一、確定教學目標應根據幼兒生理、心理發展規律，在幼兒現有水平的基礎上，確定幼兒下一階段能達到目標
《幼兒園教育指導綱要》指出：引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感情經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美得情趣。雖然幼兒的思維具有一定的邏輯性，但由于受到直覺的限制，幼兒時期形成的概念還不是真正意義的概念，所以，教師要避免把固定的形式作為目標，把畫出某一具體的圖象當作目標。教師應逐步引導幼兒用多種形式來創造不同的圖像。當然，目標并不一定都是按老師的主觀意愿制定，有時它是幼兒提出的，這是教學目標與幼兒的需要吻合。
每個幼兒都有著豐富的想象力、創造力，教師要充分認識和利用。要從兒童的角度去欣賞，不追求完美，應注意發現畫而上每一根線條、圖形、色彩能傳達的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒的點點滴滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流使他有更多溝通。愛因斯坦也認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以說培養孩子的想象力，還應將美術活動同其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。
而且幼兒的知識和能力是由經驗中來的，特別是繪畫活動更離不開幼兒的直接經驗，他們的繪畫內容來源于自然，貼近幼兒的真實生活，所以我注重創設讓幼兒運用自己的感官，動手動腦，去觀察、體驗和感受，去獲得很豐富的直接經驗。
二、教學過程通常幼兒美術教學過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成，這五個環節都以完成技能要求為目的
在實踐中，將五個環節調整為創設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創和展示判斷，這是以鼓勵創新，激發創造為目的的。
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。
教師要把興趣放在首位，因為興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自學采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會，當幼兒對教師安排的內容不感興趣時，即使老師想方設法引導他們，其結果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內容上來，表面上看似乎完成了教育目標，但實際上幼兒并沒有真正學懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發地，旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。
三、讓大自然啟發孩子的想象源泉
《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色。
陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗?！弊尨笞匀粏l孩子的想象力。因此，教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：大班畫《一片森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝――通過幼兒的回憶再現觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像……等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創造出一幅關于樹林的作品。結果教師將會發現，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當然動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀――也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。
總之，對于美術活動教育，教師要起到啟發和輔導的作用，給幼兒留出創造空間，充分發揮幼兒想象，拓展幼兒的思路，提高創作能力，并對他們做出鼓勵性的評價。使每個幼兒都能信心十足的踏上藝術領域的第一步。
參考文獻
[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》.
在活動中，我重點引導幼兒學習在畫面中運用多種線描元素，為作品增添畫面；學習圍繞一個主題進行相關形象的獨立創作，并加以線描元素的創作。幼兒在線描畫的繪畫技法與表現表達上，都有穩步的提升，通過線描畫在我班的貫徹開展，讓我更加深刻地理解到幼兒繪畫重在培養幼兒對繪畫活動的興趣，以發展幼兒的觀察力、想象力、創造力，而不是單純的培養繪畫的技能技巧。
在活動中，針對幼兒在線描創作中出現的，外形構圖比例不準、繪畫表現雷同等一系列具體問題，我不斷嘗試努力，從生活的點滴入手，利用多種渠道資源提高創作，分階段制定目標，到引導活潑、多樣的教學方法，一步一個腳印扎實的展開活動。
一、從點滴開始，培養興趣
線條是最幼稚的繪畫藝術，所有孩子的第一筆繪畫都是由線條來表現的；在畫面上，它體現著每個孩子的情感、性格、經歷，根據畫面呈現的效果，能讓我們進一步深入孩子的世界。在日常生活中，孩子們會把一條很普通的曲線說成是“笑瞇瞇的眼睛”，把一條豎線說成“下著毛毛雨”，還會把一條直線說成“生氣的嘴巴”等。通過認識線描符號，不僅能引導幼兒觀察、想象線描元素的象征形象，而且進一步促進了幼兒對線描裝飾的興趣。其次，在課余時間充分利用多媒體資源，引導幼兒欣賞各種線描畫面，引導幼兒感受線描畫帶來的藝術感和美感。另外，在線描教學中，通過自己創編通俗易懂的兒歌來培養幼兒的繪畫興趣。例如：在線描活動《小兔》中，創編兒歌“小兔乖乖”，耳朵長長，線條粗又多；尾巴短短，細細排一排。通過兩句簡單的兒歌，引導孩子通過對比，對畫面進行疏密、粗細等的合理構圖。
二、利用多渠道資源，提高創作
利用繪畫興趣小組活動，引導幼兒繪畫線描作；第二，利用區域活動的時間，指導對此感興趣的幼兒熟練的裝飾出較高質量的作品，并指導對此有困難的幼兒，在符合幼兒意愿的情況下裝飾出作品。第三，給每個小朋友布置任務，要把自己的小作品展示在墻飾中，在班級環境中展示幼兒的作品，從而給幼兒無形的動力支持。第四，充分利用家長資源，可以讓幼兒在家長的幫助下進行對作品裝飾與創作。
三、分階段制定目標，優化內容
線描畫，是一個循序漸進的繪畫過程，針對不同孩子的認知、理解能力，應制定相應的階段目標。在第一階段中，主要引導孩子認識各種線描元素，掌握各種線描元素的基本畫法。第二階段中，引導嘗試大膽聯想及其想象，為畫面添加豐富的背景做襯托；并了解冷暖、漸變色的搭配，提高審美思維。在前兩個階段的基礎上，第三階段主要進行合作畫的創作，引導幼兒逐步有裝飾性線描過度到想象性線描。
四、形式多樣的教學方法，豐富課堂
首先，游戲練習法。在聯系用線時，有的孩子喜歡涂來涂去，破壞畫面的美感，有的孩子對繪畫線條沒有興趣。所以在活動中我盡量結合游戲來吸引孩子的注意力。如：線描裝飾“鎖”這個環節，我結合了語言游戲“金鎖銀鎖”來吸引孩子，不僅讓孩子認識了各種各樣的鎖，知道什么門對應的需要什么鎖，而且還為接下來幼兒裝飾自己喜歡的“鎖”打下了良好的基礎。
其次，故事練習法。在聯系各式各樣的線條（直、曲、弧、折、不規則）排列中，引導孩子留意線的平行，用筆均勻，線條之間間隔要相等。例如：在不斷重復的規則排列中變化下，注重線條的間隔排列、粗細排列、線條與圖案的間隔排列等。但是，在場時間的線條練習，孩子們會覺得枯燥乏味，隱藏我采用靈活多變的故事練習方法。如：可以在不同基本形中進行線條排列練習；在具體小畫面中進行線條排列練習；編個小故事激發學生的愛好，然后讓他們根據編的故事練習線條，如《小貓纏線球》《裝修貼門戶》《花樣毛衣》等調動學生的積極性，培養學生的愛好。
再次，對比示范法。在鞏固先描繪畫技巧的基礎上，通過提供鮮明對比的范畫來拓展幼兒的思維。如：通過變換不同的點、線、面來增強畫面的美感。線描活動“下雨天”中，就通過示范不規則的散點，或變化疏密、大小、或者變化花紋、排列構成不同的視覺效果。不規則的散點由疏到密，形成由淺到深的效果；并結合粗細不同的線出現的深淺的對比；或利用畫面黑白顏色的對比進一步增強幼兒的感知能力。
一、幼兒游戲及游戲教學
幼兒游戲是幼兒一種自發性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎，是幼兒自主選擇的結果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發展，同時還能滿足幼兒的內在需求，促進其自我技能的發展。那么如何實現幼兒游戲教學的價值呢？幼兒教學的本質目標在于提升幼兒的素質，使其更好適應后續學習和終身發展，與小學、中學等學校教育相比，其教學目標具有特殊性。幼兒教學從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學活動中，教師要按照提升幼兒全面素質的教學目標要求，通過游戲的教學手段將生活性和經驗性的教學內容有目的、分步驟地傳授給幼兒。
二、幼兒游戲的教學價值及其體現
在幼兒游戲教學中，非常關鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經驗，來解決和應對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發展，并由此提升知識和技能。教師帶領幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優點，鍛煉語言能力，養成良好的交往品質。幼兒游戲教學的價值體現，就在于通過幼兒游戲的教學化，實現幼兒在玩耍中學習，并由此發展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學的本質教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學中，游戲主題的選擇來源于幼兒現實生活中的游戲對象。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經驗，根據幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學中，幼兒游戲的教學價值還體現在，通過游戲促進幼兒素質的全面發展，有效實現幼兒的語言發展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠學習如何招待他人。幼兒游戲教學無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導致幼兒情緒出現問題。這讓教師發現教學中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現了教學相長。
三、幼兒游戲教學價值的實現途徑
幼兒游戲教學中，要先實現其教學價值，首先必須做到教學目標具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動時，我將目標清晰化并明確為“讓幼兒學會使用多種手勢”，通過讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠學會一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規則意識。其次在游戲教學中要進行精心的設計，這是非常重要的環節，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學游戲活動設計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點入手，根據其個性特點，進行附加值較高的游戲活動設計。在教學中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發展的。為此，教師就要開展幼兒游戲反思活動，對游戲過程的若干問題進行分析和判斷，從中吸取經驗和教訓，調整游戲活動。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時，不少幼兒一開始很新鮮，但時間久了，幼兒之間會有厭煩和吵鬧的情況，場面非常混亂。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進行游戲教學活動之后，要開放對幼兒教學的主體評價，注意幼兒自身的個性特點、興趣能力等，設計多元化的評價標準，從而激發幼兒們的學習熱情，提升幼兒游戲教學的價值。如在游戲活動開展過后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價自己的表現，或者讓幼兒獨立評價。另外還可以鼓勵其他的幼兒進行評價。通過這樣的評價方式，可以提升幼兒的總結能力，便于今后在游戲中進行改善，也可以通過文字、圖畫等形式進行表達能力的訓練?？傊?，幼兒游戲是各種教學活動的基礎。為了讓幼兒游戲最大限度實現教學價值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學提高認識，并引起足夠重視，深入探索其價值的實現方式，并能夠對其實現途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學充分結合，并在游戲的進程中，推動幼兒素質的發展，促進幼兒教學目標的實現和教學效果的提升。
作者：張愛萍工作單位：江蘇省揚中市八橋中心幼兒園
一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜
幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。
幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。
二、幼兒數學教學要與生活緊密結合
在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。
幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。
總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。
三、幼兒數學教學中要貫徹游戲
教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。
游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。
四、實際操作中進行幼兒數學教學
著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。
幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。
關鍵詞：幼兒 數學 興趣
在數學教學中必須寓教于生活、故事和游戲之中，強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習。才能讓幼兒獲得有關數學概念的感性經驗。組織豐富多彩的教學活動，把課堂設置成生動活潑、趣味盎然的舞臺，讓幼兒積極主動地投入到各種數學學習活動中。
一、在故事中“學”數學
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。把教學內容編成形象生動、富有趣味簡短故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。例如：在教認識 5 時， 我設計了小靈通參觀海底公園的故事。小靈通來到公園門口，一位機器人攔住了他的去路。機器人說：“小靈通，你要想參觀公園，就必須通過三道大門，如果你能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動打開。這時，教師可對幼兒說：“你們有沒有勇氣去打開問題之門，參觀一下美麗的海底公園呢？”孩子們的求知欲被激發出來了，這時，教師借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形，要求幼兒數清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個？第二道門上的問題是關于5 以內的順序，第三道門上的問題是關于 5 的寫法。在這種自由寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。通過將故事與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學并學好數學。
二、在游戲中“玩”數學
綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在學中玩，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。
三、在問題中“思”數學
當代美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向?！币虼?，教師應精心數學問題設置，激發幼兒的求知欲，抓住最佳時機開拓幼兒思路，多給幼兒思考問題、發現問題、討論問題的機會，為幼兒的思維活動提供最佳信息。例如：認識方位詞，教師可提問新穎有趣的問題：“怎么摸到你的腳？”“怎樣摸到你的頭發？”讓孩子去了解身體的各個部分，以及如何保持各個部分的平衡，訓練了孩子的注意力，同時更使孩子進一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。使原本枯燥的數學學習活動變得活潑有趣，使幼兒想學、愛學、思學。
四、在生活中“用”數學
生活是幼兒獲取數學知識的源泉。數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際緊密聯系。陶行知先生曾說過：“在生活中學習，在學習中生活。”新《綱要》也明確指出“數學教學要注意聯系生活，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠應用這些知識，解決簡單的實際問題?！崩纾谡J識圓形、三角形、正方形時，帶領幼兒來到社會這個大家庭中和幼兒一起尋找這些圖形，幼兒用他們稚嫩的眼光發現了，有的房子的屋頂是三角形的，紅綠燈是圓形的，路面上有的瓷磚是正方形的等。在學習中我們不難發現，生活中到處是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中。例如在“認識數字”的活動中，讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途。幼兒尋找到生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、等物品，使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗，培養幼兒樂于觀察生活、善于觀察生活的習慣。幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？把學習與幼兒自己的生活充分地融合起來，讓幼兒感受到數學處處與生活同在。
五、在操作中“做”數學
操作活動是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能。心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展?！毙睦韺W家調查表明，幼兒的動作發展在幼兒智能發展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，讓幼兒多動手，可以增進他們的感知能力、語言能力和思維能力。教師在教學過程中為多幼兒創設自主動手實踐的機會，讓幼兒手腦并用在操作中掌握知識，引導幼兒在操作中思考，在思考中發展創造性思維。幼兒通過自己動手操作，不僅擴大了知識面，促進了思維的發展，而且提高了學習的興趣，學到最佳的方法，并有一定的創造，樂意與同伴合作。例如：在教學《認鐘表》一課時，通過設計“拔一拔”（拔時間）、“畫一畫”（畫上指針）、“連一連”（制定小明一天的作息時間表）。幼兒學習數學初步知識，首先是從外部形式的活動——對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中促進思維活動的發展——由直接感知轉為表象，進而建構起初步的數學概念。因此，操作活動是兒童在頭腦中構建數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。
關鍵詞:幼兒教師;教學反思;反思策略
申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。
一、強化反思意識
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養;第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。
1．自主性
幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。
2．責任心
人們的任何行動都是經過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。
二、提升反思能力
提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。
1．端品行，重實踐
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲備
師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經驗，糾偏差
管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。
作者：柳月 單位:吉林師范大學教育科學學院
參考文獻:
［1］國務院．國務院關于基礎教育改革與發展的決定［S］．2001．
［2］劉加霞，申繼亮．國外教學反思內涵研究述評［J］．比較教育研究，2003，(10)．
關鍵詞：游戲教學;幼兒英語教學;應用
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0281-02
目前，在我國各個城市的幼兒教育階段，已經普遍開展了英語課程，也是幼兒園課程多元化設置的實際需要，也是中國早日融入國際化的要求。教學對象是年齡較小的幼兒園幼兒，所以幼兒英語教學和其他階段的英語教學是完全不同的，從幼兒英語教育目標來看，以培養幼兒園幼兒的英語學習興趣和提高幼兒園幼兒的聽說能力為目的。還要結合幼兒園幼兒心理和認知發展的特點，教學專家一致認為，具有必要性和可行性的游戲是幼兒園幼兒英語教學的主要手段，也是幼兒園英語教學的重要形式。
一、幼兒英語教學的概況
經多方調查和大量數據顯示，大部分幼兒英語教師采用傳統的教學方式，單調重復、反復跟讀，幼兒機械式地“復讀”著。這種方法導致幼兒對單詞的理解不準確，記憶時間短暫，還會產生對英語的麻木感，與設定此課程的目的背道而馳。具有較強的好奇心、好問好動、思維活躍、善于和喜歡模仿的幼兒不但樂于接受新事物，而且學習積極性、主動性都很高。但是，幼兒此時已經具有自己獨立的思維，更愿意根據自己的興趣點選擇性地學習一些內容。實施英語教育的最佳途徑之一是教師運用游戲激發幼兒學習英語的積極性和主動性。在游戲過程之中幼兒通過語言、動作、交流、感官等，真正做到了“做中學，學中做”，幼兒可以在游戲中開心、積極地學習英語，而不是坐在教室苦悶地聽教師講解英語。總而言之，兒童是需要游戲的，兒童也是有權利去玩，去開心地度過童年的。幼兒英語教學的五大基本特征是趣味性、自主性、組織性、競爭性和目的性。
二、游戲教學在幼兒英語教學中的形式
對于還沒有自制力的幼兒來說，學英語需要趣味性、多樣性，不能單純地教幼兒單詞怎樣讀，怎么寫，什么意思，之后要求幼兒死記硬背，此種方法效果與期望背道而行。很多小學、初中的孩子對英語失去了興趣，一部分原因也在于幼兒時的傳統的英語教學。教師應該換位思考，考慮到幼兒的特點，課程設置應結合幼兒的特性來進行。幼兒的一切學習都是建立在感興趣的基礎上，因此，教師應該提升課程的趣味性，讓幼兒對英語感興趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習積極性，從而提升教學的水平。
1.英語角色表演游戲。目前幼兒對英語的學習一般停留在聽、說和認知上。如果反反復復地讀和念英語中的句子，會讓幼兒注意力不集中，感到枯燥無味，但是如果采用游戲教學，玩與學結合，幼兒在學中玩，玩中學，使他們回到母語的學習然狀態下學習英語。這樣的教學形式，幼兒是熟悉的、開心的，也是積極的，所以容易掌握和操作，因此發揮了幼兒學習的主動性，激發了幼兒的興趣。游戲中的角色可以選用幼兒喜歡并且熟悉的動畫人物，例如：大頭兒子、喜羊羊與灰太狼、熊大、熊二、光頭強等，也可以選用小朋友喜歡的童話人物，例如白雪公主、小兔子、青蛙王子等。
2.詞性類游戲。根據幼兒學習的詞類，可分為名詞、動詞、形容詞三類游戲;一般名詞是幼兒最先也是最容易掌握的詞語，幼兒英語名詞是與幼兒生活接觸和感興趣的物質密切聯系的。例如生活中常見的水果、花、飛鳥、動物、食物及學習用品的英文名詞。介紹一種有趣的游戲。具體的做法是：為幼兒準備獅子―lion，狗―dog，公雞―cock，老虎―tiger，狼―wolf，公牛―bull，山羊―goat等各種的玩具。拿著dog玩具的幼兒可以自由選擇讓其他幼兒跳，該幼兒邊跳邊說：“dog跳，dog跳，goat，goat”;拿著goat玩具的幼兒模仿前一個幼兒的動作，喜歡什么玩具就可以喊那個玩具的英文名稱。依次這樣下去，如果某個幼兒走神，沒有立即反應輪到自己，那么他需要把自己喜歡的玩具和叫他玩具英文名稱的那個幼兒的玩具互換。這樣的游戲不單單可以調動幼兒學習積極性，還能提高教學質量和孩子們自身的素質，更能提高幼兒英語學習的興趣。
3.全身反應游戲。全身反應游戲來源于全身反應教學法，以“聽單詞―做動作”為主要教學形式。教師先做示范動作，幼兒學會并能理解后，讓幼兒獨立完成動作，然后再加上說，即邊說邊做。像廣播體操一樣，開始，教師說跟我做游戲，讓幼兒一起做同樣的動作，這樣可以使幼兒理解英語句子與他們的動作之間的關系，并準確做出相應的動作。然后，是分組，一般是兩個幼兒一組，先由一名幼兒擔當教師角色指令，另一名幼兒按照他的意思做出相應的正確的動作。幼兒調換角色，繼續做游戲。剛開始時，指令選擇簡單的、熟悉的，可以是單個動作也可以是連續動作。如：sit down，Point to the door，stand up。在學新的名詞、形容詞、動詞等時都可以采用這種方式，在輕松學完新的英語單詞或句子之后，再讓幼兒相互發出指令，此方法有利于實現幼兒對英語的快速理解以及形成幼兒對英語的長時記憶，讓幼兒在與母語相同的環境下學習英語。
4.競爭性游戲。幼兒的求勝心也是不容忽視的、十分強烈的，他們為了贏得游戲不但會全身心投入，放棄走神和淘氣的想法，還會運用主觀能動性積極想辦法，克服困難;還會積極地去發現問題并且解決問題。競爭性游戲可以培養幼兒良好的想象力、觀察力、感知力、注意力、記憶力以及理解力。其實游戲本身的魅力是發現問題并解決它，也可以培養幼兒發現問題、解決問題的能力。游戲本身具有的挑戰性是幼兒的興趣所在。在游戲過程中，問題的解決可以使他們發現和體驗自己的能力，產生成就感與勝任感，有利于培養自信心和進取心。所以說游戲教學也是幼兒思維發展的重要方式。
三、游戲教學在幼兒英語教學中的應用
1.教師換位思考問題。教師本能地會站在英語教學立場來理解及處理幼兒在游戲中表現不積極、走神等情況，事實上，教師需要站在幼兒的立場思考造成此現狀的真正原因。導致幼兒出現非預期表現和動作時，教師期望幼兒英語教學現場或教學目的不一致時，教師以教師特有的思維方式，站在自身角度處理問題，以成人的思維去考慮和解決幼兒在游戲中表現出的非教師預想內的行為，不可能找到問題的根本原因。所以，教師應該從幼兒的角度去看待他們的行為，并從根本上解決問題。從而提高幼兒的英語學習興趣和促進幼兒英語語言能力的發展。
2.增強幼兒自信心。幼兒英語教學首先應當尊重幼兒的人格和幼兒的權力，尊重幼兒學習特點和幼兒身心發展規律。游戲教學應用于幼兒英語教學中，幼兒是在愉快、輕松快樂、自由的氛圍里學習英語，幼兒才能體會到學習英語的樂趣。有趣、生動的幼兒英語使幼兒從小對英語產生了極大的興趣，是像母語一樣的容易掌握。幼兒英語教師不斷研究游戲教學的方法，設計更多有價值的游戲，幼兒英語教學才會取得更好的效果，幼兒英語教學才會趨近理想化效果。
3.培養幼兒學習英語的興趣。幼兒英語教學的總體目標和方向是培養幼兒學習英語的興趣。根據幼兒園幼兒的生理和心理等特點，幼兒在初步接觸英語時，對英語充滿了興趣和探索的熱情，幼兒英語教學要避免教學內容和方式的枯燥乏味。此時的幼兒需要足夠的鼓勵、表揚和贊美，目的是避免在學習英語過程中遭受到失敗和挫折的心理。幼兒學好英語的前提是良好興趣的培養，在幼兒階段，盡量不要因為教師的英語教學不當，導致幼兒在未來小學、初中、乃至高中的英語學習階段產生對英語學習的畏懼、討厭心理。在幼兒英語教學過程中，教師要不斷提高自身教學能力，積極激發幼兒學習英語的主動性，以及能學好英語的信心。那么，在幼兒英語教學中應用游戲教學也是必不可少的。游戲教學有利于幼兒將英語學習和實際應用聯系在起來。
4.提高幼兒交往能力。目前，一般家庭都是獨生子女，沒有兄弟姐妹的交流，所以幼兒從小就需要培養交往能力?，F在能夠采取的措施是在幼兒園通過幼兒之間的溝通合作來提高幼兒交往能力。合作類游戲即是在教師的計劃和組織下，每個幼兒肩負不同的任務，扮演不同的角色，通過合作來共開展的。將此類游戲應用于幼兒英語教學中，則要將英語知識滲透到游戲各環節，再把幼兒分組，讓他們在不同的組里扮演不同角色，完成各自的任務，以達到教學目的。也就是說為了實現游戲的這一作用，教師要設計幼兒只有通過合作才能完成的游戲。這種游戲教學使幼兒英語教學能夠更好地發展幼兒的溝通能力與表達能力。
結語：
游戲教學應用于幼兒英語教學，主要是將游戲作為教學的方式，將教學內容融入到游戲中;讓幼兒感受到上英語課就是玩一個很有趣的游戲，在英語游戲中自然而然地掌握英語知識。游戲教學不僅有助于培養幼兒的英語學習興趣、增強自信心還能提高交往能力等，也是幼兒園尊重幼兒發展全面人格和游戲權利，還是尊重作為特殊群體的幼兒的具體表現。在類似母語的環境下，在輕松愉快的游戲活動中，幼兒實現了全面發展，教師也出色地完成了預設的教學任務。因此，與傳統的幼兒英語教學模式相比，采用游戲教學的方式，對幼兒的學習、成長以及整個人生將產生更積極的影響。
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