時間：2023-01-20 16:55:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會與實踐活動報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞高校、社會實踐;活動思考
在、教育部、團中央和全國學聯的倡導下,大學生暑期!三下鄉?社會實踐活動日益蓬勃發展。高校應遵循國家教育方針,根據時展對人才培養目標提出的新要求,積極探索實踐育人的長效機制,走出了一條培養高科技人才的強國之路。高校的暑期社會實踐活動始終堅持以基地建設為載體,以重大項目為龍頭,以當地團組織為紐帶,以傳播科技、了解國情民情、提高實踐能力為基本內容,做好社會實踐與時代相結合,與國家重大項目相結合,與地區經濟發展相結合的各項工作,堅持社會實踐活動具有教育性、先進性、時代性、挑戰性的組織原則,以培養人才和推動地方經濟發展為主要目標,依靠高校相應的組織機制和評價機制,實現了!基地化、經常化、制度化?的良好局面。
1精心打造社會實踐活動,加強社會實踐的整體規劃和前期培訓
1.1注重社會實踐的整體規劃和前期培訓高校在整體規劃上,應重視組建示范性團隊,堅持將學校特色與時代要求相結合確立鮮明的實踐主題。利用學校的信息網絡資源建立社會實專題網站,教師和學生可通過網站了解公告文件,實踐參考課題,實施在線申報立項,評審、公示等關鍵功能;在提高社會實踐工作效率的同時,實現了評審工作的公開、公平、公正,學生可以及時了解到各實踐團隊的最新訊息、總結及個人感言。實踐前期培訓方面,學校不僅要重視團隊的組建,更應該關注實踐隊員的個人綜合素質培訓,大學生社會實踐活動由團委負責組織開展,校宣傳部、研究生院、教務處、學生處等主要部門配合,各部門領導及各院系領導均通過實踐前的團隊立項評審會,親自參與指導實踐活動,商討團隊目標、確立實踐團隊活動主題、任務分工、活動策劃、經費預算等各種問題。學校每年可邀請本校人文管理類的知名教授和企業、科研院所的知名人士開展社會調查、撰寫社會實踐報告的專題講座;同時還可以邀請專業攝影師,針對實踐過程中如何開展宣傳,如何做好圖片、圖像的采集工作進行指導;通過邀請校醫院和保衛處負責人對團隊負責人進行實踐安全教育等方面的培訓,確保了開展社會實踐活動實踐隊員的人身安全和團隊實踐質量;在實踐團隊出征前,統一制作了實踐隊旗、實踐隊服,并配備學校的宣傳資料,希望通過實踐隊員的足跡擴大學校在社會的影響力。
2建立比較穩固的實踐基地,使社會實踐活動基地化
2.1充分發揮學校特色,積極利用各項資源建立了社會實踐基地,加強學校和地方的聯系充分發揮、挖掘學生自主能動性,利用青年志愿者服務活動、社團開展實踐活動的基礎上,利用區域差異,在西部地區(新疆、、青海)深入推動社會實踐基地化建設,通過關注貧困地區群眾,引導學生立志服務西部、服務基層,著力提高學生的社會責任意識,培養學生無私奉獻的精神。另外,發揮高校的科研技術優勢與社會相關單位進行的技術合作、交流項目活動的開展,不僅為大學生進行長期、長效的社會實踐活動提供了基地的保障,也實現了校企之間的長期合作。
3建立健全實踐機制,使社會實踐活動制度化建立完善的社會實踐制度和機制才能保證其覆蓋面和持久性,學校把社會實踐列入學生培養計劃,社會實踐與學分相結合,規定本科生在校學習期間必須參加至少一次社會實踐活動后方能畢業。
4加強實踐創新,使社會實踐活動系列化針對學生的不同年級和層次,量身打造不同實踐類別,本科生側重于了解社會、服務社會、增長才干等,研究生、博士生側重于技術扶貧、科技攻關等;根據專業不同,設計了赴農村、城市、企業、政府等系列;根據內容不同分別設計了傳統教育、科技服務、文化服務等。通過不同系列的設置,可安排學生在校期間分別參加不同形式的實踐活動,以得到更加全面的教育和鍛煉。
5突出主題,力求主題鮮明、時代感強社會實踐團隊,特別是重點團隊的活動主題需要具有很強的導向性。在團隊建設和主題確定上,學校十分注重堅持正確方向,努力創造精品,擴大育人效果,主題應結合學校和學科的特色。此外,根據當年的政治經濟發展形勢等確定若干突出時代特色的主題,如:2008年以!回顧改革開放三十周年?為主題,開展!關注民生民情?、!振興老東北工業基地?、!農村政策宣講?、!拓展就業市場?、!紅色之旅?、!情系西部?等眾多項目的實踐活動,極大地激發了學生參與社會實踐活動的熱情。
“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”,當前學生要求具備的基本素養,它說明了基礎教育必須關注學生的綜合實踐能力的提高,關懷學生終身學習的能力和終身學習的愿望。綜合實踐活動是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是一種開放的實踐性課程,主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域,并滲透信息技術教育。教師和學生既是活動方案的開發者,又是活動方案的實施者。教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素,教師的指導貫穿學生綜合實踐活動的全過程,對落實本課程,提高活動質量起著至關重要的作用。下面對教師在綜合實踐活動中的要求談談自己的認識。
一是教師作為活動設計與實施者,教育觀念要轉變。綜合實踐活動中教師要實現從知識傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉變。要對活動課程的價值和觀念有正確的認識,不能將綜合實踐活動簡單地認為是素質教育的代名詞。綜合實踐活動是密切聯系學生自身生活和社會實際的課程,是關注學生的生存方式與建立新的學習方式的。比如;水資源的污染及其保護、垃圾問題等自然探究的問題。它超越了單一的課堂知識教學,強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。教師必須走出形式上的活動課與淺層次的技藝訓練,要密切學生與生活、與社會的聯系,發展學生的創新精神和綜合實踐能力。
二是教師要充分發揮主導地位,適時給予必要的指導。教師的主導性是發揮學生主體性的有力保證。綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情景,引導學生從問題情景中選擇適合自己的探究課題。教師要善于并能創造問題情景,熟悉各種課程資源和探究方法,利用活動情景和機會幫助學生學習、探究、體驗和發現,應明白學生需要什么樣的幫助,了解實現目標的最佳引導方式,高效地開展綜合實踐活動。比如:小動物的觀察、氣象觀察與預報等自然探究方面的問題。教師應指導學生撰寫活動報告,并進行不同方式的表達和交流。教師還要主動地為學生開展活動創造有利的教育環境,協調學生活動與家長、與社會有關部門的關系。
三是教師要具有較強的規劃能力和設計能力。綜合實踐活動的實施不僅在課堂中進行,還需要引導學生向校外延伸、向社區延伸。比如:社會探究問題“爸爸媽媽下崗了”、“校園外的商販”。綜合實踐沒有固定的、體系化的知識內容,因此它為教師和學生提供了寬廣、自由的活動空間,以及廣闊的活動背景。教師能夠自主地、自由地、靈活地引導學生選擇活動主題或課題、安排活動過程,并且要善于根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景條件,合理地制定活動方案,保證綜合實踐活動得以順利有效地實施。這就要求指導教師對綜合實踐活動的實施具有較強的規劃能力和設計能力。
輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應在大學生社會實踐活動的內容、形式、評價等方面起到組織和協調作用，并采取各種方法以及動用有效的保障措施，保證大學生社會實踐的順利實施。然而，現實情況卻不盡如人意，輔導員在大學生社會實踐中角色有弱化傾向，究其原因，有以下兩個方面：
（一）內部原因是輔導員自身
1、對于大學生社會實踐的認識不到位影響輔導員主觀能動性的發揮身為大學生思想政治教育的重要承擔者，輔導員只重視校內教育，忽視校外教育。從學習理論來看，學得和習得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內學得重要，校外習得對于大學生而言也很重要。校內教育不是大學生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發展。大學生社會實踐多利用假期進行，大多數輔導員不愿放棄休息時間去指導和參與學生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學生看風景，敷衍了事，走過場。對于大學生社會實踐，如“三下鄉”、“四進社區”等活動的意義，輔導員認識不到位，參與的積極性不高，指導作用不明顯，基本靠學生自己策劃、組織、實施，輔導員忽視了大學生社會實踐的思想政治教育功能。
2、輔導員的個體素質欠缺導致大學生社會實踐開展不力在本文中，“素質”可以理解為“人們在實踐中增長的修養”，即輔導員在大學生社會實踐活動中應具備的能力。大學生社會實踐是一項涉及校內外的綜合性活動，可以檢驗輔導員“雙重身份”的角色內涵，是輔導員個體素質的整體反映。輔導員個體的思想政治素質、道德素質、通識素質、專業素質、創新素質等，都能在大學生社會實踐中得到體現。由于輔導員的學緣結構不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導員的素質都適合指導學生的社會實踐。這樣就為開展大學生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質的不足導致輔導員經常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學生社會實踐工作。畏難情緒引發了避讓行為，輔導員消極地應對大學生社會實踐，淡化了自身的角色價值。
3、職業倦怠是輔導員落實大學生社會實踐工作的軟肋職業倦怠是每一個行業都存在的問題，輔導員也不例外。大學生成人成才教育需要多方協作，輔導員崗位設置的本意就是要解決千頭萬緒不協作的問題。理想不等于現實，輔導員的疲態往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現出來，大學生社會實踐也是如此。有研究表明，職業價值感、希望、職業無意義、崗位消極特征和社會支持是構成輔導員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導致輔導員的職業倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導員不容回避的現實，制約著各項工作的開展。
（二）外部原因包括大學生、高校和社會等方面
1、大學生通過社會實踐獲取相應學分，不理會輔導員的存在
很多高校的社會實踐是由輔導員布置給大學生，由于輔導員疏于指導，很多學生只想獲取社會實踐學分，無視輔導員的存在，擔心有指導監管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現象明顯。隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質的看重，大學生逐步認識到學習之后總要就業，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業相關的實習，輕視參與觀察、社會調查、深度訪談等基礎性工作。一些高校的大學生社會實踐，形式單一、內容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學生以實結代替調查報告，有些學生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調查報告。
2、高校對大學生社會實踐資助較少，學分獲取容易，影響輔導員工作積極性
大學生社會實踐一般由高校團委組織領導，協調各教學單位與教務、科研、宣傳等部門，通過團總支與學生會落實。由于實踐教學體系牽涉面廣，學校重視程度不夠，對于社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐投入少，經費短缺，只把社會實踐當做課堂教學的補充形式，很少組織大規模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數目較少，學分認證過程缺乏支撐材料。大學生社會實踐以分散返鄉調查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業性指導和嚴格的保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。
3、社會對大學生社會實踐的接納程度有限
社會是輔導員指導大學生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關系的網絡與構型，這是針對關于人的本質的概括。馬克思認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關系性”的角度理解的社會。輔導員在社會實踐指導中的缺位，是因為迷信學校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關系性的場域。社會各行業本身不太喜歡生手，害怕大學生影響他們的常規秩序，接納程度十分有限。大學生若是沒有人協調和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。
二、作用發揮：輔導員角色在大學生社會實踐中的職能發揮
（一）輔導員引領大學生成為專門人才是我國高等教育培養目標
輔導員是崗位決定了職責，其工作性質是被賦權的結果。馬克思明確指出，生產勞動是為滿足人的日常生活的需求服務的，社會實踐是生產勞動的一個重要組成部分。大學生社會實踐工作體現著育人的功能，既有大學生創新精神和實踐能力的培養，也能促使輔導員在指導工作中主動改善師生關系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創造了人類歷史，而這種人類活動體現了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導員需要做的工作就是，促成大學生在社會實踐中學會主動工作、協同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進過程中，大學生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學會擔當；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現對現實生活實踐的直接影響乃至引導。
（二）社會作為活動場域拓展了培養空間，輔導員起協調作用
社會是檢視大學生思想政治教育工作的最佳場所，輔導員抓住時機，對大學生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導。從時間的向度來看，保證對大學生的教育常態化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養大學生的實踐自覺，輔導員要從更為寬廣的場域做起。經歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業者，并在他們的引導下參與活動，逐漸發展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導員就是要協調好各方面的關系，示范給大學生，促進他們學會在關系中成長。
（三）實踐是創新的培養途徑，輔導員起推動作用
輔導員要做好推手，促進大學生在實踐中創新。實踐能力的獲得，是大學生將來參與實踐的保證。學習實質上是一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學生要從學校走向就業崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導和實踐需求的有機結合，促使輔導員要在大學生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導員主要進行的是情境學習指導，包括個別化學習指導和小組合作學習指導兩種方式，推動團隊建設和大學的自主管理。
三、角色定位：
輔導員在大學生社會實踐中的工作機制大學生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態。大學生社會實踐活動通常由學校團委組織實施，團委下達任務后，很少安排教師對大學生社會實踐進行全程參與和實地指導，而是將任務下放到學院以及系部。專任教師教學科研任務重，無暇對社會實踐進行有效的指導。因此，具體指導自然落在輔導員身上。輔導員由于上述多種原因，導致大學生社會實踐形式化嚴重。大學生社會實踐是一項系統性工程，需要學校各個部門的相互協調和配合，從輔導員的角度出發，其角色可定位為5個方面：
（一）組織策劃者
輔導員始終是思想政治教育和學生管理的排頭兵。大學生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導員的有效指導。輔導員先要鼓勵大學生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉”，還是“四進社區”，或者見習實習，要教育學生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業發展和社會擔當奠定基礎。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協調聯絡實踐場域，都可以作為輔導員組織策劃的內容。對于從事社會實踐的大學生來說，有了輔導員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導向性，其成效更為突出。
（二）指導參與者
大學生社會實踐活動，離不開輔導員的指導和參與。輔導員的“導”體現在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學生產生消極影響。輔導員應積極參與到大學生社會實踐中來，身體力行，輔導員的參與既可以增加學生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養，促進個體成長，真正達到教學相長的作用。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯系實際欠佳的弱點，輔導員應重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導員參與指導的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學生在線輔導員博客專欄中，廈門大學的一位輔導員對“三下鄉”社會實踐工作的總結是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學生受教育的目的，受到了當地干部群眾、家長師生的高度評價。”可見，全身心投入大學生社會實踐的輔導員帶領社會實踐團隊，必定取得優秀的成果。如果輔導員都能更多地投入到大學生社會實踐活動中，那么大學生社會實踐便會朝著服務性、專業化、長效化的方向發展。
（三）安全管理者
大學生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導員的責任。輔導員對于社會實踐活動中的突發事件要有預案，在活動之前，要告誡學生注意交通安全、防盜防騙，學會分辨真偽，學會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導員往往帶200名左右的學生，而社會實踐雖不能一次要求所有學生都參加，即使分組分隊，輔導員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學生負責，與學校簽訂安全協議、自愿參與的方式，避免輔導員承擔過多的安全責任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導員可以采取聯絡各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發生，切實保障大學生的安全。
（四）總結評價者
大學生社會實踐活動的評價應當將過程性評價與總結性評價有機結合起來。對于學生好的提議和做法應當支持和鼓勵，對于不妥的做法應及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調社會實踐對大學生思想政治素質產生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復雜和人員多樣，大學生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經濟的負效應有可能污染大學生健康的心靈。大學生社會實踐過程中，應當有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現，增強大學生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結束后，應當及時總結此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。
（五）成果推廣者
關鍵詞 社會實踐項目化 第二課堂 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.005
“第二課堂”是相較于以教育活動為主的第一課堂而言。“從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。學生可以在完成教學計劃所規定課程之外的各類活動中，開闊視野、愉悅身心、鍛煉能力、積累課堂講授以外的豐富知識與經驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按照其類別（主要是其培養的學生素質的不同）大致可分為德育活動、社會實踐、學術科研、社會工作、學生社團、志愿服務、勤工助學、文藝體育等幾個方面。”①強調社會實踐在“第二課堂”中的作用是與目前高校“第二課堂”的內容設置、學生需求等是相一致的。在“第二課堂”的諸多內容之中，社會實踐所占的比重較大，基本出現了以社會實踐為主要內容的“第二課堂”運行模式，在人文社會科學各學科領域更是如此。“第二課堂”涵蓋內容廣泛，涉及領域較廣，包括了除課堂教學之外的幾乎所有的教育內容，在眾多的“第二課堂”內容當中，社會實踐起到了社會實踐能夠為“第二課堂”的其他內容提供必要的內容支撐和源動力。從“第二課堂”的相關內容運行效果來看，大學生社會實踐的參與率相較于“第二課堂”的其他內容都較高，而且實際效果較明顯，受益面較廣，有效地提升了“第二課堂”的整體質量和實效。因此，要做好高校“第二課堂”，充分發揮“第二課堂”的實效，從社會實踐角度進行探索無疑是一條捷徑。
針對目前大學生社會實踐對大學生成長和發展越來越重要的現實以及社會對于大學生社會實踐能力的迫切要求，毫無疑問，要加強對大學生社會實踐的關注和支持，要結合目前學生的實際情況、社會需求等因素來研究大學生社會實踐的基本規律，提升大學生社會實踐的整體水平和實踐效果。從目前大多數高校在大學生社會實踐的情況來看，可以探索大學生社會實踐的項目化模式，最大限度地節約社會實踐資源，提高社會實踐效率，發揮社會實踐作用。
1 實踐活動項目化概述
社會實踐具有實踐性強和學術性、興趣性、協作性等特點。但長期以來，高校對學生社會實踐活動缺乏必要的科學組織，在運行方式上以學生自主操作為主。這一現象在人文社會科學各學科表現尤為突出。長此以往，學生的社會實踐活動就流于形式。針對此種現象，可以在高校社會實踐活動中進一步推行和完善實踐活動的項目化模式。實踐活動項目化簡單地說就是以實踐項目為依托，對學生的實踐活動進行指導并做好保障和其他相關工作，通過實踐項目的逐步推進，從而保證實踐活動的目的性和實效性。
實踐項目是一項系統性、體系化的運行模式，要從項目的立項、實施、結項等各方面層層落實、層層把關，堅持將成功立項的項目扎扎實實地做出來，體現出實踐活動應有的高度、水平和功能。
實踐項目的立項是實踐活動的第一步，在整個實踐活動中起到了基礎作用。要通過社會實踐項目化運作達到發揮“第二課堂”育人作用的目的，首先要把好“選題關”。選題要把握題目的通識性、時效性、科學性和可操作性，就是要求所選項目能夠達到開拓學生思維和眼界，貼近社會熱點和時事問題，在學術性、實踐性上能夠得到有效體現。在條件允許的情況下，可以進行跨學科研究和學科交叉研究，在盡可能激發學生興趣的同時體現一定的學術性、可研究性、實踐性。
只有在具體的實踐操作過程中才能夠檢驗并實現項目的應有價值。在項目成功立項后，要在再次充分論證項目的可行性之后，由學生組成相應的實踐團隊負責項目的實施。在項目的實施過程中，要強調學生的主體觀念，要堅持學生的主體地位，要通過良好的組織建設讓團隊中的所有成員充分發揮積極性、主動性、協作性。與此同時，保證有相關專業領域的教師能夠提供必要的指導，避免學生在項目實施過程的盲目化。
結項是實踐成果的總結、反思階段。在整個社會實踐活動完成之后，要組織專門的結項匯報或答辯，以直觀地反映社會實踐的基本情況。通過結項匯報或答辯，要能夠真正發現好的項目和取得的有價值的研究成果。同時，也要發現社會實踐中存在的問題，為實踐活動的開展提供有益經驗。結項匯報或答辯也應成為整個實踐活動總體評估的一部分。
2 建立良好的實踐保障制度
制度保障是推進實踐項目化運作的法寶，就是要從高校頂層設計到基層院系的具體落實都要圍繞實踐項目形成一整套的制度模式，使實踐項目運行的各環節和最終評估以及經費支撐等都有相應的制度依據。要“加強學生服務社會與實踐指導工作的重要地位，營造具有約束與激勵效應的政策環境，確保服務社會與實踐指導工作的各項制度落到實處。”②
制度保障的前提就是要制定科學合理、切實可行的制度。科學合理、切實可行的制度能夠將實踐活動形成制度設計，將實踐活動的有益經驗很好地總結下來，也可以使實踐活動較好地體現出延續性，形成實踐活動的常態化。從此目的出發，實踐活動才能出成果、出實效。制定制度時要考慮以下幾方面：要為實踐活動提供必要的人力、物力支持；要充分調動學生參與和教師指導的積極性；要具有可操作性和長效性。
制度為實踐活動提供必要的人力、物力保障就是要通過高校層面的制度設計，為學生的實踐活動提供必要的人力、物力保障，能夠調動一定的人力、物力資源投入到學生實踐活動中。在人力保障方面，高校可以組織成立社會實踐項目的專家組來具體負責項目的立項、指導和評估等工作；在物力保障方面，一方面，高校可以在日常經費中劃撥定額資金用于專項學生實踐活動經費，依照實踐項目的具體進展情況進行分期撥付，保障項目能夠順利結項；另一方面，高校要充分體現學生參與社會實踐的學科優勢，在可行性范圍內實行跨學科、跨專業、跨領域開發、整合、共享學生社會實踐資源，比如某一基層院系或專業圍繞其學科或研究領域而建立起的社會實踐基地在條件允許的情況下在全校范圍內共享，為有興趣的學生提供激發興趣活力的機會。
高校要在制度設計上對學生參與程度和教師指導程度給予一定的引導性優惠條件，“建立激勵和約束機制，鼓勵學生踴躍參與課外創新實踐活動；制定傾斜政策，調動院系及教師指導學生創新實踐的積極性。”③在大學生社會實踐活動中，學生是主體。應當采取制度性保障和措施有效增強學生參與社會實踐的積極性，體現學生的主體性地位。同時，指導教師也是社會實踐活動必不可少的有效輔助，絕對不能在體現學生主體地位的時候忽視對指導教師的積極性的調動，缺乏必要的專業教師的指導，實踐活動的效果勢必會大打折扣。在調動學生和教師的積極性方面可以采取多種措施，比如可以給予學生適當的學分或物質獎勵、實踐成果可以參與到學生的年終總評當中等等，教師參與指導學生的社會實踐時間可以折抵一定的課時，在必要的情況下可以作為職稱評定等的參考。
在制度能夠保證以上基本的實踐條件得到滿足之外，不能忽視的就是制度本身的可操作性和長效性，要著眼于制度本身的價值。可操作性和長效性強的制度能夠保證實踐活動的實效性和促進長效機制的建立。
3 實現實踐評估科學化
實踐評估是對實踐活動的督查過程，也是對參與實踐的師生進行正確引導的過程。對實踐活動進行是否科學合理的評估是關系到實踐的最終目的能否實現的重大環節。在對實踐項目進行評估時，要重點把握以下幾個基本理念：堅持以學生為主體；堅持過程性評估；堅持全面性評估。
堅持以學生為主體的評估就是要通過評估來充分調動學生參與社會實踐的積極性和主動性，盡可能讓學生進行自我總結，專家組給予適當的補充、完善和指導，這樣就可以使學生能夠從專家組的評估過程中了解到在實踐中的得失，能夠充分認識到實踐所取得的成果和實踐本身的價值和意義。不能僅以學生是否取得理想的研究成果等硬性指標來評價學生及其實踐活動。
堅持過程性評估就是要在評估過程中更加重視對學生實踐過程的考察，不能以量化的標準來評價學生的社會實踐情況，要注意在社會實踐中的細節性評估，比如教師的指導情況、學生的協作情況等。
堅持全面性評估就是不能僅僅依靠學生實踐中的某一方面來評價學生實踐成果的好壞，要綜合參考學生實踐中的各個因素，尤其是參考一些柔性因素，如總結匯報時的表現、實踐結項報告或論文的撰寫、安全教育情況等。在做全面評估時，可以將基層學院指導學生建立社會實踐基地的情況作為一項重要的社會實踐評價指標。
在評估完成之后，對學生的實踐成果進行反饋時，可以采用“成績+學分”的形式，即在評價學生實踐成績時，可以采用“優秀、良好、中等、合格、不合格”這五個等級進行評定，擺脫傳統的分數制的限制，使學生免受分數高低的干擾。在對學生的實踐成績進行評定后，由高校教務部門對評估合格的實踐項目按照統一標準給參與項目全過程的學生給予一定的學分。這樣就完成了整個社會實踐工作。
大學生社會實踐活動在項目化的統一引導下，將實踐活動的開展與制度保障和評估體系融于一體，能夠使社會實踐活動發揮其應有的作用。鑒于社會實踐在高校“第二課堂”中的地位，通過實現大學生社會實踐的項目化運作，能夠在一定程度上推動高校“第二課堂”的體系完善，促進高校“第二課堂”發揮培養學生和實踐育人的作用。
注釋
① 盧亮.第二課堂與第一課堂關系初探[DB/OL].（2007-4-13）[2014-8-1]http：///gzyj/dcyj/138584.shtml.
經學習實踐督導組批準，區民政局學習實踐活動從現在起轉入第二階段，即分析檢查階段。剛才鄒劍同志已傳達了省、市、區轉段工作會議的精神，下面，我代表局黨組對學習調研階段的工作進行小結，對分析檢查階段的工作進行動員和部署。
一、學習調研階段工作情況
我局3月12日正式啟動學習實踐活動以來，在區委的正確領導和第四督導組的具體指導下，經過我區民政系統黨員干部的共同努力，現已完成了學習調研階段的各項任務。總的看，這一階段工作開局良好、進展順利，達到預期目標，主要體現在六個特點：
1.廣泛動員，全面部署。局黨組多次召開專題會議，傳達學習中央、省、市有關會議和文件精神，認真研究開展學習實踐活動的實施方案和工作措施，并于3月12日召開動員大會進行部署。活動期間，我們多次主持召開局學習理論中心組擴大會及，部署各個環節的工作。
2.成立機構，落實責任。及時成立了學習實踐活動領導小組及其辦公室，由局長任組長，其他黨組成員任副組長，辦公室負責人為成員，領導小組下設辦公室，負責日常工作，為學習實踐活動的開展提供組織保障。
3.制定方案，明確任務。結合實際迅速制定并印發《區民政局深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》、《*區民政局深入學習實踐科學發展觀活動學習調研階段工作方案》，并細化工作計劃，明確了學習實踐活動的指導思想、目標要求和工作措施，確保了學習實踐活動有條不紊地開展。
4.領導帶頭，率先垂范。局領導做到帶頭學習、帶頭討論、帶頭開展調研。黨組成員積極參加學習會、交流會，并在各類會議上帶頭談認識、撰寫體會文章、查擺存在問題。黨組成員結合工作分工，建立了學習實踐活動聯系點，并深入到各自的聯系點開展調研，指導開展活動。局領導親自作動員、帶頭寫心得，形成主要領導親自抓、作表率的良好局面，推動學習實踐活動順利開展。
5.廣泛宣傳，營造氛圍。在學習實踐活動中，局學習實踐辦采取多種形式，通過網絡、簡報等各種渠道，廣泛宣傳開展學習實踐活動的目的意義、活動進程、工作舉措和先進典型，營造了良好的輿論氛圍。
6.聯系實際，突出特色。在學習調研階段，局機關在完成學習實踐活動的“規定動作”的同時，還圍繞改善民生、解決群眾反映的突出問題，深入調研，不斷豐富學習內容，增強學習實踐活動的針對性和有效性，突出做好“三抓三強化”：一是即抓學習，強化民本理念。二是抓難點，強化措施落實。三是抓窗口，強化作風建設。
在充分肯定前一階段工作的同時，我們也必須清醒地看到，學習實踐活動還存在一些問題需要加以改進。主要是：一是理論學習不夠深。有些同志沒有對科學發展觀理論進行細讀精讀，對科學發展觀還存在認識上的偏差，需要進一步深化補課。二是活動開展不夠平衡。少數科室對開展學習實踐活動重視不夠，措施不夠得力，落實不夠到位，存在應付了事現象。三是結合實際不夠緊。如何把學習實踐活動與做好當前工作緊密結合，通過活動促進工作，這是活動開展的難點，局機關和下屬各單位在這方面都有待進一步加強。這些問題要在分析檢查階段活動中切實加以改進。
二、分析檢查階段工作措施
分析檢查階段是學習實踐活動承上啟下的一個重要階段，既是學習調研的進一步深入，又是搞好整改的前提和基礎，是決定整個學習實踐活動成功與否的關鍵。這一階段的主要任務是廣泛征求意見、開好專題民主生活會、形成高質量的分析檢查報告、組織好群眾評議。我們要提高認識，激發廣大黨員干部特別是領導班子和黨員領導干部自覺搞好分析檢查的積極性，認真負責地把這一階段的各項工作組織好、開展好。
（一）著眼于深化學習、打牢基礎，做好學習調研階段“回頭看”工作。在轉段過程中，我們要著力做好銜接工作，要在啟動分析檢查階段工作的同時，對第一階段的工作認真搞好“回頭看”，看規定動作到位沒有，看基本要求落實沒有，看預期目標達到沒有。要把黨員干部的理論水平、黨性修養、改革意識、創新能力、全局觀念、工作作風是否增強作為“回頭看”的重點。第一階段任務沒有完成好的，要把相關任務放到第二階段交叉進行。
（二）著眼于找準問題，敞開大門，廣泛征求意見和建議。要解決影響和制約民政事業科學發展的問題，關鍵是找準突出問題。局機關、直屬各單位要通過多角度、多領域、多渠道，采取召開座談會、設立熱線電話、設置意見箱和開展問卷調查等形式廣泛征求意見，尤其要注重征求基層部門和民政工作對象的意見和建議。對征求到的意見和建議，要認真進行歸納梳理，做到正確對待、如實反映群眾意見。要突出實踐特色，堅持邊學邊改，對存在問題及早研究解決措施，特別是要抓緊解決好群眾反映集中、反映強烈的涉及群眾切身利益方面的突出問題，讓廣大群眾看到實效，得到實惠。
（三）著眼于擴大民主、形成共識，開好領導班子專題民主生活會。這次領導班子專題民主生活會與以往的民主生活會的最大不同之處，就是要緊緊圍繞深入貫徹落實科學發展觀、進一步推動科學發展這個主題，把學習調研的成果轉化為發展的思路和動力。重點要把握四點：一是明確主題。要圍繞“轉變作風，推動民政事業科學發展，切實維護人民群眾的基本生活權益”這一主題，認真開展批評與自我批評，開誠布公地談問題、找原因、提建議，深入查找個人和班子在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題、影響社會和諧穩定的突出問題、黨性黨風黨紀方面群眾反映強烈的突出問題，吸取經驗教訓，自覺改進提高。二是找準問題。召開領導班子專題民主生活會前，要廣泛征求意見，并對征求到的意見進行認真梳理，原汁原味地向領導班子和個人反饋，不回避問題。三是體現民主。會前領導班子成員要相互談心，交換看法，虛心聽取意見，溝通思想，解開疙瘩，互相理解，互相幫助；要適當擴大列席人員范圍，邀請各方面代表人士參與。四是正面教育。專題民主生活會重在分析問題，重在總結經驗，重在明確方向，對領導干部以往工作中的成績和問題要歷史地、客觀地、辯證地看待，不糾纏歷史舊賬，不糾纏個人責任，形成民主團結、務實創新的良好氛圍。
（四）著眼于分析問題、解決問題，起草形成高質量的分析檢查報告。一是要充分吸納學習調研成果和所征求到的群眾意見，在統一思想、形成共識上下功夫，充分轉化運用學習調研階段和民主生活會的成果，分析原因，尋求對策。二是要緊密聯系實際，在找準問題、分析問題、明確整改方向上下功夫，對前階段所征求到的意見，進行對照檢查，找準存在的突出問題，全面分析主客觀原因，并根據民政部門的職責、義務和權利，有針對性地制定整改措施。三是要反復研討和修改完善，在提高分析檢查報告質量上下功夫。要深入基層單位、深入服務對象、深入普通群眾廣泛聽取意見建議，集中群眾智慧，反映群眾意愿，得到群眾認可，通過反復修改完善，使分析檢查報告成為本單位科學發展的指導性文件。
（五）著眼于開門納諫、凝聚共識，組織好群眾評議。一是要突出評議重點。要將評議的內容同分析檢查報告的主要內容統一起來，著重從領導班子對科學發展觀的認識深不深、問題查找得準不準、原因分析的透不透、發展思路清不清、工作措施可行不可行以及加強領導班子自身建設的具體措施有沒有針對性和操作性等方面進行評議。二是要合理界定參評人員。組織熟悉情況、有較強參政議政能力的有關人士、基層民政部門代表和服務對象代表參加評議。三是要探索創新評議形式。要緊密結合民政工作實際，積極探索創新各種有利于群眾充分表達意見的評議形式，營造寬松的評議環境，確保群眾評議質量和深度。可以“請上來”，召開座談討論會，邀請基層單位和黨員、群眾代表當面開展評議；可以“發下去”，將分析檢查報告下發給部分基層單位和黨員、群眾代表，書面收集評議意見；可以“走出去”，帶著分析檢查報告深入基層單位、普通黨員群眾、服務對象，直接聽取評議。通過組織群眾評議，使領導班子分析檢查報告更好地凝聚集體智慧，更加廣泛地形成領導班子和廣大黨員干部在科學發展上的共識。
三、做好分析檢查階段工作要求
各科室、各單位特別是主要負責同志一定要以高度的政治責任感和使命感，把第二階段的工作緊緊抓在手上，切實加強組織領導，集中時間集中精力，把區委和局黨組的要求落到實處。
（一）領導干部要帶頭。進入分析檢查階段，黨員領導干部是否真心對照檢查，群眾最為關注，也最能對群眾產生影響。領導干部起好表率作用，關鍵是要以對黨和人民群眾高度負責的精神，著眼于促進科學發展，帶頭開展談心活動，帶頭進行自我剖析，帶頭開展批評與自我批評，帶頭邊議邊改，以實際行動和效果取信于民。
（二）督促指導要強化。局領導要實事求是、因地制宜，針對聯系單位和分管科室具體情況，切實加強指導檢查。局學習實踐辦要全面掌握各科室學習實踐活動開展情況，認真履行職責，切實加強對各科室各單位的溝通聯系，總結經驗、推廣經驗、樹立典型，保證學習實踐活動整體推進。
（三）分析檢查要務實。各科室要切實查找本科室存在的突出問題，采取有效措施，認真加以整改。要密切關注當前國際國內經濟形勢下群眾生產、生活方面遇到的新困難新問題，增強工作的預見性，切實讓人民群眾感受到學習實踐活動的成果，增強廣大群眾對學習實踐活動的信心。
（四）宣傳工作要到位。要按照省、市、區精神，把握導向性、體現生動性，緊扣主題，著力宣傳學習實踐活動取得的新提高、新變化、新氣象。要拓展宣傳報道的形式，增強輿論宣傳的感召力和感染力，積極營造有利于深入推進學習實踐活動的輿論氛圍，使廣大黨員群眾受到鼓舞、感到振奮、增強信心。
分析檢查階段是鞏固和擴大學習調研階段成果，打牢整改提高工作基礎，確保我局深入學習實踐科學發展觀活動（以下簡稱搣學習實踐活動攠）取得實效的關鍵環節。為切實做好分析檢查階段的各項工作，根據樂清市委和溫州市局的有關精神要求，制定如下工作方案：
一、目標要求
分析檢查階段是學習實踐活動承前啟后的階段。認真做好分析檢查的工作，對于鞏固和擴大學習調研階段的成果，促進整改落實階段的深入開展具有至關重要的作用。這一階段要緊緊圍繞搣保增長、促轉型，爭創科學發展先行區攠實踐總載體，抓住召開專題民主生活會、形成領導班子分析檢查報告、組織群眾評議等3個關鍵環節，充分運用學習調研成果，廣泛征求各方面意見建議，實事求是查找存在的突出問題，并進行深入分析檢查，進一步明確今后一個時期貫徹落實科學發展觀的工作思路和具體舉措，形成高質量的貫徹落實科學發展觀分析檢查報告，使之成為指導我局科學發展的重要文件。
二、工作任務
整個分析檢查階段于2009年5月上旬開始，2009年6月底前基本完成。本階段的主要任務是征求意見、找準問題、分析原因、理清思路、明確方向，統籌抓好公開征求意見建議、召開專題民主生活會和組織生活會、形成領導班子貫徹落實科學發展觀分析檢查報告、組織群眾評議等工作，繼續深入開展“百名干部聯百家企業”活動。
（一）切實部署好本階段的工作。
1、制訂工作方案。認真研究分析檢查階段的各項工作要求，著手制訂詳細的工作方案和具體的日程安排表，并提出切實可行的具體措施。
2、切實做好轉段動員工作。我局已于5月11日召開全局學習實踐活動轉段動員大會，王建偉局長對學習調研階段工作進行總結，對分析檢查階段工作進行具體部署。各單位應盡快落實市局的動員會議精神。
（二）廣泛征求各方面的意見
1、征求意見的對象范圍。要根據各自工作性質和職能特點，合理確定征求意見的對象和范圍，多層次、多渠道、多領域征求影響和制約本單位科學發展、影響社會和諧穩定、黨性黨風黨紀方面的意見建議。征求意見的對象范圍一般應包括上級部門、分管領導、干部職工、服務對象等。
2、征求意見的方式方法。我局根據本部門本單位的實際，靈活采取多種形式廣泛征求意見和建議。
一是深入基層搣群眾提攠。局班子成員要采取登門走訪和個別談心的形式，面對面聽取和征求基層干部群眾的意見；
二是民主懇談搣當面問攠。要把民主懇談作為吸收群眾參與的一條重要渠道，召開一次民主懇談會，集中聽取意見和建議。懇談會與會黨員代表由各黨支部推薦，與會黨員代表要聯系本單位實際，查找個人和單位在深入貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題，分析原因，積極為實現工商行政管理職能的轉型創新建言獻策。
三是問卷調查搣定向求攠。向全局黨員、基層單位和服務對象代表發放調查問卷、征求意見表，書面征求意見和建議；
四是其他方式搣多方尋攠。要通過局政務網和外網等網絡渠道、設立熱線電話、設置征求意見箱等多種方式，廣泛征求社會各界的意見和建議。
3、意見建議的梳理匯總。對多種渠道征求到的意見和建議，要及時進行梳理分析和歸納分類，原原本本、原汁原味地向領導班子和領導干部反饋。
（三）召開領導班子專題民主生活會和黨員專題組織生活會
1、局領導班子在廣泛征求各方意見的基礎上，把開好專題民主生活會作為重點工作來抓。該會要圍繞“致力轉型創新，引領科學發展，展現紅盾風采”的系統總載體，認真查找本單位在推動科學發展、和諧發展中存在的差距；對照工作實際，認真查找本單位發展戰略、發展思路、體制機制和工作舉措等方面是否符合科學發展觀的要求；對照人民的新期待，認真查找事關人民群眾利益的突出問題是否得到了及時有效解決。同時，要做到“三查三看”,查思想，看科學發展意識是否明顯增強；查工作，看科學發展能力是否明顯提高；查作風，看踐行科學發展觀的實效是否明顯。
每位領導班子成員要聯系自身的思想和工作實際，認真準備發言材料，深刻進行自我檢查，開展批評與自我批評，把重點放在分析問題、總結經驗、明確方向上，積極營造民主團結、務實創新的氛圍。此次會議的成果要體現在領導班子貫徹落實科學發展觀情況分析檢查報告中。
2、各黨支部組織召開專題組織生活會。全體黨員要結合自身實際，逐個分析檢查，開展批評與自我批評。具體要做到“三查三看”：一是查思想，看思想觀念是否與科學發展觀要求相符合；二是查工作，看能力水平是否與科學發展觀要求相適應；三是查作風，看自身形象是否與人民群眾期盼相吻合。會前要通過談話談心等方式，引導黨員溝通思想，理順情緒，為開展批評與自我批評打好基礎。黨員領導干部要按照組織生活的要求，參加支部專題組織生活會。該會一定要做好記錄。
（四）形成領導班子貫徹落實科學發展觀分析檢查報告
1、報告的內容。能否起草好高質量的分析檢查報告，是本階段學習實踐活動能否真正取得成效的關鍵環節。分析檢查報告要緊緊圍繞深入貫徹科學發展觀這一主題，緊扣黨的十六大以來本部門本單位的發展實踐，充分吸收學習調研、征求意見和專題民主生活會的成果，充分反映四個方面內容：一是充分反映我局黨員干部在貫徹落實科學發展觀上形成的共識；二是充分反映黨的十六大以來本系統貫徹落實科學發展觀的情況，簡明扼要概述取得的成效，系統全面梳理存在的問題，實事求是分析存在問題的主客觀原因，尤其是主觀原因；三是充分反映本系統科學發展和科學監管的主攻方向、總體思路、工作要求和主要措施，列出在學習實踐活動中可以立即解決和經過一段時間努力才能解決的突出問題，提出解決問題的新舉措；四是充分反映本系統按照科學發展觀要求加強領導班子自身建設的具體措施。
2、報告的起草。局黨委將以學習實踐活動辦公室為主體，組織辦公室等相關單位組成專門的寫作班子，全力抓好此項工作。報告要重點突出檢查分析問題、理清科學發展思路、明確改進措施，做到有問題、有分析、有思路、有舉措，避免寫成工作總結或工作報告，使之成為指導本部門本單位科學發展的重要文件。
3、報告的討論。該報告必須在6月上旬形成初稿，在全局范圍內組織黨員群眾對分析檢查進行認真的討論、修改和完善。對大家反映比較集中的突出問題要專題研究，將這些意見建議體現到報告中。
分析檢查報告正式形成后，要以適當的方式在一定范圍內公開，接受群眾監督。分析檢查報告經市委學習實踐活動指導檢查組審閱把關后，于6月20日前上報學習實踐活動領導小組辦公室。
三、具體要求
分析檢查階段任務重、環節多、要求高，做好這一階段的工作必須要精心組織、周密安排，堅持“四個貫穿始終”，確保分析檢查階段各項工作扎實推進、取得實效。
一要堅持把深入學習、提高認識貫穿始終。分析檢查階段，全局學習培訓工作依然不能放松。學習的深度決定認識的高度，學習抓得緊不緊，能不能深入地學進去、鉆進去，直接影響著科學發展觀的廣泛普及和深入貫徹，直接影響著黨員干部綜合素質的提高，直接影響著學習實踐活動的深入開展。在分析檢查階段，全體黨員干部要繼續抓好學習提高，緊密聯系當前經濟社會形勢的發展變化，緊密聯系思想和工作實際，重點深入學習中央和省、市委領導同志關于學習實踐活動的重要批示和講話精神，繼續認真學習規定的必讀書目，不斷深化對科學發展觀科學內涵、精神實質、根本要求的理解和把握。要通過深化學習，使黨員干部進一步開闊眼界、開闊思路、開闊胸襟，理清解決問題的思路、形成科學發展的共識，增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，做到認識上更加統一、行動上更加自覺、意志上更加堅定。
二要堅持把突出實踐特色、做好結合文章貫穿始終。突出實踐特色，是這次學習實踐活動最鮮明的特征，也是確保學習實踐活動見實效的根本所在。當前，國際經濟危機的影響還在延續，我們一定要把思想和行動統一到科學發展的要求上來，統一到市委對當前形勢的科學判斷和決策部署上來。要進一步加大“保增長、促發展”服務的力度，開展好“百名干部聯百家企業”活動，以更大的力度優化發展環境。還要積極開展黨風廉政建設和反腐敗各項工作，切實強化懲治和預防腐敗工作措施，以更大的力度推進反腐倡廉建設，著力增強黨員干部的政治意識、大局意識、責任意識和服務意識，著力改進工作作風，著力提高履行職責的能力和水平。
[摘要]開展語文實踐活動符合語文學科的基本特點，有利于理論聯系實際原則并且符合兒童的心理特點。對此，文章對開展語文實踐活動進行了探索，提出開展語文實踐活動也無固定的模式，只要我們以努力提高學生的綜合語文素養為目標，相信小學生的語文實踐活動將異彩紛呈，孩子們一定受益匪淺。
[關鍵詞]語文實踐活動 語文素養 素質教育
義務教育《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，隨著素質教育的不斷深入，以豐富多彩的實踐活動為載體，提高學生的語文素質，是擺在語文教師面前的重要課題。對此，我們在此方面進行了嘗試研究。
一、正確認識開展語文實踐活動的重要意義
1.開展語文實踐活動符合語文學科的基本特點
語文是一門基礎學科，是人與人交流溝通的重要工具，開展語文實踐活動，無疑有助于學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有一定的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交流能力。同時，語文又有著豐富的人文內涵，開展語文實踐活動，有助于小學生了解古今中外優秀文化，探索生活的各個領域，關注社會、生活的各個層面，從而獲得豐厚的人文修養。這表明，語文課程具有工具性和人文性相統一的特點，而語文課程工具性與人文性的統一，只能在開展語文實踐活動中才能充分實現。
2.開展語文實踐活動有利于理論聯系實際的原則
理論只有與實踐相結合，才能真正地實現知識和能力、接受和創造、學習和生活的溝通。從這個角度來說，語文教學并非為了什么應試得高分，而應該向運用轉化、向生活轉化。我們語文教學的目標不是大批量地生產作家、詩人，而是要讓每個孩子熱愛祖國的語言文字，在日常生活中用好自己的母語。所以，在學習語文的過程中開展實踐活動，不僅有利于鞏固學生的語文知識，發展學生的語文能力，還有利于培養學生健康的情感和價值觀。
3.開展語文實踐活動符合兒童的心理特點
從心理學角度上看，開展語文實踐活動，對學生的影響主要體現在三個方面：一是有助于激發學生學習的興趣。語文實踐活動，它以生動活潑的形式、豐富多姿的內容、不斷延伸的空間，為學生學習語文、運用語文提供了新的平臺，這遠比單純的就文教文、簡單的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激發起學生正面的情感體驗，提高學習的興趣。二是有助于培養學生各方面的能力。語文是母語的教育課程，實踐的機會無時不有、無處不在，由于語文實踐活動豐富的內涵和多樣的形式，使學生有著更為直接、更為感性的體驗，有效培養了學生多方面的能力。三是有助于克服語文寫作中的心理障礙。長期以來，害怕寫作的心理一直困擾著學生，除了寫作比較難，有的教師指導不得法的原因外，主要是孩子存在著“寫什么”“怎么寫”的問題。通過開展實踐活動，為孩子創造多姿多彩的生活，自然就豐富了學生的寫作素材，同時在實踐活動中相機指導，讓孩子獲得成功的體驗，從實際上消除孩子害怕作文的心理障礙。
二、積極拓展語文實踐活動的空間
1.學校。學校是素質教育的主陣地，據調查統計，大部分學生所學的大部分知識，都是在校園內獲得的。這種在老師的組織下，以班級授課制為形式的實踐活動，更易于得到學生的響應和家長的認可。所以，每一位語文教師應立足于本班，結合本班學生的特點，開展語文實踐活動。報告會、辯論會、各項競賽等，都是學校活動的主要內容。
2.社區。社區在這里特指的是以孩子的家為中心，構成學生生活、活動的一段區域。畢竟每一個孩子在社區的時間更長，我們要把孩子學習的場所從封閉的學校開放出來，這時，家長和社區里的每一個成員都可以成為指導者參與到實踐活動中來。在社區中開展實踐活動，因指導者不僅僅是老師，更能張揚孩子的個性，因其人數少，更易于關注到每一個孩子，可以說，在社區開展實踐活動，語文的人文性體現得更為充分。為社區服務，是在該空間開展實踐活動的主要內容。
3.社會。社會的范圍比社區來得更大，其中包含的語文課程資源也更為豐富。自然風光、文物古跡、風俗民情、熱門話題、生活事件……無一不是實踐活動的好題材。只要我們細心挖掘，這空間可以任學生高飛，任學生騰躍。在這空間中開展實踐活動，能提高學生感悟能力，增加學生的生活體驗，對幫助學生學好語文無疑是有積極意義的。
三、開展語文實踐活動的常見形式
1.讀一讀，看一看，增加課外的閱讀量。在小學語文教材中，有不少課文是選自名家名篇，我們可以結合教材內容，拓寬、延伸課外閱讀。如學習了《景陽岡》，就可以組織閱讀《水滸傳》，學習了《賣火柴的小女孩》，就可以組織閱讀《安徒生童話選》等。由于受小學生年齡的限制以及名著名作所描繪的年代、地域的不同，單獨閱讀可能會存在一定的困難，因此，要在班級組織閱讀小組，定期專門抽出時間共同閱讀，然后互相解答讀書的困惑，交流讀書的心得。實踐表明，學生比較喜歡這樣的閱讀方式，既避免了個人的枯燥閱讀，又能互幫互學，有收獲。
2.排一排，演一演，演繹文字內容。無論課內還是課外，寓言還是童話，那些故事性強的篇章，都是孩子們喜歡的作品。可以讓學生很容易自行尋找劇本內容、編排劇本，用演出的形式來演繹作品。然后通過劇目匯演、評戲，從學生表演的動作、神態、語言和情節的安排、文章主旨的體現來評判他們對文章的理解程度。以演促讀，語文學習與實踐結合在一起了。
3.查一查，找一找，學會處理信息。隨著網絡技術的不斷發展。不少學生家里已擁有了上網搜索收集信息的條件。一般說來，讓孩子收集的信息主要包括：（1）聯系所學課文，查找背景資料；（2）拓展課本內容，查找相關資料；（3）結合社會熱門話題，查找信息資料。學生查找有關資料后，或組織專題漫談，或組織演示展覽，這些有助于培養學生收集信息、處理信息的能力。
4.比一比，賽一賽，競爭中鍛煉能力。小學生好勝心強，在學校集體生活中與同齡孩子在一起，他們極想超出別人一籌，總想在競賽中獲得勝利。所以，經常開展一些競賽類的實踐活動從中培養學生的能力顯得極有效果。在一次語文實踐活動課上，老師以小組競賽的形式，設計了三個環節：我能說——以“樹上有十只小鳥，獵人開了一槍，還剩幾只”為題，闡述不同的結論，盡量做到觀點新奇、原因可信；我能做——每一組同學說出磚頭的各種不同用法，然后演示一種最為獨特的用法；我能想——每一組根據老師臨時出示的四樣事物編一個故事。出于這三個環節本身所具有的趣味性，再加上競爭機制的引入，各個小組學生迸發出極大的熱情，現場氣氛緊張熱烈，不僅訓練了學生的思維多樣性，激發學生敢說、敢做、敢想的主動性和積極性，而且增強了學生的自信心，培養了學生健康向上的情感和團結協作的精神。
5.走一走，訪一訪，感受生活真實體驗。走出家門，走出課堂，融入社會與自然中，是實踐活動的重要內容。可以組織學生飽覽祖國壯麗的河山，領略優美的自然風光；可以組織學生走訪身邊的先進人物，汲取榜樣的力量。可以組織學生參觀工廠、農場、基地，了解自己未知的領域；還可以組織學生積極為社區服務。這一類實踐活動，能讓學生增加對生活的感受，在體驗中思索人生的意義。
6.做一做，玩一玩，注重學科整合。語文學科是學好其他課程的基礎，它與各個學科有著千絲萬縷的聯系，從語文學科輻射到各學科，不失為實踐活動的一條好途徑。比如，學習了《撈鐵牛》，就可以動手嘗試著做一個浮力的小實驗，學習了《太陽》，就可以設計一個太陽能裝置，這是與科學相結合；學習了《挑山工》《峨眉道上》，就可以畫一幅意境圖來激勵自己，這是與美術相結合；學習了課文中的古詩，可以搞個配樂詩朗誦，并翻錄在磁帶上，這是與音樂相結合等等。做一做，玩一玩，在動手實踐中架起語文學科與其他學科的橋梁，語文的學習樂趣由此也就產生了。
關鍵詞：初中數學；實踐活動；活動分類；實施原則；開展策略
數學實踐活動，有利于促進學生主體參與，使其積極探究與動手實踐，也有助于培養學生的創新精神，以數學角度來思考實際問題，學會知識運用與遷移.
初中數學實踐活動分類與實施原則
（一）實踐活動類型
在初中數學教學中，根據活動方式，可將實踐活動歸類如下：①探究性實踐活動：側重學生創新思維活動，通常是能夠幫助學生提出創造性的問題解決方法與措施的課題. 如“生活中的軸對稱”“日歷中的方程”“瓷磚的鋪設”等. ②操作性實踐活動：側重學生實際操作，如制作、畫圖、測量與數學實驗等，讓學生在實踐過程中學會觀察實物、現象、形體，分析與計算相關數據，大膽猜測、推理，展開判斷等，以解決實際生活問題. 如制作幾何教具或模型；作出幾何圖形；測量物體高度；測量水渠或道路高差；測量與繪制小區域內的平面圖；測不規則地形面積等. ③應用性實踐活動：主要培養學生的知識運用能力，提高學生技能，增加生活經驗，活用知識解決實際問題. 如利率問題、調配問題、工程問題等. ④開放性實踐活動：讓學生通過社會調查等活動，得到有關數據與資料，而后提出開放性的、多樣化的問題解決方案，如普查與抽樣調查等.
（二）實施原則
1. 實踐性原則
要求教師在選取活動內容與形式時，注意為學生提供動口、動手、動腦的機會，使學生在親自體驗、探究與操作過程中，深刻理解知識，學會發現、分析與解決問題. 第一，蘊涵主體性. 在實際活動中，學生需要親自動手實踐，發揮學習主體性與主觀能動性. 如學生可自由表達看法，參與活動設計，譬如確定活動主題，參與活動過程等；在問題探究過程中，小組交流探討；在展示成果時，學生可進行活動評價，共同進步. 第二，蘊涵過程性. 重視學生自主探究與發現問題的數學學習過程；注重未知事物的探究過程，對原有經驗與知識的梳理與重組過程；重視個體探究與群體交流互動過程. 第三，蘊涵活動性與開放性. 讓學生通過知識應用與驗證、自我探究與發現的體驗過程來得到相關知識經驗，促進學生自我發展. 其次，開放內容與形式. 學生不但可以分析與解決教師布置的任務，還可在社會生活中發現問題、解決問題. 同時，課題不同，其教學方式也應有所變化. 另外，學生可運用不同方式來展示學習成果，如調查報告、小論文、演示稿等.
2. 科學性原則
這一原則要求教師在設計實踐活動時，結合教學實際，把握學生年齡特征、認知能力，確保活動不流于形式. 第一，科學的活動內容. 活動內容應貼近學生知識結構與年齡特點. 在初中數學教學中，側重實習作業與研究性課題. 另外，教師可由生活問題來制定活動課題，或由課標專題靈活選擇. 第二，科學的活動形式. 這主要強調交往活動或者訪問調查等社交活動，或處理實際問題的實踐活動，如人口統計、保險賠償、成本收益等. 這些活動既可在課內開展，也可在課外開展，或兩者整合. 第三，科學的活動組織. 由形式看，有個人形式、集體形式或小組形式；由組織模式上看，可采取課題立體式、主題輻射式或序列深化式；由活動開展面看，可社會與家庭有機結合，校內校外融合，課外課內有機整合，根據實際情況靈活開展，并力求趣味性與知識性有機融合，以調動學生的學習熱情. 第四，科學的活動指導. 在實踐活動中，教師需加以指導與引導，如創設問題情境，調控課堂秩序. 課外方法指導，能讓學生有目的地進行實踐探究，有方法地思考問題，有秩序地進行探究，從而有效完成教學任務，實現學習目標. 第五，科學的活動評價. 既重視結果性評價，也重視過程性評價. 既有知識評價，也有素質與能力評價.
初中數學實踐活動的開展策略
（一）制訂方案
活動方案是實踐活動順利開展的前提. 在制訂計劃時，教師需要注意可操作性、實踐性、自主性等，以有效實現預期目標. 在初中數學教學中，教師可由如下環節來制定合理、科學的實踐活動方案.
1. 明確活動課題
在制定活動計劃時，需注意書本內容與活動內容的有機結合，注意生活問題與活動內容的有機融合. 在題目選擇過程中，教師可先讓學生聯系已有知識，聯系實際生活，展開廣泛地選材，而后，師生共同商討，明確實踐活動的課題. 同時，在明確課題時，教師需考慮學生知識基礎與年齡的特點. 如較低年級，一般由教師明確實踐課題，且課題易于操作與接受. 而高年級，則師生共同商定，教師整理好學生所擬定的題目，然后呈現具有代表性的題目，讓學生共同選出一個課題. 如學習《走進圖形世界》后，教師可引導學生進行實踐活動——“設計包裝紙箱”. 此外，在初中數學教學中，還有不少活動課題，如“地面磚中的數學問題”、剪紙活動等.
2. 建立活動小組
在建立活動小組時，教師需要體現民主性，使學生依據興趣愛好自由組合，并選出小組長，協助管理本組. 每組人數不宜過多，通常是4～6人，每組組長定期向教師匯報本組情況. 同時，教師還需依據學生性別、年齡、組織能力、學習水平等情況加以合理調整. 譬如有的同學性格較為孤僻，成績不好，可能會受到其他學生冷落，這就需要教師倡導合作精神，幫助每位學生找到適合自己的學習小組，使其積極參與實踐活動. 當然，在開展實踐活動時，分組并非是必須的，某些實踐活動則需要學生單獨完成，以培養學生獨立學習能力、動手實踐能力.
（二）開展實踐活動
1. 創設問題情境
在數學教學過程中，教師可創設一定的問題情境，以激發學生的探究欲望，調動學生學習數學的積極性，并讓學生了解背景知識，認識數學知識與生活的密切關系，使其學會以數學觀點思考實際問題，激發數學學習熱情. 這些問題，既可以是教師提出，還可以是學生提出，以發散學生思維，主動實踐探究. 如“設計包裝紙箱”的實踐活動，教師可創設問題情境：市場上有某種型號的肥皂，其長為16厘米，寬為6厘米，高為3厘米，這一型號的肥皂一箱可裝30塊. 請設計出一種該型號肥皂的包裝紙箱，使其所用材料盡量最少. （教師可為學生提供相關的學習道具）這樣，通過問題情境，可激發學生的求知欲，使他們踴躍參與到實踐探究中.
2. 動手實踐，分析討論
在實踐活動中，這是關鍵環節，是學生動腦動手、啟發思維的學習過程. 在這一階段，教師需要引導學生圍繞教學內容，通過多種實踐活動，如獨立觀察、動手操作、積極思考、游戲參與、分析與解決問題等，將抽象化的數學知識變得直觀化、透明化、簡單化，讓學生在豐富的感性材料中，學會篩選、整理、發現規律，逐漸抽象、概括出相關的數學知識，學會構建數學模型.
如學習《軸對稱圖形》時，教師可向學生展示生活中一些常見的軸對稱圖形，如五角星、蜻蜓、國旗上的圖案、數字字母（8，3，H，M等），讓學生感受對稱之美，發掘生活中的數學，激發學習興趣. 然后讓學生準備好圓、長方形、等腰三角形、角等圖形，將其完全對折，要求學生試著說出結論，并表述這一過程. 這樣，可培養學生觀察能力、動手能力與表達能力. 接著引入問題：有兩對稱點，怎樣作出對稱軸？讓學生畫出等腰三角形、角、線段，并認真觀察. 分析討論：對稱點與對稱軸有何關系？從這些活動中可得出怎樣的結論？這樣，可讓學生在操作中增強知識體驗，加深對知識的理解.
3. 反思延伸，拓展知識
在實踐活動教學中，教師還需引導學生反思延伸，進行課外實踐探究，以幫助學生加深知識理解，得到相關經驗，學會運用所學知識，并延伸、拓展到實際生活問題中，由小課堂延伸至社會大課堂，實現知識遷移；同時，還可讓學生利用所學數學思想方法來分析與解決新問題，拓展新知識點. 如學習《數據在我們周圍》后，教師可布置課后作業：“普查與抽樣調查”：若你在本市市長辦公室工作，由于政策需要，領導要了解全市家庭月平均收入情況. 請設計一個收集數據的方案. （需包含調查方式與家庭數量）
4. 展示活動成果
“小學數學教學中如何引導學生進行有效的實踐活動”課題研究的核心是通過課堂中設計各種各樣的活動，更好的掌握數學知識，獲得動手實踐操作能力。研究的重點是轉變以往的教與學的方式，傳統的教學方式下教師只注重對數學知識的傳授，學生也只是麻木的接受數學知識，更多的是忽視了對學生動手能力和實踐能力的培養，這些與我們《新課標》所提倡的“在實踐中掌握知識，運用知識”的理念是格格不入的。同時，我根據學校學生的實際情況，制訂了課題研究的過程與方法
(一)前期準備階段（20*年9月—10月）
1、確定實驗班。
2、制定課題研究方案。（略）
（二）課題實施階段（20*年10月—2009年7月）
1、學生情況調查分析：為了更好的調查學生的原始資料，掌握學生的起點，我設計了第一份學生調查問卷，對實驗班的100名學生進行了初次了解。（見附件---調查報告）
通過本次的學生調查，我認為：學生對數學實踐活動的理解是不充分的，應該在課堂教學中逐步滲透這一概念。在將近兩個星期的數學課堂上，我對實驗班的學生滲透了“組織數學實踐活動”的設想，在學生的內心已經有了一點向往的思想，我認為可以在課堂上進行實踐活動的初次嘗試。
2、內容實施，組織活動：數學實踐活動的形式是多種多樣的，我在實施的過程中對數學教學進行了一系列的改變，通過以下幾種形式進行了嘗試：
（1）操作與制作實踐活動。蘇霍姆林斯基說過:手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。例如：教學“數的認識”，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中，抽象出數的概念；教學分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造更多的分數；再如：教學三角形的認識后，讓學生觀察生活中哪些物體使用了三角形的穩定性，這些教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習模式，讓學生多種感官參與學習，使學生更容易理解和接受知識。
（2）游戲競賽實踐活動。小學生，特別是低年級學生比較喜歡游戲活動。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：為了提高學生的口算能力以及培養發散思維能力，設計玩“撲克牌”“算24點”游戲，讓學生在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。
（3）校外調查實踐研究活動。學生數學知識獲得的途徑并不是單一的，除了在課堂上、學校內，還有學校外面的生活中，因此，我鼓勵學生走出課堂，走出學校，在生活的周圍尋找數學的影子，調查生活中的數學問題，不斷豐富自己的數學知識體系。21世紀是信息時代，學會收集、分析、處理信息愈來愈顯得重要，教師要善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題設計實踐活動課。例如：針對學生“零花錢過多，亂花零花錢”的現象，設計“手中的零花錢”一節實踐活動課，讓學生調查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，最后提出“培養勤儉節約，不亂花錢”的倡議和可行性方案。這一舉措更大的解放了學生學習的時間和空間，學生學習積極性相當高漲。
3、學生情況調查：
經過多次的課堂實踐活動以及課外實踐活動，我對學生再次進行問卷調查。（見附件---調查報告）
通過本次的學生調查，我認為：90%的學生經過多次的課堂實踐活動以及課外實踐活動，已經很喜歡在數學課上進行實踐活動，而且，每一位學生的動手能力和實踐能力都得到了提高，他們希望在以后的學習中也能進行有意義、有價值的數學實踐活動。
（三）總結、報告階段（2009年7月）：根據課題研究方案、兩份調查問卷表，綜合分析學生在通過將近一年的實驗后取得的成果，進行課題研究總結，撰寫課題研究成果論文報告。
二、課題提出的背景及意義
《數學課程標準》的基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記錄。動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。”在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的進程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗，所以在教學中，就要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理等活動，鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，以促進學生整體素質的提高，從而使活動有效地進行。
我校數學實踐活動教學的現狀，流于形式，課堂上看似熱熱鬧鬧，五花八門，學生“手舞足蹈”，但實際上這些活動無實質效果，忽視了學生的主體性，自主性和創造性。為了改變我校數學實踐活動教學的這種現狀，努力把課堂變為學生有效的學習活動場所，我提出了“小學數學教學中如何引導學生進行有效的實踐活動”的課題研究，試圖通過研究來改變原有的課堂實踐活動的模式，引導學生自主地開展學習活動，讓學生在生動、活潑、有效的數學教學活動中個性、潛能得以充分地開發，知識、能力、思維得以充分的發展。與此同時，傳統的課堂教學堅持課堂講授為主，忽視教學實踐活動和學生動手能力的培養，也使課堂教學的功能未能很好的發揮。因此，我要以“小學數學教學中如何引導學生進行有效的實踐活動”作為我研究的課題。
三、課題研究的主要成效
1、有效的數學實踐活動促進學生的改變。學生思想的轉變是因為他們感受到了數學實踐活動的魅力所在，那種開放、愉悅、和諧的課堂氣氛，師生間的民主平等，使得學生的心牢牢的圍在實踐活動上。記得有一次在四年級上課（數學實踐活動課），下課時學生緊緊的拉著我的衣服，天真的要求我再上一堂。
2、學生的學習成績有明顯進步，學習積極性有了較大的提高，對待數學的興趣發生轉變。根據教學監控的成績統計，實驗班的數學平均成績明顯高于非實驗班，學生的思維開闊，喜歡追根究底。
3、師生間的關系變得融洽。通過開展實踐活動，教師和學生一起參與活動過程，體驗活動所帶來的無窮樂趣。有一次的數學競賽游戲活動中，有一位學生在贏了我之后，開心的高呼“耶！我贏了趙老師！”可見，正是這種實踐活動，才讓那位學生有了如此強烈的情感體驗，同時也將那位學生的心緊緊地拉在身旁。
4、學生合作交流的能力得到提升。實踐活動并不是學生一個個體就能完成的，它需要學生與學生、學生與老師、學生與家長、學生與社會成員之間互相的配合，這就要求學生在活動過程中學會與別人合作，從別人身上獲得成功的經驗，用以指導自己的學習。通過將近一年的研究與實踐，學生合作交流的能力得到明顯提升。
5、實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養。實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生快樂實踐、主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。例如：在教學完所有的平面幾何圖形后，我設計了《快樂拼圖》這樣一節操作實踐課，讓學生利用各種各樣的基本圖形，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，拼湊成自己喜歡的圖案，然后再說說自己的想法，這樣易于發展學生的形象思維，培養學生的想象力和動手實踐能力；另外我鼓勵學生拼出不同圖畫，讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力。
四、存在的問題與討論
學然后知不足，“做”然后知困。我在本課題研究中不斷進步，在實踐中不斷成熟。但是對于不斷深入的課題研究，我感到了重重困難：
1、針對調查中的不喜歡實踐活動的學生如何進一步加以引導，逐漸排除他們的不喜歡心理，使其盡早改變思想，投入學習中，使課堂實踐活動開展得更加有效？
一、加強領導、廣泛動員
我校黨委和有關部門始終把學生暑期社會實踐擺在黨政工作的重要位置，把實踐活動列入學生培養的總體框架之中，并作為對學生進行全面考核的重要內容之一。近些年來，我校學生暑期社會實踐活動每年都取得了較大成績，無論是社會實踐的廣度和深度、團隊總數、參加人數、涉及地區和社會影響都呈穩步上升趨勢。為今年我校暑期社會實踐活動取得良好的成績提供了必要前提和重要保障。根據團市委今年暑期社會實踐活動的精神，結合我校自身特點和今年的特殊情況，緊緊圍繞抗擊非典和促進經濟建設兩個重點，廣泛動員青年學生參加社會實踐活動。為保證活動的順利開展，我校成立了以黨委副書記趙文同志為組長，有關部門負責同志為成員的2003年暑期學生社會實踐活動領導小組，要求各院系制定詳細、周密、安全的措施，明確責任，精心組織，抓好落實。各院系緊緊圍繞活動主題，廣泛宣傳動員，并結合各自年級特點，制定了本單位的社會實踐活動方案，把農村貧困地區、城鎮社區作為重點服務地區，把防治非典服務、醫療衛生下鄉、大學生“三個代表”實踐服務作為重點活動內容，切實深入基層，與普通群眾打成一片，向群眾學習，增進對人民的情感，在實踐中增強為人民服務的意識和艱苦奮斗的意識，調動高年級本科生、研究生參與社會實踐的積極性，引導他們重點考察北京市的教育發展狀況，為首都教育的發展貢獻自己的力量，力爭把我校學生暑期社會實踐工作推上一個新的臺階。
二、精心組織 點面結合 注重實效
針對非常時期，學校轉變教學方式，大部分學生都在家學習的特殊情況，
為了保證今年暑期社會實踐的順利開展，學校團委適當轉變組團方式，注重點面結合，把集中組團與分散實踐的方式結合起來，充分調動廣大學生的積極主動性，使參與社會實踐的人數增加，并擴大了實踐范圍。初步統計，我校今年參與暑期社會實踐的學生超過7000人次，實踐地區包括北京、安徽、湖南、湖北、內蒙古、江蘇、山東、黑龍江、遼寧等20余個省、市、自治區，收到了很好的實際效果。
政法學院分團委在接到通知很短的時間就組建了暑期“三個代表”社會實踐宣講團。本次宣講團成員主要由2000級3班法律專業和學生理論社團的同學組成，按照學校團委“就近就便”的工作原則，在八里莊街道鼎力社區居委會進行為期一周的暑期社會實踐活動。針對當地居委會反映該社區居民對于法律咨詢的要求較為強烈這一實際情況，實踐團在鼎力社區西區小花園開展了法律咨詢活動。同學們積極、熱情、認真、嚴謹的為居民們作了有關婚姻、財產繼承、民事糾紛等方面的法律咨詢，得到該社區居委會領導和居民們的一致好評。此外，實踐團還與居委會的同志舉行了多種形式的交流和座談。在此次社會實踐活動中，除了組織在校學生到社區開展活動外，政法學院還采取點面結合的方式，鼓勵和支持返家學生，立足家鄉，利用假期開展多種形式的實踐和調研活動。取得了積極的成果。
外院2002級英語教育系1班的同學以北京市大學生為關注對象結合國家的發展，人才的流失，就當代大學生責任問題展開討論與調查。調查報告深刻而發人深思。英文系2002級4班實踐小分隊深入到房山區后浦村進行主題為“關注教育與人才”的調研活動。他們利用問卷和走訪等形式調查了當地的人口、生活、經濟水平，尤其是教育等具體情況。在村里唯一的小學里和村委會的領導對當地教育等問題進行了座談，同學們用新時代大學生的獨特視角，切實的調查體會當今中國農村的教育狀況。通過實踐活動，同學們紛紛表示此次社會實踐增長了對社會現狀的認識，加強了對社會的責任感和使命感，更加明確了自身的社會位置和價值以及今后的發展方向。外院英語教育系的學生在暑假期間自己組織家附近的小朋友義務授課，不僅僅豐富了暑期的生活，還有效的培養和提高了自身專業技能，為今后走向社會打下了較為堅實的基礎。文學院通過走進社區、郊區及利用電話與網絡采訪等多種形式，圍繞包括“三個代表”思想與特殊時期高尚精神的宣傳、“抗擊非典珍愛健康”宣傳、非典時期先進人物事跡宣傳以及綠色文明奧運宣傳等四項主題進行綜合實踐活動。此次活動的重點在于深入社區，在朝陽區和平街道和平家園社區和房山區琉璃河鎮祖村，同學們通過各種形式對當地居民宣傳防治“非典”的重要性，普及醫療保健知識，倡導健康文明的生活方式，希望能以豐富多彩的形式努力提高首都市民的公民道德素質和文明修養。
資環學院以黨員大學生為主體，組織學生圍繞首都現代化城市管理體制的建立和“新北京、新奧運”的建設展開社會調查。針對生活中比較突出的交通、治安、環保、衛生等問題展開細致的調查并提出解決建議，為北京建立公共衛生體系、公共安全應急體系和社會保障體系，提高城市管理水平，建設現代化大都市、迎接2008年奧運會獻計獻策。一系列的社會活動，開闊了同學們的眼界，使學生有充分接觸社會、了解社會的機會，自身也得到了很好的鍛煉。
數學系分團委結合專業特點組織學生到北京的國土房管局，汽配中心，打字復印服務部，編輯部，中國銀行監督管理委員會第一統計處，宣武區安順城菜市場，永定機械廠，天馳油集團，大興電器配件加工廠等企事業單位，開展社會調查和掛職鍛煉。科技社會實踐小分隊，就社會熱點問題結合專業知識開展科學研究活動。同學們圍繞大學生思想狀況、大學生消費觀念、能源問題等問題進行了調查并利用所學的數學知識分析研究并寫出了質量較高的報告。更多的同學走進社區，了解社區、為社區建設提建議、在社區開設服務站，參加本地社區的環境保潔、小區巡防、義務為本社區的小學生、中學生開辦數學、英語輔導班。部分同學通過提前到小學、中學進行實習，不但積累了一些教學經驗，更多的體會到了教師責任的重大。“追尋學長足跡”主題調研小分隊，活躍在北京的普通教育戰線，利用暑假走訪了數十名數學系畢業生，通過采訪他們在一線教學實踐中的經歷和體會，結合社會發展和市場需求，為數學系的未來發展以及在校生將來能適應社會要求提出了合理化建議。
生物系團總支在同學中進行了全面的動員，通過電話、信件、網絡與每一位同學取得聯系并在踴躍報名的學生中挑選出20多名同學，組建了“三個代表”宣講團和社會調研團。設立專門負責人，對參與社會實踐的隊員提出了明確的要求。在社會實踐期間，同學們深入到郊區、學校、家屬區，對不同的人群進行了走訪，同時也親身感受基層干部為地方經濟發展，解決老百姓的實際困難而付出的艱辛，大大改變了他們對基層黨員干部的片面認識，他們對國家、對社會樹立了更加堅定的信念，明確了自己奮斗的目標。通過宣講，很多學生還同一些單位、社區結對子、交朋友，雙方建立起長期的聯系。此外，部分同學對師范生就業情況、城市環境污染問題、農村教育的建設問題等進行了調查研究，切實的感受到了“三個代表”的實踐對國家發展、百姓致富的重要意義，對“三個代表”的理解更加深刻了。實踐結束后，同學們紛紛表示，通過這次社會實踐的鍛煉讓他們有機會學到很多課堂上所沒有的知識和經驗，使自己變得更加成熟也更加自信。
為了豐富學生的藝術實踐活動，活躍部隊的文化生活，今年八一前夕，音樂學院組織學生骨干來到了武警9支隊二大隊的所在地，舉辦了“魚水情深---首都師范大學音樂學院學生會與武警9支隊二大隊共慶八一文藝晚會”。同學們從接到任務的短時間內以極大的熱情精心組織和排練演出節目，演出當天，精彩的節目博得了武警戰士們熱烈的掌聲，雖然天空下起了雨，給演出帶來了一定的困難，但這絲毫沒有影響到同學們的熱情，活動取得了圓滿成功。這次社會實踐活動使同學們得到了鍛煉，積累了舞臺經驗，并且展現了音樂學院學生的良好形象。
此外，歷史系、物理系、美術學院、教科院、化學系、信息工程學院、初教院等院系也積極組織學生進行多種形式的社會實踐活動，極大的豐富了學生的暑期生活，使學生在實踐過程中提高對社會的認知度，為樹立當代青年良好的政治水平、道德修養和正確的社會責任感起到了積極的作用。
縱覽今年暑期的社會實踐活動，領導重視、組織精心、注重實效、學生參與面廣、活動內容豐富、社會反響強烈，收到了良好的效果。
三、辛勤耕耘、碩果累累
關鍵詞：綜合實踐活動；課程實施；價值體現
中圖分類號：G417
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2007)02-0061-02
為了研究綜合實踐活動在實施中的價值體現，本文以小學綜合實踐活動開展為例，收集了來自湖南、廣西、福建、廣東等全國各地實驗區一線教師的近70份課例，通過對這些課例中展現的課程實施過程進行系統分析，得出綜合實踐活動在實施中的價值體現。
一、學生解決問題和學會生活的能力得到發展
(一)綜合實踐活動的實施有助于學生學習能力的提高
在綜合實踐活動課程中，學生主要圍繞一個主題以研究、調查、體驗等方式進行學習。在時刻變化的真實環境中的活動過程總會存在一些不可知的因素，碰到一些不曾遇到的困難，而學生們為了完成任務，都開動腦筋，想法設法地去尋求解決途徑。如學生在《調查網吧》的活動中，面對網吧老板阻攔反對的難題，有學生請爸爸媽媽一起去，假裝是給父母拍合影而獲得網吧的照片。
很多學生局限于自己的經歷，在一些活動中是憑一股沖動、想當然去辦事的，沒有進行深入的思考，容易受到挫折。在《城管叔叔，我也行》的活動中，學生在第一個星期的調查活動中遇到了困難，發出抱怨，對自己的能力產生了懷疑，向老師發出了求救信號。在教師的啟發下，學生在面臨“第一次活動就失敗了，我們不知道怎樣去找到城管隊，況且他們未必會見我們”的情況下，紛紛想到各種可利用的資源和可行的辦法，如“我媽是區政府的，肯定知道怎樣找到城管隊”、“我們派代表去，要態度好一些，誠懇一些”，并思考為避免再次失敗應該注意的問題，如“在和城管叔叔商量活動的時候，該注意什么?”老師針對這些問題，能夠為學生提供最恰切的幫助，比如適時開展文明禮儀、道德方面的教育。而學生此時的學習也是最有效的。同時，在對問題的解決過程中，學生系統全面思考的能力得到鍛煉，思維得到發展。
(二)綜合實踐活動的實施有利于學生生活能力的提高
綜合實踐活動的主題很多是圍繞學生自身的生活而展開的，這對于學生生活能力的提高是毋庸置疑的。
比如，以研究性學習方式開展的《節約用水》、《生日，如何過》、《安全自護我能行》、《遇到危險怎么辦》、《飲食與健康》等活動都具有這樣的價值。就拿《遇到危險怎么辦》來看，學生通過模擬在危險的情境下如何獲救來形成一種自我救助的意識。如學生在看到有人橫穿馬路而被車撞倒后，能迅速撥打120急救中心電話，并能準確報出出事地點；有學生模擬遇到煤氣中毒事件時分別采取了撥打120電話、做人工呼吸等幫助別人的方法，還想到用摔碎東西來引起別人注意來救助自己的自救行為，并考慮到在室內放一些綠色植物來提前預防的方法。這些活動對于學生在類似的危險情境中的自我保護是極為重要的。
在這些緊密圍繞學生生活的主題活動中，學生把生活中可能遇到的問題、存在的困惑作為主題來研究，對于提高他們當前以及將來的生活能力、改善生活質量的作用都是不可低估的。
二、學生的社會交往和社會責任感得到發展和提高
從學生的社會性發展角度來看，在綜合實踐活動課程的實施中，學生發展了社會交往的能力，社會責任感也得到了增強。
(一)綜合實踐活動的實施滿足了學生發展社會交往能力的需要
社會交往是學生作為社會一員所必備的能力，綜合實踐活動與學科課程相比為學生提供了更為廣闊的人與人交往的機會和空間。
在以研究性學習為主要學習方式的綜合實踐活動課程的開展中，學生經常要走出學校走進社會進行調查、訪問、收集資料、了解情況，這就對學生的社會交往能力提出一定的挑戰。學生在活動中會遇到類似“別人不理我們怎么辦”的問題。為了達到目的，學生們積極主動地想各種辦法克服困難，比如思考“別人不理我，是不是我們的態度不夠好，語言表達不夠禮貌”，學會觀察人，了解人，從而采取合適的方式與人溝通。
在綜合實踐活動中，學生經常需要就某一個問題請教專家，面臨著圍繞主題與陌生人直接對話的情況。這不僅要求學生做到與人自由交流，而且還必須邏輯清晰，目的明確。這些活動不僅鍛煉了學生與人交流的膽量，形成與人溝通的技巧，對于學生思維的訓練作用也蘊含其中。
可以看出，在綜合實踐活動過程中，很多學生從不會與人溝通、不敢與人交流逐漸發展到令別人樂意接受自己的請求，喜歡與人交往，也體驗到良好交流方式和技巧的重要性，有利于學生與他人建立良好的社會關系。
(二)綜合實踐活動的實施培養了學生的社會責任感
綜合實踐活動強調讓學生在活動的體驗和實踐中了解社會、服務社區，形成良好的社會責任意識。綜合實踐活動的主題都取自于學生身邊的題材，是學生所關心的內容，學生能夠從這些跟自己生活息息相關的主題活動中激發起自己關愛社會、服務他人的良好意識。這對于改變當前我國小學生多為獨生子女，過多地被父母的愛所包圍，容易產生以我為中心、漠視他人等問題具有很強的針對性。比如在“城管叔叔我也行”的社會實踐活動當中，學生通過感受城管人員的工作過程，產生了諸如“一定要替城管叔叔減輕負擔”，“居民要是都能保護環境，制止不文明行為該多好呀”這樣的認識。
可以看出，學生通過活動已經具有了很強的責任意識，能夠辨別社會行為的好壞，并能對自己進行嚴格要求，使關愛社會的意識轉化為行動。在一些對環境調查的綜合實踐活動當中，學生們了解到污染的原因、植物被破壞的事實之后，能夠站在全局的立場設想解決的辦法，比如讓政府頒布法令、進行手工制作進行義賣、向社會發出倡議書等，這些都體現了學生們以社會成員的身份為改善生活狀況，發展社會經濟，保護社會環境所做的努力。學生們從不知到知再到行，社會責任感在活動中得到激發，又在活動中得到體現。
三、學生的創造性和自主性得到發展
創造性和自主性是學生個性發展的重要體現。綜合實踐活動課程在實施中對學生的創造性和自主性的發展做出了貢獻。
(一)綜合實踐活動滿足了學生創造性和自主性萌發的需要
從綜合實踐活動的實施過程來看，它以其開放性、綜合性、實踐性等特點開闊了學生的活動空間，使學生的思維得到拓展，動手能力得到增強，點燃了學生智慧的火花，培養了學生的創新意識和創造能力。
如學生在“周圍社會生活小調查”的活動中了解到學校臨街，行人、店鋪、汽車較多，噪音影響學生學習，所以建議安裝噪音過濾器將噪音減小到最低限度來解決這個問題；發現立交橋下的綠化廣場的美麗景色吸引了人們夏日到此散步，但存在蚊蟲叮咬這一美中不足的問題，于是希望在每個座椅旁設置能將蚊蟲殺死的微波系統，以方便人們的生活。這些想法都體現了學生大膽思考，不拘一格的創新思想。
學生的創造能力也在活動的過程中不斷得到提高，充分地進行展現。拿“走入生活?親近科學?體驗科技”的研究性學習課例來說，學生在日常生活當中發揮創新思維，從極其平常的用具開始進行科技制作，創造潛能得到開發。如學生針對人們外出旅游吃帶皮的東西時，由于手邊沒有垃圾桶很容易隨地亂扔的現象，發明了“環保母子塑料袋”，也就是將普通塑料袋沿三分之一處進行縫制變成大小兩個口袋，這樣就可以將果皮分開存放，避免亂扔雜物。
(二)綜合實踐活動實施中的評價有利于促進學生個性的發展
按照加德納的多元智力理論，人有多種智力，學生某方面智力的不足不能代表他就是一個差生，而應該充分挖掘學生身上的閃光點并使其成為學生的發展點。綜合實踐活動的學生評價深受現代評價觀之惠，主張采用“自我參照”標準，注重評價的過程性和多元化，側重總結學生在活動中“體會了什么”，“學到了什么”，“掌握了什么方法”，“還有什么不足”，“以后怎樣研究”等。也就是說，通過學生的自我反思，體現綜合實踐活動對發展學生個性所起的作用。
教師在評價當中，突出評價學生做得出色的一面，允許學生選擇自己感興趣的問題進行研究，鼓勵學生選擇自己擅長的方式展示自己的成果，如繪圖、報告、話劇表演等形式，允許學生有不拘一格的表現，充分尊重了學生的自主性，使評價的過程成為學生特長的一種展示。
有些學校在活動中逐漸制定出評價標準，對學生的自主性和創造性的發展提出了要求。如有的這樣規定：學生自主性的評價標準是學生是否能在教師的引導下自主地思考、設計、操作和解決問題。學生創造性的評價標準有三：其一，設計思路是否新穎；其二，方式方法是否多樣；其三，是否有一定的活動效果。在每項內容后面要附有觀察到的典型案例記錄，以完善評價的導向、激勵功能。可見，學生的個性發展是綜合實踐活動課程期望實現的重要目標。
從綜合實踐活動的實施來看，整個過程在關注和培養學生的創造性和自主性方面都體現出了自身的價值。但不可避免地，在活動中仍然存在一些綜合實踐活動價值體現不充分的問題。對于這種現象，專家學者和一線教師應在工作中要盡量全面地進行分析、考察，然后再有針對性地探討如何改進。
參考文獻：
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德育就是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用多種有效手段，在受教育者自覺的、積極參與的互動中，完成外化和內化，發展受教育者的思想、政治、法律，道德等幾方面素質的活動過程。由此我們不難看出，德育是一個深受社會大環境的影響，需要教育者和受教育者共同配合，對受教育者的身心產生影響，幫助其健康、有效、良好發展的過程。綜上所述：德育教育應該具備以下三種特質：
一、持久性。任何一種教育都不可能一蹴而就，都需要艱苦、反復、潛移默化式的逐步推進。
二、靈活性。德育教育的對象是有思想、有生命、獨立的人，所以教育的手段也應該順應學生的成長，靈活采用各種手段幫助受教育者樂于接受所受的教育，易于產生內因的轉化。
三、目標性。德育教育不應該是盲目的、單一追求教育過程的，而是應該根據受教育者的具體情況設定目標，有的放矢，避免流于形式，達到教育的真正目的。
德育的本質決定了教育者的工作方式方法，也決定了德育的特殊性，那就是沒有一種固定的模式可供我們參考，每個德育工作者需要探究、發掘、調整教育手段。經過多年的探索和實踐，我們總結了德育教育的三步法：
第一步：以中華傳統文化為基石，確立德育教育的根基。
一切的教育都應該有個堅實的根基，才能穩固發展。作為中國人，我們的德育教育最好、最理想的根基就是中華傳統文化，祖先創造了五千年文明史，適合學生學習和傳承的內容取之不盡，用之不竭。作為中國人，理應熱愛自己的民族文化、繼承自己的民族道德傳統，基于上述原因，根據學生的身心特點，我們從中國傳統文化中汲取養料，再把它從校園環境、學習內容、行為禮儀等諸多方面融合到學生的學習生活中，通過經年累月地浸潤，使學生達到身心融合，行為示范的效果。例如，我們從中華文化中擷取了三字經、百家姓、十三孝故事等內容作為德育教育的藍本，通過每日誦讀、故事比賽、班會研討、繪畫比賽等形式，對學生進行德育教育，同時結合書法、民樂、剪紙、國畫等藝術形式的學習，加深學生對民族文化的認知和認同，使學生發自內心的喜歡民族文化，從而踐行傳統的道德思想。因此，我們的德育教育工作充滿了文化底蘊，充滿了蓬勃生長的力量，為學生心靈的成長播撒一片綠蔭。但是，傳統文化并不等于拿來主義，時代在變遷，社會在進步，德育工作者必須具備一雙慧眼，要以挑剔的眼光，從浩瀚的文化素材中汲取真正能夠哺育學生心靈的營養，這樣建立起來的德育工作才有意義。
第二步：以人文化制度為規范，建立德育教育的良性循環體系。
“沒有規矩，不成方圓。”制度建立是幫助學生形成良好習慣、掌握最基本的社會規范的有效手段，但是制度始終是一把雙刃劍，所以在設計制度的過程中，應該注意到學生的身心特征，使制度的建立能發揮其優良面，幫助學生養成良好的行為習慣，同時還不會制約學生的身心發展，為此，我們經過反復修訂，建立了《學生行為規范考評制度》，以百分制為準，通過課間和大型活動中各班學生的表現，予以加分和扣分累積，每周評定一次總分，參與期末的三好班級、規范班級的評定。扣分是為了能讓犯錯的同學及早認識到自己的錯誤，加分則是為了鼓勵良好的行為繼續發揚光大，從而使得學生們自覺約束自己的不良行為，擴大自己的優秀品質，形成人人愿意為班爭光的思想，久而久之，幫助學生養成守秩序、懂謙讓、重團結的良好行為方式，學校良好的校風也就建立起來。
二十多年的制度實踐，讓我們認識到它的重要作用，制度是一種保障，更是一種手段，沒有良好的制度，學校的校風、學生的行為習慣很難形成。但是，制度是一定社會環境下形成的產物，我們需要根據社會大環境的要求和不同時期的學生心理發展水平予以調整，使制度更加適合學生的管理和學校的建設，以發揚正能量為準則，讓學校的制度形成文化，貼近學生的心理水平，德育教育的步伐將邁得堅實有力。
第三步：以實踐活動為渠道，拓展德育教育的路徑和視野。
“實踐出真知”這句話是至理名言，用于學校的德育教育也是恰如其分。結合學生的心理特點我設計并安排了許多目標不同，教育功能各異，學生喜聞樂見的實踐活動，讓學生們接觸社會、觀察世界、認識人生，懂得做事做人的道理，學會做人做事的方法，從而完成德育教育的目標。
除了每周一次的升國旗活動、班會活動外，還可以抓住契機，利用重大節日設計、舉行一些大型活動，覆蓋全體學生，運用集體的氛圍，引導學生自覺抵制不良思想和行為，從而收到事半功倍的效果。
靈活機動的實踐活動更是必不可少。每個學期，我們都會與聯誼、建立德育教育基地；到老年公寓參加慰問演出；春天帶領學生種南瓜，秋天舉行種南瓜比賽；邀請老、老教師到我校做報告、講故事，幫助學生們了解歷史，感受今天的幸福；組織學生參觀雷鋒紀念館，學習雷鋒的精神；寒暑假帶組織冬令營、夏令營活動，幫助學生們了解北大、清華等大學校園的風貌，鼓勵學生從小建立明確的人生目標……這些豐富多彩的實踐活動如同一扇扇敞開的窗，不僅豐富了學生們的課余生活，而且開闊了學生們的眼界，增加了學生同社會接觸的機會，為學生們建立高尚的道德情操起到了良好的導向作用。
總體來說，實踐活動要設計精煉、目標明確、每次圍繞一個中心工作進行宣傳、教育，讓學生們能夠最大限度地感受到實踐活動的教育意義，每次活動前要有計劃，活動后要有總結，針對活動中出現的各種情況要有所預見，要有預案，能夠在保證學生安全的基礎上，使實踐活動效果最大化。
