時(shí)間：2022-09-28 14:38:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工學(xué)結(jié)合論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)涉及到人們生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。我國(guó)也正式提出了教育要向信息化發(fā)展的目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作只有不斷的與時(shí)俱進(jìn)，不斷的向信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，才能不不落后于時(shí)代，起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞 ：專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員 繼續(xù)教育 信息化 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)
信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，也成為這個(gè)時(shí)代的代名詞。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》綱要中，針對(duì)繼續(xù)教育也提出了更高的要求，即“推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系”。為我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作發(fā)展指明了方向。那么如何在信息化背景下創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)模式，將網(wǎng)絡(luò)短期培訓(xùn)向長(zhǎng)效機(jī)制轉(zhuǎn)變，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系成為人們研究的重點(diǎn)問(wèn)題。
一、繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
1.有效降低培訓(xùn)成本
傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式是某個(gè)時(shí)間去固定的地點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)工作。如果遇到受訓(xùn)人員工作繁忙的時(shí)候，往往會(huì)舍棄接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出。而網(wǎng)絡(luò)教育有效的突破了時(shí)間和空間的限制，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，將課程內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)后，受訓(xùn)者即可根據(jù)自己的工作情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。使得學(xué)習(xí)更加輕松、自由、方便。不僅降低了培訓(xùn)成本，也有效緩解了工學(xué)矛盾。
2.有效整合全國(guó)優(yōu)秀資源
傳統(tǒng)的繼續(xù)教育工作中，師資主要來(lái)自當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)，在師資素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上有很大的局限性，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者來(lái)當(dāng)?shù)刂v課成本又太高。教學(xué)資源的不足對(duì)于開(kāi)拓受訓(xùn)者視野，提升受訓(xùn)效果具有很消極的影響。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)就在于在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，可以將全國(guó)知名的專(zhuān)家、學(xué)者的授課內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)，然后結(jié)合本地專(zhuān)家教育資源。既能夠拓寬受訓(xùn)者的視野，還能夠?qū)W習(xí)當(dāng)?shù)貙?zhuān)家的授課內(nèi)容，解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。
3.培訓(xùn)更加具有針對(duì)性
在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)中，課程設(shè)置和內(nèi)容缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容大而且廣泛，無(wú)法根據(jù)學(xué)員素質(zhì)、能力的不同開(kāi)展針對(duì)性的教育。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)之一，就是學(xué)員可以根據(jù)自己的需要在平臺(tái)上選擇培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于自己已經(jīng)熟悉和掌握的課程，可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。將更多的時(shí)間應(yīng)用于自己未能完全掌握的課程。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)不僅使學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，更能夠有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、目前繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化存在的不足
繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展在我國(guó)得到了有效的推廣，但是仍然存在需要問(wèn)題。例如自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，表現(xiàn)形式和缺乏溝通等。
1.自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)考核問(wèn)題
專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員都有正式的工作崗位，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育大多是在工作的閑暇之余。繁重的工作，時(shí)間的不足或者計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不牢，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)員存在應(yīng)付學(xué)習(xí)、弄虛作假的情況。例如為了完成規(guī)定學(xué)時(shí)，下載課件而不學(xué)習(xí)，甚至代掛網(wǎng)、代考試的情況。學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況不良，加上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)考核機(jī)制的缺乏，直接影響了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量。
2.教師與受訓(xùn)者缺乏溝通
在技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看專(zhuān)家教授的講課視頻和課件進(jìn)行。由于視頻和課件大多都是事前錄制好上傳到網(wǎng)絡(luò)。因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是憑個(gè)人理解和專(zhuān)家的講解進(jìn)行。缺乏傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的交流、溝通環(huán)節(jié)。受訓(xùn)者無(wú)法實(shí)時(shí)的與專(zhuān)家溝通，影響了培訓(xùn)效果。
3.教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容一般是通過(guò)錄制的視頻和PPT 表現(xiàn)出來(lái)，由學(xué)生下載或者在線觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。錄制視頻講解教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式類(lèi)似，很少加入FLAS 演示等內(nèi)容，表現(xiàn)形式過(guò)于單一，影響了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。
三、完善繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)體系的對(duì)策
1.合理設(shè)置課程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
培訓(xùn)內(nèi)容和課程設(shè)置直接影響到專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)設(shè)置課程時(shí)，首先要考慮到課程的針對(duì)性，即教學(xué)內(nèi)容必須符合受訓(xùn)者的技能需求。這樣才能提高受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣。然后是教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，即課程設(shè)置必須緊貼社會(huì)發(fā)展潮流和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。不至于讓受訓(xùn)者感覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離于時(shí)代，難以學(xué)以致用。其次則是政府推動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“終身學(xué)習(xí)”。這就要求制定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程時(shí)，要結(jié)合終身教育的理念，內(nèi)容豐富設(shè)置合理，全面提升受訓(xùn)者的素質(zhì)。最后課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該適合受訓(xùn)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，以受訓(xùn)者需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的個(gè)性化、針對(duì)性的特點(diǎn)。真正將遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)打造成為全面提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的平臺(tái)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。將枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程融入學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)受訓(xùn)者與教師之間缺乏交流溝通問(wèn)題。必須在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上，構(gòu)建完善交流平臺(tái)建設(shè)。可以通過(guò)以下兩種方式建設(shè)交流平臺(tái)，一是依靠培訓(xùn)平臺(tái)，在網(wǎng)站上單獨(dú)開(kāi)辟一個(gè)BBS交流版塊，所有受訓(xùn)者都可以在上面所感所想，甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系的建議等。二是由培訓(xùn)平臺(tái)主導(dǎo)，依靠受訓(xùn)者常用的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，例如建立QQ 交流群等進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。無(wú)論哪種方式，目的都是建設(shè)教師與學(xué)員之間的交流渠道。將學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行深入、有效的溝通，這對(duì)于提升培訓(xùn)效果有十分重要的意義。
3.創(chuàng)新培訓(xùn)效果的評(píng)估機(jī)制
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在的不足之一則是缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)效果評(píng)估機(jī)制。而科學(xué)的評(píng)估機(jī)制不僅能夠?qū)虒W(xué)效果及時(shí)的反饋，還能夠起到監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)的作用。但是目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評(píng)估，學(xué)員只要滿(mǎn)足學(xué)時(shí)要求，教學(xué)質(zhì)量只能依賴(lài)網(wǎng)上答題或撰寫(xiě)論文的方式進(jìn)行考核。方法較少，也未脫離傳統(tǒng)方式。因此創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果的評(píng)估機(jī)制勢(shì)在必行。綜合考慮，筆者認(rèn)為可以講“網(wǎng)絡(luò)答辯”這一方式應(yīng)用到教學(xué)效果的評(píng)估上，學(xué)員首先提交畢業(yè)論文，然后采用網(wǎng)絡(luò)視頻或者語(yǔ)音的方式與答辯老師虛擬的面對(duì)面。由老師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)作答，最后由老師根據(jù)答辯情況，結(jié)合論文情況給予評(píng)分。既避免僅憑論文或者考試定成績(jī)單一的考核方式，也全面考核了學(xué)員的綜合能力。
4.應(yīng)用多樣化的表現(xiàn)形式
清華計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班：本科教育模式改革試點(diǎn)
姚班歷經(jīng)8年辦學(xué)，建立起一套“厚基礎(chǔ)、深實(shí)踐、廣交叉、探前沿”的創(chuàng)新性課程體系，注重基礎(chǔ)及科研創(chuàng)新、國(guó)際化培養(yǎng)及全英文教學(xué)，學(xué)生整體學(xué)術(shù)素質(zhì)和科研潛力表現(xiàn)突出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最喜歡的方向和最有才能的方向，從本科生到研究生整個(gè)培養(yǎng)周期都取得了顯著成效。在本科階段的學(xué)術(shù)成果、榮譽(yù)競(jìng)賽成果及創(chuàng)新科研成果顯著高于平均水平。在國(guó)際學(xué)科評(píng)估中享譽(yù)“最優(yōu)秀的本科生和最優(yōu)秀的本科教育”，領(lǐng)跑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
姚班自創(chuàng)立以來(lái)解決的主要教育教學(xué)問(wèn)題包括：突破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)本科教育的框架，建成專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)科研實(shí)踐相平衡的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)通才教育和專(zhuān)才教育相統(tǒng)一；建立注重因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新教育相統(tǒng)一；建成多層面、全覆蓋的學(xué)生與導(dǎo)師一對(duì)一的管理制度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一；通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項(xiàng)目、海外實(shí)習(xí)、暑期學(xué)校、短期考察等國(guó)際合作培養(yǎng)手段，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教育和國(guó)際培養(yǎng)相統(tǒng)一；通過(guò)營(yíng)造濃厚的國(guó)際化學(xué)術(shù)氛圍和打造高端國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)跑?chē)?guó)際和拔尖創(chuàng)新相統(tǒng)一；建立有效的校企人才培養(yǎng)合作模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和價(jià)值體現(xiàn)相統(tǒng)一。
拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)新理念
姚班每年招生30人，結(jié)合競(jìng)賽招生、自主招生、校內(nèi)二次招生以及校內(nèi)轉(zhuǎn)系等多元方式進(jìn)行選拔招生。注重考查學(xué)生的綜合能力、學(xué)術(shù)興趣和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)具有國(guó)際一流水平的拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)，在生源、師資、氛圍、培養(yǎng)模式、條件、制度和國(guó)際合作等方面統(tǒng)籌考慮，深入改革，建立機(jī)制，保持優(yōu)秀學(xué)生的“領(lǐng)跑”狀態(tài)，促進(jìn)拔尖人才脫穎而出。
1.名師教學(xué)、一線互動(dòng)，階梯培養(yǎng)，通專(zhuān)并重
姚班課堂倡導(dǎo)名師深入教學(xué)第一線進(jìn)行師生積極互動(dòng)，包括姚期智院士在內(nèi)的一大批名師躬親教學(xué)第一線，注重營(yíng)造活躍的課堂互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。姚班充分利用院系學(xué)校的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)講席教授、兼職教授、訪問(wèn)學(xué)者講授課程，開(kāi)展形式豐富的學(xué)術(shù)互動(dòng)。
姚班創(chuàng)新培養(yǎng)模式，前兩年以“通才教育”，實(shí)施計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，后兩年以“專(zhuān)才教育”，實(shí)施理論與安全、系統(tǒng)和應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)教育；著力營(yíng)造多元化、富有活力的學(xué)術(shù)氛圍，建立多方位、多層次的國(guó)際學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；注重提升專(zhuān)業(yè)水平和獨(dú)立思考的能力，大四全年在著名高校和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展科研實(shí)踐。階梯培養(yǎng)拓展低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)興趣、加強(qiáng)基礎(chǔ)，有利于學(xué)科交叉；同時(shí)也為高年級(jí)學(xué)生提供了個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃埽瑺I(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的多方位學(xué)術(shù)空間。
2.強(qiáng)化基礎(chǔ)、訓(xùn)練思維
分析計(jì)算機(jī)科學(xué)拔尖人才的需求，課程建設(shè)考慮因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的要求，提供多種選擇。設(shè)置獨(dú)立的核心課程體系，選用適宜的學(xué)科領(lǐng)域最高水平的教材，高度重視基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。注重學(xué)科基礎(chǔ)教育，設(shè)置覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿領(lǐng)域的全英文教學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程。課程設(shè)置上更重視數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置每3年進(jìn)行國(guó)際評(píng)估1次。
姚班核心課程以“激發(fā)學(xué)生求知欲”和“注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)”著稱(chēng)。在學(xué)生眼中，姚班最大的魅力在于提供發(fā)現(xiàn)興趣、激發(fā)潛力的模式環(huán)境，讓學(xué)生由內(nèi)而發(fā)對(duì)學(xué)術(shù)研究工作產(chǎn)生熱情，而這正是促成創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果的源動(dòng)力。注重第二課堂建設(shè)，開(kāi)設(shè)“圖靈講座”“素質(zhì)教育專(zhuān)題講座”等品牌講座系列，通過(guò)討論班、學(xué)生自學(xué)小組等形式，創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。
3.因材施教、深耕精耕
根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力和個(gè)人素質(zhì)的差異，計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班專(zhuān)注于“因材施教”和“深耕精耕”相結(jié)合的特色人才培養(yǎng)模式。“深耕”，就是建立從本科生、研究生、到科研人員的完整培養(yǎng)系統(tǒng)；“精耕”則是對(duì)每位學(xué)生都因材培養(yǎng)，發(fā)揮所長(zhǎng)，零距離指導(dǎo)本科生科研。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最感興趣、最擅長(zhǎng)的發(fā)展方向，積極探索“綜合育人”的教育理念。施行首席教授、項(xiàng)目主任責(zé)任制和1+1導(dǎo)師制，推行預(yù)研培養(yǎng)計(jì)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整個(gè)性化培養(yǎng)方案，建立靈活的考核制度，突出深度、強(qiáng)度和廣度。
解放思想，不斷推進(jìn)制度創(chuàng)新
計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班推行四大長(zhǎng)效制度化舉措，以彰顯上述三項(xiàng)模式特色，包括啟動(dòng)系統(tǒng)性預(yù)研計(jì)劃促科研創(chuàng)新實(shí)踐，建立多層次、立體化的高端國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)基地，施行首席教授、項(xiàng)目主任責(zé)任制和1+1導(dǎo)師制，以及建立有效的校企人才培養(yǎng)合作模式。
1.施行預(yù)研計(jì)劃，促進(jìn)科研創(chuàng)新
姚班施行系統(tǒng)性預(yù)研計(jì)劃，貫徹研究型教學(xué)、學(xué)術(shù)無(wú)起點(diǎn)、探究式學(xué)習(xí)的新理念，讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，參與科研項(xiàng)目或自主立項(xiàng)，在項(xiàng)目研究中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在科研中創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的科研論文研究、科研討論組會(huì)、研究型課程、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程和本科綜合論文訓(xùn)練等都依托預(yù)研計(jì)劃取得相當(dāng)突出的創(chuàng)新科研成果。
2.優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，營(yíng)造國(guó)際化學(xué)術(shù)氛圍
姚班建立了多層次、立體化的高端國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)基地，制度化支持專(zhuān)項(xiàng)國(guó)際交流項(xiàng)目，包括大三集體赴香港冬令營(yíng)、大四全年科研實(shí)踐、預(yù)研計(jì)劃交流選拔、頂級(jí)國(guó)際會(huì)議參會(huì)資助等。依托清華大學(xué)交叉信息研究院與美國(guó)麻省理工學(xué)院、美國(guó)密西根大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、丹麥奧胡斯大學(xué)、香港中文大學(xué)建立的聯(lián)合中心平臺(tái)，以及和伯克利大學(xué)共建的Simons研究院，計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班建立國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)、接觸科研領(lǐng)域前沿、參與科研實(shí)踐創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生在本科期間就收獲學(xué)術(shù)論文成果。
3.導(dǎo)師責(zé)任制，激發(fā)潛力
課堂外，姚班從新生入學(xué)開(kāi)始即推行1+1導(dǎo)師以及首席教授和項(xiàng)目主任責(zé)任制，四個(gè)年級(jí)施行縱向一體管理，形成教學(xué)――科研――思想三位一體的培養(yǎng)思路，充分發(fā)揮師生互動(dòng)在全程教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用。導(dǎo)師由計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班核心課程的全職教師擔(dān)任，建立每周定期約談制度，為每一名學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的能力和發(fā)展意向調(diào)整選擇更高層次和要求的基礎(chǔ)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的研究組和項(xiàng)目組，并從中選拔優(yōu)秀和特具潛力的學(xué)生加入預(yù)研計(jì)劃，開(kāi)展創(chuàng)新性科研活動(dòng)。大四全年，所有學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)入國(guó)內(nèi)外著名高校和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展科研實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)水平。
4.攜手實(shí)業(yè)，重實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值
加強(qiáng)和業(yè)界的合作，啟動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)校企拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作模式。貫徹研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的新理念，開(kāi)設(shè)與高科技的科學(xué)問(wèn)題、與工業(yè)時(shí)間結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程、技術(shù)研究，讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，注重學(xué)術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)研究和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓最聰明的頭腦去思考計(jì)算機(jī)科學(xué)最有價(jià)值的問(wèn)題。
國(guó)際評(píng)價(jià)：最優(yōu)秀的本科生和最優(yōu)秀的本科教育
姚班的辦學(xué)理念和辦學(xué)成果得到了國(guó)家各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和大力支持，在國(guó)際上樹(shù)立了品牌。在清華大學(xué)與國(guó)際一流高校的合作中，姚班及其所在的清華大學(xué)交叉信息研究院也成為首選單位。美國(guó)麻省理工學(xué)院、美國(guó)伯克利大學(xué)、美國(guó)密西根大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、丹麥奧胡斯大學(xué)、香港中文大學(xué)等一流高校先后與姚班建立起多層次的學(xué)生交換項(xiàng)目，達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)、長(zhǎng)效交流機(jī)制。
[關(guān)鍵詞]工程博士 發(fā)展 機(jī)遇 挑戰(zhàn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0075-05
[作者簡(jiǎn)介]肖鳳翔，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；付衛(wèi)東，天津大學(xué)教育學(xué)院博士后；趙美蓉，天津大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)（天津
300072）
為了適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要，完善我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)繼1996年批準(zhǔn)設(shè)立工程碩士之后，2012年3月8日正式批準(zhǔn)設(shè)立工程博士學(xué)位，工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的英文名稱(chēng)為“Doctor of Engineering”（英文縮寫(xiě)D.Eng）。工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生由經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)授權(quán)的高等學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)學(xué)位由高等學(xué)校授予。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部成立全國(guó)工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行指導(dǎo)。
一、工程博士教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景
（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求更加迫切。傳統(tǒng)的第一產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，農(nóng)林牧漁業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)林牧漁產(chǎn)品控制與檢測(cè)以及農(nóng)業(yè)觀光、休閑等行業(yè)蓬勃發(fā)展，需要大量能源和環(huán)境等工程專(zhuān)業(yè)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。第二產(chǎn)業(yè)方面，我國(guó)堅(jiān)持走新型工業(yè)化道路，正在發(fā)展成為世界制造業(yè)和加工業(yè)中心，調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升工業(yè)產(chǎn)品檔次的質(zhì)量，增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)先進(jìn)制造等專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型人才需求非常旺盛。隨著新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，以微電子技術(shù)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)化為主體的產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，滲透力強(qiáng)，應(yīng)用面廣，對(duì)應(yīng)用電子等工程專(zhuān)業(yè)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才需求量很大。因此，我國(guó)教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)這一變化趨勢(shì)，特別要加強(qiáng)對(duì)提高第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)增加值有重要支撐作用的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)。
目前我國(guó)人才資源在結(jié)構(gòu)方面還不平衡。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，我國(guó)中低級(jí)人才比例較大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)94%以上的人才資源主要集中在中低層次上，高層次人才僅占5.5%，并且在國(guó)內(nèi)高層次人才資源中，能夠把握科學(xué)前沿、作出重大科技創(chuàng)新成果的高層次復(fù)合型應(yīng)用型人才短缺，高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才也十分匱乏。從行業(yè)分布來(lái)看，我國(guó)高層次人才主要集中在政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，企業(yè)單位應(yīng)用型高層次人才嚴(yán)重不足，學(xué)術(shù)型博士進(jìn)入大中型企業(yè)和公司的也是鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1995年到2006年12年間，我國(guó)博士畢業(yè)總數(shù)達(dá)到174 915人，畢業(yè)之后約有一半（52.08%）的博士選擇進(jìn)入高等院校進(jìn)行教學(xué)和科研工作，加上13.44%進(jìn)入科研院所的博士和4.22%選擇做博士后的博士，總共有70%的博士在畢業(yè)后繼續(xù)在高校和科研院所從事科研與教學(xué)工作，進(jìn)入各級(jí)政府和國(guó)家機(jī)關(guān)的博士約占5.69%，出國(guó)繼續(xù)深造、進(jìn)入部隊(duì)及創(chuàng)業(yè)的博士生約占7.41%，最終進(jìn)入企業(yè)單位的博士生實(shí)際比例只有16.18%。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求日益旺盛，而我國(guó)高層次復(fù)合型人才結(jié)構(gòu)性供給嚴(yán)重失調(diào)。
（二）我國(guó)高等工程教育多層次發(fā)展的客觀要求
我國(guó)工程教育的絕對(duì)規(guī)模在世界上位居前列，但是從工程教育滿(mǎn)足社會(huì)需要的程度來(lái)看，卻令人堪憂(yōu)。我國(guó)高等工程教育規(guī)模雖然很大，但是在類(lèi)型和層次上區(qū)分不明顯，難以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的多樣化需求。中國(guó)科學(xué)院院士張光斗在《高等工程教育迫切需要改革》一文中指出：“我國(guó)高等工程教育有四個(gè)層次：高專(zhuān)、本科、碩士生、博士生”。然而，從學(xué)位類(lèi)型上看，我國(guó)高等工程教育中的學(xué)術(shù)型學(xué)位發(fā)展相對(duì)成熟，應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展規(guī)模相對(duì)較小。相比較而言，碩士層次的學(xué)位發(fā)展相對(duì)完善，既有學(xué)術(shù)型學(xué)位又有專(zhuān)業(yè)學(xué)位，基本朝著與國(guó)際接軌的多層次、多規(guī)格、多模式的方向發(fā)展，而博士層次的學(xué)位類(lèi)型相對(duì)單一，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式基本上都是定位學(xué)術(shù)型。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)機(jī)制的完善，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的素質(zhì)和規(guī)格也提出了更高的要求，除了需要一定數(shù)量的學(xué)術(shù)型工學(xué)博士人才，更需要大量高層次應(yīng)用型工程博士人才。在這方面，西方發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育的學(xué)位制度值得我們借鑒。其高校的工科教育基本都集中在工程學(xué)院進(jìn)行，其學(xué)位包括學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）和專(zhuān)業(yè)學(xué)位（pro―fessional degree）兩大類(lèi)，貫穿本科、碩士和博士三個(gè)階段。在研究生階段，學(xué)術(shù)學(xué)位包括科學(xué)碩士（Master of science）和哲學(xué)博士（Doctor of Engi-neering）學(xué)位，專(zhuān)業(yè)學(xué)位包括工程碩士（master of Engineering）和工程博士（Doctor of Engineer-ing）學(xué)位。大力發(fā)展工程博士教育，是完善我國(guó)工程博士教育類(lèi)型和層次的需要，也是適應(yīng)我國(guó)高等工程教育多層次發(fā)展的客觀要求。
二、工程博士教育發(fā)展已有的客觀條件
（一）較高水平的研發(fā)投入為我國(guó)工程博士教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)始終保持快速增長(zhǎng)，2011年我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值已達(dá)47.28萬(wàn)億元，目前我國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局預(yù)測(cè)，到2020年，我國(guó)人均GDP將從2006年的16184元提高到40000元，GDP總額也有望提高到60萬(wàn)億元。如果按照政府公共教育投入占GDP總額的4%計(jì)算，我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)將達(dá)到2.4萬(wàn)億的規(guī)模，將是2011年公共教育經(jīng)費(fèi)的1.5倍左右，這樣的教育經(jīng)費(fèi)支撐為包括工程博士學(xué)位教育在內(nèi)的整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高水平的研發(fā)投入是一個(gè)國(guó)家具有較高創(chuàng)新能力的重要保障。從國(guó)際比較的角度看，絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的研發(fā)投入占GDP的比重均超過(guò)了2%，北歐的瑞典和芬蘭以及東亞的日本和韓國(guó)等國(guó)家均超過(guò)了3%，而以色列的研發(fā)投入比重甚至超過(guò)了4%。近年來(lái)，我國(guó)研發(fā)投入總體水平不斷提高，目前已穩(wěn)居發(fā)展中國(guó)家之首。根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃，到2020年我國(guó)的科技研發(fā)投入占GDP的比重將達(dá)2.5%。如果按照這一標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，到2020年我國(guó)研發(fā)投入將達(dá)到1.5萬(wàn)億元，是2006年3003億元的5倍左右。
工程博士學(xué)位教育是成本性很高的教育。要求根據(jù)不同工程博士生的需求，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案；要滿(mǎn)足不同企業(yè)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，制定訂單式教學(xué)方案；要引入國(guó)際化教育資源，滿(mǎn)足工程博士教育國(guó)際化發(fā)展的需要；要提供實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材和圖書(shū)資料等，滿(mǎn)足工程博士生科學(xué)研究的需要；要提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，滿(mǎn)足工程博士生實(shí)踐訓(xùn)練的需要等。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，加上近年來(lái)我國(guó)較高水平的研發(fā)投入，為我國(guó)工程博士學(xué)位教育發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力，也為工程博士教育運(yùn)行的健康穩(wěn)定奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）工程碩士教育穩(wěn)步發(fā)展為我國(guó)工程博士教育打下了牢固的基礎(chǔ)
為了培養(yǎng)一批既掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，又具有獨(dú)立擔(dān)任專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作能力的高層次應(yīng)用型人才，1984年我國(guó)開(kāi)始了工程類(lèi)型碩士生招生試點(diǎn)工作。1989年國(guó)家教委下達(dá)了《關(guān)于加強(qiáng)培養(yǎng)工程類(lèi)型工學(xué)碩士研究生工作的通知》，其目的是推動(dòng)培養(yǎng)工程類(lèi)型碩士生的工作，緩解廠礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)迫切需要高層次應(yīng)用型人才的矛盾。從此，工程類(lèi)型碩士生的培養(yǎng)工作開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。1992年國(guó)家成立了工科研究生教育改革研究小組，進(jìn)一步推進(jìn)工程類(lèi)型碩士生培養(yǎng)的改革工作。1995年10月，在武漢召開(kāi)的全國(guó)研究生教育工作座談會(huì)上，國(guó)家教委指出：“把碩士生的培養(yǎng)重心逐步調(diào)整為面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，要統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生教育，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育占碩士生教育的比重。”
隨著建筑學(xué)、工商管理、教育、法律及臨床醫(yī)學(xué)等先后設(shè)置學(xué)士或碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，在多年招收工程類(lèi)型碩士生改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，設(shè)置工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位完全符合學(xué)位研究生教育改革的方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)位制度發(fā)展完善的內(nèi)在要求，表明我國(guó)工程碩士的招生和培養(yǎng)已經(jīng)趨于成熟。1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)了《工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案》，并正式設(shè)立了工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，目前我國(guó)工程碩士學(xué)位已經(jīng)成為涵蓋專(zhuān)業(yè)較廣且招生規(guī)模較大的學(xué)位類(lèi)型，為我國(guó)廠礦企業(yè)和工程建設(shè)單位輸送了大批的高層次應(yīng)用型工程技術(shù)人才和工程管理人才。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，從1996年至2006年，全國(guó)共授予專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位188310人，其中，工商管理碩士所占比例達(dá)到37.6%，工程碩士所占比例為31.9%，法律碩士所占比例達(dá)到11.3%，三者合計(jì)80.8%。龐大的專(zhuān)業(yè)碩士群體為我國(guó)工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了生源基礎(chǔ)，近20年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)也為我國(guó)工程博士生的培養(yǎng)在招生錄取、專(zhuān)業(yè)選擇、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)位論文指導(dǎo)等方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。
（三）國(guó)外成熟的工程博士教育為我國(guó)工程博士教育提供了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)
工程博士教育是一種相對(duì)年輕的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高層次復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。1965年，美國(guó)工程檢查協(xié)會(huì)（NCEE）通過(guò)一項(xiàng)決議――高校發(fā)展工程博士計(jì)劃。1967年，底特律大學(xué)率先實(shí)行工程博士計(jì)劃，培養(yǎng)博士水平的專(zhuān)業(yè)工程師。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，美國(guó)在工程博士培養(yǎng)過(guò)程中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，招生錄取上，注重對(duì)申請(qǐng)者的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的考察；課程學(xué)習(xí)上，開(kāi)展工程博士學(xué)位教育的高校課程設(shè)置不盡相同，但一般由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)發(fā)展課程三部分組成，主要培養(yǎng)工程博士生理論聯(lián)系實(shí)際能力和組織管理能力；實(shí)踐訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)工程博士生必須至少經(jīng)歷一年的“工業(yè)實(shí)習(xí)期”，專(zhuān)門(mén)成立實(shí)習(xí)委員會(huì)，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)工程博士生的工程實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)位論文上，要求在應(yīng)用科技知識(shí)、工程實(shí)踐等方面解決有意義的實(shí)際問(wèn)題，要反映工程博士生從事應(yīng)用研究的原創(chuàng)性和進(jìn)行獨(dú)立研究的能力。
1992年，英國(guó)借鑒美國(guó)工程博士的經(jīng)驗(yàn)設(shè)立了工程博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。同年，曼徹斯特理工大學(xué)和曼徹斯特大學(xué)被批準(zhǔn)聯(lián)合建立第一個(gè)工程博士中心，負(fù)責(zé)工程博士的培養(yǎng)和交流，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展。目前英國(guó)已經(jīng)有20個(gè)工程博士中心。從1992年至2005年，英國(guó)工程博士中心共培養(yǎng)了1 280名學(xué)生，1997年培養(yǎng)出第一個(gè)工程博士，截止目前，獲得工程博士學(xué)位的人數(shù)為550人。英國(guó)在工程博士培養(yǎng)過(guò)程中積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。例如，機(jī)構(gòu)設(shè)置上，工程博士中心專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)招收、培養(yǎng)和管理工程博士生，同時(shí)它還成為高校、企業(yè)和工程博士生互動(dòng)交流的橋梁；經(jīng)費(fèi)保障上，工程博士的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自EPSRC，即英國(guó)工程和自然科學(xué)研究委員會(huì)（Engineering and PhysicalScience Research Council），工程博士生還可以得到不同的獎(jiǎng)學(xué)金和津貼，保證其學(xué)業(yè)的順利進(jìn)行；課程設(shè)置上，英國(guó)工程博士生的課程采用模塊式組織形式，一般包括工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊和商務(wù)、管理類(lèi)等職業(yè)發(fā)展課程模塊組成；實(shí)踐訓(xùn)練上，每個(gè)工程博士中心均有許多穩(wěn)定的“贊助企業(yè)”，為工程博士生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和項(xiàng)目研究基地；導(dǎo)師指導(dǎo)上，“雙導(dǎo)師制”可以保證工程博士生的理論水平和實(shí)踐能力均得到提高；質(zhì)量控制上，工程博士中心全程監(jiān)控其培養(yǎng)進(jìn)程，切實(shí)保證工程博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
總之，英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)工程博士過(guò)程中積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。
三、我國(guó)工程博士教育發(fā)展面臨的重要機(jī)遇
（一）建立創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略為工程博士教育發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力
新世紀(jì)初期，我國(guó)確立了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略看，全面建設(shè)小康社會(huì)的頭20年是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是：如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，抓住世界產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移的機(jī)遇。順利完成新一輪的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整；如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，走上成功擺脫資源相對(duì)貧乏、生態(tài)環(huán)境相對(duì)脆弱的新型工業(yè)化道路；如何走上確保國(guó)家安全、社會(huì)穩(wěn)定條件下的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展循環(huán)軌道。解決這一矛盾的關(guān)鍵在于提高自主創(chuàng)新能力，自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，創(chuàng)新型人才是提高自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，尤其是創(chuàng)新型人才。走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，呼喚著我國(guó)高等教育培養(yǎng)和造就更多富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。這為作為高等教育重要組成部分的工程博士教育提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)國(guó)家重大需求，為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才是工程博士教育的根本任務(wù)。同時(shí)，建立創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的確立也為我國(guó)工程博士教育發(fā)展注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。
（二）協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的提出為工程博士教育提供了重大發(fā)展機(jī)遇
2011年同志在清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上，圍繞當(dāng)前及今后相當(dāng)一段時(shí)期全面提高我國(guó)教育質(zhì)量問(wèn)題鄭重地提出，我國(guó)高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)在積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力的同時(shí)，要注重同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)同志在清華大學(xué)百年校慶講話(huà)精神，積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化有機(jī)結(jié)合，大力提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力，積極支撐創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)，國(guó)家決定實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”）。該計(jì)劃以“國(guó)家急需，世界一流”為根本出發(fā)點(diǎn)，主要面向我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展四個(gè)方面的問(wèn)題和需求：面向科學(xué)技術(shù)前沿和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題；面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心共性問(wèn)題；面向區(qū)域發(fā)展的重大需求；面向我國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)的迫切需求。我國(guó)工程博士教育是國(guó)家為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要，完善我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，將高層次的人才培養(yǎng)與國(guó)家重大需求相結(jié)合的一種新型專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，工程博士教育能夠有效解決為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的問(wèn)題。可見(jiàn)，協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略及高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃為我國(guó)工程博士教育提供了重大發(fā)展機(jī)遇。
四、我國(guó)工程博士教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)
（一）工程博士教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的需求
當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)躍為世界第二，成為世界主要的經(jīng)濟(jì)體和制造業(yè)大國(guó)。根據(jù)研究，到2020年，我國(guó)將進(jìn)入工業(yè)化國(guó)家行列。目前正是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)型時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)呈現(xiàn)出從勞動(dòng)密集型為主到技術(shù)密集型為主的演變趨勢(shì)。特別是在信息技術(shù)快速發(fā)展的推動(dòng)下，復(fù)合型產(chǎn)業(yè)大量產(chǎn)生，公共服務(wù)的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，使得高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，如電子信息、生物醫(yī)藥、先進(jìn)制造業(yè)和能源與環(huán)保等行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型工程博士人才的需求日趨增加。然而，目前我國(guó)工程博士教育目前僅僅只有電子與信息、生物與制藥，先進(jìn)制造和能源與環(huán)保四個(gè)專(zhuān)業(yè)，2012年招收的工程博士研究生不足300人，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。如何讓我國(guó)的工程博士教育既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，又能避免工程博士教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)走上盲目擴(kuò)張與無(wú)序發(fā)展的歧路，是我國(guó)工程博士教育發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。合理發(fā)展工程博士教育的規(guī)模，適當(dāng)調(diào)整其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，更好地滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的需求，是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)工程博士教育發(fā)展的重點(diǎn)之一。
（二）工程博士的質(zhì)量如何有效地滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的需要
高水平的研究生教育質(zhì)量是研究生培養(yǎng)單位有效提供教育服務(wù)，滿(mǎn)足社會(huì)需要的基本保障@。工程博士的質(zhì)量是工程博士學(xué)位教育發(fā)展的核心，其培養(yǎng)質(zhì)量由試點(diǎn)高校所培養(yǎng)的工程博士生的綜合素質(zhì)來(lái)體現(xiàn)，質(zhì)量是我國(guó)工程博士教育的生命線。我國(guó)工程博士教育主要是國(guó)家為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，完善我國(guó)工程人才培養(yǎng)體系，將高層次應(yīng)用型的人才與國(guó)家重大需求相結(jié)合的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位。通過(guò)對(duì)工程博士的培養(yǎng)，使其具備解決復(fù)雜工程技術(shù)問(wèn)題，進(jìn)行工程技術(shù)創(chuàng)新以及規(guī)劃和實(shí)施工程技師研究開(kāi)發(fā)的能力，充分滿(mǎn)足企業(yè)的高層次應(yīng)用型人才需求。然而，目前我國(guó)部分試點(diǎn)高校將工程博士教育看作學(xué)校創(chuàng)收的途徑，只求規(guī)模，不講質(zhì)量；只講設(shè)置，不重建設(shè)；對(duì)工程博士教育在人力、物力和財(cái)力上投入少，條件簡(jiǎn)陋，管理不力，導(dǎo)致工程博士教育質(zhì)量缺乏可靠的保障，培養(yǎng)的工程博士生難以滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。如何保障工程博士教育質(zhì)量，使之培養(yǎng)的人才能夠有效地滿(mǎn)足企業(yè)的高層次應(yīng)用型人才的需求，是我國(guó)工程博士教育發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我國(guó)工程博士教育發(fā)展必須面對(duì)的難題之一。
二、復(fù)雜性概念
苗東升(2000)認(rèn)為，從科學(xué)方法論角度看，復(fù)雜性應(yīng)是復(fù)雜性科學(xué)的首要概念，需要給出它的科學(xué)定義。按照傳統(tǒng)的理解，簡(jiǎn)單與復(fù)雜是相對(duì)的。一個(gè)事物在未被認(rèn)識(shí)以前是復(fù)雜的，一旦被認(rèn)識(shí)了就簡(jiǎn)單了。復(fù)雜性研究的提出最少可以追溯到20世紀(jì)40年代，明確提出建立復(fù)雜性科學(xué)也有10多年，但復(fù)雜性究竟是什么，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。不同的學(xué)者基于不同的學(xué)科背景和研究對(duì)象，給出不同的復(fù)雜性定義。據(jù)郝柏林(1999)介紹，麻省理工學(xué)院的Seth Lloyd編輯了一份清單，至少有31種不同的復(fù)雜性的定義。也許根本不存在統(tǒng)一的復(fù)雜性定義，至少目前不必追求這種統(tǒng)一定義，多樣性、差異性是復(fù)雜性固有的內(nèi)涵，只接受一種意義下的復(fù)雜性，就否定了復(fù)雜性本身(苗東升，2000)。
但我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解復(fù)雜性：
(1)表現(xiàn)出復(fù)雜性的復(fù)雜系統(tǒng)一般是有大量的、不同的、相互作用的單元構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。每一單元都會(huì)受到其他單元變化的影響，并會(huì)引起其他單元的變化。
(2)各單元之間的相互作用是非線性的。系統(tǒng)的整體不再為部分之和，部分與整體之間不只是現(xiàn)象上的因果關(guān)系，而是“一只活雞被分成兩半就不再是活雞的兩半”的關(guān)系。復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程具有不可逆性。系統(tǒng)對(duì)初值具有很強(qiáng)的敏感性。
(3)復(fù)雜性是系統(tǒng)的某種動(dòng)態(tài)行為，往往伴隨漲落。復(fù)雜性表現(xiàn)在系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、遠(yuǎn)離平衡的；系統(tǒng)是自組織的，具有一定的自組織核心。而且復(fù)雜性也意味著系統(tǒng)處于發(fā)展變化之中并能在發(fā)展過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)并對(duì)其層次結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與完善；系統(tǒng)與環(huán)境有著密切的聯(lián)系，能與環(huán)境相互作用，不斷地適應(yīng)環(huán)境的方向發(fā)展變化。
(4)復(fù)雜蘊(yùn)涵著復(fù)雜多樣和層次結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)具有多層次、多功能的結(jié)構(gòu)。每一層次均構(gòu)筑其上一層次的單元，同時(shí)也有助于系統(tǒng)某——功能的實(shí)現(xiàn)。在系統(tǒng)變化無(wú)常的活動(dòng)背后，呈現(xiàn)出某種捉摸不定的秩序。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)區(qū)分不同層次上的復(fù)雜性。復(fù)雜性科學(xué)試圖探索掌握不同層次的復(fù)雜系統(tǒng)活動(dòng)背后的東西。
(5)復(fù)雜性是系統(tǒng)、組織的內(nèi)在屬性而不是個(gè)體、單元固有的屬性。它來(lái)自復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分之間的非線性相互作用產(chǎn)生的自組織和適應(yīng)能力。復(fù)雜性表現(xiàn)在系統(tǒng)的狀態(tài)能被“看到”，也可以理解，但卻無(wú)法把各要素或單元間的復(fù)雜而非簡(jiǎn)單的相互作用進(jìn)行一一的還原。在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中尤其如此。經(jīng)濟(jì)組織在更多情況下表現(xiàn)為一種自我構(gòu)造。如從企業(yè)的行為，我們推不出它的成員的行為；了解企業(yè)每一個(gè)成員的行為也推不出企業(yè)的表現(xiàn)。
復(fù)雜性的本質(zhì)、內(nèi)涵要求我們不能把復(fù)雜性全部歸結(jié)為認(rèn)識(shí)過(guò)程的不充分性。我們必須承認(rèn)存在客觀的復(fù)雜性，真正的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)是具備自身特有的規(guī)定性，即使一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題已被人們認(rèn)識(shí)、找到了解決方法，但它依然是復(fù)雜的。也就是說(shuō)，復(fù)雜性是客觀世界固有的、不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的屬性，不會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)達(dá)而消失(苗東升，2000)。這就要求我們?cè)趯?duì)復(fù)雜性問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化的時(shí)候必須遵循這樣的路線：必須在保留系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜性之根源前提下進(jìn)行簡(jiǎn)化。這同經(jīng)典科學(xué)在面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)總是設(shè)法把復(fù)雜性簡(jiǎn)化掉，即把復(fù)雜性當(dāng)作簡(jiǎn)單性處理是明顯不同的。復(fù)雜性研究的方法論原則是把復(fù)雜性當(dāng)作復(fù)雜性進(jìn)行處理。
三、復(fù)雜性科學(xué)與復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)
主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展從亞當(dāng)·斯密算起，已歷經(jīng)200多年，其間雖有李嘉圖、穆勒、馬歇爾、凱恩斯等數(shù)次革命，但在一定程度上都是牛頓經(jīng)典科學(xué)思想在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的移植和應(yīng)用。他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都習(xí)慣地從單一的因果角度對(duì)復(fù)雜的世界做還原論和確定論的思考，以為經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是一個(gè)以線性關(guān)系為基本特征的、經(jīng)濟(jì)的對(duì)象世界是一個(gè)滿(mǎn)足線性疊加的世界，那里沒(méi)有間斷、混沌，更沒(méi)有突變和分叉。他們用最優(yōu)化、均衡、理性、穩(wěn)定等概念來(lái)解釋、分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各種現(xiàn)象。其相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模型是線性(或?qū)?shù)線性)方程加上隨機(jī)項(xiàng)。很明顯，這種理論、方法是一定條件下經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的良好近似，也取得了不少成功。
而在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，一方面經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象常常表現(xiàn)出隨機(jī)性、不確定性；而另一方面，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題處理的是人的問(wèn)題，進(jìn)一步是人的集合，不是單個(gè)的人的問(wèn)題。作為市場(chǎng)主體的人，是有血有肉的“現(xiàn)實(shí)人”、“社會(huì)的人”，是有思想、欲望、情感、意志等的。與自然的發(fā)生不同，人的活動(dòng)更多的不是“發(fā)生”，而是“行為”，即人的意識(shí)的外在表現(xiàn)(劉懷德，2001)。因此，經(jīng)濟(jì)的真實(shí)過(guò)程和現(xiàn)象往往是非線性、不可逆演化、遠(yuǎn)離均衡等，如宏觀經(jīng)濟(jì)變量的不規(guī)則漲落、股價(jià)的大幅波動(dòng)以及某些經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列的高度自相關(guān)性等。但傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)受到牛頓力學(xué)的局限，對(duì)于這些無(wú)法做出令人信服的解釋。即使是20世紀(jì)50年代興起的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)也是如此。如借助數(shù)學(xué)的集合論和拓樸學(xué)方法，以阿羅—德布魯(Arrow - Debreu)模型為代表的公理化體系建立起來(lái)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的完美數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)實(shí)際也依然缺少聯(lián)系。在該理論中，市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的、無(wú)逆向選擇、沒(méi)有交易成本、沒(méi)有組織問(wèn)題，追求自身利益最大化的廠商和消費(fèi)者通過(guò)價(jià)格體系的自發(fā)調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)均衡。這雖符合邏輯美學(xué)上的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但只要看一看周?chē)氖澜纾覀兙椭浪f(shuō)的并不真實(shí)。
作為以解釋、分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為己任的經(jīng)濟(jì)學(xué)家們當(dāng)然不會(huì)忽視這些缺陷的存在，他們必然會(huì)努力尋找新的方法、理論以更新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的更新過(guò)程中，從不拒絕從自然科學(xué)中汲取“有效成分”(張永安、汪應(yīng)洛，1997)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們必然會(huì)去關(guān)注并吸納同時(shí)代自然科學(xué)理論和科學(xué)方法的最新成就，應(yīng)用新的思維方式、新的研究工具去研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。給自然科學(xué)帶來(lái)巨大科學(xué)范式轉(zhuǎn)變的復(fù)雜性科學(xué)一出現(xiàn)就引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高度重視，經(jīng)濟(jì)學(xué)家當(dāng)然不會(huì)放棄這一發(fā)展和更新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的契機(jī)，將復(fù)雜性科學(xué)理論引入經(jīng)濟(jì)學(xué)，給經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。
因此，自從普里高津證明了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)，也遵從負(fù)熵定律以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就開(kāi)始尋找能夠真實(shí)描述系統(tǒng)演化形態(tài)和處理不確定性因素的基本方程(傅琳，1992)。人們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)作為一個(gè)不斷演化的系統(tǒng)，本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的非線性系統(tǒng)(朱宏雄、張立洪，1993；戴國(guó)強(qiáng)、徐龍柄、陸蓉，1999；劉洪，2000)。因此，運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的理論、方法對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究是必要的、可能的。如在1980年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家司徒澤(Michael J．Stutzer)首先將混沌理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，在哈維爾模經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方程中揭示了混沌現(xiàn)象，發(fā)表了題為“一個(gè)宏觀模型中的混沌動(dòng)力學(xué)和分叉”的論文；經(jīng)濟(jì)學(xué)家德依(Day，R)1982年和1983年分別發(fā)表了題為“非規(guī)則增長(zhǎng)周期”和“經(jīng)典增長(zhǎng)中顯現(xiàn)的混沌”的論文則完成了復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上、試驗(yàn)上的突破，從而使復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始步入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的陣地。
我們將這種經(jīng)濟(jì)學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)稱(chēng)之為復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)。復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的理論和方法，研究和揭示復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)規(guī)律的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)旨在揭示經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中復(fù)雜現(xiàn)象的產(chǎn)生、演化和發(fā)展規(guī)律，以指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)已不再把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象看成是市場(chǎng)穩(wěn)定和供求均衡的結(jié)果，而將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象看成是由許多相互作用的個(gè)體在不穩(wěn)定的狀況下保持不斷調(diào)整關(guān)系的結(jié)果。每個(gè)個(gè)體都會(huì)根據(jù)它對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)及其他個(gè)體的反應(yīng)來(lái)采取行動(dòng)，并且在不斷地學(xué)習(xí)和適應(yīng)。由此會(huì)突現(xiàn)出新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和模式，而組成經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)、行為及技術(shù)等因素也會(huì)不斷地形成和重組。與過(guò)去的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的“穩(wěn)定”、“均衡”、“合理性行為”不同的是復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)要強(qiáng)調(diào)的是“不穩(wěn)定性”、“結(jié)構(gòu)變化”、“時(shí)空尺度”等。當(dāng)然，穩(wěn)定、均衡、合理性等也應(yīng)給予適當(dāng)考慮。正如相對(duì)論、量子力學(xué)對(duì)于經(jīng)典力學(xué)一樣，復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)并不否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是普適性更高的研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論和方法。
作為復(fù)雜性科學(xué)研究原則的反映、結(jié)合我們對(duì)于復(fù)雜性的理解及復(fù)雜性科學(xué)研究的基本方法(成思危，1999)，我們認(rèn)為復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法包括以下六個(gè)方面：
1．定性判斷與定量相結(jié)合。通過(guò)定性判斷建立經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)總體及各子系統(tǒng)的概念模型，并盡可能將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，經(jīng)求解或模擬后得出定量的結(jié)論，再對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行定性歸納，以取得認(rèn)識(shí)上的飛躍，形成解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的建議。
2．局部描述與整體描述相結(jié)合。整體是由局部構(gòu)成的，整體統(tǒng)攝局部，局部支撐整體，局部行為受整體的約束、支配。因此，描述經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)包括描述整體和描述局部?jī)煞矫妫枰獙⒍呓Y(jié)合起來(lái)。在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的整體觀對(duì)照下建立對(duì)局部的描述，綜合所有局部描述以建立關(guān)于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)整體的描述。
3．微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合。微觀分析的目的是了解經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的組織單元及其層次結(jié)構(gòu)，而宏觀綜合的目的則是了解經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的功能及其形成過(guò)程。
4．還原論與整體論相結(jié)合。還原論強(qiáng)調(diào)從局部機(jī)制和微觀結(jié)構(gòu)中尋求對(duì)宏觀現(xiàn)象的說(shuō)明，例如用物理—化學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)明生物現(xiàn)象，這顯然是片面的。而整體論則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各部分之間的相互聯(lián)系和作用決定著系統(tǒng)的宏觀性質(zhì)，但如果沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)局部機(jī)制和微觀結(jié)構(gòu)的深刻了解，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象整體的把握也難以具體化。
5．確定性分析與不確定性分析相結(jié)合。系統(tǒng)的不確定性有很多種類(lèi)，如隨機(jī)性、模糊性、信息不完全性、歧義性等。從牛頓以來(lái)，科學(xué)逐步發(fā)展了兩種并行的分析框架體系。一種是以牛頓力學(xué)為代表的確定性分析，另一種是由統(tǒng)計(jì)力學(xué)和量子力學(xué)發(fā)展起來(lái)的概率論分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也如此，要么是只使用確定性分析，要么是只使用概率論分析，沒(méi)有將二者很好地溝通起來(lái)。但在復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中，應(yīng)努力有意識(shí)地將確定論框架體系和概率論框架體系溝通起來(lái)，從這兩種分析體系根深蒂固的人為對(duì)立中解脫出來(lái)。
6．科學(xué)推理與哲學(xué)思辯相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是具有某種邏輯結(jié)構(gòu)并經(jīng)過(guò)一定實(shí)踐檢驗(yàn)的概念系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家表述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)總是力求達(dá)到符號(hào)化和形式化，使之成為嚴(yán)密的公理化體系，但是如同科學(xué)的發(fā)展一樣往往證明任何理論都不是天衣無(wú)縫的，總有一些“反常”的現(xiàn)象和事件出現(xiàn)。這時(shí)就必須運(yùn)用哲學(xué)思辯的力量，從個(gè)別和一般、必然性和偶然性等范疇以及對(duì)立統(tǒng)一、否定之否定等規(guī)律來(lái)加以解釋。
四、結(jié)束語(yǔ)
我們生活的世界是一個(gè)復(fù)雜的非線性世界。對(duì)自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)中的復(fù)雜性研究已成為人們面臨的重要挑戰(zhàn)。復(fù)雜性科學(xué)的目的就是要進(jìn)一步貼近現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的世界，在傳統(tǒng)的思維和方法無(wú)能為力的地方，為人們建設(shè)通往美好生活的道路。它表明了“穩(wěn)定、均衡、線性的模式”在日益多樣化和復(fù)雜化的世界中只能是一廂情愿的幻想。按照復(fù)雜性科學(xué)，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)具有內(nèi)在的不可預(yù)測(cè)性，它的行為與結(jié)果之間不再是單一的和線性的，而是耦合的與相互非線性作用的。復(fù)雜性科學(xué)的興起是科學(xué)范式的又一次大轉(zhuǎn)變，把復(fù)雜性科學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)將突破經(jīng)濟(jì)學(xué)原有的還原論的思維模式，為我們更貼近社會(huì)變化規(guī)律開(kāi)辟了新的視野。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界應(yīng)關(guān)注復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用，并努力應(yīng)用復(fù)雜性科學(xué)的思想、理論、方法去研究經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題，并積極參與復(fù)雜性經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展、建設(shè)。
