開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師交流輪崗個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

義務(wù)教育教師輪崗制度均衡化一、教師輪崗制度研究的主要內(nèi)容及爭(zhēng)議

1.教師輪崗制度研究的主要內(nèi)容

第一，教師輪崗制度實(shí)施的依據(jù)。為了使教師輪崗制度的實(shí)施更具合法性和合理性，許多學(xué)者對(duì)其實(shí)施動(dòng)因和實(shí)現(xiàn)價(jià)值做了具體論證。這些論證主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開的，一方面是基于教師人力資源均衡配置的思考，如馬煥靈、景方瑞（2009）、王娟娟（2007）等認(rèn)為教師輪崗制度是均衡教師資源的有力方式，能夠有效解決城鄉(xiāng)之間師資配置不均衡問(wèn)題。另一方面是從城鄉(xiāng)分割對(duì)立的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制角度討論了教師輪崗制度的必要性，如張樂(lè)天（2004）提出“城鄉(xiāng)分割對(duì)立的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制是使城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生嚴(yán)重差別的社會(huì)制度原因”[1]。謝秀英（2010）認(rèn)為“自發(fā)自主的無(wú)序性流動(dòng)是教師個(gè)人的一種趨利性流動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致義務(wù)教育學(xué)校師資配置的更加不均衡與教育資源的浪費(fèi)；而定期有序的計(jì)劃性流動(dòng)有助于師資在校際間的合理配置，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的機(jī)會(huì)均等”[2]。綜合起來(lái)看，這兩方又都是基于教育公平視角提出的，教師輪崗制度的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求，對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡化具有重要意義。

第二，教師輪崗制度在實(shí)踐中的具體做法。雖然教師流動(dòng)問(wèn)題一直是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但從已有文獻(xiàn)看，教師輪崗制度在2009年后才成為研究熱點(diǎn)，目前對(duì)其內(nèi)涵的理解和臨近概念的關(guān)系認(rèn)識(shí)都不明確。馬煥靈（2009）、劉光余（2010）等認(rèn)為教師輪崗制度又稱教師交流制或教師輪換制，也有學(xué)者提出教師流動(dòng)、輪校執(zhí)教等相似概念。各地方政府根據(jù)地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需要也都制定了一些與教師輪崗相關(guān)的管理辦法。這些管理辦法的制定主體既有省級(jí)人民政府或者教育行政管理部門，如《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，也有市、縣、區(qū)甚至鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）一級(jí)，如《嘉興市關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校教師校長(zhǎng)輪崗交流工作的實(shí)施意見(jiàn)》、《嵊泗縣小學(xué)教師支教輪崗工作實(shí)施意見(jiàn)》等，并且在具體的做法上存在較大的差異，如輪崗時(shí)間、輪崗教師的待遇、輪崗教師的考核指標(biāo)、輪崗交流的形式等方面都有很大的差異。同時(shí)也存在著一些共同點(diǎn)：輪崗教師一般都是表現(xiàn)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的名師或者骨干教師；輪崗的地區(qū)一般僅限于地級(jí)市范圍內(nèi)，跨省、跨地區(qū)輪崗的較少；實(shí)行原校和受服務(wù)學(xué)校雙重管理，以受服務(wù)學(xué)校為主的管理辦法，由受服務(wù)學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行日常管理和平時(shí)考核等。

第三，教師輪崗制度執(zhí)行失真的表現(xiàn)及歸因。作為一項(xiàng)不斷探索和完善中的政策，教師輪崗制度的應(yīng)然價(jià)值和實(shí)然價(jià)值在其具體執(zhí)行過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生一些沖突，而這些沖突主要體現(xiàn)為執(zhí)行的失真，具體包括形式化執(zhí)行、替代性執(zhí)行、選擇性執(zhí)行、功利性執(zhí)行幾個(gè)方面。黃啟兵（2012）認(rèn)為“教師輪崗制度與重點(diǎn)學(xué)校制度、學(xué)校自主辦學(xué)制度等存在沖突；教師輪崗制度可能導(dǎo)致師生適應(yīng)困難、學(xué)校特色喪失、教師工作缺乏積極性以及難以實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育區(qū)域之間的均衡”[3]。對(duì)于教師輪崗制度執(zhí)行失真的原因分析集中體現(xiàn)在政策本身（過(guò)高、體系不健全）、政策相關(guān)者利益（利益沖突、雙重角色難定位、政策實(shí)施者的人文關(guān)懷缺乏）、監(jiān)控機(jī)制（力度不夠、糾偏不足）等多方面。有學(xué)者提出“用行政命令的方法推進(jìn)教師交流制度，由于政府強(qiáng)制推進(jìn)的合法性準(zhǔn)備不足、決策程序欠科學(xué)、強(qiáng)制性實(shí)施，教師交流的實(shí)效性不佳，導(dǎo)致流動(dòng)教師對(duì)交流制度的總體滿意度偏低”[4]。以制度因素為切入點(diǎn)分析制度執(zhí)行失真，主要是涉及法律制度、教育編制、利益沖突消除機(jī)制、城鄉(xiāng)二元體制等問(wèn)題，一般認(rèn)為在現(xiàn)行教育人事管理體制中，教師是實(shí)質(zhì)上的單位人（或?qū)W校人），族（2011）認(rèn)為，“剛性教師交流制度存在與現(xiàn)有的相關(guān)教師法律沖突問(wèn)題。夸大教師交流價(jià)值，政策設(shè)計(jì)理念定位不準(zhǔn)，交流政策不配套，可能是導(dǎo)致教師交流政策執(zhí)行困難的根本原因”[4]。

第四，教師輪崗制度的完善路徑。我國(guó)實(shí)施的教師輪崗制度更多借鑒了日韓等國(guó)的做法，一些學(xué)者提出韓國(guó)實(shí)行的“縮小校際間待遇差距、激勵(lì)教師自愿輪崗”等措施值得我們借鑒[5]。在此基礎(chǔ)上學(xué)界提出了許多解決路徑，多數(shù)是從完善政策體系、提高政策執(zhí)行者素質(zhì)、構(gòu)建利益沖突消解機(jī)制、建立健全監(jiān)督體制等角度提出的倡導(dǎo)性意見(jiàn)，也有一些學(xué)者基于實(shí)證、歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較研究及制度考量的角度提出了操作性的實(shí)際意見(jiàn)，主要分為以下幾個(gè)方面：一是教師輪崗制度中的教師身份問(wèn)題。許多學(xué)者主張改革人事制度，去“單位化”，確立教師公務(wù)員地位。二是教師流動(dòng)的成本補(bǔ)償問(wèn)題。教師流動(dòng)對(duì)城市學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)都是有成本的，許多學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)方法（包括流動(dòng)成本補(bǔ)償、激勵(lì)獎(jiǎng)金等）引導(dǎo)教師資源合理配置，既是重要的政策目標(biāo)，也是有效的手段，一般認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教師在薪酬、個(gè)人發(fā)展等諸多方面給予根本保障。三是結(jié)合特殊國(guó)情和歷史經(jīng)驗(yàn)的制度建議。“均衡發(fā)展的關(guān)鍵在制度保障”[6]，我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等均是學(xué)界考慮的重要問(wèn)題，有學(xué)者提出“變關(guān)注城鄉(xiāng)倒掛的教師編制標(biāo)準(zhǔn)為向農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜的編制標(biāo)準(zhǔn)，變單一的流動(dòng)推進(jìn)為多維度的師資隊(duì)伍建設(shè)，變外力型剛性流動(dòng)為具有實(shí)效的可持續(xù)的內(nèi)力型流動(dòng)是目前構(gòu)建科學(xué)合理的教師流動(dòng)機(jī)制的主要實(shí)踐對(duì)策[7]。

2.教師輪崗制度研究的爭(zhēng)議

第一，教師輪崗制度的實(shí)踐價(jià)值爭(zhēng)議。一般認(rèn)為教師輪崗目的是為了促進(jìn)教育均衡，對(duì)象是義務(wù)教育階段，輪崗方式主要是重點(diǎn)學(xué)校向薄弱學(xué)校流動(dòng)。在教師輪崗制度研究和實(shí)施的早期，過(guò)分看重教師輪崗對(duì)教育均衡的實(shí)踐意義和對(duì)教師權(quán)益的漠視。在政策實(shí)施中，教師輪崗制度更多是以剛性流動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，這也導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度與其他相關(guān)教育制度之間的沖突、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度與社會(huì)制度之間的沖突、城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的正式制度與非正式制度之間的沖突很難調(diào)和。近兩年許多學(xué)者對(duì)以往忽視教師權(quán)益的輪崗制度政策建議逐漸開始反思和批判，許多地方在實(shí)施教師輪崗制度時(shí)也暴露出了很多的問(wèn)題，如教師流動(dòng)的單向性、流動(dòng)教師的積極性不高等。另外還有學(xué)者提出教師隊(duì)伍全員流動(dòng)在管理學(xué)上的必要性，這主要是以庫(kù)克的創(chuàng)造力曲線、卡茲的組織壽命學(xué)說(shuō)等理論作為支撐，提出教師隊(duì)伍只有適當(dāng)流動(dòng)變換工作才能不斷煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力，從而得出教師輪崗制度實(shí)施的價(jià)值和意義，但教師輪崗制度的具體價(jià)值在現(xiàn)階段并沒(méi)有可信的數(shù)據(jù)支撐，值得商榷。

第二，輪崗教師的身份爭(zhēng)議。目前，我國(guó)教師人事制度的缺陷在一定程度上阻礙著城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度的創(chuàng)建。《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，將中小學(xué)教師排除在國(guó)家公務(wù)人員之外，于是，一些學(xué)者提出了變“單位人”為“系統(tǒng)人”，以減少教師輪崗的學(xué)校阻力。在此基礎(chǔ)上部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)參照日本等國(guó)做法，勞凱聲（2010）、龐麗娟（2010）等就提出了教師身份的公務(wù)員化。但許多學(xué)者持反對(duì)觀點(diǎn)，如陳璽名、肖鳳翔認(rèn)為義務(wù)教育教師的法律身份應(yīng)以雇員身份為主，以公務(wù)員身份為輔，可定位為公務(wù)雇員[8]。更多反對(duì)意見(jiàn)認(rèn)為我國(guó)公立中小學(xué)教師的法律身份應(yīng)該定位于從屬于公職系列的專業(yè)技術(shù)人員，而不是簡(jiǎn)單定位為公務(wù)員或者雇員。一些學(xué)者擔(dān)心教師公務(wù)員身份的確定可能降低教師的專業(yè)性，同時(shí)增強(qiáng)教師向政府機(jī)關(guān)流動(dòng)的法律依據(jù)和機(jī)遇，降低教師隊(duì)伍穩(wěn)定性，將不利于教育均衡發(fā)展。

第三，輪崗學(xué)校的成本收益爭(zhēng)議。以往研究普遍認(rèn)為輪崗制度是優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的支援和補(bǔ)償，但今年有學(xué)者提出薄弱學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)被忽略及輪崗的雙向問(wèn)題，有研究者將我國(guó)現(xiàn)有的教師交流模式概括為“弱勢(shì)補(bǔ)償模式”，即城市學(xué)校定期派教師去農(nóng)村學(xué)校支教。在這種模式下，流動(dòng)教師比例較小，各校也通常不會(huì)派出真正優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流，派出教師支教時(shí)間短難以進(jìn)行績(jī)效考核，教師交流僅靠行政強(qiáng)制手段并未能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性[9]。教師交流等政策“只是簡(jiǎn)單地將農(nóng)村置于“被支援”的地位，并未挖掘、形成農(nóng)村的比較優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，致使很多措施流于形式[10]。劉光余（2010）認(rèn)為“構(gòu)建基于受援學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)輪崗教師和受援學(xué)校教師共同發(fā)展，提高受援學(xué)校的教育質(zhì)量，是教師輪崗制度應(yīng)選擇的政策取向”[11]。曹原進(jìn)一步認(rèn)為“城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)更應(yīng)當(dāng)是雙向的、多元的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校接受流動(dòng)的農(nóng)村教師，通過(guò)農(nóng)村教師短期進(jìn)駐學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村教師素質(zhì)”[10]。

二、教師輪崗制度研究的反思與展望

教師輪崗制度實(shí)施近十年來(lái)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡化發(fā)揮了重要作用，但也暴露出很多問(wèn)題。這些問(wèn)題具體可以概括為兩個(gè)方面：一方面是教師輪崗制度自身設(shè)計(jì)不科學(xué)方面的問(wèn)題，主要包括對(duì)于輪崗教師的激勵(lì)機(jī)制不健全、政府在教師輪崗中缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)管、與教師輪崗相關(guān)的各方職責(zé)不明確；另一方面是教師輪崗制度在具體執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題，主要包括輪崗教師的工作積極性不高、教師流動(dòng)的單向性、剛性輪崗等在客觀上損害了教育公平，與促進(jìn)義務(wù)教育均衡化的目的相沖突。另外，輪崗制與時(shí)下的教師工資分配體系不配套，會(huì)嚴(yán)重抑制名師的責(zé)任和工作積極性，降低了其歸屬感和職業(yè)忠誠(chéng)感。目前教師的工資存在著巨大的校際差異和地區(qū)差異，如果讓名師輪崗到了差學(xué)校，工資收入降低一大截，其工作積極性難保不會(huì)受到抑制。所以，要從根本上促進(jìn)義務(wù)教育均衡化和教育公平，單純地實(shí)行教師輪崗制恐怕既不科學(xué)、又不理智，還要承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)[12]。

第一，在法律制度方面。以往的教師輪崗制度研究總是試圖構(gòu)建保障學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)所有群體的利益機(jī)制，雖然效率和公平都是公共政策活動(dòng)的價(jià)值目標(biāo)，但事實(shí)上這種完美的設(shè)想是很難形成的。當(dāng)前教師輪崗制度的實(shí)施很少關(guān)注經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效能問(wèn)題，是否會(huì)對(duì)流出學(xué)校、流動(dòng)教師、流出學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生較大影響還需進(jìn)一步分析。因此以法律制度為切入點(diǎn)的研究應(yīng)當(dāng)更多考慮社會(huì)總效用最大化問(wèn)題，教師的職稱評(píng)定、身份認(rèn)定問(wèn)題、教師聘任制度及其合同的規(guī)范化問(wèn)題等還需進(jìn)一步厘清，國(guó)家應(yīng)從法律制度上對(duì)輪崗教師的合法權(quán)利加以保障，特別是教師輪崗制度的合法化與法律化。

第二，在行政管理體制方面，應(yīng)更加注重政府各部門的協(xié)同分工相關(guān)研究。因?yàn)椤暗胤秸牟煌块T之間的關(guān)系具有競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，而不是合作地服務(wù)于公共利益”[13]，教師輪崗制度執(zhí)行失真也反映出各利益部門的博弈，而且如何調(diào)整義務(wù)教育均衡發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)還需要進(jìn)一步的研究和論證；城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟(jì)體制是束縛教師流動(dòng)的重要原因，教育資源分配要打破城鄉(xiāng)二元體制，確保教育資源分配在價(jià)值取向上的公平與效率的統(tǒng)一，但是如何介入也待進(jìn)一步分析。

第三，在經(jīng)濟(jì)制度方面。我國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革和完善的重要階段，今后的研究應(yīng)該更關(guān)注教師流動(dòng)的可能性與必要性，從經(jīng)濟(jì)制度方面來(lái)突破過(guò)去的那種簡(jiǎn)單的行政法律關(guān)系。教師輪崗制度作為一項(xiàng)公共政策，其執(zhí)行過(guò)程中必然會(huì)牽涉到多方群體的利益，如何利用成本收益方法來(lái)衡量教師輪崗制度的有效性和公平性以達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益、宏觀效益與微觀效益的統(tǒng)一尚待明確。

第四，在教育文化制度方面，關(guān)于輪崗教師的激勵(lì)機(jī)制、教育管理及引導(dǎo)宣傳機(jī)制構(gòu)建還需進(jìn)一步研究，城市和農(nóng)村的教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育資源有很大差異性，從教師輪崗制度的具體實(shí)踐來(lái)看，很多城市教師對(duì)農(nóng)村環(huán)境出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，如何挖掘薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源及從教育文化制度層面來(lái)緩解城鄉(xiāng)教師對(duì)輪崗的這種不適應(yīng)性也是值得思考的問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)

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第2篇

論文關(guān)鍵詞：教師輪崗制；教育政策；教育均衡

由于小學(xué)升初中的統(tǒng)一考試被取消，地方中小學(xué)的“擇校”現(xiàn)象已經(jīng)成為我國(guó)重要的社會(huì)問(wèn)題之一，也成為各地政府面臨的巨大壓力。因此，各地都開展了一系列的探索活動(dòng)，教師輪崗制就是其中一個(gè)重要的探索。例如江蘇省政府在《江蘇義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》中就提出：“在示范區(qū)推動(dòng)教師輪崗制，按照每年不低于專任教師總數(shù)15%、骨干教師按照每年不低于骨干教師總數(shù)15%的比例進(jìn)行交流。”

教師輪崗制，即義務(wù)教育階段教師輪崗制度，是指由縣（市、區(qū)）級(jí)及以上教育行政部門組織開展的，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際師資的均衡配置為目標(biāo)而推進(jìn)義務(wù)教育階段教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、中心學(xué)校和周邊學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間合理有序流動(dòng)的一種制度設(shè)計(jì)與制度安排。應(yīng)該說(shuō)，教師輪崗制的實(shí)施在優(yōu)化配置義務(wù)教育階段教育資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面取得了一些成果。然而，當(dāng)前教師輪崗制的實(shí)施狀況不盡如人意，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。

一、教師輪崗制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

任何新制度都是隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷加深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而逐步完善和發(fā)展起來(lái)的。目前，教師輪崗制在實(shí)施過(guò)程中也正面臨著由制度體系不完善、實(shí)施過(guò)程不合理而導(dǎo)致的各種形式的消極應(yīng)對(duì)或抵抗，實(shí)施難度較大。

1.教師輪崗政策沒(méi)有得到深入執(zhí)行

一項(xiàng)教育政策要想得到很好的執(zhí)行，需要執(zhí)行者具有較高的素養(yǎng)，能夠深入領(lǐng)會(huì)政策的精神，擔(dān)負(fù)起執(zhí)行政策的責(zé)任。但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，地方教育政策執(zhí)行者往往同時(shí)也是利益關(guān)系人，在執(zhí)行過(guò)程中必然會(huì)考慮自身的利益，因此也就無(wú)法深入地執(zhí)行教育政策了。

目前，在我國(guó)一些地方中小學(xué)，教師輪崗制就沒(méi)有得到很好的執(zhí)行。很多重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)不愿意把優(yōu)秀的教師交流出去，他們總是千方百計(jì)地把各學(xué)科的骨干教師留下，而把一些教學(xué)水平較差的老師交流出去。即使是普通學(xué)校的校長(zhǎng)也不情愿把教學(xué)水平高的老師交流出去。因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)校，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校而言，教師輪崗政策涉及到學(xué)校自身的利益，為了不讓自己學(xué)校的利益受損，管理者對(duì)于教師輪崗制大多采取敷衍的態(tài)度，并沒(méi)有認(rèn)真地執(zhí)行。因此，教師輪崗制未能發(fā)揮優(yōu)化配置師資等作用。

2.輪崗教師工資待遇差距過(guò)大，教師積極性不高

推行教師輪崗、教師流動(dòng)所遇困難之所以如此之大，很大程度上是因?yàn)椴煌貐^(qū)的學(xué)校之間教師工資待遇差距過(guò)大。在我國(guó)現(xiàn)階段，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師的工資待遇相差很大，這種差距不是直接表現(xiàn)在工資上，而是更多地表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部的預(yù)算外收入分配所得導(dǎo)致的差距。[1]而教師輪崗制在現(xiàn)階段也無(wú)法做到統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)，這就在很大程度上影響了教師執(zhí)行輪崗制度的積極性。

正所謂“人往高處走，水往低處流”，在這種思想背景下，重點(diǎn)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校的老師顯然不愿意去一個(gè)工資待遇較低、工作環(huán)境相對(duì)較差的學(xué)校任教。而薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師則總是想方設(shè)法調(diào)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校工作。因?yàn)樵谥攸c(diǎn)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校任教，不僅有更好的收入和更優(yōu)越的工作環(huán)境，同時(shí)也有更有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。結(jié)果，一些薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校甚至發(fā)展為向優(yōu)質(zhì)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校輸送優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地，區(qū)域、校際之間的師資差距越來(lái)越大，最終很可能出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。這就偏離了教師輪崗政策的初衷。

3.良好師生關(guān)系受到影響，師生之間的穩(wěn)定性遭到破壞

眾所周知，良好的師生關(guān)系對(duì)于教育質(zhì)量的提高有很大的幫助，而這種關(guān)系的構(gòu)建是師生長(zhǎng)期共同努力的結(jié)果。師生關(guān)系一旦形成，將會(huì)長(zhǎng)期影響學(xué)生。而教師輪崗則意味著老師和學(xué)生需要不斷地認(rèn)識(shí)新的學(xué)生和老師，不斷構(gòu)建新的師生關(guān)系，這需要老師和學(xué)生付出更大的心力來(lái)適應(yīng)這種不斷變化的師生關(guān)系。此外，教學(xué)與效果之間的滯后性、師生相處的過(guò)程性，都需要教師與學(xué)生之間建立較為穩(wěn)定的師生關(guān)系。輪崗?fù)o教師造成一種短期心理，他們很難真正融入到薄弱學(xué)校的教學(xué)中去。如果說(shuō)在官員輪崗中，上下級(jí)之間只是一種純粹的工作關(guān)系，輪崗對(duì)工作不會(huì)產(chǎn)生太大影響，那么在師生相處過(guò)程中，教師與學(xué)生相處則是是一種逐漸建立信任和關(guān)愛(ài)關(guān)系的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都得到了成長(zhǎng)和升華。因此教師的短期心理很難讓薄弱學(xué)校的教學(xué)發(fā)生根本性的變化，也就難以義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)了。

二、教師輪崗制缺乏實(shí)效性的原因分析

1.教師輪崗制的政策目標(biāo)超出其政策能力限度

教育政策的能力限度是指教育政策力所能及的范圍和解決教育問(wèn)題所能達(dá)到的程度。教育政策能力存在著限度，能否認(rèn)識(shí)和把握教育政策的能力限度對(duì)教育政策的制定與選擇、教育政策的執(zhí)行以及執(zhí)行政策產(chǎn)生的結(jié)果都有著十分重要的影響。實(shí)行教師輪崗制的最終目標(biāo)是通過(guò)教師輪崗來(lái)解決義務(wù)教育的非均衡發(fā)展問(wèn)題。但是我國(guó)義務(wù)教育的非均衡發(fā)展的原因并不只是師資分布不均衡，而是多種因素共同作用的結(jié)果。因此僅僅依靠教師輪崗這個(gè)單一政策顯然不能從根本上解決問(wèn)題，因?yàn)檫@遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師輪崗政策的能力限度。要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，除了實(shí)行教師輪崗?fù)猓€需要制定其他政策以及采取相應(yīng)的保障措施。

2.教師是“學(xué)校人”

《教師法》第十七條規(guī)定：“教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。”同時(shí)，《教育法》第二十八條也規(guī)定，學(xué)校有“按照章程自主管理”、“聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”等方面的權(quán)利。由此可知學(xué)校和教師之間的關(guān)系是聘任合同關(guān)系。正是由于這種聘任合同關(guān)系，學(xué)校就有權(quán)對(duì)教師進(jìn)行全面管理，包括日常管理以及對(duì)教師進(jìn)行任用、安排教育教學(xué)任務(wù)、依法進(jìn)行續(xù)聘或解聘等等。學(xué)校擁有的這些權(quán)利，教育行政部門是不能干涉的。因此，在現(xiàn)行的教師人事管理體制下，教師人事關(guān)系是屬于學(xué)校的，學(xué)校有權(quán)安排教師的工作。在執(zhí)行教師輪崗制過(guò)程中，學(xué)校有權(quán)自主決定參加教師輪崗的人員、教師參與輪崗的先后、教師輪崗的時(shí)間及其回原學(xué)校的時(shí)間、提供給輪崗教師除國(guó)家所撥工資之外的相關(guān)待遇等等。現(xiàn)行的教師輪崗制受制于現(xiàn)有的教師人事管理體制而無(wú)法真正使教師合理流動(dòng)起來(lái)，也就談不上達(dá)到均衡配置教師資源的目的了。

3.教師輪崗政策缺乏人文關(guān)懷

學(xué)者周繼堅(jiān)說(shuō)：“推動(dòng)教師流動(dòng)知易行難，如果不考慮教師個(gè)人職業(yè)和生活訴求，不明確教師流動(dòng)的權(quán)益保障，有可能產(chǎn)生對(duì)教師的不公平。”教師輪崗涉及到教師工作、生活等多方面的變動(dòng)，針對(duì)這種情況，政策實(shí)施者應(yīng)該深入細(xì)致地做好思想動(dòng)員和宣傳工作，引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變思想觀念，使其自愿加入到輪崗的隊(duì)伍中。但事實(shí)上，很多政策執(zhí)行者都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，有些地方甚至采用“抓鬮”的方式?jīng)Q定輪崗的人選，被抓到的教師必須去，也有些地方硬性指派某些教師去輪崗，這都沒(méi)有考慮到教師的實(shí)際情況，而且對(duì)于輪崗教師的權(quán)益也沒(méi)有明確的制度加以保障。

4.教師工資沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

很多教師不愿去薄弱學(xué)校或是農(nóng)村學(xué)校輪崗的一個(gè)重要原因是工資待遇差距大，而造成這種差距的原因是教師的工資水平?jīng)]有達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，雖然經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，但是東西部以及城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還是存在著很大的差距的，所以全國(guó)各地教師工資標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一，甚至在同一個(gè)地區(qū)內(nèi)都存在著多種工資標(biāo)準(zhǔn)。在北京、上海等大城市教師的工資水平已經(jīng)接近公務(wù)員的平均工資水平，而在西部或是貧困的農(nóng)村地區(qū)，很多教師甚至無(wú)法按時(shí)拿到工資。不能做到同工同酬，教師顯然難以接受輪崗位制度。

轉(zhuǎn)貼于

三、解決問(wèn)題的對(duì)策和建議

1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師輪崗政策的制度建設(shè)

現(xiàn)行的教師輪崗制度還不夠完善，而且也沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的法律保障措施，政府對(duì)此負(fù)有主要責(zé)任。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)教師輪崗的制度體系建設(shè)，以法規(guī)的形式確定教師流動(dòng)的義務(wù)性、流動(dòng)的實(shí)施程序、流動(dòng)的定期性、流動(dòng)老師的待遇等，并進(jìn)行規(guī)范化、制度化的操作，保障教師流動(dòng)的公平、公正和有效。在完善制度建設(shè)方面可以借鑒日本的成功經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)于流動(dòng)對(duì)象的規(guī)定：（1）凡在一線連續(xù)任教10年以上及新任教師連續(xù)任教6年以上者；（2）為解決定員超編而有必要流動(dòng)者；（3）在區(qū)、市、街道、村范圍內(nèi)的學(xué)校及學(xué)校之間，如教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上（專業(yè)、年齡、資格、男女比例等）不盡合理，有必要調(diào)整而流動(dòng)者。對(duì)不應(yīng)流動(dòng)者也作了相應(yīng)規(guī)定，如任教不滿3年的教師，57～60歲的教師、妊娠或休產(chǎn)假期間的教師、長(zhǎng)期缺勤的教師等。當(dāng)然在借鑒別國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)的具體國(guó)情，不可生搬硬套。

2.建立健全政策監(jiān)督機(jī)制

建立健全政策監(jiān)督機(jī)制是教育政策得到有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。一項(xiàng)教育政策在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，往往由于政策執(zhí)行者存在認(rèn)識(shí)上的偏差，造成對(duì)該項(xiàng)教育政策的錯(cuò)誤理解，或者由于教育政策制定者與政策執(zhí)行者之間存在利益沖突，使得教育政策的執(zhí)行偏離原來(lái)的政策目標(biāo)，因此必須對(duì)教育政策的整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢查，以保證教育政策的正確、有效實(shí)施。對(duì)于教育行政部門來(lái)講，提高政策執(zhí)行者自身的素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教育政策實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督、檢查，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以解決，暢通溝通渠道，提供民眾發(fā)表意見(jiàn)的平臺(tái)，這些都是保證教師輪崗制能夠有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

3.解決教師的實(shí)際問(wèn)題，使教師無(wú)后顧之憂

在教師輪崗制的實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持以人為本的原則，只有解決與教師生活、工作密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注教師的需求和精神體驗(yàn)，改善教師的物質(zhì)和精神生活條件，才能激發(fā)教師對(duì)于輪崗的積極性。此外，教師的情感與心理狀況對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有非常重要的影響，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師心理和職業(yè)幸福感的問(wèn)題。例如，四川成都市青羊區(qū)將2005年和2006年分別定為“教師關(guān)愛(ài)年”和“教師發(fā)展年”，實(shí)施關(guān)愛(ài)教師工程。在推進(jìn)教育均衡發(fā)展的過(guò)程中，穩(wěn)步提升教師的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)。只有切實(shí)解決好輪崗教師的實(shí)際困難，才能順利地開展輪崗工作。

4.改革教師人事制度，確立中小學(xué)教師公務(wù)員地位

教師應(yīng)該由單位人變?yōu)橄到y(tǒng)人，由學(xué)校人變?yōu)樯鐣?huì)人。改革原有的人事管理制，通過(guò)修改相關(guān)教育法律法規(guī)，賦予中小學(xué)教師公務(wù)員的法律地位，這既有利于提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位，為中小學(xué)教師的流動(dòng)、師資的均衡配置以及擇校問(wèn)題的解決奠定法律基礎(chǔ)，同時(shí)，可以進(jìn)一步理順教師與學(xué)校、教育行政部門以及學(xué)校與教育行政部門的關(guān)系。如果中小學(xué)教師成為公務(wù)員，那么教育行政部門便可在其管轄范圍內(nèi)統(tǒng)一招聘教師、統(tǒng)一同級(jí)別教師的工資待遇，同時(shí)也有權(quán)要求教師接受政府規(guī)定的輪崗和調(diào)動(dòng)安排，使教師由“學(xué)校人”變成“國(guó)家人”。這樣，教育輪崗就屬于公務(wù)員的人事流動(dòng)，具有強(qiáng)制性。在此前提下，學(xué)校就必須服從教育行政部門對(duì)教師的調(diào)配，輪崗教師的權(quán)益也就有了法律保障。

5.規(guī)范教師工資標(biāo)準(zhǔn)，加大政策的傾斜力度

為了更好地開展教師輪崗，并最大可能地調(diào)動(dòng)教師積極性，政府應(yīng)增加財(cái)政投入，全面提高教師工資待遇。在提高工資待遇的前提下，規(guī)范一定區(qū)域內(nèi)教師工資待遇，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校同級(jí)別的教師同工同酬。此外，應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)校預(yù)算外收入，并且按照國(guó)家公務(wù)員的基本要求來(lái)規(guī)范教師的行為，規(guī)定中小學(xué)教師無(wú)論是寒暑假還是業(yè)余時(shí)間都不得兼職，不得獲得除國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇之外的其他收入。這樣，便可實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域、校際之間教師工資待遇均衡的目標(biāo)，為教師輪崗的順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

第3篇

 

輪崗鍛煉的心得體會(huì)1

 

轉(zhuǎn)眼間，在變電檢修室為期六周的實(shí)習(xí)已接近尾聲，在這里所看到，聽到，學(xué)到的東西使我印象深刻，收獲頗豐。通過(guò)講授理論與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合，使我對(duì)于檢修工區(qū)所管轄的變電站一次設(shè)備有了更加深入和更加清晰的了解。

 

在前幾周的時(shí)間里，我們?cè)诠^(qū)郝師傅的帶領(lǐng)下，參觀了檢修試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，了解了電流、電壓互感器，避雷器，開關(guān)柜和斷路器等等。去參觀了電氣試驗(yàn)三班的簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)室，閻師傅為我們講解了實(shí)驗(yàn)室各種儀器的用途，比如耐壓儀，介損儀，色譜儀等等，它們主要的用途就是測(cè)量變壓器油的絕緣程度，以此來(lái)對(duì)變壓器進(jìn)行"體檢".此后，我們聽了油浸變壓器，隔離開關(guān)檢修和電氣回路故障的相關(guān)培訓(xùn)，也收獲了許多知識(shí)。還跟隨班里去到了長(zhǎng)風(fēng)變電站，聽?zhēng)煾祩優(yōu)槲覀冎v解了開關(guān)柜，GIS和主變壓器等的相關(guān)知識(shí)，這也是我第一次來(lái)到GIS變電站，親眼驗(yàn)證了它占地面積小，安全性高，可靠性好等優(yōu)點(diǎn)。在這里我們也遵守了《安規(guī)》當(dāng)中的規(guī)定，最基本的就是進(jìn)入變電站前都要帶安全帽，穿全棉長(zhǎng)袖工作服，絕緣鞋。

 

這一周，絡(luò)師傅和劉師傅分別為我們講授了變電站中的一次設(shè)備和他們?cè)诠ぷ髦蟹e累的一些寶貴的現(xiàn)場(chǎng)照片。一次設(shè)備重點(diǎn)給我們講了斷路器，隔離開關(guān)和GIS.GIS是將一座變電站中除變壓器以外的一次設(shè)備，包括斷路器、隔離開關(guān)、接地開關(guān)、電壓互感器、電流互感器、避雷器、母線、電纜終端、進(jìn)出線套管等，經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)有機(jī)地組合成的一個(gè)整體。劉師傅則以圖片的形式為我們展現(xiàn)了一些GIS套管內(nèi)部的樣子，并介紹了各個(gè)部位的用途。劉師傅結(jié)合了多年的工作經(jīng)驗(yàn)，為我們生動(dòng)的展現(xiàn)了一些在檢修過(guò)程遇到的問(wèn)題，解決方式等，我們聽得非常投入。

 

不干一行不知一行的辛苦，尤其是我們的電力行業(yè)，因其本身就是一個(gè)高危行業(yè)，所以必須要隨時(shí)注意安全，不能有一刻的大意。故障等問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，班里的師傅們都要24小時(shí)處在待命的狀態(tài)，為的就是能夠讓受到影響的家庭在最短的時(shí)間內(nèi)能夠恢復(fù)供電，在師傅們看來(lái)這些都是值得的，應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谶@一個(gè)月多月的學(xué)習(xí)中，我不僅從師傅們身上學(xué)到了許多寶貴的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更是從他們身上學(xué)到了對(duì)敬業(yè)奉獻(xiàn)的態(tài)度。

 

在變電檢修室的輪崗很快就要結(jié)束了，而我知道學(xué)習(xí)的道路還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)，師傅們能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)領(lǐng)域了如指掌，侃侃而談的本領(lǐng)不是一朝一夕之間的事情，更是在平時(shí)的工作中用心鉆研，動(dòng)腦思考的結(jié)果，這讓我深刻的體會(huì)到扎根基層，腳踏實(shí)地，勤于學(xué)習(xí)，勤于思考的重要性。在今后的工作中，我會(huì)向師傅們學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良品質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，不負(fù)公司的培養(yǎng)，為公司今后的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

 

輪崗鍛煉的心得體會(huì)2

 

時(shí)至今日，我在xx制造（xx）有限公司實(shí)習(xí)的時(shí)間已x個(gè)月，在我的實(shí)習(xí)期即將結(jié)束之際，回想起在公司走過(guò)的日子，在無(wú)限感慨的同時(shí)覺(jué)得收獲頗豐。現(xiàn)把我在這段時(shí)間的心得體會(huì)記錄如下。

 

接受完公司較為系統(tǒng)的培訓(xùn)后，我們被安排到公司測(cè)試工程部進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。其目的是讓剛進(jìn)入公司的職員能有一個(gè)充分了解xx產(chǎn)品測(cè)試流程的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為實(shí)習(xí)完畢的崗位選擇提供參考。x月份中旬，我被分到runin測(cè)試和ort測(cè)試的操作崗位。我學(xué)的專業(yè)是通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備，對(duì)我接觸的測(cè)試設(shè)備的學(xué)習(xí)有很大的幫助，加上認(rèn)真去學(xué)，用心去領(lǐng)悟，使我很快的就對(duì)兩個(gè)測(cè)試工站熟悉起來(lái)，給我的工作帶來(lái)的極大的方便。

 

所謂的runin測(cè)試就是我們常說(shuō)的老化測(cè)試，ort測(cè)試就是在線可靠性測(cè)試，是成品出貨前必須的測(cè)試，目的是為了保證我們的產(chǎn)品送到客戶的手上時(shí)能夠得到一個(gè)質(zhì)量的保證，使得不良產(chǎn)品能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，為客戶創(chuàng)造更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而獲得更多的定單。

 

從我的實(shí)習(xí)過(guò)程來(lái)看，我有以下心得體會(huì)：

 

剛接觸一樣新東西，要有信心把它做好，不要退縮。其實(shí)再難的事只要有信心，肯用心，積極主動(dòng)就一定能做好！我剛接觸理貨這項(xiàng)工作的時(shí)候，也感覺(jué)什么都不懂，什么都難，常常都摸不著頭緒。但我仔細(xì)地想了想，萬(wàn)事開頭難嘛，出現(xiàn)這種情況是很正常的事情，我不是在為自己找借口，而確實(shí)是這樣。所以，我認(rèn)識(shí)到自己的不足便開始了實(shí)際的行動(dòng)，努力地學(xué)，有不懂的就問(wèn)，有不清楚不明白的就通過(guò)各種途徑去弄明白，根本就不怕別人笑話，因?yàn)槲抑溃瑒倧膶W(xué)校出來(lái)的我就像一張白紙，我要用各種顏色的筆去描繪它。

 

實(shí)踐才是活生生的東西，通過(guò)實(shí)踐，很多事情就會(huì)變得很容易甚至比理論上的更簡(jiǎn)單。條條框框的理論看起來(lái)很乏味，有時(shí)也難以理解，但自己親身去實(shí)踐，去操作，慢慢地就會(huì)變得很熟練，大有一種豁然開朗的感覺(jué)。剛開始看到那測(cè)試流程時(shí)，覺(jué)得很煩瑣，很多東西都是一頭霧水。但當(dāng)我真正獨(dú)立去操作，去體驗(yàn)的時(shí)候，我突然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)那么簡(jiǎn)單！所以，我現(xiàn)在覺(jué)得，單純理論上的東西，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，是無(wú)法真正透徹理解它的真正含義的，就算你把它背得滾瓜爛熟也不起什么作用！不把死的東西變成活的東西就等于沒(méi)有真正的東西。

 

初涉社會(huì)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題。外面的世界與學(xué)校有太多的不同，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)校復(fù)雜得多，所以在外面如果還存在較強(qiáng)的依賴心理的話就會(huì)使自己到處碰壁。在學(xué)校，有一個(gè)在各方面都很接近的群體，很多問(wèn)題都比較容易溝通、較容易理解和能得到較好的解決。但在外面可不一樣，你要面對(duì)各種各樣的人，你要面對(duì)形形的事，孤獨(dú)無(wú)助的你必須要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去想辦法，去尋求一切可能的途徑去解決。

 

在這幾個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間里我所獲得的最為深刻的體會(huì)就是以上幾點(diǎn)，當(dāng)然還有很多很多。最后，我用一句話來(lái)總結(jié)我的心得體會(huì)：外面的世界是復(fù)雜的，但你必須去面對(duì)，即使你有過(guò)太多的苦悶和不適應(yīng)；學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活！

 

輪崗鍛煉的心得體會(huì)3

 

根據(jù)公司的安排，我于20xx年3月在公司辦公室進(jìn)行了為期1個(gè)月的輪崗學(xué)習(xí)。在此期間，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同事們的支持下，通過(guò)虛心學(xué)習(xí)、潛心研究、用心工作，我在思想、作風(fēng)、工作等方面都有了明顯的提高。現(xiàn)將整個(gè)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下。

 

一、基本情況

 

此次輪崗學(xué)習(xí)時(shí)間是從20xx年3月1日開始，為期一個(gè)月。根據(jù)安排，我在辦公室輪崗學(xué)習(xí)。在輪崗學(xué)習(xí)期間，我主要通過(guò)看、聽、問(wèn)、做來(lái)體驗(yàn)其各項(xiàng)工作，并在工作中熟悉了解辦公室的工作規(guī)范和要求，對(duì)辦公室的業(yè)務(wù)操作和運(yùn)作情況有了一個(gè)整體的把握。一個(gè)月來(lái)，我一直以一個(gè)學(xué)生的心態(tài)在辦公室向每一位同事認(rèn)真學(xué)習(xí)，并和一同輪崗學(xué)習(xí)的同事互相交流心得體會(huì)，獲益非淺。

 

二、主要工作

 

根據(jù)安排，此次輪崗學(xué)習(xí)主要是從辦公室的日常收發(fā)文、印章管理、各單位精細(xì)化文件審核、檔案管理、后勤管理等五個(gè)方面進(jìn)行。

 

通過(guò)對(duì)文件管理跟印章管理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，短短的時(shí)間里，通過(guò)辦公室同事悉心的教導(dǎo)，認(rèn)真指導(dǎo)解惑，講述了公司各類文件收發(fā)各種流程的使用，文件格式的要求以及行文注意事項(xiàng)；日常使用印章注意事項(xiàng)，將印章外帶以及需使用公司印章的程序辦理等方面內(nèi)容，不僅讓我對(duì)文件的管理以及對(duì)文件的嚴(yán)謹(jǐn)性、印章管理的嚴(yán)肅性有了進(jìn)一步了解，而且在文件管理、行文、印章使用等工作能力得到了很大提高，而且提高了思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了綜合素質(zhì)

 

在檔案管理學(xué)習(xí)上，通過(guò)到檔案室進(jìn)行一周的學(xué)習(xí)，檔案室同事從檔案管理要求到文書、科技、實(shí)物檔案的區(qū)別以及日常收集歸檔的注意事項(xiàng)進(jìn)行仔細(xì)的指導(dǎo)，并帶領(lǐng)我們前往局集團(tuán)檔案室進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)并向局集團(tuán)檔案科熊科長(zhǎng)請(qǐng)教日常檔案管理過(guò)程總存在的問(wèn)題，解決了對(duì)檔案管理過(guò)程中存在的疑惑，進(jìn)一步明確了檔案日常管理的重要性以及與其他部門的工作界限，有效地提高個(gè)人檔案管理水平，更好地發(fā)揮檔案的作用。

 

在后勤物品管理學(xué)習(xí)上，主管后勤的同事通過(guò)后勤管理的范圍流程以及各類臺(tái)帳的日常管理，模擬資產(chǎn)清查等方面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，由于在單位對(duì)后勤物品管理接觸甚少，在理解上以及學(xué)習(xí)上存在較多的疑惑，通過(guò)文件的學(xué)習(xí)，多聽、多看、多想各類臺(tái)帳在實(shí)際工作過(guò)程中發(fā)揮的作用，注重在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，切實(shí)做好各類后勤管理工作。

 

同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，還參與了對(duì)各單位精細(xì)化文件是部分審核工作，了解了其他單位的管理模式以及對(duì)此次精細(xì)化管理文件進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)，全面了解辦公室的主要業(yè)務(wù)范圍以及相關(guān)流程，通過(guò)了解其他單位業(yè)務(wù)及管理制度，學(xué)習(xí)借鑒其好的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高了個(gè)人的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。

 

三、心得體會(huì)

 

一個(gè)月來(lái)的輪崗學(xué)習(xí)是我參加工作以來(lái)經(jīng)受鍛煉、增長(zhǎng)知識(shí)、提高工作能力的一段難忘經(jīng)歷，如今回頭看看，此次輪崗學(xué)習(xí)感觸頗深。

 

1、自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合素質(zhì)能力

 

為適應(yīng)好新環(huán)境、新工作，應(yīng)對(duì)好新挑戰(zhàn)、新要求，無(wú)論是在工作中，還是在日常生活中，我努力通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自己的綜合能力與水平。辦公室的同事們都很優(yōu)秀，輪崗學(xué)習(xí)期間，我在他們身上看到了很多優(yōu)良的品質(zhì)，都是值得我學(xué)習(xí)的。我覺(jué)得只要能做到多聽別人說(shuō)，多看別人做，多吸收他們的經(jīng)驗(yàn)，那么許多我們不懂的東西，就會(huì)從別人的口中、手中輕松的學(xué)到不同的工作理念、工作模式、工作方法，從而拓寬了思維領(lǐng)域，改進(jìn)了思維方式，提高自身綜合素質(zhì)能力。

 

2、積極開展工作，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力

 

這次輪崗學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，所以我倍加珍惜。在輪崗學(xué)習(xí)期間，我始終保持高昂的斗志和飽滿的精神狀態(tài)，迅速轉(zhuǎn)換角色，積極投入到新的工作中去。一方面查看精細(xì)化管理文件，不斷充實(shí)自己，并注意學(xué)習(xí)其他同事的工作方式方法、工作要求和從中吸取營(yíng)養(yǎng)，另一方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，通過(guò)在干中學(xué)、學(xué)中干和虛心請(qǐng)教學(xué)、相互交流學(xué)，以最快速度地適應(yīng)新環(huán)境以及提高自身業(yè)務(wù)水平。

 

3、嚴(yán)格要求自己，通過(guò)總結(jié)學(xué)會(huì)創(chuàng)新

 

在工作中，良好的工作態(tài)度是開展工作的首要條件。我認(rèn)為向別人學(xué)習(xí)，不一定要完全照搬別人的東西，只要肯用心，就能從學(xué)習(xí)中獲得靈感，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，開拓視野，也許我們不僅是學(xué)到別人的方法，還可能在別人的基礎(chǔ)上想出更好的辦法。

 

這次輪崗學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓我總結(jié)出，做好辦公室工作要做到“五勤”，即腦勤、眼勤、口勤、手勤、腿勤。用一段話來(lái)總結(jié)就是：在辦公室工作要有坦率真誠(chéng)、顧全大局，有敏銳的眼光和洞察力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有淵博的理論知識(shí)和過(guò)硬的本領(lǐng)，用規(guī)范的制度和行為，高效率地做好服務(wù)工作。對(duì)照要求，我深感自身的差距還很大，在今后的工作中，我將著力培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，不斷完善自我，超越自我。

 

通過(guò)一個(gè)月的輪崗學(xué)習(xí)，自己在工作中暴露出了不少缺點(diǎn)和不足。一是眼界比較狹窄，工作思路不夠新；二是工作思路不夠開放，缺乏創(chuàng)造性思維；三是業(yè)務(wù)還是沒(méi)有足夠熟悉，影響了自身的工作效率。在今后的工作中，我一定認(rèn)真總結(jié)這次輪崗學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，努力彌補(bǔ)自己的不足和差距，繼續(xù)全身心地投入到工作中，克服不足，努力把工作做得更好，真正達(dá)到學(xué)有所成、學(xué)有所獲的目的。

 

一個(gè)月的輪崗學(xué)習(xí)在我人生長(zhǎng)河中雖然只是一個(gè)短暫的時(shí)段，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是成長(zhǎng)道路上邁開的堅(jiān)實(shí)一步。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我得到了很好的鍛煉，工作能力得到了提高，各個(gè)方面更加成熟，此次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)難得，學(xué)習(xí)的收獲將使自己受益終身。借此機(jī)會(huì)，我想對(duì)輪崗期間給予我關(guān)心照顧的領(lǐng)導(dǎo)及同事們表示深深的感謝，謝謝大家的關(guān)心和照顧！輪崗學(xué)習(xí)結(jié)束后我將回到自己的崗位上。我堅(jiān)信，只要滿懷信心、用心付出，我一定能用自己的智慧和努力去做好每一項(xiàng)工作，而無(wú)愧于單位的培養(yǎng)，無(wú)愧于自己！

 

輪崗鍛煉的心得體會(huì)4

 

為了促進(jìn)輔導(dǎo)區(qū)教師與村小教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我和其他五名老師與20XX年10月11日——15日來(lái)到尖山小學(xué)開展了為期一周的輪崗交流學(xué)習(xí)，在交流學(xué)習(xí)的這一周我有著非常多、非常深的感觸。

 

我曾經(jīng)也在村小上過(guò)一年的課，想到要去村小，就好像又看到我所教的迎風(fēng)小學(xué)的孩子們，回到了他們的身邊，所以對(duì)這次的學(xué)習(xí)，我非常的期待。村小的環(huán)境與其他沒(méi)有在村小呆過(guò)的老師相比，我相對(duì)比較適應(yīng)。那一周，老天爺好像在考驗(yàn)我們，天下著蒙蒙細(xì)雨，尖山的地勢(shì)較高，天氣有點(diǎn)冷，交通不是很方便加之下雨，行駛的路上難免顛簸，但路途的風(fēng)景很美，讓我們覺(jué)得好像來(lái)到了世外桃源，我們的心情都很輕松，豁然開朗、如釋重負(fù)，一路上我們都有說(shuō)有笑，并沒(méi)有因?yàn)閻毫拥牡貏?shì)天氣而影響心情。最后，我們還是通過(guò)了老天爺?shù)目简?yàn)，沒(méi)有氣餒、抱怨，都在自己的崗位上盡職盡責(zé)。

 

尖山小學(xué)的孩子們和迎風(fēng)的一樣，純樸、大方、善良、勤勞、禮貌。剛走進(jìn)學(xué)校，孩子們都用驚奇而高興的眼神看著我們，時(shí)而還在議論著什么。由于天氣的'原因，很多孩子腳上都穿的是深筒靴，那幾天，五顏六色，各式各樣的深筒靴成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線，再?gòu)钠渌蠋熀蛯W(xué)生的口中，我還知道有些孩子上學(xué)要走一兩小時(shí)的山路，可謂翻山越嶺，天剛亮就從家里出門，到學(xué)校鞋子、褲子都是濕的，濕的鞋子褲子就這樣陪伴了主人一天的學(xué)習(xí)，等到放學(xué)回家天都快黑了，而那時(shí)他們才吃午飯。但孩子們并沒(méi)有因?yàn)樾量喽艞墝W(xué)習(xí)，他們的臉上依然有著天真爛漫的笑容。

 

坑坑洼洼的操場(chǎng)、破舊的籃球樁、粗糙的乒乓球臺(tái)、體育器材缺少甚至沒(méi)有器材，富裕些的孩子自帶了乒乓球，拮據(jù)些的孩子只能圍著操場(chǎng)做各種游戲，但他們卻還是那么快樂(lè)、滿足。

 

尖山小學(xué)的教師大都是周圍的人，他們?cè)谏险n的同時(shí)還兼有農(nóng)活，基本上是課完了回家去又干農(nóng)活。尤其是二年級(jí)的付相康老師，他已經(jīng)年老了，家隔學(xué)校有一段距離，據(jù)了解，他每天都走路上課，放學(xué)后回去后還要做午飯吃，還要干農(nóng)活，而且他還是一名名辦老師。但他并沒(méi)有因?yàn)槊刻斓谋疾ǘг梗廊辉谧约旱膷徫簧暇ぞI(yè)業(yè)、默默奉獻(xiàn)，這讓我對(duì)這位老師頓時(shí)豎然起敬，心生憐憫。

 

在尖山小學(xué)，本以為我是教二年級(jí)的，由于種種原因，我被安排上五年級(jí)數(shù)學(xué)兼班主任。當(dāng)時(shí)，我十分的害怕，作為一名新老師，我工作一年，沒(méi)有接觸過(guò)高年級(jí)，加之我不喜歡數(shù)學(xué)，又沒(méi)有教參書，只有一本數(shù)學(xué)書，我能不害怕嗎？當(dāng)時(shí)我心里在打退堂鼓，該怎么辦，害怕上不好課，害怕學(xué)生聽不懂。但在老師們的鼓勵(lì)和無(wú)奈下，我還是決定去挑戰(zhàn)一下，安慰自己說(shuō)：“說(shuō)不定這是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)，一定要努力”。于是，我大膽的邁出了第一步——開始備課，遇到不懂的就主動(dòng)向老師們請(qǐng)教。走進(jìn)五年級(jí)的教室，孩子們都用驚奇又歡喜的眼神看著我，看著一張張充滿朝氣的面孔，仿佛看到我以前教的孩子們，這不正是我想要的嗎？就把對(duì)那些孩子的想念都傾注在這些孩子身上吧！我充分的自信了，默默地告訴自己：“我一定要盡職盡責(zé)去教導(dǎo)他們，除了知識(shí)還有做人的道理”。

第4篇

1.1綜合使用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

大學(xué)校園信息服務(wù)平臺(tái)綜合使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如淘寶網(wǎng)店、微博、微信、飛信、QQ群組、阿里旺旺等），與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流并對(duì)校園信息平臺(tái)進(jìn)行廣泛宣傳，符合在校大學(xué)生的消費(fèi)行為及特點(diǎn)。淘寶網(wǎng)店可用于團(tuán)購(gòu)信息，阿里旺旺、QQ可成為客服工具，微博可成為收集大學(xué)生需求的主要線上工具，并提供與大學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，微信及飛信除了可以接收訂單，還可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行客戶關(guān)懷，增強(qiáng)情感聯(lián)系。

1.2以班級(jí)或宿舍為單位進(jìn)行收集信息、實(shí)現(xiàn)免費(fèi)送貨

信息員深入班級(jí)、宿舍了解大學(xué)生在不同時(shí)段的需求，并收集相關(guān)需求信息，再結(jié)合渠道資源推出有針對(duì)性的服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)于大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、個(gè)人提升需求，并實(shí)行免費(fèi)配送到宿舍或指定地點(diǎn)的服務(wù)，為大學(xué)生提供物美價(jià)廉、體貼周到的生活、學(xué)習(xí)用品及教育培訓(xùn)服務(wù)。

1.3為大學(xué)生走向社會(huì)，尋求社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)提供平臺(tái)

大學(xué)生可將自己的社會(huì)實(shí)踐的意向告知信息服務(wù)平臺(tái)，校提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和教師實(shí)踐教學(xué)水平的探索——基于福建江夏學(xué)院校園信息服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)文／馬莉婷外企業(yè)可將人才需求信息提供給信息服務(wù)平臺(tái)，由平臺(tái)進(jìn)行企業(yè)資信認(rèn)證與信息過(guò)濾，篩選出可信并有價(jià)值的信息展現(xiàn)在微博、QQ群組中，并通過(guò)微信、飛信進(jìn)行被許可的群發(fā)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐就業(yè)的需求與校外企業(yè)的用人需求的對(duì)接，更好地服務(wù)于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，并為提高本校的就業(yè)率作出貢獻(xiàn)。

2、校園信息服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的步驟

2.1前期準(zhǔn)備

1、團(tuán)隊(duì)分工。團(tuán)隊(duì)分工合作，分為信息管理部、商品開發(fā)部、倉(cāng)儲(chǔ)管理部、財(cái)務(wù)管理部、運(yùn)營(yíng)部、市場(chǎng)部六個(gè)部門。團(tuán)隊(duì)每位成員負(fù)責(zé)一個(gè)部門，主管統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)各部門事項(xiàng)的開展，并定期進(jìn)行崗位輪換。2、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建。綜合運(yùn)用各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如淘寶網(wǎng)店、微博、微信、飛信、QQ群組、阿里旺旺等）進(jìn)行信息，與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流并對(duì)校園信息服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行廣泛宣傳。3、市場(chǎng)調(diào)研。通過(guò)線上問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷及線下信息員深入各班級(jí)和宿舍調(diào)研了解的方式，了解大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐各方面的需求。4、確定貨源。通過(guò)指導(dǎo)老師的幫助以及團(tuán)隊(duì)的努力，走訪批發(fā)市場(chǎng)，貨比三家，確定貨源提供商。與廠商商議，團(tuán)購(gòu)數(shù)量足夠，愿意將物資送到學(xué)校，再由平臺(tái)發(fā)送。5、宣傳推廣。贈(zèng)送印有平臺(tái)LOGO的小禮物（如書簽），宣傳提供服務(wù)的各種渠道及聯(lián)系方式。在食堂門口和各宿舍樓下張貼海報(bào)，在生活區(qū)設(shè)立咨詢點(diǎn)，舉辦現(xiàn)場(chǎng)小型活動(dòng)）。在微博、微信上視頻、圖片，開展有獎(jiǎng)轉(zhuǎn)發(fā)的活動(dòng)。

2.2平臺(tái)運(yùn)營(yíng)

1、服務(wù)項(xiàng)目（1）實(shí)物團(tuán)購(gòu)學(xué)習(xí)生活用品、特色零食推薦、宿舍成員理發(fā)服務(wù)及統(tǒng)一用品、書籍等。（2）生活服務(wù)周末或短假期旅游團(tuán)購(gòu)、聯(lián)系運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者、農(nóng)家樂(lè)等。（3）教育培訓(xùn)考證、學(xué)烹飪、學(xué)交誼舞、學(xué)調(diào)雞尾酒、學(xué)拼盤、學(xué)插花等。（4）社會(huì)實(shí)踐兼職、義工、支教、植樹、騎車環(huán)保出行宣傳等。（5）為商家提供宣傳平臺(tái)向商家收取一定的宣傳費(fèi)，用于平臺(tái)建設(shè)、推廣及公益事業(yè)。

2、服務(wù)方式（1）每周推出特色項(xiàng)目團(tuán)購(gòu)（比如吃喝、玩樂(lè)、教育培訓(xùn)各一種）。（2）針對(duì)節(jié)假日推出團(tuán)購(gòu)項(xiàng)目如植樹節(jié)，團(tuán)購(gòu)小樹苗；女生節(jié)，團(tuán)購(gòu)花及電影票等。（3）針對(duì)不同時(shí)間推出團(tuán)購(gòu)項(xiàng)目根據(jù)考證時(shí)間，統(tǒng)一團(tuán)購(gòu)考證復(fù)習(xí)材料；短假期的班級(jí)或個(gè)人出游團(tuán)購(gòu)等。

3、校園信息平臺(tái)運(yùn)行中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

3.1與校園超市的競(jìng)爭(zhēng)

校園信息服務(wù)平臺(tái)需要具備與超市相比更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在價(jià)格、品種、方便性、客戶關(guān)系管理上樹立自身優(yōu)勢(shì)。在價(jià)格上，校園信息服務(wù)平臺(tái)可以通過(guò)走訪批發(fā)市場(chǎng)和與貨源提供商聯(lián)系、比較、協(xié)商，從而降低采購(gòu)價(jià)格；在品種上，校園信息服務(wù)平臺(tái)需要充分挖掘在校大學(xué)生的消費(fèi)需求，了解大學(xué)生在當(dāng)季需要的物品品種、品牌、花色、型號(hào)等，滿足大學(xué)生的個(gè)性化需求。在方便性上，校園信息服務(wù)平臺(tái)多樣的配送、提貨選擇為大學(xué)生提供了更大的便利性。可以免費(fèi)將物品配送到宿舍或生活區(qū)中指定的地點(diǎn)；也可以在生活區(qū)的指定地點(diǎn)設(shè)立提貨點(diǎn)。在客戶關(guān)系管理上，校園信息服務(wù)平臺(tái)設(shè)立客戶信息系統(tǒng)，將每個(gè)客戶的信息妥善記錄，并設(shè)立不同的客戶消費(fèi)等級(jí)，給予客戶打折、積分、返現(xiàn)、兌換禮物的優(yōu)惠，增強(qiáng)大學(xué)生客戶對(duì)校園信息服務(wù)平臺(tái)的黏性。

3.2學(xué)生的認(rèn)可度問(wèn)題及運(yùn)行啟動(dòng)資金不足的問(wèn)題

在平臺(tái)試運(yùn)行初期，平臺(tái)成員在進(jìn)入班級(jí)、宿舍了解需求信息時(shí)，可以贈(zèng)送印有平臺(tái)LOGO的小禮物（如書簽），或者進(jìn)行抽獎(jiǎng)免費(fèi)派送小禮物，拉近與學(xué)生的距離。以利于學(xué)生建立對(duì)校園信息服務(wù)平臺(tái)的好感與信任，愿意告知其真實(shí)的意愿和需求。對(duì)于啟動(dòng)資金不足的問(wèn)題，可以尋求校外商家的贊助支持，一方面可以為平臺(tái)獲取支持資金，另一方面還可以鍛煉平臺(tái)成員與校外商家的溝通、協(xié)調(diào)能力。

3.3平臺(tái)成員不具備可持續(xù)性的問(wèn)題

為了平臺(tái)能夠持續(xù)平穩(wěn)運(yùn)行，必須不斷增加新的團(tuán)隊(duì)成員。在平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，依托各社團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織進(jìn)行納新。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，充滿激情、想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)增加新生的比例。同時(shí)，目前的團(tuán)隊(duì)成員多為女生，思維受到一定局限，應(yīng)增加男生的比例，以使團(tuán)隊(duì)注入更多的創(chuàng)新思維。

4、基于校園信息服務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的啟示

4.1對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐技能的啟示

1、學(xué)生需要在實(shí)踐中解決問(wèn)題，評(píng)估實(shí)踐技能的掌握情況。很多學(xué)生臨近畢業(yè)，會(huì)對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展感到迷茫，不知道自己能夠從事什么工作，甚至不知道自己在大學(xué)期間學(xué)到了什么。究其原因，在于沒(méi)有進(jìn)行一次全面的實(shí)踐操作，沒(méi)有從實(shí)踐中收獲成就感。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生只是按照教師的實(shí)訓(xùn)要求，完成一些模塊化的實(shí)驗(yàn)操作，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于缺乏實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，教師也只能根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)僅僅停留在知道工具怎么操作，但是無(wú)法了解操作結(jié)果的階段。毋庸置疑，這樣的實(shí)驗(yàn)效果很不理想。學(xué)生只有在真實(shí)的實(shí)踐操作中，遇到問(wèn)題并且通過(guò)自身努力解決了問(wèn)題，才會(huì)有提升，這樣的實(shí)踐才有收獲。

2、學(xué)生需要輪崗式實(shí)踐，全面提高實(shí)踐技能。也有部分學(xué)生在學(xué)完了大學(xué)的所有課程之后，不知道自己喜歡什么或擅長(zhǎng)做什么。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)“輪崗式實(shí)踐”來(lái)解決。學(xué)生通過(guò)“輪崗式實(shí)踐”可以了解不同崗位的崗位職責(zé)，掌握該崗位所需的技能。比如信息管理部負(fù)責(zé)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行信息，商品上架；商品開發(fā)部負(fù)責(zé)與校外供貨商進(jìn)行聯(lián)絡(luò)、尋找貨源，并根據(jù)市場(chǎng)部提交的調(diào)研信息，開發(fā)新一期的團(tuán)購(gòu)商品，進(jìn)行商品組合，設(shè)計(jì)商品開發(fā)計(jì)劃；倉(cāng)儲(chǔ)管理部負(fù)責(zé)做好倉(cāng)庫(kù)管理，進(jìn)行貨物的入庫(kù)、出庫(kù)登記，在庫(kù)貨物的盤點(diǎn)，貨物的配送，保證貨物不丟失并且完好無(wú)損。財(cái)務(wù)管理部負(fù)責(zé)做好資金管理，根據(jù)平臺(tái)運(yùn)行進(jìn)行宣傳推廣資金劃撥，進(jìn)行貨款的支付及客戶貨款的回收。運(yùn)營(yíng)部負(fù)責(zé)校園信息服務(wù)平臺(tái)的全面運(yùn)營(yíng)、推廣，制定每個(gè)階段的平臺(tái)運(yùn)行目標(biāo)和計(jì)劃，并對(duì)每個(gè)階段的運(yùn)行進(jìn)行總結(jié)；市場(chǎng)部負(fù)責(zé)市場(chǎng)信息的收集，通過(guò)信息員進(jìn)入班級(jí)、宿舍，同時(shí)采用問(wèn)卷星、網(wǎng)店客服、微博互動(dòng)、微信互動(dòng)、QQ群組互動(dòng)等各種方式進(jìn)行校內(nèi)信息調(diào)研，了解校園大學(xué)生需求信息。通過(guò)在這六個(gè)部門的輪崗式實(shí)踐，學(xué)生可以全面提升實(shí)踐技能，并了解自身興趣和特長(zhǎng)所在，為之后的求職應(yīng)聘打下良好的基礎(chǔ)。

4.2對(duì)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的啟示

1、教師必須與企業(yè)對(duì)接，以了解企業(yè)的實(shí)際需求。目前，高校教師由于教學(xué)和科研的壓力，往往無(wú)法花費(fèi)大量的時(shí)間和精力與企業(yè)聯(lián)系，獲得實(shí)踐能力的提升。如果長(zhǎng)此以往，必然會(huì)出現(xiàn)跟社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)。教師無(wú)法了解企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)也挑選不到符合要求的人才。校園信息服務(wù)平臺(tái)就很好地解決了這一問(wèn)題。校園信息服務(wù)平臺(tái)模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，可以不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)解決這些實(shí)踐問(wèn)題來(lái)獲得自身實(shí)踐技能的提升。同時(shí)，校園信息服務(wù)平臺(tái)有龐大的校外供貨商，通過(guò)與他們的聯(lián)系、合作，可以讓教師了解到企業(yè)的需求。更為重要的是，校園信息服務(wù)平臺(tái)具有人才信息交流功能，校外企業(yè)可將用人需求在平臺(tái)上，這更是一種了解企業(yè)實(shí)際需求的有效方法。

2、教師必須具備全面的實(shí)踐能力。電子商務(wù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。這對(duì)教師而言，提出了很高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己。如果僅僅是紙上談兵，那么培養(yǎng)出的學(xué)生必然無(wú)法滿足用人單位的需求。同時(shí)，雖然每個(gè)教師都有自己的研究方向和專長(zhǎng)，但是為了提升實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)效果，也應(yīng)當(dāng)努力讓自己成為通才，才能更有自信地走上講臺(tái)，并且對(duì)學(xué)生做出全面指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

4.3對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的啟示

目前，我校電子商務(wù)專業(yè)沒(méi)有開設(shè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)踐課程，僅有每門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能利用少量的課時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作及網(wǎng)絡(luò)工具的使用，無(wú)法形成系統(tǒng)的操作技能，教師也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果。筆者認(rèn)為應(yīng)該以校園信息服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)可操作的電子商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，并對(duì)應(yīng)設(shè)置電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程，匹配如下課程模塊設(shè)計(jì)。

1、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建。能開設(shè)網(wǎng)店、注冊(cè)微博、創(chuàng)建微信公眾賬號(hào)、在微博及微信上與受眾進(jìn)行互動(dòng)。

2、市場(chǎng)調(diào)研。能通過(guò)問(wèn)卷星、QQ群組、微信、E-MAIL等開展市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求。

3、運(yùn)營(yíng)能在微信、微博、QQ群組上信息，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣，對(duì)數(shù)據(jù)、報(bào)表進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行階段評(píng)估、總結(jié)，并制定合理的運(yùn)營(yíng)目標(biāo)。

4、美工。能對(duì)團(tuán)購(gòu)商品和信息進(jìn)行拍照，處理、美化圖片，設(shè)計(jì)宣傳圖片，對(duì)網(wǎng)店進(jìn)行裝修。

5、客服。能熟練使用阿里旺旺、QQ、微信、微博等客服工具，掌握一定的溝通技巧，了解客戶需求，幫助客戶解決問(wèn)題，并處理客戶異議、客戶投訴，進(jìn)行客戶關(guān)懷。

第5篇

Key words： sub post；rotation；accounting comprehensive training

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）14-0217-02

0 引言

2012年6月，教育部頒布《國(guó)家教育發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[201219號(hào)），指出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制；完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對(duì)話機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過(guò)程參與職業(yè)教育。改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的局面，能幫助學(xué)生更好地與企業(yè)接軌，起到將課堂內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)“零距離”對(duì)接的作用，從而在廣泛的社會(huì)領(lǐng)域中充分發(fā)揮高職教育的職能，順應(yīng)高職教育實(shí)用性發(fā)展進(jìn)程的要求。因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式在高職院校中的大多數(shù)專業(yè)中被廣泛推行。

1 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分崗位會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要還是針對(duì)出納、成本、稅務(wù)等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并沒(méi)有將各個(gè)崗位涉及的業(yè)務(wù)綜合起來(lái)，而仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)則是一人完成一整套所有崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并不符合實(shí)際情況。安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)、會(huì)電、財(cái)管專業(yè)加起來(lái)每年有600多名畢業(yè)生，頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)論是聯(lián)系企業(yè)還是安排專任教師進(jìn)行指導(dǎo)難度都非常大。因此，安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系嘗試通過(guò)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，希望他們?cè)谔と肼殘?chǎng)后能盡快勝任會(huì)計(jì)工作。然而，就畢業(yè)生反饋回來(lái)的意見(jiàn)是，學(xué)校學(xué)到的很多理論知識(shí)在工作中都用不到，而工作中經(jīng)常會(huì)碰到在學(xué)校學(xué)習(xí)中沒(méi)有碰到的情況[1]，也就是課堂理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，課堂教學(xué)和實(shí)務(wù)并沒(méi)有很好地銜接起來(lái)。具體地說(shuō)，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題主要有：

1.1 缺乏對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的角色認(rèn)知

在實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)是按國(guó)家財(cái)政部的要求并結(jié)合工作的實(shí)際來(lái)確定工作崗位的，按崗位開展會(huì)計(jì)工作，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)會(huì)根據(jù)自身業(yè)務(wù)需要，設(shè)置如出納、成本核算、資金往來(lái)核算、薪酬核算、財(cái)務(wù)成果核算等崗位。而在日常教學(xué)中，無(wú)論是大一新生剛?cè)腴T接觸的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》，還是緊接著開設(shè)的《會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，任課老師在講解時(shí)往往過(guò)于注重學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)不足。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，而且所花費(fèi)的時(shí)間和精力也不足以消化整個(gè)內(nèi)容；綜合實(shí)訓(xùn)中，仿真模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的業(yè)務(wù)核算的時(shí)候，往往一個(gè)學(xué)生包攬從建賬到日常核算再到期末結(jié)賬編制報(bào)表等全部業(yè)務(wù)，所以，目前“個(gè)人全能”似的仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)缺乏角色模擬，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生無(wú)法掌握分清每個(gè)崗位的職責(zé)，沒(méi)有了解各崗位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系和相互協(xié)作，無(wú)法形成鮮明的崗位意識(shí)，那么畢業(yè)后在實(shí)務(wù)工作中對(duì)接觸的崗位還需自行梳理與該崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

1.2 缺乏對(duì)各種不同主體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)知

實(shí)務(wù)中，會(huì)計(jì)主體之間隨著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生而相互聯(lián)系，一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生可能會(huì)涉及到企業(yè)、銀行、稅務(wù)以及供應(yīng)商等多個(gè)會(huì)計(jì)主體，不同的原始單據(jù)需要在各個(gè)主體間進(jìn)行傳遞，同時(shí)亦會(huì)有增加或減少，最終企業(yè)會(huì)計(jì)人員根據(jù)原始憑證判斷業(yè)務(wù)內(nèi)容從而登記入賬。但模擬實(shí)訓(xùn)中，會(huì)計(jì)資料原始憑證是現(xiàn)成的，事先給定的，不需要學(xué)生判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的過(guò)程和來(lái)源，也不需要考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中資金流、信息流、物流的流向問(wèn)題。這樣學(xué)生就不知道企業(yè)與各個(gè)外部主體的關(guān)系，不清楚如何去銀行辦理各種結(jié)算業(yè)務(wù)，票據(jù)之間的如何進(jìn)行傳遞，怎么去稅務(wù)部門進(jìn)行納稅申報(bào)、繳納稅款等業(yè)務(wù)這些在實(shí)務(wù)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)[2]。教師往往只要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制幾個(gè)稅種的納稅申報(bào)表，而忽略了實(shí)際辦理流程，這使得學(xué)生缺乏走上工作崗位后進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1.3 缺乏對(duì)原始憑證認(rèn)知的強(qiáng)化教學(xué)

認(rèn)知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證是會(huì)計(jì)人員必須掌握的基本技能。目前，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，提供給學(xué)生的業(yè)務(wù)資料雖然是以原始憑證的形式呈現(xiàn)的，但教師往往只是強(qiáng)調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報(bào)表的會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)，而忽略了詳細(xì)介紹原始憑證的填制、傳遞和審核的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生只知其然不知其所以然，造成了實(shí)訓(xùn)與實(shí)務(wù)的脫節(jié)。

上述幾個(gè)方面的不足，直接影響了會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從根本上講就是會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生能力達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的目的和要求。針對(duì)上述問(wèn)題，必須改變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的方式方法，推進(jìn)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)向會(huì)計(jì)分崗輪崗實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

2 《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》分崗輪崗操作的構(gòu)建

安徽工商職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)于大三第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，每周4課時(shí)共計(jì)48課時(shí)。如果采用分崗輪崗模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的話最好集中開設(shè)，時(shí)間可以設(shè)置為15天左右，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)的銜接和各成員之間配合。

2.1 分崗實(shí)訓(xùn)――6天

通過(guò)廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合系統(tǒng)中針對(duì)技能大賽會(huì)計(jì)手工賽項(xiàng)訓(xùn)練的原始資料，抽取其中的三套作為綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，將參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分成四人一組，分設(shè)出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位[3]。

三套資料中的第一套主要是讓學(xué)生適應(yīng)這種分崗的實(shí)訓(xùn)模式，在明確了不同崗位不同職責(zé)后，任課老師可以以邊討論邊分析的方式推進(jìn)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，因?yàn)橐徽踪~涉及的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，那么就不能求快，一定要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師要盡量少講而讓學(xué)生多講，充分發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，這樣知識(shí)點(diǎn)才扎實(shí)。而第二套、第三套賬重點(diǎn)在讓他們鞏固相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握各自崗位的職責(zé)，鍛煉團(tuán)隊(duì)之間的配合。

通過(guò)分崗實(shí)訓(xùn)，每個(gè)小組已經(jīng)順利完成了一個(gè)月的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，將記賬憑證裝訂成冊(cè)、日記賬和各明細(xì)賬和總賬核對(duì)無(wú)誤并結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表和納稅申報(bào)等。分崗實(shí)訓(xùn)，既強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的崗位工作能力。但是在分崗實(shí)訓(xùn)中，每位學(xué)生對(duì)其他三個(gè)崗位的工作任務(wù)，僅限于眼看和討論過(guò)而并沒(méi)有親自動(dòng)手做，其中的感受和體會(huì)不深，因此除了分崗實(shí)訓(xùn)還需要輪崗實(shí)訓(xùn)。

2.2 輪崗實(shí)訓(xùn)――9天

每組學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)，通過(guò)3天一輪，共輪換三個(gè)輪次，計(jì)9天。以甲、乙、丙、丁四名學(xué)生組成的實(shí)訓(xùn)小組為例，具體分崗和輪崗情況如表1所示。

通過(guò)輪崗實(shí)訓(xùn)，每位學(xué)生對(duì)企業(yè)中每個(gè)崗位都親身體驗(yàn)了一番，不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了職業(yè)判斷和團(tuán)隊(duì)溝通的能力。

2.3 期末評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)分崗輪崗綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)分兩個(gè)方面（見(jiàn)表2）：一是過(guò)程考核，二是結(jié)果考核，各占50%。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程考評(píng)注重實(shí)訓(xùn)小組的組織管理、全部工作過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接。在分崗和輪崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照崗位操作要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，切忌為了趕進(jìn)度，不按照崗位操作程序和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的要求，一人完成多個(gè)角色的內(nèi)容，這樣就達(dá)不到崗位實(shí)踐的目的。

實(shí)訓(xùn)結(jié)果考評(píng)主要看提交的實(shí)驗(yàn)資料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組就形成了一套實(shí)踐成果，要求提交全部實(shí)驗(yàn)資料并寫出一份針對(duì)此次綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

目前，連續(xù)五年的全國(guó)技能大賽會(huì)計(jì)手工賽項(xiàng)都采取了分崗這種競(jìng)賽模式，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中也經(jīng)常進(jìn)行輪崗，根據(jù)學(xué)生的反映，分崗輪崗這種模式能更好地與企業(yè)實(shí)務(wù)相聯(lián)系，與企業(yè)零距離接軌，真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。安徽工商職業(yè)學(xué)院2013-2015年每年均有四位同學(xué)組成一隊(duì)，參加安徽省職業(yè)院校技能大賽會(huì)計(jì)賽項(xiàng)，均獲得一等獎(jiǎng)，同時(shí)2014年和2015年兩年參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽會(huì)計(jì)賽項(xiàng)，均獲得二等獎(jiǎng)。

第6篇

百年大計(jì)，教育為本。黨的十報(bào)告指出，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，教育發(fā)展的總目標(biāo)是努力辦好人民滿意的教育。“什么樣的教育是人民滿意的教育”，“怎樣辦教育才能讓人民滿意”……面對(duì)教育發(fā)展的新目標(biāo)和新任務(wù)，江蘇省無(wú)錫市圍繞“辦人民滿意教育”這一宗旨，在“人人享有良好教育”和“促進(jìn)教育公平”等方面做了不懈努力，也向社會(huì)交出了一張優(yōu)秀的成績(jī)單。

無(wú)錫為何能在教育改革的浪潮中獨(dú)辟蹊徑，找到一條科學(xué)發(fā)展，人民滿意的正確道路？對(duì)此，本刊選編了2014年以來(lái)，全國(guó)各大媒體對(duì)無(wú)錫在教育改革發(fā)展領(lǐng)域中的創(chuàng)新舉措和豐碩成果的報(bào)道，力求將無(wú)錫教育現(xiàn)代化的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與讀者分享。

太湖之濱，人杰地靈。無(wú)錫，這座歷史悠久的古城，歷來(lái)崇文尚教。聞名歷史的東林書院屹立于此，一代名聯(lián)至今為天下讀書人傳頌;大街小巷中散落著眾多名人故居，清末思想家薛福成、著名學(xué)者錢鐘書、教育家顧毓等大家均出于此，匯聚了江南地區(qū)人文之精華。

在這個(gè)自古以來(lái)的富庶之地，除了經(jīng)濟(jì)上令人矚目的高位增長(zhǎng)，無(wú)錫教育的總體水平也走在江蘇省乃至全國(guó)前列：90年代末20世紀(jì)初，無(wú)錫市最早提出教育現(xiàn)代化;2012年被國(guó)務(wù)院表彰為“全國(guó)‘兩基’工作先進(jìn)地區(qū)”;2013年成為全國(guó)首批通過(guò)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展“國(guó)檢”的城市……

歷史上崇文尚教基因的積累和沉淀，現(xiàn)代化教育模式的創(chuàng)新和驅(qū)動(dòng)，使無(wú)錫教育成為了這座城市最閃亮的品牌。如何促進(jìn)教育均衡發(fā)展？如何保證教育公平的同時(shí)兼顧特色辦學(xué)？如何突破桎梏實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新？一直以來(lái)，這些具體問(wèn)題都在困擾著地方教育現(xiàn)代化發(fā)展。或許，我們?cè)谶@份“無(wú)錫答卷”中可以窺探一二，領(lǐng)略無(wú)錫教育的獨(dú)到之處。

提谷齊峰 高位均衡保教育公平

2014年5月1日，《無(wú)錫市義務(wù)教育均衡發(fā)展條例》頒布實(shí)施。這是全國(guó)首部關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展的地方性法規(guī)。實(shí)際上，無(wú)錫探索義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐早已開始，成果斐然。

據(jù)了解，2012年，無(wú)錫所轄市（縣）區(qū)在全省率先全部通過(guò)“全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣”省級(jí)督導(dǎo)，當(dāng)年該市被國(guó)務(wù)院表彰為“全國(guó)‘兩基’工作先進(jìn)地區(qū)”;2013年11月，無(wú)錫再次全員通過(guò)教育部督導(dǎo)檢查，成為全國(guó)首批所有市（縣）區(qū)全部通過(guò)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展“國(guó)檢”的大中城市。

成績(jī)的背后則是對(duì)具體問(wèn)題的高度重視和務(wù)實(shí)解決。在備受關(guān)注的義務(wù)教育“擇校熱”問(wèn)題上，有這么一組數(shù)據(jù)引起記者注意：2014年無(wú)錫全市范圍內(nèi)擇校率已降至10%以下。在無(wú)錫新區(qū)，中小學(xué)擇校比例僅為1.2%和1.6%。在2012年底進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中，社會(huì)公眾對(duì)全市義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的總體滿意度達(dá)到94.07分。

近年來(lái)，無(wú)錫義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、管理水平和教育質(zhì)量等軟硬件上整體均衡推進(jìn)。在硬件上，從2009年起，該市每年投入1000萬(wàn)元財(cái)政引導(dǎo)資金，對(duì)60所相對(duì)薄弱學(xué)校在辦學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)用房、設(shè)施設(shè)備、校園環(huán)境等方面進(jìn)行優(yōu)質(zhì)配置，全市義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校100%全覆蓋。

而在軟件上，突破口則在于有序推進(jìn)教師大輪崗，讓無(wú)錫城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍配置趨于優(yōu)質(zhì)均衡。據(jù)無(wú)錫市教育部門負(fù)責(zé)人介紹，從2010年開始，該市每年按照不低于專任教師總數(shù)15%和不低于骨干教師總數(shù)15%的比例，進(jìn)行教師輪崗交流;對(duì)到薄弱學(xué)校任教達(dá)到一定期限且績(jī)效突出的教師，在職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修、考核評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先安排。2010年-2013年，全市共輪崗交流教師1.25萬(wàn)余人、校長(zhǎng)460人，有的學(xué)校幾乎100%的教師都有輪崗交流經(jīng)歷。

辦學(xué)差距的縮小帶來(lái)的是擇校率的下降。機(jī)制的創(chuàng)新和改革是治理“擇校熱”另一劑的良藥。從2014年開始，無(wú)錫熱門高中除自主招生外的計(jì)劃內(nèi)招生指標(biāo)全部分配到各初中，這是繼2012年在省內(nèi)率先縮減中考科目之后，無(wú)錫推出的又一項(xiàng)中考、中招改革。通過(guò)多年的體制、機(jī)制改革，無(wú)錫市各中小學(xué)正逐漸從生源競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)，從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向辦學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)，繼續(xù)推進(jìn)教育高位均衡發(fā)展。

在追求教育高位均衡發(fā)展的過(guò)程中，弱勢(shì)群體的受教育權(quán)利也得到尊重和保障。“從2006年《義務(wù)教育法》修訂頒布到現(xiàn)在，近十年的時(shí)間我們提出的口號(hào)是‘辦人民滿意的教育’。十年來(lái)，我們首先做的就是讓民眾在受教育機(jī)會(huì)上盡可能公平，尤其是在學(xué)前教育和義務(wù)教育這兩個(gè)階段，真正做到人人享有良好教育。”無(wú)錫市教育局局長(zhǎng)陸衛(wèi)東向記者強(qiáng)調(diào)發(fā)展目標(biāo)。

對(duì)于有著近700萬(wàn)人口，其中超過(guò)三分之一為外來(lái)人口的無(wú)錫來(lái)說(shuō)，如何讓教育真正惠及包括外來(lái)務(wù)工人員在內(nèi)的每個(gè)家庭、每個(gè)孩子，讓他們享有良好的教育，的確是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題顯得尤為現(xiàn)實(shí)和迫切。

以無(wú)錫市新安中學(xué)為例，這所有著66年校史的老學(xué)校現(xiàn)有700名學(xué)生，外來(lái)務(wù)工人員子女就占了40%。“我們以人為本，堅(jiān)守‘每一個(gè)人都很重要’的辦學(xué)理念，從服務(wù)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的內(nèi)需出發(fā)，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中積極探索學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展路徑。”新安中學(xué)校長(zhǎng)王中意表示。

“每一個(gè)人都很重要”這一理念無(wú)疑折射出無(wú)錫義務(wù)教育整體目標(biāo)。“無(wú)錫探索義務(wù)教育均衡發(fā)展，不是削峰填谷式低水平縮小差距，而是通過(guò)提谷齊峰，追求高水平、高質(zhì)量的均衡，讓每一所學(xué)校都精彩、每一個(gè)孩子都出彩。”無(wú)錫市教育局局長(zhǎng)陸衛(wèi)東說(shuō)。

創(chuàng)新發(fā)展 深化改革推動(dòng)多元化辦學(xué)

2012年4月17日，江蘇省副省長(zhǎng)曹衛(wèi)星在調(diào)研無(wú)錫教育改革發(fā)展情況時(shí)，曾專門提及“三個(gè)發(fā)展”―優(yōu)先發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展。在改革創(chuàng)新方面，副省長(zhǎng)曹衛(wèi)星指出，除了學(xué)區(qū)的調(diào)整、招生的改革、擇校的治理、無(wú)錫在教學(xué)改革、素質(zhì)教育的推進(jìn)，以及多元化辦學(xué)方面形成了具有時(shí)代特征、無(wú)錫特色的模式和機(jī)制。

在走訪中記者發(fā)現(xiàn)，無(wú)錫各個(gè)學(xué)校都“很有看頭”，各具特色。在無(wú)錫市胡埭中心小學(xué)，學(xué)校秉承優(yōu)良傳統(tǒng)提出了“給孩子一百種經(jīng)歷”―“經(jīng)歷教育”這一嶄新命題。同時(shí)，在這所以書法教育為品牌的小學(xué)中，孩子們?cè)跁隳嵵懈惺軅鹘y(tǒng)文化的熏陶，經(jīng)歷心靈的成長(zhǎng)。

在江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、國(guó)家級(jí)示范性高中天一中學(xué)，超常教育、國(guó)際教育、科技教育則是該校聞名全國(guó)的“品牌”。學(xué)校成立“天一科學(xué)院”這一學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究中心，通過(guò)整合課程資源，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，突破現(xiàn)有培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，激發(fā)和增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

更獨(dú)具特色的還有無(wú)錫第一女子中學(xué)，作為無(wú)錫唯一一所只招收女生的學(xué)校，學(xué)校成為了江蘇省“現(xiàn)代女性素養(yǎng)課程基地”，結(jié)合時(shí)展的要求，大力培養(yǎng)現(xiàn)代大氣、自立自強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代女性人才。

被譽(yù)為“輕工業(yè)高等教育明珠”的江南大學(xué)同樣落戶于無(wú)錫，這所風(fēng)景如畫的學(xué)校近年來(lái)彰顯其輕工特色，在生物工程、食品科學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)科領(lǐng)域享譽(yù)業(yè)界。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，強(qiáng)調(diào)實(shí)崗育人。另一所中職院校―無(wú)錫汽車工程專業(yè)學(xué)校在校企合作上同樣經(jīng)驗(yàn)頗豐，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享以提高育人的針對(duì)性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育畢業(yè)生高層次、高薪資、高成長(zhǎng)的“三高”就業(yè)。

無(wú)論是基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)教育，無(wú)錫教育為何能出現(xiàn)“百花齊放”的局面？曹衛(wèi)星副省長(zhǎng)對(duì)此曾總結(jié)道，“這些都是改革創(chuàng)新帶來(lái)的成果。對(duì)教育發(fā)展中體制機(jī)制性的問(wèn)題、薄弱的環(huán)節(jié)、發(fā)展的難題，著力通過(guò)創(chuàng)新來(lái)破解。遇到問(wèn)題不回避，正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，能夠通過(guò)解放思想、拓寬思路來(lái)創(chuàng)新舉措，破解這些難題。”

優(yōu)先發(fā)展 辦人民滿意的教育

如果說(shuō)均衡發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，深化改革是推動(dòng)無(wú)錫教育“向前走”的動(dòng)力思路，那么“優(yōu)先發(fā)展”則是無(wú)錫發(fā)展教育的整體戰(zhàn)略思路。

黨的十把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首，明確提出“努力辦好人民滿意的教育”。翻開無(wú)錫市委、市政府近兩年出臺(tái)的相關(guān)政策和文件，“教育優(yōu)先發(fā)展”、“加大教育投入”、“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源”、“促進(jìn)教育公平”、“幸福無(wú)錫”等表述頻繁出現(xiàn)。

曹衛(wèi)星副省長(zhǎng)在調(diào)研中亦首先肯定了無(wú)錫堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展，統(tǒng)籌謀劃。他表示，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)先投入、優(yōu)先規(guī)劃，統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)推進(jìn)各級(jí)各類教育發(fā)展，取得了很好的成績(jī)，得到了社會(huì)的認(rèn)可和廣泛的關(guān)注。

江蘇省委常委、無(wú)錫市委書記黃莉新則強(qiáng)調(diào)，“無(wú)錫要率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。各級(jí)各部門要始終堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，進(jìn)一步提高教育事業(yè)發(fā)展水平，培育更多優(yōu)秀人才，為無(wú)錫現(xiàn)代化事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。”

透過(guò)這些政策話語(yǔ)，可以清楚地看到無(wú)錫發(fā)展教育的戰(zhàn)略思路：一是建設(shè)全國(guó)一流的教育強(qiáng)市，二是實(shí)現(xiàn)“人人享有良好教育”的目標(biāo)。無(wú)錫市委、市政府清晰地意識(shí)到，教育對(duì)城市的發(fā)展至關(guān)重要，而教育的“強(qiáng)”，則體現(xiàn)為服務(wù)社會(huì)民生、增進(jìn)人民幸福的能力。

2012年無(wú)錫全市3-6歲幼兒入園率達(dá)到99.6%，高中教育優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)全覆蓋，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到52.9%，在江蘇率先實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化……這些成績(jī)的取得與無(wú)錫經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展整體戰(zhàn)略密不可分。

除了關(guān)鍵的指標(biāo)上升，如何建立長(zhǎng)效的機(jī)制、進(jìn)行制度化設(shè)計(jì)將成為未來(lái)無(wú)錫教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向。

江蘇省副省長(zhǎng)曹衛(wèi)星在無(wú)錫調(diào)研時(shí)曾提綱挈領(lǐng)地指出，“下一步要按照教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)來(lái)構(gòu)建指標(biāo)體系，來(lái)拉高我們的薄弱環(huán)節(jié)，來(lái)補(bǔ)差補(bǔ)短，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的步伐。要形成一套區(qū)域化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代化的指標(biāo)體系，來(lái)引領(lǐng)和帶動(dòng)整個(gè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)。同時(shí)，要搞一些教育現(xiàn)代化創(chuàng)建試點(diǎn)，包括試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)地區(qū)，真正讓我們感覺(jué)到教育現(xiàn)代化是一個(gè)怎樣的機(jī)制和模式。”

教育是發(fā)展之基，教育是民生之首，教育是幸福之源。對(duì)于老百姓而言，對(duì)教育的滿意度將實(shí)實(shí)在在提升生活的幸福感。

第7篇

隨著企業(yè)的兩化融合開展，教育也在逐步進(jìn)行信息化融合，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)可度低，教師必須幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、重新進(jìn)行角色定位，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，從嚴(yán)規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作，提升學(xué)生的信息化理念及意識(shí)，利用信息化手段改變教學(xué)模式，充分提高教與學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

信息化；職業(yè)定位；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)模式

1幫助學(xué)生角色定位與信息化理念更新

首先，無(wú)論是本科院校學(xué)生還是職業(yè)院校學(xué)生，對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)幾乎都是想做些輕松的辦公室工作，不愿吃苦，也覺(jué)得沒(méi)必要吃苦，這一部分原因來(lái)自于家庭，另一部分原因源于社會(huì)，學(xué)生的思想開始嚴(yán)重走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度上的各種不屑，影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的求知欲望，從根本上失去了學(xué)習(xí)的興趣，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，信息化的教學(xué)異于傳統(tǒng)教學(xué)，將更多的新時(shí)代的崗位技術(shù)融合入信息化的教學(xué)有助于提高學(xué)生積極性，并讓知識(shí)接軌，使學(xué)生得到對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻認(rèn)知。

1.1選擇路線，角色定位

與教師評(píng)職稱時(shí)選擇走中專、中學(xué)、高校路線一樣，定位的起點(diǎn)不一樣，那么爬升的難度和過(guò)程要求也不一樣，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)前也要選擇路線方向，讓他們能夠充分地認(rèn)識(shí)自我，定位自我，肯定自我。而對(duì)于企業(yè)來(lái)講，他們也根據(jù)不同情況會(huì)給予員工定位，尋找每個(gè)人的切入點(diǎn)，分配合適的崗位，所以前提條件你已經(jīng)具備企業(yè)要求的切入點(diǎn)，那么學(xué)生自己定位和被企業(yè)定位之間是不一樣的，肯定存在出入，很多學(xué)生因此工作不久就會(huì)不滿意，頻繁換崗，不能穩(wěn)定工作，實(shí)際上還是對(duì)于自己的定位沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，事實(shí)上每個(gè)人自身?xiàng)l件不同，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有偏向性，因此教師需要觀察學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)展現(xiàn)的方式的嘗試的接受態(tài)度，以及之后作業(yè)種類完成質(zhì)量等方面進(jìn)行總結(jié)調(diào)查，摸清每類學(xué)生的情況，進(jìn)行針對(duì)性的路線規(guī)劃和角色定位。問(wèn)題總是相輔相成，我們必須學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)看問(wèn)題，企業(yè)一般將員工定為三類，操作藍(lán)領(lǐng)、技術(shù)藍(lán)領(lǐng)、以及工程師。操作藍(lán)領(lǐng)即一般的操作工；技術(shù)藍(lán)領(lǐng)即熟練操作工，又稱初級(jí)技術(shù)員；工程師即資深熟練操作工，中高級(jí)技術(shù)員。目前我們的學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力定位為一般操作工，而就業(yè)的目標(biāo)卻是辦公室技術(shù)人員，顯然是有相當(dāng)大的差距的。企業(yè)肯定會(huì)將機(jī)會(huì)給更高能力或者更高學(xué)歷的人，然而不論你學(xué)歷多高，企業(yè)都希望員工能先到各個(gè)一線部門去學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后根據(jù)一段期間的學(xué)習(xí)情況來(lái)定位員工在企業(yè)的發(fā)展方向，這樣員工就有了在一線操作的經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)實(shí)際情況做出決策，不至于盲目做事，導(dǎo)致返工，影響整個(gè)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。但是職業(yè)院校學(xué)生心中的目標(biāo)和普通高校學(xué)生的一般無(wú)二，最初他們也是激情昂揚(yáng)的，覺(jué)得自己各方面都不比別人差，不希望被大材小用，但是礙于自己是職校的學(xué)生，又總是多了份自卑自棄，要使這類學(xué)生能更進(jìn)一步接近的自己的目標(biāo)，必須重新定位，確定新的路線方向，比如技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能要求不再是學(xué)會(huì)，而是熟練，告訴學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，企業(yè)需要技術(shù)人員，我們定可以成為一名優(yōu)秀的技術(shù)員，在企業(yè)中，在專業(yè)領(lǐng)域挖掘自己的價(jià)值，在多次的實(shí)踐中得到深刻的理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，將所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用起來(lái)，技術(shù)得到提升，企業(yè)一定會(huì)以高工資穩(wěn)定這類員工，學(xué)生要從思想上理清思緒，確定方向，找到目標(biāo)。

1.2信息化理念更新

社會(huì)在不斷進(jìn)步，我們要知道，你在進(jìn)步的同時(shí)，企業(yè)也在進(jìn)步，技術(shù)也在進(jìn)步，如果你的進(jìn)步速度跟不上，必然還是覺(jué)得累的。因此，我們除了要時(shí)刻關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展，也要了解跟專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的發(fā)展，比如目前企業(yè)在推出什么產(chǎn)品，這類產(chǎn)品用于什么地方，需求量如何，企業(yè)對(duì)員工的基本要求是怎樣的等等。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)家理念的更新，大小企業(yè)都在進(jìn)行兩化融合的嘗試，使得各項(xiàng)工作越來(lái)越有秩序并且高效，在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何使用已有的資源，自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)，如今網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越多，國(guó)家也建立了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，有很多分步的微課教學(xué)視頻，詳細(xì)地解說(shuō)了基本知識(shí)，方法多樣化，可以使學(xué)生從多個(gè)角度多種思路下去理解知識(shí)。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意識(shí)，肯學(xué)，那么信息技術(shù)可以幫助我們快速學(xué)習(xí)，不必單一的依賴課堂教學(xué)，學(xué)生課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，有了自己的初步認(rèn)識(shí)，課堂上老師就可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓全員參與活動(dòng)，一起探討，深入理解知識(shí)。因此，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用，隨時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行自我肯定，使學(xué)生不再被動(dòng)地聽課，只注重課堂時(shí)間又提高不了效率，把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己，通過(guò)更多的課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，幫助學(xué)生尋找適合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不感到勞累，并達(dá)到事半功倍的效果。信息化的技術(shù)也是不斷更新改進(jìn)的，新技術(shù)在教學(xué)上的引進(jìn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)激情，任何有助于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)技術(shù)都需要努力提煉后嘗試運(yùn)用教學(xué)，總結(jié)教學(xué)后的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步成熟信息化技術(shù)教學(xué)。

2規(guī)范學(xué)生的行為要求與實(shí)踐要求，提高專業(yè)素養(yǎng)

老師不僅僅承擔(dān)的是傳授知識(shí)的角色，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而專業(yè)素養(yǎng)恰恰是企業(yè)最為重視的，如果員工專業(yè)素養(yǎng)好，做事態(tài)度端正，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，肯學(xué)習(xí)肯吃苦，企業(yè)必然看重并大力培養(yǎng)。在企業(yè)中，一項(xiàng)規(guī)范動(dòng)作的達(dá)標(biāo)練習(xí)，員工重復(fù)做一個(gè)動(dòng)作，當(dāng)設(shè)備顯示合格，并多次重復(fù)操作，沒(méi)有出現(xiàn)誤差才能在崗位上做這個(gè)動(dòng)作，也就是說(shuō)要求員工的操作絕對(duì)規(guī)范，不能出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，因?yàn)橐坏拦ば虻腻e(cuò)誤可能會(huì)影響整個(gè)過(guò)程。將在企業(yè)拍攝到的這一類照片、視頻等通過(guò)課堂展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生知道企業(yè)的要求是多么嚴(yán)謹(jǐn)，從另一方面來(lái)講，設(shè)備如此精準(zhǔn)，可以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可見(jiàn)信息技術(shù)的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生從嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度開始，掌握技能，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論，態(tài)度決定一切，機(jī)會(huì)留給有準(zhǔn)備的人，所以隨時(shí)都要學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，厚積而薄發(fā)，這樣才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候體現(xiàn)你的不一般。學(xué)生要有實(shí)踐規(guī)范意識(shí)，只有學(xué)生在思想上得到領(lǐng)悟才能更好地進(jìn)行，這種實(shí)踐規(guī)范意識(shí)一方面源于性格主導(dǎo)的行為習(xí)慣，另一方面也可能是老師的要求不嚴(yán)格。前者，要配合班主任一起在課堂課后教育引導(dǎo)，俗話說(shuō)性格決定一生，可見(jiàn)擁有好的性格十分重要，有時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)容易產(chǎn)生脾氣，因?yàn)閷W(xué)不會(huì)或者學(xué)不好，心里煩躁，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析原因，幫助學(xué)生找到適合他自己的學(xué)習(xí)途徑。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理來(lái)源于無(wú)數(shù)次的實(shí)踐，不要怕動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手操作越多，體會(huì)就會(huì)越多，再加上持續(xù)進(jìn)行的理論知識(shí)的探索與沉淀，思維看法就越有說(shuō)服力，才可以向技術(shù)員或者工程師方向努力。

3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

3.1基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教育史上最富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)過(guò)于碎片化的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能的培養(yǎng)，改變了學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)再用脫離背景的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)的狀況。問(wèn)題激發(fā)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)被用于問(wèn)題的解決。作為問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，應(yīng)該能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，作品更加多樣，這才是問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的精髓所在，學(xué)生積極熱情、廣泛平等地參加討論，更能發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力、想象力和創(chuàng)造力。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂

課前共享學(xué)習(xí)資源，微課講授基本知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容布置合理、有趣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，微課承擔(dān)的是基本知識(shí)的傳授；課堂上主要是內(nèi)化的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，思想上有了自己的認(rèn)識(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，展開討論、交流學(xué)習(xí)心得，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)怕表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己愿意表達(dá)，享受互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師在這過(guò)程中進(jìn)行糾錯(cuò)解惑，總結(jié)知識(shí)，提升應(yīng)用；課后通過(guò)作業(yè)、作品等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.3輪崗學(xué)習(xí)模

為了提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，改變?cè)纫驅(qū)W生多老師少所導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，在授課時(shí)，采取學(xué)生分批老師分模塊進(jìn)行授課，輪崗學(xué)習(xí)模式，比如將一個(gè)51人的班級(jí)分成三部分，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，學(xué)生到指定負(fù)責(zé)該模塊的老師處學(xué)習(xí)，合格后進(jìn)入下一模塊，這樣所有學(xué)生全員參與，且親身體驗(yàn)，實(shí)踐過(guò)程變得完整且多樣化，與企業(yè)期望的新員工輪崗實(shí)踐豐富工作經(jīng)驗(yàn)的理念是一致的，通過(guò)這種模式，使得學(xué)生擺正態(tài)度，正確看待一線輪崗工作的過(guò)程，在今后的實(shí)習(xí)工作過(guò)程中，不至于怕吃苦、不能堅(jiān)持，頻繁換崗，導(dǎo)致學(xué)無(wú)所獲，只有認(rèn)識(shí)到這是企業(yè)培養(yǎng)、觀察員工，給予員工發(fā)展機(jī)會(huì)的一種模式，抓住機(jī)會(huì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能有所收獲。

4結(jié)語(yǔ)

總之，企業(yè)在發(fā)展，教育也必須要跟上發(fā)展步伐，信息化是手段，也是使學(xué)校和企業(yè)共同的發(fā)展趨勢(shì)和期望要求，只有改變教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和信息理念，采取走出去引進(jìn)來(lái)的動(dòng)態(tài)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地開展課堂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]薩爾曼•可汗著.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

第8篇

關(guān)鍵詞：幸福學(xué)；高校行政管理；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0026-03

高校的建設(shè)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)工作的發(fā)展，而行政管理是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，在高校的發(fā)展建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。辦好一所高校，不僅需要高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，也需要高素質(zhì)的行政管理干部隊(duì)伍。當(dāng)前，隨著高校教育改革的不斷深化和國(guó)際化進(jìn)程的日益加速，我國(guó)高校面臨著海外院校的巨大沖擊，我們的教學(xué)模式和行政管理工作面臨挑戰(zhàn)，這無(wú)疑也對(duì)高校行政管理人員提出了更高的要求。幸福學(xué)是一門新興的科學(xué)，其相關(guān)理論為人力資源管理多元功能的高效發(fā)揮提供了全新的理念和方法。關(guān)于幸福學(xué)的研究，將促使我們從一個(gè)全新的視角去思考高校的行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

一、研究幸福學(xué)理論的意義

幸福是一個(gè)古老而永恒的話題。人類在社會(huì)發(fā)展早期就開始對(duì)幸福孜孜以求，可以說(shuō)人類社會(huì)發(fā)展史就是一部人類追求幸福的歷史。對(duì)于什么是幸福以及如何增進(jìn)人類社會(huì)的幸福，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理心理學(xué)探求的終極目標(biāo)，也是現(xiàn)代人力資源管理追求的終極目標(biāo)，更是人類社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)。幸福學(xué)是一門研究人類幸福的本質(zhì)規(guī)律并總結(jié)為一定的理論方法，用以指導(dǎo)人類獲得幸福的應(yīng)用科學(xué)。幸福學(xué)（hedonomics）最早由芝加哥大學(xué)商學(xué)院教授奚愷元（Christopher K.Hsee）教授在20世紀(jì)末提出，意思是追求生命之快樂(lè)的學(xué)說(shuō)。奚愷元教授認(rèn)為：“人們生活的目標(biāo)是幸福，而不是財(cái)富，財(cái)富只是手段之一，人們生活的幸福程度，也并不取決于財(cái)富的多少，而很大程度上取決于生活的信念、生活的方式和生活環(huán)境中的對(duì)比感受等”。奚愷元教授強(qiáng)調(diào)，這里所指的幸福是一種長(zhǎng)期的、廣義的好的主觀感受（subjective well-being）。近年來(lái)，幸福學(xué)正在引起世界各國(guó)政府的關(guān)注，幸福理念也正在融入各國(guó)公共政策的價(jià)值體系中。幸福指數(shù)這一概念，最早由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森提出。他認(rèn)為：幸福等于效用與欲望的比值。英國(guó)的心理學(xué)家卡爾和皮特研究總結(jié)出，真正的幸福包括生存、個(gè)性和高層次需要三個(gè)構(gòu)成要素，可以用公式表示為：幸福=P+5E+3H。其中，P代表個(gè)人性格（個(gè)性、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、人生觀、世界觀、忍耐力等），E代表生存需求（健康、交友狀況、財(cái)富等），H為高層次需要（自尊、自我期許、雄心、幽默感等）。20世紀(jì)70年代，不丹王國(guó)國(guó)王第一次將幸福指數(shù)引入到宏觀領(lǐng)域中。我國(guó)“十二五”規(guī)劃中提出，要將人民幸福指數(shù)作為社會(huì)發(fā)展成就的一條關(guān)鍵性的非經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)。2012年10月，央視以“你幸福嗎”為主題采訪街頭百姓的新聞在“新聞聯(lián)播”中播出，一時(shí)引發(fā)廣泛的關(guān)注和熱議。追求民眾幸福，提升民眾幸福感成為國(guó)家實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。“幸福感”一詞來(lái)源于心理學(xué)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)在物質(zhì)、精神生活中得到某種滿足的一種心理體驗(yàn)，是一種主觀感受。在本文中，主要研究個(gè)體在工作狀態(tài)中得到的情感體驗(yàn)，即工作幸福感，包括個(gè)人興趣、物質(zhì)生活需要、事業(yè)發(fā)展需求、工作環(huán)境、同事交往等因素產(chǎn)生和影響的幸福感的總和。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，員工滿意度提高5%，會(huì)連帶提升11.9%的外部客戶滿意度，同時(shí)也可以使企業(yè)效益提升2.5%。可見(jiàn)，若能有效提高個(gè)體工作的幸福感，就能直接提高個(gè)人在工作中的積極的情感體驗(yàn)，有效發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，形成和諧、良好工作氛圍，進(jìn)而影響整體的幸福感，提升整體的工作質(zhì)量和效率。研究工作幸福感對(duì)人力資源管理工作具有實(shí)踐性意義。

二、當(dāng)前高校的行政管理人員工作幸福感分析

高校的行政管理，是高校通過(guò)建立一定的機(jī)構(gòu)和制度，以發(fā)揮管理、服務(wù)等行政職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)等工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。高校行政部門是高校的綜合性辦事機(jī)構(gòu)，是溝通上下左右、聯(lián)系內(nèi)外的橋梁和樞紐。現(xiàn)代高校的行政管理人員并非只是簡(jiǎn)單地蓋章、打字、接電話，他需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，以保證能在紛煩瑣碎的任務(wù)鏈中有條不紊地開展工作；他需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力以有效地進(jìn)行政策的上傳下達(dá)；他需要具備較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力和統(tǒng)籌規(guī)劃能力以完成大量的行政文案和大型的活動(dòng)等。我國(guó)高校經(jīng)過(guò)多年的努力，行政管理隊(duì)伍正逐步走向?qū)I(yè)化、知識(shí)化和年輕化，積聚了很多德才兼?zhèn)涞娜瞬藕秃髠涓刹俊Ｈ欢S著高校教育改革的不斷深化和國(guó)際化進(jìn)程的日益加速，高校的行政管理人員工作要求越來(lái)越高，壓力越來(lái)越大，在實(shí)際工作中容易產(chǎn)生不滿情緒，影響了工作的幸福感。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.身份地位不受認(rèn)同。按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級(jí)到高級(jí)順序分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)于高校行政管理人員來(lái)說(shuō)，前三個(gè)層次的需要已經(jīng)有了很大的滿足，他們希望能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值感，得到更多的認(rèn)可和尊重，后兩層次的需要成了他們的主導(dǎo)需要。在我國(guó)的高校中，很多大學(xué)教師以及大學(xué)生認(rèn)為行政人員不是“老師”，只是工作人員而已。部分學(xué)生和教師對(duì)行政管理人員的工作過(guò)分挑剔和苛刻，甚至表現(xiàn)出傲慢和輕視，從而讓行政管理人員感到不被尊重，帶來(lái)不愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生不平衡感和不被認(rèn)同感，進(jìn)而影響其工作幸福指數(shù)。

2.收入相比不高。幸福學(xué)理論之一的“參照點(diǎn)（reference point）效應(yīng)”（Hsee，2008）認(rèn)為，人們通常會(huì)根據(jù)一個(gè)參照點(diǎn)去評(píng)估一個(gè)結(jié)果，判斷該結(jié)果對(duì)自己來(lái)說(shuō)究竟是得還是失，從而得到是積極或者消極的主觀體驗(yàn)。在高校中，行政管理人員的參照點(diǎn)一般為校內(nèi)的教學(xué)、科研教師或者行政領(lǐng)導(dǎo)干部，他們除了可以得到相應(yīng)的職稱、職務(wù)級(jí)別工資外，還能通過(guò)申請(qǐng)科研項(xiàng)目、企業(yè)合作等獲得經(jīng)費(fèi)支持，還可以通過(guò)額外的教學(xué)工作量得到相應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼。而行政管理人員只能取得相應(yīng)崗位的固定收入，相對(duì)年輕且剛參加工作工資水平較低，又面臨購(gòu)房、子女撫養(yǎng)等經(jīng)濟(jì)壓力，生活負(fù)擔(dān)較重。在所處的環(huán)境和圈子里，可以說(shuō)行政管理人員只能算是中低收入階層，對(duì)比帶來(lái)的收入差距產(chǎn)生的消極體驗(yàn)會(huì)加劇不幸福的心理體驗(yàn)。

3.工作內(nèi)容較易產(chǎn)生倦怠情緒。高校里目前對(duì)于行政管理崗位招聘的學(xué)歷要求，通常都是本科甚至碩士以上學(xué)歷。但實(shí)際的行政管理工作是比較煩瑣且枯燥的，諸如收發(fā)文件、整理材料、文字的錄入與校對(duì)、簽字、蓋章等，這些枯乏的事務(wù)性工作會(huì)使很多行政管理人員陷入迷茫、失落、厭煩的境地，覺(jué)得高學(xué)歷無(wú)用武之地，在工作過(guò)程中缺乏成就感，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，漸漸失去工作積極性，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理。而且他們很多都非行政管理專業(yè)畢業(yè)，工作崗位與其所學(xué)專業(yè)大不相同，專業(yè)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用，工作時(shí)間一長(zhǎng)甚至連自身專業(yè)技能都逐漸遺忘丟失，這使得很多行政管理人員對(duì)于無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感到迷茫和失望。另外，高校的教學(xué)、科研人員不實(shí)行坐班制，可以自由支配教學(xué)科研工作以外的時(shí)間，而行政管理人員必須嚴(yán)格遵守坐班制度，自由支配時(shí)間較少，有時(shí)還需要加班，容易產(chǎn)生壓抑情緒。

4.同事關(guān)系滿意度不夠。高校的行政事務(wù)工作頭緒很多，很煩瑣，每個(gè)行政管理人員往往是負(fù)責(zé)自己分工的一塊工作，在行政工作流水線上按照程序辦事，同事之間缺乏協(xié)同合作和溝通交流的機(jī)會(huì)，無(wú)法得到來(lái)自同事的信息支持（如提供某些必要的知識(shí)）、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持（如幫助完成工作任務(wù)）以及情感支持等，這就缺少了通過(guò)溝通交往建立友誼而產(chǎn)生的幸福感。同時(shí)，由于高校的行政機(jī)構(gòu)設(shè)置，在制定決策的時(shí)候，往往是領(lǐng)導(dǎo)決定；在安排工作時(shí)，因?yàn)樾畔⑶啦粔蛲〞常瑐鞑ゲ粔驕?zhǔn)確高效，容易造成信息不對(duì)稱；行政管理人員總是被動(dòng)地接受上級(jí)安排的工作任務(wù)，自己在工作中提出的意見(jiàn)和建議得不到重視，進(jìn)而影響到工作積極性和滿意度。

5.職業(yè)發(fā)展空間有限。高校的行政管理人員沒(méi)有接受過(guò)管理學(xué)或教育學(xué)基本理論的培訓(xùn)，在工作中往往是依靠傳幫帶，或者按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索著走，習(xí)慣于由領(lǐng)導(dǎo)指派任務(wù)，很難開創(chuàng)性地去思考和開展工作。高校往往重教學(xué)、科研，輕管理，對(duì)行政管理人員重使用，輕培養(yǎng)，很少有資源和機(jī)會(huì)用于行政管理人員的專職培訓(xùn)和崗位提升上。這也就造成高校行政管理人員對(duì)自身工作的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)缺少足夠重視，對(duì)于行政工作的現(xiàn)在與未來(lái)認(rèn)識(shí)模糊，自我職業(yè)發(fā)展能力止步不前。現(xiàn)有的高校行政管理人員提升中，主要有職稱晉升和職務(wù)晉升兩類。在專業(yè)技術(shù)職稱晉升上，重科研論文輕工作實(shí)效。而繁忙的行政事務(wù)工作使得管理人員難以有時(shí)間繼續(xù)攻讀學(xué)位，也很難積累獲得專業(yè)成果。在職務(wù)晉升上，由于行政管理崗位的職務(wù)設(shè)置為“金字塔”型，職務(wù)越高，崗位越少，晉升難度也越大，必須按部就班根據(jù)工作年限沿著既定的層級(jí)設(shè)置緩慢晉升，且一般副處級(jí)以上崗位都由高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師雙肩挑擔(dān)任，相當(dāng)一部分行政管理人員在晉升無(wú)望的情況下喪失工作熱情，對(duì)自身的工作職責(zé)敷衍塞責(zé)，得過(guò)且過(guò)。缺乏晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，影響了高校行政管理人員的工作積極性和能動(dòng)性，無(wú)法得到工作提升的幸福體驗(yàn)。

6.考核激勵(lì)制度不完善。哈佛大學(xué)曾經(jīng)有項(xiàng)研究顯示，人的潛力在良好的激勵(lì)環(huán)境下可以發(fā)揮到80%～90%，而在缺乏激勵(lì)時(shí)只能發(fā)揮20%～30%。目前，我國(guó)高校普遍實(shí)行的是年度考核和聘期考核相結(jié)合的考核方式。考核結(jié)果一般分為四個(gè)級(jí)別：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。但考核方式經(jīng)常流于形式，有些行政管理部門甚至采取“優(yōu)秀”輪流拿的方式，對(duì)于每位行政管理人員完成工作的質(zhì)量和效率如何，工作中取得的成績(jī)和存在的缺陷都不能充分地反映出來(lái)，不能很好地達(dá)到考核的目的。對(duì)于考核結(jié)果而言，得到優(yōu)秀的一般占10%～15%，被定為基本合格甚至是不合格的只是少數(shù)人甚至沒(méi)有，絕對(duì)大部分都是合格。這樣的結(jié)果不僅沒(méi)有對(duì)考核人員產(chǎn)生任何激勵(lì)作用，反而影響了原本兢兢業(yè)業(yè)、工作負(fù)責(zé)人員的工作積極性，起了反作用。

三、幸福學(xué)視角下的高校行政管理人員隊(duì)伍建設(shè)

1.科學(xué)安排物質(zhì)財(cái)富的策略。幸福學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，它以人的主觀幸福感作為研究對(duì)象，旨在揭示在既定的物質(zhì)財(cái)富水平下，如何通過(guò)改變物質(zhì)財(cái)富的呈現(xiàn)方式和選擇，最大化人們的主觀幸福感（Hsee，2008）。比如，可以采用抑制參照點(diǎn)效應(yīng)的方式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)某高校有一次發(fā)放獎(jiǎng)金時(shí)，實(shí)行正高級(jí)職稱發(fā)放1000元，副高級(jí)職稱發(fā)放2000元，中級(jí)職稱以下以及行政管理人員等發(fā)放3000元的標(biāo)準(zhǔn)。最后反響很好，大多數(shù)人都表示非常滿意，有利于提升整體的幸福水平。其次，可以靈活獎(jiǎng)金的發(fā)放。比如上海交通大學(xué)在行政管理人員中啟動(dòng)一項(xiàng)“晨星青年學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，申請(qǐng)到的行政管理人員，除了有一定數(shù)量的獎(jiǎng)金之外，還有一定的科研經(jīng)費(fèi)，用于專項(xiàng)研究和提升。這樣的發(fā)放方式，更有利于表彰先進(jìn)，并帶來(lái)比單純加工資更大的幸福體驗(yàn)。又比如，給每個(gè)工作人員一份200元的生日禮物，比給每人加工資200元，相比更令人心情愉悅。總之，在物質(zhì)資源一定的情況下，可以利用幸福學(xué)的理論合理、科學(xué)地安排獎(jiǎng)金的發(fā)放，以取得更好的效果。

2.注重人本關(guān)懷，增強(qiáng)工作認(rèn)同感。幸福學(xué)理論的研究表明，在收入水平非常低的時(shí)候，收入和幸福之間的關(guān)聯(lián)很緊密；但當(dāng)財(cái)富積累達(dá)到一定程度后，它對(duì)幸福的影響就不如先前那么大了，而決定幸福的其他因素相對(duì)來(lái)說(shuō)就變得越來(lái)越重要。高校領(lǐng)導(dǎo)者需要賦予行政工作新的魅力，通過(guò)各種方式肯定行政管理崗位的重要性，使高校行政管理人員明白行政工作也能鍛煉人、發(fā)展人，也有著獨(dú)特的樂(lè)趣，從而獲得幸福的工作體驗(yàn)。在工作的方式方法上，領(lǐng)導(dǎo)者可以多發(fā)揚(yáng)民主，詢問(wèn)和聽取下屬對(duì)工作的思路和想法；通過(guò)適當(dāng)?shù)氖跈?quán)發(fā)揮行政人員的主觀能動(dòng)性和工作使命感；不輕易批評(píng)下屬的工作，幫助下屬研究和商討如何處理工作中的缺漏和不足，經(jīng)常肯定和褒獎(jiǎng)下屬的工作，讓其體會(huì)到工作的成就感等。同時(shí)積極關(guān)注行政管理人員的身心健康狀況，注重心理關(guān)懷和調(diào)試，幫助其找準(zhǔn)角色定位，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)工作積極性。另外，要促進(jìn)教學(xué)、科研教師以及學(xué)生與行政管理人員之間的溝通和交流，比如交流座談、網(wǎng)上論壇等多種形式讓行政管理人員和教師、學(xué)生互動(dòng)交流，讓教師和學(xué)生明白行政工作的流程和環(huán)節(jié)以及難處，讓行政管理人員展現(xiàn)工作的專業(yè)和敬業(yè)，使大家對(duì)行政人員的工作給予充分的理解與認(rèn)可。

3.建立行政管理崗位流動(dòng)機(jī)制。在現(xiàn)代人力資源管理中，流動(dòng)和重新配置是很重要的，一個(gè)人在某一個(gè)工作崗位時(shí)間太長(zhǎng)，不利于工作思路的拓寬。日本高校在行政管理中，廣泛采用工作巡回輪換制度（Job-Rotation System），即定期調(diào)換工作崗位，使行政管理人員全面熟悉各種不同工作崗位的工作內(nèi)容，充分了解組織內(nèi)部人事、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等。比如，在大學(xué)里，機(jī)關(guān)行政管理人員可以在本部門內(nèi)輪崗，也可以到基層學(xué)院輪崗，還可以定期調(diào)換到其他職能部處的工作崗位；院系行政管理人員可以到機(jī)關(guān)職能部處輪崗。甚至，可以掛職到政府公務(wù)員機(jī)關(guān)，或者到海外高校相關(guān)行政崗位掛職體驗(yàn)等。這樣既可以極大地豐富行政工作內(nèi)容，增加工作興趣和新穎性，減少工作枯燥乏味的影響，還可以通過(guò)體驗(yàn)不同的崗位和工作，創(chuàng)新工作思維方式方法，開闊工作視野，提升行政管理人員的綜合素質(zhì)。而且，也能讓行政管理人員熟悉各個(gè)崗位的工作職能和要求，增進(jìn)同事之間的相互理解和交流，促進(jìn)和諧的工作氛圍，提升整體的幸福體驗(yàn)。

4.建立常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，提升個(gè)人價(jià)值。人的素質(zhì)和能力不是自然形成的，需要不斷地進(jìn)行開發(fā)。幸福學(xué)理論研究表明，人們?cè)诰裎幕⒕裎拿鳌⒕裆畹确俏镔|(zhì)財(cái)富方面所能獲得的幸福數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在物質(zhì)財(cái)富方面所能獲得的幸福數(shù)量。隨著高等教育整體管理科學(xué)化、信息化、國(guó)際化水平的提高，對(duì)高校行政管理人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際管理工作的需要，引入先進(jìn)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論，打造行政管理人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。要做好培訓(xùn)工作，首先，要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行挑選，既可以是工作實(shí)務(wù)方面，如基層黨建工作專題、人事工作專題、科研管理工作專題等，也可以是實(shí)用技能方面，如英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)、公文寫作、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)應(yīng)用等，還可以是素質(zhì)拓展方面，如情緒管理、時(shí)間管理、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等；其次，培訓(xùn)的方式要靈活多樣，既可以短期掛職、部門輪崗，也可以海外培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修，或者參加專題會(huì)議研討班等；再次，要建立培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，將培訓(xùn)與工資、考核、晉升等掛鉤，提高行政管理人員投入培訓(xùn)的積極性；最后，對(duì)培訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果要嚴(yán)格監(jiān)督、考核，使培訓(xùn)能收到實(shí)效。對(duì)于高校行政管理人員來(lái)說(shuō)，能通過(guò)參與各種知識(shí)和技能的培訓(xùn)以達(dá)到自我能力的提升和自我價(jià)值的認(rèn)可，將直接影響到工作的幸福體驗(yàn)。

5.建立科學(xué)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系。績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)置是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到行政管理人員工作的滿意度和幸福感體驗(yàn)。科學(xué)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系建立應(yīng)遵循：首先，要以管理制度的規(guī)范性建設(shè)為前提，明確每個(gè)崗位的工作任務(wù)和崗位職責(zé)，明確建立每項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)工作和規(guī)范。其次，建立良好有效的考核機(jī)制以激勵(lì)行政管理人員。可以采用現(xiàn)代人力資源管理中經(jīng)常使用的360度績(jī)效考核方法，包括自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、同事的評(píng)價(jià)、服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)，對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行多源考核，得出更有效和更可靠的結(jié)果。再次，在考核過(guò)程中要堅(jiān)持公正、公平、公開的原則，既要重視結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，要對(duì)行政管理人員的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作能力等進(jìn)行全方位的考核。過(guò)程考核可以彌補(bǔ)結(jié)果考核的不足，真實(shí)地反映出管理人員的綜合成績(jī)，提高他們的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)科學(xué)的考核方式，積極調(diào)動(dòng)行政管理人員工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)行政管理工作績(jī)效的全面提升，為高校各項(xiàng)工作的高效運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第9篇

[關(guān)鍵詞] 教育公平 薄弱學(xué)校 合并輪崗

我國(guó)大部分地區(qū)已基本普及九年義務(wù)教育。按照義務(wù)教育的本義和世界各國(guó)的慣例，由國(guó)家主辦的義務(wù)教育必須平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為他們提供同等機(jī)會(huì)和同樣優(yōu)質(zhì)的教育。教育公平是教育基本普及之后面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的原因，不但地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間在辦學(xué)條件、師資水平等方面存在著較大的差距，即使在同一地區(qū)，義務(wù)教育的發(fā)展也不均衡，校與校之間存在著較大的差異，從而產(chǎn)生了教育不公平的現(xiàn)象。盡管全面實(shí)現(xiàn)教育公平是人類社會(huì)的美好理想，但在現(xiàn)有條件下，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性教育公平并非可望而不可及的事情。本文試對(duì)此作一論述。

一、建立統(tǒng)一的學(xué)生水平考核制度，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供依據(jù)

學(xué)校與學(xué)校之間的教育差別表面上體現(xiàn)在辦學(xué)條件、師資水平的差距上，而實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展水平的不同。從教育權(quán)利平等、教育機(jī)會(huì)均等到受教育者成就機(jī)會(huì)的均等(即：每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)他自己的潛力和享有創(chuàng)造他自己未來(lái)的權(quán)利)，這個(gè)演變的序列代表著“教育公平”的不同尺度，標(biāo)志著“教育公平”的不同程度。

由于義務(wù)教育免試升學(xué)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教育行政部門淡化了考試。結(jié)果，社會(huì)喪失公開的衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而往往以學(xué)校的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率多少、小學(xué)考入外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生有幾個(gè)、升重點(diǎn)高中的學(xué)生比例如何等等作為評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)校起著“篩子”的作用，從小學(xué)開始，為挑選“杰出人才”而不斷進(jìn)行篩選，這就意味著只關(guān)注少數(shù)人，即使學(xué)生人數(shù)增加，也只會(huì)導(dǎo)致選才標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)，不會(huì)改變培養(yǎng)少數(shù)人的事實(shí)。這樣學(xué)生不能得到公平對(duì)待的狀況與社會(huì)缺失統(tǒng)一的反映學(xué)生整體發(fā)展水平的評(píng)價(jià)機(jī)制不無(wú)關(guān)系。因此，地方教育行政部門應(yīng)該建立學(xué)生水平考核制度。這樣，一方面，便于主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)客觀而科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校，另一方面，也是鞭策學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的有效手段，以最大程度地保障全體學(xué)生全面發(fā)展權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

1．統(tǒng)一考核學(xué)生水平，能夠幫助教育行政部門提高工作效率，努力實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量均衡化。測(cè)試結(jié)果反映不同學(xué)校的辦學(xué)狀況，主管部門可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)于優(yōu)勢(shì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。對(duì)于不足，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助提高。而且，測(cè)試結(jié)果還可以作為教育行政部門合理調(diào)配師資的依據(jù)。這樣，就可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的均衡化。

2．統(tǒng)一考核學(xué)生水平，能夠幫助校長(zhǎng)提高辦學(xué)質(zhì)量，確保教育公平。確立統(tǒng)一的學(xué)生水平考核制度，可以對(duì)校長(zhǎng)把握工作重心起一個(gè)導(dǎo)航作用。雖然，考核結(jié)果不能作為衡量學(xué)校工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它畢竟是反映辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)生發(fā)展的基本途徑。通過(guò)測(cè)試，校長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地實(shí)施管理策略，努力提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校本身存在著教學(xué)薄弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了使學(xué)校在社會(huì)上能有一席之地，校長(zhǎng)輕視教學(xué)，另辟蹊徑。結(jié)果，教師無(wú)法保證將主要精力用在教學(xué)上，教學(xué)質(zhì)量下降。試想：在這種情況下，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)生，怎能擁有“實(shí)現(xiàn)他自己的潛力和享有創(chuàng)造他自己的未來(lái)的權(quán)利”?

3．統(tǒng)一考核學(xué)生水平，能夠切實(shí)發(fā)揮家庭對(duì)孩子實(shí)現(xiàn)成就機(jī)會(huì)均等的作用。學(xué)生的成績(jī)屬于個(gè)人隱私，不能隨意透露。但學(xué)校的總體情況應(yīng)該向社會(huì)公開。家長(zhǎng)將子女送入學(xué)校，他們有權(quán)知道學(xué)校教師是怎樣教育自己的孩子的，實(shí)際效果如何，他們應(yīng)該了解自己孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子，這是家長(zhǎng)的義務(wù)。了解學(xué)校存在的不足，家長(zhǎng)可以有的放矢地采取補(bǔ)救措施，幫助孩子提高。確保家長(zhǎng)行使知情權(quán)，讓家長(zhǎng)了解孩子、了解學(xué)校，才能真正發(fā)揮家庭對(duì)孩子實(shí)現(xiàn)成就機(jī)會(huì)均等的作用。 轉(zhuǎn)貼于

也許有人會(huì)擔(dān)心，建立統(tǒng)一的學(xué)生水平考核制度會(huì)出現(xiàn)學(xué)校忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生死讀書的現(xiàn)象。其實(shí)，這個(gè)擔(dān)心并不是對(duì)考核制度的質(zhì)疑，而是提醒我們對(duì)考什么、怎么考一定要慎重。事實(shí)上，學(xué)生離不開考試，只要將學(xué)生水平測(cè)試與學(xué)期考核相結(jié)合，并不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。特別是初中，應(yīng)該將一次次的統(tǒng)一考核成績(jī)按照一定的比例作為升高中成績(jī)的一部分，這樣可以扭轉(zhuǎn)一次中考定乾坤的不合理局面。

二、實(shí)現(xiàn)區(qū)域性教育公平的舉措

1．推進(jìn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件公平。地方政府應(yīng)該制定本地區(qū)中小學(xué)校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，作為政府合理配置教育資源的依據(jù)，確保每所學(xué)校都能按照標(biāo)準(zhǔn)擁有大致均衡的物質(zhì)條件和師資隊(duì)伍條件。政府首先應(yīng)該積極幫助薄弱學(xué)校在硬件設(shè)施方面達(dá)標(biāo)，同時(shí)，對(duì)原來(lái)辦學(xué)條件很好的學(xué)校要避免“錦上添花”式的過(guò)量投入，以遏制辦學(xué)條件較好的學(xué)校之間互相攀比、追求“豪華”的不良風(fēng)氣。

改造薄弱學(xué)校，還可以采取“兩校合并”的調(diào)整模式，而且以“一強(qiáng)一弱”合并為好，這對(duì)改造薄弱學(xué)校、縮小校與校之間的差距能起到比較明顯的作用。否則，“強(qiáng)強(qiáng)合并”則會(huì)出現(xiàn)新的“優(yōu)質(zhì)小學(xué)”、“優(yōu)質(zhì)初中”；“弱弱合并”無(wú)疑是“雪上加霜”。對(duì)于“九年一貫制學(xué)校”不宜搞“兩校合并”，如果是薄弱初中與一所基礎(chǔ)較好的小學(xué)合并，那么學(xué)生讀到四、五年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)便會(huì)想方設(shè)法要求轉(zhuǎn)學(xué)；如果是一所基礎(chǔ)較好的初中與一所薄弱小學(xué)合并，那別的小學(xué)的學(xué)生到了五、六年級(jí)時(shí)便會(huì)想辦法紛紛轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來(lái)，因此便會(huì)產(chǎn)生新的“擇校”問(wèn)題。

第10篇

關(guān)鍵詞:教師信息素養(yǎng)；混合培訓(xùn)模式；跟進(jìn)式支持；區(qū)域培訓(xùn)共同體

一、當(dāng)前我國(guó)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）教師負(fù)擔(dān)較重。參加培訓(xùn)的教師既要應(yīng)付工作又要應(yīng)付學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)十分沉重。特別是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出，教師在工作之余參加集中培訓(xùn)存在較大的困難。

（二）培訓(xùn)中難以提供理論與實(shí)踐融合的機(jī)會(huì)。當(dāng)前的很多培訓(xùn)通常都是壓縮餅干式的，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，培訓(xùn)時(shí)間太短，學(xué)習(xí)者難以消化吸收所學(xué)知識(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）教學(xué)實(shí)踐中難以得到持續(xù)的交流。大多數(shù)教師接受培訓(xùn)后回到學(xué)校，沒(méi)有一個(gè)積極主動(dòng)的信息素養(yǎng)研究氛圍，遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)交流解決，漸漸失去了開發(fā)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣。

（四）缺乏跟進(jìn)式的支持。當(dāng)前，我國(guó)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要是讓教師理解一些新的教育理念，介紹相關(guān)的教學(xué)資源等。這種培訓(xùn)，缺乏跟進(jìn)式的支持，培訓(xùn)結(jié)束后，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就結(jié)束了。

因此尋求一種高效、實(shí)用的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式，成為許多地區(qū)師資培訓(xùn)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、混合培訓(xùn)模式概述

（一）集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)由各省教育廳統(tǒng)一組織并委托地區(qū)高校展開實(shí)施。在集中培訓(xùn)中，著力探索和構(gòu)建學(xué)員主體參與培訓(xùn)模式，改變“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尊重學(xué)習(xí)者的主體地位和主體人格，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；培訓(xùn)要更貼近教師課堂教學(xué)，接近教師教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性；在教師培訓(xùn)方法上，采取多種形式，注重理論與實(shí)際相結(jié)合；在培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以適應(yīng)不同水平的教師。

（二）區(qū)域培訓(xùn)共同體

建立區(qū)域培訓(xùn)共同體，為參訓(xùn)教師的分散研修提供同伴協(xié)助和觀摩示范的實(shí)踐環(huán)境。在基于小范圍地理區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)員彼此之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流，自然而然地形成學(xué)習(xí)共同體。在這一團(tuán)體中，大家在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中交流心得、困惑、存在的問(wèn)題；分享各種教學(xué)資源，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育研究成果，協(xié)作完成各種任務(wù)；定期開展熱點(diǎn)專題研討，培訓(xùn)教師引導(dǎo)區(qū)域骨干教師學(xué)員自學(xué)指定的文獻(xiàn)資料，介紹自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，力求在實(shí)踐中持續(xù)提升參訓(xùn)學(xué)員信息素養(yǎng)水平，使他們自覺(jué)地把集中培訓(xùn)接受的思想理念轉(zhuǎn)化為自己日常的教學(xué)行為，從而帶動(dòng)區(qū)域性教師群體的信息素養(yǎng)發(fā)展與提升。

（三）跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)支持

跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)是維系培訓(xùn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員交流互動(dòng)、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作研究的橋梁。首先，網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)既是學(xué)習(xí)的工具也是實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)員們學(xué)會(huì)了利用不同的信息資源，運(yùn)用不同的方法和手段獲取信息。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系的應(yīng)用使得學(xué)員在接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的同

時(shí)，通過(guò)使用各種信息技術(shù)，自然而然地提高了信息技術(shù)能力，潛移默化地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)；其次，網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)充分體現(xiàn)了培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體學(xué)習(xí)作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。學(xué)員可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)需求對(duì)培訓(xùn)教師提出各種要求。在條件允許的情況下，培訓(xùn)教師會(huì)采納這些意見(jiàn)，將這些需求添加到教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以期達(dá)到更好的培訓(xùn)效果；同時(shí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了個(gè)性化，學(xué)員們可以根據(jù)自己學(xué)科的特色，選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，也可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。混合培訓(xùn)模式圖如圖所示：

三、混合培訓(xùn)模式中教與學(xué)策略的設(shè)計(jì)

（一）發(fā)揮學(xué)員的培訓(xùn)主體地位，尊重教師的互動(dòng)意愿

參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)活動(dòng)的參與者，但從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式，他們的主體性常有意無(wú)意地被忽視了。有益的、高效的培訓(xùn)，既要基于促進(jìn)教學(xué)的目的，又要充分了解參訓(xùn)學(xué)員目前工作的難點(diǎn)和未來(lái)工作的需求，要從教師自身發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師個(gè)性化和專業(yè)化的需要，進(jìn)而來(lái)確定針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，尊重基層教師的主體性，體現(xiàn)以學(xué)為中心的現(xiàn)代教育理念。只有當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員成為培訓(xùn)自覺(jué)、主動(dòng)的參與者時(shí)，培訓(xùn)才可能成為有效的活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)教師在行動(dòng)中反思

現(xiàn)代教育的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略不是僅僅聽課聽會(huì)的，而是在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、反思的結(jié)果。教學(xué)反思就是教師以一定的認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，借助行動(dòng)研究不斷探究與解決教學(xué)行為、教學(xué)理念、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型、專家型、研究型教師的過(guò)程。

（三）開展基于典型案例的學(xué)習(xí)

教師培訓(xùn)中運(yùn)用的典型案例教學(xué)法，是指培訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用精選的課程教學(xué)案例，使參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，通過(guò)組織參訓(xùn)學(xué)員對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，作出判斷和選擇，培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)典型案例分析獲得蘊(yùn)藏其中的已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識(shí)，還在于參訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高和發(fā)展，更重要的是通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)。

（四）圍繞專題進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)

教師培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和激發(fā)學(xué)員群體的潛力和積極性，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)培訓(xùn)是通過(guò)引導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師自由民主地闡述自己的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生有意義的研究主題，通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)員對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境進(jìn)行思考，產(chǎn)生能引起參訓(xùn)學(xué)員興趣的項(xiàng)目，使解決問(wèn)題的需要成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在交流探討確定研究專題的過(guò)程中，一方面可以幫助學(xué)員在短時(shí)間獲得大量的專題相關(guān)信息；另一方面通過(guò)交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問(wèn)題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變?cè)械乃季S模式，形成新的觀念。

（五）在課題研究中培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力

教師整體要發(fā)展，就必須要有具有較高信息素養(yǎng)并且勇于探索和創(chuàng)新的優(yōu)秀教師群體，通過(guò)理念、策略和技術(shù)等多方面的綜合訓(xùn)練，使教師既得到了解決具體問(wèn)題的能力，同時(shí)又能在理論的高度進(jìn)行思考，提高綜合素質(zhì)和研究能力。參訓(xùn)教師大都在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒(méi)在瑣碎的日常工作中。因此，對(duì)其進(jìn)行教育科研方法和能力的培訓(xùn)，對(duì)于促使其由經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。

四、混合培訓(xùn)模式的支持條件

（一）建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)發(fā)展支持平臺(tái)，為教師信息素養(yǎng)持續(xù)性提高保駕護(hù)航

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)子系統(tǒng)：整個(gè)系統(tǒng)的核心部分，通過(guò)此系統(tǒng)學(xué)員可以完成選課、自學(xué)、課件下載、視頻點(diǎn)播、提交作業(yè)等功能；教師可以完成題庫(kù)維護(hù)、輔導(dǎo)答疑、課件維護(hù)、發(fā)通知、布置作業(yè)、成績(jī)等功能。

2.網(wǎng)絡(luò)資源子系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教育資源系統(tǒng)由公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)、個(gè)人資源庫(kù)和資源查詢系統(tǒng)三個(gè)部分構(gòu)成。公共資源數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)的資源由系統(tǒng)統(tǒng)一管理，供教師和學(xué)員使用，教師和學(xué)員無(wú)權(quán)直接將資源上傳至該庫(kù)，同時(shí)為了滿足個(gè)人使用資源的靈活性，教師擁有屬于個(gè)人的個(gè)人資源庫(kù)，由教師自主管理。

3.管理服務(wù)子系統(tǒng)：通過(guò)此系統(tǒng)管理員可以完成對(duì)用戶注冊(cè)信息、學(xué)員學(xué)籍、虛擬課堂課程等的維護(hù)、增加、刪除、修改等功能。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖所示：

（二）創(chuàng)建區(qū)域性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)基地

1．培訓(xùn)基地的資源準(zhǔn)備。區(qū)域信息素養(yǎng)發(fā)展基地的建設(shè)必須有大量資源的支持。

首先，區(qū)域基地內(nèi)的參訓(xùn)教師必須能獲得大量與具體任務(wù)相關(guān)的資源的支持，所以培訓(xùn)基地的資源建設(shè)應(yīng)該多渠道展開。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，要圍繞教師教學(xué)中的具體問(wèn)題，從期刊、教育網(wǎng)站、校園網(wǎng)、教學(xué)光盤、電子期刊等多種媒介中挑選相關(guān)的資源，還要根據(jù)教師的具體需要設(shè)計(jì)與開發(fā)資源，將這些支持具體任務(wù)解決的資源打包，發(fā)放給區(qū)域基地內(nèi)的骨干教師。

其次，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。一方面通過(guò)購(gòu)買與合作可以獲得部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材資源；另一方面，要倡導(dǎo)學(xué)科教師在教學(xué)案例上相互研討，尤其是同科同課教師的思維碰撞，能擦亮教師成長(zhǎng)的靈感火花。通過(guò)基層學(xué)校推薦和專業(yè)人員審核的方式因地制宜地建立適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科教學(xué)部分案例資源。

再次，建立學(xué)科優(yōu)秀專家工作站。集中同一學(xué)科的優(yōu)秀教師，參與教師信息素養(yǎng)發(fā)展的研討和交流，以學(xué)科的核心骨干成員為主要工作站站長(zhǎng)。學(xué)科教研員、名師、專家教師輪崗組織、指導(dǎo)學(xué)科教師的學(xué)術(shù)研究、研討活動(dòng)。針對(duì)各校遞交的學(xué)科焦點(diǎn)問(wèn)題，定期進(jìn)行交流、研討。對(duì)于區(qū)域性的典型問(wèn)題，組織專家教師進(jìn)行公開示范、互動(dòng)培訓(xùn)。

2.區(qū)域性教師培訓(xùn)基地運(yùn)作的基本原則。區(qū)域性教師培訓(xùn)基地建設(shè)、服務(wù)時(shí)需遵循以下基本原則：

（1）行政支持、經(jīng)費(fèi)保證。基地是開展繼續(xù)教育最基本的保障。各區(qū)政府部門要高度重視繼續(xù)教育工作，經(jīng)費(fèi)投入要有保障；各級(jí)教育行政部門要高度重視教師進(jìn)修院校和其他教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，教師進(jìn)修院校和其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)宗旨和方向，努力辦出特色和水平。

（2）促進(jìn)小范圍資源整合，實(shí)現(xiàn)和諧的合作關(guān)系。積極促進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校與電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力；要以了解中小學(xué)，研究中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)為宗旨，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校建立密切的伙伴關(guān)系；要密切結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)教師的實(shí)際，研究探索促進(jìn)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（3）健全制度，引導(dǎo)骨干教師合理流動(dòng)。骨干教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)，能夠參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究；同時(shí)，骨干教師的管理納入?yún)^(qū)域中小學(xué)教師管理體系，加強(qiáng)骨干教師管理的制度化、規(guī)范化，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動(dòng)。

（4）加強(qiáng)中心學(xué)校的信息化建設(shè)。中心學(xué)校是區(qū)域基地的核心，各項(xiàng)硬件建設(shè)要突出教師信息素養(yǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)適用于各學(xué)科教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的多媒體教室、微格實(shí)驗(yàn)室、教育心理實(shí)驗(yàn)室、圖書資源和遠(yuǎn)程教育資源等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，要建設(shè)能與所在區(qū)域內(nèi)其他中小學(xué)高速聯(lián)通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在當(dāng)?shù)剡_(dá)到領(lǐng)先水平。

（5）堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”功能策略。組織專家和學(xué)科骨干教師，成立教師指導(dǎo)顧問(wèn)團(tuán)或?qū)＜覉F(tuán)，到區(qū)內(nèi)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行講座和指導(dǎo)。解決工學(xué)矛盾的問(wèn)題，使更多的中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)；同時(shí)，廣泛聘請(qǐng)有關(guān)高等學(xué)校、科研單位的專家學(xué)者，社會(huì)各行業(yè)專業(yè)人才作為兼職教師和顧問(wèn)，參與本地區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)教育工作。

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第11篇

哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部最“閑”？

就該鎮(zhèn)的情況，不妨將鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部按級(jí)別分類加以分析。

首先是領(lǐng)導(dǎo)中的“閑人”。該鎮(zhèn)黨政機(jī)關(guān)編制45人，現(xiàn)有在編人員37人，缺編8人。在這37人中有領(lǐng)導(dǎo)9人，包括書記1人，鎮(zhèn)長(zhǎng)1人，副書記2人，副鎮(zhèn)長(zhǎng)4人，專職人大副主席1人。該鎮(zhèn)黨政機(jī)關(guān)做得了主的有2人：書記、鎮(zhèn)長(zhǎng)。

其余7個(gè)副職中，有兩個(gè)較為年輕，系從教育等戰(zhàn)線及大學(xué)生村官中考錄的，剛到鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)崗位，還不能單獨(dú)勝任工作，所分管的工作一有問(wèn)題，就得去請(qǐng)示書記、鎮(zhèn)長(zhǎng)，沒(méi)有事情時(shí)，就閑著等事。

還有2個(gè)副職，年齡都在45歲以上，他們看著一撥撥比自己年輕的干部，都升遷調(diào)走了，自認(rèn)為還被“貶”在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，工作漸無(wú)斗志、缺少干勁。他們?cè)卩l(xiāng)鎮(zhèn)的工作原則，是無(wú)事不找事，工作不添亂，有事躲著事，閑著沒(méi)有事。

另外1名專職人大副主席今年已56歲，他長(zhǎng)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，剛解決了正科級(jí)。

這樣的格局，讓書記、鎮(zhèn)長(zhǎng)陷入瘋狂忙碌的狀態(tài)。黨群、人大、企業(yè)、安全、綜治、、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、項(xiàng)目建設(shè)等工作，需要他們?nèi)グ才挪渴穑猩桃Y需要他們?nèi)ヅ茼?xiàng)目，上級(jí)的檢查考核，需要接待應(yīng)酬，他們顯得身心疲憊，經(jīng)常自問(wèn)：“時(shí)間都去哪兒了？”

除了領(lǐng)導(dǎo)班子，辦事人員中也有部分“閑人”。首先是年齡大，資格老的“閑人”，領(lǐng)導(dǎo)惹不起。該鎮(zhèn)有一名57歲的正科級(jí)干部及2名50歲以上的副科級(jí)干部。偶爾領(lǐng)導(dǎo)安排做點(diǎn)事，如移民拆遷、公路征地等，往往會(huì)親自派人去請(qǐng)。此外，該鎮(zhèn)16名科員中，4人已滿50歲，亦是長(zhǎng)期在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，牢騷不少。

其次是后臺(tái)硬，關(guān)系廣的“閑人”，領(lǐng)導(dǎo)不敢惹。該鎮(zhèn)就有1名此類干部，系上級(jí)的關(guān)系戶。

還有“老油條”閑人，領(lǐng)導(dǎo)懶得惹。該鎮(zhèn)有1人對(duì)任何人、任何事都顯得不在乎，但他有一定資格，更掌握了領(lǐng)導(dǎo)的一些“軟肋”。

最后是剛來(lái)的或上級(jí)機(jī)關(guān)要借調(diào)的人，領(lǐng)導(dǎo)不愿惹。該鎮(zhèn)有新招錄的公務(wù)員、“三支一扶”人員共5人，已被上級(jí)或縣級(jí)部門“預(yù)定”，領(lǐng)導(dǎo)一般不會(huì)分配重要任務(wù)，而是放任其自由“進(jìn)步”。

外聘人員最忙？

為了工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，該鎮(zhèn)共雇請(qǐng)了9名臨聘人員，其中：公益性崗位4人，分別在政府辦、計(jì)生辦、民政、社保辦做事；借調(diào)教師1人，在政府辦公室做文秘；1名打字員，1名保安，2名勤雜人員。

被雇請(qǐng)的人員每天都處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，文秘寫領(lǐng)導(dǎo)講話、工作總結(jié)、會(huì)議材料，常常加班加點(diǎn)。打字復(fù)印更是一刻不停。公益性崗位人員在辦公室值班，承擔(dān)了分報(bào)紙、接電話、發(fā)傳真、來(lái)人接待、檔案收集整理等工作，勤雜人員每天亦忙忙碌碌，與機(jī)關(guān)里有正式身份的“閑人”形成鮮明對(duì)比。

除了鎮(zhèn)黨政機(jī)關(guān)，鎮(zhèn)所轄部門中也養(yǎng)了閑人。有的干脆成為“閑置部門”。該鎮(zhèn)農(nóng)技站有7名員工，原是集中統(tǒng)一上班，人員集中管理，工作由單位安排。當(dāng)?shù)赝菩小耙藻X養(yǎng)事”改革后，農(nóng)技站關(guān)門了，政府向原有這批人購(gòu)買服務(wù)。于是，4名男員工各自開了門店，出售種子、農(nóng)藥、肥料等，3名女員工僅用1/3的時(shí)間在農(nóng)技推廣上，其余時(shí)間則用于照顧家庭。

其他鎮(zhèn)直單位中，還有不少閑人，情況與黨政機(jī)關(guān)中的閑人有相似之處。如某鎮(zhèn)直單位有7名50歲以上人員，很少做事。另外2人則有后臺(tái)，屬領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛(ài)對(duì)象。某鎮(zhèn)直單位還有“老油條”人員1人，無(wú)所事事，時(shí)不時(shí)還給單位添點(diǎn)亂子，但還達(dá)不到開除的程度，只好任其閑著，確保其不鬧事。

糾“”因何淪為形式？

為何一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)要養(yǎng)不少閑人？專家認(rèn)為，最主要的還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府主要領(lǐng)導(dǎo)“不敢碰硬”，管理失之于寬，已屬嚴(yán)重失職。但調(diào)研中，當(dāng)?shù)馗刹恳卜从沉艘恍┛陀^情況。

有人表示，雖然《公務(wù)員法》制定了有關(guān)辭職、辭退的條款，但在現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)了門就不會(huì)出門的情況仍然存在。除了犯錯(cuò)誤和觸犯刑律外，真要辭退一個(gè)人，程序多、后遺癥隱患嚴(yán)重。閑人的泛濫，造成了其他人工作負(fù)荷的加碼。

還有人說(shuō)，在公務(wù)員職務(wù)晉升上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部最容易觸碰到“天花板”。前些年搞為升任副科級(jí)及以上硬性劃定年齡線，現(xiàn)在雖取消了這種做法，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部升遷機(jī)會(huì)依然很少，客觀上影響到其做事積極性。

不少普通工作人員，則對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部交流渠道不暢不乏看法。在他們看來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一般辦事員，很少得到輪崗和交流。就該鎮(zhèn)情況看，有8名辦事員在一個(gè)單位工作長(zhǎng)達(dá)10年以上，6人在同一單位工作20年以上。有人說(shuō)，該鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導(dǎo)換了一任又一任，辦事人員老是這些人，缺少活力和感召力，“閑人”現(xiàn)象見(jiàn)怪不怪。

在管理考核方面，干部反映較多的是，考核缺乏硬性措施。比如，該鎮(zhèn)年終目標(biāo)考核獎(jiǎng)每人平均2000多元，對(duì)“閑人”和照顧對(duì)象也不可能不發(fā)或少發(fā)獎(jiǎng)金，如果分個(gè)等次，也只能稍微表示一下，意思意思。從分配方面不能調(diào)動(dòng)積極性，結(jié)果就是干多干少一個(gè)樣，養(yǎng)成閑人也不難理解。

對(duì)部門管理，更是鞭長(zhǎng)莫及。當(dāng)?shù)劓?zhèn)七站八所，人財(cái)物全部由縣級(jí)部門垂管，并實(shí)行“以錢養(yǎng)事”改革，這些垂管單位的“閑人”鄉(xiāng)鎮(zhèn)監(jiān)督不了，縣直部門監(jiān)督又太遠(yuǎn)。

還有部分干部群眾反映，該鎮(zhèn)在進(jìn)行黨的群眾路線教育活動(dòng)、反“”時(shí)，對(duì)“閑人”的管理和提醒，僅僅流于形式。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部天天見(jiàn)面，領(lǐng)導(dǎo)都礙于情面，提醒也是輕描淡寫，未能動(dòng)真格。

讓“閑人”甘愿不閑

根據(jù)調(diào)查，筆者認(rèn)為，要根除鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)的“閑人”現(xiàn)象，深化鄉(xiāng)鎮(zhèn)體制改革是根本途徑。要轉(zhuǎn)變政府職能，嚴(yán)格控制鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)新工作機(jī)制，探索為民服務(wù)的有效形式，改革整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)站所，提高為民服務(wù)質(zhì)量和水平，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)職能轉(zhuǎn)變?nèi)〉脤?shí)效。

在規(guī)范管理方面，首先應(yīng)搞好鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)干部思想整頓和作風(fēng)效能建設(shè)。要對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)“閑人”認(rèn)真考核，對(duì)其表現(xiàn)出的自由散漫、不服從安排，上班遲到早退等問(wèn)題，要實(shí)施明察暗訪，有針對(duì)性地曝光處理。對(duì)不服管束的鄉(xiāng)鎮(zhèn)“閑人”，要堅(jiān)決辭退，警示在崗公務(wù)員，及鎮(zhèn)直單位和部門的人員，使其恪盡職守，敬業(yè)奉獻(xiàn)。

第12篇

區(qū)實(shí)踐辦、區(qū)紀(jì)委、區(qū)委組織部：

根據(jù)《關(guān)于做好分析檢查階段工作的通知》（*學(xué)組辦[2009]3號(hào)）精神，5月31日下午，我局召開了領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)。區(qū)委常委、宣傳部長(zhǎng)*，區(qū)實(shí)踐辦指導(dǎo)組組長(zhǎng)*，區(qū)紀(jì)委、區(qū)委組織部等有關(guān)同志到會(huì)監(jiān)督、指導(dǎo)工作，會(huì)議由區(qū)教育局黨委書記*同志主持。現(xiàn)將會(huì)議情況匯報(bào)如下。

為開展好這次專題民主生活會(huì)，局黨委做了大量準(zhǔn)備工作。一是統(tǒng)一思想，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)照“*學(xué)組辦[2009]3號(hào)”文件精神進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真組織局領(lǐng)導(dǎo)班子成員學(xué)習(xí)

同志關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀方面的重要講話和重要論述，提高理論素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)，從思想上為這次民主生活會(huì)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是廣泛征求意見(jiàn)。通過(guò)發(fā)放《征求意見(jiàn)表》、個(gè)別訪談等形式，廣泛聽取黨員、群眾、師生的意見(jiàn)。共發(fā)放《征求意見(jiàn)表》97份，收回47份，經(jīng)過(guò)梳理共征求到兩個(gè)方面23條意見(jiàn)和建議，并根據(jù)意見(jiàn)和建議并結(jié)合存在問(wèn)題著手制定整改措施。三是開展交心談心活動(dòng)。局黨委主要負(fù)責(zé)同志同領(lǐng)導(dǎo)班子成員談心，班子成員之間互相談心，就個(gè)人的思想、作風(fēng)建設(shè)和廉潔自律等方面，相互溝通思想，查找存在問(wèn)題，為批評(píng)與自我批評(píng)打好基礎(chǔ)。四是局黨委各位班子成員以“學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀”為主題，以征求的意見(jiàn)和建議為依據(jù)，著重從思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)作風(fēng)等方面進(jìn)行剖析，認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱，確保民主生活會(huì)務(wù)實(shí)、高效。

會(huì)上，7位局黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別做了坦誠(chéng)的批評(píng)和自我批評(píng)。兩位主要領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。一是按照黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀的要求，認(rèn)真查擺自身存在不符合、不適應(yīng)科學(xué)發(fā)展觀的突出問(wèn)題；二是對(duì)照解放思想的要求剖析自己精神狀態(tài)和進(jìn)取意識(shí)方面存在的不足；三是對(duì)照弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，艱苦奮斗作風(fēng)的要求，認(rèn)真查找自己的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)上的不足；四是學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺少堅(jiān)持。他們的發(fā)言給其他領(lǐng)導(dǎo)起了表率作用。

*同志對(duì)區(qū)教育局這次領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)給予充分肯定，她認(rèn)為教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)非常重視，準(zhǔn)備充分，存在問(wèn)題找得準(zhǔn)，剖析深刻；敢于開展批評(píng)和自我批評(píng)，有深度、針對(duì)性強(qiáng)。

區(qū)委常委、宣傳部長(zhǎng)*在總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)：這次會(huì)議準(zhǔn)備充分，主題突出，民主氣氛濃，聯(lián)系實(shí)際緊，實(shí)際效果好。大家都緊緊圍繞各自分管的工作進(jìn)行了發(fā)言，緊扣“學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)*教育又快又好發(fā)展”這一主題。各位班子成員從主客觀兩個(gè)方面剖析了根源，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的針對(duì)性和時(shí)效性。通過(guò)開展批評(píng)與自我批評(píng)，通過(guò)查找自身問(wèn)題與不足，達(dá)到互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相提醒、互相監(jiān)督、互相溝通、促進(jìn)友誼、解決問(wèn)題、推動(dòng)工作的目的。

最后*同志提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，用理論指導(dǎo)實(shí)際工作。二、加強(qiáng)機(jī)關(guān)、學(xué)校作風(fēng)建設(shè)，提高工作效率。三、抓好教研、教改工作，提高教學(xué)質(zhì)量。四、對(duì)征求到的意見(jiàn)和建議要制定整改措施，能解決的一定要解決。五、對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的去留問(wèn)題，區(qū)教育局要提出一個(gè)改革方案。六、大力推進(jìn)高中、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，撤并麻雀學(xué)校。七、局班子的分工要有所調(diào)整，調(diào)整要考慮股室及工作量的大小，并做好股級(jí)干部的輪崗工作。