時(shí)間：2022-03-07 16:37:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我職業(yè)測評總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：人職匹配是人力資源管理的核心任務(wù)之一，人才測評作為一種有效提高人職匹配的手段被廣泛應(yīng)用。本文通過闡述人才測評在我國企業(yè)招聘、個(gè)人職業(yè)選擇中的應(yīng)用現(xiàn)況，總結(jié)人才測評應(yīng)用的正、反向作用，探討了規(guī)避人才測評應(yīng)用不當(dāng)?shù)拇胧?/p>
關(guān)鍵詞 ：人才測評 招聘 職業(yè)選擇
伴隨我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人口急劇增多，大批人口涌入勞動力市場帶來了龐大的就業(yè)壓力。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下卻出現(xiàn)了一個(gè)怪圈：勞動人口基數(shù)大，但企業(yè)招不到合適的人；就業(yè)競爭壓力大，但人們找不到滿意的工作。究其原因，人員配置未達(dá)最優(yōu)化是重要因素之一。為了盡可能優(yōu)化人員配置，人才測評作為一項(xiàng)有效手段逐漸興起。越來越多的組織采用人才測評進(jìn)行招聘，以達(dá)人職匹配；越來越多的個(gè)人通過人才測評來自測職業(yè)興趣，以便進(jìn)行職業(yè)選擇。本文通過研究人才測評在我國企業(yè)招聘、個(gè)人職業(yè)選擇中的應(yīng)用現(xiàn)況，總結(jié)人才測評應(yīng)用的正、反向作用，探討規(guī)避人才測評應(yīng)用不當(dāng)?shù)霓k法，以期幫助組織及個(gè)人對人才測評形成科學(xué)、客觀的認(rèn)識。
一、人才測評簡介
人才測評是綜合心理測量學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究成果，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和手段，對社會各類人才的知識水平、能力及其傾向、工作技能、發(fā)展?jié)摿Φ葘?shí)施測量和評價(jià)的人力資源管理活動。它為個(gè)人職業(yè)選擇提供科學(xué)的指導(dǎo)建議，為組織選拔合適的人才。
人才測評的應(yīng)用手段包括紙筆測驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化面試、文件框、情景模擬等。在目前人才測評中，紙筆測驗(yàn)因其較為簡單、易操作，而應(yīng)用最為廣泛。常用的紙筆測驗(yàn)包括：能力測驗(yàn)（如智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)等）、個(gè)性測驗(yàn)（如大五、DISC等）、職業(yè)興趣測驗(yàn)（如霍蘭德職業(yè)興趣測量表等）。
上述人才測評應(yīng)用手段大多在西方經(jīng)典理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，我國心理學(xué)家將西方人才測評手段經(jīng)過本土化后加以應(yīng)用。如1982年,吳天敏修訂了“中國比奈測驗(yàn)”。1986年，林傳鼎、張厚粲等修訂了韋氏兒童智力量表。這兩項(xiàng)測驗(yàn)為我國教育領(lǐng)域的人才甄選提供了有效的評定工具。而陳仲庚、龔耀先等分別修訂的艾森克人格問卷也得到了廣泛推廣。
二、我國人才測評應(yīng)用現(xiàn)況
1.人才測評在我國企業(yè)招聘、人才選拔中的應(yīng)用
企業(yè)運(yùn)用人才測評最終目的是實(shí)現(xiàn)人職匹配，進(jìn)而為企業(yè)帶來效益最大化。這里的“人職匹配”有兩個(gè)含義：一是指員工的工作能力勝任其職位，即人配其職；二是指職位所要求的勝任力恰好員工絕大部分具備，即職得其人。我國企業(yè)在應(yīng)用人才測評時(shí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。
（1）人才測評手段應(yīng)用多樣化，自由組合。企業(yè)在進(jìn)行招聘、人才選拔的過程中，通常會依據(jù)職位的不同要求綜合運(yùn)用紙筆測驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化面試、文件框、情景模擬等人才測評手段，并結(jié)合企業(yè)自身情況自由組合安排測評的先后順序。很多企業(yè)將招聘環(huán)節(jié)增多，設(shè)置多輪面試來進(jìn)行人才測評。如某教育類公司要招聘5名課程顧問，首先對應(yīng)聘者進(jìn)行一輪結(jié)構(gòu)化面試，就其表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分；然后進(jìn)行第二輪的情景模擬，假設(shè)有學(xué)生家長進(jìn)行課程咨詢，由應(yīng)聘者擔(dān)任咨詢顧問的角色進(jìn)行接待，面試官對其表現(xiàn)進(jìn)行二輪評分；最后兩輪總分排名前十者接受學(xué)科水平測驗(yàn)，最終綜合得分最高的5人被錄用。從這個(gè)案例不難看出，企業(yè)通過多樣化應(yīng)用人才測評在招聘、人才選拔方面表現(xiàn)出的誠意和決心。
（2）選拔腦力勞動者、管理人員時(shí)，人才測評應(yīng)用居多。相比體力勞動者，企業(yè)對招聘腦力勞動者更傾向于使用人才測評。這與人才測評需要被測者具備一定的文化素養(yǎng)，對題目能充分理解不無關(guān)系。此外，人才測評在選拔管理人員時(shí)也得到了廣泛應(yīng)用。Sternberg通過實(shí)證研究提出內(nèi)隱知識在管理自我、管理他人和管理任務(wù)時(shí)具有重要意義。通過基于勝任特征的人才測評能夠測試被測者的內(nèi)隱知識，從而考察其是否具備管理者應(yīng)有的素質(zhì)。
（3）人才測評多由企業(yè)的人力資源部門開展。企業(yè)的人才測評往往通過內(nèi)部的人力資源部門來實(shí)施。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)應(yīng)用人才測評的企業(yè)（54.9%）通過自己的人力資源部門來進(jìn)行人才測評。人力資源部門接受相應(yīng)培訓(xùn)后，運(yùn)用測評工具（如360°評估）。就目前來看，外請人才測評機(jī)構(gòu)專門為企業(yè)進(jìn)行人才測評的公司依然鳳毛麟角。
2.人才測評在我國個(gè)人職業(yè)選擇中的應(yīng)用
人才測評可以為個(gè)人的自我認(rèn)知提供參考依據(jù)，同時(shí)為個(gè)人的職業(yè)選擇提供自我定位條件。我國個(gè)人在應(yīng)用人才測評時(shí)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。
（1）心理測驗(yàn)備受推崇。心理測驗(yàn)因其簡單易操作，充滿趣味性而吸引了越來越多的人以此來指導(dǎo)擇業(yè)。國內(nèi)的職業(yè)咨詢公司或就業(yè)指導(dǎo)中心也偏向于采用心理測驗(yàn)幫助咨詢者進(jìn)行職業(yè)選擇。常用的心理測驗(yàn)有霍蘭德職業(yè)興趣測量表、DISC、EPQ等，所應(yīng)用的測驗(yàn)多以測量個(gè)人的職業(yè)興趣傾向，個(gè)性特征等。
（2）測評渠道多為網(wǎng)絡(luò)自評。伴隨互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，很多心理測驗(yàn)可在網(wǎng)絡(luò)上輕松獲得。一些面臨職業(yè)選擇的人會上網(wǎng)進(jìn)行自評，來加深自我認(rèn)知，清晰自我定位。他們很少求助于專業(yè)的職業(yè)咨詢公司或人才測評機(jī)構(gòu)。
三、人才測評在我國應(yīng)用的正、反向作用
1.人才測評在我國應(yīng)用的正向作用
人才測評為我國企業(yè)的人才選拔提供了有力依據(jù)，企業(yè)可以通過相應(yīng)測評的量化指標(biāo)盡可能做到人職匹配。而個(gè)人可以通過人才測評走出十字路口，為個(gè)人的職業(yè)選擇指明方向。
此外，綜合應(yīng)用多樣化的人才測評手段可以較為科學(xué)全面地衡量人才的素質(zhì)和能力，避免人為主觀判斷進(jìn)而導(dǎo)致決策失誤。
2.人才測評在我國應(yīng)用的反向作用
人才測評濫用現(xiàn)象明顯，企業(yè)及個(gè)人對于測評種類的有效選擇不夠充分。測評人員非專業(yè)人士居多，導(dǎo)致對于人才測評的使用易出現(xiàn)實(shí)施不當(dāng)或?qū)y評結(jié)果錯(cuò)誤解讀。部分企業(yè)應(yīng)用人才測評容易陷入形式化，流于表面。
此外，主測和被測者對于人才測評結(jié)果的認(rèn)識不夠客觀，易受“測試決定論”影響，以測評結(jié)果作為衡量其工作表現(xiàn)或職業(yè)發(fā)展的唯一指標(biāo)，以偏概全，產(chǎn)生“貼標(biāo)簽”的行為。
四、規(guī)避人才測評應(yīng)用不當(dāng)?shù)拇胧?/p>
首先，加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部測評人員的培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德及專業(yè)技術(shù)兩方面。而對于高級人才的測評可以考慮通過專門的測評機(jī)構(gòu)來完成。
其次，需要清晰對人才測評結(jié)果的客觀認(rèn)識，防止“測試決定論”或“貼標(biāo)簽”。
最后，重視我國人才測評手段和測評工具的基礎(chǔ)研究及開發(fā)，提升測評工具的信度和效度；對于引進(jìn)的西方測評手段進(jìn)行充分的本土化。
五、結(jié)論
人才測評在我國的企業(yè)招聘、人才選拔及個(gè)人職業(yè)選擇中被廣泛應(yīng)用，且多樣化的測評為企業(yè)人才選拔和個(gè)人職業(yè)選擇提供了參考依據(jù)。但我國的人才測評還存在濫用、流于形式的現(xiàn)象，對于測評結(jié)果也存在認(rèn)識偏差。改變我國人才測評應(yīng)用的現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)，需要各界共同努力，加強(qiáng)測評人員的培訓(xùn)，規(guī)范測評工具的操作，提升我國人才測評的質(zhì)量,真正做到“知人”善用。
參考文獻(xiàn)
[1]李祎.模糊理論在人才測評中的應(yīng)用研究[D].昆明理工大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006(4)
[2]張厚粲,劉遠(yuǎn)我.試論我國人才測評事業(yè)的發(fā)展[J].心理學(xué)探新,1999(1)
[ 3 ] 谷向東, 鄭日昌. 基于勝任特征的人才測評[ J ] .心理與行為研究,2004,2(4)
[4]趙雪松.招聘中“人職匹配”動態(tài)平衡探析[J].人力資源開發(fā),2015(5)
[5]陶暢.現(xiàn)代企業(yè)人才測評分析與研究[D].天津大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系 構(gòu)建
職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“career planning”的意譯。對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長計(jì)劃的合理安排。
一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
（一）高中階段職業(yè)教育缺失
大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對高校各專業(yè)的社會前景缺乏客觀認(rèn)識，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對專業(yè)不滿意，不能主動適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國家、社會需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識和對未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。
（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。
（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。
（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足
大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。
二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)與發(fā)展
西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、專科畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請用人單位hr和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。
2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。
課程的任務(wù)是：對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測評、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。
3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級實(shí)施課堂小班教學(xué)。
4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測評軟件，結(jié)合案例研討與課程活動。
考核方式：學(xué)生完成測評報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。
5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得ttt認(rèn)證培訓(xùn)資格。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價(jià)與分析
1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測評軟件對其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：
（1）了解自我：此項(xiàng)測評前后差距不大，原因是09級新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測試(16pf)，該測試旨在讓學(xué)生對自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測評報(bào)告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。
（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對自身專業(yè)、社會環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。
（3）行動力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學(xué)生，利用careersky測評系統(tǒng)對其在了解自我、了解職業(yè)和行動力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。
2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對學(xué)生在使用careersky測評系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊(duì)伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測評系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對較少；課程相對單一獨(dú)立，未能和社會實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
（二）課程的教學(xué)管理問題
有效的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評價(jià)勢在必行。
（三）師資隊(duì)伍問題
高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
（四）學(xué)生的重視程度不夠
通過對學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會在即將面對社會、面對責(zé)任等問題的時(shí)候，才會主動思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議
建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：
（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；
（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；
（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；
（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
參考文獻(xiàn)：
［1］pazy a. joint responsibility:the relationships between organizational and individual career management and the effectiveness of careers[j].group and organization studies,1998,(20):311—331.
［2］尚博.個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃—問題、實(shí)例、解析[m].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,2003。
［3］吳秀霞.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展歷程與發(fā)展趨向[j].理工高教研究.2008,(4)。
［4］楊瓊.云南高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀及對策研究[j].文科愛好者,2010,2。
［5］桑志芹.大學(xué)生心理健康學(xué)[m].北京：科學(xué)出版社,2007:214—215。
基于會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂“學(xué)習(xí)引導(dǎo)—自我探究—過程實(shí)踐—全面測評”教學(xué)模式案例
課題:企業(yè)籌集資金的財(cái)務(wù)核算教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教情學(xué)情分析
1教材使用說明。
2本節(jié)在課程中的地位及主要核算內(nèi)容說明。
學(xué)情分析:學(xué)生已學(xué)內(nèi)容及存在問題說明。
二、教學(xué)目標(biāo)
1情意與能力目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和誠實(shí)守信的職業(yè)操守。
(2)培養(yǎng)勤于動手、勇于探究和解決實(shí)際問題的能力。
2認(rèn)知目標(biāo)
（1）明確籌集資金來源的主要渠道。
(2)掌握籌資過程需要設(shè)置的賬戶。
()熟練掌握和運(yùn)用賬戶核算籌資過程中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
能力目標(biāo)
學(xué)生能熟知籌集過程可能發(fā)生的實(shí)際業(yè)務(wù)并會編制分錄，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1重點(diǎn):4個(gè)賬戶的設(shè)置及運(yùn)用。
2難點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容不是很難，要重點(diǎn)提示學(xué)生對于投資和捐贈的區(qū)別及借款利息的處理要能理解。
四、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法
1教法:歸納法、直觀法、講練結(jié)合。
2學(xué)法:探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法、歸納比較法。
五、教具準(zhǔn)備
計(jì)算機(jī)、T課件、課堂虛擬學(xué)習(xí)課件。
六、教學(xué)過程
（一）學(xué)習(xí)引導(dǎo)
許多人的夢想是創(chuàng)立一個(gè)企業(yè)。創(chuàng)立企業(yè)時(shí)必須要有各項(xiàng)資產(chǎn)，這對大家來說應(yīng)該不難理解。那么，通過什么樣的渠道來籌措運(yùn)用于各項(xiàng)資產(chǎn)上的資金呢?對這些經(jīng)濟(jì)活動在會計(jì)中又該如何核算呢?今天的課就從這里開始我們一起來學(xué)習(xí)和探討。
學(xué)習(xí)目標(biāo)展示：
（1）明確籌集資金來源的主要渠道。
（2）掌握籌資過程需設(shè)置的賬戶。
（）熟練運(yùn)用賬戶核算籌資過程中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)展示:4個(gè)賬戶的設(shè)置以及運(yùn)用。
（二）自我探究
請大家?guī)е陨蟼€(gè)目標(biāo)，進(jìn)入企業(yè)籌資的會計(jì)實(shí)務(wù)虛擬課堂一起學(xué)習(xí)吧！
教師在學(xué)生完成的過程中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的完成情況，實(shí)時(shí)提出學(xué)生出現(xiàn)的問題并給予點(diǎn)撥和解決。
（三）過程實(shí)踐
模式一:分發(fā)通用記賬憑證、賬簿等，讓學(xué)生按照課件要求自己編制記賬憑證并記賬。
模式二:讓學(xué)生利用用友財(cái)務(wù)軟件自主填制會計(jì)憑證并記賬。
（四）全面測評
每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)向全班介紹及演示自己的學(xué)習(xí)成果。同桌之間進(jìn)行交流互評。教師評價(jià)學(xué)生的演示和成果，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。撰寫“課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)”，要求寫明:在本節(jié)課你學(xué)到了什么內(nèi)容？哪些方面的能力得到了提高？在哪些方面有了明顯的進(jìn)步？在哪些方面還存在一定的困難？你是如何克服這些困難的？以后有意識地會在哪些方面繼續(xù)加強(qiáng)努力？這節(jié)課中最讓你自豪的是什么?你感覺自己的強(qiáng)項(xiàng)是什么?你給別人提供了什么幫助？
以上所做的以企業(yè)籌資為內(nèi)容的虛擬會計(jì)實(shí)務(wù)課堂模式的構(gòu)建還存在著許多方面的不足，如設(shè)計(jì)的教學(xué)過程的挑戰(zhàn)性、趣味性不強(qiáng)，課堂展示的課件與網(wǎng)絡(luò)、財(cái)務(wù)軟件整合性較差，知識呈現(xiàn)手段顯得比較單一，在提供必要的實(shí)驗(yàn)方式方面學(xué)習(xí)課件還存在一定的缺憾，等等。這些都需要在實(shí)際的教學(xué)過程中再給予具體優(yōu)化。這里只是簡單說明一下職業(yè)高級中學(xué)會計(jì)課程“學(xué)習(xí)引導(dǎo)—自我探究—過程實(shí)踐—全面測評”教學(xué)模式的構(gòu)建過程。在這種虛擬的探究教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的表現(xiàn)主要在于學(xué)前的引導(dǎo)、學(xué)中的指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評等方面;學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的自我探究、過程實(shí)踐和學(xué)生互評等方面:知識的呈現(xiàn)方式主要由虛擬課堂學(xué)習(xí)課件來實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：工科；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-126-02
一、工科高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展如火如荼，成果豐碩，但也存在一些問題和不足，需要引起高度重視。2012年1月，筆者對南京某工科高校進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及10個(gè)工科專業(yè)的1000名畢業(yè)生，通過學(xué)生座談、輔導(dǎo)員專訪等方式，了解到當(dāng)前工科高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃思想教育不到位，學(xué)生規(guī)劃意識薄弱。目前，工科高校只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而對職業(yè)生涯規(guī)劃思想教育不夠重視，僅僅停留在口頭和書面上，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較薄弱。部分工科學(xué)生反映，在大學(xué)期間很少接受過職業(yè)生涯規(guī)劃專題教育，僅在畢業(yè)時(shí)通過高校開展的就業(yè)形勢講座等方式了解當(dāng)前就業(yè)市場，接受就業(yè)技能的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，對職業(yè)生涯規(guī)劃的含義、內(nèi)容及重要性不甚了解，更不知道如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程未成體系，重結(jié)果，輕過程。工科高校不重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，集中體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的建設(shè)上。目前，這一課程主要以選修課、講座、輔導(dǎo)員介紹等三種形式進(jìn)行授課，接受途徑單一，內(nèi)容主要包括“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)發(fā)展”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)”等，課程主要安排在一年級和四年級開設(shè)，一年級介紹職業(yè)發(fā)展理論、生涯規(guī)劃步驟等基礎(chǔ)知識，四年級進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)技巧等技能培訓(xùn)，而大二、大三階段基本是空白。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，不能只注重兩頭。忽視重要的過程教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，不夠深入，無法達(dá)到預(yù)期的效果。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍指導(dǎo)水平不高。工科高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍大多由輔導(dǎo)員、各院系分管學(xué)生工作的副書記和學(xué)生處就業(yè)處的教師組成，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，理論功底和專業(yè)水平欠缺；對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹笇?dǎo)者自身相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不多，僅局限于書本知識；教學(xué)方式過于單一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅限于畢業(yè)前的求職指導(dǎo)、了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料以及提高擇業(yè)技巧方面，具有實(shí)質(zhì)意義的心理輔導(dǎo)、職業(yè)定位咨詢、社會適應(yīng)性訓(xùn)練等內(nèi)容涉及不多。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育科學(xué)測評和日常咨詢環(huán)節(jié)欠缺。自我認(rèn)知是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。學(xué)生要充分且正確地認(rèn)識自身的條件與相關(guān)環(huán)境，審視自己、認(rèn)識自己、了解自己，借助心理測量學(xué)科的研究成果，通過科學(xué)的手段測評自我的能力、興趣和個(gè)性，以建立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我觀念；職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它會因?yàn)槊恳粋€(gè)體的具體情況和所依賴的條件的不同而有所不同，具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇時(shí)需要個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。工科院校普遍缺少專業(yè)的測評和咨詢指導(dǎo)，僅局限于群體教育，針對性不足。
二、工科高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)
1.高度重視，加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。工科高校在保證學(xué)風(fēng)教育順利開展的前提下，自入學(xué)開始，就應(yīng)該實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不斷深化大學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價(jià)，根據(jù)自己的喜好和特長選擇適合自身發(fā)展的道路，正確審視自己的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)技能水平，使大學(xué)生在貢獻(xiàn)社會中實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值觀的根本目標(biāo)和要求，把職業(yè)的選擇、興趣、才能、智商及情商結(jié)合起來，樹立正確的職業(yè)觀念，規(guī)劃好自己的人生。
2.加強(qiáng)教學(xué)改革，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將其納入日常教學(xué)中，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，并制定一套科學(xué)合理的理論課程體系，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)技能及職業(yè)道德知識的傳授。在教學(xué)目標(biāo)上，兼顧大學(xué)生短期和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的職業(yè)生涯發(fā)展過程；在教學(xué)方式上，摒棄傳統(tǒng)的單純理論知識的灌輸形式，建立實(shí)踐化的職業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生從實(shí)踐活動中感受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)計(jì)通俗易懂的內(nèi)容模式，覆蓋大學(xué)四年的全程化課程指導(dǎo)體系，分階段進(jìn)行授課，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。
3.建立職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)測評和日常咨詢機(jī)構(gòu)，實(shí)行科學(xué)化指導(dǎo)。在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的測評工具和方法的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，提高職業(yè)測評的力度，注重職業(yè)測評的實(shí)效性。專業(yè)測評機(jī)構(gòu)建設(shè)，一是需要有專業(yè)人員做測評，給予測評對象科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋；二是需要有科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。由于工科大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，對未來職業(yè)發(fā)展只有籠統(tǒng)的感性認(rèn)識，因此，只有加強(qiáng)個(gè)性化的日常咨詢輔導(dǎo)才能滿足其需要。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢要由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T擔(dān)當(dāng)。除了個(gè)別咨詢，也要針對一些普遍的、共性的話題進(jìn)行團(tuán)體咨詢，以滿足學(xué)生的各種需求。
4.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)化指導(dǎo)水平。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的師資隊(duì)伍。在選拔師資力量時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持高質(zhì)量、高層次的原則，要求指導(dǎo)教師除了具備較高的思想政治素質(zhì)，還應(yīng)具有一定的專業(yè)知識背景、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；針對指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足、理論不深的問題，要組織開展系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評、就業(yè)指導(dǎo)技巧等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員既擁有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)知識，又具備心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識；同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)技能，提高指導(dǎo)水平，組織開展工作研討、課題研究、案例分析、模擬演練等活動，積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
5.開展分段式職業(yè)生涯規(guī)劃分階段教育，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃的初識階段。這一階段主要是幫助新生充分理解認(rèn)識大學(xué)的重要意義、大學(xué)期間的主要任務(wù)和方向等；幫助新生認(rèn)識自己生理和心理的特點(diǎn)、興趣愛好、專業(yè)特長、情緒管理等；幫助新生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、科學(xué)意義以及實(shí)現(xiàn)途徑等。例如，通過新生心理普查、職業(yè)生涯規(guī)劃入門講座等形式，使學(xué)生認(rèn)識大學(xué)、了解自我、走進(jìn)規(guī)劃。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃的拓展階段：拓寬視野，初步確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這一階段的工作主要是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和理解各種職業(yè)的發(fā)展途徑，拓展學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，通過舉辦校企交流等活動，進(jìn)一步加深對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的理解；引導(dǎo)學(xué)生加深對專業(yè)方向的了解，為專業(yè)方向的選擇定奠基礎(chǔ)，根據(jù)自己的特點(diǎn)有目標(biāo)地培養(yǎng)專業(yè)能力，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，初步確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐階段：這一階段主要是通過校外實(shí)踐、校友接觸、校企走訪等活動加強(qiáng)交流，使學(xué)生加深對社會的了解，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)對不同類型學(xué)生有針對性地開展就業(yè)教育與技能培訓(xùn)。例如，開展就業(yè)形勢報(bào)告、簡歷設(shè)計(jì)、模擬招聘等活動，不斷推進(jìn)生涯規(guī)劃及生涯決策過程，使學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)走向社會。第四，職業(yè)生涯規(guī)劃的評估調(diào)整階段。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動態(tài)的過程，必須根據(jù)實(shí)施結(jié)果的情況以及環(huán)境的變化及時(shí)進(jìn)行評估與修正。例如，大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)人工作崗位的職業(yè)目標(biāo)評估，或者進(jìn)入研究生階段的學(xué)業(yè)目標(biāo)確立等。
參考文獻(xiàn)：
[1]王莎佳，錢文彬.我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].教育與職業(yè)，2011，（3）：80—82.
[2]李兵寬，劉啟輝.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)芻議[J].中國高教研究，2005，（1）：76—77.
[3]宋繼勛，朱新華，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，（3）：38—39.
[4]王桂榮.基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2012，（1）：80-81.
[5]張洪田，張慧研.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2010，（5）：80—84.
[6]李迎春.對我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].江蘇高教，2010，（1）：118-119.
[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)式；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐課
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0064-04
0 引言
當(dāng)前國內(nèi)高校畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺，常為用人單位所詬病。許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍推崇以引發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)生成的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一般包括兩大基本要素：一是要求學(xué)生積極主動的參與，學(xué)生通常在教學(xué)過程中處于中心地位。這是保證學(xué)生實(shí)踐能力真實(shí)成長的不可缺少的前提條件；二是一般以案例、問題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生將來必然要面臨的真實(shí)問題[1]。在這些國家和地區(qū)，大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力普遍高于我國內(nèi)地高校畢業(yè)生。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確了課程教學(xué)要求。據(jù)此，湖南科技學(xué)院開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課，兩學(xué)分，38學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐課18學(xué)時(shí)。課程開設(shè)以來，據(jù)筆者調(diào)查和觀察，態(tài)度層面、知識層面的目標(biāo)完成得較好，而技能層面的目標(biāo)，即“通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”完成得不甚理想。基于這一情況，筆者將體驗(yàn)式教學(xué)的理論構(gòu)想運(yùn)用于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)，取得了一定的成效。
1 設(shè)計(jì)
我國內(nèi)地現(xiàn)代體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐興起于20世紀(jì)90年代中期，最初是企業(yè)界的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從港澳臺和國外引進(jìn)。不過，作為一種教育理論，體驗(yàn)式教學(xué)古今中外很早就被提倡：從孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”，到的注重個(gè)性，崇尚自由、自然；從柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德的“身心和諧”的人，到杜威“生長中的人”等，他們都非常強(qiáng)調(diào)對受教育者本身的關(guān)注，注重讓學(xué)生通過自己的體驗(yàn)而不是單純教師的灌輸來學(xué)習(xí)知識、豐富情感、蘊(yùn)涵精神。從具體操作來看，孔子主張啟發(fā)誘導(dǎo)、對話和內(nèi)省，即將學(xué)生引入積極思維狀態(tài)再展開平等對話，激發(fā)內(nèi)省和思考，讓學(xué)生在體悟中有所獲、有所成；杜威提倡“主動作業(yè)”和“做中學(xué)”，可概括為五個(gè)步驟：營造真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境、從情境中產(chǎn)生真實(shí)的問題、搜集資料、尋找問題解決方法、通過應(yīng)用檢驗(yàn)方法。值得注意的是，與孔子強(qiáng)調(diào)“內(nèi)省”相同，杜威也特別強(qiáng)調(diào)“反省”。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)活動把早已準(zhǔn)備好的以知識為重心的教材強(qiáng)加給受教育者，這種外在輸入式的教學(xué)方式根本無法適應(yīng)時(shí)代對學(xué)生的期許。受教育者獲取了多少孤立的知識并不重要，而是要在親歷的基礎(chǔ)上反省，以此內(nèi)化知識、生成智慧、養(yǎng)成品性。基于以上認(rèn)識，筆者將18學(xué)時(shí)的體驗(yàn)式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)為三大模塊內(nèi)容：自我認(rèn)知和職業(yè)探索、職業(yè)決策和生涯規(guī)劃、求職準(zhǔn)備和職業(yè)適應(yīng)。每個(gè)模塊6課時(shí)，分別于大一第一、二學(xué)期和大四開展。
1.1 自我認(rèn)知和職業(yè)探索
1）集體職業(yè)測評和職業(yè)搜索（4學(xué)時(shí)）。總體來看，由于基礎(chǔ)教育階段生涯教育的缺失，絕大多數(shù)高校學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、性格傾向、職業(yè)價(jià)值觀、目標(biāo)崗位（如果有的話）以及職業(yè)技能等沒有清晰而明確的認(rèn)知。因此非常有必要引導(dǎo)學(xué)生借助成熟的職業(yè)測評和非正式評估工具了解自己、認(rèn)識職業(yè)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在簡單地介紹職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)介紹的理論課教學(xué)之后布置學(xué)生自我測評和職業(yè)搜索的方法，效果不佳；組織學(xué)生課堂內(nèi)集體職業(yè)測評、職業(yè)搜索更有成效。具體設(shè)計(jì)分六個(gè)步驟完成。第一步，課前生涯困惑調(diào)查。可放在第一次理論課教學(xué)后，下課前五至十分鐘，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷。在后續(xù)的理論課教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的共性問題開展針對性的引導(dǎo)。同時(shí)，清楚授課對象的所思所想，也能為實(shí)踐課化解學(xué)生的所憂所慮做好鋪墊。第二步，公布問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用典型案例激發(fā)興趣。根據(jù)筆者多年的輔導(dǎo)體驗(yàn)，本校本專業(yè)真實(shí)的案例更有參照性，也最能吸引學(xué)生的注意力。第三步，職業(yè)測評和目標(biāo)崗位信息搜索。一般而言，向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)職業(yè)測評量表效率低，人力物力耗費(fèi)大，事倍功半，網(wǎng)絡(luò)在線測評工具相對要省時(shí)省力。在得出符合自身特質(zhì)的職業(yè)測評結(jié)果后，要求學(xué)生依照所學(xué)專業(yè)，適度兼顧個(gè)人興趣，在網(wǎng)絡(luò)尋找目標(biāo)崗位（一個(gè)）的職業(yè)描述、核心工作內(nèi)容、標(biāo)桿人物以及崗位要求等。第四步，分組討論，尋找差距。根據(jù)崗位相近的原則將學(xué)生分組，組內(nèi)匯報(bào)自己的職業(yè)測評和職業(yè)搜索情況，交流體會。第五步，小組總結(jié)。每組推薦一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言，要求提出彌補(bǔ)差距和相互督促、共同進(jìn)步的方案。第六步，教師總結(jié)，布置小組課后任務(wù)：一是每位成員訪談一位近三年畢業(yè)的校友（教師提供訪談參考提綱和校友聯(lián)系表），咨詢成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，撰寫校友訪談報(bào)告；二是集體完成一個(gè)目標(biāo)職業(yè)入門崗位及其發(fā)展通路、通用技能、專業(yè)技能的小組調(diào)查。
2）小組匯報(bào)會（2學(xué)時(shí)）。主要分為三個(gè)步驟來完成。第一步，強(qiáng)調(diào)小組匯報(bào)會對提高就業(yè)能力的積極意義。第二步，每個(gè)小組限時(shí)10分鐘的匯報(bào)，包括7分鐘的訪談、調(diào)查陳述和反思（大學(xué)期間應(yīng)提升個(gè)人哪些職業(yè)能力與素質(zhì)，如何提升），3分鐘回答評委（每個(gè)小組推薦一人擔(dān)任評委）提問。第三步，教師歸納、總結(jié)溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等提升的重要性和方法，布置下學(xué)期課前準(zhǔn)備：一是按照集體職業(yè)探索的方法，了解三個(gè)目標(biāo)職業(yè)的情況，其中一個(gè)必須與本專業(yè)相關(guān)；二是利用假期，盡可能地到有目標(biāo)職業(yè)的單位去實(shí)習(xí)或見習(xí)，近距離觀察或親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)職業(yè)，為職業(yè)決策理性選擇做準(zhǔn)備。
1.2 職業(yè)決策和生涯規(guī)劃
1）生涯團(tuán)體輔導(dǎo)（4學(xué)時(shí)）。在美國，生涯教育從6歲開始；加拿大、英國、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國家都是從小學(xué)就開始實(shí)施生涯教育。他們的共識是：一個(gè)人的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)與成熟是一個(gè)漫長的過程，只有長期有目的磨練和準(zhǔn)備，才能建構(gòu)合理的生涯并成為適應(yīng)能力較強(qiáng)且符合社會需求的人。從國外經(jīng)驗(yàn)看，一方面，雖然前面進(jìn)行了一系列的職業(yè)決策的鋪墊，再加上一個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，大部分學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)方向和前景有了初步認(rèn)識，但是，此時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策仍然是比較困難的；另一方面，沒有清晰的目標(biāo)和合理的規(guī)劃又影響到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，此時(shí)，又必須引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)相對比較合理的職業(yè)決策和切合實(shí)際的生涯規(guī)劃。在這一背景下，筆者的計(jì)劃是創(chuàng)設(shè)類似現(xiàn)實(shí)的模擬情境開展團(tuán)體輔導(dǎo)，即團(tuán)體成員通過互動的方式，彼此學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同成長。在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)且更容易產(chǎn)生效能的方式[2]。具體做法分為三個(gè)步驟。第一步，招募10名學(xué)生助理。對學(xué)生助理開展針對性地培訓(xùn)。第二步，正式開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動。內(nèi)容為：教師簡單開場白，學(xué)生助理入場，出場展示（明確意義）；開場熱身，小組集結(jié)號，組長選舉，信任跌倒，同舟共濟(jì)，討論分享（建立信任感，培養(yǎng)合作意識）；以人為鏡，我的潛力有多大，討論分享（認(rèn)識自我，樹立自信）；胡思亂想，職業(yè)大猜謎，生活方式拍賣場，討論分享（職業(yè)探索）；生涯生命線，“為誰負(fù)責(zé)”情景劇，巧過迷宮，時(shí)間分割，討論分享（初步制定生涯規(guī)劃）；兩分鐘感言，總結(jié)，結(jié)束舞（反思，昂揚(yáng)斗志）。第三步，布置課后任務(wù)：精心制作自己的生涯規(guī)劃書。
2）生涯規(guī)劃工作坊（2學(xué)時(shí)）。主要目的是通過現(xiàn)場互動方式，帶動學(xué)生思考體悟，理性審視自己的生涯規(guī)劃，使之更具可操作性。工作坊以班級為單位（5人/組），分三個(gè)步驟完成。第一步，課前，教師和學(xué)生助理認(rèn)真研究討論切實(shí)可行的工作坊活動計(jì)劃。第二步，工作坊正式開展。具體內(nèi)容為：積極地開場引導(dǎo)（根據(jù)和學(xué)生助理的交流情況，幫助學(xué)生盤點(diǎn)進(jìn)大學(xué)以來的收獲與不足，鼓勵(lì)學(xué)生展望未來生活，以大學(xué)學(xué)習(xí)、生活為重心做好生涯規(guī)劃）；自我及他人評價(jià)（事先為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張表格，列出相貌、性格、人際關(guān)系、興趣、學(xué)習(xí)成績、能力理想等的真實(shí)的我、理想的我、別人眼中的我。本人填寫后再相互留言，即先自我評價(jià)再他人評價(jià)）；分小組暢談成就故事（記下10件自己在過去的人生中感到高興和愉悅的事件，分享印象最深刻的一件事，總結(jié)成就故事背后所體現(xiàn)出的技能）；根據(jù)自己的三個(gè)目標(biāo)職業(yè)填寫和分享決策平衡單（具體化模糊不清的概念，多維度比較，權(quán)衡利弊后決策）；相互檢閱生涯規(guī)劃書并提建設(shè)性意見；小組推薦代表總結(jié)陳詞。第三步，教師對整個(gè)“職業(yè)決策和生涯規(guī)劃”實(shí)踐課進(jìn)行總結(jié)并提出督促行動的方案，布置假期實(shí)習(xí)或見習(xí)作務(wù)。
1.3 求職準(zhǔn)備和職業(yè)適應(yīng)
以班級為單位，分三場開展，分別是簡歷修改工作坊（2學(xué)時(shí)）、求職禮儀和模擬面試工作坊（2學(xué)時(shí)）、職業(yè)適應(yīng)工作坊（2學(xué)時(shí)）。每個(gè)班級招募一名學(xué)生助理。每位參加的學(xué)生事先必須遞交簡歷和有利于推甄面試的數(shù)據(jù)，服裝要求整潔、正式。工作坊結(jié)束后須填寫評估表，評估自己的表現(xiàn)及給予他人回饋意見。
2 實(shí)踐
筆者自2006年開始，在湖南科技學(xué)院擔(dān)任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)，前述實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)均在課堂實(shí)施過。從學(xué)生的反饋來看，反響較好，滿意度基本上都達(dá)到了80%以上。目前，筆者已在全校所有的教學(xué)系開展了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，專業(yè)不同，學(xué)生的群體風(fēng)格也迥異，因材施教是成功開展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)的一個(gè)基本前提。在實(shí)踐課教學(xué)活動開展之后，若能輔以一對一的個(gè)別生涯咨詢，成效更為明顯。因?yàn)橄鄬τ谕瑢W(xué)來說，學(xué)生更信任教師的判斷和分析。如果說課堂教學(xué)和體驗(yàn)式團(tuán)體輔導(dǎo)有助于教師樹立專業(yè)形象和獲取學(xué)生的信任，那么個(gè)別生涯咨詢則能更進(jìn)一步促進(jìn)這種信任感的鞏固，建立良好的師生互動關(guān)系。不過，如何開展個(gè)別生涯咨詢，對于不同的學(xué)生群體方式方法應(yīng)有所區(qū)別。筆者曾分別在外語系（以女生居多）和體育系（以男生居多）擔(dān)任專職就業(yè)輔導(dǎo)員。以這兩個(gè)系為例，外語系多數(shù)學(xué)生會主動找教師尋求支持，而體育系的多數(shù)學(xué)生則需要教師采取主動式生涯服務(wù)。
從廣義來說，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》理論課教學(xué)、體驗(yàn)式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課教學(xué)、一對一個(gè)別生涯咨詢分別屬于生涯輔導(dǎo)的不同層次的服務(wù)方式[3]。有學(xué)者認(rèn)為，生涯輔導(dǎo)比心理治療有效，但是生涯輔導(dǎo)比心理治療還困難[4]。此說或許有爭議，但是卻也敘說了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：要提供完整、專業(yè)的生涯輔導(dǎo)需要有受過專業(yè)訓(xùn)練的教師。而筆者所在學(xué)校承擔(dān)此項(xiàng)工作的教師，基本上是由沒有受過生涯輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校黨政干部、就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員和輔導(dǎo)員組成，其中輔導(dǎo)員是主力軍。其政策依據(jù)是2006年中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》。在實(shí)踐中，筆者有三點(diǎn)切身體會：第一，專業(yè)訓(xùn)練方面。學(xué)校及教育主管部門組織的培訓(xùn)一般都是時(shí)間短、浮光掠影，難成體系，且“僧多粥少”。“自學(xué)成才”也許是筆者和同事們目前最為可靠的途徑。在自學(xué)過程中，如何提高學(xué)習(xí)效能是學(xué)習(xí)者面臨的最大問題。第二，專職開展工作方面。歐美、日本和我國港臺地區(qū)等從事生涯輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員，無需對任何學(xué)生實(shí)體負(fù)責(zé)，主要任務(wù)是專心致志為學(xué)生的成長成才提供各種輔導(dǎo)咨詢服務(wù)。而我國內(nèi)地的教師隊(duì)伍，特別是專職輔導(dǎo)員，是學(xué)校諸多日常管理工作的最終承擔(dān)者，工作繁忙而瑣碎，若是能專職推展此項(xiàng)工作，態(tài)勢也許會更加良好。第三，輔導(dǎo)工作連續(xù)性方面。以筆者為例，6年調(diào)換了3次工作崗位，筆者現(xiàn)為兼職輔導(dǎo)員，主要的弊端是和學(xué)生的距離相對拉遠(yuǎn)，收集與學(xué)生同系同專業(yè)的往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)歷相關(guān)的素材更有難度，而這些內(nèi)容和案例更具有針對性，更容易引起學(xué)生的共鳴，對學(xué)生的啟發(fā)意義也要更大一些。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)盡量保證任課教師工作的連續(xù)性，對教師的專業(yè)成長和學(xué)生系統(tǒng)地接受生涯輔導(dǎo)服務(wù)都有裨益。
3 思考
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“實(shí)踐”兩字是反復(fù)21次出現(xiàn)的高頻詞，2012年初，教育部等部門又頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，對高校增加實(shí)踐教學(xué)比重、構(gòu)建全新育人格局提出了具體要求。就《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實(shí)踐課而言，在諸如湖南科技學(xué)院這樣的新建且地理位置較為偏僻的高校，從筆者的教學(xué)探索和研究來看，體驗(yàn)式教學(xué)是一種比較好的選擇。不過，若是要常態(tài)化推進(jìn)，需加強(qiáng)以下三方面的工作。
一是推行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。一位稱職的生涯輔導(dǎo)員，需要系統(tǒng)的知識及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，才能愉快勝任。美國生涯發(fā)展學(xué)會于1981年就建立了一套生涯咨詢師證照制度。在臺灣，任職學(xué)校生涯輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)人員，必須受過專業(yè)訓(xùn)練并獲高校學(xué)位。發(fā)達(dá)國家和地區(qū)嚴(yán)格資格準(zhǔn)入制度，不僅可以確保專業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)水平，而且可以保護(hù)當(dāng)事人，避免其受到非專業(yè)人員的傷害。鑒于目前我國內(nèi)地生涯教育體系建構(gòu)不完整，筆者個(gè)人建議，在學(xué)校層面可以將人力資源和社會保障部推出的“國家心理咨詢師（二級）”和教育部認(rèn)證的“全國高校就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)水平資格證書（中級）”雙證作為生涯輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入條件。這種做法一方面是基于人力、物力的考慮；另一方面生涯輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)之間的關(guān)聯(lián)性非常大，且近年來各高校在心理輔導(dǎo)方面的體系越來越完善、操作也越來越規(guī)范，借助心理健康教育搭建的良好平臺，進(jìn)一步提升職業(yè)生涯教育教學(xué)的水平，從執(zhí)行的角度來說，實(shí)施的可能性比較大。
二是推行生涯輔導(dǎo)員專職化。多年來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專職化、專業(yè)化、專家化“只聞樓梯響，不見人下來”。究其根源，主要是因?yàn)閷W(xué)生工作的分化程度不高。當(dāng)專業(yè)分工和分化都達(dá)到一定高度時(shí)專業(yè)化才能實(shí)現(xiàn)，否則，“輔導(dǎo)員崗位設(shè)置不明確，職能不清，學(xué)生工作無限責(zé)任，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？”[5]因此，筆者認(rèn)為，從輔導(dǎo)員中分化出獨(dú)立而穩(wěn)定的生涯輔導(dǎo)員隊(duì)伍是務(wù)實(shí)而科學(xué)的做法。于輔導(dǎo)員而言，從瑣碎的事務(wù)性工作中“松綁”，有實(shí)實(shí)在在的專業(yè)化發(fā)展通路，才有可能產(chǎn)生提升職業(yè)技能的內(nèi)驅(qū)力，將生涯輔導(dǎo)當(dāng)做一份事業(yè)，而不只是當(dāng)作糊口的差事，被動地開展工作。
三是輔導(dǎo)員要有專業(yè)發(fā)展意識。生涯輔導(dǎo)是一項(xiàng)助人的工作，助人者先自助。目前各高校招聘輔導(dǎo)員時(shí)對專業(yè)一般沒有太多的要求，這從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校層面，對于這一隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展的概念是比較模糊的。具體到每個(gè)輔導(dǎo)員個(gè)人，自己要對自己的專業(yè)發(fā)展有清楚的認(rèn)識。有志于成為一名生涯輔導(dǎo)的專業(yè)人士的輔導(dǎo)員，要對大學(xué)生的教育及發(fā)展有熱誠和興趣，要掌握專業(yè)的知識和純熟的技能技巧，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)還要了解學(xué)生的需要。這些目標(biāo)的達(dá)成需要輔導(dǎo)員自己對人生有積極和進(jìn)取的態(tài)度，用心感受生活并保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)
[1]傅維利，陳靜靜.國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué)，2005，21（1）：52-56.
[2]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005：24.
[3]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：24.
【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)；測評形式；測評要素；動態(tài)測評；量質(zhì)結(jié)合
《中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》明確指出：教學(xué)考核與評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展功能，應(yīng)在教學(xué)過程中用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、專題研究、行為觀察、實(shí)踐活動、成長記錄檔案等方式綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。
一、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏y評形式
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)常采用筆試方式來測試學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，雖然收到一定效果，但如果在命題、監(jiān)考、評卷、成績分析等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)小小失誤，就會影響成績的客觀與公正。因此，在中職物理教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)方法，必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏y評形式。
首先，提出測評方案；然后，發(fā)動學(xué)生討論，形成一致意見；第三，形成教師和學(xué)生一致認(rèn)可的測評方案，并按照這一測評方案對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)明顯不足，仍按照“教師提出具體修改意見發(fā)動學(xué)生討論班級全體同學(xué)形成一致意見最終形成教師和學(xué)生一致認(rèn)可的測評方案”程序進(jìn)行修改。
二、明確基本的測評要素
在對測評環(huán)節(jié)進(jìn)行定量、定性分解后，從以下方面明確基本的測評要素。
第一，從教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)，制定課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的測評目標(biāo)；第二，依據(jù)相關(guān)專業(yè)對物理課程的基本要求，制定課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的測評方案；第三，依據(jù)相關(guān)專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的基本要求，制定課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的測評內(nèi)容；第四，依據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，制定課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的測評分值；第五，采用課堂提問、練習(xí)、討論等方式，測評學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識及應(yīng)該形成的物理能力。
三、以動態(tài)測評為著力點(diǎn)
在動態(tài)測評時(shí)，應(yīng)注意與多樣化、多角度測試相結(jié)合，如果是理論知識類的動態(tài)測評，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)測試題；如果是實(shí)驗(yàn)操作類的動態(tài)測評，應(yīng)從培養(yǎng)動手、操作能力方面設(shè)計(jì)測試題。要經(jīng)常采用自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)等方法，使動態(tài)測評成為學(xué)生自我分析、自我總結(jié)、自我提高的過程，使動態(tài)測評結(jié)果能立體反應(yīng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。
一是把握動態(tài)測評的“髓”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，強(qiáng)化形成性評價(jià)的“診斷、改善、激勵(lì)”功能，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。
二是緊扣動態(tài)測評的“性”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，采用相關(guān)動態(tài)測評方式，評價(jià)學(xué)生對有關(guān)物理概念、原理和觀點(diǎn)的識記、理解、推理與再現(xiàn)能力，評價(jià)學(xué)生應(yīng)用有關(guān)物理知識分析解決問題以及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的能力，既充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又注重應(yīng)用性和靈活性的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化；把測評指標(biāo)交給學(xué)生，注重教師評價(jià)、學(xué)生自評與學(xué)生互評的結(jié)合，既引導(dǎo)學(xué)生看到成績與不足，又努力促進(jìn)測評過程和諧，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的民主化；堅(jiān)持做到形成性評價(jià)側(cè)重有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品行的發(fā)展，堅(jiān)持做到終結(jié)性評價(jià)側(cè)重評價(jià)學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的效度，使形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)和定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的科學(xué)化。
三是探索動態(tài)測評的“法”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度力求做到以下幾點(diǎn)：
1、制訂課堂觀察表，不僅從上課聽講、提問回答、思考問題等方面按好、中、差三檔分別測評學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還針對學(xué)生每周的課堂表現(xiàn)寫出恰當(dāng)?shù)脑u語，并將這些評語和測評結(jié)果一起放入學(xué)生的物理學(xué)習(xí)檔案中，使動態(tài)測評經(jīng)常又細(xì)致。
2、使用成長足跡檔案，收集學(xué)生履行課堂規(guī)范和參與實(shí)驗(yàn)操作情況及平時(shí)、期中、期末測試成績等學(xué)習(xí)資料并建成檔案，收集學(xué)生最滿意的作業(yè)及探究性學(xué)習(xí)活動記錄并建成檔案，引導(dǎo)學(xué)生定期更新成長足跡檔案中的材料，促進(jìn)學(xué)生對自己的物理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動態(tài)測評。
3、使用層次達(dá)標(biāo)測評法，對具有一定差異學(xué)生分別制定層次達(dá)標(biāo)要求并分別進(jìn)行測評，既考慮時(shí)間節(jié)點(diǎn)又注重有法可依，準(zhǔn)備兩到三套難度不同的試卷，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選取難度不同的試卷進(jìn)行測試，鼓勵(lì)能順利完成簡單試題的學(xué)生去嘗試完成有難度的試題，如果學(xué)生對自己某次測評成績不滿意，則鼓勵(lì)學(xué)生提出重新測評申請并允許學(xué)生重測，使這些學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，既看到進(jìn)步又樹立信心。
在運(yùn)用形成性評價(jià)的過程中，還應(yīng)重點(diǎn)考慮師生關(guān)系的融洽程度，重點(diǎn)考慮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主觀與客觀因素，重點(diǎn)考慮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的達(dá)標(biāo)程度，重點(diǎn)考慮靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)的結(jié)合，重點(diǎn)考慮突出形成性評價(jià)的整體性和綜合性，努力構(gòu)建既動態(tài)、立體又促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
【參考文獻(xiàn)】：
關(guān)鍵詞:高校職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)
隨著**年以來高校的不斷“擴(kuò)招”，我國的大學(xué)教育業(yè)已由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變;同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生勞動就業(yè)體制也由“統(tǒng)一分配”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”。這使得過去“天之驕子”們的從容和優(yōu)越逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來的焦慮和壓力所取代。加之市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才消費(fèi)觀念也在逐漸由“人才高消費(fèi)”向合理化轉(zhuǎn)變，更使得大學(xué)畢業(yè)生求職難成為不爭的事實(shí)。這種局面對于社會未來的發(fā)展而言，或許是一種進(jìn)步。但是，對于每一位大學(xué)生來說，則無疑是一種挑戰(zhàn)。因此，如何加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這已經(jīng)成為每所高校就業(yè)指導(dǎo)工作所必須面對的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。
一、目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題
高校就業(yè)指導(dǎo)的目的是為指導(dǎo)學(xué)生獲得一種就業(yè)能力、面向社會的生存能力，不僅局限于為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，并使他們有能力管好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己的職業(yè)崗位，而當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作中的問題卻影響著這一目的的實(shí)現(xiàn)。
1.就業(yè)指導(dǎo)理念仍停留在淺層次的目標(biāo)上。多數(shù)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)停留在把畢業(yè)生送出校門，為學(xué)生安置工作，強(qiáng)調(diào)一次性就業(yè)率的狀態(tài)，缺乏對就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)主體的深層思考。如此簡單的目標(biāo)和導(dǎo)向，自然把學(xué)生引人思路閉塞的怪圈:只要找到一份工作就算大功告成，至于對即將從事的職業(yè)是否適合自我的個(gè)性特質(zhì)、是否貼合自己的知識結(jié)構(gòu)、是否滿足自己的興趣愛好卻不甚了解，造成了就業(yè)的盲目性，致使跳槽現(xiàn)象屢見不鮮，擾亂了人才市場的正常秩序。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏全程化服務(wù)意識。學(xué)生接受高等教育的目的之一是獲得更高的就業(yè)能力和更多的就業(yè)機(jī)會。高校就業(yè)指導(dǎo)工作的目的就是讓大學(xué)生一人校就在學(xué)校有關(guān)部門和專家的指導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的確立，并根據(jù)這一目標(biāo)安排自己四年的學(xué)習(xí)、生活和培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)、技能，進(jìn)而在畢業(yè)時(shí)找到較為理想的職業(yè)。如何選擇職業(yè)，如何找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，如何成就一番事業(yè)，這是大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門就應(yīng)密切關(guān)注和思考的問題。可是當(dāng)前多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)仍停留在“階段式”的就業(yè)指導(dǎo)層面，還屬于“臨陣磨槍”型，只是到大學(xué)四年級臨畢業(yè)的時(shí)候踢出臨門一腳，把教育對象僅僅鎖定為應(yīng)屆畢業(yè)生，工作重點(diǎn)僅僅停留在畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)上，距離“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)還有相當(dāng)大的差距。
3.就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容單調(diào)、形式單一。目前多數(shù)高校把就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容局限在解答畢業(yè)生有關(guān)就業(yè)合同的簽訂和就業(yè)政策的咨詢上，即使開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，其內(nèi)容僅是就業(yè)形勢的分析介紹、就業(yè)信息的通報(bào)，以及如何撰寫求職報(bào)告，如何填寫個(gè)人的求職簡歷，如何應(yīng)對用人單位的筆試、面試等方面，信息量小，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。而對如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)期望值等帶有根本性的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀的教育缺乏針對性和力度。有些學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作還僅停留在協(xié)議發(fā)放、回收、簽字、蓋章和罰款等行政任務(wù)的完成上，根本就談不上就業(yè)指導(dǎo)。
4.就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊(duì)伍人員不足，人才匾乏。根據(jù)教育部規(guī)定，在校大學(xué)生的人數(shù)與就業(yè)指導(dǎo)的專職隊(duì)伍的人數(shù)比為500：1，但目前多數(shù)高校在安排就業(yè)指導(dǎo)專職工作人員方面尚無法達(dá)到這個(gè)比例。一方面，很多高校專業(yè)的指導(dǎo)教師和工作人員嚴(yán)重匾乏，大多數(shù)情況下都是為了應(yīng)急，從其他部門臨時(shí)抽調(diào)一些行政人員對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的效果難免會受到很大影響;另一方面，即使是專職工作人員也缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，在質(zhì)量上也不能完全適應(yīng)在新的就業(yè)環(huán)境里開展卓有成效的工作的要求。
二、在就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和現(xiàn)實(shí)憊義
職業(yè)生涯是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的歷程。職業(yè)生涯規(guī)劃(careerplanning)簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對其興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)明確規(guī)劃者的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。對每個(gè)個(gè)體來說，職業(yè)生涯規(guī)劃就是對自己一生的各個(gè)階段所從事的工作、職務(wù)或職業(yè)發(fā)展道路所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。也就是說，每一個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展歷程中，需要對個(gè)人的特質(zhì)、職業(yè)環(huán)境進(jìn)行探索，以逐漸發(fā)展個(gè)人的生涯認(rèn)同，并建立生涯目標(biāo);在面對各種選擇時(shí)，針對各種機(jī)會進(jìn)行生涯評估，以形成生涯決定;進(jìn)而投身到職業(yè)生涯當(dāng)中，最終獲得自我實(shí)現(xiàn)。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)，還能幫助個(gè)人真正了解自己，為自己籌劃未來，定下事業(yè)大計(jì)，確定一生的發(fā)展方向。
應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生從自我認(rèn)知開始，準(zhǔn)確定位自我，更加科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，以科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀理性面對自己將來從事的職業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展。具體而言，在就業(yè)指導(dǎo)工作中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對接
開展職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界和進(jìn)人職業(yè)角色，激發(fā)學(xué)生進(jìn)人職業(yè)角色的渴望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動探索自己未來的職業(yè)方向，以職業(yè)的要求來規(guī)范自己，來規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與大學(xué)生活。從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活“職業(yè)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對接，最終實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、準(zhǔn)確定位
職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提就是認(rèn)識自我，只有認(rèn)識自我、了解自我，才能有針對性地明確職業(yè)方向，而不盲目化。大學(xué)四年是職業(yè)生涯的重要準(zhǔn)備階段，因此從適應(yīng)社會用人要求的角度出發(fā)，大學(xué)生要培養(yǎng)一些必備的個(gè)性品質(zhì)，只有了解這些，在大學(xué)期間才能按社會所規(guī)范的人才要求培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)，這是大學(xué)時(shí)期必修的人生課程。對自己認(rèn)識越多，對職業(yè)生涯中所需要的品質(zhì)認(rèn)識越深，大學(xué)生的自我塑造計(jì)劃就越具有前瞻性。給自己定一個(gè)塑造個(gè)性的計(jì)劃是讓自己保持適度自尊、合理進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的必要步驟。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極勝、目的性學(xué)分制使學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后選擇課程更為自由，但是，如果沒有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向。大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)存在盲目性，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力，適應(yīng)社會的能力弱化。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大學(xué)生人學(xué)就開始培養(yǎng)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，以便為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其綜合素質(zhì)的提高提供有意義的幫助。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助大學(xué)生樹立起切實(shí)可行的職業(yè)生涯發(fā)展策略，建立學(xué)習(xí)的興趣和源源不斷的學(xué)習(xí)動力，這些具體且可行性較強(qiáng)的行動方案會幫助畢業(yè)生一步步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學(xué)生未來職業(yè)生涯的持續(xù)科學(xué)發(fā)展
高校教育的最終目標(biāo)是成才教育，對大學(xué)生來說，適合自己職業(yè)潛能、性向的職業(yè)生涯規(guī)劃是決定其能否成才的關(guān)鍵。對事業(yè)的持恒熱情、執(zhí)著投人和高效工作是取得卓越成就的重要保證，而其背后的主觀決定性因素是能力、性向以及對所從事的職業(yè)的意義的認(rèn)知及與該職業(yè)要求的適配性。當(dāng)今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型:確實(shí)知道自己適合和愿意做什么而選擇了某種職業(yè)或工作;好像知道自己適合什么而選擇了什么;說不上適合和感興趣做什么，只是在機(jī)會或條件的作用下被迫選擇了某種職業(yè)或工作。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有助于學(xué)生未來職業(yè)生涯的持續(xù)科學(xué)發(fā)展。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)行之有效的新途徑、新方法，它貫穿大學(xué)生整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。高校運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃開展就業(yè)指導(dǎo)工作，可以增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對性、科學(xué)性。高校應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上做好以下工作:
1.普及和推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理念
美國從小學(xué)生就開始進(jìn)行生涯教育，而我國是在出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象之后，才逐漸開始關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題。當(dāng)前，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育已經(jīng)是社會發(fā)展的必然趨勢，所以如何引導(dǎo)和支持大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃就成了各高校應(yīng)該關(guān)注的問題。首先，學(xué)校自身應(yīng)該認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的發(fā)展、對學(xué)校發(fā)展的重要性;其次，做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)好的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助他們找到一份好的工作，而且對他們未來的職業(yè)發(fā)展都是十分有利的，從而使學(xué)生積極主動地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來;再次，做好信息和經(jīng)驗(yàn)交流工作，不同地區(qū)、不同高校之間應(yīng)經(jīng)常溝通，互相汲取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。
2.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引人的理論，因而無論是教師還是學(xué)生都對這一理論比較陌生。只有加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)才能做好其他相關(guān)工作，這是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識的必由之路。高校在指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年級個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同，進(jìn)行各有側(cè)重的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。一年級處于大學(xué)適應(yīng)期，這一階段可引導(dǎo)學(xué)生對生涯規(guī)劃的重要性作初步了解。二年級學(xué)生已基本適應(yīng)大學(xué)生活，處于對職業(yè)生涯目標(biāo)的探索期，這一階段應(yīng)著重于學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)個(gè)性的優(yōu)化、職業(yè)價(jià)值觀的確立，從而幫助他們尋找職業(yè)生涯發(fā)展的方向。三年級學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)逐漸明晰，可助其為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備，優(yōu)化心理素質(zhì)。四年級就業(yè)的嚴(yán)峻形勢就在眼前，要為求職準(zhǔn)備好一切軟件和硬件，為即將從事的工作積極搜集信息和材料，尋找所有可能的機(jī)會，參加面試，進(jìn)行求職前的培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)社會。
3建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的知識，指導(dǎo)人員應(yīng)逐步專業(yè)化、專家化，只有這樣，才能科學(xué)規(guī)范做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，一方面要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學(xué)生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo);另一方面要通過職業(yè)測評和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時(shí)結(jié)合職業(yè)世界不斷變化的各種內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行集中講座輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要。:
4.引進(jìn)與開發(fā)科學(xué)的職業(yè)測評體系
職業(yè)測評是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)的研究成果，通過心理測驗(yàn)、情境模擬等手段，對人的能力水平、個(gè)性特征等因素進(jìn)行測量。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個(gè)性特征和動機(jī)需求水平，并提供其潛力、不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。高校應(yīng)該充分認(rèn)識職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用，一方面挑選、引進(jìn)合適的科學(xué)的職業(yè)測評體系，另一方面發(fā)揮科研優(yōu)勢，積極開發(fā)適合我國國情的測評產(chǎn)品，增加測評的信度和效度，努力讓所有大學(xué)生都能接受職業(yè)測評，真正地了解自己，正確地認(rèn)識自我。只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評，才能樹立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我觀念。學(xué)生把握了測量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫，為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個(gè)較為科學(xué)、客觀的參考。
一、研究背景
技師學(xué)院由原有的技工學(xué)校升格而來，歸屬國家人力資源和社會保障部管理，招生范圍包括高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)制辦學(xué)分為三年制技師、五年制高級工等，旨在培養(yǎng)各級各類實(shí)用型高技術(shù)技能人才。技師學(xué)院學(xué)生會干部(圖1)是技師學(xué)院學(xué)生的一個(gè)重要群體，其職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)更高，是技師學(xué)院實(shí)施“名校、名學(xué)生”戰(zhàn)略的重要資源，是技工院校強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)后輸送給企業(yè)的班組長儲備人選，要從形成職業(yè)人生規(guī)劃的高度上幫助他們向著“準(zhǔn)職業(yè)人”的目標(biāo)和高度去努力，明確方向,少走彎路。
技師學(xué)院相比普通技工學(xué)校，它的教學(xué)與學(xué)生發(fā)展層次更完整（涵蓋了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育，在自身的院校里即實(shí)現(xiàn)了高、中等職業(yè)教育的有效銜接），因此選擇技師學(xué)院作為研究對象更有意義。
二、技師學(xué)院學(xué)生會干部培養(yǎng)現(xiàn)狀
1．需要解決的問題
雖然目前幾年是技工院校辦學(xué)的大好時(shí)光，但是也存在一些不足之處。
（1）因?yàn)檎猩y、行業(yè)同質(zhì)化競爭、傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想所限，技工院校整體生源質(zhì)量基礎(chǔ)薄弱。從目前的生源中選拔學(xué)生會干部難度系數(shù)增高，通過走訪我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，學(xué)生依然缺乏學(xué)習(xí)積極性。
（2）統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，目前在學(xué)生會干部隊(duì)伍中獨(dú)生子女比重較大，自我認(rèn)同度高，工作中服從性較差、缺乏團(tuán)隊(duì)精神。
（3）學(xué)生對自身的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏了解，并因此影響到自我職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。
三、學(xué)生會干部職業(yè)人生規(guī)劃培養(yǎng)方法實(shí)踐
職業(yè)人生規(guī)劃簡單來說就是：知己、知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，并以高效的行動去達(dá)成職業(yè)目標(biāo)。一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在對自己的實(shí)際情況和就業(yè)環(huán)境做了分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上規(guī)劃出來的，有了明確的目標(biāo)和具體措施，行動才更有計(jì)劃性，就業(yè)時(shí)才會心中有數(shù)，學(xué)生會干部的職業(yè)人生規(guī)劃首先要經(jīng)過以下幾個(gè)階段。
1.借助科學(xué)測評了解自身職業(yè)傾向
首先借助霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗(yàn)（見圖2）。旨在讓學(xué)生會干部了解自身職業(yè)傾向。該測試結(jié)果（如圖3）分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。測驗(yàn)?zāi)軒椭辉囌甙l(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力專長，從而科學(xué)地從知識、能力、技能與崗位要求相匹配的角度進(jìn)行后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃，以期最大限度地在工作中發(fā)揮他們的聰明才干。
2．明確職業(yè)人生規(guī)劃方法，樹立正確規(guī)劃觀
在明確了自己的職業(yè)興趣類型以后，學(xué)生會干部就要開始進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃了，在這個(gè)過程中，首先要明確幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
（1）明確怎樣的職業(yè)人生規(guī)劃是合理的。首先，結(jié)構(gòu)要完整，一份完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括自我識別與測評定位、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)生涯目標(biāo)的確定、實(shí)施策略與措施和反饋調(diào)整五個(gè)環(huán)節(jié)；確立目標(biāo)環(huán)節(jié)需要在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上制定相關(guān)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵所在，確立目標(biāo)通常有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)之分。每一目標(biāo)都是緊密相連的，前一個(gè)目標(biāo)都是后一個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，最終服務(wù)于人生目標(biāo)，服務(wù)于人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。技工院校學(xué)生會干部的規(guī)劃要涉及多個(gè)方面：技能規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃、溝通交流等。可以以賽促學(xué)，通過召開學(xué)生職業(yè)規(guī)劃宣講會和舉辦職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等寓教于樂的形式推進(jìn)這項(xiàng)工作。
（2）職業(yè)規(guī)劃要符合自身所在技師學(xué)院的特點(diǎn)。以筆者學(xué)院為例，學(xué)院學(xué)生會干部主要的職業(yè)鍛煉路徑為“素質(zhì)階梯規(guī)劃、職務(wù)階梯規(guī)劃、技能學(xué)歷提升”的層次規(guī)劃，從而明確學(xué)生會干部自身的目標(biāo)，具體構(gòu)成如下（見圖4）。
3.確立職業(yè)規(guī)劃 明確自身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向
（1）提升領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策能力。建立團(tuán)支書例會制度，每周召開團(tuán)支書例會，嚴(yán)格團(tuán)員組織生活制度，強(qiáng)調(diào)組織生活紀(jì)律，使組織生活制度化。通過調(diào)查團(tuán)員思想狀況，有針對性地開展思想政治教育工作，發(fā)揮系團(tuán)總支對系內(nèi)各團(tuán)支部組織生活的指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策能力。
（2）具有勤奮踏實(shí)的素質(zhì)。在企業(yè)看來每個(gè)職位都會有許多合適的人來做，但是真正合適做班組長的人，首先必須具備勤奮踏實(shí)的素質(zhì)。
（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力。這也是求職者要表現(xiàn)出來的素質(zhì)，在紙上寫材料、做企業(yè)價(jià)值評估可能誰都會做，但在實(shí)際工作中還需要培養(yǎng)學(xué)生會干部通過Word、Excel、PPT等計(jì)算機(jī)的辦公應(yīng)用軟件來撰寫總結(jié)、報(bào)告，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)語言表達(dá)能力，通過對綜合活動的策劃培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力。
（4）培養(yǎng)細(xì)致、認(rèn)真的質(zhì)量意識和職業(yè)精神。在企業(yè)中，哪怕算錯(cuò)0.01也可能造成意想不到的巨大損失，因此需要我們很專注、認(rèn)真地完成每一項(xiàng)工作，即使這些工作很繁瑣，如組織學(xué)生會干部進(jìn)行各班出勤、學(xué)生補(bǔ)考成績的匯總分析，從而培養(yǎng)他們細(xì)致認(rèn)真的職業(yè)精神。
（5）外語知識的儲備、培養(yǎng)技術(shù)資料查閱能力。外語知識是技工院校學(xué)生的軟肋，一些大中型企業(yè)進(jìn)口設(shè)備很多都是英語操作界面。在某種程度上英語往往是制約學(xué)生發(fā)展的一門課程。因此，我們要求學(xué)生會干部在課余時(shí)間查閱英文說明書，在技術(shù)資料中提煉重要信息，并定期在學(xué)生會內(nèi)部舉辦分享會。
（6）安全和自我保護(hù)意識的培養(yǎng)。安全意識是企業(yè)最需要的職業(yè)素養(yǎng)，因此，學(xué)生會干部要定期舉辦安全疏散演習(xí)討論并策劃安全疏散活動。
（7）實(shí)事求是、誠實(shí)的品質(zhì)。實(shí)事求是，是企業(yè)對職工最基本的職業(yè)素養(yǎng)要求，在學(xué)生會的工作中，實(shí)事求是則要求我們做好本職工作，全心全意為學(xué)生服務(wù)，尤其是學(xué)生會干部對待工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，細(xì)心處理。遇到問題不推脫，學(xué)會承擔(dān)。
4.推動職業(yè)規(guī)劃強(qiáng)化自身專業(yè)技能素養(yǎng)
學(xué)生會干部首先是學(xué)生，是技工院校的學(xué)生，對他們而言做好專業(yè)技能素養(yǎng)提升規(guī)劃是最基本的目標(biāo)。把理論與實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測試，引導(dǎo)學(xué)生會干部根據(jù)測評結(jié)果，選擇適應(yīng)自己職業(yè)傾向的技能強(qiáng)化方向（見下表）。
本文結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)就大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行探討，文中首先就職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性進(jìn)行了分析，對當(dāng)前大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并就如何更好的促進(jìn)相關(guān)工作提出了自己的見解，以期為他人提供些許借鑒之處。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;問題;對策
0 前言
一個(gè)人若想在自己的職場生涯中物盡其用，實(shí)現(xiàn)自身潛能的最大化發(fā)揮，就必須有一個(gè)完備的自我成長計(jì)劃，而職業(yè)生涯規(guī)劃就是這一計(jì)劃的核心之一。每一個(gè)人其職場生涯的起始并非是其第一次就業(yè)算起，而應(yīng)始于其自身心智成熟之時(shí)，也就是指每個(gè)人的大學(xué)時(shí)期。可以說良好的就業(yè)前準(zhǔn)備是一個(gè)人能否獲得良好職業(yè)生涯開端的必要保障。現(xiàn)階段我國尚處于社會改革的轉(zhuǎn)型階段，職場競爭尤為激烈，勞動力供大于求的局面必將會長期維持，廣大學(xué)生就業(yè)壓力日趨嚴(yán)重。為更好的幫助大學(xué)畢業(yè)生完成自己的初次就業(yè)，各大院校極為必要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為廣大學(xué)生更好的融入社會提供幫助。
1 當(dāng)前大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題
1.1 自我評價(jià)不足
自我評價(jià)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制定的初始階段，能否對自己開展全面客觀的自我評價(jià)，是一個(gè)學(xué)生能否制定科學(xué)全面的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵所在和必要前提。但在實(shí)際的實(shí)行中，大部分學(xué)生僅僅是根據(jù)簡單的自我個(gè)性及興趣的分析進(jìn)行自我評價(jià)，這種評價(jià)往往主觀性較強(qiáng)，并未對自身的氣質(zhì)、能力、情感、意志、價(jià)值取向及適應(yīng)性等從多角度進(jìn)行全面分析，而這些要素則對職業(yè)生涯的制定有著顯著影響。此外，大學(xué)生總會通過與他人的對比進(jìn)行自我評價(jià)，這往往會使其產(chǎn)生片面化的認(rèn)識，要不過于自負(fù)、要不過于自卑。這也使得其在職業(yè)生涯的規(guī)劃中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際之舉或過于自卑而不敢勇于挑戰(zhàn)，難以把握眼前的機(jī)會。
1.2 對各個(gè)行業(yè)缺少了解
當(dāng)前我國大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)相比西方發(fā)達(dá)國家嚴(yán)重滯后，學(xué)校很少對學(xué)生進(jìn)行不同職業(yè)的詳細(xì)介紹，很多學(xué)生都是不斷的從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，同社會的接觸相對較少，對社會中各行各業(yè)缺乏必要了解。
1.3 職業(yè)目標(biāo)模糊
大多數(shù)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中沒有明確的目的性，使得自己無論學(xué)習(xí)還是工作都缺少動力。許多學(xué)生從眾心理作祟，盲目追隨大流，看到他人去考各種證書，自己為了滿足虛榮心也盲目的參與其中，而忽視了自己的興趣、性格及未來規(guī)劃等，從而為自己的長久發(fā)展造成了極大阻礙。
1.4 自身能力不足
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為對學(xué)生成長極為重要的因素已逐漸在各大高校普及開來，但各個(gè)學(xué)校在實(shí)際的實(shí)施中缺未能建立科學(xué)健全、切實(shí)有效的工作運(yùn)行體系，大多數(shù)學(xué)生均不具備自覺開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。有的雖對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了規(guī)劃，但要不沒有具體可行的詳細(xì)執(zhí)行步驟;要不好高騖遠(yuǎn)，目標(biāo)制定不合理;亦或受外界其他因素干擾，而未能順利執(zhí)行計(jì)劃，使得職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。
2 促進(jìn)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
2.1 用科學(xué)的手段讓學(xué)生進(jìn)行自我評估
為保證學(xué)生可以對自己有一個(gè)客觀、清晰的了解，各大院校應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生在開展職業(yè)生涯規(guī)劃前利用各種科學(xué)、有效的先進(jìn)評測手段對自己進(jìn)行全面檢測，諸如朗途職業(yè)規(guī)劃測評、朗途職業(yè)規(guī)劃測評、MBTI 測試、霍蘭德職業(yè)性向測試、職業(yè)錨測試等眾多手段，通過這些測試，學(xué)生可以使學(xué)生對自己有一個(gè)全面、科學(xué)的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)潛力的全面挖掘，進(jìn)而為自己進(jìn)行科學(xué)、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃制定提供保障，使自己確立明確的就業(yè)目標(biāo)。
2.2 學(xué)校大力開展就業(yè)知識講座
根據(jù)上述的研究分析，我國大學(xué)生對于社會上各行各業(yè)嚴(yán)重缺乏了解。學(xué)生在校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會與社會接觸，不能成分掌握各行各業(yè)，當(dāng)面對就業(yè)時(shí)，就無從下手。作為學(xué)校不僅僅要教給學(xué)生科學(xué)知識，而且要教給學(xué)生一定的就業(yè)規(guī)劃知識。面對現(xiàn)在這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視起來，組織學(xué)生參加就業(yè)知識講座，多了解一下社會上的各行各業(yè)。
2.3 擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)
人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強(qiáng)烈的追求和向往就是職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是人們對未來職業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃。“志不立，天下無可成之事”這就要求我這職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過程中，一定要把握重點(diǎn)，只要確立好目標(biāo)，才能有動力為之努力。任何一個(gè)目標(biāo)都一定會受到社會環(huán)境和社會現(xiàn)實(shí)的制約。
2.4 加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)
大學(xué)生自身所擁有的能力是其能否有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的關(guān)鍵所在，而大學(xué)作為青少年進(jìn)入社會的過渡時(shí)期，大學(xué)生應(yīng)充分利用四年的大好時(shí)光，對自身的能力進(jìn)行全面培養(yǎng)與提高，具體而言可從以下兩點(diǎn)做起。
（1）構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。鑒于市場競爭的殘酷性和多樣性，現(xiàn)代企業(yè)在招聘中愈發(fā)青睞有著蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)的綜合型人才。大學(xué)生應(yīng)充分利用在校的時(shí)光以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)委核心做到精通熟練，同時(shí)還應(yīng)對與專業(yè)相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使兩者構(gòu)成如同蛛網(wǎng)般的知識網(wǎng)絡(luò)，做到專博相濟(jì)、一專多通，從而為自己今后的工作奠定基礎(chǔ)。
（2）增強(qiáng)基礎(chǔ)能力的鍛煉。能力是指人們順利達(dá)成某一任務(wù)所要擁有的個(gè)性心理特征。因此學(xué)生應(yīng)依據(jù)自身的愛好及未來職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，對學(xué)校的資源進(jìn)行充分利用，確保自身基本能力得到全面提升。
3 總結(jié)
職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)已成為我國各大院校培養(yǎng)當(dāng)前社會發(fā)展所需人才的有效手段之一，但不可否認(rèn)的是在實(shí)際執(zhí)行中，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃仍有著很多不足之處，使得應(yīng)用效果欠佳，極大地阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此只有認(rèn)真總結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的不足之處，并進(jìn)行針對性的改善，才能取得更好的成效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邱穎明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題、成因和對策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.05：18-19
[2]趙戊辰.淺析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].職業(yè)時(shí)空，2010.09：89-90
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;實(shí)踐教學(xué)
在當(dāng)前全球金融危機(jī)影響下,大學(xué)生就業(yè)困難成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。畢業(yè)生步入社會,走向未來職場的第一步就是應(yīng)該做好職業(yè)生涯規(guī)劃。好的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠在一定的程度上避免“就業(yè)錯(cuò)位”。有關(guān)專家指出,目前在接受過大學(xué)教育的人群中有55%左右的人感覺自己的職業(yè)發(fā)展方向出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)期間對學(xué)生將來的職業(yè)道路,將會起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。
1問題的提出
職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)個(gè)人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析,確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),制定相應(yīng)的工作培訓(xùn)和教育計(jì)劃,并按照一定的時(shí)間安排,采取必要的行動實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代,于20世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳入中國,它在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用還是一項(xiàng)全新的工作。目前,我國高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面仍然存在著以下問題:
(1) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性與科學(xué)性。
很多院校職業(yè)發(fā)展教育只局限于畢業(yè)生這個(gè)群體,只局限在就業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié),而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問題,則缺乏指導(dǎo)與幫助。注重將大學(xué)生推向社會,對大學(xué)生如何在社會上站穩(wěn)腳跟、獲得成功還缺乏指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育在整體上還沒有將學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展協(xié)調(diào)起來。
(2) 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施方式不規(guī)范。
不同學(xué)校在職業(yè)發(fā)展教育的實(shí)施方式上有很大差異。大部分學(xué)校主張開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的選修課,少數(shù)學(xué)校主張開設(shè)必修課,絕大部分學(xué)校主張通過校園文化活動的方式進(jìn)行,如成立相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)、邀請職業(yè)規(guī)劃專家、成功校友作專題講座、在實(shí)習(xí)中傳播職業(yè)發(fā)展觀念等。實(shí)施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展。
(3) 課程設(shè)置有待規(guī)范。
“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主渠道是不可或缺的。但在實(shí)際工作中,各高校一方面課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性,沒有形成固定的課程體系;另一方面課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重,不僅與就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容重復(fù),同時(shí)與相關(guān)專業(yè)課的內(nèi)容也有較多重復(fù)。
現(xiàn)代高等教育的教育理念是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則。“以學(xué)生為本”必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā),不僅進(jìn)行理論教育,還要重視實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生獲得自主進(jìn)行職業(yè)選擇的技能及有效應(yīng)對工作壓力的能力,幫助大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路,
2職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)可行性分析
職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)活動在軟環(huán)境和硬環(huán)境的共同作用下,得以開展。
2.1軟環(huán)境――以社會需求為導(dǎo)向原則的確立
社會的需求在不斷發(fā)展變化,當(dāng)前大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展走向,使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應(yīng),才不至于被淘汰。高校在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要教育、引導(dǎo)學(xué)生注意職業(yè)需求變化對職業(yè)生涯的影響,規(guī)劃要有彈性,并根據(jù)社會的變化調(diào)整職業(yè)生涯的規(guī)劃。以社會需求為導(dǎo)向原則的確立為實(shí)踐教學(xué)提供了軟性環(huán)境保障。
2.2硬環(huán)境――網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)提供了很好的條件,能使職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)更具自主性。網(wǎng)絡(luò)交流平臺有助于開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)軟件建設(shè)。各類成熟的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測評軟件可以為學(xué)生提供很好的幫助,學(xué)生可以利用各種職業(yè)測評軟件,充分認(rèn)識自我[3]。教師還可以開展網(wǎng)上指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃的需要,有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立為實(shí)踐教學(xué)提供了硬性環(huán)境保障。
3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)二維模式的構(gòu)建
通過上文對開展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)的軟性和硬性環(huán)境的分析,可以從縱向和橫向兩個(gè)維度來構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯實(shí)踐教學(xué)模式。
3.1縱向維度
根據(jù)職業(yè)生涯實(shí)踐教學(xué)的過程序列,可分為課程設(shè)計(jì)、測評、咨詢輔導(dǎo)和反饋四個(gè)階段。
3.1.1課程設(shè)計(jì)階段
(1) 課程內(nèi)容。根據(jù)對本科學(xué)生職業(yè)生涯教育階段的劃分,課程教學(xué)應(yīng)按不同年級循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在職業(yè)啟航階段,學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,如職業(yè)生涯基本理論、職業(yè)生涯認(rèn)知等,幫助學(xué)生提高關(guān)于自我知識的認(rèn)知質(zhì)量;在職業(yè)探索階段,主要培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的能力,如收集職業(yè)發(fā)展信息、職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)生涯技能等。幫助學(xué)生提高關(guān)于職業(yè)知識的認(rèn)知質(zhì)量;在職業(yè)決策階段,主要學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的決策知識和技能,如擇業(yè)觀與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯決策等。提高學(xué)生決策質(zhì)量的水平;在職業(yè)發(fā)展階段,主要進(jìn)行具體的就業(yè)指導(dǎo)。包括了解和分析當(dāng)前就業(yè)形勢、有關(guān)政策和求職技巧等,為適應(yīng)工作環(huán)境作好心理上的準(zhǔn)備。
(2) 課程開發(fā)。高校和企業(yè)或用人單位可以聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。通過聯(lián)合開發(fā),一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書,使學(xué)生獲得最前沿、最實(shí)用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識[4];另一方面,通過與企業(yè)開發(fā)課程,高校授課教師也得到了訓(xùn)練,有利于教師的成長。
3.1.2測試階段
學(xué)校引進(jìn)職業(yè)測評體系。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能。通過開展職業(yè)興趣測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、職業(yè)性向測驗(yàn)和職業(yè)能力測驗(yàn)等方式,幫助學(xué)生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、人格特征及職業(yè)成熟度等。學(xué)校應(yīng)依照心理測驗(yàn)的目的和測驗(yàn)本身的特性,挑選和引進(jìn)合適的測評工具,盡量讓所有學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。學(xué)校也可以與社會實(shí)踐基地或用人單位一起,設(shè)計(jì)個(gè)性化或行業(yè)化的測評軟件,使測評更具有針對性,為下一階段的咨詢輔導(dǎo)提供依據(jù)。
3.1.3咨詢輔導(dǎo)階段
課程建設(shè)只能起到普及知識理論的作用,具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時(shí)候需要有咨詢輔導(dǎo)。咨詢輔導(dǎo)包括個(gè)體咨詢輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)。個(gè)體咨詢輔導(dǎo)主要采取一對一互動的方式進(jìn)行輔導(dǎo)。個(gè)體輔導(dǎo)必須建立在對學(xué)生心理狀況充分了解的基礎(chǔ)上,通過心理咨詢使學(xué)生確定適合于自己心理特點(diǎn)和能力范圍的職業(yè)領(lǐng)域;團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)主要以分組的形式進(jìn)行,比如組織座談會,討論大學(xué)生所關(guān)心的就業(yè)及人生發(fā)展問題等,面對團(tuán)體周圍與自己相似或相同的困擾,通過討論,使他們調(diào)整好心態(tài),更好地投入到未來的工作中[5]。
職業(yè)生涯規(guī)劃師的誕生推動了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢業(yè)朝著職業(yè)化方向發(fā)展。除了高校自己培養(yǎng)的咨詢輔導(dǎo)教師外,高校還可以聯(lián)合社會上的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu),與專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師一起,提供全面的信息、策略與方法;同時(shí)也可以借用企事業(yè)用人單位的職業(yè)生涯咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。如中興、華為等企業(yè)就對在校有意向加入本企業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢,體現(xiàn)出立足企業(yè)利益與發(fā)展的人性關(guān)懷,把大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和企業(yè)的組織發(fā)展戰(zhàn)略高度統(tǒng)一。
3.1.4反饋階段
學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備后,由于外界環(huán)境和自身素質(zhì)的變化,需要反饋這些信息,并對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行修正。要在職業(yè)生涯的準(zhǔn)備和發(fā)展過程中不斷檢驗(yàn)自己的職業(yè)定位、策略是否符合實(shí)際。高校可幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),平衡計(jì)劃與實(shí)踐、主觀與客觀、職業(yè)目標(biāo)與其他目標(biāo)之間的關(guān)系,及時(shí)修訂行動方向。其修訂內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇、人生目標(biāo)的修正、職業(yè)生涯路線的選擇、實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。
3.2橫向維度
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種新的教育理念,涉及到很多方面,是以社會實(shí)踐活動為主要載體進(jìn)行的教育,學(xué)校在做課程開發(fā)、測評、咨詢輔導(dǎo)和反饋等教學(xué)的同時(shí),應(yīng)該通過操作實(shí)踐,提高教學(xué)訓(xùn)練的效果。因此,需要構(gòu)建社會實(shí)踐基地―學(xué)校―用人單位三位一體的橫向教學(xué)實(shí)踐模式。
3.2.1社會實(shí)踐基地
社會實(shí)踐是大學(xué)生了解社會、熟悉職業(yè)社會的主要途徑。大學(xué)生社會實(shí)踐活動主要包括假期社會實(shí)踐活動和在校期間社會實(shí)踐活動。學(xué)校可以通過組成重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)、專題社會實(shí)踐小分隊(duì),圍繞社會熱點(diǎn)、社會問題等進(jìn)行社會調(diào)查,組織大學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、機(jī)關(guān)等基地進(jìn)行社會實(shí)踐活動,并組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動[6]。學(xué)生在社會實(shí)踐中了解社會,正確看待各種社會現(xiàn)象,提高自己的心理承受力和增強(qiáng)自己的社會責(zé)任意識。
3.2.2用人單位
學(xué)校要積極與社會用人單位聯(lián)系,建立“訂單式”就業(yè)基地。“訂單式”就業(yè),就是用人單位根據(jù)自身發(fā)展的需求及本單位員工的素質(zhì)及能力要求,與高校合作,共同對有意向到本單位就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有目的的培養(yǎng),使大學(xué)生一畢業(yè)就可以在單位順利上崗。滿足高校培養(yǎng)人、學(xué)生鍛煉人、單位用人三方面的需求。建立真正意義上的市場導(dǎo)向的資源配置、人才流動機(jī)制。
3.3構(gòu)建過程
根據(jù)以上的分析,本文提出構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)二維模式,如圖1所示。
在社會化導(dǎo)向的軟環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)交流平臺的硬環(huán)境的共同作用下,職業(yè)生涯規(guī)劃按照縱向維度和橫向維度,形成了多種實(shí)踐教學(xué)模式。在課程設(shè)計(jì)階段,高校設(shè)計(jì)以理論教學(xué)和案例教學(xué)為主的課程體系,同時(shí),要聯(lián)合社會實(shí)踐基地和用人單位,開發(fā)社會化和訂單式的教學(xué)實(shí)踐課程;在測評階段,高校既可以利用傳統(tǒng)的測評工具書進(jìn)行,也可以與社會實(shí)踐基地聯(lián)合開發(fā),或者是直接使用用人單位的測評軟件,對大學(xué)生的能力進(jìn)行全面測評;在咨詢輔導(dǎo)階段,高校對咨詢者進(jìn)行包括心理基礎(chǔ)、管理能力、行為特征等方面的答疑解惑,社會實(shí)踐基地和用人單位也可以幫助他們擺脫職業(yè)迷茫、困惑的處境,突破職業(yè)發(fā)展的瓶頸;在反饋階段,高校可以結(jié)合社會實(shí)踐基地和用人單位的反饋建議,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生糾正職業(yè)定位的偏差,重新找到新的職業(yè)支點(diǎn)。
4結(jié)語
做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合學(xué)校各方面的力量、利用各方面的資源,是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作,這涉及到社會、個(gè)體、學(xué)校及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)主張通過社會、學(xué)校的共同努力,幫助個(gè)人建立切合實(shí)際的自我觀念,并借助職業(yè)生涯課程設(shè)計(jì)、測評、咨詢輔導(dǎo)和反饋四個(gè)階段,實(shí)現(xiàn)與個(gè)人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1] 肖建中. 職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2006:25-30.
[2] 汪莉. 職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M]. 北京:中國華僑出版社,2008:57-68.
[3] 郝穎,丁廣龍. 職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系研究[J]. 重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào),2005(4):105-108.
[4] 徐雋. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)行動研究綜述[J]. 中國成人教育,2007(7):118-119.
[5] 張立志. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究[J]. 理論界,2006(8):126-127.
[6] 蘇星海. 大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育探索[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2007(5):54-55.
Research on the Mode of Practice Teaching on Career Planning for College Students
FAN Nai-mei, WANG Wen-bing
(School of Computer & Communication Eng., Zhengzhou Inst. of Light Ind., Zhengzhou 450002, China)
高職軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高具有一定的普遍性。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)已有4屆畢業(yè)生走向社會，通過對2010～2012屆畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)研、所在行業(yè)的走訪以及結(jié)合第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思公司為我院畢業(yè)生就業(yè)狀況所做的分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我院畢業(yè)生就業(yè)情況如下:我院近幾年軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后所從事的工作可以說是五花八門。從工作性質(zhì)來看，有從事軟件編程、系統(tǒng)維護(hù)、保險(xiǎn)營銷、銀行柜員、公司文秘、企業(yè)倉管等各種工作的;從行業(yè)性質(zhì)來看，有民營企業(yè)、國有企業(yè)、事業(yè)單位和自主創(chuàng)業(yè)等;從專業(yè)角度來看，可分為三類，第一類是從事專業(yè)工作(軟件編程、系統(tǒng)維護(hù)、技術(shù)文檔管理等)，第二類是和專業(yè)有關(guān)聯(lián)，可過渡為專業(yè)工作(柜臺操作員、技術(shù)營銷員、辦公文秘等)，第三類是和專業(yè)毫不相干。
目前，我院軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)97%，而就業(yè)后的平均月工資收入、就業(yè)滿意度、職業(yè)吻合度較低，專業(yè)對口率只有35%，離職率較高。由此看出我院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量令人擔(dān)憂，說明我們的人才培養(yǎng)思路還需不斷改革、創(chuàng)新。出現(xiàn)這一狀況的原因是多方面的，除了專業(yè)教育還需不斷調(diào)整、完善以滿足市場需求以外，另一個(gè)更重要的因素是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺失。盡管我們在人才培養(yǎng)方案中有強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育，但沒有很好地貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致在初次就業(yè)階段，我們的畢業(yè)生輸在了職業(yè)素質(zhì)的缺失上。很多專業(yè)成績看似很好的學(xué)生，由于不了解軟件行業(yè)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，不了解軟件行業(yè)環(huán)境和文化，以至于對自己的職業(yè)不能準(zhǔn)確定位，缺乏自信心，最后從事與所學(xué)專業(yè)毫不相干的工作，浪費(fèi)了大學(xué)三年專業(yè)學(xué)習(xí)的積淀，在就業(yè)競爭中沒能體現(xiàn)出任何競爭優(yōu)勢，這是非常可惜的。因此，要提升高職軟件專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、教育迫在眉睫。
二、軟件行業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求
(一)職業(yè)興趣
熱愛某職業(yè)，工作就會主動很多，軟件行業(yè)也一樣。對軟件開發(fā)、維護(hù)、管理工作感興趣，工作質(zhì)量、效果會好很多，如果沒有興趣，可以培養(yǎng)興趣，做到干一行愛一行。
(二)適應(yīng)能力
計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，軟件行業(yè)也需滿足社會日益變化的需求。軟件開發(fā)工具更新?lián)Q代頻繁，軟件開發(fā)環(huán)境不斷變化，因此，要求軟件從業(yè)人員具有較強(qiáng)的適應(yīng)這種變化的能力和心理準(zhǔn)備。
(三)協(xié)作能力
通常軟件項(xiàng)目開發(fā)都是由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。個(gè)人的力量有限，要想高質(zhì)量、高效率地完成軟件項(xiàng)目開發(fā)，項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)個(gè)體必須充分協(xié)作、密切配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能高質(zhì)高效完成任務(wù)。
(四)總結(jié)與自我提高能力
在軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中要想不斷進(jìn)步和提高，就要善于歸納、總結(jié)、分析，使自己在職業(yè)和專業(yè)能力方面具有可學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的提升能力。否則，就只能是簡單地重復(fù)勞作和原地踏步，開發(fā)出的軟件產(chǎn)品質(zhì)量肯定不會高。
(五)表達(dá)與溝通能力
表達(dá)與溝通能力是職業(yè)素質(zhì)的一種體現(xiàn)，這是需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)和加以訓(xùn)練的。
(六)嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范
任何行業(yè)都有行規(guī)，軟件行業(yè)尤為如此。軟件開發(fā)工作邏輯性強(qiáng)，對軟件產(chǎn)品要求嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)在代碼編寫、軟件測試、文件分類、文檔管理等方面按照軟件工程規(guī)范要求，否則將導(dǎo)致日后軟件維護(hù)工作量劇增，系統(tǒng)管理難度加大。在日常教學(xué)中，要加大對學(xué)生的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生在實(shí)際工作中形成一種良好的習(xí)慣。
(七)具備“三心”精神
所謂“三心”，即恒心、信心和決心。干任何事情，具備這“三心”，等于成功了一半，這也是好的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)。現(xiàn)在的畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏“三心”精神，做事眼高手低、半途而廢、不能持之以恒，有畏難情緒，缺乏自信。
(八)具有安全、責(zé)任與法律意識
軟件行業(yè)在很多場合都強(qiáng)調(diào)軟件加密、網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)安全，其從業(yè)人員都應(yīng)該遵循軟件行業(yè)的制度與規(guī)定，維護(hù)行業(yè)的利益，提高自身的責(zé)任與法律意識。否則，將會給行業(yè)或自己帶來不必要的損失。
(九)創(chuàng)新能力
軟件行業(yè)競爭激烈，軟件產(chǎn)品更新?lián)Q代頻繁，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，要求軟件從業(yè)人員對軟件產(chǎn)品要不斷改革、完善、創(chuàng)新，滿足客戶日益變化的需求，為客戶提供一流的、先進(jìn)的技術(shù)和服務(wù)。
以上九個(gè)方面是我們職教工作者從業(yè)多年的經(jīng)歷和感受，和通過當(dāng)前行業(yè)對軟件從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求的深度調(diào)研得出的結(jié)論。職業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響著就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣。作為職業(yè)院校軟件專業(yè)畢業(yè)生，職業(yè)素質(zhì)不是一天形成的，短期內(nèi)也不可能面面俱到。但我們職教工作者應(yīng)該努力引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生朝著這一目標(biāo)邁進(jìn)，在工作中逐漸形成優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)，在激烈的專業(yè)對口競爭中贏得先機(jī)。
三、職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系
畢業(yè)生就業(yè)通常會經(jīng)歷兩道門檻，即就業(yè)面試和試用期(或一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)期)、再到正式錄用。在歷次招聘會或行業(yè)招聘中，用人單位往往會派人力資源部門有經(jīng)驗(yàn)的人員對學(xué)生進(jìn)行面試。面試的主要內(nèi)容是學(xué)生的人品和綜合素質(zhì)，而職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力在試用期期間會逐漸地顯現(xiàn)出來，最終是否錄用要看試用期的效果。因此，試用期畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的體現(xiàn)非常重要，這在軟件行業(yè)尤為明顯。我院軟件專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)期(或試用期)大都從事專業(yè)對口工作，用人單位也明確表示會從中篩選表現(xiàn)突出的學(xué)生留用，但最終能夠被選中的學(xué)生比例較低。
造成這一現(xiàn)象的原因往往不是專業(yè)問題，而是學(xué)生拈輕怕重、不敢擔(dān)當(dāng)、缺乏自信，用人單位在學(xué)生身上看不到發(fā)展?jié)撃芎吐殬I(yè)素質(zhì)。而有一部分學(xué)生，試用期并非專業(yè)對口，從事的工作看似不起眼，但通過自己的努力和較好的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)，可以轉(zhuǎn)入質(zhì)量更高的工作崗位，比如:我院少數(shù)軟件專業(yè)畢業(yè)生，頂崗實(shí)習(xí)期間在社保局、勞動局、其他企業(yè)等單位從事柜臺操作員或服務(wù)性工作，通過半年踏實(shí)、敬業(yè)的工作以及能對現(xiàn)有工作流程和系統(tǒng)提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，能夠利用大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識的思維和理念提出合理化建議，深得單位領(lǐng)導(dǎo)的賞識與肯定，并認(rèn)為這些學(xué)生應(yīng)放到專業(yè)對口崗位或其他更能發(fā)揮其作用的崗位，很快對這些學(xué)生作了崗位調(diào)整。此類案例并不少見。由此可見，就業(yè)質(zhì)量不是一成不變的，通過職業(yè)素質(zhì)的不斷提升，就業(yè)質(zhì)量會有所提高。
四、職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)質(zhì)量對接的措施
(一)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)積累的過程。我院從大一新生入學(xué)教育開始，就計(jì)劃、安排對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生在綜合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上要逐漸加入職業(yè)的元素。在我們的人才培養(yǎng)方案中，在學(xué)生社團(tuán)活動、專業(yè)競賽、專業(yè)教學(xué)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動中，都涵蓋了職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，但整體執(zhí)行效果不好、針對性不強(qiáng)、落實(shí)程度不到位。究其原因，是我們在實(shí)施教育的過程中，沒有按照以上軟件行業(yè)對職業(yè)素質(zhì)要求的九項(xiàng)內(nèi)容，有計(jì)劃、分步驟、完整地進(jìn)行訓(xùn)練，而是局部、離散、完成任務(wù)式地去實(shí)施培養(yǎng)方案。要改變這一現(xiàn)狀，使職業(yè)素質(zhì)教育有成效，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
1．在常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)中，要盡量融入行業(yè)元素。教師要將在行業(yè)從事專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)作為案例，傳授給學(xué)生，要讓學(xué)生盡早了解行業(yè)的工作環(huán)境、工作過程、工作特點(diǎn)和工作作風(fēng)。
2．多安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，有條件可采取拉出去、請進(jìn)來的方式，即讓學(xué)生在行業(yè)相關(guān)崗位上參與到行業(yè)從業(yè)人員的工作中去，或者請行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，讓他們獲得成就感，培養(yǎng)出職業(yè)興趣。
3．在行業(yè)實(shí)踐活動中有針對性地圍繞軟件職業(yè)素質(zhì)要求的九項(xiàng)內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到作為行業(yè)工作人員，不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，更需要有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生有意識地自我訓(xùn)練這種素質(zhì)。教學(xué)中做到以上幾點(diǎn)，對學(xué)生了解行業(yè)規(guī)則、文化，進(jìn)而提升職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)潛能都有重要作用，能夠最終增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力及就業(yè)質(zhì)量。
(二)全面提高教師職業(yè)素質(zhì)
高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。目前，高職院校來自行業(yè)的教師占了一定的比例，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求。要想提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，首先，教師要具備良好的職業(yè)素質(zhì)。尤其是剛從學(xué)校畢業(yè)就從事教育工作的青年教師，一定要下行業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，完成相關(guān)再培訓(xùn)，把專業(yè)和職業(yè)對接，把課程和工程對接，把專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)工作能力，真正做到具備雙師素質(zhì)，這樣才能帶出適合軟件行業(yè)需求的高技能、應(yīng)用型學(xué)生。
(三)制訂科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)測評體系
我們要根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)崗位群，以軟件職業(yè)素質(zhì)要求的九項(xiàng)內(nèi)容為基準(zhǔn)，細(xì)化、設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)需求、并開發(fā)出適合高職軟件專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)測評分析系統(tǒng)。目前，我們項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正著手研發(fā)這一系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)容包含:性格測評、素質(zhì)測評、知識測評三大模塊，力求做到針對性強(qiáng)，對大一、二、三年級學(xué)生分級測評、循環(huán)漸進(jìn)，對測評結(jié)果進(jìn)行分析、判斷，并給出提示與引導(dǎo)，使學(xué)生對自己有充分的認(rèn)識與了解，進(jìn)而在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)取向作出正確判斷，以此提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。
五、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]高校圖書館；人崗匹配；工作分析
高校圖書館的基本職能是為讀者提供文獻(xiàn)和信息傳遞的多層次多功能的讀者服務(wù)。信息時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛的發(fā)展，一方面，讀者對高校圖書館的服務(wù)也提出了更高的要求，期望圖書館能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地為他們提供便捷、專業(yè)、細(xì)致和全面的服務(wù)。另一方面，按照人事部《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》(國人部發(fā)〔2006〕70號)以及《〈事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法〉實(shí)施意見》(國人部發(fā)〔2006〕87號)文件要求，各地方高校都進(jìn)行了崗位設(shè)置管理和人事制度改革工作。圖書館如何順應(yīng)時(shí)展，把在定崗定編下緊缺的高校圖書館人力資源調(diào)配好，最大限度的謀求館員和崗位的最佳結(jié)合，實(shí)現(xiàn)館員與崗位的科學(xué)匹配和諧發(fā)展，是當(dāng)前圖書館工作中亟待解決的重要問題。
隨著圖書館事業(yè)的發(fā)展，許多圖書館在人力資源的開發(fā)和管理上投入了不少精力，也取得了一定的成效，但仍然還存在著一些問題，筆者通過對一些相關(guān)文獻(xiàn)的研究和本人的實(shí)際調(diào)研，總結(jié)了多數(shù)高校圖書館人崗匹配程度偏低，人力資源不合的現(xiàn)象，主要有以下幾個(gè)方面：
1、權(quán)利和責(zé)任模糊不清
目前多數(shù)高校圖書館人力資源配置水平不是很高，還停留或沿用傳統(tǒng)的工作管理方法，工作管理方式簡單、粗獷，仍然是依靠配置者的經(jīng)驗(yàn)分析與主觀判斷, 缺少工作分析，對崗位工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟沒有進(jìn)行細(xì)分，工作任務(wù)的難易程度和任務(wù)量比較模糊，沒有進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的崗位評估與分析，缺乏明確的崗位職責(zé)和任職條件要求，缺乏崗位設(shè)計(jì)和對崗位說明書的設(shè)置，使得工作人員對自己所從事的的崗位工作內(nèi)容、性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)和任職條件不清楚，工作范圍界定不明確。在實(shí)際工作中往往形成“有事沒人干”和“有人不干事”的現(xiàn)象，忙的累壞，閑的懶死，人事不合、結(jié)構(gòu)失衡等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，給組織造成巨大的內(nèi)耗，嚴(yán)重影響了圖書館人力資源的效率與效益。
2、在人員使用上，不能充分認(rèn)識其能力
圖書館在人力資源的配置中，圖書館很少運(yùn)用綜合的科學(xué)人才測評手段，對圖書館員的整體素質(zhì)如知識、能力、技能、個(gè)性和需求等方面不能進(jìn)行全面的測評和評估，特別是管理者對員工的潛在品質(zhì)和心理素質(zhì)如事業(yè)心、責(zé)任感，職業(yè)道德觀、人生觀和價(jià)值觀等，管理者更是難以準(zhǔn)確衡量和把握，對員工能力素質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識，致使崗位要求和人員素質(zhì)配置缺乏一定的科學(xué)性和合理性。
3 、“因人設(shè)崗”現(xiàn)象還比較突出
素有“收容所”之稱的高校圖書館因人設(shè)崗現(xiàn)象還比較突出，有很多人員以各種各樣理由被安排到圖書館來，致使圖書館人員混雜，關(guān)系也比較復(fù)雜，領(lǐng)導(dǎo)出于對原有人員資歷、社會人情關(guān)系和民主測評影響等多方面因素考慮，一般多采取有多少人設(shè)置多少崗位，為有資歷的人設(shè)置“照顧崗”，為有關(guān)系的人設(shè)置“人情崗”，為喜鬧事、惹不起的人設(shè)置“特殊崗，結(jié)果導(dǎo)致機(jī)構(gòu)臃腫，人員冗余 ，或是形成崗位工作量不等而失衡的現(xiàn)象。
4、缺乏動態(tài)管理
在人員的職業(yè)發(fā)展方面，沒有意識到人崗匹配具有動態(tài)性的特點(diǎn)。很多圖書館對員工長期實(shí)行靜態(tài)管理，在一個(gè)崗位上一干多少年，形成了圖書館員的職業(yè)倦怠。沒有考慮到圖書館事業(yè)會隨著環(huán)境的內(nèi)外關(guān)系不斷變化，崗位內(nèi)容會不斷深化和擴(kuò)展。圖書館員的能力會隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累、知識水平的提高而發(fā)生變化，員工自身就會產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展的需要。
通過以上分析可以看出，圖書館要實(shí)現(xiàn)人崗匹配的目標(biāo)，必須在把握好組織戰(zhàn)略目標(biāo)的前提下，對崗位進(jìn)行認(rèn)真分析，明確崗位職責(zé)要求和勝任該崗位的能力素質(zhì)要求，做好圖書館員能力素質(zhì)測評，做到知人識才，才能按照“崗得其人”“人適其崗”的原則，根據(jù)不同個(gè)體間的不同素質(zhì)將人安排在各自最合適的崗位上，從而做到“人盡其才，才盡其用”。實(shí)現(xiàn)人崗匹配的方法主要有以下兩個(gè)方面：
一是知崗――崗位分析。“人崗匹配”的起點(diǎn)就是知崗，只有了解了“崗位”，我們才能去選擇適合崗位的人，來進(jìn)行科學(xué)的人崗匹配，知崗的最基礎(chǔ)、最根本和最重要工具就是工作分析。崗位分析是人力資源管理的基礎(chǔ)，是組織優(yōu)化、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)定以及崗位說明書是核心，而員工的招聘、培訓(xùn)體系、績效考核、薪酬等一系列工作也都是圍繞著工作分析來開展的。
工作分析又叫崗位分析或職務(wù)分析，最早運(yùn)用于企業(yè)，是通過觀察法、訪談法、工作寫實(shí)法或問卷調(diào)查法等方法，對某單位或組織的全部工作構(gòu)成因素，如崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任及其承擔(dān)本崗位任務(wù)應(yīng)具備的資格條件所進(jìn)行的系統(tǒng)分析與研究，并由此制訂崗位規(guī)范、工作說明書等人力資源管理文件的過程。
圖書館崗位分析就是在全面詳細(xì)地收集研究確定本館所需的崗位及有關(guān)材料，根據(jù)圖書館的性質(zhì)、任務(wù)及發(fā)展需求合理設(shè)置崗位，再對某一崗位進(jìn)行分析，應(yīng)從崗位名稱、具體工作內(nèi)容、崗位所在部門以及從事該崗位人員的入職資格、崗位職數(shù)等進(jìn)行分析和研究。進(jìn)行崗位分析的結(jié)果產(chǎn)生兩個(gè)文件：工作描述和崗位資格要求。工作描述是規(guī)定了對“事”的要求，如任務(wù)、職責(zé)和責(zé)任等；崗位資格要求規(guī)定對“人”的要求，即入職要求，如人的知識、技術(shù)、能力、職業(yè)素質(zhì)等。其中崗位規(guī)范、崗位說明書都是圖書館進(jìn)行規(guī)范化管理的基礎(chǔ)性文件。
二是知人――勝任素質(zhì)。圖書館要實(shí)現(xiàn)人崗匹配的目標(biāo)，在我們知道了崗位的特點(diǎn)和要求的基礎(chǔ)上，還必須把握選人、用人、育人等人力資源的各個(gè)環(huán)節(jié)，而勝任能力體系是貫穿于各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)人崗匹配的核心。
勝任能力，是指根據(jù)崗位的工作要求，一個(gè)人能夠有效地或者出色地完成工作，他所具有的個(gè)人能力特征結(jié)構(gòu)，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能，能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征的綜合表現(xiàn)。這里的能力素質(zhì)不僅指員工的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷和工作技能等顯形特征，還包括價(jià)值觀、自我認(rèn)知、個(gè)性、動機(jī)等隱形品質(zhì)。在勝任能力具備的情況下，根據(jù)“冰山理論”，往往個(gè)體的動機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象和特質(zhì)等潛在的深層次特征往往決定組織的績效水平。對于“以服務(wù)為宗旨”的圖書館工作來說，圖書館員工作態(tài)度、動機(jī)和職業(yè)道德素質(zhì)等潛在特征就決定了圖書館服務(wù)工作的優(yōu)劣。
因此圖書館要優(yōu)化“人崗匹配”，更科學(xué)的方法是通過建立勝任素質(zhì)模型，制定標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行人才素質(zhì)測評，最后才能達(dá)到知人的目的。要建立崗位勝任素質(zhì)模型：
第一，建立勝任素質(zhì)模型。在圖書館工作任務(wù)和戰(zhàn)略目標(biāo)下，關(guān)注關(guān)鍵崗位與核心人才，挑選那些戰(zhàn)略價(jià)值最高的職位，為其建立勝任素質(zhì)模型。還要選擇一個(gè)績優(yōu)的標(biāo)桿，就是要明確到底什么是真正的高績效，要清楚界定可以實(shí)現(xiàn)高績效的行為，根據(jù)崗位分析和崗位說明書中的崗位職責(zé)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)來確定績優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。通過尋找那些完全勝任工作的員工，以他們?yōu)闃?biāo)桿，利用行為訪談技術(shù)來獲取建立勝任素質(zhì)模型的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，再經(jīng)過對績優(yōu)員工和一般員工的深度訪談，崗位評估系統(tǒng)歸納總結(jié)，形成崗位關(guān)鍵勝任要素，形成崗位勝任素質(zhì)模型框架；再通過組建領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，來分析采集訪談?wù)叩男畔ⅲM(jìn)行要素提煉，通過對信息整理分析，對模型框架做有針對性的調(diào)整和修正，并細(xì)化到勝任特質(zhì)的典型行為；在初步勝任素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，形成品質(zhì)和能力層次等級評估要素列表，制訂評估方法，從而建立起較為完整的勝任素質(zhì)模型。
其次定標(biāo)。根據(jù)勝任素質(zhì)模型評估各個(gè)崗位應(yīng)該具備的能力。通過圖書館專家、圖書館館長和各部主任以及在崗人員共同對該崗位所需要的勝任素質(zhì)水平做出評估，同時(shí)，參考同類組織其他相應(yīng)院校的圖書館等對相應(yīng)崗位的要求，建立圖書館專業(yè)技術(shù)崗位的勝任素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
第三建立員工素質(zhì)測評體系。勝任素質(zhì)模型建立以后，就需要測評圖書館員的素質(zhì)能力水平，才能知道到底勝任什么樣的崗位。因此，圖書館還需要建立員工的能力素質(zhì)評測體系。圖書館員能力素質(zhì)測評主要包括創(chuàng)新能力測評、個(gè)性測評、工作技能測評和綜合素質(zhì)測評等。
