時間：2022-06-08 02:22:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學鍵教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程改革實施以來，每個老師都對課堂教學有了比較定勢的思維方式。如注重課前預習，提倡學生能力培養，課后及時進行反思，等等。無疑這些都是新課程改革所倡導的重要理念，是正確的。但每位教師與學生一樣，都是有差別的、有個性的，由此才能體現出創造性的老師勞動，使課堂教學充滿異彩，形成特色。其實每位教師都有一份屬于自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”。為了形象地說明反應物分子碰撞時需要足夠的能量和合適的取向，才能發生化學反應時，可以試著將教材中運動員投籃的比喻做改動：組建班級籃球隊，結果是選出的隊員中有健壯的、有健壯但近視的、有靈活但瘦小的，比賽中我們會發現健壯且眼神好的投中率高。成功了，因為班級里最不愛學習、成績最差的學生都聽課了，而且聽懂了。在理解催化劑只能改變反應速率不能改變平衡狀態時，我舉了這么一個例子：學生每天都是往返學校與家，達到平衡狀態。如果以前你的家與學校隔著一座山，但是現在這座山底下開了一個隧道，這就會大大節省時間，但是還要每天往返于學校和家。將一些較難的知識用淺顯通俗的方式表達出來，有利于學生理解這些知識，提高學生學習興趣。
一、對課前預習的“笨拙”想法
“興趣是最好的老師”。單就興趣而言，我認為學生課前不預習是可以提高學習興趣的。就像一個謎語，當你知道謎底，根本就不會再費盡心思聯系、猜想。課前預習使得學生了解了上課內容，那么上課的知識對學生缺乏吸引力與新鮮感。這時學生上課情緒處于亞興奮狀態，看似課堂上對答如流，而實際上這是對知識的重復熟悉，這樣的課能有生命力嗎？一位北大的留美學者在美國求學最大的感受之一是：中國學生喜歡預習；美國學生不預習。在上課時出現兩種完全不同的狀況，老師提問時，中國學生按照書本內容對答如流，而美國學生的回答則多種多樣，稀奇古怪，使得課堂充滿生機，充滿笑聲，也充滿智慧交流。當然提倡學生課前不預習，老師上課前要有充分準備。
二、課堂教學應注重學法的指導和能力的培養
在教學中如何發展學生智力、培養學生能力是當前課堂教學共同關心的理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是“教”學生還是指導學生“學”？我以有機化學的教學為例。中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸有機化學，興趣很濃厚。這時是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。教完甲烷、乙烯、乙炔，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構―性質（物理性質、化學性質）―用途―制法（工業制法、實驗室制法）。比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等方面思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構、性質、用途、制法。到了講烴的衍生物，我請學生自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也要采用同樣的方法，這在一定程度上激發了他們學習與探索的興趣。
三、重視課后反思
教學后記又稱課后記。它是教師在按照教案進行教學后，及時根據教學的實際情況，對該教案和課堂教學狀況作出的客觀評價與總結，這也是我們學校特有的附寫在教案后面的文字記載。為什么要設置這樣一個環節呢？即使是一名最高明的教師，寫出了一份最好最完美的教案，在被付諸教學實踐后，也總會出現一些意想不到的新問題。因為教學對象、教學環境、教學即新體驗總是不斷變化的，有些內容和問題在設計教案時很難準確預料，尤其是缺乏教學經驗的青年教師更是如此。教學后記能及時地將教學過程中出現的新問題、教學心得、本節課的及時效果和可持續性的教學效應及時補充在教案中。這樣既有了對本節課的教學作出的正確評價，又為下一節平行般的教學甚至下一輪的教學提供了一份感性和理性相結合的第一手資料，還防止了某些教學失誤的重復出現。也就是說即使某節課的教學失敗了，通過課后的分析和總結，今天的教訓也會變成明天的經驗。因此，教學后記既是總結教學經驗、摸索教學規律、改進教學方法、提高教學水平的好手段，又是教師自我剖析、少走彎路、省時省力、提高教學質量和深化教學改革的有效捷徑。
1、教學理念的思考
一位教師的教學理念決定了他所采用的教學方法，教學方法的改革就是教學理念的轉變。傳統的高中化學課堂教學只是關注于知識點的傳授，關注于學生對知識點的接收程度，強調學生的任務就是被動地接受知識點的灌輸。甚至一些學校為了考試成績的提高，將一些化學實驗學時都進行了消減和取消，一些化學現象是通過教師口述的形式傳達給學生，而不給學生親自動手和觀看演示的機會。長期如此，造成了許多學生不愛問、不想問“為什么”，也不知道該如何問“為什么”的習慣。課程改革的方向必須堅持知識、技能、過程、方法等的有機整合，在傳授知識的同時，關注過程方法和實驗體驗。教師教學理念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此，在課堂教學的過程中，教師的教學理念必須更新，決不能守舊。
2、教學方法的思考
在教學方法上，傳統的方法是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，忽視了直觀教學在化學課堂上的應用。直觀教學是一個非常好的教學手段，可以提高學生對化學的學習興趣，也可以很好地培養學生的動手能力?；瘜W老師應該想方設法地多做直觀教學。在現代化教學手段中，多媒體動畫、錄像和實驗演示是學生比較喜歡的直觀教學方式。
2.1多媒體動畫教學。目前，很多中學教師都不曾使用過多媒體教學，他們認為多媒體教學制作課件比較麻煩，課下花費了更多時間。但是，多媒體教學的優勢是顯而易見的。使用多媒體進行教學，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題得以直觀地展現，使靜態的描述變為動態化演示，從而實現化難為易。例如：在描述原子核內部結構時，可用不同顏色描述原子核及核外電子，并形象地通過動畫演示它們之間的運動關系；在描述化學鍵在化學反應中的變化時，也同樣可以使用動畫演示其斷鍵和形成新鍵的過程，加深學生對化學反應過程的印象，從而使其牢牢掌握該知識點。當然，化學中能夠進行動畫演示的地方還有很多，無法一一列舉，這需要教師的創新和構思，需要廣大化學教師的共同努力。
2.2實驗教學?；瘜W作為一門自然科學領域學科的性質決定了其實驗的重要性，任何自然科學的定律定理如果拋開了實驗驗證，都會淪為“紙上談兵”。而實驗教學隨著素質教育理念的不斷加深，也越來越突顯其重要性。但是，化學實驗教學也需要我們不斷地更新和完善，現舉例說明。例如：在做濃度對化學反應速率影響的實驗時，首先將Zn放入不同濃度的酸中，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上沒用空氣的塑料袋，通過其塑料袋變大的速度來進行直觀地說明。通過這樣的小改進，會使許多化學定律定理直觀地展現到學生面前，激發他們的學習興趣，也更容易加深理解并牢牢賬務知識點。
2.3合理的作業布置。作業是學生課后復習的一種重要手段，它與課堂教學相輔相成，不可分割。教材的課后習題是教材內容的一種延伸，同時也是教材編撰者團隊付出了極大心血而完成的，是課后作業的首選，要充分重視，詳細講解。同時，作為補充教師應該精心選編試題，控制難度，提高課后練習的準確性和效率，做到不漏下一個知識點。試題的量不要太多，試題要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧各級學生。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見.）
2.4認真的講好公開課?！八街?，可以攻玉”。教師應該通過公開課與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。在準備公開課時，不要刻意粉飾，要求真務實，將自己真實的水平展現出來。因為只有這樣，同行和同事們才能發現你真正的不足予以指導；另外，通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是提高教學水平的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學能力的提升。偉大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
本文作者:陸偉工作單位:浙江省富陽市新登中學
關鍵詞：教學細節；化學教學；教學執行力；課堂生成
文章編號：1005–6629(2012)7–0031–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
教學過程就是由一個個“教學細節”組成的，并通過細節來實現培養人與完善人的教學目標。同一優秀教學設計，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關鍵就在于教師“課堂教學執行力”的差異。只有通過教師在課堂上對眾多細節的演繹而轉化為深刻影響學生思維和接受的力量，教學才可能成功[1]。關注教學過程的細節，有利于教師提高“課堂教學執行力”，使自己的專業水平得以不斷提高，讓自己的教學能力跟上課程改革的步伐。
1 教學細節的涵義與作用
教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據具體情況，巧妙地在不知不覺中作出相應的變動。教學細節是構成教學行為的基本單位，如果說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為，那么教學細節的生成與處理則集中而鮮明地體現了教師的教學理念。
關注細節，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的課堂教學能否根據新課程要求重新塑造。關注細節，也是追求教學的合理化、智慧化，提高教學質量的重要手段。教學細節是透視教學理念的放大鏡，研究教學細節，應該成為教學實踐研究的一個重要內容。
教學過程的細節問題包括細節的設計、教學過程的實施、課堂“突發”狀況的處理、教學細節的反思等。在教學過程中，學生是主體，教師應該起主導作用。要達到教學的目的，教師要善于引導，要設計精巧、智慧的細節，幫助學生達到學習目的。
例如，在“元素周期律”的“主族元素同一周期中，原子半徑隨著原子序數的增加而減小”的教學中。教師甲引導學生閱讀課本數據得出結論；教師乙在引導學生得出結論后追問：“你能不能用你學過的知識理解這一規律？”進一步引導學生從原子核與核外電子的相互作用理解這一規律。有此作為鋪墊，元素金屬性與非金屬性的變化規律的理解也就水到渠成。可見，高質量的細節設計可以顯著提升課堂教學效果。
2 教與學細節的生成與處理的方法
教學過程細節的生成與處理決定于教師的執行力，教學過程中存在哪些細節？如何通過細節的處理提高教師的執行力呢？筆者認為可以通過以下三個方面來實現。
2.1 預設細節，預約精彩
凡事預則立，不預則廢。設計文本是由一個個細節組成的，精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預約到精彩[2]。教學設計并不僅僅是知識點的整理，更重要的是設計某些情境來調動學生的學習積極性，幫助學生突破知識重難點，認清一些迷思概念原理。在教學預設中應把握好每個知識新授點、能力訓練點、情感體驗點。
案例1 在“化學能與電能”的教學設計中，為了讓學生理解“原電池原理及其形成條件”，筆者設計了以下細節：
[思考與交流]
（1）電流的形成條件是什么？
（2）氧化還原反應的本質與電流有何聯系？
（3）如何讓氧化劑與還原劑之間得失的電子定向流動，形成電流。設計實驗以實現設想。
在這一案例中，充分利用學生已有的經驗，以及電學、化學反應中能量變化和氧化還原反應等知識，調動學生主動探索科學規律的積極性。通過實驗探究，引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質以及這種轉化的綜合利用價值。
有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運，蓄意安排[3]。精彩的細節設計并非一揮而就，需教師運用教育理念、學科經驗、人文素養，對文本進行積極感知、理解、評價、創作。俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功”。教師知識的積累很大程度決定了細節設計的成敗。
2.2 捕捉細節，生成精彩
課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是使個性不斷張揚、發展、提升的過程。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發生命的活力。
案例2 在必修2“化學鍵”的教學中，課本中給出共價鍵的概念是“原子間通過共用電子對所形成的相互作用，叫共價鍵”。大多老師都是通過H2、HCl、Cl2等分子的形成加以說明，但有一次我講完學生對這個概念還是不太理解。
生：這種相互作用怎么理解？
師（我指著坐在第二組第一排的兩位同學——A和B）：A和B怎么會在一起，C怎么就沒跟他們在一起？
生：A和B他們兩個是同桌所以在一起，C沒跟他們同桌所以不在一起。
師：對了，同桌之間因為共用一對桌子所以只能在一起，如果想不在一起就只能換同桌。同樣的道理，Cl2分子中的兩個Cl原子由于共用一對電子，所以只能如影隨形，乖乖待在一起。若不想在一起，只能通過反應進行重新配對。
在這一案例中，我按原教學設計未能達到教學目標，我及時根據學生的反應，將教室位置分布作為生成性資源，采用類比的教學方法，促進了學生理解，提升了教學效果。
新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本不斷交匯碰撞，創造火花，不斷迸發噴射。新的信息、新的學習需要不斷涌動產生，通過討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。在這樣的課堂中，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界。
【關鍵詞】新課程；化學教學；評價
在新課程背景下，如何ed3rx4fxras評價？這是我們教師和教育主管部門必須面對的課題。筆者根據對有關新課程及課改精神的粗淺認識，淺談一下化學課堂教學評價的幾個因素，希望能拋磚引玉。首先我們要明確新課程教學評價的依據：化學是以提高學生化學素養為主要目的的學科，學生因在以下幾方面得到發展：獲得化學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步具有化學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成化學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。而這個s據也是教師組織教學的依據，所以在課堂教學中，它應滲透到課堂教學的各個環節，具體細化為五個部分，即： 1、教學理念。 2、學科思想； 3、教學目標的設計和達成； 4、教學過程； 5、教學效果。而這五部分就是新課程背景下的化學教學的評價五要素。
所以對課堂教學的評價也就是對這五部分的評價：
1.教學理念
化學新課程的教學理念諸多，如：“要面向全體學生”；“要以學生為主體，以教師為主導”；“倡導探究性學習”等等。教師要對教材進行再創造，呈現方式可多樣化，教學理念要貼近生活實際。
2.學科思想
教學中需滲透學科思想，體現化學學科的特點，以及與其他學科的廣泛聯系?；瘜W學科思想體現在很多方面，例如：1、強制弱的思想：如：金屬的置換、非金屬的置換、強酸制弱酸、強堿制弱堿、氧化還原反應的兩強生兩弱。沉淀的轉化（易溶物質制難溶物質）2、相生相克的思想：如：酸堿相克、氧化劑還原劑相克（特殊：歧化反應）、金屬與非金屬相克（非金屬間可以相克、但金屬間形成合金） 3、守恒的思想：包括原子守恒、得失電子守恒、電荷守恒，用于一些定性判斷和定量計算。4、結構決定性質，性質決定用途的思想：（1）元素周期律的應用。（2）有機化學中的官能團。（3）化學鍵、分子結構決定化學性質。5、平衡的思想四大平衡體系：化學平衡、弱電解質的電離平衡、鹽類的水解平衡、難溶電解質的沉淀溶解平衡等等。學科思想并不只是語言文字的書寫、答題來體現，而是通過學生的細節，特別是在學生的課堂活動中來體現，是可以逐漸滲透并積累起來的，是一個連續的過程。
3.教學目標的設計與達成
教學目標分為預設的教學目標和生成的教學目標。通常教案中設計的“三維”目標：知識目標，能力目標，情感態度與價值觀目標，即為預設的教學目標。三維目標不是孤立的，而是一個統一的主體，教學目標的制定并非是空洞的，并不僅僅是形式上以教材為基礎，更多是以學生的實際情況為基礎，要注意學情分析。在教學過程中還有一個生成的教學目標往往被忽略。生成的教學目標，就是在預設教學目標完成的基礎上，生成出一些新的教學目標。例如：融洽的師生關系，學生積極的學習態度和情緒，情感的升華等等，都屬于在教學過程中生成的教學目標。評價要注重預設的“三維”教學目標是否統一、全面、準確、恰當；看預設的“三維”教學目標是否達成；教學中是否有新生成的目標。評價時注重生成性的目標，生成為先，但生成與預設并重；把握預設目標時，要根據實際情況，量體裁衣，靈活運用，要看學生、看教材、看課標。不能機械的套用三維目標，要以過程方法為主線，將知識技能、情感態度價值觀有機的滲透其中。情感態度目標可能是一個長期的過程，不能強求一堂課“三維”目標全部達到。
4.教學過程及教學效果
新課程背景下的化學課堂教學重在強調學生的參與，所以我們主要評價學生的學習狀態和學習方式。學生交流合作，是否全員參與到學習中來。學生之間交流合作是否活躍而順暢，活動進行是否有序，師生之間及生生之間是否有著豐富多樣的信息聯系與信息反饋，是否有良好的學習及合作氛圍，也是評課的關注點。教學思路要由現象到本質。學生的認識活動是一個循序漸近的過程，探究的欲望來源于要解決的問題，問題來源于對現象的觀察。要充分調動學生的思維，使學生有一種適度的緊張感，對探究結果充滿好奇，并且在探究活動中，學生體驗科學探究過程，培養質疑、求實、創新的科學態度和精神；在合作的過程中，學會與人交流，尊重他人，化學課堂的學習使學生能各盡所能、學有所得，感到踏實與滿足，并對后續的學習打下基礎，使學生感到輕松與期待。
關鍵詞：教育主體間性理論；化學教學；有效實施
文章編號：1008-0546（2012）04-0017-03 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007
新課程改革以來，我們比以往任何時候都更注重學生能力的發展和個性化發展，讓學生成為課堂的真正主人，充分發揮學生的主體性。與此同時，新課程標準又強調：為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展［1］。然而，如何協調好教師與學生主體之間的關系，在化學課堂教學中給予教師與學生恰當的定位？如何最大程度地發揮教師的創造性和主動性？教材在教學過程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問題，我們引入教育主體間性理論，結合人教版化學2模塊中《物質結構 元素周期表》一節教學設計，例析了教育主體間性理論在化學課堂教學中的實現過程。
一、教育主體間性理論及其引入化學教學中的意義
主體性是指個人把自己以外的一切客體化、對象化，通過對客體和對象的認識、征服、掠奪，達到占有的目的，進而確認自己的價值，實現自我的“自由”［2］。主體性在促進社會發展的同時也導致了交往過程中主客體的對立分離，以至于出現個人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關愛以及合作的意識。為了解決以上問題，20世紀德國哲學家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認為主體間性是主體間的互識與共識，即交往過程中多個主體之間互相理解、互相認識與對同一事物達成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過移情與同感實現“自我”與“他我”的溝通。
教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎上，將教育理解為交往對話行為，從交往對話的角度重新審視教育中的師生關系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對話，為教育過程中師生之間主體關系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認為，教師與學生均為教學活動的主體，這樣的理解方式有利于維持學生的學習積極性，同時也提高了教師的主動性，為教師在教學過程中創造性的發揮提供了適宜的土壤。
化學教學中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導意義的：對于學生來說，我們強調學生的主體性作用，把課堂交給學生，多給予學生進行自主探究的機會，多給予學生自己解決問題的機會，讓學生自主學習化學反應的原理、合作學習化學實驗的操作技能，在化學學習的過程中培養學生的探究精神和科學思維方法；對于教師來說，如何組織課堂教學以最大程度地提高學生的主動探究興趣，培養學生的主動探究能力，如何迅速成長成為一名專家型教師等問題又對教師的主體性提出要求；此外，在整個教學活動中，教育資源作為一個被“交往主體”認識的對象，它已經己經不是一種純粹的客體，因為它肩負著溝通教學活動中另外兩個基本要素（教師和學生）的重要使命。
二、教育主體間性理論在化學教學過程中的應用――以《物質結構 元素周期律》教學設計為例
在《物質結構 元素周期律》一章教學設計中，教育主體間性主要體現在教材重組、學案導學和實驗探究三個方面。
1.教材重組，體現教育主體間性
在本章教學過程中，化學教師以教材為中介，從學生的學習需要出發，對學生的學習能力和有效接受方式進行考慮，對教材進行了重組。教師和學生通過教材這一中介化客體的作用，進行了有效的對話。
人教版化學必修2《物質結構 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識的邏輯性順序非常強。但是筆者認為，如果將本章內容進行如下重新的組合，可以更好地增強本節內容的系統性，也更符合學生的認知順序：
化學2專題1元素周期表第一部分闡述了有關原子序數和核外電子、質子數、核電荷數的關系，第三部分闡述了核素的概念，而專題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識。因為原子序數決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數（質子數）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認為上述三點可以作為一個專題來學習。而專題1中第二部分有關堿金屬元素、鹵族元素的結構和性質則可以作為實例來加強學生對周期、主族概念的理解。專題1元素周期表第二部分向我們呈現了堿金屬元素、鹵族元素兩個知識點，我們可以得出同主族元素的性質遞變規律；而專題2元素周期律通過比較Na、Mg、Al性質和比較Si、P、S、Cl性質，向我們介紹了同周期元素性質的遞變規律。所以筆者在教學設計中，將上述二者放在一起講解（見圖2）。最后，結合元素周期表師生共同總結出元素周期律，并為后面的專題3化學鍵的學習做好知識準備。
2.學案導學，體現教育主體間性
“學案”是教師在備課準備教案的同時，根據本節課教學內容的特點、教學目的、學生的認知水平和化學認知規律，設計編寫供教學之用的導學材料。［3］在學案導學教學模式中，學案是化學教師的思想和智慧的體現，也是一堂化學課進行的主線。所以從這個層面上來看，教師則起到了主體的作用；而學案的設計的依據是學生的實際學情，同時學案導學法重在學生的自學能力的培養，所以，學生又必定是主體；學案在此處則起到中介化客體的作用，學案將教師、學生二主體緊密地聯系在了一起，體現了教育主體間性理論。
學案案例（部分）：
元素周期律學案
一、課前準備――問題引導復習預習
復習化學必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預習化學必修2《第二章 第二節 元素周期律》并回答以下問題：
1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？
2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應各生成什么物質？與水反應各生成什么物質？化學方程式怎樣寫？
3.以上三種金屬與水和氧氣的反應難易程度？與金屬的化合價之間是否有規律可循？
4.三種金屬的氧化物對應的水化物的酸堿性大小如何？有何規律？
5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？
6.硅、硫、氯與金屬反應的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）
7.三種非金屬元素最高價氧化物對應的水化物的酸堿性如何?有何規律？
二、教學過程――探究引導知識學習
1.參閱元素周期表，完成課本有關堿金屬元素結構的表格（P5），根據自己所得出的結構，猜測該族元素性質的遞變規律。并且設計探究實驗驗證你的猜測（以鉀、鈉為例）。同時，閱讀堿金屬元素的主要物理性質（P7），初步得出堿金屬元素的性質遞變規律。
2.根據鹵族元素原子結構，猜測氟、氯、溴、碘化學性質的相似性、遞變性，如何設計實驗進行驗證？寫出自己所得到的結論。初步得出鹵素元素的性質遞變規律。
3.同周期元素之間的性質又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設計實驗或者找到化學方程式證明你的觀點。
4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質規律，以及第三周期元素的性質規律與正確答案是否一致。如果不一致，請解釋為什么。
5.根據以上結論，歸納出元素周期律。
三、實驗探究，體現教育主體間性
在探究實驗中，教師和學生各扮演什么樣的角色？曾經，化學教師在實驗教學中起到主要作用――教師為學生設計好實驗方案，為學生準備好實驗藥品，甚至在實驗過程中遇到和“標準答案”不一致的的結論時，教師也只是搪塞過去，或者引導學生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學生在此時所起到的作用只是將課本上的實驗簡單的驗證一遍，而沒有經過自己真正的思考，所以很大的抑制了學生能力的發展。但是如果在實驗過程中，只承認學生是主體，這樣學生在實驗過程中又避免不了盲目性，危險性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學生準確的定位，給予教師與學生之間的關系合理的解釋：教師與學生均是探究實驗過程中的主體，一方面教師要發揮自己的主體性，適時適度地組織、引導學生進行探究活動，另一方面又要避免越俎代庖，將實驗的主動權、操作權交予學生，為他們留有足夠的空間，讓其發揮想象力和創造力。所以說，通過實驗探究，也很好地體現了教育主體間性理論。
探究實驗：比較鈉、鎂、鋁的性質，嘗試得出同周期元素元素周期律
問題提出：如何設計實驗比較鈉、鎂、鋁的性質？
問題提出后，學生經過思考，提出以下幾種方案：
方案甲：通過鈉、鎂、鋁與水的反應來驗證，比較反應劇烈程度；
方案乙：通過鈉、鎂、鋁與鹽酸反應來驗證，比較反應劇烈程度；
方案丙：通過鈉、鎂、鋁與氧氣反應來驗證，比較何者更容易發生；
方案?。和ㄟ^單質之間的置換反應來判斷鈉、鎂、鋁的性質；
……
教師組織同學將各組實驗方案進行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實驗室進行驗證。在實驗過程中要提醒學生應該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應的現象十分劇烈，所以建議學生不要去做該實驗，如果一定要做，要注意酸的濃度應該要小，投入的鈉塊要小等問題。
對于方案丁，某組學生設計的實驗方案如下：
將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質的還原性比鎂單質、鋁單質要強。
對于以上實驗方案，教師沒有當時就提出實驗設計中的錯誤，而是讓學生自己走進實驗室進行驗證，結果學生在實驗后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒有氣泡產生!學生驚訝之余，努力尋找實驗錯誤的地方。最后，某學生突然恍然大悟，認為鈉先與水反應，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進實驗呢？學生又提出很多設想，結果認為鎂和鋁的性質通過置換反應就可以比較強弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結合進行元素周期律的驗證。
以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實際中還有很多，筆者設計以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。
三、教育主體間性理論應用于中學化學教學的思考
在新課程理論背景下，教育主體間性理論應該得到應有的重視。它不僅有利于促進學生自學能力提高、教師專業化水平發展，同時也有利于平等民主和諧的教學情境創設，體現新課改精神。所以說，教育主體間性理論的引入，對新課程背景下化學教學的有效開展提供了理論支持。
參考文獻
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其實,所謂師道,重在實踐。它體現于眾多成功教師的身上,是由他們的教育實踐支撐起來的,而不是存在于空洞的教義和冠冕堂皇的話語之中。成功的教師,自有其為師之道,其師道或新或舊,或正或奇,或嚴或慈,雖無定規、定格,但都出于“真心”,緣于“真情”,始于“真愛”,都是“真經”。真,才能感人心,服人心。離開了一個“真”字,一味在筆墨上出新論,在口舌上爭短長,不管用。
生命之樹常青。所以,講師道,要講“活老師”,講“個性”,不要講死教條、標準化?！皫煹佬抡f”之“新”,用意在此。
這里,我要講述的是北京十一學校的幾位教師。
秦建云:京城最有魅力的男教師
在我接觸的十一學校的男教師中,秦建云老師的個性是最鮮明的,其為師之道也很獨特。
秦老師1987年畢業于河北師范大學物理系。畢業后先教中學,不久便被調到張家口師專物理系任教,1994年離崗到北京謀求發展。他說:“自己經歷了一個從中學到大學再回到中學這樣一個過程,這一經歷為自己更好地從事中學教學工作奠定了良好的基礎?！?/p>
作為教師,秦老師是很講“師道尊嚴”的。十一中學過去是“國有民辦”學校,故選擇十一學校的學生家長一般都有經濟實力,于是也就有了一些學生花錢大手大腳甚至攀比的現象。雖然學校也有“學生不準帶手機進校園”等規定,但往往起不了多大的作用。
秦老師接班后,在跟學生見面的第一堂班會課上,一不講班級目標,二不講班規校紀,而是講自己的教育理念、管理策略,后來不知不覺就講到了自己喜歡什么樣的學生、討厭什么樣的學生,講到了學生多年來一直與家長、教師爭執的“人權問題”“自由時間和空間問題”……
對于青少年學生來說,你們的最大人權,乃是你們的人格發展權。如果哪個家長、哪個老師侵犯了你的這個權利,請你告訴我,我會努力幫助你實現你的權利……但是,享受不是你的權利。因為你自己幾乎一無所有,在金錢、財產方面,你們都是窮光蛋!算一算自從出生以來你的花銷吧――媽媽住院生你,你吃飯、住宿、生病去醫院,你父母托人找關系上最好的幼兒園,你看畫報、學鋼琴、學畫畫,你要上最好的小學,甚至為了你上學家里還要專門買房子、租房子,你學得不太好時還要為你出錢請家教……你不但沒有掙到什么錢,你已經欠下了你父母的巨額債務。
前邊的即使都不再計算,單單說你家為你選擇十一學校上中學吧!十一學校是國有民辦學校,你每年除正常的花銷外,還要另外交給學校18000元,3年是多少?6年又是多少呢?
你平均每天要花多少錢?你去采血的血站打聽一下,這些錢能買多少血漿?這些血漿是哪里來的?不是我們父母的心血嗎?很多父母都說,我們掙錢不就是為了孩子嗎?言外之意,他們的所有快樂都寄托在你的身上,你給他們帶來快樂了嗎?你怎樣帶給他們快樂呢?
……根據我的觀察,學習好的學生,沒有一個是嫌學校食堂的飯不好吃的,他們甚至會覺得到校外吃飯是耽誤了學習的時間。靳柯(2006屆畢業生,考上了北京大學物理系)在讀高中時沒有手機;錢坤(2006屆畢業生,以701分、北京市第四名的“裸考”成績同時被清華大學和香港大學錄取)住校6年,除了校服,根本就沒看見過他穿別的衣服;段辰(2006屆畢業生,以666分的優異成績考入北京航空航天大學)直到大學二年級了,還穿著十一學校的校服。物質條件的匱乏并不妨礙他們成為好學生,也不妨礙他們成為祖國未來的棟梁之才……
秦老師的“學生是窮光蛋”“學生是吸血鬼”的“理論”石破天驚,一下子把學生鎮住了,學生從此服了。
秦老師曾接手了一個不太好管的初二直升班。這個班原來的幾位班主任都比較年輕,有部分家長比較“挑剔”,總感到“不放心”,對老師的工作指手畫腳。秦老師接手沒有幾天,就有幾位家長委員會的代表來找他,要跟他“理論”他的治班理念與風格的問題。有的拿出美國的教育案例,有的拿出日本的教育案例,“擺事實、講道理”,反對秦老師不讓學生“自主管理”,要求他給孩子們“民主”,等等。秦老師待他們一一說完,便輕松而耐心地給他們提出了一個問題:“你們去醫院看過病嗎?如果你們根本就不是醫生,請問,你們會跟醫生爭辯你的治療方案嗎?”“教育是一個專業工作,我從事這一職業已有20年了,雖然我不一定是最好的老師,但我想,我還是有一定的經驗的吧?我想請你們尊重我的專業――教師對待學生,都是一樣平等的,只有教育手段的不同,而無教育目的的不同。雖然看上去兩個孩子出的問題是一樣的,犯的是同樣的錯誤,但我對他們的處置方式可能會有天壤之別,這叫因材施教。培養孩子就像種莊稼,請你們再耐心一點……”
在許多人看來,秦老師的這些話語或許有些不合時宜,是在維護“師道尊嚴”,但教師是要有“師道尊嚴”的,否則,就不會有教育的主動權。而“師道尊嚴”不是“裝”出來的。秦老師的“師道尊嚴”是源于他的“專業”自信――所謂“藝高”才能“膽大”、氣壯,自然能夠讓人刮目相看,肅然起敬。
做班主任,秦老師的“懶”也是很出名的。
一般來說,班主任都是早來晚走,總是勤勤懇懇的樣子,趕上期中、期末,經常有教師叫苦連天。但從來沒有看到秦老師有這種狀態。別的班,像收費、排座位、安排值日等事情,大多是班主任干的;但在秦老師帶的班里,這些事情都是班干部做的。有一次一位同事問他:你這么放心嗎?如果學生收費收到假幣怎么辦?他的回答很簡單:“我就墊上唄!誰讓我懶呢?！?/p>
十一學校要求班主任每學期交8個班會教案,他所帶班級的班教案都是學生寫的。學生寫的班會教案,口氣居然就像他本人一樣!這樣久了,年級組長、學校領導也都習慣了,往往班級里有事情時,不是找他而是直接找他所帶班的班長。
他如果將一個班從高一帶到高三,那么到高三階段,這個班連值日生都不用排,而教室里每天都是窗明幾凈。
在教學上,秦老師也“懶”得出奇。
平日,看不到他在辦公室忙碌地備課,而課卻上得很受學生歡迎。同事們問他,怎么從來不見你備課?“我備課的時候你們往往看不到。我的課是在假期里集中備出來的。一個暑假,我就備完了幾乎一學年的課,一個寒假我也可以備3～5個章節?！?/p>
秦老師也很少像一般的教師那樣每天收、改作業。他的說法是:“我每天都在面批――課堂上學生把作業擺出來,我當堂講,他當堂改,豈不是面批?”“學生學好學不好,主要在于他的態度。高中學生了,如果老是讓他在你的監督下學習,是永遠都學不出來的?！?/p>
有意思的是,作為物理學科的教師,在課堂上,秦老師并不怎么善于講題,他的學生做的題目也不很多,但學生就是喜歡他上的物理課,物理成績突出。他從不陳述教材內容。他認為,給高中學生講課,如果還是一味按部就班、慢條斯理地陳述,那樣的課一定不會受到學生的歡迎?！案咧猩加谢镜拈喿x理解能力,我們就是要尊重學生的這種基礎。”“理科教師,最主要的是幫助學生理解教材,是把自己對教材內容的理解方式、思維方式交給學生,擺出來給學生觀察、研究?！?/p>
秦老師在物理教學方面的基本觀點是:“一個理科教師,必須有自己對學科的理解。學生所需要的,正是你自己的這種見解,這叫用教師的思維方式培養學生的思維方式,用教師的個性影響學生的個性?！?/p>
學生說:“上秦老師的物理課,根本就不敢犯困。因為他所講的內容,在教科書上很少能找到,甚至在任何教輔書上也很難找到?！薄爸挥形覀儧]想到的,沒有秦老師講不到的,他簡直就是一位物理學大師?！?/p>
談到秦老師的專業素養和教學個性,他的同事王篤年老師認為,這可能與秦老師原來任教于高校有關,但更與他善于學習和思考有關。王老師說:“由于一直教同一年級,也由于我是教化學學科的,物理與化學有一些相通的東西,如化學鍵等微觀作用力的本質到底是什么,磁鐵到底是怎樣產生磁力的,原子核的結構基礎,等等,因此經常就這樣的問題和他進行討論。討論過程中,覺得他與過去碰到的一些物理教師不同,雖然有些問題他也不是很清楚,但他能把該問題的來龍去脈說出來,把目前科學界對該問題的研究情況告訴你,至少也會把他對此問題的思考說給你聽。大多數時候,都能給你以很大的啟發,令你耳目一新。”
秦老師說:“20年的教學經歷與社會磨礪使我養成了寬容、簡單、求真的習慣,也正是這一習慣使我能很好地與同事相處,并影響著自己的學生。我最喜歡用‘急生愚、合生良、勤生智’這句話來告誡和鼓勵我的學生。”其實,他的“簡單”,他的“懶”,都是“勤生智”的結果,是一種教育境界、教育智慧,也是一種人生境界、人生智慧;他的“無為”自然也就收到了“無不為”的效果。2004年,他代表北京市參加第二屆全國物理創新大賽,獲得一等獎;2005年他所帶的學生參加物理奧林匹克競賽,有4人獲得賽區一等獎,開創了十一學校物理學科的新局面;2006屆高三畢業班中,他帶的一個班考入清華、北大的學生有17人。
在教學上,秦老師最引以為自豪的是他現在正在進行的“初高中物理課程整合”教改實驗。教改針對現行初高中物理教材強行將物理知識根據分段驗收的需求進行不合理劃分的弊端,在內容順序上按照數學及物理學自身的系統結構進行重新調整,根據學生的實際水平,把高初中的有些知識內容直接打通,取消不必要的螺旋式認知方式,直接“拉直”,并將初高中教材根據教學大綱的要求進行整合編寫,形成了本校的校本教材。在教材的編寫中,吸收了大量的優秀應屆畢業生參與;在教法上,強調學生對學習的自主性要求,突出對學生自主培養發現問題能力的引導。實施大單元“四環節”教學:環節一,學生自學自研;環節二,師生彼此問難討論;環節三,教師概括總結;環節四,水平驗收(學生根據教師的命題要求,自制一套試卷并配制標準答案與評分標準)。
教改的結果是:學生的學習能力較之受常規教學訓練的學生的能力有很大提高。2008年春,他帶的物理競賽班的學生參加了由香港科技大學主辦的“泛珠三角地區暨中華名校物理邀請賽”,被派去的10個學生中,有6人獲一等獎(獲得一等獎的共30人)。大賽組織委員會為鼓勵成績遙遙領先的兩個學生,特地設了“并列冠軍”,而這兩個并列冠軍竟然都是他的學生。在2008年北京市高一力學競賽中,他的學生中獲市級一等獎的有12人,遠遠超過北京四中、人大附中等老牌名校,遙居全市之首。
在眾多的榮譽中,秦老師最為看重的是他于2007年教師節一舉當選為“京城最有魅力百名男教師”。這項活動是由《北京青年報》等7家媒體共同舉辦的,當選名單是通過網絡提名、推選確定的,完全是一種民間行為,甚至連獎品、獎狀也沒有頒發。但秦老師卻把這視為最高榮譽,比2004年獲得全國物理創新大賽一等獎還高興?；蛟S在他看來,這種社會的認可更能體現自己作為教師的價值。
大開大合,能放能收,心態從容,舉重若輕――像秦老師這樣的男教師,的確是很有魅力的。
賀千紅:如果手中有兩塊面包,要用一塊換一朵水仙花
您洞察我們每個人內心點滴的變化并智慧地化解一切,您給我們的愛和力量,已成為我們生命的組成部分;遇見了您,我才知道,做女人真好;遇見了您,我才知道,瘦也值得驕傲;遇見了您,我才知道,才華也能伴隨美貌;遇見了您,我才知道,我該怎樣追求伊人風尚。作為一名老師,這是一個奇跡――得到全體同學如此一致的肯定、贊揚、尊敬、愛戴。我們不止一次由衷地對別人說過,我們真慶幸能遇到您這樣一位老師。
作為女教師,能夠得到學生這樣的稱許,肯定是最幸福的。賀千紅老師就是一位擁有這種幸福感的女教師。
賀老師來自四川成都,畢業于北京師范大學歷史系,1989年起在北京十一學校工作至今,擔任班主任工作18年,歷史教學工作19年,1992年起任海淀區兼職教研員。賀老師曾獲首都勞動獎章、北京市青年教師錄像課比賽一等獎和海淀區基本功大賽全能獎等;2007年起擔任十一學校歷史學科主任,現為海淀區政協委員、海淀區學科帶頭人、北京市骨干教師。
對教育工作,賀千紅老師有一種詩意的追求,有一種“直指人心”的把握。她對教育的理解和感悟也是詩性的:
教師的教要著眼于服務學生的人生,重視對學生的人格教育和公民教育,關注人事(做事)、人心(做人)、人文(生命品質),引領學生的“精神成長”。課堂內外幾句鼓勵,一個眼神,一絲微笑,提前幾分鐘走進教室與學生交流溝通,能任意叫出自己所教的幾百個孩子的名字,這點點滴滴,都有觸及心靈的力量。
怎樣通過一課時更好地引導學生個體人生的開展?更好地給師生的精神成長多一些的幫助?一天天一課課究竟為總目標服務幾何?如果我們經常站在一節課之上思考課堂,我們課堂的教育實踐就會在我們對教育的內在關注中逐步提升。求真、崇善、博雅、人文的課堂高度的提升,最終會有利于師生人性高度的提升。
學生就像玉石,雕琢他們的刻刀必須一絲不茍,容不得半點遷就和馬虎;但把握刻刀的手卻應該包含愛意,不讓他們在被雕琢的過程中受到傷害。問題的根本解決之道不在于多么驚天動地,而在于一點一滴的堅持與關愛;要相信每位學生心里都有“先進的自我”存在,要善于發現問題學生的心靈中隱藏的“先進的自我”,把它請出來,幫助它健康壯大。用學生的心靈深處的能源,照亮學生的精神世界。多給學生一些肯定,他一定會向你希望的方向前進。
“關注人事(做事)、人心(做人)、人文(生命品質),引領學生的‘精神成長’”,“用學生心靈深處的能源,照亮學生的精神世界”……這一切,都“直指人心”。“直指人心”的力量是巨大的。正是靠了這樣一種力量,很多“問題學生”在賀老師的引領下,“精神世界”發生了質的變化,開始健康地成長起來。而且在這個過程中,賀老師既“一絲不茍,容不得半點遷就和馬虎”,又“包含愛意,不讓他們在雕琢的過程中受到傷害”……
2004年9月我接手了高二文科四班。第一次進教室,就發現了她的不同。未穿校服,頭發披散,長長的劉海幾乎蓋住了半張臉。她用手把劉海卷起,斜視著看我,態度冷淡,又好像心存疑慮,似乎在冷眼旁觀我能否在她身上打開一個缺口,走進她的內心世界。
想起之前召開的高三教師會議。張之俊主任說,兩個文科班不僅整體學習表現不如人意,四班的幾個女生的情況更讓人擔憂,工作將很費心并充滿挑戰。
她就是那幾個需要“費心”的女生之一。頭腦較聰明,但學習不用功,成績差,總分750分的考試常常只能考到400分左右;漠視校規校紀,經常遲到、早退、逃課;在年級里與幾個問題女生交往過密,常有意群體違規,在外有不良交友現象。她的耳朵上扎了兩個眼兒,小耳釘耳墜換著帶。家長雖事業有成,也很配合學校工作,但面對孩子,卻無能為力,多次打電話、上學校尋求幫助。
通過多次了解,我分析了她的心理感受和現狀。第一次見面后,我找她聊,試著勸她:“你愛干凈,每天早上都要洗頭洗澡,這就比別人少睡好一會兒了,為戴耳釘花時間,你得起多早啊!你老想著帶哪個飾物,劉海那么長老擋眼睛,多費神耗力啊。聽你爸爸說,高三你是想給老師和大家一個驚喜的?！彼ь^看我,沉默良久,說考慮考慮。第二天,她耳朵上干干凈凈的,但頭發還是沒扎起來。我拿出早預備好的皮筋給她,她無奈地看著我。后來,她告訴我,她本來預計我要給她一個下馬威,要講一堆大道理,那樣她就堅決要戴,但我站在她的角度為她著想,她就不好意思戴了?？吹轿医o她的皮筋,又體會到我對她已有了解,她說我不僅心細,還會是一個很難纏的人。我們的交往就這樣拉開了序幕。
“個人計劃”交流會,是高三起始工作的重要環節。我布置她認真準備,在班會上作重要發言,給大家啟迪和示范;告訴她:“欲得中,必求上上”,希望并相信她不會讓我失望。為一炮打響,我幫助她一起精心準備。大家都沒想到在她的心中還有那么多的思考與志向,全班的掌聲為此而經久不息。其實,每個人都有不一樣的兩個“自我”,是信任激發了她展示“心中優秀的自我”;而一旦在全班表達出來,她就會努力塑造優秀的形象。經過這次發言,她開始感到“生活從來沒有像現在這樣充滿希望”。
開了一個好頭,接下來的堅持更為艱難與重要。她申請在班里上晚自習,明知她可能遲到、早退甚至缺勤,明知她可能影響全班,但我不能還未讓她嘗試就把她拒之門外。她沒想到我那么快就答應了?！跋雽W習是好事啊!寫好保證并說到做到就行。”不久,同學就有反映了:她常進進出出,為的是上衛生間照鏡子;她看書不專心,東張西望,甚至下座位走動;她有時還不見了,不知去了哪里……負責晚自習的同學提議我取消她自習生的資格。想到她在家學習更沒保證,我開始做其他同學的工作,希望大家給她機會,不要讓她掉隊。我也加強了對她的監督:每天6:30晚自習開始后,看見她和全班同學都按時有序地開始自習了,我才安心離開;我經常抽查晚自習,其實就是為了看她;查自習時,我總要走到她跟前稍作停留,表示對她的關心與認可;我還與她規定了每天中午回班的時間,說好是答疑和休息,實際是盡量減少她在外的時間……她似乎也體味到了我的苦心,情況好轉了好長時間?？墒?一天下午的自習課上,她又不見了,也沒給我請假,同學們也都不知她去哪兒了。我從三樓找到六樓,也沒見到她,心里真是很氣憤。十多分鐘后她回來了,說是突來例假肚子疼,來不及向我和同學請假,到醫務室看病去了。我那時在她身上花費的時間已經太多,不知怎的心里斷定她撒謊,就非常冷淡地讓她跟我去醫務室核實。我當時想高三的女孩子,自尊心很強的,不會跟我去的,這樣我就有理由不讓她上晚自習,也不想再多管她了。沒想到她一口答應。事實證明了她沒有說謊。我暗自慶幸當時沒有暴怒,多給了她一次機會。事后她對我說:“要是從前,我肯定不會跟你去的。我去是想告訴你,你對我好,我心里都知道,我不會騙你的。我以后去哪兒,一定先向你請假,不讓你著急。”就這樣,在一次次的堅持與較真兒中,她的壞習慣終于敗下陣來。
為培養她學習的興趣和持久性,真正從內驅力上解決問題,光感化監督顯然不夠,我又和她一起根據班級的“管理夢想”的表格制定正確的復習策略:先提高一門低分科成績,再爭達班平均分;每一次月考后都仔細分析試卷,查漏補缺,并規劃下一次的新目標;用好數據,讓數據說話,扎扎實實地解決每一個問題,看到每一點希望。一次歷史考試,她取得了不錯的成績,我讓她在全班交流經驗。她很詳細地把自己的學習方法介紹給了同學們:認真查閱落實每一個知識點,并從宏觀上把握各類題目特點。這次交流不僅鼓舞了她自己,也激勵了全班同學。就這樣,點點滴滴,水滴石穿,她一天比一天進步,而進步是興趣和信心建立的基礎。最終,高考她取得了509分的好成績……
賀老師用激情和愛心擁抱教育,也用激情和愛心擁抱生活。對生活和人生的理解使她懂得了教育的真諦,對教育的理解也使她更加深刻地懂得了生活和人生。她說,自己“喜愛學生,因為他們,感覺自己‘永遠28’;喜歡領導同事,因為他們,感覺心情舒暢,進取昂揚;喜歡十一,它是我成長的舞臺,給予我無盡的信任和認可;喜歡讀書,不僅淑女,更愿是‘書女’;喜愛生活,喜愛美好,總愿意著裝美麗,氣質溫雅;喜愛家庭,相親相愛,相攜相扶。這么多值得喜愛的人和事,我的內心因此充滿感恩,同時也奉獻我的關愛、勤勉和智慧”。
“如果手中有兩塊面包,要用一塊換一朵水仙花?！卑乩瓐D的這句話是賀老師最喜歡的人生格言。對她而言,教育就是她生活中盛開的水仙花。
楊進基:他讓人想到《亮劍》中的李云龍
在十一學校的教師中,楊進基老師是一位傳奇人物。他是一個不管在什么條件下都能創造奇跡的人。沒有顯赫的學歷,起步于中國教育的最基層,一路打拼,創下了一個又一個教育奇跡,胸前掛滿了勛章,然后來到北京十一學校。
20世紀60年代,楊進基出生于豫東南的大別山腳下。在那個“我是中國人何必學外文,不會ABC照樣當接班人”的動蕩歲月,他進入公社中學讀書,當時連乘除法應用題還不會解呢!那時學校里的許多老師連高中學歷都沒有,課講得不清楚,他只好把小學的課本拿來一點一點地自學,直到后來能幫助別人解題,才發現了學習的樂趣,從中悟出了把知識傳授給他人的基本方法,并由此立志要成為一名優秀的人民教師。1979年,憑高考成績他完全能進入大城市的名校,但他卻選擇了離家最近的信陽師范學院化學系。大學畢業后去了距河南三門峽市幾十公里、位于陜縣原店鎮的三門峽西鐵中學,一干就是14年。在那里他一直從事初高中畢業班的化學教學工作,同時兼任團委書記,還主動擔任了化學實驗員、實驗教師、《鐵中青年報》主編、青少年廣播站站長、校文藝隊隊長和管樂隊指揮,直至到教育處工作,并很快成了教學骨干。在1997年5月舉行的全國化學競賽中,他所輔導的學生有4人獲全國一等獎,其本人獲國家“園丁獎”。在那里,他學會了堅忍,學會了與不同層次和類型的學生的溝通與交流,摸索出了快速提高“學困生”成績的方法;在那里,他影響了一代又一代學生的世界觀,激發了一批又一批學生挑戰自我的熱情,也影響了一批又一批年輕教師的價值取向,同時使當地許多農村學?；瘜W教師由合格走向成熟。
1997年作為人才引進,楊進基被調到洛陽鐵路局的重點中學洛陽鐵一中任教。他所教洛陽鐵一中高中部97級學生的化學平均成績在8次市聯考中均居第一,2000年高考化學完標率達到100%,使鐵一中一舉摘掉了化學學科薄弱的帽子。他擔任班主任的97級一班共50人,在2000年高考中上河南省線的有48人。在1999年9月舉辦的洛陽市高三化學競賽中,他指導的學生有6位進入市前15名,鐵一中獲洛陽市團體獎。這6名學生在1999年10月舉辦的全國高中生化學競賽(河南賽區復賽)中,全部獲獎,其中魏搏和董文卓(當年進入高中時未到達該校錄取分數線)分獲一等獎,被保送到清華大學和中山大學,創下了該校歷史上高中學科競賽的最好成績。他輔導的學生劉俊杰在2000年10月的全國高中生化學競賽(河南賽區復賽)中榮獲河南省第2名、加試實驗考試第10名,被保送到北京大學。這次競賽使洛陽鐵一中在河南省內有了一定的影響,該校于2000年獲得直接向高校保送學生的資格。2001年他指導學生進行的科技創新活動中,有4項發明被中央電視臺“異想天開”欄目錄制,其中王展程同學的“沙漠保鮮箱”受到中國科協有關專家的高度評價,并于2002年榮獲“明天小小科學家”大賽二等獎。為此,該校于2002年被授予“全國青少年科技創新示范學?！薄?002年經河南省政府批準他被評為“特級教師”;2003年被評為河南省優秀科技輔導員和洛陽市研究性學習優秀輔導員,同年被鄭州鐵路局評為2002年度“鐵路青年科技拔尖人才”,并被洛陽鐵路分局普教委授予“有突出貢獻的教師”稱號,分別享受政府和鐵路部門的月特殊津貼……
2004年,楊進基作為北京市人才引進,來到北京十一學校,任備課組長和指導教師,承擔高一年級5個班的化學教學課、競賽課等工作,并擔任班主任和兼職海淀區教研員。2006年帶隊參加全國化學競賽,在人數多而獲獎人數少的情況下,楊老師所輔導的學生有23人獲一、二、三等獎,其中魏宏夔被保送到清華大學,周山被保送到北京航空航天大學。他所帶的高三4班在2007年的高考中取得了突出的成績,全班(40人)平均分約630分,其中超過北大錄取線(661分)的有10人,過清華錄取線的人數更多,最終6人考入清華,5人考入北大(非醫學部)……人人都進入了較理想的高校。
2008年,他承擔了實驗區四年制高一年級5個直升班的化學課教學任務,每周正課20節,選修課1節,競賽課半天(每周六上午8點30分至12點),同時擔任備課組長,兼任海淀區教研員。他所帶的四年制高一年級班數和人數都比較多,課時、工作量據說是十一學校高中部最高的。但他僅僅用了一學年的時間,便帶領學生學完了初中化學和高中化學必修1的全部內容(其實還滲透了高中化學必修2的全部內容)。他在中學化學教材的整合過程中花費了多少精力,可想而知。功夫不負有心人。在2008年4月20日舉行的“北京市2008年高中學生化學競賽”中,1班的楊天鶴、2班的趙佳杉獲得北京市一等獎;3班的鄧溪瑤、李國梁獲得北京市三等獎。其中趙佳杉以91分的成績奪得北京市高一年級組第一名。這是激動人心的成績,因為他的學生才剛剛學了7個多月的化學。
楊老師也因此被學生們親切而自豪地稱之為“金牌楊老師”。
僅僅學了7個月的化學,便獲取了如此佳績,讓人感到有些不可思議。秘密何在?楊老師的回答很簡單:
1.重視教材,落實教材,創新教材。
2.讓學生站在教師的角度去認識教材、理解教材、使用教材。
3.讓學生重走前人的路(化學發展的歷史)。
4.讓學生熱愛化學。
5.以熱愛化學為契機,全面提高學生的學習能力。
6.教會學生勇于承擔責任。
身為中學化學特級教師,楊老師在教學上并不刻意求新求異,相反,他特別重視學科起始教育。他認為,要高度重視起始教學,學生的學科思想主要靠學科教師在起始階段的培養。中學化學知識的連貫性很強,一環緊扣一環而不得斷開。所以從某種意義上來說,初三化學學好了,高中基本就沒有問題了。
他說,“復雜的問題是簡單問題的聚合體。其實,越是‘復雜’的東西卻往往是最簡單的。牛頓是很笨的,也是很聰明的人,因為他用最笨的方法(其實是最簡單的方法)發現了微積分!可以想象,求真務實,抓好最簡單的基礎知識的落實是何等重要呀!”我相信,這樣的理科教師才是真正的“明”師。
楊老師的班主任工作理念是四育:育心,育神,育言,育行。他認為,“所有教師都要把育人放在首位,學科教學只是育人的主要載體。要養成學生良好的紀律習慣和生活習慣,主要靠準則和制度去約束。首先要充分利用課堂這個陣地。只有使學生在課堂上條件反射地約束自己,才能有效地把這種習慣遷移到自習課中甚至日常生活當中”。身為理科教師,他卻特別重視學生智育的全面構建,要求理科學生要全面提高文科素養,所以在2004年高一剛開始分科時,他任班主任的理科班即有13名同學去了文科班,其中總成績排在年級前50名的就有5人。這在普遍重理輕文的社會風氣下,殊為難得。可見他是一個有教育思想的人。其“智育全面構建”的思想應當是一劑矯正中國教育弊端的良藥。楊老師本人也是一個文理兼長的人,在河南三門峽市西鐵中學任教期間,就兼任過《鐵中青年報》主編、校文藝隊隊長和管樂隊指揮。在學術方面,參與國家社會科學基金“十一五”規劃(教育學科)課題《中小學生學科學業評價標準的研究與開發》之“初中學生化學概念發展及評價”專題研究,獲得教育部課程教材研究所頒發的結題證書,主編了《北京市十一學校學研叢書必修1》等著作。所以,無論是學科專業素養,還是全面文化素養及才藝,他都堪為師范。
看了楊老師的閱歷,眼前會立刻站立起這樣一個形象:這是一個任何困難都壓不垮的人,是一個任何力量都阻止不了他的前進步伐的人,是一個不管干什么都想奪冠、也都能摘取桂冠的人……我曾對他說,你讓我聯想到《亮劍》中的李云龍。他笑了笑,說:“我們都是大別山人。應當說我帶的班都有一點亮劍精神。”
楊老師這樣評價自己:“幽默耿直而又理性思考,激情洋溢而又默默無語,認真負責而又勇于創新,追求完美而又坦然面對現實,好管‘閑事’而管不好自己的事,因為極強的責任感和好勝心而常常夜不能寐?！笨燎笸昝赖娜送鶗燎笥诩酣D―這一點倒不像李云龍。苛求于人自然不好,但苛求于己也大可不必。所以,像楊老師這樣的完美主義者,還是應當適當放松一下自己。
但我知道,像他這樣的人,是絕不會自己放松自己的。
章異群:沒有人能夠把自己沒有的東西獻給別人
章異群老師是十一學校的高級教師,畢業于北京師范大學化學系。原名“益群”,后來被自己的老師改為“異群”。她說:“從小學、初中、高中到大學,不知是什么原因,在任何一所學校,總是受到老師的青睞。其實我不是什么‘好’學生,上課喜歡打瞌睡,寫的文章總是‘白開水’,有點固執而又自負,課堂還喜歡給老師出點‘難題’,盡管如此,老師總是對我寄予厚望。我的名字‘益群’被老師寫成‘異群’,可能是希望我能與眾不同,有所作為。我現在都不敢去見那位老師,因為我只是一個普通人,只能算是做到了有益于群眾?！?/p>
章老師的中學時代是在洞庭湖畔的華容一中度過的。提到洞庭湖,人們總會想到岳陽樓,想到“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的范仲淹……其境其情自會潛移默化于人的心靈。章老師生于斯,長于斯,這種人文傳統在她的身上留下了鮮明的印記。難怪她的十一學校的同事們都這樣看她:熱情,善良,因為來自岳陽洞庭湖畔,頗有“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的氣度。她自己也這樣調侃自己:“學生說我像媽媽,女兒說我像老師,朋友圈子里談不了幾句話,立即會有人猜出我的職業是教師。總是一幅居高臨下、小題大做的語氣,一副一臉正氣、憂國憂民的表情,總是扮演‘未卜先知’、‘主宰天地’的角色。有時自己也感到好笑,但總也改不了?！?/p>
“上一節好課,育一個好人,寫一本好書,心靈深處有一片綠洲”,是章老師的教育追求。無論是“教書”還是“育人”,她都特別重視教師的“人格背景”:
愛和尊重是教育的真諦。一個微笑、一句誠摯的問候、一個充滿希望的眼神曾經點燃過多少希望之燈。新世紀遇到新問題,大家都有同感:學生越來越難教,老師越來越難當;要求老師對好生差生要一樣愛。但差生構成非常復雜,怎一個愛字了得?要做一個懂得愛和尊重的人,我想首要的也是唯一的一點就是要求教師應該有一定的人格背景,這種人格背景表現為:必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。正如俄羅斯教育家烏申斯基所強調的:“在教育工作中,一切都應以教師人格為依據,因為教育的力量只能從人格的活的源泉中產生出來,任何規章制度,任何人為的機關,無論設想得如何巧妙,都不能代替教育事業中教師人格的作用?！被仡櫸易约旱某砷L歷程,我更加堅信一個道理:小時候媽媽的慈愛讓我懂得了要愛父母,愛親人;小學時老師的教導讓我懂得了對人要有禮貌,要懂得關心和幫助別人;中學時老師的言傳身教讓我明白了人要不斷進步;而大學時一位專業老師對學問的認真態度讓我學會了治學一定要嚴謹。沒有人能夠把自己沒有的東西獻給別人。要使學生樹立堅定的信念和遠大的理想,老師自己首先就要有正確的世界觀、人生觀和價值觀,這是為人師表、垂范師德的基礎。所以人格背景應該是教書育人必備的修養和精神,是21世紀教師必備的從教素質通行證。身為教師,我們不能把教書育人降低到純技術層面。我們有責任、有義務從現在做起、從我做起,通過學習,下大力氣提高自己的從教素質,完善自己的人格背景,用自己健全的人格影響一代又一代的學生。
正是基于這樣的認識,雖為理科教師,她卻特別注意提升自己的人文素養,完善自己的人格背景。
她喜歡讀書,涉獵范圍很廣,善于從書中汲收營養,提高自己的人生境界和教育境界:“《廊橋遺夢》讓我明白有一種更美好更偉大的感情那就是責任;《給教師的一百條建議》讓我明白教育是需要智慧的,教育家也是在普通的小事上做到精細精心才能形成大的教育;《讀者文摘》讓我明白只有感受靈敏的人才能在平凡的小事中感受到不平凡,感受到快樂……”點點滴滴,悅納于心,通達天性。
她有個習慣,就是每年的元旦會自己送給自己一個精致的寫有日歷的備忘本:記錄自己的所見、所聞、所感,以此時常提醒自己做人的工作是一個大的工程,必須精心、深入,不可輕率、隨意。
其中有針對學生的:
在中國幾千年的傳統文化中,是更強調“殺身成仁舍生取義”的,生命更多地被當做手段,而非目的;即使是講到“身體發膚受之父母”,不敢輕易處置,那也是為了強調個體生命存在的責任,而非強調生命本身的重要性。應該說,傳統文化中這些因子,對我們今天的教育思想,也有一定的影響。在我們的教育中,更多地強調了附加于生命之上的種種責任和義務,不斷地要求為了這個為了那個,卻忘了生命本身自有其重要性。結果,不少人因不堪重負或失去了對生命本身的珍視,輕易地走上了不歸路。
因此,從珍愛生命入手,將生命對每個人都是最珍貴的、生命只能是目的而不是手段等有關生命本質的意識,從小灌輸進學生的心田,讓學生把生命看得比什么都重要,這可能才是預防自殺的最根本辦法。
有寫給女兒的:
今天是個特殊的日子,我和你的爸爸結婚正好17年。你在分析你的優缺點,這個提議很不錯。人是要不斷地自我反思、自我調整,才能不斷地成長。同時我也在考慮,我的女兒到底有哪些優點呢?我覺得最重要的一點是為人正直善良,這是最重要的;同時興趣廣泛,接受能力強,有很強的自尊心,樂觀、外向,有很好的自控能力,身體的協調性也非常好,總之,你的各方面先天素質都是非常不錯的。我經常在心里感謝上帝,將一個各方面素質都不錯的女兒給了我。我們一定要好好利用這些有利的條件,才能無怨無悔。
每個人都有缺點,如果利用得好,也會變成優點,所以你不用太耿耿于懷。如果學習過程中能懂得持之以恒,學會積累,那就更好了!以前我也瞧不起那些每天背10個單詞的同學,覺得他們的學習太刻板;現在想起來,以前我瞧不上的同學個個都比我成就大,才發現原來自己的認識那么膚淺!一天背10個單詞并不難,難的是天天如此,年年如此,十年如此!一天看不到差距,一年差距也不太大,十年差距就太大了。所以如果你想成為優秀的人,先不要急著否定,有些事是明白了再去做,有些事是做了才明白,有些事是邊做邊明白!人生不能重來,有些事不能等你明白了再去做,那就晚了。分析優秀人的行為和品質是人生的一種捷徑。
清純少年非?？蓯?那是因為他們身上有優點也有缺點,像一潭清澈見底的湖水。不像有些老謀深算的成年人,總是試圖掩蓋自己的缺點,所以我希望我的孩子能認真聽取真正關心你的人(如你的老師和父母)的意見,并經常和他們溝通和交流。人們常說如果你不知道現在該做什么,想想十年后你在哪里,你便知道怎么做了。做一個智慧的人,需要有十年的奮斗目標和規劃,并認認真真落實每天的事!古人云:讀萬卷書,行萬里路,閱人無數!目標堅定,并能持之以恒,必成大器!
你不要有太大的壓力,要不要成大器,你自己去抉擇!我只希望我的女兒樂觀向上、身體健康就行了。一句話,就是希望你幸福!
在化學學科教學中,章老師特別重視轉變學生的學習觀和學習方式。她認為,學習方式是更上位的東西,不僅包括相對的學習方法及其關系,而且涉及學習習慣、學習態度、學習品質等心理因素。所以,學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。轉變學習方式就是要轉變傳統的依賴性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程;把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這是學習觀的根本變革。在此基礎上,要引導學生走向化學之外――由理走向文,最終建立起一種情感體驗,一種價值,一種追求。在《化學平衡移動原理的應用》一課的教學設計中,章老師為引導學生實現知識與知識、知識與方法、知識與應用在學科復習中的融合和互補,培養學生學科內外的綜合意識和人文情懷,最后設計了這樣一個教學環節:
化學上處處有平衡,工業上處處用平衡,生活中處處見平衡,平衡是一種美,平衡是和諧,平衡中孕育著力量,平衡是……請你結合對平衡的理解,寫出自己的“Idea”,下節課交流。
我中學時也學過化學,但一直沒有興趣。原因是被繁雜的化學反應方程式嚇倒了。看了章老師設計的這個教學環節,我突然想:如果老師當初能這樣引導,我對化學是不會不感興趣的。
