時間：2022-08-05 08:02:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇博士研究生論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計論文的現(xiàn)狀
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業(yè)論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉軌和企業(yè)改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務能力和學術水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術性不僅表現(xiàn)在應用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規(guī)律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
一、市售通用英語論文寫作教材簡介
目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業(yè)和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業(yè)的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業(yè)材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業(yè)的研究生,主要用于作者所在的南京工業(yè)大學相關專業(yè)。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業(yè)設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業(yè)的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。
二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法
(一)理論依據(jù)。
英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有:
1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現(xiàn)象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。
2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑嵺`性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。
3.學習過程中的母語遷移。根據(jù)二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規(guī)則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。
(二)實現(xiàn)方法。
根據(jù)以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:
1.克服高原現(xiàn)象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。
2.根據(jù)寫作教學規(guī)律進行教材內容設計。筆者根據(jù)知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。
3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業(yè)相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。
三、根據(jù)以上理論所編教材的特點
(一)實用性。
本教材根據(jù)
教育心理學理論和寫作規(guī)律理論,參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平,適合課堂應用。
(二)專業(yè)針對性強,具有鮮明的軍事特點。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè),對于學生熟悉本專業(yè)論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。
(三)符合寫作課程教學規(guī)律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。
本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。
(四)理論講述和練習不枯燥。
本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥,學生通過練習熟悉了寫作理論,強化了成就感,提高了學習論文寫作的興趣。
2013年1月10日，河北工程大學年輕女教師郭暉從北京飛赴美國哈佛大學，進行為期一年的訪學研究。2003年，郭暉以第一名的成績考入北京大學外語學院英語系。郭暉掌握英、法、日、拉丁四門外語，她翻譯了三部總數(shù)30多萬字的外國作品。2008年，她取得博士學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉勤奮好學、奮發(fā)向上的感人事跡受到社會的關注，多年來，她有一個夢想，希望到世界高水平大學訪學研究。在河北省教育廳的關心下，在河北工程大學支持下，2012年8月，國家公派留學地方合作項目評審專家，全票通過支持郭暉公派赴美國哈佛大學留學。
A：不能走路也要讀大學
1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學校行政部門工作。郭暉小時候在邯鄲市實驗小學讀書。1981年5月9日，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天也不見效果。之后轉院到一家中醫(yī)院，治療30多天，未見好轉。郭暉再次轉院，到邯鄲市一家較大醫(yī)院治療。醫(yī)生診斷是風濕性關節(jié)炎，采用激素用藥治療，不見好轉，身體開始浮腫。父母把郭暉轉到峰峰礦區(qū)總醫(yī)院。總醫(yī)院的化驗顯示，郭暉得了滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位，導致胸部以下部位癱瘓。
1983年1月，父母又將女兒轉到湖南省人民醫(yī)院。郭暉進行了第一次開胸手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫(yī)院方面讓回家調養(yǎng)。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機等準備好，她不敢多喝水，因上廁所實在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。
1984年年底，父親聽北京結核病院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不會動了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。
父親找出兩年前的5年級課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續(xù)看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。
郭暉學完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學了4年終于完成，課本上的作業(yè)也一個不少的都做完了！遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。
1990年9月的一天，郭暉在河北工程學院遇到了一個老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考。老師建議她學英語專業(yè)，畢業(yè)后在家搞翻譯工作。 這對郭暉來說可是天大的喜事兒。
1991年4月，郭暉第一次參加自考，報考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養(yǎng)活自己了。
1993年6月，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。
1993年10月，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。”學校需要本科和碩士學歷的人。這讓她真正的體驗到求職不是一件簡單的事。
郭暉很爭氣，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。1997年7月，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。經詳細詢問，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時，又步入碩士研究生班學習。
B：求職遭拒奮力攻讀博士生
1998年6月，郭暉考試失敗。進修班利用周末和節(jié)假日授課，郭暉靠個人的努力孜孜不倦的學習，這次還選擇了學習一門法語。2001年，由于試卷搞錯了的原因，14分的成績化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績順利通過考試。她為了這個碩士學位付出了巨大的努力。
2002年7月，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷，以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用。”殘酷的現(xiàn)實，讓她再一次領悟到找工作不容易。
2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學位。碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生繼續(xù)深造的念頭愈加強烈。因為前兩次求職遭拒，讓她心理感到不平衡。
2003年，郭暉又通過考試，被山東大學錄取，畢業(yè)時，山東大學授予郭暉“英語語言文學碩士”學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導師也欽佩不已。
北京大學，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學會向一個嚴重殘疾，自學成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請你不要有顧慮。”
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。
到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。
2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現(xiàn)在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。
2003年3月26日，5門考試結束。2003年7月3日，郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學英語語言文學專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。
C：女博士搖著輪椅上哈佛
到北大讀書了，她的學習、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個單獨宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍的之間，她抓緊時間，拼命學習。由于每次上課下課都得坐輪椅，經常引來許多異樣的目光。
對于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業(yè)成績也名列前茅。
由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。
在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景線，總會使師生們投以贊許的目光。2007年，團中央、中國青年報社授予她“中國大學生自強之星”稱號，2008年8月，郭暉獲北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，她兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。郭暉自強不息的事跡深深感染了社會，她先后獲中國殘聯(lián)的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強模范”等榮譽稱號。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優(yōu)秀志愿者”稱號。
2008年11月，郭暉受聘加入河北工程大學文學院，成為一名大學英語教師。至此，郭暉用27年的時間，終于“站”上三尺講臺。
關鍵詞： 研究生教育； 改革思路； 新發(fā)展觀
中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0078-02
一、引言
研究生教育的可持續(xù)發(fā)展要求以全面提高質量為發(fā)展目標，調動廣大研究生、導師和管理者的積極性、主動性和自覺性，廣泛參與研究生教育改革。研究生教育質量關系到國家的前途和命運。因此，只有將質量作為研究生教育發(fā)展的終極目標，才能保證研究生教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。
研究生教育應尊重研究生的主體地位和個人價值，注重研究生主體意識、主體能力的培養(yǎng)，激發(fā)研究生的自覺性、積極性與創(chuàng)造性。以人為本是新發(fā)展觀的核心，實施以人為本的研究生教育是人與社會共同發(fā)展的必然要求。
二、我國研究生教育存在的現(xiàn)實問題
（一）研究生招生和教學管理制度有待完善
在招生制度方面，年齡、第一學歷等因素某種程度上剝奪了學生求學的權利，而考研面試中的各種不良現(xiàn)象屢見不鮮，很多有志專心搞研究的學生卻由于外語等公共課的限制不能入學。在課程制度方面，有的高校更多的是注重完成教學任務，課程設置上不考慮學生的未來發(fā)展，缺乏創(chuàng)新知識的理論學習，學生自主選課也不夠靈活。在教學管理方面，導師對學生的指導頻率與范圍沒有一個合理的章法，個別導師責任心不強，對學生放任自流，課后不關心學生的學習和生活情況。在指導學生的方式上往往把導師自己的觀點強加給學生，而不從學生的興趣來考慮，壓制了研究生創(chuàng)新的積極性和主動性。在評價制度方面，更多地強調學生的考試成績和外語水平，對于綜合素質的考察較少。
（二）研究生培養(yǎng)模式難以滿足高層次人才的要求
我國研究生培養(yǎng)模式與社會發(fā)展對高層次人才的要求尚存差距。博士研究生教育過于注重培養(yǎng)從事教學和科研工作的學術型人才，在知識創(chuàng)新方面的培養(yǎng)力度嚴重不足。碩士生培養(yǎng)目前更多地以攻讀學術型學位為主，而應用型、復合型學位的研究生培養(yǎng)相對不足。許多高校的研究生培養(yǎng)方案和計劃不能及時更新，在強調學科之間的交叉、提倡多學科共同培養(yǎng)復合型人才的高校也只是停留在理論層面上。在培養(yǎng)手段上盡管一直強調進行改革和創(chuàng)新、調整課程設置，但實際效果還不夠。據(jù)北大2006年8月公布的研究生教育狀況調查中，有56.9％的碩士生導師和47.8％的博士生導師認為研究生質量在下降，那么研究生對教育現(xiàn)狀的滿意度也就不言而喻了。
（三）研究生師資力量和水平亟待提高
經歷連續(xù)多年的大規(guī)模擴招后，我國研究生教育的師資條件已顯不足，研究生導師數(shù)量緊張、隊伍結構不合理、水平層次不齊等。按照我國著名高等教育學專家潘懋元教授的推斷結論，較合理的研究生與導師的比例應是7:l[2]，樊明成學者進而推斷認為博士生教育的生師比應為4.7:1左右，每名導師指導的博士生應低于5名[3]；香港各大學為了保證教育質量，規(guī)定每位導師指導的研究生不得超過5人[4]，在教育最發(fā)達的美國，每名導師所帶的博士生為2至3名[5]。而我國部分高校一個導師帶幾十個研究生，甚至有的導師在畢業(yè)答辯時叫不出自己學生的名字。從學緣結構上看，許多高校的學科，一大部分導師是在本校獲得最后學位的，這種現(xiàn)象不利于學科之間的相互滲透，不利于不同學術思想的碰撞，最終將制約學科發(fā)展的活力。
（四）研究生教育的國際競爭力不強
我國研究生的數(shù)量在國際上應該說是較多的，但是質量卻難以與發(fā)達國家相比。博士教育開展20多年來尚未出現(xiàn)在國際上有重大影響的發(fā)現(xiàn)或技術發(fā)明。西方著名大學的研究生和博士生要完成一項科研項目，基本上都要花費至少幾年的時間進行潛心鉆研，而我國的研究生整天為完成科研硬性要求，四處兼職籌集版面費，聯(lián)絡關系，創(chuàng)新性的科研成果甚是少見。研究生教育既是培養(yǎng)高層人才的陣地，也是吸納全球一流人才的重要途徑。發(fā)達國家是通過研究生教育加大國內人才培養(yǎng)力度，通過研究生教育在世界范圍內吸納高層人才。而我國的研究生科研實踐能力培養(yǎng)效果有差別，有些高校還盲目引進國外師資和留學生，不僅沒有提高教育質量，形成跨文化科研交流的氛圍，而且還浪費了大量的教育資源。
三、改革思路探索
（一）研究生教育制度改革要堅持以人為本
在研究生教育制度改革中，應確立以人為本的價值取向，以研究生的發(fā)展和教育需求為根本目的。
1.招生制度改革
招生制度改革，應充分尊重學生自由選擇入學年齡和階段的權利，立足學生未來發(fā)展的需要，全面、客觀、準確地考察學生，保證學生在正式進行研究生學習時具備必要的知識基礎和學術研究能力，體現(xiàn)出為學生未來發(fā)展服務的思想。
2.課程制度改革
課程制度改革，要在課程內容的選擇上注重研究生的發(fā)展需要和充分尊重研究生的自主選課權兩方面。課程設置既要有本專業(yè)所必修的基礎課，又要開設相應的跨學科課程，制定相對靈活的課程計劃，讓學生擁有一定程度的自由選擇機會，允許學生跨系、跨校選修課程，并給予相應學分。使學生在自我選擇中增強其主觀能動性，把學習、研究與興趣結合起來。
3.教學管理制度改革
教學管理制度改革，導師對學生的指導頻率與范圍，應以滿足研究生需要為準則，既不過多干涉他們的學習，也不能不負責任、放任自流，應在他們產生困惑疑問時給予合理的引導與建議。同時在指導方式上也不把觀點強加給學生，從觀念與思維上予以啟發(fā)，讓學生在獨立思考與判斷中尋求解決問題的答案。
4.評價制度改革
評價制度改革，應體現(xiàn)以人為本的特點，無論在對學生入學資格的考核還是對學生課程作業(yè)和論文的評價上，都應強調學生的未來發(fā)展需要和綜合素質考察，特別要注重學生的作業(yè)或論文是否擁有自己的思想和獨特之處，調動與引導學生獨立個性的發(fā)揮。
（二）建立可持續(xù)發(fā)展的導師隊伍
研究生培養(yǎng)質量與導師的學術水平和課題內容有直接關系。應建立一支品德高尚、學識淵博、善于創(chuàng)新，能適應新時期科學發(fā)展的研究生導師隊伍。將導師的遴選與考核結合起來，強調學術水平和科研創(chuàng)新能力，不能惟資歷高低進行評級，對于考核不合格的予以停招研究生或免除研究生導師資格。考核內容應包括責任意識、行為規(guī)范、科研水平和研究生論文的質量等。培養(yǎng)年輕有為的人才充實導師隊伍，他們精力充沛、創(chuàng)新精神強，是導師群體的中流砥柱。要拓寬人才引進渠道，吸引國外著名學校的博士畢業(yè)生回國工作，促進導師隊伍的多元化和年輕化。要建立和完善導師小組制度，根據(jù)研究生的素質和特點、具體的培養(yǎng)目標和要求、研究方向及參與的研究任務等，確定以其指導教師為主、其他相關導師共同培養(yǎng)的指導小組，確保定期指導，通過學術交流，發(fā)揮集體的智慧來培養(yǎng)研究生，彌補單一導師知識和能力的不足，拓展研究生的學術視野，使他們能夠博采眾長。
（三）以國際化為導向深化研究生教育改革
研究生教育國際化是適應經濟全球化、教育全球化發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高層優(yōu)秀人才的必然選擇。教育國際化有很多形式，包括互派留學生、互派訪問學者、國際學術交流、合作辦學、合作科研、聯(lián)合培養(yǎng)、出國考察等。從我國研究生教育的現(xiàn)狀來分析，應該著手做好：規(guī)范國內外的學歷認證制度，鼓勵國內高校與國外有實力的大學開展研究生教育合作，杜絕不求質量只求海歸名聲的培養(yǎng)方式；關注國外各領域的研究熱點，開展廣泛的學術交流與合作；各高等院校應建立博士生學術交流基金，支持博士生參加國際學術會議，支持有突出貢獻的博士生參與國際間的合作研究，擴大我國博士學位在國際上的影響；擴大培養(yǎng)外國留學生的學科，特別是新興、交叉、高新技術學科領域以及留學生所在國急需發(fā)展的學科，不斷提高外國留學生的來源。
四、結論
中國研究生教育正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，其培養(yǎng)質量對國家的知識創(chuàng)新影響深遠。為實現(xiàn)我國研究生教育可持續(xù)發(fā)展，教育行政主管部門、教育工作者以及全社會應攜起手來，以科學發(fā)展觀和以人為本的理念為指導，深化研究生教育改革，不斷提升其培養(yǎng)質量，為我國的知識創(chuàng)新以及科教興國戰(zhàn)略打下堅實的基礎。
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關鍵詞：藝術學理論；門類藝術；研究對象；研究路徑與指向；研究方法
中圖分類號：J0 文獻標識碼：A
引言：如何對待藝術學理論研究？
2011年6月中旬，由南京藝術學院主辦的“第一屆全國藝術學青年學者論壇”在藝術學界引起關注，同時國內重要文藝報刊均作了專題報道和評論。其中，特別引起議論的焦點話題是，關于藝術學升格為門類學科之后，如何看待藝術學理論作為一級學科的定位，以及學科所涉及的研究對象和研究方法的問題。為此，我在論壇閉幕式上有過發(fā)言，主要是從藝術學理論學科發(fā)展方向的宏觀角度來談。現(xiàn)整理成文談幾點認識，以求教于藝術學界的同仁。
眾所周知，藝術學理論學科的定位，首要問題是涉及對研究對象與研究方法的探討。對此問題的確認，最為直接的觸動莫過于是針對培養(yǎng)藝術學理論學科研究生的論文選題，以及培養(yǎng)方向的爭論。這一話題我在南京藝術學院藝術學研究所成立伊始，招收研究生工作以來就一直提起。我想，這也是我們與其他高校或研究院所共處于承擔教學工作和研究工作所無法回避而必須正視的問題。換言之，作為一個學科，藝術學理論研究不能沒有自己明確的研究對象與相應的研究方法，也不能沒有自己的教學內容，更不能沒有碩士和博士研究生的學位論文的產出。一句話，不能沒有自身的教學常態(tài)和教學成果。否則，這個學科便難以持久維系，更無法前進。而藝術學理論學科教學內容的特殊性，又最終都體現(xiàn)在碩士和博士研究生的論文選題上，即研究什么和怎樣研究。所以，我所思考、所談論的，可以說是從一個教學的具體環(huán)節(jié)，即從高校或研究院所研究生培養(yǎng)的終端，來反思藝術學理論學科建設的諸多問題。
現(xiàn)在的藝術學理論學科，前身是作為文學門類學科中一級學科，即藝術學下面的二級學科的藝術學。升格為門類學科之后，藝術學理論成為一級學科，其下的二級學科分類，目前藝術學界比較認可的是：1.藝術理論，2.藝術史，3.藝術批評，4.藝術管理。當然，還可以細分下去，但大致可以涵蓋在這四個大類學科之中。這四個大類二級學科雖然都很重要，但從學科建設來看，它們之間還是應當有主次之分。比如說，基礎理論研究和應用理論研究之分。像藝術理論、藝術史，就是比較典型的基礎理論研究，而藝術批評與藝術管理就屬于應用理論研究。這在其他學科序列中也同樣存在，如經濟學中就有理論經濟學和應用經濟學等。話說回來，一門學科的基礎理論總是該學科賴以成立的根本所在，也是其應用理論研究的重要依據(jù)。由此可見，藝術學理論學科的碩士和博士研究生大多是以藝術理論、藝術史這樣的基礎理論作為專業(yè)方向或者說是培養(yǎng)方向，這是很好理解的。而無論是藝術理論、藝術史、藝術批評抑或藝術管理，都離不開“藝術”二字，也就是說，無論是哪一個二級學科、哪一個專業(yè)方向，藝術學理論都必須冠以藝術作為研究對象，都必須立足于藝術，以藝術為研究領域的問題作為出發(fā)點與歸宿點，這是沒有疑問的。
然而，現(xiàn)在的問題在于，就研究對象而言，藝術又有廣義與狹義之分，有藝術一般與門類之分；就研究路徑而言，有從一般原理出發(fā)研究具體現(xiàn)象與從具體現(xiàn)象研究中抽繹出一般原理之分，用通俗的話說，即自上而下與自下而上之分；就研究角度而言，有內部研究與外部研究之分；就研究指向而言，又有舉一反三與舉三證一之分。那么，藝術學理論學科應該研究什么樣的“藝術”問題呢？又應該以怎樣的路徑、角度和指向研究藝術學理論問題呢？說的具體些，就是碩士和博士研究生可以有哪些論文的選題？又應當如何去做論文？這是我著重討論的內容。
一、藝術與藝術門類的關系
在談論藝術學理論學科研究對象的問題時，有必要先明確藝術與藝術門類的關系。一般說來，“藝術”是廣義的稱謂，即對各藝術門類給予的抽象總稱。目前，我國關于藝術學的學科設置，就是以這個總稱來命名的。而在各種藝術中，通常習慣將綜合兩種或是兩種以上的藝術說成是綜合藝術，這種方式占有很大的比例。借助綜合藝術的概念來說，藝術與藝術門類的關系，其實是有區(qū)別，又有聯(lián)系的。
關于藝術的概念，通常分為廣義與狹義兩種概念，我想對這個概念不需要費太多的口舌。但從歷史上看，我們中國人的藝術概念大多是廣義的，不必說中古以前“藝”與“術”的所指①，就從晚清劉熙載的《藝概》與近代黃賓虹、鄧實主編的《美術叢書》②來看，我們的“藝術”概念也還是所有的藝術門類的總和。而西方人則把造型藝術視為狹義藝術，把包括音樂、戲劇和舞蹈之類的表演藝術，還有詩歌乃至文學視為廣義藝術。在這里，我們看到了一個問題，相對于作為門類藝術總和的廣義藝術概念而言，既然造型藝術是狹義藝術，那么，表演藝術又何嘗不是另一類“狹義藝術”呢？在這個意義上，甚至詩歌、文學也可以說是一種“狹義藝術”。所以，我們在談論藝術學理論的研究對象時，區(qū)分藝術的廣義與狹義并沒有實質性的意義，它們指向的都可以說是各種不同的藝術門類。
這樣解說“藝術”與“藝術門類”這兩個范疇及其相互間的關系，對于藝術學理論研究而言是十分重要的。這里有必要再多說幾句。關于“藝術”的范疇概念，其實是針對所有藝術門類的抽象。用哲學的術語來講，“藝術”實際上是指“藝術一般”，是對不同藝術門類所具有的共同性質的指認。這里又有一個概念的細分，是說作為“藝術一般”的“藝術”，是有別于作為所有藝術門類總和的“廣義藝術”。這話怎么說呢？我們認為“藝術一般”是從哲學高度對藝術門類的整體觀照，而“廣義藝術”則是對各種藝術門類的歷史羅列。相對的說，藝術門類是“藝術特殊”，是藝術一般現(xiàn)實存在的具體形式。藝術學理論研究中的“藝術”與“藝術門類”（包括美術、音樂、戲劇、戲曲、舞蹈、設計、影視等）之間的關系，如同文學學（又有稱“文藝學”）研究中的“文學”與“詩、詞、歌、賦、散文、小說”等一樣，是一般與特殊的關系。
為什么要談論這個問題？因為不管如何爭論，有一點是藝術學界的共識，即藝術學理論研究主要偏重思辨③，是對藝術活動一般規(guī)律的研究。所以，人們自然會認為，藝術學理論的研究對象最好是“藝術”（即藝術一般），至少是廣義藝術（即對多種藝術門類的綜合考察）。這種看法并沒有錯，但不能絕對化、單一化，甚至唯一化。我們的研究生在做開題報告時，常常因為選擇了美術、書法或音樂作為研究對象而受到質疑，說這不是藝術學理論研究，更像是藝術門類的選題。這樣的質疑實際上就是將藝術學理論的研究對象絕對化、單一化了，是對藝術與藝術門類之間的一般與特殊的辯證關系缺少認識的結果。哲學的基本常識告訴我們，一般存在于特殊之中，而特殊是一般的具體反映。沒有特殊便沒有一般，反之亦然。一般與特殊是相對而言的，是相互依存、相互轉化的。相對于文學，詩成了特殊；相對于風雅頌、離騷、漢樂府、建安古風、唐宋格律詩、近現(xiàn)代白話新詩，詩又成了一般。同樣，在人文學科――藝術學――造型藝術學，再細化到繪畫，乃至國畫……，但凡在縱向范疇鏈中，每一個層級對上都是特殊，對下都是一般。因此，藝術學理論研究不應該僅僅是以藝術或廣義藝術作為對象，而是應該把所有的藝術門類都當作是藝術學理論研究的基礎對象。我在這里要特別強調的一點是，藝術學理論研究并不是越抽象、越寬泛就越好，也不是一定要跨越多少藝術門類，這是因為，如果選取具有典型闡釋意義的某一個藝術門類的問題作為研究對象，也同樣可以討論具有一般意義的藝術規(guī)律問題，那么這并不妨礙它成為藝術學理論研究的好選題。
如上所述，一般總是存在于特殊之中。誠如，藝術學之父、19世紀末德國學者康拉德?費德勒的研究是從繪畫入手的，20世紀中期最重要的藝術學學者、法國人保羅?梵樂希則側重于詩學研究。舉證費德勒、梵樂希的研究，絕不意味著我們要照搬照抄西方人的那一套來建立中國藝術學；我們當然要結合中國藝術的特征、考慮中國具體的國情來發(fā)展具有中國特色的藝術學理論研究。我想說的是，借鑒西方藝術學研究，我們會很清楚地看到，一個美術學或者音樂學的研究論文選題，哪怕是一個很小的個案研究，只要它能夠指向一般，并對藝術門類有上升的指導和引領作用的，甚至對其他藝術門類活動也有啟示或參證的功能，它便具有了一般的意義，便可以視作為藝術學理論研究的具體形態(tài)，視之為藝術學理論研究的課題。因此，有一些藝術學理論研究選題與藝術門類研究選題相吻合是很自然的事情，關鍵是看其著眼點與結論是否指向一般。既然藝術學理論研究可以用藝術門類的素材為研究對象，那么，這樣的研究論文與藝術門類研究論文又區(qū)別何在呢？
我們認為，藝術門類研究與藝術學理論研究之間雖然存在著復雜的交叉關系，但其中的區(qū)別是可以界定的。總體而言，藝術學理論的研究對象可以是藝術一般，也可以是藝術特殊，但其研究指向必須是對一般規(guī)律的揭示。正像文學學（文藝學）領域可以有抽象的、跨門類文學的文學一般規(guī)律的研究論文，也可以有借助于文學門類研究而抽繹出文學一般規(guī)律的論文一樣，藝術學理論論文無論是以藝術一般還是以藝術門類為對象，其最終都應當指向藝術一般規(guī)律的研究，否則，它便不具有理論的普遍意義及其應有的指導價值，便不能被視為藝術學理論論文。而藝術門類的主要研究對象是特殊，其研究指向可以是特殊，也可以是一般。一般規(guī)律可以包含特殊規(guī)律，但特殊規(guī)律的揭示卻并不一定都上升到了一般，也就是說，藝術門類的研究論文中有許多命題并不需要上升到一般，或者研究者僅僅停留于具體論事的層面而沒有上升到一般，這樣的研究論文當然只能被列入藝術門類研究的范圍之中。如果藝術門類的研究命題能夠通過具體的藝術現(xiàn)象考察抽繹出具有普遍意義的藝術規(guī)律，即從特殊上升到一般，那么，這樣的研究論文既可以看做是藝術門類研究，也可以視為是藝術學理論研究，學科的發(fā)展允許一定的交叉。
二、藝術學理論研究的路徑與指向
在學界有一個基本共識，就是對任何一種理論研究、一種學問乃至一門學科，都認為應該是有特定的指向、依據(jù)特定的視角研究現(xiàn)象世界的特定方面，從中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的規(guī)律，抽象提升而形成概念、范疇及其邏輯體系。當我們運用這些已知的規(guī)律或范疇去探究未知世界時，它們便成了方法。由此可知，理論研究乃至一門學科的研究方向的確立，其規(guī)律、范疇與方法是對同一“智識”的不同認知或不同表述；另一方面所謂研究、學問、學科可以由兩種不同的路徑來完成，一是自上而下，一是自下而上。藝術學理論學科建設也是如此。很顯然，碩士生和博士生的研究方向，以及學位論文的選題也不例外。
如上所述，藝術學理論研究應該從高度抽象的藝術理論（即藝術學原理）出發(fā)，運用藝術學所特有的范疇與方法研究具體的藝術現(xiàn)象，解決各藝術門類之間的具體問題，這便是自上而下的研究路徑。我相信，藝術學理論也應該像文學學或文藝學那樣，有跨越各種藝術門類之上，具有高度抽象的藝術學理論的研究論文，也熱切希望我們的研究生能夠做出這樣的理論文章。然而，常識告訴我們，藝術的一般規(guī)律正是從藝術門類的特殊規(guī)律中抽繹出來的。沒有一種藝術的一般規(guī)律，可以脫離各種藝術門類而存在，因此從藝術門類研究中抽繹出的藝術學理論一般規(guī)律，這便是自下而上的研究路徑。從學理上看，自上而下與自下而上這兩種研究路徑是相輔相成的，相互間也是不可偏廢的。但是，鑒于藝術學理論學科在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，以及我們的研究生實際的知識積累與研究能力，我們又不能不對這兩種路徑作務實的考量。
首先，我們應當認清藝術學理論研究對象的特殊性，它與文學學或文藝學的研究對象有顯著的不同。
文學學或文藝學屬下的各文學門類（如詩歌、散文、小說、戲劇等）雖然同樣存在著形式的差異性和規(guī)律的特殊性，但它們都是以語言文字作為自己的物質載體和表現(xiàn)手段，應當說，文學學或文藝學研究者作跨門類的、抽象的研究相對方便一些。而藝術學理論研究對象則大不同，不僅美術、設計等造型藝術門類之間存在著很大的差異，音樂、舞蹈、影視等表演藝術門類之間也存在著很大的差異，直至造型藝術門類與表演藝術門類之間更是存在著顯著的差異，對于研究者幾乎可以說是隔行如隔山。這給藝術學理論研究進行跨門類的、抽象的研究帶來了很大的困難。我想，西方的一些藝術學理論學者常常將自己的研究設定在某一領域也是依據(jù)其差異而定的，比如有選擇造型藝術門類范圍，或者說設定在相鄰近的幾種藝術門類的范圍。也許就是出于這樣的考慮，專家們跨門類跨得太大，難免要說外行話，鬧出大笑話。換言之，藝術學理論自上而下的研究選題，不僅需要有抽象思辨能力和對藝術學原理的把握，還需要具備既廣闊又深厚的藝術門類研究的積累，二者缺一不可。依此推論，沒有對各種藝術門類既深且博的研究，絕無可能做好高度抽象的藝術學理論研究。從現(xiàn)實狀況看，我們的大部分研究生，不僅碩士生很難有這樣的知識積累，博士生也很少有能這樣精通兩門或者更多藝術門類專業(yè)知識的儲備。即便是我們的教師，在這方面的積累又能做到什么樣程度呢？
再者來看看藝術學理論這一學科的研究現(xiàn)狀，尤其是它在我國的發(fā)展，也同樣制約著我們采取自上而下的研究路徑。
在西方，現(xiàn)代意義的藝術學理論研究雖說是建立于19世紀末，但始終是被當作處于變幻流動的學術研究，沒有真正進入到高等教育的常態(tài)化教學體系。所以，它可以不斷出現(xiàn)新視角、新指向，產生新觀點、新方法，卻難以像文學學或文藝學等其他學科那樣形成精密完備的、具有經典意義與權威性的理論體系。西方藝術學早在20世紀40年代中后期傳入我國，但真正全面產生影響，以至在我國學界獲得認同卻是在20世紀80年代中后期、90年代的事。而且，在我國又有一個特殊現(xiàn)象，就是藝術學學科設立在前，理論研究反而滯后。就是說，我們已經培養(yǎng)出一批又一批藝術學理論學科的碩士和博士研究生，也有一些學者在努力撰寫這方面的理論著作，但由于學界至今對藝術學理論的基本理念、基本構架、基本范疇還沒有形成較為明確的共識，甚至還在為“什么是藝術學”爭論不休，還在為藝術學學科究竟是不是一個“偽命題”存有疑慮，因而學界始終沒有能拿出一部普遍認可的藝術學理論教材。在這樣的學術背景下，我們有什么理由一定要求研究生作自上而下的研究呢？因此，我認為，現(xiàn)階段的自下而上的藝術學理論研究，絕不僅僅是由于個人能力或整體研究的不足而不得不采取的權宜之計，可以說，這主要是一種務實的、有利于學科建設的長久之計。
當然，我們不能要求藝術學理論研究者精通每一門藝術，但同時我們也無法相信，一個甚至連某一個藝術門類都不精通的人會成為真正的藝術學理論家。這種說法可能會引起爭議，但在這里，我只是就共性而言，就事論事。事實上，倘若研究者不能根植于藝術門類的研究，甚至連研究對象的學術發(fā)展狀況、學術前沿都不了解，又如何去深入研究，揭示出規(guī)律性的問題呢？同樣，對各藝術門類都只知道一點皮毛，不深入了解研究對象，就急于提升上去，描述一般性規(guī)律，猶如沙灘上造房，沒有不失敗的。我們的碩士生和博士生，包括我們教師在內，如果能夠扎扎實實地以各種門類藝術的理論研究為基礎，從中抽繹出跨越各種藝術門類之上的藝術學理論，逐步形成高度抽象、較為完備的藝術學理論體系，這無疑是對藝術學學科建設極有價值的貢獻；也只有學科建設發(fā)展到這一階段，才能有真正屬于這個學科的自上而下的研究路徑。
三、藝術學理論與美學的區(qū)分
說到這里，有必要談一談藝術學與美學的關系。因為，藝術學理論偏重思辨、指向一般的特征，從表面上看與同樣以藝術為研究對象的美學（這里主要是指18世紀末以來又被稱為“藝術哲學”的美學概念）很近似，所以人們常常將二者混淆起來。現(xiàn)在有不少采取自上而下研究路徑的藝術學研究論文，實際上是不自覺地從美學立場出發(fā)的。我在這里不能不加以辨析。
大家知道，藝術學創(chuàng)立之初，是因為其時對藝術做理論研究的任務主要由美學（藝術哲學）承擔。然而，美學作為哲學的一個分支，它來自于對人的感性認識的研究。藝術之美包括形的美、音的美、色彩之美，乃至風格之美，固然也是美學的研究對象，與藝術學理論在研究對象上有一定的交叉重合，但由學科性質所決定，美學對藝術現(xiàn)象的哲學思考是指向人類的一般認識規(guī)律的，與藝術學理論對藝術現(xiàn)象的研究指向藝術創(chuàng)造的一般規(guī)律大相徑庭。由此，也決定了二者的著眼點、思維方法的不同。換句話說，美學（藝術哲學）是從美學本身的觀念原則出發(fā)評判藝術，它對藝術品的研究方法、所獲結論，與其把包括自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象在內的一切美作為對象，并沒有根本的不同；美學的任務，是要揭示人類感性認識的基本規(guī)律，揭示作為人類認識“初級階段”或“低級形式”的審美活動，有怎樣的獨立價值、特殊意義，以及如何發(fā)展與完善人類的感性認識。這種以藝術作為典型性對象自上而下的美學研究，對于以往偏重理性認識進行研究的哲學，當然是極為重要的補充，但對于藝術領域涉及的藝術家及其藝術創(chuàng)作活動來說，卻顯得有點不著邊際，難免有隔靴搔癢之弊。美學家可以不精通藝術門類，藝術家也可以不懂美學（藝術哲學）。正因為如此，藝術學應運而生便有了自己的存在空間。
進言之，與美學（藝術哲學）不同，藝術學理論的研究不論是自下而上，還是自上而下，其指向必須是包括藝術起源、藝術本質、藝術創(chuàng)造、藝術作品、藝術發(fā)展規(guī)律等等在內的藝術家及其藝術創(chuàng)作活動。換言之，藝術學理論不僅以藝術作為研究對象與出發(fā)點，更把藝術作為自己研究的終極指向。費德勒曾經嚴辭批評美學對藝術的研究只是抓住了藝術表層的、部分的附加屬性，而無法深入研究藝術活動內層的本質，這樣的研究對藝術家及其藝術創(chuàng)作活動是有害的。因此，他在創(chuàng)建現(xiàn)代形式的藝術學的同時，努力與美學劃清界限、分道揚鑣。用日本學者黑田鵬信的話說：“美學，把美做對象，是最穩(wěn)妥的事。倘使把藝術當作對象，還是藝術學來得妥當。”④由此可見，美學（藝術哲學）理論體系再高深、再抽象、再完備，也不是今天的藝術學理論應該直接拿來作為自上而下研究的邏輯起點的。如果我們仍以美學（藝術哲學）的立場來討論藝術學，那只能是走回老路，扼殺藝術學。
了解這段歷史，認清藝術學與美學（藝術哲學）關系的目的性，是要提醒我們的研究生不要把藝術學理論的研究論文寫成純粹的美學文章。藝術學理論研究偏重思辨、指向一般，唯有深刻的理論抽象與具有普遍意義的規(guī)律揭示，藝術學理論才有可能對藝術家及其藝術創(chuàng)作活動產生啟發(fā)、引領的作用；但它的抽象上升是有特定的范圍的，也就是說，藝術學理論研究只能抽象上升到藝術一般，而不需要像美學（藝術哲學）那樣指向認識一般。由此，我想概括出以下幾點藝術學理論研究應有的特征：
1.藝術學理論論文應立足于藝術本身并且以藝術活動為終極指向，而不是泛泛地立足于哲學，并且以哲學認識為終極指向；研究對象不是以藝術為典型的感性認識，而是藝術家及其藝術創(chuàng)作活動本身。
2.藝術學理論論文選題應側重研究藝術創(chuàng)造者與藝術活動之間的關系，研究藝術創(chuàng)造者如何從事藝術創(chuàng)造，其基本問題是藝術創(chuàng)造者與藝術對象之間、與藝術創(chuàng)造之間的關系。
3.藝術學理論論文主要是考察具體的藝術活動，從各種門類藝術的理論研究中總結抽繹而來，所要揭示的應是藝術活動內在規(guī)律，或者藝術創(chuàng)造者觀照現(xiàn)實、從事藝術創(chuàng)造的一般規(guī)律，而不是從一般美學原則演繹而來，以主觀性原則對藝術現(xiàn)象作一般的價值判斷。
4.藝術學理論研究中的藝術主體可以是藝術接受者，但更主要指向藝術家，藝術創(chuàng)造可以涉及藝術審美，但主要指向藝術品的創(chuàng)造、傳播過程。
5.藝術學理論論文的研究結論，不應是給藝術家一些何為美與不美或者如何判別美與不美的抽象原則，而是必須對藝術家及其創(chuàng)作行為具有直接的引領作用。可以說，是藝術家迫切需要的，對藝術活動有指導、引領意義的研究命題，就是藝術學理論論文的好選題。
如此說來，對于藝術學理論研究并不意味著我們絕對排斥借鑒美學的一些理論來研究藝術學。為什么我們可以借鑒其他各種學科的觀點或方法來研究藝術現(xiàn)象，卻獨獨不能借鑒美學的觀點或方法呢？當然不是。藝術學研究可以從政治學、歷史學、文化學、社會學等各種學科獲取營養(yǎng)和方法，當然也可以從美學中獲取營養(yǎng)和方法。我們反對的是，不知道藝術學與美學的分工，直接以美學原理來研究藝術，甚至以美學取代藝術學，以為這就是藝術學理論自上而下的研究路徑，結果一腳踩空，得出一些大而無當?shù)慕Y論。
四、藝術學理論研究視角的廣度與深度
以上是從藝術學理論學科中的一般藝術理論研究與藝術門類研究的關系，從藝術學理論研究與美學（藝術哲學）研究的關系，談論了我對藝術學理論研究論文選題的總體看法。接下來，我想談一談藝術學理論研究的廣度與深度及其相互關系的問題，這也是與我們研究生學位論文選題密切相關的問題。
與其他學科一樣，藝術學理論研究大致有兩種視角，一是廣度；一是深度。藝術學理論的研究廣度與深度各自都可以有多方面、多層次的理解。所謂廣度，是衡量涉獵藝術門類或多或寡、運用方法或綜合或單一、研究結論或普適或專門的維度。所謂深度，則是衡量我們的研究無論抽象提升，還是深入挖掘，所能達到的透徹程度的一個維度。相對而言，廣度是一種橫向的研究視角，而深度則是一種縱向的研究視角。這兩種視角既有區(qū)別，也有聯(lián)系。例如，我們可以借鑒、運用多種其他學科的范疇或方法來考察某一藝術現(xiàn)象。從跨學科的開闊視野或方法的綜合運用來看，這樣的研究是有廣度的。如果做得好，有助于人們全面認識、深入理解這一藝術現(xiàn)象，那么，這種研究的廣度也同時具有深度的體現(xiàn)。但如果對所運用的各種范疇或方法缺少深刻的理解，對它們之間的內在聯(lián)系缺少深層次把握，這樣的研究必然是雜蕪零碎的，既沒有深度，也不見廣度。同樣，我們可以用一種范疇或方法來考察多種藝術門類，從涉獵的范圍來看，這樣的研究是有廣度的；如果做得好，有助于人們從多種藝術現(xiàn)象中認識藝術一般規(guī)律，它又體現(xiàn)出另一種深度。但如果不精通所涉獵的多種藝術門類，對它們的共同藝術規(guī)律缺少把握與抽繹能力，這樣的研究又只能是生搬硬套的，同樣是既沒有深度、也沒有廣度。此外，從揭示某一藝術現(xiàn)象所隱含的藝術規(guī)律中作舉一反三的研究，也可視為既有深度又有廣度；同樣，從綜合考察多種藝術現(xiàn)象所共有的藝術規(guī)律中作舉三證一的研究，也是既有廣度、又有深度的。但如果舉一而不能反三，其深度必然大打折扣；舉三而無法證一，其廣度也會受到質疑。由此可見，藝術學理論的研究廣度與深度，存在著相互依存、相互轉化的辯證關系。
在這里，我想側重談談藝術的內部研究與外部研究的關系。從目前本學科研究狀況看，藝術學理論大致可以分為兩類：一是基于“藝術自律”的認識，將藝術視為相對獨立、自成體系的藝術家特有的精神活動，側重于藝術形式、藝術活動自身規(guī)律的內部研究；這樣的研究被稱為藝術形式分析。一是基于藝術是人類精神活動整體的有機組成部分的認識，認為藝術家及其藝術活動始終處于人類社會政治、經濟、學術、宗教、風俗乃至技術的全面包圍與直接影響之中，努力揭示社會文化與藝術家及其藝術活動的必然聯(lián)系；這樣的外部研究被稱為藝術文化學。據(jù)此來說，無論藝術形式分析（內部研究）還是藝術文化學（外部研究），這兩類論文選題也都屬于藝術學理論研究的范疇，都是我們需要和歡迎的。至于藝術形式分析大多表現(xiàn)為對深度的追求，藝術文化學大多體現(xiàn)出研究的廣度，這也是可以理解的。但是，我們絕不能因此而錯誤認為，藝術形式分析方面的論文只應追求深度而無須考慮廣度，或者藝術文化學方面的論文只需追求廣度而可以不考慮深度，那樣做，我們不可能有真正的深度或廣度。
如前所述，在藝術學理論研究中，深度與廣度是緊密聯(lián)系、不可分割的。作為關于藝術的內部研究，藝術形式分析既可以側重研究藝術一般，也可以重點考察藝術特殊；既可以從藝術一般出發(fā)而指向藝術特殊，也可以從藝術特殊出發(fā)而指向藝術一般。可見，它的廣度，可以表現(xiàn)為對多種門類藝術中存在的共性形式因素的綜合考察與比較研究，也可以是綜合運用多種研究方法對某一藝術門類的某種形式的考察，甚至還可以表現(xiàn)為某一藝術門類某種形式的研究結論具有較為廣闊的藝術學意義。假設這樣的研究只限定在某一門類藝術的某種形式，只會運用某一種方法作就事論事的研究，獲得的結論也僅僅局限于此而不具有藝術一般的意義，那么，它既沒有廣度，也不可能有藝術學理論意義上的深度。如果說它有價值，充其量也只是藝術門類研究的價值。反過來看，假設藝術形式分析雖然橫跨幾種藝術門類，但考察的形式因素并不真正具有跨藝術門類的共性；運用的研究方法雖然種類繁多，但研究者并沒有理解這些方法各自的功能、適用范圍以及它們之間的互補性；獲得的結論雖然抽象、具有一般意義，但超出藝術之外而指向其他學科，那么，雖然表面上看它有廣度，但不可能有藝術學理論意義上的深度，因而這種廣度也是虛假的。
作為關于藝術的外部研究，藝術文化學同樣必須是廣度與深度的統(tǒng)一。其深度的體現(xiàn)，主要是研究者能夠深刻把握與透徹闡發(fā)社會文化（包括政治、經濟、學術、宗教、習俗乃至技術）對藝術家及其藝術活動的影響作用。實際上，在社會文化諸因素和藝術家及其藝術活動之間，存在著各種層面的聯(lián)系與種種發(fā)生作用的中介環(huán)節(jié)。假設這類研究不能揭示出其間真正的聯(lián)系，做實中介環(huán)節(jié)，也就是說，如果藝術文化學研究缺少深度，便會造成兩張皮的現(xiàn)象，其廣度只能是虛假的。假設這類研究雖然揭示出社會文化諸因素和藝術家及其藝術活動的聯(lián)系與種種中介環(huán)節(jié)，但只停留于表面，而未能深入到藝術形式內部考察社會文化因素如何影響藝術家及其藝術活動，或者所得的結論不是指向藝術，而是指向社會文化，那么，它既不見深度，也不具有藝術學理論意義的廣度。
進言之，藝術形式分析如果真正做到了研究深度與廣度的統(tǒng)一，常常會類似于藝術文化學研究。同樣，如果藝術文化學研究真正能夠深入，又常常與藝術形式分析有相似之處。換言之，藝術形式分析與藝術文化學這兩種研究僅僅是各有側重，而不應該絕對的對立起來。我們甚至可以這樣認為，藝術形式分析如果能夠有效地引入藝術文化學的一些觀點與方法，便獲得了研究的廣度；藝術文化學如果能夠有效地進入藝術形式分析的層面，便獲得了研究的深度――這兩種情況都是我們樂于見到的。
五、關于藝術學理論學科研究生論文選題的基本意見
綜上所述，在對藝術學理論研究對象與研究方法的思考基礎上，我想再來談談對本學科研究生學位論文選題的基本意見，這是本文探討問題的具體落實，也是我們藝術學理論學科建設的根本所在。
首先，我認為，藝術學理論學科的碩士生和博士生既可以選擇藝術一般為對象，也可以從藝術門類中找選題，關鍵是看如何去研究；只要研究生所作的研究不是陷入藝術門類無法上升，而是從藝術問題、藝術史料、藝術現(xiàn)象中揭示出隱含的帶有普遍意義的規(guī)律，用以指導藝術活動、促進藝術發(fā)展，無論所選擇的研究命題和對象在哪一層級上的，都應視為藝術學理論研究范疇，我們教師都應予以鼓勵。
其次，在現(xiàn)階段，應當肯定碩士生和博士生沿循自下而上的研究路徑。也正因為如此，南京藝術學院藝術學研究所在總結以往研究生教學經驗的基礎上提出，每一位碩士生、博士生應該努力熟知兩個以上的藝術門類研究，同時努力至少具有一種藝術門類的實踐經驗。如果該研究生缺少這些必備的研究條件，必須補修相應的課程。只有精通某種藝術門類，以此為根基，才能通過相鄰藝術門類的比較研究逐步做到觸類旁通，跳出門類的的局限，揭示出具有普遍意義的藝術發(fā)展中的規(guī)律性問題，這就是我們常說的“打通”。當然，這絕不是僅僅讀“藝術概論”所能獲得的浮于表面的“打通”，而是深入研究之后的真正的打通。
鑒于藝術與藝術門類的辯證關系，我們可以要求基礎好、已具備兩門以上藝術知識的研究生做跨藝術門類的藝術學學位論文，但必須防止淪為大而空。同時，對于愿意立足于自己熟悉的藝術門類之中，自下而上、以點帶面，抽繹出有價值的一般規(guī)律，實事求是，將藝術學學位論深做實，也應該給予支持。這就是說，在研究對象問題上，我希望我們的碩士生和博士生打消顧慮，消除誤解，所有廣義藝術與狹義藝術、藝術一般與藝術特殊，都可以進入我們研究生學位論文選題的視野。而判斷其是不是藝術學理論論文選題的關鍵，是看它們的思維指向與方法運用的是不是在力圖揭示具有普遍意義的藝術活動規(guī)律。當然，我的這一說法和提倡也多為個人意見，是根據(jù)現(xiàn)實狀況而提出的，期待大家的討論。
最后，我想補充談一下藝術學理論一級學科之下的各類二級學科之間的關系，也就是我們碩士生和博士生所選擇的不同研究方向之間的關系。它對研究生學位論文選題也有直接的影響。
我們知道，在藝術學理論學科下的二級學科中，藝術理論側重研究藝術本質、藝術起源、藝術分類、藝術活動（包括藝術創(chuàng)作和藝術形式）的基本范疇或基本規(guī)律等等。藝術史側重研究作為歷史現(xiàn)象的藝術家及其藝術活動發(fā)生、發(fā)展、演變的規(guī)律，可以包括中國的、外國的、古代的、現(xiàn)代的，又可切塊為藝術通史、藝術斷代史、藝術思想史、藝術風格史、藝術類型史、藝術接受史、藝術傳播史、地域藝術史、民間藝術史、藝術考古等等。這是兩門最主要的藝術學基礎理論學科，也是目前藝術學理論學科研究生主要選擇的研究方向。作為應用理論研究，藝術批評、藝術管理也可以涉及多方面領域，包括古代的、現(xiàn)代的，研究領域所涉的內容也十分豐富。在史與論、基礎理論與應用理論之間，我們不能只注意專業(yè)方向之間的差異性，而忽略它們的相互關系。否則，將它們孤立對待，只能作繭自縛，致使研究思路受到很多限制。再進一步說，如果我們僅著眼于二級學科之間的差別性，這些專業(yè)方向看起來很細碎、很繁雜，但實際上，它們是密切聯(lián)系的，是我們研究同一藝術問題的不同觀照側面。同樣以藝術家及其藝術創(chuàng)作活動為對象，藝術理論側重于觀念體系、范疇體系、方法論體系的研究，雖然比較抽象，但卻是靠藝術史研究支撐的，是從藝術史研究中抽繹出來的。藝術史側重于對已經發(fā)生的歷史現(xiàn)象的研究，從中揭示具有普遍意義的藝術發(fā)展規(guī)律，這樣的研究顯然也離不開藝術學理論研究的支持。而藝術批評、藝術管理作為直接干預藝術創(chuàng)作和藝術活動的研究，更是以藝術理論與藝術史的把握為根據(jù)的。因此，一方面，我們應該依據(jù)對藝術學理論研究與藝術門類研究的關系的認識，從總體上把握我們研究生學位論文命題的性質，確保其屬于藝術學研究界域；另一方面，我們也必須認清藝術學理論各專業(yè)方向的各自側重及其相互關系，使我們研究生學位論文選題既有明晰的專業(yè)方向的指向性，又不至于割裂地看問題，而能綜合運用藝術學理論各二級學科的知識與方法，展開史論結合、基礎理論與應用理論結合的研究。
關于藝術史研究，有必要多說兩句。現(xiàn)今西方的藝術史研究，大多放在歷史學的門下。研究的對象主要是造型藝術史，除繪畫外，建筑、雕塑和陶瓷等工藝美術及其他造型藝術都包括了。這相當于我國在美術與建筑、設計分家之前的美術史范疇。我們可以把它稱為狹義的藝術史。前面我已經提到，造型藝術史之外，包括音樂史、舞蹈史、影視藝術史在內的表演藝術史研究，又何嘗不是另一種狹義的藝術史呢？西方的藝術史似乎不包括它們；我國現(xiàn)在設置在一級學科藝術學理論中的二級學科藝術史，與西方現(xiàn)存的藝術史最大的不同，是不僅將造型藝術作為研究的對象，也把音樂、戲劇戲曲、電影電視等作為研究對象。概括來說，視覺藝術史、聽覺藝術史、表演藝術史都涵蓋了，我們可以稱之為廣義的藝術史。
我們如果注意到藝術史研究有廣義與狹義之分，就應該根據(jù)研究者的學術背景的不同，對其研究范圍的廣、狹采取包容的態(tài)度。要一位藝術學理論學者什么門類藝術都懂才能做研究，無異于天方夜譚。但是，我們可以要求研究者能夠將一般落實到特殊、在特殊中抽取出一般，能夠將研究的廣度與深度統(tǒng)一起來，將外部研究與內部研究融匯起來，將史、論研究結合起來。那么，什么樣的命題才是藝術史的研究對象而有別于常見的門類藝術史的研究對象呢？我提出如下幾點僅供參考：
1.以藝術門類的歷史素材為研究對象，但研究宗旨是討論藝術本質、藝術分類、藝術起源、藝術形式的發(fā)生與演變等問題。
2.以兩個和數(shù)個藝術門類的歷史素材為研究對象，研究宗旨是討論它們之間共同的規(guī)律性問題。
3.以歷史上重大藝術現(xiàn)象為研究對象，而這些藝術現(xiàn)象并非局限于某一藝術門類，而是多種藝術門類共有的表現(xiàn)，研究宗旨是討論它們之間共同的規(guī)律性問題。
4.以歷史上某門類藝術的藝術現(xiàn)象、藝術作品、藝術家為研究對象，運用社會學、歷史學、倫理學、人類學、文化學、語言學、圖像學、經濟學、政治學、考古學、民俗學、宗教學等相關學科的研究方法，抽繹出其中與其他藝術門類具有共性的規(guī)律。
5.以歷史上某一藝術流派、團體或藝術家為研究對象，討論其與社會之間產生的多種相互影響，揭示其藝術思想、風格、傳播等在社會歷史中的發(fā)展規(guī)律。
6.以上諸種研究的交叉研究。
總之，不論是從兩種或數(shù)種門類藝術素材出發(fā)，還是從一種門類藝術的素材出發(fā)，藝術史的研究，在總體上表現(xiàn)為自下而上的研究路徑，它可以做微觀的研究，但必須回到宏觀的宗旨上來；它可以深入地剖析研究對象，但必須揭示某個具有共性的藝術規(guī)律問題。從一般到特殊，再從特殊回到一般。在這里，我要再次強調的是，藝術學理論研究必須從特殊上升到一般，上升到“藝術一般”。如果我們的研究僅僅滿足于從特殊到特殊，僅僅在某個自己熟悉的藝術門類中兜圈子，不去思考或者沒有能力從自己的特殊研究中抽繹出藝術一般規(guī)律，我們就無法真正建構起藝術學理論研究的框架，而只能永遠停留在藝術門類研究的層面上，這同樣是對藝術學理論學科的扼殺。
六、結語
當下，藝術學理論界存在著一種普遍的現(xiàn)象，即有些作者已經寫出了由下而上，以藝術門類素材為研究對象，上升到揭示藝術一般規(guī)律的論文，卻不知道自己在做藝術學理論的研究。我們可以把這樣的研究稱之為“不自覺”的藝術學理論研究。這種現(xiàn)象并不為怪，就連西方藝術史（狹義的藝術史）研究中也有許多這樣的論文和論著，甚至某一研究流派。我們南京藝術學院藝術學研究所從成立伊始，就一直關注這一現(xiàn)象問題，曾經向東南大學、中國藝術研究院、上海大學等單位的研究生院（處），征集了研究生學位論文的目錄，刊登于《藝術學研究》上，用“不自覺”的研究可以囊括其中一部分學位論文。但其中也有不少論文還停留在藝術門類的“特殊”研究層面上，并未上升到“藝術一般”。這是歷史，無須回避。我們在長期的教學中意識到這個問題的存在，我稱此種現(xiàn)象是從不自覺到自覺，逐步形成藝術學理論研究界域的必然發(fā)展過程。
不能走路也要讀大學，
高位癱瘓女孩向命運發(fā)起挑戰(zhàn)
1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市。父親郭榮茂是河北工程學院副教授，母親徐孔，也在該校行政部門工作。郭暉小時候在邯鄲市實驗小學讀書。1981年5月9日，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒有療效。之后又多次轉院治療，病情反而更加嚴重，郭暉的身體也開始浮腫。經過化驗檢查，郭暉得了滑膜結核，結核已擴散到腰等部位，導致胸部以下癱瘓。
10月初的一天，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上翻來覆去，她忽然感覺雙腿發(fā)麻，漸漸地竟沒了知覺。郭暉嚇得問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”正說著話，郭暉竟然尿床了，而她還渾然不知！媽媽見狀大吃一驚。郭暉得知自己大小便失禁后，痛苦萬分地大叫道：“我成了廢人？我不想活了！”說著，就用頭撞墻，母親拼了命才將她拉住。郭暉一頭撲進媽媽的懷里放聲大哭……
1983年1月，父母帶著郭暉輾轉來到了湖南省人民醫(yī)院。在這里，郭暉進行了第一次開胸手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。手術后，郭暉只能回家調養(yǎng)。呆在家里，郭暉只能躺著，無法坐立，時間久了，身體非常難受。因為媽媽還要上班，沒人照看她，郭暉一個人在家，既孤獨又行動不便。為了不上廁所，她只能不喝水。一次，郭暉口渴得難受，就伸手去拿杯子，不料卻從床上掉了下去，摔在地上半天起不來……那種等死的感覺讓她心如死灰。
1984年年底，父親聽北京結核病醫(yī)院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。于是，1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術，目的是去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指終于可以動一點了，可她還沒有來得及高興，左腳大拇指又不能動了。
面對病痛的折磨，郭暉已從最初的難以接受到開始慢慢適應。她的表現(xiàn)讓父母頗感欣慰，父親摸著她的頭，嘆口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉目光堅定地點了點頭。
父親找出兩年前的5年級課本，讓她自學。由于郭暉躺在床上，后背墊得高一點才能看書，時間稍長就感覺很累，她便休息一會兒，然后繼續(xù)看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親見狀，心疼得直掉眼淚。
郭暉將初一的課本學完了，父親就將初二的課本放到她枕邊……就這樣，郭暉在床上用4年的時間學完了初中、高中總共6年的課本！
郭暉的出色表現(xiàn)和堅強的毅力讓父親看在眼里，喜在心上。一次，他忍不住問郭暉：“孩子，你想考大學嗎？” “怎么不想？我做夢都想上大學呢！可我的腿不能動彈，哪所大學愿意要我呀？”聽了女兒的這句話，父親一時啞口無言，只得難過地走開了。
父親的話點燃了郭暉心中的大學夢。為了參加高考，她開始抽出時間鍛煉身體。可是，練了一段時間后，她才發(fā)現(xiàn)，自己根本不能和正常人相比。因為，她那時坐都坐不穩(wěn)，時間久了，腿還會抽筋，后背也痛得受不了。連考場上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？一時間，她覺得自己是真正的廢人，心情沮喪到了極點。
1990年9月的一天，河北工程學院的一位老師得知郭暉的想法后，給她支了一招：建議她參加自考，因為這種考試可以一科一科地考，一科一科地結業(yè)。這位老師還建議她學英語專業(yè)，因為畢業(yè)后可以在家搞翻譯工作，也算是一技在身。郭暉聽后，心里豁然開朗。
為了參加自考，郭暉報了一個培訓班，上午上課，下午在家自習。她住在家中的客廳里，來了人還可以說說話、解解悶。客人走了，郭暉再看書學習，再累她也從不懈怠。
1991年4月，郭暉第一次參加自考，報考的三門課都考了全市最高分。憑著出色的專業(yè)能力，這年6月，21歲的郭暉終于找到了自己的第一份工作：每天她搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，在那兒做翻譯，工資標準是每月60元。這在當時算是一份不錯的收入了。第一次領工資，郭暉開心地流下了眼淚：她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。
有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就請她業(yè)余時間輔導自己的孩子。于是，郭暉開始做英語家教。她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入都交給父母，自己收獲的是勞動的快樂。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復習自己學過的知識，更讓她感到開心的是學生們都管她叫“老師”，這讓她很有成就感。
為了挑戰(zhàn)自己，1993年10月，郭暉來到河北一所學院應聘教師職位。校方婉拒了她的求職，理由除了她的身體原因外，還因為她學歷低。學校需要本科和碩士學歷的人，而她只有專科學歷，這讓郭暉認識到了自己的不足。
郭暉是個不服輸?shù)娜恕Ｋ芸炀烷_始攻讀本科學位。經過一番苦讀，1997年6月，郭暉拿到了自考本科學士學位，與此同時，她還順利地通過了日語的全國統(tǒng)一考試。1997年7月，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。這無疑是個千載難逢的好機會，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時，又報名參加碩士研究生班學習，與此同時，她還選擇自修法語。如此高負荷的學習，對于正常人來說都不是一件易事，對于高位癱瘓的郭暉來說，難度之大可想而知。可是，在郭暉心中，學習已成了她生命中最重要的一件事，可以讓她苦中作樂，享受到成功的喜悅。
真心求職遭拒，
癱女孩北大奮力攻讀博士生
然而，求學的路上并不都是一帆風順。2001年，郭暉在一次考試中，一時疏忽大意，把試卷搞錯了，白白丟失了14分！結果，一向“戰(zhàn)無不勝”的郭暉沒能通過考試。想想自己的艱辛付出，卻栽在了細節(jié)上，郭暉又痛又悔，躲在房間里大哭了一場。這一次的教訓讓她刻骨銘心，從那以后，她再也沒有犯過類似的錯誤。
2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。女兒5年的努力將在這一天得到檢驗，郭榮茂非常激動。那一天，郭榮茂早早地來到答辯室外，緊張地等待著最終的結果。過了很長時間，答辯室里走出一位老教授，郭榮茂走上前問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授激動地贊嘆道：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。苦心人天不負，郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學位。她再一次證明了自己！
郭暉已經取得了自考的本科學歷，以及在職碩士進修班的資格證明。2002年7月，她滿懷信心地來到上次求職的那所學院，自以為能夠謀得一個心儀的職位。可是，院方卻冷淡地說：“你沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用。”
這個冷酷無情的答復并沒有澆滅郭暉那顆渴望進取的心，相反，再一次激發(fā)了她的斗志。她要圓自己一個校園夢，她為自己定下了目標：到北大讀書去！
可是，北京大學會向一個嚴重殘疾、自學成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個高位癱瘓的女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生。北大重視的是學生的學識，我們會根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請你不要有顧慮。”
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，這才獲得一套完整的書籍資料。
2002年12月30日，這一天，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”郭暉自信地笑了笑。
2003年3月19日，在父母的陪同下，郭暉來到北京參加博士生考試。當郭暉出現(xiàn)在考場時，很多參加考試的學生都感覺很意外，一些熱心的學生立即過來幫忙抬輪椅。郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。北大，以它的包容精神給了郭暉非常美好的印象。
2003年3月26日，5門考試結束。2003年7月3日，郭暉收到了北京大學英語語言文學專業(yè)博士研究生的錄取通知書！自己渴望已久的校園夢終于夢想成真，郭暉忍不住灑下了激動的淚水。目睹女兒一路走來的艱辛，郭暉的父母更是喜不自禁，抱著女兒，一家人相擁而泣。
郭暉自強不息的事跡傳開后，成為當?shù)厝私逃⒆拥陌駱印榱酥С止鶗熗瓿蓪W業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈送了3000元現(xiàn)金和一部嶄新的輪椅。郭暉終于通過自己的不懈努力，獲得了社會的認可。
未名湖畔留下獨特的風景，
女博士搖著輪椅上哈佛
可是，像郭暉這樣的高位癱瘓患者，生活都無法自理，到北大讀書，無疑是個極大的挑戰(zhàn)。為此，郭暉的父母商議決定，他們均放棄現(xiàn)有工作，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。父母為自己做出的巨大犧牲，讓郭暉感動不已。
2003年9月7日，郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。北大宿舍主管人員為郭暉母女提供了一間單獨的宿舍。
第一次上課，母親推著輪椅把女兒送到樓前。樓有臺階，須要把輪椅抬上去才行。母親一個人根本推不上去，同學們見狀紛紛上前幫忙。
由于教室門窄，輪椅推不進去，郭暉只能被母親背進教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動也不敢動，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行。更要命的是，一不小心，她就會大小便失禁。怎么辦？每次上課的時候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。一到課間休息時，她就急匆匆地跑進教室，把女兒背進廁所……
漸漸地，坐著輪椅上課的郭暉成了北大校園里一道獨特的風景。她好學奮進、自強不息的精神感染了身邊的每一個人。
郭暉非常珍惜這來之不易的學習機會，她抓緊時間，拼命學習。
郭暉雖然在這之前沒有接受過正規(guī)的校園教育，但她的底子卻很扎實。因此，她讀博之后并沒有出現(xiàn)人們擔心的跟不上學習進度的問題。相反，由于刻苦鉆研，她的學習成績很好，系里的獎學金每次都有她的份。
郭暉博士讀的是英語語言文學專業(yè)，在旁人看來，文學嘛，學起來一定很輕松，對此，她笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得看懂有關他的書籍資料。所以，郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，又選修了古希臘語。她的語言天賦和刻苦精神再次得到證明，一年后，她就可以用古希臘語來閱讀有關資料了。
由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意她。2003年12月30日，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉便一邊學習，一邊翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。
在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景，不時地會有師生向她投以贊許的目光。經過一番寒窗苦讀，2008年8月，郭暉獲得北京大學文學博士學位，成為該校百年歷史上第一位殘疾女博士！
隨著郭暉的名氣越來越大，她的研究成果開始受到學術界的關注，她兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。
她扛住了命運的打擊，一步一步堅強地走向未來，這一路攀登中，郭暉一直有當一名老師的夢想。有志者事竟成。2008年11月，郭暉再次美夢成真。河北工程大學文學院向她發(fā)出邀請，她從此成為一名大學英語教師。而為了實現(xiàn)這一夢想，郭暉拼搏了整整27年！
2012年3月，郭暉獲悉河北省教育廳全額資助優(yōu)秀高校教師赴海外留學的消息后，提出申請，希望自己能爭取到這一機會，出國留學。她是河北開展國家公派留學項目以來，第一位提出申請的殘疾人。同年8月11日，郭暉的申請獲得了國家公派留學評審委員會專家全票通過！
2013年1月10日，郭暉從北京飛赴美國哈佛大學，開始了為期一年的海外留學生活。出國前，郭暉表示：學成回國，她會繼續(xù)留在河北工程大學，繼續(xù)在三尺講臺上奉獻自己的青春年華！
郭暉把磨難變成了動力，自強不息，高歌猛進，成為當之無愧的時代楷模。
這些意見聽上去也有一定的道理，但我以為有些問題還需探討清楚。對于曲式分析好像是老生常談，其實不然，它是一個沒有人去面對或者說敢于面對的問題。似乎談到曲式分析就落伍了，這有點像不用現(xiàn)代作曲技法作曲就落伍了一樣的心態(tài)。我今天的發(fā)言就是想回歸理性，用科學的認知態(tài)度就曲式分析在基礎教學中的意義和作用談幾點意見。
一、曲式分析究竟是什么。
記得在第一屆和第二屆全國音樂分析學學術研討會上大家探討的話題之一就是關于曲式分析、作品分析和音樂分析的稱謂。盡管大家對稱謂的形成、變化以及所涵蓋內容做過相當深入的探討和研究，但我還是覺得這個稱謂沒那么大的區(qū)別。在我們中國音樂學院碩博研究生入學考試的科目上十多年前就改為“音樂作品分析”了，多了兩個字也覺得很習慣，考試內容和要求也沒有什么區(qū)別。關鍵就是如何認識曲式分析，或者說曲式學的內涵究竟是什么，這個問題并沒有形成一致的認識。目前對曲式有兩種完全不同的認識，一種觀點是：音樂基礎于旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調式、調性等十余種基本要素，這些基本要素有機地組合構成音樂的材料和陳述形式，曲式則是這些音樂材料和陳述形式的綜合。當然我是認同這一觀點的，也就是說，曲式分析是對作品一切技術的綜合分析。另一種觀點是把曲式孤立起來認識，或者說把曲式降級，與旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等同為基本要素。那么問題就出現(xiàn)了，曲式真的如同一些人所說的就是“砍大塊兒”了。但設想，如果沒有音樂的基本要素做為分析對象，沒有音樂材料的有機組織、陳述結構的邏輯發(fā)展作為依托，這個“大塊兒”將如何砍出來呢？自然會出現(xiàn)“生搬硬套”的現(xiàn)象，失去了曲式分析應有的意義。因此，充分認識曲式分析乃是作品的綜合分析這一點是很重要的。
二、目前曲式分析基礎理論研究的現(xiàn)狀
我們在對曲式分析基礎理論的研究其實并沒有成熟和完善。在多年的碩、博考試中，對一部作品的爭論和探討是經常有的。曾見過北京的一些院所，對考題給出的所謂的標準答案就不準確。當然這并不奇怪，因為很多作品本身不能簡單地用一個答案來解釋，但我們的標準答案只有一個，那么考試過后考生們常常會不知所以。大家可以觀察一下，目前在國內市場上作品分析方面的教科書最多，內容上可謂花樣翻新。這種“多”或許可以說明兩個問題：一是作品分析比較容易，分析會使人“想當然”，誰都敢下定義，當然也敢寫書；二是作品分析比較難，音樂作品千變萬化，很難用統(tǒng)一的理論去解釋它，自然大家就會以各自的不同的理解去論述它。
實事求是地說，我們的基礎教學和理論研究普遍還很薄弱。我可以給大家讀幾段教科書上的論述，是關于樂段和一部曲式的。這些論述都是來自國內著名的且比較暢銷的國產教科書：
第一種論述說：“樂段是最小的曲式單位。”大家注意這里是將“樂段”稱謂作為曲式范疇來運用的，沒有“一部曲式”的概念；
第二種論述：“由樂段構成的曲式為一部（段）曲式……”這里有了一部曲式的概念，并可以理解為樂段和一部曲式是一回事；
第三種論述：“一部曲式和樂段在名稱上可以相互通用，但有差別。樂段既可涵蓋一部曲式，又能包含曲式單位外的其他結構部分，即附屬結構部分。”這種論述意思是說，樂段不僅和一部曲式名稱通用，而且樂段范疇很廣，似乎引子、連接、尾聲都可叫樂段；
第四種論述：認為“在一部曲式內部包含多種陳述結構形式，樂段是一部曲式內部陳述結構中的類型之一。”這種觀點與上述完全相悖，首先，一部曲式涵蓋樂段，其次，將樂段作為陳述結構的層級進行論述。
各位同行，大家不覺得暈嗎？這就是我們目前市場上的教科書，我們的學生、音樂愛好者們是不可能看懂的。這里我只是舉了一個例子，還有很多，比如我們常見的“段”“部”“并列”等表述會有完全不同的釋義，而且每本書都會發(fā)明很多專用名詞，這就更加麻煩。我認為，我們從事音樂分析理論的專家、學者應該并有責任扭轉這個局面，這是確保基礎教學質量的重要環(huán)節(jié)。因此說我們對曲式學的研究還在路上，并沒有走到盡頭。
三、曲式分析是基礎教學中的重要分析方法
我們這次大會的主題是圍繞方法和教學展開的。曲式分析或曲式學就是一種分析方法，作為西方音樂史上重要的理論體系之一其學術價值不可低估。曲式分析對有調性音樂而言無疑是最適合不過的分析方法，我們沒有必要拿音集集合的理論去分析貝多芬和肖邦的作品。首先要從歷史和文化層面對待這個問題，在基礎教學中要結合音樂風格史將曲式分析技術準確地傳授給學生。應該意識到，西方共性寫作時期，涌現(xiàn)了浩瀚的音樂精品和眾多世界級作曲大師，然而作曲家們共同使用的就是那么幾個曲式原則（再現(xiàn)、并列、循環(huán)、奏鳴），他們是如何創(chuàng)作出千變萬化的音樂作品，個性化的藝術表現(xiàn)又是如何形成的，這是教學中應該深入探討和研究的內容，也是曲式分析的難點所在。通過分析讓同學們從中學習和體會到西方經典作品中其藝術價值究竟是什么。
對于作曲學生來說曲式分析是最好的結構感形成的基礎。古典音樂結構中起承轉合、起開合、呼應等原則以及音樂材料的發(fā)展手法、對比統(tǒng)一關系、黃金分割比例、段的形成等等，這些與美學原則密切相關的音樂發(fā)展手段，對于初學作曲的學生來說都是最寶貴的經驗。完美的音樂形式是作品成功的保障，是作曲學生首先要面對和解決的問題。
四、曲式分析對現(xiàn)代音樂分析的借鑒意義
研究和運用現(xiàn)代多元的音樂分析方法是十分必要的，但任何分析方法都是有針對性的，應該從音樂史和音樂創(chuàng)作流派、個性的發(fā)展角度去研究。不同的分析方法之間常常是有關聯(lián)的，比如實踐已經證明的申克分析理論與傳統(tǒng)分析理論的各種聯(lián)系。我在研究斯特拉文斯基晚期序列音樂中也考慮用什么分析方法研究，最后發(fā)現(xiàn)斯氏的主要重心都放在了序列的各種技法的運用上，使用各種辦法來擺脫勛伯格十二音序列技法的束縛。比如勛伯格要求序列必須由12個半音構成，斯氏除了使用12個半音創(chuàng)作外，更多嘗試使用4音、5音、7音、11音、13音、16音；勛伯格要求序列不能有重復音，而斯氏的序列有大量的重復音出現(xiàn)，《七重奏》中的16個音序列不重復音只有8個；勛伯格要求回避調性，走出傳統(tǒng)，斯氏卻用輪回法突出中心音來加強調性感，并大量運用與傳統(tǒng)體裁和技法的結合來保持自己的音樂個性等等。那么我的研究重點就必須放在序列技術的運用上，傳統(tǒng)曲式原則在他的作品中有保留也有突破，但結構分析并不是難點。反而傳統(tǒng)曲式的綜合分析方法和思路完全可以被借鑒和應用。
五、基礎理論研究對研究生培養(yǎng)的意義
寫好分析文章首先要具備理論功底。我們現(xiàn)在有些研究生論文中對傳統(tǒng)音樂分析功力薄弱，經常看到曲式和體裁概念不清（甚至有論文出現(xiàn)幻想曲式、進行曲式的表述）、調式與調性概念不清，甚至調性、和聲分析錯誤等等，這樣的理論基礎對現(xiàn)代音樂分析無疑也是蒼白的。理論家的工作是要總結和梳理作曲家有藝術價值的音樂表現(xiàn)手法和美學體驗，如果在你的理論研究中讓作曲家感到講到了點子上并使作曲家本人從中得到提升這是最理想的境界。
怎樣才能寫出有學術價值的音樂分析論文？我以為，首先就是對作品進行深入細致的研究，這是首要的案頭工作，這是真正的第一手資料。當然，做好這個案頭工作不容易，是對一個人理論功底的考驗。我經常對同學們說閱讀和分析譜子是個基本功，這個基本功的培養(yǎng)最好的途徑就是大量的曲式分析。
在這里也順便說一下對音樂分析論文寫作的一點看法。這次音樂分析大會學生論文比賽我先后看了四十余篇，很多論文從選題到研究內容非常好，對讀者來說是一次學習。不過在一些學位論文的寫作中，我一直覺得還要提倡“實”，避免玄而空。有些文章初看很“炫”，但仔細讀來就覺得空洞，內容深入不夠。音樂分析的文章習慣用圖表，圖表本意是幫助更好的理解所表達的文字或樂譜內容，而不應搞得很玄奧，把理應“看圖識字”變成“看圖猜謎”。想想我們搞理論的人讀起來都很費勁，還指望更多的人喜歡讀我們的文章嗎？有些文章被文字的數(shù)量所困擾，可以用5千字說明白的問題，一定要寫到1萬字，文字繞來繞去不直接，可讀性差。如果有很多該刪掉的話在文章里，那么這個文章讀起來可想而知。字多不一定是好文章，言簡意賅，能給自己和讀者節(jié)省更多的時間也有助于低碳環(huán)保，何樂而不為啊。
父親特殊“留言”喚醒植物人女兒
李箐出生在山東省聊城市一個普通的知識分子家庭，排行第三，有一個哥哥和一個姐姐。李箐從小就聰明伶俐，是全家人的驕傲。1994年，年僅16歲的李箐就以優(yōu)異的成績考入天津大學。1998年畢業(yè)后被分配到北京化工冶金研究所工作。1999年，李箐參加了托福考試，很快就接到了挪威卑爾根大學的錄取通知書，還是全額獎學金。
距離挪威首都奧斯陸700公里之外的卑爾根是挪威的第二大城市，卑爾根大學則是世界排名前50名的大學之一。李箐在異國他鄉(xiāng)如饑似渴地吸取著知識，轉眼到了2002年，這年夏天李箐就能取得卑爾根大學的碩士學位了。這時，李箐不僅收到包括麻省理工學院、加州大學等名校的博士錄取通知書，還和男友訂了婚，美好的前程和幸福的明天都在向李箐招手。然而，一場突如其來的車禍卻徹底改變了李箐的命運。
那是2002年1月17日早晨6時55分，李箐像往常一樣騎著自行車去學校，打算完成畢業(yè)前的最后一個實驗。就在她準備穿越斑馬線的時候，一輛違規(guī)行駛的汽車突然從對面疾駛而來，把李箐撞出十米開外。李箐當即就不省人事。幾分鐘后，急救直升機把李箐送到了霍克藍醫(yī)院。
送到醫(yī)院時李箐處于深度昏迷狀態(tài)，醫(yī)生即刻為她做了腦部CT。為了減輕右側腦膜下血腫產生的壓力，醫(yī)生立即為她進行了腦部切開手術，并植入了壓力測量器。雖經醫(yī)生努力搶救，但李箐依然昏迷不醒。
生理殘疾不是最可怕的，最可怕的是心理的殘疾。
望著渾身插滿了管子，完全靠機器維持生命的李箐，醫(yī)生無奈地告訴前來看望李箐的中國留學生同學：李箐很有可能永遠醒不了，惟一的辦法，就是用母語喚醒法刺激她大腦深處潛藏的記憶。李箐遠在萬里之外的父母因為簽證問題，一時不能趕到挪威。于是，中國留學生們就用中文的語言環(huán)境每天輪流跟昏迷中的李箐說話，給她閱讀中文報紙雜志。然而，一個月過去了。李箐仍然昏迷不醒。
隨后，李箐的母親和姐姐趕到了挪威，她們一遍遍地呼喚著李箐的乳名，但李箐依然沒有任何反應。專家給李箐下了診斷書，認定她的存活率僅為3％，即使能活下來，也只能是一個植物人。這個猶如晴天霹靂的信息很快傳到留守在國內的父親李文純耳中。李文純此時已年過花甲，聽到妻子的哭訴后，李文純恨不能馬上飛到女兒身邊。但他意識到自己必須清醒理智，女兒身邊有很多親人可以照顧她，自己要做的是在國內為女兒尋找治愈的希望。他開始四處尋醫(yī)問藥，最后，北京一位腦外科專家告訴李文純，要想喚醒植物人的意識，最好是讓植物人最親近最信賴的人每天在她耳邊呼喚。
既然有1％喚醒的希望，李文純決定盡100％的努力，他知道李箐最親近最信賴的人就是他了，自小李箐就把父親當做偶像，最聽父親的話，發(fā)誓要超越父親。可現(xiàn)在自己不在女兒身邊啊！李文純突發(fā)靈感，何不把自己想對女兒說的話錄成磁帶寄到挪威呢?
李箐生日這天，李文純在錄音機前對李箐說：“女兒，爸爸叫你呢！今天是你的生日，爸爸在叫你，你聽見沒有，你能給爸爸打個電話嗎……”“女兒，我會很快到挪威來看你，你說過要帶爸爸游遍挪威，爸爸一直在期盼這一天呢。你別睡覺，別睡那么久，醒來和爸爸說說話。”錄完兩盤錄音帶后，李文純馬上用國際快遞寄到挪威。
接下來的每一天，李文純都要錄上一段時間的錄音，他一次次地呼喚著李箐的名字，回憶起父女之間那遠逝的美好記憶……錄音帶也一次次地跨洋越海飛到李箐的病床前。
一天，當李箐的母親打開丈夫新寄來的第43盒錄音帶播放給她聽時，她驚奇地發(fā)現(xiàn)女兒的雙眼竟然睜開了。
父親的聲音居然喚醒了女兒，李文純決定立即飛往挪威。當李文純趕到霍克藍醫(yī)院時，發(fā)現(xiàn)李箐煩躁不安，并用英語胡言亂語。原來李箐雖然蘇醒了，但她卻不會說母語，第一語言竟是英語。李箐清醒過來后，見自己腦部受了嚴重傷害，半個腦袋都坍塌了，面孔極其丑陋，是重度傷殘病人，她開始自暴自棄，尤其是只要一看到親人就非常激動。
李文純恰在這時趕到！他給李箐的康復帶來了奇跡。
慈父“設謀”揚起女兒奮進的風帆
見到父親，李箐果然平靜了下來。但很快李箐的態(tài)度再次惡劣起來，開始故意為難父親，把手邊的東西摔一地，不和父親說話。李文純見狀，心里難受極了，但他理解女兒，他知道女兒突然從天堂到地獄，這樣的落差誰也受不了。于是每次李箐發(fā)脾氣李文純就默默地走出病房，等女兒平靜下來，他再回來，慢慢收拾，然后像沒事一樣，繼續(xù)照顧女兒。漸漸地，李箐再也不忍心傷害年邁的父親，接受了父親的照顧。
雖然李文純在醫(yī)院精心照顧李箐，但她的病情絲毫不見起色。最后，醫(yī)生下結論說，李箐存在著嚴重的語言和肢體活動障礙，從此將失去工作和自理能力。醫(yī)生無奈地告訴李文純，李箐再躺在醫(yī)院治療已經沒有意義，應該出院到康復中心進行鍛煉。
幾天后，在中國駐挪威大使館的幫助下，李箐被轉到卑爾根康復中心接受康復治療。在康復中心，李箐得到了包括醫(yī)生、理療師、動力療法師、心理學家、語言醫(yī)生以及護理人員在內的全套的治療和服務。與北歐的丹麥、瑞典、芬蘭相似，挪威有著完備的社會保障體系，李箐所有的醫(yī)療費用全部由挪威政府承擔，福利部門還給李文純以便宜的租金安排了一套公寓。親人們陸續(xù)回國，李文純獨自留了下來照顧陪伴女兒。
然而，在康復中心，父女倆依然很艱難，由于李文純既不懂挪威語，也不懂英語，與人交流非常困難，有時想出去走走，也沒人會和他說話，每天只能守著李箐，有什么事情還得請當?shù)亓魧W生幫忙。而李箐的情況仍然糟糕，她除腦傷外，左膝髕骨韌帶損傷，不會走路，說話口吃，不能與別人正常交流。日子一天天過去，她對自己越來越失望，脾氣也愈來愈暴躁。一天，李箐找褲子時突然情緒失控，將衣服扔到地上，椅子掀翻，沖著李文純大喊：“你為什么賴在這里不走，你走……”
李文純心里難受極了，但他沒說什么，只是默默走出病房。看見這對父女的情況，由于文化差異，康復中心的病人和工作人員都不理解這個當父親的為什么對女兒這么好。工作人員勸告李文純，康復中心已經制訂了一系列科學的康復計劃，他完全可以放心，不必守在這里，而且為了鍛煉李箐的自理能力，他也應該回國等待消息，讓女兒獨立生活。
李文純聽后，猶豫著自己這么做到底對女兒有沒有好處，到底是走還是留。然而，接下來發(fā)生的一件事情促使李文純下定決心不管多艱難都要留下來。
李箐不斷和父親發(fā)脾氣，讓李文純心里非常難受，為了讓女兒安靜，李文純經常在走廊上溜達，只有等女兒睡熟后，他才躡手躡腳地走進病房守護女兒。一天，李文純剛出去吃完午飯回到醫(yī)院，剛走到李箐的病房門口，發(fā)現(xiàn)李箐手拿鐵絲在觸弄電源插座，被電流擊打得痛苦不已。李文純上前緊緊拉過女兒，大聲對她說：“孩子，你可不能尋短見啊！你有個三長兩短，爸爸也不想活了！”為防止女兒再次自殺，李文純決定留下來為女兒的生命護航。
就這樣在康復中心，李文純一直陪伴在李箐身邊，細心呵護著女兒，每天等女兒入睡后他才去休息。60多歲的李文純一個人在異國他鄉(xiāng)照顧重病的李箐，生活的困難可想而知。語言不通，沒有辦法，他就看動畫片或者動物世界打發(fā)時間。挪威人的食物主要以面包、巧克力、奶酪為主，這些食物李文純很不習慣，他一直以土豆為食，后來土豆實在吃不下去了，就把它弄成泥用巧克力醬拌著吃。超市離住處很近，可語言不通的李文純不敢輕易進去。一次，李文純發(fā)現(xiàn)吃餃子是個既便宜簡單又營養(yǎng)全面的食物，就想包餃子吃。可是去買白面，那兒的白面和白糖的包裝一樣，不認識外文的李文純買了兩大袋回家，結果全是白糖。令人欣慰的是，李箐用漸漸康復回報著父親，她慢慢學會了走路、吃飯。
李箐的病情引起很多同學的關心，大家紛紛來電來信問候他。接到同學的來信，一開始李箐非常高興，但漸漸地，她一接到同學的消息，就情緒低落了。原來，在病床上躺著的這幾年中，李箐的同學們正在世界各地建功立業(yè)，都取得了很大的成就，她卻成了一個廢人，李箐深受刺激，因此，剛剛被喚醒的激情再次在李箐的心中黯淡下來。李文純知道這次的挑戰(zhàn)更大，光靠他一個人鼓勵李箐已經不夠了，他必須發(fā)動請求更多的人來幫李箐。李文純獲取了李箐同學的電話后，逐一打電話給她的留學生同學，說明李箐目前的身體現(xiàn)狀，并與他們一起商討如何讓她盡快康復，投入到新生活中去。
收到李文純的電話，同學們都萬分震驚，他們自發(fā)地通過各種途徑，開始了激烈的討論。經過商討，很多同學都認為李箐是一個十分好強的人，只要有強烈的意念支撐，她一定會在毅力的支持下迅速康復的。于是，一場拉李箐一把的倡議活動在李箐的留學生同學中迅速展開了。他們形成了一套完整的方案，每個人分工明確，而且定時匯報，由一個同學總負責。既然是美麗的謊言就要防止人多嘴雜，出漏洞。
很快，一封封電子郵件，一個個問候電話開始從四面八方飛到李箐的身邊。同學們贊譽李箐頑強與生命抗爭的精神，稱贊她是留學生心中的偶像；和李箐要好的男同學，在這時給李箐寫來了愛慕的情書；和李箐昔日競爭激烈的同學，也打電話來向李箐挑戰(zhàn)，希望她能康復起來，只有她才是競爭的對手……
剛開始，李箐還將信將疑，可一個又一個口吻一致的電話和電子郵件，李箐開始相信了。50多個美麗的謊言，讓李箐臉上的笑容越來越多，越來越持久……她開始積極配合康復治療，急切地想盡快回到同學們中去。
女兒學位證書中寫滿如山父愛
2005年4月，鳳凰衛(wèi)視在獲悉李箐與生命抗爭的消息后，派記者來到挪威拍攝記錄片。李文純在鳳凰衛(wèi)視記者的陪同下，帶李箐再次來到醫(yī)院進行全面體檢。在醫(yī)院里，大家都為李箐的迅速恢復感到驚訝。醫(yī)生欣喜地告訴鳳凰衛(wèi)視的記者：“李箐的智力和生活自理能力有了可喜的提高，她能恢復成今天這樣，99％都歸功于她偉大的父親啊。”
李文純聞言，老淚縱橫，自己的心血和努力被證明是成功的。李文純希望下一步幫助李箐恢復智力，他向有關專家請教，挪威著名的康復專家告訴李文純說，大腦傷殘者智力恢復拖的時間越長，康復的速度就會越慢。李文純根據(jù)專家的建議，看了大量的專業(yè)書籍，為女兒制訂了一套全新的“教育”方案。
在李文純一步步地引導下，李箐的智力恢復得非常快。但有時候，李文純分明看到李箐眼睛里經常流露出焦急的眼神，李文純明白，在女兒的大腦里同樣存在著一種信念，她希望自己早日康復，追趕上昔日的同學們。作為父親，李文純何嘗不希望女兒早日康復，重新和同學們一起拼搏人生呢?如何才能事半功倍地恢復李箐的智力，成了李文純最大的心病。
為了讓李箐恢復智力，李文純想出了各種辦法，他帶李箐到挪威著名的智力發(fā)展中心進行語言訓練；帶李箐看許多提高智力的書籍和電影……有一次，李文純帶女兒到卑爾根大學進行體能恢復鍛煉，他驚奇地看到李箐在大學里心情非常舒暢，離開校園時還戀戀不舍。或許只有在校園這個知識的海洋里，李箐才有可能迅速恢復記憶。于是，李文純決定帶李箐到學校去旁聽。
李文純每天都帶著李箐奔波在各個教室中，中學的課程學完了，李文純又帶著李箐跳級到高中部。在知識的海洋中，李箐的智力恢復驚人，她很快就超越了班里的同學，一次比一次跳級。然而，到了大學，李箐的學習遇到了困難。大學的教程，不但李箐聽不懂，李文純也聽不懂，李文純只好每次都厚著臉皮找中國留學生借筆記，請他們教自己，然后再回來教女兒。60多歲的老人重新學學內容，其困難可想而知。但為了女兒，李文純任何困難都能克服，他認真做好女兒的“勤務兵”，一點都不敢懈怠。
李箐也非常聽話、刻苦，她明白如今這樣的機會來之不易，學習起來也是勁頭十足。
經過長達3年的刻苦努力后，2008年7月，經相關專家測試，李箐的智力已恢復到研究生水平！聽到結果，李文純和女兒緊緊擁抱在一起。6年了，從醫(yī)生宣告李箐是植物人到今天整整6年了，那個聰明、讓家人驕傲的李箐又回來了，為了這一天，父女倆付出了常人難以想像的努力，奇跡真的在李箐身上出現(xiàn)了。
雖然智力恢復正常了，但李箐知道這并不是她的目標，她要突破自我，創(chuàng)造奇跡。很快，她就將研究生學位作為她攻克的目標。在挪威，研究生入學容易、畢業(yè)難，要想獲得研究生學位，必須要經過多名專家反復認真的考核。
2008年10月，李箐撰寫的研究生論文在專家嚴格審核下，終于獲得通過。事隔6年后，李箐得到了失而復得的碩士學位。李箐重獲學位的消息在挪威傳開后，很多人都被李箐與生命頑強抗爭的精神感動了。
挪威一位記者采訪李箐：“是什么信念支撐著你取得普通人無法想像的成功？”李箐深有感觸地回答：“被厄運籠罩時我也曾悲傷地哭泣，可眼淚不能讓我站立。生理殘疾不是最可怕的，最可怕的是自己心理的殘疾。我要感謝我的父親，是他讓我樹立了人生的信心。”
祝帥
亟待“正名”的書法專業(yè)教育
祝帥（北京大學研究員）
時至今日，有關書法是不是一個專業(yè)的質疑仍然會時常蹦出來。這里所說的書法專業(yè)，主要是指高等書法專業(yè)教育，包括書法教育的本科、碩士、博士以及博士后等各個層級。我們的假設是，與上世紀80年代至90年代中國書協(xié)一家獨大的情形不同，在多元化的今天，中國書協(xié)的作用漸漸退回到了“普及”，其一度通過“國展”“蘭亭獎”等建立起來的“提高”的職能，在21世紀以來逐漸被漸次興起的各層次高等書法專業(yè)教育所取代。然而，書法專業(yè)教育經過這些年的發(fā)展本應建立起一個厚實的基礎，但似乎它現(xiàn)在還并沒有完全達到我們的期望。這里我先泛泛談一些有可能展開深入思考的現(xiàn)象和話題，點到即止，作為拋磚引玉。
回溯歷史，我國的書法本科教育起源于六十年代初的浙江美術學院（中國美術學院）。起初潘天壽的想法是，書法在中國的傳承不能中斷，每年哪怕只招收幾個人，但要讓這個傳統(tǒng)傳下去。于是，第一屆書法專業(yè)本科生在浙江美院應運而生。可惜由于眾所周知的原因，好景不長。我國第一屆書法專業(yè)的研究生招生則要到了1979年，還是在浙江美院。這一屆研究生無論是導師陣容還是學生成績都是有目共睹的。美術院校雖然有博士點，但長期以來，博士招生僅限于美術史論類專業(yè)，書法這樣的藝術實踐類專業(yè)最高學位就是碩士。書法專業(yè)開始招博士，還是1993年歐陽中石在北京師范學院（今首都師范大學）開始的。1998年，歐陽中石開始在首都師范大學招收書法博士后研究人員。至此，書法專業(yè)教育的體系完全建立了起來。在某種意義上，書法專業(yè)教育是中國高等教育的一個創(chuàng)舉。在世界高校范圍內，書法學科的設置更可謂獨此一家。因此，書法教育從不必擔心“與國際接軌”的問題，反而是國外的漢學家研究書法的著作還要回到中國來找市場。在高校愈來愈以英文“SCI”論文和國際同行評議為評價導向的今天，書法專業(yè)更可以名正言順地成為對抗國際化的一個特例。
然而，幾乎是從一誕生開始，書法專業(yè)教育就始終圍繞著爭議。六十年代浙江美術學院書法專業(yè)的建立應該說與潘天壽的個人堅持是分不開的，同時期北京的中央美術學院就沒有開出這樣的先例。這種情況一直影響到后來的書法專業(yè)碩士招生，除了浙江美術學院，當時培養(yǎng)書法專業(yè)人才的中央美術學院、南京藝術學院等，都沒有專門的書法師資，而是書法、繪畫、篆刻一起教。至于博士教育就更需要正名了。圈內流傳著這樣一個段子：最早在國內招收書法博士的歐陽中石教授找到啟功先生，邀請后者與他一起帶書法博士。據(jù)說啟先生給歐陽教授的回復是：“什么是博士水平的字？什么是碩士水平的字？你能回答清楚這個問題，我就和你一起帶。”當然歐陽教授無言以對，啟先生自然也沒有指導過“書法博士”。筆者寓京多年，終究無緣拜見啟先生，而歐陽教授雖有一面之緣，但此事自然也無法向當事人求證。不過，熟悉啟先生的人都知道，這樁公案頗符合啟先生一貫的觀點和神采，應該八九不離十。
到今天，圍繞著書法教育，爭論仍然沒有平息的跡象。還有很多學校圍繞著是否該上書法教育而喋喋不休。支持者有之，反對者亦有之。而且支持者、反對者各自都有自己的道理，各自都堅持自己的主張。就本科教育而言，應該是爭議最大的。原因是，盡管書法專業(yè)本科教育已經是既成的事實，但學科目錄上至今沒有書法專業(yè)的字樣。時至今日，藝術學成為學科門類，美術學也已成為一級學科，但一級學科中并沒有“書法學”，而美術學一級學科下面又遲遲沒有設置二級學科。既然名不正，自然言不順，至于各高校管理者關心的就業(yè)問題，自然也在考慮的范圍之內。在北京有上百所高校，幾乎占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，但其中設立書法本科專業(yè)的只有中央美院、北京師范大學、中央民族大學、北京語言大學等4、5所而已。顯然這與全國上百所學校設置書法本科教育的現(xiàn)象極不相稱。反正我們能夠看得到的現(xiàn)象是，很多開設書法專業(yè)教育的學校，往往校領導都是“書法迷”。校領導愛書法，對于書法當然不是一件壞事，但對于學科設置而言究竟是否是件好事，就不得而知了。
至于研究生教育就更泛濫了。北京只有4、5所大學有書法本科專業(yè)，但以各種名目招收書法碩士研究生的卻難以統(tǒng)計。原因是，書法碩士研究生的招生不一定在美術學的名目下，很多文學、史學、考古學、設計學等相關專業(yè)都可以招收書法研究方向的碩士研究生，甚至各招生單位可以自主設置學科授權點。于是全國范圍內，各種名目的書法碩士應運而生，有依托于地理學碩士點的“書法地理學”，有依托于管理學碩士點的“書法藝術管理”，有依托于心理學碩士點的“書法心理學”，還有依托于傳播學的“書法國際傳播”……不一而足。招生的名目又分為“科碩（學碩，三年制）”和“藝碩（專碩，兩年制）”。還有各種科研院所，沒有本科教育，卻可以大量招收碩士研究生。筆者在中國藝術研究院給書法專業(yè)碩士研究生論文開題時發(fā)現(xiàn)，該院有的導師指導的書法專業(yè)碩士研究生竟多達數(shù)十人。書法博士的招生數(shù)量雖然遠少于碩士，但上述問題仍然不同程度地存在。
其實在今天，啟先生問歐陽教授的那個問題，仍然沒有獲得很好的解答。我們并不能夠通過量化或者質化的任何一種手段，清晰地分辨出哪些人受到了專業(yè)的書法教育，哪些人沒有受到專業(yè)的書法教育。如果是以中國書協(xié)的“國展”作為一種衡量標準的話，很多書法專業(yè)的博士也入選不了“國展”，反而很多“國展”“蘭亭獎”獲金獎的選手并非出身于書法專業(yè)――他們很可能大學都沒有上過，談何“書法專業(yè)”？可是，如果說書法博士的水平不體現(xiàn)在創(chuàng)作，而體現(xiàn)在研究方面，那所謂“實踐類”“理論類”博士的區(qū)分和不同考察方式（前者除畢業(yè)論文外還需要畢業(yè)創(chuàng)作）又是如何呢？很多書法專業(yè)的師資，自己就不是書法專業(yè)出身，有國專業(yè)轉來的，還有研究埃及學獲得博士學位的。至于書法博士，沒有念過本科或者碩士階段，或者本科或碩士階段學習的是無線電通信工程、計算機等根本和藝術無關的其他專業(yè)的，更是數(shù)不勝數(shù)。為什么一個工科背景的人可以輕易轉入書法專業(yè)博士學習，卻很難轉入美術學其他專業(yè)？反之，如果一個人本科學習的是書法專業(yè)，卻很難考上無線電通信工程或者計算機專業(yè)的研究生？
恐怕這一切的根源都要從書法本科教育說起。書法本科招生屬于美術類，但卻和“美術學”專業(yè)一樣，是僅有的兩種不需要通過各省“聯(lián)考”的美術類，也是唯一的一種不需要通過繪畫基礎測試的美術實踐類專業(yè)。這就造成了這樣一種現(xiàn)象：書法、美術學等專業(yè)本身門檻設置過低，以至于很容易讓一些“文改藝”或者其他專業(yè)的考生鉆了空子，即不需要按照這門專業(yè)的特點特別備考，僅需根據(jù)自己以往習字的經歷就可以輕易考取。在美術院校中，書法專業(yè)也很像一些另類：既不是美術學這樣理論類的專業(yè)，又不用畫畫。2001年前后，中央美院曾經進行過本科實踐類不分專業(yè)的改革，即統(tǒng)一設立“基礎部”，一年級學習素描色彩等造型藝術共同的基礎課，二年級才分入國畫、油畫、版畫、雕塑、書法等不同專業(yè)。可是僅僅由于書法專業(yè)的存在，就使得這場改革不到一年就以失敗告終。
筆者曾聽一位書法專業(yè)的博士生導師談起自己招收博士生的被迫與無奈：如果其他學校都開始招收書法專業(yè)的博士研究生了，自己的學校還堅持不招書法博士的話，那么許多優(yōu)秀的生源就會流失。也就是說，這其實是一種惡性循環(huán)。在80年代，我國書法教育最高學位只到碩士的話，那時候碩士的含金量要遠遠高于今天的碩士甚至部分院校的博士。可現(xiàn)在大家都招到博士了，為了和碩士拉開距離，自然要降低碩士的培養(yǎng)標準。至于本科教育的標準，更是要“水降船低”。而博士招生的英語門檻又使得很多書法真正有水準的人考不上書法專業(yè)，所以筆者早就指出，在美術院校普遍流傳的“博士不如碩士，碩士不如本科”的段子，到了書法和美術史這兩個專業(yè)這里恐怕要改寫，即本科水平并不突出，博士水平很可能也高不到哪兒去。――這里說的只是一般的情況，而不包括一些天才的個案。畢竟，專業(yè)教育的經歷不能直接等同于一個人的專業(yè)水準。
當然，書法專業(yè)教育的成績也是有目共睹的。筆者的看法是，當今書法教育蓬勃發(fā)展，但當代書法創(chuàng)作和書法理論研究卻并沒有與專業(yè)教育的“”同步發(fā)展，其原因在于，如果沒有書法教育的推波助瀾，這些年來的書法創(chuàng)作和書法理論研究很可能將更差。因此，筆者認為書法專業(yè)教育還是有成績的，只是這種成績還很不夠，“專業(yè)”的教育培養(yǎng)出來的“專業(yè)”水準人才的成材率太低。專業(yè)不等于職業(yè)，專業(yè)教育也不是職業(yè)教育。書法專業(yè)教育需要重新設置門檻，調整教學體系和評價標準。而對于一部分優(yōu)秀的人才和一些優(yōu)秀的學校，要保留它們不參與、不介入書法教育的權利。在未來，很可能一流的書法創(chuàng)作和書法理論研究人才梯隊是這樣構成的：他們不一定是書法專業(yè)教育出身，但一定有靠近書法的相關專業(yè)，如文學、史學、藝術學的博士學位；他們不一定專門從事職業(yè)的書法研究和書法教育，但能夠拿出一流的書法研究成果，與職業(yè)的書法人士相對話。那時，“專業(yè)”將回歸它的本義：專業(yè)是一種價值判斷，而職業(yè)則僅僅代表一種經歷，僅此而已。
高校也是如此。要允許甚至鼓勵一些一流高校不設置書法類專業(yè)，甚至不聘請專門的書法教師。不設書法專業(yè)，不代表一所一流大學沒有一流的書法品味和書法研究能力。沒有專業(yè)的書法教師，也不必然意味著一所學校的書法品位就很低下。筆者所在的北京大學多年來就沒有趕書法教育的時髦。至今沒有一位書法專業(yè)的師資，筆者本人在北大除了開設書法講座外，也不任教專門的書法課程，但這并不妨礙北大在書法研究和創(chuàng)作方面的學術地位。北京大學老一輩的書法研究者，從馬衡、劉季平到沈尹默，沒有一個人是書法專業(yè)而沒有其他專業(yè)作為支撐的。而且筆者認為，以北大為代表的綜合大學，還是不設置藝術類專業(yè)好。畢竟術業(yè)有專攻。所謂雙一流，指的是一流大學一定要有一流學科相配合。C合大學盲目設置書法專業(yè)，欲與具有多年學術傳統(tǒng)的專門美術學院相抗衡是不明智的。不能說一流的北京大學，配上的卻是三流的書法師資、二流的書法專業(yè)。若是將來沒準哪一天，北大設了專門的書法教師甚至書法專業(yè)，北京大學在書法界反而不會像今天這樣受人尊重了吧？
其實，關于高校與書法的親密接觸這個話題，很多關鍵的問題取決于學校領導。一所學校可以不設書法甚至藝術實踐類專業(yè)，但學校領導一定要有藝術的常識甚至高水平的藝術鑒賞力，要接觸包括書法界在內的藝術界的頂尖藝術家。高校領導不僅要等人上門，只關注那些來到學校辦展覽的藝術家，還要走出去，了解整個書法界、藝術界發(fā)展的總體水平。事實上，我們已經看到一種令人不安的現(xiàn)象在不設書法專業(yè)的學校中滋生：即一些二三流水準的藝術家（還不限于書法家），看準這些高校享有極高的學術地位，卻又沒有懂行的領導的這一漏洞，以各種名義打入高校內部，與對藝術缺乏專業(yè)鑒賞力的高校領導打得火熱，或者高調以專業(yè)人才的名義引進高校擔任教授，或者設立各種名為“研究院”實為個人在高校名利雙收的平臺的機構，利用高校“不懂行”的漏洞為自己謀利。這種現(xiàn)象在目前有愈演愈烈的趨勢，不得不令人憂心。
書法教育：零星回顧與斷想
楊頻（故宮博物院館員）
談到書法教育，首先容易想到的，是一些個人化的所見所感。
前段時間到成都，跟侯開嘉老師做了一個訪談。侯老師回憶了自己在上世紀六十年代學習書法的艱辛經歷。當時是中學階段，兩位曾做過中學校長的恩師發(fā)現(xiàn)了他的潛質，傾力加以培養(yǎng)，不但沒有課酬的觀念，周末還吃住在老師家，臨帖指導，視同己出。由于時代氛圍的限制和身份的敏感，兩位老師對于傳統(tǒng)詩文書印方面的傳授，都非常謹慎低調，生怕給難得的學書苗子招來麻煩。但運動并沒有放過這樣的前輩先生，他們受盡折磨摧殘，最后自殺或病死，讓人感慨不已。
那個時候，誰也不會想到有一天，書法能夠成為專門招生的學科，并且培養(yǎng)出大批專業(yè)化的人才。
感慨之余，我也覺得傳統(tǒng)藝術與時代大勢，乃至國族命運之間，有著某種玄奧難言的關系。什么樣的時代，會在大眾精神層面也需要書法？需要的是什么面孔的書法？什么樣的書法教育又是好的教育？又怎樣才算的上是好的教育者？
這些簡單的問題，并不容易回答。
面對書法教育這樣一個內容龐雜的領域，籠統(tǒng)言說，容易含混和無效。如作簡單分類的話，大致可以分為基礎教育與高等教育，或者學校教育與社會教育。
當代書法教育的五重后果
劉德龍（常州大學副教授）
近年來，書法教育發(fā)展迅猛。書法成為藝考中越來越熱門的專業(yè)，開設書法專業(yè)的高校也越已達120多所，迅速建立起了書法本科、碩士、博士、博士后一整套完整的高等教育學制，客觀上提升了當代書法創(chuàng)作、研究、教學的專業(yè)水準。書法熱提升書法教育水準的同時也帶來了不可忽視的問題。
總的來說，書法教育應該是有計劃、有步驟、有組織的引導學習者習得書法知識、歷史、技能、審美、創(chuàng)作表達等能力的過程，有什么樣的書法認知就有什么樣的書法教育。書法教育目前出現(xiàn)的種種問題，我想除了高等教育體制自身無可避免的弊病之外，對書法本體認知不夠清晰才是核心原因。
第一，西式教育體系抽離了中國書法的文化核心。
近代以來，在科學精神的鼓舞下，教育文化全面向西方學習，寄望以此來改造甚至拯救中國傳統(tǒng)文化。但事與愿違，“自近代以來，西方學問和知識體系以不可遏止之勢取代中國的學問和知識體系，國學式微，只留下痕跡于中國歷史文獻的研究以及中國古典文學的研究之中。”傳統(tǒng)文化傳承出現(xiàn)了不少問題，甚至成了“無源之水，無本之木”，文化靈魂喪失殆盡。
相反，最近二三十年以來西方漢學興盛，出現(xiàn)了一批研究中國書畫的大家，如：高居翰、柯律格、雷德侯、蘇立文以及海外華人方聞、白謙慎、徐小虎等人。他從西方文化視角打開了一扇認識中國藝術的窗戶，對中國本土藝術研究者頗有啟發(fā)。但是從藝術實踐層面來看，他們的認識和結論離開我們的藝術感知頗有一段距離，就是我們常說的“隔”，這樣的“隔靴撓癢”撓不到癢處，卻帶來了不少困惑與搖擺。
實際上，中西方思維存在著明顯的差異，諸如：整體性與分析性，意象性與實證性，直覺性與邏輯性，模糊性與精確性，求同性與求異性……這些不同正是中國文化的特點，體現(xiàn)在中國傳統(tǒng)藝術上便是其獨特之處。文化傳承者如不對兩者差異性保持警惕，文化發(fā)展就必然走上虛無彷徨之路。
比如：“天人合一”便是整體性思維感知世界的方式，對傳統(tǒng)書法和繪畫的影響巨大，強調身心合一，神形合一，心手雙暢，物我兩忘。而分析性思維則將整體進行拆分逐一研究分析，下文所討論的“書法精細化訓練”和“書法形式構成分析”均是沿用此思路，當然西方當分科之學走不下去的時候又衍生出了“模糊數(shù)學”理論試圖將細分之后的局部再整合起來，而在當前學院書法教學中卻沒有什么辦法把進入微觀的訓練拉回整體思考的創(chuàng)作之中，只能是“師傅領進門，修行在個人”，全看各自的悟性與機緣了。
再如：意象性也是中國文化的重要特點，蔡邕在《筆論》中說：“為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若強弓硬矢，若水火、若云霧、若日月，縱橫有可象者，方得謂之書矣！”衛(wèi)夫人在《筆陣圖》中談到點劃的特征時說“‘橫’如千里之陣云、‘點’似高山之墜石、‘撇’如陸斷犀象之角、‘豎’如萬歲枯藤、‘捺’如崩浪奔雷、‘努’如百鈞弩發(fā)、‘鉤’如勁弩筋節(jié)。”意象性以“立象以盡意，得意而忘象”為特點，充滿著浪漫和奇特的想象，也為書家追求個性書風留下充裕的想象空間和諸多可能。若將其以“對象性”、“實證性”的思維將書論中的意象與客觀對象一一對應，那么書法將失去表現(xiàn)的可能。
總的來看，以西方思維來改造中國傳統(tǒng)文化，帶來的是“中醫(yī)西醫(yī)化”、“國畫素描化”、“書法空殼化”……共同的特征都是中國傳統(tǒng)文化精神被抽離之后徒具形式的空殼。書法被認為是中國傳統(tǒng)文化中最典型的代表，是“中國文化核心的核心”。書法依附于中國傳統(tǒng)文化的高墻已大部分倒塌，書法自然也逃脫不了被西化、圖像化、空殼化的命運。
第二，書法精細化訓練模式消解了書法意蘊的豐富性。
自上個世紀六十年代以來浙江美術學院（中國美術學院前身）在潘天壽、沙孟海、陸維釗等老一輩藝術家的努力下開創(chuàng)了高等書法專業(yè)教育，及至八十年代逐漸成熟，在總結前期教學經驗的基礎上形成了書法訓練教學法。
1989年陳振濂出版了《書法教育學》，又陸續(xù)推出《大學書法教材集成》系列書籍。據(jù)1990年《陳振濂書法教學法――大學書法本科實踐課程設置與訓練程序》一文的介紹，陳振濂將教學設置分為五個單元：準確的臨摹、分析的臨摹、印象的臨摹，從臨摹到創(chuàng)作，創(chuàng)作。
這種教學法在整個訓練過程中關注書法用筆、動作、點劃、行氣、墨色、形式等視覺問題，從握筆、毛筆的運行動作、點劃的立體感、線質到線條的方向，單字與單元字塊圖形的歸納，再到行間距與行軸線的體會與理解等等細節(jié)提取出來進行單項訓練。
但是，模式化的點劃限制了個性風格的突破，整齊劃一的精細化訓練催化了當前書風面目的雷同，當前行、草書法風格過于趨同，就是源于取法及訓練方法過于一致，像“一個師父教出來的”。同時，僅僅關注于視覺可感的字結構與章法等外在形式，將經典作品從其獨有歷史文化語境和個性化情感表達中抽離出來，忽視字體演變的獨特階段，漠視作者豐沛的情感，抽離書法背后的深厚文化底蘊。如此一來，紙面上的形式、節(jié)奏等視覺效果是第一位的，書寫內容已經不重要了，文化意蘊豐富的書法變成了純粹的視覺表達。
第三，書法形式構成分析導致了對實踐感知分離。
上世紀80年代以來，伴隨著“美學熱”，書法美學的討論一度甚囂塵上。沃爾夫林從視覺符號、視覺方式與藝術風格演變的關系出發(fā)提出形式分析的方法，成為二十世紀藝術史研究最重要的成果。將形式分析的方法轉借到對書法上，使諸多原本只可意會，不可言傳的細微局部，似乎瞬間就變成為可以感知、度量、對比的空間實在，所以一經提出便成為書法教學、研究、欣賞等活動中的王牌工具，頗有一統(tǒng)江山的味道。
書法形式構成分析多采用參考線，幾何形，箭頭等的方式提示觀者注意書法中的字空間，行空間以及章法的空間布白關系，對比書法線條組成的圖與底之間的關系，增強對抽象空間的敏感度，特別是線條纏繞的黑白對比與大小跌宕的節(jié)奏關系能更清晰的表現(xiàn)出來。書法形式構成分析在教學中能夠幫助學習者以多種方法體會書法的視覺呈現(xiàn)，理解點劃的細微變化、結體空間分布、行氣以及章法布白等問題，相對之前的意會式理解更容易體會書法的空間分布，已被廣泛接受而成為普遍的書法形式分析法。
書法形式構成分析成為當前書法教學深入“讀帖”的主要方式，確實有其獨特的價值，但是長期依賴此單一方式對經典作品的理解和書法創(chuàng)作風格表現(xiàn)的單調帶來了不可避免的負面作用。藝術創(chuàng)作關注心靈，是以人為中心的創(chuàng)造活動，書法創(chuàng)作也不例外，書法形式構成將書法領會性欣賞中對“人”的關注轉到對“物”的分析，舍棄了書寫過程中的“時間”因素，只對書寫結果的“空間”呈現(xiàn)進行幾何及數(shù)理比例分析，舍棄了書法背后的文化和書寫者的情感因素，同時這種事后分析又與書寫過程中書者的感受相分離。曾見到有人用紅線將王羲之手札上下文字的幾何空間關系，做了錯綜復雜的示意標注，密密麻麻的紅線箭頭，幾何形，看的頭暈。真不知道這些細致入微的對比解說除了束縛學習者的手腳和思維之外，還真能對其自由書寫和創(chuàng)作時有指導作用嗎？況且由于風格而導致的結體、線條、空間的差異，每個人的書寫的動力形式和結構都是大相徑庭的。
為了體現(xiàn)形式構成分析中的那種起伏變化，便采用反復設計的方式制作“小異大同”風格的書法作品，使書法喪失了自然書寫和情感表達，視覺因素成了書法唯一關心的東西，甚至寫什么內容都無所謂，重要的是那一堆線條組成的獨具形式美感的視覺呈現(xiàn)，如此一來，書法的空殼化愈加明顯，果真成了西方視野下的“抽象藝術”了。
第四，重知R、輕情感的教學模式，加速了書法空殼化傾向。
沙孟海曾在《與劉江書》中提出書法家要有一門學問作為支撐，這是極有見地的思想。僅僅“寫”是不能作為書法家的唯一專業(yè)的，書法必須借助有深度的文化研究來支撐書寫，藝術之所以能打動人，除了高超技巧之外還有對生命的理解，對人情練達的觀察和體悟，啟功、沙孟海、陸維釗、林散之等老一輩書法家在此方面為我們做出了榜樣。
沈鵬曾說：“‘書法家’的文，有其獨立于書法之外的一面，也直接關系到書法作品的氣息。書法家的人文素養(yǎng)，既是知識積累，也是一種精神境界、精神狀態(tài)在書寫中的直接流露。從事各類藝術都要‘博學’，而書法家的博學有書法家所要求的特殊性，直至滲透到數(shù)不清的‘一畫’之中，深藏在‘一波三折’之中。”教學中常將傳統(tǒng)文化修養(yǎng)等同于文化知識的，修養(yǎng)是深入骨髓的文化存在，是活潑潑的人生體驗，知識是干巴巴的記憶，將知識轉化為文化才是關鍵。
文化是對高格調、高品味心性的引導，使之遠離庸常思維模式和低俗審美取向。我們平日里也能見到一些開口就“之乎者也”的“書法文化學者”，但一看他們的書法便大倒胃口――惡俗。我們熟知的某書畫“名家”張口就背誦《離騷》，登央視大談哲學、玄學，一副“國學大師”的模樣，但仍然掩蓋不了其單一、呆板，俗不可耐的書畫風格。我們知道視覺有其自身的規(guī)律和表達方式，文史哲知識不能直接轉化成書法的品味，書法需要依托于文史哲的精神內涵之上，但不能等同，況且在網絡時代培養(yǎng)一個會“行走的書櫥”是毫無意義的。將看不見的文化轉化為書法中可見的書卷氣、文氣是至關重要的。文化和審美是靠多樣化的熏陶和體悟，不是幾門文史專業(yè)課就能解決的。
第五，開放性與包容性不夠，限制了學院書法實驗的可能。
現(xiàn)代教育以營造多元文化學習環(huán)境為特征，當代學院書法是在西方學科分科視野下的教育模式，吸收了當代心理學教育學以及藝術史研究的相關成果，呈現(xiàn)中西復合的教學模式。當前的學院書法教育總體上仍然是“以古為徒”的思路，由于抽離了蘊含其間的中國傳統(tǒng)文化因素，導致書法徒具視覺形式的情況越來越明顯，雖然書法作品表面上呈現(xiàn)一些“現(xiàn)代”的影子，但由于課程設置幾乎全部都是面向經典，以承繼為主，再加上鼓勵學生進行實驗嘗試的創(chuàng)新氛圍不夠，書法專業(yè)學生的視覺藝術視野不夠寬闊，能夠以新思維新的書寫方式和表達方式嘗試的人數(shù)較少。
書法是視覺藝術的一個門類，雖然我們一直試圖避免書法過于視覺化的傾向，但這并不意味著我們不需要從視覺藝術的角度來思考書法。高校從課程設置上要保證學生一定量的中西方藝術史、設計史、特別是現(xiàn)當代藝術觀念及創(chuàng)作方法等當代視野的綜合性課程，讓學生明白書法是個開放的藝術系統(tǒng)，鼓勵他們在根植中國傳統(tǒng)文化的基礎上進行現(xiàn)當代藝術的創(chuàng)作，將書法形態(tài)由傳統(tǒng)向當代形態(tài)的轉變，進行多媒材多空間的實驗。中央美術學院、中國美術學院等高校有極少數(shù)教師自己也在做書法的現(xiàn)當代藝術實驗，卻罕有在書法專業(yè)教學上進行此方向嘗試的。同時我們也常看到各高校設計專業(yè)和實驗藝術專業(yè)的學生從傳統(tǒng)書法資源中汲取元素進行現(xiàn)當代藝術創(chuàng)作的，其作品往往更具藝術性和實驗性，這說明在當前書法專業(yè)開設現(xiàn)當代藝術拓展和實驗課程面臨著知識、觀念、技能的困難，需要做更多的鋪墊與準備。學院的這種情況與當前的書法界極少有進行實驗性嘗試的現(xiàn)實也是相吻合的，同樣說明書法從業(yè)者需要更多的關注現(xiàn)當代藝術理論與方法，進行更多的實驗性嘗試，避免陷入技術性抄寫的工藝美術層面，讓書法真正成為文化表達與藝術創(chuàng)作。
當然，這樣說并不意味著所有書法專業(yè)的學生都要去做當代藝術，任何事情都有左中右，針對于當前學院書法教育過于保守的現(xiàn)狀，多增加一些實驗性課程未嘗不是好事。
【關鍵詞】 基因疫苗;齲病;變形鏈球菌;葡糖基轉移酶
【Abstract】 Objective To investigate the efficiency of pcDNA3gtfB on Japan’s Longeared rabbits by intranasal immunization， and observe the appreciate gene vaccine dose in rabbit immunization.Methods The study includes two parts. Part one: 30 Japan’s Longeared rabbits were randomly pided into 5 groups(each group 6) as follows: 200 μg， 400 μg， 600 μg pcDNA3gtfB plasmid group，400 μg pcDNA3 group，inactivated wholecell vaccine positive control group.In the process of experiment the rabbits were immunized twice，and plasmid groups and wholecell group were coupled Freund’s adjuvant with 1∶1 ratio.Part two:The specific IgG and SIgA in blood and saliva were detected by indirect ELISA method.Results ①The peak time of the antibodies appeared between 810 weeks after the first immunization.②The specific antibodies IgG and SIgA could be detected 12 week after immunization.③The level of salivary specific SIgA and serum specific IgG of pcDNA3gtfB were significantly higher than negative groups (P
【Key words】 gene vaccine，dental caries，streptococcus mutans，glucosyltransferase
變形鏈球菌(Streptococcus mutans， S.mutans)是公認的重要致齲微生物之一[1]，而其葡糖基轉移酶(glucosyltransferase， GTF)是與粘附作用有關的重要毒力因子。GTF能利用蔗糖合成葡聚糖，介導細菌的蔗糖依賴性粘附及細菌之間的聚集[2]。其中GTFI合成的水不溶性葡聚糖對細菌粘附尤為重要而備受重視[3]。楊錦波等[4]利用S.mutans葡糖基轉移酶抗原表位基因gtfB構建pcDNA3gtfB，并進行了基因疫苗的動物免疫研究。楊德琴等[5]則證明了應用該核酸疫苗經頜下腺區(qū)注射可以誘導大鼠產生特異型抗體IgG和分泌型免疫球蛋白A (secretory immunoglobulin A， SIgA)，并具有防齲功能。本研究旨在應用重組質粒pcDNAgtfB經鼻腔黏膜免疫日本長耳大白兔，觀察其免疫反應性;并且以三個不同劑量重組質粒pcDNAgtfB免疫長耳大白兔，以期摸索免疫的較佳劑量，為該基因疫苗的防齲應用提供一定的實驗依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 材料 質粒和菌種：重組質粒pcDNA3gtfB的E.coliJM109(四川大學華西口腔醫(yī)學院齲病研究室提供);真核質粒pcDNA3的E.coliJM103(四川大學華西口腔醫(yī)學院教育部口腔生物醫(yī)學工程重點實驗室提供)。UA159(S.mutans血清c型，四川大學華西口腔醫(yī)學院齲病實驗室提供)。主要試劑：羊抗兔HRPIgG(Amresco公司，美國)，羊抗兔HRPIgA(Genetex公司，美國)，弗氏佐劑(Sigma公司，美國)，重組變形鏈球菌葡糖基轉移酶(GTF，為本研究小組前期分離純化)，QIAGEN Plasmid Giga Kit(Qiagen公司，美國)。
1.2 方法
1.2.1 質粒的制備：將含重組質粒pcDNA3gtfB或空質粒pcDNA3的E.coliJM109、E.coliJM103接種于含氨芐青霉素的LBAmpr液體培養(yǎng)基中， 于37℃恒溫空氣搖床劇烈振搖12 h，按QIAGEN試劑盒步驟大量抽提和純化質粒。
1.2.2 滅活全菌體疫苗的制備：復蘇變鏈菌UA159(血清c型)接種于TPY培養(yǎng)基中37°C恒溫箱中，18h培養(yǎng)。挑取典型菌落革蘭染色，常規(guī)鏡下形態(tài)學鑒定。過夜培養(yǎng)和大體積培養(yǎng)。6 000 g離心10 min，0.5%福爾馬林生理鹽水液(v/v)滅活。0.1%福爾馬林生理鹽水液制成混懸液，使菌液濃度達8×108CFU/ml。
1.2.3 實驗動物及分組：將購于第三軍醫(yī)大學野戰(zhàn)外科研究所動物室的30只1.5 kg左右日本長耳大白兔，根據(jù)完全隨機設計分組原則分為5組，每組6只，分別為：①pcDNA3gtfB 200 μg組;②pcDNA3gtfB 400 μg組;③pcDNA3gtfB 600 μg組;④空白組：pcDNA3 400 μg組;⑤陽性對照組：滅活全菌疫苗組。
1.2.4 免疫方法：采用經鼻腔黏膜途徑免疫動物，首次免疫后間隔4周加強1次。采用弗氏佐劑為免疫佐劑，首次免疫時，全菌組、疫苗組均以1∶1比例添加完全弗氏佐劑，加強免疫時則用不完全弗氏佐劑。
1.2.5 唾液和血清的收集：分別于首次免疫前1 d和免疫后第1、2、3、4、6、8、10、12、14、15周采集靜脈血、唾液樣品。采集唾液時，用2%鹽酸毛果蕓香堿(0.2 mg/100 g)先行頸部皮下注射，而后收集唾液約2 ml，10 000 g離心10 min，棄雜質沉淀，-80°C保存。耳緣靜脈采血，標本室溫放置數(shù)小時，將血凝塊挑出，4°C條件下5 000 g離心10 min，收集上清，-80°C保存。
1.2.6 酶聯(lián)免疫吸附實驗(間接ELISA法)檢測血液、唾液異性IgG、SIgA：首先應用交叉連續(xù)稀釋分析法[6]確定抗原包被的最佳濃度、酶標抗體的最佳工作濃度及待測樣品最佳稀釋濃度。將GTF稀釋至10 μg/ml包被96孔板，3%牛血清白蛋白封閉，滴加100 μl待測血清( PBST 1∶10 稀釋) 和唾液樣本( PBST 1∶1 稀釋)，37°C溫育2 h，分別加入100 μl (1∶1 000)羊抗兔HRPIgG和羊抗兔HRPIgA(1∶5 000)。TMB底物顯色，酶聯(lián)檢測儀測OD450值。
1.3 統(tǒng)計學分析 采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件分析。用x±s表示兩種抗體的各時間點OD值水平，進行重復測量資料的方差分析，兩兩比較用LSD法。P
2 結果
2.1 唾液中SIgA型抗GTF抗體水平的觀察 隨時間變化各實驗組兔唾液中SIgA型抗GTF抗體OD450值結果見表1。表1 各實驗組不同時點兔唾液中SIgA型抗GTF抗體 經重復測量資料的方差分析：分組主效應有統(tǒng)計學意義(F=28.19，P
隨時間變化見圖1。各質粒組在初始免疫后第8～10周出現(xiàn)抗體峰值，600 μg質粒組抗體效價較免疫前高2倍以上，陰性組免疫前后唾液異性抗體效價無顯著性變化。圖1 唾液中SIgA型抗GTF抗體濃度(OD450)變化趨勢圖
不同時間點組間SIgA型抗GTF抗體OD450值比較，各組同陰性組比較：從首次免疫后第3周開始，全菌組與陰性組相同時點之間比較差異均存在統(tǒng)計學意義(均為P
2.2 血液中IgG型抗GTF抗體水平的觀察 隨時間變化各實驗組兔血液中IgG型抗GTF抗體OD450值，結果見表2。 表2 各實驗組不同時點兔血液中IgG型抗GTF抗體OD450值
經重復測量資料的方差分析：分組主效應有統(tǒng)計學意義(F=32.36，P
隨時間變化見圖2。各質粒組在初始免疫后第8～10周出現(xiàn)抗體峰值，600 μg質粒組抗體效價較免疫前高2倍以上，陰性組免疫前后血清特異性抗體效價無顯著性變化。
圖2 血液中IgG型抗GTF抗體濃度(OD450)變化趨勢圖
各組同陰性組IgG型抗GTF抗體OD450值比較：從首次免疫后第1～2周開始，陰性組與全菌組和質粒組相同時點之間比較差異存在統(tǒng)計學意義(P
3 討論
葡糖基轉移酶是變形鏈球菌的重要制齲毒力因子，自針對該酶的基因疫苗pcDNA3gtfB被構建成功以來，已有將此種重組質粒經頜下腺周注射免疫小鼠和大鼠的研究報告[4，5]，但是用此種質粒免疫兔的實驗報告卻鮮見。
免疫途徑對免疫效果至關重要，在各種免疫途徑中，黏膜途徑已經成為基因免疫與基因治療領域的共識。隨著對黏膜免疫系統(tǒng)研究的深入，目前已明確唾液中的分泌性SIgA抗體對防齲起主要作用。唾液SIgA抗體對抗致齲菌的機制包括干擾細菌對牙面的蔗糖非依賴性和蔗糖依賴性黏附，干擾細菌在牙面的聚集以及可能抑制細菌的代謝活動。因此通過黏膜免疫刺激共同黏膜免疫系統(tǒng)(common mucosal immune system， CMIS)，誘導唾液SIgA抗體是更為有效的免疫防齲途徑，更容易被接受，也更安全[7]。與腸道黏膜途徑相比，鼻黏膜免疫可以避免抗原暴露在胃腸道惡劣的環(huán)境中，包括酸性環(huán)境，降解酶等;與生殖道黏膜途徑相比，鼻黏膜途徑更文明，更容易操作，更容易被接受。
本研究結果表明，從免疫后第1～3周開始兔的血清和唾液中開始出現(xiàn)特異性IgG和SIgA。直到本實驗結束時，在接近12～14周的時間內，各質粒組檢測到特異性抗體與陰性組差異有統(tǒng)計學意義。這提示pcDNA3gtfB不僅可以刺激機體產生抗體，而且能夠在體內存在一定時間。本研究采用了200 μg、400 μg、600 μg三種不同劑量的pcDNA3gtfB基因疫苗進行免疫效果的研究，以期發(fā)現(xiàn)較佳的免疫劑量。從ELISA的結果來看，200 μg、400 μg和600 μg均可以刺激出與陰性組差異有統(tǒng)計學意義的特異的抗體。
對于齲病這樣一個多因素疾病，時間是致齲的一個重要因素，較長時間高水平的抗體效價更有防齲意義。在一定范圍內，外源基因在體內的表達呈劑量相關性，但當質粒注射量增加到一定程度時，就出現(xiàn)了飽和現(xiàn)象，即再繼續(xù)增加DNA的注射量，蛋白表達也不會增加[8]。本研究數(shù)據(jù)顯示，400 μg、600 μg的效價優(yōu)于200 μg組，但是pcDNA3gtfB 400 μg組和600 μg組血液和唾液中抗體效價多數(shù)時間差異無統(tǒng)計學意義。出現(xiàn)這種情況的原因也許可以從抗原結構對免疫反應的影響解釋：抗原具有成百上千的位點和抗原決定簇，但暴露于抗原表面并決定其是否具有感染或是可以被免疫抗體所抑制的位點通常只有數(shù)個，而此結構是最終決定免疫反應有效性的關鍵[9]。
綜上所述，基因疫苗pcDNA3gtfB具有較好的免疫反應性，鼻黏膜免疫途徑是一種方便有效的免疫途徑。200～600 μg的pcDNA3gtfB基因疫苗對于1.5 kg左右、約8周齡的兔都是有效的免疫劑量，可以誘導出與陰性組差異有統(tǒng)計學意義的特異性抗體，且400 μg、600 μg質粒組效價優(yōu)于200 μg組。
【參考文獻】
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關鍵詞：可靠度 地下結構 巖土參數(shù)概率特征
1.前言
地下結構和其它巖土工程一樣，在整個設計過程中存在大量的不確定性。傳統(tǒng)方法設計時用一個籠統(tǒng)的安全系數(shù)來考慮眾多不確定性的影響。對各參數(shù)、變量都假定未定值。這就是常規(guī)的定值設計法。雖然以后對某些參數(shù)（如材料的強度）取值時也用數(shù)理統(tǒng)計方法找出其平均值或某個分位值，但未能考慮各參數(shù)的離散性對安全度的影響。所以安全系數(shù)法不能真正反映結構的安全儲備。
60年代末期，數(shù)理統(tǒng)計和概率方法在結構設計中成功應用，鼓勵和啟發(fā)了隧道工作者尋求用概率方法研究地下工程中各種不確定性并估計他們的影響。進入70年代，可靠度分析方法擴大到更多的設計領域。但是，這種方法仍然受到一些巖土工作者的反對和質疑。原因在于巖土工程本身的機理比較復雜，有些問題還沒有充分認識；巖土工程概率方法還處在發(fā)展階段，不少概念還不很明確，計算方法也不夠簡便；一些人對概率論和方法不很熟悉。這些困難也促使一些巖土工作者潛心鉆研，他們吸收地面結構概率分析成果，針對巖土和地下工程的特點開展專題攻關，雖未完全解決技術上的關鍵，也取得了可喜的成果。研究表明，概率和可靠度分析方法在不確定性越嚴重的問題中越能顯示出活力來。
1992年，國家技術監(jiān)督局《工程結構可靠度設計統(tǒng)一標準》，作為其它各類工程結構設計共同遵循的準則。鐵路、公路、水利、港口等行業(yè)先后開展結構設計統(tǒng)一標準的編制工作。作為上述各類工程的重要組成部分的隧道及地下工程，采用概率極限狀態(tài)設計也提到日程上來。一些技術難題有待繼續(xù)攻克，實用化問題也要同時解決。目前，可靠度分析在地下工程中的應用正在經歷由粗糙到精細，由簡單到復雜再回到簡單并進入實用這一過程。
2.巖土參數(shù)概率特征的研究
確定圍巖的物理力學參數(shù)和原始應力狀態(tài)時分析地下結構力學行為的先決條件。對于重要的大型結構（如水電站地下廠房等）通常要在周圍地層鉆孔取樣并進行一系列試驗以取得有關參數(shù)。交通用途隧道縱向長度比橫向長度大得多，經過的圍巖也化，通常按各類圍巖的綜合力學參數(shù)進行計算。引入可靠度后，必須考慮這些物性參數(shù)的概率特征。這方面的研究成果對地下結構可靠度分析至關重要。
2.1圍巖分級判據(jù)的可靠性研究
一般隧道設計時都要現(xiàn)場確定該隧道所處的圍巖類別。各種圍巖分類法都有各自的一套標準。但由于標準本身常存在模糊性或不確定性，或者不同人對標準的理解和處理不盡相同，不同人對同一圍巖的評價結果總體會趨于一致，具體還不會完全同一。圍巖分類的隨機性值得我們進一步研究。
我國在圍巖分類和分級方面已有不少成果，可惜各部門還不統(tǒng)一。東北大學林韻梅教授等提出圍巖穩(wěn)定性動態(tài)分級法，李強提出模糊聚類分析法。在動態(tài)分析法中對分級判據(jù)的分布進行初步分析，應用數(shù)理統(tǒng)計方法對分級判據(jù)進行研究。在定義分級判據(jù)可靠性的函數(shù)上，用柯爾莫洛夫法對其分布規(guī)律進行檢驗。還提出了分級標準和分級方法的評價準則。
2.2地質資料的概率處理
對于大型地下工程和重點長大隧道都要進行比較細致的地質勘探。但要從有限的勘探資料中獲得隧道全長或大型地下工程周邊圍巖的地質狀況和有關參數(shù)，必然存在不確定性和偶然性。用概率法可減少誤判的機率。例如長江科學院包承綱研究員等以概率方法處理水壩地基鉆孔之間的地層分界線，取得更為合理的結果。
地層中常有一些異常地質點存在，如軟弱夾層、空洞等。他們對地下工程施工和運營有很大影響。為此，首先要弄清楚它們出現(xiàn)的可能性、大概的位置及其性質，然后通過可靠度分析法去分析它們的影響。Bercher(1979)及Tang(1987)等都對某地區(qū)在給定鉆孔布置與地質歷史推斷情況下，對異常地質出現(xiàn)的概率和統(tǒng)計特征做過估計，先給予一個不出現(xiàn)異常的先驗概率，然后根據(jù)一系列鉆孔資料按Bayesion 公式推得修正的不出現(xiàn)概率和聯(lián)合分布。
2.3土性參數(shù)的隨機場研究
據(jù)研究，土性參數(shù)變異系數(shù)可達0.29，比計算模型的不定性影響大得多。土性參數(shù)概率特征經歷了兩個階段。早期研究建立在隨機變量基礎上。后期研究集中在隨機場理論的應用上。
不難理解，巖土工程的性狀是由某一空間范圍內巖土的平均特征所控制。根據(jù)一個個試樣求得的統(tǒng)計特征稱為點特征。點特征與空間特性之間由一定的關系。空間平均特征的方差應小于點特征的方差。控制巖土工程可靠度的是土性參數(shù)的空間平均值方差而不是點方差。因此，土性參數(shù)的概率分析是一個隨機場問題。對于空間分布的地層，由于沉積和埋藏等條件的聯(lián)系，不同點之間雖有差別又有一定的相關性。這種相關性將隨二點距離的增大而減弱。相關距離是巖土可靠度隨機場研究中的一個重要參數(shù)。有關學者提出了相關距離的物理意義、集合意義及實際計算方法，提出了不同地層相關距離的年經驗值。研究了不同統(tǒng)計方法的參數(shù)對可靠度分析的影響。
2.4巖體特性統(tǒng)計特征的研究有待加強
近幾年由于土坡穩(wěn)定、樁基承載力及地基承載力等方面可靠度分析實用化的需要，推動了土體概率特征的研究。而土性概率特征的研究成果又促進了上述幾種典型工程實用可靠度分析。由于巖體的本構關系更為復雜，節(jié)理、裂隙、層狀等對巖體特性影響更多，巖石地下工程計算模型不定性更為突出。對于眾多不定性相互作用的巖石工程，更需要可靠度分析。國內勘察設計部門也積累過大量巖石資料，但用概率方法加以整理的參加橫過較少。日本在這方面做過的工作值得重視。他們對各類圍巖（如花崗巖、閃綠巖、礫巖、砂巖、泥巖等）的主要指標（如單軸抗壓強度、壓縮變形系數(shù)、抗剪強度、干密度等）的分布特征，均值及變異性以及相互關系等都做過分析整理，這些資料可供參考。
3.作用效應隨機分析方法的成果
作用效應是可靠度分析中重要的綜合隨機變量，它占用很大的計算工作量。地下結構作用效應的定值分析方法不論是“荷載—結構”模式或“地層—結構”模式，目前大多采用有限元分析，考慮空間作用時還用三維有限元。對裂縫、節(jié)理發(fā)育的巖石地層主要有兩種方法：
a.仍然利用連續(xù)介質力學理論，但要尋求反映不連續(xù)巖體特點的本構關系或把節(jié)理裂隙的力學性質作為附加條件加以考慮，然后求解；
b.應用塊體理論，尋求關鍵塊。利用量測到的位移信息反求地層的力學指標也是常用的方法。引入可靠度以后如何在上述各方法基礎上進行隨機分析時必須解決的問題。
3.1隨機有限元的進展
有限元法在隨機介質中的應用始于70年代初期。當時主要用于巖土理論與應力分析。其基本思路是采用蒙特卡洛模擬法。該法建立在大量確定性計算基礎之上，費用較為昂貴。結構靜力計算的隨機有限元法70年代中期由瑞典的K.Handa首先提出，80年代末日本的Hisada和Nagagri等對隨機有限元作了較為系統(tǒng)的研究。至此以后隨機有限元理論朝著兩個方向發(fā)展，一是基于攝動展開的有限元統(tǒng)計分析；另一是隨機場的局部平均。具體的方法有：紐曼隨機有限元法；隨機有限元最大熵法；有限元一次二階矩法；隨機有限元響應面法；攝動隨機有限元法等。上述各種方法各有其特點，有的理論上較為嚴密，但計算量大；有的較近似而計算簡便。響應面法，攝動法及蒙特卡洛法在我國隧道可靠度分析中都已實際應用。
作為隨機有限元的深入，有人還提出非線性隨機有限元，但該理論正處于嘗試中。采用目前流行的隨機有限元通常只能確定荷載效應的某些數(shù)值特征，如均值、方差、相關矩等，難以確定荷載效應的概率分布及高階矩，故還不能很好的滿足可靠度分析的要求。蒙特卡洛法可求出概率分布，但計算量較大。成都電子科技大學張新培教授提出了改進的隨機有限元法。該法以有限元為基礎，利用荷載列陣與剛度矩陣各元素之間特征函數(shù)確定結構各單元荷載效應的特征函數(shù)，再根據(jù)特征函數(shù)與分布密度函數(shù)及數(shù)字特征的關系，求出荷載效應分布密度函數(shù)積極數(shù)字特征。此法概念簡單，容易實行，較好地滿足可靠度分析的要求。
3.2隨機塊體理論的提出和應用
塊體理論是我國學者石根華和美國學者R.Goodman首先提出的巖體工程分析方法，為巖體洞室和邊坡穩(wěn)定分析開辟了新的途徑，在國際上受到重視并得到日益廣泛的應用。塊體理論中關于巖體被不連續(xù)的空間平面切割成分離塊體以及切割面上的力學參數(shù)c、Φ等都作為定值。由于實際巖體不連續(xù)面形成因素復雜，同一組不連續(xù)面的產狀在一定范圍內發(fā)生變化，連續(xù)空間平面切割成的變形狀空間塊體具有隨機性。切割面力學參數(shù)也使隨機變量。因此更適合概率分布。河海大學王保田、吳世偉提出的隨機塊體理論，用隨機抽樣法尋找可動塊體的概率，并用一次二階矩法求關鍵塊的概率。二者結合可較好的解決已知結構面產狀概型和力學性態(tài)是隨機值的問題。南京航空專科學校的張廣健等應用隨機塊體理論編制出計算程序，用以對隧道圍巖穩(wěn)定性進行可靠度分析，求得各類圍巖的塊體穩(wěn)定可靠指標。所得結論與設計和施工經驗基本一致。若能用現(xiàn)場實測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，其結果將更能反映工程實際。
3.3三維隨機邊界元法的提出
地下結構的有限元分析特別是三維分析需要劃分許多單元，計算機工作量和對計算機內存的要求都很大。特別對無限區(qū)域的課題，在一定范圍內離散將忽略外方廣大區(qū)域的影響而帶來誤差。因此人們的注意力又轉到一些邊界解法上，相應的邊界單元法得到發(fā)展。隧道的邊界元分析有其明顯的優(yōu)點，日益受到國內外重視。針對地下結構分析中參數(shù)都具有明顯不確定性的特點，隨機邊界元法的研究和應用將對隧道可靠度分析起到新的推進作用。
武漢水利電力學院潘國寧等提出的三維隨機邊界法是將邊界元計算過程作為函數(shù)轉換過程，再參數(shù)取值時對函數(shù)過程做泰勒展開。通過邊界計算得到應力和位移的均值；然后計算有關變量對參數(shù)的一階導數(shù)和二階導數(shù)在取均值時的值。最后考慮參數(shù)的變異性來分析計算結果的變異性。此法公式簡潔，計算工作量小，對隧道分析有重要參考價值。
3.4圍巖參數(shù)的隨機反分析
由于圍巖的物理力學指標不容易確定，現(xiàn)場取樣試驗或直接測試資料也只是得到點特性而不是我們所要求的圍巖空間平均特性。因此，利用施工監(jiān)測得到的位移信息反演求出圍巖參數(shù)的方法在一定條件下能滿足地下結構分析的要求。目前定值的反演分析比較成熟，已開發(fā)出很多程序可供應用。但是反演分析所依據(jù)的信息實際是帶有一定離散性的隨機變量，可靠度分析也要求反分析的結果能表示出概率特征。因此，隨機反分析也逐漸受到重視。專門著作《反演理論》對反分析概率化有重要論述。同濟、北方交大、西南交大巖土和地下工程專業(yè)的博士研究生的論文都曾涉及隧道隨機反分析問題。目前采用的方法有傳統(tǒng)的蒙特卡洛法、隨機攝動法。
4.針對巖土工程特點的可靠度分析方法的新發(fā)展
《工程結構可靠度設計統(tǒng)一標準》在附錄一中推薦用一次二階矩法計算結構的可靠指標。同時指出對于變異系數(shù)很大、極限狀態(tài)方程非線性程度很高等情況，宜用更精確的方法計算。巖土物性變異性比較大，常呈現(xiàn)一定的相關性，如內摩擦角與內聚力之間負相關，容重與壓縮模量、內聚力等正相關。忽視這些相關性，會使計算結果出現(xiàn)誤差。而一次二階矩法是假定基本變量間是相互獨立的。
目前針對相關性提出兩種一次二階矩的改進方法。一是將相關變量變?yōu)榛ゲ幌嚓P的變量，新變量的方差矩陣是由原變量標準化后的方差矩陣構成。另一方法是將極限狀態(tài)方程的標準差展開后求得分離變量作為新變量的靈敏系數(shù)，在新的靈敏系數(shù)重反映與之相關的另一變量的影響。前法適用于多個相關的基本變量，后法只適用于兩個相關變量。
對于非線性極限狀態(tài)方程，用當量正態(tài)法有時計算誤差過大，有時不易收斂。此時將蒙特卡洛模擬引入可靠度分析中，只要模型次數(shù)多就能得到精確的失效概率值。對于很小的失效概率需要很大的模擬次數(shù)。為節(jié)省機時，可從計算方法上改進。為避免概型擬和引入的誤差，采用高階矩發(fā)值得進一步探索。
對于一些判別準則易受人為因素影響的問題，也可將模糊數(shù)學方法引入可靠度分析中，發(fā)展成為模糊可靠度分析法。坑道穩(wěn)定性位移判別的方法和準則就有很多主觀和客觀不確定性因素，坑道穩(wěn)定性模糊概率分析法，把“坑道穩(wěn)定性”作為一模糊隨機事件，求其模糊概率，用模糊統(tǒng)計分析試驗法結合專家綜合評判來確定地下坑道周邊位移與坑道穩(wěn)定性的隸屬函數(shù)，推導出坑道穩(wěn)定性可靠度計算的一般表達式。
5.圍繞《鐵路隧道設計規(guī)范》的修訂，隧道可靠性
鐵路隧道在我國地下工程中占很大比例，第二層次的《鐵路工程可靠度設計統(tǒng)一標準》也已。第三層次的鐵路各專業(yè)設計規(guī)范可靠度設計修訂工作已提上日程。針對人們對可靠度理論在隧道中的應用有懷疑態(tài)度甚至否定這一情況，鐵道部先組織幾批專家進行“以可靠性理論為基礎修訂鐵路隧道設計規(guī)范的可行性研究”，得出可行的結論，并分別從“荷載—結構”模式、“地層—結構”模式和以工程類比為基礎的經驗設計模式等幾個方面提出實現(xiàn)可靠度設計的途徑和需要攻關研究的課題。該項研究經鐵道部組織專家評審驗收，人為結論正確，所建議的隧規(guī)改革目標明確，路徑可行，可作為今后隧規(guī)改革的指導性文件。
為了使鐵路隧道設計規(guī)范按可靠度設計加以修訂這一難度較大的工作能逐步深入開展，鐵道部主管部門已立項開展《按可靠度理論修改隧規(guī)的基礎性研究》。研究內容包括圍巖物性指標及深埋隧道圍巖松動壓力統(tǒng)計特征研究；淺埋隧道覆土荷載統(tǒng)計特征研究；明洞、棚洞填土荷載統(tǒng)計特征試驗研究；襯砌混凝土偏壓構件抗力計算方法及偏壓強度統(tǒng)計特征研究；隧道襯砌幾何特征研究等。由鐵路各高校分別承擔。鐵路高校研究生論文選題也開始轉向隧道可靠度設計這一領域。
與此同時，有關院校對人防工程按可靠度設計也提出過方法及若干建議。水電部門針對工程特點正對隧道工程的作用及作用效應進行統(tǒng)計參數(shù)整理。
