時間：2022-03-02 11:56:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工學結合教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。
2、工學結合教學模式實施的政策依據
1.教高[2000]2號《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》；
2.教高[2004]1號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》；
3.教職成[2004]12號《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》；
4.教高[2006]14號《教育部，財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》；
5.教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。
3、工學結合教學模式實施的必要性
（1）英國哲學家波蘭尼（1891～1976）以現代思維給予了科學的證明與強化
波蘭尼的理論指出，“不能詳細描述的技巧也不能通過規則的方式加以傳遞，因為它并不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞。”從以上的分析中我們可以看出，“默會知識”——技能技巧，特別是操作性技能技巧的掌握，一定要由兩個關鍵因子促成：一是“師傅”及其示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”步步的模仿，用心的體悟及其身歷其境的“歷練”。兩者缺一不可。
（2）近年來一些學者對“工作技能獲取的主要途徑”的量化研究
在當代行為科學研究的成果中，關于“工作技能獲取的主要途徑”的量化統計分析，對我們研究職業技術教育走“工學結合”道路必然性的認識也具有重要意義。根據“不同地區教育現代化的理論與實踐研究”課題組在1998年對3萬多職工所進行的關于“工作技能獲取的主要途徑”的抽樣調查研究，人們工作技能，包括分析問題和解決問題的能力、進行規劃和溝通的能力、與他人合作共事的能力，乃至動手能力等等，都要在工作和生活實踐中通過不斷學習與訓練才能獲得，即在“做”中才能“學”得。
二、機械與電力工程學院在工學結合教學模式方面的探索與實踐
1、概述
2010年12月，我院機電一體化技術教研室提出《關于“廠中校”建設的申請報告》，在報告中選擇了位于天津濱海新區的天津新豐冶金機械有限公司作為校企合作單位。2011年5月，選取2009級機電一體化技術專業的10名優秀學生到企業進行參與實際工作的學習，并先后委派王志威、閆鵬、那順巴雅爾、巴力吉、趙牧原五位教師到企業進行理論授課和實習指導，同時聘請企業技術人員開展學生的崗前安全培訓、機械加工方面的基礎知識講授等。2012年6月，這10位同學通過一年的工學結合的學習，順利畢業。2012年9月，我院又有2010級專業的十位同學到天津新豐冶金機械有限公司參加頂崗實習并委派教師隨行教學和指導。
2、教學過程
為了配合企業的生產，我們把理論授課時間定在晚上19點開始，學習時間一個半小時。正常工作時間里，每位同學的崗位不一致，對他們進行集中理實一體授課不可能實現，只能針對某一同學的某一崗位上的設備、儀器、工具進行講解，針對其操作中的一些問題進行分析，與企業技術人員共同幫助學生快速提高和成長。講授的課程主要是按照人才培養方案和教學大綱的要求學生在校期間應該學習但尚未開設的理論課程直接給學生授課。
3、教學評價
考核由兩部分構成：一是企業指導教師對學生的考核成績，占總成績的70%；二是學校指導教師對學生的考核成績，占總成績的30%。
4、工學結合教學模式下我院學生的收獲
（1）使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；
（2）使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；
（3）使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；
（4）為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。
（5）使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；
（6）有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。
5、發現的問題及解決措施
（1）學生的管理。由于脫離學校，部分學生進入企業實習之后，組織紀律性降低，極個別學生出現遲到等違紀情況。我院施行學生實習成績與實訓表現掛鉤，對于在企業出現嚴重違紀情況的，堅決返送學校，實習成績按不及格處理。
（2）學習時間難保障。在實際授課過程中，存在部分同學企業加班的情況，個別同學有病事假的情況，導致一兩次課不聽之后的前后知識聯系不上的問題。為了解決這一問題，我院聘請企業技術人員參與聽評課，在生產實際中把理論與實際聯系在一起，更好的培養學生，同時對我們教學工作起到指導作用。
三、對工學結合教學模式的思考
1、企業的積極性不高
企業積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主業而非企業的主業，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業是“協辦方”。想做實“工學結合”人才培養模式，全面服務于“工學結合”培養模式的制度和體制必須到位。
2、學校為學生統一安排此種教學有一定困難、要安排完全對口的崗位更難
我國目前很多學校仍然習慣于教學實習的傳統辦法，將學生成群結隊地安排在某一個企業。這樣做雖然省力，但效果不很理想。企業為追求利潤，更多的是把學生作為廉價勞動力，并無真實的崗位提供給學生實踐，學生學不到真本領。工學結合的教學模式打破了這種傳統方法，學校和企業共同教育指導學生的成長。但是，學生數過多又可能導致企業的生產無法正常運行，僅能安排部分學生參與此類教學模式的教學。
(一)醫學檢驗事業快速發展，催促醫學檢驗技術專業以工學結合為核心進行教學體系的改革
隨著現代社會衛生事業的快速發展，醫學檢驗事業也得到快速發展，檢驗技術裝備日趨專業化、精密化，醫院購置的檢驗專業儀器設備都比較先進，自動化程度較高，技術類別復雜，檢驗技術要求很高，給醫學檢驗在臨床應用方面提供了發展的機遇，促進了醫學檢驗技術專業的發展。然而缺乏教學相關的先進檢測技術和儀器設備的“知識本位”傳統教學體系，明顯嚴重滯后于臨床醫學檢驗技術的快速發展，為縮短中職醫學檢驗技術專業課程教學與臨床崗位、工作任務之間的距離，迫切需要以“工學結合、校企合作”的職業新理念改革教學體系。
(二)我校的“國家中等職業教育改革發展示范學校建設”為中職醫學檢驗技術專業教學體系改革提供了的契機
我校是教育部批示的“第二批國家中等職業教育改革發展示范校建設”學校，醫學檢驗技術專業是示范校建設中的重點建設專業。在為期2年的示范校建設中，已為我校中職醫學檢驗技術專業搭建了校企合作培養人才的平臺，同時也為中職醫學檢驗技術專業教學體系提供了“工學結合、校企合作”的契機。
二、對“工學結合、校企合作”改革教學體系的行動研究
(一)大力推行“工學結合、校企合作”人才培養模式，促進了產教融合，為構建并實施工學結合教學體系提供了保障
我校根據市場對中職醫學檢驗技術人才的需求調研，成立了由學校、院或企的學科帶頭人、檢驗專家、骨干教師或技術骨干組成的醫學檢驗技術專業建設指導委員會，共同制定了我校中職醫學檢驗專業“校企合作、工學結合”人才培養模式改革方案并進行實施，與省內外共60多家包括醫院、疾病預防控制中心、中心血站、檢驗試劑廠等檢驗檢疫機構建立了臨床教學基地與實習實訓基地，提供了具有先進檢測技術和儀器設備的實踐教學環境。
(二)校企合作，構建了我校中職醫學檢驗技術專業以“能力為本位”的“3445”工學結合教學體系(“三級理論教學體系、四級實踐教學體系”
“四級學生素質教育體系”“五項教學評估體系”)，提高了教育教學質量。
1．以培養職業崗位能力為主線，工學結合，構建了“三級理論教學體系、四級實踐教學體系”提升學生的職業技能。
傳統的課程設置追求理論的系統性和完整性，忽視了實踐技能課程，使醫學檢驗技術專業課程教學發展嚴重滯后于臨床醫學檢驗技術的快速發展。我校根據近幾年中職醫學檢驗技術畢業生的崗位職業能力分析，以培養崗位職業能力為目標改革了傳統的課程設置。
2．以就業崗位為切入點，將四級素質教育(“思想道德素質、人文素質、身心素質、業務素質”)貫穿于三級理論教學與四級實踐教學體系中，提高學生的專業素質。
我校依據企業要求和學生實際，將思想道德素質、人文素質、業務素質、身心素質四個方面培養貫穿于理論與實踐教學中，有效地將企業文化融入育人環境，引導廣大學生積極向上，將學生的素質教育貫穿于人才培養方案中，使學生在三年的學習中專業素質的全面提高。
3．構建“五項教學評估體系”，促進教師教學能力與實踐操作能力的提高，從而提高教育教學質量。
“五項教學評估體系”包括教學檢查與聽課、教學督導、考試管理、學生評教、院(企)評價五項，一方面，此評價體系便于學校掌握教師的教學情況，及時解決一些突出問題;另一方面，教師本人也可以查閱學生及院企行家對自己評價的結果及所提出的建議或意見，以便改進教學，促進教育教學質量的提高。
4．校企合作，共建一支由企業骨干、學校專業帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學團隊，能有效實施“四級實踐教學”，提高學生職業崗位能力。
我校過去的醫學檢驗技術專業課程教學多數由醫療專業畢業的教師承擔，而且又缺乏長期的臨床實踐經驗，所以對醫學檢驗技術專業課程缺乏連貫性與整體性認知，僅憑個人的教育理念和教材內容實施教學，導致與臨床工作任務明顯脫節，不利于學生職業崗位能力的培養。改革為由企業骨干、學校專業帶頭人及骨干教師組成的“雙師型”教學團隊，能促使我校專業教師實踐能力的提高，從而提高教學質量，進行提高學生職業崗位能力。
5．校企合作，共同開發讓學生能感覺到“學有所用”的“工學結合”校本教材與實訓教材，以激發學生興趣，從而提高教學質量。
近幾年，由于生源質量下降，給醫學檢驗技術專業的課程教學帶來很大的難度。我校根據學生實際及崗位職業能力分析，遵循“必需、夠用”的原則開發了醫學檢驗技術專業的校本與實訓教材，教學內容“貼近崗位、貼近生活、貼近社會”，讓學生充分體會到“學有所用”，大大激發了學生的學習積極性與主動性，學會了“學會所用”，從而提高的教學質量。
6．以“工學結合”為切入點，改革傳統的教學模式，加強實踐技能的訓練，提升學生的崗位技能，進而提高我校的教育教學質量。
【關鍵詞】高職；啤酒生產技術；課程改革
食品生物技術專業的培養目標是德智體美全面發展，面向廣西生物企業生產一線，掌握生產過程中典型崗位的基本知識和技能操作，能夠從事生物產品及其上、下游相關領域的生產、管理、產品檢驗等崗位的工作，具有創新精神、可持續發展的高素質技術技能型人才。《啤酒生產技術》是食品生物技術專業設置的一門專業技術課程，其任務是傳授啤酒釀造業各崗位工種必需的基礎知識、基本技能和專業技能，以培養勝任啤酒企業的生產崗位為目標。我們參考啤酒釀造工職業資格標準，重構基于工作過程為導向的課程教學內容，運用“項目導向”、“創設情境”等方法，對課程內容、教學方法、教學手段、考核評價、教學資源建設等方面進行了改革和探索，不管是教學質量還是教學效果，都有了顯著的提高。
1課程定位
1.1行業分析
我國啤酒行業自80年代以來，經歷了多年的快速成長，啤酒產量迅速提高，在近幾年連續的擴張、兼并、整合后，我國啤酒規模化進程基本完成，形成了華潤、百威、青島、燕京和嘉士伯五大集團，以及金星、珠江等中型集團和眾多中小型啤酒企業的格局。在多年的高速發展之后，我國啤酒行業進入穩定增長期：我國啤酒產量由2005年的3,126.05萬千升增長至2014年的4，921.85萬千升，復合增長率達到5.1%[1]。
1.2企業調研
經過對知名啤酒企業百威、青島、燕京、珠江等多家企業進行調查發現，目前啤酒生產企業所需要的高職人才類型包括分析檢測、質量控制和生產操作三大類，而生產操作工需求的量最大。所以該課程定位是圍繞我國啤酒工職業標準、一線崗位的要求，以典型啤酒的生產和工藝為帶動，實現該門課程的人才培養目標。
2課程目標
根據國家職業資格鑒定中3級啤酒釀造工職業標準中崗位職業能力要求，綜合考慮學生的知識、能力、素質等方面的培養。
2.1知識目標
了解啤酒行業現狀以及相關的法律法規；掌握啤酒生產的工作原理、生產工藝、參數要求；熟悉啤酒的原輔材料、半成品、成品的質量要求、檢驗方法；熟悉各崗位設備的性能與工作原理。
2.2能力目標
應用啤酒仿真軟件在電腦上生產各項指標合格的啤酒；能夠運用相關知識解決啤酒釀造過程中的常見問題；準確進行啤酒質量的基本檢驗與鑒定（包括理化、感官、微生物檢驗）；能讀懂并準確填寫生產任務單、生產操作規程、生產記錄等啤酒生產技術文件。
2.3素質目標
具有質量意識和食品誠信道德等；具有低碳、安全環保生產意識；具有創新等可持續發展的能力；具有吃苦耐勞、愛崗敬業精神；具有良好的溝通能力、團隊協作等綜合素質。
3《啤酒生產技術》課程內容的設置
（1）通過課程開發團隊，與南寧青島啤酒有限公司等企業的技術骨干共同研討，對啤酒生產中的典型崗位、典型工作任務進行了科學的分析和歸納，明確了教學目標、學習情境，最后共同形成了課程標準。（2）引入啤酒行業標準、啤酒釀造工國家職業標準，校企共同設計課程項目、教學情境、教學組織以及進行考核評價、多媒體教學資源建設。按照資訊計劃、決策實施、評價反饋等步驟組織教學。（3）項目設計依據：以合作企業啤酒生產的糖化、發酵、過濾、包裝職業崗位的工作過程為導向，從簡單到復雜，設計鮮啤酒的生產、熟啤酒、純生啤酒的生產三個項目。每一個生產項目都是啤酒企業典型的真實生產過程，項目之間存在遞進關系，工藝環節既有重復又有難度提升。因此專業技能訓練能夠循環反復進行。第一個項目階段，學生們在老師的手把手指導下完成；在第二個項目階段，學生們在老師的指點下完成，慢慢地放開手；到第三個項目階段，學生們可以團隊獨立完成任務。學生們在老師的引導下，學習基本理論知識，進行技能訓練。其中基礎理論知識以“必需、夠用”為主；技能訓練針對啤酒崗位需求以及啤酒工職業標準，既保證崗位工作任務、工種要求與訓練的一致性，又包括了工藝、設備、控制、儀表等內容。學生完成全部學習任務后，基本上能夠達到啤酒現場操作工的崗位能力和知識要求。基于上述思考，設置的學習情境見表1。
4教學方法與教學手段的改革
4.1教學方法
（1）任務驅動法。按照“麥芽汁的制備啤酒酵母的擴培啤酒的發酵”等啤酒生產工藝流程為主線，實現每項目每個任務的教學目標。（2）情境創設教學法。模擬啤酒企業真實工作情境，下發生產任務單，由學生分組為麥芽汁制備組、啤酒發酵組、酵母擴培組等，各司其職，每個崗位輪換，以培養學生滿足各個崗位需要的綜合職業能力，體現了“做中學、做中教”的高職教學理念。（3）現場教學法。在不影響企業生產的前提下，把課堂開在“廠中校”或者工作現場，靈活利用校企合作企業的工作場地進行現場教學。企業老師針對啤酒生產的典型工位（如糖化工位、煮沸工位、過濾工位等）的標準化操作等進行現場教學。
4.2教學手段
教學手段上，除了常規的教室、多媒體、生物制品實訓室教學之外，還充分利用現代信息技術，將專業教學資源庫、啤酒仿真實訓系統、網絡課程、精品課程、數字圖書館資源平臺等資源應用于教學。啤酒仿真就是以啤酒生產工藝為原型，模擬啤酒生產工藝正常操作、常見設備故障操作、常見工藝事故處理操作，建設一個與啤酒生產操作相關的虛擬環境，其流程原理、控制方式、操作界面與啤酒生產實際情況基本相似。利用動態模型實時模擬真實工藝反應裝置現象和過程，學生可以通過仿真工藝反應裝置進行互動操作，產生和真實工藝處理一致的結果。
4.3考核評價方法
采取過程性評價與終結性考核的方式進行考核。教學評價表如表2所示。在考核過程中，參考《啤酒釀造工國家標準》的內容。過程性評價主要在項目的實施過程中進行，實現“做中學、做中教、做中考”,考試形式包括啤酒仿真操作、現場提問、方案匯報等多種形式，評價方式包含教師評價、學生團隊評價、啤酒仿真系統評價等，考核評價要素包括操作規范、熟練程度、模擬生產出啤酒的質量、團隊合作態度、安全生產意識、知識掌握程度等，占總成績70%。終結性考核主要是理論的綜合性考試，主要考核學生對課程知識目標的掌握程度，一般包括課程理論、技術、操作規范等，占總成績的30%，主要由教師進行評價。
5加強教學資源建設
《啤酒生產技術》課程依托的實訓室是食品與生物技術實訓基地。經過近幾年的國家骨干示范性專業的建設，基本硬件建設起來了，配備了比較先進的發酵、離心、過濾等設備，具備了承接啤酒生產操作實訓教學的能力。學生們可以進行常規品種啤酒生產過程的操作。在真實的生產環境中做到了“做中學、學中做”。在軟件建設方面，以啤酒釀造工的職業資格標準為參照，開發了基于工作過程的實訓項目，修訂了課程標準、考核標準等教學文件，編寫了實訓課程指導書。建設了課程網站，包括課程標準、授課教案、課件、案例、視頻動畫等多種學習資源。校企合作共同編寫的“教學做一體化”教材、網絡教學平臺，為學生自主性學習和提高教學質量提供條件和保障。
6工學結合課程改革的效果
采用“任務驅動”、“情境創設”的教學方法，以學生為主導，以老師為輔，小組合作為基礎，以啤酒生產為載體，真實的環境完成典型工作任務的教學過程，培養了學生的職業工作能力、團隊合作能力和解決問題能力、創新能力等。整個教學過程，學生經歷了啤酒生產的每一個環節，從啤酒生產的電腦控制到品評發酵罐發酵出來的啤酒，經歷了失敗和成功，積累了教訓和經驗，學生有了成就感，激發了學習興趣。對比前幾屆沒有開展工學結合課程的學生，無論是知識點的掌握，以及技能的提高，職業素質的培養形成，都有了很大的提高。
參考文獻
[1]何杰.中國啤酒行業發展現狀和發展對策分析[J].商界論壇-產業經濟,2016,23.
[2]崔云前.微型啤酒釀造技術[M].北京:化學工業出版社,2008.
【關鍵詞】工學結合 模擬企業教學 實例分析
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0071-02
中等職業教育的主要任務是以就業為導向，培養適應社會生產發展需要的高素質的技術型職業工人和部分專業人才。但一直以來，我國的中等職業技術學校都是遵循傳統的“2+1”教育教學模式，即學生進入職業學校，前兩年都是學習語數英等文化課和一些與專業相關的實訓課程，而且在一定程度上有些實訓還停留在紙上談兵的情況，最后一年才進入企業實習。這樣的辦學模式，會使得中職生缺乏工作經驗，導致從學校走向社會、走向工作崗位時，專業技能達不到企業的要求；愛崗敬業精神不夠、團隊合作意識淡薄，勝任不了企業崗位工作的需要。這樣的情況會導致兩種結果：第一，由于許多中職生達不到企業的要求而被辭退；第二，加重學生的心理負擔，產生畏難情緒，使得一部分學生剛實習就選擇跳槽或者辭職。因此，“工學結合教學模式”是中職學校培養適合企業需求的畢業生的一條最簡單、最直接的有效途徑。《模擬企業》課程正是我們為學生設計的一門工學結合的職業入門課程。
一、理論依據
（一）工學結合教學模式的背景和發展
一直以來，中職學校一直處于學校育人、企業用人的體制中。中職學生到企業實習是三年學習的必經之路，使學生在真正進入企業之前對企業有了感性認識，這是職業院校所面臨的最現實的問題，也是需要迫切解決的問題。由于傳統的學科課程設置模式，造成課程之間銜接不緊密，學生無法建立起對職業的整體認識。怎樣使學生能夠學以致用，教學相長？“工學交替”的教學模式，就為目前中職學校的培養模式指明了方向。
（二）工學結合教學模式的定義
“工學結合”是指學習和工作交替進行的教育模式，能夠將學生在學校學習的理論知識最大限度地應用于將來的工作中，實現理論知識和實踐操作有機的結合，最終基本實現學生職業能力與企業崗位要求之間的“無縫”對接。工學結合符合新時期以就業為導向的人才培養模式的要求，是職業教育的特色與優勢；是職業學校深化教學改革，使職業教育貼近社會的途徑。所以，強調以職業活動體系來組織教學的工學結合教學模式更加適合于職業教育教學。
基于以上原因，我們為學生設計了一門工學結合的職業入門課程，即《模擬企業》課程。此課程以工學結合課程模式為思想，基于工作與任務，將教、學、做相結合，使學生在仿真的環境中體驗在企業中的工作狀態。例如，通過汽車銷售這一活動，就可以使學生將營銷、會計、溝通等課程融會貫通，提高學生的學習興趣。同時，為了保證企業的產品（汽車）能成功的銷售出去，學生還會深刻的體會到崗位分工的必要性，以及團隊合作的重要性。由此，可以有利于引導學生做好自己的職業生涯規劃，縮短學生從畢業到進入工作崗位的心理轉換期，讓學生對將來的工作和就業有清晰的認識。
二、工學結合模式在《模擬企業》課程中的運用實例分析
（一）課程設計
1.課程安排
課程名稱：模擬企業管理實訓
教學課題：產品的生產和銷售
適用對象：中職高二年級學生
課時：4課時（40分鐘/課時）
2.教材與學情分析
（1）教材分析：教材中產品的生產和銷售這個內容是本課程的重點內容，采用情境教學法，使學生在校期間體驗到“真實的企業”工作的樂趣，激發學生對企業認識的熱情。因此本單元內容的學習，能提高學生的職業能力和職業素質，進入企業就會很快適應企業環境。
（2）學情分析：學校是中等專業學校，立足于培養應用型人才，但學生不知道更好地將理論與實際相結合，更不知道如何規劃自己的職業生涯，不懂得將來到企業如何工作。學生通過本課程的學習，能將課堂學習內容與就業崗位要求接軌，使學生樂意在學中做、做中學。建立對企業的認識，有一個從學校到企業的思想轉變。
3.教學目標
（1）知識與技能：了解企業的基本運營，學習將專業知識與實際的工作結合。
（2）過程與方法：通過仿真的模擬實訓，鍛煉學生的分工合作能力。
（3）情感態度與價值觀：學生通過完成任務，學會團隊合作；通過仿真企業環境，激發學生的學習興趣和自信心。
4.教學要點與方法
（1）教學重點：通過產品的生產和銷售，了解企業的基本運營。
（2）教學難點：①產品報價的制定，②產品物料清單的制作，③各部門相關票據的填寫。
（3）教學方法：①教法。情景教學法、項目教學法。②學法。角色扮演法、小組合作學習法。
5.教學準備
（1）將全班學生分成2個小組，即2個企業，每組成員角色分工。角色為CEO、銷售主管、采購主管、生產主管、財務主管（會計、出納）、質檢主管、倉儲主管、人力資源主管。
（2）學生準備各自的文字內容作為名片的素材。
（3）教學媒體，包括評價表（自制）、輔助課件、工作臺、桌卡（自制）、工牌（自制）、產品原材料、原材料的價位表、產品流程圖、卡紙。
（二）教學設計
1.導入課題（5分鐘）
（1）展示預先組裝好的汽車模型（越野車和賽車）。（2）提問：哪位同學有過勤工儉學的經歷？（3）布置任務：在模擬企業環境下，生產和銷售各公司的產品。①學生觀察、思考。②回答問題。③明確任務：A公司產品―― 越野車；B公司產品―― 賽車。通過汽車模型的展示，激發學生的學習興趣、產生學習欲望。
2.新知識講解（15分鐘）
（1）提出要求：閱讀課本P4生產制造型企業的生產流程。（2）提問：你計劃如何銷售本公司的產品？（3）通過學生的回答進行歸納總結。①領會要求，閱讀課本。②思考并回答問題。③熟悉工作流程：準備推銷的相關資料；尋找客戶；生產產品；給客戶產品，并催交貨款。讓學生明確制作的具體步驟，突破本節課難點，為完成任務奠定基礎。
3.布置學習任務（5分鐘）
（1）布置任務：生產和銷售產品A公司―― 越野車、B公司―― 賽車；（2）下達任務書；（3）指導學生把握制作要求和評價標準。各公司CEO組織本公司員工開會，通過任務下達和小組分工配合，突出教學重點，體現差異，因材施教，提高學生素質。
4.學生工作過程（120分鐘）
（1）督促學生按照分工各司其職，認真做好本職工作。（2）巡堂指導隨時發現并解決題，留意各公司的表現。①學生分公司工作；②各公司CEO督促本公司員工完成各自的工作：A.準備名片、推銷詞等文字資料；B.制作報價；C.推銷產品，獲取訂單；D.生產產品；E.交貨給賣家。（3）各部門上交單據。創設情境，引入競爭機制，激發學生工作熱情。促進學生建立全局觀，在設計的高度使用表單解決實際問題。
5.學生自我評價（10 分鐘）
（1）布置任務：各公司CEO代表本公司上臺總結公司的工作情況。（2）組織學生進行討論，指導學生學會開會及發言。各公司開會討論，并交流感受和心得。各公司CEO代表本公司進行小結，表揚優秀員工，培養學生的語言表達能力。學生通過展示交流活動學會客觀評價。通過支付酬金，掀起，激發學生繼續學習的欲望，讓學生互相學習，共同提高。
6.教師總結（10分鐘）
（1）將各公司的獎金額度填入“對抗表”中；（2）對各公司的工作情況進行總評，充分肯定每個小組作品的優點，指出存在的不足和需要改進的地方，并記錄下需改進的地方。
三、實施工學結合教學的總結和反思
目前，傳統課堂教學模式培養出的知識型人才，很難適應當今社會的要求。因此，將工學結合的教學模式應用在中職學校的教育教學中，讓學生更好地將掌握的專業理論知識和企業所需的實踐能力有機地結合，對于提高中職學生的綜合職業能力和職業素質，有至關重要的作用；同時，還能為以后進入工作崗位打好基礎。當然，學生對這種工學結合的教學方式非常喜歡，對他們以后的實習和工作都有很大的幫助。
（一）從企業管理的角度出發來設計任務
說到企業管理，企業文化就不得不提。由于中職學生一直以來都生活在校園，根本不了解什么叫做企業文化，其實一個好的企業文化能夠增強企業的凝聚力，對于企業的發展有著至關重要的作用。《模擬企業》課程，吸收了企業管理的成分，通過相應的活動使學生體驗企業文化的魅力、形成合作意識，幫助學生更快地融入企業，進而贏得在企業發展的機會。
（二）在評價學習效果時，發放虛擬獎金，激發學生學習興趣
在整個過程中對學生的每個學習階段的評價都以發獎金的形式，以競爭的方式，使學生體驗成功的喜悅。教師在評價時多以鼓勵為主，所以整個課堂氣氛非常活躍，取得了較好的學習效果。
（三）加強團隊的互助精神，增強學生的愛崗敬業精神
在模擬企業的傳統營銷中筆者以部門完成工作任務計資金，在整個學習階段筆者又以互助學習為主，每進行一段時間的運營便進行業務考核。例如在ERP現代經營階段學習時，評出前十名業務能手，發資金。并由這前十名員工輔導本公司的其他員工共同完成工作任務。這樣在實訓中學生就獲得了啟示：“沒有完美的個人，只有完美的團隊”。
綜上所述，在工學結合的教學模式應用于《模擬企業》課程中，讓學生通過在“企業”中的生產、銷售等環節的體驗，了解企業組織架構和崗位職責，建立對職業和企業的認識，由此讓中職生有一個從學校到職業的思想轉變，樹立正確的職業心態，養成基本的職業素質，懂得團隊合作，增強職業性，為不久后的實習和將來的就業起到一個引導作用。這樣教學模式使中職學生在學習時不會再感到空洞，為以后踏入職場打下良好的基礎。
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關鍵詞：工學結合教學模式；應用型；復合型；實用型人才
中圖分類號：G42文獻標識碼： A
改革開放以來，我國高等教育取得巨大進步，有了更大的發展。高職學院主要培養目標是培養應用型、復合型、實用型人才，高職畢業生是為生產一線服務的人才。而實踐動手能力強的學生倍受用人單位歡迎。
“工學結合”是一種將學習與工作相結合的新型教育模式，形式多種多樣，可以靈活運用。我國對工學結合、半工半讀亦有多年的研究，如上海，山東，溫州等地總結出不少經驗和理論。工學結合在南方高職院校非常受歡迎，工作與學習交替進行，半工半讀，可以解決學生的部分學習費用。企業響應，學生歡迎，家長歡迎。這里的工作是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。在企業中學習知識，在企業中培養綜合能力。“工學結合”教育模式之所以在國內外能經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念：以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，深受用人單位的歡迎。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發［2005］35號）明確提出，要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善。尤其是教育部教職成（2006）4號文件《教育部關于職業學院校試行工學結合，半工半讀的意見》后，全國各地的職業學校在推行工學結合、半工半讀方面積極進行實踐探索，對這方面的研究方興未艾。
在以往高職專業課堂教學中，耗時多而收效微的情況依然存在。教學目標缺乏明確性，教學內容缺乏序列性，教學方法缺乏靈活性。呆板的凝固的教學程序，致使大部分學生的實踐動手能力逐步弱化，缺少實踐操作能力，影響了教學效率和質量的提高。如何根據教材內容的安排，從高職學生的心理、生理和學習個性發展的規律出發，設計出以構建學生主體地位為目的的“工學結合”的教學模式，教師可以摸索出的比較新型的課型模式，力求在單位時間內求得最優或較優的教學效果，從而提高學生的專業素質，職業素質。這正是高職專業課程課堂教學亟待解決的問題。高職農業專業必須遵循人類的認識規律，“理論---實踐 ---理論---實踐---理論”。
一、我們要解決以下教育中關鍵性問題
1．教育現代化的要求。世紀交替，千年輪回，飛速發展的信息時代與競爭激烈的知識經濟時代，對高職院校提出了嚴峻的挑戰，時代要求我們有新的突破，要求我們注意研究教育思想、模式和方法的變化，要求廣大教師積極進行教學改革，采取新的教學模式來適應社會發展對人才的需求，目的是培養學生學會做人、學會求知、學會工作、學會技能、學會創造，使學生能主動適應未來工作的要求，做一個有用的合格人才。教師要關注學生“能力”的發展，培養學生具有企業團隊精神、健全人格、創新精神和實踐能力、使學生具有終身學習的愿望和能力。
2．深入實施素質教育的要求。改革開放以來，我國各項教育獲得了長足的發展，全面推進素質教育，學生德智體美勞全面發展，提高教育質量和辦學水平已是刻不容緩的任務。進一步按照素質教育的要求在高職院校教育教學各環節進行廣泛的地創新，從理論與實踐上探索出的高質量、高效益的素質教育形態。
3．是適應人才市場需求變化的要求：如何使學生成為具有自我調整、動手操作能力強、并使學生能力進一步提升和發展；并能在激烈的市場競爭中找到適合自己的崗位適應市場變化，是我們高等職業教育的教師所應肩負的重任。
4．課型改革是深化教育教學改革、適應職業教育辦學指導思想的要求。是要摸索出工學結合下教師與學生，企業與學生場地的變化，總結出一些科學可行，能適應新的教改要求的教學思路和教學形式。運用“工學結合”課型教學能教會學生學習，提高實踐動手的能力，培養學生綜合素質。
5．培養一支具有改革精神，掌握科學方法的科研型，學者型，實踐型的雙師型教師隊伍。參與實驗的老師要努力轉變觀念，樹立創新教育思想，并能自覺運用工學結合思想指導自己的教學實踐，通過加強理論修養和實踐鍛煉，提高自我知識水平和動手操作能力，掌握工學結合教學模式的本質特征，形成相應的教育理念。
二、工學結合的進展情況
通過幾年多工學結合教學模式的實驗，取得很大成績。為用人單位又好有快地培養急需新技術人才；解決大學生就業難的后顧之憂，幫扶貧困生解決經濟困難；適用于學習暫無興趣急于離校的少數學生。
1.工學結合培養模式，遵循認知規律，把學習書本知識和培養勞動技能密切結合，學生既學習課本知識，又在理論指導下，通過工人師傅傳幫帶，通過實際操作，學會技術，形成技能。實踐動手能力有很大提高，受到用人單位歡迎。
2.工學結合讓學生提前進入企業，與職業崗位零距離接觸，能激發學習熱情，有利于培養學生團隊精神，職業意識和職業道德。目前用人單位招募員工時非常重視綜合素質、團隊精神和協調能力，有些學生求職應聘時就是因此而功虧一簣。現在大學生就業跳槽頻繁，除了知識技能經驗不足之外，其原因是缺乏吃苦耐勞的素質。實行工學結合，能使嬌生慣養的獨生子女，逐步體驗勞動辛苦，磨練堅強意志，培養愛崗敬業精神，這正是當代青少年身上最缺乏而又最需要的優良品質。
3.工學結合改變了許多學生不良行為習慣，使他們畢業時基本達到職業素質的培養目標。那些平時學習懶散，甚至吊兒郎當的學生，在工學結合中精神面貌煥然一新，他們行為習慣得到了調理，個人形象獲得重塑，企業文化的約束力在他們身上逐步顯現。
4.工學結合解決了貧困學生的經濟問題，能幫助他們順利完成學業。此外，能培養學生珍惜勞動成果、厲行節約的良好習慣。
5.工學結合，有利于企業早發現人才，快培養人才，多儲備人才。現在不少企業一直在為技術工人的斷層擔憂。通過工學結合正好解決了企業的燃眉之急，緩解了企業一線技術工人匱乏的狀況。
三、實驗效果
從學生訪談和問卷調查中可以看出實驗班學生的實踐技能都有明顯的改進，并對專業課有較濃的學習興趣，能積極主動的投入到學習中去，學習效率較高。提高了學生的綜合素質，學生在課堂中積極互動，增加了知識，提高了技能，增強了意志品質、集體觀念。加強了組織紀律性，協調了人際關系，從而促進身心調節能力，擁有健康心理，在和諧統一的環境中獲得發展，為自身的全面發展打下良好基礎。更重要的是與同學間的親密合作，使學生最大限度的參與到社會中去，使自己經受了一下鍛練，為將來踏上社會奠定了良好的基礎。
相信通過“工學結合”教學模式課型課改的鍛煉，能使學生將來更好的融入社會，取得好成績，并在各方面得到全面發展。
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【關鍵詞】高職 物流管理 工學結合 教學基地建設
【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.016
現代物流作為一門實踐性很強的應用型學科，其自身的特殊性導致了高職物流專業的傳統人才培養模式與物流人才市場需求的脫節，而工學結合的辦學模式是高職高專物流管理專業培養學生具有良好崗位素質的有效途徑，是職業教育更好地適應市場需求及加快物流專業人才培養的根本出路，是新形勢下高職高專物流專業教育改革的重要方向。在進行工學結合的教學過程中，教學基地建設尤為重要，它是實施高技能物流人才培養的物質保證，是工學結合模式順利進行的前提和基礎，對促進高職物流專業的發展及提升學校教學水平具有重要的意義。
一、高職物流專業工學結合教學基地建設應堅持的原則
(一)實踐操作為主、課程學習為輔的原則
高等職業教育主要面向實際，其教學目標主要是針對各專業培養操作性及應用性很強的技能型人才，以具體的職業為導向，不以學科理論為導向。現代物流專業本身具有的實用性、可操作性等特征，要求各高校必須用以實踐為主、課程學習為輔的工學結合方式來指導這一專業教學。從教育本身來說，實踐對于我們理解專業理論知識有很大的幫助，學校傳授的專業理論知識的學習必須根據實踐的需要來設置，對實踐操作本身的認識也要通過實踐來加深和完善。只有通過實踐鍛煉，才能發現問題、提出問題和解決問題，從而真正地掌握技能。堅持實踐操作為主、課程學習為輔的原則是高職院校物流管理專業實施工學結合模式的基本原則和基本要求。
(二)共贏互利的原則
在校企合作的工學結合模式中企業是關鍵，尤其是高職的物流實訓基地建設，其主動權在企業而不是學校，因此，應充分利用企業的利益點來設計合作模式。共贏互利是校企長久合作的前提和基礎，高校和企業雙方應本著共贏互利的原則，通過合同形式建立長期合作關系，把學校的物流人才培養任務與企業的發展及利益捆綁在一起，這樣才能保障工學結合教育平臺見實效。高職院校獲得了物流企業的資金、設備、實踐技能等硬件設施及技術人才方面的支持；企業通過參與高職物流專業的決策、計劃、組織和管理等工作從而分享一些利益，并利用高校資源來進行員工回爐再培訓，還可利用高校的科研優勢進行研發。不僅如此，在實習期間還應根據學生對企業產生的經濟效益或成本費用來進行利益靈活分配，同時學校還應注意避免學生泄漏商業秘密的問題。總之，應盡可能地考慮企業的利益。
(三)以市場為導向的原則
面臨一個需求型經濟的時代，市場需求決定高職院校的課程安排和物流專業方向的選擇。高職院校應以“為社會提供大量從事生產、建設、管理和服務等的一線技術應用型人才”為培養目標。只有在調查市場需求的前提下培養出來的人才能夠滿足社會的需要，才能適應企業的需求，才能保證“零距離”就業。各高職院校物流專業課程的開展應以市場為導向，適應市場乃至變化了的市場的需求，以此來調整學生的學習模式和教師的教學方式；教學基地的建設也應以市場為導向，進行市場化運作。教學基地的建設只靠學校單方投入遠遠不夠，資金、設備、專業技術人才的缺乏決定了必須充分發揮政府、學校、企業、協會等多方主體的作用，以利益為前提，探索市場化運作模式, 形成多模式、多特色的建設思路，保證教學基地建設的順利進行。
二、高職物流專業工學結合教學基地建設的方案
(一)建立校內實驗室及實訓室，完成理論及實訓教學
校內實訓基地建設主要分為兩類：一是建立校內技能培訓實驗室。即建立“物流系統仿真模擬實訓中心”、“物流實驗室”，購買一些關于物流業務與工作流程的虛擬仿真模擬軟件，為學生提供計算機系統仿真模擬實訓、物流管理信息系統操作實訓以及物流設施設備的認知等實訓，以此來完成理論知識、基本技能和專業技能的學習與訓練；學校還可以建立物流教育網站，通過實驗室進行現代化的遠程教學，以增加生源和收益。二是建立物流設施設備實訓室。即購置一些簡單的硬件配套設施，主要目的是承擔部分物流實訓教學任務，增強直觀生動性。
然而，考慮到各高校都建有自己的物流實驗室和物流設施設備實訓室不太現實，各省市相關高校可以在省市級的物流協會或高等教育相關行政部門的協調下，只在一兩所高校建設設備齊全的能提供學生實踐的時間和空間的實驗室，其他高校需要時可以到這些高校借用。或者高校之間合作分別負責購買物流企業不同崗位群、不同環節、物流專業不同方向的設施或模擬軟件，然后各高校之間再進行設備資源的相互使用，這樣既避免了重復建設，節約了資源，也可以實現資源共享，提高設備的利用率。再者也可以跟企業合作，學校出地，企業出錢和管理人員，按照投入多少以股份制形式共同分配利益。
(二)建立校外實訓基地，完成見習及實習任務
校外物流實訓基地又分為校外物流見習基地及校外實習基地。校外物流見習基地建設的主要目的是為學生提供參觀的場所。通常由老師帶隊引領學生去物流企業參觀，通過進行現場教學，讓學生了解物流行業或物流企業的基本面貌，對物流有個感性的認識。只要組織有序，見習過程對企業運轉沒有太大影響，因此，發展見習基地的難度較小。對這類基地的規模等要求不高，但應具有廣泛性，且應有足夠的數量。校外物流實習基地可以彌補在校內實驗室和實訓室不能完成全部實訓項目的不足，為學生提供真實的物流環境及崗位，讓學生頂崗實習，實現職業人身份的完全轉變，不僅對其專業技能提高有所幫助，還對其自身軟實力的提升有很大作用。通過在企業真實環境中學會做人，學會做事，以便更好地適應社會。對物流實習基地的要求相比較嚴格一些，必須優先選擇大中型物流企業以及大中型工商企業的物流職能部門，這類企業能夠給學生提供穩定的物流管理或操作機會，鍛煉學生的效果要比小型企業顯著。
三、高職物流專業工學結合教學基地建設支撐體系的建立
校內外實訓基地的建設還需要一定的體系來支撐，以保證工學結合教學模式的順利運行。本文主要從教學基地工學結合教師結構、管理體制及保障體系三個方面來建立和完善工學結合教學基地的支撐體系，以保證實訓基地的正常運轉。
(一)優化教學基地工學結合教師結構
教師是教學基地的核心靈魂，其教學水平直接影響到高校物流專業的教學質量，因此，可采用校企互聘互派的方式，優化教師結構。即堅持學校教師“走出去”，跟學生一起到實習基地實踐，了解企業的工作實景和實例并引入課堂教學；堅持行業企業的專業人才和管理人員到學校擔任兼職教師，彌補校內教師經驗和實踐的不足；鼓勵教師與企業技術人員共同承擔物流課題研究，共同研發新技術；改變傳統的學術型教師考核評價體系，建立符合現代物流專業的教師考核評價體系。
(二)完善教學基地工學結合管理體制
由于物流專業大多采用的是校企合作的工學結合模式，利益分配及管理極其復雜和混亂，因此，應重視管理體制問題。可由校內有資格的專業教師與合作企業的管理人員組成物流專業管理委員會，針對學生在“理論學習―見習―實訓―實習”的整個過程中遇到的復雜因素,從多方面進行研究探索,嘗試建立科學合理的管理機制，形成管理制度文件。對物流管理專業的培養目標、物流專業的知識能力標準、教學計劃、教學大綱、技能考核標準及考核方法、協調管理校內外實訓基地、指導推薦畢業生就業等內容作出明確的條文規定。
(三)建立多方力量的保障體系
在進行物流專業工學結合教學基地建設的過程中會不可避免地出現師資、技術等問題，因此，必須整合政府、企業、學校、學生、家長、校友等多方力量，來尋求支持與幫助，共同推動和保障校企合作型工學結合的物流教學基地建設的順利進行。地方政府應重視高校科研成果產業化，出臺一些措施，激勵企業支援高校專業建設。地方政府在制定物流產業優惠政策時，可將企業是否參與高校專業建設作為一項附加的評估條件。企業應有長遠的目光和打算，承擔起物流實踐基地的教學功能，在場所、人員、經費等方面實施配套安排。高校可定期舉辦學術討論會議等活動，邀請政府職能部門和企業參加，以增進三方之間的信任；可以聘請企業領導層擔任實踐基地顧問、兼職教授等職位，以獲取企業領導的支持；同時應盡量考慮企業的利益。學生和家長應轉變觀念，接受工學結合模式的教學。各校友也可盡自己的力量在工作之余投資建設教學基地或幫忙介紹實習企業。
總之，工學結合模式是物流管理專業培養具有良好物流崗位素質員工的重要途徑，教學基地建設又是實施工學結合模式的關鍵的物質準備。在現代物流工學結合教學基地建設布局中，切不可忽視企業在物流專業建設中的作用，高校應整合多方力量及資源，擴大教學基地的功能與內涵，提高教學基地的利用率。
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1.1目標定位不明確，教學內容不完善
物流管理專業屬于新興熱門專業，一些學校為了擴招、抓住發展機遇而開設此專業。而在物流管理專業開設過程中，學校并沒有對市場、社會進行充分調研、論證，專業培養方案制訂缺乏科學依據，從而存在教學目標、專業培養目標不明確、課程體系不科學、實踐教學內容不符合專業發展需求等問題，從而導致學生技能水平、知識結構不能滿足市場需求。同時，在實踐教學中，一般實踐教學包括校內實訓、畢業設計、認識實習、校外實習等環節，但在具體教學中，高職院校存在實踐教學流于形式、實踐教學內容體系設計不合理、實踐課程安排不科學等問題。例如，校內實訓教學中，實訓與理論課相脫離，多在理論課結束后安排2周左右的實訓，且實訓形式多是在機房中簡單操作演示物流軟件，實際動手操作能力得不到培養。此外，高職院校缺少與企業的合作，畢業崗位實習多是學生自己聯系單位、自主實習，實習不統一、缺乏教師跟蹤指導，學生不能很好得從實習中補充知識，實習效果差。
1.2實踐教學管理不到位，教學保障不足
在實踐教學中，項目管理至關重要，通過項目管理豐富實踐內容、制定實踐標準。但是，目前許多高職院校沒有設置專門的實踐實訓項目管理負責機構，不能及時調研市場、社會，不利于與企業良好合作關系的建立，且校內外實訓基地管理制度缺失。例如，在具體的實訓項目中，在學生實訓前，高職院校沒有結合學生情況及合作企業、實訓項目制定可操作性強、任務明確的任務書，學生實訓指導性不足。同時，在實訓開展過程中，沒有及時與學生、與實訓負責人溝通，不能全面了解學生實訓情況，不能及時給予學生指導。在實訓完成后，實訓評價流于形式，實訓考評缺乏依據，無法對以后實踐教學提供參考。此外，在高職院校實踐教學設施投入方面，多數院校資金投入不足，沒有建設專門的與實踐、實訓相配套的硬軟件設備，如校內實訓基地主要是簡單的軟件模擬，校外實訓應用模式單一，基地參差不齊，為學生提供的動手操作機會少。
2利用“一體化”工學結合教學模式開展物理管理專業教學
2.1轉變教學觀念，重構課程結構
在高職院校物流管理專業教學中，實現“一體化”工學結合教學，首先需要教師全面、正確認識“一體化”工學結合教學內涵、意義，從而轉變傳統的教學觀念、轉變教學行為。教師應認識到學生是“一體化”工學結合教學主體，而教師是教學的引導者，引導學生學習、工作。同時，教師還應認識到工學結合不是簡單的“學”多少學時、“工”多少學時，而是兩者的相互融合，應根據具體教學情況合理調整兩者比例，確定何時學、何時工。其次，根據教學目標、學生需求，以課程整體性、實用性為原則，結合服務的經濟區域、學科的內在邏輯重構課程結構，盡可能避免課程內容重復，同一規劃教學環節。例如，一般情況下，可將物流管理專業教學分為三個階段，即第一、二學期為第一階段，第三、四、五學期為第二階段，第六學期為第三階段。其中，第一階段主要開設理論課程，實踐穿插的理論教學中，以基本素質課程學習為主;第二階段等量設置實踐課程，而第三階段學生進行企業。
2.2完善實踐教學體系，豐富教學體系內容
物流管理專業實踐教學體系的基礎是人才培養，要素是能力、知識、素質。同時，實踐教學體系教學環境包括課堂實訓教學環境、校內實訓教學環境、校外實訓教學環境。其中，教學組織的基本方式是課堂教學，教師施教、學生學習的主要場所是教室，因此，課堂教學環境建設至關重要，需要根據不同課型進行不同設計。例如，根據不同課型通過案例分析、角色扮演、項目設計、分組討論等方式開展教學，利用角色道具、多媒體的模擬工作場景，營造真實的職業氛圍，使學生更加真實的認識、了解職業工作，并通過合理教學環境設計，為學生提供一個輕松的學習環境，調動學生的課堂參與性，激發學生主動性，提高教學效率。此外，實踐教學體系內容主要包括教學目標、組織、內容、評價四方面，需要院校、教師結合人才培養目標、學生需求、市場需求確定教學目標，并設計理論課程、實訓課程、企業實訓內容等。而在實踐教學評價監督體系方面，應組建專門的教學評價小組，開展定期的學生自評、學習指導老師評價、企業指導老師評價，動態了解學生，調整教學內容，提高學生綜合素質。
2.3加大實訓教學硬軟件設施投入，全面建設實訓基地
硬軟件設施是物流管理專業實訓課開展基礎保障，因此，在“一體化”工學結合教學開展中，院校應加大硬軟件設施采購資金投入，根據課程需求、專業發展需求配置硬件裝備、完善軟件系統功能，為實訓教學提供良好環境。例如，在校內實訓中心建設中，硬件系統建設主要內容包括配送中心作業、倉儲作業、物流信息技術等，從而實現貨位驗收、分配等。而實訓設備主要包括傳送設備、托盤貨架、超市貨架、輕型貨架等。軟件系統主要包括第三方物流模擬系統、國際貨代與報關管理系統、綜合運輸管理系統等。其中，第三方物流模擬系統需要符合國際慣例操作流程，而業務環節主要包括模擬倉儲、運輸、配送、客戶管理等。此外，在此基礎上，院校還應加強物流綜合實訓室、新建校內物流綜合實訓室、校外實訓基地建設。例如，在現有校內實訓室基礎上，院校整合物流運營中心，結合物流行業具體情況，搭建新的校內實訓平臺，開設TPL項目教學課程，更新電子商務等實訓室，確保學生實訓的高效開展。
3結束語
【關鍵詞】職業院校；校企合作；工學結合；教學研究
職業教育在現階段的教育環境下已經上升到了高等層次，身負重任。職業院校主要以培養技術型、技能型、科技型以及應用型人才為主，講求招收――培養――管理――教育――服務之路線，以滿足企業的人才需要。然而，雖然校企合作、工學結合有利于學生就業和學習的發展，但是職業院校在教育職能上存在先天的有限性，不能與較正規的高職院校的教育功能相提并論。因此，學校應注意考慮，以便為解決問題提出根本途徑。
一、職業院校校企合作與工學結合教學存在的問題
教學管理與評價標準不夠合理。職業院校主要以培養應用性和技能型人才為主，在教育的改革上大多針對技術型人才的方向出發，根據社會需求、企業需要，把社會的實際與學校的教學相結合，來挖掘和開發學生的內在潛力。自改革開放以來，我國在教育方面也做了很多的努力，制定的規則和標準也適應了社會的變革。但是，雖然做得如此縝密，卻還是存在相應的問題，在學生的實踐操作、技能評估、技術標準方面還有些不足。
第一，很多職業院校在教學的管理上仍然堅持傳統的內部教學模式，“開放的中國，開放的學校，開放的教育，開放的行政化管理”與學校張揚的“適應當代教學模式”格格不入，教學的程序達不到期望的效果。
第二，雖然教學管理相對的起了些作用，但是教學的評價在一定層次上存有不合理性，職業院校專注于提高學生的理論知識，卻不與企業的實際需要進行溝通，使得教育出來的學生只有“浮技能”，與職業學校的教學管理理念和教學宗旨相背離，培養人才的目標與學校就業目標相背離。
第三，在許多的職業院校中常出現這樣令人疑惑的現象，那就是職業院校的教學研究在一定的范圍內與學校倡導的培養人才的根本任務不著邊際，企業有要求，學校卻沒有去跟從，教師們也是見機行事，對待學校就業率這一塊漠不關心，只要嘉獎，不要成績，使得學生的就業壓力逐日上升。
第四，學校雖然積極引用科研項目作為職業院校的參考物，但未結合企業的情況和實際的需要，對學生的知識技能的掌握只有沉積，并無過多的價值學術意義。由此可見，學校的教學管理與評價標準的不合理性，背離了國家大力發展職業院校的初衷。
二、加強職業院校校企合作與工學結合實踐教學的措施
1.重視學生職業素養的加強。素養是我國千百年來留下來的傳統象征，職業素養作為素養中的重要組成部分，在職業院校引起了很大重視，職業素養的高低大到關乎國家的政治問題，小到關乎家庭問題，對于職業院校的關乎程度更是不能忽視。職業院校與企業合作的基礎就是各自的職業素養，合作來源于信任，信任來源于素養。高素養的企業和學校必能建立長久的合作關系，職業院校的素養代表人物主要是學生這個大眾載體，學生的素養就是學校的形象。雖然校企合作、工學結合培養人才的實踐性對職業院校不是專職屬性，但是它也會對企業的正常運轉帶來較大的影響。如此看來，加強學生的職業素養，對企業的實際需求，學生適應社會、企業的能力具有重要意義，因此必須重視學生的職業素養。
2.重視條件的創造。職業院校如何為學生創造有利的就業條件，是職業院校教學過程中考慮的重中之重，如何真實的把校企結合與工學結合成功的進行實踐，也需要極大的考驗，更是一種挑戰。
第一，盡量為學生提供實習的機會，讓學生設身處地的感受企業的氛圍，幫助學生獲得就業機會。有利于學生把學到的理論知識與企業的實際工作相結合，有利于學校預期的長期合作，深化新時期的校企合作和工學結合的實踐教學。
第二，不論是什么行業，都是以盈利為目的，利益在各個行業中的競爭力較大。職業院校追求的利益是學生的就業率，企業追求的利益是職工為企業創造的經濟效益，因此說，創造有利的條件對校企結合、工學合作都有積極意義。
三、總結
總之，在現代教育背景下，校企合作、工學結合已成為職業院校提高學生就業率的有效途徑，也是以后各大職業院校促進學校發展的必要手段。好好的把“兩個結合”應用到教學的設計中，并忠實于教學過程，我相信職業院校的發展必會有大好光景。在人才的培養上，盡量將學生學到的理論技能與社會的實際相結合起來，以促進國家，社會，企業，個人的進步，實現我國的發展目標和學校的教學目標。為我國培養更多的應用性、技能型、復合型棟梁，更好地推進教學的發展，為社會的進步做出貢獻。
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關鍵詞：單片機；教學改革；工學結合
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文章編號：1009-0118（2012）04-0125-02
一、單片機技術教學發展概述
單片機技術是現代電子工程領域一門迅速發展的技術，應用于各種嵌入式系統中。單片機技術的發展極大地推動了電子工業的發展，無論在教育界還是在產業界，單片機技術的推廣仍然是一個熱點。建立開放式的實驗室管理模式單片機實驗室應實行開放式管理，在不影響正常實驗教學任務的前提下，面向全校學生，在課余時間向學生提供實驗所需要的場所、儀器設備等。開放范圍除了實驗開放項目、課程設計外，也包括學生興趣愛好、第二課堂活動、創新活動等。開放性實驗管理模式是在注重知識、能力和素質協調發展的同時，貫徹因材施教、注重個性培養的教學原則，目的是激發學生的學習興趣和熱情。
目前，各個高校都建立了單片機實驗室，但是很多學校的實驗教學現狀卻不容樂觀。就我院而言，主要存在以下問題：（一）實驗場地和時間不足。學生除了上實驗課外，平時難得有機會實踐；（二）以驗證性實驗為主。實驗室所配備的實驗箱只能滿足驗證性實驗的要求。由于實驗箱是成品，學生很難參與到其中的細節設計中去，學生的實踐能力很難得到鍛煉和提高，學生也很難建立起單片機系統開發的整體概念。并且，這種實驗設備的配置方式局限了實驗項目數量，還存在設備維護工作量大的現實問題；（三）由于實驗設備僅適用于某一系列的單片機，若開設新的單片機課程，則需要重新配置實驗設備，增加了學校的投入。
在實施過程中，要注意實驗內容不應與教學計劃及教學大綱所規定的實驗教學內容相重復，應屬于課程教學內容的拓展性實驗；還要注意綜合性和針對性，強化基礎，拓寬知識覆蓋面，注重培養知識的綜合運用能力。要根據科技的發展及其實際應用，結合實際工作，加強對學生科學研究思維和建立工程概念的訓練，培養學生的創新能力和動手能力。開放性實驗的組織中要突出學生的自主性，要全方位體現以學生為主體的自主式學習方式。在實驗方案設計、操作、實驗結果的分析處理等方面最大限度地發揮學生的主體作用，教師布置任務、講解及指導等要點到為止，留有余地，給學生獨立思考、獨立操作、獨立分析、獨立解決問題的空間，充分調動學生的積極性和主動性。
二、改革中單片機教學內容和方法
（一）教材的改革
傳統的單片機課程教材一般是以單片機的結構和各模塊的使用為核心進行編寫的。這樣的教材詳細的解析了單片機的結構和各種功能，有利于學生全面掌握單片機的理論知識。但是對于高職的學生來講這樣的教材是不合適的。結合項目化課程改革，單片機課程的教材必須進行改進，以工作任務為主線，有機的組織理論和實踐知識的學習。新教材應該擯棄原來的章節概念，代之以一個個項目和模塊，將整個理論體系進行有機的、覆蓋性的分解后融入項目和模塊的實現過程中。在每一個項目或模塊的編寫中，應勾勒出本項目所涉及的理論基礎，以方便教師組織學生進行必要的理論準備。同時要給學生提出基本要求和提高要求，使得學生在完成基本的教學任務的同時擁有自主學習、自主創新的空間，方便學有余力的學生進一步提高自己。所有的項目應該秉承由簡入深的原則，通過漸進的學習逐步的提高和完善學生的知識面。
（二）教學方法的改革
在傳統的教學模式中，都是按照單片機的結構體系來授課的，存在很多問題。如單片機系統結構抽象，指令功能多，程序編寫困難等，使學生入門學習望而生畏，嚴重挫傷了學習興趣和熱情。為了解決這些問題，必須進行教學模式改革，引入了項目教學法、案例教學法等教學方法。興趣是最好的老師。在第一次課的緒論中，除了簡要列舉大量圖文并茂的應用案例外，還把“新穎60秒LED旋轉電子鐘”、“高精度程控函數信號發生器”等作品的實物，帶進教室，并簡要介紹它們的工作原理及應用，創建一個“學習《單片機原理及應用》不但有用而且有趣”的情景，從而激發同學們的學習興趣。
壓力是最大的動力。此處的壓力有多層含義：1、責任感的壓力，學好《單片機原理及應用》是工業技術改造和經濟建設的需要，是我們青年人的責任；2、就業的壓力，學好該課程是就業的需要，掌握單片機技術，可以大大拓展就業機會；3、考核的壓力，即學期末每個同學除了常規的筆試、實驗和平時作業外，還有一個5000字以上獨立完成的“單片機應用系統設計”，短學期要完成“新穎60秒LED旋轉電子鐘”或“高精度程控函數信號發生器”等課程設計。以項目任務為教學單元，打破原有界限，不管硬件結構、指令、編程的先后順序，將各部份知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務抽取每個部份的不同知識點，加以組合，完成第一個項目任務就能清楚單片機的開發過程，完成第二、三個項目任務，就能自已模仿性地編出自已的程序，使得學習過程是一個不斷成功地完成基礎上任務的過程。當所有項目任務全部完成，知識點就全學完了。即便只完成部份項目任務，也可以去做一些程序了——事實并沒有必要學完全部知識才可以去做開發的。
選取大量直接來自于工程實際，自己親自實踐過的應用案例，激發學生的求知欲。利用網絡開展自主學習:為充分發揮校園網的優勢，培養學生自主學習的能力，我們把課程教學大綱、電子教案、教師精心制作的教學課件等教學資源上網供學生自學，并利用電子郵件、系網站的交流園地與學生進行課外交流，為學生答疑解惑，為學生提供了更為廣泛的溝通渠道與環境。不斷根據企業需要來調整教學大綱:單片機技術在不斷發展，其應用也在不斷的變革，市場的需求就是企業的需求，也是我們培養學生的需求，為此我們要根據這些變化的需求來調整教學大綱，培養具有企業需求的技能學生，提高學生的就業技能。
（三）考核方式的改革
傳統教學注重知識和理論的學習，考核以期末閉卷理論考核為主。高職教育在保證新知識傳授和理論系統性的同時，特別強調職業技能的訓練，考核的內容和方式要“以能力的考核為中心”作相應改革。這就是能力與知識、操作與理論并重的考核模式。因此，在傳統的期末閉卷筆試考核基礎上，我們增加了“操作考核”的項目,并且將學生的課外小制作也納入平時成績。
三、開設大型綜合設計實驗，培養學生的創新能力
大型綜合的設計實驗需要在學生完成基礎實驗之后視學生掌握程度而開設，這個環節在整個單片機教學中非常重要，只有經過完整的項目訓練，學生才會建立起完整的系統的概念。學生需要根據設計任務書上的要求（包括軟硬件的資源配置、實驗要求達到的效果）進行設計實驗。這樣的訓練可以將科技方法的訓練、機電綜合設計、創新設計及畢業設計等實踐內容融合到大型綜合設計實驗項目中，使原來分散的小規模設計和訓練集成為一個大型的系統設計項目，從而培養學生的創新能力。此外，在單片機實驗開發的基礎上，在學生參與下開發一些應用板，組成機電一體化的實驗平臺，如我院已經開發出的步進電機的單片機控制實驗平臺。這些訓練可以使學生更加熟悉單片機的組成、工作原理、程序開發、系統的擴展。更重要的是，學生可以積累自己實踐的經驗，增強工程意識，為將來順利進入實際的工程環境打下堅實的基礎。
用戶還可以建立新的元器件模型。對于MCS-51系列單片機而言，Proteus還能夠與Keilc51集成環境實現聯機同步調試。而Keil是德國開發的一個51單片機開發軟件平臺，是目前應用最廣泛的、最重要的單片機開發平臺。它的界面簡單，操作容易。Keil的uVision2可以進行純粹的軟件仿真，也可以利用硬件仿真器，搭接上單片機硬件電路，在仿真器中載入項目程序后進行實時仿真。此外，還可以使用KeilMonitor-51在不需要額外硬件仿真器的條件下，搭接單片機硬件系統對項目程序進行實時仿真。uVision調試器的調試功能也很豐富，具有常規源極調試、符號特性調試、歷史跟蹤，代碼覆蓋，復雜斷點等功能。構建虛擬實驗室主要是利用Proteus進行硬件電路的設計，用Keil進行軟件設計。硬件電路的設計主要有兩個方面：系統擴展（包括ROM、RAM、I/O口、定時器等功能單元的擴展）和系統的配置（即根據系統的要求進行設備的配置，如鍵盤、顯示器、A/D轉換器、D/A轉換器、打印機等的接口電路的設計），通過該軟件的使用，可以使學生掌握硬件電路的設計方法。軟件設計主要是應用程序的編制、調試，使學生掌握軟件開發的步驟、方法和技巧。而軟硬件的設計完成之后，還需要進行系統的總調，將這兩大執行環境組合起來構成聯合的仿真系統，其中，KEIL作為軟件的調試界面，而Proteus作為硬件的仿真和調試界面。這樣，就可以像仿真器一樣調試程序了。
四、結束語
作為一門硬件設計的專業課程，就必須突出“三重”原則：重基礎、重能力、重應用。以培養單片機技術綜合應用能力為目標，選擇能代表專業特色的單片機綜合應用訓練項目，將需要具備的綜合能力分解成各項基本能力，圍繞基本能力訓練項目，依照認知規律構建訓練模塊。
參考文獻：
【關鍵詞】會計專業；工學結合；模式；探討
教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，要求高職高專在校學生“在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點使學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力”。《中國教育改革和發展綱要》要求高等教育“加強實踐環節的教學與訓練”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，明確提出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容與教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。
會計專業是高職院校普遍設置的專業，如何體現會計專業教學的實踐性和應用性，有效地推行工學結合，是擺在高職會計專業教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計專業工學結合的教學模式進行探討。
一、建立會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學
這是每所設有會計專業的學校都可以做到的。建立與學生規模相當的會計手工操作模擬實訓室與會計電算化實訓室，設置會計模擬教學系統、會計崗位模擬系統、會計業務模擬系統、銀行結算模擬系統、納稅申報模擬系統等，讓會計各崗位的業務都能在會計模擬實訓室中有所體現，并能提供相應的操作模擬訓練。還可以將各環節進行組合，體現不同規模企業的會計業務組合，為學生提供一個仿“真”的實訓環境。學生可以以會計主管、材料會計、固定資產會計、往來賬會計、成本會計、銷售會計、稅務會計、出納等不同的會計身份進行反復演練，也可以以供應商、采購商、倉庫保管員、企業經理、財政、稅務、銀行、審計等其他不同的身份進行模擬訓練。在校內實訓中，應當將會計手工實訓與會計電算化實訓相結合，讓學生知道會計手工操作與運用會計軟件進行電算化操作的區別與聯系。可聘請企業會計人員到實訓現場指導，提高仿真實訓的真實性。
二、建立校外實訓基地，進行工學結合的會計感性知識教育
根據會計教學的需要，在校外建立必要的會計實訓基地，主要承擔會計專業學生的會計感性知識教育。在進行會計啟蒙教學之前，可讓學生到校外實訓基地去感受一下會計環境，到企業觀察會計資料，參觀會計工作流程，聽取會計人員對會計工作過程的介紹，使學生對會計工作有一個基本的了解。在會計教學過程中，可以分期分批地安排學生到校外學訓基地（主要是會計師事務所）進行一至兩周的短期見習，通過查閱會計資料，參與審計取證等活動增加其感性知識。
三、建立校外頂崗實踐基地，進行工學結合的校外頂崗實踐
校內會計實訓與到校外實訓基地進行會計感性知識教育，雖能在一定程度上提高學生的動手能力，但畢竟只是一種“操練”。為此，學校應當運用各種關系，在校外建立數量較多的校外頂崗實訓基地，為學生的“演習”提供場所。我院在會計專業的人才培養方案中提出了“第一學期打好基礎、二三學期強化專業、第四學期頂崗實踐、第五學期知識拓展、第六學期畢業實習”的人才培養思路，要求會計專業學生在學習《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等會計主干課程后，到企業頂崗實踐一個學期，進行會計知識的“演習”。鑒于會計工作的特殊性，不可能在一個企業中安排大批的會計專業的學生進行頂崗實踐。為此，建立校外頂崗實踐基地就成為開展學生頂崗實踐的關鍵。可以運用校友會的關系，逐步推進校外頂崗實踐基地的建立。同時可采取“兩人頂一崗”的方法，以減少建立校外頂崗實踐基地的壓力。在學生校外頂崗實踐期間，要聘請企業財會人員擔任會計實踐指導師，承擔頂崗學生的指導任務，會計專業教師定期到各個實踐點進行巡回指導，隨時掌握學生頂崗實踐的情況。
四、建立校內生產型實踐基地，進行工學結合的全真會計教學
由于企業的體制與機制問題，要建立滿足學生頂崗實踐需要的校外頂崗實踐基地有相當的難度。為了解決會計專業學生的實踐性教學問題，也可以采用建立校內生產型實踐基地的辦法。運用學校師資的優勢，組建會計服務機構，承擔記賬、審計之類的業務，為學生提供全真的會計教學。我院會計專業利用擁有6名注冊會計師的優勢，與麗水某會計師事務所掛鉤，成立了會計服務部，對外承接審計、驗資、記賬、會計咨詢服務等業務，組織具有會計從業資格證書的學生，在會計教師的指導下，直接從事企業會計業務的處理和承擔部分審計基礎工作。至今已為數十家企業提供了會計、審計等方面的服務。建立校內生產型實踐基地，既為教師提供了直接從事會計實務的平臺，也為學生提供了參與企業會計業務和審計業務處理的機會，又為當地經濟建設提供了服務，還為學生、教師增加了收入。但校內生產型實踐基地所能提供的實踐機會對眾多的會計專業學生而言，仍是僧多粥少，不能完全滿足會計專業學生全面開展工學結合的需要。可以采用一套資料幾組學生共用的方式予以解決。
五、抓好畢業實習環節，進行工學結合的就業會計教學
會計專業學生通過前述各類工學結合的會計教學，通常能比較全面地掌握企業會計處理的基礎操作技能，能應對企業日常會計業務的處理，但對于多數學生而言，一旦讓其獨立進行某項會計工作時，仍會感到膽氣不足。解決這一問題的關鍵是抓好畢業實習環節。我院的基本做法是，在第五學期，通過舉辦就業洽談會、學生推介會、網上自我推薦、家長聯系落實等方式，使大部分即將畢業的會計專業學生在畢業實習前就落實了畢業后的工作單位與工作崗位，使實習單位與將來的工作單位相一致，實習崗位與將來的工作崗位相一致，從而將畢業實習成為工學結合的就業會計教學。經過一個學期的實習，使所學會計知識與所從事的會計工作進行有效的磨合，真正達到所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的教學目標。
【參考文獻】
關鍵詞：高職院校；煤礦開采技術；工學結合
項目：貴州省畢節市科技局項目畢科合「201342號
畢節職業技術學院科研項目2012017號
作者簡介：劉世承，男，（1984-），漢族，本科，主要從事煤礦開采技術專業教學。
煤炭是我國一次能源消費構成的主要部分，約占70%，隨著我國經濟的快速發展，煤炭的需求呈逐年上升趨勢。煤炭行業生產、建設、技術管理人才短缺成為了制約煤炭行業發展、影響國民經濟高速發展的問題。
高職煤礦開采技術專業是培養面向基層、面向服務和管理第一線需要的技能型專門人才。但由于各種社會因素，高職院校煤礦主體專業萎縮，忽視了對煤礦開采技術專業課程體系的建設，致使了煤礦開采技術專業課程體系改革滯后、課程內容陳舊、不能適應現代化煤炭企業人才要求等問題。
本文在已有職業教育課程模式的基礎上，以就業為導向、以新的職業能力內涵為目標，構建系統化的課程體系為宗旨，對高職煤礦開采技術專業工學結合教學方法進行探討如下。
1.高職煤礦開采技術專業教學現狀分析
近年，隨著社會經濟的不斷發展，煤炭作為工業原材料得到了快速發展，煤礦對煤礦開采技術專業人才需求量也逐年增加，因此對畢業生的素質、能力有了更高的要求，各學校學習借鑒了國外一些成功的經驗，調整了課程部分內容，增強了實踐環節，取得了一些成績。但在整體教學體系上煤礦開采技術專業課程體系的建設卻相對滯后，具體表現為：
1.1缺乏高職特色
一些高職院校課程體系可謂是本科院校的“壓縮版”。只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“職業”的特征，雖然增加了實訓環節，但僅停留在表面的形式上，缺少足夠的實訓基地和具體的實訓內容、方法及評價指標，沒有體現高職教學的特色。
1.2教學體系單一
煤礦開采技術專業教學主要是面向煤礦地下開采，單一的專業教學內容，限制了學生的就業范圍。
1.3專業課程內容陳舊，安排不合理
一些學校的教學以傳統理論為主，部分內容較為陳舊，未能融人現代煤礦生產過程的新理論、新技術、新工藝，跟不上煤炭科技的發展。一些專業課程教材內容安排不合理，缺少必要的整合與重組，存在重復教學或內容脫節的現象。
1.4實踐教學環節薄弱
理論教學與實踐教學脫節，學校在制訂教學計劃時由于過多地考慮煤礦實習安排較困難及學生實習過程中的安全等問題，崗位實習安排時間較短，部分實踐環節以參觀代替實訓，學生的動手能力未能得到真正鍛煉。
1.5學生缺乏創新意識和能力培養
教學計劃在課程設置上過于注重對專業領域內基本理論和技術的教學，在一定程度上忽視了對學生創新意識和能力的培養。
2.高職煤礦開采技術專業教學體系改革目標
根據對高職煤礦開采技術專業課程體系的現狀分析，結合教育部文件對高職教育的人才培養目標，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。確定高職煤礦開采技術專業課程體系改革的目標如下：
2.1教學結構模塊化
教學體系呈現模塊化結構更有利于知識、技能體系的合理構建，有利于高技能人才的培養。根據新時期經濟發展和社會發展對采礦專業技術應用型人才的新要求和本專業培養目標，確定了比較系統的理論課程體系。將理論課程設置為公共基礎課程、職業基礎課、職業技術課程和拓展課程四大模塊。
2.2教學方法應體現高職教學特色
高職教育不同于傳統的高等教育，它是以培養面向基層、面向生產、面向服務和管理的技能型人才為目標的。因此，應將傳統的歸納、演繹、分析、綜合等教學方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、操作訓練、現場教學、討論式、行動導向、啟發式等轉換；教學手段要向現代教育技術手段轉換；教學場所由傳統的單功能專業教室、理論課堂向多功能一體化的“仿真”職場、實際操作的教學轉換功能。
2.3校企合作
學校應根據積極與煤炭企業合作，根據企業用工需求，有正對性地進行課程開發、設計及實施。對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造；傳授煤礦生產過程的新理論、新技術、新工藝，提高學生的動手能力。
2.4加強學生的創新能力培養
有效利用教學資源，增強學生選擇職業的能力和范圍，給教學計劃的安排帶來靈活性和機動性，培養學生的專業創新能力。探索新的教學體系，在促進學生全面地掌握專業知識和技能的同時，提高學生的自主學習方法，提高學生的自我學習能力及職業創新能力。
3.煤礦開采技術專業教學體系改革體會
高職院校煤礦開采技術專業應在遵循素質教育與業務培養相結合、知識傳授與能力培養相結合基礎上，以培養學生獲取職業崗位能力和職業生涯可持續發展為目標，以煤礦開采技術崗位群的典型工作任務為線索，按崗位群典型工作任務行動領域學習領域的工作過程，構建模塊化課程體系。在整個培養過程中全面貫徹學會學習、學會生活、學會做人、學會創新的素質教育思想，努力把學生培養成高素質高技能的勞動者。其課程教學體系總結如下：
3.1理論課程教學體系
理論教學體系以必需、夠用為原則，引入前沿技術，融入煤炭行業的技術標準，內容主要包括職業素質模塊、職業技術模塊和職業拓展模塊等三個模塊。
（1）職業素質模塊。包括思想政治理論、形勢與政策、就業指導、心理健康教育、高等數學、大學語文、大學英語、計算機基礎及應用、體育與健康等方面的課程。
（2）職業技術模塊。①職業能力基礎：工程制圖、礦圖與AutoCAD軟件應用、機械基礎、煤礦電工、礦山測量、煤礦地質、煤礦安全法律法規等。②職業能力技術：井巷工程、礦山壓力觀測技術、煤礦開采方法、礦井通風、采掘運機械、煤礦礦井設計、煤礦安全技術、礦山環境保護及礦井救護、煤礦特殊開采方法等技術課程。
（3）職業拓展模塊。①公共選修：社交禮儀、職業規劃與設計等課程。②專業選修：結構復雜煤層開采方法、工程測量、煤礦企業管理、爆破技術、工業衛生技術、煤礦環境保護、煤炭深加工等專業課程。
3.2實踐教學體系
實踐教學體系以認識實習、課程實訓、生產實習、頂崗實踐、職業技能鑒定為構成要素，合理安排實習項目。以專業技術應用能力為主線，主要包括基本技能訓練、專業技能訓練和專業綜合技能訓練三部分，實驗、實習、訓練和設計四個方面內容。
3.3實驗改革
減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性、創新性實驗；逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。在教學體系建設中重視實踐教學環節設置，把實踐教學環節與理論教學環節有機結合，相互滲透。
4.成效總結
通過調研、分析，整理，我院初步構建了煤礦開采技術專業課程體系。利用學校的資源，完成本專業所要求的公共課、職業基礎
課、職業技術課的學習。
采用體驗、活動、分享式教學方法進行課程實施，提高了畢業生職場意識、發展了職業能力。新的教學方法實施以來，相關用人單位及社會對我院畢業生反映積極。促進了我院畢業生的就業就業率，基本體現了我院人才培養目標。
參考文獻：
[1] 李國志.高職院校"工學結合"教學模式及其實踐路徑[J].中國大學教學，2010，（2）：35-37.
1.工學結合教學模式的出現
工學結合的教學模式由來已久。在美國稱之為“合作教育”，而英國稱之為“三明治教育”。工學結合的人才培養方法最早出現在英國。工學結合的教學模式就是將學生的課堂學習與真實工作結合起來，理論與實踐相結合，并接受一定的職業訓練，獲得一定的工作經驗，從而能夠更好地進入職業生涯，并使今后能夠得到更好地發展。美國等很多發達國家都針對高校的工學結合教育模式出行了相關的鼓勵政策，甚至對相關學校進行財政資助，加大對這一模式的發展力度。由此可見發達國家對這一教學模式的鼓勵與肯定。我國的工學教育模式是教育部在2005年提出的。隨著高校教育的快速發展、高校畢業生就業制度的改革與就業形勢的變化、畢業生就業人數的急劇增加，高校藝術設計畢業生就業困難成為社會普遍現象。工學結合則作為高校藝術設計人才培養模式改革的一個切入點而被引入。
2.工學結合教學模式的優勢
工學結合教學模式的構建，可以為企業和學生之間搭建一個的橋梁。對于學生，一方面，這種教學模式為學生提供一個就業前增加項目工作經歷、提高項目實踐經驗的機會，使學生置身于企業“真實項目”工作中，實踐從接收任務單、與客戶溝通到提交成品的完整的工作流程。學生在“工作”中，體驗與企業交流、擬定工作計劃書和項目文本、修改與完善設計方案的過程；體驗設計方案被企業采用的成功；并學會在項目設計失敗中總結經驗。從而不斷提高專業能力、方法能力和社會能力等職業行動能力，逐步達到就業崗位的基本標準，成為符合企業、行業入門“門檻”的“職業人”，完成從學校學習到企業就業的過渡，并為學生職業生涯發展奠定基礎。而企業在與學生溝通過程中，既得到更多新鮮的創意，也行使了企業指導教師的職責。而且還能為企業招聘到真正符合崗位需求的人員，給企業的發展帶來新的動力，從而實現人才培養與企業崗位的“零距離”對接。同時，學校教師在對學生進行項目指導過程中能充分了解企業當前應用的新技術、新知識和企業對崗位能力的實際需求，從而回饋于課堂教學，有效促進教育教學改革。這種教學模式實現了學生、企業、教師和學校多方的共贏。
二、工學結合教學模式在我國高校藝術設計教學中的構建實施
1.工學結合教學模式的實施環境
(1)開放的課堂。工學結合要求學生走出去，參加真實的社會實踐，這是封閉的課堂教學所不能實現的。工學結合教學模式要求高校的藝術設計教育必須要有開放的課堂。循規蹈矩、閉門造車的傳統教學模式終將與時代脫軌，跟不上社會發展的步伐。開放的課堂，不僅要求有“開放的”教學環境，合理安排學生課程的教學場所和教學目標，還要有“開放的”課程結構，教學內容豐富全面，知識與時俱進。
(2)網絡信息化。隨著現代教育技術手段和計算機網絡技術的迅猛發展，網絡信息化成為高校深化教學改革、培養創新型人才的必然要求。信息化可以確保知識、信息的高速高效流通，將信息化引入教育研究和教學過程，可以使計算機多媒體輔助教學的應用更加有效，并為教學過程提供了一個良好的建構主義學習環境，增強學習過程的互動性，提高學生的學習興趣。在教學方法上，各種現代教育技術手段的廣泛應用、計算機網絡的應用，可以為學生提供豐富的資源和便利的空間，極大地發揮學習者的自主性和積極性。此外，通過利用網絡技術、計算機技術和通信技術對學校中各類信息資源進行全面、科學、規范地管理，創新性地整合和集成，可以達到管理業務流程的合理重組和管理職能的轉變，進一步綜合集成各種互相聯系的管理功能，提高信息交流效率，促進學校管理的科學化和民主化。
2.工學結合教學模式在高校藝術設計教學中實施策略
(1)校企合作。校企合作是工學結合教學模式最直接最有效的途徑。校企合作注重培養人才的實用性和實效性。校企合作大致有四種模式，第一種是將企業引進學校，即將企業的一部分生產線引入校園，這種模式的最大優勢是既可以解決企業場地不足的問題，又可以讓學生定崗實訓，將產學研相結合；第二種模式是工學交替。即講學習課程分為兩部分，一部分在學校上課，另一部分是進入企業實訓，可以按學期輪換；第三種模式是校企互動。這種模式指的是在企業為學校提供實習基地、設備、原料的基礎是上進行校企雙方互聘，由企業優秀管理者或技術人員到學校進行授課，為學生進行技能訓練，學校也為企業員工專派教師培訓，雙方互動互贏；第四種，則是“訂單”式合作。學校與企業之間實現對口招生或培訓，根據企業要求培養學生。如鄭州成功財經學院藝術系動畫專業在2013年與洛陽君蘭影視動畫有限公司簽訂的合作教學和對口培養就是一個非常成功的校企合作案例。其采用的是幾種模式相結合的形式，對于學生學習階段來說，施行工學交替模式，即從大三開始，學生進入公司實習，審核通過后可按正常上班對待；在課堂學習方面，公司派出優秀技術人員到學校進行授課；而在教學內容上，在理論學習的基礎上，又與公司保持階段性的“訂單”式合作。這種教學模式取得了顯著效果，不僅大大的增加了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果，也切實有效地解決了學生的就業問題，擴大了學生的就業率。
