時間：2022-08-30 17:35:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
物流行業正處于快速發展期，開設物流管理專業的院校越來越多，由于高層次的物流崗位人才需求有限，物流管理專業畢業生的就業壓力逐年增加。
物流專業學生的創業不僅符合現代的教育教W導向，也能促進我國物流業的發展。因此，在創業導向下，應該進行物流管理專業人才培養模式的改革。學校應該在秉承傳統專業教學理念的同時，加大學生的創業教育力度。應根據不同專業的特點及各專業領域的創業能力需求，設置相應的創業教育課程。我國物流行業亟待發展，需要大量的專業人才尤其是具有創新創業能力的新型人才。
二、物流管理創業課程選擇
1947年哈佛商學院開設了創業課程，開設最多的課程都是創業類相關課程，如小企業管理、創業財務、家族創業、創業營銷等。20世紀90年代末，我國高校開始注重創業人才的培養。如1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》。根據典型院校的經驗、相關研究成果及物流工程系的教師討論，初步得到了針對應用型本科物流管理專業的創業教育課程。基礎型創業課程：創業理論與實踐（A）、創業法律知識（B）、創業心理（C）；創業實訓實踐課程：物流企業運營實務（H）、創業實踐（I）、創業方案策劃（J）。
三、關聯分析
關聯是兩個或多個變量取值之間存在的一類重要的可被發現的某種規律性。本論文旨在研究創業課程與學生創業能力培養之間隱藏的關系，通過關聯分析找出與學生創業能力培養密切相關的課程。
本文依據最小支持度找出所有頻繁項集（頻度），尋找頻繁項集的算法眾多，本論文選用Apriori算法。
尋找頻繁項集的Apriori算法描述：（1）對于給定的數據庫D，設置最小支持度（minsup）n；（2）掃描數據庫，統計每個1項出現的頻次；（3）篩選出所有出現頻次大于等于最小支持度n的1項，生成頻繁1-項集（即包含1項的集合）；（4）連接，通過將與自身連接形成候選2-項集；（5）剪枝，對進行剪枝生成候選頻繁2-項集；（6）掃描數據庫，統計候選頻繁2-項集中所有元素的出現頻次；（7）篩選，篩選出其中所有出現頻次大于等于最小支持度n的項，由這些項生成頻繁2-項集；（8）重復步驟（4）-（7），由頻繁k-1-項集產生頻繁k-項集；循環迭代，直至迭代不能進行；（9）將上述計算得到的所有頻繁項集進行并集操作，得到頻繁項集。
四、基于關聯分析的創業課程體系構建
針對表1中的初步創業教育課程，從專家學者、知名物流企業家、創業的畢業生三個角度，通過調查問卷的形式征求意見。通過對5位專家學者、5位知名物流企業家、5位創業的畢業生的調查，對調查結果進行總結，得到課程事務表，如表1所示。
設minsup為50%，最小支持度向上取整為8（原本為7.5），采用2中的Apriori算法進行計算，根據計算，得到與學生創業能力培養密切度相對大的課程：A（創業理論與實踐）、F（物流企業創業營銷）、J（創業方案策劃）。
根據課程A、F、J的支持度、課程性質及宜開設時期，結合目前物流管理專業的課程開設情況（創業課程總課時為60），得到創業課程的開設方案，如表2所示。
五、總結
本文在遴選3類10門創業課程的基礎上，綜合5位專家學者、5位知名物流企業家、5位創業的畢業生的意見，得到了課程事務表。在此基礎之上，采用關聯分析，得出與學生創業能力培養密切度相對大的3門課程：創業理論與實踐、物流企業創業營銷、創業方案策劃。該方案可以為應用型本科高校開設創業課程提供一定的理論依據。
參考文獻：
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創業教育課程是中職學校一門新興的課程，創業教育課堂是開展創業教育的重要途徑和渠道。本文通過觀摩具有相同課堂內容但教學方法和學生情況不同的兩堂同課異構課，對提高創業教育理論課的有效性進行初步的分析，同時對如何有效地開設創業教育課程，提出一些建議。
［關鍵詞］
中職；創業教育；有效性
溫州人有很強的致富欲望和創業精神。溫州人肯吃苦、勤于創業，把生意做遍全國、做到海外，體現的是一種強烈的自主創業意識。當這種自主創業意識成為一種社會氛圍、社會風尚的時候，也就為經濟和社會的發展注入了不竭的動力。也正為此，以溫州本地企業家創業史為主線的地方德育教材———《創業在溫州》便應運而生。創業教育是通過教育，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業的基本素質，掌握創業技能，以便未來在社會生活中能善于把握各種機遇進行創業的教育活動。中等職業高中的性質和學生的年齡特征，決定了中等職業高中學生創業教育的目標，就是要為學生各種創業素質的發展奠定基礎。
一、創業教育理論課課堂教學現狀
中等職業學校的創業教育致力于全面提高學生的以下素質：一是對創業活動深刻的理性認識，二是對創業活動豐富的感性認識，三是強烈的創業興趣和動機，四是良好的創業心理品質，五是在社會生活中進行創新的能力。這種教育強調的是學生的創業態度和實際創業素養的培養，強調師生互動、學生參與和團隊合作。目前，中職學校中的創業教育課程都是德育教師承擔執教，但德育教師缺乏豐富的創業經歷和實踐。同時，課程改革也要求教師要從原來的主導者、指揮者轉變成服務學生的組織者、參與者，課堂應該倡導自主、合作、探究的學習方式，教學必須堅持個性化表達、激發創造精神。如何讓職高的學生在創業教育課堂上活躍起來，主動參與教學活動，同時又有秩序、合情理地自主學習，就成了大多數教師為難的一件事。
二、同課異構課堂實錄與效果對比
筆者有幸觀摩了兩堂教學內容相同、運用案例相同，但教學方法和學生情況不同的同課異構課。
（一）第一堂課
教學對象：高三電子商務3+2班（該班學生在教師的指導下已創辦了“創業街”，進行了初步的創業活動和實踐）。主要教學過程（片段）：教師下發案例（“炎炎”燒烤的成功和失敗），要求學生只看案例的前部分，先找出案例中創業成功的原因，給學生5分鐘時間閱讀思考并分組討論。閱讀完畢后，教師叫小組學生代表回答，要求其余學生注意傾聽并準備補充回答。教師把學生所有講到的原因進行點評概括并逐一寫在黑板上，若出現無人補充“冷場”時，教師便極力調動學生進一步思考，適時激將：“真的沒有補充的啦？那我把答案發下去了，到時候可別后悔噢!”“好的，女生表現不錯，男生呢？男子漢大丈夫跳出來!”最后，學生在教師的調動下找出了12點原因。教師此時下發答案，師生一起校對黑板上學生總結出的答案和參考答案。首先小組間互評，然后教師總結、分析、評價。隨后教師才讓學生看案例的后部分，尋找創業失敗的原因。同樣的方法調動學生回答并分析后，教師讓學生根據總結出來的經驗來解決本班級創辦的“創業街”在經營上碰到的一些問題。學生積極獻計獻策，相互討論，氣氛很活躍。班級中參加“創業街”創業實踐活動的幾位學生還紛紛做了筆記。此時，教師又適時地進行了愛集體、愛學校的教育。
（二）第二堂課
教學對象：高一數控班。主要教學過程（片段）：教師下發案例，要求學生閱讀全部案例并找出失敗和成功的原因，學生邊閱讀，邊回答。但教師只傾聽沒有將學生的答案總結羅列在黑板上，然后下發答案，就答案再詳細分析。之后也讓學生根據總結的經驗幫校友創辦的“創業街”出謀劃策。個別學生反映不熟悉或不知道“創業街”，獻計獻策的積極性不高。教師又臨時調換了案例。
三、啟發與對策
聽完兩堂同課異構課，通過不同的教師對同一教材內容的不同處理、不同的教學策略所產生的不同教學效果，筆者對如何提高中職創業教育理論課的有效性，有了新的認識和啟發。
（一）最大限度地讓學生參與教學活動，自主探索得出結論
正如蘇霍姆林斯基說的，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲、活躍的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。創業教育必須充分發揮、充分利用學生的主體精神，學生在未來的創業過程中能夠進行自決、自控。在創業教育中應該充分發揚教學民主，尊重學生的意愿和個性，允許并鼓勵學生對權威和成規進行質疑，形成自己對社會生活方面獨特的見解、思路和風格，讓課堂成為學堂。在這樣的教育教學活動中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生搜集和利用學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動；并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。第一堂課中，教師試著給了學生更多的發言權，首先采取小組間互評的方式，然后教師對學生的回答進行點評，漸漸地課堂像被注入了活力，學生自己“動”了起來。這種學習方式不是被動、封閉、接受性地學習的一種補充，更不可能是傳統課堂教學的“調料”和“興奮劑”，而是一種學習的革命，一種學習理念的根本轉變，融合了以學生的自主合作學習為主、教師的引導點撥為輔的教學思想。
（二）創設“仿真”課堂，讓學生感知創業
創業教育是一項實踐性很強的活動，單靠理論的說教或邏輯的思辨難以有效地提高學生的創業素質。第一堂課中，教師要求學生為“創業街”獻計獻策，學生積極性都很高，緣于“創業街”是該班學生創辦的，學生有著初步的創業實踐。創業品質和創業能力的培養重在實踐，學校為學生提供實踐鍛煉的環境和條件，使學生在創業實踐中磨煉創業意志、培養創業能力，得到創業技能訓練。因此，讓學生身臨其境，使學生得到創業教育的體驗，通過體驗使學生獲得創業的感性認識，是創業教育成功開展的前提條件。學生參與的主要是實踐性的創業，即模擬性的、練習性的創業活動，它突出自身的教育性，重視發揮在提高學生創業素質方面的作用，不太追求利潤、榮譽等功利性的目的。實踐性的創業易于組織開展且不需承擔太大的風險。為貫徹實踐性原則，學校應該將實踐性的創業活動納入課程體系，把豐富多彩的活動作為開展創業教育的基本途徑，同時也為創業教育理論課程的實施做好實踐鋪墊。
（三）進行課程的校本開發和生本開發，讓學生體驗創業
新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參對教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，進行課程資源的開發、利用，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。簡單地說，就是學生學習不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，并親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命力，促進學生成長的需要。重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。在第一堂課的教學過程中，教師直接選取該班學生的創業實例———“創業街”，讓學生就“創業街”目前遇到的經驗問題各抒己見，體現了體驗式教學方法開放性的原則。知識的獲得總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著至關重要的作用。第一堂課后面選取的“創業街”案例來自于學生自身經驗，使學生容易通過“觀念—身份—實踐”的途徑，從提高學生創業積極性和興趣入手，幫助學生理解創業中營銷和成本核算（本課內容）的意義，為創業打好知識基礎。因此，師生取得了良好的互動，雙方在互動溝通中相互啟發，相互激發創業智慧火花，并從中領悟創業的真諦，達到了較好的教學效果。
（四）結合學生專業特點，精選授課載體
在第一堂課中，教學對象是高三電子商務專業的學生，學生具備了一定的營銷和成本核算方面的知識。而選擇的案例正是有關創業成本核算及資源整合方面的內容，結合了專業的自身特點，使創業教育與專業課教學實現了有機結合，提高了創業教育的針對性和實效性。材料的選取、活動的設計要根據學生的專業進行，取得“情理之中，意料之外”的效果，從而使接受式、體驗式、探究式學習有機結合，培養了學生分析、解決實際問題的能力。
（五）發揮德育課育人功能，在課堂中滲透創業素養
創業教育本身就是德育課程體系的一部分，中職階段的創業教育課程主要任務是培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，激發學生強烈的創業意識，使學生具備創業基本素質，所以創業教育中理應滲透著德育教育。第一堂課教師在課堂的最后讓學生為班級的“創業街”一起出謀劃策。通過材料選取、活動設計，引導學生關注集體的發展乃至學校的發展，有機滲透小組互助合作、愛校、愛集體的德育熏陶，達到了德育教育的效果。創業教育是一項系統工程，創業教育理論課是開展創業教育的重要途徑和主渠道，也是學校開展創業教育的第一課堂。創業教育課堂是否有效，直接影響了創業教育第二課堂、第三課堂等實踐課堂的開展。創業教育在課堂中必須發揮學生的主體地位，改變傳統的重理論灌輸、輕啟發探索，重知識掌握、輕知識創新的教學思想和模式，才能有效。而有效地開展創業教育，對促進中職德育課課堂教學改革同樣也具有積極意義。
作者：胡若 單位：浙江省溫州市職業中等專業學校
［參考文獻］
［1］邢于倉，柳國強.創業教育與職業教育的關系［J］.社會科學論壇，2011（2）．
【關鍵詞】創新創業教育 高校教學改革 酒吧運營
在如今“大眾創業，萬眾創新”的大環境下，各個高等學校對創新創業教育都十分重視，鞍山師范學院對創新創業教育進行了許多有益的探索與實踐。“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究” 項目，正是學校對創新創業教育進行的有益探索之一。
一、項目運行取得的成果
為了更好的培養學生創新創業能力，項目在多環節上開展了探索與嘗試。
（一）在課堂教學環節上
在“酒水知識與酒吧管理”課程教學中，壓縮理論學時，增加實踐學時；改革期末考試方式，由筆試考試改為實踐技能考核。學生動手能力、學習興趣得到了極大的提高。
（二）在第二課堂環節上
實施全員參與，酒店管理專業學生全員參與到調酒的第二課堂活動中，培訓學生的基本調酒技能；再從中選擇優秀的學生分別重點練習英式調酒規范動作和練習簡單花式調酒技巧，進一步提高了學生的實踐動手能力。通過訓練，部分同學能根據酒水特點、同學喜好，設計、調制出廣深歡迎的新雞尾酒品種，提高了學生的創新能力。
（三）在執業證書獲取環節上
鼓勵學生通過參與執業證書考試來檢驗其動手能力及實踐能力。項目運行后，酒店管理專業學生以有多人取得調酒師職業資格證書，占班級總人數的一半以上。為學生畢業后就業、創業提供上崗資格、能力的保障。
（四）在技能競賽環節上
每年都組織調酒技能競賽，以此促進了學生實踐技能水平和創新能力的不斷的提高。
（五）在經營環節上
利用酒吧實驗室實現酒吧模擬經營，在經營中提高學生的酒吧經營理論知識、酒吧調酒實踐能力、酒水作品創新能力，全面提升學生酒吧經營創業的各項能力的提升。
二、創新創業教育改革存在的問題
項目實施，對學生創新創業能力培養取得了較好的效果，但同時也發現了在創新創業教育上存在的一些問題。
（一）教師缺乏實際經營經驗
師資隊伍是創新創業教育的關鍵，創新創業教育的自身特性要求教師既要有廣博的理論知識，又要有實踐技能操作能力，還要有豐富的社會閱歷，最好是有經I創業經驗的經歷。目前各高校的教師，大部分理論知識扎實，實踐技能水平都普遍有所提高，但不論是創新創業部的專任教師，還是相關專業課的教師，都很少有實際經營或創業的經驗。因此，在指導學生的實踐能力和創新能力方面雖然基本勝任，但在面對實際經營問題上大部分都是紙上談兵，很難抓住經營中的實際問題，有針對性的指導。以該項目為例，酒店管理專業的教師，基本沒有真正參與過酒吧經營，項目組的成員及創新創業部的專任教師也都沒有實際經營經驗。
（二）學生缺乏創新創業意識
部分學生認為創新創業課程就是教如何設立企業程序的課程，而他們并不準備自主就業，因此創新創業課對于他們而言就是為了修滿相關的創新創業學分，參與創新創業立項也是為了完成相應的學校要求。雖然大部分同學愿意參與到創新創業的教學改革中，但真讓他們去實際創業，他們又會有很多畏難情緒。以該項目為例，學生很愿意通過課程改革，提升他們的實際技能。也很愿意參與到第二課堂的活動中，來提升他們創新能力的培養，如：實驗新的雞尾酒調制，創意水果擺盤等。但等到實際經營時，大部分學生會擔心收不回成本而遲疑、退縮。
（三）課程設置不能與教改配套
大學生創新創業教育多停留在對創業計劃和就業指導層面上，沒有開設系統的創新創業課程。以該項目為例，創新創業教育課中沒有開設與酒吧運營的相關配套課程。
（四）教材不適應教育改革形勢
目前，創新創業教育教材選用較為隨意，缺乏學科的系統性和嚴謹性。同時專業課程的教材還多是以理論教學為主，有針對性的實用教材較少。該項目的主體課程“酒水知識與酒吧管理”課程的教材，大部分以酒水知識的理論內容為主，以及部分實際技能指導說明，但具體經營中會遇到的成本控制等經營問題提到的較少。
三、創新創業教育改革的相應對策
（一）積極應對，多渠道彌補經營經驗不足
針對教師缺乏實際經營經驗的問題，我們可以通過多種渠道來彌補。首先，可以采用聘請具有實際經營經驗的人作為創新創業教育的特聘指導教師。以本項目為例，可以聘請酒吧的老板或經理作為特聘指導教師。其次，可以將教師送去企業，參與企業具體的生產經營，以提高教師實際經驗，建立健全學校創新創業教育師的資隊伍，彌補實際經營經驗不足問題。還可以讓項目組的成員到大酒店的酒吧或專門營業的酒吧去掛職鍛煉，成為有實際經營經驗的教師。此外。還可以結合實習、見習等環節，將學生送到相關崗位加以鍛煉，如可利用第二課堂或學生專業實習的機會，將學生送到酒吧進行實際經營能力的培養，同時了解校園酒吧運營的可行性。
（二）加強教育，增加后續指導扶持
創新創業教育不僅針對學生就業、創業的教育，更是一種綜合素質和能力的提升及職業品格塑造的教育。因此，首先要應加強學生的思想教育，讓學生認識到創新創業教育對其今后人生的重要作用，端正思想、擺正心態，認真的參與到創新創業教育的學習中去。其次要增加后續創新創業指導扶持，對于有創業意愿的同學，要幫助其進行前期的市場調研分析，傳授其工商注冊等一系列手續的具體程序等。以本項目為例，如能幫助學生進行市場分析、店面選擇等一系列指導，學生參與經營的積極性將極大提升。
（三）機動靈活，開設模塊課
可以針對不同的專業開設不同的創新創業教育模塊。以本項目為例，可以開設針對酒吧運營的食品安全法、消費者權益保護法內容的課程。同時也可以將創新創業課與專業課程結合，如在“酒店市場營銷”課中增設酒吧的市場調查實踐安排，增加酒吧營銷的專項模塊課等。
（四）編撰出版實用性強的教材
針對不同專業，編寫創新創業教育的教材。如“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究”項目，涉及的課程很多，“酒水知識與酒吧管理”可以添加編寫酒水采購、酒水保管、內部控制等與實際經營相關內容的教材；“經濟法”可以添加編寫針對酒吧運營的食品安全法、消費者權益保護法等內容的教材。
四、結語
總之，作為高校創新創業教育體系的主干，高校在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用，本文以鞍山師范學院“酒吧運營為依托的創新創業能力培養研究”項目為例，分析了當前創新創業教育存在的問題，總結出進一步提高學生創新創業能力的對策。希望本文對高校的創新創業教育有所幫助。
參考文獻
[1]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系 [J].中國高教學刊2010（12）.
國家經濟增長和社會進步的決定性因素是科技創新。美國以科技和經濟強國，早在80年代美國就將大學作為科學技術創新的搖籃，還將大學作為高端創新、創業人才培養的基地，在大學進行大學生創業教育模式的創新，將知識和技術轉化為現實的客觀存在的科研成果，最終于服務社會。創新、創業逐漸變為社會潛在資源，創新、創業的教育模式不僅推動了美國經濟、科技的發展，也推動了美國經濟的快速發展。目前，我國經濟從依附型經濟向創業型經濟轉型，經濟增長，就業人口增多，產業結構失衡，社會經濟需要創新、創業型產品，急需創業型人才。創業型人才培養離不開創業教育，構建適合我國國情的創業教育培育體制，需要借鑒成功大學的創業教育培育模式，美國斯坦福大學的創業教育培育模式世界著名，尤其獨到之處，因此，本文借鑒美國創業教育模式，以美國大學創新、創業教育成功經驗，探析美國著名大學創新、創業教育的成功經驗和辦學理念，有助于發展我國大學創新、創業教育。美國斯坦福大學是美國創業教育做得最好的大學，以美國斯坦福大學為例，探析美國斯坦福大學創新創業教育給我國大學創業教育帶來的啟示，具體啟示如下：
一、 美國斯坦福大學創新、創業教育成功經驗
美國斯坦福大學不僅是世界著名的學術研究型大學，而且是世界著名的高新技術創新、創業大學高端人才培養大學，斯坦福大學最成功的創新、創業典范是斯坦福大學師生一手創辦的硅谷，縱觀美國大學創新、創業教育的歷史，可以看出，較為成功的大學時斯坦福大學的創新、創業教育，成功經驗是值得總結和借鑒的，總結如下：
1、鼓勵師生自主創業
斯坦福大學發展戰略指出：生活指向現實，所有創新、創業的目標都是指向社會經濟的，因此，鼓勵師生創業是根據社會、經濟需求而確定的。斯坦福電氣工程系主任特爾曼鼓勵畢業生休利特和帕克德創業，在車庫中創辦了第一家公司——惠普公司，此公司是硅谷的誕生地，特爾曼不僅為學生們提供了第一筆啟動基金，而且還幫助他們向銀行借貸，完成了創業公司的籌資過程，推動了創業企業惠普的建立，同時，斯坦福大學還提供免費實驗室提供創業企業創新技術的平臺，企業獲得成長利潤收益。
2、建立科技園
技術創新和技術進步沒有一個發揮的平臺，在創業公司中就會出現資本增長的規模效益遞減，只有技術創新和技術進步提高了生產率，并且找到創新、創業的平臺，創新、創業公司的效益才會遞增。斯坦福大學為了提高創新、創業企業規模效益的遞增，在學校、政府、實業界出資建立了斯坦福科技園，斯坦福大學提供了技術合作和實驗條件，在建立的科技園中，讓創新、創業師生有平臺進行技術合作和創新，此科技園區別與一般的傳統的校辦工廠等模式，是一種創新模式。
3、與硅谷等類似科技園區生成互動
硅谷的成功在于斯坦福大學招攬的世界一流的人才，通過獎勵制度招攬優秀的教師和學生，激發了師生的主觀能動性和創業激情，師生的專業知識技能、實踐技能、個性特征通過互動培育模式得到實訓和提高。政府、社會、企業的參與熱情很高，在政府主導的創業基金體系健全，企業參與投資的參與性高，學校為師生和學校的未來考慮，構建了完善的創業基金體系，為硅谷創新、創業科技轉化生產力奠定了基礎，師生敢于創新、才思敏捷是斯坦福大學科技創新創業的特點。
4、專用基金支持創新、創業
投資基金分為不同類型，科技創新和發明成果已經符合企業需求，政府主導，社會、企業參與基金體系的建立。斯坦福大學提供基金，投入生產，成功一半的，提供一部分基金，已經證實可以投入運營的，資助一部分資金，此基金靈活，既節約投入成本，也可以推動技術創新的運用。
5、高科技良性循環投資環境建立
高科技良性循環的投資環境基于兩種形式：第一，學校許可，第二，師生自行組織開設新公司，以上兩種循環投資方式都可以推動科研成果轉化為市場需求，斯坦福大學還成立了專門的辦公室，始終代表斯坦福大學師生利益的辦公室。監督整個高科技良性循環環境的建立。
二、 美國斯坦福大學創新、創業教育核心辦學理念
人盡其用，學以致用是美國斯坦福大學的辦學理念，實用主義是斯坦福大學創新、創業的基礎。創新、創業成果必須回到社會經濟、企業需求中，探析美國斯坦福大學創新、創業教育辦學核心理念，有助于推動我國高校創新、創業教育的建立與發展。
1、創業是課程體系優化改革適應社會、經濟需求的產物
斯坦福大學創新、創業教育課程體系不斷優化，從通識課程、綜合課程，到有針對性的開設相關創新、創業教育課程，邀請社會知名實業家演講，分享創業精神，增加演練和實踐機會，建立有新技術的演練實訓平臺，以上課程體系的優化都是創業課程優化的過程，這樣的改革適應社會、經濟的需求，符合時代需求。
2、科技成果轉化為科技創新、創業成果
斯坦福大學深知，要想將科研成果和科技發明迅速轉變為現實生產力，就必須有一系列嚴苛的科技成果轉化程序，通過嚴格的監督體系和法律規范，進行監督科技成果的體系，形成具有許可證制度的監督程序。
3、教學、科研、生產一體化
斯坦福大學鼓勵師生直接參加課堂教學、討論課程實驗，積極創造條件，實現教學網絡和師生交流平臺的方便，這不僅可以提高師生交流的能力，還可以提高學生的理論水平，提高企業、社會、科研一體化的水平，實現學校、企業、社會的聯系，同時，企業也把斯坦福大學的教學工作視為自身經營工作的一部分，學校與企業一體化，科研成果、生產力轉化逐漸與企業需求一體化。
綜上所述，斯坦福大學創業教育課程的優化，從通識課程、綜合課程到專業實踐課程、邀請著名實業家的講座、演講，都是斯坦福大學生創業意識、創業動機、創業能力的課程培育過程，科技成果轉化監督程序體現了嚴格的監督體制，教學、科研、生產一體化，促進了政府、社會、企業、社會的互動培養模式，將科研成果的轉化與社會、企業的生產需求融為一體。具有專業性、一體化的特點。創業教育與社會需求緊密結合。
三、 總結
我國創業教育進行創業教育質量提升階段，創業教育培育體系尚不健全，教育方式、教育體系較為單一，不符合經濟要求、社會需求，培養創新、創業類人才，需要開拓新的教育方式，美國斯坦福大學和哈佛大學是創業教育較為成功的大學，我國創業教育可以借鑒美國大學的創業教育成功經驗，其中，美國斯坦福大學創業教育的成功經驗可以反復探析：首先，技術風險是斯坦福大學創新、創業教育需要不斷改進的部分，通過探析美國斯坦福大學的成功經驗和核心辦學理念，其次，可以清晰地分析出：斯坦福大學未來創新、創業教育中技術創新、發明及創業仍然面臨的最大的負面效應就是技術風險預測，技術規則簡單、可操作，但是技術風險的預測需要斯坦福大學創新。再次，創新、創業教育實驗室、科技園及教學、科研、生產中需要不斷預測：關于如何預測、如何創新需要進一步的探索。最后，美國斯坦福大學創新、創業教育的成功取決于學校的辦學理念、獎勵機制，優秀的教師、學生在符合美國大學特點的辦學理念和獎勵機制下，在斯坦福大學建立的教學、科研及成果轉化實驗室、科技園中用于探索、創新、敢做敢干的品質，成就了很多創新思想和創業企業。其中硅谷就是最成功的案例。大學的創新、創業離不開成功的辦學理念，同時與社會、企業聯合進行共同支持的創新、創業平臺，是實現師生創新、創業理念的助推器。學校不僅支持教授們，而且支持學生們，提供不同類型的基金，資助不同類型的創業企業進行創新、創業。因此，大學創業教育的成功離不開好的辦學理念和完善的基金支持體系。綜上所述，美國斯坦福大學創業教育以學以致用、實用主義為辦學理念，搭設課程設置的平臺，進行課程改革，將社會、企業和學校的創業教育緊密的聯合在一起，搭建科研成果交流、實踐的平臺，改革創業教育方式，加強了政府、社會、企業和學校的關聯效應。建立了合理的資金支持體系和資金鏈條的監督體系。具有可操作性，適合市場環境和企業需求。
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在“大眾創業、萬眾創新”時代，提高大學生創新創業能力，加快培養高素質創新創業人才，使之更好地為社會進步和經濟發展服務，已成為高校人才培養的重要目標之一[1]。高校“雙創”教育的核心在于培養更多的創新者和創業者，本文以《跨專業綜合仿真實驗》課程為例，探討高校創新創業教育實驗教學在教學方法上的探索和經驗。
1 《跨專業綜合仿真實驗》建設歷程
《跨專業綜合仿真實驗》課程，誕生于創新創業教育改革的時代背景中，覆蓋專業廣泛，將人力資源、企業管理、財務管理、市場營銷、倉儲物流、資本運作等26個專業有效整合，形成網狀仿真綜合模擬實驗。學生在仿真商業環境中，感性而相對自主地構建上、下游行業協同，促進供應鏈、生產鏈、流通鏈高度整合。通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業環境、企業經營決策、企業管理、競爭對抗、業務訓練等專業技能的認知，有效培養和提升了學生的職業素養和創新、創業能力，最終實現創新型、應用型高素質人才的培養目標[2]。
《跨專業綜合仿真實驗》依托三大平臺建設，即“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺、仿真教學場所平臺和自制實驗教具平臺。首先，“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺，該平臺模擬真實的商業社會，將制造業與服務業、供應鏈、生產鏈、流通鏈、資本運作業務鏈相互協同，高度整合。在這個仿真社會中，學生將遵守政府與市場規則，履行標準工作流程，發揮專業技能與創新潛能，實現個人、組織、社會和諧發展，共同進步。其次，仿真教學場所平臺，該平臺是開展跨專業綜合模擬仿真實驗教學的實驗室，這里與其說是教室，不如說是學生角色扮演的工作場所。學生可以在自己組織的辦公區一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業務或開展商務合作，還可以根據業務發展需要，集中召開對內、對外會議。最后，自制實驗教具平臺，該平臺是西南經濟大學實驗教學團隊共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學生創新創業實驗教學始終，這里不僅有標配辦公用品，還有業務推進所需的各種文書、證明、單據、賬薄，以及驗鈔機、練功鈔、工作胸牌……學生在仿真模擬運營期間，也會自制更多個性化的實驗教具，以提高工作效率，增強團隊凝聚力。
《跨專業綜合仿真實驗》的課程建設，起步于2014年春季學期，教學團隊由實驗教師、行業專業人員、實驗管理人員、實驗技術人員、學生實驗助理共同構成。課程建設初期，以選修課的形式推行與完善，期間經歷了實驗平臺的多次優化與升級；教師團隊的若干次選拔、培訓與再提升；一批批學生建議的積累與踐行；一場場行業交流會的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學期，《跨專業綜合仿真實驗》成為該校各專業創新創業必修課程，納入學分管理。
2 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學理念
《跨專業綜合仿真實驗》不再以傳統的“驗證性、設計性”實驗為主，而是強調“任務驅動性、體驗性”綜合仿真模擬實驗，經過長期教學實踐，總結出了“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”的全新實驗教學理念。
2.1“以學生為中心”的創新實驗教學理念，將全面顛覆教師和學生的課堂角色
首先，教師需要積極適應角色轉變，在教學過程中，充分調動學生自主學習的能動性。教師需要努力扮演學習活動的組織者、情景的創造者、學習熱情的激發者、學習活動的啟發者、學習過程的幫扶者角色，為學生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導學生自覺決策和創造性實驗，激勵和培養學生的創新實踐能力和創業行為。再者，學生需要積極成為知識的建構者、自我控制的學習者。在跨專業綜合實驗課內模擬經營體驗環節，每個學生扮演企業管理中的不同角色來完成實訓任務，通過小組學習、小組討論共同發現完成任務所需的專業知識，制定完成任務的策略和計劃，確定小組成員的任務分工以及協作方式，從而達到知識學習、能力鍛煉和素質提升的目標[3]。
2.2“重體驗過程”的創新實驗教學理念，將徹底革新學生學業考核模式
“重體驗過程”的核心是改變以結果為導向的考核模式，重視學生參與模擬經營、管理的全過程，將知識性考核轉變成態度、能力、業務知識應用等多維度考核。比如，在課程動員期，需要對學生進行分組管理，教師會通過人才招聘會的課程設計完成分組管理。首先，鼓勵學生自薦成為政府機關、銀行、會計師事務所、制造企業、貿易企業等行業的負責人，通過即興限時制作招聘海報和求職簡歷，隨堂開展人才招聘會。招聘會結束意味著分組任務完成。此教學組織過程，鍛煉了學生的演講能力、創作海報能力、撰寫簡歷與面試技巧的能力，學生在招聘與求職的過程中，也體會到了人才市場供給與需求的不平衡現狀。再如，在行課中，模擬經營是跨專業綜合實驗的核心環節，每位學生，在8-12個季度的生產經營管理活動中，都有特定的職業角色，承擔相應的工作職責。教師將每個季度的成果給予及時、全面的評價和獎勵，如季度利潤獎、季度大富豪、季度生產大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評優、季度福利最優組織等。最后，在課程總結期，教師會安排學生在小組內部匿名打分、開展感動人心小故事會分享等活動，進一步強化學生對學習過程的自控、反思與總結。“重體驗過程”的實驗教學理念，引導學生主動積極參與創新實驗，參與創業活動，不屈不撓，堅持不懈，全面發展，在團隊中榮辱與共。
2.3“重反思總結”的創新實驗教學理念，將深入促進學生知識內化和綜合能力提升
“重反思總結”的核心是每個關鍵實驗環節都會要求學生書寫活動體驗和反思總結，通過反思感悟來促進學生知識內化和綜合能力提升。比如教師要求學生養成撰寫工作日志的習慣，學生通過反思自己在參與綜合模擬實驗過程中的經歷的困難、總結的經驗、取得的成就、收獲的感情，強化學以致用，干中學、學中用的創新創業意識。教師也會組織優秀日志分享、“同行”業務交流會、明星“員工”經驗分享會、期末“工作”總結展示等活動，將學生的反思總結多渠道、多形式地展示和分享出來。“重反思總結”的實驗教學理念，不僅培養了學生良好的工作、學習習慣，更鍛煉了學生語言組織、文字表達、邏輯思維、自主學習、創新創業等綜合能力。
3 創新的實驗教學課程，需要創新的實驗教學方法
在“以學生為中心、重體驗過程、重反思總結”教學理念的指導下，《跨專業綜合仿真實驗》課程，逐步探索出“豐富教學資源、暢通師生交流、全面考核評價”的全新實驗教學方法。
3.1“豐富教學資源”，滿足學生靈活、自主學習的需求
《跨專業綜合仿真實驗》課程的教學資源，現已覆蓋了網上實驗平臺、教學場所、實物教具、課外微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組多種形式。豐富、靈活的實驗教學資源，很好地打破了教學的時空限制，能夠讓學生在模擬場景與移動場景之間無縫切換，既能滿足學生系統化的長時間學習需求，又能滿足學生隨時隨地碎片化的學習需求。課堂內，學生通過網上實驗平臺、模擬仿真實驗場所、實物教具，積極開展協同業務合作，以時間進度為單位，有利于增強學生對不同行業、不同崗位、不同職業技能的理解，拓寬學生學習、工作的專業視野；課堂外，學生會受教學過程中“任務驅動”的影響，利用微視頻教程、網上開放教學、課外學習小組資源，自主安排學習時間和學習方向，為下一次課堂內的創新創業表現做出積極、充分準備。這種良性循環的教學過程，非常利于提升對學生創新、創業能力培養的高度和質量。
3.2“暢通師生交流”，強化學生互動、反饋學習
《跨專業綜合仿真實驗》課程，非常重視學生自我、學生之間、師生之間的互動與反饋，“暢通交流”成為必要的教學保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設計：首先，重構教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學生重構后的教室里自然形成互動，使講座報告、小組合作、混合學習，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個班級建立一個QQ群，群主由助教擔任，負責課堂外布置任務，解答疑惑，收集問題，及時向教師反饋、改進。學生可以在群中自主安排工作、協調任務、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對每階段教學活動和作業，教師應給予及時、正式、公開點評，引導學生正確的努力方向，啟發學生更多的創意來源。最后，教學設計可以增設組織文化建設活動。長期教學實踐和課程調查顯示，這些組織文化建設活動，不僅有利于增進學生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學生正確的價值觀，鍛煉學生的綜合素質與能力，全面提振學生學習、工作的動機和態度[4]。
3.3“全面考核評價”，引導學生重視細節、全面發展
《跨專業綜合仿真實驗》課程“全面評價”的考核方式是“五結合”：過程考核與結果考核相結合；教師考核與學生自我考核相結合；團隊考核與個人考核相結合；個人表現考核與工作業績考核相結合；履行崗位職責考核與特別貢獻考核相結合。通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協作與溝通交流、經營決策、經營業績、管理制度、業務完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經營報告、實習報告、業務處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。
參加跨專業實習課程的學生成績由團隊業績考核評分和個人業績考核評分兩部分構成，其中團隊業績得分占40%，個人業務得分占60%。團隊業績滿分100分，根據團隊業績考核指標各項得分計算加權平均數，每個團隊的考核得分乘以40%為團隊成員的團隊業績得分。團隊業績得分轉化為團隊中每個成員的成績，應根據個人在團隊中的綜合表現、貢獻大小等確定個人分配比例，據此計算團隊業績的個人得分。根據個人業績考核指標各項得分計算加權平均數，即為個人業績考核得分，滿分為100分。個人業績考核得分乘以60%即為個人業績得分。最后計算每個實習學生的實習成績，即個人實習成績=團隊業績考核得分*40%*個人分配比例+個人業績考核得分*60%。
針對學生參與仿真實驗的機構不同，考核方法有差異，具體如下：仿真企業學生團隊業績評分=團隊精神15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+分工協作、溝通交流15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+經營決策20%（學生個人與團隊評分）+管理制度10%（學生團隊評價與教師評價）+業務完成情況10%（學生團隊與教師評價）+公司績效考核20%（會計師事務所設計指標體系綜合業績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學生團隊評價與教師綜合評價）。仿真企業學生個人業績評分=實習日記10%（教師評價）+實習報告20%（教師評價）+提交書面材料15%（所在公司評價、教師評價）+業務處理情況25%（教師評價）+所在公司綜合評價20%（所在公司評價）+出勤率10%（教師與根據考勤記錄評價）。仿真服務機構學生團隊業績評分=分工協作、溝通交流15%（學生團隊評價與教師綜合評價）+綜合決策能力20%（學生個人與團隊評分）+管理制度與工作方法15%（學生團隊評價與教師評價）+基本業務完成情況20%（學生團隊與教師評價）+經濟效益與社會責任20%（會計師事務所設計指標體系綜合業績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學生團隊評價、教師評價）。仿真服務機構學生個人業績評分=實習日記10%（教師評價）+實習報告20%（教??評價）+實習項目完成及成果提交情況20%（所在公司評價、教師評價）+業務處理能力30%（教師評價）+服務單位滿意度10%（所在公司評價）+出勤率10%（教師根據考勤記錄評價）。
關鍵詞：模擬電子技術；教學方法；教學設計；創業教育；創業思維
一、模擬電子技術課程教學改革的必要性
模擬電子技術是工科電類各專業的一門專業基礎課，其教學效果不但直接影響學生的專業能力，而且還會影響學生對后續專業課的學習。模擬電子技術課程及其教學內容的特點主要反映在以下幾個方面：(1)抽象性。模擬電子電路的設計與分析，是圍繞三極管、場效應管等核心半導體器件展開的，必須根據半導體的特性、半導體器件的結構與工作原理建立半導體器件的等效電路，進而利用電路分析的方法針對所建立的電路模型進行計算。其中，半導體的特性、半導體器件的等效電路等都是比較抽象的概念。此外，放大器失真的產生原因及其抑制措施、負反饋放大器的原理與作用、振蕩器的穩幅原理、各類振蕩器的穩頻特性等內容，也相當抽象。(2)實用性。電子技術的發展可按核心器件的種類分為電子管時代、晶體管時代、集成電路時代和超大規模集成電路時代等，每個時代的電子產品又可分為數字類和模擬類兩種。在電子管和晶體管時代，電子產品幾乎都采用模擬電路，即使到了集成電路和超大規模集成電路時代，數字技術迅猛發展，但幾乎所有的數字電子產品都離不開模擬電路單元，例如供電模塊、射頻輸入/輸出模塊等。(3)實踐性。其一，晶體管的參數具有較大的離散性，因此即使對于成熟的應用電路，往往也有必要進行一定的調試，例如三極管靜態工作點的調試、選頻電路中心頻率的調試等。其二，功能電路單元的設計，通常要根據存在的問題與不足對其進行優化和改進，或根據具體應用需求有針對性地對其進行改造，例如，從考畢茲電路到克拉潑電路和西勒電路，就是為了兼顧頻率穩定性和頻率覆蓋范圍而對電容三點式振蕩器所做的有針對性的改進。模擬電子技術課程教學內容的抽象性，會使很多學生對此課程的學習產生畏難情緒，也導致不少教師為了讓學生理解基本理論而采用以講解為主的教學方式，甚至不惜“滿堂灌”，但往往欲速則不達。這種教學方式過分強調學生計算、推理能力的提高，相應地忽視了學生理解應用能力、創新思維能力的培養。由于忽視了學生主體作用的發揮，因此難以激發學生的學習興趣，甚至導致一些學生產生厭學情緒，整體教學效果難免差強人意。此外，在模擬電子技術課程教學中，傳統的“先理論后實驗”的教學模式以及通過大量理論計算類習題鞏固知識的做法，都不能使學生有效地掌握理論，提高能力，更談不上提升學生的創新意識和創新能力。然而，全面地考慮模擬電子技術課程的抽象性、實用性和實踐性，如果教師摒棄“滿堂灌”的教學方式，將該課程的理論教學與實踐教學有機結合起來，讓學生在實踐中自覺地學習理論、運用理論、驗證理論，不但有助于學生掌握理論知識，提高動手實踐能力，更有助于學生不斷地通過問題的解決增強創新意識和創新能力。從1998年世界聯合國教科文組織第一次提出“創業教育”的概念，到2014年總理發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，人們對創新創業教育的本質和內涵的認識不斷增強。“創新創業教育的目的不是單純地獲得新思維和新方法，而是培養學生運用新思維、新方法將學到的知識付諸實踐的勇氣和能力。”[1]因此，我們可以把創業思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式，而創業教育本質上是一種更高層次的素質教育。從“大眾創業，萬眾創新”的形勢要求來看，模擬電子技術課程的教學模式，也應從過去的以講解為主、理論教學與實驗教學相脫節，改變為以研究型教學為手段、以培養學生創新創業思維為目標。
二、基于創業思維培養的模擬電子技術課程教學模式探索
隨著對創新創業教育本質和內涵的認識不斷增強，人們已經把創業思維看作是一種解決問題的思維方式和行動模式[1]。具有創業思維的人，做事情的時候往往會先從自己所擁有的資源開始，由遠及近、有小及大地積極行動起來，在行動中不斷地學習和反思，一邊行動一邊反思，并實時進行調整，逐步達到目標[2]。根據“大眾創業，萬眾創新”的形勢要求，筆者針對模擬電子技術課程教學中存在的問題，嘗試提出基于創業思維培養的模擬電子技術教學模式改革方案。改革后的方案摒棄單純的灌輸式教學，采用基于創業思維的“實踐+學習”研究型教學方式方法。在教學安排上，研究型教學主要體現在“教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）—探索研討—總結提高過程”[3]。基于此，改革后的方案按教學大綱將教學內容分解為若干個教學單元，每個教學單元均按知識鏈接、呈現、練習、反思、應用的步驟展開。具體說明如下：1.知識鏈接。現代教學理念強調突出學生學習的主體地位，強調讓學生在生動具體的情境中體驗、理解并學習知識。根據現代教學理念，“教師不再只是過去傳統意義上的知識傳遞者，還是情景活動的引領者和合作者，學生也不再只是知識的接受者，還是情景活動的參與者和親歷者。”[4]因此，在課堂理論教學的基礎上，教師應注意建立適宜學生領悟的情景鏈接，借助情景的直觀性、形象性在學生情感上留下強烈的印象，進而激發學生的求知欲望，讓學生自覺地進入角色，真正理解掌握模擬電子技術的基本知識、基本分析方法及問題解決方法。情景鏈接可以采用實物演示、多媒體模擬等方式。需要說明的是，雖然改革后的方案摒棄了單純的灌輸式教學，但絕不是要放棄講解式理論教學。模擬電子技術課程教學內容的抽象性特點，決定了很多學生難以通過自主式學習了解掌握理論知識，因此重點突出、詳略得當、有針對性的講解式理論教學是十分必要的，但教師決不能不分主次地照本宣科。2.呈現。當把學生“浸入”教師創設的情景之后，接下來是呈現環節，即以任務驅動的方式把下一環節的目標和任務呈現給學生。教師應在明確教學目標的前提下，根據實驗室現有的資源，結合學生的現有知識水平和能力水平，設計并提出一個作為學生進行研究性學習載體的工作項目。目標和任務呈現給學生后，教師應把學生分成若干小組（每小組3~4人），讓學生以小組為單位共同探討完成此任務需要補充哪些知識、需要用到哪些硬件資源（包括三極管、電源、相關儀器儀表等），并擬定下一環節的方案。小組討論的結果要以清單形式提交給教師，以便教師及時指導各小組對方案進行優化。3.練習。這一教學環節主要以教師“指導”學生“做”的方式引導學生自主完成電路的設計、制作和調試，即教師應扮演的是教練員角色而不是運動員角色。在學生練習的過程中，教師要注意發現并及時糾正學生的不規范操作，避免出現安全事故；要通過提問等方式了解學生的思路，并引導學生修正錯誤，逐步提高發現問題、解決問題的能力。4.反思。反思是對學習過程、學習效果的總結與反饋。這一教學環節離不開教師主導作用的發揮，更離不開學生學習主體作用的體現，因此，教師有效把控課堂顯得至關重要。反思環節的具體實施步驟如下：(1)所有學生分別反思完成項目需要的知識、方法和技能，并在小組內進行交流；(2)各小組整合小組成員的反思意見，并對項目完成情況進行自評；(3)小組之間開展互評，每個小組至少要對三個小組進行評價；(4)各小組總結自評與互評結果，并歸納總結小組成員在項目完成過程中學習了哪些理論知識，掌握了哪些方法技能，在哪些方面存在欠缺；(5)每個小組選派一個代表在課堂上陳述自己小組的項目完成情況；(6)教師做總結性評價，重點是解答學生的疑問，指出學生存在的共性問題和下一步努力的方向，結合小組自評與互評意見對各小組及其成員在項目完成過程中的表現進行綜合評價。5.應用。人類學習的終極目的是為了解決問題，也就是說人們通過學習獲得的知識、方法、技能最終都是為解決生活、生產中的問題而服務的。基于創業思維模式的學習，最終的落腳點也必然是應用。在模擬電子技術教學中，一個教學項目（模塊）的最后一個環節，應是教師指導學生應用學習到的知識、方法和技能解決實際問題，以促使學生鞏固學習成果，提高應用能力。綜上所述，基于創業思維培養、以行動引領知識獲得的模擬電子技術課程教學模式，教學過程中的所有環節都是以學生為學習的主體，重在激發學生學習的內在動力，促進學生掌握知識，提升能力，啟迪智慧，教師只有精心設計教學情景和教學內容，有效把握教學進程，才能收到預期的效果。
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關鍵詞：創業 教學 實踐 能力 探究
中圖分類號：F240；G710
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）09-228-02
一、創業實踐教學探究的目的和意義
創業實踐教學的探究，是為了切實加強和深入推進創新創業教育工作。這是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要，是推進技工院校課程綜合改革，促進畢業生更高質量創業就業的重要舉措。
為了更好地貫徹技工院校教育方針，使市場營銷專業中的《創業實務》課程的理論得以在現實中進行實踐，筆者在《創業實務》教學工作中為市場營銷專業學生設計了“創新、創業、創意”平臺――ERP沙盤模擬手工項目及CBD創業綜合實訓項目。
二、從ERP沙盤實訓探究創業實踐教學
在《創業實務》教學工作中為了幫助經管系學生把教學理論知識與實際運用結合起來，使抽象的理論具體化，筆者努力探究著創業實踐教學。為了讓學生了解企業經營管理的基本活動，使學生能在學習的過程中形成企業經營的思維，用企業經營的思維思考問題，筆者設計了一個“創新、創業、創意”平臺，即ERP沙盤模擬實訓。
ERP沙盤模擬設計了由5人組成企業團隊（5人分別擔任公司中的CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監）經營一家虛擬的企業，在模擬的市場環境里面臨同行業競爭對手、產品老化、市場單一化等一系列問題的重大挑戰，在面臨多方案的解決過程中，鍛煉學生獨立思考、協同合作、思維創新、全局規劃的綜合能力，培養學生綜合應用與實踐能力，以此激發學生創業熱情，提高學生全面的創業能力。
為了轉變傳統教學模式，進一步探究創業實踐教學，筆者在ERP沙盤模擬實訓中，對學生分組進行教學，讓他們互相競爭。為了培養學生創新、創業、創意的興趣，又在學校組織了ERP協會，把教學中有創新意識和創新能力的優秀學生、脫穎而出的小組成員選進了協會。
這樣，ERP沙盤大賽組織形式采用學生社團協會形式來開展，跨專業、跨年級、跨系部吸納不同特點的學生，構成一個知識結構相對完整的群體，為自主式、協作式學習提供組織保障，為仿真運作提供多重角色資源。在學校ERP沙盤大賽中讓他們互相競爭，最后脫穎而出的隊伍代表學校參加了2016年第十屆廣東省科技學術節的ERP企業經營模擬大賽，并獲得了三等獎的優異成績（廣東省共有89支大專本科院校參加本次大賽，其中有53支隊伍獲得一、二、三等獎）。
由共青團廣東省委員會、廣東省教育廳、廣東省科學技術廳、廣東省科學技術協會、廣東省學生聯合會主辦，由用友新道科技有限公司提供技術支持的ERP沙盤模擬大賽，以生產型企業為背景，以電子沙盤工具為平臺，重在測評學生的企業經營能力，讓學生置身商業實戰場景，實地體驗商業競爭的激烈性，激發學生的學習激情，鍛煉學生全局觀念以及規劃能力，培養學生的綜合應用與實踐能力以及團隊合作精神。
通過參賽，學生在查閱資料能力、自學能力以及分析問題與解決問題的能力、方案設計與應變能力等方面有了很大的提升，同W們在活動中主動學習，掌握了技能，激發出了創業的靈感。大家學會了思考，學會了學習，學會了團隊之間合作，這為他們今后的創業打下了良好的基礎。
同時，筆者在學校ERP協會大賽組織形式上還采取以點帶面，以高年級學生帶動低年級學生。活動過程中，由兩位高年級學生帶三名低年級學生，循序漸進、循環發展。為以后的廣東省科技學術節“新道杯”企業經營模擬大賽提供人才儲備。
總之，通過ERP沙盤實訓使筆者認識到要轉變傳統教學模式，使市場營銷專業中的《創業實務》課程的理論得以在現實中進行實踐，就要進一步探究創業實踐教學。緊緊圍繞學生創業能力提升的目標搭建平臺，以ERP沙盤模擬為活動載體進行教學，從而把創業理論知識貫穿在競賽實踐中，實現實踐教學體系的改革。
三、從CBD綜合實訓探究創業實踐教學
CBD創業綜合實訓，共分為四個階段：
第一階段：討論創意，市場調查，撰寫方案。這期間以專業為單位，每個自然班級進行學生分組。以小組為單位，在規定的時間內，根據每組學生思考、討論出來的創意進行市場調查分析，根據CBD創業綜合實訓項目的要求撰寫市場調查報告及創業方案，并提交給指導老師。老師根據創業方案的創意類型，結合CBD綜合實訓中心的資源，給各小組分配資源，確定進入第二階段。
第二階段：策劃營銷，PPT制作，演講答辯。這期間根據各小組提交的創業方案結合CBD創業綜合實訓項目場地策劃店鋪的裝修，營銷方案等，并據此制作成PPT。
PPT內容包含：
1.宏觀環境分析：包括顧客，CBD周邊情況，競爭對手情況，供應商等。
2.SOWT分析：優勢，劣勢，機會，威脅分析。
3.目標市場策略：市場細分，目標市場，市場定位。
4.市場營銷策略：產品策略，渠道策略，促銷策略。
5.人力資源管理：人員安排排班，崗位職責，工作內容。
6.財務管理：財務預算管理，庫存管理，收入支出管理。
完成后向老師提交項目策劃的PPT文件，小組在規定的時間內演講PPT，闡述項目內容、重點，并接受評委們的相關提問。專業評委按照《CBD綜合實訓評分標準》進行評分。
第三階段：店鋪裝修，創業實踐，實操演練。這期間各小組的營銷團隊以CBD綜合實訓中心為營業場所，以真實環境面向全校師生進行現場交易。為保證實踐課程的公開、公平、公正的原則，在第三階段各小組經營過程之中，引入財務電算化系統，以及第三方監管的方式，真實還原創業企業創業過程中的相關過程。邀請會計專業學生對各銷售團隊的銷售情況進行跟蹤和記錄，并把每天完成的業務量在財務電算化系統中進行記賬，作為整個實訓課程最后的評分標準。
第四階段：總結分析，成功失敗，PPT呈現。實訓結束后，讓學生對自己創業過程進行總結分析，用PPT的形式進行呈現，與其他組的同學、老師進行分享與分析，一起總結創業中的成功與失敗，使學生在以后的創業過程中，更快、更好地走向成功的彼岸。
經過CBD四個階段創業綜合實訓，我們從中選出了一支隊伍，以“自由行走創業咖啡有限責任公司計劃書”的作品，參加了2016年由共青團廣東省委員會、廣東省學生聯合會主辦的第二屆“挑戰杯――彩虹人生”廣東職業院校創新創效創業大賽，并榮獲一等獎。我們從全省900個參賽作品中脫穎而出，將代表廣東省準備參加第二屆“挑戰杯――彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽。
通過CBD創業綜合實訓使筆者感受到它具有很強的實踐性、指導性和趣味性。因為參加CBD創業綜合實訓的小組必須以創業者的心態直接與校外的企業、個人、商家進行洽談，尋找貨源。自行裝修門店，展示貨品、進行促銷活動以及海報設計等。整個過程以實戰的方式開展實訓，具有很強的實踐性。同時，參加CBD創業綜合實訓需要考核財務、營銷、管理等方面的知識，并在實踐過程中對各種類型的知識進行綜合運用，具有很強的指導性。因此，CBD創業綜合實訓是一種與課堂單一的講述專業理論知識的教學方式截然不同的實戰教學模式，其中創業方式方法的多樣性，創業策略的策劃，經營團隊的比拼，使其趣味性、個性化、操作性十足。
總之，通過CBD創業綜合實訓使筆者認識到要轉變傳統教學模式，使市場營銷專業中的《創業實務》課程的理論得以在現實中進行實踐，從而進一步探究創業實踐教學。
四、創業實踐教學中存在的問題及對策
（一）創業實踐教學中存在的問題
1.缺少專門或固定的校外實訓單位，難以建立公司進行實際的創業經營，這主要是由于校外企業更注重的是經濟利益。不可能無償地給學生提供實訓機會，特別是在沒有看到發展前景的前提下，不可能無償地為學生提供資源。即使有個別愿意接受的單位，學生也沒有進行自主業及創業發展的機會。
2.由于學生人數眾多，學校對于創業的場地、資金等創業實踐的投入不足。專業多而創業實訓平臺少，再加上創業實踐需要投入很多的人力、物力、財力，造成學生創業實踐需要排隊，而且資源難以協調，給學生的創業學習帶來很多困難與問題。
3.教師實踐教學素質參差不齊，很多教師都是從學校到學校，基本沒有深入過企業一線，不熟悉企業的日常運營流程，沒有實踐經驗難以指導學生進行創業實踐學習，更談不上要與企業及行業保持深入的交流和良好的關系。
（二）提高創業實踐教學質量的對策
1.轉變教育思想觀念，改變原來的以教師為中心的傳統的教學方式。要以學生為主體，逐步實現由單一的理論講述，向綜合性實踐課程教學的轉變。
2.改進實踐教學方法，強調真實性和互動性的教學方式。既要注重傳統的創業方向及背景，也要兼顧互聯網時代下創業新形式的不斷變化與發展，緊跟時代的潮流，保證學生創業方向的正確性。
3.改善情景模擬教學的效果，加強實訓基地的建設。提供多種實訓機會，加強實訓人員的學習和培訓，從創業的課程體系、教學內容、評判標準等方面突破傳統的模式，按照崗位能力的要求以及學生能力形成的規律，逐步培養學生從理論到實踐的過渡，促進學生的全面發展。
4.提高教師專業實踐能力，加大專業教師的培訓工作，使教師具有良好的專業理論素質和合理的知識結構。安排教師深入企業一線，體驗企業的真實環境，熟悉企業工作流程。
使教師具有較強的決策和分析能力，能組織協調學生的實踐過程。同時建立完善的實訓評價體系，將實訓課程與學生考試掛鉤，提高學生的參與程度；將實訓課程與教師的日常教學、工資績效等掛鉤，提高教師的重視程度。
綜上所述，要使市場營銷專業中的《創業實務》課程的理論得以在現實中進行實踐，就要轉變傳統教學模式，給學生創造一個能夠“創新、創業、創意”的實踐平臺，從ERP沙盤實訓來探究創業實踐教學，從CBD綜合實訓來探究創業實踐教學。同時，還要面對創業實踐教學中存在的問題，認真探究提高創業實踐教學質量的對策。只有這樣，才能在創業實踐教學中，培養學生的創業思維和企業經營觀念，激發他們的實踐潛質，提升他們的創新能力、動手能力、團結合作能力與綜合挑戰能力，為他們今后的創業打下了良好的基礎。
參考文獻：
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[3] 宋之帥，趙金華.勇當“市場”操盤手――記合肥工業大學ERP沙盤學生團隊創業體驗訓練.中國大學生就業，2009（10）
關鍵詞：創業型大學；創業團隊；實施策略
中圖分類號：[F213.2] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0104-01
一、創業型大學及其與創業團隊的關系
創業型大學的概念最早出現在亨利。埃茨科威茲教授的《大學與全球知識經濟》一書中，當時的創業型大學還被定位為有產出成果的研究型大學范疇，始終沒有脫離研究型大學成為一個獨立的科研與教育存在模式。
最新的理論成果應該是齊齊哈爾工程學院于2012年總結出的創業型大學必須承擔的兩個使命原則： 第一， 它必須訓練未來的企業家，他們可以建立自己的事業并具有創業的精神；第二，它必須以企業化的方式操作， 建立孵化器、技術園并使學生參與其中， 通過這些機構幫助學生和畢業生成就事業。
上述理論成果明確地闡明了：創業型大學是為學生創業就業服務的，他要求學生參與其中，同時，以一種機構（團隊）的模式運行以達到創業型大學人才培養的目的。
這樣，創業型大學及其創業團隊的關系就明晰下來，創業型大學是創業團隊的母體，創業團隊是創業型大學的成果的孵化器。二者是統一和互為表達的關系。
二、創業型大學的建設特點
（一）創業型大學應具有強有力的領導核心。
在深入而廣泛的參與市場競爭的創業型大學里，其組織目標明確，重視效率，追求利益，它必須對外界的各種變化做出比傳統大學更迅速、更靈活的反應。為此，成熟的創業型大學應通過改善領導結構、加強核心領導來強化集中管理。行政領導力量的加強將讓創業型大學應對外部變化的措施更加得當有力，運轉更加靈活，這讓大學更有企業的特征。
（二）創業型大學應具有活躍的基層學術組織。
學術研究水平是創業型大學的一個重要指標，學術研究水平的高低影響著大學的創業活動，只有高水平的學術研究才能帶來更多的資金支持、更強的師資力量和更好的生源質量。
（三）創業型大學應具有創新的組織結構。
為了更好開展學術研究活動，創業型大學在傳統院系之外還存在著大量的跨學科研究組織。為了尋求來自市場的科研項目，并把學校的科技成果向企業進行轉移，創業型大學還應成立專門的技術轉移組織。
（四）創業型大學具有多元的資金來源。
與傳統大學不同，創業型大學具有三股資金來源，第一股來源于政府經常性財政撥款，第二股為創業型大學依靠研究實力競爭獲得的補助與合同，第三股多為學校自己創業所得，可以自由支配。
（五）創業型大學具有濃厚的創業文化。
文化是組織的靈魂。創業型大學應積極營造一種勇于創新、自主創業的文化氛圍，濃厚的創業文化將成為大學發展的內在信念和精神特征。另外，大學中的企業家精神不僅可以在個體身上表現出來，還可以是群體的一種精神特質。
三、創業型大學模式下創業團隊建設的實施策略
（一） 科學建設在校大學生創業團隊的激勵機制
1、經濟利益激勵。
這種激勵主要針對在校大學生創業團隊創立初期資金缺乏問題而設立。學校主管學生社團的組織，如學校團委可根據學校的創業團隊的狀況設立創業基金，在這些團隊創立初期給予的資金支持，在創業團隊盈利后，可給予獎金獎勵；而創業團隊虧損，則給予撤資處罰。學校獲得的利潤用于學校社團管理，創業團隊獲得的利潤用于自身發展，這也解決了創業團隊自身資金短缺問題。
2、榮譽和職位的激勵。
通常，在校大學生創業者具有極強的進取精神，創業團隊又通常是較為團結的組織。他們不僅僅為追求經濟利益而進行創業活動，也為了得到成就感以及榮譽和地位上的滿足。這些榮譽、地位和社會認可度激勵著這些在校大學生創業團隊的創業激情。
（二） 積極打造在校大學生學習型創業團隊
1、建立學習型組織，保持團隊的創造力和學習力。
當創業團隊形成一定規模后，團隊要發展，必定會擴大團隊隊伍，可能會出現原有團隊成員退出和新成員加入的情況，這時候保持原有創業團隊的學習力和創造力是非常重要的。構建學習型創業組織可以增加團隊的壓力與動力，可以促進分工與協作，可以保創業團隊的良好的創造力和學習力。
2、有效安排大學期間的課程學習時間，合理平衡創業團隊活動與大學學業間的關系。
建設在校大學生學習型創業團隊的個重要任務是要求創業團隊每個成員需要有既保持自身學業的學習時間，也要保證創業團隊內業務學習的時間，每個成員需要具有這樣的能力。
3、創業團隊要定期開展業務學習，以提升團隊的創業能力。
創業團隊相當于一個小型的公司，要保證其自身有效的運轉，需要有各方面的知識和能力。例如，技術的開發，需要良好的相關技術專業知識；市場的開拓，需要豐富的市場營銷知識；資金的管理，需要扎實的公司理財知識等等，這些知識的學習要求每個成員不光要學好自身的專業課程，要主動積極的學習與自身承擔的工作相關的業務知識，要不斷提高整個團隊的創業能力， 這也是保證創業成功的一個重要因素。
（三）有效完善在校大學生創業團隊創業教育體系
學校開設適量的創業教育課程。在創業教育課程目標的選取上要體現多樣性和層次性。多樣性是指課程目標設置要在認知、情感、技能等領域都有所體現；層次性是指創業教育課程要根據不同的教育對象設置不同的目標。在課程內容的選擇上要理論知識與實務知識兼顧，在課程內容的組織上，要將創業活動的實際與創業學學科體系內在的邏輯兼顧，在課程的評價上要過程評價與結果評價兼顧。
參考文獻：
[1]魏青.關于高校創業教育模式的思考[J].教育與職業，2011，（18） .
關鍵詞： 創新 創新創業教育 創業課程設計
一、目前我國創新創業教育中存在的問題及不足
2015年政府工作報告中提出要“打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務雙引擎”，因此，創新創業工作是未來我國經濟轉型的一項重要工作，而高校肩負著培養符合新時代創新創業人才的重要任務，通過多年的創新創業教育體系建設，總結出一些經驗[1]。我國創新創業教育起步較晚，還沒有形成一套完整的創新創業教育體系。就高校創業教育現狀看，還沒有建立一套合適創新創業教育課程體系來培養學生的創業知識結構和創業能力，大致說來，存在的問題及不足主要體現在以下幾個方面。
1.創新創業教育形式化嚴重，處于摸索狀態。我國地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統一的創業教育模式不能適合所有高校的需求。由于創新創業教育在我國起步較晚，缺乏自主創新，還處于摸著石頭過河的狀態，具體表現為復制模仿，因此存在很多不足之處。如TSPD模式起始于清華大學，但是在我國其他高校實際操作過程中（如浙江大學、南昌大學等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個地域對人才的需求不同，我國高校沒有實現有效的突圍。
2.創新創業教育覆蓋率不足，創業經費嚴重不足。我國創新創業教育經費對比國外教育經費來看投入嚴重不足，雖然我國教育經費在2012年投入正式超過GDP的4個百分點，但國外教育經費占GDP的比重達到了10%左右[2]。因為受制于教育經費的影響，我國開展創新創業教育不可能在全國所有高校同時進行，所以只能在試點院校試行之后，才能逐漸提高創新創業教育的普及率，勢必造成創業教育覆蓋率不足，無法在全國高校得到普及。
3.高校對創新創業教育不夠重視，創業師資力量薄弱。雖然我國開展創新創業教育也有十來年，但一些高校的教師思維觀念沒有轉變，學生還是重理論輕實踐，主動創新不夠，實踐能力處于薄弱狀態。并且高校教師對創新創業教育的認識深度不夠，自身嚴重缺乏企業工作經驗，創新思維和自主創業的能力有限，作為高校創業教育主力的高校教師無法推動創新創業教育的深入發展。
4.創業政策支持力度不足，嚴重制約高校創新創業教育的發展。高校小環境與社會大環境的支持密切相關，我國創新創業教育基本都是在高校內部進行，政府引導、企業主導的創新創業教育在實施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰，導致高校創業教育效果不佳，與國家政策和社會力量的支持力度不夠有必然聯系。因此，高校創業教育持續快速發展是與國家政策的支持是分不開的。
一個人的創新創業的素質決定了個人的創新創業能力，科學合理的創新創業課程能為我們帶來更多的創新理念和創業知識結構。創新的創業課程設計對大學生創新思維和創業能力都會產生積極促進作用。專業知識水平是進行創新思維的基礎，創新創業專業知識水平的提高為創新創業的活動提供了支持。因此，設計一套高校創新的創業課程體系迫在眉睫。
二、“四層次立體化”創新的創業課程體系設計
在不斷探索和總結實踐的基礎上，江西科技師范大學目前形成了“通識基礎教育+專業創新創業教育+創業專題培訓+創業實踐”為核心內容的“四層次立體化”創新創業教育模式。以“面向全體、培養骨干”的工作模式，在大學一年級針對全體學生普及通識教育，開設《創新創業概論課》。在大學二、三年級結合不同專業增設“學科創新創業專題講座”，在四年級針對部分有更多創業興趣和潛力的學生開設“創業專題能力培訓”，并為創業實踐者提供創業過程所需的創業指導。“四層次立體化”創新的課程設計將創新創業教育滲透到整個大學人才培養過程中，結合專業教育，以全體學生為教育對象，以培養創新意識和創業精神為目的，達到全面提高人才培養質量的目的。
（一）開展創新創業啟蒙教育，培養創新創業意識。
面向大一全體學生開展“通識型”啟蒙的創業教育，主要目標是啟發“創業意識”、培養“創業精神”，讓大學生養成“自主學習”和“終身學習”的能力[3]。將《創新創業概論》歸為通識教育課程模塊，并計入1學分。課堂教學要創新教學內容和教學方法，豐富多樣的教學內容和現代教育信息手段，能提高大學生對創業課程的興趣，培養學生主動思考的行為和實際解決問題的能力。可選用探究式的教學方式，采取案例式的教學方法，著重突出學生主體地位，引導學生積極參與決策和動手實踐，從而激發學生的創業潛能和創業行為。目前江西科技師范大學學生主要通過參與“挑戰杯”創業計劃競賽直接或間接地進行創業體驗，并積極鼓勵大學生參與大學生創新創業科研訓練項目。
（二）開展學科創新創業教育專題講座，實現專業教育與創業教育的完善融合。
面向各學科專業二、三年級的大學生開展學科創新創業教育專題講座，主要目標是將創業教育融入專業教育，引導學生結合各自專業特長進行創業。當前高校創新創業教育課程與各學科專業教育嚴重脫節，造成創業教育理念和實踐無法在專業教育中有效實施。可將《專業創新創業專題講座》納入專業核心模塊，在相應的專業核心課程內每個專業安排2-3次專題講座，定期邀請創業領域的專家學者、企業負責人和成功創業的學長等開設創業講座，讓學生學習創業經營管理、創業風險投資及團隊合作精神等方面知識，幫助學生掌握在創業過程中必備的專業知識和技能，讓學生明白如何將創業與專業知識更好地結合，全面提升學生的綜合素質[4]。
（三）開展創業專題培訓，提升創業實踐能力。
面向在校期間想創業的大四學生開展的創業專題培訓，主要目標是豐富大學生的創業知識結構，提升大學生創業實戰技能和創辦企業的能力，提高大學生對風險的防控能力，減少失敗幾率。由于創業專業培訓教育是針對少數學生進行的，因此可選擇創業性強的專業領域，比如經管類的專業。選拔的大學生要具有創業的意愿和意志品格，專業培訓課程以制定創業演習和課程講授相結合的方式，圍繞創辦企業的過程展開的課程體系。在專業訓練課程教學中設置師生互動和實踐操作環節，并將《創業指導》納入大學生綜合實踐課程模塊并予以2-4學分認定，將《創業實踐》中大學生創業孵化實踐項目納入課外科技實踐活動模塊并予以4學分認定。多年來江西科技師范大學利用校園創業孵化基地，打造大學生創業一條街，通過大學生親身體驗創業過程培養終身創業精神。
三、加強創業師資隊伍建設，培養優秀的創業導師
江西科技師范大學于2009年成立了大學生創新創業教育領導小組，面向全體學生開展創新創業教育培訓和實踐指導工作，下設創業教育中心、創業指導中心和創業實踐中心。目前江西科技師范大學擁有一支專兼結合的創新創業概論課程團隊和專業創新創業教育團隊，其中有國際、國家級培訓師5人，教授11人，副教授9人。學校曾先后多次承擔了全省高校SYB創業師資培訓任務，受到了全省高校師生的好評。經過多年來的經驗學習與探索，如今已建設一批具有良好示范作用的大學生創業孵化基地，并且通過了國際培訓師和國家級培訓師的評估，在全國大學生職業生涯規劃大賽總決賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽及“贏在江西”創業大賽中成績斐然。
四、建立創新的創業課程考評標準體系
考核成績對大學生的學習方式和學習內容有重要影響。創新創業考評標準改革要科學合理地評價學生的綜合素質，把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等一些先進理念注入大學生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機制，有利于促進教與學的創新思路，從而保障創新的創業課程能順利實施。通過考評體系的改革，不斷強化大學生課堂學習能力和實踐應用能力，真正建立一套適合創新創業人才培養要求的考核評價體系[5]。
參考文獻：
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關鍵詞：電子商務；專業實訓基地；中職學校；雙創環境；建設途徑
一、中職學校電子商務專業人才的培養現狀簡析
在國內社會專業領域，電子商務行業中的專業分工已經相當細化，各個電商平臺企業對于人才的實際需求較大且相對精準。例如新人才必須要了解電子商務平臺及行業全局，同時熟悉電子商務理論相關知識與應用內容，具有較強且較為新穎的創新創業意識與專業技能，總結來講電子商務企業需要更多的復合型人才。但隨著當前市場中各個企業之間競爭的愈發激烈，人才爭奪逐漸成為企業之間的市場競爭主題、核心要素。不過就目前實際現狀來看，中職學校電子商務專業人才培養出現了與專業市場需求脫節的不良情況，職業院校人才的能力不強、就業質量不佳，甚至還存在對電子商務專業內涵理解的偏差問題，例如習慣性的將其理解為“電子+商務”或“網絡+營銷”的簡單模式。從實際操作層面講，許多中職學校并沒有相對清晰的人才培養方向和培養目標，對于學生人才的未來就業方向更是無法明確。從另一面考量，這還因為中職學校在電子商務專業課程體系設置上相對繁雜有關，其中多以計算機技術類課程與商務貿易類課程組合為主，對電子商務的本質核心理解不夠深刻，更不清楚社會上企業對于人才的客觀需求，所以無法建立圍繞該專業運行服務的實訓基地理論實訓體系，不能為學生提供有價值的專業化指導。總結來講，當前的中職學校電子商務專業實訓教育正處于相當尷尬的發展局面，它沒有真正迎合社會市場“雙創”環境，在“二元”課程體系打造方面嚴重缺乏經驗，因此該專業的未來教育發展前景依然并不樂觀。
二、雙創環境下中職學校電子商務專業實訓基地的建設途徑分析
伴隨當前“互聯網+”、“一帶一路”先進理念與國家級戰略倡議的推進與應用，電子商務平臺建設應該成為我國傳統外貿企業發展的全新支撐節點平臺，催生國內大量的電商行業創新創業發展機遇，同時也對電子商務人才發展提出更高更新要求。根據我國2015年以來的相關調查顯示，共享經濟、O2O線上線下新零售模式等等已經在逐漸改變人們的生活方式并不斷衍生出全新職業節點，電子商務行業領域的快速更新不斷調整、刷新了傳統商業模式，成為當前高等教育領域中最適合創新創業的優質專業之一，而電商平臺也自然成為了眾多大學生未來創業謀生的普遍選擇。所以對中職學校而言，就要結合自身教育資源實際與辦學特征，積極深入整合專業力量，構建聯系校內外的專業雙創環境，明確教育實踐取向與未來電子商務人才的培養目標。即重新打造“二元”課程體系，建設具有創新創業人才孵化功能的實訓基地。下文主要圍繞雙創環境下的中職學校電子商務專業實訓基地教學模式、課程體系與評價機制建設3點展開詳細分析。
（一）專業實訓基地教學模式應用流程提出
中職學校電子商務專業實訓基地建設發展還應該注重深化產教融合與校企合作，真正根據電商行業人才需求基本導向發展搭建雙創環境，強調學生人才雙創能力培養為基本核心，將創新創業素質與意識深度貫穿到整個電商實訓教學體系中，引導學生一步步認識電商平臺及相關運營機制，實現“認識電商———走進電商———綜合實踐”三步走。總而言之就是要強調產教融合主線、要以提升學生人才雙創素質為基本目標，首先做到教學模式應用流程設計環環相扣、節節深入。首先是第一階段，要帶領學生認識電商及電商平臺。在學生剛剛接觸專業的首個學習階段就帶領他們深入了解基礎理論，例如參觀實訓基地、創客中心、由教師面向學生進行專業介紹、開設專題講座，并將理論內容與優秀的專業創業創新案例結合在一起。該階段主要強調電子商務專業基礎課程教學，讓學生初步了解電商行業的基本發展業態與動態，結合當前的創新創業形式分析平臺發展走向，讓學生切實感受到專業平臺創新創業的基本氛圍，初步為學生的未來學業生涯發展規劃定位，培養他們擁有良好的創業創新意識、知識架構與基本素養。其次是第二階段，帶領學生走進電商。該階段是專業產學研融合的重要應用實施階段，中職學校要積極把握建設校企合作平臺機制，引導學生了解電商業務運營及創業過程，深入理解電商崗位的技能需要，著重培養他們在崗位實踐中的問題分析與解決能力。同時有必要引導學生結合電商平臺中的“網店運營實務”、“電商客服”以及“店鋪推廣”等等內容開設專門課程。目的在于幫助學生在實訓實習過程中解決某些專業問題，為他們建立未來在電子商務平臺的創業創新信心，提升他們的專業實戰技能。然后是第三階段，帶領學生實施綜合實踐活動。即為他們創造頂崗實習學習機會，同時結合校企合作共同開發創辦各種校企合作項目，引領學生積極參與到電商實戰技能比賽、創新創業比賽以及平臺綜合運營課程之中，全面強化學生的職場適應能力與專業深度，引導他們在創業創新過程中實現從學業生涯規劃到職業生涯規劃的有效過渡，真正建立結合了中職學校實際情況與學生實際情況雙創實訓教育基地。
（二）專業實訓基地教學模式課程設計分析
圍繞中職學校電子商務專業所展開的專業實訓基地建設課程設計類型有許多，首先教師要結合上述3個階段讓學生逐步走上電商平臺，嘗試在目前國內的各大電商平臺上自主開店，并熟悉開店操作流程與平臺運營機制，為隨后的平臺上生產性實訓階段打好前提基礎。結合這一過程，本文提出兩點專業課程設計方案。1.建立校內生產性實訓基地要契合“走進電商”教育階段為學生建立校企合作背景下的綜合項目，將教學實訓與綜合實踐二者聯系起來，優化并豐富電商環境頂崗實習項目內容。目前許多中職學校都以“創客中心”為中心建立電子商務專業校內實訓基地，并大量融入校企合作思想，自主編寫產教融合的立體化教材內容，充分適應了當前“互聯網+”時代的發展變革需要。為了確保專業學生能夠讀懂經營、學會創新、精干技能、成為未來一代電子商務優秀人才，中職學校每年都會舉辦“電子商務技能周”、“電商項目合作大賽”等等，配合行業專家講座與各種技能展示活動在校內推廣電商平臺，教會學生如何美化店鋪、商業產品推廣、店鋪運行等等實操技能，全面助推中職生未來的創業創新思想行為向前發展。2.建立校外合作性實訓基地在電商專業最后一學年，學校教師會為學生安排大量的專業頂崗實習與電商技能證書培訓活動，幫助學生不斷拓展專業創業創新實戰環境，實現專業教學與學生實踐的二位一體化發展。例如中職學校就創建了電商跨平臺青年創業中心，配套企業實踐經驗與企業項目基金激勵學生大膽參與到雙創環境中勇敢創新，激發他們的創業靈感，樹立他們的創業信心。為了確保中職學校能夠深入開展電商平臺實訓教育活動，學校還專門建立了“創新創業工作室”，深入開啟在校學生的“在校學習+校外創業”綜合發展模式，專門培養那些有熱情、有潛質、有能力、有思想的自主創業學生群體，圍繞他們設計并實施幫扶和全程指導教育策略。
（三）專業實訓基地教學評價機制優化
為了實現對學生人才的動態培養與監督，必須結合雙創環境建立中職學校的電子商務專業實訓基地動態評價機制，并予以優化，十分注重評價的時效性與實效性。以下簡單談3點。其一，要為中職學校電子商務專業發展預設階段性目標，強調目標系統的清晰內涵。其二，要即刻更新專業發展動態，確保專業教學理論發展的可控性與實訓基地教育服務進程的可控性。其三，要建立相對完善的中職學校電子商務專業評估制度，實施定期評估以達成階段性目標，把握專業發展全局，將實訓基地教學的過程性評估與總結性評估結合起來，從更多視角審視并建立中職生未來創業創新的可能性與基本方向。
（硅湖職業技術學院 江蘇 昆山 215300）
摘要：基于創業理論，應以培養學生的創業能力為核心，結合高職人才培養目標對課程進行設計整合，對課程改革的思路加以探討。
關鍵詞 ：創業過程；創業教育；創業技能；旅行社經營管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0086-03
旅游管理教育在我國興起于20世紀80年代，已為社會輸送了大量的旅游人才。開設旅游專業的院校遍布于全國30個省、自治區和直轄市，旅游教育已初具規模，這為旅游人才培養奠定了堅實的基礎。國家旅游局組織開展的2012年度全國旅行社統計調查工作結果顯示，截至2012年底，全國旅行社總數為24 944家，同比增長5.29%，急需大量旅游人才。但現實是，旅游專業畢業生在知識、技能、素質等方面與市場需求間存在不小差距，在實際工作中的表現差強人意。我國加入“世貿”及2010上海世博會的成功舉辦，對旅游管理人才的培養提出了更高、更新的要求，需要通過教育理念、教育內容和教育方法等多方面的創新培養更多具備創業精神、競爭意識、創新能力和管理能力的高素質旅游管理人才。
“旅行社經營管理”課程研究背景
課程地位和作用 本課程是旅游管理專業的主干課程，是介紹旅行社管理與業務經營，知識性與實踐性高度結合的一門應用型管理課程。課程目標是使學生在具備管理基本理論的基礎上，既能對我國旅行社行業的發展現狀及趨勢進行解讀和分析，又能掌握旅行社的運作流程及管理規范，為旅游行業培養既懂業務、又懂管理，善于發現、學習和思考的，具有創新精神的中、高級旅行社人才。
課程特點 課程理論與實踐并重，特點可歸納為知識涵蓋面廣、行業規范更新速度快、系統性較弱等，這也是該課程的教學難點之一。學習本課程前，需要掌握扎實的管理學、經濟學及政策法規知識，樹立大局觀念和管理意識，這也使部分學生產生了畏難心理。
課程現狀及存在的問題 傳統的教學模式目前仍是該課程的主要授課方式，教師多采用講授法，學生只能被動接受知識，對創新精神和實踐能力的培養遠遠不夠。課程內容一般是按章節劃分，包括旅行社發展概述、旅行社設立、產品開發、營銷管理、財務管理、信息管理等，與旅行社實際操作流程有一定的差異。學習目標的定位側重理論知識的學習與掌握，忽略實踐和創業能力的提高。在此種目標指導下的課程大綱和授課計劃導致學生缺乏自主創業意識，創新實踐能力不強。
基于創業教育的“旅行社經營管理”課程改革思路
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確要求“加強創新創業教育課程體系建設”。目前，我國旅游人才的低就業率和高流失率現象已趨嚴重，其出路之一就是在旅游管理專業教育中導入創業教育。
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，是指以培養創業能力為核心，培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，目的是培養具有開拓精神的個體或群體，挖掘和提高人的創業能力；通過對教育對象進行創業意識和創業能力的教育，鼓勵和引導他們在國家產業政策的指導下主動參與市場競爭，自主興辦或經營各類經濟實體。因此，在運用創業理論對“旅行社經營管理”課程進行改革的過程中，有必要思考以下問題。
基于創業教育重設教學目標 隨著經濟的發展及就業崗位內涵與外延的不斷變化，重新設定課程的教學目標是當務之急。在創業教育理念的指導下，可將教學目標設定為：基于旅游管理專業教育培養學生的創業素質，使學生具備基本的創業意識、創業心理和創業能力，形成主動性、研究性的學習意識和習慣，增強學生的社會適應能力，提高學生的自我創業能力，使其能夠獨立或合作經營小型旅行社或中介服務部門。
融入創業素質教育 創業素質是指一個人經過后天學習、訓練強化和補充所形成的作用于創業的內在思想和品質，主要包括創業意識、創業精神和創業協作等方面。創業意識是指人們從事創業活動的強大內驅動力，要重視創業需要、創業動機、創業興趣和創業理想的培養；創業精神是指要培養具有開創性的思想、個性、意志、作風和品質等，要從自信、自立、自強、自主等方面進行培養強化；創業協作則是團隊合作、資源整合的意識和愿望，通過小組內的分工合作、計劃制定和協同作業促進組員間的交流溝通，培養其團隊精神。融入創業素質教育，可以增強學生的事業心和社會責任感，幫助學生樹立創業理想，形成對創業的價值認識。
多方位開展創業技能教育 創業技能是從事或勝任具體創業活動的能力，是創業者擁有的關鍵技能，是個體擁有的一種智力資本。作為高層次的特征，其中包含個性、技能和知識，被視為創業者能履行職責的整體能力。專業技能是大學生創業的核心競爭力。對于旅游管理專業的學生，可以依托課程，開展各種與創業相關的主題活動，以項目任務的形式開展旅游市場調查、旅游產品策劃、旅游產品促銷創業設計大賽等主題活動，將課內學習與課外訓練有機結合。例如，在“旅行社產品開發”學習模塊中，可設置“旅游產品市場調查”的學習項目，由已建立校企合作關系的旅行社給出開發旅游產品的前期市場調研任務，學生以學習小組為單位開展市場調研，完成調查報告，由旅行社驗收成果，從中評優，并擇優跟進完成相關線路的設計開發。我院旅游專業與合作企業蘇州茵夢湖旅行社就曾將“蘇州深度游”產品調研任務交給學生，擇優共同參與線路開發，取得了良好的效果，讓學生與市場面對面接觸，有效培養了學生的實踐創新能力。
創業型“旅行社經營管理”課程建設舉措
圍繞如何將創業融入“旅行社經營管理”課程教學，設計、構建課程的教學體系，具體舉措如下。
圍繞崗位要求，設計創業式的教學思路 教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中明確提出了21世紀的人才培養模式是“按照基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才的需求，逐步建立起注重素質教育，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，富有時代特征的人才培養模式”。構建“旅行社經營管理”課程的“創業型”教學思路（如圖1所示），應著重培養學生的創新能力、理論應用能力、業務操作能力、經營管理能力。圍繞課程的主要知識點，可將框架調整為五大模塊內容，從旅行社的創立到運營各個方面進行學習，如表1所示。
基于創業過程，整合教學內容 將教學內容重新編排設計為“模擬旅行社的設立及運作”，將學習內容具體化，通過學生分組模擬組建旅行社，學習旅行社設立及運營各環節涉及的知識。課程分為5個學習模塊，具體有10個項目任務。
以學生為主體，優化教學方法 創業人才要做到靈活應變，有很強的環境適應能力。教學過程中可靈活運用多種教學方法，強調師生共同參與，如就怎樣開展創業及創業組織的核心競爭力等問題開展調查和討論，增加互動、開闊視野；引導學生在遵循基本原則的基礎上靈活處理實際問題，并盡可能多地提出創新觀點；將參與式教學貫穿始終，以項目教學為載體，綜合運用案例教學、模擬演練、情境任務等方法，提高學生的主動參與性，激發學生的創業意愿。參與式教學是一種合作或協作式的教學方法，根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征。學生是課堂的中心，應鼓勵其積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強師生間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并將其運用到實踐中去。提出問題、探究問題、總結反思是參與式教學模式的三個主要環節，教師可針對課程內容及特點，設計參與式教學環節。比如根據之前分組模擬設立的旅行社，由學生各自為設計的旅游線路制定銷售價格，選擇線路的銷售渠道，根據旅行社的規模、特色、產品特征為旅游線路制定適合的宣傳促銷方案，各自展示，小組互評。可適時根據學院舉辦的主題活動，如硅湖之春藝術節，開展促銷方案評比大賽，提高學生參與的積極性。教師的任務是作為輔助者和監督者，給予必要的指導，及時激勵學生，對其不足之處委婉指出，在肯定其創作的同時，鼓勵學生站在更高、更深的層次上分析、總結，既要培養學生思維的敏銳性和獨創性，又要培養學生的務實精神。這種教學方法會加深學生對旅行社運營流程的理解和掌握，訓練他們的創造能力、實操能力、溝通能力和協調能力。
經過改革后的“旅行社經營管理”課程將以創辦旅行社及旅行社主要業務運營為主線，通過學習，使學生了解旅行社的經營特點、組織結構和業務范圍，掌握旅行社產品開發、產品促銷、銷售及計調、接待等基本業務操作知識，熟悉旅行社人事、財務、采購、電子商務等方面的操作與管理。同時要求學生掌握旅行社行業管理的一般方法，學習如何設立旅行社，分析和處理主要的經營管理問題，培養創新能力與團隊精神，使其成為具有創業精神的應用型人才。
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現階段，我國職業教育課程開發中存在著學科體系，在構建課程內容及整體結構上依然存在著學科課程模式的基本特征。有些學校課程改革的進展雖然相對較快，但學生在現有的學習能力基礎上還不能盡快接受新的教學方式。從教師的角度來說，實施新的教學方法也不是一件簡單的事情。
二、促進創業創新教育實施的有效措施
我們以高職院校學生為研究對象，通過校企合作、工學結合等開放式辦學思路，在培養教育人才、課程教育研究、教育教學方法和手段、學生的課外活動和創業中的實際性培訓等方面進行全方位的教育改革，以期培養出既具有專業方面的知識與技能，又有經營與管理方面的才能，同時還有創新和創業精神的新型老板人。
具體而言，主要有：第一，根據專業核心崗位選擇合適的企業共建教學企業。第二，要研究創業創新人才的特征，包括創業人員心理方面的特征，構建創業能力體系與創業知識結構。除此之外，還要對國內外高校創業創新教育成功的案例進行分析探討，科學合理地制訂創業創新人才教育的培養目標。第三，加大創業創新課程的體系建設，有效地把創業創新教育歸納到專業的教學中去，建立多方面和立體化的新課程教育體系。第四，有效地建立起創業創新教育的監控系統，并選拔出最優秀的教師參與相關課程的教學。與此同時，學校要在教師的考核、人員的分配、職稱的評定、創業教育的項目經費等方面，給予大力支持與幫助;并與國內外知名企業洽談研究合作，為培養學生的創新創業能力建造一個良好平臺，利用企業基金項目創建實驗室，為學生創建一個優秀的學習實踐平臺。
三、高職院校的創新創業教育體系的構建
1.制訂科學的適應教學企業運轉的創業創新人才培養方案。創新創業能力與專業知識以及創業創新能力與各方面知識的培養組成了創業創新的人才培養方案。創新能力與專業知識模塊由公共課程、學科基礎課程以及專業模塊、實踐環節等組成。
2.創新能力培養教育的實踐方案。學校可以根據學生實踐能力訓練的需要和專業基礎性課程的實踐教學特點，制訂相關實踐方案。此實踐可以分為三個層次：一是基本的教育技能培養;二是設計綜合能力培養;三是項目創新能力的實踐教育培養。教師可以根據學生的興趣愛好，引導大家走進科驗室或科技創新實踐基地，參與教師的科研項目。同時，教師還可以定期組織學生參與廣東省計算機設計大賽、ACM 程序設計大賽等，從而培養學生的創新實踐能力。
3.科技創業中能力素質的培養實施方案。創業知識的教育培養、創業技能與創業實踐能力的教育培養和專業素質教育培養組成了科技創業中的能力素質和能力培養。創業創新教育的核心內容與保障，是創業知識模塊;創業知識模塊也是創業創新教育課程設計的基礎。創業創新教育的培養目標與實現路徑，是創業技能與實踐能力模塊，也是創業創新教育活動能否成功的關鍵所在。創業創新的技能與實踐能力的要求，主要包括：經營與管理、組織領導、專業技術能力、社會實踐交往以及開拓創新等。社會實踐教學主要以實踐能力培養的培養渠道為主，課堂知識教學為輔的培養方式予以開展。創業創新人才的本質屬性與內在要求是創業素質模塊，對培養對象創業素質的培養采取以目標甄選、社會實踐、文化塑造、群體滲透為主，以課堂知識教學方式為輔的培養模式予以開展。
4.構建創新型教學質量保障系統。加強珠三角地區與國內外知名企業合作洽談,要利用他們的優秀資源，建立各類教學企業。在學校方面，制訂關于創業創新教育實驗班的管理辦法，并設計一套優質的保障體系。
