時間：2022-08-30 23:03:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文寫作教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：五年制高職 語文教學 教學原則 教學方法
語文這門學科其重要性不言而喻，然而高職院校的五年制高職學生卻極其不重視這門基礎課程的學習。五年制高職學生從初中直接升到大專職業院校來學習，語文基礎薄弱，語言文字的運用能力較弱，若繼續忽視語文學習，勢必直接影響學生在校的專業知識技能的學習和接受，影響學生在職業工作中的表達和寫作，影響學生的綜合人文素養，影響學生今后在社會的長遠發展。
一、五年制高職學生的學情特點及教學原則
五年制高職學生的情況比較特殊，他們初中畢業直接進入高職院校，年齡小，心理素質不穩定，但可塑性很強；基礎文化課欠缺，專業基礎幾乎沒有，然而正值知識接受力強的時期。因此，授課者應當深入細致地分析五年高職學生的學情。以人為本，以學生為本，以專業為本，真正做到聯系學情搞好語文教學。
1.以人為本，把握科學的育人觀。
五年制高職學生大多數是考不上好的高中才不得不讀五年制大專，在初中階段學習習慣不好，又因自律性差被認為是“不聽話”的孩子。從初中直接進到管理相對“寬松”的高職院校后學習目標不明確，找不到努力的方向，找不到被關注的感覺，他們普遍感到迷茫，處在自我放棄自我墮落又不甘放棄不甘墮落的矛盾中。語文課不僅是語言文字的學習，更是人文精神的滋養。根據五年高職生的學情，語文教學需確立幾條原則，作為教與學行動的指導。
首先，成功教學觀。語文教學應關注生命，把五年制高職學生視為一個個特殊的生命體，要用發展的目光看待學生，認識到每個學生都有極大的潛能，是不斷發展和進步的個體；教師對差生宜多采取賞識教育，要將語文教學成為學生對文學藝術的鑒賞感悟與人生體驗，陶治情感，構建精神生活，尋找自我價值的過程。
其次，快樂教學觀。學習理應是一種生活的狀態，要成為一種幸福的生活體驗。知之不如好之，好之不如樂之。教學過程中，快樂學習并不意味著學習是一個“輕松”、無壓力的隨便的過程。伴隨學生獲得知識的同時還應是愉悅的情感體驗以及獲得知識后的自豪和神圣感，這種情感本身就是健康心理的表現。圍繞五年高職生的心理需求，應開展趣味課堂教學，采用“面朝大海，春暖花開，性情語文”的上課策略。
再次，溝通對話原則：。要轉變語文課堂“填鴨”式教學觀念，讓課堂成為師生交流和對話的場所。就本質而言，教與學是師生通過對話交往與溝通的互動過程。因此，在語文課堂中，特別是要達到心理教育的目的時，教師應通過換位思考體會五年高職生的心理，將學生和自己的地位放平等，走進學生心里，與學生進行交流與對話。
2.以學生為本，與學生的實際應用相適應。
五年制職業學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中發現學科之間的關系，引導學生對相關學科的探索熱情。除講究德育與美育滲透，五年制高職的語文教學還必須重視職業滲透，在語文教學中，我們有必要針對學生的實際需要進行教學改革。
其一，注重語言表達教學，提高口頭表達能力。
職業生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一。在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在職業語文教學中有著舉足輕重的地位。我將口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為生動鮮活的課程。
應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是職業生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而，現行的不少職業語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出職業語文的特點。在教學實踐中，應當按比例分配足夠課時，對學生進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。
3.以專業為本，激發學生的學習興趣
在激發學習興趣方面，許多教師在學生入學及日常交談中經常對學生進行文化課學習重要意義的教育，幫助學生認識基礎課和專業課之間的關系。耐心教育固然重要，但若能有的放矢，根據學校性質和專業特點，了解專業課與文化課的彼此聯系，將二者有機地結合起來，就能進一步培養學生的學習興趣。激發語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要我們能正視學生的實際，積極探索有效教學方法，努力發掘，重視培養，就一定會有所收效。
如上所述，與全日制三年高職生不同，五年制高職學生基礎知識薄弱，學習興趣不濃，學習目標不明確，接受知識與自學能力有待進一步提高，因此，在教學過程中，不能以普通的教學方法對待。
二、“聊天”式的語文教學方法
五年制高職的語文教學不同于三年制高職生的語文教學，五年制高職的語文教學應調動學生學習積極性，彌補學生缺失的高中階段語文學習，培養學生語言文字運用能力，形象思維能力與人文精神。在語文課堂教學中，需運用一定的策略來達到教與學的雙贏。課堂中采取“聊天”式教學方法在實際中效果顯著。
1.“聊天”式的語文教學方法的實施過程。
“聊天”式教學方法是基于五年制高職生學習興趣不濃，注意力易分散等自身特點而“量身定做”。
首先，開篇不提需要教授的內容，而是從大多數學生最為關注的話題切入，集中學生的注意力，從而避免上課鈴聲一響，學生們便“各自為政”的現象出現。當然，這需要對自己的學生有足夠的了解，課下的談心，以及各種方式的交流必不可少，知己知彼方能投其所好。
其次，在學生們意猶未盡時巧妙的將其思緒引入講授內容，如一些現象可以用成語或典故來表達，讓其感覺豁然開朗，忽登大雅之感。其中的過渡須掌握一個度，不多不少，恰到好處。“聊天”時間過短，不足以獲得學生的“芳心”，時間過長，學生可能沉浸于之前交談的心緒中不愿換另一話題，同時也耽誤授課時間。
再者，所引入的話題須與授課內容緊扣，講述課本內容時會“不經意”地提及，讓學生認為始終在討論剛才的話題，即“聊”一個內容。鑒于授課內容與開篇話題結合的需要，有時會在教學范圍內將課文的順序稍作調整。
最后，上課過程中巧妙設問，引導學生積極思考，無論學生回答正確與否需用鼓勵性的語言保持學生的熱情，將自己和學生放在平等的平臺上分析學生回答的內容，授之以理，動之以情。
2.“聊天”式的語文教學方法的可行性
第一，五年制高職的培養目標更適合開展交流式教學。
五年制高職教育是為了適應社會發展需要、順應社會分工日趨完善的潮流而產生的，它以培養學生職業技能為基礎。與基礎教育相比，它更注重培養學生的實際動手能力和社會適應能力，是一種應用性、針對性很強的教育。“聊天”式學習方法以學生的直接經驗為基礎，訓練學生自主思考，獨立表達，拓寬學生思維以豐富直接經驗。課堂實踐證明“聊天”式學習是培養學生創新精神和語言實踐能力行之有效的方式。
第二，五年制高職的課程資源更適合開展聊天式教學。
五年制高職開展的課程多，可探索的領域廣泛。除了開設文化基礎學科以外，還有專業理論課程和專業技能課程。職業學校的專業理論課程和專業技能課程，因其實踐性較強，按照理論聯系實踐的要求，學生在校學習期間有大量去工廠、企業、社會參觀實習的機會，這無疑為學生的語文學習積累了豐富的素材，為“聊天”貯備了多樣的話題。五年制高職教材內和教材外的豐富課程資源為聊天式學習提供了更廣闊的領域。
第三，五年制高職生的學習特點適合開展聊天式教學。
五年高職的學生雖然在傳統的評價模式中是一群弱勢群體，但他們正值思想最靈動，可塑性最強的時段。思想在碰撞中產生火花，在抵礪中不斷成熟。職業教育的課堂教學也證明，凡實踐課的教學效果一般都比理論課和文化課高。“聊天”式教學方法正是注重思想交流、語言實踐的教育教學活動，強調學生獨立動腦動口的實踐，讓學生在實踐中體驗，在實踐中學習，在實踐中獲得信息獲得自信，從而提高學習語文的興趣。
第四，五年制高職生的心理特點需要開展聊天式教學。
五年制高職生年齡偏小，自制能力不強，又職業學校的教學不受應試“指揮棒”的控制，課堂中學生難免會出現思想走神，自由散漫現象，這就需要教師想方設法去吸引學生。語文課實施聊天式教學，可以引導學生輕松進入學習狀態，集中易分散的注意力；語文知識涉及百科，以形象思維為主，聊天式學習能讓學生有充分自主發揮的空間，既符合以“能力為本位”的培養目標，又能幫助學生拓展思維，培養形象思維能力，體會情感，領悟人生。
任何知識的學習都是以接受為前提也以接愛為旨歸。筆者實施“聊天”式教學方式后，教學效果比傳統授課方式顯著。從學生喜歡的旅游、動漫、電影、游戲、名人軼事等話題開展“聊天“式教學既豐富了學生的人文知識，又培養了他們的語文能力，學生對語文學習的興趣日益漸濃。
參考文獻
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關鍵詞：中學語文教學；跪著教書；成因
伴隨著素質教育的理念，語文教學改革也備受關注。然而在中學語文教學過程中，仍然存在著教師“跪著教書”，學生“跪著學習”，這樣培養出的學生始終不能成為一個站直了的人。特級教師吳非的教育隨筆《不能跪著教書》一書，指出教師“跪著教書”是指教師沒有獨立思考和創新精神，沒有擔負起思想啟蒙的任務，世俗的活命觀，沒有思想的鋒芒，不辨涇清渭濁以及“混吃等死”的鄉愿作風。吳非老師認為：“語文教師不能跪著教語文，如果教師是跪著的他的學生就只能是趴在地上了。”據此，本文研究分析了中學語文教師“跪著教書”的原因。
一、教師缺乏對事業的熱愛，缺乏獨立自主和創新精神
對語文的熱愛是推動教師進步的源泉。以于漪為代表的特級教師們之所以在從教后仍能保持對新思想、新事物的敏感，對教學保持濃厚的興趣，保持著一顆赤子之心，在于他們對語文教學事業的熱愛，把教學視為一種信仰。而今中學多數語文教師缺乏對教學事業的熱愛，僅視作一份職業，產生職業懈怠，倦怠現象。他們機械重復教學工作，對學生冷漠，缺乏愛心。在這種人生觀、世界觀的指導下，中學語文教學必然會出現“跪著教學”的現象。語文教學改革成效甚微，教學現狀積難重返的一個重要因素是教師的獨立自主意識不夠，未持有懷疑和批判的精神，一味地因循守舊。教師自身缺乏批判意識和懷疑精神，克隆重組“教學論文”與“德育論文”，沒有獨立的思考，缺乏個人智慧。面對一本教參，他不敢說“不”；面對外行領導的錯誤指導，他會立刻匍匐在地。教師喪失了獨立思考的精神乃至喪失尊嚴，其立人的目標必然難以實現。在教學中的表現必然也是“跪著教書”。
二、應試教育下“功利主義”的誘導
教師曾被評為“太陽底下最光輝的職業”，但在現實生活中，教師的地位并沒有如此的高尚。教師的經濟地位仍然低下，生活依然清貧。多數的中學教師犧牲教師的人格尊嚴，想方設法獲取錢財，向學生家長收賄，私自開辦輔導班，勸學生補課等等行為，都是“跪著教書”，想要獲取更多的薪金，沒有業余的時間來提升自己的專業技能。除此之外，功利主義的表現還體現在唯分論和唯榮譽論。如今的體制和評價體系還存在一定的問題，讓多數的教師唯“分數”論，在過分看重分數時，導致過多機械的訓練，“減負”依然居高不下，學生的書包反而越來越重；另一方面，也會導致教師忽略學生做人方面的教育，忽視學生身心健康和健全人格的培養，學生的學習態度，探究精神和創新意識都無法培養，教師僅僅追逐考試，追逐分數，淪為考試和分數的工具。為獲取至高無上的榮譽，也是教師跪著教書的原因。學校教育的評優體系直接與工資和地位掛鉤。不管是班主任還是任課教師在平時的教育教學和管理中，都細心關注自己的榮譽。往往形成盲目的追求榮譽，班級之間，教師之間肆意的攀比，為獲得一紙證書。
三、中學教學教育環境和管理體制以及評價體系
中學語文教學的教育環境以及管理體制也存在一定的問題，學校沒有創設一定的創新文化環境，教師和學生都被制度所束縛。體制的陳舊也限制教師的自由。政績的升遷，無休止的評比、檢查，不斷干擾教育教學的工作環境的競賽和充滿形式主義色彩的活動，束縛教師的不合理的規章制度。而評價教師工作的指標也是單一的，主要以學生的分數作為參考依據，在這種管理模式下，教師的思想也被禁錮了。
四、跪著教書的現實“優惠”
跪著教書在現實生活中，有著“無與倫比”的優勢。首先，跪著教書輕松。備課環節，不需要耗費大的精力，直接拿來主義便可成事；上課參照著“紅領巾”教學模式，搬著教參來解讀文本；標準答案的統一，批改作業也甚是方便。其次，跪著教書保險，不易出差錯。教師可借鑒參考書和參考答案，基本上不會出差錯，學生分數提升后，領導和家長也不會挑剔。再次，跪著教書實惠，能名利雙收。領導偏愛跪著教書的教師，因為跪著教書的教師會“尊重”領導，學生的分數也會提高，給學校帶來巨大的經濟利益和名譽。這樣一來，跪著教書的教師會得到更多的榮譽稱號，名聲以及地位呼之而來。最后，跪著教書幸福，娛樂的時間多。現成的教學資料和模版給教師節省了大量的時間，跪著教書的教師有更多的時間忙著自己的事業。
五、語文學科的特殊性
《普通高中語文課程標準》明確規定，“工具性”和“人文性”是語文課程的基本課程。但是在以往的語文教學中，教師傳授的僅僅是語文學科的基礎知識與基本能力。語文教師過多的的注重考試的技巧，如作文攻關，閱讀攻關，應用文攻關等等。語文具有廣域性，涵蓋著語音學、文字學、語法學、詞匯學、語用學、邏輯學、文學、哲學、美學等諸多范疇，能力體系更是涉及了閱讀學、朗誦學、演講學、寫作學、心理學、交際學、書法等多個領域，這樣以來，語文教師在教學的過程中難度加大，稍有不慎，就會將語文課上成政治課或者歷史課。教師為了保證順利教學，省時省力，就參照著傳統的教學模式。語文教學的復雜性、綜合性使得中學語文教師一味地因循守舊，或者一味地進行語文技能的訓練。總之，中學語文教學中“跪著教書”的現象并不僅僅是教師自身的因素，也與社會的教育氛圍相關。但是作為今后的中學語文教師在教學中需進一步提高自身的相關素養，實現語文“立人”的教育目標。
作者:王俊敏 單位:延安大學
參考文獻:
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