時(shí)間：2022-03-18 21:24:31
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、探究式教學(xué)模式比較符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)方法必須以建構(gòu)主義為教學(xué)理論基礎(chǔ)，這樣不僅讓教師的主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知主體作用也能夠得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的探究精神、團(tuán)隊(duì)精神、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)行為，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這樣教和學(xué)都是圍繞一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行，所以教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，最后學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
在金融與證券專業(yè)課程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，“任務(wù)”必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，不僅可以促使學(xué)生完成任務(wù)，而且學(xué)生可以自己提出問(wèn)題，然后尋求問(wèn)題的解決方法，解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生的熱情以及好奇心可以驅(qū)使學(xué)生的思維活動(dòng)，所以最后學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。
由于設(shè)計(jì)的任務(wù)具有一定的開(kāi)放性，所以完成任務(wù)的途徑學(xué)生有更多的選擇，這樣學(xué)生可以多方式、多角度的思考問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于形成發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。并且，學(xué)生必須懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)想可能解決問(wèn)題的各種方案，最終并探索解決問(wèn)題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務(wù)，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。
4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生之間的個(gè)體差異將會(huì)得到較好的解決。
為了滿足學(xué)生不同專業(yè)、不同層次的需求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教材規(guī)定各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時(shí)候，應(yīng)設(shè)計(jì)一些不同類型但與專業(yè)相符的“任務(wù)”，而且進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展教材，從而達(dá)到差異教學(xué)法。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在金融與證券課程中的應(yīng)用
金融與證券課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括金融市場(chǎng)交易、金融衍生品定價(jià)和證券特征及應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解當(dāng)前金融和證券市場(chǎng)的主要特點(diǎn)及其交易規(guī)則。由于該課程本身包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，而且與其他相關(guān)課程的聯(lián)系或依賴性強(qiáng)，與實(shí)際市場(chǎng)活動(dòng)聯(lián)系緊密，給教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)均帶來(lái)很大的壓力。為保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，逐步將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法較好地應(yīng)用于金融衍生品的課程教學(xué)中，取得了較好的效果。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中的具體工作包括設(shè)計(jì)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)生的任務(wù)完成情況。
1、任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)是這種教學(xué)方法的起點(diǎn)，也是影響最終教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一
。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還必須考慮教學(xué)條件的限制。具體而言，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足以下要求:(1)充分保證設(shè)計(jì)的任務(wù)(群)盡可能覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容;(2)能夠保證學(xué)生不會(huì)因受既有知識(shí)和能力的限制而畏懼接受任務(wù)，相反，這些任務(wù)對(duì)學(xué)生要有較強(qiáng)的吸引力;(3)避免完成任務(wù)的路徑的唯一性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;(4)有助于引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源;(5)任務(wù)的完成情況便于評(píng)價(jià)。
2、任務(wù)分析學(xué)生通過(guò)對(duì)所接受的任務(wù)進(jìn)行具體分析，掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)、解決任務(wù)的大致步驟及方案等，這是學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行了解的過(guò)程。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是真正的主體，教師的中心任務(wù)是在必要時(shí)輔之以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加的直觀和形象。任務(wù)分析過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣分解任務(wù)，設(shè)立一系列的子任務(wù)，可以依次完成或者分別獨(dú)立完成，并找出哪部分需要以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些需要新的知識(shí)來(lái)解決，這樣幫助學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生更廣泛、更主動(dòng)的利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，任務(wù)分析為學(xué)生新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們采取了分組方式下達(dá)任務(wù)并組織分析，老師在指引過(guò)程中要盡量避免各小組之間分析結(jié)果的類同，比如對(duì)利率風(fēng)險(xiǎn)管理任務(wù)的解決思路，盡量避免不同小組的學(xué)生利用同類，甚至同一種金融衍生品進(jìn)行套期保值。
3、任務(wù)執(zhí)行在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)分析的結(jié)論，充分利用各類資源，通過(guò)查閱資料、更新知識(shí)等，設(shè)計(jì)出完整、可行的實(shí)施方案。
這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的過(guò)程，是學(xué)生更新知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，也是他們開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。在這個(gè)階段，教師的輔導(dǎo)也很重要。教師的工作內(nèi)容可能包括:(1)指引學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生拓展教學(xué)資源;(2)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí);(3)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，進(jìn)行互助學(xué)習(xí);(4)針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題和疑難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
4．積極的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的作用比較大，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，還可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵
當(dāng)前職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)在很大程度上仍然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式上。筆者認(rèn)為造成這種狀況的根本原因在于教育理念落后，教學(xué)方法、手段單一、僵化，而引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法恰恰能充分滿足職校生的崗位需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中，采取任務(wù)引領(lǐng)的方式，通過(guò)布置與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的總?cè)蝿?wù)、子任務(wù)，循序漸進(jìn)、由易到難地合理安排教學(xué)步驟，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既體驗(yàn)了成就感，又在此基礎(chǔ)上逐步激發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)分析
教學(xué)過(guò)程是由“教”與“學(xué)”雙方面組成的，但我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往忽視“教”的環(huán)節(jié)。我院在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，充分考慮高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，以美國(guó)Macromedia公司的網(wǎng)頁(yè)制作系列軟件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004為主要教學(xué)內(nèi)容，著眼于每個(gè)軟件和工具中最實(shí)用的部分，分別用大量實(shí)例由淺入深地介紹使用這些軟件設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)頁(yè)和創(chuàng)建網(wǎng)站的方法，盡可能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握制作網(wǎng)站的方法。同時(shí)，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正在教學(xué)中做到內(nèi)容精煉、語(yǔ)言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點(diǎn)突出。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施
1.任務(wù)確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施是在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)調(diào)查、了解所任教班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀，在講述原理、技術(shù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)。在此階段可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，采用分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難易程度的任務(wù)。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師布置任務(wù)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要及時(shí)給學(xué)生以必要的幫助與指導(dǎo)。以使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，該任務(wù)根據(jù)創(chuàng)建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創(chuàng)建Flash圖形和文本中使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內(nèi)容。實(shí)施步驟是：首先教師指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)FlashMX2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動(dòng)弧線的頂點(diǎn)，完成后即形成人物臉部的簡(jiǎn)單輪廓；然后要求學(xué)生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細(xì)節(jié)方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發(fā)中填充棕色#4E1616，通過(guò)進(jìn)一步的修飾，強(qiáng)調(diào)人物的形象；然后指導(dǎo)學(xué)生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個(gè)無(wú)邊框的圓形，在此基礎(chǔ)上繪制出月亮、星星，最后創(chuàng)建文本對(duì)象，完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生由簡(jiǎn)單任務(wù)入手并逐漸深入，既掌握了該章節(jié)知識(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
3.反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如果單以理論知識(shí)掌握情況來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際水平，未免有失偏頗。我院在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)考察學(xué)生的能力狀況，以上文使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為三個(gè)單項(xiàng)能力，即使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別是靈活使用各工具繪制和編輯圖形、熟練設(shè)置圖形色彩、熟練使用和處理文本。這樣就促使學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度整合形成單項(xiàng)能力、單項(xiàng)能力整合形成綜合能力。
四、總結(jié)
總之，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠極大地提高職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力教學(xué)的效能，使學(xué)生在校期間就能掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)的技術(shù)，為其就業(yè)以及自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：郭斌單位：江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為中心的模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸贫ㄈ蝿?wù)、完成任務(wù)、評(píng)估任務(wù)”為一體的互動(dòng)式教學(xué)模式，該方法最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生自己成為教學(xué)活動(dòng)的探究者，目前該方法在我國(guó)職業(yè)教育中的應(yīng)用已日趨成熟。
我國(guó)中職教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)型人才的重任，其教育理念應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力為原則。中職學(xué)生的特點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)接納能力不強(qiáng)、對(duì)以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式較為排斥，這一點(diǎn)在以語(yǔ)文課為代表的基礎(chǔ)公共課中表現(xiàn)尤為明顯，學(xué)生往往表現(xiàn)出懶散、被動(dòng)、提不起興趣等問(wèn)題。所以，在中職語(yǔ)文課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是十分必要的，學(xué)生在課堂中掌握主動(dòng)權(quán)，在典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力及合作能力，這十分符合中職教育改革與發(fā)展提出的課程新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用步驟探析
1、設(shè)置任務(wù)：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有的放矢。任務(wù)設(shè)置的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成情況，好的任務(wù)融知識(shí)、技能、方法、態(tài)度及價(jià)值觀于一體，學(xué)生在任務(wù)中才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，任務(wù)設(shè)置要抓住學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，做到有的放矢。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)不必面面俱到，而是要抓住課程的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)分割成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)分成單獨(dú)的“任務(wù)”，這些細(xì)分出來(lái)的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。例如，現(xiàn)代文教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中占有較為重要的位置，其任務(wù)設(shè)置可以圍繞了解作家及作品的背景、分析重點(diǎn)人物形象、探討人物描段、總結(jié)課文主題、探究課文的現(xiàn)實(shí)意義等等。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)置講究詳略得當(dāng)，指向性必須明確，能夠讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以有些任務(wù)可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，而有些核心任務(wù)必須做重點(diǎn)設(shè)置。
2、任務(wù)分配：以優(yōu)帶差，在合作中完成目標(biāo)。由于中職學(xué)生語(yǔ)文水平普遍不高，教師的注意力又很難照顧到每一位學(xué)生，所以學(xué)生之間的交流與合作就顯得尤為重要。一個(gè)班級(jí)分組不宜過(guò)多，控制在5個(gè)左右，重要的是每一個(gè)小組要設(shè)立帶頭人的角色，帶頭人不僅學(xué)習(xí)能力突出，還要具備領(lǐng)導(dǎo)能力。小組內(nèi)及小組之間要大體均衡，成績(jī)好的學(xué)生搭配成績(jī)差的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生搭配外向的學(xué)生，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于差生來(lái)講，在小組內(nèi)更有利于其縮短差距、迎頭趕上。另外，為了增加小組成員的凝聚力，還可以通過(guò)打造小組品牌、營(yíng)造小組文化、制定小組激勵(lì)口號(hào)等方式促進(jìn)任務(wù)完成。
3、任務(wù)執(zhí)行：教師的指導(dǎo)作用不可或缺。任務(wù)設(shè)置、分配完成以后就進(jìn)入到執(zhí)行階段，此階段的主角是學(xué)生，但教師的功能不可忽視，因?yàn)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、實(shí)施者仍是老師，教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中扮演的是調(diào)度的角色，教師要幫助學(xué)生提高任務(wù)完成效率，尤其是要幫助那些跟不上進(jìn)度的學(xué)生找出問(wèn)題的根源。另外，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生之間一定要通力合作，把小組利益放在第一位，有問(wèn)題共同協(xié)商，大家為了一個(gè)目標(biāo)相互鼓勵(lì)。
4、任務(wù)匯報(bào)：在相互借鑒中取得進(jìn)步。任務(wù)匯報(bào)階段是小組學(xué)習(xí)成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等等，匯報(bào)的過(guò)程力求讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，對(duì)心理素質(zhì)、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)也不得不集中注意力，充分展示出個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的能力。任務(wù)匯報(bào)的課堂是競(jìng)爭(zhēng)的課堂，也是精彩的課堂，各個(gè)小組在良性競(jìng)爭(zhēng)中相互提高、相互借鑒，老師徹底把課堂交給了學(xué)生，不管是優(yōu)等生、還是差等生，都在匯報(bào)的課堂中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職語(yǔ)文課堂上的作用體現(xiàn)的淋漓盡致。小組競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，讓學(xué)生不再只是個(gè)人的代表，更多的是成為了團(tuán)隊(duì)中的一份子，學(xué)生為了整體的榮辱拼命發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
5、任務(wù)評(píng)估：“自評(píng)”與“他評(píng)”相互融合。當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍以教師為中心，明顯呈現(xiàn)出“他評(píng)”的特點(diǎn)，而在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法之后，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是“自評(píng)”與“他評(píng)”相互結(jié)合的體系。學(xué)生在這種體系下擺脫了被動(dòng)的位置，主動(dòng)性和積極性開(kāi)始發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)估應(yīng)考慮四個(gè)方面，即學(xué)生有無(wú)成就感、職業(yè)素養(yǎng)提高與否、實(shí)際操作能力是否提高以及應(yīng)變能力是否提升。教師通過(guò)“觀察法”觀察學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中是否進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否具備合作能力等等，而學(xué)生則通過(guò)自評(píng)的方法增強(qiáng)自我反省能力。另外，“自評(píng)”還包括組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方，領(lǐng)悟到分工協(xié)作的重要性。這種自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)改善人際關(guān)系、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提高社會(huì)認(rèn)知能力起到了至關(guān)重要的作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用顯而易見(jiàn)，在提出學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過(guò)任務(wù)分配、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)匯報(bào)、任務(wù)評(píng)估等步驟進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的掌握和探討，而教師在其中則發(fā)揮出了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、跟進(jìn)問(wèn)題、及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，分別扮演了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源分享者、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)者的角色。可以說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”給中職語(yǔ)文教學(xué)改革拓寬了路子，既充實(shí)了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，又培養(yǎng)了社會(huì)交往能力，還提高了學(xué)生的主動(dòng)探索能力。
參考文獻(xiàn)
[1]仇汝蕓，李傳信.論語(yǔ)文教學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)[期刊論文]
Flash課程是平面設(shè)計(jì)與動(dòng)漫制作專業(yè)的一門必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師通過(guò)計(jì)算機(jī)講解理論、演示操作，學(xué)生依據(jù)教師的講解進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)，然后教師再進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生往往只會(huì)做教師演示的例子，課本上的案例如果不經(jīng)過(guò)教師進(jìn)一步的講解和演示，學(xué)生都覺(jué)得無(wú)從下手。
中職生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，在此我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。
1 創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是一節(jié)成功課堂的必要條件，為抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在上課伊始就可以興奮起來(lái)，我提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨通常在課前會(huì)準(zhǔn)備一些趣味性強(qiáng)的Flash動(dòng)畫。比如《K娃系列》、《流氓兔系列》、《小小動(dòng)畫系列》以及一些網(wǎng)上流行的歌曲MV，用這些有趣的動(dòng)畫短片在一上課時(shí)就抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生看得認(rèn)真、覺(jué)得好玩，立刻對(duì)這個(gè)動(dòng)畫的制作過(guò)程有了一探究竟的好奇心，對(duì)Flash的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的興趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2 合理運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去
計(jì)算機(jī)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“案例教學(xué)法”和“情境教學(xué)法”。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師將教學(xué)內(nèi)容貫穿在任務(wù)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
例如，在《遮罩動(dòng)畫》這一節(jié)中，教師先給學(xué)生確定任務(wù)，制作《靜夜思》唐詩(shī)賞析動(dòng)畫。布置任務(wù)后學(xué)生首先要開(kāi)始構(gòu)思：從主題的確定、場(chǎng)景的設(shè)定、資料的搜集、軟件的選擇、到最后作品的制作與修改等，提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，而整個(gè)作品如同一部電影一樣，學(xué)生既要當(dāng)導(dǎo)演，又要當(dāng)劇務(wù)，還要當(dāng)美工，許多問(wèn)題需要學(xué)生自己去解決。在作品的制作過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去做，也可以組織小組共同協(xié)作。作品完成后全班同學(xué)參與評(píng)比，甚至可以上傳到網(wǎng)站上去，互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“案例教學(xué)法”是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是通過(guò)案例掌握原理、概念和方法，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法；二是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。
教師在《Flash動(dòng)畫制作》教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法要注意精心設(shè)計(jì)案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境。例如，在《引導(dǎo)層動(dòng)畫》這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了《小蜜蜂回家》這樣一個(gè)案例，先讓學(xué)生觀看有趣的《小蜜蜂》動(dòng)畫，當(dāng)動(dòng)畫放到一半時(shí)暫停下來(lái)，我問(wèn)：“同學(xué)們，小蜜蜂們?nèi)ゲ擅郏袀€(gè)蜜蜂很淘氣，飛得太遠(yuǎn)回不了家，大家一起幫幫它。”同學(xué)們聽(tīng)了都笑了起來(lái)，當(dāng)然都非常想知道老師讓他們?cè)趺慈托∶鄯洹４藭r(shí)我把案例展示出來(lái)，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)小蜜蜂回家的路線、蜂巢的位置，有些思維敏捷的同學(xué)還會(huì)想出在小蜜蜂回家的途中發(fā)生了其他有趣好玩的故事情節(jié)。由此我將《引導(dǎo)層動(dòng)畫》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)一步步引入到《小蜜蜂回家》的故事中去了。
“情境教學(xué)法”就是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，通過(guò)學(xué)生主體參與、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)形式非常適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只要教師善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在Flash動(dòng)畫制作的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)探索、積極思考，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，要有一定的延伸性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的能力。例如，在講授《漸變動(dòng)畫》一課時(shí)，根據(jù)中職生即將就業(yè)的現(xiàn)狀，我創(chuàng)設(shè)了廣告公司來(lái)職校招聘設(shè)計(jì)人員的情境，把課堂變成招聘的考場(chǎng)，學(xué)生參加應(yīng)聘，現(xiàn)場(chǎng)抽取考題：設(shè)計(jì)《手機(jī)大世界》的動(dòng)態(tài)廣告。這樣的問(wèn)題情境與學(xué)生的生活密切相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，“情境教學(xué)法”往往會(huì)融合在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“案例教學(xué)法”中。將不同的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
3 開(kāi)展有效地自主探究與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中確定主題進(jìn)行探究，并在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中的討論和協(xié)作活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生之間的知識(shí)互補(bǔ)，更能加提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨強(qiáng)學(xué)生之間的交流、增強(qiáng)整體意識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。
教師在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，小組討論，從而解決問(wèn)題。不僅可以在課堂上實(shí)現(xiàn)這一面對(duì)面的交流，學(xué)生還可以在課外利用網(wǎng)站、QQ群、博客、微博等多種形式進(jìn)行交流。這樣既發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究能力。
【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院校《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”這一全新的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是一種通過(guò)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是把課堂理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)分析《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的課程特點(diǎn)，探討在該課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟與實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。
1.引言
《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨(dú)特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識(shí)較多，有計(jì)算機(jī)圖像處理、文字版面處理和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)只是針對(duì)軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識(shí)點(diǎn)多而散。我們嘗試在該課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的基本思想
項(xiàng)目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實(shí)參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上就是以實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目為媒介，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項(xiàng)目；最后以共同完成項(xiàng)目的水平與程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見(jiàn)、想得通的實(shí)際東西，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線，把課程的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解記憶。
3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法整體實(shí)施方案
在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，主要是有針對(duì)性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體實(shí)施按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
3.1 項(xiàng)目的選取
項(xiàng)目教學(xué)法通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，我所選擇的項(xiàng)目是一個(gè)小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)是一個(gè)面向企業(yè)需求的實(shí)戰(zhàn)演練。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項(xiàng)目的策劃與實(shí)施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。
3.2 項(xiàng)目的開(kāi)展
（1）相關(guān)知識(shí)講解
先進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作基本知識(shí)的講解，以及設(shè)計(jì)軟件的使用，使學(xué)生對(duì)小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例講解
講授一個(gè)融合了相關(guān)軟件重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學(xué)的主線，而Flash和PhotoShop是網(wǎng)頁(yè)制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁(yè)面規(guī)劃等等知識(shí)點(diǎn)。每部分的分解知識(shí)點(diǎn)除了結(jié)合本項(xiàng)目講解，同時(shí)配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。
（3）讓學(xué)生獨(dú)立制作小網(wǎng)站
學(xué)生獨(dú)立制作一個(gè)與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。
（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)
最終獨(dú)立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項(xiàng)目。
3.3 實(shí)施階段
學(xué)生按照選定的最終工作計(jì)劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和項(xiàng)目全面分析后，項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成工作任務(wù)
3.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
我們可在一個(gè)或幾個(gè)子項(xiàng)目完成后，在學(xué)生中開(kāi)展討論，進(jìn)行項(xiàng)目分階段評(píng)價(jià)，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評(píng)價(jià)好與不好，有什么問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實(shí)在不能解決的問(wèn)題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對(duì)學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評(píng)價(jià)，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家可以一同找資料，共同解決。
4.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從收集到的學(xué)生項(xiàng)目成果看，在本課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項(xiàng)目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個(gè)學(xué)生都在做自己感興趣的項(xiàng)目，充分的發(fā)揮了他們的主動(dòng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。作為頁(yè)面設(shè)計(jì)作品，有一部分個(gè)人網(wǎng)站的頁(yè)面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，還有一個(gè)意想不到的收獲，有一批平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來(lái)了，還有幾位平時(shí)比較內(nèi)向的女生通過(guò)在課堂上介紹自己的項(xiàng)目而開(kāi)朗大方起來(lái)，增強(qiáng)了自信心。
實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、快速適應(yīng)實(shí)際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程來(lái)說(shuō)是行之有效的教學(xué)方法。
5.總結(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對(duì)不同的學(xué)科和當(dāng)前社會(huì)的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。
參考文獻(xiàn)
[1]王忠元.從電子商務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 職業(yè)生涯規(guī)劃 教學(xué)模式
當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，因此，高校也越來(lái)越重視大學(xué)生就業(yè)教育工作，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課就是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的一種主要形式，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生較早職業(yè)定位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文旨在探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用，試圖為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供有益的嘗試和探討。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用的雙主模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及探究精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動(dòng)行為，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在職業(yè)生涯課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生為了完成任務(wù)，或自己提出問(wèn)題，然后去探索解決問(wèn)題的方法。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，強(qiáng)烈的好奇心和滿腔的熱情驅(qū)使學(xué)生的思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，所設(shè)計(jì)的任務(wù)是開(kāi)放性的，學(xué)生完成任務(wù)的途徑是多種多樣的，它可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，從多角度、多方式思考問(wèn)題，有利于形成發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。并且，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出需要解決的問(wèn)題，設(shè)想解決問(wèn)題的各種可能方案，并探索解決方法，才能完成任務(wù)，從而鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決問(wèn)題。
4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于解決學(xué)生之間的個(gè)體差異。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，為滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的需求，針對(duì)教材規(guī)定的各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一些不同類型的、與本專業(yè)相符的“任務(wù)”，還可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，從而達(dá)到差異教學(xué)法的目的。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它提倡學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)自主學(xué)習(xí)、自主探索，在教師的指導(dǎo)下和自己的思考中，最終解決問(wèn)題。具體的實(shí)施步驟如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境。在給學(xué)生上引言部分“開(kāi)啟充滿希望的人生”時(shí)，我用PPT播放了許多職業(yè)生涯規(guī)劃非常成功人物的圖片、故事，如淘寶網(wǎng)創(chuàng)建者馬云，當(dāng)初創(chuàng)建淘寶的時(shí)候，走遍了北京也沒(méi)有獲得風(fēng)投的青睞，人人都以為他是騙子，現(xiàn)在，他成為了創(chuàng)業(yè)十年的領(lǐng)風(fēng)人物。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)剛跨入校門的一年級(jí)新生意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
2、確定任務(wù)。在第一堂課上完后，我給學(xué)生制定了一個(gè)任務(wù)，我要求所有的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后，每個(gè)人要作一份職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，圖文并茂，直觀生動(dòng)，學(xué)生要充分運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在每一個(gè)單元的教學(xué)中，我把這個(gè)任務(wù)又具體地細(xì)化為一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，如確定自己的職業(yè)理想、分析自身?xiàng)l件、制定近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展目標(biāo)等。
3、自主學(xué)習(xí)。制作職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)是一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，如在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃階段示意圖時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)教材的示意圖，理清思路，充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出自己每一階段的目標(biāo)、時(shí)間等。
4、交流評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)制作完成后，應(yīng)該及時(shí)建立一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，如采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方法推選好的作品參加學(xué)校的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”評(píng)比，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課的積極性、主動(dòng)性。
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)實(shí)踐中所起的教學(xué)效果良好，既增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面、提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索能力。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)能力有差異，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較生動(dòng)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。
2、任務(wù)難度要適當(dāng)
教師在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，首先要評(píng)價(jià)任務(wù)的難度。任務(wù)難度對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的關(guān)聯(lián)。難度太大，會(huì)失去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。任務(wù)難度太小，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力、解決問(wèn)題能力的效果也會(huì)大大降低。所以，教師應(yīng)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)任務(wù)的難度，布置適當(dāng)難度的任務(wù)。另外，同一問(wèn)題的任務(wù)難度對(duì)于不同年級(jí)和不同學(xué)生是不一樣的，這也是教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
3、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、幫助者，防止學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，提供必要的引導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法原本是計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的一種教法，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)中，為了避免教學(xué)形式的單一性，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，不失為一種大膽的嘗試，希望該教學(xué)方法的引入能為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新作出一定的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：食品分析；多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)；高職教育；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：韓明（1972-），山東日照人，廣州城市職業(yè)學(xué)院建筑環(huán)境與食品工程學(xué)院副教授，工學(xué)博士，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)教學(xué)與科研。
課題項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于能力本位的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究—以《食品分析與檢驗(yàn)》課程為例”（編號(hào)：08A055）成果之一。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）32－0036－03
近年我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，招生院校數(shù)量和招生規(guī)模已占高等教育的半壁江山，在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高成為職教人員面臨的重要課題。教育部2006年“十六號(hào)”文和2010年《？教育部關(guān)于推進(jìn)高職教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)？？》的出臺(tái)為高職教育教學(xué)改革指明了方向，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式成為課程教學(xué)改革的主要模式之一。
一、高職課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀
高職課程教學(xué)改革過(guò)程中已有許多職業(yè)技能課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)，教改實(shí)驗(yàn)表明良好的教學(xué)效果主要取決于課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及其有效實(shí)施。在食品分析技能教學(xué)過(guò)程中有部分學(xué)生對(duì)食品檢測(cè)崗位比較感興趣，畢業(yè)后計(jì)劃從事該崗位工作，他們能夠積極主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)效果，也有部分同學(xué)對(duì)該職業(yè)崗位不感興趣，不打算今后從事該職業(yè)崗位工作，在課程教學(xué)過(guò)程中不積極主動(dòng)配合完成教學(xué)任務(wù)，甚至只能在考核的壓力下被動(dòng)完成，效果不好。食品分析課程所培養(yǎng)的職業(yè)崗位技能不僅包含食品檢驗(yàn)崗位技能，也包含食品產(chǎn)品研發(fā)、食品營(yíng)養(yǎng)功能評(píng)價(jià)等相關(guān)崗位技能內(nèi)容，如果在課程中僅僅以食品檢驗(yàn)崗位任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)，往往會(huì)影響部分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響到相關(guān)職業(yè)崗位技能的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革，以適應(yīng)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能。
二、多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
針對(duì)目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合本課程教學(xué)改革初步實(shí)施效果，課程組對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，探索了多項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)模式。
（一）直接職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
直接職業(yè)崗位項(xiàng)目設(shè)計(jì)是指針對(duì)課程直接相關(guān)的職業(yè)崗位技能任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。食品分析課程是培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位技能的主要載體，在目前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向模式中主要按照食品檢驗(yàn)崗位任務(wù)和食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)了酒類、調(diào)味品、飲料、糕點(diǎn)等11類產(chǎn)品的基于工作過(guò)程的質(zhì)量安全分析項(xiàng)目以及《XX產(chǎn)品質(zhì)量與安全調(diào)查分析》等技能應(yīng)用項(xiàng)目，這種設(shè)計(jì)方法主要是使學(xué)生能夠?qū)Ω黝愂称返臋z驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性仿真訓(xùn)練，熟悉食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉食品分析技能綜合應(yīng)用能力，提高食品檢驗(yàn)崗位的工作能力。
（二）相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是指根據(jù)與課程間接有關(guān)的職業(yè)崗位技能任務(wù)的設(shè)計(jì)。食品分析課程所培養(yǎng)的學(xué)生技能不僅與食品檢驗(yàn)職業(yè)崗位直接相關(guān)，也與食品產(chǎn)品配方的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝參數(shù)的改進(jìn)、食品營(yíng)養(yǎng)成分的測(cè)定與功能性評(píng)價(jià)等崗位密切相關(guān)，是食品加工、產(chǎn)品研發(fā)、功能食品開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)等職業(yè)崗位必需的技能之一。在食品分析課程教學(xué)過(guò)程中在直接崗位項(xiàng)目實(shí)施基礎(chǔ)上嘗試了相關(guān)職業(yè)崗位任務(wù)的設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)了《XX飲料配方的設(shè)計(jì)與優(yōu)化》、《XX焙烤食品生產(chǎn)工藝參數(shù)改良》、《XX山野菜營(yíng)養(yǎng)成分調(diào)查與評(píng)價(jià)》、《XX多糖類功能食品的開(kāi)發(fā)》等項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)職業(yè)崗位項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，以達(dá)到鍛煉學(xué)生食品分析技能的同時(shí)鍛煉學(xué)生食品分析技能的靈活應(yīng)用能力。
（三）職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
職業(yè)技能競(jìng)賽也是目前高職職業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑，很多職業(yè)技能項(xiàng)目成為職業(yè)技能競(jìng)賽的重要項(xiàng)目，其中食品檢驗(yàn)工大賽已經(jīng)成為全國(guó)性、區(qū)域性的經(jīng)常性競(jìng)賽項(xiàng)目。食品分析課程是培養(yǎng)食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的主要載體，本課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中探索了以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的教學(xué)模式，如根據(jù)食品檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和歷屆食品檢驗(yàn)工大賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了以競(jìng)賽為目標(biāo)的技能項(xiàng)目，制定了工作流程，通過(guò)初篩、復(fù)篩和集訓(xùn)等過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，取得了較好競(jìng)賽成績(jī)，形成了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。
（四）探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
目前高職教學(xué)過(guò)程中要求以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課程團(tuán)隊(duì)教師大都有博士學(xué)歷，受過(guò)良好的科研訓(xùn)練，對(duì)產(chǎn)學(xué)研具有較高興趣，大多教師都承擔(dān)多項(xiàng)省市校級(jí)科研課題及企業(yè)公關(guān)項(xiàng)目，同時(shí)大多高職院校設(shè)置畢業(yè)論文或者課程論文等必修教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)這種情況，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身產(chǎn)學(xué)研和學(xué)校要求進(jìn)行了以探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，根據(jù)所承擔(dān)的各級(jí)課題設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，承擔(dān)與職業(yè)能力相適應(yīng)的任務(wù)，完成學(xué)生課程論文或畢業(yè)論文，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施可增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。
三、多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)效果
（一）課程考試成績(jī)明顯提高。通過(guò)采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，與教師互動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，考試成績(jī)通過(guò)率提高幅度較大。對(duì)參與教改的09級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：96%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，考試通過(guò)率達(dá)到99%左右，明顯好于往屆學(xué)生。
（二）職業(yè)資格證書(shū)考評(píng)效果顯著。高職院校大都實(shí)行雙證書(shū)制度，要求學(xué)生在校期間至少獲得一項(xiàng)專業(yè)技能證書(shū)和一項(xiàng)通用技能證書(shū)（如計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等等級(jí)證書(shū)）。大多學(xué)生都重視職業(yè)技能證書(shū)的考證，食品檢驗(yàn)工是食品專業(yè)學(xué)生首選的職業(yè)技能證書(shū)。在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施前，食品檢驗(yàn)工考證前一般都要對(duì)學(xué)生在課程教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行再集訓(xùn)，教改后嘗試了不用進(jìn)行考前再培訓(xùn)的考證效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可明顯提高學(xué)生食品檢驗(yàn)工考證的通過(guò)率，參與教改的09級(jí)食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)學(xué)生參加食品檢驗(yàn)工考證的學(xué)生通過(guò)率達(dá)100%。這可能是這種教學(xué)方法不但強(qiáng)化了學(xué)生食品檢驗(yàn)職業(yè)技能，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力造成的。
（三）專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。在以技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生食品檢驗(yàn)工職業(yè)崗位技能的教學(xué)模式實(shí)施后，帶動(dòng)了整體學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也選拔出了具有優(yōu)秀潛質(zhì)的人才，在各級(jí)競(jìng)賽中取得了良好成績(jī)。其中2010年本專業(yè)學(xué)生獲得廣東省食品檢驗(yàn)工總決賽冠軍；在2010年期間參加全國(guó)食品生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)技能大賽中的食品檢驗(yàn)工子項(xiàng)目競(jìng)賽中獲得過(guò)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等；2008年參加廣東省大學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得高職唯一的二等獎(jiǎng)等。這些優(yōu)異成績(jī)也影響了專業(yè)其他年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。
（四）專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果突出。“2+1”專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職院校落實(shí)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位工作能力的主要教學(xué)模式之一。食品檢驗(yàn)崗位是食品專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要職業(yè)崗位之一，課程教改之初學(xué)生從事食品檢驗(yàn)崗位的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不能馬上適應(yīng)，需要教師不斷跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立工作的的信心不足。教改后學(xué)生依賴教師的程度明顯下降，大多能獨(dú)立開(kāi)展崗位工作，并且進(jìn)入工作狀態(tài)后表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師反映學(xué)生動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，崗位適應(yīng)快，主動(dòng)性好。
（五）繼續(xù)教育效果取得突破。經(jīng)過(guò)多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，不但職業(yè)崗位能力強(qiáng)，而且不少學(xué)生希望能夠進(jìn)一步深造，其中參與教改的09食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)班級(jí)中有12位學(xué)生（全班有61名同學(xué)）通過(guò)了專插本考試和專升本自考，這可能是由于在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣所產(chǎn)生的效果。
四、對(duì)多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能教學(xué)的思考和建議
（一）思考
1.可以有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。本課程課改效果表明，將職業(yè)崗位技能的課程教學(xué)通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生將課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)高效結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多項(xiàng)目的開(kāi)展可以帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，把個(gè)人學(xué)習(xí)和集體協(xié)作結(jié)合起來(lái)，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)校園文化建設(shè)。
2.采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以促進(jìn)分層教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。多項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)把專業(yè)技能與多崗位實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行選擇實(shí)施，實(shí)現(xiàn)立體式分層教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，解決了因?qū)W情差異造成同平臺(tái)教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)狀，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本課程在多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)突出，課程論文和畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果更加突出，跟教師的互動(dòng)交流更加主動(dòng)，師生關(guān)系更加融洽。
3.采用多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)是對(duì)目前課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的新的探索和改進(jìn)，在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，把教師和學(xué)生主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。本課程多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師雖然不斷改進(jìn)教學(xué)模式，但教學(xué)效果與教改期望值仍然相差較大，團(tuán)隊(duì)探討認(rèn)為主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)改革中僅僅發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，重視了教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生個(gè)體自主能力的發(fā)揮所造成的。課程團(tuán)隊(duì)在多項(xiàng)目載體教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中重新設(shè)計(jì)實(shí)施方案，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體作用充分結(jié)合起來(lái)，教學(xué)改革取得了成功，教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明教改成效主要取決于教學(xué)模式否啟發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前課程教改主要導(dǎo)向之一。
（二）建議
1.多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要爭(zhēng)取學(xué)校在政策和經(jīng)費(fèi)上的支持才能有效實(shí)施。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，需要靈活的教學(xué)模式，他與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大差別，這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教學(xué)改革項(xiàng)目，以取得學(xué)校在政策和實(shí)訓(xùn)條件的支持，否則教學(xué)改革難以有效實(shí)施。
2.多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展需要提供良好的實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)是把課程技能教學(xué)與多崗位技能要求相結(jié)合，在實(shí)施過(guò)程中需要用到多個(gè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室和儀器設(shè)備，因此需要具備良好的專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和比較充分的實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持才能有效實(shí)施。
3.需要建立開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室制度，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，保證教改順利實(shí)施。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主協(xié)作開(kāi)展的，并且項(xiàng)目的開(kāi)展是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)安排時(shí)間，這需要充分利用課內(nèi)和課外時(shí)間才能完成。因此為了有效開(kāi)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要建立完善的實(shí)訓(xùn)室管理制度，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，保證項(xiàng)目任務(wù)的順利實(shí)施，否則會(huì)大大降低教學(xué)效果，甚至事倍功半。
4.需要組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體力量做好指導(dǎo)工作。多項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)涉及多個(gè)項(xiàng)目載體，這需要指導(dǎo)教師了解和掌握項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)背景和技能，同時(shí)教學(xué)時(shí)間安排也是比較靈活的，所以多項(xiàng)目載體教學(xué)需要建立一個(gè)良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師、實(shí)驗(yàn)員、實(shí)驗(yàn)輔助員等成員各自的作用來(lái)保證實(shí)施。
5.需要制訂有效考評(píng)體系，保證實(shí)施效果。目前高職學(xué)生學(xué)情差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了教改實(shí)施效果。多項(xiàng)目載體驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展要依據(jù)學(xué)情狀況設(shè)計(jì)相關(guān)措施，本課程團(tuán)隊(duì)在教改探索過(guò)程中對(duì)考評(píng)模式重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)和應(yīng)用，強(qiáng)化了過(guò)程考核、結(jié)果考核以及個(gè)體考核，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元化考核方式，并在考評(píng)過(guò)程中注重公平公正公開(kāi)，降低了傳統(tǒng)一卷考核過(guò)程中學(xué)生抄、背、考方式的不良教學(xué)效果，提高了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。因此在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)重視考評(píng)方式的設(shè)計(jì)，這是教學(xué)改革取得成效的保證。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：《配載與平衡》課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)方法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法。它在教學(xué)過(guò)程中以發(fā)展學(xué)生能力為主、把教師的功能定位在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生成功上，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)播，自己解決問(wèn)題，從而創(chuàng)造一種自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、《配載與平衡》課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)
《配載與平衡》課程是航空經(jīng)營(yíng)管理、航空物流管理及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程。它以研究民航飛機(jī)載重平衡為中心，整體介紹民航運(yùn)輸企業(yè)配載部門和平衡部門的工作流程環(huán)節(jié)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解各飛機(jī)機(jī)型的座位艙位布局知識(shí)，熟悉民航運(yùn)輸?shù)孛嫔a(chǎn)流程，掌握貨運(yùn)配載和商務(wù)平衡內(nèi)容，能夠合理地為飛機(jī)航程中各航站配載客貨行郵，并能夠繪制各種機(jī)型的平衡圖，從而為其將來(lái)快速適應(yīng)工作崗位要求打下基礎(chǔ)。
二、《配載與平衡》課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)
《配載與平衡》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握崗位實(shí)際操作技能，如裝機(jī)單的填寫，載重平衡圖的繪制。同時(shí)由于實(shí)際工作中面臨的運(yùn)輸情況多樣，因此，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)將來(lái)的崗位需求。在《配載與平衡》課程中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路和解決問(wèn)題的方法。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和相互配合的能力。
根據(jù)民航配載與平衡的實(shí)際工作任務(wù)，首先將課程內(nèi)容分解為三大項(xiàng)目，即貨運(yùn)配載、商務(wù)平衡和運(yùn)務(wù)電報(bào)。然后以項(xiàng)目為載體，以業(yè)務(wù)的基本程序、工作流程、操作步驟為基礎(chǔ)，將各大項(xiàng)目分解為具體的工作任務(wù)。任務(wù)的分解是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體包括任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施及任務(wù)評(píng)價(jià)與拓展三個(gè)主要步驟。
（一）任務(wù)準(zhǔn)備
目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起著重要作用。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循漸進(jìn)原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能的目的。例如：在貨運(yùn)配載項(xiàng)目上，可以分解設(shè)計(jì)飛機(jī)最大起飛重量修正，飛機(jī)最大載重量計(jì)算，航段業(yè)務(wù)載重量分配，始發(fā)站配載，經(jīng)停站配載，超載處理，貨運(yùn)裝載等7個(gè)項(xiàng)目。各個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)的工作實(shí)踐，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。在任務(wù)的準(zhǔn)備中，教師還要設(shè)置在實(shí)際業(yè)務(wù)中可能出現(xiàn)的各種障礙，使學(xué)生能獨(dú)立處理民航配載與平衡業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的各種技術(shù)問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及在實(shí)際工作中隨機(jī)應(yīng)變的能力。
（二）任務(wù)實(shí)施
任務(wù)實(shí)施也就是對(duì)課堂的組織。課堂組織合理與否，是任務(wù)完成的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，以事先準(zhǔn)備的一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分階段按步驟進(jìn)行。首先由教師提出本次課程的具體任務(wù)，可借助一些背景資料或工作中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題引出任務(wù)，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)入與本次課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中。然后師生共同分析工作任務(wù)，提出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的途徑。在分析任務(wù)的過(guò)程中，教師要講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，完成任務(wù)。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單或具有相似性的工作任務(wù)可以先由學(xué)生討論任務(wù)，然后教師進(jìn)行輔導(dǎo)，最后由學(xué)生完成。如貨運(yùn)始發(fā)站配載與經(jīng)停站配載具有很大的相似性，在講解經(jīng)停站配載時(shí)可讓學(xué)生自己先分析討論始發(fā)站配載與經(jīng)停站配載兩個(gè)任務(wù)的相似處及不同點(diǎn)，然后由老師加以輔導(dǎo)和講解，最終由學(xué)生獨(dú)立完成該項(xiàng)任務(wù)。
對(duì)任務(wù)的實(shí)施可采用情景模擬的方法，讓學(xué)生扮演工作中的各種角色，從而深刻地體會(huì)實(shí)際工作中可能遇到的各種情況。例如在介紹民航配載與平衡業(yè)務(wù)流程時(shí)，教師可以提出任務(wù)：要求學(xué)生分別扮演民航托運(yùn)人、航空公司收貨員、配載內(nèi)場(chǎng)人員、配載外場(chǎng)人員、倉(cāng)管人員、商務(wù)平衡員，機(jī)長(zhǎng)等角色，模擬民航配載與平衡的流程。通過(guò)完成這一任務(wù)，學(xué)生將明確民航配載與平衡中的基本當(dāng)事人及他們的主要業(yè)務(wù)范圍，掌握交接過(guò)程中涉及的主要單據(jù)的內(nèi)容及填制。在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，教師要給出適當(dāng)?shù)奶崾竞捅匾闹笇?dǎo)，并將存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一作答。這種教學(xué)組織形式改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。不僅使學(xué)生掌握了民航配載與平衡專業(yè)知識(shí)，還掌握了業(yè)務(wù)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法，同時(shí)具備了一定的實(shí)踐工作能力。
（三）任務(wù)評(píng)價(jià)與拓展
任務(wù)評(píng)價(jià)是指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。以便檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否能夠真正的掌握新的知識(shí)和技能，是否能對(duì)新的知識(shí)深刻理解和技能熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中存在的一些代表性問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的討論和思考，并根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置拓展性任務(wù)，供學(xué)生操練。通過(guò)實(shí)施延伸任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的探索精神。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟示
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施要求教師要做好自身角色的轉(zhuǎn)換，教師的主要職責(zé)是向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和工作流程，不再是課堂教學(xué)的主體，而是課程學(xué)習(xí)的組織者和服務(wù)者，組織學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的難題。
（2）任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中處于主體地位，是任務(wù)實(shí)施的實(shí)踐者，因此要求學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。
總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，而且在實(shí)踐過(guò)程中也難免會(huì)存在一些問(wèn)題，教師對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的不夠明確，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中有部分同學(xué)不能積極主動(dòng)的配合，有的學(xué)生不善于與人交流，不太會(huì)參與其中等等。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的順利實(shí)施，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷的摸索和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)教育督導(dǎo)論文：小學(xué)教育美術(shù)課程改革實(shí)踐性分析
【內(nèi)容摘要】在新時(shí)期，一些地區(qū)小學(xué)教育階段中美術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對(duì)于美術(shù)形式的應(yīng)用能力顯得薄弱。作者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐性探究，運(yùn)用練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和模擬訓(xùn)練法改進(jìn)教學(xué)，提高從教者的應(yīng)用能力與教學(xué)效果，為進(jìn)一步的高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);美術(shù)課程;課程改革
在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來(lái)完成教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽(tīng)課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對(duì)于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)
在講授完畢簡(jiǎn)筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書(shū)，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)稱為“書(shū)繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來(lái)練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫的繪制來(lái)講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過(guò)程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書(shū)繪結(jié)合法”來(lái)講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(zhǎng)，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長(zhǎng)，沒(méi)有照顧到臺(tái)下學(xué)生，也是不可取的;學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書(shū)繪結(jié)合法”，對(duì)書(shū)、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對(duì)學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對(duì)學(xué)生們的共性問(wèn)題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過(guò)程提供參考。
二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí)，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬：學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫法來(lái)講解小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用“書(shū)繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問(wèn)題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對(duì)于這種問(wèn)題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時(shí)較長(zhǎng)，而選擇結(jié)合教具的方法來(lái)講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書(shū)繪結(jié)合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語(yǔ)字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動(dòng)，但對(duì)于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過(guò)程中的不同問(wèn)題，筆者分別提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。
三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)
(一)模擬方法探究
模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書(shū)繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面。“書(shū)繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書(shū)的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過(guò)示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來(lái)展示溶解鹽的過(guò)程，最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解一杯水溶解鹽的過(guò)程。在演示過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時(shí)間，提高了授課效率。通過(guò)模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。
(二)改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容
模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書(shū)繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書(shū)繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書(shū)書(shū)寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來(lái)進(jìn)行具體的選擇。對(duì)于板書(shū)的書(shū)寫布局安排、繪圖與板書(shū)文字的組織方法、文字書(shū)寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說(shuō)明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開(kāi)發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對(duì)于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。
(三)改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)
對(duì)于訓(xùn)練評(píng)價(jià)，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來(lái)考察。對(duì)繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書(shū)繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、實(shí)踐評(píng)價(jià)
此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)展需求，對(duì)從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。
首先，學(xué)生在板書(shū)和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對(duì)于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對(duì)于“書(shū)繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書(shū)與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書(shū)繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
第二，學(xué)生們?cè)谀M教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教具制作的可操作性提出了自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對(duì)趣味性的表現(xiàn)欲，對(duì)教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說(shuō)明性。在模擬教學(xué)中對(duì)板書(shū)的書(shū)寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對(duì)于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高，對(duì)于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)此次改革實(shí)踐，學(xué)生的課堂練習(xí)質(zhì)量和美術(shù)形式的教學(xué)應(yīng)用能力均有了明顯提高，學(xué)生可以較好地掌握美術(shù)教學(xué)輔助功能，但在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎(chǔ)技能的掌握上，有些練習(xí)需要時(shí)間的積累，如繪制方法的練習(xí)、繪制手段的選擇和應(yīng)用練習(xí)、不同學(xué)科的教具的制作練習(xí)等。因此，在某些同學(xué)作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓(xùn)練方法上繼續(xù)探究。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
高速發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，要做到與時(shí)俱進(jìn)，則要求教育一線工作者不斷的更新教學(xué)理念，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和工具，采取新的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，在教育信息化環(huán)境下，采用這樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)并不僅僅是機(jī)械地將講授內(nèi)容輸入電腦，制作成課件，忽視教師的主導(dǎo)地位，而是有效地采納信息化的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。
(一)基于信息化環(huán)境下的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境具有資源共享、時(shí)空不限、多向互動(dòng)和便于合作的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明，依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和公共關(guān)系學(xué)科本身的的特點(diǎn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是非常有效的。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路為:
具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極性。任務(wù)是課堂教學(xué)的導(dǎo)火索，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。針對(duì)職校生的特點(diǎn)，先通過(guò)對(duì)典型作品的展示，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，然后在縱觀整個(gè)課程，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容的前提下把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。2.提出任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生主體性。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。在重實(shí)務(wù)操作的教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。公關(guān)調(diào)查這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作調(diào)查問(wèn)卷。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和職校生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)制作一份有用人單位對(duì)本專業(yè)需求的調(diào)查問(wèn)卷是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路是:教師通過(guò)一個(gè)剛畢業(yè)的職校生漫無(wú)目的地尋找工作的場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生完成一份調(diào)查問(wèn)卷，并利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)至教師的郵箱，教師充分激發(fā)學(xué)生的興趣后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，如何把這項(xiàng)很有意義的任務(wù)完成好，需要做哪些準(zhǔn)備等等，在這個(gè)過(guò)程中主要讓學(xué)生自己提出在完成這項(xiàng)任務(wù)中會(huì)碰到的困難，然后再師生共同討論解決;資料的收集、下載、整理是完成任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，所以教師課前準(zhǔn)備好調(diào)查問(wèn)卷的范例、申請(qǐng)和使用郵箱等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己去尋找相關(guān)信息來(lái)完成作品;最后由師生共同評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳的作品展示。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要克服各種困難，從調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料收集、整理到評(píng)價(jià)，學(xué)生要完成這一系列任務(wù)，整個(gè)過(guò)程在教師的組織下，使學(xué)生圍繞任務(wù)這條主線，展開(kāi)討論，進(jìn)行自主探索、學(xué)習(xí)。3。自主學(xué)習(xí)、積極探索。給出任務(wù)后，教師不要急于講解，而是啟發(fā)學(xué)生去思考去尋找答案。讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即在探索中通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。4.網(wǎng)上討論，體現(xiàn)互動(dòng)性。在完成過(guò)程中，一些學(xué)生還可能會(huì)提出這樣或那樣的一些問(wèn)題，提出新問(wèn)題后就需要開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的方法了，這一過(guò)程應(yīng)是師生共同探討的過(guò)程，這時(shí)教師要及時(shí)利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種功能進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)拓展思路，教師在這里起到主導(dǎo)的作用，目的是掃清學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙。5.收集信息，完成任務(wù)。每位學(xué)生(也可以小組為單位)將收集到的信息進(jìn)行篩選，然后將之組織起來(lái)，整理加工創(chuàng)作出自己的作品，并為展示自己的作品做好準(zhǔn)備，最后每人(或小組)把完成的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交給教師。6.評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。適當(dāng)、及時(shí)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造激情。
(二)基于信息化環(huán)境下以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
基于信息化環(huán)境下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為本位下，設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)考慮有效實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則:1.營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。皮亞杰的構(gòu)建主義理論:以學(xué)生為中心，……利用情境、協(xié)作、會(huì)話、實(shí)驗(yàn)和討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自學(xué)性和首創(chuàng)性精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。為了實(shí)現(xiàn)上述構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)意圖，就要求教師首先需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，然后組織各類教學(xué)資源設(shè)計(jì)，建立和完善學(xué)習(xí)環(huán)境和情景，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位。針對(duì)所講課程，按知識(shí)模塊，為學(xué)生制定一個(gè)總體任務(wù)，用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，在第一次課上就把該模塊的總體目標(biāo)告訴學(xué)生。例如:公共關(guān)系中的公關(guān)廣告的教學(xué)，以往學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容總是局限于教材中所提供的一些圖片和一些理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)后，小課堂里裝滿了大世界。在教學(xué)中，展示一個(gè)個(gè)內(nèi)容文明健康、圖文并茂的廣告圖片和廣告作為總體目標(biāo)展示給學(xué)生，以公關(guān)廣告的特征為知識(shí)點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生推向信息世界，學(xué)生的視野一下子拓寬了，在學(xué)生明確自己所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣在網(wǎng)上選擇信息、獲取信息并整理信息。運(yùn)用PPT來(lái)制作廣告，事實(shí)證明學(xué)生在計(jì)算機(jī)的支持下，能迅速地制作出高質(zhì)量的公關(guān)廣告，并且可以及時(shí)的展示他們學(xué)習(xí)的成果，既拓寬學(xué)生的視野又豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了主體地位。2.布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。信息時(shí)代，學(xué)習(xí)知識(shí)不再是最終目的，而只能成為訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。例如，在學(xué)習(xí)公共關(guān)系CIS策劃一節(jié)時(shí)，安排學(xué)生首先欣賞這幾屆奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽以及其口號(hào)，提問(wèn)與之相關(guān)的常識(shí)，思考這些圖案的設(shè)計(jì)以及口號(hào)的含義，并交流感受，然后，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱，欣賞一些大型活動(dòng)的會(huì)徽及口號(hào)，最后，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，發(fā)揮創(chuàng)意，給學(xué)校今年的校園藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)節(jié)徽和口號(hào)，通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)出美麗的圖案和有意思的口號(hào)。
(三)注意事項(xiàng)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的目的不是為了讓學(xué)生完成任務(wù)就完事，而是通過(guò)設(shè)置和完成任務(wù)在這樣一個(gè)渠道讓學(xué)生更好的建構(gòu)新知識(shí)、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在信息化教育環(huán)境下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)設(shè)計(jì)更要做好五明確:一明確選擇適合于這一教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容;二明確所設(shè)置的任務(wù)恰當(dāng)好處;三明確學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和教師主導(dǎo)工作的到位。四明確做好課堂反饋與課后反思的工作;五明確網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練操作。
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，正越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是信息技術(shù)這門課程對(duì)我們教師提出的要求。
1 興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一
八年級(jí)的學(xué)生正處在青春期，每個(gè)孩子的腦袋里都有一個(gè)新穎的“點(diǎn)子”，而作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而采取更有效的教學(xué)方法。 八年級(jí)的信息技術(shù)教材中有這兩個(gè)部分：WPS軟件的認(rèn)識(shí)和使用，電子表格的認(rèn)識(shí)和使用，共14課和一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。在上課之前，首先做到吃透教材，把握教材的教學(xué)宗旨，充分掌握各個(gè)軟件教與學(xué)的特點(diǎn)，積極認(rèn)真地備課，對(duì)課本中提到的有關(guān)WPS辦公軟件逐一操作，對(duì)使用過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題逐一記錄下來(lái)。在上課的時(shí)候和學(xué)生一起探討。由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”變成教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2 大膽嘗試，體驗(yàn)新奇，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在教學(xué)中，有些老師喜歡把每一個(gè)內(nèi)容都講得非常仔細(xì)。可是這樣的教學(xué)方法在信息技術(shù)課堂上有很多的弊端，如：無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，容易形成被動(dòng)學(xué)習(xí)；限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的擴(kuò)展；課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；難以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法等等……信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)模式，由一般教學(xué)模式下的教學(xué)生“學(xué)會(huì)”演變成教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)才會(huì)更主動(dòng)，興趣才會(huì)更濃。
農(nóng)村的孩子對(duì)每個(gè)事物都是新鮮好奇的！因此信息技術(shù)課是孩子們最期待的，他們期待鼠標(biāo)下的奇妙，期待鍵盤飛舞的神采……所以在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，用他們看待事物的眼光來(lái)學(xué)好我們的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如：在制作賀卡教學(xué)中，就放手讓同學(xué)們?nèi)ゾ毩?xí)，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們把自己的賀卡制作得精美、個(gè)性十足。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們紛紛發(fā)言，搶著說(shuō)自己的得意之處，課堂氣氛十分活躍。每個(gè)孩子臉上的笑容都是那么燦爛，那么陽(yáng)光。事實(shí)證明：學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識(shí)技能也是十分扎實(shí)，特別是他們自主發(fā)現(xiàn)的操作技能。同時(shí)，他們的主體意識(shí)也得到了充分發(fā)揮，實(shí)踐能力也不斷提高。所以說(shuō)，大膽地嘗試，別出心裁，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地提高課堂教學(xué)效率。
3 運(yùn)用“新”教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
每個(gè)人都有審美疲勞，更何況學(xué)生們整天穿梭在不同的學(xué)科中，學(xué)習(xí)的熱情在慢慢地被消磨，要想學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持有一份熱情，那功夫就在我們老師身上。我們?cè)撛鯓咏M織安排自己的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜愛(ài)你的這門學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科保有一份不滅的熱情呢？
在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要運(yùn)用“新”的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在的孩子貪玩、對(duì)[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)較淺，學(xué)習(xí)熱情淡薄，作為信息技術(shù)老師，我們不可能一味地讓孩子們?cè)谟螒蛑猩妫谔摶玫氖澜缋飳ふ艺胬怼Ｒ话悴扇〉慕虒W(xué)方法有“吸引教學(xué)”法、“實(shí)例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，堅(jiān)持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅。
在信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”運(yùn)用得特別多，所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般有五個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；②分析任務(wù)、提出問(wèn)題；③尋求解決問(wèn)題方案；④學(xué)生完成任務(wù)；⑤檢查任務(wù)完成情況。如：有一節(jié)內(nèi)容是講工作表中的計(jì)算，里面包括求和、填充和求平均分三個(gè)方面，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，不是孤立地介紹各個(gè)函數(shù)的概念和使用方法，而是有機(jī)地將所有內(nèi)容結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)整體。在講述的過(guò)程中，我以“學(xué)生成績(jī)”作為例子，因?yàn)檫@個(gè)對(duì)于學(xué)生們來(lái)講并不陌生，我提問(wèn)：怎樣算出一個(gè)同學(xué)的總分呢？讓同學(xué)們討論，然后找同學(xué)以數(shù)學(xué)方式來(lái)解決問(wèn)題，并根據(jù)同學(xué)的敘述在教師機(jī)上演示，然后請(qǐng)他們?cè)谧约旱挠?jì)算機(jī)上嘗試練習(xí)計(jì)算其他同學(xué)的成績(jī)，學(xué)生在操作中暴露的問(wèn)題我及時(shí)進(jìn)行了講解更正，最終完滿解決問(wèn)題。在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和書(shū)上的簡(jiǎn)單講解，采用填充方式將剩下所有同學(xué)的成績(jī)計(jì)算出來(lái)，最后在講解平均分這個(gè)問(wèn)題，我也是采用以上的方法，將問(wèn)題解決。
總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課興趣的方法很多，讓孩子們幸福的方式也很多，這都需要我們?cè)诮虒W(xué)中大膽實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，讓作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中感受幸福，這個(gè)過(guò)程將是教學(xué)路上一顆璀璨奪目的星星。
[論文關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn) 教育技術(shù)能力
[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實(shí)施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實(shí)踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果得到了明顯提高。
一 引言
2004年12月25我國(guó)正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個(gè)大的方面，14個(gè)小的方面對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡(jiǎn)稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問(wèn)題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對(duì)該問(wèn)題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例，對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，對(duì)進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義
1 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課
華中師范大學(xué)將這門課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開(kāi)設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子白板實(shí)驗(yàn)室(微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗(yàn)室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗(yàn)室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時(shí)少(理論+實(shí)驗(yàn)共36個(gè)課時(shí)，另有6個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每個(gè)階段會(huì)開(kāi)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過(guò)以上措施的實(shí)施，我校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，我們對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地在實(shí)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問(wèn)題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過(guò)將該方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動(dòng)性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。
三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
1 我校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的框架
我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開(kāi)設(shè)了如上9個(gè)實(shí)驗(yàn)。以上框架圖的特色之處是——通過(guò)完成這9個(gè)實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗(yàn)一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗(yàn)五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗(yàn)八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗(yàn)九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過(guò)各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。
另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施流程
(1)明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)
現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。
為完成此目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定了一個(gè)總?cè)蝿?wù)——實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，每個(gè)小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見(jiàn))合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說(shuō)課的形式匯報(bào)各小組的成果。
(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析
實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個(gè)專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡(jiǎn)介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；專題九：教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討；專題十：未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們從總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖1知，我們?cè)賹⑦@兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分。可見(jiàn)，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗(yàn)四、五、六、七和實(shí)驗(yàn)八是實(shí)驗(yàn)九的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)實(shí)驗(yàn)九又是實(shí)驗(yàn)四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗(yàn)一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過(guò)來(lái)能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)一、二、三的目的。
實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對(duì)象絕大多數(shù)都對(duì)自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識(shí)和定位，
對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)也有了相對(duì)清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力更大。
(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)
在明確了實(shí)驗(yàn)課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識(shí)點(diǎn)和技能及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課而言，闡明各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。
單個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個(gè)分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開(kāi)放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗(yàn)五——數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗(yàn)的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動(dòng)手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動(dòng)工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務(wù)的實(shí)施
各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長(zhǎng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。
(5)任務(wù)的評(píng)價(jià)
任務(wù)的評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵(lì)性言語(yǔ)為主。
我們?cè)谌蝿?wù)的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。從圖2中可以看出，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于分任務(wù)，以形成性評(píng)價(jià)為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評(píng)價(jià)的方式，即“實(shí)驗(yàn)考試+電子作品+平時(shí)表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并同時(shí)使用定性(三方給出評(píng)價(jià)的言語(yǔ))和定量(評(píng)價(jià)量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評(píng)價(jià)兩評(píng)價(jià)方式，最終對(duì)小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)給予相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。 轉(zhuǎn)貼于
四 教學(xué)實(shí)踐的案例分析
下面以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗(yàn)為4個(gè)課時(shí)，是在《實(shí)驗(yàn)四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用極域電子教室對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗(yàn)完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個(gè)性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。
2 教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)
本實(shí)驗(yàn)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：
3 學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù)
教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對(duì)于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握?qǐng)D層這一知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開(kāi)放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問(wèn)題的途徑。
4 小組或個(gè)人提交電子作品
在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之初，我們已讓每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)號(hào)+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評(píng)價(jià)工具。當(dāng)各個(gè)小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個(gè)人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗(yàn)教師，下課前教師會(huì)將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務(wù)的評(píng)價(jià)
對(duì)于具體任務(wù)的評(píng)價(jià)，我們一般采用形成性評(píng)價(jià)的方式，教師在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)的具體方法是定性和定量?jī)煞N方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評(píng)價(jià)量表，上半部分是定量評(píng)價(jià)量規(guī)(包含評(píng)分的幾個(gè)維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評(píng)價(jià)(包括三個(gè)方面的內(nèi)容“我這樣評(píng)價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。具體見(jiàn)表3：
本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評(píng)價(jià)工其記錄學(xué)生的在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的作品，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評(píng)價(jià)法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評(píng)價(jià)方法——“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。
五 小結(jié)
教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過(guò)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本校現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，另一方面也對(duì)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好借鑒。
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