時間：2022-03-24 18:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科目一學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、提供典型的學(xué)習(xí)材料
在數(shù)學(xué)課堂中，要想引導(dǎo)學(xué)生主動探索，教師就應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生感受知識再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證的過程中，形成知識大概。而給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料很重要，提供全面又典型的學(xué)習(xí)材料，可以為學(xué)生大膽猜想提供思維的橋梁。
如“可能性”教學(xué)中，每個小組的學(xué)習(xí)材料各不相同：9個紅球1個白球、9個白球1個紅球、10個白球、10個紅球、5個紅球5個白球。讓學(xué)生通過分組摸球的游戲完成下表。
針對完成的表格，比較后讓學(xué)生說說：你發(fā)現(xiàn)了什么？這可能是什么原因呢？學(xué)生在說的過程中感悟可能性的有和無、大和小，在說的過程中發(fā)揮想象，展開猜測，發(fā)展思維能力，再通過觀察箱子里紅球、白球的個數(shù)驗(yàn)證自己的猜想，感受到數(shù)學(xué)思考的樂趣。
二、提供生活化的學(xué)習(xí)材料
興趣是最好的老師。教師要具備發(fā)現(xiàn)以及挖掘生活中數(shù)學(xué)材料的能力，在教學(xué)中從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如猜謎語、講故事、做游戲、表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我用攝像機(jī)拍錄了一個生活場景：我去超市買了三瓶可樂，我喝了一瓶的，一個學(xué)生喝了一瓶的，另一個學(xué)生喝了一瓶的。請同學(xué)們猜一猜，我們?nèi)齻€誰喝得多？同時用電腦演示三瓶可樂被喝去的過程。通過類似的與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)對生活有很大的幫助，無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
三、提供選擇性的學(xué)習(xí)材料
教學(xué)中除了促使學(xué)生主動參與，還要因材施教，從而體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)處處創(chuàng)造機(jī)會和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠用自己的方式學(xué)習(xí)，在已有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。
例如，在教學(xué)“十幾減9”時，依據(jù)教材，教師一般是組織學(xué)生通過學(xué)具操作，以具體實(shí)物的活動為起點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。但是用什么材料操作，怎樣操作才能讓學(xué)生主動接受知識并且掌握知識，實(shí)現(xiàn)算法多樣化呢？我在備課時，想到了三個方法。想法一：讓學(xué)生按照自己的想法自由選擇學(xué)具進(jìn)行操作。想法二：讓學(xué)生先拿出1捆小棒（10根）和3根小棒，再拿掉其中的9根。想法三：教師印發(fā)給每個學(xué)生一個有10個方格的盒子圖片，要求學(xué)生在盒子的每個方格中放1個圓片，在盒子外面放3個圓片，再拿掉其中的9個圓片。經(jīng)過仔細(xì)的斟酌、演示，感覺想法一讓學(xué)生自由操作，隨意性較大，影響課堂實(shí)效；想法二，絕大多數(shù)學(xué)生會先拿掉3根，再打開一捆后拿掉6根，這樣操作不利于“十幾減9”的教學(xué)；想法三，學(xué)生的拿法可能是多樣的，直觀操作步驟與抽象的算法之間更具有同構(gòu)性。因此，想法三最好。于是我選擇了按想法三進(jìn)行執(zhí)教。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有的先從盒子中拿掉9個，也有的先拿掉3個再拿掉6個等等，各種情況都出現(xiàn)。然后教師結(jié)合學(xué)生的操作引導(dǎo)學(xué)生用語言描述，最后出示靜態(tài)的圖示及抽象的圖式。這樣的教學(xué)活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一次“動作操作——表象操作——符號操作”的過程，經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物到算式的“形式化”的過程，以及從算式返回到實(shí)物解釋的過程，這樣選擇材料才是有效的。
四、提供遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)材料
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個過程，是一個數(shù)學(xué)認(rèn)知過程，也就是要讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自己所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。給學(xué)生提供了遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)材料后，就可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
比如教學(xué)“9的乘法口訣”時，教師可以在學(xué)生原有的知識能力的基礎(chǔ)上，試著改進(jìn)材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察中提出自己的問題，在一步步解決大家的問題時，感悟乘法口訣。
1.提供材料
教師出示一幅圖，請學(xué)生觀察，并回答相關(guān)問題。（學(xué)生回答出蘋果有18個，草莓27個，橘子36個）
師：這些數(shù)量你是怎么得到的？在小組里相互說一說自己的想法。（這時有的學(xué)生是數(shù)出來的，有的學(xué)生是用加法算的，也有的學(xué)生直接用乘法計(jì)算）
2.提出問題
師：那你還能根據(jù)這幅圖提出其他問題嗎？小組之間相互說一說。（教師巡視并參與學(xué)生的討論）
這時學(xué)生肯定會有自己的想法，提出各種各樣的問題。如：草莓和橘子一共有多少個？這里一共有多少水果？等等。
3.解決問題
提出了相應(yīng)的問題后，在解決問題的過程中，學(xué)生慢慢地歸納出“9的乘法口訣”。
您可以將Course Hero看成一個輕松的大學(xué)生學(xué)習(xí)小組，只不過這里匯集了200萬學(xué)生，而且是在線形式。這個網(wǎng)站可提供來自4300多所大學(xué)的用戶分享的700多萬份學(xué)習(xí)資料，還有教學(xué)視頻、24小時在線輔導(dǎo)、免費(fèi)的背誦卡片和創(chuàng)業(yè)、商業(yè)和編程等方面的在線課程。
創(chuàng)業(yè)歷程
進(jìn)入康奈爾大學(xué)后，安德魯·高爾和很多本科生一樣感到了巨大壓力：要學(xué)的東西太多，個人電腦硬盤都裝不下，自己鉆研也不如大家討論有效果。他說：“Course Hero的目標(biāo)就是幫助學(xué)生們獲取高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料和服務(wù)。”于是他休學(xué)一學(xué)期，跟兄弟大衛(wèi)和賈里德一起創(chuàng)建公司。最初3年半時間里，他們只能靠家人和朋友的資金援助。但在網(wǎng)站月訪問數(shù)達(dá)到100萬后，很快就從YouTube聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫·陳和StubHub聯(lián)合創(chuàng)始人、前任CEO杰夫·費(fèi)拉爾等處獲得了150萬美元的投資。
成功原因
“Course Hero在各大校園的走紅是因?yàn)樗鼭M足了大學(xué)生的實(shí)際需要，”目前擔(dān)任公司CEO的高爾說，“一開始，這個網(wǎng)站只是讓同學(xué)們可以隨時分享并獲取學(xué)習(xí)資料。但我們很快意識到，技術(shù)發(fā)展已經(jīng)可以改善學(xué)習(xí)過程的很多方面。”于是網(wǎng)站后來又增加了在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教程等服務(wù)。
盈利模式
背誦卡片和在線教程目前都是免費(fèi)提供，網(wǎng)站的盈利空間在學(xué)習(xí)材料內(nèi)——教學(xué)大綱、課堂筆記、課后習(xí)題，可以用39.95美元包月的形式獲取。向網(wǎng)站上傳資料可獲得積分，用于購買其他材料。
據(jù)高爾估計(jì)，美國有大約2030萬高校學(xué)生，平均每年花費(fèi)500美元購買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和服務(wù)，是一個100億美元的大市場。盡管他沒有透露自己占據(jù)的這塊市場蛋糕有多大，但這家已有4年歷史的企業(yè)2011年收入翻番，已經(jīng)開始賺錢。他預(yù)計(jì)今年收入還可以翻一番。
未來計(jì)劃
Course Hero近期剛推出了一個手機(jī)程序，學(xué)生可以自己制作針對某一課程的背誦卡片。但公司的原創(chuàng)課程才是網(wǎng)站上發(fā)展最快的一塊，高爾還準(zhǔn)備從傳統(tǒng)大學(xué)科目擴(kuò)展到高中課程和職業(yè)培訓(xùn)課程。他還在尋求擴(kuò)大在線輔導(dǎo)員的數(shù)量，爭取從目前的250人增加到350人，為用戶提供更及時更好的服務(wù)。
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1. 對學(xué)習(xí)問題保持一種積極的和進(jìn)取的態(tài)度：
2. 迅速地開始學(xué)習(xí);
3. 一旦開始學(xué)習(xí)就要認(rèn)真地干。要將機(jī)械記憶含量大的學(xué)習(xí)材料分成容易掌握的幾個部分，對這些短篇材料以間時的方式進(jìn)行經(jīng)常的學(xué)習(xí)，以求牢固掌握;
4. 帶著學(xué)習(xí)和記憶的意圖進(jìn)行學(xué)習(xí);
5. 建立學(xué)習(xí)的分目標(biāo)，把這些目標(biāo)牢記在心。
6. 使學(xué)習(xí)越有意義越好：
7. 想象新學(xué)習(xí)的概念、術(shù)語的意義;
8. 把新知識同已學(xué)過的知識以及將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。具體做法是：在做新作業(yè)之前，迅速地復(fù)習(xí)前一課并把下一課的主題瀏覽一遍;
9. 在進(jìn)行深入和細(xì)致的學(xué)習(xí)之前，對新作業(yè)做一次迅速的初步概觀;
10. 盡力探索新作業(yè)的一般模式、全面結(jié)構(gòu)和重要的規(guī)律;
11. 盡力編寫所學(xué)內(nèi)容的提綱，并使用提綱;
12. 自行舉出關(guān)于一般規(guī)律和原理的具體豐富的實(shí)例;
13. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理由和學(xué)習(xí)的用途(為何目的而學(xué)習(xí)這些知識)。
14. 當(dāng)需要復(fù)習(xí)時，把復(fù)習(xí)分開幾次進(jìn)行：
15. 一次復(fù)習(xí)的時間要長一些，以便充分利用“準(zhǔn)備動作期”，但也不要太長，避免發(fā)生疲勞和厭煩;
16. 緊張學(xué)習(xí)以后，在轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)新材料之前給予一段休息的時間;
17. 第一天預(yù)習(xí)，第二天精習(xí)，第三天復(fù)習(xí)，這種方法大大優(yōu)于在一天中三者連續(xù)并舉。
18. 注意獲取關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的信息：
19. 養(yǎng)成內(nèi)心復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)完每一段或一節(jié)后立即復(fù)習(xí)它;
【關(guān)鍵詞】 高中英語 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
【中圖分類號】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0138-01
1 引言
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的目標(biāo)之一，它對于學(xué)生的發(fā)展具有重大意義。它不僅有利于高中階段的學(xué)習(xí)，更重要的是對于未來的學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)意義。
2 高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題
首先，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力主要表現(xiàn)為缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、不懂得運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和缺乏自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們對自主式課堂教學(xué)活動很不適應(yīng)。其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生缺乏必要的自主學(xué)習(xí)的條件。比如時間和必要的硬件條件。高中生要學(xué)的科目多、課時多、考試多，有關(guān)限定多，在這種情況下，他們很少有充足的自由時間通過自學(xué)來開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。如果讓高中生采用自主學(xué)習(xí)的方式，而學(xué)校不能給學(xué)生在其他方面提供相應(yīng)的空間，學(xué)生恐怕也很難平衡在各科上所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時間，那么提高高中生自主學(xué)習(xí)能力也是很困難的。最后，學(xué)生缺乏老師對自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的個體差異，采用一刀切的方式進(jìn)行，不利于因材施教，同時也沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。特別是在新課改的背景下，這種教學(xué)模式更不能適應(yīng)教學(xué)的要求。發(fā)揮高中英語教師的作用，提高他們的教學(xué)水平與科研水平是當(dāng)務(wù)之急。如果教師自身的自主性不能得到提高，沒有“授人以漁”的本領(lǐng)，又怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、轉(zhuǎn)變自己的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該把人力條件和物力條件并重考慮。目前，有的學(xué)校通過建立自主學(xué)習(xí)中心，在實(shí)踐中培訓(xùn)老師和學(xué)生，這無疑會產(chǎn)生事半功倍的效果。
3 高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策
3.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，主要涉及到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、學(xué)會自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)幾個方面。現(xiàn)在許多學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，不知道為什么要學(xué)習(xí)知識，有的甚至厭學(xué)。因此作為老師應(yīng)該讓他們意識到學(xué)習(xí)是不僅是為了高考，而且是為了適應(yīng)這個信息化社會對個體的要求，才能做一個對社會有用的人。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要從日常的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。具體而言，要讓學(xué)生意識到英語是一門國際化的語言，不僅對于高考而且對于終生都有用。其次，要培養(yǎng)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從學(xué)期計(jì)劃具體到每天的計(jì)劃。比如，每天記憶多少單詞，做幾篇閱讀等。再次，學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握知識記憶的規(guī)律和技巧。比如根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的特點(diǎn)，剛剛學(xué)習(xí)的知識要及時的復(fù)習(xí)，并不定時的復(fù)習(xí)來鞏固。根據(jù)記憶干擾的理論，充分利用早晚記憶單詞，以避免前后干擾。最后，要學(xué)會自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，每天明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成目標(biāo)后進(jìn)行下自我激勵。遇到學(xué)習(xí)困難時，不放棄，切不可遇到困難就退縮。
3.2 教師課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略
在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)考慮以下問題：要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；要使學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識；學(xué)生要根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。以上三個方面即發(fā)揮創(chuàng)新精神、將知識外化、實(shí)現(xiàn)自我反饋，是體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的三個要素。知識經(jīng)濟(jì)時代需要新型的教師，特別是在新課改的背景下，教師要扮演更多的角色，不僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的整合者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生實(shí)踐活動的鼓勵者、參與者、協(xié)調(diào)者和積極情感的傳遞者。在新課改的背景下，在外語教學(xué)中采取自主學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者似乎不需要外語教師。其實(shí)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中的作用并沒有減少，只是更多樣化了。如自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展自主能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。
3.3 教師課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
雖然高中生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上仍然受到應(yīng)試教育的左右，但是，他們在學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知特點(diǎn)方面的差異，以及個人對未來職業(yè)的不同定位，往往導(dǎo)致他們各自對所學(xué)材料、內(nèi)容的需求不同。他們?nèi)孕枰鶕?jù)自己的需求，從廣度和深度及認(rèn)知特點(diǎn)等方面，準(zhǔn)確選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)在這力一面給予他們針對性的指導(dǎo)，根據(jù)高中生現(xiàn)有的語言知識和語言能力，結(jié)合他們的認(rèn)知模式特點(diǎn)，對不同的學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的廣度、深度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)合理的分析，幫助他們不斷提高自主學(xué)習(xí)的管理能力，逐漸減少對教師指導(dǎo)的依賴，能夠自主選擇適合自己需要和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，并逐漸從強(qiáng)制性運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過渡到學(xué)習(xí)策略的自覺應(yīng)用。
4 結(jié)語
培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力是優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)之路，而且是個體終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)自主性是每個學(xué)生身上潛在的一種能力，通過培訓(xùn)、自我反思的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠很好的開發(fā)這種潛能。
參考文獻(xiàn)
[1] 彭慶霞.高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（5）.
關(guān)鍵詞： 變易理論 職高會計(jì) 教學(xué)實(shí)踐
一、變易理論的基本觀點(diǎn)
變易理論（variationtheory）是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種理論，國內(nèi)也有翻譯成“變異理論”的。它討論的是人們怎樣才能幫助別人學(xué)習(xí)。從這個意義上，變易理論可以看做一種教學(xué)理論。
變易理論由瑞典學(xué)者馬飛龍教授于20世紀(jì)90年代提出，源自馬教授創(chuàng)立的“現(xiàn)象圖式學(xué)”。變易理論的基本觀點(diǎn)是為了認(rèn)識某個事物，必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。為了注意這個事物與其他事物在某個屬性上的不同，這個屬性必須在某個維度上發(fā)生變化。在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個差異才可以被識別出來。同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同屬性，其中一些屬性對學(xué)到該學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少的關(guān)鍵，稱為關(guān)鍵屬性。
變易理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)的兩大問題：首先，學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。變易理論認(rèn)為學(xué)是指向某個學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以要檢測教學(xué)方法和策略成效，就要看學(xué)生是否已經(jīng)掌握已定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)者需要關(guān)注和識別的事物可以稱為學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括兩方面：第一方面是事物本身的特點(diǎn)、類別、規(guī)律、概念等；第二方面是與該事物有關(guān)的能力，如解釋、舉例、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等，也就是學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用上述具體內(nèi)容做什么事。前者可以稱為具體的、直接的學(xué)習(xí)，后者則是一般性的、間接的學(xué)習(xí)。
其次，學(xué)習(xí)者如何掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。變易理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者對事物看法的活動。在變易理論看來，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)者能在未來更好地學(xué)習(xí)和解決問題。它的關(guān)注點(diǎn)側(cè)重使學(xué)習(xí)者通過多樣化具體事物發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律性知識，并能在遇到新情境時，關(guān)注該情境中與已學(xué)規(guī)律相關(guān)的部分，進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)規(guī)律對情境做出解釋，發(fā)現(xiàn)和解決新問題。
二、變易理論在職高會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
變易理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)為對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而不是教學(xué)活動形式的選擇與組織。因此，變易理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要對事物的差異進(jìn)行感知和比較，進(jìn)而識別出事物的關(guān)鍵屬性。課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)必須弄清楚這樣一些問題：教學(xué)目標(biāo)指向哪些關(guān)鍵屬性？為識別這些關(guān)鍵屬性，學(xué)生需要感知哪些具體例證？這些例證彼此之間在哪些方面保持一致，又在哪些方面有所差異？這樣的分析和探討很難脫離具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。筆者結(jié)合職高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，嘗試運(yùn)用變易理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。
1.明確“教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)什么”
在教學(xué)實(shí)踐中，所有教師都會在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出若干教學(xué)目標(biāo)，但大部分目標(biāo)涉及教科書呈現(xiàn)的具體的、直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較少針對一般的、間接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后者卻是提高學(xué)生能力、促進(jìn)其未來學(xué)習(xí)和應(yīng)對新問題必不可少的。為此，從變易理論角度出發(fā)，教師需要從一般的、間接的學(xué)習(xí)角度深入分析教科書的教學(xué)意圖，追問教科書的某項(xiàng)內(nèi)容。除了讓學(xué)生感知、記憶、理解外，還試圖讓學(xué)生明確在概念理解、問題解決、策略應(yīng)用、價值選擇等方面有怎樣的變化。
只有弄清楚教學(xué)究竟想讓學(xué)生學(xué)什么這個問題，才能圍繞具體學(xué)習(xí)目標(biāo)選用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能找到并恰當(dāng)組織合適的例證。由于新會計(jì)準(zhǔn)則的和實(shí)施，《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》考試變得更有難度。教師可以借助“新舊會計(jì)準(zhǔn)則對比法”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。如對自己研究開發(fā)無形資產(chǎn)的核算，新舊會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定是不同的：舊的會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定企業(yè)自行開發(fā)并按法律程序申請取得的無形資產(chǎn)，按照取得時發(fā)生的注冊費(fèi)、律師費(fèi)等費(fèi)用，借記“無形資產(chǎn)”賬戶，貸記“銀行存款”等賬戶。在研究開發(fā)過程中產(chǎn)生的材料費(fèi)用、直接參與開發(fā)人員的工資及福利費(fèi)、開發(fā)過程中產(chǎn)生的租金及借款費(fèi)用等，直接計(jì)入當(dāng)期損益，借記“管理費(fèi)用”，貸記“銀行存款”等賬戶。而新會計(jì)準(zhǔn)則把企業(yè)內(nèi)部無形資產(chǎn)開發(fā)研究項(xiàng)目發(fā)生的支出區(qū)分為研究階段支出和開發(fā)階段支出，企業(yè)自行開發(fā)無形資產(chǎn)發(fā)生的研究開發(fā)支出，不滿足資本化條件的，借記“研發(fā)支出――費(fèi)用化支出”科目，滿足資本化條件的，借記“研發(fā)支出――資本支出”科目，貸記“原材料”、“銀行存款”、“應(yīng)付職工薪酬”等科目。研究開發(fā)項(xiàng)目達(dá)到預(yù)定用途形成無形資產(chǎn)的，應(yīng)按“研發(fā)支出――資本化支出”科目的余額，借記“無形資產(chǎn)”科目，貸記“研發(fā)支出――資本化支出”科目。期末（月末）應(yīng)將“研發(fā)支出――費(fèi)用化支出”科目歸集的金額轉(zhuǎn)入“管理費(fèi)用”科目，借記“管理費(fèi)用”，貸記“研發(fā)支出――費(fèi)用化支出”科目。
對比新舊會計(jì)準(zhǔn)則的時候，我們找到了二者的重要區(qū)別在對待研發(fā)支出中的資本化支出的處理上，新會計(jì)準(zhǔn)則把資本化支出單獨(dú)分離出來進(jìn)行核算，最后計(jì)入無形資產(chǎn)的價值。這樣有利于準(zhǔn)確計(jì)算無形資產(chǎn)的價值，有利于自行研究開發(fā)無形資產(chǎn)和購進(jìn)無形資產(chǎn)在價值構(gòu)成上的可比性，有利于無形資產(chǎn)價值的國際對比。通過以上對新舊會計(jì)準(zhǔn)則的差異進(jìn)行感知和比較，識別出新會計(jì)準(zhǔn)則的關(guān)鍵屬性，關(guān)于無形資產(chǎn)核算的業(yè)務(wù)就牢記在學(xué)生心中了。
2.注重學(xué)情調(diào)研和分析
變易理論教學(xué)研究非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難和問題，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分析，探索導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)條件。一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，不可能也不需要面面俱到。要想利用上課時間幫助學(xué)生對知識概念及關(guān)鍵屬性形成準(zhǔn)確理解，教學(xué)必須有針對性，把主要精力和更多時間用于學(xué)生容易產(chǎn)生誤解或不太容易靈活運(yùn)用的內(nèi)容屬性上，對學(xué)生已經(jīng)掌握或比較容易理解的屬性則可以簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。
對學(xué)生情況的了解，是課前進(jìn)行診斷性測試的依據(jù)，測試題目可以是教師依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的題目，也可以是課后練習(xí)。例如講授無形資產(chǎn)前，可以問問學(xué)生“什么是無形資產(chǎn)？”，或者“電視劇《大宅門》中百草廳的生意很紅火，因?yàn)樗矣惺鍙垖m廷秘方，這些秘方是無形資產(chǎn)嗎”？根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以判斷學(xué)生對無形資產(chǎn)的一些基本知識有所了解，但是不夠透徹。他們知道“專利權(quán)”、“著作權(quán)（版權(quán)）”屬于無形資產(chǎn)，也知道專利權(quán)必須去專利局申請注冊才受法律保護(hù)，大部分學(xué)生也知道“申請?jiān)谙取钡脑瓌t，但是對于“土地使用權(quán)、特許權(quán)”等就不知道了，需要教師重點(diǎn)講解。
對學(xué)生以往教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，包括課堂發(fā)言、作業(yè)、單元測驗(yàn)等，也可以總結(jié)出學(xué)生對特定教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)的理解偏差，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。“整理錯誤”代表著對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)起點(diǎn)的分析，其目的是為明確教學(xué)重、難點(diǎn)提供依據(jù)。
觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，可以幫助教師了解預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的困難和問題，不僅可以激發(fā)教師反思其既定教學(xué)設(shè)計(jì)和已采取的教學(xué)措施，甚至可以促使教師反思教學(xué)目標(biāo)的適宜性。
3.合理選用典型例證
組織正例和運(yùn)用反例都是指借助典型例證引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和把握目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，其具體表現(xiàn)是舉例或典型例題分析，這是各科教師都比較常用的教學(xué)方法。典型例證可以分為正例和反例兩類。正例是具備目標(biāo)內(nèi)容關(guān)鍵屬性的例證，反例則是不具備關(guān)鍵屬性的例證。它的作用主要是為學(xué)生準(zhǔn)確把握目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性提供對照，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)內(nèi)容的關(guān)鍵方面，而不被其他方面干擾。
如前文提到的無形資產(chǎn)的知識，筆者在課堂上借用王琳璐老師的例證作為正例：張三發(fā)明一項(xiàng)技術(shù)――水變油，一般的水經(jīng)過過濾器過濾就變成了油。他的鄰居李四隔著墻頭學(xué)會了，并到專利局注冊了這項(xiàng)技術(shù)。張三聽說了，跑到專利局告狀，說“水變油”的技術(shù)是他發(fā)明的。專利局的人員拿出《專利法》告訴張三“誰先申請誰是合法的，以后李四是這項(xiàng)專利技術(shù)的發(fā)明者。如果張三要使用‘水變油’，必須先向李四支付一筆使用費(fèi)”。這樣學(xué)生很清楚地掌握：專利權(quán)必須去專利局申請注冊才受法律保護(hù)，而且有“申請?jiān)谙取钡脑瓌t。
典型例證不一定由教師呈現(xiàn)，可以是學(xué)生的錯誤回答，也可以由學(xué)生經(jīng)由自主探究的歷程體驗(yàn)。如果是自主探究，則需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)材料，可以采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式讓學(xué)生交流和探討。
4.依據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生注意例證的關(guān)鍵方面
根據(jù)變易理論，確立教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)中用什么樣的正例或反例，都是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的某種預(yù)設(shè)，與實(shí)際課堂教學(xué)有一定區(qū)別。在課堂教學(xué)中，教師如何向?qū)W生呈現(xiàn)各種例證，引導(dǎo)學(xué)生注意例證的哪方面特點(diǎn)，如何結(jié)合例證進(jìn)行講解、提問、反饋等，決定了學(xué)生在教學(xué)過程中可以學(xué)到什么，但它與學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么還是有一定差別的。如講會計(jì)職業(yè)道德行為養(yǎng)成時，筆者舉了正面典型事例后，又舉了本市一個初中會計(jì)挪用學(xué)校食堂公款去澳門賭博被抓的反面例子。結(jié)果不少學(xué)生發(fā)出“哇，這么多錢啊！享受啊！趕緊逃啊！”等感嘆，對于同樣的例證，引導(dǎo)角度不同則可能導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者趕緊強(qiáng)調(diào)后果，進(jìn)行正面引導(dǎo)：這個會計(jì)是逃了，但兩個月不到就被抓了。他不僅要賣房賣車還錢，妻子還和他離了婚，還要坐牢。
三、結(jié)語
一線教師要常常學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論提升自身專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生特點(diǎn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果，為社會輸送優(yōu)秀的會計(jì)畢業(yè)生。
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七年級A班的文學(xué)課，其流程如下：教師和學(xué)生自由交談，學(xué)生隨便發(fā)表意見，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)作出評價后，發(fā)給每個學(xué)生一本小說 (經(jīng)詢問得知小說來自于該校圖書館)；在接下來的大部分時間里，教師坐在教室前面的桌子上朗讀某章節(jié)，學(xué)生四五人一小組，邊聽邊思考，閱讀完后教師和學(xué)生開始辯論某些問題；最后教師以家庭作業(yè)的形式要求學(xué)生寫下對辯論的認(rèn)識。而在七年級B班的語言課上，教師和一部分學(xué)生在教室里扮演角色，其余學(xué)生觀看表演并評說，教室里充滿了歡快愉悅的氣氛。
值得注意的是，這兩個班的文學(xué)課，有一些共同點(diǎn)：教師進(jìn)教室上課，學(xué)生不必起立；學(xué)生的座次安排較為自由，可以一排一排地坐，也可以分小組坐；班級的規(guī)模相對較小，人數(shù)一般在30人以下，并且沒有固定上課的教室，到底去哪個教室上課，是由所選課程來決定的；學(xué)生上課沒有固定的教材，等等。
通過對部分課例的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)英國的基礎(chǔ)教育教學(xué)具有以下特點(diǎn)。
一、實(shí)踐型教育
進(jìn)入英國的學(xué)校，你看不到任何標(biāo)語和校訓(xùn)，卻能感受到實(shí)實(shí)在在的教育；在藝術(shù)設(shè)計(jì)課上，學(xué)生利用各種標(biāo)本、材料和顏料進(jìn)行創(chuàng)作；在勞動技術(shù)課上，學(xué)生用凍魚和黏土等材料制作各種造型；上烹飪課時，教室就如同一個設(shè)備齊全的大廚房，學(xué)生們在熱火朝天地做著各種不同的食物，然后逐一存放在冰箱里，等待老師的檢查，并進(jìn)行對比和總結(jié)；在文學(xué)課上，學(xué)生在老師的安排下分別扮演故事中的不同角色，以此來復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。
在英國人看來，教育的過程比教育的結(jié)果更有意義，動手實(shí)踐比空談理論更能產(chǎn)生效果，因?yàn)閷?shí)踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而這個過程可以使學(xué)習(xí)者掌握技巧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功。總之，這種實(shí)踐型教育養(yǎng)成了英國人獨(dú)立思考的習(xí)慣，造就了英國人善于冒險的性格。
二、開放型教育
1．教學(xué)觀點(diǎn)開放
在英國，教師一般不強(qiáng)求學(xué)生必須回答什么，學(xué)生有權(quán)按照自己對事物的理解來辯論，因而在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生反問、質(zhì)疑教師的現(xiàn)象。在教師看來，這是非常正常的教學(xué)現(xiàn)象，只要學(xué)生能以充足的論據(jù)證明自己的看法即可，沒有絕對的對與錯。
在諾丁漢大學(xué)（The University of Nottingham)學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論時，筆者常能聽到導(dǎo)師談?wù)撃撤N現(xiàn)象積極有利的一面，而后還要列舉其消極不利的一面，為的就是能以全面、開放和立體的視角審視教育，這應(yīng)該是英國學(xué)校教育的一個鮮明特征。
2.學(xué)習(xí)材料的開放性
由于英國各學(xué)校所用的教材并不統(tǒng)一，因而學(xué)生學(xué)習(xí)素材來源就具有不確定性，這為教育的開放與觀點(diǎn)的自由提供便利，也為學(xué)生間的相互交流創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)材料一般來源于圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和其他各種媒體。
需要指出的是，資深學(xué)者和大學(xué)教授的著作、社會名流的言論匯編等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，這既為教材注入了新鮮的血液，也為教材提供了專業(yè)的保證。另外，各個學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生全天開放，這一切既為學(xué)生捕捉信息、搜集知識提供了便利，也對提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格起著潛移默化的作用。
3.辦學(xué)思想的開放性
英國的教育者認(rèn)為：人都是有思想、有個性的，教育應(yīng)為人的思想插上翅膀。這種具有開放性的教育理念在學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)校文化建設(shè)等方面得到了充分的體現(xiàn)。由于英國的許多大學(xué)和部分中學(xué)都招收國際留學(xué)生，因而學(xué)校成了各國文化交流的中心。總之，英國人總是以寬容的心態(tài)對待不同國家的語言文化。
筆者在諾丁漢加諾格力城市學(xué)院（Djanogly City Academy Nottingham）訪問時曾看到走廊兩側(cè)張貼著不同國家學(xué)生的創(chuàng)意作品，同時因開設(shè)漢語課而使中國國旗飄揚(yáng)在該校校園上空。另外，許多英國的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)都既沒有圍墻，也沒有校門。可見，其開放思想從無形到有形。劍橋大學(xué)（The University of Cambridge）、諾丁漢加諾格力城市學(xué)院等院校都不設(shè)圍墻，諾丁漢大學(xué)只在東西南北四個入口處各立一個牌子，上面寫著“歡迎到諾丁漢大學(xué)來”。
三、合作型教育
1．教師合作教學(xué)
在英國的一些課堂上，除了任課教師外，還有一位助理教師專門幫助班里那些在心理上有障礙或在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。另外，某些學(xué)校在一些科目備課上實(shí)行不按內(nèi)容、按時間順序由不同教師輪流負(fù)責(zé)的備課制度，這不僅促成了備課資料的共享，也加強(qiáng)了教師間的協(xié)作與交流。
2．家庭與學(xué)校教育的協(xié)作
英國學(xué)校教育與家庭的合作是一種教育模式，家庭有責(zé)任勸導(dǎo)孩子完成學(xué)校的作業(yè)。例如，諾丁漢市布魯克特學(xué)校的家庭作業(yè)規(guī)則里有這樣的要求：每學(xué)年開始，所有的學(xué)生和家長都會收到家庭作業(yè)的程序手冊和學(xué)生計(jì)劃，家長須在學(xué)生計(jì)劃書上簽名，并檢查其孩子的作業(yè)，隨時和學(xué)校保持聯(lián)系。學(xué)校給每位學(xué)生家長印發(fā)家長手冊，完不成家庭作業(yè)的學(xué)生將面對學(xué)校紀(jì)律處分。
3.班級合作學(xué)習(xí)
英國課堂教學(xué)小組活動多，這就要求小組成員必須互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、以人為本，培養(yǎng)能力
英國教育注重對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合；以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識。
在英國的學(xué)校，你看不見學(xué)生手捧課本背誦的情形，見到更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣使用各種儀器設(shè)備，怎樣搜集、摘選、整理所需信息，怎樣在實(shí)際應(yīng)用中掌握所學(xué)知識。以人為本、培養(yǎng)能力的理念貫穿其間。
一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)中存在的問題
影響開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的因素主要有：學(xué)員基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)資源的使用情況等，尤其重要的是學(xué)員是否具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力。而制約開放教育學(xué)習(xí)效果的因素，可歸納為以下兩點(diǎn)：
1 自主學(xué)習(xí)意識薄弱，不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
農(nóng)村地區(qū)參加開放教育學(xué)習(xí)的多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，對教師的依賴心理較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生比較“留戀”傳統(tǒng)的面授教學(xué)，認(rèn)為最有效的教學(xué)形式是面授輔導(dǎo)。希望老師系統(tǒng)地講授教材，甚至把面授課當(dāng)成完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一渠道，學(xué)習(xí)上遇到困難時，最主要的解決方法還是直接找輔導(dǎo)老師。而不是上網(wǎng)參加在線討論尋求幫助。雖然多數(shù)學(xué)生也希望通過學(xué)習(xí)提高自己的水平和業(yè)務(wù)能力，但不能排除部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。混文憑思想嚴(yán)重。
2 工作、學(xué)習(xí)矛盾突出，自學(xué)時間投入不夠
開放教育的面授時間多數(shù)安排在周末，而多數(shù)學(xué)生是30歲左右的中小學(xué)教師。承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，家庭負(fù)擔(dān)也較重，尤其突出的是一些中學(xué)利用周末組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲的量化考核和末位淘汰制度是學(xué)員不愿冒著丟掉工作的風(fēng)險參加面授輔導(dǎo)，更有許多中學(xué)利用周末為學(xué)生補(bǔ)課，使擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的學(xué)員無法參加面授輔導(dǎo)。
二、建構(gòu)開放教育教學(xué)新模式的對策
1、喚醒自主學(xué)習(xí)意識，注重學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育最大特點(diǎn)是學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就要求做好新生入學(xué)教育工作，讓他們明白，樹立自主學(xué)習(xí)意識。擺脫對教師和傳統(tǒng)授課方式的過分依賴：面授輔導(dǎo)時要注重學(xué)員學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，了解開放教育各門課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并充分利用網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件以及各種支持服務(wù)資源。通過多種媒體、多個渠道學(xué)習(xí)。總之，不僅“授之以魚”更要“授之以漁”，要讓學(xué)生明白在新模式下應(yīng)該怎么學(xué)，怎樣高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有讓學(xué)生對開放教育有一個全面深刻的了解。轉(zhuǎn)變觀念，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念、方法和策略。一旦徹底擺脫了舊的學(xué)習(xí)模式，學(xué)員學(xué)習(xí)能力的提高將會有質(zhì)的飛躍。
2、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在多種媒體教學(xué)基礎(chǔ)上的。通過網(wǎng)絡(luò)資源接受知識是他們學(xué)習(xí)的一個重要途徑，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)員來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，尚不具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，因此，在一定范圍內(nèi)強(qiáng)化面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，仍然是提高開放教育質(zhì)量的重要形式。目前，多數(shù)專業(yè)的網(wǎng)上資源較少，有些科目尚未建立起來。即使有的學(xué)員具備上網(wǎng)的條件，真正可利用的資源也很少，這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，采取多種措施，提供學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，網(wǎng)上直播課堂講授的時間短，容量大，重點(diǎn)突出，便于學(xué)員在較短的時間內(nèi)收到最佳學(xué)習(xí)效果。總之，各個辦學(xué)點(diǎn)要切實(shí)做到以“學(xué)生為中心”。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，因地制宜，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相接合，進(jìn)一步完善開放教育教學(xué)支持服務(wù)體系。
3、指導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)作用
我們在通過具體實(shí)踐和大量地實(shí)地考察基層縣級電大的開放教育的教學(xué)情況后認(rèn)為，在同等教學(xué)資源前提下，一個好的指導(dǎo)教師可對教學(xué)效果的提高起著事半功倍的作用。指導(dǎo)教師在教學(xué)組織和實(shí)施過程中起著至關(guān)重要的作用，作為與開放教育學(xué)生接觸最多、關(guān)系最為密切的指導(dǎo)教師，好似是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師相互聯(lián)系的紐帶，是保證各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的主要承擔(dān)者之一，起著控制神經(jīng)中樞的作用。
論文摘要：學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時展的需要。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，就必須不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)是教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在英語教學(xué)中同樣必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的策略。
在20世紀(jì)70年代之前的數(shù)十年間，人們一直認(rèn)為，如果教師盡其所能，想方法搞好教學(xué)，教學(xué)效果一定好，學(xué)生也收到同樣的效果。但是，情況并非完全如此。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成效如何最終取決于學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過對學(xué)習(xí)過程的研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效和正確有效的學(xué)習(xí)策略之間有著密切的關(guān)系。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，他們的英語學(xué)習(xí)效果就會明顯的提高，學(xué)習(xí)策略是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略能力的提高，需要進(jìn)行必要的訓(xùn)練。
一、提高學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意識
英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定，課堂是訓(xùn)練和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場所，要學(xué)會學(xué)習(xí)策略的遷移。總之，要提高學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意識。
1.自主意識
有意識地關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識加工過程，做一個積極的參與者，自己決定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭取任何學(xué)習(xí)的機(jī)會。
2.反思意識
學(xué)習(xí)過程中的反思意識就是指對自身學(xué)習(xí)加工過程中的意識。反思語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己在語言學(xué)習(xí)過程中做了什么，什么該做而沒做，什么不該做而做了。學(xué)生可以通過以下簡單的問題來思考：哪些是英語學(xué)習(xí)有用的策略，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種學(xué)習(xí)材料來學(xué)習(xí)，怎樣區(qū)別英語學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)，并將其他科目有用的學(xué)習(xí)方法遷移到英語學(xué)習(xí)中來。
3.自我評估意識
通常學(xué)生都希望教師來評價自己的學(xué)習(xí)和能力，但是學(xué)生需要學(xué)會自我評價，提高調(diào)控自己學(xué)習(xí)的能力。
4.策略意識
學(xué)生學(xué)會識別自己或同學(xué)正在使用的學(xué)習(xí)策略，有助于進(jìn)一步推廣使用該策略。比如，已經(jīng)會運(yùn)用上下文來猜測詞義，那么就可能掌握推理的閱讀策略
二、發(fā)展聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方式
由于英語學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四個方面，因此英語學(xué)習(xí)策略的體系大致也由這四個部分策略構(gòu)成。下面從這四個方面列舉一些較為典型的策略范例，并簡要論述其訓(xùn)練方式，以期對學(xué)生的策略訓(xùn)練有所啟發(fā)。
1.聽——預(yù)測內(nèi)容，訓(xùn)練語感
預(yù)測不僅可以應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)，同時也是一種有效的聽力訓(xùn)練策略。聽前預(yù)測可以才促使聽者認(rèn)真閱讀問題選項(xiàng)，對選項(xiàng)滲透的信息進(jìn)行加工，形成一定的思維定式，增強(qiáng)聽力質(zhì)量。因此聽力開始之前，學(xué)生可以根據(jù)問題選項(xiàng)提供的語境信息，對聽力內(nèi)容做出預(yù)測，養(yǎng)成先讀、后想、再聽的習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練自己的語感。為了提高預(yù)測的準(zhǔn)確性，可以在平時的訓(xùn)練中加一些聽力常用詞匯句型場景并對它們進(jìn)行分類整理，還可以把內(nèi)容相近的聽力集中在一起練習(xí)，反復(fù)多聽培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷信息的能力。
2.說——用唱歌訓(xùn)練說話，克服焦慮
一直以來，口語都是英語學(xué)習(xí)中難點(diǎn)，因?yàn)槿鄙僬Z言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主動性受到了限制。盡管如此，很多學(xué)生對歐美流行的英文歌曲情有獨(dú)鐘，是不是可以通過聽唱英文歌曲來訓(xùn)練口語，培養(yǎng)口語的興趣呢？
經(jīng)典的英文歌曲不僅曲調(diào)優(yōu)美，而且其豐富的文化內(nèi)涵正是文化導(dǎo)入的絕好材料。學(xué)生可以先熟悉曲調(diào)和節(jié)奏，之后熟讀歌詞。歌曲本身不長，反復(fù)練習(xí)幾次后就能流利得讀完整整首歌詞，最后配合曲調(diào)演唱。演唱中學(xué)生能充分感受音樂的魅力，并了解西方文化，更關(guān)鍵的是歌曲中的口語和詞匯技巧在美的熏陶中被輕松掌握。 轉(zhuǎn)貼于 口語中的情感策略非常重要。情感策略是對自身學(xué)習(xí)的情感動機(jī)和態(tài)度的調(diào)節(jié)，如自我鼓勵和降低焦慮感等。許多學(xué)生不能正確地使用情感策略，最明顯地體現(xiàn)在不能正確對待口語中的語法錯誤。有些學(xué)生過分追求語法的正確性，因而不敢說英語。究其原因在于平時的學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)語言形式，忽視其意義，久而久之，稍有錯誤心理就產(chǎn)生焦慮。課堂上的具體表現(xiàn)為—很少主動參與師生互動教學(xué)，一旦被點(diǎn)名回答問題便結(jié)結(jié)巴巴，惟恐出錯。遇到交流障礙時更是不知所措，不能即使克服困難、調(diào)節(jié)策略、疏通交流。
因此，在口語訓(xùn)練中，學(xué)生要自始至終關(guān)注自己的情感，選擇難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)材料，設(shè)計(jì)主動新穎有趣的交流活動，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以積極的情感投入英語學(xué)習(xí)，特別要正確對待口語中出現(xiàn)的錯誤，學(xué)會區(qū)別對待不同性質(zhì)的錯誤。
3.讀——速度和理解率一起抓
如何在紛繁復(fù)雜的信息流中迅速找到自己需要的信息，這是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，因此以信息搜索為特征的泛讀不再是精讀的輔助手段，而是需要切實(shí)掌握的閱讀能是能力。
閱讀中的補(bǔ)償策略非常重要。補(bǔ)償策略即學(xué)習(xí)者使用迂回的方式或利用各種信息來掌握語言的方法。它在閱讀理解中的作用尤其重要。補(bǔ)償策略使學(xué)生考慮語篇的整體結(jié)構(gòu)，靠上下文猜測生詞，正確領(lǐng)會言外之意，深層理解語篇。現(xiàn)實(shí)閱讀中只有少數(shù)學(xué)生能自覺運(yùn)用補(bǔ)償策略，充分利用主題句形成對文章的整體概念。許多學(xué)生遇到生詞時靠查字典解決，既浪費(fèi)時間，又不能正確把握該詞的語篇含義。
因此，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生要培養(yǎng)補(bǔ)償策略意識，運(yùn)用top-down model策略閱讀，注重文章的有機(jī)整體，段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。一般每一段都有一個主題句來表達(dá)這一段的中心思想，整篇文章的中心就是通過這些主題句串聯(lián)起來的。所以閱讀前可以先瀏覽一下文章各段的首句和尾句，在概括了整篇文章的主要內(nèi)容之后，再回頭仔細(xì)閱讀，可大大提高閱讀理解能力。
4.寫——合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
寫作中認(rèn)知策略非常重要。認(rèn)知策略，就是理解并生成新知識的方法，如在真實(shí)的情景中實(shí)踐所學(xué)的語言知識。例如英文寫作，不同的體裁需要有不同的結(jié)構(gòu)，可否用對漢語不同體裁的認(rèn)知來解決這一問題呢？根據(jù)Chomsky的語言普遍性理論英語和母語之間存在著共性。因此在漢語環(huán)境中練習(xí)不同體裁的英語寫作時，可利用認(rèn)知策略，使?jié)h語中熟練掌握的文體結(jié)構(gòu)、上下文銜接技巧產(chǎn)生正遷移，有效地影響英語寫作。但認(rèn)知策略在寫作中使用的頻率相當(dāng)?shù)停m然學(xué)生掌握了母語各種體裁的文章結(jié)構(gòu)，但在外語的環(huán)境下，學(xué)生運(yùn)用該知識的速度很慢，效率很低。針對這種情況，我們在寫作訓(xùn)練中要根據(jù)不同的體裁選擇不同的材料和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持反復(fù)長期訓(xùn)練，達(dá)到對寫作的自動化認(rèn)知。
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，能促成他們自我總結(jié)、反思乃至生成新的策略，提高外語學(xué)習(xí)的效率。使語言學(xué)習(xí)變得更輕松、更有趣，從而改變外語學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練會使學(xué)習(xí)者“具有一雙更加實(shí)際的眼睛、一對更加強(qiáng)悍的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個更加靈敏的頭腦。”這不僅使學(xué)習(xí)者更加省時高效，同時又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，成功應(yīng)對未來的復(fù)雜情況，適應(yīng)信息時代對高素質(zhì)學(xué)習(xí)者的要求。
參考文獻(xiàn)
[1]葉琳．素質(zhì)教育與外語專業(yè)教學(xué)改革[J]．外語研究，2002，（2）：16.
[關(guān)鍵詞]OER Commons；開放教育資源；共享；知識庫
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097(2011)06-0009-04
世界范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動植根于這樣一種理念一一所有人都可以公平地獲得高質(zhì)量的教育。通過可容易獲取的內(nèi)容、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用參與性過程、有效的技術(shù)支撐等方面為系統(tǒng)地改變教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了可能。OER Commons作為提供共享開放教育資源的知識庫與聯(lián)接門戶，是由ISKIVlE――教育知識管理研究組織于2007年2月公開發(fā)起創(chuàng)建，作為休利特基金會全球開放教育資源運(yùn)動的一部分。該項(xiàng)目的理念、資源組織、評價機(jī)制，用戶的共享、管理機(jī)制等對我國的開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用具有借鑒意義。
一 OER Comons的起源和目的
1 OER Commons的起源
OER Commons項(xiàng)目于2007年創(chuàng)建以來，依靠互動和知識共享促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成，通過鏈接機(jī)構(gòu)的資源集合、單個作者的課程和其他學(xué)習(xí)資料來提供教學(xué)和學(xué)習(xí)材料。目前，OER Commons已經(jīng)和120多家內(nèi)容提供機(jī)構(gòu)建立了聯(lián)系，教育者、學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者可以通過鏈接進(jìn)行研究、搜索、評價和討論超過30000個高質(zhì)量的開放教育資源，可以找到對于每個資源的描述性信息并獲得他們需要的那部分資源。網(wǎng)站擁有16400個注冊用戶，每個月平均有來自195個國家的50000次訪問量。2007年，為表彰ISKME開發(fā)了OERCommons，圣何塞科技博物館創(chuàng)新部授予ISKME技術(shù)益于人類的教育桂冠。
2 OER Commons的目的
OER Commons項(xiàng)目利用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和開發(fā)教師訓(xùn)練模型來促進(jìn)人們對開放教育資源的參與，以期在所有層級的教育者中創(chuàng)建一種持續(xù)的分享文化。OER Commons推崇學(xué)習(xí)即分享的理念，追隨開放教育資源“分享和再利用資源”的理念。目前因特網(wǎng)上已經(jīng)存在大量的可以被學(xué)生和教師利用的開放性教育資源，但是，尋找自己需要的資源有時很費(fèi)時，而且網(wǎng)上雖然資源豐富，但資源的質(zhì)量沒有保障，因此，OERCommons應(yīng)時而生。它幫助教育者、學(xué)生和終身學(xué)習(xí)者尋找網(wǎng)上已經(jīng)存在的開放教育資源，它既不是一個搜索引擎又不是一系列的鏈接的簡單堆疊，而是一個針對高質(zhì)量教育資源應(yīng)用和重用的具有良好結(jié)構(gòu)的知識庫。
二 OER Commons的特色
1 完成目標(biāo)的途徑
OER Commons的使命是通過增強(qiáng)高質(zhì)量開放教育資源的可接觸性來擴(kuò)大教育機(jī)會，促進(jìn)開放教育資源的創(chuàng)造、使用和再利用，有如下三種途徑：一是提供一系列的開放的鏈接方便教育者、學(xué)生和其他學(xué)習(xí)者搜索、瀏覽、評價、下載和討論開放教育資源；二是促進(jìn)使用開放教育資源的人為其他人開發(fā)和上傳高質(zhì)量的內(nèi)容：三是使用用戶社區(qū)，方便使用者更改信息、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)、提高已有資源的質(zhì)量等。
2 學(xué)習(xí)空間
OER Commons包括兩個主要空間：一個提供相關(guān)開放教育資源鏈接的內(nèi)容空間：一個分享學(xué)習(xí)者和教學(xué)者經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目的工作空間。內(nèi)容空間包括大量的高質(zhì)量教育資源的鏈接，使用者可以獲取他人的教學(xué)材料、學(xué)習(xí)材料來提高自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)。工作空間提供了關(guān)于開放教育資源的最新發(fā)展、他人分享的項(xiàng)目，使用者可以通過具體項(xiàng)目環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以添加自己的開放教育資源文檔，也可以在線創(chuàng)建，還將自己的具體實(shí)踐項(xiàng)目分享。
3 提供的資源
OER Commons提供了大量的不同學(xué)科的資源，包括藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)和社會科學(xué)，跨越中小學(xué)教育和高等教育，而且材料類型極其豐富，不僅有傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)材料，還包含許多活動和實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中掌握知識。除了學(xué)科資源，OER Commons開辟了單獨(dú)的開放教育資源模塊，其中搜集了關(guān)于開放教育領(lǐng)域的新進(jìn)展，涉及教學(xué)、技術(shù)、研究和很多其他方面，內(nèi)容按主題和材料類型劃分。
4 使用群體
由OER Commons的使命可知，全球的教育者、學(xué)生和自學(xué)者都是該網(wǎng)站的服務(wù)對象。教育者可以獲取其他同行的課程材料，也可以分享他們自己的，還可以對課堂問題進(jìn)行合作探究。學(xué)生可以接觸到來自全球的各種不同的學(xué)習(xí)材料，能夠從不同的教學(xué)方法和文化視角審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用OER Commons作為協(xié)作學(xué)習(xí)的入口。自學(xué)者可以根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5 用戶工具
用戶注冊后將有一個賬戶，可以對查看的資源加標(biāo)簽、評級、評論、保存、做記錄，這些操作都會記錄在個人賬戶中，電顯示在網(wǎng)頁中，方便用戶對自己過去瀏覽的資源進(jìn)行回顧。加標(biāo)簽就是使用關(guān)鍵詞對資源進(jìn)行分類，方便在大量資源中對特定材料的定位；評級是用戶對資源的相關(guān)程度和價值做出等級判定；可以對資源進(jìn)行評論，包括怎么樣使用資源、資源的質(zhì)量如何、其他人如何利用這個資源等內(nèi)容；記錄是私人性的，只對用戶自己可見，不同于其他幾種。
三 OER Commons的開放機(jī)制分析
1 資源的共建機(jī)制
OER Commons提供大量的高質(zhì)量開放教育資源，但是它自身并不創(chuàng)造或收藏學(xué)習(xí)材料。在OER Commons中鏈接的開放教育資源大都是其他機(jī)構(gòu)、大學(xué)或作者創(chuàng)造、開發(fā)、收藏和維護(hù)的。OER Commons通過每天搜尋因特網(wǎng)尋找開放教育資源，而且已經(jīng)和120多家值得信賴的機(jī)構(gòu)和組織建立穩(wěn)定關(guān)系，由他們提供免費(fèi)的、開放的、有質(zhì)量保證的教育資源。
網(wǎng)站訪問者可以推薦他們發(fā)現(xiàn)的比較好的開放教育資源，也可以提供他們自己創(chuàng)造的、愿意和其他老師和學(xué)習(xí)者分享的資源，由網(wǎng)站管理員對內(nèi)容進(jìn)行評審后，對符合要求的資源進(jìn)行收錄。OER Commons鼓勵使用者提供具體的內(nèi)容或者是“元數(shù)據(jù)”，例如URL、關(guān)鍵詞或更多方便其它人尋找內(nèi)容的元數(shù)據(jù)。它并不需要作者上傳他們的資料，只需要提供資料現(xiàn)存空間的路徑。網(wǎng)站右上角有一個“貢獻(xiàn)內(nèi)容”按鈕，訪問者可以提供三種類型的資源：與課程有關(guān)的材料；圖書館和文獻(xiàn)資料；開放教育資源社區(qū)項(xiàng)目。
站內(nèi)鏈接OER Commons Wiki，學(xué)習(xí)者和教育者可以在這個工作空間開發(fā)和共享開放教育資源。里面包括他人已經(jīng)做過的項(xiàng)目和上傳的文檔，使用者可以上傳自己創(chuàng)建的文檔供大家分享。
2 資源的共享機(jī)制
(1)資源的組織方式
OER Commons對資源的不同屬性都做了相應(yīng)的描述，方便使用者根據(jù)自己的需要定位資源。這些分類是由資源的創(chuàng)
作者和OER Commons的管理者確定的，主要的劃分依據(jù)包括：學(xué)科、年級、材料類型、媒體方式、與課程有關(guān)的材料和圖書館文獻(xiàn)材料。其中學(xué)科包括：藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)、社會科學(xué)：年級包括：小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)；材料類型包括：活動和實(shí)驗(yàn)、評價、視頻講座、討論、游戲、作業(yè)、會議記錄等多種形式；媒體方式有視頻、圖片、移動式、文本、可下載文檔、音頻和交互性內(nèi)容；與課程有關(guān)的材料分為全部課程和學(xué)習(xí)模型：圖書館文獻(xiàn)材料分為初級資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)策略和其他。
OER Commons主要內(nèi)容的提供者是一些大型的組織或機(jī)構(gòu)，因此其也按資源的提供者進(jìn)行了劃分，將組織按提供的內(nèi)容分為兩類一一與課程有關(guān)的材料或是圖書館文獻(xiàn)材料。OER Commons有一個獨(dú)特的以綠色為主題的主頁，綠色開放資源是OER Commons中的一個項(xiàng)目，是由ISKME和Agro-Know合作開發(fā)的。主要內(nèi)容是學(xué)生和老師合作開發(fā)的聚焦農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的科技需要和綠色設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
(2)資源的查詢方式
網(wǎng)站提供檢索功能，包括簡單檢索和高級檢索。簡單檢索只需要輸入關(guān)鍵詞即可。對于簡單檢索進(jìn)行一點(diǎn)控制，即可增強(qiáng)檢索的有效性，包括學(xué)科、年級和使用條件。高級檢索為優(yōu)化檢索提供了大量的選擇，而且也可以條件進(jìn)行限制。
網(wǎng)站擁有良好的組織結(jié)構(gòu)，用戶可以通過不同的方法瀏覽資源。網(wǎng)站首頁有內(nèi)容推薦，學(xué)習(xí)者可以很容易的發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育和高等教育中目前最受關(guān)注的方面。學(xué)習(xí)者可以通過資源的分類進(jìn)行瀏覽：通過學(xué)科和年級瀏覽；通過所有分類瀏覽：通過內(nèi)容提供者瀏覽；通過標(biāo)簽瀏覽。
(3)其他共享方式
OER Commons中有兩類標(biāo)簽：自下而上的分級方案和一上而下的分級方案。自下而上的分級是用，一創(chuàng)造和指定關(guān)鍵詞標(biāo)注資源，使用戶擁有自己劃分材料的方式，更容易找到自己需要的資源。自上而下的分級是由網(wǎng)站的管理員確定資源的關(guān)鍵詞，是一種標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞格式。
用戶可以根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)對資源評定等級，被評價的資源右上角會直接顯示，其他教育者和學(xué)習(xí)者查找材料時，可以對資源有一個直觀的印象，對于資源的選取有一定的幫助；還可以對資源進(jìn)行評論，也會有助于他人選擇材料。
3 資源的評價機(jī)制
(1)評價對象
為了保證提供的資源都是高質(zhì)量的，OER Commons會對機(jī)構(gòu)和個人提供的材料進(jìn)行質(zhì)量評定。它只是對材料本身的質(zhì)量進(jìn)行評價，即是否對使用者具有較高的利用價值，不會根據(jù)材料提供者的學(xué)術(shù)水平、內(nèi)容的多少、材料使用的語言等外在因素進(jìn)行限定。這更好的保證了它收錄材料的高質(zhì)量，同時擴(kuò)大了收錄的廣泛程度，保證資料的全面性。
(2)評價主體
OER Commons的評價機(jī)制分為“用戶評價”和“管理員審核”兩類，即評價主體為用戶和管理員。用戶的評價標(biāo)準(zhǔn)是個人化的，根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)對已經(jīng)存在的開放教育資源的質(zhì)量進(jìn)行評價，這種評價發(fā)生在資源的查詢、使用過程中。同用戶評價不同，管理員審核的是還未存在于OERCommons中的資源，是機(jī)構(gòu)或個人提供的位于其他空間的開放教育資源，只有通過管理員的審核，這些資源才會被鏈接到OER Commons，訪問者才可以查詢到，這種評價是對資源的一個認(rèn)證過程。
(3)評價方式
OER Commons制定了詳細(xì)的評價指標(biāo)，管理員審核就是根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)資源的質(zhì)量水平。用戶評價的方式有多種：星級評價、發(fā)表評論、創(chuàng)建標(biāo)簽。
星級評定是用戶對資源的主觀評價，評價結(jié)果可以直觀顯示，最好為五顆星，任何用戶都可以對資源進(jìn)行星級評定，所以經(jīng)過用戶評星的資源會由系統(tǒng)自動計(jì)算出平均得分，并在資源的屬性中表示出來，以填充形式呈現(xiàn)。
星級評定只是一個模糊地對資源質(zhì)量進(jìn)行評價的方法，用戶也可以發(fā)表評論，評論的內(nèi)容可以很具體，其他訪問者可以明確的了解資源的具體優(yōu)點(diǎn)。評論的內(nèi)容可以包括怎樣使用材料、在什么課程或項(xiàng)目中使用；總體的質(zhì)量：清晰度、連貫性、內(nèi)容是否有錯誤、交互性、突出的特征：對于以后使用者的一些建議等。
OER Commons中存在大量的標(biāo)簽，訪問者可以將高質(zhì)最的資源以關(guān)鍵詞的形式創(chuàng)建標(biāo)簽，這也是一種評價方式，因?yàn)橹挥胁牧系馁|(zhì)量被認(rèn)為是較高的，才會被創(chuàng)建標(biāo)簽。
4 資源的開放協(xié)議
開放教育資源基于內(nèi)容的分享和再利用的理念，由于傳統(tǒng)著作權(quán)的限制不適合正在發(fā)展的新媒體和新文化，這個領(lǐng)域的法律專家開發(fā)了允許將內(nèi)容進(jìn)行分享、再利用、混合的法律框架。對于將要鏈接的資源，OER Commons會詢問資源提供者采取何種許可證對資源進(jìn)行共享。OER Commons主要選擇了三種許可證：知識共享許可協(xié)議：GNU自由文檔許可協(xié)議；慣例許可協(xié)議。
(1)知識共享許可協(xié)議是開放教育資源運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)力量，它的目標(biāo)是“面臨日益嚴(yán)格的規(guī)則，建立一個合理的、靈活的版權(quán)層級”。OER Commons鼓勵資源提供者采用知識共享許可證，但是并不做強(qiáng)制規(guī)定。它提供了不同的許可選擇，作者可以靈活的決定其他人怎樣使用他的材料。知識共享主要有六種許可方式：CC BY(署名)；CC BY-SA(署名，相同方式共享)；CC BY-ND(署名一禁止演繹)；CC BY-NC(署名一非商業(yè)性使用)；CC BY-NC-SA(署名，非商業(yè)性使用，相同方式共享)；CC BY-NC-ND(署名，非商業(yè)性使用，禁止演繹)。除了特殊說明，OER Commons中的大部分內(nèi)容都采用知識共享許可證的Attribution-Noncommercial-ShareAlike 3.0(署名，非商業(yè)性使用，相同方式共享)。采用這種許可協(xié)議，作者允許其他人復(fù)制、、傳播及修改他的作品，意味著你可以將內(nèi)容按自己的意愿進(jìn)行修改，但是必須是在一定條件限制下：首先，必須注明該材料是歸原作者所有的；其次，你不能將資源用在商業(yè)方面；第三，如果你在別人材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，那么只能以相同的許可方式將修改過的資料進(jìn)行。
(2)開放軟件基金設(shè)計(jì)的GNU自由文檔許可協(xié)議是另一種許可方式，起初是為了手冊、文本和其他參考資料和教學(xué)材料設(shè)計(jì)的，但也可以應(yīng)用于任何科目的文本性材料。它允許讀者和使用者復(fù)制、分享、修改作品，但是所有內(nèi)容必須使用相同的許可證；可以用于商業(yè)；修改和復(fù)制的內(nèi)容需要指出其創(chuàng)造者。
(3)慣例許可協(xié)議用于描述資源的創(chuàng)造者有權(quán)利規(guī)定使用者的權(quán)限，即將所有權(quán)利保留。創(chuàng)作者可以根據(jù)自己的需要對其材料作出使用權(quán)限的規(guī)定，可以允許其他教育者和學(xué)習(xí)者查看、使用、分享、修改、重新分配等不同的權(quán)限。
OER Commons資源的使用條件有四種，每個資源旁邊都有其使用限制的規(guī)定。無限制――對于資源的修改、重新分配、衍生沒有任何限制，和作者擁有相同的權(quán)利。混合和分享一可以修改、重新分配、在一定條件下衍生，可以分享。
只能分享一對于原有資源不能修改和衍生，只能分享。查看原出版物一對于所有權(quán)利保留的資源。
總之，OER Commons通過資源的組織、分類、共享、評價機(jī)制，以及用戶社區(qū)的建設(shè)等方面，形成了一個有效的開放教育資源知識庫，提供了對優(yōu)質(zhì)開放教育資源的聯(lián)接門戶，實(shí)現(xiàn)了開放教育資源的應(yīng)用和重新利用，成為一個具有共享與再生特點(diǎn)的教育資源系統(tǒng)。
四 OER Commons項(xiàng)目的啟示
OER Commons項(xiàng)目秉承“學(xué)習(xí)即分享”的理念，該項(xiàng)目通過其獨(dú)有的共享、開放、評價機(jī)制實(shí)現(xiàn)了開放教育資源的分享與再利用，該項(xiàng)目分享的理念、知識庫的建設(shè)、資源的分類、完善的共享與評價機(jī)制、用戶使用的良好互動機(jī)制等方面，對我國的開放教育資源建設(shè)具有重要的借鑒意義。
1 建設(shè)我國的OER Commons
我國日前已經(jīng)有高校精品課程網(wǎng)、K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等等，但是仍然缺少一個由具有一定影響力的組織建立的可以用來訪問各種各樣教育資源的門戶網(wǎng)站。對于用戶來說，通過這個網(wǎng)站，可以各取所需，找到所需要的課程、資源、用戶社區(qū)等等。建設(shè)這樣一個知識庫和鏈接門戶，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的集合，實(shí)現(xiàn)教育資源的再生和重利用，有利于減少重復(fù)建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供分類良好的優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此有必要建設(shè)我國的OER Commons。
2 良好的資源共建共享機(jī)制
為OER Commons提供資源的有個人、各種教育機(jī)構(gòu)。他們可以提供具體的內(nèi)容或者是“元數(shù)據(jù)”，例如URL、關(guān)鍵詞或其它元數(shù)據(jù)。并提供了科學(xué)靈活的資源組織和共享方式方便用戶使用。中國的精品課程資源主要包括教學(xué)材料、課件、教學(xué)錄像、測試試題、參考資源等等，很多是課堂教學(xué)的再現(xiàn)和延伸。OER Commons的資源共建共享機(jī)制可以為我們提供借鑒，在精品課程建設(shè)和資源建設(shè)方面進(jìn)行完善。
3 良好的資源評價機(jī)制
OER Commons的評價主體為用戶和管理員，用戶評價可以通過星級評價、發(fā)表評論、創(chuàng)建標(biāo)簽，而管理員根據(jù)這些詳細(xì)的評價指標(biāo)檢驗(yàn)資源的質(zhì)量水平。從而實(shí)現(xiàn)了量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，用戶評價與管理員評價相結(jié)合的科學(xué)多樣的評價方式，為用戶的使用提供了依據(jù)。我國精品課程葉一資源評價的部分主要由教育部委托有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家開展。今后也可以參考OER Commons中這種評價方式，既有管理員根據(jù)量化指標(biāo)進(jìn)行評價，也有用戶根據(jù)他們的使用效果進(jìn)行評價，從而有利于評價的多樣化和科學(xué)性，建立科學(xué)靈活的評價機(jī)制。
4 互動交流的用戶社區(qū)和方便實(shí)用的學(xué)習(xí)工具
優(yōu)質(zhì)開放教育資源必須要通過用戶的使用才能獲得生命力。OER Commons提供了用戶社區(qū)方便他們使用資源和與其它用戶交流互動，并提供了多種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，從而提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過個人學(xué)習(xí)記錄、用戶社區(qū)、交流平臺等等可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，獲得個人學(xué)習(xí)成就和情感交流的結(jié)合。中國開放教育資源建設(shè)在建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也要為學(xué)生提供教育虛擬社區(qū)，方便他們的學(xué)業(yè)討論和情感交流，以及提供多種學(xué)習(xí)工具，為他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供輔助。
參考文獻(xiàn)
[1]ISKME's OER Professional Development[EB／OL]
[2]About the Licenses[EBIOL].省略/licenses>
隨著高等教育發(fā)展的迅猛發(fā)展，教學(xué)資源的使用成為了目前教育的主要加強(qiáng)內(nèi)容，而教學(xué)資源方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更顯得尤為重要。需要通過教育改革合理調(diào)整配置教育資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育資源相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育全球化發(fā)展的必然趨勢。在我國，伴隨新課改的推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教育學(xué)者們對于多媒體課件的研究探索興趣也在加強(qiáng)。大學(xué)生是高校教育的重要組成部分，且大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)的主力軍。筆者希望通過實(shí)踐調(diào)查研究來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對大學(xué)生的影響因素調(diào)查，從而研究為高校教育教學(xué)的發(fā)展提供一定借鑒。
一、國外研究
在開放教育資源這個概念還未被大家認(rèn)識之前，世界上很多機(jī)構(gòu)嘗試采用不同的方法參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)。英國開放大學(xué)作為全球開放大學(xué)的典范，于2006年開始推出OpenLearn平臺。免費(fèi)向全世界任開放教育，提供大量自主學(xué)習(xí)材料。英國大學(xué)將其優(yōu)質(zhì)的課程資源作為基礎(chǔ)資源，到OpenLearn供免費(fèi)使用。其內(nèi)容除了正式的資源，還包括一些非正式的資源，還有短時間內(nèi)迅速發(fā)展的可汗學(xué)院，成功的關(guān)鍵在于講微視頻的課程學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容的進(jìn)階完美融合。
二、調(diào)查分析
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐漸被大學(xué)生熟知利用，成為了領(lǐng)域熱點(diǎn)。教育資源形式主要有文本資料，這類主要以教科書為原型，提供電子稿。其次是音頻、視頻、動畫等。圖像素材以在線瀏覽居多，多媒體課件以演示文稿，F(xiàn)lash課件等為主，視頻影像資源以課堂實(shí)錄為主，再加工。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是指基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)材料，即基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行的信息化教學(xué)資源。本研究通過文獻(xiàn)法與問卷調(diào)查法等以某高校為例進(jìn)行調(diào)查研究。問卷設(shè)計(jì)分為三個維度：基本信息、使用情況以及使用需求。經(jīng)筆者調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高校學(xué)生中的應(yīng)用現(xiàn)狀較好。但與此同時依舊存在些許問題，還有再創(chuàng)造的發(fā)展空間。目前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)存在的不足原因大致分為客觀原因和主觀原因。客觀原因又包括如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放性有待提高；網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中干擾因素過多；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量有待改善。主觀原因有：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的交流互動；反思性學(xué)習(xí)活動開展困難；學(xué)習(xí)時間規(guī)劃不合理；缺乏獲取學(xué)習(xí)資源的途徑等。
經(jīng)過調(diào)查檢驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用情況中，學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)速的限制等因素均對學(xué)習(xí)者的主動性和應(yīng)用情況無顯著影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的干擾信息過于繁雜與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)的主動性方面存在著顯著差異，大學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)的主動性方面存在著顯著的差異，可以認(rèn)為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主動性越低。
三、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)資源傳播具有便捷性、多元化、選擇自由等特點(diǎn)。大學(xué)生群體有著自己獨(dú)立的思想。對于時間管理，未來方向等有規(guī)劃對于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)利用，應(yīng)該具有較強(qiáng)的把控能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以滿足他們對不同類型不同科目資源的選擇，使得學(xué)習(xí)更加輕松便捷。但筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，依然有部分學(xué)生無法將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與娛樂時間合理分配。對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間管理沒有明確計(jì)劃，學(xué)習(xí)的時間太少，利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的意識有待加強(qiáng)，需要提高自覺性。相應(yīng)的解決方法可以通過學(xué)習(xí)策略的改善，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，平臺式管理，對學(xué)生的主動性加以強(qiáng)制。
目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的種類較多，但是沒有明確具體的劃分，太過繁雜，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的留意度較高，多主動查找、收藏。但苦于學(xué)習(xí)者尋找學(xué)習(xí)資源的途徑匱乏，在大部分群體中只有老師、同學(xué)間的相互分享。每個學(xué)校都具有不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，但是使用情況不高，只為少數(shù)人所利用，建議加強(qiáng)學(xué)校之間的合作，加大推廣宣傳，提高使用率。擁好的資源得不到分享，不能被學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)，是對資源的莫大浪費(fèi)。還存在的問題是一些網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源正確度有待檢驗(yàn)，不能保證正確性的資源會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤導(dǎo)。作為學(xué)習(xí)者也要具備基本的甄別能力，選擇合適的正確的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在內(nèi)容質(zhì)量管理方面，需要加強(qiáng)。最后訪談?wù)叻从硨τ谝恍┪膸旌鸵曨l網(wǎng)站的使用需要賬號，查看下載需要收取費(fèi)用。尊重知識、尊重原創(chuàng)、尊重版權(quán)我們義不容辭，但希望可以相對改善，資源可以采用部分內(nèi)容預(yù)覽、視頻試看等方式獲得學(xué)習(xí)者認(rèn)同再做相應(yīng)產(chǎn)權(quán)管理，當(dāng)然也建議學(xué)習(xí)者可以借助一些學(xué)校的開放資源平臺，達(dá)到知識共享，學(xué)習(xí)雙贏。
現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合是社會發(fā)展的趨勢，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有不可替代的優(yōu)勢。提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用情況，為學(xué)習(xí)者打造高質(zhì)量、高效率、高互動的開放資源及平臺，我們還需努力。
關(guān)鍵詞：通用設(shè)計(jì)；課程發(fā)展；課程設(shè)計(jì)；個別差異
Abstract:The idea of universal design means its products and service can be used by different people with different abilities in greatest extent without the need for adaptation or specialized design in the process of application. This is a good reference for education， especially for curriculum design under the idea of education for the development of every student. The application of universal design to curriculum development is based on the 7 principles of universal design and the experience of dealing with the problems of students inpidual difference in the academic fields.
Key words: universal design; curriculum development; curriculum design; inpidual difference
通用設(shè)計(jì)（universal design，或譯“全方位設(shè)計(jì)”“萬能設(shè)計(jì)”）本是建筑設(shè)計(jì)的術(shù)語，它是20世紀(jì)80年代由美國北卡羅萊納州立大學(xué)的羅納德·梅斯（Ronald L.Mace，1941—1998）提出。它的核心意旨是：所有的產(chǎn)品與環(huán)境的設(shè)計(jì)，應(yīng)能使本產(chǎn)品或環(huán)境最大可能地便于所有人（包括殘障人士）使用，而盡量不再需要在使用過程中的調(diào)整或其他補(bǔ)充性的專門設(shè)計(jì)。1989年，梅斯在北卡羅萊納州立大學(xué)創(chuàng)建“通用設(shè)計(jì)中心（Center for Universal Design）”①，對通用設(shè)計(jì)的研究更趨系統(tǒng)化，通用設(shè)計(jì)思想的影響也逐漸擴(kuò)大。如今，這種通用設(shè)計(jì)的思想不但在建筑設(shè)計(jì)中已被廣泛接受，在家電、服裝等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)中，也影響甚大。
通用設(shè)計(jì)的思想，在教育上，也有相當(dāng)大的借鑒空間。通用設(shè)計(jì)思想在提出之初，多是為殘障人士考慮（梅斯本人即身有殘疾），所以這種思想在特殊教育領(lǐng)域很快引起了反響，出現(xiàn)了很多有關(guān)通用設(shè)計(jì)用于特殊教育的研究和實(shí)踐，但這種思想對一般的學(xué)校教育界，影響似乎還不是很大。其實(shí)，通用設(shè)計(jì)同樣適用于普通的學(xué)校教育，尤其在學(xué)校教育越來越以“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”為追求的時代背景下，通用設(shè)計(jì)的思想在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至評價途徑設(shè)計(jì)等方面，都大有用武之地。筆者僅以課程設(shè)計(jì)為例，做些拋磚引玉的討論。
一
通用設(shè)計(jì)思想的出現(xiàn)，是有特定的歷史背景的。隨著平均壽命的延長和醫(yī)療水平的提高，到20世紀(jì)后期，人口中高齡和殘障人士已占相當(dāng)比例，這種增加的趨勢更是有增無減，社會各界普遍認(rèn)識到需要照顧高齡和殘障人士的利益，這種認(rèn)識在設(shè)計(jì)界的反映，是通用設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。此外，20世紀(jì)50年代開始的建筑業(yè)的“無障礙設(shè)計(jì)（barrier-free design）”要求與立法，同樣自20世紀(jì)50年代開始興起的“康復(fù)工程（rehabilitation engineering）”，以及20世紀(jì)60年代以來從社會輿論和立法上保護(hù)弱勢群體不受歧視、不被排斥于一般社會生活之外的思潮與運(yùn)動，也都是通用設(shè)計(jì)的重要思想基礎(chǔ)或技術(shù)支持。
1998年，美國通過《輔助科技法》（Assistive Technology Act），其中，對“通用設(shè)計(jì)”的概念作了解釋。這個解釋因是在立法過程中征求多方意見、考量比較了多種“通用設(shè)計(jì)”的定義得出的，因而具有一定的公受性：②
術(shù)語“通用設(shè)計(jì)”意指設(shè)計(jì)和分發(fā)能夠?yàn)樽畲蠓秶鷥?nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué)，包括可直接使用（不必借助輔助科技）的產(chǎn)品與服務(wù)，以及與輔助科技并用的產(chǎn)品與服務(wù)。
北卡羅萊納州立大學(xué)的通用設(shè)計(jì)中心，曾由梅斯等人概括出通用設(shè)計(jì)的七條原則，被普遍認(rèn)為是反映了通用設(shè)計(jì)核心思想的原則，為了供教育界同仁參考，茲摘錄如下。③
1.使用的公平性：設(shè)計(jì)應(yīng)能適合各種不同能力的人使用；為所有使用者提供同樣的使用方法，或相應(yīng)的替代方法；不應(yīng)把某些使用者排除在外；對使用者的隱私權(quán)、安全性、人身安全一視同仁；使設(shè)計(jì)對所有使用者都有吸引力。
2.彈性的使用方法：設(shè)計(jì)應(yīng)能適應(yīng)不同個體的喜好與能力；提供多種使用方法的選擇；適應(yīng)習(xí)慣左手或習(xí)慣右手的使用者；能幫助使用者準(zhǔn)確而清晰地使用產(chǎn)品；適合不同使用者的步調(diào)。
3.簡單易學(xué)：無論使用者的經(jīng)驗(yàn)、知識、語文能力及當(dāng)前的注意程度如何，使用方法應(yīng)該都很容易理解；減少不必要的復(fù)雜性；與使用者的期待和直覺相符合；適合多種文字語文能力；提供必要而充分的指導(dǎo)性信息；提供有效的反饋。
4.易察覺的指導(dǎo)性信息：無論周圍環(huán)境或使用者的感官能力如何，使用者都能夠有效地理解設(shè)計(jì)的相關(guān)信息；使用多種方式（圖像、聲音、觸覺）提供必要信息；所提供的信息與周圍環(huán)境對比明顯；增加相關(guān)信息的可識別性；分步驟呈現(xiàn)指導(dǎo)性信息，以便于理解；為感覺缺失的人士提供多種輔助或技術(shù)，以協(xié)助操作。
5.容錯設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)應(yīng)盡量降低意外或不注意引起的危險或負(fù)面影響；適當(dāng)安排各種因素，降低危險或錯誤的產(chǎn)生；發(fā)生錯誤或危險時予以警示；降低誤觸報警機(jī)關(guān)的可能性。
6.省力設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)使用起來應(yīng)該高效、舒適且不費(fèi)力。使用者能保持正常的身體姿勢；運(yùn)用合理的操作動力；降低重復(fù)動作；降低持續(xù)的生理耗能。
7.便于使用的體積和空間：不論使用者身材、姿勢或行動能力如何，設(shè)計(jì)都提供適當(dāng)?shù)捏w積和空間以便于使用者進(jìn)入、操作或使用；對坐著或站著的使用者，都提供明確的視覺指引；對坐著或站著的使用者，都提供合適的操作高度；適合不同手部尺寸；提供足夠空間以適合使用輔助器具者的需求。
上述的原則，主要始自建筑設(shè)計(jì)，其考慮的方面和堅(jiān)持的原則，未必適合教育中的相關(guān)工作。不過，這些思想對教育的改進(jìn)頗有啟發(fā)。通用設(shè)計(jì)在教育中的運(yùn)用，首先體現(xiàn)在學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備等的設(shè)計(jì)上，要本著“能夠?yàn)樽畲蠓秶鷥?nèi)不同能力的人們所使用”的意旨，充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和需要。目前，我國的多數(shù)中小學(xué)在這一點(diǎn)上做得不夠。雖然我們聲稱學(xué)生是學(xué)校的主人，我們的學(xué)校“一切為了兒童”，但無論是校舍建筑，還是教學(xué)設(shè)備，基本都是以成年人為假定使用對象設(shè)計(jì)的，對學(xué)生的關(guān)照不夠。比如，樓梯臺階太高，有些個子較小的學(xué)生上樓很吃力；小便池太高；桌子太矮，設(shè)計(jì)時又沒有調(diào)整空間，一些較高大的學(xué)生坐著不舒服；圖書館書架太高，又缺少安全的輔助設(shè)施，學(xué)生看不到、拿不到高層的書籍；各種教學(xué)設(shè)備、儀器基本沒有適于兒童閱讀的說明文字或使用指南；等等。在這些方面，都可以本著通用設(shè)計(jì)的思想，進(jìn)行改進(jìn)。
除了在建筑和設(shè)施方面之外，通用設(shè)計(jì)的思想在學(xué)校教育更核心的領(lǐng)域也有很大的借鑒價值。20世紀(jì)90年代以后，逐漸有機(jī)構(gòu)關(guān)注通用設(shè)計(jì)思想在普通教育中的運(yùn)用。如美國應(yīng)用特殊技術(shù)中心（Center for Applied Special Technology）④提出“學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)（universal design for learning，UDL）”的概念，并努力運(yùn)用這一觀念，嘗試從學(xué)習(xí)材料的革新和教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)化等方面，力圖讓每一個學(xué)生都能夠受到較好的教育。⑤
二
學(xué)校教育的核心任務(wù)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，為此目的，我們精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，描述了學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的生活方法、準(zhǔn)備了各種學(xué)習(xí)材料、提出了種種教學(xué)方法……在所有這些方面的設(shè)計(jì)之中，通用設(shè)計(jì)思想的運(yùn)用，都有可能擴(kuò)大這些方面的適用“范圍”，使之適切于客觀上存在著個別差異（inpidual difference）的學(xué)生群體中的更大多數(shù)，從而讓“每一位學(xué)生”都從學(xué)校教育中獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。不能因我們提供的材料或輔助本身存在的缺陷，限制或妨礙某一部分學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生之間的個別差異是客觀存在的事實(shí)。近些年來，隨著基礎(chǔ)教育的普及，適齡兒童幾乎全員入學(xué)，加之社會生活的日趨多元化，學(xué)生的家庭和社會經(jīng)驗(yàn)背景的差別也在擴(kuò)大，學(xué)生間的個別差異似乎越來越“加劇”。這為學(xué)校教育“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的追求增加了很多困難：現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)自其創(chuàng)建之初，就是基于“面向群體（而非個體）”的基本意念設(shè)計(jì)和組織的，在滿足個性化的教育需求方面，存在結(jié)構(gòu)性的不足，直到今天，這種狀況也沒有得到根本的改觀。于是，進(jìn)行教育上的調(diào)適（adaptation），以關(guān)照“每一位學(xué)生”的發(fā)展需要，也就成為當(dāng)代學(xué)校教育系統(tǒng)不能回避的事情。
20世紀(jì)中期以來，教育心理學(xué)界和教育界開始加強(qiáng)對個別差異的研究和實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了多種處理個別差異的可選途徑。克龍巴赫（Lee J.Cronbach）曾總結(jié)了20世紀(jì)60年代中期以前在處理個別差異方面的研究和實(shí)踐嘗試，根據(jù)處理差異時的教育目標(biāo)和教學(xué)方法的性質(zhì)，歸納出五類的教育調(diào)適途徑：（1）通過選擇調(diào)整受教育時間（即將某一類學(xué)生排除在學(xué)校體系之外）；（2）在一個既定的教育計(jì)劃內(nèi)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、圍繞某些技術(shù)或課題對學(xué)生施教，然后調(diào)整學(xué)生的受教年限（如留級或“跳級”）；（3）調(diào)整不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如同是數(shù)學(xué)課，某些學(xué)生學(xué)習(xí)“高深的”數(shù)學(xué)知識，而另外一些則降低難度或只學(xué)一些日常應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識）；（4）“消除”個別差異（如通過“補(bǔ)差”使某些后進(jìn)學(xué)生能夠跟得上和適應(yīng)“主流”的教學(xué)方法）；（5）調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，照顧學(xué)生的個別差異。⑥
上述途徑中，有的將那些被認(rèn)為缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)資質(zhì)的學(xué)生排除在校外，或讓某些學(xué)不好的學(xué)生留級，或通過額外時間的“補(bǔ)差”以補(bǔ)足學(xué)生欠缺的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而跟得上“主流”的教學(xué)進(jìn)度和方法等，因?yàn)闀W(xué)生的自我概念構(gòu)成不良的影響或在時間上不經(jīng)濟(jì)，后來逐漸遭到擯棄。“調(diào)整教學(xué)方法”成為這個領(lǐng)域較受關(guān)注的一種途徑，20世紀(jì)80年代曾對我國教育界產(chǎn)生廣泛影響的掌握學(xué)習(xí)法（mastery learning），就是一種通過調(diào)整教學(xué)方法（步調(diào)）來促進(jìn)“每一位學(xué)生”發(fā)展的嘗試。
更近期的個別差異處理的研究和實(shí)踐，除了關(guān)注教學(xué)方法上的調(diào)適外，也開始關(guān)注課程上的調(diào)整。這樣，個別差異的處理大體上就可以歸結(jié)到兩種基本的思路：資質(zhì)—施對互動（Aptitude-Treatment Interaction，ATI）與內(nèi)容—施對互動（Content-Treatment Interaction，CTI），前者主要依據(jù)學(xué)生的資質(zhì)（如能力、偏好、態(tài)度等）進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，施以不同的教學(xué)方法或教學(xué)輔助，幫助具有不同資質(zhì)的學(xué)生都能取得相應(yīng)的進(jìn)步，達(dá)成一定的教育目標(biāo)。后者則關(guān)注對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)椴煌N類的教學(xué)內(nèi)容（如事實(shí)、概念、原則、問題）對學(xué)生的心智過程的要求不同，如果能調(diào)整內(nèi)容安排，使學(xué)生有更大的可能介入這些內(nèi)容運(yùn)演的過程，那么就會使每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。⑦
從課程發(fā)展的角度看，個別差異處理的研究和實(shí)踐為處理教育實(shí)踐中學(xué)生之間的個別差異、為“每一位學(xué)生”的發(fā)展提供更大的可能。如以美籍華人教育心理學(xué)家張麗慶教授（Margaret Wang）為首的研究小組所進(jìn)行的“調(diào)適教育（adaptive education）”項(xiàng)目，就比較多地關(guān)注為學(xué)生提供及時、豐富和足夠的學(xué)習(xí)資料上的準(zhǔn)備與輔助，以實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生”都能從學(xué)校教育中得到發(fā)展。⑧
不過，這類的研究或?qū)嵺`嘗試多由教育心理學(xué)家主持，雖然課程問題在這些研究或?qū)嵺`中得到重視，但一般來說，這些研究中課程發(fā)展的工作還不是很系統(tǒng)，比較常見的做法是提供額外的（正規(guī)教科書體系之外的）教學(xué)或?qū)W習(xí)材料，或?qū)ΜF(xiàn)有的材料進(jìn)行選擇、精簡、改編。相對來說，在課程問題上，這些研究或?qū)嵺`比較關(guān)注“量”上的調(diào)整；而至于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)材料的編制，則未必能夠體現(xiàn)“通用設(shè)計(jì)”所追求的“能夠?yàn)樽畲蠓秶鷥?nèi)、不同能力的人們所使用”的思想，而這一點(diǎn)正是課程學(xué)者應(yīng)該關(guān)注的。
三
建筑中的通用設(shè)計(jì)，主要是為了提高建筑及其內(nèi)部設(shè)施的“通達(dá)性（accessibility）”，以使最大多數(shù)的人能夠便捷、有效地進(jìn)入和使用相關(guān)服務(wù)。同樣，通用設(shè)計(jì)在課程發(fā)展中的價值，也在于提升“課程通達(dá)性（curriculum accessibility）”。課程產(chǎn)品的使用者，無論是教師還是學(xué)生，客觀上都存在著經(jīng)驗(yàn)背景、知識基礎(chǔ)、慣熟的認(rèn)知方式等方面的個別差異。這些差異，可能使某一些課程產(chǎn)品的使用者在使用這些產(chǎn)品時，有特殊的需要（如只能讀懂淺顯的文字說明、希望提供更詳細(xì)的背景資料、更喜歡視聽材料而不是單純閱讀等等）。如果這些特殊的需要得不到滿足，這部分人在使用課程產(chǎn)品時就會遇到困難，就不大容易更深入和全面地理解課程產(chǎn)品所負(fù)載的意義。而通過改進(jìn)課程產(chǎn)品的設(shè)計(jì)來滿足這些特殊需要，也不會對本來沒有這類特殊需要的人造成障礙，如以平白、淺顯的語言陳述知識并不會妨礙那些閱讀能力較高的人理解這段陳述的意義，詳細(xì)的背景材料并不妨礙那些已經(jīng)了解這些背景知識的人繼續(xù)學(xué)習(xí)，詳盡而顯眼的設(shè)備使用說明也不會妨礙那些已經(jīng)能夠熟悉操作的人使用設(shè)備。課程發(fā)展中的通用設(shè)計(jì)，是通過為課程產(chǎn)品的使用者中相對居于弱勢的人（如知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)步調(diào)較慢等）設(shè)計(jì)適切于他們的課程內(nèi)容的選擇、組織和表達(dá)方式，使這部分使用者能夠更方便地“進(jìn)入”課程內(nèi)部，更通暢地理解課程內(nèi)容的意義，從而獲得自身的發(fā)展。這種設(shè)計(jì)，同時也為使用者中其他的人提供“備擇途徑（alternatives）”，使他們在“進(jìn)入”課程內(nèi)部、理解課程意義時也比以前更方便，至少是不妨礙他們按照自己以往的方式進(jìn)行教與學(xué)。
這種課程發(fā)展的通用設(shè)計(jì)思想，在我們以往及當(dāng)前的課程工作中，雖然未必自覺，但已有所體現(xiàn)。比如，為教師提供“教學(xué)參考書”，事實(shí)上就是一種提升“課程通達(dá)性”的努力，體現(xiàn)著通用設(shè)計(jì)的思想：由于知識基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟能力等方面存在著個別差異，總歸有些教師在把握教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)過程等方面，會遇到困難，需要更細(xì)致的幫助；“教學(xué)參考書”可以幫助這部分教師更好地理解自己所任教的學(xué)科，但又不妨礙另外一些知識扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、有創(chuàng)造能力的教師進(jìn)行可能更有效的教學(xué)嘗試。再比如，近年來我國出版的中小學(xué)教材，在內(nèi)容的選擇和表達(dá)方面，較之以往都有了巨大的進(jìn)步，如增加了大量的彩色插圖、選擇了學(xué)生生活中比較熟悉的素材，這些變化，都意在提升“課程通達(dá)性”，或多或少都有通用設(shè)計(jì)的思想。
從長遠(yuǎn)來說，隨著數(shù)碼技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課程發(fā)展中的通用設(shè)計(jì)會有更廣闊的適用空間。例如，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)除通過紙質(zhì)的印刷品外，還可配以相應(yīng)的聲音文件和可移動的電子文本；學(xué)習(xí)文本的字體、大小、顏色等可根據(jù)學(xué)生的個人需要進(jìn)行自由的調(diào)整；基于網(wǎng)絡(luò)的課程發(fā)展可為學(xué)生提供更清晰及具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)……但在未來相當(dāng)一段時間內(nèi)，相信學(xué)校課程在呈現(xiàn)方式上仍然會以紙質(zhì)載體為主，這種情況下的課程發(fā)展，如何依據(jù)通用設(shè)計(jì)的思想，提升“課程通達(dá)性”呢？前述通用設(shè)計(jì)的七個原則，可以為我們提供有益的啟示。如何將這些原則轉(zhuǎn)化為教育界可用的對等原則，并運(yùn)用于課程發(fā)展中，還需要做更系統(tǒng)深入的研究工作。筆者茲就目前想到的幾點(diǎn)，談點(diǎn)粗淺的看法。
1.設(shè)計(jì)課程時考慮到課程產(chǎn)品使用的公平性。加德納（H.Gardner）提出的多元智能的分析框架，拓寬了我們關(guān)于學(xué)生之認(rèn)識途徑（ways of knowing）的視野，學(xué)生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認(rèn)識世界（這兩種途徑是我們在學(xué)校教育中最慣用的呈現(xiàn)知識的方式），還有其他多種性質(zhì)不同的途徑，有些學(xué)生相對更傾向于語言和數(shù)理邏輯的途徑，但也有學(xué)生更傾向于其他的途徑。⑨
近期生理學(xué)和心理學(xué)的研究也證實(shí)，即使學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式（如聽音和閱讀）在同一個學(xué)習(xí)者腦部引起的活躍區(qū)域相差很大，效果也不相同。⑩這些研究啟示我們，如果課程產(chǎn)品在呈現(xiàn)方式上過于單一，實(shí)際上就會對某一部分學(xué)生在“通達(dá)課程的機(jī)會（access to curriculum）”上制造不公平。目前我國的教材編寫，已經(jīng)較以前有了很大進(jìn)步，知識的陳述除了文字、公式之外，大幅度地增加了圖像、流程圖等，這在“課程通達(dá)”的公平性上，無疑是邁進(jìn)了一大步；給文字材料配以音像材料，尤其是語文類科目中，也已經(jīng)做過大量工作。但總體說來，課程產(chǎn)品的呈現(xiàn)方式還比較單一（如除語文類科目外的學(xué)科，大多沒有音像材料，或音像材料比較零星、不成體系），學(xué)生的“備擇途徑”還不多，隨著我國課程管理制度和教科書制度的改革，在未來的課程發(fā)展工作中，這個方面或許會有比較大的改觀。
2.課程發(fā)展中提供彈性的使用方法，使課程設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同能力和步調(diào)。學(xué)習(xí)步調(diào)上的差異是學(xué)生個別差異的重要表現(xiàn)，也是導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績低下的主要原因。要解決學(xué)習(xí)步調(diào)上的個別差異給教育帶來的困難，需要從總的教育組織形式入手，如改革目前常用的班級授課制；但課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用通用設(shè)計(jì)的思想，課程產(chǎn)品在使用上的彈性，也能部分地有助于解決這個問題。
有研究顯示，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)步調(diào)上的差異，最關(guān)鍵也是最明顯的表現(xiàn)，是在剛剛接受新知識的階段。在這一階段，那些“學(xué)得慢”的學(xué)生往往遇到困難，而這些困難一旦得不到解決，又會直接影響后續(xù)階段的學(xué)習(xí)步調(diào)和質(zhì)量。因此，在課程內(nèi)容的時間分配方面，如果在每一個單元之初，或在新知識的引入之初，有意地多花費(fèi)一些篇幅來引介這個新知識，將內(nèi)容的轉(zhuǎn)承的速度和幅度放慢，可能會為那些“學(xué)得慢”的學(xué)生提供更多的機(jī)會“通達(dá)課程”。如果教師認(rèn)為本班的學(xué)生在這部分內(nèi)容的接受上基本沒有困難，她在實(shí)際教授這一部分時，可以加快速度。再比如，以往的教材編排體例，往往是章節(jié)之下直奔主題，很少或沒有引導(dǎo)語。新的教材編寫中已經(jīng)注意到這一點(diǎn)，許多學(xué)科的教材都在單元前加了引導(dǎo)語，有些教材還在每個單元前，附加了簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，對那些習(xí)慣于先有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)然后開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，就提供了更大的可能理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)容組織與表述，注意簡明和重點(diǎn)突出。這似乎是教材編寫中一直堅(jiān)持的原則，但從通用設(shè)計(jì)的角度考慮，應(yīng)比現(xiàn)在通常的做法更細(xì)致。比如，目前的科學(xué)類教材，因?yàn)橐非箨愂龅目茖W(xué)性，即使是較低年級的教材，仍然有點(diǎn)像是“待詮釋的經(jīng)典”，許多概念的解釋比較抽象，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、用生活化的帶有比喻性質(zhì)的解說來厘清概念，主要還是依靠教師在實(shí)際教學(xué)過程中來進(jìn)行，在教材中往往體現(xiàn)不出來。如果將這些內(nèi)容直接編入教材，更有可能使那些抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生也能比較快地理解所學(xué)內(nèi)容，不必完全依賴教師的補(bǔ)充解釋來促進(jìn)理解。教材提供的解釋信息越是詳細(xì)和完備，就越有可能減少學(xué)生因?yàn)槁犝n過程中的不利因素（如開小差、未聽清）而引起的理解障礙。再如，雖然有些學(xué)生能夠比較成功地在學(xué)完一部分內(nèi)容后，構(gòu)建出這部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的深層把握，但這項(xiàng)任務(wù)對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，是一件困難的事情。如果教材在編寫時，能夠在一個章節(jié)的開始或結(jié)尾，列出本部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，就可以幫助有需要的學(xué)生搭建一個從總體上理解本部分內(nèi)容的腳手架，從而降低他們因?yàn)樽灾鞯南到y(tǒng)化能力上的缺陷而引起的學(xué)習(xí)困難。
① 該中心網(wǎng)址：design.ncsu.edu/cud/
② 該法全文見section508.gov/docs/AT1998.html， date accessed:2003/9/24.
③ Bowe，F(xiàn)rank G.（2000）.Universal design in education:teaching nontraditional students.Westport，Connecticut & London:Bergin & Garvey.;Genter for Universal Design（1997）.The principles of universal design.design.ncsu.edu:8120/cud/univ design/princ overview.htm，date accessed:2003/3/25.
④ 該中心始建于1984年，主要受美國教育部資助。中心網(wǎng)址：cast.org/。
⑤ Rose，David H.& Meyer，Anne（2002）.Teaching Every Student in the Digital Age:Universal Design for Learning.Alexandria，VA:Association for Supervision and Curriculum Development.
⑥ Cronbach.Lee J.（1967）.How can instruction be adapted to inpidual differences？In Robert M.Gagné（Ed.）.Learning and inpidual difference.Columbus，Ohio:Charles E.Merrill Books，Inc.
⑦ Jonassen，David H.& Grabowski，Barbara L.（1993）.Handbook of inpidual differences，learning，and instruction.Hillsdale，New Jersey & Hove and London:Lawrence Erlbaum Assocates，Publishers.
⑧ Wang，Margaret C.with associates（1992）.Adaptive education strategies:Building on persity.Baltimore，London，Toronto，and sydney:Paul H.Brookes Publishing Co.
⑨ Gardner Howard（1983）.Frames of mind:The theory of multiple intelligences.New York:Basic Books.;Gardner，Howard（1991）.The unschooled mind:How children think and how schools should teach.New York:Basic Books.
關(guān)鍵詞：Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)01-0056-02
The Design of the Online Couse about Driver Training Examination under Moodle Environment
SUN Yue, LIU Chang
(School of Computer and Information Engineering, Henan University, Kaifeng 475004, China)
Abstract: This paper Brief introduction about Moodle，combining my understanding about Moodle,I will make an online course using instructional design on driver training examination.
Key words: Moodle; online couser; instructional design
1 Moodle簡介
Moodle 即 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，同時Moodle 又是一個動詞，用來描述一個循序漸進(jìn)的過程，一個可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷的洞察和創(chuàng)造的過程。正因?yàn)槿绱耍@個系統(tǒng)不僅應(yīng)用于Moodle的開發(fā)，還應(yīng)用于學(xué)生或教師對在線課程的學(xué)習(xí)或教學(xué)中，可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。
Moodle的重要的特色是以社會建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。Moodle的在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，教師組織在線教學(xué)時就象搭積木一樣簡單便捷。Moodle支持多種教學(xué)模式，可應(yīng)用在多種不同領(lǐng)域。它功能強(qiáng)大、易于使用，近來發(fā)展尤為迅速，迄今為止，有近百個國家2000多個機(jī)構(gòu)采用了Moodle網(wǎng)絡(luò)教育平臺。Moodle 是一個為專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包,也可以說是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關(guān)，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas于2004年開發(fā)的，基于建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。可以在任何一臺支持PHP的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫（尤其是MySQL）。目前，免費(fèi)開源的Moodle已經(jīng)擁有了一些知名的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的能力。
MOODLE的整體設(shè)計(jì)及功能特點(diǎn)：
1）適合于100%在線的課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充
2）簡單、精巧、高效、兼容，易用的界面，近50種語言供不同地域用戶選擇
3）可以幾乎在任何支持PHP的平臺上安裝，安裝過程簡單。只需要一個數(shù)據(jù)庫（并且可以共享）
4）全面的數(shù)據(jù)庫抽象層，幾乎支持所有的主流數(shù)據(jù)庫（除了初始表定義）
5）課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用
6）可以對課程分類和搜索――一個Moodle網(wǎng)站可以支持成千上萬門課程
7）全面注重安全。所有的表單都被檢查，數(shù)據(jù)被校驗(yàn)，cookie被加密……
8）絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用所見即所得的編輯器編輯
9）模塊化結(jié)構(gòu)，有聊天、作業(yè)、投票、論壇、測驗(yàn)、資源、專題等模塊，而且在其官方網(wǎng)站中不斷地增加和更新各種用途的模塊，而新模塊的安裝也只需要簡單的操作便能與原來的系統(tǒng)共存使用。
10）系統(tǒng)對用戶各項(xiàng)操作有詳細(xì)記錄，教師可以方便地追蹤任何學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，各項(xiàng)考試、評論、投票結(jié)果易于查詢及管理，等等。
應(yīng)用Moodle創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境有三個特點(diǎn)：
1）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了生生、師生之間會談的空間和交流的工具，記錄可長久保存。
2）教師易于組織與提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動等。
3）參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因?yàn)檫@種社會交往使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)中的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的促進(jìn)作用。
隨著教學(xué)改革的深入，有些地區(qū)的學(xué)校開始嘗試“定制學(xué)習(xí)”，即通過網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺將課程到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的方式，在需要的時候訪問課程，安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。臺灣地區(qū)有許多學(xué)校已經(jīng)應(yīng)用了Moodle搭建了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，國內(nèi)的各級學(xué)校也越來越多地用Moodle來建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。相信當(dāng)以Moodle為首的開源LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件在教育教學(xué)中充分應(yīng)用，并為廣大師生所接受時，傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題可能在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠得到解決。
2 《駕駛員考試》設(shè)計(jì)策略
2.1 學(xué)習(xí)者特征分析
眾所周知，報考駕駛員考試的學(xué)習(xí)者必須年滿18周歲，所以，我們就要采取對成人學(xué)習(xí)者的特征分析。
成人學(xué)習(xí)者和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時間和師生關(guān)系方面有很多不同。在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的課程計(jì)劃和教學(xué)方案，這樣才有可能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
表1為成人學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生行為方面的比較。
通過比較得出：
1）對于成人學(xué)習(xí)者，更重要的教育目的在于確認(rèn)成就感、尋求工作的意義以及從負(fù)擔(dān)的社會責(zé)任中追求自我存在的意義；
2）傳統(tǒng)教育體制中的某些知識、學(xué)習(xí)方式并不適合成人學(xué)習(xí)者。
成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取向是問題解決中心、生活中心的知識，因此，針對成人的課程設(shè)計(jì)必須符合其學(xué)習(xí)特征的需要。
2.2 績效目標(biāo)
根據(jù)我國駕駛員考試是由公安局車管所舉辦的資格考試，只有通過駕駛員考試才能取得駕照，才能駕駛機(jī)動車輛。
駕駛員考試分為科目一：理論考試；科目二：樁考；科目三：路考。 只有三科全通過才能取得駕照。
2.2.1 科目一考試內(nèi)容及合格標(biāo)準(zhǔn)
1）考試內(nèi)容
科目一內(nèi)容根據(jù)公安部第91號令，從07年4月1日起，采用最新版科目一試題。從試題庫中按一定比例隨機(jī)抽取100道試題進(jìn)行答題。
2）合格標(biāo)準(zhǔn)
90分以上算通過。
2.2.2 科目二考試內(nèi)容及合格標(biāo)準(zhǔn)
1）考試內(nèi)容
① 在規(guī)定場地內(nèi)駕駛機(jī)動車完成考試項(xiàng)目的情況；
② 對機(jī)動車駕駛技能掌握的情況；
③ 對機(jī)動車空間位置判斷的能力。
科目二考試應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行樁考。樁考未出現(xiàn)扣分情形的，補(bǔ)考或者重新預(yù)約考試時可以不再進(jìn)行樁考。
其他準(zhǔn)駕車型的考試項(xiàng)目，由省級公安機(jī)關(guān)交通管理部門確定。
2）合格標(biāo)準(zhǔn)
滿分為100分，設(shè)定不合格、減20分、減10分、減5分的項(xiàng)目評判標(biāo)準(zhǔn)。符合下列規(guī)定的，考試合格：
① 報考大型客車、牽引車、城市公交車、中型客車、大型貨車準(zhǔn)駕車型，成績達(dá)到90分的；
② 報考其他準(zhǔn)駕車型成績達(dá)到80分的。
2.2.3科目三考試內(nèi)容及合格標(biāo)準(zhǔn)
1）考試內(nèi)容
① 在道路上駕駛機(jī)動車完成考試項(xiàng)目的情況；
② 遵守交通法律、法規(guī)的情況；
③ 綜合控制機(jī)動車的能力；
④ 正確使用燈光、喇叭、安全帶等裝置的情況；
⑤ 正確觀察、判斷道路交通情況的能力；
⑥ 安全駕駛行為、文明駕駛意識。
2）合格標(biāo)準(zhǔn)
滿分為100分，設(shè)定不合格、減20分、減10分、減5分的項(xiàng)目評判標(biāo)準(zhǔn)。符合下列規(guī)定的，考試合格：
1）報考大型客車、牽引車、城市公交車、中型客車、大型貨車準(zhǔn)駕車型，成績達(dá)到90分的；
2）報考其他準(zhǔn)駕車型成績達(dá)到80分的。
注： 各種準(zhǔn)駕車型代號： 大型客車（A1）、牽引車（A2）、城市公交車（A3）、中型客車（B1）、大型貨車（B2）、小型汽車（C1）、小型自動擋汽車（C2）、低速載貨汽車（C3）、三輪汽車（C4）、普通三輪摩托車（D）、普通兩輪摩托車（E）、輕便摩托車（F）、輪式自行機(jī)械車（M）、無軌電車（N）、有軌電車（P）
3 教學(xué)法的選擇及其呈現(xiàn)形式。
基于對成人學(xué)習(xí)者的特征分析，結(jié)合績效目標(biāo)，得出結(jié)論如表2所示。
4 結(jié)束語
Moodle適合于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、教師教育、成人教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，也適用于教育培訓(xùn)和校本研究。
Moodle平臺不僅是一個技術(shù)平臺，也是充分體現(xiàn)新的教育理念的操作平臺，更是一個將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合并支持師生組織實(shí)施教學(xué)活動的“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”。
本文討論了一個在Moodle平臺上關(guān)于成人教育培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用的一個例子。通過對其模塊的應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)教育理論，用以提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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