時間：2022-05-26 13:10:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1實驗組評價方法本次學(xué)習(xí)過程的評價包括組內(nèi)互評、組間互評及教師總評3個部分。組內(nèi)互評主要針對學(xué)生出勤和在整個學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)進(jìn)行評價，可在任務(wù)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行；組間互評及教師總評均為現(xiàn)場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內(nèi)自制的評分表，從服務(wù)態(tài)度及發(fā)言質(zhì)量兩個方面進(jìn)行評價；教師總評即教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識、知識掌握程度、技能運(yùn)用水平、關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行全面綜合評價[4]。組內(nèi)互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。
1.2評價結(jié)果教學(xué)活動結(jié)束后對實驗組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面均有積極意義在對實驗組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨立思考4個方面均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。認(rèn)為對小組合作有促進(jìn)作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對獨立思考有促進(jìn)作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點評得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實驗組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點評的滿意率分別達(dá)到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學(xué)設(shè)計及實施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實驗室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達(dá)100.0%。
1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護(hù)士對這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護(hù)理工作中所有的護(hù)患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。
2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學(xué)習(xí)效果。
2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實驗室進(jìn)行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護(hù)儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補(bǔ)液設(shè)備等；其次，實驗室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時查找相關(guān)資料；再次，實驗室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時間。
2.3及時監(jiān)督反饋在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師的反饋調(diào)節(jié)工作是關(guān)鍵，也是保證學(xué)生完成任務(wù)的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加人員等，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，觀察學(xué)生的任務(wù)完成效果，對存在的問題及時解決；學(xué)生與教師應(yīng)保持聯(lián)系，有問題及時請教。
關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網(wǎng)絡(luò)課程與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)過程以任務(wù)為線，教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在任務(wù)中，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獨立或以分組形式來完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
網(wǎng)絡(luò)課程里任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用還在初期探索中，常用于科學(xué)類課程，如計算機(jī)課程。此類課程的教學(xué)是對科學(xué)知識的實踐與印證，更多地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)科的特點，缺乏對創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡(luò)課程中，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡(luò)課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個時期的重點現(xiàn)象，并由教師進(jìn)行點評，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)頁呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識，學(xué)生完成網(wǎng)頁瀏覽，其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果得不到監(jiān)控，“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為空談。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程里的應(yīng)用如何？筆者參與重慶廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程外國文學(xué)、中國古代文學(xué)專題、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為教學(xué)的重點方法實踐。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程里自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對個性化學(xué)習(xí)過程的記錄與統(tǒng)計過程。然后，關(guān)于課程的知識點背景（包時代背景、相關(guān)知識回顧）可以采用“資料搜索任務(wù)”，學(xué)生自主總結(jié)出知識點背景。課程的知識點學(xué)習(xí)后，采用“專題辯論任務(wù)”，直接體現(xiàn)學(xué)生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業(yè)提交任務(wù)”，上傳小論文。整個教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程為：會員登錄文學(xué)史背景資料搜集任務(wù)課程學(xué)習(xí)專題辯論任務(wù)單元測試小論文作業(yè)提交任務(wù)。
學(xué)習(xí)任務(wù)1：文學(xué)史背景資料搜集——學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是指學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀(jì)外國文學(xué)”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀(jì)初的普遍情緒、當(dāng)時名人的傳記。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的BBS發(fā)表。教師對學(xué)生的信息進(jìn)行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學(xué)生在與教師提供的“文本”進(jìn)行閱讀時，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達(dá)到理解的目的。網(wǎng)絡(luò)課程里關(guān)于知識點背景的介紹，如歷史、文學(xué)史、社會學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)史、政治史、哲學(xué)史等，都可以采用這種方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)2：專題辯論任務(wù)——學(xué)生的批判性反思
如對“五四時期新詩的提倡者認(rèn)為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當(dāng)時文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點作為學(xué)生辯論的主題，學(xué)生以自己的體會在BBS里辯論是否應(yīng)該放棄舊詩，教師再引入五四時期學(xué)者的觀點，說明其提出的背景，有利于學(xué)生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡(luò)課程里對所有人文社會科學(xué)原理的介紹都可以采用這種方法。
學(xué)習(xí)任務(wù)3：小論文作業(yè)提交——學(xué)生的綜合性反思
除了具體的對文學(xué)作品的反思，有了一定的知識積累后，學(xué)生可以對一段文學(xué)史進(jìn)行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達(dá)到文學(xué)史的總體理解。
3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施可以分為：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；結(jié)合實際、分解任務(wù)；啟發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；作品展示、評價總結(jié)。下面介紹實施過程中的原則。
3.1 任務(wù)要有層次
學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知和興趣等，針對學(xué)習(xí)的不同程度來設(shè)計不同層次的任務(wù)。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務(wù)的難度由簡單到復(fù)雜的過程。這讓學(xué)生初次接受任務(wù)即樹立學(xué)習(xí)的自信心。
3.2 任務(wù)要分散重點、難點
一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學(xué)類課程通常包括一個較長時期的文學(xué)史。對于每一個章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一般章節(jié)，重在對作品的體會，要強(qiáng)調(diào)原文閱讀，學(xué)生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)張馳有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
3.3 任務(wù)的操作性要好
任務(wù)的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學(xué)經(jīng)典在線BBS辯論”，學(xué)生在辯論主題的網(wǎng)頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺的審核提交功能，使學(xué)生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學(xué)生的成就感體會與辯論在現(xiàn)場感。
3.4 任務(wù)設(shè)計要問題多元化
引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務(wù)設(shè)計時要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。
3.5 關(guān)注完成任務(wù)時間
讓學(xué)生有充足的時間完成任務(wù)，如果學(xué)生長時間完不成任務(wù)，他們對任務(wù)的興趣就會降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學(xué)的難度。同時也要規(guī)定完成的時間限制，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。網(wǎng)絡(luò)課程的使用，可以安排在業(yè)余時間進(jìn)行，但強(qiáng)調(diào)在面授課的集中使用，在共同學(xué)習(xí)的氛圍里，規(guī)定任務(wù)的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻(xiàn)
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【摘要】任務(wù)教學(xué)法 職業(yè)高中 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0140-01
在傳統(tǒng)的職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中，延續(xù)的是教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿的模式，學(xué)生更多的是被動地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動作，主動性不強(qiáng)，加之教師注重知識的傳授，思想束縛，信息技術(shù)教學(xué)效率一直處于低迷狀態(tài)。在職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中提倡以任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為核心，從知識教育向能力教育過渡，對學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。
一、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實施的策略
（一）任務(wù)和情境真實性
首先，在任務(wù)教學(xué)法的實施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實踐，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的任務(wù)與生活密切相關(guān)，不僅要利于學(xué)生的探究，也要具有教育價值。如以報紙的編輯為例，在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的就是真實的某一份報紙的編輯，需要在探究中掌握版面設(shè)計（表格的應(yīng)用），藝術(shù)字、圖片的插入和格式化、文字方向和設(shè)置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號等基本技巧。
（二）注重自主合作探究
任務(wù)教學(xué)法不再依托教師講，學(xué)生聽，而以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中相互合作探究，特別是在任務(wù)的完成過程中，小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)、分工，共同來完成任務(wù)。如上述的報紙編輯的任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以分為不同的小組，分別負(fù)責(zé)文字錄入、美工、校隊等。
（三）面向任務(wù)過程評價
任務(wù)教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果為主的評價模式，而以任務(wù)過程為主要評價體系。換言之，任務(wù)教學(xué)法更注重對學(xué)生在任務(wù)過程中的參與和完成度的評價，而結(jié)果只作為過程的一個體系。在評價方式上，也注重從上機(jī)考試這一模式走向完成任務(wù)的模式過渡。
二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實施環(huán)節(jié)
（一）創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)
在這一階段中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計出和學(xué)生生活相關(guān)的情境，使任務(wù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。以《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的Word2000教學(xué)為例，教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務(wù)。教學(xué)中，教師將學(xué)生模擬為某一公司職員或是某一報紙編輯，而教師就是該公司或該報社的負(fù)責(zé)人，教學(xué)中，教師通過給學(xué)生具體的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務(wù)，如以某一科技論文的編輯為任務(wù)，具體任務(wù)可為設(shè)置字體、段落格式設(shè)置，特殊符號插入，表格編輯和格式化，頁面設(shè)置，公式錄入等。
情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點在于學(xué)生從純教學(xué)的束縛中走出來，而以生活實踐為背景，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動參與到任務(wù)中。
（二）確定問題——明確任務(wù)
當(dāng)教師在情境中呈現(xiàn)出任務(wù)后，還需要進(jìn)一步明確學(xué)生在具體的任務(wù)情境中需要完成的任務(wù)是什么，這就需要教師在教學(xué)中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識任務(wù)。如上述的科技論文的編輯中，對字體的要求為標(biāo)題為小二、黑體，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁面設(shè)置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學(xué)中，這些具體的任務(wù)教師需要逐條進(jìn)行明確。通常任務(wù)教學(xué)法中的具體任務(wù)可采用“索引”的形式進(jìn)行明確。如字體有何要求，頁面設(shè)置有何要求，插入圖片有何要求。
（三）合作探究——完成任務(wù)
學(xué)生“領(lǐng)”到任務(wù)后，在小組內(nèi)討論、交流、爭論、補(bǔ)充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對文本框、圖片的選擇進(jìn)行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導(dǎo)小組成員將自己的觀點表達(dá)出來，對問題的解決方案不限定在一種方式上，同時，教師在該過程中的引導(dǎo)作用不可忽視。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注重學(xué)生的主體性，但學(xué)生本身受知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的限制，在解決問題中，或多或少地會碰到小組討論也無法解決的問題，這時就需要教師以引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等，這都需要教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生。
（四）師生合作——任務(wù)評價
該階段主要包含兩個內(nèi)容，一是總結(jié)評價，二是反饋提高。首先，當(dāng)小組學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的作品和任務(wù)要求進(jìn)行對比評價，評價中主要是從過程和整體結(jié)果兩方面進(jìn)行，即學(xué)生是否在任務(wù)完成過程中按相應(yīng)的要求和方法完成了任務(wù)，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務(wù)中遇到的問題是如何解決的等。這主要是讓學(xué)生就任務(wù)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，從反思中認(rèn)識自己的作品。其次，教師要通過對作品的反饋來提高學(xué)生的實踐能力。如學(xué)生在作品中表現(xiàn)出了對文字的編輯中字體設(shè)置不對，要幫助學(xué)生找到操作中的不足，從而提高學(xué)生的反思能力。最后，要以實踐任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的實踐能力。如上述的名片制作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為自己設(shè)計一張名片。
在新課改中，突出以學(xué)生為主體，通過教學(xué)模式的革新來提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)需要思考的問題。任務(wù)教學(xué)法的實施不僅有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學(xué)中還要不斷探究，讓任務(wù)教學(xué)法成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的殺手锏。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實訓(xùn)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02
項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務(wù)，獲得成果。
項目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》
課程綜合實訓(xùn)中的實施方案
以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實際操作過程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計實驗方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進(jìn)行方案設(shè)計。在實習(xí)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，使學(xué)生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎(chǔ)。
項目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進(jìn)行講解，提出項目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計并實施方案。
教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實驗方案實施過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學(xué)是讓學(xué)生在實踐過程中體會“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識解決問題的能力。重點是設(shè)計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個子項目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，可培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和團(tuán)隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學(xué)生靠個人與小組合作來獲取知識，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實踐等諸方面均得到提高。
教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓(xùn)教學(xué)要以理論知識為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實際生活。在項目教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問題情境的策劃者、知識反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識。教學(xué)評價方式采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評等多種方式，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在進(jìn)行綜合實訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實訓(xùn)過程是理論聯(lián)系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。
教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。
項目具體實施流程
項目任務(wù)完成分四個階段來進(jìn)行（見表1）。
準(zhǔn)備階段 確定項目任務(wù)，明確項目目的和評價要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。
實施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務(wù)前，各組長應(yīng)和教師交流，匯報各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進(jìn)行實驗操作。
評估階段（見表2） 記錄實驗結(jié)果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結(jié)的方式進(jìn)行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結(jié)果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經(jīng)驗，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學(xué)生動手操作時，教師在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場信息，為給每個學(xué)生評價準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評、小組評價之后，有教師主持總結(jié)評價。
優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：輸出假設(shè)；輸出驅(qū)動假設(shè)；任務(wù)型教學(xué)法
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0289-02
一、前言
外語學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能可以分為語言輸入和語言輸出兩個部分，聽和讀是輸入，說、寫、譯是輸出。在現(xiàn)今社會，無論從學(xué)生需求，還是從學(xué)科需求或社會需求來講，外語學(xué)習(xí)最終都是以說、寫、譯的語言輸出形式體現(xiàn)出來的。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語言輸出能力一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的問題。本文試圖用文秋芳在2013年4月在“全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”上的發(fā)言中所提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”（output-driven hypothesis）為理論依據(jù)，探討任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)英語口語課堂上的口語任務(wù)設(shè)計的應(yīng)用，以使得學(xué)生在“新鮮感”和“挑戰(zhàn)感”中不斷培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的實用性和學(xué)習(xí)效率。
二、輸出理論和輸出驅(qū)動假設(shè)
（一）輸出理論。繼Krashen（1985） 提出輸入假設(shè) （input hypothesis）之后，Swain （1985，1995）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者有限的語言能力并非三由于其語言輸入不夠，而是因為其缺乏準(zhǔn)確的語言輸出的需要，由此提出了可理解性輸出假設(shè) （comprehensible output hypothesis），指出可理解性輸出有三個功能，即：注意/觸發(fā)功能 （Noticing/Triggering）；假設(shè)驗證功能（Hypothesis Testing）；和元語言功能 （Metalinguistic Function）。這三個功能提高了外語習(xí)得的準(zhǔn)確性和應(yīng)用性。
（二）輸出驅(qū)動假設(shè)。文秋芳（2008）年提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”（output-driven hypothesis），并在2013年4月的“全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”上做出了進(jìn)一步的解釋。該假設(shè)在學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于Swain的輸出理論，輸出驅(qū)動假設(shè)針對的是中、高級學(xué)習(xí)者且只適用于正式的外語課堂教學(xué)。輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為輸出既是目標(biāo)，又是手段；以輸出為驅(qū)動，既能夠促進(jìn)語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。從學(xué)生需求層面來講，學(xué)生的學(xué)業(yè)需求已經(jīng)從接受性知識轉(zhuǎn)為表達(dá)性知識，心理需求表現(xiàn)為問題驅(qū)動和目標(biāo)驅(qū)動，這些需求的發(fā)展都要基于輸出能力的實現(xiàn)和提高；在社會需求層面，在職場上體現(xiàn)英語交際成效的終結(jié)手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀；從學(xué)科需求層面來講，外語教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中，必然要強(qiáng)調(diào)以語言輸出為驅(qū)動，來進(jìn)行可理解性的語言輸入。從外語教學(xué)層面來講，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更符合學(xué)生未來的發(fā)展。
三、任務(wù)型大學(xué)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)
任務(wù)型教學(xué)法 （task-based approach）是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。簡而言之，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實踐中運(yùn)用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。
一個任務(wù)的完成需要三個過程：任務(wù)前、任務(wù)后、任務(wù)展示。任務(wù)前教師要具體清楚地告訴學(xué)生需要做的任務(wù)，查找的資料，甚至網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)去查找資料，整理資料；任務(wù)后則可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評、和師生互評來給予任務(wù)展示全面的反饋，既可以使任務(wù)展示者清楚自己展示內(nèi)容的優(yōu)缺點，也能抓住其他學(xué)生的注意力，并共同參與，有針對性地進(jìn)行語言輸出。任務(wù)展示的形式是多樣的，可以是學(xué)生做課堂presentation展示，role play， dialogue， 復(fù)述、朗讀、背誦、演講、故事接龍、電影配音等。但教師一定要向?qū)W生明確他們的展示的目的和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，以及怎么做。
四、任務(wù)型大學(xué)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計的展示
以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》視聽說教程（第二版）第1冊中的第六單元Being healthy feels great！為例。在任務(wù)前，由老師分配各小組的課堂展示任務(wù)：假定你生病了，要去看醫(yī)生，準(zhǔn)備以下內(nèi)容：你哪里不舒服？如何向醫(yī)生描述癥狀？醫(yī)生對你的病的診斷及建議？如何保持健康？同時，給學(xué)生提供相關(guān)的各種疾病的英文詞匯，以及鍛煉、保健等的英文詞匯，和關(guān)于健康、看病的英文日常用語。如有必要，還可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站或視頻資料。要求每組學(xué)生在小組討論之后，設(shè)計出一個比較真實的的生病看醫(yī)生的role-play，或家庭成員、朋友之間談?wù)撊绾伪３纸】档恼勗挘驅(qū)λ岁P(guān)于如何保持健康的采訪，等等，全部用英文表示，最好可以拍成視頻，并決定是由哪些小組成員展示以及以什么形式展示，同時準(zhǔn)備其他同學(xué)或老師可能提出的問題。
在任務(wù)展示階段，老師可以隨機(jī)抽取一組或兩組學(xué)生來展示，可以做presentation，或是角色扮演。其他同學(xué)在下面觀看的時候，要思考相關(guān)的問題，并換位思考：如果是你，你會怎么準(zhǔn)備，怎么展示？對展示的內(nèi)容形式等以打分的形式作出評價并寫出評語。其他沒有展示的小組要把自己小組的內(nèi)容放在班級自己的平臺上供大家評閱。
在任務(wù)后，先請展示的同學(xué)和小組自我評價，告訴大家自己展示的思路；其他小組和同學(xué)再分別進(jìn)行打分和提問，由展示小組來回答；最后，老師進(jìn)行點評，要指出好的地方和不好的地方，并給出改進(jìn)的具體建議。在學(xué)期結(jié)束或每個單元結(jié)束，要選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組并給予獎勵。
打分是為了激發(fā)大家的競爭意識和進(jìn)取心，以使他們更認(rèn)真地準(zhǔn)備和展示，以達(dá)到更好的輸出效果。在外語口語教學(xué)中，語言的輸出是目的和目標(biāo)，不能僅靠每學(xué)期期末的終結(jié)性評價，更重要的是平時的過程性評價，或者我們所說的平時成績。通過過程性評價，每個學(xué)生也可以清晰地看到自己在語言學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和膽量，越說越敢說，越說越好，形成良性循環(huán)。而且學(xué)生重視課堂活動的參與，提高了語言輸出的積極性。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合也使得學(xué)生的成績反映得更客觀。
五、結(jié)語
語言學(xué)習(xí)的效果是要靠輸出出來的語言形式來衡量的。在輸出驅(qū)動假設(shè)的理論框架下，大學(xué)英語口語課堂就是學(xué)習(xí)者口語輸出的試驗場地，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，老師根據(jù)授課內(nèi)容，給學(xué)生具體細(xì)致的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鍛煉了搜集資料的能力，小組協(xié)同工作的能力，在公眾面前演示的能力和評判的能力。最重要的是，學(xué)生通過語言輸出，提高了自己的語言學(xué)習(xí)自信和積極性，也真正達(dá)到了學(xué)以致用的實用性目標(biāo)。
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作者簡介：
論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)特點進(jìn)行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用以及取得的成效。
R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動把教學(xué)過程分為3個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個不同維度完善課堂教學(xué)活動，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向和激勵作用。現(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課堂上的具體實踐做一介紹。
1 課前準(zhǔn)備和背景知識介紹是任務(wù)前階段
具體地說，是教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設(shè)計具體而貼近真實生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文相關(guān)話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分類整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下主動探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題。
現(xiàn)以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中“英文病例書寫”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動中的具體實施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書寫的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在探索中不僅可以擴(kuò)大知識面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來。
2 課上學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入和具體分析是任務(wù)中階段
學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設(shè)定的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并向班級匯報任務(wù)的執(zhí)行情況。
課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)實踐的具體實例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學(xué)生現(xiàn)場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進(jìn)行自評，并由其他小組進(jìn)行評價打分，最后由教師進(jìn)行點評。通過具體的場景，讓學(xué)生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。
3 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)是任務(wù)后階段
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法計算機(jī)課程
0 引言
目前，高校很多畢業(yè)設(shè)計仍停留在純理論的“開發(fā)”上，很少有人完成實物的。這就把應(yīng)用性很強(qiáng)的課程與生產(chǎn)實踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然無法適應(yīng)社會的需要。國外高校早就提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)，取得了良好效果。而我國現(xiàn)行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學(xué)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[1]。教學(xué)中也大量運(yùn)用“案例分析教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。但這樣的教學(xué)方法只能針對部分知識內(nèi)容進(jìn)行，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本課題在教學(xué)上引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，整合傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點，改善課程理論與實踐脫節(jié)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的市場競爭力。意在改進(jìn)教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，是推動教學(xué)改革的有益嘗試，本文試圖構(gòu)建高校任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)的一些共同范式。教學(xué)研究成果可以為高校相關(guān)課程采用“任務(wù)驅(qū)動法”提供豐富的經(jīng)驗和有意的借鑒。
1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的思想
“任務(wù)驅(qū)動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式[2]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種教學(xué)法的核心理念是課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和未來工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動法”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，目前在信息類的教學(xué)中被普遍采用。
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法著重在方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三個層面上，包括任務(wù)和項目設(shè)計、教學(xué)組織和實施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核等。實現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是否得當(dāng)，將直接影響整個課程的教學(xué)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學(xué)習(xí)的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。
下面以計算機(jī)課程教學(xué)為例，來說明任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施過程。
2.1 確定任務(wù) 教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從實際問題出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。選取的任務(wù)既要包含基本的教學(xué)知識點，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。
2.2 分析任務(wù) 教師還要對任務(wù)進(jìn)行分析，在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識點，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問題。并講解與任務(wù)有關(guān)的理論知識，為完成任務(wù)做好知識的儲備。
2.3 結(jié)果示范 由教師給出程序的運(yùn)行結(jié)果。由于選取的任務(wù)一般帶有趣味性，所以運(yùn)行的結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在教師演示結(jié)果的過程中，對于重點需要掌握的內(nèi)容可以先寫錯代碼，使運(yùn)行出現(xiàn)問題，以引起學(xué)生注意。
2.4 完成任務(wù) 給學(xué)生布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單。接到任務(wù)后，學(xué)生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進(jìn)行分析和研究，查閱、收集相關(guān)知識，確定算法思路，組內(nèi)分工，合作完成。在此期間教師可以指導(dǎo)點評，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，通過提問、觀察、交談，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題所需的策略進(jìn)行探索。通過分組協(xié)作形式，學(xué)生可以借助他人幫助來完成任務(wù)，更好地補(bǔ)充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
2.5 運(yùn)行結(jié)果 完成任務(wù)后，在計算機(jī)上運(yùn)行程序結(jié)果。此時如果程序出現(xiàn)錯誤，沒有正確運(yùn)行，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生一起排除錯誤。
2.6 教學(xué)評價 最后教師根據(jù)小組或個人實驗表現(xiàn)，給予總結(jié)評價。可以采取多元化評價方式，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；學(xué)生自評與老師評價相結(jié)合；期末成績與平時成績相結(jié)合。在評價過程中，改變傳統(tǒng)的看重結(jié)果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結(jié)果，還看過程。將學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如應(yīng)用相關(guān)知識的能力、動手操作能力、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及解決問題的能力，都作為評價的依據(jù)。同時，每個參與者也是評價者，在教師進(jìn)行點評的同時，學(xué)生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學(xué)生的評價結(jié)果作為平時成績，與期末考試成績結(jié)合起來，一起作為學(xué)生的總成績。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評分標(biāo)準(zhǔn)。使評分更加公平、公正。
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施過程如圖1所示：
通過在計算機(jī)課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，我體會到任務(wù)式教學(xué)法的運(yùn)用能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法符合計算機(jī)教學(xué)的層次性和實用性的要求，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下會不斷地獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨立探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。實踐證明，在高校有關(guān)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。
3 結(jié)束語
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，在我國高校課程教學(xué)中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應(yīng)該看到，她在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的體系模型仍然需要我們在實踐教學(xué)中不斷探索和研究。相信經(jīng)過眾多教育工作者的努力，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法定會被有效地運(yùn)用于高校教育教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：PLC；教學(xué)；思維；學(xué)習(xí)方法
在中等職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)生的動手能力較差。所以在PLC專業(yè)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識運(yùn)用的實踐性，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)更多實用型人才的目標(biāo)。為此，教師要細(xì)心研究專業(yè)的課程，深入了解這個課程在實踐中的應(yīng)用范圍，不但使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)為將來快速融入生產(chǎn)實踐中做好知識準(zhǔn)備，而且要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。怎樣找準(zhǔn)中職學(xué)校的教學(xué)與實踐生產(chǎn)的結(jié)合點，突出中職教育的特色是需要每一位職業(yè)教育工作者認(rèn)真思考的重點。
一、PLC技術(shù)課程的教學(xué)特點
可編程控制器（programmable logic controller）簡稱PLC，是一門實用性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，非常適合于進(jìn)行教學(xué)與實踐結(jié)合的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速成。輸入設(shè)備用于實驗系統(tǒng)的信號采集，接收從各類開關(guān)、按鈕、傳感器等輸入的開關(guān)或模擬信號：邏輯控制部分實現(xiàn)繼電器接觸器硬線路控制或通過PLC對輸入信號進(jìn)行邏輯處理，轉(zhuǎn)換之后的控制信號用于控制執(zhí)行機(jī)構(gòu)，驅(qū)動接觸器、電磁閥，電機(jī)和指示燈等執(zhí)行機(jī)構(gòu)。PLC作為一種通用的工業(yè)自動化裝置，由于其功能強(qiáng)大、操作使用方便、技術(shù)性能穩(wěn)定、運(yùn)行可靠，在工業(yè)自動化領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，它可按照生產(chǎn)工藝的技術(shù)要求，較好地完成各項技術(shù)指標(biāo)的控制。PLC控制技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于過程控制、傳動控制、位置控制、通信控制等場合的大部分現(xiàn)代工業(yè)控制領(lǐng)域和部分商用民用控制領(lǐng)域。
二、PLC的教學(xué)方法
1.多媒體演示法
在學(xué)生學(xué)習(xí)PLC原理后還沒有完全掌握時，需要模仿某種現(xiàn)成的梯形圖模式學(xué)著做。那么教師可以利用多媒體控制電腦，演示PLC的編程技巧還有編程方法，以達(dá)到由淺入深的目的。
利用多媒體，還能充分了解網(wǎng)絡(luò)各種不同的編程技巧和方
法。在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了課堂的教學(xué)容量。教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)試題庫、習(xí)題庫和技能測試庫全程進(jìn)行教學(xué)，可將教學(xué)過程形象化，具體化。
2.反復(fù)練習(xí)法
如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過繼電器的控制線路，那么就有了用繼電器設(shè)計控制線路的經(jīng)驗。PLC的梯形圖設(shè)計練習(xí)法，就是要依靠平時所積累的反復(fù)設(shè)計經(jīng)驗來設(shè)計梯形圖。PLC發(fā)展初期就沿用了設(shè)計繼電器電路圖的方法來設(shè)計梯形圖，既在已有的電工接線的繼電器電路圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)被控制對象對控制的要求，不斷地修改完善成梯形圖。如電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，用繼電器控制時，控制電路如圖：
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我們可以不斷用各種不同的梯形圖聯(lián)系這種控制方法，以求讓學(xué)生達(dá)到融會貫通的目的。學(xué)生會在不知不覺中，熟練地掌握這種梯形圖編程的技巧。
3.現(xiàn)場教學(xué)法
我們在介紹電路時，可在實際的PLC實驗臺前進(jìn)行教學(xué)，配合實際操作，往往能達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)場教學(xué)法是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方法。現(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于PLC程序和接線的布局規(guī)劃、試驗設(shè)計、機(jī)械手的實際運(yùn)轉(zhuǎn)。
現(xiàn)場教學(xué)法組織或指導(dǎo)學(xué)生到工廠的實訓(xùn)基地進(jìn)行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。現(xiàn)場教學(xué)法一般由校外實訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認(rèn)識升華為理性知識。現(xiàn)場教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前沿知識。
4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以小組為單位進(jìn)行，也可以個人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，學(xué)生要積極提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。
5.自我總結(jié)法
為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅降囊恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項目教學(xué)未涉及的PLC實際操作和組裝方法和特點，需要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評價。可鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和總結(jié)編程技巧的能力。
三、PLC的教學(xué)總結(jié)
PLC對學(xué)生而言僅是一門課程，學(xué)過之后在學(xué)校期間運(yùn)用的機(jī)會很少，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時間短，故過后很容易生疏。對一些典型控制的梯形圖在大腦中進(jìn)行固化，對以后PLC梯形圖設(shè)計的重新學(xué)習(xí)及水平提高有著極其重要的作用，而這種固化的實現(xiàn)要通過典型習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練得以實現(xiàn)。達(dá)到目標(biāo)的方法不止一條，往往各有千秋，窮其種類及優(yōu)缺點，是設(shè)計最佳梯形圖及熟練各種指令運(yùn)用的重要途徑。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；應(yīng)用
商務(wù)英語課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能培養(yǎng)現(xiàn)代型外貿(mào)人才了。筆者在近兩年的商務(wù)英語課程教學(xué)中，嘗試采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實際操作中，收到了一定的成效。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義和理論依據(jù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法顧名思義是建立一系列特定的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，這些特定的任務(wù)就是把課程教學(xué)通過各種各樣的形式與實際工作中的情景緊密聯(lián)系。任務(wù)驅(qū)動旨在讓學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時，可以進(jìn)一步掌握相關(guān)理論知識和相應(yīng)的技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點，但同時又打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)和依據(jù)，強(qiáng)調(diào)探究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)的一種模式。它的核心思想是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以一項任務(wù)或者幾項任務(wù)來完成的。它的特點是以教師為指導(dǎo)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力為主體，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)都包含在任務(wù)中。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動可以提高學(xué)生的綜合能力，任務(wù)驅(qū)動尤其適合于實踐性較強(qiáng)的商務(wù)英語課程教學(xué)。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用
（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)模式的構(gòu)想
筆者在備課時采用了從總體上來設(shè)計任務(wù)的方法，即從一個模塊，甚至整個教材統(tǒng)籌考慮后提出總的任務(wù)目標(biāo)，這樣可以保持教材的系統(tǒng)性和完整性。再根據(jù)每章每節(jié)分解出子任務(wù)，以教材知識點為任務(wù)主線，根據(jù)調(diào)查情況，每堂課提出不同的任務(wù)，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生各取所需，變傳統(tǒng)的灌溉式為牧羊式，同時任務(wù)提出后，也可由學(xué)生根據(jù)自身特點分解子任務(wù)。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，多個教學(xué)任務(wù)并存，兼顧了不同學(xué)生的情況，重點面向大多數(shù)，也照顧兩極發(fā)展，同時在教學(xué)過程中不斷完善。
筆者根據(jù)商務(wù)英語課程的教學(xué)大綱，把商務(wù)英語教學(xué)課程分成了幾大模塊。然后再為每個大模塊都設(shè)計一個任務(wù)或者多個任務(wù)，這些任務(wù)既要包括這個模塊的所有知識點，還要與實際動手操作聯(lián)系起來。首先，教師在設(shè)計任務(wù)要注意由簡入繁，知識具有前后連貫性，既要加入新知識，也要體現(xiàn)舊知識。其次，教師設(shè)計的任務(wù)要能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)中來，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的干勁，不然就會失去任務(wù)驅(qū)動當(dāng)初設(shè)計時的意義了。比如在講解“Employment”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計的總?cè)蝿?wù)就是讓學(xué)生在一外貿(mào)服裝公司謀到一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職位。為了完成這個總?cè)蝿?wù)，充當(dāng)求職者的學(xué)生必須要掌握求職禮儀、面試技巧、簡歷制作等知識點；而充當(dāng)面試官的學(xué)生必須掌握公司描述、職位描述、人才分析等技能。
（二）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下四個要素的轉(zhuǎn)變上：
1、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動吸收者。這種教學(xué)方式，使學(xué)生具備了敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師不再是整個教學(xué)過程的主體，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業(yè)的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
3、教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。
4、媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
（三）評價體系的轉(zhuǎn)變
教學(xué)評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結(jié)和反思，也是對下一步工作的啟迪與規(guī)劃。
1、評價原則更科學(xué)
科學(xué)的評價活動是指符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的活動，在評價時，以激勵為主，注重過程評價和自我評價。
任務(wù)是教學(xué)過程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，同時評價要特別注意鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的興奮點和成就感。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
2、評價主體多元化
多元，指的是改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學(xué)生的一元化現(xiàn)象。筆者在教學(xué)過程中采用了組內(nèi)互評、組間互評和教師總評的方式。
組內(nèi)互評：主持式評價，由組長主持，組員自評和互評。
組間互評：交流式評價，體現(xiàn)協(xié)作中的競爭和競爭中的協(xié)作。
改變了過去以個人成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的做法，只有當(dāng)小組所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，才能算獲得成功。這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。
教師總評：教師根據(jù)組內(nèi)互評和組間互評的結(jié)果，在任務(wù)完成時給每位參與任務(wù)的成員一個綜合評價，這不僅指的是一個成績，同時還對任務(wù)參與者在完成任務(wù)時的細(xì)節(jié)進(jìn)行點評。
3、評價方法更靈活
教師要善于結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、區(qū)別不同的學(xué)生個性、而采用多角度、多層次評價方法。諸如：對大多數(shù)學(xué)生要肯定其當(dāng)前的進(jìn)步，采取鼓動激勵的方法；對少數(shù)確有突出成績有較大發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生要在肯定成績的基礎(chǔ)上提更高的要求，使之發(fā)現(xiàn)不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進(jìn)生，要從不同的角度，盡可能多地發(fā)現(xiàn)其有利因素。多引導(dǎo)，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：項目課程；教學(xué)模式；改革；方案
中圖分類號： C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
一、項目課程教學(xué)模式改革實施背景及意義
1、實施背景
（1）國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”
（2）《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求，教育部部長周濟(jì)也指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動者。”
（3）隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)階段各地探索的項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按職業(yè)活動實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務(wù)完成為目的的新型教學(xué)與訓(xùn)練項目。
（4）通過在實踐中對項目課程任務(wù)教學(xué)模式的具體運(yùn)用，探討職業(yè)學(xué)校如何構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的教學(xué)模式，力求在教師轉(zhuǎn)變角色、技能培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價上有所創(chuàng)新，為我校的教學(xué)工作提供指導(dǎo)，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、合格的技能型人才。
2、實施項目課程任務(wù)教學(xué)模式的意義
（1）“做中學(xué)、學(xué)中做”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征所在，也是學(xué)生形成自己職業(yè)經(jīng)驗的根本途徑。
（2）通過由教師設(shè)置的虛擬情景或任務(wù)項目，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。
（3）新的教學(xué)模式突出兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗的獲得，這正是職業(yè)教育追求的基本目標(biāo).
（4）根據(jù)工作實踐中真實任務(wù)設(shè)計所形成的項目課程，有利于學(xué)生對工作崗位任務(wù)的真實性、整體性的理解，有利于實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的一體化，有利于實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（5）貫徹國家課程改革精神“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”，“學(xué)中做、做中學(xué)”“理實一體化”等基本理念的現(xiàn)實需要。
本改革實施方案分可為三個階段進(jìn)行即：準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段。
二、準(zhǔn)備階段
1、工作目標(biāo)
本階段做好課程教學(xué)改革研究的前期準(zhǔn)備工作，抓好對教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、資料的收集。制定實施新的教學(xué)模式的實施方案。
2、主要工作
（1）成立實施新的教學(xué)模式改革研究小組，加強(qiáng)教學(xué)改革實施研究。
在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，成立課程教學(xué)改革研究小組，小組成員為課改核心課程責(zé)任教師。
（2）做好教改小組成員教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討研究。認(rèn)真組織教改責(zé)任教師學(xué)習(xí)與本教學(xué)改革有關(guān)的教學(xué)理論。如：《項目驅(qū)動教學(xué)法的實踐探索》、《項目教學(xué)法在中職教育中的作用》《項目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的實踐研究》等材料。學(xué)習(xí)行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應(yīng)用。請有關(guān)單位的專家來學(xué)校作關(guān)于教學(xué)方法、創(chuàng)新教育等方面的報告。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。
（3）收集、研究相關(guān)教改資料
搜集與教改有關(guān)的資料，為教改實施研究做好準(zhǔn)備。
（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學(xué)改革的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、方法、步驟。
（5）確定實施方案
教改小組成員根據(jù)學(xué)校施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，完成課程的模塊名稱、內(nèi)容、項目情景、工作任務(wù)等的設(shè)計。以及依據(jù)階段重點寫出切實可行的教學(xué)改革實施方案。
（6）完成學(xué)校實驗班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及確定的實驗對比班的摸底調(diào)查。
三、實施階段
1、工作目標(biāo)
在前一階段探索的項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論和項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法模式的基礎(chǔ)上，對項目驅(qū)動教學(xué)模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應(yīng)工作任務(wù)完成學(xué)習(xí)所必需的核心課程校本教材；構(gòu)建項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的課堂教學(xué)模式；改進(jìn)考核評價機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法培養(yǎng)的研究；促進(jìn)教師向“雙師”型轉(zhuǎn)變。通過實施、檢測、分析、推理形成結(jié)論，撰寫實施新教學(xué)模式的教改研究論文、案例。
2、主要工作
（1）確定研究班級，專業(yè)及課程
選擇確定的實驗就業(yè)班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進(jìn)行新教學(xué)模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學(xué)期將新教改模式擴(kuò)大到其他核心課程的教學(xué)。
（2）項目教學(xué)設(shè)計原則
以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)；以建設(shè)項目工作過程所對應(yīng)的工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，按照施工先后順序編排課程（為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換）。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動。
（3）選取教學(xué)項目的標(biāo)準(zhǔn)
該項目可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明。理論知識和實踐技能相結(jié)合。與建筑企業(yè)實際生產(chǎn)過程或管理活動有直接的關(guān)系。學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。有明確而具體的成果展示。
（4）編寫項目學(xué)習(xí)任務(wù)書
核心課程責(zé)任教師應(yīng)提前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有針對性的編寫項目任務(wù)書，其主要包括項目的任務(wù)情景描述、具體的工作任務(wù)和自學(xué)過程、成果等三個部分組成。它是學(xué)生完成項目工作任務(wù)的指導(dǎo)性文件，在編寫時必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的教學(xué)要求和學(xué)生的知識、能力水平。
（5）完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)
研究探討項目教學(xué)的考核評價在評價方式、在評價標(biāo)準(zhǔn)、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進(jìn)一步完善考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)。
（6）研究項目教學(xué)中師生關(guān)系
教師要重新審視項目教學(xué)中師生的主客體地位。首先在項目教學(xué)中教師與學(xué)生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學(xué)習(xí)者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學(xué)中，盡管教師與學(xué)生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的能動性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生，探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識過程，以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試，共同完成教學(xué)工作任務(wù)。
（7）適時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的思維火花
新的教學(xué)模式要求教師十分關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新想法，鼓勵他們說出來，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，通過學(xué)生自己查資料，論證，找出答案。
（8）對研究成果和教學(xué)過程及時與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較研究
（9）探討實施項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的保障問題
實施項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所必需的實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備，師資隊伍，校本實訓(xùn)教材以及實訓(xùn)教學(xué)課堂化，實訓(xùn)室既是生產(chǎn)工地，又是教學(xué)課堂。
（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關(guān)資料的存檔工作
（11）、做好階段總結(jié)工作
組織教學(xué)改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進(jìn)行總結(jié)，把教改的中的經(jīng)驗和成果在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行推廣。
四、總結(jié)階段
1、工作目標(biāo)
在前兩階段實踐研究的基礎(chǔ)上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學(xué)改革過程中各種資料，做好教改實施資料數(shù)據(jù)的定量、定性分析，保證科研效果的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過進(jìn)行研究成果的歸類和總結(jié)，形成可推廣應(yīng)用的課堂教學(xué)模式，以及對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用的考評機(jī)制，把項目教學(xué)在全學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行整體推進(jìn)，提高學(xué)校的教學(xué)水平達(dá)到新的水平。
2、主要工作
（1）召開教學(xué)改革小組成員會議，對上階段工作進(jìn)行全面的總結(jié)和布置本階段工作
在上階段研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已經(jīng)取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。
（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料
收集整理教改實驗中的各中材料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)，對教學(xué)改革效果、教師的轉(zhuǎn)變、學(xué)生能力的提高，進(jìn)行對比分析，對教改的實施得出科學(xué)的結(jié)論。
（3）總結(jié)研究成果，形成可推廣的教學(xué)模式
各核心課程負(fù)責(zé)人根據(jù)教改實踐的積累，整理出課堂教學(xué)新模式、學(xué)生評價體系、教師轉(zhuǎn)變等方面的經(jīng)驗，以總結(jié)、論文等形式體現(xiàn)出來。
（4）聘請專家對教改實施效果進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等
通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結(jié)進(jìn)行階段性的指導(dǎo)，加強(qiáng)成果的系統(tǒng)化和專業(yè)化以及可推廣性。
（5）優(yōu)秀論文，教師研究個案、項目設(shè)計、項目成果、教學(xué)實錄等資料結(jié)集
收集教改小組成員在教改實踐中發(fā)表的論文、研究個案，項目設(shè)計、項目成果、教學(xué)實錄等資料進(jìn)行分類整理，進(jìn)行結(jié)集推廣學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；職業(yè)教育；實踐性教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)手段
一、實踐性教學(xué)模式的設(shè)計
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力的有效途徑和關(guān)鍵手段。高職教育藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐教學(xué)必須符合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特點和藝術(shù)設(shè)計職業(yè)崗位的要求，形成獨特、創(chuàng)新的教學(xué)模式。
(一)“項目工作室”教學(xué)模式
“項目工作室”是一種仿真的職業(yè)環(huán)境，藝術(shù)設(shè)計職業(yè)環(huán)境決定了藝術(shù)設(shè)計“項目工作室”硬件設(shè)施的投入不用很高，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)全面實現(xiàn)工作室教學(xué)模式成為可能。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院“平面設(shè)計工作室”按平面設(shè)計工作環(huán)境配備硬件設(shè)備，包括掃描儀和打印機(jī)，學(xué)生人手一臺高配置電腦，并安裝多媒體教學(xué)軟件，教師機(jī)與學(xué)生機(jī)同步顯示。本課程校內(nèi)教學(xué)階段全程在工作室完成。教師通過項目導(dǎo)入，將學(xué)生分組，在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計項目。教學(xué)過程實現(xiàn)了理實一體化，有效地提升了學(xué)生的職業(yè)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
(二)理論與實訓(xùn)交替循環(huán)授課的教學(xué)模式
課堂(工作室)教學(xué)采取理論與實訓(xùn)交替循環(huán)的方式進(jìn)行，教師每講完一個知識點，就演示一個小型實例，然后要求學(xué)生完成，教師進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)。WwW.133229.Com對于實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的共性問題再進(jìn)行講授與演示，學(xué)生完成后再進(jìn)行下一個知識點的講授。課程后半段，通過實施項目教學(xué)，鞏固了理論知識和技能，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
(三)分階段實施教學(xué)。校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合
現(xiàn)場教學(xué)與項崗實踐作為一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要融人到整個教學(xué)過程中。第一階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)場所為工作室，通過針對課程知識點的實訓(xùn)和針對職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實訓(xùn)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計與制作能力。然后到校外實習(xí)基地，進(jìn)入現(xiàn)場教學(xué)與實訓(xùn)階段。安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)公司頂崗實踐，由公司實訓(xùn)教師與任課教師共同實施本階段教學(xué)，以公司實訓(xùn)教師為主，企業(yè)與任課教師對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合考核。
(四)把作品講評與學(xué)生作品展作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實踐性教學(xué)成果主要為學(xué)生設(shè)計的作品。在課程總結(jié)階段，教師指定部分學(xué)生對自己的作品設(shè)計理念、制作過程等進(jìn)行簡要闡述，并由教師對學(xué)生作品進(jìn)行講評，并選擇30％左右的優(yōu)秀作品公開展出，這有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。
二、實踐教學(xué)方法的運(yùn)用
針對職業(yè)崗位(群)特點和課程特點，將企業(yè)相關(guān)項目引進(jìn)教學(xué)。我們聘請了企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任部分理論及實訓(xùn)課的教學(xué)工作，使教學(xué)走進(jìn)企業(yè)。通過工學(xué)結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而形成獨具特色的以項目為載體的教學(xué)新模式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。
(一)按照“教、學(xué)、做”合一的原則。根據(jù)課程特點．采用現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法
1、現(xiàn)場教學(xué)法
現(xiàn)場教學(xué)法，即把學(xué)生帶到工作崗位現(xiàn)場施教，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉工作過程，熟悉專業(yè)公司運(yùn)作模式，并進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。
2、項目教學(xué)法
項目教學(xué)法就是導(dǎo)人企業(yè)真實項目，在教師帶領(lǐng)下組成一個團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生自始至終參與項目，學(xué)習(xí)從項目分析到項目完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與項目實施能力等。同時，通過項目的獎勵，極大地促進(jìn)了學(xué)生設(shè)計水平的提高，養(yǎng)成了其團(tuán)隊協(xié)作意識以及注重設(shè)計質(zhì)量、講求工作效率的良好風(fēng)氣，為適應(yīng)就業(yè)后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出高職教育教學(xué)特色。
3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即以真實項目或模擬項目設(shè)置任務(wù)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教學(xué)中，精心設(shè)置項目驅(qū)動任務(wù)，調(diào)動學(xué)生去思考、去探索。通過開展對話、討論、歸納、總結(jié)等活動，使課堂教學(xué)的重點在學(xué)生的活動中深化，教學(xué)難點在學(xué)生討論中突破，不但達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，而且使學(xué)生從多種訓(xùn)練中獲得了知識，提高了能力。
4、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即教師精選企業(yè)項目案例導(dǎo)入教學(xué)，理論與實踐緊密結(jié)合，達(dá)到舉一反三的效果。案例導(dǎo)人法包括將教師完成的社會實踐項目引入課堂，進(jìn)行講解、演習(xí)，也包括教師對一個設(shè)計作品設(shè)計制作過程的全程演示。
(二)以案例或真實的任務(wù)為實習(xí)實訓(xùn)項目。將實習(xí)、實訓(xùn)與產(chǎn)品、技術(shù)服務(wù)結(jié)合起來
1、以藝術(shù)設(shè)計行業(yè)設(shè)計項目和真實案例為主，基于職業(yè)崗位設(shè)計綜合性的實訓(xùn)課題
突出應(yīng)用與實踐的職業(yè)教育教學(xué)重點，教師在教學(xué)過程導(dǎo)入設(shè)計項目，通過工學(xué)結(jié)合形式，組織學(xué)生調(diào)研，師生共同設(shè)計，以教師為主。教師給學(xué)生講解設(shè)計理念與設(shè)計流程，由學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計制作。
2、實行開放型、多方位教學(xué)形式
實行開放型、多方位教學(xué)形式，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合，課堂授課與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)相結(jié)合，教師傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類實習(xí)基地的特點，實行分散實習(xí)與集中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)二個方面相結(jié)合。校外實習(xí)教師以校外實習(xí)基地實訓(xùn)教師為主，考核主體也以實訓(xùn)基地教師為主。也可將企業(yè)相關(guān)項目帶到校內(nèi)實訓(xùn)室，師生共同完成，并針對課程輔之以較多的模擬項目。教師可將優(yōu)秀的課件、教案、教學(xué)錄像、教學(xué)案例等教學(xué)資源共享于校園網(wǎng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞： 中職院校 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程
中職院校作為培養(yǎng)第一線勞動者的搖籃，實施信息化的技術(shù)教育尤為重要。根據(jù)中職院校的學(xué)生年齡特點開展計算機(jī)課程教學(xué)，真正意義上地培養(yǎng)出具有分析能力、解決能力的計算機(jī)操作人才，是每一個中職院校計算機(jī)教師所應(yīng)考慮的問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task Based Learning）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。它是一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面的能力。
筆者選擇了兩個新生班，運(yùn)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行了實驗，在實驗班采用以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式的課堂教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過學(xué)生作品，以及對問卷調(diào)查進(jìn)行的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率，并能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，自主學(xué)習(xí)能力，以及解決問題的水平。另外，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中不僅提高了計算機(jī)技能，而且對其他學(xué)科的知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)、深化，全面提高了素質(zhì)。現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。以下是筆者在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中的一些心得體會，希望對中職學(xué)校的計算機(jī)教育有所貢獻(xiàn)。
1.重視“任務(wù)驅(qū)動”與多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合
計算機(jī)學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的課程，對于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運(yùn)用。計算機(jī)課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。如“任務(wù)驅(qū)動法”將整個教學(xué)過程分為三個階段：設(shè)計任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)，組合“自學(xué)、講授、演示、討論、練習(xí)”等多種教學(xué)方法，形成一個整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。計算機(jī)教師要根據(jù)課程的具體內(nèi)容和學(xué)生特點，借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合。
2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境”等多方面來設(shè)計任務(wù)。（1）任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為中心。教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)方向，教學(xué)過程是可以利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過程。在設(shè)計時教師應(yīng)該在學(xué)體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個個小目標(biāo)，并把每個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”來體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計時應(yīng)該能體現(xiàn)出“小任務(wù)”與“大任務(wù)”、“單元目標(biāo)”與“總目標(biāo)”的辯證統(tǒng)一。（2）任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識和技能，任務(wù)設(shè)計要依據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點來進(jìn)行。計算機(jī)教學(xué)與基礎(chǔ)文化課不同，重視實踐，尤其強(qiáng)調(diào)有關(guān)操作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生親自上機(jī)實踐遠(yuǎn)比聽教師講、看教師示范有效得多。（3）任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生特點為出發(fā)。任務(wù)設(shè)計時要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點，從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深，由表及由，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，教師最好事先進(jìn)行演示或給出詳細(xì)步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.建立科學(xué)全面的評價體系
評價是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)圍繞《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。積極的評價機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力。在評價中我們不僅要遵循教學(xué)中的一般評價原則，而且要注重考慮如下兩個方面：（1）注重學(xué)習(xí)過程的評價。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，對學(xué)生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務(wù)的結(jié)果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識等也是在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的。因此，對整個學(xué)習(xí)過程的評價是非常重要的。（2）激勵性的評價。使學(xué)生有成功的體驗評價要從正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向性，只要學(xué)生積極參與了，就要鼓勵；只要學(xué)生努力探索了，就要表揚(yáng)，爭取吸引更多的學(xué)生加入自主探究的行列。學(xué)生有了成績要及時給予肯定，如學(xué)生經(jīng)過探究解決了問題，掌握了知識或獲取了操作技能等，教師都要及時肯定，使學(xué)生體驗到成功者的快樂。
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