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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程考核方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文從現代職業教育培養目標著手，以崗位能力需求為依據、技能培養為目的對高職課程考核方案進行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購管理實務》課程考核方案的設計與實施。
【關鍵詞】
采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養
1 《采購管理實務》課程考核方案改革背景
繼教育部2006年提出《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》后，中國高等職業教育走上了快速發展的軌道，新興的高等職業教育有了更明確的發展思路——以服務為宗旨，以就業為導向，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業教育應從工作崗位能力需求出發，以技能培養為主要目的，在課程進行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的” 課程改革旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中傳授職業從業資格相關知識，使學生有能力應對那些對職業、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學結合的人才培養模式改革的關鍵環節，而教學評價的改革對課程教學模式改革又具有重大的促進與導向作用，因此，結合課程特點進行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。
1.1 《采購管理實務》課程簡介
該課程是物流管理專業的一門專業核心課程，是在多年教學改革的基礎上，通過對物流管理相關職業工作崗位進行充分調研和分析的基礎上，借鑒先進的課程開發理念和基于工作過程的課程開發理論，進行重點建設與實施的學習領域課程。目標是讓學生掌握一般的采購方式（包括詢價采購、招標采購、網上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養學生實施招標采購、網上采購的能力、采購市場調查和分析的能力、采購談判的能力、對供應商選擇與評價的能力。
1.2 《采購管理實務》課程現行考核方式及存在問題
《采購管理實務》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時成績（50%或30%），可操作性較強，但存在著諸多問題。
（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側重考查學生對所學知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進行死記或溫習回顧。
（2）考核內容局限。目前的考核內容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會發展的適應力，讓學生們失去了學習新知識、新技能的機會，阻礙了學生素質的拓展。
（3）考核評價方向偏離。作為高職院校，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是第一要務，培養學生的社會適應性、崗位技能，提高學生的實踐與創造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。
2 考核方案制定目標
2.1 知識理論學習與崗位能力需求相結合，達到技能培養的目的
課程的考核不能再滿足于識記掌握現有、已有知識，應該利用學生已掌握的知識，引導開發學生的思維、培養學生的崗位能力與技能。因此，課程考核應該采用基于能力考查主線，理論知識、職業素養等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據，技能培養為目的，幫助學生學習和應用知識與技能。
2.2 考核方案內容聯系專業實際
以崗位能力為依據、技能培養為目的，突出專業、職業能力培養，立足學生專業領域，結合實際工作過程為導向的先進開發理念設計課程考核方案，處理好前續與后續課程的關系，真正讓學生理解理論知識與專業實際的具體聯系。
2.3 考核方案強調學生為主
課程考核方案在較全面的考查了學生的識記、理解與基本技能能力的基礎上，也要考查學生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創新能力等?？己藘热菘梢栽诠P試基礎上，再增加社會調研、撰寫報告等形式。使學生真正把知識轉化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。
3 考核方案的具體設計
根據《采購管理實務》課程性質與特點以及本課程在物流管理專業人才培養方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了《采購管理實務》課程考核方案?！恫少徆芾韺崉铡氛n程評價體系由平時表現、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現包括考勤、作業、課堂表現、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業的精準度等，綜合能力包括理論知識的靈活應用、職業素養、合作能力、寫作能力、學習能力等。
本文所探討的《采購管理實務》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據、技能培養為目的”的課程開發思想教學模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強調培養學生的綜合應用技能。在面向學院物流管理專業學生實施《采購管理實務》課程考核方案后，總體達到了如下改革目的：
（1）使學生對所學專業及后續課程有了更深入了解，發揮了課程對崗位能力需求、技能培養的支撐作用；
（2）學以致用，在教師的指導下，學生獨立地進行資料搜索、調查研究、小組討論等，調動了學生學習的積極性與創造性；
（3）學生作為學習主體，主動把理論知識與實踐結合起來，提高了綜合能力，增長了自信。
【參考文獻】
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版，2007.
[2]嚴中華.職業教育課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009.
[關鍵詞]計算機；控制技術；考核方案；設計
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.159
[中圖分類號]TP273.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-01
計算機控制技術課程是自動化核心專業課程，其主要內容包括計算機硬件接口技術、硬件抗干擾技術、網絡通信技術、數字PID（比例-積分-微分）及先進控制技術，DCS（分布式控制系統）以及FCS（集中式控制系統）技術等核心內容，根據教學大綱要求，該課程需要掌握計算機硬件接口的實現方法和基本的抗干擾設計方法，掌握數字PID參數整定及優化方法，熟悉DCS和FCS基本結構，熟悉DCS在火電廠的具體應用，掌握DCS編程的基本方法。
由于該課程綜合了微機原理、自動控制原理、信號處理與火電廠檢測技術等課程的一些知識，學習內容又跟火電廠熱工控制結合緊密，根據大綱培養要求以及現有的實驗條件，以課程學習后應達到的專業能力進行綜合評估為改革方向，改變以單純的閉卷考試或者寫課程總結方式考核的方式，對于促進教學相長，提高學生工程能力有一定價值。
為此，特結合大綱要求以及火電廠熱工專業的相關能力的培養要求，擬充分利用現有的實驗條件和圖書館的文獻檢索條件，對學生的專業能力進行相關考核具體內容如下。
1 文獻檢索和閱讀分析能力考核（15%）
根據課程教學內容學生可對以下5個方面的內容進行研究及應用前沿進行分析與綜述，最后提交綜述報告，具體如下。
①硬件接口技術與抗干擾技術，包括AI、AO、DI、DO以及共模干擾信號的抑制方法；②數字PID以及先進控制技術，包括PID參數整定及優化方法，串級及前饋，模糊控制；③網絡通信技術，包括DCS以及FCS所用的網絡拓撲結構，網絡存儲方式，網絡訪問方式等國內外研究現狀；④DCS及FCS技術，包括兩種火電廠計算控制技術的發展趨勢與方向以及研究進展。
2 熱工控制系統實現方案設計能力（25%）
給定某一熱工被控對象及其被控參數相關技術要求，對DCS或者FCS相關的硬件設備進行選型，包括采集模件、DPU、通信模塊以及對執行器進行選型，主要對選型合理性進行評價，包括技術實現的可行性，性價比的合理性、可靠性以及維護的便捷性等多種因素進行綜合分析。若采用IPC+板卡的方式實現，則須選擇相應的工控機，I/O板卡、端子板、信號調理等相關的硬件，最后提交文字方案。
3 熱工軟件設計能力考核（25%）
結合熱電廠的某一被控對象參數控制要求，在DCS編程環境上利用圖元進行操作畫面組態，達到基本形象和直觀的要求，并利用動態顯示方式對被控對象參數進行模擬儀表功能的實現；控制功能的實現主要以利用DCS組態環境中的邏輯和控制模塊來實現對被控參數的調節，以及PID參數的整定和優化功能，可以結合MATLAB軟件進行參數優化。該內容具體考核的實施在DCS實驗室軟件平臺上實現。
4 I/O接口實現及硬件抗干擾設計能力考核（25%）
I/O接口以以下三種方式進行評價。
（1）給出輸入輸出信號范圍，自行設計信號調理電路和抗干擾電路，并利用電路仿真方式觀察調理電路設計的合理性，提交仿真結果。
（2）給定不同類型的多路標準信號，自行設計多通道采集系統，包含多路開關，A/D總線接口，查詢或中斷方式下跟ISA總線或者單片機（ARM）之間的擴展電路，提交相關的原理圖。
（3）利用實驗室現有的亞當模塊和信號發生器實現信號采集功能，并利用軟件編程實現抗干擾功能。
5 創新設計能力考核（10%）
雖然結合現有的DCS在火電廠產生了海量數據，但海量數據卻具有無法對火電廠工藝管理進行指導的特點，因此，應有針對性地設計一套能結合應用的數據提取方案。
在對某專業班級學生進行實際考核過程中，考核方案具有可操作性強，能比較客觀反映學生對課程的掌握程度等優點。
主要參考文獻
[1]王付生.電廠熱工自動控制與保護[M].北京：中國電力出版社，2005.
[2]邊立秀.熱工控制系統[M].北京：中國電力出版社，2012.
[3]李正軍.計算機控制系統[M].第3版.北京：機械工業出版社，2015.
【關鍵詞】工學交替課程；駕證式；考核評價方案
【中圖分類號】G710
1引言
1.1高職院校考核評價方式現狀
高校專業課程考核的弊端主要體現在:對考核的手段和目的認識存在誤區、考核形式單一、內容不合理、學籍管理不科學等。[1]如考試內容大多局限于教材中的基本理論和基本技能，大部分學校采取“期末成績+平時成績”的考核形式，給學生造成了很大壓力和僥幸心理，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮。
1.2“駕證式”考核評價內涵
我院“工學交替課程”是一門核心綜合類技能訓練課程，教學中以機電產品為項目載體開展案例教學。采用駕證式并融合高級職業技能鑒定考證進行考核，考核分為理論和技能實操考核兩部分。[2]理論和技能實操考核如有不及格的情況則要分別補考，只有兩部分成績都合格才能通過課程考核。
1.3實施“駕證式”考核評價創新的目的與意義
高等職業技術教育培養要大力推進專業理論和實際能力相結合、課堂教學和工作實踐相結合、培養過程靈活的“工學結合”職業教育培養模式。[3]通過構建我院制造類專業工學交替課程考核評價方案的創新，強化機械制造過程中所需要的各項技能要求，使學生適應社會和企業的需求。
2以沖壓模具設計與制造綜合技能訓練課程為例，實施“駕證式”考核改革與實踐舉措
2.1課程教學總體設計思路
根據學生綜合能力的培養和生產崗位的需要等方面來整合課程內容，推行基于工作過程的項目化教學。將這門課程分成三個基本模塊，每個模塊又選用6個企業實際產品案例作為教學型項目案例進行講授，6個生產型項目案例作為學生生產型訓練項目案例。通過生產型項目的設計、加工、裝配、調整、試模等工作過程進行“駕證式”考核。
2.2實施“駕證式”考核改革與實踐舉措
考核分為平時階段性和期末終段性考核兩種。
2.2.1平時階段性考核
（1）設計階段模塊階段性考核
每位同學根據教學型項目案例完成生產型項目案例的模具設計。指導老師根據學生設計的模具圖和設計說明書給予綜合評分。
主要考核內容：工藝方案和模具結構的合理性和正確性；模具裝配圖和零件圖繪制的完整性和規范性；尺寸標注及技術要求的正確性。
（2）模具零件加工階段模塊階段性考核
將每個教學班的學生分成4人一組，分工合作，每人負責一個部分或幾個零件進行加工。運用各種加工手段，包括普通機械加工、鉗工、特種電加工、三座標測量等，按照加工工藝規程要求，將實際模具零件產品加工出來。
根據學生各加工項目的實際動手能力、操作水平和制作的模具零件作品以及各子項目的訓練小結由指導老師和實習基地技師共同進行綜合評分。
主要考核內容：模具鉗工基本操作技能；普通機械加工操作技能；特種電加工操作技能；三座標測量操作技能；各項操作的規范性和安全性。
（3）模具裝配、調整、試模階段階段性考核
讓學生根據總裝圖要求，編制模具裝配工藝規程卡。確定模具零組件的裝配順序、裝配基準、裝配工藝方法和技術要求、選擇裝配工具與設備、試模檢驗方法等。
每個學生必須按裝配工藝規程裝配一套完整的模具。由指導老師和基地技師一同根據每人的裝配質量狀況進行綜合評分。
主要考核內容：裝配圖識圖能力；模具零件和組件的裝配順序正確性（有無漏裝、錯裝零部件）；裝配基準選擇的合理性；裝配方法的正確性；裝配工具與設備使用的合理性；試模零件檢驗的合格程度。
2.2.2期末考核
《沖壓模具設計與制造的綜合技能》課程采用“駕證式”并融合高級模具工職業技能鑒定考證（國家職業資格三級）進行考核?？己朔譃槔碚摚☉┛己撕图寄軐嵅伲☉獣┛己藘刹糠帧?/p>
學生都要進行理論（應知）和實操能力（應會）的分別考核，只有兩部分考核成績分別都通過后，本課程才能通過；同時又結合我院機械行業技能鑒定模具東陽點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標準要求，對學生進行模具工技能鑒定，技能鑒定也包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標準者即發給國家勞動部授權的模具工（高級）國家職業資格證書。實施“高級模具工”考證的“駕證式”考核方案，將學生的模具工技能鑒定成績作為《沖壓模設計與制造的綜合技能》課程的期末考核成績（應知部分同用一套試卷），不再另安排期末考試。
主要考核內容：理論（應知）考核內容（占總成績30）由具有模具工職業技能鑒定考評員資質的老師根據高級模具工職業技能鑒定應知部分考核試題類型、題量、難易程度要求進行組卷和考核。
實操（應會）考核內容（占總成績70）每個學生按操作規程完成一套模具的裝配；高級模具工考證學生根據自愿申請，符合規定另增加一項考核內容，即按圖加工，制作一個模具零部件。
由具有模具工職業技能鑒定考評員資質的老師根據高級模具工職業技能鑒定實操要求進行考核評定。
2.2.3學期成績評定
將三個模塊平時階段性考核平均成績作為平時成績（占30）＋期未考核成績（占70）。
3實施“駕證式”考核評價方式的實施效果
采用這種“駕證式”的考核方法，使職業技能鑒定內容與教學內容緊密融合；高級模具工職業技能鑒定標準與課程考核評價標準完全融合。將階段性考核與終段性考核相結合，模塊化考核與綜合性考核相結合，實現了“課證融合”的“駕證式”考核新方法，突出職業能力的培養。據調查，我院制造類學生大部分在頂崗實習中己找到了與專業對口的崗位，如模具設計、模具造型、模具鉗工、模具特種加工、模具裝配等崗位工作。
4結束語
實踐證明，采用“駕證式”考核創新，具有很好可執行性和可考核性，適應制造類專業特點，符合專業教學規律與學生心理預期。采用“駕證式”考核方式來促學習、求真知，練能力，讓學生擁有學歷和職業技能兩塊“敲門磚”，讓他們在頂崗實習和畢業就業的舞臺上，有了敢出拳、出重拳的底氣。所以，它作為制造類專業教學體系的一個環節，無論對學生成才還是對教學改革，都起到很大的促進作用。
參考文獻
[1]梅迎軍.高校專業課程考核現狀及改革.寧波大學學報（教育科學版），2009.6
[關鍵字]實踐課 考試模式 課程標準
一、目前考試模式存在的問題
傳統考試模式是教考合一，是指課程教學和考核評估均由任課教師一人或多人承擔，任課教師即負責課內教學、課外輔導，又負責考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優點，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進。缺乏對教師教學水平和學校教育質量的客觀評價，從而導致教師缺乏教學壓力，影響教學水平的提高。而我院軟件技術專業實踐技能課考試存在的問題更嚴重。
（1）考試內容不合理
在現行的實踐考試中多數科目設計一道綜合題，使得考核內容單一、題量過大等現象。造成學生成績分布均勻，反映不出學生真實學習水平。
（2）考試內容與實際工作相脫節
考試內容陳舊，脫離實際工作需要，只注重知識考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團隊合作等能力考核。
（3）考試內容融入專業認證銜接不夠
考核內容中在融入專業認證的知識與技能過少，對職業性的體現不到位。
（4）前后續課程缺乏整體考慮與設計
在專業實踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識與技能的考核，缺乏對課程體系中課程間知識與技能相互聯系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側重點等整體統籌與設計。
（5）實踐課程考核標準缺失
在人才培養方案實施中，沒有實踐課程考核標準，更沒有對課程考核的內容、形式以及重、難點進行相關描述的指導文件，導致對實踐課程考試無法約束。
二.研究作用和意義
（1）以考促教，以考促學
以考促教，通過對專業實踐課考試模式的研究與實踐，規范教師講課的內容，指導教師教學，促進教師教學水平的提高；以考促學，通過考試改革，指導學生學習、工作努力方向，促進學生學習，提高學生綜合實踐技能。
（2）實現考試標準化、規范化
開發實踐課程標準、實踐課程考核標準等和程序設計基礎、數據庫技術、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內容有據可依，有標準可循，做到標準化管理。
三.考試模式改革實施
（1）融入程序員、數據庫管理員等認證標準
重點研究程序員、數據庫管理員、軟件測試員等工信部的認證考試大綱，參考軟件開發企業用人規格與標準，把認證標準科學地融入到軟件技術專業核心實踐課考試標準中。
（2）構建“分層能力遞進式”軟件技術專業實踐課考試模式
1.建立實踐課程標準
實踐課程標準是開發與實施實踐課程依據。只有科學制定該標準才能，才能達到課程的教學目標。依據軟件技術專業人才培養目標，課程之間的關系，重點分析，整體規劃，參照認證標準等元素，從課程定位、課程目標、課程技能要求、教學資源要求、教學實施建議、教學考核建議等方面進行科學制定。其中課程技能要求是標準中核心部分，主要規定課程由那些技能點組成，以達到的預期目標。
2.建立實踐課程考核標準
依據人才培養方案和實踐課程標準，整體規劃，重點突出，分工明確，設計實踐課程考核標準。考核標準主要從課程定位、課程目標、課程考核目的、課程考核標準要求、考核建議等方面進行描述。其中課程考核標準要求是核心部分，主要由考核內容、考核標準等組成。
3.建立實踐課程實施方案
實踐課程整體設計是依據實踐課程標準對教學內容設計具體的實施方案， 是使學生在規定的實踐內完成指定的項目，提高實踐技能水平，達到對知識與技能的綜合運用能力。
四、建立實踐課程考核方案
實踐課程考核方案是課程具體考核實施的方案，可以由素質考核、項目考核和終結性課程組成。程序設計和Java程序設計課程注重程序基本技能和算法設計考核，數據庫技術注重基本操作技能考核，Java WEB程序設計和界面設計注重經典案例考核，企業級項目開發和軟件測試注重企業案例考核。在務實基礎的前提下，使知識與技能逐步遞增，實現分層解決。
綜上所述，依據教育教學規律和認知規律，教師只有不斷探索與創新實踐課程改革，才能達到以考促教、以考促學的目的。
參考文獻：
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[2]楊宏志，應用型人才培養目標下高?？荚嚹Ｊ降母母锱c實踐，農產品加工（學刊） 2011-03
在PBL教學模式中，教師應轉變角色，變課堂主導者為學生輔助者，引導學生主動探索解決設計問題的方法。任何一個室內設計項目都需要設計者根據一定的場所環境和功能要求等問題限定，在實際項目設計中對各種影響方案適用性的因素進行調研分析。設計者若調研充分，則能更準確地把握設計要點。教師應加強建筑與室內設計的一體化教學，讓學生在設計內部空間時不能忽視建筑的特性。在室內設計教學中，教師要盡量為學生提供“假題真做”的實踐氛圍，引導學生注重對場所空間及使用者的分析，主動觀察設計對象，發現問題從而找到設計的切入點。
進行室內設計主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質與建構，這三組問題互相影響、彼此制約。室內設計過程就是圍繞上述內容發現、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設計過程應是一個綜合分析、反復推敲的過程。
設計過程就是從發現問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學生提供共同討論方案的平臺，讓學生了解彼此的方案設計思路與進度，在討論中發現設計的不足并不斷完善方案。
在實際設計工作中，甲方會提供明確的設計任務書供設計者了解方案的基本要求。在室內設計教學中，教師也需要讓學生與市場接軌，幫助學生讀懂任務書，掌握甲方的設計要求，在任務書框架下制訂合理的設計流程，并按要求完成設計方案。
PBL教學模式不僅關注方案完成情況，更關注學習過程。學生對“建筑設計—室內空間設計—環境陳設設計”要有一個統一思路，貫徹一個主題，以避免前后沖突。同時，室內設計課程考核要避免一次考核和單純作業考核，應從設計調研、設計分析、設計創意、設計表達、工作效率等多角度進行考核。教師還應加強專業課之間的邏輯聯系，建立“課程群”概念，爭取每門課程解決一個核心問題。室內設計原理作為室內專業的核心課程，有專業制圖、材料構造等專業課圍繞其展開。因此在該課程考核中，教師必須清楚學生應具備的能力，明確本課程需要解決的問題，以及后續課程需要學生具備的能力，通過對該課程的考核，加強“課程群”間的橫向聯系。這種“課程群”的概念，能強化對學生專業延展能力的考核，引導學生主動進行專業擴展，有意識地串聯所學知識。教師不僅要從方案構思和完成結果上考核學生的學習效果，還要關注方案匯報中學生的語言表達能力和方案制作展示效果，以達到全方位考核學生學習效果的目的。
學生設計能力的提高需要設計交流，這種交流包括師生間的交流、學生之間的交流、跨專業的設計交流、學生與市場的交流。傳統的設計評價主要來自授課教師，評價結果單一，不利于學生設計能力的提高。學生在室內設計原理課程中除了要學習基本的方案設計，還需要有一定的方案評價和設計總結能力。在開放性的評價環境中，學生能從更多的反饋中反思自己的設計，通過方案匯報及反饋，進一步拓展設計思路，反思設計中出現的問題，在后續的專業延展過程中盡量減少同類問題的出現，真正從知識的豐富上升到能力的提高。（本文作者：吳永新 單位：江漢大學現代藝術學）
關鍵詞：基礎化學 雙語 項目化 整體設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（c）-0231-01
高職院?；A化學雙語項目化課程整體設計首先要列出課程名稱、課程代碼、制定時間、制定人、所屬系部等管理信息，其次要列出課程學分、學時、課程類型、先修課程、后續課程、授課對象等基本信息。
1 整體設計目標
基礎化學雙語項目化課程整體設計包括總目標和能力目標、知識目標和素質目標，本門課程的總目標是通過本門課程的學習，學生能夠運用所學的知識合成常見的有機化合物，能夠對化學反應的速率和動力學特征進行分析，能夠對物質的分析項目進行正確的采樣和預處理，能夠根據項目的特征選擇合適的分析方法，能夠進行正確的分析操作，能夠對分析結果的精密度、準確度、偏差、誤差等進行合理的計算和判斷，給出合理分析報告，能夠用雙語表述相關知識。一般來說能力目標和知識目標存在對應關系。
2 整體課程內容設計
基礎化學雙語項目化課程整體設計以塞拉尼斯（南京）化工有限公司檢驗部、南京化工職業技術學院化學應用基礎實訓中心、南京化工職業技術學院中水處理站為依托，編制方案，依據方案進行實施。課程設計包括設計的項目、任務及學時分布情況。
3 能力訓練項目設計
在能力訓練項目設計中要體現每個項目的項目名稱、擬實現的能力目標、相關支撐知識、訓練方式手段及步驟和預期達到的結果。以項目一的第一個任務為例，其設計如表1所示。
4 進度表設計
進度表設計是基礎化學雙語項目化課程整體設計的一個重要方面，是每次課設計的具體體現，部分內容如表2所示。
5 第一次課設計梗概
（1）基礎化學雙語課程基本情況介紹：課程性質、教學任務、知識目標、能力目標、素質目標、課改的基本思路等。（15 min）。（2）課堂討論，聽取學生對課程改革的想法，進行交流。（15 min）。（3）介紹項目實施一般流程。（15 min）。（4）塞拉尼斯（南京）化工有限公司檢驗部參觀介紹，明確任務，實現角色轉換：教師：塞拉尼斯（南京）化工有限公司檢驗部分析主任，學生：塞拉尼斯（南京）化工有限公司檢驗部分析員（30 min）。（5）明確本門課程的考核和要求等。（15 min）。（6）布置第一個任務，介紹硫鐵礦中鐵含量的測定項目實施方案的目的、意義、結構內容。要求分析員初步根據項目、根據分析主任提供的多種方案要點，查閱資料、選擇合適的實施方案（第一次之前已列出資料清單，要求分析員上課時帶回查閱的資料）。（45 min）。（7）由分析員分組匯報，分析主任點評；根據匯報情況，梳理一下可行性實施方案的框架；展示一份較優秀的可行性實施方案。（40 min）。（8）布置第二次課的安排。（5 min）。
6 考核方案
注重過程考核：（1）每個項目由組長負責考核組員，教師負責考核組長。教師抽查小組成員考核成績。（2）小組考核連續三次最后一名，該三次成績在原有成績基礎上均降低10%。（3）小組考核最后一名成員可以申訴，任選小組成員進行實際操作PK，由教師進行評判。
7 教材、資料和專業詞匯
列出基礎化學雙語項目化課程教學所用的教材、資料和專業詞匯，方便教學。
參考文獻
【關鍵詞】課程設計；課程改革；標志與VI設計
標志與VI設計課程是廣告與會展專業的專業核心課程。該課程通過校企合作開發，運用項目導向、任務驅動等方法，進行了深入的改革與探索。是符合高職高技能、高素質人才培養目，符合平面設計師領域中標志設計、VI設計職業崗位的任職要求的一門課程。現將對課程改革的總體實施方案進行探索研究。
1.課程目標設計
1.1總體目標
通過本課程各項目的實施，可使學生能夠用標志設計的造型原則及表現形式設計制作企業標識，運用VI的設計規范完成VI手冊的設計制作；引導、幫助學生總結歸納標志及VI設計制作的方法及工作流程、標志及VI設計的原理、設計技巧；使學生具備形象創意設計能力、形象系統的應用與開發能力；并具備感受力、判斷力、想象力、創造力及團結協作精神；培養能夠在設計與管理第一線從事CIS策劃、標志設計、企業形象設計、品牌管理等工作，具有職業生涯發展基礎的企業形象設計師。
1.2具體目標
1.2.1能力目標
（1）能夠用多種調查方法完成市場調查研究，并形成企業形象設計調查問卷及調研報告。
（2）能夠用企業形象設計策劃與定位方法，制訂企業形象設計定位分析報告。
（3）能夠用標志設計的造型原則進行不同種類的標志設計。
（4）能夠用標志設計的色彩表現原理，進行標志的色彩配色設計。
（5）能夠用CroelDRW等矢量軟件，進行標志及VI手冊電腦制作。
（6）能夠用VI的設計規范，進行VI設計，并制作VI手冊。
（7）能夠用VI的管理程序，進行VI的導入及管理調整。
1.2.2知識目標
（1）了解CIS系統及其對于企業的重要作用。
（2）了解企業形象系統在企業中的實施流程。
（3）理解MI、BI、VI各自的作用及相互關系。
（4）理解市場調查方法及項目定位原則。
（5）掌握企業形象設計的基本工作流程。
（6）掌握企業形象設計的創意方法。
（7）掌握企業形象設計的表現形式。
（8）掌握標志設計的造型原則。
（9）掌握標志設計的色彩表現及定位方法。
（10）掌握核心系統和應用系統的設計方法及設計規范。
1.2.3素質目標
（1）培養學生具備四種專業基本能力：即感受力、判斷力、想象力及創造力。
（2）培養學生具有較強的語言表達力。
（3）培養學生與人溝通、與人合作的能力。
（4）培養學生自主學習能力。
（5）培養學生分析問題和解決問題的能力，提高抗壓能力。
（6）培養學生誠信、負責、勤墾的工作態度。
（8）培養學生的外語能力。
（7）培養學生的經濟意識和環保意識。
2.課程內容設計
本課程的內容設計是根據企業形象設計師崗位的典型工作過程和典型工作任務，經過篩選、教學設計及教學情境的導入，最終形成12個項目、28個工作任務。通過28個工作任務的項目式教學過程，使學生掌握企業形象設計師崗位的核心職業能力。授課的過程中，打破了原有的知識體系，通過項目的完成達到了知識的重復交叉應用。課程中所選擇的項目為本地區域內，有特色的、知名的、有代表性的，并且能夠含概所學基本內容的典型項目。
課程的具體內容主要包括了：標志設計、基礎系統設計制作、文化辦公用品設計制作、產品包裝設計制作、旗幟設計制作、員工制服設計制作、媒體宣傳設計制作、導示設計制作、交通運輸工具設計制作、手冊編輯及VIS的導入與操作。
3.能力訓練項目設計
課程共設置了3個大項目，其中課內項目1個，課外項目2個，其中，課內項目由易到難分別設計了入門項目1個、基礎項目1個、綜合應用項目7個。2個課外項目的設置分別在標志及VI設計方面做了進一步的知識延展和充實。其次，訓練方式上，采用了基于工作過程的系統化教學模式，28個單元，每個單元為一個工作任務。在課外要求學生按照任務要求完成任務分析、調查研究、形成初步的設計方案及設計草圖。上課時我們按照工作的流程完成整個任務。
4.教學活動設計
以第一次課為例，分析教學活動的組織。
4.1興趣引導
興趣是最好的老師，激發學生的興趣是非常重要的。
課程開始前教師自我介紹：與學生建立朋友關系。帶領學生一起欣賞設計大師的設計作品，讓其產生濃厚興趣，增強學生的好奇心；并欣賞往屆學生的優秀作品，增強學生的自信心；介紹發展及展望前景，增強學生們學好本門課程的決心。
4.2課程介紹
主要是教學目標、教學內容與進度安排及考核方法介紹。
4.3建立項目教學情境—轉換師生身份
（1）成立***廣告公司的企業形象設計部。
（2）轉換角色。
學生：可擔當項目經理、設計、視覺實現、公關、品牌專員等角色（完成不同的項目時角色調換）。
教師：廣告公司企業形象設計部的項目總監，負責承接項目、驗收和指導工作。
（3）劃分團隊，5人為一個小組，共為4個小組，每組推選出一名組長，由組長提出工作要求，展示各種規章制度，協調好小組內部任務實施、組長與教師和小組成員的溝通，在完成任務實施中起到橋梁作用。
團隊以抽簽的方式形成，并討論生成“團隊名稱”。
4.4進入教學主題
（1）課外任務的布置：通過Q群或E-mail下發參考資料及任務資訊，強調任務要求，做好理論儲備，完成與客戶的恰談、問卷調查等前期準備工作。
（2）課程開始布置工作任務（課內）：各團隊調研匯報；討論形成初步的印象分析，提練核心價值。
尋找創意突破：利用發散性思維方法形成文字導圖，找出能表達企業優勢主題的幾個獨有的、有差異的“支撐點”，完成項目定位。調研報告及文字思維導圖為本次課的學習產品。
（3）展示、點評及優化方案。
①各組派組員展示講解初步方案。
②小組互評和教師點評。
③確定任務的最優設計方案。
（4）實施方案：任務實施，各組學生根據確定的最優設計方案實施任務，完善學習作品。
5）展示學習作品與點評：
①學生展示學習作品。
②小組互評。
③教師點評。
（6）歸納和總結：學生歸納出本次任務的知識點和技能點，教師做歸納補充、對本次任務總結。
（7）成績考核：組員、組長、老師填寫評價單。
（8）布置下次課任務：下發標志草圖的設計與繪制任務書。
5.考核方案設計
考核原則。
（1）知識、能力、素質考核相結合，突出學生能力的考核。
（2）學生自評、小組互評和教師考核相結合。
（3）過程考核與結果考核相結合、突出過程考核。
（4）團隊考核與個別考核相結合，突出團隊考核。
學生自評、小組互評和教師考核相結合為原則。
考核成績由A線課內項目和B線課外項目構成，其中A線成績占75%、B線成績占25%?？己说闹饕獌热莅ㄗ髌贩矫娴脑O計方案、草圖、創意、色彩、圖形及素質方面的分析能力、語言表達能力、團隊協作能力等。
《標志與VI設計》是廣告與會展專業第三學期的專業課程，課程的項目是來源于企業實際，項目的實施是基于工作過程的，注重學生自主完成設計任務，完善和優化設計方案，符合項目驗收要求，培養面向職業崗位的企業形象設計師。
【參考文獻】
[1]黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術設計專業課程改革思路.教育與職業，2012（05）.
1 改革背景
臨床醫學專業學位的培養模式順應了社會對高層次臨床應用型人才的要求，有利于扭轉醫學研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學位不相稱的局面，但由于臨床專業學位培養模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業學位研究生“臨床能力”培養的問題，存在著以下幾方面的不足：
(1)傳統觀念有待轉變。由于受到醫學科學學位傳統培養模式的影響，許多導師對臨床醫學專業學位研究生的培養目標尚未形成統一的認識，往往對學生臨床輪訓時間過長，學位論文要求相對偏低表示不理解，擔心影響研究生的培養質量。因此培養過程往往為了追求畢業論文的科研份量，從臨床輪訓時間中抽出過多時間去做實驗、準備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。
(2) 學位課程設置沒有很好地突出臨床能力培養的特點。目前為研究生開設的學位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養，缺乏針對臨床型研究生培養需要所開設的臨床基礎課和臨床技能課，不利于臨床專業學位研究生專業基礎和專業技能的掌握。
(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區和不同學校，學習經歷和工作經歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統一的培養方式進行培養，達不到個性化培養的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。
(4) 臨床醫學專業學位培養質量尚未成熟。醫學臨床學位的核心是臨床能力的培養，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要保證，如何評價臨床專業學位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫學專業學位培養質量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。
以上是目前臨床醫學專業學位研究生培養中存在的問題，阻礙了臨床專業學位研究生培養的質量，實施相應改革勢在必行。
2 改革實踐
研究生培養方案是整個研究生培養過程的指導性文件，是制定研究生個人培養計劃、進行培養工作的主要依據。制定科學、合理、規范的培養方案，是提高研究生培養質量的重要保證。培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程學習要求、學位論文標準等內容。為了規范研究生的培養行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫藥大學第二臨床醫學院臨床醫學專業學位碩士研究生培養方案》的基礎上，實施了一系列改革，主要措施包括：
2.1增設臨床醫技與技能訓練課
根據臨床醫學專業學位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學位課程（政治、外語、DME、醫學統計學）的學習，把原來1個學期完成的課程，壓縮到10周內完成，騰出的時間增設臨床醫技與技能訓練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓練，為進入臨床作準備。臨床醫技與技能訓練課內容包括：基礎教育、護理技能訓練、醫技技能訓練、藥學技能訓練、中醫傳統技能訓練、基本診療技能訓練、術科診療技能訓練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓練等多種形式相結合。
臨床醫技與技能訓練課的開設填補了目前研究生臨床學位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓以及?？婆囵B做好準備。
2.2實施個性化培養
針對臨床專業研究生入學前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業學位研究生輪訓計劃作了相應的調整，使臨床型研究生的培養更切合實際。
(1) 入學前曾從事本專業臨床工作并已取得〈〈中醫住院醫師規范化培訓試行方法》中第一或第二階段培訓證書的研究生，經導師同意、教研室審核后、可直接進入專科培養。
(2) 應屆或入學前未從事本專業臨床工作的研究生，經二級學科臨床培養、考核合格后，才能進入?？婆囵B。
(3) 進入?？婆囵B并已取得執業醫師資格的研究生，經導師同意、科室考核、醫教部批準后，可以參加一線獨立值班。
2.3增設臨床前期訓練的內容
臨床輪訓是臨床專業研究生培養的重要環節，也是培養研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓練的目的是讓研究生早曰了解醫院運作模式、醫院文化氛圍、以及本?？圃\療常規，為進入科室輪訓和?？婆囵B做前期準備。
2.4明確臨床醫學專業學位研究畢業論文標準針對許多導師對臨床專業學位研究生畢業論文的標準不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工
作的基礎上，經過多方論證，確定了臨床專業學位研究生畢業論文的選題范圍和形式：①利用現有臨床資料分析總結；②設計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結。③臨床個案總結。論文標準的調整，減輕了臨床專業學位研究生的負擔，從而可以專心進行臨床輪訓和?？婆囵B。
2.5加強臨床能力考核
臨床能力是臨床專業學位研究生培養的核心任務，也是臨床專業學位研究生培養質量的重要體現，為了切實提高我院臨床專業學位研究生的臨床能力，保證研究生的培養質量，我院加強了臨床專業學位研究生臨床能力考核的力度。
(1) 在臨床醫技與技能訓練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內容包括：醫德醫風、病歷書寫和醫療法規、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學讀片、中藥臨床應用、西藥臨床應用、針灸基本技能、問診、?？企w格檢査、常用診療技術、心肺復蘇術和臨床醫技學等內容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。
選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據專業方向的培養需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。
(2) 加強臨床專業學位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質量的保證，只有嚴把各科室的臨床質量，才能提高整個臨床輪訓的質量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫學院臨床專業學位研究生臨床輪訓出科考核規范》，在原來出科考核的基礎上，重新明確了臨床專業學位研究生出科考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據〈〈臨床輪訓考核表》的內容進行考察）、現場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫德評價，采取口試與筆試相結合的形式，合格者方可出科。
(3) 提高畢業前臨床考核標準。 畢業前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要標準，為了客觀反映我院臨床專業學位研究生的臨床能力培養情況，我院建立了臨床醫學專家庫，按專業不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業前臨床考核，考核以國家中管局頒發的〈〈臨床醫學專業學位中醫部分臨床能力考核指標體系〉〉〈〈臨床醫學專業學位中西醫部分臨床能力考核指標體系》為標準，重點在于考核研究生是否掌握規范的臨床操作、是否具備獨立處理本學科常見病的能力。
3 改革成效
主要以座談和問卷調査的方法考察了臨床專業學位研究生改革方案的實施效果，向實施改革的2004級臨床型研究生80名同學下發問卷，回收71份，有效問卷68份，調査結果如下??
(1)對臨床醫技與技能訓練課開課情況看法，見表1。
從以上調査結果顯示?絕大多數學生贊同增設臨床醫技與技能訓練課，并且有98.48%的學生認為開設該門課程是有必要的；89.39%的學生認為通過課程的學習收獲較大；學生對講課內容、講課質量、考試方式的設計也比較滿意，有92.42%的學生認為課程對鞏固理論知識的學習有幫助；80.30%的學生認為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學生認為課程對樹立良好的醫德醫風有幫助。
(2)對臨床前期訓練的看法，見表2。
從以上調査顯示?學生對開展“臨床前期訓練表示充分肯定。有98.48%的學生認為“臨床前期訓練”對熟悉診療常規是有幫助的；有90.91%的學生認為“臨床前期訓練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認為“臨床前期訓練”增強了進入正式臨床輪訓的信心；有81.82%的學生認為“臨床前期訓練”有助于及早了解自身專業特點；認為“臨床前期訓練”有助于熟悉臨床的運作規律的學生有84.85%。
(3) 學生對根據術科、非術科的特點安排輪訓計劃的看法。認為合理的有86.39%，認為不合理的有12.12%。
(4) 對整個改革方案的看法，見表3。
學生對整個改革方案持肯定的態度。有60.61%的學生認為改革方案要比傳統的培養方案好；有74.24%的學生認為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養有好處；有72.73%的學生認為改革方案強化了臨床能力的培養，對促進臨床研究生培養質量很有幫助；54.55%的學生認為改革加強臨床技能訓練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學生認為該改革方案是可行和值得推廣的。
以上調査結果顯示，改革方案得到絕大多數同學的認可，表現在更加符合臨床專業學位培養的目標，突出了臨床思維能力和診療技能的培養，從課程設置、授課方式、考試方式、輪訓安排各環節都體現了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養質量。
同時改革方案突出了研究生培養的個性化特點，有利于高級中醫藥人才的培養。在整個培養方案改革中，我們一方面堅持質量第一的宗旨，另一方面突出了學生個性培養的特點。根據術科和非術科以及入學前的知識結構的個別差異，安排臨床專業學位研究生的臨床輪訓工作，絕大多數的學生表示贊同。
另外，改革方案實施過程還注意了對學生良好醫德醫風的培養。醫德醫風是醫學生和醫務工作者基本的思想素質，本方案通過增設醫德醫風以及醫院文化教育，有效地促進了研究生良好醫德醫風的形成，為研究生盡快地融入醫院文化作了充分準備。
4改革思路的進一步完善
(1) 學位課程時間的調整。改革方案中，學位課程在時間上作了適當的調整，但從調査的結果來看，學生對目前學位課程安排的時間感到過緊，學習壓力較大。根據以上情況，我院將爭取學校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學時，把臨床醫技與技能訓練課往前移，讓學生有消化知識的時間。
(2) 加強導師隊伍建設。培養方案的實施成功與否取決于導師的配合程度，高水平的導師隊伍是保證研究生培養質量的關鍵，從各方面提高導師的政治思想素質和業務素質，是研究生培養質量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強導師培訓，以達到統一認識的目的。
一、考核方式改革的背景
隨著科學技術的快速發展和勞動組織形式的不斷變革，企業對人才的需求發生了改變，由簡單要求員工掌握技能逐漸轉變為要求具備綜合職業能力。綜合職業能力由專業能力和專業之外的方法及社會能力組成。其中，專業能力包括專業知識和技能，而歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等則屬于可遷移的、跨職業的方法及社會能力。
為實現學生綜合職業能力培養，我們在程控交換課程中運用了項目教學法。項目教學是在建構主義理論下產生的一種行動導向教學方法，特別適用于工程類專業課程的教學。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生積極主動地探索和嘗試。在完成項目中，學生參與信息收集、方案制訂、項目實施、信息反饋、成果評價的整個過程，成為學習主體。但是，以作業、測試、報告等文字成果進行評價的傳統考核方式只能片面檢查知識的掌握情況，不能全面監控項目完成的各個環節。同時，沒有實現對專業知識和技能以外的歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等能力的考查。傳統考核方式不適用于課程的項目教學，無法實現學生綜合職業能力的評價。
二、多角度過程化考核的設計
程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均要填寫“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，對學生完成項目的情況進行跟蹤，從項目的設計、實施，到項目的驗收、總結，實現全過程監控和考評。項目成績綜合了小組內成員互評成績、教師對學生個人和小組的評價成績及學習和工作記錄單成績。考核方案如表1所示。
表1 多角度過程化考核的設計方案
三、多角度過程化考核的實踐
1.過程化考核的實踐
為實現對項目完成中所有環節的考查，在程控交換課程教學中使用了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”取代以往的項目報告，突出了項目完成的行動過程，實現了從報告方式的總結性考核到行動方式的過程性考核。同時，使項目所包含的知識點更加清晰，強化知識在實際工程中的應用。程控交換課程分為四個教學項目，每個項目均設計了“學習過程記錄單”和“工作過程記錄單”，內容包括班級、姓名、課程名稱、項目名稱和編號等通用信息及若干項學習或工作要點。不同項目記錄單中學習或工作要點不同，學生在完成項目的過程中可依據執行的情況逐項填寫。
2.多角度考核的實踐
為實現對方法及社會能力的考查，在程控交換課程教學中使用了“小組評價表”、“個人評價表”和“組內互評表”，對學生歸納總結、文檔處理、語言表達、團隊協作、組織管理等能力進行評定，實現了多角度考核，促進了綜合職業能力的培養。
（1）小組評價表
小組評價表是教師對小組成員協作完成項目的評價，考核內容包括：基本知識和技能水平、方案設計能力、任務完成情況、團隊合作能力、工作態度、任務完成情況演示。
（2）個人評價表
個人評價表是教師對學生獨立完成項目的評價，考核內容包括：目標認知程度、情感態度、團隊協作精神、資訊材料準備情況、方案的制訂、方案的實施、解決的實際問題、安全操作、技術文檔分析。
（3）組內互評表
組內互評表是小組對其成員完成項目的評價，考核內容包括：目標明確程度、情感態度、團隊協作精神、專業能力要求。
【關鍵詞】課程；過程考核；結果考核
《塑料成型工藝與模具設計》課程是模具設計與制造專業的一門核心專業課程，同時也是一門理論與實踐相結合的課程。在課程教學過程中，筆者采取項目任務驅動進行教學，為了更好的掌握教學效果，筆者對本課程考核方式進行了改革。
一、課程考核方案設計的必要性
《塑料成型工藝與模具設計》課程采用“模具設計過程行為導向”教學模式，模擬企業的真實模具設計，以塑料制品的模具設計任務進行驅動，以模具的整個設計工作過程為導向，重新組織安排教學內容。模具設計的教學過程即是塑料模具的設計過程，所有關于塑料模具設計的知識，都在設計過程中學習，即“教學過程”等于“設計過程”等于“工作過程”。
二、課程考核方案
1.指導思想。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式，過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價的功能包括對學生的學習質量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好的把握學習方式方法，實現終身的可持續發展。
2.考核方案。根據本課程的特點，為達到良好的學習效果，促進學習態度和職業素養的養成，并幫助教師實時掌握教學效果，課程考核采用強調學習過程的開放式的過程考核和結果考核相結合的方式，考核內容、考核標準和權重如表一。
考核涉及任務考核、常規考核和期末考核，為完善和明確各自職責，形成積極主動的良好學習氛圍，制定如下組長職責和任務考核細則（表二），同時為幫助同學們掌握自己的學習狀況，便于學生進行學習調整，將對任務考核結果進行實時登記并張貼于教室，任務考核表如表三。
參考文獻：
關鍵詞:建筑工程技術專業，校內綜合實訓，考核方法
當前我國建設規模不斷加大，促進了建筑行業人才需求急速增長，用人企業對畢業生質量提出更高的要求。高職院校實訓教學效果與課程考核方法有很大關系，校內綜合實訓項目的考核，不僅起到評定學生學習成績，更能檢驗實訓課程教學效果，是實現校內綜合實訓教學目標的重要環節。采用有效的校內綜合實訓項目考核方法，更好地培養建筑行業企業職業崗位所需的具有綜合職業能力的人才。在2021年全國教育工作會議上提出扎實推進高職擴招三年行動，加快推進高職院校分類考試，培養更多高素質技術技能人才。為進一步推進高職建筑工程技術專業校內綜合實訓課程考核方法改革，實訓教學中運用智慧樹在線平臺共享課程和現代信息技術組織實訓課程教學，以建筑行業企業崗位技術標準來衡量學生實訓成績，從而培養具有自身職業素質和職業崗位綜合能力的人才，提高建筑行業整體的技能水平。
1校內綜合實訓項目考核的主要問題
我國高職建筑實訓課程考核方案設計研究及實訓課程考核改革等方面有一定的收獲。高職工程造價實訓課程考核上已嘗試改革，建筑模型模擬仿真實訓采用拓展空間的定量化評價體系。但目前國內高職院校實訓課程項目考核缺乏有效完備的過程性考核方法，缺乏企業層面對學生職業技能和職業素質的有效評定，畢業生職業技能不滿足企業崗位需求。因此，需要進行切實可行的校內綜合實訓項目開發，盡快實現多維度、多元化、多層次的校內綜合實訓項目考核方法，在實訓項目考核重點為培養學生的自身職業素質和職業崗位綜合能力。
2高職建筑基于信息化的校內綜合實訓項目的實施方案
基于信息化的校內綜合實訓項目以“朝陽川某小商業樓”工程校本圖紙為載體，建筑行業企業技術標準來評定學生實訓成績，從而大幅度提高學生動手操作能力及實踐能力。校內綜合實訓項目實施過程中，遵循對準職業練技能、對準標準抓考核的理念，提高學生參與意識、自主學習能力、動手操作能力。2．1校內綜合實訓準備階段應完成施工圖識圖、施工圖預算、查看視頻等實訓項目。施工圖識圖實訓項目重點為識讀結構施工圖，并準確理解設計意圖。施工圖預算實訓項目包括手算和電算部分，由造價員完成此項工作。手算只包括實訓相應構件鋼筋工程量、模板工程量等計算;電算運用廣聯達BIM預算軟件或求實建筑計量軟件，以“朝陽川某小商業樓”工程圖紙為載體，采用“CAD導圖”和“手工建?！眱煞N操作模式，建立三維仿真建筑模型，最后提交工程量計算書、準確填寫鋼筋、模板工程量計算表。材料員填寫材料領料單，用于制作構件階段領取材料。查看視頻項目階段可利用互聯網、數字化資源等查找相關學習視頻，通過觀看視頻了解施工現場的工藝流程，便于下一階段制作構件實際操作。2．2校內綜合實訓制作構件階段進行實訓構件實體制作時項目部全體成員應遵照施工工藝流程。該階段需要完成如下任務:技術安全交底、彈線、領取鋼筋及模板、綁扎鋼筋及支模板、檢查鋼筋模板質量、填寫技術內業資料、拆除實體構件等。項目部成員可互換角色重復做多次支項目，可提高職業素養和操作技能等綜合職業能力，并能準確評定出綜合實訓成績。
3高職建筑基于信息化的校內綜合實訓的考核方案
根據學生現狀，采用多維度、多元化、多層次的校內綜合實訓考核方案，能更好地提升學生職業技能、培養學生職業素質。為了全面反饋教學效果，校內綜合實訓項目考核由全過程考核和成果考核兩部分組成，具體考核方案見表1。校內綜合實訓考核在確保構件實體模型成果考核的基礎上，應注重對學生實訓全過程的考核。校內綜合實訓是頂崗實習之前完成的綜合性實踐課程，是提升學生的綜合職業能力和職業素質的訓練。將“雙師型”教師納入考核主體，同時加強對實訓成果全方位考核。3．1全過程考核。實訓全過程考核包括線上過程考核和線下過程考核，均以個人為單位打分。根據學生層次不同特點，采用不同比例進行線上、線下考核。我院建筑工程系教學團隊已完成智慧樹在線平臺共享課程，課程名稱為《建筑工程技術綜合實訓》。線上課程按三個維度進行考核如基礎知識、專業知識、綜合應用。實訓線下過程考核對學生日常學習過程中出勤、參與情況、掌握相關知識程度及創新精神、協作、提問與回答問題情況等進行考核。采用線上、線下考核目的是提高學生參與學習的有效性，培養學生學習的自主性，提升團隊的協作能力。3．2成果考核。采用多元化考核方法對各崗位人員完成工作任務進行評定，成果包括利用預算軟件建立三維仿真建筑模型、工程量計算表、材料領料單、技術交底記錄、安全交底記錄、質量檢查記錄表、實體模型構件等。校內綜合實訓制作構件階段最后設有答辯。答辯評委由3名以上教師組成答辯小組，必須包括系部“雙師型”教師和指導教師、實訓室管理教師。構件實體成果成績評定以項目部為單位進行打分。以項目部為單位評定構件實體模型成果成績和以每位學生為單位評定過程成績，最后按不同權重評定出學生成績。
4高職建筑校內綜合實訓的考核效果
建筑工程技術專業校內綜合實訓課程結合本專業特點，按照學生學情設置多種考核方式。線上考核利用智慧樹平臺共享課程《建筑工程技術綜合實訓》進行學生自我評價，以答辯形式進行項目部評價相結合，該考核方法能調動學生學習積極性，提高學生自主學習能力、主動參與意識、團結協作能力?；谛畔⒒男染C合實訓項目，采用多維度、多元化、多層次的綜合實訓項目考核方法，有效訓練學生對所學專業知識的融會貫通能力，使學生互補互助以達到團隊最大學習效率的能力。4．1以校內綜合實訓考核方法，提高教學效果。校內綜合實訓教學以制作構件實體項目為實訓載體，利用智慧樹在線平臺共享課程實現教學資源共享，運用廣聯達BIM預算軟件或求實建筑計量軟件建立模型及學生制作構件實體，為校內綜合實訓課程設置三個維度考核方法及答辯等，有利于提高學生學習自覺性、參與性、獨立性、協同性，并提高校內綜合實訓教學效果。4．2以多元化考核方案，培養學生綜合職業能力。校內綜合實訓項目采用多元化考核方法，使學生通過實訓全過程達到融會貫通多方面專業知識的目的。答辯考核方法是以項目部為單位考核，使學生從工程角度出發找出問題、診斷問題、解決問題，從而培養學生職業素養和操作技能。4．3以企業技術標準來進行實訓考核，促進人才培養與企業人才無縫對接。建筑類企業技術標準與校內綜合實訓項目考核實踐教學內容掛鉤，結合建筑行業急需的職業崗位及建筑行業企業技術標準來評定學生實訓成績，從而促進人才培養目標與企業所需人才無縫對接，并提高學生相應崗位綜合職業能力。
5結語
建筑工程技術專業校內綜合實訓項目考核方法的改革是當前高職教育迫切需要解決的問題。結合實際工程設計的“朝陽川某載小商業樓”工程完整一套圖紙和制作構件實體項目為實訓載體，采用多維度、多元化、多層次的校內綜合實訓項目考核方案，創造出使學生操作技能考核與建筑企業技術標準緊密結合，使學生的綜合專業知識和技能滿足崗位群的需求，培養學生自主學習能力與團隊協同合作能力和操作技能等綜合職業能力。
參考文獻:
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【關鍵詞】服裝設計;課程考核;實踐類課程
課程考核是課程教學的重要環節之一，也是影響教學質量的重要因素[1]。現代高校服裝設計專業的課程設置，涵蓋了較多的實踐類課程，其最終課程考核環節，一直都作為檢測教學目標完成情況的重要手段之一。教師授課完成后，在評價教學內容的完成程度時，也離不開課程考核。因此，探索出若干與服裝設計實踐類課程相匹配的課程考核方案，在現代高校服裝設計實踐教學中具有重要的實踐和創新意義。
一、服裝設計實踐類課程最終考核環節所存在問題
1.教師個人審美標準往往成為“參考答案”。每個學生的審美感受與藝術呈現能力是不一樣的，導致服裝設計實踐類課程最終的作品也是千式百樣，教師亦如此，人生經歷的不同，導致了教師對于學生作品的評閱，存在著明顯的個人傾向，以至于在傳統的服裝設計實踐課程中，最終考核的評價環節往往以授課教師“講作品”，學生“聽意見”的模式為主，教師的意見占據主流，成為了“參考答案”。2.缺少監督，學生以應付的態度完成實踐作品。在傳統的服裝設計實踐課程中，學生作業的受眾及評價人往往是教師個人，學生將作品完成上交給老師，老師進行評閱并給出分數，即完成了教學過程。學生對于自己作品創作構思、創作過程以及創作結果，僅師生之間互知，他人并不知曉。這就導致某些學生在創作過程中缺少監督，以應付式的態度完成實踐作品，大大影響教學效果。
二、服裝設計實踐類課程考核方案設計
針對上述現狀，筆者擬提出若干考核方案，探索適應服裝設計專業發展，符合專業特色，并且行知有效的課程考核方式。1.改革考核方式，以展覽模式進行服裝設計實踐類課程考核。服裝設計專業許多課程都是基于動手繪畫及制作基礎之上的，課程作業大多數都有較強的可展示性。教師在授課完成后，可將學生創作的作品，以展覽的形式展出，并把展覽作為實踐課程教學質量評價的重要手段，作為最終考核的依據。本人已經在《服裝畫技法》這門實踐類課程中作過嘗試，以學院展廳為平臺，邀請學院相關領導、專業教師及院系學生，通過觀摩、研討的方式來進行作品評價。在展覽過程中，請班級干部對觀展師生進行隨機訪談，讓他們評選出哪些是好作品，并說出好的理由。教師可以在參考上述訪談信息的基礎上，對課程做出最終評價。這樣的考核方式，不僅給學生們帶來學習的動力與激情，也有助于幫助老師從多角度、多渠道對學生作品進行評價。2.以團隊為單位，將分工合作納入考核標準。服裝設計實踐類課程大多數可以采用團隊合作的方式去完成教師布置的相關項目式訓練。團隊模式下，學生會更加積極主動，對自己的要求也會提高。團隊模式可以讓團隊成員之間實現有效地監督，并提升成員之間分工合作的主觀意愿，為學生創立了更加企業化的環境氛圍。教師布置的作業就如同一個個企業項目，需要學生自己組合成團隊，進行分工合作。團隊內的學生因個人能力不同，其扮演著不一樣的角色，這就考驗了學生之間的團隊協作能力。因此，教師在考核環節，不僅要考慮到最終作品的優劣，而且要慎重考察每個團隊成員的表現，并要求每一位團隊內部成員要給其他成員表現進行相互評分，以此作為教師課程最終考核的重要參考。3.利用新媒體，以移動終端為載體進行學生互評。以手機為代表的移動終端，已經成為每個高校學生的“標配”。課程可以在移動終端建立相關作業互評板塊，并制定相關制度，鼓勵學生把作品傳到移動終端，并邀請除本班學生外的其他閱讀者共同互評。本人已經在《服裝陳列設計》這門實踐類課程中作過嘗試，以班級為單位建立微信公眾號，設置作品互評板塊，并制定相關制度。學習委員將班級內學生的真實作品進行匯總收集，并上傳至公眾號，學生可在課后對作品進行理性評分。除此之外，宣傳委員將班級公眾號推廣至各大網絡平臺，邀請網友對學生作品提出看法并評分。該考核方式，不僅可以為教師提供豐富的評價參考意見，而且能夠大大提高班級學生的學習激情與創作欲望，提升課程在網絡上的影響力，也為學生提供了一個可對社會公開展示自我能力的窗口。
三、結語
課程考核方式的多樣化，是服裝設計實踐類課程未來發展的必然趨勢，如何激發學生學習動力、提升學生自主學習能力、增強學生實踐能力等，是課程考核研究的重要方面。課程考核方式的創新應當遵循多元化、多渠道、多手段的原則，激發學生自主參與激情，擺脫原先固有單一考核模式，從而推動高校服裝設計實踐教育朝著高質、高品、高效的方向發展。
作者:靳璨 單位:揚州大學
