時間：2022-12-17 04:08:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要:本文對目前我國大學(xué)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
1引言
商務(wù)背景下的英語口頭表達(dá)能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因?yàn)樗鼪Q定了商務(wù)溝通的成敗。但長期以來，商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，商務(wù)語學(xué)習(xí)者的口語交流能力和水平與社會的實(shí)際需要有相當(dāng)差距。本文對目前我國大學(xué)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
2商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
2.1目標(biāo)定位不正確在很多人看來，口語課的目的就是讓很多學(xué)生能用英語準(zhǔn)確流利地交流。這一觀點(diǎn)不能說不對，但對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)而言，卻并不準(zhǔn)確全面。口語課的目的是要讓學(xué)生敢說會說，但在不同情況下說什么、怎么說，這實(shí)際上是一個關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課題。語言是思想的外衣。好的交流表達(dá)并非僅指語言語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是英語專業(yè)的學(xué)生，語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)和語法的正確與否不應(yīng)該再是這個階段口語課的主要任務(wù)。學(xué)生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應(yīng)將口語訓(xùn)練與所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識結(jié)合起來。但這種商務(wù)情景下的英語交際表達(dá)能力也不應(yīng)只限于對課文示范對話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來，普通英語口語課（GeneralOralEnglish）與商務(wù)英語口語課（oralbusinessEnglish）盡管都是口語課，但普通英語口語課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語口語課則是應(yīng)用性課程，后者比前者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高一個層次，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在前者學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景下運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識（包括跨文化交流知識等）準(zhǔn)確分析問題，并最終用正確流利的英語口頭解決問題的能力。這一目標(biāo)與當(dāng)前社會職場對商務(wù)英語畢業(yè)生的要求是吻合的。2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性英語口語局限于外貿(mào)英語會話是當(dāng)前商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中一個很普通的現(xiàn)象。這一點(diǎn)從許多學(xué)校的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)采用外貿(mào)英語會話類的書作教材就可以看出來。這個問題的產(chǎn)生可以從我國商務(wù)英語發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀(jì)50年代起，商務(wù)英語被稱為外貿(mào)英語（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在計劃經(jīng)濟(jì)的體制下，我國開展的對外商業(yè)交往主要是商品的進(jìn)出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語的稱謂是符合當(dāng)時的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的影響，使得我國對外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營銷、管理、旅游、物流等許多方面，貿(mào)易只是其中的一個組成部分。即使是貿(mào)易，也由原來的貨物貿(mào)易擴(kuò)展到、服務(wù)貿(mào)易和知識產(chǎn)權(quán)貿(mào)易等。顯而易見，外貿(mào)英語一詞已不適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，并逐漸被商務(wù)英語或國際商務(wù)英語所取代。但名稱的轉(zhuǎn)變卻并未帶來商務(wù)英語口語實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，在許多學(xué)校的課堂上，名為商務(wù)英語口語的課程重點(diǎn)講授的內(nèi)容依然是外貿(mào)英語會話，以對外貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中的各主要環(huán)節(jié)作為會話課的主題，圍繞該主題學(xué)習(xí)示范對話，掌握一些重點(diǎn)詞匯和句型，在此基礎(chǔ)上，再做情景對話的操練。但外貿(mào)英語畢竟不能等同于商務(wù)英語，掌握外貿(mào)英語會話內(nèi)容與技巧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前社會職場對商務(wù)英語畢業(yè)生的要求。2.3商務(wù)英語學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)中的非主導(dǎo)地位教師仍然是課堂的核心和控制者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)歷年在商務(wù)英語口語教學(xué)中并未得到真正的貫徹。以我對商務(wù)英語口語課的實(shí)際情況的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)目前大家在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)課堂上主要是采取以下的方式進(jìn)行教學(xué)：先聽課文示范對話的錄音或看錄像，接著就課文中出現(xiàn)的詞匯和語言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后做每單元后面針對課文內(nèi)容和語言點(diǎn)設(shè)計的練習(xí)，根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容，完成一些類似的情景對話。這種學(xué)習(xí)模式表面看來符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從熟悉課文內(nèi)容（聽磁帶、看錄像、聽老師講解等），到簡單初步地運(yùn)用所學(xué)課文知識內(nèi)容（做練習(xí)以測試對課文內(nèi)容的理解和對語法、詞匯、句型等的掌握），再到較復(fù)雜地運(yùn)用所學(xué)知識（根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景對話）。但仔細(xì)推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)，在這整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的一個個步驟和任務(wù)，而并非主動地參與其中。學(xué)生課堂上有創(chuàng)造性地操練口語的機(jī)會和時間太少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調(diào)動。此過程中的教師就好比導(dǎo)演，而學(xué)生只是演員，臺詞、情節(jié)和表演方式都由導(dǎo)演預(yù)先設(shè)置好的，演員只需照導(dǎo)演所說的去做，完成導(dǎo)演預(yù)設(shè)的各個環(huán)節(jié)就可以了。顯然，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并未收到很好的效果。
3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述
3.1建構(gòu)主義理論的由來建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的讓．皮亞杰(J•Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)，在平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)中逐步建構(gòu)起來，并得到不斷的豐富、提高和發(fā)展的。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。
3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)
是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。也就是說，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ鼜?qiáng)調(diào)：1）學(xué)生為中心；2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；4）對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；5）利用各種信息資源；6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)例析
為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對口語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，擬將以“奧林匹克運(yùn)動會話題”為口語學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行例析，說明構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：（1）創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這一內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題，例如奧運(yùn)會的歷史和中國在歷次奧運(yùn)會中的成績等問題；其次，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問題表現(xiàn)出來。如利用在圖書館和Internet上查閱的資料制作了一個關(guān)于奧運(yùn)會歷史的多媒體演示軟件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。（2）發(fā)現(xiàn)問題。播放軟件后，讓學(xué)生談看法。一位說，從奧運(yùn)會舉辦的時間軸線，他注意到奧運(yùn)會是每4年召開一次。另一位則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運(yùn)會，很自然提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運(yùn)會？”（3）組織協(xié)作。學(xué)生被分成若干小組，對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。教師在這期間可在各小組中走動，給困難小組或個人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。（4）達(dá)成共識。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭；歷史知識豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。
最后經(jīng)過討論和協(xié)商，大家一致認(rèn)為：①奧運(yùn)歷史初期有幾次過渡性（兩年一次）的奧運(yùn)會；②第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運(yùn)會產(chǎn)生了影響。從以上釋例可以看到，用多媒體計算機(jī)建立一個有關(guān)奧運(yùn)會某個專題的情境，并以奧運(yùn)歷史或中國在歷次奧運(yùn)中的成績這類真實(shí)性事件或問題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引入深入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學(xué)生達(dá)到了真正練習(xí)口語的目的。在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，從而提高了學(xué)習(xí)效果。
5建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)以上只是一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的口語學(xué)習(xí)案例，商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)則不僅要遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，還要注意其學(xué)科特點(diǎn)。
5.1注意情境的創(chuàng)設(shè)光有書本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學(xué)生“說”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生即使勉強(qiáng)開了口，也常常是在“背”句型、“背”對話，算不上是對知識的運(yùn)用。教師只有通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動性、真實(shí)性，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望，在真正的知識運(yùn)用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計一方面要符合商務(wù)英語口語的教學(xué)內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營銷、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級市場、制造企業(yè)、展覽會展臺、機(jī)場、賓館、餐館等，讓學(xué)生扮演成這些情境中的人物，開展對話，甚至可以讓學(xué)生走出課堂，深入社會，在真人、真事、真景下進(jìn)行會話。
5.2注意商務(wù)英語口語教師的角色轉(zhuǎn)換大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)的師資都是英語專業(yè)畢業(yè)，語言能力雖然強(qiáng)但缺乏國際商務(wù)知識。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的商務(wù)英語口語教學(xué)不僅要求教師掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，而且由于教學(xué)活動延伸到了課外，也要求教師提高對學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，教師投入的時間和精力也不再局限于每周2個課時，課外也要與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，其實(shí)際的工作時間和責(zé)任被延長和擴(kuò)大了。這就要求教師對教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)臒崆楹透叨鹊呢?zé)任心。:
5.3注意培養(yǎng)自主性口語學(xué)習(xí)的途徑建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是他們習(xí)慣了等老師來“喂”知識，因?yàn)槎嗄陙韨鹘y(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨(dú)生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴(yán)重的缺憾。怎樣才能改變學(xué)生已有的、不適合建構(gòu)式學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，仍然是一個值得探討的話題。培養(yǎng)學(xué)生從依賴?yán)蠋熛蜃灾餍詫W(xué)習(xí)邁進(jìn)的途徑有很多。Gardner和Miller(2002:8)的觀點(diǎn)是可以通過“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自我教育”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個術(shù)語的含義似乎各有不同,但是它們都有一個共同點(diǎn)，那就是:它們都鼓勵學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo),長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。四個術(shù)語中“,獨(dú)立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(Gardner和Miller,2002:8)“。自我獲取式學(xué)習(xí)”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(Sheerin,1991:144,引自Gardner和Miller,2002:8)。5.4注意利用合作學(xué)習(xí)克服口語學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)焦慮是影響商務(wù)英語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)效果的重要因素。它是商務(wù)英語學(xué)習(xí)者在口語活動中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)，包含交際恐懼、面子焦慮等，而合作學(xué)習(xí)卻可以幫助學(xué)習(xí)者可以在同伴的幫助下，通過與他人合作完成口語任務(wù)，不斷提高自己應(yīng)對交際恐懼和面子焦慮的能力。
6結(jié)語
眾所周知，外語學(xué)習(xí)，無論是為何種學(xué)習(xí)目的，無論采取何種學(xué)習(xí)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在自身的成長進(jìn)步上。我希望通過嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)，能像橋梁一樣將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，以消除目前商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題和產(chǎn)生的消極影響，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。盡管建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)仍然存在一些不容忽視的問題，但我相信，在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中有選擇、靈活地貫徹建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，應(yīng)該是今后商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)發(fā)展的一個方向。
參考文獻(xiàn)
（1）教師采用英語語言教學(xué)
教師要抓住初中英語口語教學(xué)的關(guān)鍵和方向，將英語口語教學(xué)的核心落腳在提高學(xué)生的英語口語水平上。教師首先需要對自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，按照初中英語口語教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新完善初中英語口語教學(xué)策略，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)幫助。所以，在初中英語口語教學(xué)課堂中，教師要盡量使用英語語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力、理解能力以及英語能力，為英語口語的學(xué)習(xí)作鋪墊。接下來教師應(yīng)將說英語的機(jī)會給予每位學(xué)生，提高學(xué)生的英語口語交流能力和應(yīng)用水平。例如教師可以給學(xué)生確定一個英語口語練習(xí)的主題，讓學(xué)生分組思考過后，討論出一組貼近主體的口語對話，并且在班上表演出來。可以用的主題有“Ashoppingday“”Thesportilike”“Whatisyourideallife？”。教師的英語語言教學(xué)貫穿初中英語口語教學(xué)的始終，就能幫助學(xué)生在耳濡目染下提升英語語感和英語水平。學(xué)生在教師的影響下，也更樂于利用英語教學(xué)和其他同學(xué)交流以及展示自己的口語交流水平。
（2）注重基礎(chǔ)英語口語知識教學(xué)
在初中階段，學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)還比較薄弱，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際應(yīng)用范圍出發(fā)，首先教授學(xué)生一些基本的英語口語語言，降低英語口語教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在初中英語口語教學(xué)中，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的聽力，聽好英語才能夠說好英語。教師可以播放英語錄音或者是自己領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀，耐心地糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的情況。教師的教學(xué)節(jié)奏不能過快，要確保每位學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還要鼓勵學(xué)生多使用英語口語與學(xué)生交流，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生未來深層次的英語口語學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
（3）為學(xué)生創(chuàng)建英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的初中英語口語教學(xué)環(huán)境和學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的英語口語練習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在日常的初中英語口語課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營建一個良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生投入熱情和精力，實(shí)現(xiàn)自身水平的大的飛躍。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語活動，練習(xí)英語口語和英語交流能力，創(chuàng)建良好的英語口語環(huán)境，促使學(xué)生英語溝通和交流的加強(qiáng)。此外，教師要鼓勵學(xué)生參加學(xué)校大型英語比賽，在比賽中強(qiáng)化學(xué)生的英語口語素質(zhì)。例如英語故事會、英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽等都是鍛煉學(xué)生英語口語能力的有效手段。
（4）創(chuàng)新完善英語口語教學(xué)策略
初中英語口語教學(xué)水平的提高的一個重要表現(xiàn)是，教師積極創(chuàng)新教學(xué)策略，將學(xué)生放在教學(xué)的首要地位。教師要逐漸轉(zhuǎn)換角色，在初中英語口語教學(xué)活動中將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，給予學(xué)生英語口語練習(xí)的機(jī)會。教師在開展教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語練習(xí)的情境，強(qiáng)化學(xué)生口語素質(zhì)。例如教師規(guī)定英語主體之后，讓幾位學(xué)生上臺來自由演講和發(fā)揮，臺下學(xué)生可以給予一定的評價。這樣自由的英語口語鍛煉方式能夠較大程度地提高學(xué)生的英語口語水平。除此以外，初中英語口語教學(xué)課堂可以加強(qiáng)多媒體等教學(xué)工具的使用，增加初中英語口語教學(xué)的內(nèi)容，用更加直觀和生動的英語口語表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的口語水平。
（5）結(jié)語
初中英語口語教學(xué)是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵組成，也是英語能力提高的重要途徑。但是就目前而言，初中英語口語教學(xué)還有很多余教學(xué)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)步不相符的現(xiàn)象需要逐步去解決。因此，教師要積極探究完善和創(chuàng)新初中英語口語教學(xué)的行動策略。初中英語口語教師要積極為學(xué)生營造適合英語口語學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，采用多元化的英語口語教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練和英語口語交流能力的拔高練習(xí)。除此以外，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下積極與學(xué)生或者教師進(jìn)行英語口語的交流，不斷積累和提高，從而實(shí)現(xiàn)英語口語水平的質(zhì)的飛躍。
作者：趙萍
關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;口語教學(xué);現(xiàn)狀;對策
商務(wù)英語口語是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際能力的必修課程。商務(wù)英語口語教學(xué)不同于普通的英語口語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到商務(wù)相關(guān)內(nèi)容;其次，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中高度模擬商務(wù)活動的情景，最好讓學(xué)生去實(shí)際的商務(wù)公司或活動中真正體驗(yàn)，學(xué)會融會貫通;另外，商務(wù)英語口語教學(xué)融匯了多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，如市場營銷、法律、國際談判等，教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1商務(wù)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是應(yīng)試教育，教學(xué)的主要目的就是為了應(yīng)付考試，片面的認(rèn)為只要考高分就表明掌握了所教授的知識，但是事實(shí)是許多學(xué)生即使擁有很高的分?jǐn)?shù)，在實(shí)際操作中卻不能把所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:
1．1教材的局限性
當(dāng)前市面上真正的商務(wù)英語口語書籍少之又少，許多學(xué)校的商務(wù)英語口語課程采用的多數(shù)是外貿(mào)英語會話類的教材，不符合現(xiàn)在商務(wù)市場的需求。目前，商務(wù)涉及的知識面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿(mào)英語類教材完全不符合我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。另外，教材的內(nèi)容也過于陳舊，跟不上時展的腳步，形式單一，內(nèi)容空洞，與實(shí)際不符。應(yīng)用的大多數(shù)教材都是引進(jìn)國外的書籍，不適合我國的發(fā)展情況，雖然我國也有編著的但是內(nèi)容并沒有緊跟貿(mào)易發(fā)展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向?qū)W生傳授的知識都是“死板”的理論知識，并無實(shí)際意義。商務(wù)英語口語作為商務(wù)課程的重要課程，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。
1．2教學(xué)模式的局限性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在商務(wù)英語口語課堂上依然占主導(dǎo)地位。在教學(xué)方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學(xué)，把商務(wù)知識和英語學(xué)習(xí)分裂開來，讓學(xué)生不能把商務(wù)知識和英語知識融合為一體，不能運(yùn)用地道的英文來表達(dá)所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識。在商務(wù)英語口語的課堂上，仍然采用如下教學(xué)過程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語法，再要求學(xué)生做課后的習(xí)題，有時會進(jìn)行與課文類似的情景對話。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動的接受知識，其主觀能動性和積極性得不到真正的調(diào)動。多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為自己日后肯定不會從事商務(wù)方面工作，覺得太過于遙遠(yuǎn)，再加上商務(wù)知識本身就比較難學(xué)，與日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生從內(nèi)心對商務(wù)英語課程就產(chǎn)生了一種抵觸心理。在教學(xué)中，教師也不能調(diào)動起學(xué)生的積極性，使得商務(wù)英語口語這門課程變成了與普通的英語口語課程沒有太大差別的傳統(tǒng)英語專業(yè)課。
1．3師資力量的局限性
商務(wù)英語口語師資力量本身就比較匱乏，隨著我國外來貿(mào)易的逐漸增多，越來越多的學(xué)生開始學(xué)習(xí)商務(wù)英語，這就使得越來越多的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生步入高校進(jìn)行施教。但是這些商務(wù)英語教師雖然畢業(yè)于此專業(yè)，但不一定對這個領(lǐng)域有所深入研究，他們?nèi)鄙偕钊胪馄蟮墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，并不能完全理解商務(wù)知識，這樣商務(wù)英語口語課程仍然還會是普通的英語口語課，并無太大區(qū)別。此外，學(xué)校雖然從外企花費(fèi)高價聘用有商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語教師，但是他們對于英語口語的教學(xué)理論知識并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴(yán)重缺乏既熟悉英語口語知識又擁有商務(wù)知識的教師。
1．4課程設(shè)置的局限性商務(wù)英語口語是面向商務(wù)英語專業(yè)的高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程。教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前必須已修完相關(guān)預(yù)備課程，如外經(jīng)貿(mào)英語函電、商務(wù)英語、外貿(mào)實(shí)務(wù)、跨文化交際等。但
在實(shí)際操作中，由于課程設(shè)置的不合理性，卻將商務(wù)英語口語課程安排在這些預(yù)備課程之前，給教學(xué)帶來了一定的難度。目前我國商務(wù)英語的課程在很大程度上只是借鑒了專業(yè)英語教學(xué)的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語言知識的基礎(chǔ)上增加一些商務(wù)類相關(guān)的課程，但是并沒有將英語課程和商務(wù)很好的結(jié)合起來，這就不能突出教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是商務(wù)知識，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是英語。這樣學(xué)生根本學(xué)習(xí)不到和專業(yè)對口的知識。現(xiàn)在社會需要的是復(fù)合型外語人才，所以商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系社會需求，培養(yǎng)“一專多能”的人才。同時，從教學(xué)的內(nèi)容來看，我國商務(wù)英語教材大多是在國外的教材基礎(chǔ)之上進(jìn)行加工的，沒有結(jié)合我國的商務(wù)實(shí)際情況，更沒有考慮到我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然教材具有較高的權(quán)威性，但很難適應(yīng)我國的國情，教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊老化，嚴(yán)重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢。此外，在口語和視聽方面也存在很大的問題。語言學(xué)習(xí)理論表明，語言產(chǎn)生是建立在大量的語言輸人的基礎(chǔ)上，輸人語言的量是提高英語口語水平的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉就做過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個關(guān)于人類獲取信息來源的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。另一個關(guān)于知識保持實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是:人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將達(dá)到最久化。可見語言的輸出(口語)和語言的輸人(視聽)是相輔相成、不可分割的。但實(shí)際上很多高校商務(wù)英語專業(yè)的視聽課和口語課老師各上各的內(nèi)容，不追求同步，因而不能達(dá)到強(qiáng)化和鞏固記憶的作用。
2商務(wù)英語口語教學(xué)的對策
2．1選擇合適的教材
在教材的選擇上一定要選取適合我國商務(wù)市場需求的教材，不能一味的選擇國外的教材。教材的內(nèi)容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當(dāng)然，由于商務(wù)英語口語課程具有實(shí)用性，主要就是鍛煉學(xué)生的英語口語能力在商務(wù)實(shí)際中的應(yīng)用，教師完全可以不用教材，完全可以自發(fā)選取內(nèi)容或者課題，在課前布置下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下搜集資料，這樣學(xué)生學(xué)得不死板，教師教的更實(shí)際。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，更正學(xué)生在其中不可取的方面，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)知識點(diǎn)。這樣，學(xué)生記得更加牢靠，加深印象，為日后學(xué)生步入商務(wù)領(lǐng)域奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2．2改進(jìn)教學(xué)方法
我國教學(xué)課堂氣氛大多數(shù)是沉悶的，甚至是學(xué)生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務(wù)英語口語教學(xué)的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2．2．1多媒體教學(xué)法
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務(wù)英語教學(xué)課堂更加有趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會更加感興趣。讓學(xué)生與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的同時，也加強(qiáng)了聽說讀寫四方能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用商務(wù)英語解決問題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供網(wǎng)上授課、學(xué)習(xí)、答疑等機(jī)會，這樣學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也可不受時空的限制全方位的接觸外語語言與文化。
2．2．2語境教學(xué)法
商務(wù)英語口語的課堂更加應(yīng)該運(yùn)用語境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定情境，如商務(wù)談判。這樣學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣和用語言表達(dá)的欲望，并且這種情景會給學(xué)生留下很深的印象，更好的學(xué)到知識的同時也為日后的實(shí)際應(yīng)用做好了鋪墊。
2．2．3合作學(xué)習(xí)法
合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動。商務(wù)活動主要是人與人之間的交流活動，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務(wù)英語的教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法不僅有利于學(xué)生語言能力的提高，也能夠幫助他們分析問題、解決問題，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)滿足了商務(wù)英語實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化的特點(diǎn)，所以是比較有效的商務(wù)英語的教學(xué)方法。但是這種方法的運(yùn)用也不是一成不變的，我們應(yīng)該創(chuàng)造性的運(yùn)用于商務(wù)英語教學(xué)中，因時而異。
2．3重視教師的培養(yǎng)和進(jìn)修
商務(wù)英語口語教師的能力和水平直接影響著學(xué)生的水平和能力。教師應(yīng)該拓展在商務(wù)英語口語方面的知識面，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)。高校中的商務(wù)英語教師大多是英語專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，缺少了再涉外企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以很多商務(wù)英語教師并不是很理解商務(wù)知識，這樣就嚴(yán)重影響了商務(wù)英語口語教學(xué)的效果，只有提升商務(wù)英語口語教師的綜合素質(zhì)，讓商務(wù)英語教師親身體驗(yàn)商務(wù)交際活動，才能有效提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行商務(wù)培訓(xùn)，邀請一些在商務(wù)界權(quán)威人士開展研討會或者培訓(xùn)班，講解相關(guān)知識。商務(wù)英語口語教學(xué)需要的專業(yè)性極強(qiáng)，在商務(wù)英語的口語教學(xué)課堂上，商務(wù)英語教師需要講解的知識覆蓋面應(yīng)該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運(yùn)輸?shù)鹊阮I(lǐng)域。口語鍛煉的過程中，商務(wù)英語教師有意識的擴(kuò)展商務(wù)知識，對于學(xué)生走向就業(yè)崗位是一個很大的幫助。對于商務(wù)的實(shí)踐，教師可以利用業(yè)余時間多去企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣在授課過程中才會更加形象生動，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，密切關(guān)注市場的動態(tài)和需求，緊密結(jié)合實(shí)際，避免紙上談兵，甚至在學(xué)生問問題的時候答不上來，這樣也會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有當(dāng)教師充分體現(xiàn)出他的專業(yè)才能時，學(xué)生才會更加佩服以至于學(xué)得更好。
2．4科學(xué)合理的設(shè)置課程
商務(wù)用語口語課程應(yīng)該講商務(wù)知識和英語口語技能結(jié)合起來，由具備豐富的商務(wù)知識和熟練的英語口語技巧的老師擔(dān)任，真正做到專業(yè)課程的傳授。此外，學(xué)校要允許學(xué)生選修關(guān)于商務(wù)專業(yè)課程，如貿(mào)易、管理、法律等相關(guān)專業(yè)，讓學(xué)生多學(xué)商務(wù)專業(yè)知識，為學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課打好基礎(chǔ)。只有充分了解商務(wù)方面的內(nèi)容和商務(wù)交流活動背后的文化含義才能通過口語表達(dá)出來而且表達(dá)的更加流暢、更有意義。商務(wù)英語口語課程是聽和說相結(jié)合的一門課程，兩者要相互結(jié)合，同步進(jìn)行，旨在讓視聽課的視聽線索激活其相關(guān)的背景知識，初步構(gòu)建視、聽、說相結(jié)合的互動教學(xué)模式，為口語的順利進(jìn)行做好鋪墊，從而達(dá)到課程的最有效果。
3結(jié)束語
在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)時代的需求就要完全掌握商務(wù)英語的專業(yè)知識，這也給商務(wù)英語教師提出了很大的要求，專業(yè)、全面的商務(wù)英語人才不僅要有扎實(shí)的商務(wù)英語基礎(chǔ)知識，還要掌握和精通商務(wù)語言的相關(guān)文化背景信息。綜上所述，要想使得商務(wù)英語口語的教學(xué)取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結(jié)合實(shí)際，教學(xué)方法和課程的設(shè)置也是很重要的方面，要真正做到以學(xué)生為中心，教師為輔進(jìn)行知識的傳授，同時要與其他相關(guān)專業(yè)的知識相結(jié)合，引進(jìn)具有專業(yè)的復(fù)合型師資力量。我們要充分了解我國商務(wù)英語教學(xué)所面臨的的問題，緊緊跟隨時代的步伐，牢牢的把握住培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心。
作者:姜申梅 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院
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一、提高高職高專英語口語教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語教學(xué)觀念
提高高職高專的英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學(xué)生的口語交際能力。這里所說的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的調(diào)整某些教學(xué)方式。而應(yīng)該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學(xué)模式。從而能夠讓高職高專學(xué)校的學(xué)生們成為英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在新的時期下應(yīng)該積極的開展英語口語教學(xué)方式的研究，以期更好地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的學(xué)習(xí)興趣。
（二）采用多種方法進(jìn)行實(shí)施英語口語的訓(xùn)練
對于國內(nèi)來說，缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這并不能說明在國內(nèi)沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。使得學(xué)生能夠真正的融入到英語的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生不受拘束的進(jìn)行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實(shí)行情景訓(xùn)練，讓學(xué)生針對不同國度的文化背景進(jìn)行分析和描述，進(jìn)而提高自己的口語能力；再者在運(yùn)用課堂三分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，教師可以讓學(xué)生采用抽簽的方式輪流進(jìn)行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的練習(xí)。
二、高職高專學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)方法
（一）提倡閱讀教學(xué)，為口語交際打下基礎(chǔ)
英語的課堂教學(xué)應(yīng)該貫穿如下幾個方面，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學(xué)過程。教師在對新課文進(jìn)行講授前，應(yīng)該重視導(dǎo)入的作用，用學(xué)生感興趣是話題引起學(xué)生的注意，在師生雙向交流的過程中進(jìn)行教學(xué)。在課文結(jié)束時，教師還應(yīng)該對課文進(jìn)行總結(jié)，可以采取同學(xué)復(fù)述、表演和辯論的形式加強(qiáng)對知識進(jìn)行總結(jié)。另外，學(xué)生在閱讀課文的同時，應(yīng)該在教師提出的問題中進(jìn)行閱讀，對文章的內(nèi)容主題和意義進(jìn)行分析，并且鼓勵學(xué)生對這些話語進(jìn)行模仿表達(dá)。
（二）積極開展課外活動，培養(yǎng)口語交際能力
著名的語言學(xué)家曾說過：“語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力”。這就要求教師應(yīng)該采取多種的渠道來培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。對于英語而言，其本質(zhì)上屬于技能教學(xué)，它需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能夠提高學(xué)生口語的英語交際能力。因此，除去課堂中，在課堂外還應(yīng)該要求教師積極的開展課外的英語教學(xué)活動，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件。如，在高職高專中開設(shè)英語角、英語廣播站、英語影視交流部，多管齊下采取更多的渠道使得學(xué)生接觸到更多的英語，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去選擇參加英語活動，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從根本上愛好英語學(xué)習(xí)。
作者：舒黔紅 單位：銅仁市川硐教育園區(qū)
（一）模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時在30小時以上，并且要完成多個程序設(shè)計項(xiàng)目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的被動局面。因此，進(jìn)行英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對軟件專業(yè)課程設(shè)計的特點(diǎn)，利用有限的學(xué)時，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語能力。
（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合
課堂教學(xué)方法對語言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認(rèn)知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語設(shè)計了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實(shí)施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合
模式創(chuàng)新鼓勵教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語口語教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。
二、教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐
同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院是國家教育部首批成立的國家示范性軟件學(xué)院。經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，該學(xué)院提出了“工程化、前沿化、國際化，基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相協(xié)調(diào)”的人才培養(yǎng)教育理念，突出“國際化”的辦學(xué)特色。為了培養(yǎng)合格的國際化軟件工程人才，學(xué)院為大二學(xué)生開設(shè)了一個學(xué)期《英語交流》課程。對此，學(xué)院圍繞“如何利用有限資源、利用有限時間最有效地進(jìn)行口語教學(xué)”開展了教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐。
（一）主要特點(diǎn)
概括起來，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院《英語交流》教學(xué)模式有以下幾個特點(diǎn)：
1.情景創(chuàng)造《英語交流》上課前，學(xué)生進(jìn)入教室后禁止使用漢語，而是開始朗讀英語材料，或用英語交談。上課后，首先由兩名學(xué)生用英語報告新聞，其他同學(xué)可以提問，從而營造了語言交流的氛圍，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主講教師隨后引入當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，介紹背景，或講述情節(jié)，指出關(guān)鍵詞匯和短語。通過師生問答，使學(xué)生了解當(dāng)天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容（到此時學(xué)生手里還沒有拿到學(xué)習(xí)材料）。這時教師開始逐句地講述，學(xué)生則高聲模仿。這一過程能有效幫助學(xué)生自行矯正語音語調(diào)，并且形成新的語言習(xí)慣。經(jīng)過三到四遍的“學(xué)說話”，多數(shù)學(xué)生已能借助屏幕上的提示語完整地復(fù)述整篇短文，從而增大了其語言內(nèi)存。接下來強(qiáng)調(diào)輸出，主要采取有學(xué)生積極參與的課堂活動的方式，如復(fù)述故事（要求變換人稱等）、就故事內(nèi)容互相問答、扮演事件中角色或展開辯論等，以提高學(xué)生口語交流能力。每篇短文還附有十個相關(guān)的句子，其中很多句子都是有用的句型可供替換使用。此種方法設(shè)計融合了幾種傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過學(xué)生嚴(yán)格地復(fù)述，將正確的語言材料輸入記憶庫，再活用這些語言素材，盡量正確而地道地表達(dá)思想。這是一種從極端操控（manipulation）到完全自主交流(communication)的過程。我們鼓勵學(xué)生通過想象“創(chuàng)造”情景自由地表述，將所學(xué)融會貫通。
2.無書教學(xué)，增加內(nèi)存以保證輸出《英語交流》設(shè)計了一種獨(dú)創(chuàng)的無書教學(xué)法（theBooklessApproach），上課時不發(fā)教材，學(xué)生猶如兒童學(xué)話，跟著老師逐句模仿，直到基本記住。這種做法的好處是一方面能有效校正學(xué)生的語言語調(diào)，另一方面迫使學(xué)生全神貫注，積極參與。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生的視、聽、說、想等各種官能，經(jīng)高強(qiáng)度的反復(fù)操練，通過記憶短文及相關(guān)句子，以及與場景相關(guān)聯(lián)的語匯，來增加學(xué)生的內(nèi)存儲量，從而保證其有效的輸出，即口頭的順暢表達(dá)。擴(kuò)大內(nèi)存、強(qiáng)化記憶的必要性早已在學(xué)術(shù)界得到專家的認(rèn)同[10]。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，英語句子往往是表達(dá)語義的最基本單位，所以這些句子也同短文一樣，要求學(xué)生全部記住。為了更好地鞏固所學(xué)，每次下課前預(yù)留幾分鐘，隨機(jī)抽取學(xué)生就指定話題作簡短發(fā)言，由教師點(diǎn)評，并計入平時成績。此時，教師才發(fā)下當(dāng)天所學(xué)的材料，供學(xué)生復(fù)習(xí)、熟記，并有專門老師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的背誦情況。
3.交互協(xié)作《英語交流》課堂特別強(qiáng)調(diào)互動，因?yàn)檎Z言課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)是通過人際互動發(fā)生的。互動包含了培養(yǎng)交際能力的一切要素[12]。教師應(yīng)采取盡可能多的手段創(chuàng)造仿真情景使學(xué)生參與互動，用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行表達(dá)。在這點(diǎn)上有很多學(xué)者提出過很好的建議。《英語交流》課堂采用的問答、復(fù)述、辯論、角色扮演等方式占比很大，使學(xué)生有更多的時間來參與實(shí)踐，學(xué)以致用，不斷提高。
4.興趣拓展《英語交流》的教材選用60篇短小簡易的文章或故事，內(nèi)容是人們常常談及的話題，如工作，學(xué)習(xí)，家庭，情感，健康，治安，災(zāi)害，天氣，環(huán)保，交通，傳媒等，文風(fēng)口語化，便于誦讀與記憶。由于長篇大論引人生厭，而艱澀的文體學(xué)生無法上口，即使耗時費(fèi)力地勉強(qiáng)背下來也難以應(yīng)用，因而在選材時既要注意讓學(xué)生感興趣，還要給他們留下自主發(fā)揮的空間。同時，每篇配有10個相關(guān)句子，材料力求口語化，以便學(xué)生熟記句型，可以替換變通，靈活使用。每篇材料自成一頁，便于課上分發(fā)。與此同時，還把短暫的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的各種文化和學(xué)習(xí)活動中，包括每學(xué)期組織學(xué)生舉行英語演講比賽、電影配音比賽或英語晚會、與國外留學(xué)生組隊(duì)做專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)等，以此校驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，營造語言應(yīng)用環(huán)境。通過采用這些有效的手段，學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力有了很大提升。5.360度考核教學(xué)評價及考核手段是教學(xué)設(shè)計的一個重要部分，其目的是促進(jìn)“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)的效果。《英語交流》課程的總成績不由一次考試決定，而是由多項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)而得，包括出勤、平時成績、背誦檢查、期中考試、期末考試等。這些指標(biāo)的設(shè)計核心是對英語交流能力的評價。學(xué)生報告新聞、演講、課堂問答等均計入平時成績，另外，課外活動的參加者和獲獎?wù)哌€可獲得加分。在確定期中和期末考試的形式時也考慮到充分展示學(xué)生的英語表現(xiàn)力。期中考試一般要求學(xué)生就自選題目作三至四分鐘的演講；期末考試采用的是一對一面試，學(xué)生即席朗讀抽中的文章，并就文章內(nèi)容回答教師的問題。這樣的考核形式在開學(xué)伊始即已向?qū)W生講明，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生受益。
（二）教學(xué)效果
《英語交流》課程開設(shè)至今，積累了十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果顯著。尤其在雙語專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生參加國際交流項(xiàng)目方面，表現(xiàn)尤其明顯。選修過《英語交流》課程的學(xué)生無論在英語交流能力上，還是在職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上都顯示了突出的優(yōu)勢。從近年學(xué)生《英語交流》課程的考核成績統(tǒng)計情況來看，優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中及率持續(xù)下降（詳見圖1），更多的學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力有了大幅提升。有多名學(xué)生還考取了由上海高校繼續(xù)教育中心和上海緊缺人才培訓(xùn)辦公室頒發(fā)的英語中級口譯證書和高級口譯證書。一些學(xué)生參加重要賽事并取得優(yōu)異成績，并在全國大學(xué)生英語競賽中榮獲一等獎、特等獎等獎項(xiàng)。建院至今，同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院與北歐、北美等十余所知名院校建立了廣泛的國際合作伙伴關(guān)系，學(xué)院參與國際交換的學(xué)生達(dá)250人次之多。這些被派出的學(xué)生，對國外學(xué)習(xí)和生活環(huán)境適應(yīng)得非常快，在項(xiàng)目溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面受到對方高校和導(dǎo)師們的一致好評和廣泛贊譽(yù)。在教學(xué)質(zhì)量評價方面，2012年學(xué)院教學(xué)質(zhì)量考核中，《英語交流》課程在春、秋季兩學(xué)期分別取得了第4名和第1名的好成績。據(jù)統(tǒng)計，2006年至今13個學(xué)期，除2個學(xué)期沒有相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，其余11個學(xué)期學(xué)生評教成績?nèi)繛閮?yōu)秀，且分?jǐn)?shù)均在9.4分以上，其中1次10分，8次9.7分以上，可見《英語交流》課程教學(xué)已得到全院師生的高度認(rèn)可。教學(xué)教改研究四、幾點(diǎn)啟示
1.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展所需，引起某種創(chuàng)造動機(jī)，表現(xiàn)出創(chuàng)造的意向和愿望，是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。增強(qiáng)創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教者要深入了解教學(xué)實(shí)際，深入了解當(dāng)前存在的問題，如軟件工程學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題，積極開動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，破解難題，增強(qiáng)解決問題、有效教學(xué)的責(zé)任感、使命感和緊迫感。
2.加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，要不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育工作者要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)模式，使自己的思維具有獨(dú)創(chuàng)性和前瞻性。如對于軟件工程的英語口語教學(xué)模式，要克服封閉的、陳舊的學(xué)科觀念與教學(xué)觀念，圍繞有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)英語能力提高，采取靈活多樣的、立體式方法，從而促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生全方位開放，向未來開放。
關(guān)鍵詞：英語口語；交流；實(shí)踐
口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀(jì)，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，他們也有強(qiáng)烈的愿望想學(xué)好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國的外語教學(xué)活動中知識傳授比重較大，語言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)多年，說起英語來還是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。進(jìn)入大學(xué)以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現(xiàn)狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：
首先，充分的準(zhǔn)備，主要是進(jìn)行模仿，背誦和復(fù)述練習(xí)。目的是訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴(kuò)大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識面和訓(xùn)練英語邏輯思維能力。
1.語音
在口語學(xué)習(xí)的最初階段建議大家從音標(biāo)發(fā)音開始練習(xí)，也就是要求我們從最基礎(chǔ)的做起，讀準(zhǔn)英語四十八個國際音標(biāo)的發(fā)音，正確掌握每個音節(jié)的發(fā)音對初學(xué)者將來能否準(zhǔn)確發(fā)音、有效地進(jìn)行口語表達(dá)有著極其深遠(yuǎn)的影響。練習(xí)時要模仿原聲錄音，有條件的還可以錄下自己的發(fā)音，和原聲帶進(jìn)行比較，這樣比較容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改正。
2.背誦與模仿
首先，大量地閱讀單詞，積累詞匯，在此基礎(chǔ)上閱讀句子，背誦一些英語常用句型和表達(dá)方式。在實(shí)際生活中，在不同的情景和場合，對不同的對象表達(dá)某一意念時使用的習(xí)慣用語并不太多，這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯過來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了相當(dāng)?shù)某Ｓ脝卧~和短語就能較自由地表達(dá)思想。在學(xué)習(xí)漢語時我們都知道，熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。英語學(xué)習(xí)也是這樣。可以這么說，如果能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題，更何況那些優(yōu)美的句子會給人帶來美的享受呢。還需要注意的是，為了很好地進(jìn)行口語會話，需要記憶一些過度性、裝飾性詞語和插人語句。
其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調(diào)。你可以根據(jù)自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說是第二模仿，所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調(diào)去朗讀。在朗讀時，可以把自己的聲音錄下來，認(rèn)真聽一聽，并進(jìn)行比較，找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。
3.復(fù)述
復(fù)述是在模仿、朗讀之后的一個再創(chuàng)。學(xué)英語離不開記憶，記憶不是死記硬背，要有靈活性。復(fù)述就是一種很好的自我訓(xùn)練口語的方式。具體方法：要循序漸進(jìn)，可由一兩句開始，聽完后用英語把所聽到的內(nèi)容說出來。在剛開始練習(xí)時，因語言表達(dá)能力、技巧等方面原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來后，就可以有更多的自由，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復(fù)述可以有越來越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復(fù)述大意或作內(nèi)容敘要。由模仿到創(chuàng)造，舉一反三，融會貫通，這樣，思維能力和口語能力就都能得到鍛煉和提高。
復(fù)述的內(nèi)容要有所選擇。一般來說，所選資料的內(nèi)容要具體生動，有明確的情節(jié)，生詞量不要太大。可選那些知識性強(qiáng)的小短文。開始時可以練習(xí)復(fù)述小故事，有了基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可擴(kuò)展開些。
4.視聽結(jié)合
視聽對提高英語口語也很有效果。看英文原聲的電影大片，可以很好地創(chuàng)造英語語言環(huán)境，不僅可以潛移默化地提高我們對英語發(fā)音、語調(diào)的認(rèn)識，同時，英語電影是一部英語國家的生活、文化、風(fēng)俗等一切的百科全書，更能使我們增長不少文化背景知識。在電影中，我們學(xué)到了英語口語的語匯、短語、句子結(jié)構(gòu),以及表達(dá)各種內(nèi)容的說法，從而提高了英語口語的水平。
口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀(jì)，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，他們也有強(qiáng)烈的愿望想學(xué)好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，我國的外語教學(xué)活動中知識傳授比重較大，語言實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)習(xí)多年，說起英語來還是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意。進(jìn)入大學(xué)以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現(xiàn)狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：首先，充分的準(zhǔn)備，主要是進(jìn)行模仿，背誦和復(fù)述練習(xí)。目的是訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴(kuò)大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習(xí)慣表達(dá)方式，擴(kuò)大知識面和訓(xùn)練英語邏輯思維能力。
第二，大量的實(shí)踐，主要進(jìn)行大量的會話練習(xí)，與他人對話、討論，講英語故事等等。實(shí)踐是最常見也是最重要的方法。準(zhǔn)備階段之后，學(xué)習(xí)者要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)口語，和老師說英語，和同學(xué)講英語，大家在一起就要盡量用英語來交談。這種交談有利于每個人的英語學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠹叶加袡C(jī)會運(yùn)用自己已掌握的英語知識來交流思想，鞏固了已學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化成技能，同時，還能從別人那兒學(xué)到新的東西。最好的練習(xí)同伴是和自己水平相當(dāng)?shù)娜耍驗(yàn)樗讲畈欢啵粫械胶π撸菀渍业焦餐掝}，積極性也可以更持久一些。此外，也可以自言自語，在獨(dú)自一人的時候，可以講講一天中發(fā)生的事情，對某事的看法或自己的近期目標(biāo)等等。盡可能地創(chuàng)造機(jī)會多多練習(xí)，堅持練習(xí)，以逐步提高口語水平。
在練習(xí)口語時，學(xué)習(xí)者要大膽，不要怕出錯，大膽地去說。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤或被別人指出錯誤，應(yīng)坦然地面對錯誤，糾正錯誤，從而一步步說出比較標(biāo)準(zhǔn)的口語。
其次，模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音和語調(diào)。你可以根據(jù)自己的喜好，選擇英音版或美音版的磁帶加以模仿。朗讀，大聲地朗讀，朗讀也可以說是第二模仿，所以也需要有意識地以磁帶里的語音、語調(diào)去朗讀。在朗讀時，可以把自己的聲音錄下來，認(rèn)真聽一聽，并進(jìn)行比較，找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。
總之，無論什么方法，都要求堅持，重在堅持。如果能將以上提到的方法有效地結(jié)合起來，應(yīng)用到英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，便可以達(dá)到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的態(tài)度，學(xué)習(xí)者的英語口語一定會越來越好。
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一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造視、聽、說的交互環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
要提高學(xué)生的英語口語水平，讓學(xué)生自主開口而不是被動的跟讀和聽讀，關(guān)鍵還是在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)進(jìn)入英語課堂。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫了英語教師一個大忙。他鮮活的畫面，可愛的動畫，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教學(xué)效果。在教授人教新版pep四上unit5Atthefarm中，學(xué)生需掌握動物的單詞名稱，了解其叫聲，并能數(shù)一數(shù)它們的數(shù)目以及分清長相相似的動物。教授此課時，我首先通過視頻“Whatanimalsdoyouseeonthefarm?”進(jìn)行熱身和導(dǎo)入，視頻中既有動物的形象，也有聲音，同時在看完后還可以對學(xué)生提問“Howmany…doyousee?”學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)就對本節(jié)課的重點(diǎn)新知有了整體的初步感知。后面的活動中，學(xué)生聽音辨別動物，通過找茬分辨相似的動物(如鴨和鵝)。雖然課堂上沒有動物，但通過多媒體技術(shù)的正確使用，學(xué)生仿佛身臨其境。多媒體播放動物的叫聲，學(xué)生聽到立即說出單詞并能做出動作。學(xué)生學(xué)起來自然，興趣濃厚。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供生動而逼真的教學(xué)情境
任何的語言的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而在具體的情景中進(jìn)行交際，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近日常學(xué)習(xí)，生活情景組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的語言環(huán)境，積極主動的參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以說，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體營造集圖、文、聲于一體的教學(xué)情境，對提高學(xué)生的口語交際能力、促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展有很大的作用。多媒體技術(shù)可根據(jù)所授課的內(nèi)容，機(jī)動靈活的模擬真實(shí)的生活情境，通過圖像，聲音，動畫，文字等給學(xué)生視覺，聽覺的刺激。使抽象的內(nèi)容生動形象，拉近教學(xué)與學(xué)生的距離。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。這一單元主要是要求學(xué)生掌握關(guān)于食物的單詞，并會運(yùn)用句型Whatwouldyoulike？去詢問對方對食物的需求，從而更進(jìn)一步去詢問價格：Howmuchisit？本課我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景：一家飯店，里面的食物圖片真實(shí)而誘人，菜單上圖片與價格都呈現(xiàn)給學(xué)生。如果沒有多媒體的幫助，學(xué)生無法感受到去開口說的必要，只會機(jī)械的按老師的要求去重復(fù)。.而通過多媒體的幫助，模擬語言交際的真實(shí)情鏡，吸引學(xué)生，就會激發(fā)他們說話的欲望，進(jìn)行口語交際，使口語教學(xué)有效而真實(shí)。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達(dá)氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學(xué)生膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生要敢于表達(dá)。例如在讓孩子分組就某個話題進(jìn)行口語交際時，首先運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生與動畫人物進(jìn)行交流。并通過音樂動畫等創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達(dá)氛圍，緩解他們的壓力。在一次分組討論幾個國家天氣的課上，有少數(shù)同學(xué)緊張，不敢發(fā)言。可通過多媒體呈現(xiàn)的小小天氣預(yù)報員帶領(lǐng)孩子們一起去說，既做了示范，也讓孩子能更自然愉悅用英語去表達(dá)。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息反饋和活動評價
在英語課堂上，對學(xué)生活動作出反饋和評價可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生的課堂評價和反饋是有效、成功的教學(xué)的一部分。利用好多媒體技術(shù)，進(jìn)行信息反饋和活動評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本單元要求學(xué)生掌握有關(guān)水果的單詞并詢問他人對水果的喜好。這節(jié)課就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作表格讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)的喜好，并運(yùn)用信息技術(shù)反饋學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。多媒體技術(shù)可以幫助教師直觀收集、綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰW(xué)生也可以通過活動反饋結(jié)合教師的評價對知識有更深層次的理解，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
總之，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能把英語學(xué)習(xí)的情景設(shè)計的生動活潑，富有創(chuàng)意，能將學(xué)生置于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運(yùn)用語言。圖、文、聲并茂、形式活潑，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，各種感官受到刺激，更有利于他們語言能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。
作者：方潔 單位：合肥市師范附屬小學(xué)
傳統(tǒng)的任課教師對學(xué)生的評價只是期末考試卷面分?jǐn)?shù)。后來改良為期末考成績與平時成績各占一定比例。平時成績沒有太多的根據(jù),往往是教師對學(xué)生的一個學(xué)期的總體印象而給出的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生心里不服,卻只能接受。長期采用這種評價方式和方法,會出現(xiàn)以下不利于學(xué)生成長的后果。
1.平時懶洋洋
學(xué)生平時上課無所謂,玩手機(jī)、睡覺、講話,不做作業(yè)。覺得自己底子薄,努力也沒有用,自暴自棄。
2.期末抱佛腳
學(xué)生為了期末考,不惜加夜班,點(diǎn)蠟燭,開手電筒,眼睛紅了,身體也熬壞了。
3.考試忙舞弊
期末考試采取偷看、夾帶、抄襲等舞弊手段,不正常地提高考試成績。任課教師雖然知道成績水分多,有時因?yàn)闊o憑無據(jù),也無可奈何,損傷了好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
那么對學(xué)生的評價要怎么改,才能公平、公正對待每個學(xué)生,又能找回學(xué)生的自信呢?我想到了新措施——讓學(xué)生“賺”分?jǐn)?shù)。“賺”的過程中,學(xué)生體驗(yàn)成就感和自豪感,學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,尤其是對沒有太多自信的中職生,給他們打一針強(qiáng)心劑。記得我第一次提到“賺”這個字眼,學(xué)生非常興奮和好奇,趁熱打鐵,我宣布了“賺”的方法。滿分是100分,分配到單元測試和課堂表現(xiàn)。其中單元測試40 分,每個單元學(xué)完后,都在我這里面試,采用抽中文簽,做英語對話的形式,當(dāng)面點(diǎn)評,當(dāng)場給分;另外課堂表現(xiàn)60 分,分配到每次課為2 分,學(xué)生每一次主動參與課堂活動得一個星號,賺0.5 分,可以累計。若無人舉手,我會隨意點(diǎn)將,不加星號,不得分。
聽完我的評價方法后,大多數(shù)學(xué)生沉默了,我的心也涼了一截。后了解到他們初中沒有口語課,學(xué)的是啞巴英語,張不開嘴。我提問時,有幾個膽子大的學(xué)生舉手了,“星星之火可以燎原”,我馬上做出積極反應(yīng),不管學(xué)生說得對錯,我都及時加星號,而且隔一段時間就宣布每個學(xué)生的得分情況。有的學(xué)生告訴我看到同學(xué)賺分?jǐn)?shù),心理癢癢的,很羨慕。課堂上,我看出了沒有舉手學(xué)生的渴望,我又重申了如果課堂上不賺分?jǐn)?shù),期末成績可能不及格。課后我?guī)退麄冋页龊π叩脑?并且提出建議,鼓勵他們積極參與。自己不敢舉手,又想賺分?jǐn)?shù),怎么辦?辦法總比問題多。出乎我的意料,他們告訴同桌他們的愿望,同桌就會幫他們把手舉起來,如果我沒有注意到,同桌會直接告訴我。萬事開頭難,幾次發(fā)言后,害羞的學(xué)生膽子越來越大了,只要我給機(jī)會,他們就齊刷刷舉手,很自然地說英語,甚至是上臺表演。學(xué)生自信心完全樹立起來了,沒有給他們機(jī)會,他們還不高興,無奈的時候,我先給發(fā)言少的學(xué)生機(jī)會,爭取讓每個學(xué)生在我這兒得到公平的對待。
由于每一分都是學(xué)生辛苦所得,他們特別在意和珍惜。自發(fā)地監(jiān)督我做好每一次記錄,我一點(diǎn)兒也不敢馬虎。看完了分?jǐn)?shù),學(xué)生特別開心,都會給我一個美滋滋的笑臉,幾個分?jǐn)?shù)差不多的學(xué)生會暗暗較勁。我再也不用擔(dān)心他們不開口說英語了。
學(xué)生不用期末考,減少了期末壓力,分散到每一次單元考,更注重平時的努力。
學(xué)生在賺分?jǐn)?shù)的過程中,體驗(yàn)到了樂趣。學(xué)生賺的每一分都是透明的,學(xué)生看得見,心理很踏實(shí)。每一節(jié)課都能感受到教師的肯定和鼓勵,通過參與活動,檢驗(yàn)了學(xué)生對知識的掌握程度,教師可以及時查漏補(bǔ)缺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),并很快被糾正,此時的記憶是最深刻的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語社交策略
一、前言
根據(jù)Oxford(1990)，第二語言學(xué)習(xí)是一個由直接策略和間接策略兩2部分6個子項(xiàng)組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認(rèn)知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意識地尋找練習(xí)機(jī)會，自我學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如詢問問題，以及在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)；(4)記憶策略(MemoryStrategies)(如歸類和意象等)；(5)認(rèn)知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補(bǔ)償策略(CompensationStrategies)(如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達(dá)法等)。
從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來看，大多數(shù)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學(xué)習(xí)者。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對學(xué)生們進(jìn)行社交策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們有意識地多運(yùn)用這一策略，可幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實(shí)踐加以簡要介紹。
二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)
社交策略在學(xué)生們的口語學(xué)習(xí)中使用頻率很低，具體表現(xiàn)在：
(1)在課堂內(nèi)外不敢主動大膽地用英語提問題，這和西方課堂上學(xué)生隨時提問大相徑庭。究其原因，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生成為知識的被動接受者，學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差，所以提不出問題，不會提問題；二是中國傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”，學(xué)生怕自己問的問題毫無價值或是擔(dān)心自己的語音或語法錯誤被人嘲笑，“丟面子”，而不敢用英語提問。針對這一現(xiàn)象，首先應(yīng)鼓勵學(xué)生們大膽用英語提問(既可以向老師提問，也可以向同學(xué)求助)，強(qiáng)調(diào)提問的及時性。因?yàn)榫哂衅毡樾院痛硇詥栴}能幫助自己和其他同學(xué)共同解決學(xué)習(xí)中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺上就口語問題進(jìn)行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，在口語活動設(shè)計時多提開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角，在回答問題的過程中耐心聽取不同答案，引導(dǎo)學(xué)生相互討論不同意見，并在討論的過程中大膽地用英語發(fā)問。
(2)在課堂內(nèi)外除非是迫不得已，一般不愿主動用英語進(jìn)行口頭交際，其原因與不敢用英語提問大體相同。教師在設(shè)計課堂口語交際活動時，可適當(dāng)?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)(instruc—tionalscafolding)，通過提供媒介支架(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、任務(wù)支架(如在多媒體課件中詳細(xì)列明需完成的口語交際任務(wù)的每一個步驟的具體內(nèi)容和要求)、材料支架(如對音頻及視頻文件中相關(guān)的交際功能性句型進(jìn)行提煉并列舉同類的經(jīng)典句型，要求學(xué)生當(dāng)堂重復(fù)并在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用)，從而幫助學(xué)生們通過先聽先看獲得有效的語言輸入，再說再談從而順利地完成語言輸出，能用地道的英語進(jìn)行口語表達(dá)，最大地優(yōu)化口語學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)計課后口
語作業(yè)時，則盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的英語交際環(huán)境。如對來本校的國際交流學(xué)生進(jìn)行采訪或邀請他們共同參與各類校園文化活動，或在外籍游客聚集的旅游景點(diǎn)提供語言方面的志愿者服務(wù)，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交際任務(wù)，或是創(chuàng)造與外籍教師直接進(jìn)行口語交流的機(jī)會(如帶外教進(jìn)行校園一日游，上超市購物，去郵局寄信，去醫(yī)院看病，去學(xué)校餐廳就餐，去圖書館借書或去書店買書)等。真實(shí)的語言情境更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語口語興趣及動力，在進(jìn)行口語交際時不僅能可以讓學(xué)生們自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的程度，還能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力，完成口語任務(wù)后也能獲得更大的成就感。
(3)偏好獨(dú)自學(xué)習(xí)，不擅長集體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國學(xué)生一直處于競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，升學(xué)的壓力使家長和老師過分強(qiáng)調(diào)個人的競爭能力而忽略了培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。而同班同學(xué)問或同組同學(xué)問的合作學(xué)習(xí)可以建立良好的同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，相互鼓勵，提高英語口語的學(xué)習(xí)效率。
教師在設(shè)計課堂口語活動時，應(yīng)避免口語活動的單調(diào)性，組織情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時，要考慮學(xué)生的智力水平、語言能力、學(xué)習(xí)能力、男女生比例的合理搭配，要求組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人性格特征及年齡性別的差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒和共同進(jìn)步。而每個小組的總體英語水平、活動積極性及創(chuàng)新能力也應(yīng)大體保持平衡，從而保證小組之間競爭的公平性。由于對小組活動的評價和獎勵是以小組整體目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，所以往往會出現(xiàn)口語能力強(qiáng)的學(xué)生不愿與口語能力差的學(xué)生分在一組，認(rèn)為這樣會被拖了后腿，所以他們在小組活動中要么是獨(dú)占主角，要么是不能耐心地傾聽口語能力差的成員的表達(dá)。針對這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生們介紹在國際交流日益頻繁的當(dāng)今社會，英語有諸多變體，不同國家和地區(qū)的人在說英語時口音也會各不相同，所以不能僅要求自己能聽懂標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語，而接觸萁其他英語變體時就變得茫然不知所云。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中就是一個練習(xí)聽力理解的好機(jī)會，同時還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯誤，而學(xué)生們在合作的過程中，避免了傳統(tǒng)的老師提問，學(xué)生回答的單向交流模式，需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵等多種功能性語言，其過程本身就是一個英語口語表達(dá)的真實(shí)情境中的實(shí)踐，還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的好習(xí)慣。所以教師一定要在活動前向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)不能過分看重小組口語活動的最終結(jié)果，而在口語活動的準(zhǔn)備和練習(xí)過程中用漢語進(jìn)行交流，不僅浪費(fèi)了課堂上寶貴的口語練習(xí)時間，而且降低了合作學(xué)習(xí)的效度，未能真正達(dá)到練習(xí)口語的目的。
課后口語作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)向合作學(xué)習(xí)傾斜。小組口語活動要求每個成員的參與，所以需要各成員各負(fù)其責(zé)，學(xué)生可先自行選擇或分配角色，盡量發(fā)揮個人所長，共同完成任務(wù)。然后進(jìn)行“換位練習(xí)”，即在學(xué)習(xí)任務(wù)不變的情況下，各小組成員承擔(dān)與首次不同的責(zé)任或角色，再次進(jìn)行口語練習(xí)。即使是個人口頭陳述、復(fù)述故事、一分鐘演講等個人即可完成的口語作業(yè)也要求小組成員之間互評互改。這樣不僅能幫助學(xué)生各自認(rèn)清自身在口語方面的優(yōu)勢和劣勢，還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，加強(qiáng)語言形式的豐富性，使話語內(nèi)容更具深度廣度。
三、結(jié)語
社交策略對英語口語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學(xué)生通過澄清疑問，合作學(xué)習(xí)，完成口語交際任務(wù)，完成語言學(xué)習(xí)的交際目的，成為高效的學(xué)習(xí)者。因此，英語老師和學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)社交策略的培養(yǎng)意識，在教和學(xué)的各個環(huán)節(jié)充分強(qiáng)化這一策略的使用。
參考文獻(xiàn)
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[2]文秋芳．英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語教學(xué)與研究．1995，(3)
1.全面激勵的原則
“好言一句三冬暖。”技工學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評價往往讓學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢和潛能。因此，在制定和實(shí)施形成性評價時，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵全體學(xué)生的評價方式。
2.公正、透明的原則
技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學(xué)生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實(shí)施的公正、透明，提高評價的可信度和權(quán)威性。
3.面向全過程的原則
學(xué)習(xí)的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過程，整個過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識掌握的程度。因此，在制定和實(shí)施形成性評價的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視對學(xué)生在整個知識形成過程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生的每一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評價，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。
4.適當(dāng)差異的原則
新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個學(xué)生都存在個體差異，因此，在制定和實(shí)施形成性評價的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學(xué)生都能在口語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語表達(dá)訓(xùn)練中，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。
5.及時反饋的原則
及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息。可見，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。對于教師來說，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。
6.持續(xù)性原則
形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學(xué)中應(yīng)有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價的作用。
二、英語口語教學(xué)中形成性評價的實(shí)施方法
1.教師評價
傳統(tǒng)的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化評價，關(guān)注評價過程。因此，在實(shí)施形成性評價的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學(xué)生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。
2.小組評價
小組合作學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價也更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價更有針對性地進(jìn)行口語教學(xué)。
3.學(xué)生自評
讓學(xué)生自己評價自己，真正突出學(xué)生的主體地位。“以生為本，參與評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評中更加清楚地認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評價讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自己每一個學(xué)習(xí)過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價量表，讓學(xué)生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對自己的綜合評價中看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生互評
形成性評價過程要重視學(xué)生互評的方式，學(xué)生互評的過程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標(biāo)準(zhǔn)有一個準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學(xué)生也能在評價過程中對自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時，在學(xué)生互評中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、公正地對待他人，讓學(xué)生學(xué)會信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
五、英語口語教學(xué)中形成性評價的實(shí)踐
1.值日匯報或自由會話
這是一種在起始階段練習(xí)口語的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報前也會有所準(zhǔn)備，效果也會好。學(xué)生可以自由選擇要匯報的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進(jìn)行敘述或評論等。等所有的學(xué)生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機(jī)抽取一個學(xué)生到講臺上進(jìn)行匯報，然后進(jìn)行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。筆者對學(xué)生的值日匯報制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評價來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個活動，有的學(xué)生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發(fā)展。
2.角色表演
要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺風(fēng)，展現(xiàn)個人魅力。因此，通過角色表演來練習(xí)口語是一個很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對這種活動都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學(xué)生強(qiáng)化英語口語的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會，他們的潛力是無限的。
3.連詞成篇訓(xùn)練
單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時口語練習(xí)課上，筆者會提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進(jìn)行展示。作為聽者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達(dá)語句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進(jìn)。
三、結(jié)語
論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發(fā)展以及21世紀(jì)國際化進(jìn)程的加快，學(xué)習(xí)英語口語并運(yùn)用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學(xué)已成為學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。但初中英語口語學(xué)習(xí)的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學(xué)生初中英語口語的能力提出措施和方法。
一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題
1.初中學(xué)生對于英語口語的心理障礙
初中英語課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學(xué)習(xí)，而我們的語言環(huán)境主要為漢語環(huán)境，很少接觸到其他種類語言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢必給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫，也不開口說，對英語口語練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語言的發(fā)展規(guī)律。
2.學(xué)習(xí)的條件限制
由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語的語言環(huán)境，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語口語的良好氛圍，學(xué)生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語口語的機(jī)會。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無法得到及時的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對于英語口語的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性
傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識的同時進(jìn)行英語口語交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初中英語口語教學(xué)方法的改進(jìn)
1.雙語教學(xué)的改進(jìn)
可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。
2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙
教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語教學(xué)的最佳境界。
3.加強(qiáng)課外英語活動的組織和設(shè)計
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實(shí)踐而形成的。可以多組織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強(qiáng)學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當(dāng)中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙。多設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的英語口語交流活動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。
4.尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
英語口語老師不但要了解學(xué)生的個性，還要注意不同學(xué)生的不同語言特點(diǎn)。性格內(nèi)向的學(xué)生，往往說話聲音較低，態(tài)勢語運(yùn)用較差，而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。在進(jìn)行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓(xùn)練項(xiàng)目時，不必強(qiáng)求性格內(nèi)向的學(xué)生在運(yùn)用態(tài)勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲地訓(xùn)練口語熱情。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：英語口語，任務(wù)教學(xué)法，情境，運(yùn)用
一、高職學(xué)生英語口語現(xiàn)狀
首先，高職同學(xué)們有其自身特點(diǎn)，既有別于普通高校本科生，也與中職中專生不同。他們從中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中具備了一定詞匯基礎(chǔ)、語法知識和閱讀能力，雖然通過高考，但英語總體成績不理想，不少同學(xué)英語偏科而致英語成績較差。長期以來以高考為目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)時重語法而輕視、甚至忽視交際的口語學(xué)習(xí)模式。從而造成了這些學(xué)生對口語課堂沒興趣，更有不少學(xué)生由于詞匯量貧乏，欠缺語法基本功，對英語口語學(xué)習(xí)、練習(xí)感到自卑。無論在課堂還是課外預(yù)習(xí)他們就根本不敢開口講英語，最終變成英語口語課堂的沉默者。
其次，在高職英語口語教學(xué)中許多學(xué)校一直都是實(shí)施以課堂為中心，以教材為中心和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。英語教師在口語教學(xué)中主要圍繞著課本中的詞匯語法現(xiàn)象對口語句型進(jìn)行講授，即使在課堂上談到相關(guān)文化，由于缺少恰切教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師在紙上談兵而學(xué)生就算聽得再投入課后仍難以說出學(xué)到了些什么，遇到真實(shí)情境仍無法得心應(yīng)手地開口講英語。可見此傳統(tǒng)的教學(xué)理念于高職英語口語教學(xué)難以產(chǎn)生良好教學(xué)效果。
再次，高職英語口語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，據(jù)筆者對所任教高職院的09級1000名一年級學(xué)生作問卷調(diào)查表明：學(xué)生走出英語課堂后，在別的時間，別的場所所接觸到的幾乎全為漢語語言環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)氛圍造成高職學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語情境，更不愿自覺去講英語，甚至認(rèn)為它在日后工作生活中無用武之地了。雖然也有少量同學(xué)通過背誦一些單詞及句型或以獨(dú)自閱讀進(jìn)行自學(xué)。但由于大環(huán)境限制，他們的知識無法在交際中適時運(yùn)用，從而漸漸遺忘，讓其感覺到學(xué)習(xí)收效不大，最終打擊了這些學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)積極性。
二、任務(wù)教學(xué)法
Task-based language TeachingMethod，任務(wù)型教學(xué)法（簡稱TBLT）是把對任務(wù)的完成視作語言教學(xué)里課程設(shè)計及教學(xué)的核心，通過教師及學(xué)習(xí)者共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言，提高語言能力。任務(wù)型教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代，與交際法語言教學(xué)和第二語言習(xí)得研究兩門學(xué)術(shù)理論結(jié)合發(fā)展密切相關(guān)。其中，在二語習(xí)得理論中，Krashen輸入假設(shè)認(rèn)為，在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用情境提示理解這些語言，會很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力，而無須直接傳輸。此外，學(xué)習(xí)者處在自然且具有意義的交際中也是語言輸入的重要條件。當(dāng)然，僅僅完成語言的輸入并不足夠。Swain通過實(shí)驗(yàn)研究指出只有理解性輸入而沒有語言輸出則不能成為一個成功的學(xué)習(xí)者，輸入與輸出在語言學(xué)習(xí)過程中同等重要，而讓學(xué)習(xí)者以參與交際并完成任務(wù)的方式去學(xué)習(xí)語言的形式為語言習(xí)得的發(fā)生提供了必要的輸入及輸出的信息加工過程。
語言學(xué)家Nunan對任務(wù)的定義是學(xué)習(xí)者理解語言、運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言和相互交流的課堂教學(xué)活動。而且Nunan總結(jié)了任務(wù)教學(xué)的五個特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際論文服務(wù)。2.將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。3.學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。4.把學(xué)習(xí)者的個人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。5.試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。也就是指任務(wù)型教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有機(jī)會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使他們真正學(xué)會運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。
三、任務(wù)教學(xué)法于高職英語口語教學(xué)之應(yīng)用
在高職英語口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法就是將真實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種情境引入口語課堂，通過在真實(shí)生活場景中使用英語，改變學(xué)生印象中“英語無用”的錯誤觀念。由于在現(xiàn)的情境涉及衣、食、住、行等各方面，其中至少必定有一方面將是學(xué)生感興趣的。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣作引導(dǎo)，將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和興趣相結(jié)合，然后讓學(xué)生自行探索并完成設(shè)定的任務(wù)。教師布置任務(wù)時，應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的基本原則，逐漸增加任務(wù)的難度。那么學(xué)生則可以從淺顯問題入手，減輕其畏難而退的心理負(fù)擔(dān)。隨著逐個問題的解決，學(xué)生英語實(shí)用水平也漸漸提升，分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。從中產(chǎn)生的滿足感和成就感會更利于學(xué)生深入挖掘自身潛力，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。為了更好地完成任務(wù)，學(xué)生會自行利用己有的知識，主動尋找和篩選有用的資源，采用教材、辭典、雜志、報刊甚至網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等多種手段，運(yùn)用配樂、布景等獨(dú)特方式來表現(xiàn)自己情境，爭取獲得老師和同學(xué)的認(rèn)同。
在高職英語口語教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，教師要秉承“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，分析學(xué)生英語水平的差異，合理設(shè)計難易程度不同的任務(wù)。通過觀察學(xué)生的興趣所在，巧妙分配任務(wù)，確保任務(wù)覆蓋全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的充沛精力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)展其個性。
在高職英語教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生僅靠自己的水平有時難以高質(zhì)量完成所布置的任務(wù)。所以教師應(yīng)該預(yù)先將一些可以獲取學(xué)習(xí)資料的途徑提供給學(xué)生，鼓勵他們多渠道收集信息；同時建議學(xué)生創(chuàng)建協(xié)作小組，組內(nèi)信息共享，不同小組之間通過任務(wù)的展示進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，利用部分學(xué)生的熱情感染整體學(xué)生，從而使多數(shù)學(xué)生愿意參與協(xié)作學(xué)習(xí)，為英語口語交流營造良好的氛圍。
四、結(jié)語
根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語口語教學(xué)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的教學(xué)理念。任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的主題意識和責(zé)任感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的英語交流氛圍。有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語口頭交際能力。
[參考文獻(xiàn)]
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