時間：2022-04-30 06:22:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)心理健康輔導(dǎo)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 工作總結(jié)
1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長主題夏令營即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛生命并創(chuàng)造生命獨(dú)有價值。活動形式新穎，內(nèi)容豐富，尤其是互動中的體驗(yàn)和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。學(xué)員們通過活動加深了自我認(rèn)知，樹立了生命信念，提高了自信，增強(qiáng)了與人合作的意識和能力，活動收到了很好的教育效果和社會效應(yīng)。
2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費(fèi)發(fā)放等活動，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識心理咨詢的同時，也擴(kuò)大中心的知名度。
3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了臺灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)校科學(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進(jìn)
行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對檢查工作做了及時總結(jié)和交流。
5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學(xué)習(xí)，堅持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學(xué)與教育國際研討會，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和教師及家長的各類培訓(xùn)中。
8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、 工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實(shí)際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開心理健康教育工作做點(diǎn)什么，但又不了解各校實(shí)際狀況。為此，以后還需要更主動深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。
2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實(shí)際做進(jìn)一步的探索，做出特色同時追求實(shí)效。
3、在擴(kuò)大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。
三、 工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴(kuò)大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學(xué)生和家長服務(wù)。
2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗(yàn)收檢查打基礎(chǔ)。
5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實(shí)踐能力。
（二）完善沙龍運(yùn)作機(jī)制，探索學(xué)校心理健康模式。
1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個團(tuán)隊支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨(dú)立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動課。并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學(xué)生用書。
3、主動對各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室及心理健康教育工作進(jìn)行日常指導(dǎo)和幫助。選擇有興趣、有潛力的重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)輔導(dǎo)。
學(xué)生對心理健康的關(guān)注度顯著提高。通過各項(xiàng)活動的開展和與學(xué)生的溝通交流，絕大部分學(xué)生對自己的心理健康關(guān)注度得到了明顯的提高，能夠在發(fā)現(xiàn)自身問題時主動與心理輔導(dǎo)員進(jìn)行語言或書信的溝通，對去心理咨詢室接受專業(yè)老師的輔導(dǎo)并無排斥。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些心理健康活動總結(jié)，請笑納!
心理健康活動總結(jié)1五月份為心理健康活動月。我協(xié)會在院團(tuán)委的正確帶領(lǐng)下，通過心理健康指導(dǎo)中心指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，為宣傳和普及心理健康知識，加強(qiáng)同學(xué)們對心理健康知識的認(rèn)識，提高我院學(xué)生心理素質(zhì)，構(gòu)建和詣校園，面向全體同學(xué)開展了一系列，關(guān)于心理健康的活動。
五月份的主要活動有:1.主題為:"心靈世界，有你有我"的手抄報比賽。2、心理影片的賞析。3、大型現(xiàn)場心理咨詢活動。4、5.25心理飛情劇晚會。5"心靈世界，有你有我"主題班會。6、心育干部心理健康知識培訓(xùn)。
5月4日，我協(xié)會全體會干在1棟202教室召開會議，會議主要討論5月中旬到6月中旬的各項(xiàng)活動。
5月11日，我協(xié)會出版心理影片賞析海報，片名《楚門的世界》旨在宣傳和普及心理健康知識，此影片于5月12日晚19:40在生化樓101教室展播。
5月12日，心出版于生化樓101教室展播心理影片，。通過影片的賞析目的是讓同學(xué)們認(rèn)識到心理健康對生活、工作，家庭的重要性，從而從更多渠道學(xué)習(xí)心理健康知識，提高心理素質(zhì)。
5月22月下午，我協(xié)會在志遠(yuǎn)樓四樓，進(jìn)行心理情景劇的彩排，并取得預(yù)期的結(jié)果。
5月23日早上，我協(xié)會協(xié)助心理健康指導(dǎo)中心的老師在升旗臺旁開展了以"心靈世界，有你有我"的大型心理健康心理咨詢活動，活動開設(shè)了心理咨詢區(qū)，心理健康指導(dǎo)中心的七位老師現(xiàn)場為同學(xué)心理咨詢，同時還開展心理游戲，由心協(xié)會干引導(dǎo)同學(xué)們玩，活動中同學(xué)們積極參與，此活動取得圓滿成功。
5月24日晚在志遠(yuǎn)樓報告廳由心協(xié)協(xié)辦的第三屆"心理情景劇"晚會隆重演出。晚會邀請了心理健康指導(dǎo)中心的老師右醫(yī)心協(xié)、百職心協(xié)、院學(xué)生會、院團(tuán)委、分團(tuán)委、各系學(xué)生會代表及各兄弟協(xié)會代表。黃榮蜂老師上臺發(fā)言并預(yù)祝晚會圓滿成功，晚會的演出除了風(fēng)趣卻意味深遠(yuǎn)的話劇，還有院心育部的優(yōu)美民歌，贏得了觀眾們帶來正餐后可口的甜點(diǎn)，精彩的演出讓觀眾流連忘返，給觀眾一個美好原夜晚，情景劇圓滿結(jié)束。
五月份，一系列關(guān)于心理健康的活動，不僅增強(qiáng)了我院大學(xué)生對心理健康知識的認(rèn)識，同時讓廣大同學(xué)認(rèn)識到心理健康的重要性，相信我院學(xué)生一定會帶著陽光的心態(tài)，締造陽光的生活，走向陽光的未來。
心理健康活動總結(jié)2市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心成立于__年10月。在上級指導(dǎo)中心的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市教育局的大力支持下，指導(dǎo)中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：
一.領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了
永教[__]151號“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法(試行)》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作;二級工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作;三級工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：(1)首長負(fù)責(zé)制原(!)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人;(2)日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。(3)全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。(4)督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到__年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1.確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3.確定了培訓(xùn)方式的多元化。
外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。
4.構(gòu)建了心理健康教育的平臺。
心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5.以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。
中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運(yùn)用于實(shí)踐。
6.培訓(xùn)活動有聲有色。
第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
7.學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。
各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動、建立學(xué)生心理擋案、開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。
8.心理健康教育科研化。
市教師進(jìn)修學(xué)校申報的課題《區(qū)域性推進(jìn)教師心理健康教育的研究與實(shí)踐》已經(jīng)獲得省級立項(xiàng)，同時有30多所學(xué)校也已經(jīng)開始心理健康教育相關(guān)課題的研究。
心理健康活動總結(jié)3根據(jù)學(xué)工部本學(xué)期工作要求和我院本學(xué)期工作計劃，我院“525心理健康活動月”各項(xiàng)活動已圓滿落下帷幕。各項(xiàng)活動的開展緊張有序，“我愛我”、“和諧寢室人際關(guān)系”的理念已經(jīng)深入學(xué)生，朋輩輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)進(jìn)一步得到了強(qiáng)化，個別重點(diǎn)學(xué)生寢室人際關(guān)系出現(xiàn)了明顯改觀。現(xiàn)將近階段我院心理健康教育工作總結(jié)
一、繽紛多彩的活動，深受學(xué)生的喜愛
1、3月底至4月初，我院籌備策劃了以“釋放心靈、放飛夢想”為主題的心理健康風(fēng)箏設(shè)計大賽，并于4月17日在__校區(qū)行健軒宣傳欄處及汀香園前坪成功舉辦了作品展覽。
4月20日上午，組織__、__級的風(fēng)箏愛好者和陽光心理部的學(xué)生干部一行三十余人，到__市烈士公園開展心理健康風(fēng)箏放飛比賽。這一系列活動的設(shè)計與心理咨詢中心本學(xué)期525心理健康教育的主題不謀而合。60余件風(fēng)箏制作成品中有50余件是以寢室為單位完成，通過風(fēng)箏制作過程中的選材、設(shè)計、制作等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了寢室同學(xué)的溝通和合作，為寢室成員的交流與協(xié)作提供了一次很好的機(jī)會。
2、結(jié)合汶川大地震這一牽動全國人民的大事件，我院于5月20日在__校區(qū)文化廣場組織全體__、__級學(xué)生開展了一次主題為“心系災(zāi)區(qū)、關(guān)愛心靈，我們都是一家人”的特殊的心理健康教育活動。
通過這次活動讓學(xué)生們在感悟生命珍貴之余關(guān)注到心靈健康的重要性，教育學(xué)生珍惜眼前的大學(xué)生活，學(xué)會寬容和諧地與人相處。
3、為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，我院于5月28日組織__、__級全體學(xué)生共19個班級，舉辦了一次“凝心聚力、陽光生活”班級趣味運(yùn)動會。
這是一場規(guī)模空前、聲勢浩大，心理與體魄、個性與團(tuán)結(jié)的大聚會。活動內(nèi)容均以寢室為單位代表班級參加比賽，“綁腿跑”、“夾氣球”、“吃水果”等環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)寢室成員的團(tuán)結(jié)和諧，加強(qiáng)班級之間、寢室之間的溝通，為學(xué)生們提供了一次年級之間相互交流的機(jī)會，讓學(xué)生在競賽中感受集體的力量，在娛樂中體會人際交往的快樂。
4、根據(jù)學(xué)工部心理咨詢中心的活動安排，我院有條不紊地開展了“大愛無疆、我們相愛一家人”和諧寢室人際關(guān)系的主題班會，“我手寫我心”心理征文，學(xué)習(xí)寢室人際關(guān)系小冊子等活動。
主題班會的形式很受學(xué)生的歡迎，特別是以寢室為單位用四個詞形容自己的寢室環(huán)節(jié)，氣氛相當(dāng)熱烈，每個寢室都各有特色、各有千秋。心理征文活動得到全院班級心理委員和寢室信息員的積極支持和踴躍參與，共收到113篇成長故事。經(jīng)過三次選拔，我院共評選出一等獎8篇，二等獎8篇，三等獎9篇共25篇精美文推選到學(xué)工部心理咨詢中心參加全校的評選。寢室人際關(guān)系小冊子發(fā)放到寢室后，學(xué)生們都以寢室為單位認(rèn)真閱讀并進(jìn)行了交流。學(xué)生們一致認(rèn)識到寢室人際關(guān)系對自己學(xué)習(xí)、生活的重要性。學(xué)生們對宣傳冊中“受歡迎的寢室人”欄目和“趣味測試篇”的感興趣程度相對集中，紛紛表示這本“相親相愛一家人——寢室人際關(guān)系”小冊子對促進(jìn)寢室人際關(guān)系有很大的幫助。
二、心理健康教育工作得到進(jìn)一步規(guī)范
1、學(xué)院心理健康教育工作進(jìn)一步規(guī)范化制度化。
本學(xué)期我院心理健康教育工作得到了書記的大力支持和重視。在張書記的指導(dǎo)下，本學(xué)期我院相繼出臺了一系列心理健康教育的規(guī)章制度。制定了《電氣學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育與管理的暫行辦法》，建立了重點(diǎn)學(xué)生入庫、出庫制度、各年級輔導(dǎo)員重點(diǎn)學(xué)生月報告制度、重點(diǎn)學(xué)生的學(xué)生負(fù)責(zé)人向輔導(dǎo)員月匯報制度、重點(diǎn)學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、各年級輔導(dǎo)員、朋輩輔導(dǎo)員對各自負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行跟蹤。
2、朋輩輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)得到加強(qiáng)。
本學(xué)期我院成立了以班級心理委員和寢室信息員為主要對象的“陽光使者團(tuán)”，旨在以使者團(tuán)的形式讓朋輩輔導(dǎo)員感受到集體的歸屬感和團(tuán)隊的力量。通過培訓(xùn)、座談會、戶外活動等形式，充分調(diào)動朋輩輔導(dǎo)員的工作積極性，讓他們充分認(rèn)識到這個角色的積極作用和肩負(fù)的責(zé)任。一個學(xué)期的嘗試，朋輩輔導(dǎo)員的工作主動性得到了很大的提高，特別是在組織班級活動，關(guān)注班級、寢室同學(xué)思想行為動向方面發(fā)揮了很大的作用。本學(xué)期我院新增的1例一級干預(yù)對象、4例二級干預(yù)對象均由朋輩輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)上報。
3、學(xué)生對心理健康的關(guān)注度顯著提高。
通過各項(xiàng)活動的開展和與學(xué)生的溝通交流，絕大部分學(xué)生對自己的心理健康關(guān)注度得到了明顯的提高，能夠在發(fā)現(xiàn)自身問題時主動與心理輔導(dǎo)員進(jìn)行語言或書信的溝通，對去心理咨詢室接受專業(yè)老師的輔導(dǎo)并無排斥。特別值得一提的是，5月25日晚，我院__級電子2班同學(xué)自發(fā)組織了一次以“我愛我家”為主題的心理健康主題晚會。晚會通過表演、游戲、放飛孔明燈、點(diǎn)燃心愿蠟燭等形式讓同學(xué)們更深刻地感受到要珍愛自己，珍愛自己心靈成長，關(guān)愛他人。
本學(xué)期我院心理健康教育工作以525心理健康活動月為載體，開展了一系列豐富多彩、形式多樣的活動。心理健康教育工作得到了學(xué)院副書記、全體學(xué)工辦老師、廣大學(xué)生的支持和配合，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利。各年級均認(rèn)真執(zhí)行了重點(diǎn)學(xué)生的“五個一”工程，積極主動地對重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了危機(jī)干預(yù)，保證了心理健康基礎(chǔ)工作的平穩(wěn)開展。在今后的心理健康教育工作中，我院會更加積極地配合學(xué)工部心理咨詢中心的工作安排，努力發(fā)掘我院學(xué)生特色，并以此為突破口針對性地開展活動、扎實(shí)開展工作。
心理健康活動總結(jié)4健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直非常重視大學(xué)生心理健康教育，“5.25我愛我”心理健康活動月是學(xué)院實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的一項(xiàng)特色活動，今年活動的主題是“敞開心扉 快樂成長”。寓意大學(xué)生打開心扉，多與身邊的人溝通，會促進(jìn)自我快樂生活，快樂成長。心理健康月期間利用心理健康宣傳展板，宣傳橫幅，“5.25”大學(xué)生心理健康活動倡議書，佩戴微笑標(biāo)識、傳遞美好心情等宣傳活動進(jìn)行了全面氛圍的營造，并先后組織開展了“加強(qiáng)班級心理委員建設(shè)金點(diǎn)子”征集、青春期同伴教育培訓(xùn)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康知識黑板報比賽、系部特色心理健康主題等活動。
一、青春期同伴教育培訓(xùn)
青春是我們的資本，健康是永恒的追求，處于青春期的大學(xué)生們需要用正確知識填充他們的好奇心理。5月8日下午，健康成長指導(dǎo)中心舉辦了青春健康同伴教育主持人培訓(xùn)活動，來自7個系部的28名學(xué)生在圖書館六樓團(tuán)體活動室參加了此次培訓(xùn)，這些青春健康使者是經(jīng)過自愿報名、系部選的優(yōu)秀志愿者。
此次培訓(xùn)得到了__市、__市人口與計劃生育部門，__國際組織駐南京辦事處老師的大力支持與關(guān)注，早在今年4月份外語系李__、蔡__同學(xué)，機(jī)電工程系張__同學(xué)，軟件與服務(wù)外包學(xué)院程__同學(xué)就參加了__市首期高校青春健康——同伴教育骨干師資培訓(xùn)班，回校后經(jīng)過一系列的前期準(zhǔn)備和健康成長指導(dǎo)中心老師的指導(dǎo)，主要由他們擔(dān)任了校內(nèi)的首次同伴教育師資培訓(xùn)主講。
培訓(xùn)項(xiàng)目以其豐富的內(nèi)容，互動式、參與式的教育方式，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。在三個小時的培訓(xùn)時間里，同學(xué)們表現(xiàn)積極、活躍，也一改往日羞澀，闡述了自己對同伴教育及性知識的看法，系統(tǒng)地掌握了主持人技巧、愛情觀與價值觀、性與生殖健康、艾滋病有關(guān)的知識，為接下來的系部開展活動作好了初步準(zhǔn)備。
培訓(xùn)活動結(jié)束后，留給主持人們的工作和義務(wù)仍將繼續(xù)著，他們在各自系部將“青春健康項(xiàng)目”加以推廣，整個心理健康月期間，同伴教育活動在大學(xué)生群體中遍地開花，系部共組織18場次培訓(xùn)，培訓(xùn)對象達(dá)680人。同伴教育活動在大學(xué)生心理健康方面發(fā)揮著獨(dú)特而又重要的作用，隨著大家在青春健康這方面認(rèn)識的深化和態(tài)度的澄清，將會使他們更加健康、全面的發(fā)展。
二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練
5月15號下午，“大學(xué)生素質(zhì)拓展活動”在學(xué)院圖書館六樓團(tuán)體活動室舉行，健康成長指導(dǎo)中心協(xié)同外語系高飛老師、左其陽老師帶領(lǐng)各系的心理委員和心理協(xié)會成員進(jìn)行了一次與眾不同的心理素質(zhì)拓展活動。學(xué)生處處長霍__老師親臨現(xiàn)場觀摩與指導(dǎo)。
心理素質(zhì)拓展活動開展至今已是第四年，今年的素質(zhì)拓展以“團(tuán)隊建設(shè)”為主題，主要進(jìn)行了“雞蛋進(jìn)化”、“花開朵朵”、“知你識我”、“風(fēng)中勁草”、“相親相愛”等活動。
核能培訓(xùn)在全院老師的心中種下了一顆顆愛的種子，因而在本次素質(zhì)拓展活動中，老師們將核能培訓(xùn)的形式與素質(zhì)拓展結(jié)合，將核能培訓(xùn)的心得和體驗(yàn)與同學(xué)分享，引發(fā)學(xué)生對“團(tuán)隊溝通”這一主題的體悟。在短短的一個半小時中，同學(xué)們?nèi)耐度耄眯娜シ窒碜约旱母形颍嬲w會到了信任和換位思考在團(tuán)隊溝通中的重要性，也將會把這些覺察延伸到日常的學(xué)習(xí)生活中。
三、“加強(qiáng)心理委員建設(shè)金點(diǎn)子”征集
為讓學(xué)生更深切了解心理委員的工作，充分發(fā)揮心理委員的作用，使我院心理健康工作水平上一個新臺階，特組織了此次征文活動，要求大家圍繞主題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，為心理委員這支隊伍的建設(shè)建言獻(xiàn)策。各系都進(jìn)行了積極地組織和參與，共收到稿件100余篇，同學(xué)們在其中提出了不少具有建設(shè)性的小建議，如心理委員每班級選兩位，一男一女;在學(xué)期初、末、換季等心理問題多發(fā)時期，應(yīng)該多開展小活動，從點(diǎn)滴做起讓同學(xué)們感到時刻被關(guān)愛;加強(qiáng)系部內(nèi)班級心理委員及系部間心理委員的交流等，藝術(shù)設(shè)計系陳蕭閑，電氣工程學(xué)院劉學(xué)宜等18位同學(xué)獲獎。
四、心理健康知識黑板報比賽
為廣泛宣傳和普及心理健康知識，營造心理健康月期間的的良好文化氛圍，舉辦了心理健康知識專題黑板報比賽。活動中各個班級精心準(zhǔn)備、積極配合、互提意見。通過活動，大家對黑板報的內(nèi)容選擇、素材收集、版面設(shè)計、色彩運(yùn)用都有了一定的認(rèn)識和收獲。最終藝術(shù)設(shè)計系廣告1111和動畫1111，軟件與服務(wù)外包學(xué)院計應(yīng)1111等班級表現(xiàn)突出，取得了好成績。
五、系部特色活動
系部積極配合健康成長指導(dǎo)中心開展活動，同時自行組織系部班級舉行以心理健康為主題的班會及其他豐富多彩的班級活動，并且發(fā)揮才智開展了具有創(chuàng)意的特色活動，如電氣工程學(xué)院開展了“悅納自我”心理健康專題知識視頻講座;為了讓學(xué)生更好得學(xué)會感恩，開展原創(chuàng)視頻“家的五分鐘”短片大賽;宿舍長素質(zhì)拓展活動。藝術(shù)設(shè)計系舉辦心理logo設(shè)計比賽;“做陽光大學(xué)生，給心靈一片晴空”心理簽名活動，并為簽名同學(xué)免費(fèi)發(fā)放笑臉胸針。現(xiàn)代港口與物流管理系舉行緊急救護(hù)培訓(xùn);寫給即將踏上實(shí)習(xí)崗位的__級同學(xué)的一封信。機(jī)電工程系學(xué)生干部團(tuán)體心理輔導(dǎo)……
在心理健康月活動結(jié)束之后，我們會對活動的組織開展情況進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并將活動過程中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法以制度的形式固定下來、堅持下去，探索加強(qiáng)和改進(jìn)我校學(xué)生心理健康教育的長效機(jī)制。當(dāng)今學(xué)生只有擁有良好的心理素質(zhì)，具備強(qiáng)有力的心理承受能力，才可以健康成長，成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。我院通過舉辦心理健康節(jié)，開展心理健康月系列活動，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解了心理健康的意義，幫助學(xué)生更好地學(xué)會了調(diào)適心態(tài)，心理健康月也名副其實(shí)地成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的有效平臺。
心理健康活動總結(jié)5中心小學(xué)在第三個心理健康教育月教育活動中，能夠遵循“加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提高師資水平;加強(qiáng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，重視心理輔導(dǎo);落實(shí)心育課程，促進(jìn)均衡發(fā)展”的原則，貫徹落實(shí)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展第三個心理健康教育月活動的通知》文件精神，將工作與研究相結(jié)合，立足為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為師生健康成長服務(wù)，推進(jìn)我校心理健康教育，加強(qiáng)我校心理健康教育教師隊伍建設(shè)，使學(xué)校心理健康教育在我學(xué)校逐步普及并產(chǎn)生實(shí)效，不斷提高我校心理健康教育的科學(xué)化、普及化和均衡化發(fā)展水平。
在活動中通過培訓(xùn)、研討、展示活動，培養(yǎng)一支合格的校園心理健康教育的教師隊伍;通過學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作落到實(shí)處;落實(shí)義務(wù)教育階段間每周一節(jié)的心理健康教育活動課，做到有課時、有教師、有教學(xué)設(shè)計、有心理咨詢室、有個案積累;通過課題研究，逐步提高我校心理健康教育的質(zhì)量，使學(xué)校心理健康教育工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
工作要點(diǎn)
(一)、推進(jìn)我校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)
學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是為學(xué)生提供心理健康服務(wù)的專業(yè)場所，心理輔導(dǎo)是緩解和消除學(xué)生心理困惑，促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展第三個心理健康教育月活動的通知》文件精神，我校成立了由校長負(fù)責(zé)，少先隊主抓的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、結(jié)合本校的實(shí)際情況，建立了學(xué)校心理咨詢室。
(二)豐富的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高
1、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，把教師的培訓(xùn)教育工作列入學(xué)校繼續(xù)教育內(nèi)容之中。
在本月里開展了心理健康講座，主題——激勵的作用。聽了講座還結(jié)合本月學(xué)校組織的“在學(xué)科中滲透學(xué)生養(yǎng)成教育”的經(jīng)驗(yàn)交流，展開了研究活動。按照“以點(diǎn)帶面、逐步普及”的工作思路，發(fā)揮少先隊心理健康教育的指導(dǎo)作用，通過發(fā)揮少先隊主題隊會課和思想品德課這主渠道的作用，進(jìn)一步探索學(xué)校心理健康教育的方法和途徑。
2、通過心理健康教育月活動，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。
通過教育月的宣傳和重點(diǎn)培訓(xùn)，讓學(xué)生懂得心理健康在成長過程中的重要性;讓全體教師了解學(xué)校心里輔導(dǎo)的理念，學(xué)習(xí)師生關(guān)系、教師與家長溝通的一般方法，懂得教師心理健康與自我維護(hù)，能在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念。培訓(xùn)方式采取舉辦——我是勇敢的小軍人，我會……手抄報、“學(xué)會交流”專題講座、網(wǎng)上培訓(xùn)、課堂教學(xué)研討、案例反思和“分享快樂，播撒快樂”主題隊會課競賽、為五站結(jié)對子學(xué)校送心理健康課、“心手相牽”親子營系列活動等方式開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動，為教師、學(xué)生、家長提高心理健康水平做出了積極的努力，為構(gòu)建和諧校園做出了貢獻(xiàn)。
(三)、存在的問題和一些建議
1、由于一個月的時間比較短，只能是集中組織開展一些主題教育，缺少教育的系統(tǒng)性、針對性。
對于教師、學(xué)生的心理健康教育是要滲透到大德育的環(huán)境之中，才能實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲之功效的。
2、有些活動還只追求了量的變化，而質(zhì)的變化還有待于工作的深入。
3、開展心理健康知識宣傳活動的力度還不夠大，面也不夠廣。
一、健全工作機(jī)制,完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
注重心理健康教育機(jī)制建設(shè),確立高效能的管理體制,形成了“縱向到底、橫向到邊、多維輻射”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
1.縱向到底的指導(dǎo)協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)。市成立了由文明辦、教育局為主,各相關(guān)職能科室人員和各中小學(xué)校德育副校長為輔的啟東市未成年人心理關(guān)愛中心,統(tǒng)籌制訂全市未成年人心理成長教育計劃,堅持預(yù)防與治療相結(jié)合,致力于引導(dǎo)未成年人身心健康成長。市中心每半年召開一次工作例會,各學(xué)校成立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,總結(jié)交流心理健康教育工作,為指導(dǎo)全局性心理健康教育奠定了組織基礎(chǔ)。
2.橫向到邊的師資共享網(wǎng)絡(luò)。市教育局依托未成年人心理關(guān)愛中心這一平臺,建立心理咨詢師檔案,有效整合全市心理咨詢師資源,成立以心理咨詢師為主體力量,各學(xué)校心理咨詢室負(fù)責(zé)人為輔的市級心理咨詢中心,為全市各中小學(xué)校提供心理健康教育、咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。
3.同步輻射的多維滲透網(wǎng)絡(luò)。市教育局對全市各中小學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行專題部署、同步推進(jìn)。把心理健康教育貫穿到學(xué)校的思想教育、學(xué)科教育、班隊活動、新教師上崗和班主任培訓(xùn)等學(xué)校教育全過程。在教育網(wǎng)站開始心理健康教育專欄,落實(shí)專人定期上傳有關(guān)心理專題知識,加強(qiáng)對學(xué)校師生心理學(xué)知識的教育灌輸。通過多途徑的宣傳教育,大大提高學(xué)校師生對心理健康教育的重視度,扎實(shí)推進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的有序開展。
二、創(chuàng)新活動載體,活化心理健康教育形式
以舉行各類心理健康教育主題活動為載體,不斷豐富心理健康教育形式和內(nèi)容,巧借平臺、多措并舉,全方位、多渠道開展心理健康教育。
1.以舉辦“心靈芝”工程為龍頭,開展心理健康實(shí)踐活動。成立心靈芝學(xué)校,專業(yè)定向培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師,逐步開發(fā)本土心理健康教育教程;建立心靈芝檔案,及時發(fā)現(xiàn)未成年人心理健康隱患,動員各方力量及時介入疏導(dǎo)和治療;發(fā)放心靈芝綠卡,免費(fèi)為學(xué)生提供成長建議和咨詢服務(wù);編寫心靈芝讀物,宣傳心理健康知識,解答青少年心理健康疑問,搭建家長、教師和未成年人的心理溝通平臺等活動,以豐富的活動,喜聞樂見的形式,培養(yǎng)孩子健康良好的心理素質(zhì)。
2.以學(xué)校愛心服務(wù)站為平臺,開展心理關(guān)愛服務(wù)活動。今年年初起,啟東市各中小學(xué)校全面開展了以心理關(guān)愛服務(wù)、公德禮教服務(wù)、助學(xué)幫學(xué)服務(wù)、課外活動服務(wù)和家長培訓(xùn)服務(wù)為主要內(nèi)容的愛心服務(wù)站。通過愛心服務(wù)站這一平臺,組織開展學(xué)生心理咨詢、健康知識講座和即時的心理治療,確保了學(xué)校心理健康教育有規(guī)劃、有組織、有平臺、有保障。
3.以舉辦心理健康講座為途徑,開展心理知識輔導(dǎo)活動。加強(qiáng)對學(xué)校教師、學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行心理健康知識講座,不斷提升教師、學(xué)生及學(xué)生家長心理健康知識水平,是開展學(xué)校心理健康教育的一個重要途徑。市局根據(jù)各學(xué)校反饋的“點(diǎn)菜”服務(wù)內(nèi)容,全盤統(tǒng)籌,安排組織心理健康知識講師到各學(xué)校組織開展初中生心理健康、高中生心理健康、教師心理健康、學(xué)生家長心理健康等各類專題講座。
三、加強(qiáng)隊伍建設(shè),提升心理健康教育水平
按照高度專業(yè)化的要求,整合各方資源,著力關(guān)注學(xué)生心理健康,培育了一支“金字塔”結(jié)構(gòu)的心理健康教育隊伍,不斷提升學(xué)校心理健康教育的水平。
1.建立專業(yè)心理健康教育指導(dǎo)員隊伍。聘請啟東市心理衛(wèi)生領(lǐng)域資深的10多位專業(yè)人員組建成一支心理健康教育指導(dǎo)員隊伍,他們是學(xué)校心理健康工作的“心理總監(jiān)”。率先舉行心理專家“坐診中心、掛牌上崗”,每周定時接受學(xué)生咨詢求助,同時在心理咨詢網(wǎng)站開辟“專家門診”在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。
2.建立學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)員隊伍。近年來,市局堅持每年組織部分骨干教師到南通、南京、上海等地進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)員培訓(xùn),2006年與南通大學(xué)聯(lián)合舉辦了首期心理咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)班,37位教師取得了國家認(rèn)證二級或三級證書,今年5月,又與南京嘉華心理教育培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合開班,組織114名學(xué)校骨干教師參加國家資格認(rèn)證的二、三級心理咨詢師培訓(xùn),市教育局和學(xué)校分擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用,在經(jīng)濟(jì)上為學(xué)員提供了保障,相信通過幾年來的不斷培訓(xùn)充實(shí),能更好地建立起一支專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育師資隊伍。
3.建立學(xué)校心理健康教育協(xié)助員隊伍。加強(qiáng)對班主任和骨干教師心理知識培訓(xùn),形成一支龐大的以班主任、品德與生活(社會)課和思想政治課教師和團(tuán)隊干部為主體的心理健康教育協(xié)助員隊伍,通過和學(xué)生最直接的接觸,為學(xué)生做好基本的心理健康知識宣傳,同時他們還是學(xué)生心理健康的“氣象員”,協(xié)助心理輔導(dǎo)員對問題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療,最大限度減少心理問題對學(xué)生的影響。
四、強(qiáng)化督查考核,夯實(shí)心理健康教育成效
加強(qiáng)心理健康教育成效考核,宣傳總結(jié)心理健康教育經(jīng)驗(yàn),以評選表彰的形式不斷夯實(shí)心理健康教育所取得的成效,確保教育活動長遠(yuǎn)發(fā)展。
1.召開例會,總結(jié)交流心理健康教育情況。每半年由市教育局組織各學(xué)校德育校長召開心理健康教育工作例會,總結(jié)前階段學(xué)校心理健康教育成效,并根據(jù)新形式、新情況及時部署下階段健康教育重點(diǎn)。
2.加強(qiáng)考核,把心理健康教育納入學(xué)校綜合評價體系。建立相應(yīng)的考核評估機(jī)制,將學(xué)校心理健康教育工作納入“啟東市教育綜合評價體系”之中,作為學(xué)校等級晉升的重要評估指標(biāo);并將學(xué)校心理健康教育工作效果作為校長政績的評估內(nèi)容,市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心會同有關(guān)科室兩年一次對學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行檢查、評估。
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
小學(xué)心理健康教育是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。
我校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。如：
1．心理知識講座。
我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。誠然，個別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報復(fù)，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育并非只是個別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)，防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2．個別咨詢與輔導(dǎo)。
在全校性的心理知識講座的基礎(chǔ)上，我校開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。使教師和學(xué)生在心理輔導(dǎo)室內(nèi)通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。在個別咨詢與輔導(dǎo)中，心理輔導(dǎo)老師做好相關(guān)的記錄，耐心的為學(xué)生給予指導(dǎo)。特別是期中考試前后，學(xué)生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導(dǎo)老師就予以勸慰，疏導(dǎo)，減少學(xué)生對考試的恐懼或憂慮，并幫他們認(rèn)真分析得失。
3．心理教育的學(xué)科滲透。
〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育
學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級各類學(xué)校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。
學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國、日本以及我國臺灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們在學(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
一、國內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀
（一）國外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀
吳增強(qiáng)指出：“在美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學(xué)校心理輔導(dǎo)。”1946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯(lián)邦政府制定了一個心理咨詢?nèi)藛T的培養(yǎng)計劃。1957年，美國聯(lián)邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評估計劃，識別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專門的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)會(APA)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(DPS)和國家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會（NASP）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
20世紀(jì)70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實(shí)行心理咨詢執(zhí)照制度，美國的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專業(yè)化道路。
基于學(xué)校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動”的熱潮，越來越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
20世紀(jì)90年代開始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個州的中小學(xué)只有178個學(xué)校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國中小學(xué)今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。
現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門輔導(dǎo)活動的計劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專門的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專家的專職咨詢相結(jié)合，調(diào)動一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。
（二）我國臺灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)。”劉華山曾指出：“臺灣地區(qū)自1954年開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個從小學(xué)至大學(xué)各級學(xué)校縱向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式。”
在臺灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會，委員會日常工作由執(zhí)行秘書負(fù)責(zé)。委員會下設(shè)兩個組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療五個組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進(jìn)行參觀訪問與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開懇談會等；設(shè)計各級輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。
依照法令，臺灣各級學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專職輔導(dǎo)工作人員。各個學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長根據(jù)對輔導(dǎo)工作的認(rèn)識、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類型各不相同。現(xiàn)以“國小”“國中”及高中輔導(dǎo)三級組織為例：
臺灣的“國民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導(dǎo)工作的開展。
臺灣“國民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會統(tǒng)籌安排。由校長牽頭，下設(shè)推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業(yè)輔導(dǎo)委員會和升學(xué)輔導(dǎo)委員會。這些委員會向校長負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書，負(fù)責(zé)整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書主要抓委員會下設(shè)的幾個小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計劃組和測驗(yàn)統(tǒng)計組。各年級導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級活動。
臺灣的高級中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會統(tǒng)籌規(guī)劃，校長兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會設(shè)置專任輔導(dǎo)教師，以每15個班設(shè)置1人為原則，由校長聘請具有專業(yè)知識和技能的教師擔(dān)任，并由校長從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。
二、我國學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望
從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國和臺灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國大陸地區(qū)開展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)
組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長的角度，實(shí)施對學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來說，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對各級各類學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開展。
第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級工作網(wǎng)絡(luò)
在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。
第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè)
權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個獨(dú)立部門來設(shè)置，使之成為一個與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè)
法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級評估體系等。
第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊伍建設(shè)
教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵和發(fā)動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個人專業(yè)成長和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽課、評課、個案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。
第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)
①面向全體學(xué)生的原則；②學(xué)生主體性原則；③參與性原則；④民主性原則；⑤差異性原則；⑥多樣性原則；⑦預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。
因此，小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。
1樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。
科學(xué)的兒童觀和教育觀是教師開展小學(xué)生心理健康教育的前提。贊可夫說：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。”
1.1建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動，教師的心理健康與否對學(xué)生會產(chǎn)生一定的影響。同樣，學(xué)生的心理健康對教師也有益。
1.2尊重每一個學(xué)生。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個學(xué)生。首先，教師要消除差生的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，只有教師如何幫助學(xué)生解決問題。教師要消除對學(xué)生智商問題的錯誤認(rèn)識，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的，實(shí)驗(yàn)班就有這樣的成功的個案。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的努力和他自己選擇的進(jìn)步。
把小學(xué)教育看作為人的生命發(fā)展的一個特殊而重要的階段，小學(xué)教育作為培養(yǎng)全民科學(xué)文化素質(zhì)的初始階段，應(yīng)該遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)作為一個現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的基本行為規(guī)范和道德規(guī)范，還應(yīng)該奠定幸福人生的基礎(chǔ)。
2心理健康教育要遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。
2.1心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個別學(xué)生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育矯正問題。
2.2寬容地對待每一個學(xué)生，寬容地對待這一個學(xué)生的一切。缺乏對學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。
2.3保密是關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測試資料都要妥善保管。
2.4心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動的系列化，一是要有長期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個小學(xué)階段。
3創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境。
給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。
4心理健康教育滲透于日常活動中。
游戲是校園的基本活動，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日常活動中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計劃。如通過語言領(lǐng)域《打電話》的教學(xué)活動，豐富了小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂于與人交往的性 格。通過社會領(lǐng)域《我不怕，我勇敢》的教學(xué)活動，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢，學(xué)做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。游戲是校園的基本活動，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。
1 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的硬件特色化裝備
1.1 功能區(qū)域
《指南》將功能區(qū)域分為基本和拓展兩種類型，其中拓展功能區(qū)域就是特色裝備，應(yīng)區(qū)別于最常見的個體心理咨詢室等基本區(qū)域，設(shè)計更多的拓展區(qū)域可以滿足學(xué)生心理輔導(dǎo)的差異化需求。《黑龍江省中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)指導(dǎo)意見》將拓展區(qū)域分為心理活動室和心理閱覽室兩類。《江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更明確指出，拓展區(qū)域可以是“團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)、心理測評區(qū)、心理宣泄區(qū)、沙盤游戲區(qū)、心理放松區(qū)等”，同時還提出特色化功能區(qū)域設(shè)置方案：多個功能區(qū)組合，即“個別輔導(dǎo)區(qū)+辦公區(qū)+團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)+其他功能區(qū)”的模式，面積在100 m2左右。
1.2 專業(yè)設(shè)備
《指南》提出：“依需要和條件建設(shè)配備學(xué)生心理測評系統(tǒng)和心理健康自助系統(tǒng)等工具，沙盤類、繪畫類輔助輔導(dǎo)器材，放松類、自助類器材等。”這就為引進(jìn)特色心理專業(yè)設(shè)備提供了依據(jù)，每個學(xué)校可以按需添置，彰顯本校心理輔導(dǎo)專業(yè)特色。《寧夏回族自治區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)及管理指南》規(guī)定專業(yè)設(shè)備配置包括：學(xué)生心理健康檢測系統(tǒng)（包括心理檔案系統(tǒng)）、心理學(xué)設(shè)備管理系統(tǒng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱、藝術(shù)心理輔導(dǎo)箱、游戲心理輔導(dǎo)包、沙盤游戲成套設(shè)備、放松椅、心理學(xué)專業(yè)用書、放松音樂光盤、心理學(xué)電影、心理學(xué)掛圖、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的玩具飾物等。《烏魯木齊市中小學(xué)心理輔導(dǎo)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》建議選配的專業(yè)設(shè)備更加先進(jìn)，如：動景盤、立體鏡、混色輪、動作穩(wěn)定儀、皮膚電儀、手指靈活性測試儀，并要求逐年增加專業(yè)設(shè)備。
2 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的軟件特色化裝備
2.1 環(huán)境氛圍
心理輔導(dǎo)室環(huán)境氛圍的營造有利于來訪者敞開心扉，解除心理防御機(jī)制，從而把心理輔導(dǎo)室當(dāng)作心靈港灣，與心理輔導(dǎo)教師建立良好的咨詢關(guān)系。《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》用了極其凝練的5個詞語指出了環(huán)境氛圍營造的要點(diǎn)：舒適、溫馨、寧靜、保密、安全，而不限定具體營造氛圍方法，為心理輔導(dǎo)室營造特色化環(huán)境氛圍留下了廣闊的拓展空間，僅房屋色彩搭配方面就可以有多種方案。各學(xué)校可以因地制宜，通過在心理輔導(dǎo)室擺放花卉盆栽、張貼溫馨話語和懸掛窗簾等方式，想方設(shè)法營造兼具專業(yè)性與特色性的環(huán)境氛圍。
2.2 專業(yè)人員
《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《特色標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“學(xué)校對小學(xué)、初中、高中每個學(xué)段至少配備1名專職心理健康教育教師，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)需要配備兼職心理健康教育教師。心理健康教育教師要有相關(guān)心理學(xué)教育背景或取得相關(guān)資格證書，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，能夠勝任心理健康教育教學(xué)工作。”各個省市對此要求更加量化，明確了負(fù)責(zé)特色心理輔導(dǎo)室的專業(yè)人員所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。《山西省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建評估細(xì)則》規(guī)定了配備比例：“要配備一定的專職心理健康教師，其師生比例是1∶1 000，不足千人的學(xué)校要配備1名專職或一定數(shù)量的兼職心理健康教育教師。”《甘肅省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了心理輔導(dǎo)室的A、B、C三級標(biāo)準(zhǔn)，其中A級是最高標(biāo)準(zhǔn)，可視為特色心理輔導(dǎo)室的裝備導(dǎo)向。在A級標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定高中心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)剩骸芭潯2名教育學(xué)或心理學(xué)專科以上學(xué)歷并具有教師資格證書，同時持國家心理咨詢師二級以上證書，并在近5年來，累積參加省心理健康指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)40課時以上的專職心理健康教師和3～4名兼職心理教師”；規(guī)定初中心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)準(zhǔn)：“配備教育學(xué)或心理學(xué)本科畢業(yè)且具有教師資格證2名，其中1名持國家心理咨詢師二級證書和1名持三級證書，并在近5年內(nèi)累積參加省心理健康指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)30課時以上的專職心理健康教師和3～4名兼職心理教師”；規(guī)定小學(xué)心理輔導(dǎo)室專業(yè)人員配備標(biāo)準(zhǔn)：“配備2名教育學(xué)或心理學(xué)專科以上學(xué)歷并具有教師資格證書，同時持國家心理咨詢師三級以上證書，并在近5年來累積參加省心理健康教育指導(dǎo)中心舉辦的培訓(xùn)20課時以上的專職心理健康教師和1～2名兼職心理教師。”可見專業(yè)人員特色化裝備在數(shù)量和規(guī)格上都要達(dá)到硬性要求，并且從高中到小學(xué)，要求逐級降低。《上海市中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校和示范校評估指標(biāo)》對示范校的心理輔導(dǎo)教師提出了更高要求：“心理輔導(dǎo)教師為區(qū)骨干教師或?qū)W科帶頭人、或名師工作室主持人等。”
3 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的制度特色化裝備
3.1 檔案管理制度
完善的心理檔案有利于動態(tài)監(jiān)控學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，及時預(yù)警學(xué)生心理問題。《特色標(biāo)準(zhǔn)》提出，要完善檔案管理制度。《上海市中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校和示范校評估指標(biāo)》對特色示范校檔案管理做出了專門規(guī)定：“定期對學(xué)生心理健康檔案進(jìn)行分析調(diào)研，對學(xué)生心理咨詢個案有總結(jié)和后續(xù)跟蹤。”《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了特色心理輔導(dǎo)室檔案的記錄和保管方式：“有心理檔案管理軟件、簿冊和資料櫥柜。”
3.2 工作制度
特色心理輔導(dǎo)室應(yīng)保持一定的心理輔導(dǎo)工作時間，《特色標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“心理輔導(dǎo)室定期對學(xué)生開放，每周不少于10 h，主要用于對有需要的學(xué)生進(jìn)行個別或團(tuán)體輔導(dǎo)。”作為特色心理輔導(dǎo)室，應(yīng)嚴(yán)格制定工作制度，確保心理輔導(dǎo)教師按時到崗，做好值班記錄，保證一定的工作量，以便隨時呵護(hù)學(xué)生心靈健康成長。
3.3 倫理規(guī)范
《特色標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“心理輔導(dǎo)要在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，保證輔導(dǎo)質(zhì)量，依法保護(hù)學(xué)生隱私，謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段。”可見特色心理輔導(dǎo)室有著明確的倫理規(guī)范，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)努力為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆?wù)，避免學(xué)生受到傷害。
4 中小學(xué)心理輔導(dǎo)室特色化裝備建議
4.1 特色心理輔導(dǎo)室裝備要植根于校園文化
校園文化反映著師生總體精神面貌，是每個學(xué)校長期積累所形成的獨(dú)特文化，“是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的靈魂”。心理輔導(dǎo)室的裝備只有與校園文化密切相關(guān)，才能保證獨(dú)創(chuàng)性。心理輔導(dǎo)室的布置要與室外環(huán)境相和諧，形成校園立體環(huán)境，充分凈化學(xué)生心靈。
4.2 量力而行，智慧打造特色心理輔導(dǎo)室
各學(xué)校根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)實(shí)力采取相應(yīng)的特色裝備方法，避免走入“投入資金多才能辦出特色”的誤區(qū)，有時候可以采取一室多用策略，例如階梯教室也可當(dāng)做團(tuán)體輔導(dǎo)活動室。
關(guān)鍵詞：心理健康 小學(xué)教育 教育環(huán)境 途徑
現(xiàn)代小學(xué)心理專家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時，要重視小學(xué)生的心理健康。
當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明，在我國約有1/5左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
一、小學(xué)生心理健康教育的途徑
開展小學(xué)生心理健康教育不是在小學(xué)重新開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個教育過程。
小學(xué)開展心理健康教育主要有以下途徑。
1.將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項(xiàng)工作中。
2.進(jìn)行心理健康專題講座和開展有關(guān)的心理健康文體活動。3.開展心理咨詢和輔導(dǎo)。
4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。
二、小學(xué)生心理健康教育需要和諧的教育環(huán)境
和諧的教育環(huán)境主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。主要方式有以下幾點(diǎn)。
1.心理輔導(dǎo)室
有專職教師負(fù)責(zé)，專門解答學(xué)生提出的多種心理健康問題，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校的心理健康教育活動。
2.心理信箱
學(xué)生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導(dǎo)老師作出解釋或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。學(xué)生書面提出心理健康問題應(yīng)允許他們不記名，以便于保護(hù)他們的自尊心。
3.心理健康專題廣播
通過學(xué)校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認(rèn)識水平和心理健康的自我維護(hù)能力。還可通過廣播公開解答一些學(xué)生提出的各類心理問題，這種方式影響大，效率高，不失為一種好的宣傳方式。
4.櫥窗宣傳
運(yùn)用櫥窗的形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理健康教育的內(nèi)容和方法。解答同學(xué)們提出的各種心理問題，不失為一種簡單實(shí)用和富有成效的好辦法。由于櫥窗宣傳具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級運(yùn)用，這就要求班主任老師要具備心理輔導(dǎo)老師的素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮好櫥窗在實(shí)施心理健康教育中的作用。
三、小學(xué)生心理健康教育需要家校的緊密配合
家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達(dá)成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求是促進(jìn)小學(xué)生心理發(fā)展的重要保證。
通過開辦“家長學(xué)校”，邀請專家做有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的專題，向家長宣傳小學(xué)生心理健康教育的重要性，讓家長對小學(xué)生心理健康教育有一個初步的認(rèn)識。通過家校聯(lián)系卡向家長介紹近段各平行班的心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容與操作方法，使他們主動地配合學(xué)校的教育。通過家訪，了解小學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，對具體情況進(jìn)行分析和總結(jié)，指導(dǎo)家長掌握教育小學(xué)生的科學(xué)方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實(shí)際問題，鞏固和促進(jìn)了小學(xué)生健康心理的發(fā)展。有一個性格內(nèi)向的孩子，膽子特別小，不敢與同伴交往，不愿參加活動，有時甚至上課想小便時都不敢說。我分析了孩子內(nèi)向的原因，并指導(dǎo)家長平時多帶孩子出去游玩，有意識地接觸鄰居家的小伙伴。帶孩子上超市，鼓勵孩子做些力所能及的事。在校園，教師更是關(guān)注這個孩子，多為他提供參加活動的機(jī)會，找性格外向的孩子與他親近。稍有進(jìn)步，我就給予鼓勵和表揚(yáng)。經(jīng)過兩個學(xué)期的密切配合，孩子進(jìn)步很快，能主動與教師說話，和其他孩子一起游戲，“十一”還參加了學(xué)校組織的文藝演出。
以上是我開展心理健康教育的幾點(diǎn)體會。在今后的工作中，我將不斷地探索小學(xué)生心理健康教育的新方法，有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，并帶動他們的全面發(fā)展
參考文獻(xiàn)
[1]劉維良 齊建芳《中小學(xué)心理健康教育》.華文出版社，2000年7月。
關(guān)鍵詞：口語交際；心理健康教育；目標(biāo)要求；可行性；途徑方法
小學(xué)階段處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，探討將心理健康教育融于語文口語交際教學(xué)的有效途徑，是小學(xué)語文口語交際教學(xué)責(zé)無旁貸的要求。
一、整體把握小學(xué)階段口語交際教學(xué)和心理健康教育的目標(biāo)要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這是小學(xué)教改逐步深化的標(biāo)志，更是小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的需要。
我國小學(xué)階段心理健康教育的目標(biāo)包括三個層次：第一，維護(hù)小學(xué)生心理健康；第二，培養(yǎng)小學(xué)生健全人格；第三，開發(fā)小學(xué)生心理潛能。與國家教育的總目相一致，就是使受教育者的個性得到全面發(fā)展。
二、小學(xué)階段心理健康教育存在的問題及現(xiàn)狀
小學(xué)階段心理健康教育雖然正在日益受到重視，但仍存在許多不足和誤區(qū)：
首先，缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)教師缺乏，心理咨詢室形同虛設(shè)。其次，心理健康教育重知識，輕經(jīng)驗(yàn)，重講授，輕活動存在著學(xué)科化傾向。再次，心理健康教育存在著德育化傾向。此外，心理健康教育也存在著片面化傾向。如有人過多地關(guān)注各種心理測驗(yàn)；更關(guān)注中學(xué)生，忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生；主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育；小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個體、忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標(biāo)背道而馳。 [1]
三、小學(xué)階段將心理健康教育融于語文口語交際教學(xué)的可行性
（一）基于特點(diǎn)的可行性。
口語交際，是憑借口頭語言進(jìn)行人際溝通交流的方式，是聽與說雙方的互動過程。心理健康教育必須遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為基點(diǎn)，以趣味性、活動性為基本特色，具有建構(gòu)型、全面性、生活情境性，層次性的特點(diǎn)，也同樣注重情境性、趣味性，注重培養(yǎng)合作能力。
（二）基于途徑的可行性
口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也主要靠課堂教學(xué)來完成。但對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，單憑一兩節(jié)心理健康教育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目的的，它不應(yīng)拘泥于單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式，必須與各育緊密結(jié)合，進(jìn)行全方位、立體式的滲透。
（三）基于指導(dǎo)方法的可行性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了口語交際的培養(yǎng)方法：“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。”口語交際的指導(dǎo)方法主要有模仿法、示錯法、表演法、對話與討論法、演講與辯論法、接龍與擂臺法、內(nèi)容填補(bǔ)法、技巧點(diǎn)撥法八種方法。 [2]
在行動研究倡導(dǎo)下，小學(xué)生心理健康教育方法以“心育八法”較具代表性，即故事啟迪法、心理咨詢法、分題討論法、設(shè)題展示法、小品表演法、設(shè)境講解法、社會活動法、熱點(diǎn)引導(dǎo)法。 [3]
由此可見，在指導(dǎo)方法上，兩者具有共通之處。在實(shí)際教學(xué)中，可多運(yùn)用表演法情境教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，提高口語交際的技能，并得到心理健康輔導(dǎo)。
四、小學(xué)階段將心理健康教育融于語文口語交際教學(xué)的途徑及方法
（一）通過教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)、“行動研究”促進(jìn)教師自身成長
教師學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的知識為教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。“行動研究”是教師在教學(xué)過程中必須以研究者的角色與教學(xué)情境之中，以研究者的視角來審視教學(xué)中的各種價值，并隨教學(xué)過程和自身行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為。 [4]只有在行動中研究，才能不斷摸索并總結(jié)出將心理健康教育融于口語交際教學(xué)的新途徑。
（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境，貫徹心理健康教育原則
在口語交際課中開展心理健康教育，一是要注重在課堂教學(xué)中貫徹心理健康教育的原則，積極采取“和諧原則”“興趣原則”“成功原則”創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生的各種心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 [5]二是充分挖掘口語交際課中潛在的心理教育內(nèi)容，進(jìn)行方向性、目的性的心理健康教育。如：可以利用口語交際課開展的活動來塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
（三）創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境，注重趣味性
心理健康教育應(yīng)以活動作為課程的基本實(shí)踐形式。只有親身參與各種活動，學(xué)生才能獲得豐富而真實(shí)的情感體驗(yàn)和反思，才能對自己和他人的認(rèn)識、情感與行為進(jìn)行重新審視，不斷內(nèi)化在活動中形成的正確的自我意識，最終達(dá)到人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。
1.關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。
如“打電話”指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生打電話時要語氣平和，語速要均勻，讓別人聽明白；同時，要簡明扼要，不浪費(fèi)時間。“講故事”指導(dǎo)，要教學(xué)生想好故事的起點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果，按一定的順序講述出來，讓別人聽明白。指導(dǎo)學(xué)生與父母談心時，記得交代學(xué)生感情要真摯，態(tài)度要誠懇。學(xué)生明白了口語交際的“游戲規(guī)則”和“動作要領(lǐng)”，才能讓他們在日常生活的平凡小事中訓(xùn)練自己的口語交際能力，并能使學(xué)生適應(yīng)人際交往，培養(yǎng)學(xué)生樂群、開朗的個性。
2.設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。
要圍繞本節(jié)口語交際課目標(biāo)和內(nèi)容，按照小學(xué)生心理發(fā)展的變化歷程（感知實(shí)踐參與體驗(yàn)感悟內(nèi)化），逐步深入地涉及、安排各個活動環(huán)節(jié)。比如，《感受快樂》一課，圍繞“引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受快樂情緒，學(xué)會做一個開心快樂的人”的目標(biāo)，設(shè)計了“幽默短劇錄像導(dǎo)入笑話擂臺賽快樂傳真開心錦囊歌曲結(jié)束”五個活動環(huán)節(jié)，通過這五個活動情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子們在活動中感受快樂、體驗(yàn)快樂，并學(xué)會使人快樂的方法，這有利于小學(xué)階段心理健康教育目標(biāo)層次二的實(shí)現(xiàn)。
3.利用講故事、做游戲和角色扮演，創(chuàng)設(shè)交際情境。
將心理健康教育寓于游戲之中，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂中得到心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。
角色扮演，即根據(jù)教育內(nèi)容，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生借扮演一定角色來認(rèn)識、理解某種行為方式，訓(xùn)練行為能力，之后再將其運(yùn)用于實(shí)際生活。在角色扮演中協(xié)助和相互激發(fā)，宣泄壓抑的情緒，學(xué)習(xí)合理有效的行為方式。
目前，關(guān)于語文心理健康教育只處于初級階段，許多途徑和方法需要探索，許多理論需要進(jìn)一步研究。教育工作者要重視學(xué)生的心理健康教育，把提高學(xué)生的身體素質(zhì)和完善學(xué)生心理健康教育緊密結(jié)合，使口語交際教學(xué)取得更好的效果，為其今后踏入社會做好交際上和心理上的準(zhǔn)備。（作者單位：天津師范大學(xué)文學(xué)院）
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桐城市心理健康教育考察組
二OO五年三月
心理健康問題是一個刻不容緩的社會問題，在校園生活中也日益凸顯出來。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，辦讓人民滿意的教育，我市亟待建立學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項(xiàng)工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長帶隊，由教育局楊紅局長、張躍進(jìn)副局長參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團(tuán)一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學(xué)心理健康教育工作。考察團(tuán)一行在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)的陪同下，到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聽取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開闊了教育視野。
浙江省上虞市有78萬人口，是一隸屬于紹興市的縣級市。作為國務(wù)院批準(zhǔn)的首批沿海經(jīng)濟(jì)開放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強(qiáng)市”。近幾年來，該市以“學(xué)校試點(diǎn)探索，園區(qū)實(shí)驗(yàn)攻關(guān)，全市區(qū)域推進(jìn)”為基本思路，大膽實(shí)踐，取得了區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進(jìn)”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗(yàn)先后被《中國教育報》、《光明日報》、《浙江日報》、《中國教育報》所報道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)及專家的充分肯定。概括起來，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗(yàn)是：營造一種氛圍，把握兩條主線，做好三個落實(shí)，加強(qiáng)四個滲透，突出五個結(jié)合，抓好六個環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進(jìn)主理健康教育的良好氛圍；對全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育和對少數(shù)心理障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)這兩條主線；做好組織落實(shí)、計劃落實(shí)和措施落實(shí)；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團(tuán)隊活動中、滲透到學(xué)科教學(xué)中和滲透到家庭教育中；全面教育與個別輔導(dǎo)相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動與學(xué)校日常教育活動相結(jié)合；抓好開設(shè)心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展心理健康教育系列活動、設(shè)立熱線電話和知心信箱、建立心理輔導(dǎo)室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。完善了心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，確保了心理健康教育的高效運(yùn)作；建立了心理健康教育活動課的教學(xué)模式，確保了心理健康教育活動課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以輔導(dǎo)教師、專門渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學(xué)的“學(xué)校合作心理健康教育模式”及“學(xué)校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。
銅陵市的學(xué)校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》時，該市中小學(xué)心理健康教育工作就已全面啟動。心理健康教育在學(xué)校教育工作中的積極作用開始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評價。該市各級領(lǐng)導(dǎo)重視，努力加強(qiáng)對心理健康教育工作的管理；擁有一支專兼職結(jié)合的心理健康教師隊伍，心理健康教育成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開展教研活動，搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學(xué)實(shí)施的“小學(xué)生性格優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學(xué)生為主體，以教師、家長為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項(xiàng)舉措、銅陵二中的“語文學(xué)科教學(xué)研究學(xué)生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專業(yè)教師夏冰作的個案處理的經(jīng)驗(yàn)介紹令人深受感動，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認(rèn)識到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛鉆研、肯奉獻(xiàn)的心理健康教育師資隊伍是開展好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學(xué)校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。
一、以師資培訓(xùn)為根本
狠抓教師隊伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專業(yè)知識和教育技能。為此，他們十分重視對心理健康教育教師的培訓(xùn)，采取行政與科研相結(jié)合、長期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。
一是抓干部隊伍培訓(xùn)。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，上虞市共有130名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加浙江教科院組織的“浙江省學(xué)校心理健康教育區(qū)域推進(jìn)研討會”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班”和“全國中小學(xué)心理健康教育研討會”。銅陵市選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到上海市學(xué)校掛職鍛煉，接受先進(jìn)教育理念。通過培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導(dǎo)本校開展心理健康教育。
二是抓專業(yè)教師培訓(xùn)。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請大學(xué)和教科院心理學(xué)專家教授分別對專兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導(dǎo)報告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心批準(zhǔn)上虞市為培訓(xùn)教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書及省心理健康教育資格上崗(試用)證書。在省教科院和心理健康教育指導(dǎo)中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間邀請了專家和大學(xué)、教科院的教授及心理學(xué)專業(yè)老師任教，培訓(xùn)班分七個專題，總課時為120學(xué)時，通過理論知識的書面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓(xùn)合格證書》。銅陵市部分學(xué)校直接從大學(xué)選聘心理健康教育專業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊伍。
三是抓教師全員培訓(xùn)。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請省內(nèi)外心理學(xué)專家給全體中小學(xué)教師作心理健康教育的專題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認(rèn)識，探索研究開展心理健康教育基本知識、教育方法和途徑，增加教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的自覺性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓(xùn)考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學(xué)德育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、政教團(tuán)隊干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)及考核，本項(xiàng)培訓(xùn)及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢與輔導(dǎo)》兩門課程的自學(xué)考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教師隊伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。
二、以模式探索為手段
農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動課的效果，使心理健康教育富有實(shí)效。近年來，上虞市在提高心理健康教育活動課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。
一是創(chuàng)設(shè)活動課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動課為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。在模式運(yùn)作過程中，學(xué)校先對學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進(jìn)行分析、歸類、列出序號，再對教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，并對以活動課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平，在實(shí)踐中摸索并完善“活動式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學(xué)模式，改進(jìn)心理健康教育活動課的教學(xué)方法，優(yōu)化心理健康教育活動課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動課的教學(xué)質(zhì)量，初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專家點(diǎn)撥等活動課形式。針對有的學(xué)校缺乏專業(yè)心理健康教育教師的實(shí)際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫的心理健康教育教材，一方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常在課前由教師確定心理健康教育活動課的內(nèi)容與目標(biāo)，師生共同進(jìn)行心理健康教育活動課過程的設(shè)計，通過大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。
二是創(chuàng)設(shè)心育活動載體。選準(zhǔn)開設(shè)心理健康教育活動課和開展心理輔導(dǎo)作為學(xué)校開展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場會等活動。通過開設(shè)的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學(xué)和試點(diǎn)學(xué)校都普遍開設(shè)心理健康教育活動課，有的設(shè)在晨會課，有的設(shè)在班隊活動，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動的形式將所傳授的心理知識富于活動之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。通過開設(shè)的活動課觀摩和全市活動課優(yōu)秀教案評選，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。
三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開展心理健康教育課堂教育活動，加強(qiáng)中小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，切實(shí)解決學(xué)生中存在的一些帶有共性的心理問題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)校風(fēng)格資源的優(yōu)勢，積極鼓勵有條件的學(xué)校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)。“心育”網(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設(shè)有“學(xué)生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學(xué)生和家長可以通過熱線進(jìn)行心理咨詢，尋求心理健康教育教師的輔導(dǎo)和幫助，它就像一座“心橋”，使學(xué)生和家長、學(xué)生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學(xué)校開設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進(jìn)學(xué)生心靈，解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問題，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式，通過熱線電話的開通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動交流進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信，使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。銅陵一中校長介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問題學(xué)生，堪稱校園的“排雷專家”。
三、以園區(qū)示范為龍頭
上虞市心理健康教育園區(qū)，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和大膽探索實(shí)踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢和園區(qū)特色，為全市中小學(xué)開展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗(yàn)。
一是典型示范，以點(diǎn)帶面。確定《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)總課題，在總課題下各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成員單位分設(shè)32個子課題，同時把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進(jìn)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。
一、抓組織，構(gòu)筑“四位一體”工作體系
加強(qiáng)未成年人心理健康工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、龐大的系統(tǒng)工程。紹興市以政府牽頭主導(dǎo)，依托紹興市心理咨詢治療中心(紹興市第七人民醫(yī)院)的專業(yè)力量和技術(shù)支撐，于2011年6月成立了市未成年人心理健康指導(dǎo)中心。同時，整合社會資源，強(qiáng)化部門配合，由中心指導(dǎo)在各中小學(xué)校和社區(qū)建立了未成年人心理健康指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)并建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)室，其中，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化社區(qū)心理輔導(dǎo)室88個，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校心理輔導(dǎo)室23個，標(biāo)準(zhǔn)化心理健康基地6個，覆蓋未成年人服務(wù)人群達(dá)10萬。自此，以中心為龍頭，學(xué)校和社區(qū)心理輔導(dǎo)室為平臺，家庭為基礎(chǔ)，心理健康網(wǎng)站、熱線為有力補(bǔ)充的“四位一體”的未成年人心理健康防護(hù)體系得以構(gòu)筑，較好地形成了一個無縫對接的網(wǎng)絡(luò)體系。
二、抓隊伍，夯實(shí)心理健康服務(wù)陣地
紹興市未成年人心理健康指導(dǎo)中心擁有一支專兼職結(jié)合、素質(zhì)較高的專業(yè)工作團(tuán)隊，均具有國家級心理治療師或心理咨詢師資格。同時充分發(fā)揮志愿者的力量，招募了一批由具有較高專業(yè)水平和文化知識的精神心理專業(yè)醫(yī)務(wù)人員、中小學(xué)心理健康教育專兼職教師和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生組成的志愿者隊伍，開展心理衛(wèi)生教育、心理輔導(dǎo)、入戶走訪等志愿服務(wù)。為配合開展多種多樣的心理健康服務(wù)工作，中心配備了“三支隊伍”，即未成年人心理健康輔導(dǎo)宣教隊伍、志愿服務(wù)隊伍和危機(jī)干預(yù)隊伍，其中成員各22人、157人和12人。中心積極組織專業(yè)人員、社區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者和志愿者學(xué)習(xí)培訓(xùn)、外出觀摩、上級進(jìn)修，有力提升健康指導(dǎo)工作技能。經(jīng)有關(guān)單位批準(zhǔn)，中心內(nèi)還設(shè)立了市心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。通過開展國家級心理咨詢師資質(zhì)培訓(xùn)以及心理健康輔導(dǎo)宣教、志愿服務(wù)和危機(jī)干預(yù)技能培訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)。
三、抓機(jī)制，建立“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)模式
紹興市心理健康服務(wù)工作倡導(dǎo)“治未病”理念，堅持“預(yù)防為主”、“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)結(jié)合的預(yù)防模式，深入開展心理健康普及教育、個別輔導(dǎo)與咨詢、“問題兒童”跟蹤教育等工作。建立“預(yù)防”機(jī)制：利用中心優(yōu)質(zhì)專業(yè)的心理專家資源，整合市文明辦、市關(guān)工委、市教育局、團(tuán)市委、學(xué)校、社區(qū)、媒體等多部門的資源，利用公益廣告、宣傳展板、專題講座、游戲活動等多種形式，在全社會普及心理健康知識[1]。在全市學(xué)校和社區(qū)的心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)對未成年人進(jìn)行心理普查并建立未成年學(xué)生心理健康檔案，對疑似問題學(xué)生進(jìn)行篩查或咨詢、輔導(dǎo)，建立起未成年人心理健康育的“預(yù)防”機(jī)制。建立“預(yù)警”機(jī)制：全市所有學(xué)校和社區(qū)均設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，隨時接受學(xué)生及家長的咨詢，及時發(fā)現(xiàn)心理異常學(xué)生，了解并疏導(dǎo)學(xué)生心理問題。同時，中心專門開通24h未成年人免費(fèi)心理熱線85885885(諧音“幫我?guī)蛶臀規(guī)蛶臀摇?，開設(shè)“紹興心理網(wǎng)”，為青少年提供免費(fèi)的心理咨詢服務(wù)，建立起未成年人心理健康的“預(yù)警”機(jī)制。建立“干預(yù)”機(jī)制：對“問題兒童”安排專人進(jìn)行心理教育跟蹤輔導(dǎo)，通過心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化“問題兒童”，建立未成年人心理健康的“干預(yù)”機(jī)制。
四、抓創(chuàng)新，不斷延伸拓展心理健康服務(wù)空間
開展“未成年人心理健康知識進(jìn)校園”主題活動：中心每月組織心理咨詢師進(jìn)入校園，對未成年人進(jìn)行心理健康知識的普及，主要活動方式有團(tuán)體輔導(dǎo)、心理游戲等一系列活動，提高未成年人的心理健康水平。開展“青春暖流，關(guān)愛農(nóng)民工子女-全市心理輔導(dǎo)巡講志愿服務(wù)”活動：活動由紹興團(tuán)市委、市文明辦、市志愿者協(xié)會、市未成年人心理健康指導(dǎo)中心等多部門聯(lián)合開展，旨在進(jìn)一步提升在紹農(nóng)民工子女的心理素質(zhì)。根據(jù)農(nóng)民工子女心理特點(diǎn)，設(shè)計推出了“青春暖流”系列心理課程，安排心理志愿者對農(nóng)民工子女的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，開設(shè)專題微博(/u/3106918921)心理健康知識相關(guān)信息。2012年，心理輔導(dǎo)志愿者團(tuán)隊共為36所農(nóng)民工子弟學(xué)校進(jìn)行了心理巡講，問卷調(diào)查近12000份，心理強(qiáng)化輔導(dǎo)300人次，受益農(nóng)民工子女達(dá)30000人，提高了全市農(nóng)民工子女的心理健康水平。開展家庭心理指導(dǎo)：如存在以家庭為單位的心理健康問題，中心則派專門人員到家庭中進(jìn)行訪問，對家庭成員進(jìn)行家庭心理指導(dǎo)，改變家庭不良教育方式，對家庭的人際結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)一步完善家庭功能，提高家庭心理健康水平，定期進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。
五、抓宣傳，積極營造未成年人健康成長良好環(huán)境
當(dāng)前，未成年人心理健康指導(dǎo)工作正在全面啟動，中心不斷進(jìn)行積極的探索[2]，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力將心理健康指導(dǎo)工作積極推廣應(yīng)用。今年為了推進(jìn)心理健康指導(dǎo)工作的開展，將選擇3～4個心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)作為示范點(diǎn)，為工作的順利開展提供引導(dǎo)。爭取用1～2年時間，在全市各個學(xué)校全面建立未成年人心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，將心理健康工作普及到城鄉(xiāng)社區(qū)學(xué)校。中心還將深化推進(jìn)青少年“心靈花園”體驗(yàn)活動，以中心為活動平臺，針對青少年開展“預(yù)防-發(fā)展”型心理干預(yù)，運(yùn)用心理體驗(yàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)等載體，組織社區(qū)活動、小組活動、座談沙龍等，正確引導(dǎo)和幫助青少年正視困難挫折，緩解不良情緒，塑造健康人格，提升能力素質(zhì)。探索開辟“少兒陽光主題公園”“少兒陽光流動公園”，將公園的“運(yùn)動”文化和中心的“心理”文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓未成年人能夠更好地接受心理健康知識教育，更好地利用中心優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)心理健康教育形式的多樣化。
作者：田國強(qiáng) 單位：浙江省紹興市第七人民醫(yī)院
關(guān)鍵詞:心理健康教師;能力構(gòu)成;研究綜述
學(xué)校心理健康教育工作者，在國際上被稱做學(xué)校心理學(xué)家。國際學(xué)校心理學(xué)會(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在1996年對學(xué)校心理學(xué)家給出的名詞解釋為:“受過心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校、家庭以及其他可能發(fā)生影響的環(huán)境下為兒童和青少年提供心理學(xué)服務(wù)的專業(yè)人員。”能力是一個人能夠順利完成某種活動并直接影響活動效率所應(yīng)具備的心理特征。一方面，作為一名教師，心理健康教育教師應(yīng)向?qū)W生普及傳播心理健康方面的知識與理念，幫助學(xué)生對自我概念有更清晰的認(rèn)識與思考、發(fā)掘自身更多的潛在能力、促使其人格日臻完善、心理健康發(fā)展。而從心理咨詢師的角度來看，心理咨詢師需要在遵循心理學(xué)原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論知識、心理咨詢方面的技能與方法，幫助來訪者解決各個方面的心理問題。因此，心理健康教育教師除應(yīng)具備一般教育教學(xué)能力外，還應(yīng)具備心理咨詢方面的專業(yè)知識與技能。其應(yīng)具備的能力既有一般教師的共性，又有心理工作者的獨(dú)特性。筆者通過查閱前人的研究，將學(xué)校心理學(xué)教師的能力構(gòu)成歸納為四個方面:普通教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力;學(xué)校心理工作者所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力、與個人人格品質(zhì)相關(guān)的能力以及其他能力。
一、作為教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力
心理健康教師作為眾多教師中的一種，應(yīng)具備作為教師的一般能力。對此有些學(xué)者做出出了一些研究。周向華等認(rèn)為，較之普通教師，心理健康教師的專業(yè)基礎(chǔ)能力有:1．有效教學(xué)的能力。作為一名教師，教育教學(xué)工作在其職業(yè)生涯中占有很大的比重，因而教學(xué)能力是首要的也是最基本的能力。2．將教育教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。在心理健康科研方面，理論的抽象性和超前性的不斷提高，研究的艱巨性及現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性不斷加大，因此，二者的有機(jī)結(jié)合才是促進(jìn)其發(fā)展的關(guān)鍵。3．協(xié)助溝通能力。包括協(xié)助他人的能力和人際溝通能力。王科成等指出作為教師群體的有機(jī)組成部分，心理健康教師首先應(yīng)具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)，即教育教學(xué)能力，其中包括的多種能力有:表達(dá)、教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)組織、教育教學(xué)交往、教育教學(xué)機(jī)智反思、教育教學(xué)研究、創(chuàng)新等等的能力。
二、作為學(xué)校心理教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)高層次能力
美國學(xué)校心理協(xié)會所提出的作為學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)擁有的項(xiàng)技能包括:咨詢與合作能力;處理資料與計算能力;社會化與生活技能;有效教學(xué)與認(rèn)知、學(xué)術(shù)能力;理解學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的多樣性;預(yù)防、危機(jī)干預(yù)和促進(jìn)精神健康的能力;學(xué)校與組織的促進(jìn)與發(fā)展能力;家庭、學(xué)校、社區(qū)合作能力;研究與評價課程能力;掌握信息技術(shù)的能力;學(xué)校心理職業(yè)實(shí)踐與發(fā)展能力。國內(nèi)諸多學(xué)者對于學(xué)校心理輔導(dǎo)人員需要掌握的專業(yè)能力也有大量的描述。謝培送等認(rèn)為，心理教育教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括:心理輔導(dǎo)技能、心理咨詢技能、心理治療技能。楊颯颯認(rèn)為，心理教育教師應(yīng)掌握的方法與技術(shù)包括:談話技術(shù)、暗示技術(shù)、觀察與傾聽技術(shù)、行為矯正技術(shù)、測量技術(shù)等。雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為四種，包括:建立咨訪關(guān)系、會談、影響與干預(yù)、結(jié)束等能力。賈曉波指出，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括如下幾點(diǎn):與不同類型學(xué)生溝通、建立咨訪關(guān)系關(guān)系的能力，診斷能力，團(tuán)體咨詢，個別輔導(dǎo)，溝通協(xié)調(diào)能力等。馬麗亞等認(rèn)為心理健康教育教師在工作中所應(yīng)掌握的技巧有:傾聽、同理心、洞察力、對當(dāng)事人的尊重和溫情等。王燮辭將學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為:建立咨訪關(guān)系、診斷、個別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)科研能力四種。王曦將心理教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為三個方面:1．設(shè)計并實(shí)施心理健康教育活動課的能力;2．設(shè)計并實(shí)施某一主題系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動的能力;3．對學(xué)生心理問題進(jìn)行心理診斷的能力。綜上所述:筆者將心理健康教師應(yīng)具備的專業(yè)能力歸納為:建立良好咨訪關(guān)系的能力、診斷鑒別能力、團(tuán)體輔導(dǎo)能力、個別輔導(dǎo)能力、咨詢能力(包括多種咨詢技能)、簡單的心理治療能力、心理危機(jī)干預(yù)能力。
三、與個人人格品質(zhì)相關(guān)的能力
通過閱讀前人的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師所應(yīng)必備的人格品質(zhì)中也包含了一些相應(yīng)的能力。楊颯颯認(rèn)為，一名優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)教師，其個性品質(zhì)中所包含的能力包括:1．對人際關(guān)系的敏感度。2．能認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說;3．情緒穩(wěn)定，有自我調(diào)節(jié)能力;4．親切、平易近人、尊重他人、容易建立和諧的人際;5．敏銳的洞察力;6．保持客觀的態(tài)度的能力。荊建華認(rèn)為，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具有與工作對象建立良好關(guān)系的能力:1．高超的人際交往能力。2．流暢的言語表達(dá)能力。陳虹等指出，學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)具有的人格特質(zhì)包括:心胸豁達(dá)、自我意識良好、開朗、自信、富有愛心、耐心和熱情、寬容理解他人、尊重他人、有敏銳的洞察力、樂觀、真誠、情緒穩(wěn)定、有責(zé)任心和同情心、值得信賴、客觀公正等。范朝霞指出，心理健康教育從業(yè)人員應(yīng)具有觀察與思考的能力、流暢的語言表達(dá)能力、人際交往的能力、自我調(diào)控能力、快速應(yīng)變能力、自學(xué)能力等等。綜上所述，筆者將這方面的能力歸納為:較強(qiáng)的言語表達(dá)能力;敏銳的洞察能力;良好的自我調(diào)控能力的能力;人際交往能力及對人際關(guān)系的敏感性;保持客觀公正態(tài)度的能力;快速應(yīng)變反應(yīng)能力。
四、其他能力
除上述能力外，有些學(xué)者還提出了作為心理健康教師的其他一些能力:
1．心理健康教育活動的策劃、組織能力。
心理健康教育的開展方式是多樣化的，而其中較為有效的方式之一是校園心理健康教育宣傳活動。這就要求心理健康教育教師具有相應(yīng)的組織能力及活動策劃能力。
2．較強(qiáng)的科研能力。
王科成等表示，心理健康教育作為一個新型的領(lǐng)域，許多方面仍需深入研究與探討。因此，心理健康教育教師必須具備較強(qiáng)的科研能力。王燮辭認(rèn)為，根據(jù)普通教育科研的屬性，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)當(dāng)包括心理輔導(dǎo)研究的調(diào)查、抽樣、觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、預(yù)測、文獻(xiàn)研究、資料整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、撰寫研究報告等能力。
3．自我反思能力。
心理健康教育教師要定期對以往的工作進(jìn)行歸納總結(jié)與再加工。通過對過去工作案例的重新思考、加工與解釋，對工作中的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行自我反思，不斷調(diào)整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教師應(yīng)對自己在工作中的個人需求、人格特點(diǎn)、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認(rèn)識與把握，并能夠在工作中揚(yáng)長避短。
4．心理健康能力。
黃錚等人認(rèn)為心理健康能力包括:恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R;和諧的人際關(guān)系;壓力管理能力;良好的意志品質(zhì);工作的滿意度與成就感;教育獨(dú)創(chuàng)精神等。
5．作為職業(yè)者的職業(yè)發(fā)展能力。
周向華等認(rèn)為職業(yè)發(fā)展能力包括:(1)自我成長能力。通過回顧與剖析自我成長經(jīng)歷，審視并分析自我人格特征，不斷自我成長，才能更好地助人成長。(2)自我發(fā)展的能力。心理健康教育教師應(yīng)不斷獲學(xué)習(xí)吸收新的知識與技能，并把它運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷成長。(作者單位:山西師范大學(xué))
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