時(shí)間：2022-06-02 11:13:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中英語(yǔ)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】在初中英語(yǔ)教學(xué)新課改實(shí)施的背景下，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有利于提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。與此同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還能對(duì)教師的教學(xué)效果提供科學(xué)高效的評(píng)價(jià)建議。本文主要闡述形成性評(píng)價(jià)的含義，并探究在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的具體方法，從而不斷完善初中英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)措施。
關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；方法
在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，通常采用以最終的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)式評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式立竿見(jiàn)影，但也存在很多弊端，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種僅僅是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)，這種被動(dòng)逼迫式的學(xué)習(xí)心態(tài)不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，甚至引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理，因此，傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)價(jià)模式也日漸引起人們的關(guān)注和反思。
一、形成性評(píng)價(jià)的概括
（一）形成性評(píng)價(jià)的含義
形成性評(píng)價(jià)指教師通過(guò)在平常的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的觀察，并借助一些問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、測(cè)驗(yàn)以及咨詢等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不一樣，其開(kāi)放性、非正式性和友好性是該評(píng)價(jià)最主要的特點(diǎn)，是通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不只是了解學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而是注重考察學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)模式。
（二）形成性評(píng)價(jià)的功效
1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式比較僵化，一般以教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師改變教學(xué)模式，更多的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。
2.可以增進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。形成性評(píng)價(jià)模式改變了傳統(tǒng)的以成績(jī)定成敗的評(píng)價(jià)模式，這樣可以使學(xué)生不用受到成績(jī)的約束，自由自在的根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)待英語(yǔ)正確的態(tài)度。
二、形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的方法
形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著指導(dǎo)作用，但是也需要配合科學(xué)合理的實(shí)施方法和評(píng)價(jià)策略，才能使形成性評(píng)價(jià)真正的發(fā)揮其功用，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目標(biāo)。以下簡(jiǎn)單提出幾種在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用的形成性評(píng)價(jià)方法：
（一）通過(guò)測(cè)試性評(píng)價(jià)方式
測(cè)試性評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的評(píng)價(jià)方式，主要是指通過(guò)平常期中期末成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)的模式下，教師可以在期中期末考試中采取半開(kāi)放式的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師可以通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)使用英語(yǔ)的點(diǎn)子，并結(jié)合日常生活的環(huán)境和語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)常識(shí)性用法的檢測(cè)，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，正好契合英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。
（二）通過(guò)非測(cè)試性的評(píng)價(jià)方式
非測(cè)試評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生在日常中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要包括教師課堂觀察、作業(yè)檢測(cè)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式。
1.課堂觀察。課堂觀察是教師對(duì)學(xué)生作非測(cè)試性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在日常的英語(yǔ)教育實(shí)踐中，教師要助力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，以及參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極程度。尤其是在課堂上的提問(wèn)中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、回答問(wèn)題的角度、以及學(xué)生舉手提問(wèn)的頻率進(jìn)行觀察，了解學(xué)生把握英語(yǔ)重點(diǎn)的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度。通過(guò)這些觀察，可以幫助教師完成對(duì)學(xué)生日常的形成性評(píng)價(jià)工作。
2.作業(yè)檢測(cè)。作業(yè)是檢驗(yàn)英語(yǔ)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接有效的渠道。教師可以通過(guò)日常學(xué)生的作業(yè)本出現(xiàn)錯(cuò)誤的狀況檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并針對(duì)不同的情況在課堂上當(dāng)作案例講解，爭(zhēng)取讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不留死穴。
3.教師點(diǎn)評(píng)。教師在期末總結(jié)中，根據(jù)平時(shí)課上對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)的觀察，以及學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度和完成的效果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的建議，幫助學(xué)生科學(xué)清楚的認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所處的“位置”，以在后期不斷完善。
4. 學(xué)生評(píng)價(jià)。在這個(gè)版塊可以分成學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。首先學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所遇到的問(wèn)題，以及自己解決問(wèn)題的能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，深化自我認(rèn)識(shí)；另一方面，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的了解有時(shí)候勝過(guò)教師，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，全方位的了解自身狀況。
5.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。父母是孩子的第一任老師，一方面父母是最了解自己孩子的性格特點(diǎn)的；另一方面，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，還有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)是在家里自主完成的，使得家長(zhǎng)更加了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況。通過(guò)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解程度，在教學(xué)實(shí)踐中更有針對(duì)性的教授知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
相比較傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)模式更注重學(xué)生的主體性和個(gè)性特征。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性給予評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高教學(xué)效率。但在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，還是以傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)價(jià)方式為主，這就需要教育工作者不斷推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的改革，真正的使形成性評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]謝潤(rùn)英.形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與反饋[J].校園英語(yǔ)（教研版）,2012,(5)：56
[2]林玲.初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)初探[J].校園英語(yǔ),2012,(7):90-91
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課題；英語(yǔ)口語(yǔ)；活動(dòng)主線；研究成果；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0258-02
根據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要培養(yǎng)學(xué)生在交際中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。近年來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)倍受師生重視，已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果一直不佳，成為初中英語(yǔ)教學(xué)最薄弱的一環(huán)。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難迫在眉睫。
我一直任教初中英語(yǔ)，年復(fù)一年樂(lè)在其中，因教學(xué)成績(jī)突出也曾受過(guò)幾次學(xué)校或上級(jí)部門(mén)的表彰，自認(rèn)為積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不少，但在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面總感不滿意，好像拖欠學(xué)生的。于是，在2013學(xué)年初，我征求級(jí)部大多數(shù)英語(yǔ)教師的意見(jiàn)，向校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示、向?qū)＜艺?qǐng)教，申報(bào)了山東省教學(xué)研究課題“以活動(dòng)為主線，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略”。我將課題研究與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面探究出了行之有效的成果，在教學(xué)實(shí)踐中已得到驗(yàn)證。現(xiàn)將這一成果在教學(xué)中的應(yīng)用作以探討。
一、擬定方案
1.析現(xiàn)狀。在現(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，要落實(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能上，然而在落實(shí)時(shí)卻沒(méi)那么容易。尤其是英語(yǔ)的“說(shuō)”，即英語(yǔ)口語(yǔ)，更是“軟肋”。從學(xué)生方面看，學(xué)英語(yǔ)時(shí)學(xué)生喜歡聽(tīng)，也擅長(zhǎng)寫(xiě)，出聲朗讀則感到困難，脫口說(shuō)更是難為情，幾乎成了“啞巴英語(yǔ)”，這是學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境長(zhǎng)期不適合而致使學(xué)生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統(tǒng)觀念的制約、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索還不夠，因此需要英語(yǔ)教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，調(diào)整好思維，采取適合學(xué)生的方法。
2.擬方案。以初一新生第一學(xué)期（按18周）英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境（真實(shí)、接近真實(shí)、模擬真實(shí)）――編制成短劇；以活動(dòng)為主線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、用、演恰當(dāng)結(jié)合，“說(shuō)”滲透始終。圍繞該方案，對(duì)英語(yǔ)課堂（大課堂）的安排落實(shí)在：課前、課內(nèi)、課后；對(duì)本冊(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)分為：家庭、學(xué)校、班級(jí)、社會(huì)；對(duì)一學(xué)期的效果檢測(cè)分為：平時(shí)、期中、期末。
3.論作用。該方案在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，設(shè)計(jì)揚(yáng)長(zhǎng)學(xué)生個(gè)性的各種活動(dòng)，在興趣的激勵(lì)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，強(qiáng)化過(guò)程，開(kāi)發(fā)思維，增加動(dòng)力，使其自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
二、成果應(yīng)用
1.課堂安排。這里所說(shuō)的英語(yǔ)課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)過(guò)程，課堂內(nèi)的教學(xué)過(guò)程，下課后的鞏固應(yīng)用過(guò)程，簡(jiǎn)稱課前、課內(nèi)、課后。
（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據(jù)教材內(nèi)容的難易與學(xué)生接受能力的差異，做好對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)和預(yù)習(xí)任務(wù)的布置。一是布置相同任務(wù)，例如全班每個(gè)同學(xué)通過(guò)自學(xué)預(yù)習(xí)把將學(xué)內(nèi)容讀熟，可根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)采取不同的預(yù)習(xí)方式；二是布置不同任務(wù)，例如給各小組分別安排不同的任務(wù)，有的小組以對(duì)話的形式排練將學(xué)內(nèi)容，有的小組以模仿的形式表演將學(xué)內(nèi)容，有的小組以圖畫(huà)的形式畫(huà)出將學(xué)內(nèi)容，等等。這樣使全體學(xué)生都進(jìn)入良好的課堂準(zhǔn)備狀態(tài)。對(duì)預(yù)習(xí)效果的反饋，教師要委托各小組組長(zhǎng)對(duì)本組預(yù)習(xí)效果檢測(cè)，并及時(shí)向教師書(shū)面（填表）反饋，作為教師也要深入學(xué)生做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)和效果的抽查，以準(zhǔn)確了解學(xué)情。
（2）課內(nèi)。即課堂45分鐘，學(xué)什么？怎樣學(xué)？效果如何？這要根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而定。例如學(xué)新授課，所學(xué)教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級(jí)上冊(cè)Unit1.因?yàn)楸締卧饕獙W(xué)習(xí)Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問(wèn)候他人；詢問(wèn)和告知電話號(hào)碼），所以做了如下安排：第一，側(cè)重“讀―聽(tīng)―說(shuō)”。讓全班學(xué)生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學(xué)生朗讀某段，以檢測(cè)預(yù)習(xí)中布置的“相同任務(wù)”；接下來(lái)讓學(xué)生自報(bào)奮勇對(duì)剛才某同學(xué)朗讀的水平、主要內(nèi)容用英語(yǔ)評(píng)說(shuō)（可漢英混合）。第二，側(cè)重“演―聽(tīng)―說(shuō)”。主要是模仿第一單元第一頁(yè)這幅畫(huà)面上的內(nèi)容（自我介紹、問(wèn)候他人），先在各小組內(nèi)進(jìn)行模仿對(duì)話表演；然后選拔表演優(yōu)秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺(tái)表演，這時(shí)一定要把提前準(zhǔn)備好的道具擺放在合適的位置，力爭(zhēng)創(chuàng)造出接近真實(shí)的情境；接下來(lái)抽生用英語(yǔ)對(duì)情境中的人物評(píng)說(shuō)（可漢英混合）。第三，側(cè)重“畫(huà)―寫(xiě)―用”。在對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容有了一定的掌握基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶、訓(xùn)練思維能力、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)用結(jié)合，并將“說(shuō)”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選一到二副在畫(huà)紙上模仿畫(huà)出彩畫(huà)，也可加以創(chuàng)新創(chuàng)造（有的在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)畫(huà)好）；然后各自看著自己畫(huà)的畫(huà)用英語(yǔ)說(shuō)出內(nèi)容，先說(shuō)給自己聽(tīng)、再說(shuō)給左右位聽(tīng)；接下來(lái)在自己的彩畫(huà)上寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)挠⑽脑~句（最好默寫(xiě)），左右同學(xué)間互改；再接下來(lái)以小組為單位創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用，分角色詢問(wèn)、告知，第一輪對(duì)話結(jié)束，同學(xué)間要注意角色調(diào)換后再進(jìn)行二輪對(duì)話；最后，在模仿教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用，例如把教材中的人名、電話號(hào)碼變成同學(xué)的或家人的進(jìn)行對(duì)話、交流。以上每個(gè)環(huán)節(jié)，作為英語(yǔ)教師要融合在課堂語(yǔ)境中并當(dāng)好“導(dǎo)演”或“演員”，把握好活動(dòng)主線，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)以激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)（如介紹背景、糾錯(cuò)正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據(jù)所做記錄，針對(duì)不同的學(xué)生和小組布置適當(dāng)?shù)恼n后鞏固作業(yè)。
（3）課后。在下課后的鞏固應(yīng)用過(guò)程里，完成課后書(shū)面作業(yè)只是一個(gè)小任務(wù)，而更重要的任務(wù)是將所學(xué)內(nèi)容真正應(yīng)用到生活實(shí)際中去，將生活中的所見(jiàn)、所聞、所感嘗試著用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，用英語(yǔ)與別人交流，這當(dāng)然不是短期能做到的。但要想學(xué)好英語(yǔ)，尤其是口語(yǔ)，一定要形成這種用的意念、培養(yǎng)這種用的習(xí)慣，做到在自己的腦子里創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境。不能全用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，但要盡力而為；不能說(shuō)全對(duì)，但后來(lái)知道哪個(gè)地方說(shuō)錯(cuò)了，這就是進(jìn)步！英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在校外用英語(yǔ)交流，組建課外英語(yǔ)興趣小組，定期開(kāi)展校外交流展示活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)、校外交流輸入評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而總結(jié)和測(cè)評(píng)。
2.內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。按該成果要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、接近真實(shí)、模擬真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成活動(dòng)的過(guò)程，這就需要師生齊心協(xié)力做好活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、排練等充分的準(zhǔn)備工作（編短劇），以備“課前、課內(nèi)、課后”或大型活動(dòng)時(shí)之用。根據(jù)初一英語(yǔ)教材和學(xué)生生活特點(diǎn)，把內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)分成四個(gè)方面：①家庭；②班級(jí)；③學(xué)校；④社會(huì)。
3.效果檢測(cè)。對(duì)于成果應(yīng)用的效果如何要及時(shí)準(zhǔn)確地檢測(cè)，檢測(cè)分為：平時(shí)檢測(cè)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)。①平時(shí)檢測(cè)。如預(yù)習(xí)時(shí)各小組長(zhǎng)給教師反饋的“各組員預(yù)習(xí)效果表”，課堂內(nèi)在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)教師做的記錄，以及對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)、校外交流進(jìn)行的總結(jié)和測(cè)評(píng)。②期中檢測(cè)。初一新生第一學(xué)期期中考試一般在第9周，我們班內(nèi)的英語(yǔ)期中檢測(cè)安排在第8周。經(jīng)過(guò)綜合檢測(cè)（參考平時(shí)檢測(cè)，以及對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、用、演”檢測(cè)）我班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)90%為優(yōu)秀。在學(xué)校期中考試時(shí)，我班英語(yǔ)成績(jī)名列級(jí)部前茅。③期末檢測(cè)。與期中綜合檢測(cè)一致，只不過(guò)側(cè)重了英語(yǔ)短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)校期末考試時(shí)，我班英語(yǔ)成績(jī)?cè)诔跻患?jí)部首屈一指。我班的英語(yǔ)“社會(huì)”短劇在學(xué)校元旦聯(lián)歡會(huì)上的展示表演，贏得全校師生的好評(píng)，并獲學(xué)校教學(xué)成果應(yīng)用嘉獎(jiǎng)。
三、成果評(píng)價(jià)
1.效果。首先，學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有時(shí)安排在課內(nèi)、有時(shí)在課外，這種創(chuàng)設(shè)課是對(duì)教材中某些內(nèi)容的梳理、創(chuàng)新、創(chuàng)造，借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言功能（如情節(jié)、動(dòng)作、表情等）使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、故事化、樂(lè)趣化。其次，得到了智力和非智力開(kāi)發(fā)。有的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)需要提前一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、排練、預(yù)演、彩排，這實(shí)際上是把學(xué)生的教材改編成了不同的立體短劇，因?yàn)閹熒餐瑓⑴c，在這過(guò)程中學(xué)生充分得到智力和非智力開(kāi)發(fā)，有切身體驗(yàn)、深刻的記憶、樂(lè)在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課與傳統(tǒng)課交叉進(jìn)行，這樣既不影響學(xué)校計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)度，又在傳統(tǒng)課中穿插了恰當(dāng)?shù)摹岸虅 保褂⒄Z(yǔ)課堂精彩紛呈。
在教學(xué)過(guò)程中，摸索出對(duì)學(xué)習(xí)效果行之有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)體系，包括技能、知識(shí)、情感、興趣、創(chuàng)新、策略等，它具有動(dòng)機(jī)激勵(lì)、目標(biāo)導(dǎo)向、反饋調(diào)控等作用。學(xué)生在參與、傾聽(tīng)、判斷、質(zhì)疑、贊美、建議等過(guò)程中，有效地提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)；教師監(jiān)控；自主學(xué)習(xí)；實(shí)證研究
一、引言
2004年教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目在全國(guó)啟動(dòng)后，高校英語(yǔ)教學(xué)的重心由注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能向提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。”
然而，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)是提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的奠基石，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中絕不容忽視的部分。其中，語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言教學(xué)工作者普遍認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言能力的重要組成部分，語(yǔ)言能力中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力沒(méi)有任何一項(xiàng)能脫離對(duì)詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，也是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所反映的難點(diǎn)之一。詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固和應(yīng)用很大程度依賴于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)行為，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)基本在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中完成。但自主學(xué)習(xí)絕不是自學(xué)（龐維國(guó)，2003）。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的適時(shí)監(jiān)控應(yīng)能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。筆者在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級(jí)新生中選取了兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)教師監(jiān)控在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的影響作了比較分析，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況及結(jié)果報(bào)告如下以供參考。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c對(duì)象
本次詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)試圖通過(guò)教師對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的詞匯自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，督促學(xué)生積累鞏固英語(yǔ)核心詞匯3500詞，并幫助學(xué)生樹(shù)立自我監(jiān)控意識(shí)，熟悉自我學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能有計(jì)劃、有策略的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
在高校中相似專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)差異較小，為了便于找出本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象的初選中我們選取了同一院系的學(xué)生來(lái)劃分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步選定湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2011級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班的學(xué)生為研究對(duì)象。由于本校英語(yǔ)教學(xué)班為合班教學(xué)，初選中的兩個(gè)教學(xué)班都分別由來(lái)自藝術(shù)類專業(yè)的三個(gè)專業(yè)班級(jí)組成，人數(shù)分別為121人和98人，人數(shù)眾多，英語(yǔ)水平難免參差不齊。為保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平較一致，在學(xué)期初我們對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試。根據(jù)測(cè)試成績(jī)?cè)诟靼嗾页鲇⒄Z(yǔ)水平較一致的學(xué)生各40人作為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象分別組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中根據(jù)本次詞匯測(cè)試成績(jī)每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監(jiān)控對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的影響程度。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，而高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于高考英語(yǔ)要求低，普遍存在英語(yǔ)水平較低和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，其中英語(yǔ)詞匯量匱乏嚴(yán)重制約著學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。為彌補(bǔ)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷，使他們能盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)期對(duì)2011級(jí)藝術(shù)類專業(yè)新生的英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)的督促學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語(yǔ)應(yīng)用中的高頻詞匯，是學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)詞匯。
然而，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)適合的語(yǔ)篇。而包含高中英語(yǔ)大綱要求詞匯的高中英語(yǔ)課本對(duì)于大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)已沒(méi)有新鮮感，重新學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生心生厭倦，不能調(diào)動(dòng)積極性。因此，在本學(xué)期教學(xué)我們選定《新概念英語(yǔ)》第一、二冊(cè)為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇素材。這兩冊(cè)書(shū)中基本包含了高中英語(yǔ)大綱要求掌握的詞匯，且語(yǔ)篇材料新穎，難度適中，適合學(xué)生自學(xué)。
另外，為了讓學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在本學(xué)期的詞匯教學(xué)中我們向?qū)W生有意識(shí)的介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略：語(yǔ)境策略、根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)記憶單詞策略、構(gòu)詞法記憶單詞策略、利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類單詞的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)固定搭配和習(xí)語(yǔ)擴(kuò)大擴(kuò)展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。
四、實(shí)驗(yàn)步驟
在第一學(xué)期初，教師向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組所在班級(jí)的學(xué)生都布置了本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)即熟練掌握高中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語(yǔ)》第一、二冊(cè)作為本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言素材，并強(qiáng)調(diào)本學(xué)期期末時(shí)將就課外詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。在學(xué)期初的前兩次課中，教師分別向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略供學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中使用。
在布置課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)并介紹了詞匯學(xué)習(xí)策略后，在對(duì)照組的教學(xué)中教師按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃常規(guī)授課，僅在學(xué)期中提醒學(xué)生課后注意利用詞匯學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)，完成課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，教師除了按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃常規(guī)授課外，還對(duì)學(xué)生的課后詞匯自主學(xué)習(xí)采用多種方式給予系統(tǒng)的、持續(xù)的、適時(shí)的監(jiān)控以了解、督促、指導(dǎo)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，熟悉包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控和反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)策略。第一學(xué)期教師監(jiān)控下的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課外詞匯自主學(xué)習(xí)過(guò)程如下：
在學(xué)期初教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況簽訂電子版的學(xué)習(xí)合同，合同內(nèi)容包括本學(xué)期課外詞匯自主學(xué)目標(biāo)以及各階段目標(biāo)即學(xué)期中每月目標(biāo)。學(xué)習(xí)合同的簽訂既讓學(xué)生明確了課外學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提供了各階段自我考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)期中每周學(xué)生根據(jù)本周課外自主學(xué)習(xí)情況填寫(xiě)電子版課外詞匯學(xué)習(xí)反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內(nèi)容包括學(xué)生一周來(lái)課外詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間、大致內(nèi)容、常用詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑、下周學(xué)習(xí)計(jì)劃等。反饋表的填寫(xiě)一方面能讓學(xué)生監(jiān)控、總結(jié)、反思和調(diào)整自主詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，另一方面也能讓教師掌控學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)給予督促和指導(dǎo)。每周教師會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋表的內(nèi)容在課堂上就共性問(wèn)題展開(kāi)討論和提出建議，個(gè)別問(wèn)題采用課后面談或網(wǎng)上討論的方式給予指導(dǎo)。
為了適時(shí)檢測(cè)和督促實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控的作用，教師要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生自主組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，每?jī)蓚€(gè)星期會(huì)在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽(tīng)寫(xiě)比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。
第一學(xué)期期末，教師利用同一試卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了詞匯測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要涉及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中的詞匯。通過(guò)SPSS軟件比較兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)以探究教師監(jiān)控對(duì)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
在運(yùn)用SPSS Statistics 19軟件對(duì)期末實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)的分析中，考慮到雖然在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)教師盡可能選擇了入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試成績(jī)相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但兩個(gè)班的入學(xué)成績(jī)方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)是否有顯著差異。
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)前詞匯測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分約為58.25，對(duì)照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側(cè)）為0.926，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試上成績(jī)很相近，沒(méi)有顯著差異。另外，實(shí)驗(yàn)前測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為10.66和10.91，這說(shuō)明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的離散度相似。
本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)后詞匯測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分約為64.40，對(duì)照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側(cè)）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說(shuō)明教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在入學(xué)英語(yǔ)詞匯水平測(cè)試上成績(jī)有顯著差異。另外，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為13.20和10.86，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)離散度比實(shí)驗(yàn)前明顯增大，而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)離散度基本無(wú)變化。
六、結(jié)果分析
通過(guò)分析本次英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們能看出與沒(méi)有給予教師監(jiān)控的對(duì)照組相比，教師監(jiān)控下的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步更顯著，學(xué)習(xí)效果更令人滿意。這說(shuō)明在學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)中，教師有必要幫助、督促并監(jiān)控學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度、開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控。教師系統(tǒng)的、適時(shí)的、長(zhǎng)期的監(jiān)控將有利于提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控和協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
然而，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)離散度明顯增大，而且從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后兩次測(cè)試成績(jī)來(lái)看，入學(xué)時(shí)成績(jī)排名位于前25名的學(xué)生在期末詞匯測(cè)試中成績(jī)平均提高幅度比排名靠后的學(xué)生要大，而入學(xué)時(shí)成績(jī)排名位于后10名的學(xué)生在期末測(cè)試中成績(jī)沒(méi)有明顯提高。這說(shuō)明本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的監(jiān)控對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生影響力不如英語(yǔ)水平相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生教師的監(jiān)控方式和力度有待進(jìn)一步探討。
參 考 文 獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 《牛津初中英語(yǔ)》Project 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策
《牛津初中英語(yǔ)》（教育部審定2012譯林版）按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)Module后都安排了旨在提高學(xué)生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題能力的課題 （project） ，讓學(xué)生綜合運(yùn)用從幾個(gè)單元中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。實(shí)際教學(xué)中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過(guò)分析原因，提出教師在教學(xué)中要思考的教學(xué)理論及教學(xué)對(duì)策。
一、Project板塊的主要內(nèi)容及特點(diǎn)分析
1.主要內(nèi)容總結(jié)。
Project板塊教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。
2.Project板塊的特點(diǎn)。
該板塊內(nèi)容豐富，形式多樣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有極強(qiáng)的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內(nèi)容是課本教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主協(xié)作等多種能力。
二、Project板塊在教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析
這一板塊在實(shí)際教學(xué)中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數(shù)老師在教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，但最多讓學(xué)生劃一劃重要的句型或簡(jiǎn)單地練習(xí)對(duì)話，這樣蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)，就算完成了Project板塊的教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的真正意圖相差甚遠(yuǎn)。主要有以下四個(gè)原因：
1.不作為考試內(nèi)容而獨(dú)立存在。在編排策略與出現(xiàn)方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設(shè)置在每個(gè)Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內(nèi)容要求。
2.Project板塊對(duì)教師提出了更高的要求，操作起來(lái)有一定的難度。Project板塊是完全以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細(xì)分析，精心設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師的口語(yǔ)水平急需提高。
3.課時(shí)緊張。每個(gè)學(xué)期五個(gè)月不到，要教授8個(gè)單元，除去期中期末考試及復(fù)習(xí)的時(shí)間，除去各種國(guó)假，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)重、考試壓力大，要完成每個(gè)project 板塊相對(duì)比較費(fèi)時(shí)。
4.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，難以完成項(xiàng)目活動(dòng)。學(xué)生主要的問(wèn)題是詞匯量小，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)，不知道怎樣開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)；部分家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的比較功利，只要分?jǐn)?shù)。
三、對(duì)教師的建議
語(yǔ)用學(xué)的理論和多元智能理論，成為project教學(xué)中必須思考的內(nèi)容。同時(shí)，教師要完成角色的多元化轉(zhuǎn)變。
1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。
教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，語(yǔ)言學(xué)家Herber. H.Clark說(shuō)：“Language is used for doing things.” 當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的教學(xué)理念和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外得到日益普遍的認(rèn)可，即“在用中學(xué)、在學(xué)中用、為用而學(xué)”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好，詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。《牛津初中英語(yǔ)》Project板塊充分體現(xiàn)了用英語(yǔ)做事情、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的指導(dǎo)思想。因此，新的教學(xué)觀念要從以往的教授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學(xué)生提供大量的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。
2.多元智能理論及和人為本多樣性的評(píng)價(jià)方式。
多元智能理論認(rèn)為，人的智能是可以通過(guò)后天的努力發(fā)展的，每個(gè)人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，學(xué)校教育是發(fā)展智能的重要途徑，個(gè)人的努力、環(huán)境的影響、工作中的學(xué)習(xí)等，也對(duì)智能的發(fā)展有不可忽視的作用。多元智能理論對(duì)“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力，更包括實(shí)踐動(dòng)手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來(lái)由單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的多種評(píng)價(jià)體系。Project 教學(xué)正是充分意識(shí)到學(xué)生的多元智能，提供給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而樹(shù)立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素質(zhì)，符合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情的要求。
3.教師角色的轉(zhuǎn)變。
在project教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，又是教學(xué)過(guò)程的組織者，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者、學(xué)生情感的支持者。
四、Project板塊教學(xué)策略
1.學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)相結(jié)合。
以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，盡量把任務(wù)留給學(xué)生完成。Project主要由學(xué)生自主進(jìn)行，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，使他們積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)探究提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，成為知識(shí)的“研究者”和“應(yīng)用者”。同時(shí)，教師提供指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持。
2.合作學(xué)習(xí)和各司其職相結(jié)合。
合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。目前采用的互動(dòng)方式主要是師生雙邊互動(dòng)，至于生生多邊互動(dòng)，則始終未能受到重視。在project教學(xué)中，學(xué)生之間的合作可以達(dá)到最大化，Project板塊強(qiáng)調(diào)的是自主與協(xié)作結(jié)合，在主動(dòng)探究中培養(yǎng)交際能力、創(chuàng)新能力及合作精神。一項(xiàng)任務(wù)的完成，必須由每個(gè)成員通力合作，成員責(zé)任分工明確、各司其職。
3.課內(nèi)和課外相結(jié)合
Project任務(wù)在一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的，需要學(xué)生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務(wù)，指導(dǎo)方法，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；學(xué)生課后美化裝飾，教師收齊作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，并將優(yōu)秀作品在班級(jí)櫥窗中展覽評(píng)比。
4.分解和滲透相結(jié)合。
每次project任務(wù)都安排在一個(gè)Module之后。教師需要將課題任務(wù)進(jìn)行分解，在平常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課題資料，而不是等到一個(gè)Module結(jié)束將課題任務(wù)全部布置給學(xué)生，造成學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響學(xué)生對(duì)完成課題的興趣和信心。
五、對(duì)今后教學(xué)的展望
《牛津初中英語(yǔ)》中Project板塊設(shè)計(jì)從內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)了新課程理念，是一種開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中將它遺忘，而應(yīng)該本著“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，環(huán)境開(kāi)放，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則，多加思考，細(xì)心研究，精心設(shè)計(jì)，讓Project板塊更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)它真正的價(jià)值。
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關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-01
教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。它是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分。具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用。
一、形成性評(píng)價(jià)
1976 年美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven）提出來(lái)形成性評(píng)價(jià)，與之對(duì)應(yīng)的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單來(lái)講，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是我們說(shuō)的期末考試成績(jī)之類。在傳統(tǒng)教育中，我們更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，也就一味的只要學(xué)生成績(jī)好就行，這樣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是很大的阻礙。形成性評(píng)價(jià)則通過(guò)教師評(píng)價(jià)（Teacher Assessment）、自我評(píng)價(jià)（Self-assessment）、同伴評(píng)價(jià)（Peer Assessment）對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
如今大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)成了一門(mén)必修課程，大學(xué)生在校期間必須修英語(yǔ)課，并且在合適的時(shí)間參加大學(xué)四六級(jí)考試；在全球化的推動(dòng)下，我們對(duì)外語(yǔ)的要求也逐步的在提高，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)大不相同了，我們不光希望學(xué)生能掌握語(yǔ)法知識(shí)來(lái)做題，而且希望學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面有所提高，并且能夠應(yīng)用。就以西安某大學(xué)普通大學(xué)英語(yǔ)教育為例來(lái)說(shuō)明。
大學(xué)英語(yǔ)是每學(xué)期的必修課，而且課時(shí)不少于60課時(shí)。學(xué)生最終的英語(yǔ)成績(jī)不再像過(guò)去一樣只憑單一的期末考試，而是包括五部分，即：平時(shí)成績(jī)10%、口語(yǔ)考試成績(jī)10%、交互英語(yǔ)10%、期中考試成績(jī)20%、期末考試成績(jī)50%.我們可以看出，期中考試只占20%，而期末考試占50%，與以前的期末占90%差之甚遠(yuǎn)啊。而其中的平時(shí)成績(jī)則包括學(xué)生的出勤率還有學(xué)生做課前presentation口語(yǔ)展示的情況，口語(yǔ)展示的形式不定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行英語(yǔ)演講、詩(shī)歌朗誦背誦或者戲劇表演、電影配音等等各種形式進(jìn)行選擇。不少通過(guò)對(duì)口語(yǔ)展示的準(zhǔn)備和表演，提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)口語(yǔ)展示，展現(xiàn)了自己的才能，同學(xué)間相互的合作更是增進(jìn)了學(xué)生間的情誼。學(xué)生口語(yǔ)考試則是根據(jù)期末對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況測(cè)評(píng)得出的分值，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，話題則為本學(xué)期學(xué)習(xí)課文話題，要求學(xué)生對(duì)此學(xué)期所學(xué)習(xí)的話題表達(dá)自己的看法想法，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合作表達(dá)自己的想法意見(jiàn)，對(duì)課文內(nèi)容熟悉。而期末考試與期中考試的設(shè)置也是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容多少來(lái)確定比例的，期末考試所占比例為期中的二倍多一點(diǎn)，因?yàn)榈綄W(xué)期末，所學(xué)內(nèi)容也是比期中多一倍。而在教學(xué)過(guò)程中，我們也是按照教學(xué)計(jì)劃，每進(jìn)行一單元的讀寫(xiě)課，都會(huì)安排聽(tīng)力課程。由此，我們看出，這樣的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有很大激發(fā)作用，學(xué)生的成績(jī)不再能夠靠期末考試前的突擊來(lái)得到，而是要靠不斷的努力和積累取得最終好成績(jī)。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)
上文中，我們介紹到形成性評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們劃分了學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不光由教師完成，而且學(xué)生自己也要進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)小組之內(nèi)也可以相互評(píng)價(jià)，相互指出不足，幫助對(duì)方指出問(wèn)題，然后一起解決問(wèn)題。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆試能力，而有些學(xué)生應(yīng)試能力很差勁，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，而通過(guò)師生的合作，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，這樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。上文中我們?cè)斒隽四掣咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容，我們可以看出來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程中，我們不光有讀寫(xiě)還有聽(tīng)力教學(xué)。而在課堂上，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。而在教學(xué)過(guò)程中，用英語(yǔ)教學(xué)，這樣，不光營(yíng)造了說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，而且鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，努力的去聽(tīng)周圍的英語(yǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)各種導(dǎo)入方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，比如用電影節(jié)選，或者詩(shī)歌，或者簡(jiǎn)單地問(wèn)答，都會(huì)激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣。因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)也是最終成績(jī)的一部分。
傳統(tǒng)的教學(xué)或者以前的高中教學(xué)，都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，因此，對(duì)于有些高考英語(yǔ)中不設(shè)置聽(tīng)力部分的地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，好多同學(xué)都是可以聽(tīng)懂別人在講什么，但是自己卻表達(dá)不出來(lái)。或者有些同學(xué)一味的遵循語(yǔ)法規(guī)則，不注重口語(yǔ)化的表達(dá)，這樣，別人使用一些口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，他們就聽(tīng)不懂。還有些學(xué)生是可以讀懂別人寫(xiě)的東西，但卻聽(tīng)不懂別人說(shuō)的，或者自己說(shuō)的別人聽(tīng)不懂，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不注重口語(yǔ)發(fā)音的問(wèn)題，這些都是應(yīng)試教育下的弊端和學(xué)生形成的陋習(xí)。
而在實(shí)行形成性評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)就不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力了，而且要求學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面進(jìn)行鍛煉提高。在四六級(jí)考試中，聽(tīng)力和閱讀的分值一樣大，分別占整個(gè)考試的35%，所以聽(tīng)力分值的設(shè)置也正體現(xiàn)出來(lái)我們不能只有語(yǔ)法知識(shí)，還要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)穆?tīng)力能力。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)更有必要也更容易實(shí)施。
四、總結(jié)
由上文簡(jiǎn)析，我們得知，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而形成性評(píng)價(jià)的合理實(shí)施則會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)反面的提高和進(jìn)步。而且，在現(xiàn)在的教學(xué)條件下，形成性評(píng)價(jià)也是有一定的可行性的，但是也存在一些具體實(shí)施過(guò)程中度和量的把握的問(wèn)題需要我們繼續(xù)探討。總之，形成性評(píng)價(jià)更有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行把握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；高效課堂；學(xué)生為主體
在初中英語(yǔ)課堂中，確立學(xué)生的主體地位，就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)思路。那么，在初中英語(yǔ)課堂中，怎樣才能確立學(xué)生的主體地位呢？
一、多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生多一些自學(xué)的正能量，多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程中。比如教學(xué)BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：
（1）先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，做選擇題。
（2）在聽(tīng)第二遍錄音時(shí)，出示相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生自己組織回答。
（3）學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，跟讀錄音，找出疑、難點(diǎn)，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點(diǎn)撥。
（4）根據(jù)key words，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
（5）學(xué)生編制類似 weather report，然后上臺(tái)扮演氣象預(yù)報(bào)員，說(shuō)出自己所編的weather report，然后根據(jù)內(nèi)容提問(wèn)其他學(xué)生。
這樣，課堂始終以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。
二、多開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)
其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)主體實(shí)踐活動(dòng)圓滿完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動(dòng)方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。例如：
1. 信息差的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。
情景：
（1） 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來(lái)求助。
（2） 一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來(lái)報(bào)警。
（3） 一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。
活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對(duì)話并表演出來(lái)。
目的：準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。
2. 游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。
活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫(xiě)有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問(wèn)“What do you do？”， 根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語(yǔ)言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問(wèn)職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
3. 分析解決問(wèn)題型的活動(dòng)。例如：在八年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動(dòng)。
情景：學(xué)校號(hào)召我們爭(zhēng)創(chuàng)文明班集體，我們要爭(zhēng)創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
活動(dòng)方式：兩人一組，一個(gè)學(xué)生表演班上存在的不足，另一個(gè)用句型 “Would you mind ...”提出建議。
目的： 在操練新句型的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明教育。
4. 調(diào)研型活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計(jì)“飲食與健康”的調(diào)查。
情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況。看看那些食物有益健康，那些食物應(yīng)該少吃。
活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，完成調(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論。
目的：學(xué)會(huì)就“飲食”的話題自由交際，同時(shí)進(jìn)行健康教育。
5. 合作型活動(dòng)。例如： 在八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級(jí)下冊(cè) Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語(yǔ)板報(bào)。
活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等， 各展所長(zhǎng)。
目的：自由地就“度假”的話題展開(kāi)交際，學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。
6. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸類記憶。
活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；日常復(fù)習(xí)；教學(xué)建議
1．引言
陳桂生在其著作《教育實(shí)話》中對(duì)中學(xué)日常復(fù)習(xí)提出了批評(píng)：“在公開(kāi)課中，固然看不到'課內(nèi)復(fù)習(xí)'的影子，就連日常教學(xué)中'課內(nèi)復(fù)習(xí)'也不多。”并且分析指出，正是由于日常復(fù)習(xí)的缺失造成了期中、期末乃至中考、高考復(fù)習(xí)的高耗低效。陳教授一針見(jiàn)血地指出：“這種情況，正好應(yīng)了一句老話'平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳'。”反觀一下如今初中英語(yǔ)日常復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，陳教授的批評(píng)遠(yuǎn)沒(méi)有過(guò)時(shí)。
下面，筆者擬結(jié)合自身的理論學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞，談?wù)勅缃癯踔杏⒄Z(yǔ)日常復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議。
2．存在的問(wèn)題
2.1 課前復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)置缺乏主動(dòng)與創(chuàng)新。
在校內(nèi)外聽(tīng)課中及從上傳到網(wǎng)上的初中英語(yǔ)課件、教案和導(dǎo)學(xué)案中，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師布置的日常復(fù)習(xí)作業(yè)通常包括兩個(gè)方面：口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)。
2.1.1 口頭復(fù)習(xí)作業(yè)多因襲教材，缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)英語(yǔ)教師習(xí)慣于這樣布置口頭復(fù)習(xí)作業(yè)：背誦本課單詞表中的單詞及課文中標(biāo)劃出來(lái)的短語(yǔ)、句子，或簡(jiǎn)略為：背誦本課的語(yǔ)言點(diǎn)。
“根據(jù)《課標(biāo)》，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”（溫愛(ài)英，2011）日常復(fù)習(xí)當(dāng)然不能偏離課程的總體目標(biāo)。僅僅死記硬背教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，顯然不利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
2.1.2 書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)多照搬教輔，缺乏主動(dòng)。目前，初中英語(yǔ)教師布置的日常書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)通常是完成師生都有的教輔用書(shū)中的課時(shí)作業(yè)。據(jù)了解，為保證教輔用書(shū)的市場(chǎng)占有量，各出版社往往聘請(qǐng)名校的名師作為編者。名師們編制習(xí)題的依據(jù)當(dāng)然是所在名校的學(xué)情。總所周知，絕大多數(shù)非名校的學(xué)情與極少數(shù)名校的學(xué)情是大不一樣的。
細(xì)看一下教輔用書(shū)中的習(xí)題：其中有不少題目過(guò)于超前，是用于單元復(fù)習(xí)甚至學(xué)期復(fù)習(xí)的，學(xué)生根本不可能會(huì)做；還有不少題目嚴(yán)重滯后，屬于機(jī)械性的重復(fù)。
超前與滯后習(xí)題的大量存在，直接造成學(xué)生書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生敷衍乃至抄襲的現(xiàn)象普遍且嚴(yán)重。
正如溫愛(ài)英指出的：“每一學(xué)科的教師都想'霸占'學(xué)生課外的時(shí)間，學(xué)生要認(rèn)真完成每一科的作業(yè)就心有余而力不足。因?yàn)闀r(shí)間和精力的限制，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量無(wú)法得到保證。”
綜上，我們可以用楊應(yīng)富的話來(lái)總結(jié)初中英語(yǔ)日常復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題：“教師的這種缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的作業(yè)，使學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使'學(xué)'與'練'難以兼容，甚至?xí)舜嗣摴?jié)。”（楊應(yīng)富，2011）
2.2 課堂復(fù)習(xí)檢查不到位。
2．2．1 口頭復(fù)習(xí)作業(yè)檢查形式單一，主次不分。對(duì)于口頭復(fù)習(xí)作業(yè)的檢查，絕大多數(shù)初中英語(yǔ)教師采用的是聽(tīng)寫(xiě)的形式。翻開(kāi)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)本看看，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容幾乎包含了上一課時(shí)單詞表中的所有單詞，根本不區(qū)分接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯（馬廣惠，2011）。
聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容機(jī)械照搬教材，缺乏與學(xué)生生活的聯(lián)系；缺乏對(duì)學(xué)生識(shí)記的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)記憶，事倍功半；主次不分，導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容過(guò)多，用時(shí)太長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間檢查書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)，并影響新授。
2．2．2 書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)有布置，無(wú)檢查。張大均指出：“有研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于延后復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)檫z忘的發(fā)生是先快后慢，先多后少的。”（張大均，1999）。筆者參與了儀征市教育局發(fā)起，南京師范大學(xué)教科院專家指導(dǎo)的儀征初中課堂教學(xué)改革活動(dòng)。在歷次聽(tīng)課活動(dòng)中，筆者都沒(méi)見(jiàn)到開(kāi)課教師對(duì)上一課時(shí)書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)的檢查。
教師們都在埋怨：教學(xué)進(jìn)度太緊，根本沒(méi)有時(shí)間及時(shí)訂正講評(píng)上一課時(shí)的書(shū)面作業(yè)。進(jìn)度緊是客觀事實(shí)。現(xiàn)行牛津英語(yǔ)初中教材，授完1冊(cè)6單元就需15周，剔除法定假日和期中、期末考試，所剩時(shí)間實(shí)在不多。課上忙新授，上一課時(shí)的書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)不及時(shí)處理，學(xué)生對(duì)錯(cuò)不辨，又怎么談得上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？
另外，擠占學(xué)生的自習(xí)時(shí)間――這是初中英語(yǔ)教師訂正書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)的共同做法，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2．3 課后查缺補(bǔ)漏層次不分。盡管孔子早就提出因材施教，分層教學(xué)也喊了許多年。可是絕大多數(shù)教師在教學(xué)還是習(xí)慣于“一刀切”，“齊步走”。 對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)檢查不過(guò)關(guān)的學(xué)生，絕大多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生課間，甚至某些課（如音樂(lè)、美術(shù)、體育）的上課時(shí)間到教師辦公室補(bǔ)聽(tīng)寫(xiě)，直到過(guò)關(guān)為止。這嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和休息權(quán)。何況有些學(xué)生語(yǔ)言智能極為貧弱，任你教師怎么補(bǔ)，她/他就是不能過(guò)關(guān)，你教師能奈何？到最后，只落得教師累，學(xué)生苦，師生互相埋怨。
3．改進(jìn)的建議
3．1 課前復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多一些主動(dòng)、多一些創(chuàng)新。
3．1．1 口頭復(fù)習(xí)作業(yè)應(yīng)突出重要語(yǔ)言點(diǎn)，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。楊應(yīng)富指出：“課后作業(yè)要注意延伸到學(xué)生的生活中去。”（楊應(yīng)富，2011）教師自身要準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出本課時(shí)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型（結(jié)構(gòu)）。多設(shè)置一些任務(wù)型作業(yè)。如，結(jié)合示意圖，說(shuō)明從我們學(xué)校出發(fā)，到你家如何走。這樣的作業(yè)如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“把檢查知識(shí)變成了知識(shí)的積極運(yùn)用。”促成學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。再如，讓學(xué)生以 “If I have…,I'll…”的句式說(shuō)不少于3句的一段話，學(xué)生完成任務(wù)中，積極運(yùn)用已學(xué)的詞匯、短語(yǔ)，同時(shí)多次重復(fù)中，熟悉、理解并能運(yùn)用這一重要結(jié)構(gòu)。
3．1．2 書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)應(yīng)緊扣課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。如前所說(shuō)，教輔用書(shū)中的大量習(xí)題偏離了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。那何不束之高閣呢？那是絕對(duì)不行的。首先，學(xué)校不會(huì)答應(yīng)。師生共用的教輔用書(shū)是教育行政部門(mén)統(tǒng)一征訂的，不用，怎么行？家長(zhǎng)也不會(huì)同意。教材是免費(fèi)的，教輔用書(shū)可是家長(zhǎng)花錢(qián)買的。怎么能不用？
楊應(yīng)富提醒我們：“教師布置的課后作業(yè)，要少而精，不能多而難，更不能多而煩。”（楊應(yīng)富，2011）教輔用書(shū)不能不用，但是，用教輔不等于照搬教輔。教輔，顧名思義，起的是輔助作用。什么為主導(dǎo)？當(dāng)然是教師。教師完全可以選用教輔。教師在布置書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)前，應(yīng)先做一遍，根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選題。剔除超前的和滯后的習(xí)題，這樣盡可能，做到“少而精”。
3．2 課堂復(fù)習(xí)檢查應(yīng)及時(shí)、適度。
3．2．1 口頭作業(yè)檢查應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。聽(tīng)寫(xiě)中，“我們選擇的詞匯應(yīng)該是重點(diǎn)詞匯，詞組應(yīng)該是重要詞組，句型（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該是典型句型（結(jié)構(gòu)）。”（嚴(yán)明貴，2011）
對(duì)重要的詞匯、詞組，當(dāng)然應(yīng)該熟記。但熟記不一定要去死記硬背，教師可通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶。如：聽(tīng)寫(xiě)connect, correct, collect,引導(dǎo)學(xué)生辨音；聽(tīng)寫(xiě)luck, lucky, unlucky, luckily, unluckily, 引導(dǎo)學(xué)生注意詞形變化；聽(tīng)寫(xiě)dishonest, impolite, unpleasant, incorrect,引導(dǎo)學(xué)生注意相同語(yǔ)法意義的不同表現(xiàn)形式。
對(duì)于句型（結(jié)構(gòu)）的識(shí)記，如果教材中的句子不夠經(jīng)典,教師完全可以換用貼近學(xué)生生活的句子。如，學(xué)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，筆者聽(tīng)寫(xiě)了下列5個(gè)句子，句子中提到的師生，都實(shí)有其人。Is the front door opened by Wang Yu every morning? Was the back door opened by Zhan Zhiwei this morning? The words written by Mrs. Wang has been cleaned by Zhou Haoxin. The words written by Mr. Zhang will be cleaned by Qin Zhengbei.The lights must be turned off when you leave our classroom.
學(xué)生結(jié)合生活情境，通過(guò)上面5個(gè)句子來(lái)掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在與一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)及情態(tài)動(dòng)詞連用時(shí)的用法，學(xué)習(xí)效率大為提高。
3．2．2 書(shū)面作業(yè)檢查。“教師布置課后作業(yè)，要及時(shí)做到復(fù)習(xí)鞏固，以便讓學(xué)生減少遺忘。”（楊應(yīng)富，2011）。事實(shí)證明，精簡(jiǎn)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容和書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)后，課堂上完全有時(shí)間檢查書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)。“有布置，有檢查。”是教學(xué)常規(guī)，新時(shí)期，恐怕還是應(yīng)該堅(jiān)持的。
不經(jīng)過(guò)穩(wěn)扎穩(wěn)打，不顧質(zhì)量的進(jìn)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，又有什么意義呢？
3．3 課后查缺補(bǔ)漏應(yīng)區(qū)分層次。
3．3．1 聽(tīng)寫(xiě)檢查分層過(guò)關(guān)。學(xué)生的語(yǔ)言智能發(fā)展是不均衡的，學(xué)生的非智力因素也是參差不齊，“齊步走”是行不通的。總所周知，不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。教師應(yīng)該寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，并給足夠的時(shí)間來(lái)改正。筆者是這樣做的：A類生，限錯(cuò)1個(gè)；B類生，限錯(cuò)3個(gè)；C類生，限錯(cuò)5個(gè)。出錯(cuò)超過(guò)限定范圍的，視為不過(guò)關(guān)。并與不過(guò)關(guān)的學(xué)生商定補(bǔ)過(guò)關(guān)的時(shí)限（一般在下次聽(tīng)寫(xiě)前）。筆者的做法，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可。
3．3．2 書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)分層訂正。對(duì)書(shū)面復(fù)習(xí)作業(yè)的錯(cuò)誤，筆者也分層要求：A類生會(huì)訂正100%；B類生會(huì)訂正80%；C類生會(huì)訂正60%。“查缺補(bǔ)漏的任務(wù)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。”（溫愛(ài)英，2011）教師在不違規(guī)的前提下，通過(guò)查缺補(bǔ)漏幫助各個(gè)層次的學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，是完全有可能的。
4．結(jié)束語(yǔ)
學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，復(fù)習(xí)是其中重要的一環(huán)。正視初中英語(yǔ)日常復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，以提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性是必要的，也是完全有可能的。
參考文獻(xiàn)
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［4］ 溫愛(ài)英，英語(yǔ)中考復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011年第1期
［5］ 吳永軍，新課程備課新思維，教育科學(xué)出版社，2004年
［6］ 嚴(yán)明貴，造句-課堂評(píng)估的一種有效形式，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011年第1期
一、勤勉做事，扮演好服務(wù)角色
作為學(xué)區(qū)教學(xué)工作的實(shí)施者，我有自己的角色定位，“上情下達(dá)，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務(wù)，管理更是服務(wù)，必須要傾聽(tīng)教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。
二、教學(xué)科研工作，佳音頻傳
（一）各層面教研活動(dòng)豐富多彩
1.片區(qū)各科專題研討活動(dòng)16次。
2.市級(jí)教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)5次。其中，初中科學(xué)為學(xué)區(qū)聯(lián)片教研活動(dòng)升格為市級(jí)。
（二）教師獲獎(jiǎng)情況136人次
1.年市教育教學(xué)案例評(píng)選，31人獲獎(jiǎng)，鎮(zhèn)中謝曉明、三小林秀海榮獲一等獎(jiǎng)。
2.市2011年教師教育論文評(píng)比，71人獲獎(jiǎng)，桂峰鄉(xiāng)學(xué)校張冬梅，鹿木鄉(xiāng)學(xué)校趙真?zhèn)ィ鸫ㄠl(xiāng)學(xué)校黃靈芝，永安鄉(xiāng)學(xué)校朱啟跑，林溪鄉(xiāng)學(xué)校王雷，鎮(zhèn)小林建興，林溪鄉(xiāng)學(xué)校謝歡歡等7人榮獲一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率超過(guò)市平均值。
3.6人獲得市第十一屆中小學(xué)教壇新秀稱號(hào)，分別是鎮(zhèn)小項(xiàng)愛(ài)平【小學(xué)語(yǔ)文】、芳莊鄉(xiāng)學(xué)校王忠林【小學(xué)思品】、桂峰鄉(xiāng)學(xué)校蔡笑荷【初中語(yǔ)文】、鎮(zhèn)中周亮燕【初中英語(yǔ)】、鎮(zhèn)中胡素娜【初中科學(xué)】、鎮(zhèn)中楊成光【初中體育】。
4.鎮(zhèn)小金紹書(shū)被評(píng)為年市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，被評(píng)為年市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)。
5.等9人在年市初中教師命題競(jìng)賽中分獲二、三等獎(jiǎng)。
6.、鎮(zhèn)中彭春茹在年市初中社會(huì)·思品教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件制作評(píng)比分獲一、二、三等獎(jiǎng)。
7.市2011年優(yōu)質(zhì)課評(píng)比共有4人獲獎(jiǎng)，其中鎮(zhèn)小傅愛(ài)蘭老師榮獲一等獎(jiǎng)。
8.4人在分別在年市中小學(xué)美術(shù)人物速寫(xiě)比賽，市2011年初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比，2011年初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，2011年市初中社會(huì)·思品說(shuō)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
9.市年度優(yōu)秀課題成果獲獎(jiǎng)4項(xiàng)，2011年教師小課題、教科規(guī)劃課題、教學(xué)研究課題立項(xiàng)11項(xiàng)。
（三）學(xué)生獲獎(jiǎng)情況20人（班）次
1.年市小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)比賽，鎮(zhèn)小五(2)班、五（3）獲獎(jiǎng)。
2.市首屆“《玉海》雜志杯”校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽8人獲獎(jiǎng)，其中林溪鄉(xiāng)學(xué)校陳曉東榮獲一等獎(jiǎng)。
3.第十屆初中生實(shí)驗(yàn)操作比賽，4名學(xué)生獲獎(jiǎng)。
4.安市2011年“隆山實(shí)小”杯小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，6名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中鎮(zhèn)小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎(jiǎng)。
三、教學(xué)常規(guī)工作，力度不減
1.增補(bǔ)學(xué)區(qū)教研大組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，為教學(xué)常規(guī)檢查工作設(shè)置人才庫(kù)。
2.繼續(xù)推行教學(xué)常規(guī)月查制度、逐級(jí)檢查制度、突擊檢查制度。每個(gè)學(xué)期至少對(duì)每所學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查一次。
3.教學(xué)常規(guī)管理逐步精細(xì)化，尤其是備考質(zhì)量、作業(yè)批改質(zhì)量，都有不同程度的提升。桂峰鄉(xiāng)學(xué)校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉(xiāng)校檔案建設(shè)日趨成熟，潮基鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)公示記錄詳細(xì)。
4.繼續(xù)開(kāi)展系列比賽活動(dòng)：a.開(kāi)展年教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其課件制作評(píng)比活動(dòng)；b.舉行教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師作文批改評(píng)語(yǔ)比賽活動(dòng)；c.舉行《弟子規(guī)》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；d.舉行教育學(xué)區(qū)七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)比賽；e.舉行教育學(xué)區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽；f.舉行教育學(xué)區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；g.年教育學(xué)區(qū)中小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)；h.開(kāi)展教育學(xué)區(qū)年中小學(xué)學(xué)科協(xié)作命題（期中試卷）評(píng)比活動(dòng)。
5.嚴(yán)格執(zhí)行浙江省教育廳《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》精神，開(kāi)展學(xué)年第二學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)校課程計(jì)劃實(shí)施專項(xiàng)督查。
6.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。學(xué)區(qū)統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)期中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作，召開(kāi)九年級(jí)期中質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為提質(zhì)出謀劃策。并對(duì)九年級(jí)適應(yīng)性考試統(tǒng)一時(shí)間，調(diào)換監(jiān)考，集中改卷，全面分析。同時(shí)，未雨綢繆，策劃好六年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。
四、存在的問(wèn)題和努力的方向
1.在管理中許多工作做得不太精細(xì)，今后要提升工作效率。
2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的督促檢查，重在業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí) 知心 歡樂(lè) 成功
現(xiàn)在的學(xué)生從學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到初中時(shí)對(duì)英語(yǔ)最初的興趣與好奇已經(jīng)逐漸消失，加之部分教師的教學(xué)模式日復(fù)一日，一成不變，顯得枯燥乏味，這些都是造成現(xiàn)在部分課堂教學(xué)效率低下的原因。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過(guò)以下幾種途徑可以提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
1. 永不停止學(xué)習(xí)的腳步
不少教師存在一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為初中生所學(xué)知識(shí)不過(guò)是皮毛而已，每位受過(guò)高等教育的教師都能勝任。其實(shí)不然，給學(xué)生一滴水，教師就必須準(zhǔn)備好一桶水。教師自身素質(zhì)的高低是教師在學(xué)生心目中形象形成的決定性因素。為此，筆者非常注重加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力在學(xué)生心目中留下良好的印象。活到老，學(xué)到老，我堅(jiān)信只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和堅(jiān)持，我們才能在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的驚喜。
2. 爭(zhēng)做學(xué)生的知心姐姐
我們經(jīng)常的這樣的體會(huì)：一個(gè)學(xué)生是否喜歡某一科目，往往是與是否喜歡這一學(xué)科的任課老師有很大的聯(lián)系。有時(shí)候，我們教師不經(jīng)意間一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)親切的微笑，對(duì)學(xué)生都至關(guān)重要，乃至受益終生。
幾年前，筆者曾在初一第二學(xué)期中途接班，遇到過(guò)這樣一位男生，聰明伶俐，每門(mén)學(xué)科在班級(jí)中都是佼佼者，可初一第一學(xué)期期末考試英語(yǔ)只有48分，學(xué)期一開(kāi)始，我向班主任和原任課教師了解他的學(xué)習(xí)情況后，為他量身訂計(jì)劃：深入談心，取得他的信任，讓他克服對(duì)英語(yǔ)的恐懼；每天面批作業(yè)，講解疑難，不放松聽(tīng)寫(xiě)、背誦等常規(guī)工作。經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的鼓勵(lì)與輔導(dǎo)后，成績(jī)慢慢提升，興趣慢慢培養(yǎng)出來(lái)，最后在中考適應(yīng)性考試中，以優(yōu)異的成績(jī)被保送至重點(diǎn)中學(xué)。
3. 力爭(zhēng)讓課堂成為歡樂(lè)的海洋
課堂是落實(shí)教學(xué)效果的陣地。由于受語(yǔ)言非實(shí)用性和語(yǔ)言環(huán)境的限制，我們的學(xué)生在課后幾乎沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的可能性。因此，在課堂上，筆者十分注重多利用實(shí)物、教學(xué)掛圖、多媒體課件等教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言環(huán)境。例如在教學(xué)Unit 9 How was your weekend？時(shí)，我課前先用DV拍攝了一段關(guān)于自己周末在家的生活片段，例如watch TV， play volleyball， read books， clean the room， play with my daughter， work in the garden， walk along the river， go to the movie， visit my father， cook， swim等動(dòng)作，這樣就可以輕松地引出What did I do last weekend？幫助學(xué)生試著用一般過(guò)去時(shí)回答問(wèn)題。用教師自己的生活片段呈現(xiàn)新的短語(yǔ)，有利于學(xué)生對(duì)短語(yǔ)的記憶和理解，再有，學(xué)生對(duì)老師的生活和事情總是很感興趣，這樣做的話，拉近了師生之間的距離，也滿足了學(xué)生的好奇心，從而也引發(fā)了他們對(duì)本堂課的巨大熱情，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。 再有，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)How do you make banana milk shake？這一單元教學(xué)時(shí)，帶上食材和工具，通過(guò)教師示范，讓學(xué)生親自操作，制作出奶昔、沙拉和三明治，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，既品嘗了親手制作的食物，又加深了對(duì)本單元學(xué)習(xí)的印象。
4. 讓學(xué)生品味到成功的喜悅
成功的快樂(lè)往往是學(xué)生學(xué)好功課的動(dòng)力，在愉快的情緒中接受知識(shí)快，記憶也比較持久。為此，教師要努力做到：
多點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少點(diǎn)批評(píng)。初中生都有一份好勝心，多點(diǎn)表?yè)P(yáng)，滿足他們的自尊心，有時(shí)會(huì)收到雙倍的效果。記得在教學(xué)Unit 3 Why do you like koalas？時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓一位學(xué)生來(lái)模仿動(dòng)物，其他同學(xué)猜動(dòng)物名。一位幾乎不懂英語(yǔ)的學(xué)生，居然自告奮勇地上臺(tái)表演，并且模仿得惟妙惟肖，使整堂課達(dá)到，學(xué)生們?cè)谟淇斓臍夥罩薪Y(jié)束了課。筆者在課堂上表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，他慢慢地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，也能考近60分了。
多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)懲罰。學(xué)生都期待著老師的肯定，因?yàn)槔蠋煹目隙▽?duì)他們來(lái)說(shuō)是最大的榮耀。記得有一位女生，在上學(xué)期期中考時(shí)考了90多分，筆者在試卷上給她寫(xiě)了幾句鼓勵(lì)的話：“你很棒，老師知道你能行！”從那以后，明顯感覺(jué)到她在上課時(shí)更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高和穩(wěn)定。
多點(diǎn)寬容，少點(diǎn)責(zé)備。特別是后進(jìn)生，他們本身的自尊心很強(qiáng)，非常希望受到別人的尊重，所以我非常注重給他們提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，多挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。
5. 結(jié)束語(yǔ)
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。只要教師肯下功夫潛心鉆研，一定能想出許多令學(xué)生容易接受而又有利于教學(xué)的方法；只要教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、耐心與誠(chéng)心，再加上堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，那么我們的教學(xué)效果一定會(huì)加強(qiáng)，學(xué)生也一定會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)老師們的辛勤勞動(dòng)！
參考文獻(xiàn)
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南京秦淮區(qū)瑞金路校區(qū)初中英語(yǔ)語(yǔ)法輔導(dǎo)怎么收費(fèi)家長(zhǎng)口碑怎么樣
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3.“私家”老師專職輔導(dǎo)
專職老師跟進(jìn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況實(shí)時(shí)掌握，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)計(jì)劃。
南京聚智堂校區(qū)分布
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水西門(mén)校區(qū)400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83480
新街口校區(qū)400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83489
建寧路校區(qū)400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83490
中山北路校區(qū)400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)83491
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【學(xué)習(xí)小提示】
如今我們的門(mén)生另有家長(zhǎng)，對(duì)付學(xué)習(xí)上、特別是之前成績(jī)的顛簸都非常恐驚，總是把成績(jī)的顛簸等同于退步。他們存眷的不是成績(jī)背后暴暴露來(lái)的學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，只是就分論分，陷入了分?jǐn)?shù)的誤區(qū)和對(duì)成績(jī)太過(guò)的恐驚。殊不知，成績(jī)的顛簸，特別是之前成績(jī)的顛簸，對(duì)付門(mén)生而言，正是一個(gè)“天賜良機(jī)”，如果掌握好這個(gè)時(shí)機(jī)，門(mén)生肯定能在中取得最大的勝利。
面對(duì)即將到來(lái)的期中考試，一定要依托課本。課本上是最基本、最重要的知識(shí)，如果連基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，而一味的追求輔導(dǎo)書(shū)上的怪題、難題，那就是舍本求末的做法。所以，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要以課本為主復(fù)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)這個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)熟記熟背、歸納總結(jié)，并參照課后習(xí)題反復(fù)思考、加深理解。
在高中教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對(duì)我來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對(duì)于義務(wù)教育階段，高中英語(yǔ)新課程則更強(qiáng)調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過(guò)這一階段的教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1. 面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生，我盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們，盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說(shuō)“Very good”，如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說(shuō)“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增，加強(qiáng)了參與意識(shí)，逐漸消除畏懼心理。而對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過(guò)20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2. 創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛 。 在教學(xué)過(guò)程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高一英語(yǔ)必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個(gè)比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問(wèn)題，并設(shè)置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。
3. 培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。比如在教授“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。
4. 建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開(kāi)學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見(jiàn)，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問(wèn)他們的聽(tīng)課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。
這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還有有耐心、愛(ài)心。要把理論和實(shí)踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長(zhǎng)。
我們的情況
身為一名面臨新課程改革的英語(yǔ)教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重. 根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況我對(duì)于新教材的教法心里沒(méi)底，雖然有進(jìn)行培訓(xùn)。
在教學(xué)方面我的做法是：一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行篩選。 特別是有選擇進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識(shí)面較窄，對(duì)于一些口語(yǔ)話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，同時(shí)大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過(guò)程除加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面外，主要是閱讀能力和詞匯語(yǔ)法的掌握，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading) 和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵(lì)他們通過(guò)音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅(jiān)持課前小測(cè)；在語(yǔ)法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語(yǔ)法點(diǎn)，上課時(shí)先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點(diǎn)，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；二、堅(jiān)持大部分用英語(yǔ)授課，對(duì)于不懂的地方會(huì)再次用中文說(shuō)明，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書(shū)面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。第三，通過(guò)扎實(shí)掌握單詞、短語(yǔ)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力。單詞、短語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語(yǔ)，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒(méi)有掌握好單詞、短語(yǔ)的學(xué)生是很難運(yùn)用英語(yǔ)。
反思和今后計(jì)劃
半期考剛結(jié)束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞法、句法、結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查比較簡(jiǎn)單。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，突出語(yǔ)言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法。與課文掛鉤很緊。給我們一個(gè)較大的打擊，因?yàn)橐环矫婵记爸笇?dǎo)的主要思想不是放在課文內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用和閱讀能力和改錯(cuò)方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學(xué)生的問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，學(xué)過(guò)內(nèi)容一知半解，給了我們很大的啟示和今后計(jì)劃：
基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重，時(shí)刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。加大督察力度。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用二個(gè)方面（即：課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)），在實(shí)踐中證明實(shí)用性較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)高一階段有計(jì)劃、有目的地系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高二、高三階段的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學(xué)生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來(lái)，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不過(guò)能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
關(guān)鍵詞:新課程初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革
英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革,以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。初中英語(yǔ)新教學(xué)大綱提出:“當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的全球化使外語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進(jìn)的今天,如何使學(xué)生學(xué)好、運(yùn)用好英語(yǔ),是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)此我國(guó)近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)方面,特別是在初中英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了較大的改革,取得了可觀的成績(jī)。但是我們看到,當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題,急需解決。
一、當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.老式的大班教學(xué)
在我國(guó)目前的初中階段,每個(gè)班都是50—60人,我們的英語(yǔ)教學(xué)也就是隨堂就班。在大班,教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機(jī)會(huì)很少,情感聯(lián)系就會(huì)減弱,教師難以照顧每一個(gè)學(xué)生,這樣就會(huì)使少數(shù)學(xué)生有被老師和集體冷落的感覺(jué),從而產(chǎn)生消極的情緒。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異都很明顯,不同的需求會(huì)導(dǎo)致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學(xué)難以順利、有效地進(jìn)行。2.傳統(tǒng)的教法模式
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)位置,成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,個(gè)性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展,又阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。平時(shí)教師在上課時(shí)常用一張嘴、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)、一張講臺(tái),或至多簡(jiǎn)單地用一用多媒體,就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我能力的時(shí)間和機(jī)會(huì),因變成信息的被動(dòng)接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機(jī)器,造成大部分學(xué)生只會(huì)做題卻不能在實(shí)際需要中靈活自如地活用英語(yǔ),久而久之,他們就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué),仍然受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響,教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。
3.興趣轉(zhuǎn)移
“興趣是最好的老師”。興趣的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。目前,有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣,有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個(gè)方面。
(1)小學(xué)先后在三、四、五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ),有不少學(xué)校把英語(yǔ)作為“副科”。英語(yǔ)課的排課較多地排在下午第二、節(jié);由于學(xué)生平時(shí)不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí),在期中、期末考試中成績(jī)較差,故認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)而過(guò)早地失去學(xué)英語(yǔ)的信心。
(2)部分學(xué)校在初一英語(yǔ)師資的配備上相對(duì)弱于初二、初三年級(jí),有不少學(xué)校歷年來(lái)往往把有較強(qiáng)能力的英語(yǔ)教師安排在初三年級(jí),因而形成了初一英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)的局面。
(3)初一教師在英語(yǔ)起始教學(xué)中對(duì)音標(biāo)教學(xué)和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學(xué)生單詞記不牢、不愛(ài)動(dòng)口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。
二、解決初中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)上述初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題,我進(jìn)行了客觀的分析,并根據(jù)解決問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出如下幾種對(duì)策,以供同仁參考。
1.全班分組教學(xué)
根據(jù)初中生在心理上有較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點(diǎn),我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干小組,把每組學(xué)生序列編號(hào),注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配,每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。每節(jié)課都要以小組為中心進(jìn)行會(huì)話、表演、討論,最后歸納總結(jié),這樣使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì),同時(shí)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)不太好的學(xué)生,使其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結(jié)束后,評(píng)出優(yōu)勝者并予以鼓勵(lì)。在記分時(shí)把分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和表演分,以便更好地控制課堂紀(jì)律。為了獲勝,學(xué)生會(huì)在每次課前自覺(jué)預(yù)習(xí),對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣,學(xué)生會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā),內(nèi)因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時(shí)間
在現(xiàn)代教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的需要、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學(xué)研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時(shí)間約為30分鐘。依據(jù)這一特點(diǎn),我們可以在英語(yǔ)教學(xué)中采取師半生半的時(shí)間分配,把時(shí)間留給學(xué)生操練。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力聽(tīng)課,又有足夠的時(shí)間完成教師的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還能使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),而且教師可以走近每個(gè)學(xué)生,了解他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解把握狀況,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重及教法,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此,教師在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí),還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此,英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的同時(shí),還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”的興趣和樂(lè)趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力,又能使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣,使他們有學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的欲望。
4.提高教師自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。英語(yǔ)教師的思想素質(zhì)、英語(yǔ)水平素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì),特別是英語(yǔ)水平素質(zhì),是決定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的因素。人們常說(shuō),教師要給學(xué)生一杯水,自己首先要備一桶水。外語(yǔ)教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與相關(guān)的學(xué)科知識(shí),并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學(xué)
