時間：2022-09-21 17:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)英語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英語搭配框架的意義單位再探
語義韻研究的理論、方法與應(yīng)用
再談漢語中介語語料庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
共選視閾下的二語語用知識研究
學(xué)習(xí)者語法錯誤自動檢查研究述評
語言學(xué)研究中的多因素分析
農(nóng)科學(xué)術(shù)英語論文語料庫的創(chuàng)建
《語料庫口譯研究的墾拓》評介
大數(shù)據(jù)背景下BCC語料庫的研制
借助漢語以義索詞的英語用法檢索
REBOL:語料庫研究者的編程語言
杰弗里·利奇的語料庫研究之路
《中國語境下的語料庫語言學(xué)》述評
梁茂成談?wù)Z料庫語言學(xué)與計算機(jī)技術(shù)
邢富坤談?wù)Z料庫語言學(xué)與計算機(jī)技術(shù)
Zipf定律及Zipf語言經(jīng)濟(jì)論剖析
中國英文科技文獻(xiàn)中的詞束特征調(diào)查
第三屆亞太語料庫語言學(xué)大會征文通知
李文中談基于語料庫的文化表述研究
錢毓芳談基于語料庫的文化表述研究
《英語學(xué)習(xí)者語言中的隱喻》述評
《語料庫在應(yīng)用語言學(xué)中的應(yīng)用》述介
衛(wèi)乃興談?wù)Z料庫語言學(xué)的本體與方法
許家金談?wù)Z料庫語言學(xué)的本體與方法
中美中學(xué)生英語寫作用詞詞長對比研究
語料庫驅(qū)動的機(jī)器詞典構(gòu)建關(guān)鍵問題探討
語料庫語言學(xué)與文獻(xiàn)計量學(xué)的交匯和互補(bǔ)
基于共詞分析的語料庫語言學(xué)研究現(xiàn)狀分析
語料庫、平義原則和美國法律中的訴訟證據(jù)
四大名著漢英平行語料庫的宏觀語言特征研究
中國學(xué)者應(yīng)用語言學(xué)英語論文中的詞塊研究
基于CiteSpace的國內(nèi)語料庫語言學(xué)研究概述
If條件句句法語義特征的語體傾向性研究
人文社科學(xué)術(shù)文本俄漢平行語料庫的創(chuàng)建與研究
從推理類話語標(biāo)記的演化看翻譯與現(xiàn)代漢語的互動
漢語譯文的成語特征研究:翻譯共性假設(shè)再探
PATTIE兒童讀物及視聽材料英語語料庫的創(chuàng)建
《日內(nèi)瓦語言學(xué)派:從索緒爾到功能主義》緒論
句法構(gòu)詞研究新進(jìn)展——《詞內(nèi)句法》述評
《空間語義的識解:通向概念空間的窗口》述評
英語影視劇迷在中國社交媒體中的超語嬉戲
從“人稱代詞+的”結(jié)構(gòu)的使用看漢語譯文的歐化
國內(nèi)語言學(xué)研究熱點及走向——基于語料庫的分析
整合性視角下的語用學(xué)探索——《文化間語用學(xué)》述評
漢語時間詞“年”、“月”、“天”的搭配行為研究
本質(zhì)、特征、關(guān)系:外殼名詞三分法及人際功能研究
基于語料庫的中國英語報章高頻變革動詞本土化特征研究
商務(wù)英語翻譯中將語言功能與語言形式結(jié)合起來的策略
1.商務(wù)英語的語場特征及其應(yīng)用
語場指話語范圍,即言語發(fā)作的情形、議論的主題與所觸及的整體活動,相應(yīng)地對概念意義具有決議作用.不同的話題能夠分為不同窗科、范疇和行業(yè)的語域.來自不同國度的人們?yōu)榱双@取各自的利益而在商務(wù)的各個方面中止交流協(xié)作,這些活動就構(gòu)成了商務(wù)英語的語場,如國際貿(mào)易、貨運(yùn)、保險、金融等等.商務(wù)英語的語場與其概念意義相連,常經(jīng)過相應(yīng)的的專業(yè)商務(wù)詞匯充沛地表現(xiàn)出來.商務(wù)英語中運(yùn)用了大量的專業(yè)用語、術(shù)語及縮略語等,很多日常用詞在商務(wù)英語語境中也被賦予了新的特殊的含義.例如在對外貿(mào)易中,通常會運(yùn)用相關(guān)的術(shù)語如DAP(delivered at place目的地交貨)、T/T(telegraphic transfer電匯)、FPA(free from particular average安全險)等,經(jīng)過縮略語的運(yùn)用能夠簡化買賣手續(xù)、縮短洽商時間,契合“時間就是金錢”的商界準(zhǔn)繩.
一詞多義在英語中是一種普遍的現(xiàn)象,很多詞語在特定的商務(wù)活動中也被賦予了行業(yè)的意義,例如在商務(wù)英語中,discount可用來指貼現(xiàn),average指海損,advice指通知,negotiation指議付.We hereby agree with the drawers,endorsers and bona fide holders of the drafts drawn under and in com pliance with the term s of this credit that such drafts shall be duly honored on due presentation and delivery of documents asherein specified.依據(jù)本信譽(yù)證并按其所列條款開具之匯票向我行提示并交出本證規(guī)則之單據(jù)者,我行同意對其出票人、背書人及好意持有人實行付款義務(wù).上句為信譽(yù)證開立的條款之一,觸及到諸多信譽(yù)證的專業(yè)術(shù)語如:drawer(出票人),endorser(背書人),draw(開具),honor(實行付款義務(wù)),presentation(提示),document(單據(jù))等若譯者只需具備相關(guān)專業(yè)學(xué)問,才干傳達(dá)出相應(yīng)的概念意義,否則,基本無從下手.商務(wù)英語翻譯偏重于“信”,旨在真實有效地傳送原文信息,劉法公對其提出“忠實、通暢、統(tǒng)一”的翻譯規(guī)范[4].商務(wù)英語詞匯專業(yè)性強(qiáng),且具有多義性,要精確地傳達(dá)出譯出語的意義,不只需有扎實的言語學(xué)問和專業(yè)的商務(wù)學(xué)問,還要了解其語場特征及概念意義,在譯入語中尋覓對等的表達(dá)方式,才干完成其語場的對等.
2.商務(wù)英語的語旨特征及其應(yīng)用
語旨指話語基調(diào),包含話題參與者的社會位置、互相之間的關(guān)系以及其講話的態(tài)度和運(yùn)用言語的企圖,與之相應(yīng)的是交際意義.商務(wù)英語的運(yùn)用者目的是在各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)完成友好協(xié)作順利達(dá)成買賣,因此商務(wù)英語除了專業(yè)性強(qiáng)之外,還具有用詞正式、語氣禮貌、表達(dá)客觀的特性,其語旨主要表往常正式水平、禮貌水平和無人稱水平等方面,經(jīng)過詞匯、句式、語氣、語態(tài)等呈現(xiàn)出來[5].例如在商務(wù)合同中常用assist、render、prior to、term inate來替代help、give、before、end等平常用語,以表現(xiàn)其正式嚴(yán)謹(jǐn).英語論文商務(wù)信函是貿(mào)易雙方的聯(lián)絡(luò)渠道和成交根據(jù),屬于公函文體,不但措辭正式嚴(yán)謹(jǐn),而且語氣禮貌坦率,翻譯時應(yīng)恰當(dāng)?shù)皿w地重現(xiàn)原文中禮貌誠懇的語氣.如:W e should be grateful if you would kindly forward your catalogues and price-list,together with sam ples. 如蒙惠寄貴方產(chǎn)品目錄、價錢表以及樣品,將不勝感謝.原文中運(yùn)用W e should be grateful if you would……、kindly,語氣坦率真誠,譯文中運(yùn)用漢語商務(wù)信函中的禮貌套語“如蒙……將不勝感謝”、“惠寄”,不只貼切地表達(dá)了原文的意義,而且用語正式客氣,做到了文體作風(fēng)的對等.無人稱水平指防止提及相關(guān)當(dāng)事人而運(yùn)用被動語態(tài).被動語態(tài)一方面能夠使言語表達(dá)愈加坦率禮貌,另一方面能夠突出信息中心,使表述愈加客觀公正,因而在商務(wù)英語中的運(yùn)用也較為普遍.如:All disputes arising from the execution of or in connection with the contract shall be settled through friendly consultation.
以上兩句英文均運(yùn)用了被動語態(tài),以客觀敘事為主,注重事實.但是作為意合言語,漢語中的“被”字常常能夠省略,而且在不同語境中,很多漢語詞匯既能夠表達(dá)主動的意義,也能夠表達(dá)被動的意義.由于言語表達(dá)習(xí)氣的不同,以上兩句未能找到相應(yīng)的漢語被動句,而是要轉(zhuǎn)換成漢語中的主動句,譯為:雙方應(yīng)經(jīng)過友好協(xié)商處置在合同執(zhí)行過程中所產(chǎn)生的或與本合同有關(guān)的一切爭議.商務(wù)英語是國際商務(wù)活動的重要媒介,是協(xié)作雙方的溝通工具.因而,商務(wù)英語翻譯不只僅是言語的精確轉(zhuǎn)換,更應(yīng)該是其態(tài)度意愿及其位置關(guān)系的得體傳達(dá),只需了解其語旨特征及其交際意義,在漢語中尋覓契合其言語習(xí)氣的表達(dá)方式,才干完成其語旨的對等.
3.商務(wù)英語的語式特征及其應(yīng)用
語式指話語方式,即言語交際中止的渠道方式,能夠分為口語體和口語語體等.商務(wù)交往是為了效勞于共同的協(xié)作目的,交際者在運(yùn)用商務(wù)英語表達(dá)思想時,更傾向于運(yùn)用明白曉暢、邏輯關(guān)系明白的方式中止交流.因而,呈現(xiàn)了口語向口頭語逐步靠攏的趨向,越來越簡約易懂、平實達(dá)意.但是口語體還是傾向于運(yùn)用正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá),不能翻譯得口語化;反之,口語語體也不能翻譯得書面化.商務(wù)英語語篇遣詞造句重復(fù)揣摩、語法構(gòu)造縝密嚴(yán)謹(jǐn)、語篇完好,其語式特征主要表現(xiàn)語法的復(fù)雜化和名詞化方面.由于句子的信息容量大,所以語法復(fù)雜、成分繁多,長句難句眾多.Our term s of paym ent are by confirm ed,irrevocable letter of credit in our favour available by draft at sight, reaching us one m onth ahead of shipm ent,rem aining valid for negotiation in China for a further 21days after the prescribed tim e of shipm ent and allowing transshipm ent and partial shipm ent.
原文以“Our term s of paym ent are by confirmed, irrevocable letter of credit”為主謂框架,其他介詞短語、分詞短語等皆為修飾“l(fā)etter of credit”的定語成分.英文句子雖長,卻構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、主次清楚,注重形合,呈“匯集型”,這有別于漢語的“流散型”句式.漢語重意合,語義構(gòu)造以動詞為中心,句式普通較為簡短明快,長句較少.英文原句翻譯成漢語時,宜采用流水句式,以較短的小句轉(zhuǎn)遞原句的意義,以語義統(tǒng)攝整句:我方的支付方式為保本論文由提供整理,提供,英語,,英語論文,留學(xué)生論文,英文論文,留學(xué)生相關(guān)核心關(guān)鍵詞搜索。
關(guān)鍵詞 商務(wù)英語 培養(yǎng)方案 差異性
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 商務(wù)英語概況
商務(wù)英語是以英語為載體商務(wù)知識為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和廣大外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式差異性進(jìn)行比較，希望通過比較能對商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置合理的培養(yǎng)方案提供一些參考
2 差異性比較
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)差異性比較
（1） 培養(yǎng)目標(biāo)。
對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語知識和技能，掌握較寬廣的人文與社會科學(xué)以及國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類企事業(yè)單位從事國際商務(wù)活動需要的高素質(zhì)專門人才。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的商務(wù)知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化競爭，能勝任國際商務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際金融等部門工作的國際商務(wù)專業(yè)人才。
（2） 具體要求。
對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：①掌握扎實的英語知識與技能。②掌握國際商務(wù)基本理論，熟悉國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)知識和政策法規(guī)。③必須選修一門第二外語且達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。④掌握比較寬廣的中西方政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化知識。⑤熟練掌握必要的計算機(jī)應(yīng)用技能。⑥掌握獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息的科學(xué)方法，具備獨(dú)立從事英語研究的基本能力。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：①具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業(yè)八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強(qiáng)的跨文化商務(wù)交際能力。③系統(tǒng)掌握國際商務(wù)的基本知識和技能。④具有第二外國語的初步應(yīng)用能力。⑤掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學(xué)研究能力，用英語撰寫與國際商務(wù)相關(guān)的畢業(yè)論文。
可以看出，兩所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求上都大同小異，都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言技能，商務(wù)知識，跨文化交際能力和二外水平的培養(yǎng)。
2.2 課程設(shè)置比較
英語語言類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：56%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)63%。
英語文化類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：17%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)8%。
商務(wù)類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：27%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)29%。
（1） 英語語言類課程。
北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導(dǎo)、 英語寫作、 第二外語、語言學(xué)導(dǎo)論（英）、 傳意學(xué)導(dǎo)（英）、 英語文體學(xué)、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：綜合英語、商務(wù)英語、英語寫作、商務(wù)英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務(wù)英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。
（2） 英語文化類課程。
北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：英美文學(xué)導(dǎo)論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導(dǎo)論（英）、個人商務(wù)交際技能（英） 、 跨文化商務(wù)交流（英）。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：英語國家社會與文化、英美文學(xué)和跨文化商務(wù)交際。
（3）商務(wù)類課程（略）。
可以看出，兩所學(xué)校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認(rèn)為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應(yīng)加重了英語文化課程培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿(mào)大學(xué)坐落于國際貿(mào)易中心廣東省，在商務(wù)英語專業(yè)下細(xì)分為四個方向，以服務(wù)于國際貿(mào)易不同需求。
2.3 師資結(jié)構(gòu)比較
2008年，對外經(jīng)貿(mào)英語學(xué)院成功申報了商務(wù)英語國家級教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)主要圍繞語言技能、商務(wù)知識、跨文化交流、人文素養(yǎng)四大模塊展開。
而廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語學(xué)院設(shè)有五個研究中心，分別為商務(wù)翻譯研究中心，法律語言學(xué)研究中心，商務(wù)英語研究中心，國際商務(wù)研究中心以及跨文化商務(wù)研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識的復(fù)合型教師。
3 加強(qiáng)高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的一些思考
面對這種新的復(fù)合型人才需求形式，高校商務(wù)英語專業(yè)要找到合適的專業(yè)定位，逐步改善目前的專業(yè)建設(shè)情況。
3.1 培養(yǎng)模式市場化
商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化的特性。通過本文對對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)比較也可以看出兩所高校在培養(yǎng)模式上地域性差異特征。
3.2 人才國際化
從對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，商務(wù)英語專業(yè)作為服務(wù)于全球化和國際化的應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生外語水平，計算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)知識等硬件方面的培養(yǎng)，也應(yīng)注重學(xué)生國際視野，人文素養(yǎng)，人際交往等方面的教育。
3.3 課程系統(tǒng)化
專業(yè)課程體系是教學(xué)計劃的主要內(nèi)容，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上要合理處理語言類課程和商務(wù)類課程關(guān)系，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的關(guān)系。筆者認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括語技能，商務(wù)知識，跨文化交流，人文素養(yǎng)，計算機(jī)及實習(xí)課程等方面內(nèi)容。
3.4 教學(xué)案例化
作為哈佛商學(xué)院MBA教學(xué)的代名詞，案例教學(xué)化在我國也得到不斷應(yīng)用和推廣。案例教學(xué)法對加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)的實用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實際解決問題的能力都具有重大的指導(dǎo)意義。
3.5 教師復(fù)合化
在高校發(fā)展中，面臨的一個問題就是如何培養(yǎng)英語和商務(wù)專業(yè)知識“雙精通”型教師。針對對這種狀況，必須制定出切實可行的教師培訓(xùn)和實踐鍛煉方案，為教師實踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供強(qiáng)有力的支持。
關(guān)鍵詞：環(huán)境專業(yè)；語碼轉(zhuǎn)換；雙語教學(xué)
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.011
中圖分類號：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）04-0039-03
在經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對于國H化專業(yè)人才的要求。尤其是環(huán)境類的本科生，需要面對全球化的環(huán)境問題，環(huán)境類企業(yè)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)也需要與國際接軌，這使得環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生的雙語能力顯得尤為重要。“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)在這樣的時代背景和社會需求下應(yīng)時而生。“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)是借鑒國際語碼轉(zhuǎn)換研究成果，根據(jù)2007年教育部1號文件“推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”的要求提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念。
一、在環(huán)境類專業(yè)課中實施“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的意義與必要性
語碼轉(zhuǎn)換是雙語教學(xué)中的重要教學(xué)方式，它通過語碼轉(zhuǎn)換的方式，適時適量地向?qū)W生滲透其專業(yè)內(nèi)的專業(yè)詞匯、語句、語段或語篇，以此提高學(xué)生對專業(yè)詞匯量、專業(yè)英語的應(yīng)用能力，具有普適性、高效性、分散性、靈活性、變化性和示范性等特點。_2’在環(huán)境類專業(yè)課中實施“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)時，采用的仍然是中文原版教材，僅在每節(jié)課適當(dāng)?shù)貪B透專業(yè)內(nèi)詞匯及語段，降低了學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)難度，也降低了專業(yè)英語學(xué)習(xí)對學(xué)生英語水平的要求，使學(xué)生更加容易掌握和應(yīng)用專業(yè)英語。相比傳統(tǒng)教育模式，語碼轉(zhuǎn)換的雙語教學(xué)模式更加注重專業(yè)英語的應(yīng)用能力，學(xué)校對此頗為重視，提供了眾多優(yōu)秀平臺，每年甚至每學(xué)期都會進(jìn)行評獎，激發(fā)學(xué)生們的積極性和趣味性，例如撰寫課程章節(jié)的英語小結(jié)、專業(yè)實驗的英語報告、環(huán)境專題的英語小論文、時政新聞的英語撰寫、中文文獻(xiàn)的英文摘要，參加科技英語文獻(xiàn)的翻譯、前沿?zé)狳c英語辯論賽、模擬國際研討會、讀書報告會、翻譯報告會、微型項目，聽取國外專家講座等。
“語碼轉(zhuǎn)換式”的雙語教學(xué)方式更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的時代需求。環(huán)境類專業(yè)課程的講解和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)，能起到“潤物細(xì)無聲”的作用，保證了本科生在四年期間英語學(xué)習(xí)的不間斷，有效提高了學(xué)生的專業(yè)英語能力，讓學(xué)生可以在專業(yè)領(lǐng)域用英語查找專業(yè)信息或用英語表達(dá)研究成果，有助于增強(qiáng)人才的國際化專業(yè)性。當(dāng)今時代各領(lǐng)域發(fā)展迅速，環(huán)境領(lǐng)域也不例外。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式需要與國際接軌，與社會接軌，環(huán)境類專業(yè)“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)對于學(xué)生在環(huán)境領(lǐng)域新興技術(shù)的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域國際型專業(yè)人才意義重大。
二、在環(huán)境類專業(yè)課中實施“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的問題與不足
我們國家的語碼轉(zhuǎn)換雙語教學(xué)模式起步較晚，在教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等方面都存在不足。就環(huán)境類專業(yè)來說，“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的教材雖然有穿插出現(xiàn)專業(yè)英語名詞，但沒有新興的科學(xué)技術(shù)的融匯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法與時展相接。此外，教學(xué)方法是雙語教學(xué)的關(guān)鍵，單一的教學(xué)方法不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效地調(diào)動起來，也不能將教學(xué)內(nèi)容與雙語知識有效地結(jié)合，雙語教學(xué)效果不理想。此外，環(huán)境類專業(yè)尤其是環(huán)境科學(xué)專業(yè)所涉及的內(nèi)容大多為理論知識，教學(xué)內(nèi)容繁雜，圖表化表達(dá)少，學(xué)生掌握起來有困難。各高校的考核方式也比較單一，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)雙語知識的積極性影響也很大。
三、“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)在環(huán)境類本科生學(xué)習(xí)過程中的實踐與應(yīng)用
（一）雙語詞匯的適當(dāng)滲透
專業(yè)詞匯的熟練掌握是學(xué)習(xí)專業(yè)英語的第一步。在理論課堂的雙語滲透過程中，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，在課件中添加雙語詞匯，在授課過程中不斷重復(fù)，教師自然而然地流露專業(yè)英語詞匯，努力營造和諧、理解和信賴的氛圍，一改往日的枯燥，使學(xué)生很愿意也很自然地熟悉英語，也順其自然地促進(jìn)了語言交流，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情不自禁地使用語碼轉(zhuǎn)換，達(dá)到潛移默化地學(xué)習(xí)英語的效果。同時教師緊密結(jié)合專業(yè)突發(fā)事件、社會熱點，利用趣味性去點燃學(xué)生探究的激情，這樣就能使學(xué)生持續(xù)不斷地得到英語培訓(xùn)，日積月累，學(xué)生們自然而然地將英語深深扎根于專業(yè)知識當(dāng)中，感到學(xué)有所用，并能學(xué)以致用。在每周的學(xué)習(xí)結(jié)尾，我們還會對本周學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不能依賴于突擊，主要還是需要平時一點一滴的學(xué)習(xí)積累和分類整理，將課堂上學(xué)到的專業(yè)英語詞匯延伸和擴(kuò)展到專業(yè)英語小論文的書寫、專業(yè)英語文獻(xiàn)的翻譯、專業(yè)英文實驗報告以及前沿?zé)狳c英語辯論賽中去。
（三）科技英語翻譯譯叢
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校組織建成了科技英語翻譯協(xié)會，并組織每學(xué)期進(jìn)行一次專業(yè)外文文獻(xiàn)翻譯的校內(nèi)比賽。參賽學(xué)生在專業(yè)老師的輔助下進(jìn)行外文專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯，再由專業(yè)英語教師進(jìn)行評判，每個參加文獻(xiàn)翻譯的學(xué)生都受益匪淺。就環(huán)境類專業(yè)來說：首先，在翻譯文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的專業(yè)詞匯的積累，這種主動學(xué)習(xí)的效果比被動記憶的效果更好；其次，文獻(xiàn)的翻譯更鍛煉了學(xué)生對英語語法的應(yīng)用能力，語法是將詞匯串聯(lián)起來的骨架，語法的學(xué)習(xí)與詞匯的掌握同樣重要。除此之外，文獻(xiàn)翻譯的整個過程不僅是專業(yè)英語的一個學(xué)習(xí)過程，更是相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展知識的一個重要拓展，只有將所學(xué)知識與當(dāng)今時代科技發(fā)展結(jié)合起來才能在所在領(lǐng)域有所建樹。因此，科技英語翻譯是“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的重要實踐方式。
（三）專業(yè)英語小論文
專業(yè)英語小論文是指學(xué)生將自己的專業(yè)研究方向與外語結(jié)合，自主撰寫和創(chuàng)作英語論文。英語小論文是研究內(nèi)容與外語的綜合，是學(xué)生研究內(nèi)容的一個升華，是學(xué)生英語應(yīng)用能力的一個體現(xiàn)，更是學(xué)生增強(qiáng)英語應(yīng)用能力的一個重要方式。對于環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生來說，撰寫英語小論文不是易事，需要具備理論聯(lián)系實際、靈活運(yùn)用知識的能力。論文的撰寫不僅需要查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)，還要對大量專業(yè)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)并翻譯為外文。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，除詞匯量和語法外，更學(xué)到了同種意思的多種表達(dá)方式。英語小論文的創(chuàng)作對于學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是提高學(xué)習(xí)技能和英語表達(dá)能力的一個難得的機(jī)會，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)整。
（四）專業(yè)實驗報告的英語撰寫
為提高學(xué)生對于“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的重視程度，學(xué)校考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與英語結(jié)合的方方面面。在環(huán)境類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，常常會有各類的環(huán)境、化學(xué)、生態(tài)實驗，因此，將語碼轉(zhuǎn)換融入實驗報告也是雙語教學(xué)的重要組成部分。在實驗課上教師與學(xué)生共同鞏固課上所學(xué)過的雙語詞匯，一起學(xué)習(xí)實驗室內(nèi)所用到的儀器設(shè)備的英文詞匯，進(jìn)行詞匯的再一次積累。實驗課后，學(xué)生用英文撰寫實驗報告，不僅英文表達(dá)能力得到了鍛煉，而且再一次鞏固了所學(xué)的詞匯。進(jìn)行專業(yè)實驗報告的英語撰寫是“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的有效實踐，充分鍛煉了學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)知識的圖表表達(dá)，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育理念。
（五）參加高水平的國內(nèi)外會議
為提高學(xué)生英語水平，拓寬環(huán)境專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，活躍學(xué)術(shù)思想，學(xué)院支持學(xué)生參加優(yōu)秀的專業(yè)會議，這樣學(xué)生平時的所學(xué)所得就有了用武之地，同時也促進(jìn)了學(xué)校與其他高校的交流c合作，與國際前沿接軌。2016年4月，環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的六名本科生參加了在北京舉辦的“第六屆中國水業(yè)院士論壇暨水安全科技創(chuàng)新高峰論壇”，真正地開闊了眼界，增長了見識，對自己的專業(yè)有了更深刻的思考。
（六）英語辯論賽
英語辯論賽是一個很好的鍛煉英語口語的平臺。英語辯論賽綜合了英語聽、說、讀、寫的各個學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生將中文用英文形式來表述的能力，是學(xué)生切磋英語、交流思想的重要方式。在環(huán)境專業(yè)里，英語辯論賽內(nèi)容結(jié)合了專業(yè)相關(guān)知識，并就專業(yè)內(nèi)前沿、熱點問題進(jìn)行了交流與討論，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)內(nèi)熱點問題的關(guān)注度，更將課內(nèi)與課外知識緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新的探究精神，這種雙語學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)與國際社會接軌的新型人才不可或缺。
（七）多元化的考核方式
本著“以考促學(xué)”的理念，必須進(jìn)行課程考核方式的探索和改革。考試是對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個評價和反饋，具有重要的導(dǎo)向作用。在環(huán)境專業(yè)課程的“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)過程中，從學(xué)生素質(zhì)教育的角度出發(fā)，探索多元化、多維度的課程考核方法，旨在讓學(xué)生的專業(yè)能力和英語水平都得到有效提高，例如隨堂小測驗、專業(yè)知識翻譯、環(huán)境專題綜述、專業(yè)英語課件制作、期末筆試等多種課程考核形式，其中，期末筆試中英文考核題目占有一定的分量。多元化的考核方式能夠有效完善課程考核方法，結(jié)果評價與過程評價密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了教育的公平性和以人為本的教育理念，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動性、靈活性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率得到提高，同時也有利于提高教師“語碼轉(zhuǎn)換式”雙語教學(xué)的質(zhì)量。
當(dāng)今，旅游業(yè)已經(jīng)成為拉動國民經(jīng)濟(jì)作用很大的行業(yè)。旅游業(yè)在擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)就業(yè)方面將發(fā)揮更大作用。隨著旅游業(yè)日益的蓬勃發(fā)展，高等教育在培養(yǎng)應(yīng)用型旅游人才方面起著越來越重要的作用。如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才是目前旅游高等教育研究的重點，旅游行業(yè)是應(yīng)用型、實踐性較強(qiáng)的行業(yè)，旅游人才的培養(yǎng)也要根據(jù)不同情況對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計的因素進(jìn)行優(yōu)化組合，尋求最符合市場需求的人才培養(yǎng)模式。
一、涉外人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
在我國，對涉外旅游人才培養(yǎng)的專業(yè)主要是旅游英語專業(yè)，它的起步及發(fā)展是在進(jìn)二十年，但旅游英語專業(yè)已經(jīng)迅速成為熱門專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標(biāo)多為具備較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力、掌握一定的旅游管理相關(guān)理論、擁有熟練的旅行社業(yè)務(wù)操作技能、能運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備處理日常事務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。目前國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的高校在專業(yè)體系構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇上各有側(cè)重，有的重視外語語言交際能力的培養(yǎng)，有的重視旅游行業(yè)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。分析涉外人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。
（一）課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)。目前多數(shù)高等院校開設(shè)的旅游英語專業(yè)中，英語語言基礎(chǔ)課程的比重過大，課程設(shè)置中專業(yè)特色不突出。“英語閱讀”、“英語口語”“英語寫作”等基礎(chǔ)英語課程占據(jù)多數(shù)學(xué)時，且與專業(yè)課脫節(jié)；另一方面，“旅游概論”、“導(dǎo)游實務(wù)”、“中外民俗”等專業(yè)課學(xué)時少，且為中文授課，與英文課程無法結(jié)合。
（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。多數(shù)從教該專業(yè)的教師都是語言類或者師范類的畢業(yè)生，只能從英語語言交際方面提高學(xué)生的能力，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷；企業(yè)引進(jìn)的職業(yè)人由于工作時間的限制也不能承擔(dān)全部的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，職業(yè)人也無法將專業(yè)知識及英語語言運(yùn)用能力的結(jié)合。
（三）實踐教學(xué)模式落后不符合社會對旅游人才的能力需求。旅游英語專業(yè)的實踐教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)模式，各院校只是局限于對專業(yè)技能簡單機(jī)械的模仿及再現(xiàn)模式，綜合型、應(yīng)用型訓(xùn)練偏少，社會實踐與教學(xué)實踐之間還缺乏有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合。
二、涉外人才培養(yǎng)模式的設(shè)計
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，善于跨文化交際與溝通，掌握實用的旅游知識，熟悉旅游業(yè)務(wù)，具有飯店旅行社經(jīng)營管理和導(dǎo)游能力，能熟練運(yùn)用英語在旅游行業(yè)的各類企事業(yè)單位從事涉外導(dǎo)游，涉外禮儀接待，酒店服務(wù)與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型高級英語專門人才。
（二）培養(yǎng)要求
要求學(xué)生“知識、能力、人格”全面發(fā)展，具備應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型知識結(jié)構(gòu)，掌握英語語言基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓(xùn)練。掌握實用的旅游基本知識和基本技能。
（三）課程設(shè)置
本專業(yè)學(xué)制為四年。教學(xué)過程分為兩個階段，即：基礎(chǔ)階段（一年級和二年級）和高級階段（三年級、四年級）。基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是夯實英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的英語基本技能訓(xùn)練和旅游導(dǎo)游基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入高年級打下扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ)。高級階段的主要教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步擴(kuò)大英語知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，對學(xué)生進(jìn)行旅游企業(yè)管理與服務(wù)技能訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會、適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才的目的。
課程設(shè)置分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和旅游方向三個主要課程模塊。
1、英語專業(yè)技能課程：指綜合訓(xùn)練課程和各種技能的單項訓(xùn)練課程，如：基礎(chǔ)英語、高級英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語口譯、英語筆譯等課程。
2、英語專業(yè)知識課程：指語言、文學(xué)、文化等方面的課程，如：英語國家概況、英語語言學(xué)概論、英國文學(xué)史及選讀、美國文學(xué)史及選讀、中西文化比較、跨文化交際等課程。
3、旅游方向課程：指與旅游相關(guān)的專業(yè)知識課程，如：旅游學(xué)概論、旅游法規(guī)、旅行社經(jīng)營與管理、旅游英語口語、全國及地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、旅游人力資源管理、旅游資源規(guī)劃與開發(fā)等。
（四）主要教學(xué)方法
1、課外學(xué)習(xí)和實踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。學(xué)習(xí)和活動以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過外語角、課外閱讀、專業(yè)社團(tuán)、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。注意發(fā)展個性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神。除參加校內(nèi)學(xué)習(xí)和實踐活動外，鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種校外社會實踐活動。
2、教學(xué)手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，在充分利用數(shù)字化語言實驗室、旅游模擬實驗室的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)多媒體課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，逐步更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)各種能力；同時也為學(xué)生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學(xué)習(xí)和實踐的空間。
3、旅游方向課程高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)旅游方向課程特點，推廣角色扮演法、圖片演示法、案例式、項目式、任務(wù)型等教學(xué)方法；根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運(yùn)用現(xiàn)場模擬法、導(dǎo)游實地演習(xí)訓(xùn)練法、旅游現(xiàn)象分析法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，極大地促進(jìn)學(xué)生旅游實踐能力的提高。
（五）專業(yè)特色
1、突出“英語知識與技能+旅游知識與技能”的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才培養(yǎng)特色，能力培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)的交叉性和跨學(xué)科性。學(xué)生綜合素質(zhì)好，既具有扎實的英語語言基本功，又熟悉和掌握涉外旅游及旅游服務(wù)與管理知識，學(xué)生就業(yè)口徑寬，適應(yīng)社會實際和市場需要。
2、實踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，通過校內(nèi)外實訓(xùn)和實踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的旅游技能得到全方位的鍛煉，畢業(yè)生能夠直接勝任英語旅游服務(wù)與管理工作。
3、學(xué)生在國際導(dǎo)游方面有深入的了解和專長，取得全國通用的導(dǎo)游資格證書，從而使自己具有良好的競爭能力。
（六）考核
考核手段主要采取閉卷筆試及口試形式。考核內(nèi)容兼顧知識與能力，注意客觀型試題、主觀型試題、記憶型試題和分析型試題的適當(dāng)比例，試題力求科學(xué)、客觀、逐步做到標(biāo)準(zhǔn)化。高年級部分課程的考核也可采取撰寫論文、討論和答辯形式等。畢業(yè)論文（設(shè)計）是考查學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)和方式。畢業(yè)論文（設(shè)計）用英語撰寫，長度為5000詞左右。要求選題有價值、論文思路清晰、內(nèi)容充實、文字通順，并有一定的獨(dú)立見解。加大畢業(yè)設(shè)計的比重，鼓勵學(xué)生采用旅游市場調(diào)研報告、旅游計劃書、旅游營銷方案等多種形式，報告長度與畢業(yè)論文長度大體相當(dāng)，用英文撰寫，把創(chuàng)新思維和應(yīng)用價值作為評價的重要依據(jù)。
（七）畢業(yè)學(xué)分要求
在此表中，公共課程包括思想政治道德教育、外語、中文、體育藝術(shù)與文學(xué)、人文素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)管理法學(xué)、信息技術(shù)。
專業(yè)技能必修課程包括基礎(chǔ)英語、英語閱讀、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語、英語筆譯、英語口譯、英語演講與辯論。
專業(yè)知識必修課程包括英語國家概況、英語論文寫作。專業(yè)方向必修課程包括旅行社經(jīng)營與管理、導(dǎo)游實務(wù)及模擬導(dǎo)游、飯店管理原理、領(lǐng)隊英語與實務(wù)、旅游英語口語。
專業(yè)選修課程包括專業(yè)技能選修、專業(yè)知識選修及專業(yè)方向選修三大類別。專業(yè)技能選修包括英語語法與實踐、21世紀(jì)報導(dǎo)讀、實用英語寫作、英語報刊雜志選讀、新聞英語視聽。專業(yè)知識選修包括古希臘羅馬神話、西方文化概論、中西文化比較、英漢語言對比、英語語言學(xué)概論、跨文化交際、英國文學(xué)史及選讀、美國文學(xué)史及選讀。專業(yè)方向選修包括旅游學(xué)概論 、全國及地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、中外民俗、旅游應(yīng)用文寫作與翻譯、旅游資源管理與產(chǎn)品開發(fā)、旅游心理學(xué)。
實踐性教學(xué)主要包括專業(yè)調(diào)查、課外閱讀、專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)論文。
三、涉外旅游人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障
（一）課程體系的設(shè)計
在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)體系設(shè)計之初，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行旅游市場需求分析，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)對于專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)技能要求和知識構(gòu)成，與畢業(yè)生現(xiàn)在主要從事的工作崗位和專業(yè)所開設(shè)的課程掛鉤，歸納出本專業(yè)課程列表中的專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課程及職業(yè)拓展課程。此外，在課程內(nèi)容中要突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取要緊緊圍繞旅游市場需求來進(jìn)行，同時又要充分考慮旅游高等教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書對知識、技能和態(tài)度的要求。
（二）“雙師”教學(xué)隊伍的建設(shè)
“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是一項長期而系統(tǒng)的工程。高校應(yīng)采用“派出去、請進(jìn)來”的校企合作模式來培養(yǎng)教師。學(xué)校指派教師到旅游企業(yè)頂崗實習(xí)，參與具體業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教師對相應(yīng)工作崗位要求和能力的認(rèn)識與理解。教師還應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，研究如何將崗位能力要求融入課程教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重新設(shè)計教學(xué)。
（三）實踐教學(xué)設(shè)施的完善
保障涉外旅游人才培養(yǎng)的質(zhì)量需要良好的實踐基地，需要有模擬客房、前臺、票務(wù)中心、旅游車等旅游實訓(xùn)設(shè)施。實訓(xùn)實驗基地不能滿足于模擬旅游業(yè)已有服務(wù)形態(tài)，必須研究摸索超越旅游業(yè)現(xiàn)狀的服務(wù)形態(tài)，創(chuàng)建旅游業(yè)新興的服務(wù)形態(tài)，傳播先進(jìn)的旅游發(fā)展理念、旅游服務(wù)形態(tài)。
1.金融英語詞匯的特征及翻譯
2.金融英語翻譯中的語序轉(zhuǎn)換
3.淺論金融英語文本詞匯的英漢理解與翻譯——以翻譯美聯(lián)儲2005年貨幣政策報告為例
4.金融英語翻譯方法和技巧
5.金融英語翻譯中的社交語境功能
6.關(guān)于強(qiáng)化金融英語課程建設(shè)的思考
7.金融英語的翻譯策略探究
8.金融英語的語言特點及翻譯
9.依托金融行業(yè)探索高職金融英語教學(xué)改革
10.淺析金融英語翻譯
11.應(yīng)用型人才需求下的金融英語教學(xué)探討
12.金融英語長句翻譯探討
13.論ESP金融英語的詞匯教學(xué)
14.金融英語術(shù)語的特征及其翻譯
15.金融英語課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度實證分析——以哈爾濱金融學(xué)院為例
16.淺談金融英語翻譯基本特點
17.淺析微課在金融英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
18.金融英語翻譯中的關(guān)聯(lián)原則
19.高職院校“金融英語”課程教學(xué)改革初探
20.論應(yīng)用能力培養(yǎng)導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院金融英語教學(xué)模式
21.金融英語的語言特點及翻譯策略
22.金融英語課程教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用
23.語域理論指導(dǎo)下的金融英語翻譯(英文)
24.對高校金融英語課程教學(xué)對策的思考
25.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的金融英語專業(yè)教學(xué)模式芻議
26.基于ESP理論的金融英語教學(xué)改革初探
27.談建構(gòu)主義理論觀照下的金融英語教學(xué)改革
28.高職金融英語分步分層教學(xué)模式的研究與探索
29.金融英語教學(xué)與學(xué)科建設(shè)
30.金融英語詞匯的特點及其翻譯
31.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的金融英語教學(xué)改革
32.金融英語詞匯的翻譯策略探索
33.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的金融英語教材建設(shè)
34.金融英語課堂教學(xué)工作坊:研討型課堂教學(xué)改革與實踐
35.淺析金融英語在實際中的應(yīng)用——以金融文秘英語為例
36.提升能力需求視閾下的金融英語教學(xué)策略設(shè)計
37.語境在金融英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析
38.從語域理論解析金融英語翻譯的對等原則——以翻譯國際貨幣基金組織對美國的FSSA報告為例
39.芻議應(yīng)用型本科院校金融英語教學(xué)改革研究
40.金融英語的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
41.金融英語的語言特征及其翻譯
42.金融英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題分析
43.基于課程設(shè)置的金融英語教學(xué)探究
44.以英文電影豐富《金融英語》課堂教學(xué)的探討
45.國際化就業(yè)環(huán)境下的金融英語應(yīng)用模式研究
46.改進(jìn)金融英語教學(xué)的基本構(gòu)想
47.平行文本在金融英語漢譯中的應(yīng)用
48.項目化教學(xué)法視角下的高職金融英語教學(xué)改革
49.淺析金融英語的特點及其翻譯
50.金融英語的詞性轉(zhuǎn)換研究
51.金融英語的幾種教學(xué)方法
52.金融英語教學(xué)策略創(chuàng)新與金融雙語教學(xué)共生性研究
53.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的金融英語教學(xué)改革研究
54.金融英語教學(xué)法初探
55.高校專門用途英語教學(xué)路徑探討——以金融英語教學(xué)為例
56.高職院校金融英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究
57.獨(dú)立學(xué)院《金融英語》教學(xué)目標(biāo)定位探析
58.金融英語翻譯中的社交語境功能
59.金融英語詞匯的語義變遷探析
60.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 改善金融英語課程教學(xué)效果
61.成人金融英語教學(xué)的特色與策略
62.金融英語課程教學(xué)改革探析
63.關(guān)于強(qiáng)化民辦高校金融英語教學(xué)的思考
64.金融英語信函的體裁特點與撰寫原則
65.建構(gòu)特色金融英語課程體系 服務(wù)龍江經(jīng)濟(jì)發(fā)展
66.論金融英語熱點詞匯的翻譯
67.從圖式理論的角度探討金融英語詞匯教學(xué)
68.基于項目教學(xué)法的金融英語教學(xué)改革探索
69.基于能力本位的金融英語教學(xué)改革
70.學(xué)習(xí)金融英語如何“難”中求“易”
71.金融英語技能競賽與復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)
72.開展金融英語技能大賽的必要性研究
73.人際功能與慕課時代金融英語對復(fù)合型人才培養(yǎng)的探究
74.高職院校EOP課程需求分析綱論——以金融英語課程為例
75.試論上海二本院校金融英語專業(yè)詞匯教學(xué)
76.滿足應(yīng)用型人才需求,改革金融英語教學(xué)
77.金融專業(yè)學(xué)生在金融英語閱讀方面存在的障礙及對策分析
78.淺析以多模態(tài)理論為基礎(chǔ)的金融英語教學(xué)
79.金融英語教材建設(shè)芻議
80.高職高專金融英語教學(xué)改革初探
81.金融英語術(shù)語的特點及其翻譯
82.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下金融英語教學(xué)模式探析
83.關(guān)于金融英語翻譯教學(xué)的調(diào)查與研究
84.專業(yè)人才培養(yǎng)視閾下的金融英語教學(xué)探究
85.圖式理論在金融英語教學(xué)中的運(yùn)用策略
86.基于時事新聞的金融英語教學(xué)探討
87.基于平行雙語語料庫金融英語翻譯課程教學(xué)模式探索
89.Grice方式準(zhǔn)則在金融英語翻譯中的應(yīng)用
90.金融英語詞匯中的縮略語現(xiàn)象
91.基于金融英語能力的復(fù)合型金融人才培養(yǎng)研究
92.金融英語技能競賽設(shè)計
93.淺談高職高專“金融英語”課程中的實踐教學(xué)
94.高職金融英語教學(xué)的研究與實踐
95.淺談國際化就業(yè)環(huán)境下的金融英語應(yīng)用
96.當(dāng)前金融英語熱點詞匯分析
97.金融英語與金融全球化競爭
98.語用學(xué)在金融英語教學(xué)中的作用
99.淺談微課在金融英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
100.“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念下金融英語教學(xué)探討
101.主位結(jié)構(gòu)理論在金融英語教學(xué)中的應(yīng)用
102.金融英語培訓(xùn)中語用能力的培養(yǎng)
103.基于福建綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展研發(fā)金融英語校本課程探究
104.金融英語證書綜合考試備考策略
105.高職高專金融英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究
106.圖式理論與金融英語閱讀模式構(gòu)建及教學(xué)啟示
107.從翻譯生態(tài)環(huán)境視角淺析金融英語新聞的漢譯
108.高職高專《金融英語》教學(xué)改革初探
109.基于溝通目的的金融英語培訓(xùn)模式初探
110.高職院校金融英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策
111.淺談高職金融英語教材與教學(xué)
112.談?wù)劧嗝襟w金融英語計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展
113.高職高專金融英語課程改革中的幾點經(jīng)驗
114.對等理論觀照下金融英語隱喻翻譯的喻體形象取舍策略
115.金融英語的詞匯特點及翻譯探討
116.概念整合理論視角下的金融英語詞匯學(xué)習(xí)—以金融術(shù)語為例
117.金融專業(yè)英語聽力理解與技能芻議
118.元認(rèn)知策略在金融英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
119.“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念下金融英語教學(xué)探討
120.金融英語的詞匯擬人修辭手段
121.大學(xué)英語拓展課程金融英語聽說研究型課堂教學(xué)范式創(chuàng)新
122.金融專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)與掌握
[關(guān)鍵詞] 英語學(xué)術(shù)寫作；大學(xué)英語教學(xué)；英語學(xué)術(shù)交流能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0041-04
0 引言
培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力一直是英語教學(xué)中受到普遍關(guān)注的話題。尤其是學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)研究的一個熱點和難點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作能力普遍偏低，研究生投到國際會議或國際期刊的英語論文中有約85%以上由于英語寫作問題被打回，要求改進(jìn)英語寫作水平，嚴(yán)重地影響了我國學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)交流的效率。所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)文體寫作能力，已經(jīng)成為了一個迫在眉睫的問題。
國外有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力方面的研究也備受關(guān)注。Hyland[1]研究了英國和中國香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文寫作中表達(dá)對命題限定和肯定時的用語，發(fā)現(xiàn)中國香港學(xué)生在用詞和句法結(jié)構(gòu)選擇上更趨于單一化，對命題的限定和肯定程度把握不準(zhǔn)。他[2]還研究了中國香港的碩士研究生在學(xué)術(shù)論文中元話語的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)元話語使用無論從種類上還是從適宜度上都有欠缺。Huang[3]調(diào)查了非英語為母語的博士研究生對學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作和在國際期刊上的看法，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生知道自己的英語水平有限，在英語學(xué)術(shù)寫作方面處于劣勢，但他們又缺乏改變現(xiàn)狀的動機(jī)，認(rèn)為在科研中英語是占第二位的。在學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表方面他們對導(dǎo)師有依賴性。另外，他們對學(xué)術(shù)寫作課的效果缺乏信心。
國內(nèi)有關(guān)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力方面，馬廣惠、文秋芳[4]對大學(xué)生英語寫作能力影響因素研究的結(jié)果顯示，母語寫作能力、英語知識和能力對英語寫作能力產(chǎn)生系統(tǒng)的影響。徐有志等[5]對英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查和分析后得出的結(jié)論是：學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺。黃建濱等[6]在對1999~2008 年國內(nèi)出版的25 種非英語專業(yè)研究生英語寫作教材調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前研究生英語教材對學(xué)術(shù)英語寫作涉及甚少。韓金龍[7]提出英語寫作教學(xué)－過程體裁教學(xué)法。顧飛榮等[8]提出博士研究生英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)合作完成任務(wù)法。張桂萍[9]把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在博士研究生英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。孫藍(lán)等[10]提出研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系。袁平華[11]提出以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式。綜上可見，人們從不同角度關(guān)注著學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力和英語學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)。本文以燕山大學(xué)非英語專業(yè)09級碩士研究生和博士研究生為研究對象，以其撰寫的英語學(xué)術(shù)語篇為語料，探討中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作中存在的問題和解決方法，旨在改進(jìn)和提高目前英語學(xué)術(shù)寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有英語學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)生。
1 中國學(xué)生的英語學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)的重 要性
國外不少學(xué)者從寫作與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系和公民素質(zhì)培養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)寫作的重要性。國外很多國家，如英國、澳大利亞和新西蘭等從高中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，而且寫作教學(xué)中對學(xué)生提出了很高的要求，要求學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫作技巧。作為一種基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)術(shù)論文寫作還是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要準(zhǔn)備。國外很多高校對學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)也相當(dāng)重視，不僅普遍開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，還設(shè)立寫作中心和學(xué)術(shù)寫作補(bǔ)習(xí)班。與國外相比，我國的英語教學(xué)在學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)上還存在很大差距，而這種差距導(dǎo)致了我國的學(xué)生和學(xué)者在英語學(xué)術(shù)寫作能力上普遍偏低，影響了他們與國際學(xué)術(shù)界的有效交流。
英語學(xué)術(shù)寫作能力是高校教育質(zhì)量、學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)素養(yǎng)與英語寫作水平的直接反映，是一個綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今高校學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)如何才能適應(yīng)國際化學(xué)術(shù)交流的迫切需要，培養(yǎng)出高水平的人才是擺在面前的一個難題。如何提高大學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力，提高我國大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和英語學(xué)術(shù)寫作水平，提高大學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流能力和效率，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一個重要研究課題。2011年教育部設(shè)立的“全國教育科學(xué)規(guī)劃外語教學(xué)研究專項課題”中把“高校學(xué)術(shù)英語交流能力培養(yǎng)模式研究”列為專項研究課題，充分體現(xiàn)了國家對提高大學(xué)生英語學(xué)術(shù)交流能力教學(xué)的重視。
2 學(xué)術(shù)論文的特點和功能
學(xué)術(shù)論文是對創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行理論分析、總結(jié)和報道的學(xué)術(shù)寫作文體。以報道學(xué)術(shù)研究成果為主要內(nèi)容。德國功能翻譯學(xué)派的代表人物之一卡塔林娜萊斯（Katharina Reiss）[12]根據(jù)卡爾布勒（Karl Bhler）的語言功能三分法，把文本分為三種類型：
1）信息型：注重純粹的事實，提供信息、知識、觀點等；語言具有邏輯性和指示性的特點；交流的焦點在于內(nèi)容或話題。
2）表情型：作者使用具有美學(xué)特點的語言；原文作者或信息發(fā)送者的地位以及文本的形式是此類文本的關(guān)注重點。
3）感染型：此類文本的目的在于說服讀者或信息接受者做出預(yù)期的反應(yīng)；采用對話式語言；其焦點在于感染讀者。
根據(jù)不同文本類型，萊斯也提出了相應(yīng)的翻譯方法，見表1。
學(xué)術(shù)論文屬于信息性文本，其關(guān)注的焦點是表達(dá)內(nèi)容。所以，在英語學(xué)術(shù)論文寫作中，應(yīng)按照英語的語言表達(dá)習(xí)慣，用平鋪直敘、簡潔明了的語言表達(dá)論文的內(nèi)容。
Halliday[13]認(rèn)為，任何一個語篇都同時實施著三種純理功能：概念功能（ideational function），人際功能（interpersonal function）和語篇功能（textual function）。概念功能指語篇通過及物性系統(tǒng)表達(dá)命題的功能；人際功能指語篇通過情態(tài)和語氣系統(tǒng)建立說話者與聽話者或作者與讀者之間的關(guān)系，使聽話者或讀者接受或認(rèn)同作者表達(dá)的命題的功能，即建立說話者和聽話者，或作者和讀者之間的人際關(guān)系的功能；語篇功能指語篇通過主位/述位系統(tǒng)和銜接系統(tǒng)把命題內(nèi)容和人際意義連接成一個銜接、連貫的語篇的功能。
所以，要把英語學(xué)術(shù)論文寫作看成是作者在參與社會活動，實施一種社會交際功能。要想寫好學(xué)術(shù)論文，學(xué)生既要了解學(xué)術(shù)語篇的文本類型，又要了解這類文本的語言風(fēng)格。學(xué)術(shù)論文中，既要實現(xiàn)語篇的概念功能，又要實現(xiàn)語篇的人際功能和語篇功能。
3 中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作中存在的問題
筆者隨機(jī)抽樣調(diào)查了燕山大學(xué)100名碩士研究生和博士研究生撰寫的英文學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了如下問題。
1）英語語言表達(dá)能力差。大多數(shù)學(xué)生在英語語言表達(dá)上都或多或少地存在問題，一部分學(xué)生存在較嚴(yán)重問題。主要表現(xiàn)在語義表達(dá)不清楚，語言表達(dá)不規(guī)范，語法錯誤多，長句多，時態(tài)混亂，中國式英語等。
2）學(xué)術(shù)寫作不符合學(xué)術(shù)文體寫作規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生撰寫的摘要和引言不符合學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范。例如，學(xué)術(shù)論文摘要和引言中，存在內(nèi)容不全，缺少必要的內(nèi)容，甚至有的摘要和引言沒有實質(zhì)內(nèi)容，都是空話。還有的摘要和引言之間內(nèi)容簡單重復(fù)。另外，口語表達(dá)嚴(yán)重，語言結(jié)構(gòu)松散，缺乏學(xué)術(shù)語篇正式語體的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性和科學(xué)性。
3）缺乏與讀者的互動。從學(xué)生寫的引言中發(fā)現(xiàn)，很少看見與讀者溝通和互動的語言機(jī)制。這樣，會很難跟讀者建立良好的人際關(guān)系。進(jìn)而，會影響作者提出的命題內(nèi)容被讀者所接受。
4）信心不足，學(xué)習(xí)主動性差。很多學(xué)生對自己的科研能力和英語寫作能力信心不足，對參與國際學(xué)術(shù)交流的信心不足。有些學(xué)生是因為學(xué)校有要研究生發(fā)表SCI、EI檢索的論文的要求才學(xué)習(xí)英文學(xué)術(shù)論文寫作課程，但他們學(xué)習(xí)主動性差。
5）存在抄襲現(xiàn)象。有些學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)寫作語篇被查出有抄襲現(xiàn)象。有的是少量抄襲，有的是大量抄襲甚至是全部抄襲。
4 影響中國學(xué)生英語學(xué)術(shù)寫作能力的原因 分析
前期對我國學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響其英文學(xué)術(shù)寫作能力的因素很多，主要有以下幾方面。
1）學(xué)術(shù)寫作學(xué)習(xí)起步晚。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生中、小學(xué)階段沒有接受任何學(xué)術(shù)寫作的教育，直到大學(xué)中后期才開始接觸簡單的學(xué)術(shù)寫作，例如，寫實驗報告，課程設(shè)計結(jié)題報告，畢業(yè)前寫畢業(yè)論文等。而且，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，這些報告和論文都是用中文寫的。而在澳大利亞，從小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。比如，讓小學(xué)生去市區(qū)的一個污水處理廠參觀，回來后要求每個學(xué)生寫一個調(diào)查報告，讓學(xué)生陳述該廠的布局是否合理，有哪些問題。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究和寫作意識。筆者在英國愛丁堡大學(xué)攻讀碩士學(xué)位時發(fā)現(xiàn)，中國的學(xué)生與歐美國家學(xué)生相比在學(xué)術(shù)寫作方面相差很大。大部分中國學(xué)生都需要參加英文學(xué)術(shù)寫作補(bǔ)習(xí)班，給中國學(xué)生帶來了很大的困擾。相反，來自歐美國家的學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力很強(qiáng)，經(jīng)驗豐富。因為他們很早就開始寫學(xué)術(shù)語篇，已經(jīng)掌握了學(xué)術(shù)寫作的技巧。由于中國學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作方面起步晚，所以，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，盡快掌握英文學(xué)術(shù)寫作技巧，提高參與國際學(xué)術(shù)交流的能力。
2）英語學(xué)術(shù)交流能力差。與英語為母語者相比，中國學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中多遇到一個難題，那就是英語語言問題。相比之下，中國學(xué)生，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和在英語語言環(huán)境中暴露的時間要短得多，所以大多數(shù)學(xué)生的英語語感差，英語基礎(chǔ)也比較差。另外，他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，用了很大的精力復(fù)習(xí)英語四、六級。而四、六級英語考試內(nèi)容與英語學(xué)術(shù)寫作聯(lián)系不大，從而導(dǎo)致他們的語言應(yīng)用能力，尤其是用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力很差。從學(xué)生撰寫的論文中可以看出，他們的語言表達(dá)很困難，經(jīng)常出現(xiàn)語言表達(dá)不當(dāng)和中國式英語。這在國際學(xué)術(shù)交流中是絕對不被接受的。這也是很多學(xué)術(shù)論文被國際學(xué)術(shù)期刊拒絕的原因之一。
3）對學(xué)術(shù)語篇的體裁特征和寫作規(guī)范了解甚少。從學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)論文摘要、引言和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的體裁特征、學(xué)科領(lǐng)域文化、以及學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范一無所知。 這也是造成中國學(xué)生學(xué)術(shù)寫作水平低，達(dá)不到國際標(biāo)準(zhǔn)的一個原因。
4）對自己的英文學(xué)術(shù)寫作水平和參與國際交流的信心不足，對指導(dǎo)教師有依賴性。有些學(xué)生對自己的英語水平和參加國際學(xué)術(shù)交流缺乏信心，認(rèn)為這是遙不可及的事情。所以，把寫英語學(xué)術(shù)論文并在國際學(xué)術(shù)期刊上的希望寄托在導(dǎo)師身上，希望導(dǎo)師帶著發(fā)表國際論文。
5）跨文化交際能力差。對中國學(xué)生而言，英語學(xué)術(shù)論文是以書面語形式的跨文化學(xué)術(shù)交流，是跨越漢語和英語語言文化的交流和信息交流。既要考慮語言文化的差異，又要考慮國際上本學(xué)科領(lǐng)域文化所接受的語言表達(dá)形式。另外，還要考慮學(xué)術(shù)論文語體特征對語言表達(dá)的要求。而這些是中國學(xué)生了解甚少甚至是根本不了解的知識。
6）對抄襲的嚴(yán)重性認(rèn)識不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抄襲分兩種情況：（1）無意識抄襲；（2）有意識抄襲。第（1）種情況是由于學(xué)生很少甚至根本沒有接受過這方面的教育，不了解什么是抄襲。第（2）種情況屬于對學(xué)術(shù)抄襲的嚴(yán)重后果認(rèn)識不足，而且缺乏正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和良好的學(xué)術(shù)作風(fēng)。不論哪一種，都是很嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端問題，都將給自己和出版社招致很大的麻煩。很多學(xué)生認(rèn)識不到這一點，說明反抄襲教育做得不夠。
5 對目前學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的一些建議
基于以上調(diào)查和分析，筆者對目前的英語學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)提出以下改進(jìn)建議。
1）教學(xué)內(nèi)容方面。改變以往的單純講授學(xué)術(shù)寫作技巧的做法，增加講授內(nèi)容，包括學(xué)術(shù)語篇的文體特征和寫作規(guī)范，不同學(xué)科領(lǐng)域的文化和規(guī)約，跨文化交際和語用知識以及在學(xué)術(shù)語篇的寫作中實現(xiàn)作者與讀者人際互動的方法。使學(xué)生充分了解英語學(xué)術(shù)語篇的語體特征和學(xué)科領(lǐng)域的文化，了解在學(xué)術(shù)界這個群體中人們的交流方式和習(xí)慣。另外，從英語語言表達(dá)能力的提高上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、牢記英語學(xué)術(shù)語篇中的一些程式化的語言表達(dá)方式，以及本學(xué)科領(lǐng)域國際上認(rèn)可的、接受的和習(xí)慣的語言表達(dá)形式。
另外，教學(xué)內(nèi)容中除了知識性內(nèi)容以外還應(yīng)包括學(xué)術(shù)品德方面的內(nèi)容，講解知識的同時，還要講解如何避免抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的方法。
2）教學(xué)計劃方面。應(yīng)該借鑒西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗，更早地安排這門課程。從本科生開始開設(shè)英語學(xué)術(shù)寫作課，由淺入深，使學(xué)生更早地接觸、學(xué)習(xí)英語學(xué)術(shù)寫作。因為英語學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的學(xué)習(xí)和實踐的過程，絕不是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也不是靠二十幾學(xué)時的課程就能獲得的。
3）教學(xué)形式方面。（1）采取小班上課。目前英語學(xué)術(shù)寫作課主要采用上大課的授課形式，非常不利于教學(xué)內(nèi)容的貫徹落實。由于學(xué)生多，使教師與學(xué)生的互動和交流變得很困難，教學(xué)效果無法保證。解決這個問題的根本方法就是改為小班上課。（2）采用師生互動的教學(xué)模式。學(xué)術(shù)論文寫作是一種針對性和應(yīng)用性很強(qiáng)的技能，純粹靠課堂講授很難使學(xué)生掌握英語學(xué)術(shù)論文的寫作技能。需要教師和學(xué)生之間大量的互動、交流，還需要學(xué)生大量的練習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、大量閱讀、大量寫作的過程中，掌握、習(xí)得和內(nèi)化英文學(xué)術(shù)論文寫作的技巧和要領(lǐng)，感悟和體會英語學(xué)術(shù)論文中得體、恰當(dāng)、被國際學(xué)術(shù)界接受的語言表達(dá)形式和方法。所以，教學(xué)模式中應(yīng)包含學(xué)中練，練中學(xué)，在教學(xué)和實踐中不斷體會、不斷升華、不斷內(nèi)化的環(huán)節(jié)和過程。為了方便學(xué)生獲取大量的閱讀資料，可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論文資源，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科領(lǐng)域國際著名期刊最新發(fā)表的論文，了解當(dāng)代學(xué)術(shù)界的語言風(fēng)格和本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。另外，結(jié)合合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和以內(nèi)容為依托的教學(xué)理論，針對目前大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作現(xiàn)狀，探索并構(gòu)建適合的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式。促使學(xué)生關(guān)注、接觸、認(rèn)識、掌握、運(yùn)用英語學(xué)術(shù)文體語言，并用其交流學(xué)術(shù)思想和科研成果。
6 結(jié)束語
中國學(xué)生寫英語學(xué)術(shù)論文面臨兩道難關(guān)：英語語言關(guān)和學(xué)術(shù)寫作關(guān)。如何通過英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)課程幫助學(xué)生提高英語學(xué)術(shù)寫作水平和能力，是教育工作者面臨的一個嚴(yán)重而棘手的問題。本文通過調(diào)查分析所提出的關(guān)于目前英語學(xué)術(shù)寫作課程的改進(jìn)建議是積極的，對目前的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用。但這只是對該課程教學(xué)改革的第一步。希望更多的學(xué)者提出更多的好建議，以完善該課程的教學(xué)，使其真正地成為培養(yǎng)國際學(xué)術(shù)交流型人才的課堂。
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1.1商務(wù)語言的研究范疇
進(jìn)入新世紀(jì)后經(jīng)濟(jì)全球化加速了人才流動與交往，擴(kuò)大了商務(wù)活動領(lǐng)域與范圍，而作為媒介的語言在其中起到了不可或缺的重要作用，人們開始對普遍運(yùn)用的商務(wù)語言這個語言變體給予極大關(guān)注。針對語言的這種變體和運(yùn)用領(lǐng)域范圍，國內(nèi)的語言學(xué)家對商務(wù)語言的發(fā)展及其特殊性開始展開研究，2005年黎運(yùn)漢出版了《商務(wù)語言教程》，全面系統(tǒng)地探討了商務(wù)語言的功用和特點，涉及內(nèi)容有：商務(wù)語言表達(dá)與領(lǐng)會的原則，商務(wù)語言使用的規(guī)律，營銷語用策略，商務(wù)談判用語策略等，并將商務(wù)語言作為一個專門功能分語體加以整體研究。他對商務(wù)語言的定義如下：“商務(wù)語言不是一種獨(dú)立的語言，而是全民語言在商業(yè)領(lǐng)域交際中形成的一種言語變異，具有自己特點和風(fēng)格的一種言語體式”（黎運(yùn)漢2005：29）。其實，商務(wù)語言是一種動態(tài)的言語表現(xiàn)，它包括一切語言的商務(wù)與特征。就目前我們所能接觸到最常見的語言取向而言，有商務(wù)漢語、商務(wù)英語、商務(wù)日語、商務(wù)俄語、商務(wù)法語、商務(wù)德語、商務(wù)韓（朝）語、商務(wù)西班牙語等等，在現(xiàn)實中，這些語種的商務(wù)語言都有一個共同的特點，即除了操本族語人員使用外更多地是為那些非本族語人而言的，都把語言作為一種工具，譬如：商務(wù)漢語主要針對漢語為非母語的人群，商務(wù)英語是針對那些英語為非母語的人群，希望通過這種商務(wù)語言的學(xué)習(xí)使得那些非母語的使用者或從業(yè)者能夠在商務(wù)領(lǐng)域中掌握專業(yè)詞匯與表達(dá)，消除語言障礙，完成交際任務(wù)及目的。因此，很多學(xué)者從語言的詞匯入手，對其構(gòu)成方式、特征、類別屬性等進(jìn)行分析或?qū)Ρ妊芯浚接懫渲械奶卣髋c規(guī)律。就商務(wù)漢語而言，由于漢語是我們的母語，我們對漢語詞匯構(gòu)成的偏正、動賓、聯(lián)合等形式并不陌生，它們是主要的構(gòu)成類別，但如果進(jìn)一步研究就會發(fā)現(xiàn)一些其他方面的商務(wù)詞語特征，諸如復(fù)合詞比重較高、大量縮略詞語、外來詞主要來自日本等。
1.2商務(wù)語言對商務(wù)英語語言學(xué)建構(gòu)的啟示
在此之后，國內(nèi)的學(xué)者為了構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科的學(xué)理從不同的視角進(jìn)行了探索，尤其對商務(wù)英語學(xué)科理論的上游學(xué)科學(xué)理，即商務(wù)語言學(xué)理論進(jìn)行了探討。張佐成（2008）認(rèn)為建立商務(wù)語言學(xué)將是商務(wù)英語發(fā)展的最終目標(biāo)，他是從分析商務(wù)話語的角度對商務(wù)英語發(fā)展的最終歸宿畫上了商務(wù)語言學(xué)的句號。林添湖2012年在“第二屆全國商務(wù)英語學(xué)科理論研討會”上提出，商務(wù)英語學(xué)科的理論體系建設(shè)可以朝著構(gòu)建商務(wù)語言學(xué)的方向推進(jìn)，并把商務(wù)語言學(xué)構(gòu)建成應(yīng)用語言學(xué)范疇內(nèi)一門完整獨(dú)立的交叉型應(yīng)用學(xué)科。在借鑒國外學(xué)者對商務(wù)語言學(xué)所下定義（Daniushina2010）并全面分析與闡述商務(wù)語言學(xué)可行性的學(xué)理基礎(chǔ)上，林添湖（2014）呼吁學(xué)界同仁關(guān)注并努力建立商務(wù)語言學(xué)本體理論體系。毋庸置疑，在商務(wù)語言的基礎(chǔ)上構(gòu)建商務(wù)語言學(xué)是一種行之有效的途徑與垂直隸屬關(guān)系，是一脈相承的。正是從這層關(guān)系和角度，商務(wù)英語學(xué)者開始尋找并構(gòu)建商務(wù)英語的核心理論支撐。國內(nèi)學(xué)者對商務(wù)語言學(xué)的建立構(gòu)思體現(xiàn)了新世紀(jì)人們對商務(wù)環(huán)境跌宕起伏所帶來的語言變化的重視，有利于開拓語言學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域，對商務(wù)英語語言學(xué)的構(gòu)建提供了新思維、新路徑。但我們也應(yīng)該看到，在目前中國環(huán)境下商務(wù)語言學(xué)的構(gòu)建包括兩大語言方向，一個是漢語方面的，一個是外語方面的，在外語多語種方向里包含英語，也就是說，商務(wù)語言學(xué)涵蓋的面非常廣，商務(wù)英語語言學(xué)的構(gòu)建只占商務(wù)語言學(xué)的一部分，對于我們商務(wù)英語學(xué)科的理論構(gòu)建來講，商務(wù)語言學(xué)研究的面過大過多，而作為獨(dú)立的商務(wù)英語學(xué)科，構(gòu)建商務(wù)英語語言學(xué)核心理論是我們面臨的主要研究課題。不過，商務(wù)語言學(xué)的發(fā)展成果又會毫無疑問地促進(jìn)與豐富商務(wù)英語語言學(xué)的發(fā)展，兩者關(guān)系密切，有合而不同之特點。
1.3目前面臨的問題
遺憾的是，目前在中國知網(wǎng)上搜索商務(wù)語言學(xué)詞條，除上面提到林添湖這方面的論文外幾乎查不到有關(guān)該詞條的相關(guān)論文，顯示該研究幾乎處于空白狀況，而從我們商務(wù)英語目前的研究狀態(tài)、研究成果、研究進(jìn)展、研究目標(biāo)和研究人員構(gòu)成看，以我們的長項去開拓商務(wù)英語語言學(xué)理論比較適宜，可以省去大量的人力物力，直接走上一條時間短任務(wù)完成快的路徑。商務(wù)語言學(xué)的構(gòu)建需要大量研究人員從事相關(guān)項目的研究，需要語言學(xué)界同仁的共識，需要不同語種的研究者從各自的語言研究領(lǐng)域共同的參與，需要一個漫長的研究過程，更需要有大量的科研成果作為支撐，所有這一切非英語及商務(wù)英語研究者在可見的時間內(nèi)所能完成及達(dá)到。當(dāng)然，我們希望有此能力、有此興趣、有此研究方向的英語老師積極進(jìn)行這方面的探索與研究，不過，我們歡迎并期待著有更多的漢語語言學(xué)家的參與，對商務(wù)語言進(jìn)行更深入的研究，構(gòu)建起堅實的商務(wù)語言學(xué)理論體系，從而豐富商務(wù)英語語言學(xué)的本體理論內(nèi)核，完善學(xué)理體系。
2商務(wù)英語學(xué)科脫胎于專門用途英語
2.1商務(wù)英語與專門用途英語的共同屬性
就目前而言，商務(wù)英語之所以被人們普遍認(rèn)為是專門用途英語是因為它一方面具有兩者的共性特征和功能，另一方面人們是從語言教學(xué)角度上來審視商務(wù)英語。在國外商務(wù)英語的教學(xué)目的并非是要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精通某種特殊的語言規(guī)則，而只是通過語言學(xué)習(xí)獲得一種交際工具，認(rèn)為商務(wù)英語不是普通英語，而是專業(yè)英語，是一種具體的商務(wù)語言，因而被看作是一種專門用途語言。國外商務(wù)英語教材的編寫與教學(xué)就基本按照這個思路進(jìn)行（參見李朝、趙函2006：47－57）。
2.2商務(wù)英語涵蓋的知識面
商務(wù)英語中的商務(wù)范圍雖然很廣，涵蓋面寬，但從其商務(wù)活動的范圍應(yīng)該主要包含以下幾個大方面：（1）商務(wù)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識，譬如國際商務(wù)理論與實務(wù)、國際商務(wù)環(huán)境與機(jī)構(gòu)、國際商務(wù)準(zhǔn)備工作與市場準(zhǔn)入條件、國際商務(wù)策略與運(yùn)行等宏觀知識，同時還要有對經(jīng)濟(jì)全球化、國家政策變化因素、文化差異、對外直接投資、外匯市場與全球資本市場、國際商務(wù)組織與企業(yè)戰(zhàn)略、國際貿(mào)易進(jìn)出口實務(wù)、全球營銷和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、全球人力資源管理、國際企業(yè)會計及其財務(wù)管理、商務(wù)談判策略、國際商法、國際物流等中觀知識（李朝、劉芳華2008：30－39），進(jìn)而包含分散在上述中觀里的微觀知識項與知識點。（2）圍繞商務(wù)展開的相關(guān)活動，譬如：安排工作日程、宴請、商務(wù)交流、公司介紹、訂車船機(jī)票、迎來送往、社交活動，甚至包括商務(wù)人員日常生活等具體事務(wù)。那么，商務(wù)英語中的英語就應(yīng)該體現(xiàn)描述上述內(nèi)容的語言，對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者而言，就要達(dá)到上述商務(wù)知識的基本掌握和熟練的英語表達(dá)技能，從而達(dá)到商務(wù)知識與英語輸出技能兩者的統(tǒng)一。從商務(wù)英語本科的層次上看，上述涵蓋的商務(wù)知識都應(yīng)該屬于該領(lǐng)域概括性的、基本性的，有些甚至是常識性的知識，是普通商務(wù)英語層次，根據(jù)2009年高等教育出版社推出的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行），英語知識與技能的比例在該專業(yè)復(fù)合成分中占有60％，商務(wù)專業(yè)課程占30％，跨文化交際課程占10％（張武保2011：8），上述商務(wù)類內(nèi)容在課程設(shè)置量上只占40％，這就必然要求開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校對教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度有所選擇而不是面面俱到。當(dāng)然，因?qū)W校之間的師資差異、地域差異、培養(yǎng)人才的規(guī)格差異等，在具體的商務(wù)知識傳授方面會有較大的不同。據(jù)了解，目前有的地方可能連基本的要求也未必能夠達(dá)到，而有的學(xué)校則可能達(dá)到了較高要求，進(jìn)入到專業(yè)商務(wù)英語層次，甚至有的學(xué)校因無法分清商務(wù)英語培養(yǎng)規(guī)格的上限與專門用途英語之間的差別而拐入到專門用途英語培養(yǎng)序列上。
2.3喻商務(wù)英語為“樹林”、專門用途英語為“樹”
商務(wù)英語與專門用途英語對很多人來講是雷同的，或至少是同類，但它們的區(qū)別是顯而易見的（李朝、萬玲2011：132－134），其實就好比樹林與樹的關(guān)系一樣。2013年11月在黑龍江大學(xué)召開的第三屆全國商務(wù)英語學(xué)科理論高層會議上，作者針對商務(wù)英語學(xué)科的界限與專門用途英語之間的區(qū)別提出了樹林與樹的比喻。在我們生活環(huán)境里人們到處可以見到樹，然而樹與樹林是不同的，樹的范疇是個體，是某個樹或某種樹，雖然樹林是由樹組成的，但有可能是某一種樹，也有可能是幾種不同種類的樹混合在一起而形成一片樹林。每一顆樹的形狀與大小是截然不同的，但無論如何它是一個整體，是一顆獨(dú)立的樹，就像麻雀雖小五臟俱全一樣，是完全靠自身的地理位置及生存環(huán)境來生長的，與其他的樹與樹種毫無關(guān)系，從這個意義上講，每一顆樹都有類似的外形特征，但同時也有與其它樹差異的獨(dú)特特征。樹林的范疇不一樣，它的構(gòu)成首先是數(shù)量的眾多，不是單一的一顆樹，其次樹林或都是由同種樹或都是由雜種樹構(gòu)成，也就是說，能夠形成樹林的條件與規(guī)模是在一定范圍內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，無論是同種樹還是異種樹，這些樹都能夠共同生存與生長，它可以是人類種植的結(jié)果，也可以是自然條件下形成的。專門用途英語中的“英語”猶如樹皮，樹皮依附著樹（具體某一專業(yè)）構(gòu)成一個整體“樹”，沒有了皮樹就不能稱之為專門用途英語，因此，樹皮（英語）對樹（具體某一專業(yè)）很重要，只有將兩者結(jié)成一體（樹）才稱其為樹（專門用途英語），否則是死樹或木頭（即沒有形成專門用途英語的某一專業(yè)），其作用與功能完全不同。商務(wù)英語學(xué)科就如同上面所指的由不同樹種構(gòu)成的樹林（商務(wù)英語），商務(wù)英語的形成是建立在多種不同學(xué)科及專業(yè)（即具體不同種類的樹）基礎(chǔ)之上的，其中就包括專門用途英語的合理內(nèi)核，但又不同于專門用途英語這棵單樹的功能，就像樹林與樹的關(guān)系一樣，有著明顯的區(qū)別。商務(wù)英語借用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法形成了獨(dú)特的理論框架，這樣從研究對象到理論基礎(chǔ)，商務(wù)英語與專門用途外語都存在區(qū)別（呂世生2013：23－24）。兩者的關(guān)系既是密切的，同時又有差異，不能混為一談，在對待兩者問題上，尤其是在構(gòu)建獨(dú)立的商務(wù)英語學(xué)科過程中，我們對概念理解不清就會導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)上的盲目與學(xué)科界限的模糊，或者雷同于專門用途英語或者將自己的研究范圍無限擴(kuò)大。
3語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論視角
3.1對語言經(jīng)濟(jì)價值的關(guān)注
社會發(fā)展與需求促進(jìn)學(xué)科交叉、產(chǎn)生與發(fā)展，社會需求給學(xué)科帶來要解決的社會問題，從問題著手會使交叉學(xué)科構(gòu)建有著明確的任務(wù)目標(biāo)，以任務(wù)為牽引將不同學(xué)科的人員為解決同一個問題而集中在一起，大家有了共同努力的方向才會在學(xué)術(shù)思想和方法的交融下培育出交叉學(xué)科的知識萌芽（陳曉芳2013：77）。無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)界還是語言學(xué)界的學(xué)者現(xiàn)在越來越關(guān)注語言與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，分別從各自的視角對兩者的價值予以探討，但各自的研究側(cè)重點及服務(wù)的對象是不同的。
3.2以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)核構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科
從國內(nèi)外語學(xué)界和商務(wù)英語學(xué)界對語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方面的考察，如果按照時間先后順序切入，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究既有理論方面的探討，也有將該理論用于實踐方面的。語言學(xué)界較早系統(tǒng)介紹語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的許其潮（1999：44）寫道，由于其起源于上世紀(jì)六七十年代的美國，故當(dāng)時語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主要以服務(wù)國家和以提升新移民人力資本為目的，研究范圍相對集中于從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度評價國家的語言政策和語言規(guī)劃，而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在具體的研究方法上，則采用的是經(jīng)濟(jì)學(xué)里的“費(fèi)用－效益分析法”，并把經(jīng)濟(jì)學(xué)的論證推理方法應(yīng)用到語言問題上。國內(nèi)商務(wù)英語學(xué)界學(xué)者較早提出語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論精髓吸收到商務(wù)英語學(xué)科的是林添湖，他將“人力資源理論”（林添湖2004：35）作為商務(wù)英語學(xué)科的六個理論支撐之一；2006年和2008年莫再樹等分別發(fā)表了兩篇以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角探討商務(wù)英語的論文，提出了以該理論來探討與評估我國商務(wù)英語教育的模式與效用問題（莫再樹2008：70）；劉白玉和竇鈺婷（2011）以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角將相關(guān)理論運(yùn)用于品牌翻譯實踐中去；呂世生（2013）論述商務(wù)英語的三個理論命題，即語言具有經(jīng)濟(jì)屬性，制度屬性和人力資本屬性，其中對商務(wù)英語人力資本特性給予了詳細(xì)論述；田蘭（2013）從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個主要視角（語言作為人力資本、公共產(chǎn)品和制度）探討了商務(wù)英語教學(xué)，論述了語言生態(tài)位、認(rèn)知生態(tài)位、生物文化生態(tài)位對商務(wù)英語教學(xué)的啟示，王立非、李琳（2013）在統(tǒng)計分析國內(nèi)外商務(wù)英語研究狀況后發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊發(fā)表的商務(wù)英語論文約為語言學(xué)期刊的3倍，說明越來越多的非語言學(xué)家進(jìn)入到商務(wù)英語的研究中來，開始重視商務(wù)英語與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并從目前國外語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點現(xiàn)狀分析中通過實證的研究方法構(gòu)建商務(wù)英語語言學(xué)的合理內(nèi)核（王立非、李琳2014：8－13），提出了英語的經(jīng)濟(jì)價值，英語作為人力資本要素（收入、地位、企業(yè)國際化），博弈論中的語言要素等語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點問題。
3.3發(fā)展趨勢
2009年由國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)界倡議、聯(lián)合語言學(xué)界共同舉辦了首屆語言經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇，經(jīng)濟(jì)學(xué)界和語言學(xué)界的專家學(xué)者圍繞語言投資、語言經(jīng)濟(jì)、語言規(guī)劃等議題參與了論壇討論，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的興起為商務(wù)英語學(xué)科的學(xué)理構(gòu)建提供了豐富的理論內(nèi)核，為我們研究商務(wù)英語學(xué)科的學(xué)理打開了一扇窗戶，開拓了視野。但其發(fā)展瓶頸是同時通曉兩個領(lǐng)域的專家太少了，導(dǎo)致隔行如隔山，交流起來比較麻煩，在一定時間內(nèi)和一定程度上無法使其發(fā)展的速度與步伐得到提升。因此，提倡大力加強(qiáng)師資建設(shè)，引進(jìn)或培養(yǎng)兩者皆通型人才。
4商務(wù)英語語言學(xué)的核心理論構(gòu)建
4.1商務(wù)英語學(xué)科的理論根基
構(gòu)建商務(wù)英語的學(xué)科理論體系是確保商務(wù)英語學(xué)科長久可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是語言學(xué)延伸與拓寬發(fā)展的必然。一般地講，語言學(xué)分為理論語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)，理論語言學(xué)項下還可以分為一般語言學(xué)與具體語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)項下還可以分為一般應(yīng)用語言學(xué)與具體應(yīng)用語言學(xué)，而一般語言學(xué)所研究的是“人類語言的一般性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與規(guī)律，語言學(xué)研究的一般方法，以及語言學(xué)內(nèi)部的分類及其相互之間的關(guān)系等問題。———一般應(yīng)用語言學(xué)主要研究如何將語言學(xué)的原理和研究成果運(yùn)用于與語言活動有關(guān)的其他一些領(lǐng)域中去，特別是運(yùn)用到語言教學(xué)中去。———具體應(yīng)用語言學(xué)的任務(wù)是為某一類具體的應(yīng)用而對某種或某些具體的語言進(jìn)行研究”（許余龍2005：7）。商務(wù)英語是新興應(yīng)用交叉學(xué)科，應(yīng)用性是其得天獨(dú)厚的本質(zhì)屬性，按照上述語言學(xué)的分類，其研究的范圍主要屬于具體應(yīng)用語言學(xué)，以商務(wù)英語語言學(xué)理論為指導(dǎo)對在商務(wù)領(lǐng)域范圍內(nèi)運(yùn)用的英語語言進(jìn)行研究，因此，商務(wù)英語的理論根基毋庸置疑是應(yīng)用語言學(xué)范疇內(nèi)容。
4.2商務(wù)英語語言學(xué)本體研究
隨著語言研究的深入與拓展，語言學(xué)也得到了很大的發(fā)展，在其項下有很多分支，既有本體分支又有跨學(xué)科分支，譬如：語義學(xué)、語用學(xué)、詞匯學(xué)、音系學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、法律語言學(xué)、心理語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、計算語言學(xué)，等等。王立非等（2013）認(rèn)為商務(wù)英語語言學(xué)的本體理論體系包含有商務(wù)英語詞匯學(xué)等13項內(nèi)容，并以此展開相應(yīng)研究。從語言學(xué)整體結(jié)構(gòu)上講，應(yīng)該先有商務(wù)語言學(xué)上游學(xué)科，后有商務(wù)英語語言學(xué)下游學(xué)科，但到目前為止國內(nèi)外的專家學(xué)者對商務(wù)語言學(xué)的研究無論是從量上還是從質(zhì)上看還沒有有效建立起商務(wù)語言學(xué)這個學(xué)科的跡象，面對這種狀況，時不待我，我們可以先從商務(wù)英語語言學(xué)理論構(gòu)建入手，然后由下游至上游發(fā)展商務(wù)語言學(xué)，當(dāng)然也可以同時研究，這樣兩者的發(fā)展互為影響，能夠更早更快地發(fā)展起來。
4.3商務(wù)英語語言學(xué)定義、研究范圍和對象
那么，商務(wù)英語語言學(xué)研究的對象和定義是什么？目前學(xué)界還沒有一個成形的定論，針對商務(wù)英語研究的對象與特征，我們是否可以給商務(wù)英語語言學(xué)下這樣的一個定義，即商務(wù)英語語言學(xué)研究商務(wù)英語環(huán)境里的商務(wù)語言，英文表述為：ThestudyoflanguagewithreferencetobusinessinEnglish－speakingenvironmentiscalledBusinessEnglishLinguistics。商務(wù)英語語言學(xué)研究的范圍與對象是旨在研究與揭示英語這種語言在商務(wù)領(lǐng)域或商務(wù)活動中運(yùn)用的情況，特別是通過考察語言的這種變體與商務(wù)跨文化影響之間的關(guān)系，對商務(wù)語言的變異現(xiàn)象從不同的角度進(jìn)行解釋或說明，為語言學(xué)在商務(wù)語境下存在的變異現(xiàn)象提供強(qiáng)有利的理論解釋。因此，商務(wù)英語語言學(xué)研究的內(nèi)容自然包括：（1）把商務(wù)環(huán)境作為我們考察的特定起點，把商務(wù)語言當(dāng)作一個商務(wù)問題或商務(wù)資源來研究；（2）把商務(wù)語言作為具體的研究內(nèi)容，考察商務(wù)環(huán)境與商務(wù)文化對商務(wù)語言的影響，揭示商務(wù)英語的本質(zhì)。這樣有效解決了語言與經(jīng)濟(jì)、商務(wù)等研究目標(biāo)的問題，避免了研究目標(biāo)顧此失彼與彼此脫節(jié)的問題。對商務(wù)英語語言學(xué)進(jìn)行研究同時也說明，一方面可以拓寬語言學(xué)的領(lǐng)域，豐富語言學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)語言學(xué)的發(fā)展，另一方面也是對傳統(tǒng)語言學(xué)的一種反思，反思過去人們對這種商務(wù)語言現(xiàn)象的研究過于疏漏，沒有引起語言學(xué)家足夠的重視。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞： 英語新課標(biāo) 高師類英語專業(yè) 課程設(shè)置 變化
1.引言
《普通高等院校外語專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革及評估方案指導(dǎo)手冊》指出：“高等院校的教學(xué)計劃，課程設(shè)置，教學(xué)活動都是圍繞培養(yǎng)一定的專門人才的目標(biāo)而安排的。專業(yè)層次的本科教育既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)性質(zhì)等做進(jìn)一步具體規(guī)定。”那么就師范類英語專業(yè)教育來說，受教育得群體是未來的英語教師，這就要求師范類學(xué)校在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)活動等一切教學(xué)活動中要突出師范類的特點。尤其是英語新課標(biāo)的實行，對未來英語教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，這就要求作為培養(yǎng)教師的師范類高校在英語師范類專業(yè)在課程設(shè)置等各個方面必須作出不斷的調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)教學(xué)改革和國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。那么英語新課標(biāo)的實行對高師類英語專業(yè)是否帶來了影響？帶來了什么影響？帶著這個問題，本人選取了咸陽師范學(xué)院（陜西省屬高校）為調(diào)查對象，以“課程設(shè)置”為例進(jìn)行了一次比較調(diào)查，情況如下。
2.調(diào)查
2.1抽樣調(diào)查目的
本次調(diào)查的目的是了解英語新課標(biāo)的實行對高師類英語專業(yè)是否帶來了影響？帶來了什么影響尤其是在師范類課程設(shè)置方面？作為培養(yǎng)未來中學(xué)英語教師基地的師范類高校是否在英語新課標(biāo)的新要求下對其教學(xué)活動能作出新的調(diào)整，從而使學(xué)生很好地應(yīng)對新的挑戰(zhàn)？通過對這兩個問題的分析，希望能夠?qū)煼额愑⒄Z專業(yè)的課程設(shè)置提出一些有用的建議。
2.2抽樣調(diào)查對象
本次抽樣調(diào)查的對象是咸陽師范學(xué)院的英語教育專業(yè)。之所以以這個學(xué)校為抽樣調(diào)查對象是因為咸陽師范學(xué)院主要培養(yǎng)的是中學(xué)教師，地處西部地區(qū)，而且這個學(xué)校還承擔(dān)過中學(xué)新課標(biāo)的培訓(xùn)工作。以這個學(xué)校為抽樣對象更具代表性。
2.3抽樣調(diào)查的形式和材料依據(jù)
本次抽樣以這個學(xué)校的英語師范專業(yè)的教學(xué)計劃和學(xué)生的成績單為調(diào)查取證材料。從成績單可以看到學(xué)生四年所修的所有課程，因為這樣獲得的信息更真實可靠。
2.4抽樣調(diào)查實施過程
本次抽樣分別提取了新課標(biāo)實施前后不同時期咸陽師范學(xué)院師范類本科和英語師范類的教學(xué)計劃和學(xué)生四年所修所有課程的成績單，將它們分別進(jìn)行縱向的比較分析，試圖從中找出問題的答案。
2.5抽樣比較情況
注：由于學(xué)校的選修課的開設(shè)主要是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且每年的變化比較大，而且門類也比較多，課程內(nèi)容涉及較廣較雜，難以統(tǒng)計，故此次抽樣主要是針對英語師范類學(xué)生的必修課（專業(yè)選修課和公共選修課）而開展的。必要的時候會參照其選修課。
表1的內(nèi)容來自一位2005年入學(xué)2009年畢業(yè)的畢業(yè)生的成績單，該生四年所修的所有課程都在表上有顯示。2005年的時候，中學(xué)英語課改還沒有在陜西開展起來，全國只有幾個省為示范區(qū)，所以教學(xué)計劃、課程設(shè)置的安排基本不會受英語教改的影響。但在該生入學(xué)以后，英語課改慢慢開始。所以從該學(xué)生的成績單上能夠反映出英語課改前學(xué)校的課程設(shè)置和課改對師范類課程所作的調(diào)整。從表1可以看出，教師教育類課程主要是心理學(xué)、教育學(xué)（這兩門課程是所有師范類的必修課）、學(xué)科教學(xué)論（必修）、教育政策法規(guī)和教師職業(yè)道德（任意選修），與其他類課程相比所占比例明顯較少，“師范類”課程不足。教育政策法規(guī)和教師職業(yè)道德是作為選修課在最后一學(xué)年開設(shè)的，主要是針對學(xué)生的教師資格證。從表1可以明顯地看出作為專門培養(yǎng)教師的師范院校教師教育類課程設(shè)置少，但中學(xué)英語新課改開展后該校意識到這一點并對課程有所調(diào)整，逐步將教育政策法規(guī)和教師職業(yè)道德納入選修課。
表2的內(nèi)容和數(shù)據(jù)主要來自學(xué)校修訂的2009年修訂的師范類專業(yè)教師教育類課程設(shè)置模塊，從表中我們可以看到教師教育類課程的設(shè)置不論是在必修還是選修方面都有所調(diào)整，公共必修課除了原有的心理學(xué)、教育學(xué)外，還加入了教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、基礎(chǔ)教育課程改革專題，而且對教師職業(yè)道德和教育政策法規(guī)的課程類別也作了調(diào)整，由原來的選修改為公共必修。新增了學(xué)科必修，而且這三門課程的開設(shè)主要就是針對中學(xué)英語新課標(biāo)的。教師教育類課程課時達(dá)到288個，明顯比例加重。公共選修課程也以師范類課程為主。教師教育類課程類別增多，比重加強(qiáng)。
表3的內(nèi)容來自（2009年修訂的英語專業(yè)教育類課程設(shè)置），此表中的課程主要是英語類，不論是師范類還是非師范類都要修的課程，變動不大，但學(xué)校對一些課程類別作了調(diào)整。
對比表1和表3，語言學(xué)、語言測試、英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語國家概況、英語論文寫作都由原來的限選課變?yōu)閷I(yè)必修課，這將有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力，豐富學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成。在專業(yè)素質(zhì)擴(kuò)展選修課程上增加了許多新的課程，主要是要增強(qiáng)并擴(kuò)展學(xué)生的英語知識。尤其是幾門有關(guān)語言學(xué)課程的開設(shè)，將對學(xué)生的英語教學(xué)能力給予很大的提高。對比表1和表2，我們發(fā)現(xiàn)教師教育類課程的比重明顯加重，教師教育類課程類別增多。表2和表3是同一時期的表格一個是師范類的公共課，一個是英語專業(yè)的專業(yè)課，學(xué)校在制定本科生的教學(xué)計劃，課程安排時會綜合兩個表格中的內(nèi)容，所以沒有可比較性。
3.結(jié)語
本次抽樣調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)有：中學(xué)英語新課改開展和英語新課標(biāo)實施后，高校師范類英語專業(yè)的課程設(shè)置也隨之有所調(diào)整變化；師范類高校英語專業(yè)基本能與時俱進(jìn)，按照新的要求調(diào)整其課程設(shè)置，加重教師教育類課程的比例。但此次抽樣也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如有些教育類課程雖然在學(xué)校課程設(shè)置表格中列出來了，但由于教師、經(jīng)費(fèi)等原因，實際沒有給英語師范類學(xué)生開設(shè)等。新時代，新形勢，要求高師類院校要能適應(yīng)新形勢，要不斷地調(diào)整完善。此次抽樣調(diào)查旨在發(fā)現(xiàn)成就的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，希望能對高師類院校課程設(shè)置有所啟示。
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專業(yè)代碼及名稱
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7 月 9 日
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項目質(zhì)量管理
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服裝工業(yè)工程
07541
1會計國際化是大勢所趨
在當(dāng)今世界，國際貿(mào)易和全球資本市場飛速發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的迅猛發(fā)展，一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須融入到國際經(jīng)濟(jì)浪潮中去，任何國家如果要脫離世界貿(mào)易市場和資本市場而尋求自身的發(fā)展是很難實現(xiàn)的。同樣，由于世界各國都將加入到經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的進(jìn)程中，任何一個國家或地區(qū)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)動蕩，也會影響到世界上的其他國家或地區(qū)。而會計作為國際通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟(jì)全球化過程中扮演著越來越重要的角色；推進(jìn)會計標(biāo)準(zhǔn)和會計實務(wù)的國際化，為全球經(jīng)貿(mào)往來和資本流動減少或者消除成本和障礙，這是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。與此同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和應(yīng)用，為會計國際化的發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持，并加速了會計的國際化進(jìn)程。因此，畢業(yè)論文在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展和科技日新月異的背景下，會計國際化已是大勢所趨，是不容回避的客觀現(xiàn)實。
會計國際化是一個國際協(xié)調(diào)的過程，是世界各個國家都面臨的一個共同課題，而不僅僅是某個國家或者地區(qū)的事，各個國家都要參與到這個協(xié)調(diào)過程中來。因為會計國際協(xié)調(diào)的動力是經(jīng)濟(jì)利益，會計國際化實質(zhì)上就是各國的利益協(xié)調(diào)。通過會計的國際協(xié)調(diào)這一過程，各國間的會計差異逐步消除和減少，國際資本市場的效率得以提高，也有助于降低資本成本、改善投資環(huán)境、提升國家和地區(qū)的形象。因此，誰在會計國際化進(jìn)程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，誰就可以獲得更多的利益。利益之爭將決定會計國際化的發(fā)展方向。
2我國會計體制如何應(yīng)對國際化的挑戰(zhàn)
2.1盡快建立健全資本市場
在很大的程度上，會計準(zhǔn)則的國際化主要地依賴于公開的資本市場。企業(yè)的權(quán)益、債務(wù)資本主要來源于資本市場，資本市場上有無數(shù)的個人或機(jī)構(gòu)投資者。獨(dú)立的資本供應(yīng)者和需求者都可以在資本市場上找到機(jī)會。如果會計準(zhǔn)則的目標(biāo)是保護(hù)投資者和債權(quán)人的利益，那么經(jīng)過審計的財務(wù)報告就能把資本的供應(yīng)者和需求者連接起來，還可以增強(qiáng)資本供應(yīng)者對需求者提供信息的信心。而且，資本市場規(guī)則涉及的面極廣，資本市場的主體除了遵循我國財政部的會計準(zhǔn)則和制度外，還必須接受證監(jiān)會的監(jiān)管。證監(jiān)會有絕對的權(quán)威通過一些規(guī)范和必要的訴訟來保護(hù)投資者的利益。總而言之，資本市場的國際化是必然的發(fā)展趨勢，通過共同認(rèn)可和接受的會計準(zhǔn)則可以獲得諸多潛在利益。首先可以降低跨國界提供信息的成本；其次，能降低信息使用者的分析和評價成本。其結(jié)果是增強(qiáng)了投資者的信心和降低了資本成本。
2.2制定一套符合國際慣例的會計準(zhǔn)則體系
會計準(zhǔn)則國際化的目的是增進(jìn)會計信息的國際可比性、可理解性。制定一套符合國際會計慣例的會計準(zhǔn)則無疑為實現(xiàn)該目標(biāo)提供了制度保障。我國于1990年開始起草有關(guān)會計準(zhǔn)則的草案，1998年10月成立了國家會計準(zhǔn)則委員會，并于2006年2月頒布了1項基本會計準(zhǔn)則和38項具體會計準(zhǔn)則。這些準(zhǔn)則從形式到內(nèi)容都體現(xiàn)了國際趨同，有著國際會計準(zhǔn)則的烙印。然而，我國的會計準(zhǔn)則在具體條款上與國際會計準(zhǔn)則存在一定的差距。我們必須按照國際慣例，建立統(tǒng)一的以會計準(zhǔn)則為核心內(nèi)容的會計規(guī)范體系，修訂完善已頒布的基本會計準(zhǔn)則，研究制定與我國國情相適應(yīng)并與國際會計慣例相協(xié)調(diào)的會計準(zhǔn)則體系，適時制定出臺若干項具體會計準(zhǔn)則，使我國的會計規(guī)范朝“準(zhǔn)則控制”方向發(fā)展。
2.3進(jìn)一步完善注冊會計師行業(yè)的自律機(jī)制
完善的自律機(jī)制是注冊會計師行業(yè)健康發(fā)展的保障。為此，代與碩士論文需要進(jìn)一步開放國內(nèi)會計服務(wù)市場，充分利用國際會計公司的優(yōu)勢，在推動國內(nèi)會計師事務(wù)與國際會計公司聯(lián)合的同時，培養(yǎng)具有強(qiáng)大競爭力的國內(nèi)事務(wù)所或會計公司；改善CPA（注冊會計師）的行業(yè)監(jiān)管，充分發(fā)揮中注協(xié)及各地方注協(xié)等民間組織的作用;努力提高國內(nèi)CPA的專業(yè)技術(shù)水平與職業(yè)道德水平；增強(qiáng)CPA的風(fēng)險意識與法律責(zé)任意識。提高其獨(dú)立客觀、公正職業(yè)的自覺性。
2.4努力提高注冊會計師素質(zhì)。
會計的國際化包括兩個層面：一方面是會計準(zhǔn)則的國際化，另一方面則是國內(nèi)會計服務(wù)業(yè)市場的開放。在國內(nèi)會計服務(wù)市場的開放問題上，我國已列出了具體的開放時間表，這對我國注冊會計師（CPA）行業(yè)來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)；國際會計準(zhǔn)則委員會的準(zhǔn)則規(guī)定模式是以原則為導(dǎo)向的，這也對CPA的職業(yè)判斷能力提出了較高的要求。而我國CPA隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，大部分CPA是通過考試取得資格而進(jìn)入CPA隊伍的，他們從業(yè)時間短，執(zhí)業(yè)經(jīng)驗不足。我們應(yīng)加大對執(zhí)業(yè)的CPA業(yè)務(wù)水平和道德教育等全方位培訓(xùn)的力度。對后備力量則要改革考試選拔制度，比如考試內(nèi)容方面，可考慮適當(dāng)?shù)刈⑷雽嬂碚撝R和實際業(yè)務(wù)經(jīng)驗的考核。
2.5建立一個有效的會計準(zhǔn)則執(zhí)行機(jī)制
由于制度具有相互依存性。任一特定的制度安排的效率取決于許多因素，即使構(gòu)成制度的規(guī)則是一致的，但圍繞著這些制度的實施機(jī)制、行為準(zhǔn)則和行為者的意識形態(tài)在細(xì)微而重要方面的差別將會導(dǎo)致制度的極大變化。要真正實現(xiàn)會計準(zhǔn)則的國際化，使制定的會計準(zhǔn)則發(fā)揮其應(yīng)有的作用，建立一個行之有效的會計準(zhǔn)則執(zhí)行機(jī)制十分重要。不然即使我國把國際會計準(zhǔn)則作為國內(nèi)準(zhǔn)則，也不能說明我國會計已經(jīng)完全國際化。在我國目前情況下，對于國際會計準(zhǔn)則不是簡單照搬的問題，必須加快配套制度的改革，如果不從組織保證上、人員培訓(xùn)上、法律協(xié)調(diào)上做充分的準(zhǔn)備工作，將招致改革的失敗。我們可以借鑒美國的做法（薩班斯?奧克斯利法案）強(qiáng)調(diào)通過重罰，加大造假成本。抑制準(zhǔn)則執(zhí)行者造假行為，論文即通過擠壓的方式逼迫報告提供者和報告使用者的利益趨向一致，以確保會計準(zhǔn)則的有效執(zhí)行。
3加快我國會計國際化的進(jìn)程
3．1關(guān)注會計國際化的發(fā)展和動向，結(jié)合我國的國情進(jìn)行吸收借鑒
雖然會計國際化是大勢所趨，但更為重要的是，我國會計國際化要從我國的實際情況出發(fā)，注重解決我國的實際問題。否則，不但問題無法解決，并且可能導(dǎo)致會計信息出現(xiàn)混亂或者失控，從而在很大程度上影響到經(jīng)濟(jì)的健康進(jìn)行，由此帶來的改革成本和風(fēng)險將是巨大的。我國的會計環(huán)境與國際會計準(zhǔn)則針對的發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)背景顯然是存在差別的，因而我國的會計標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的國際會計準(zhǔn)則還存在不一致之處，這種情況是受我國的現(xiàn)實環(huán)境所限，也是必然存在的。
一方面我們應(yīng)向國際會計準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)積極反映我們存在的需要解決的問題；另外，我相信隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善與發(fā)展，我們會有條件更廣泛地與國際會計準(zhǔn)則相一致。因此，我們對會計國際化的態(tài)度應(yīng)是：在立足于我國國情、立足于我國當(dāng)前的會計環(huán)境下，積極地與國際會計慣例相協(xié)調(diào)，除非相關(guān)的國際會計慣例與我國的法律法規(guī)存在沖突或明顯不切合我國實際。當(dāng)前，我們需要繼續(xù)關(guān)注國外會計準(zhǔn)則的最新發(fā)展，必須密切關(guān)注國際會計準(zhǔn)則建設(shè)和國際會計協(xié)調(diào)的步伐，研究國際會計準(zhǔn)則和國際會計協(xié)調(diào)的重點問題，緊跟我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程及其對會計信息的需求，并與我國的實際緊密地結(jié)合起來，充分利用國際會計資源解決我國的現(xiàn)實，推進(jìn)我國的會計國際化進(jìn)程。
3.2積極主動地參與會計國際化進(jìn)程
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；外語教學(xué)
1.0 引言
伴隨我國加入WTO以及以信息技術(shù)為中心的技術(shù)革命對教育產(chǎn)生的重大影響，社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語實際運(yùn)用能力要求越來越高，特別是對具有創(chuàng)新能力的人才的要求更加迫切。在國際一流人才應(yīng)必備的條件中，其中一條就是精通英語，其標(biāo)準(zhǔn)是能夠快速閱讀大量英文資料，快速撰寫英文論文，在國際會議上用標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)宣讀英語論文和講演，聽懂各國代表即席發(fā)言和自己做即席發(fā)言，用英文著書立說等。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也明文規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說寫譯的能力”。也就是說，外語教學(xué)的目的是要提高學(xué)生實際使用語言的能力，大學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具有較高的英語綜合能力。除了閱讀、寫作之外，他們還應(yīng)該具有較強(qiáng)的英語聽說能力和交流能力。要實現(xiàn)以上的目標(biāo)，就不能忽視大學(xué)英語教學(xué)存在的幾個問題：
1.1教學(xué)問題
大學(xué)英語教學(xué)體系與中小學(xué)英語教學(xué)體系不連貫，一直存在著條塊分割、缺乏傳承的問題，這在一定程度上造成脫節(jié)、重復(fù)的狀況，既浪費(fèi)了教學(xué)資源和時間，也使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；大學(xué)公共
英語教學(xué)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主，對聽、說等英語綜合運(yùn)用能力重視不夠，許多學(xué)生聽力和口語能力提高不大；高校公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)，培養(yǎng)模式如出一轍，缺乏有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的環(huán)境和機(jī)制，根本無法適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要，無法滿足學(xué)生獲得足夠輸入、參與實際的英語交際活動的需要，更不能滿足社會經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對不同人才的需要。
1.2學(xué)生問題
學(xué)生層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)相差較大，英語學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，其中一部分人很難跟上正常的教學(xué)速度。同時，公共外語的教學(xué)都是大班上課，學(xué)生太多，不利于學(xué)生各方面的操練及交際能力的實踐。要解決這種問題的最好辦法在于分班教學(xué)，在新生入學(xué)后進(jìn)行分級考試，依照考分將不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生編入不同的授課班級，進(jìn)行分層教學(xué)，視不同班級，不同學(xué)生的情況，制定相應(yīng)教學(xué)計劃，相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，評估學(xué)生的不同需要，鼓勵學(xué)生大膽參與，勇于實踐。
1.3環(huán)境因素
語言學(xué)習(xí)環(huán)境包括真實的語言使用環(huán)境和語言課堂環(huán)境。前者為學(xué)生提供了真實語言“獲得”的機(jī)會，后者給學(xué)生提供了語言“學(xué)習(xí)”的機(jī)會。“以學(xué)生為中心” 就是要把語言學(xué)習(xí)環(huán)境變成語言使用環(huán)境。就目前的實際環(huán)境而言，困難重重，首先是教學(xué)班人數(shù)太多，難以讓每個
學(xué)生做到真正意義上的參與；其次，缺少外語語言環(huán)境和外國文化氛圍等等。因此，教師要加大對學(xué)生英語課外活動的引導(dǎo)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在參與活動中開拓思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
1.4師資問題
目前，全國各地不同程度地缺少合格的大學(xué)英語教師。由于大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，缺編給現(xiàn)有的教師帶來了很大的工作負(fù)擔(dān)。還有部分教師教學(xué)動力低下，缺乏敬業(yè)精神或者不安心工作，頻繁跳槽，導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)定。有些大學(xué)英語教師出于經(jīng)濟(jì)原因或任務(wù)所迫兼課較多，妨礙了自身的提高和發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生對英語教學(xué)的高要求。教學(xué)理念落后，理論與實踐與實際的教學(xué)存在著巨大差距，另外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式根深蒂固，再者現(xiàn)有的教學(xué)資源如教學(xué)資料、媒體、設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等仍然不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。英語教師的語言實踐能力和教學(xué)研究與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)對教師素質(zhì)的要求以及學(xué)生的需求之間存在著巨大的差距。
2.0 傳統(tǒng)的教育理念
大學(xué)英語教學(xué)的目的歸根到底不僅僅是為了傳授知識和技能，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題、獲取知識的能力，并為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)習(xí)上的被動。建構(gòu)主義理論家沃爾夫認(rèn)為： “學(xué)習(xí)是個積極主動的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行實施，學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識，因此學(xué)習(xí)過程也可以視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程。”建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)知識是由個人建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者在堂上和課外通過自主習(xí)親自體驗具有創(chuàng)造性和合作性的英語學(xué)習(xí)活動，最大限度地調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、獨(dú)立意識等創(chuàng)造性品質(zhì)的目的。
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)被動的原因
學(xué)生學(xué)習(xí)被動有許多原因，但與之關(guān)系最直接的則是教師的教學(xué)。從教學(xué)的角度看，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)的原因主要是過于強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素，認(rèn)識性任務(wù)成為課堂教學(xué)的中心目的。在課堂上，學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容被賦予過高的確定性，學(xué)生的真實思想被標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)識路線所遮蔽，師生共同沉淪于程式化的教學(xué)過程而不自知（李偉勝：2004）。這種灌輸式的教學(xué)使學(xué)生缺乏自主性、自覺性和靈活性，造成過分依賴課堂教學(xué)，從而造成學(xué)習(xí)的惰性。英語能力屬于實際性的和生產(chǎn)性的知識，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己主動獲取知識，因為自己獲得的觀念比別人傳授的觀念會更加清晰而深刻。西方教育之所以否定灌輸式教育，就在于它不僅形成了教育上教師機(jī)械教和學(xué)生被動學(xué)，而且還把獲取知識看成了教育的唯一目標(biāo)。這樣教育的結(jié)果使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立精神。這不僅違背了外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不符合大學(xué)精神。大學(xué)的獨(dú)立性和對獨(dú)立性的追求是生成大學(xué)精神的前提條件，大學(xué)精神是師生員工共有的精神，它的主要代表就是校長、教師及優(yōu)秀大學(xué)生。
2.2大學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)
由于英語在對外交往和社會活動中的重要性，社會對大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的要求越來越高。在我國，目前課堂教學(xué)是英語授課的主渠道，課堂創(chuàng)新教學(xué)，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)，必須包括語言能力和交際能力。語言能力要使學(xué)習(xí)者能夠使用他所掌握的語言知識和技能自然而又靈活地表達(dá)思想，正確、順利地理解所讀、聽的內(nèi)容。而交際能力是能夠用語言交流溝通思想，傳遞獲取信息和社會交際等多方面的能力。沒有語言能力就不可能具有堅實基礎(chǔ)的交際能力，交際能力必須以語言為堅實基礎(chǔ)（柯江寧等：2004）。實現(xiàn)這個語言教育的目標(biāo)，是擺在我們面前的重大課題，必須對傳統(tǒng)教育方式有所突破。傳統(tǒng)教育以教師為中心，課堂提問的主體是教師。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個重大弊端就是教師習(xí)慣于自說自話，自問自答，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，機(jī)誡記憶。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏獨(dú)立提問、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，結(jié)果使他們?nèi)狈λ枷耄狈τ^點，缺乏獨(dú)創(chuàng)精神。雖然教師給予的輸入對語言的習(xí)得能起到?jīng)Q定性的作用，但可理解的輸出對語言的習(xí)得更有不可忽視的促進(jìn)作用。學(xué)生只是課堂上的聽眾，而沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機(jī)會，則很難達(dá)到提高語言能力的目的。
當(dāng)今歐美課堂的提問主體已出現(xiàn)了由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換的趨勢。主體轉(zhuǎn)換反映了當(dāng)代英語教育對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神的人才的迫切要求（甘民：2005）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識是經(jīng)過個體主管建構(gòu)的，不時有外部輸入的；是借助他人的幫助和自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以意義構(gòu)建。英語教育界有關(guān)專家提倡的學(xué)生首先提問策略，一方面可以擺脫老師首先提問所帶來的束縛，另一方面也可以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識經(jīng)驗從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題。由于學(xué)生提出的問題更符合他自己的實際需求，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極性并取得成功。學(xué)生通過積極的輸出既鞏固了所學(xué)知識，掌握了語言技能，同時又能在與他人的互動交際中獲得一定的語言輸入。這一過程就是學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識體系，主動地探究未知世界并分析、解決問題
3.0應(yīng)試教育的弊端
應(yīng)試教育是一種急功近利的教育，它除了追求和考試有關(guān)的目標(biāo)外，對其他的發(fā)展目標(biāo)沒有真正的興趣。精英教育是應(yīng)試教育的核心理念，應(yīng)試教育是模式，精英教育是它的靈魂。這樣的教育從目的上講有如下特點。第一，它不需要追求學(xué)生的發(fā)展性，因為選拔精英的考試是考現(xiàn)有知識的掌握，這種教育必然重知識，輕能力；重繼承，輕創(chuàng)造；第二，這種體現(xiàn)精英教育的應(yīng)試教育模式很難追求學(xué)生發(fā)展的全面性（游永恒：2004）。四、六級考試走的是一條以知識和結(jié)構(gòu)為綱的老路子。它重視測試的信度，忽視測試的效度，語言能力測試項目不全，不符合語言運(yùn)用的實際情況。目前我國每年有五六百萬人參加四、六級考試，但實際情況是， 即便學(xué)生通過了大學(xué)英語四六級考試，其英語應(yīng)用能力與社會實際需要仍有不小的距離，離高素質(zhì)人才的要求就相差更遠(yuǎn)。
我們應(yīng)該看到，英語等級考試在一定程度上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，促進(jìn)了英語教學(xué)，但也很大程度上影響了英語教學(xué)的正常秩序。如果把教學(xué)與考試本末倒置，教學(xué)圍繞著考試轉(zhuǎn)，考什么教什么，那么考試就會對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生有害的影響，其直接后果是用應(yīng)試教學(xué)取代素質(zhì)教學(xué)，正常的教學(xué)受到?jīng)_擊，教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得不到實現(xiàn)。大學(xué)英語教育要正確對待英語能力考試，避免其成為左右大學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”。同時還要不斷進(jìn)行考試內(nèi)容改革，使其符合語言規(guī)律，起到真正的促進(jìn)作用。新的大學(xué)英語能力考試必須采用全新的理論框架，以先進(jìn)的語言測試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，全面、綜合地評測一個人的語言運(yùn)用能力（韓寶成：2002）。考試結(jié)果要有意義， 要真正考核考生的語言能力，要能夠體現(xiàn)出每個學(xué)生在實際中能做什么。
4.0結(jié)語
經(jīng)濟(jì)時代的核心便是知識的創(chuàng)新，而知識創(chuàng)新要靠高素質(zhì)的人才。大學(xué)外語教學(xué)必須隨著時代的發(fā)展需要進(jìn)行創(chuàng)新，英語課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師也要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性使用能力；我們必須把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力；各主管部門還應(yīng)加強(qiáng)分類指導(dǎo)，對不同類型高校的外語提出不同的要求；英語師資隊伍建設(shè)是搞好實用性英語教學(xué)的關(guān)鍵，要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，大量補(bǔ)充高質(zhì)量的教師；應(yīng)進(jìn)一步完善考試與評估制度，把英語教學(xué)的主要目標(biāo)放在提高學(xué)生的實用能力上。在實際的外語教學(xué)中，可通過教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和他們內(nèi)在的情感需求充分結(jié)合起來，通過語言學(xué)習(xí)，要既提高他們的英語語言實際運(yùn)用能力，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、開拓意識和協(xié)作能力，使他們真正成為高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 甘 民.論歐美課堂提問主體的演變[J].比較教育研究，2005（1）：87-90
