時(shí)間：2022-09-10 18:06:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 分組合作 有效性
分組合作是二十世紀(jì)七十年代美國著名的教育家David koonts最先倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。分組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是以課堂分組合作學(xué)習(xí)為主，分組合作就是學(xué)生個(gè)體之間為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列合作、交流以及探索的語言實(shí)踐活動(dòng)。分組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在分組合作中體驗(yàn)合作參與的這一方式，結(jié)合英語的情感教育與知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的合作意識(shí)。小學(xué)英語分組合作實(shí)施以來，廣大教育界高度重視并運(yùn)用，且收獲了很好的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，實(shí)為課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育觀體現(xiàn)。
一、小學(xué)英語分組合作學(xué)習(xí)的有效性
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們的特征是喜歡成群結(jié)交在一起，因此，分組合作學(xué)習(xí)自然成為小學(xué)生樂忠于的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。通過分組合作，小學(xué)生之間可以增加互動(dòng)、交流，各種英語知識(shí)可以一起探討，比如涉及到英語語法問題，名詞復(fù)數(shù)book-books、box-boxes、knife-knives、man-men、mouse-mice、child-children等等，各種規(guī)則不同則有不同的復(fù)數(shù)形式，分組合作中，不同復(fù)數(shù)規(guī)則可以分為不同小組，分組之間進(jìn)行研究，達(dá)到總結(jié)快、不易混淆的目的，進(jìn)而能夠確定名詞復(fù)數(shù)規(guī)則，提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語的熱情。
2.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新思維。分組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)是以小組為單位，可以互相探討問題，而后將這些意見進(jìn)行總結(jié)，能夠從其中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的所感所想。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很多涉及創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，比如就英語單詞記憶法來講，可以牢記一些記憶法，如“tree”把tr看成樹干和樹枝，把ee看成樹葉。“eye” 把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼，中間的y是鼻子。“banana”把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。“bird” 把b和d看成兩個(gè)翅膀等等。把幾個(gè)字母看作一個(gè)整體來記 如：“ow”再加上不同的字母，可M成“how，cow，low，now，town，down，know ”等； “ight”，再在前面加上不同的字母，可組成eight，light，right，fight，night，sight等。此類創(chuàng)新思維記憶法拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的記憶力。
3.展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采。分組合作學(xué)習(xí)是將幾個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行組合，通過合作，學(xué)生之間能夠發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠充分展示學(xué)生個(gè)體的個(gè)人風(fēng)采。分組合作學(xué)習(xí)小組中勢(shì)必有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)者，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)者能夠?qū)⒆陨韮?yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給大家，從而使得小組中的其它人受到熏陶。如表達(dá)“你做得真好！”場(chǎng)景：Teacher：Johnny，are you finished？Johnny：Not yet.Teacher：And you，Anny？Anny：Yes.Teacher：Show me your model plane.Anny：Here it is.Teacher：Good job！表達(dá)“問路”場(chǎng)景：Teacher：Excuse me，how do I get to West Lake Park？Lily：Walk down this road，and then turn left. You can’t miss it.Teacher：Thanks.Lily：My pleasure.各種場(chǎng)景中教師和學(xué)生之間的對(duì)話能夠充分展示學(xué)生個(gè)人風(fēng)采，使得其它學(xué)生自然而然受到潛移默化的影響，努力提升自我，展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的積極一面，進(jìn)而展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。
二、小學(xué)英語分組合作學(xué)習(xí)的有效性對(duì)策
1.提高學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分重視這一點(diǎn)，在分組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主角作用，使得學(xué)生能夠充當(dāng)參與者角色的同時(shí)也能夠充當(dāng)活動(dòng)的組織者，以達(dá)到師生和諧相處的教學(xué)目的。在英語分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以與教師互相提問：Anny：Autumn is here.Teacher：Yes. It’s cool.Anny：But I like winter better.And you，teacher？Teacher：I like spring.通過提問的方式，能夠確定學(xué)生的主體地位，師生之間達(dá)到和諧相處的目的。
2.提高學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)技能。分組合作學(xué)習(xí)建立在合作學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，小組之間合作，能夠達(dá)到互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的目的。小組中每個(gè)成員的意見都會(huì)有其它成員參與進(jìn)來，從而進(jìn)行互相指正和建議。這種指正和建議能夠提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)技能，從而逐步提升自身的英語水平。
3.合理分組成員，均衡各小組成員層次水平。在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)中，很多分組容易出現(xiàn)濫分組現(xiàn)象，導(dǎo)致了魚龍混雜。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該綜合考慮班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)層次水平、學(xué)生關(guān)系程度、性別比例等，將學(xué)生之間進(jìn)行綜合、協(xié)調(diào)分配，達(dá)到合理優(yōu)化分組的目的。在英語分組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都勢(shì)均力敵，更有利于互相學(xué)習(xí)，提高英語水平。
4.運(yùn)用多維評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，教師要給予一定的評(píng)價(jià)語言，及時(shí)鼓勵(lì)這種合作學(xué)習(xí)方式，以此增加學(xué)生對(duì)于分組學(xué)習(xí)的興趣度。教師通過多維評(píng)價(jià)模式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)分組合作學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人英語學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算機(jī)；智慧課堂；應(yīng)用策略
1小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1重視力度不夠在國內(nèi)一些小學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)過程中，并未重視小學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果很不理想。另外，一部分小學(xué)計(jì)算機(jī)教師都是由其他學(xué)科教師兼任，教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚少，也嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。1.2教學(xué)方式的滯后對(duì)小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)重視不足，在實(shí)際教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是要求小學(xué)生學(xué)習(xí)和演練有關(guān)知識(shí)，并沒有應(yīng)用新教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生，在這樣的實(shí)際狀況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和演練計(jì)算機(jī)知識(shí)中自然沒有任何興趣，小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果越來越差。
2在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的可行性
2.1課前主動(dòng)預(yù)習(xí)在上課前，小學(xué)計(jì)算機(jī)教師需要在課前將本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)利用智慧課堂系統(tǒng)傳輸?shù)叫W(xué)生個(gè)人終端中，這樣小學(xué)生就能在個(gè)人終端中了解這節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，并在課下練習(xí)和查找資料中為掌握好這節(jié)課程內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此來不斷提高自身的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平。2.2創(chuàng)設(shè)情境在實(shí)際計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)過程中，每一位小學(xué)生通過個(gè)人終端了解和預(yù)習(xí)了有關(guān)課程內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)建出一個(gè)與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，讓小學(xué)生了解和掌握這節(jié)課程的主要任務(wù)就是利用已掌握的知識(shí)來完整此情境，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，防止由于小學(xué)生事先知道所要完成的場(chǎng)景而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，降低了教學(xué)效果。2.3小組交流在任課教師向小學(xué)生布置完此節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可引導(dǎo)小學(xué)生討論這節(jié)課程的任務(wù)，將小學(xué)生分成若干小組來討論和研究這節(jié)課程，對(duì)自身怎樣完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)做一個(gè)總體的規(guī)劃，并與其他小組同學(xué)互相交流，在互相交流和共享下讓小學(xué)生可以對(duì)完成這節(jié)課情境任務(wù)的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣小學(xué)生在對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有著詳細(xì)的計(jì)劃后，便會(huì)按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效率的提高。2.4老師引導(dǎo)小學(xué)生在初步形成對(duì)完成情境任務(wù)的想法后，任課教師就能夠在自身演示和利用其他教學(xué)方式來指導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)，在小學(xué)生掌握正確完成情境任務(wù)的步驟后，并要求生生之間總結(jié)自身在完成任務(wù)思路的不足之處，這樣既能提高小學(xué)生分析問題的能力，也有利于提高小學(xué)生解決問題的能力，最終使用思維導(dǎo)圖探索和總結(jié)出正確完成情境任務(wù)的具體方法。2.5糾正錯(cuò)誤在小學(xué)生了解正確完成情境任務(wù)的方法后，有關(guān)教師就能夠讓小學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決具體的情境任務(wù)，并對(duì)小學(xué)生在完成任務(wù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，確保每位小學(xué)生都能夠順利、正確地完成教師布置的任務(wù)。2.6加強(qiáng)訓(xùn)練在小學(xué)生完成教師布置的課前任務(wù)后，計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)該幾個(gè)與小學(xué)生完成的情境任務(wù)相似的任務(wù)，小學(xué)生可利用個(gè)人終端選擇某個(gè)任務(wù)，并利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行演練，完成這一情境任務(wù)后，計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生在完成任務(wù)有問題的地方進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保他們能夠熟練應(yīng)用剛剛學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。2.7預(yù)留作業(yè)在小學(xué)生完成自選情境任務(wù)后，這節(jié)課程就要結(jié)束了，這時(shí)候計(jì)算機(jī)教室應(yīng)拓展本堂課所學(xué)知識(shí)的任務(wù)，并將其作為小學(xué)生的課后作業(yè)，讓小學(xué)生在課后溫習(xí)和鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而能夠更加熟練的掌握。2.8課后溝通在完成課后作業(yè)后，小學(xué)生可借助于個(gè)人終端自身的作業(yè)成果，計(jì)算機(jī)教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)其成果，并利用個(gè)人終端實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和共享，無論何時(shí)何地，只要是有網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)生就能夠請(qǐng)教教師問題，將大大提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。
3創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
作為一名小學(xué)計(jì)算機(jī)教師，不但要掌握豐富的電腦知識(shí)，而且還需要結(jié)合機(jī)房狀況和教學(xué)進(jìn)度采用與之相應(yīng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。唯有做到這樣，才能讓計(jì)算機(jī)課堂有趣、豐富，這樣小學(xué)生才會(huì)愿意小學(xué)這門課程，并且在完成作業(yè)中才能真正地感受到計(jì)算機(jī)的魅力。計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念要有自身的看法和思想。這就需要計(jì)算機(jī)教師對(duì)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新和豐富，在此基礎(chǔ)上不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，讓自身成為一名受小學(xué)生喜愛和欣賞的教師。想要不斷豐富自身教學(xué)手段，就需要計(jì)算機(jī)教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課本內(nèi)容全面理解，認(rèn)真思考和研究如何進(jìn)行這堂課才更加有效果、有價(jià)值。計(jì)算機(jī)教師要確保每一堂課程都能夠給小學(xué)生一種新鮮感，這樣小學(xué)生才會(huì)始終對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣。計(jì)算機(jī)教師可使用教學(xué)道具講解小學(xué)生如何提高計(jì)算機(jī)技能，豐富課堂內(nèi)容，增添課堂魅力。如：在課堂中，以現(xiàn)場(chǎng)PPT講解與個(gè)人操作相融合的形式，分解傳授這堂課的內(nèi)容。還可舉行打字比賽，以速讀與正確率為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。與其他學(xué)科不同的是，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科對(duì)實(shí)踐性和操作性有著很強(qiáng)的要求，教師需要給小學(xué)生更多實(shí)際操作的時(shí)間，在操作中小學(xué)生才能驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于小學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。結(jié)合小案例和小游戲的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生而言既簡(jiǎn)單又有趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)在不知不覺中提高，也會(huì)使其不由自主地參與到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中。
4結(jié)語
總而言之，在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)給小學(xué)生多一些操作機(jī)會(huì)，對(duì)于操作正確的小學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)知識(shí)的信心，讓他們?cè)趯?shí)際操作中感受到電腦的巨大魅力，進(jìn)而更加喜歡這門課程。
參考文獻(xiàn)：
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社會(huì)的發(fā)展需要有個(gè)性的人才，“尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，也是新課程的基本價(jià)值取向。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要充分關(guān)注學(xué)生生命的自由和個(gè)性的張揚(yáng)。那么我們作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)如何有效地對(duì)小學(xué)生開展個(gè)性化教育呢。對(duì)此，我結(jié)合自己多年來的班主任工作實(shí)踐，談一點(diǎn)體會(huì)。
一.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
新課程要求教師，應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格。任何一名學(xué)生都希望從教師那得到真誠的關(guān)愛。作為教師，特別是班主任要作到公正，真誠地對(duì)待每一名學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的這種理解和關(guān)愛，會(huì)讓學(xué)生的自尊心得到滿足，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)校生活、對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生無限的激情。例如我教學(xué)《神奇的克隆》一課后，就“你認(rèn)為神奇的克隆技術(shù)可以在哪些方面造福人類？”這一問題組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。同組學(xué)生先進(jìn)行了討論交流，然后選代表發(fā)言匯報(bào)本組學(xué)生討論成果。匯報(bào)完之后，已準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，突然有學(xué)生舉手發(fā)言，他說：“老師，我看到過一部電影，那里面克隆怪物統(tǒng)治了人類，并殘害了人類，那么克隆技術(shù)的發(fā)展不是很危險(xiǎn)嗎？”他這一提問立即引發(fā)了全班學(xué)生的哄堂大笑。我馬上制止了學(xué)生的笑聲，并對(duì)他的這一提問表示肯定，表揚(yáng)了他想到了別人沒有想到的問題，帶頭全班同學(xué)對(duì)他這一提問鼓掌，并就他的這一提問，再次展開了小組討論交流。全班同學(xué)都用羨慕的目光看著這位學(xué)生，讓這位學(xué)生感到不已，并促使他奮發(fā)向上。
二.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供展示自我個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生積極創(chuàng)造、大膽展示自我的個(gè)性風(fēng)采。
每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性。教師應(yīng)相信他們每個(gè)人都有不可估量的創(chuàng)新潛力，積極組織學(xué)生開展各種班級(jí)活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)展示自己才能的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，大膽展示自我的個(gè)性風(fēng)采。教師在活動(dòng)中，注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們成為具有積極的進(jìn)取心，不畏教師和課本的權(quán)威，舊觀念的束縛，敢于提出不同凡響的新觀點(diǎn)，具有創(chuàng)造解決，有獨(dú)特的創(chuàng)新能力的人。我在任班主任期間曾多次組織本班學(xué)生開展多種形式的班隊(duì)活動(dòng)。如教師的墻報(bào)設(shè)置。我們班學(xué)生開辟了一組墻報(bào)為“手與手的合作，心與心的交流”。學(xué)生在此欄目中可以自由地展示自己的各種作品，也可以師生之間、同學(xué)之間相互展開心聲公開交流。這一活動(dòng)既讓學(xué)生充分展示了自我個(gè)性，又促進(jìn)了師生互動(dòng)。師生關(guān)系的民主和和諧發(fā)展。再比如，今年秋天，我組織了本班學(xué)生展開了一次“同一片葉子，不同的精彩”班對(duì)活動(dòng)。學(xué)生走近自然，采集五彩多姿的樹葉，制作成各種各樣的“葉畫”、“樹葉手工作品”。學(xué)生活動(dòng)的積極性高漲，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)揮，也充分展示了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。其實(shí)組織學(xué)生展示自我的活動(dòng)形式非常多，只要我們教師能夠抓住各種契機(jī)，充分相信沒一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探索世界，學(xué)生就會(huì)在自主求索的過程中，發(fā)揮自己獨(dú)特的才能，展示自己獨(dú)特的個(gè)性特征。
三.教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式，給學(xué)生思想馳騁的充分自由。
教師培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展首先要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，積極探索適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式。比如：成功教育模式、愉快教育模式、創(chuàng)造性教育模式等。無論采用何種教育模式，組織學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分相信學(xué)生。要學(xué)會(huì)賞識(shí)，賞識(shí)學(xué)生的“胡思亂想”和“異想天開”；學(xué)會(huì)放手，給學(xué)生思想以充足的自由馳騁的空間。在教學(xué)活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)生的思想感覺到充分自由時(shí)，他們才會(huì)思路開闊，思維敏捷。主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)會(huì)寬容，允許孩子們用自己的喜歡的方式做事，找自己喜歡的朋友進(jìn)行合作，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在教學(xué)六年級(jí)語文（上冊(cè)）《如何修改自己的作文》一課時(shí)，允許學(xué)生離開自己的座位，找自己喜歡的朋友，結(jié)合成隊(duì)，互相評(píng)改作文。課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常積極活躍，在一種平等、自主、和諧、自由、互助的教學(xué)氛圍中，孩子們自由的想象，積極的思維，友好的合作，親密的交流，暢所欲言地表達(dá)自己見解。課堂受到了良好的效果。
四.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師應(yīng)營造班級(jí)民主、和諧的師生關(guān)系，運(yùn)用激勵(lì)多元的的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主渠道，而民主和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營造則功在平時(shí)。課堂上民主和諧的師生關(guān)系的確立，才能使學(xué)生愿意表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)。教師應(yīng)從自身做起，使師生關(guān)系變的民主、平等，使學(xué)習(xí)氛圍顯得寬松和諧，使學(xué)生覺得教師平易近人、和諧可親，從而消除展現(xiàn)自我的思想顧慮。好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍主要體現(xiàn)在和諧的師生關(guān)系上，教師尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界；學(xué)生尊重教師，把教師看作父母更看作知心朋友，愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。這樣更有利于學(xué)生個(gè)性的自由、健康發(fā)展。
另外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)改變陳舊的、單一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元的、激勵(lì)式的更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如《濫竽充數(shù)》一課，組織學(xué)生總結(jié)文章的寓意時(shí)，既肯定學(xué)生總結(jié)出的“像南郭先生這樣不學(xué)無術(shù)的人，是遲早要原形畢露的”。這一觀點(diǎn)，同時(shí)也肯定學(xué)生總結(jié)出的“像齊宣王這樣對(duì)自己的下屬不能明察秋毫的君主，是沒有作為的”。這一觀點(diǎn)。這樣看似抵觸卻不矛盾的多元評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育中，應(yīng)如我校、校訓(xùn)中所言：相信每個(gè)孩子都能夠成功；幫助每個(gè)孩子體驗(yàn)成功；鼓勵(lì)每個(gè)孩子嘗試成功；支持每個(gè)孩子自主成功。為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提供能讓學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能培養(yǎng)好學(xué)生的良好個(gè)性，塑造好他們健全的人格，才能讓每個(gè)孩子都充滿生機(jī)和活力，讓他們的生命演繹出不同的精彩。
參考文獻(xiàn)：
1.《山西教育》2004年第19期26頁荊竹玲老師的論文《中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展與素質(zhì)教育》。2.《神奇的克隆》六年制小學(xué)語文課本，蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生，體育欣賞能力，特點(diǎn)
1引言
小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)欣賞能力是指在欣賞體育事物的過程中所應(yīng)具備的個(gè)性心理特征。它是在多種影響因素有機(jī)結(jié)合下的產(chǎn)物。它能夠培養(yǎng)出小學(xué)生個(gè)性的體育欣賞能力，同時(shí)，也為學(xué)校體育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如：觀察能力、思考能力、審美能力、情緒自控能力以及運(yùn)動(dòng)能力等，這些都是體育欣賞的影響因素，從而使得在心上體育過程中，獲得心理上的滿足。
2小學(xué)生體育欣賞能力的特點(diǎn)
2.1欣賞積極性高。體育欣賞積極性是指以自己的興趣和愛好作為欣賞內(nèi)容和方向，欣賞體育項(xiàng)目過程中的一個(gè)情緒狀態(tài)。體育欣賞積極性容易受集體主義感、明星效應(yīng)等因素影響。但是，由于小學(xué)生性格張揚(yáng)的特點(diǎn)，在欣賞體育項(xiàng)目過程中，欣賞的積極性普遍都很高漲。
2.2身心投入性大。身心投入性是指被體育的特有魅力所吸引，使其在物質(zhì)和精神上都投入其中，來滿足自己的身心需求。由于小學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，總喜歡自己參與其中，來展示他們的動(dòng)手能力。因此，在體育活動(dòng)過程中，小學(xué)生都積極參加，獲得身心上的滿足。
2.3群體互動(dòng)性強(qiáng)。群體互動(dòng)性是指在參與體育活動(dòng)的過程中，往往是群體協(xié)作的形式，個(gè)體之間互相影響、互相促進(jìn)、相互激勵(lì)的一種表現(xiàn)狀態(tài)。小學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，比個(gè)高下，因此，經(jīng)常會(huì)以個(gè)人形似，或者小群體的形式進(jìn)行比賽，充分體現(xiàn)出小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)。
2.4持續(xù)欣賞時(shí)間短。持續(xù)欣賞時(shí)間是指在欣賞體育項(xiàng)目時(shí)，從欣賞體育項(xiàng)目開始到欣賞體育項(xiàng)目結(jié)束的持續(xù)時(shí)間。小學(xué)生的自控能力比較差，自控穩(wěn)定時(shí)間比較短，因此，在欣賞體育項(xiàng)目的過程中不能很長(zhǎng)久的坐在自己的位置上欣賞，短到僅僅幾分鐘的時(shí)間。
3小學(xué)生體育欣賞能力的培養(yǎng)
小學(xué)生體育欣賞能力的培養(yǎng)，主要是指小學(xué)生在參加體育活動(dòng)的過程中的本體感受（主要包括：器官感覺、肌肉刺激、精神感受、心理反應(yīng)）的過程。小學(xué)生體育欣賞能力的培養(yǎng)不容被忽視，因?yàn)橹苯佑绊懙剿麄兊纳硇某砷L(zhǎng)，其主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
3.1體育課。小學(xué)生在體育課中，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)機(jī)能，提高小學(xué)生的體育興趣和愛好，這是培養(yǎng)體育欣賞能力的主要途徑。由于小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，要選擇趣味性較強(qiáng)的體育比賽來調(diào)動(dòng)他們的積極性；因?yàn)樾W(xué)生的自控能力比較差，所以也可以選擇團(tuán)隊(duì)式驚醒比賽，也加強(qiáng)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。
3.2課外活動(dòng)。課外活動(dòng)又成為體活課。在體活課中，主要是以游戲的形式進(jìn)行，在游戲過程中培養(yǎng)自信心和動(dòng)手的能力。讓他們動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)成功的，這也是培養(yǎng)小學(xué)生欣賞能力的重要途徑。
3.3俱樂部形式。是指小學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目。他們就會(huì)對(duì)自己所選擇的體育項(xiàng)目了解（包括運(yùn)動(dòng)形式、比賽規(guī)則等），以及如何去觀賞該項(xiàng)目。組織參與體育活動(dòng)，或者觀看體育比賽，進(jìn)行體育圖片展，這也都培養(yǎng)了他們的體育欣賞能力。
4總結(jié)和建議
4.1總結(jié)。由于小學(xué)生的個(gè)性性格特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，1）不宜開展負(fù)重的項(xiàng)目，例如，負(fù)重跑；2）不宜開展名譽(yù)性強(qiáng)的項(xiàng)目，以免影響到他們的自尊心；3）適宜開展趣味性強(qiáng)的比賽活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)他們的個(gè)體積極性；4）適宜開展群體味項(xiàng)目，培養(yǎng)他們的群體配合意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
4.2建議。小學(xué)階段是體育欣賞觀形成階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生意志品質(zhì)階段。當(dāng)參與者成功了，體育工作者要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)；體育工作者千萬不要對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生進(jìn)行不良的點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)傷害到他們的自尊心，反過來，體育工作者更應(yīng)該對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增加他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，提高學(xué)生的體育素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校體育工作的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]江宇.體育與人的心理健康[J].黑龍江高教研究，2004，（9）1
一個(gè)在語文日常教學(xué)活動(dòng)中廣泛存在的問題是：很多語文教師在閱讀教學(xué)的過程中往往過于著急地表達(dá)自己的看法跟觀點(diǎn)，這樣做的錯(cuò)誤在于過早定義了課文閱讀的理解基調(diào)，牽制打壓了學(xué)生個(gè)人閱讀理解的觀點(diǎn)與看法。“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于課文文字的閱讀理解，沒有任何人的看法和觀點(diǎn)能夠面面俱到，教師的觀點(diǎn)和看法也是這樣，所以教師在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)該急于拋出自己的觀點(diǎn)和看法，應(yīng)該多讓學(xué)生表述自己閱讀課文后的理解認(rèn)識(shí)，這樣做有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成一定的獨(dú)立自主閱讀思考的能力，而不是被動(dòng)接受教師的閱讀理解思維。作為語文教師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)課文閱讀多樣的發(fā)散的理解方式，每一種別樣的閱讀理解思維都是一朵盛開的花，語文的閱讀世界因此而多姿多彩。
小學(xué)生注意力不容易集中且關(guān)注時(shí)間很難維持，他們喜歡生動(dòng)具體的事物，抽象思維能力較弱……基于小學(xué)生的這些性格特質(zhì)，小學(xué)語文教師必須有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，積極探索一些更為有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)方式方法，以期達(dá)到有效提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。第一點(diǎn)，小學(xué)語文教師要能夠創(chuàng)造一定的閱讀教學(xué)情境氛圍，點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。“興趣是最好的老師”，我們要利用小學(xué)生濃重的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，創(chuàng)建有效有趣的教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生融入其中，使閱讀內(nèi)容不再平面刻板，而變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中能夠感受到這樣的學(xué)習(xí)樂趣，通過內(nèi)在的主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)提升學(xué)習(xí)效率。這樣的閱讀教學(xué)效果是事半功倍的。第二點(diǎn)，小學(xué)語文教師要充分利用課堂提問來控制閱讀教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)木o張情緒能夠收緊學(xué)生的思維注意力，讓學(xué)生的注意力能夠較為持續(xù)地關(guān)注課文閱讀內(nèi)容，深入有效地理解和感悟課文閱讀內(nèi)涵。第三點(diǎn)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解成果。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生來說是鞭策，是激勵(lì)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到正確的引導(dǎo)作用。語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂點(diǎn)評(píng)這一正面督促激勵(lì)方式，讓小學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，從而能夠以更加飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。
最后要強(qiáng)調(diào)的就是讀寫結(jié)合。閱讀是為了理解文字，獲取知識(shí)，那么在有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的寫作，能夠最大限度地鞏固閱讀的成效。跟“聽”與“說”一樣，“讀”跟“寫”也是密不可分的，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的延伸，兩者是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。教師在日常的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，也要布置一定的文字作業(yè)讓學(xué)生完成，比如讓學(xué)生寫一寫讀后感之類的作文題，這樣一些“寫”的內(nèi)容能夠督促學(xué)生去更好更深入透徹地“讀”。因此，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練教學(xué)的過程中，輔以一定量的寫作訓(xùn)練，是提升閱讀能力的有效手段。語文是一門大學(xué)科，影響生活的方方面面，也是相當(dāng)重要的基礎(chǔ)性科目。
能否有效提升學(xué)生的語文閱讀能力水平，關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教師是學(xué)生養(yǎng)成基本閱讀素養(yǎng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)方式的好壞也直接影響了學(xué)生的語文基本素質(zhì)。方法模式不是唯一的，也沒有最好的，這就要求語文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索總結(jié)，提升自己的教學(xué)能力水平。讓我們攜起手來，多交流溝通，為小學(xué)語文教育事業(yè)的明天而不斷奮斗！
作者：秦碧蓮 單位：貴州省思南縣趙家壩小學(xué)
一、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供數(shù)字化資源，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地去體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要變?yōu)樽杂X、自愿的心理渴求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
例如：教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是根據(jù)所學(xué)例題教算理，純粹的計(jì)算使小學(xué)生感到枯燥而乏味，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。為激起學(xué)生的求知欲望，根據(jù)“小數(shù)加減法”在生活中經(jīng)常運(yùn)用的環(huán)境——“超市購物”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活中的超市情景。學(xué)生在網(wǎng)上做“顧客”，充當(dāng)收銀員等，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)學(xué)習(xí)，自主性得到增強(qiáng)，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步提高。
二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，可以充分適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合自己的教育方式，更好地體現(xiàn)教育的基礎(chǔ)性和人文性。
例如：在教學(xué)“年、月、日”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是：
一是提供有關(guān)時(shí)間的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自由瀏覽，自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合不同的年歷卡自主探究年、月、日的關(guān)系。
二是分學(xué)習(xí)小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，并提出想解決的問題。學(xué)生通過自己上網(wǎng)自學(xué)，觀察、分析、交流，將年、月、日的基本知識(shí)較完整地探索總結(jié)出來。學(xué)生自主完成了將生活積累變知識(shí)化、系統(tǒng)化的過程，已不滿足對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的獲取過程，紛紛提出了新的問題：“為什么會(huì)有閏年、平年？”“歷法中有不合理的地方能修改嗎？教師想設(shè)計(jì)希望日歷……”學(xué)生的思維異常開放。教師指導(dǎo)學(xué)生“請(qǐng)自己到網(wǎng)上查詢，我們的網(wǎng)站上有豐富的資源在等待你們開發(fā)，而且還有精彩的音像片等著你去欣賞，它能告訴你很多閏年、平年的由來；還可以在討論區(qū)設(shè)計(jì)你所希望的日歷與全班同學(xué)共同交流欣賞”。學(xué)生各取所需，自由自在地在網(wǎng)上暢游，滿足了他們不同的需要，真正讓不同程度的學(xué)生找到了適合自己發(fā)展的空間，煥發(fā)出個(gè)性的光彩。
三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)
借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)操作平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自由主動(dòng)探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的喜悅。
例如：在學(xué)習(xí)“植樹問題的解決問題”時(shí)，教師通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，虛擬網(wǎng)頁構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在借助“珠子”、“小管”等學(xué)習(xí)用具發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)與間隔的關(guān)系后，解決“在校門口30米路的一側(cè)安排紅領(lǐng)巾值日生，每間隔5米，應(yīng)安排幾名紅領(lǐng)巾值日生”的實(shí)際問題。
四、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不同于常規(guī)環(huán)境下的單一分組學(xué)習(xí)和固定編制學(xué)習(xí)的方式，而是自由開展討論交流，每一位學(xué)生都可以向任何人提出問題，參與交流討論的學(xué)生隨時(shí)都在重新組合。他們?cè)谶@片廣闊的天地中進(jìn)行自由發(fā)言、民主交流、主動(dòng)探索，而教師也參與在其中，引導(dǎo)學(xué)生的討論向縱深發(fā)展，保證討論的有效性和實(shí)用性。讓學(xué)生在自主交流、觀察、討論和概括的基礎(chǔ)上和與其他同學(xué)交流協(xié)作的過程中，逐步學(xué)會(huì)思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題。
如何破解當(dāng)前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)困局?我們應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的理念和原則?設(shè)計(jì)怎樣的政策和制度給予支持?本文主要從國家創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理念、頂層設(shè)計(jì)和政策支持方面進(jìn)行探討。
一、核心理念
創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定需要研究的問題，以個(gè)人或小組合作的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要把握以下核心理念。
1.多樣性。主要是在多元開放真實(shí)情境下探究，可以加深學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，也決定了課外探究途徑的多樣性，決定了課外探究的種類、結(jié)構(gòu)、層次、內(nèi)容、形式和方法的多樣性。這種多樣性和科學(xué)探究及課內(nèi)學(xué)習(xí)的規(guī)定性形成了鮮明的對(duì)照，也為科學(xué)探究拓展了內(nèi)涵、空間和渠道。
2.綜合性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來從事操作性學(xué)習(xí)，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，把個(gè)體在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，發(fā)揮整體育人優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。探究的內(nèi)容項(xiàng)目是綜合的，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)是綜合的，探究的方式方法是綜合的，呈現(xiàn)的方式和成果形式是綜合的。這與科學(xué)探究和課內(nèi)學(xué)習(xí)單向性形成對(duì)照，也為科學(xué)探究提供了新的視角和維度。
3.實(shí)踐性。以實(shí)踐活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決問題。體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4.開放性。面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，面向?qū)W生的整個(gè)生活世界和自然世界，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其目標(biāo)、內(nèi)容、過程、形式、評(píng)價(jià)與結(jié)果等均具有開放性，強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，為科學(xué)探究注入了活力。
5.自主性。尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式.指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。
6.生成性。活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)，新的探究目標(biāo)和探究問題將不斷生成，科學(xué)探究的課程形態(tài)隨之不斷創(chuàng)新。
7.體驗(yàn)性。強(qiáng)調(diào)對(duì)某種具體事物情境的體驗(yàn).體驗(yàn)不是僅僅停留在活動(dòng)的過程中，它必然伴隨著某種活動(dòng)的結(jié)果。課外探究更多地是在教室以外的空間開展活動(dòng)，其重要價(jià)值不僅在于通過活動(dòng)學(xué)會(huì)某種操作方式，獲得某種技能，更在于每一個(gè)人在活動(dòng)中獲得對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受，進(jìn)而強(qiáng)化興趣，形成認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的原動(dòng)力。
8.普適性。面向全體學(xué)生，廣泛適用于各門學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以利用閑暇時(shí)間，活動(dòng)范圍十分寬廣，內(nèi)容豐富多彩，方式靈活多樣，生動(dòng)活潑，最具普及性和推廣性。
二、整體設(shè)計(jì)
創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要有多維目標(biāo)達(dá)成的整體框架設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究.增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，形成一種積極、生動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，培育積極、生動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)文化制度，包括自主、合作、實(shí)踐、探究等多種要素。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；兒童心理；教育策略
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0238-02
音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們?cè)隗w驗(yàn)美感的同時(shí)提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點(diǎn)就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動(dòng)的開展提供參考和指導(dǎo)。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的心理也會(huì)發(fā)生一定變化，這是人的成長(zhǎng)使然。作者根據(jù)對(duì)各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點(diǎn)：
（一）思維特征
兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其對(duì)事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時(shí)候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對(duì)某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對(duì)事物的認(rèn)知和理解，對(duì)概念的掌握也會(huì)有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項(xiàng)事物上。對(duì)某種新鮮、生動(dòng)、具體的事物，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動(dòng)態(tài)發(fā)展。而對(duì)于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會(huì)感興趣，此時(shí)他們的注意力相對(duì)比較分散，因此，在日常教學(xué)過程中，不易長(zhǎng)時(shí)間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學(xué)要求和過重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。
（二）情感特征
隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動(dòng)時(shí)有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚(yáng)時(shí)，常常會(huì)進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動(dòng)的積極性也會(huì)隨之增高，而當(dāng)他們受到批評(píng)時(shí)則會(huì)表現(xiàn)出低落的情緒。此時(shí)小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗(yàn)之后，他們?cè)诿鎸?duì)具體事物或人物會(huì)流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對(duì)父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識(shí)和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時(shí)，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動(dòng)當(dāng)中。譬如，他們對(duì)英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實(shí)際行動(dòng)之中，通過這些先進(jìn)人物或事例來激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時(shí)他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國、人民身上。
（三）性格特征
小學(xué)生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時(shí)由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時(shí)容易產(chǎn)生沖動(dòng)甚至過激行為。另外，他們?cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動(dòng)下才行動(dòng)。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常常虎頭蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自制能力和主觀能動(dòng)性會(huì)漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時(shí)，他們有時(shí)也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵(lì)自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。
二、基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略
作者結(jié)合上文對(duì)兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實(shí)踐教育三個(gè)方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。
（一）合唱教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)
任何一種形式的表演藝術(shù)，都會(huì)經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長(zhǎng)存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個(gè)音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動(dòng)的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺(tái)詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動(dòng)的語言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會(huì)這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個(gè)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
（二）器樂練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)
器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識(shí)和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動(dòng)，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識(shí)地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個(gè)人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識(shí)到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時(shí)，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時(shí)常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅(jiān)毅的精神思想，那么自己與成功也會(huì)越行越遠(yuǎn)。
（三）音樂實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
正是因?yàn)槿祟悅€(gè)性差異的存在才推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實(shí)踐教育中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個(gè)性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動(dòng)的效率和成果。根據(jù)上文對(duì)兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)，在爭(zhēng)取名譽(yù)面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個(gè)性心理，時(shí)常開展多種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們的教育參與意識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵(lì)機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)校可開展音樂藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，組織小學(xué)生進(jìn)行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)愛好擇取相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目，聯(lián)合學(xué)生共同對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，給予獲獎(jiǎng)學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個(gè)性平臺(tái)的同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感的渴求，并以此來激勵(lì)其他同學(xué)的行為。通過有效的音樂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生克服自卑、怯場(chǎng)等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)樹立學(xué)生的自我欣賞、品評(píng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個(gè)人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學(xué)生在增長(zhǎng)音樂知識(shí)和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決能力
【中圖分類號(hào)】G633.6
一、引言
問題解決能力研究始于公元1944年喬治?波利亞教授提出的著名的"怎樣解題表"，這個(gè)解題表開創(chuàng)了研究數(shù)學(xué)問題解決能力的先河，也就奠定了此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代以來這個(gè)問題更成為國際數(shù)學(xué)教育界所關(guān)注的一個(gè)重要問題。新世紀(jì)以來更是成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也認(rèn)為小學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出一些問題、分析這些問題、并可以理解上述問題，最好能綜合運(yùn)用小學(xué)生所學(xué)的各種知識(shí)和技能解決以上問題，形成初步的解決問題的能力，是至關(guān)重要的。但目前普遍存在的問題是：面對(duì)眾多的各種信息，小學(xué)生們根本不知如何提問，或者提出的問題根本不是數(shù)學(xué)問題，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題則更是少之又少。為了解決這些問題，本文提出了不同的具有針對(duì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。
二、教學(xué)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，也是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)問題解決能力的重要途徑，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教師培訓(xùn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。
1. 首先，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，也為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力提供了理論支撐，深入研讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，從而指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀懂自己所教的教材，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
2. 其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力開發(fā)和盡可能的廣泛利用多方面的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源。小學(xué)生們的思維正是處在一個(gè)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還要建立在一些具體的形象的事物上，比如各種教具，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)各種具體的實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目選用好相關(guān)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。
3. 再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其是農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)和科研環(huán)境條件的限制，無法獲得第一手的教學(xué)科研成果的熏陶，也就無法盡快的跟上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日新月異的進(jìn)步，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)校的幫助下，搭建與其它小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研交流舞臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)和科研業(yè)務(wù)能力的提高。
4.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，激發(fā)小學(xué)生的問題意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷的嘗試改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自己的教學(xué)方式，努力將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與小學(xué)生的日常生活實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展創(chuàng)新，盡量設(shè)計(jì)開放性的、綜合性的小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生的日常生活有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極地與小學(xué)生們共同探討解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的策略，從而培養(yǎng)小學(xué)生們從自己日常的現(xiàn)實(shí)生活中善于發(fā)現(xiàn)并提出小學(xué)數(shù)學(xué)問題的各種能
力、并積極探索解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的有效途徑，培養(yǎng)小學(xué)生們分析解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力，從而全面提高小學(xué)生們的解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力。
5.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立小學(xué)生學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案，記錄小學(xué)生們的成長(zhǎng)經(jīng)歷過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們要指導(dǎo)小學(xué)生去搜集一些日常生活中的數(shù)學(xué)問題，思考一些好的解決這些問題的策略，從別處借鑒來的一些經(jīng)典的的例子，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，還有小學(xué)生們獲得的一些小小榮譽(yù)等，從而建立起小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄的檔案袋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要定期跟蹤并且指導(dǎo)，經(jīng)常展示，并對(duì)優(yōu)秀的小學(xué)生記錄檔案袋進(jìn)行一些精神上的，甚至是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
6.開展一些解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的小競(jìng)賽活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。通過開展一系列的問題解決的小競(jìng)賽，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師、小學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師們把握小學(xué)生們小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的各種狀況，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師們及時(shí)的總結(jié)和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)。
7.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助每個(gè)小學(xué)生們建立起屬于自己的個(gè)人小題庫、指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)建立起屬于自己的班級(jí)小題庫、知道一個(gè)年級(jí)建立起屬于自己年級(jí)的年級(jí)大題庫。由小學(xué)生、小學(xué)數(shù)學(xué)教師們參與整理，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的一些比較典型的問題以及解決方法整理成一個(gè)小冊(cè)子，并在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中不斷地補(bǔ)充和修改，使其逐漸成為小學(xué)生個(gè)人、某個(gè)小學(xué)班級(jí)、某個(gè)小學(xué)年級(jí)段的寶貴的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料。鍥而不舍的開展這項(xiàng)工作可以培養(yǎng)小學(xué)生們的問題解決能力，同時(shí)也鍛煉了小學(xué)生甚至是小學(xué)數(shù)學(xué)教師本人的搜集和整理信息、歸納、提煉信息的能力。
8.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)讓小學(xué)生們?cè)诎踩模椭C的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中自由的發(fā)揮自己的聰明才智。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生們大膽的提問，甚至是質(zhì)疑老師。一個(gè)人，哪怕是小學(xué)生如果對(duì)某件事情發(fā)生了濃厚的興趣，就可以毫不費(fèi)力的持久地集中注意力，積極的進(jìn)行思維，小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在上課開始前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要是能夠能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生們學(xué)生會(huì)感到好奇的一些懸念，那么小學(xué)生們的探索欲望和好奇心便會(huì)被激發(fā)出來。
三、結(jié)束語
教會(huì)小學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的的核心問題，本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫助小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的一些最基本的策略，比如要善于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍等。當(dāng)然由于筆者水平有限，本文的研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實(shí)踐無法附上等諸多問題，有待今后研究進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；有效教學(xué)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因分析
（1）學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與水平具有差異性。由于學(xué)校生源復(fù)雜，并且學(xué)生個(gè)體間存在了包括學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學(xué)生從入校展開學(xué)習(xí)開始就已站在不同知識(shí)構(gòu)造的起跑線上，因此，每一個(gè)班級(jí)都不可避免地存在基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)困生。另外，如今小學(xué)生的壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，無形中給很多學(xué)困生又增添了不少心理壓力，導(dǎo)致差異性的增大。
（2）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，影響了學(xué)習(xí)的積極參與性。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言無疑增加了難度，使其逐漸產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理。此外，學(xué)習(xí)過程中的枯燥還導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，缺乏學(xué)習(xí)思考與探究的動(dòng)力，使其差異性更加明顯。
（3）學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也缺乏一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和效率的提高有很大的促進(jìn)作用，但當(dāng)前很多數(shù)學(xué)學(xué)困生由于沒有找到適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，面對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都無法以投入的狀態(tài)、以最高效的形式吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還有的學(xué)生沒有掌握聽課的方法，在教師的教學(xué)過程中無法找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，且難以進(jìn)步，于是逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
（4）小學(xué)生成長(zhǎng)階段的特征導(dǎo)致其注意力以及自控能力較差。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，本身由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂后注意力無法集中，在教師講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)容易走神，舊的基礎(chǔ)知識(shí)還沒有掌握又很快地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漏洞越來越大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（1）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要全力激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣，從興趣入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與性。例如，針對(duì)一些比較抽象的知識(shí)，教師可以采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，集合聲音、畫面、圖像、文字等多方面的優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，使抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象生動(dòng)的形式展開教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學(xué)的成果。
（2）營造良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于心智上不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)過程中感性認(rèn)識(shí)要多于理性認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)困生由于成績(jī)不好，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很容易產(chǎn)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種問題過于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵(lì)與愛，通過觀察盡可能放大學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的細(xì)微進(jìn)步，并不吝惜贊美之詞，及時(shí)給予最大程度的表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將學(xué)生的動(dòng)力都轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，讓其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)奮圖強(qiáng)，努力上進(jìn)，從而逐漸重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，找到適合自身學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
（3）加大對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，在條件允許的前提下進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)。教師要密切關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中要因材施教，針對(duì)不同學(xué)困生的差異性以及形成原因，選擇不同的教學(xué)方法，并制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每次新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們歸納總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)情況，讓其對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系有一定的了解。同時(shí)，在具體的教學(xué)方法上，要將注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，精講巧練，在多種教學(xué)方法與手段中摸索出針對(duì)不同學(xué)困生個(gè)體而采用的提高方法，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，作業(yè)的安排上也要有一定的計(jì)劃性，及時(shí)針對(duì)學(xué)困生存在的問題進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)等。
靜心慎思，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)已經(jīng)成為我們賴以生存的重要“伴侶”，它滲透于生活的每個(gè)空間，伴隨著個(gè)體一生的成長(zhǎng)。小學(xué)生正處于系統(tǒng)接受教育的開端，剛從對(duì)科學(xué)迷惘的思想中走向逐步了解、認(rèn)識(shí)和利用科學(xué)的時(shí)期，如果我們能夠抓住這一契機(jī)，精心呵護(hù)小學(xué)生與生俱來，且日益強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、真實(shí)地投入到科學(xué)的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生親身接觸、體驗(yàn)、經(jīng)歷各種科學(xué)探究的歷程，便能幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛探究的良好品質(zhì)，逐步提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文將以科學(xué)探究的過程為線索，著重討論小學(xué)生參與科學(xué)探究的本質(zhì)。
一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，棄課題隨心所欲
科學(xué)探究展開的第一個(gè)環(huán)節(jié)便是確定合理的探究課題，制定明細(xì)的探究步驟。而經(jīng)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)科學(xué)教師為了體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“尊重和堅(jiān)持學(xué)生主體性”的原則，經(jīng)常將課堂完全拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論、制定具體要探究的課題，但小學(xué)生的身心發(fā)展還未成型，缺乏必要的判斷能力，提出的課題往往具有“隨心所欲”的直觀性質(zhì)，往往不切實(shí)際，甚至超出小學(xué)生探究的能力范圍，如在圍繞青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《有趣的磁鐵》教學(xué)開展“制作磁鐵玩具”的探究活動(dòng)時(shí)，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，沒有直接將“制作指南針、小帆船等玩具”這個(gè)教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己思考和提出自己想要制作的磁鐵玩具，結(jié)果，學(xué)生幻想聯(lián)翩，提出的課題設(shè)想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想，甚至有些課題還偏離教學(xué)主題，最后教師不得不將學(xué)生們的這些幻想一一抹殺，將自身設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)搬上講臺(tái)。因此，為了避免這種教學(xué)的窘境，讓小學(xué)生的奇思妙想得到煥發(fā)，小學(xué)科學(xué)探究的主題確定應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，教師可以根據(jù)小學(xué)生的能力特點(diǎn)，規(guī)定一個(gè)課題制定的范圍，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生邁向科學(xué)探究的道路。
二、增強(qiáng)合力，忌探究淺嘗輒止
科學(xué)探究的實(shí)踐過程是全面發(fā)揮小學(xué)生潛能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，習(xí)得科學(xué)精神的主陣地。但是，單一的小學(xué)生個(gè)體能力有限，很難保證其能夠深入探究，相反，推行小組合作探究，以多個(gè)人的合力介入科學(xué)探究，不僅能夠順利完成探究任務(wù)，而且小組成員能夠在思維碰撞中產(chǎn)生更多可供同伴學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而，小學(xué)生的自控能力有限，如果缺乏必要的課堂管理和約束，不僅會(huì)使課堂陷入混亂，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究淺嘗輒止。所以，小學(xué)科學(xué)教師不能為了所謂的“自由課堂”構(gòu)建，放任學(xué)生“胡亂探究”，而是要在小組構(gòu)建、任務(wù)制定和分配、探究過程實(shí)行等環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)和幫助，保證小學(xué)生的小組合作探究行為落到實(shí)處。例如，學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)巖石百寶箱》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)巖石的種類和特征后，便進(jìn)入本課的主題。由于這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容較多，教師采取小組合作的形式展開，首先，教師按照自由組合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行小組劃分，并督促各個(gè)小組選定小組長(zhǎng)，明確各個(gè)成員的責(zé)任分工；然后，讓各個(gè)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的精美巖石進(jìn)入組內(nèi)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，教師巡視和指導(dǎo)；最后，教師舉辦“巖石百寶箱”展覽會(huì)，實(shí)現(xiàn)了師生、組間和生生間的欣賞和展示，加強(qiáng)了對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)。
三、成果顯著，避匯報(bào)轟轟烈烈
科學(xué)探究是基于一定的問題產(chǎn)生的，所以問題的解決思路和結(jié)果是科學(xué)探究最為重要的成分。而小學(xué)科學(xué)主張的科學(xué)探究方式雖然不如科學(xué)家那樣高深，但都是為了更好地了解科學(xué)，更好地解開困惑。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有太多的小學(xué)科學(xué)教師為了追求課堂的熱鬧，實(shí)現(xiàn)自己眼中的學(xué)生主體性，將匯報(bào)的課堂變成了學(xué)生轟轟烈烈搞活動(dòng)的場(chǎng)所，匯報(bào)形式“天衣無縫”，而匯報(bào)成果卻流于表面。所以，小學(xué)科學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)自身的探究，反思自身在科學(xué)探究過程中的表現(xiàn)，讓匯報(bào)環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出學(xué)生的探究成果，更讓匯報(bào)過程成為學(xué)生改進(jìn)探究方式，增強(qiáng)探究能力的營地。例如，學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第十四課《木材》時(shí)，教師以“如果我們想要研究木頭，你想要研究它的什么呢？”為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探究。在匯報(bào)和交流時(shí)，教師并不是讓學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行匯報(bào)，而是先按照組別進(jìn)行，讓小組派代表集中發(fā)言，并解答學(xué)生的提問，而匯報(bào)人所在小組的成員可以幫助解答，最后讓各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，看哪一個(gè)小組所做的探究更深入，成果更顯著，這樣不僅能夠保證每一個(gè)小組都對(duì)匯報(bào)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，而且能夠加強(qiáng)彼此間的交流和互助，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的有效性。
心理學(xué)上倡導(dǎo)的支架式教學(xué)是一種幫扶性的教學(xué)方式，學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的一般資質(zhì)后，教師再撤去“腳手架”，小學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和探究還處于初級(jí)階段，教師的教學(xué)要始終采取一種支架式的模式，扮演一種引導(dǎo)者的角色，將科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)文化 滲透策略
數(shù)學(xué)是人類文化的一重要組成部分，是人類在漫長(zhǎng)發(fā)展過程中以數(shù)字、語言、公式三者相結(jié)合的方式解決和記錄生活數(shù)學(xué)的方法和內(nèi)容。數(shù)學(xué)是經(jīng)過幾代人累積下來的寶貴財(cái)富，所以數(shù)學(xué)的發(fā)展需要新一代人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)文化的作用，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)文化的美，感受數(shù)學(xué)文化的博大精深，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
1.滲透數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
1.1促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展。
社會(huì)在快速發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了社會(huì)文明的興盛，在人們的生活質(zhì)量有保障的前提下，人們對(duì)文化事業(yè)的重視程度隨之增加。任何一門學(xué)科都有其特有的文化，沒有文化背景支撐的學(xué)科是無法發(fā)展的。所以數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要數(shù)學(xué)文化提供動(dòng)力，特別是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)生的知識(shí)面比較窄，在接受新的知識(shí)時(shí)對(duì)單純理論知識(shí)的接收能力較弱，所以教師就需要引入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要注重理論和文化的結(jié)合，所以這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行理論教師的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯性。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情偏低，不愛舉手回答、提問，甚至有些調(diào)皮的學(xué)生不愛配合教師的課程安排，影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沒有體現(xiàn)出“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的教學(xué)概念，學(xué)生的能力沒有在課堂上很好地表現(xiàn)，嚴(yán)重影響到小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以教師要注意向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)文化，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方式
2.1充分利用課本知識(shí)，擴(kuò)展?jié)B透數(shù)學(xué)文化。
小學(xué)生數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的設(shè)置是比較有趣的，數(shù)學(xué)課本是向?qū)W生表達(dá)數(shù)學(xué)文化的一個(gè)很好的工具。在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用課本上的知識(shí)和內(nèi)容，通過擴(kuò)展的方式滲透數(shù)學(xué)文化。如：在數(shù)學(xué)第一課時(shí)可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史，或者是講一些歷史數(shù)學(xué)家如祖沖之的數(shù)學(xué)小故事，可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)板塊的知識(shí)分布圖進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透，下圖是小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)95個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容分布圖。
2.1.1變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)”，要“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)。例如：初一在教學(xué)“絕對(duì)值”，讓學(xué)生計(jì)算|3|和|-3|時(shí)，我不讓學(xué)生死記硬背“正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)”，而是通過學(xué)生乘車付費(fèi)只與距離有關(guān)，而與方向無關(guān)，讓學(xué)生明白絕對(duì)值與方向無關(guān)，代表的是距原點(diǎn)的距離。
2.1.2變“教教材”為“用教材教”。數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是唯一依據(jù)。無論哪個(gè)地方選擇教材的余地很小，而各地學(xué)生實(shí)際情況有很大區(qū)別，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的發(fā)展和需要考慮，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而用好教材，使教材真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。例如：教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，我讓學(xué)生搜集百分?jǐn)?shù)的素材，有的帶來牛奶，有的帶來紙巾，有的帶來飲料，有的帶來衣服上的標(biāo)簽，讓學(xué)生用自己的語言理解百分?jǐn)?shù)的意義。
2.1.3變被動(dòng)訓(xùn)練為自主探究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是充滿生命活力的歷程。例如：在講授相似三角形的性質(zhì)時(shí)，我讓四人小組合作自制小孔成像的裝置，再度量物高、像高及相關(guān)的距離，通過計(jì)算、觀察、對(duì)比，總結(jié)出相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比。這個(gè)性質(zhì)的探索，培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神和交往的能力，同時(shí)也為自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的教學(xué)理念，教師真正起到組織、引導(dǎo)和合作的作用。
2.2結(jié)合生活，滲透數(shù)學(xué)文化。
小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容偏向生活化，所以教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在“100以內(nèi)的加減法”課堂中，老師可以利用兒童紙幣進(jìn)行生活模擬：老師早上帶了100塊錢菜市場(chǎng)買菜，買了2塊錢豆腐，10塊錢豬肉，50塊錢的米，又撿到了20塊錢，那么老師的口袋里還剩多少錢？然后請(qǐng)3個(gè)學(xué)生上講臺(tái)寫下各自的計(jì)算過程和答案，并分享自己的解題思維。讓學(xué)生在文化層面上理解數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)比較高。
2.3利用數(shù)學(xué)美感滲透數(shù)學(xué)文化。
數(shù)學(xué)文化包含數(shù)學(xué)的美感，在建筑、藝術(shù)、動(dòng)物等方面很好地展示數(shù)學(xué)的美。所以教師在一些數(shù)學(xué)課堂上就可以先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美再展開教學(xué)，比如在介紹圖形特點(diǎn)和圖形的對(duì)稱性時(shí)就可以先向?qū)W生布置一些課前作業(yè)：你身邊的橋是什么圖形組成的？你生活中有哪些軸對(duì)稱圖形物品？在數(shù)數(shù)的課堂教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，通過對(duì)動(dòng)物的觀察，問學(xué)生：螞蟻有幾只腳？有幾對(duì)觸角？5只螞蟻有幾只腳？這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生感受到幾何圖形在生活中的構(gòu)造美，還可以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
