時(shí)間：2022-11-09 14:14:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一路花香教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 最優(yōu)化 效益
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學(xué)中精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往體現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)文本的精準(zhǔn)解讀和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。但是，很多精彩的環(huán)節(jié)卻未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。這是因?yàn)槿鄙傧蚯霸龠~一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學(xué)契機(jī)從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓邮沟米约?a href="http://www.jackloon.com/haowen/44252.html" target="_blank">教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)效益的最大化。
一、深入內(nèi)蘊(yùn)，讓歸類不再拘于表層的感知
課文中出現(xiàn)了兩個(gè)與水有關(guān)的近義詞：“滲”與“漏”。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師讓學(xué)生找出這兩個(gè)詞語，并順勢(shì)將其歸為一組近義詞，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就宣告結(jié)束。其實(shí)，這樣教學(xué)只停留于文本語言的表層，學(xué)生對(duì)這一組詞語的共性含義以及細(xì)微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學(xué)生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比照中意識(shí)到：“滲”水量相對(duì)較小，流動(dòng)的速度也比較慢;而“漏”水量則相對(duì)較大，水流的速度也非常快。這樣就將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的內(nèi)涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經(jīng)歷如此教學(xué)，學(xué)生不僅僅識(shí)記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯(lián)系，為學(xué)生辨析兩者之間的細(xì)微差別奠定了基礎(chǔ)。
二、整合聯(lián)系，讓類比不再拘于信息的提煉
教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內(nèi)容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內(nèi)在態(tài)度進(jìn)行對(duì)比辨析。如果教學(xué)僅僅停留在對(duì)文本信息的提取，那這一步教學(xué)最大的價(jià)值并沒有得到充分地體現(xiàn)，完全可以再邁一步。
（一）學(xué)生口頭表達(dá)理解線索
首先，學(xué)生依托表格，對(duì)文本開頭的內(nèi)容進(jìn)行橫向描述：挑水工有一個(gè)完好無損的水罐，一個(gè)有裂縫的水罐……對(duì)比提取的信息，成為學(xué)生轉(zhuǎn)述文本，歷練口頭表達(dá)的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)填好的表格，進(jìn)行創(chuàng)造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對(duì)比的環(huán)節(jié)不僅成為理解文本的突破口，更成為學(xué)生口語表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效益的最大化。
（二）學(xué)生深入探究的依托
在對(duì)比中，學(xué)生對(duì)好水罐“驕傲”一詞的理解常常會(huì)指向貶義，這似乎對(duì)能夠勝任運(yùn)水任務(wù)的好水罐有失公允。因此，在學(xué)生對(duì)比完成之后，不妨引領(lǐng)學(xué)生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生再次從剛才找到兩者不同點(diǎn)出發(fā)，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學(xué)生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個(gè)真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應(yīng)有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據(jù)此，教師再次引導(dǎo)：這樣一個(gè)能夠完成自己任務(wù)的水罐，值得驕傲嗎？學(xué)生略有所思，不一會(huì)便有新的認(rèn)識(shí)。
有了信息的提取，學(xué)生對(duì)兩個(gè)水罐的形象有了深入感知與體驗(yàn);接著，教師引領(lǐng)學(xué)生重新審視文本，讓之前的提煉對(duì)比這一教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值得到充分的彰顯，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本多元而準(zhǔn)確的解讀。
三、理性洞察，讓補(bǔ)白不再拘于表達(dá)的歷練
在教學(xué)“破水罐再次向挑水工道歉”這一內(nèi)容時(shí)，很多教師都會(huì)想到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會(huì)對(duì)挑水工說些什么呢？這樣的練習(xí)不僅充分開啟了學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，有效補(bǔ)充了課文中的留白，更為學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練搭建了有效的平臺(tái)。可遺憾的是，很多教師在學(xué)生寫作交流之后，就草草結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，致使效益未能實(shí)現(xiàn)最大化。
筆者在教學(xué)此處時(shí)，針對(duì)學(xué)生的補(bǔ)白進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？破水罐的第二次道歉，其實(shí)意思與第一次并沒有多大的區(qū)別。為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，盡管挑水工已經(jīng)有所引導(dǎo)與提示，但此時(shí)的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應(yīng)該與第一次無異。就此，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們應(yīng)該知道作者為什么要在此處設(shè)置留白，不直接寫出破水罐道歉的內(nèi)容了吧――是為了避免重復(fù)，這樣文章才顯得簡(jiǎn)潔。”
縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充留白，并沒有止步于對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是在最后交流中將學(xué)生的思維從感性引向理性，洞察作者寫作中蘊(yùn)藏的深刻智慧和技巧。
隨著社會(huì)的發(fā)展。特別是物質(zhì)水平的快速提升，家長對(duì)教育的要求越來越高，讓孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，對(duì)“每一個(gè)”的教育訴求越來越強(qiáng)烈。為了滿足家長不斷增長的物質(zhì)文化生活需求，我校于2002年實(shí)施小班化教育，2008年通過驗(yàn)收成為南京市小班化教育示范校。在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，我們以小班化為載體，以“呵護(hù)童真、激活童趣、滋養(yǎng)童心”為理念，努力建設(shè)“童心文化”，在小班化教育的路上努力探索，大膽實(shí)踐，一路小班，一路心歌，積極打造讓每一個(gè)心靈舒展的舞臺(tái)。
一、“心”理念——走向主動(dòng)與深入
小班化教育的核心理念是“關(guān)注每一個(gè)”，十幾年的實(shí)踐，讓我們對(duì)“關(guān)注每一個(gè)”的核心理念有了更深入的理解，我們經(jīng)歷了由被動(dòng)關(guān)注向主動(dòng)關(guān)注、由表面關(guān)注向深度關(guān)注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關(guān)注才是真正有效的關(guān)注。
為了在管理中落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)”，我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生建立了成長檔案盒，檔案盒內(nèi)分為4個(gè)部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要記錄學(xué)生的基礎(chǔ)材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個(gè)人血型等。“未來的我”記錄學(xué)生在教師、家長的指導(dǎo)下自我規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，分為階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時(shí)間，階段目標(biāo)又分為低、中、高3個(gè)子目標(biāo)，每一個(gè)子目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞5個(gè)方面。“我真行”主要收集學(xué)生每個(gè)階段、每個(gè)方面取得的成果。“夸夸我”主要收錄評(píng)價(jià)，從3個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是教師評(píng)。一套成長檔案盒將伴隨學(xué)生6年的小學(xué)生活，記錄了學(xué)生成長的每一步，隨著學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容越來越充實(shí)，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個(gè)學(xué)生的窗口，為每一個(gè)學(xué)生量身定制成長方案的依據(jù)。
除了為學(xué)生建立成長檔案盒，很多教師還創(chuàng)新與學(xué)生交流的形式，把過去那種與學(xué)生公開化的、教導(dǎo)式的“面談”改為了隱私性的、對(duì)話式的“紙語”——有的在作業(yè)本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學(xué)校把教師寄語作為所有教師在作業(yè)本上的“規(guī)定動(dòng)作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關(guān)注”……這些都是學(xué)校建設(shè)“童心文化”，關(guān)注童心世界以來，教師實(shí)踐“心”理念的“獨(dú)門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進(jìn)學(xué)生的靈魂深處，為每個(gè)學(xué)生建立“心靈檔案”，為每一個(gè)學(xué)生“煲”罐“基于這一個(gè)”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養(yǎng)輸送給學(xué)生，讓學(xué)生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。
二、“心”管理——走向精細(xì)與發(fā)展
教育的出發(fā)點(diǎn)是回歸學(xué)生的生活世界，尋求個(gè)人意義上的知識(shí)、技能、情感，落腳點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。小班化教育更強(qiáng)調(diào)“為了這一個(gè)”的“個(gè)性化”發(fā)展，為了在管理中落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)”，我們出臺(tái)了關(guān)注每一個(gè)的要求：課堂參與率100％，作業(yè)面批100％，學(xué)年家訪100％，學(xué)生談心100％……這一個(gè)個(gè)100％是為了引導(dǎo)教師更好地“關(guān)注每一個(gè)”。
為了在教學(xué)過程中深入落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)”的管理要求，從備課、教學(xué)、測(cè)評(píng)3個(gè)維度對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐細(xì)化目標(biāo)、分層推進(jìn)、個(gè)別實(shí)施，要求做到目標(biāo)細(xì)、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知技能進(jìn)行分層，這個(gè)結(jié)構(gòu)是不公開的、動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，這是實(shí)施分層式個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)結(jié)構(gòu)來實(shí)施。第二，實(shí)施分層式、個(gè)性化備課。各個(gè)年級(jí)的學(xué)科組在集體備課時(shí)認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，擬定教學(xué)策略，作為“母教案”放在學(xué)校網(wǎng)站的資源共享內(nèi)，各科任教師再根據(jù)本班學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)，細(xì)化“基于每個(gè)層次學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、測(cè)評(píng)形式、矯正措施，也就是教師在進(jìn)行二次個(gè)性化備課時(shí)，要細(xì)化到每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到什么目標(biāo)，甚至細(xì)化到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)哪些學(xué)生不需要再強(qiáng)化，哪些學(xué)生需要重點(diǎn)夯實(shí)。二次備課指向的是每一個(gè)學(xué)生，這是教師上課的“路徑”。第三。實(shí)施分層式、合作型、個(gè)性化教學(xué)。上課時(shí)，科任教師要依據(jù)“藍(lán)圖”，把課堂空間“切割”重組，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，把容易被“邊緣化”的學(xué)生拉到“學(xué)習(xí)磁場(chǎng)”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經(jīng)常失去課堂話語權(quán)的學(xué)生有勇氣、有機(jī)會(huì)拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發(fā)興趣，提高成績(jī)。除了采用小組合作的形式關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，我們還要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都得到最大、最優(yōu)的發(fā)展。第四，實(shí)施分層式、個(gè)性化測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的領(lǐng)域要寬，題型要多樣化，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，對(duì)那些難度較大的題目，學(xué)生可以選擇不做，做了的給予鼓勵(lì)，不做的也不扣分，保護(hù)孩子的自信心。細(xì)化目標(biāo)，讓教師學(xué)會(huì)深度解讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，真正做到心中有學(xué)生；分層式、個(gè)性化實(shí)施，讓教師學(xué)會(huì)因材施教、“兼顧每一個(gè)”的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)品質(zhì)，這一切都是為“基于每一個(gè)”服務(wù)的。
三、“心”環(huán)境——走向開放與生成
學(xué)校無小事，事事皆育人。為了讓每一面墻壁、每一塊地面、每一株花草都說育人的話。我們遵循環(huán)境設(shè)計(jì)從“童心出發(fā)、讓學(xué)生參與、給學(xué)生空間”這3個(gè)理念，努力打造開放性、生成性、個(gè)性化的育人環(huán)境。
原先我們教室的每面墻壁都貼著瓷磚，每個(gè)班在上面開辟了許多專欄，大多數(shù)使用及時(shí)貼或者泡沫板進(jìn)行裝飾，教師們都覺得布置麻煩，更換困難，也不美觀。最主要的是這些工作必須由教師完成。學(xué)生成了觀眾，違背了鍛煉學(xué)生的初衷。后來大家集思廣益，把教室的每一面墻貼上了軟木展板，所有的裝飾內(nèi)容全部可以用“工”字釘固定在展板上，這樣不僅能輕松裝飾，還可以根據(jù)版面需要隨意移動(dòng)。這一下，學(xué)生的主動(dòng)性大了，有的班級(jí)把公共墻面布置好之后，對(duì)教室預(yù)留墻壁實(shí)施“招標(biāo)”，每個(gè)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一份“責(zé)任田”，根據(jù)自己的特長和喜好，對(duì)“自留地”進(jìn)行布置，有的搬來“全家福”，有的辦起書畫展，有的開辦漫畫園，千姿百態(tài)，異彩紛呈。每個(gè)班級(jí)定期從更新速度、版面創(chuàng)新、內(nèi)容選擇、整體效果等方面進(jìn)行評(píng)比，墻壁成了學(xué)生展示自我、鍛煉才干的舞臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】詩情畫意 情境教學(xué)法 古詩詞教學(xué) 運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育學(xué)家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以，歡快活潑的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。筆者認(rèn)為，中國古詩詞因?yàn)楸旧砭哂幸环N獨(dú)特的“意境”而與這種“情境教學(xué)法”存在某種內(nèi)在的暗合。因?yàn)樵诠旁娫~作品中，“意”不是裸地說出，往往借物來表現(xiàn)，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發(fā)。而既然“意”需借物表現(xiàn)，那想要理解詩中之意就必須要置身“物”中，即需要走進(jìn)作者借“物”創(chuàng)設(shè)的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、訴諸視覺的情境
常言道：“百聞不如一見。”眼睛所看到的東西往往是最為直觀，最易產(chǎn)生直接感受的。教師通過搜集與詩詞相關(guān)的實(shí)物或圖畫，在課堂中予以展示，學(xué)生根據(jù)實(shí)物展開思考，就更容易順利的進(jìn)入詩詞中的情境。
一位教師在上《望廬山瀑布》一課時(shí)，就在課前準(zhǔn)備了有關(guān)廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢(shì)陡峭瀑布也氣勢(shì)雄偉，景象美不勝收。學(xué)生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長，像從天上掉下來的。”如此一來，對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。
2、訴諸聽覺的情境
聲音元素在課堂中的恰當(dāng)使用同樣能為情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)詩詞描繪的意境，可以利用音響設(shè)備，為課堂提供環(huán)境聲和音樂來增加情境的真實(shí)感。環(huán)境聲比如詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的水聲，雨聲，動(dòng)物聲等對(duì)于學(xué)生進(jìn)入情境都有很好的引導(dǎo)作用。音樂的作用同樣不容小覷，音樂的情感渲染常常會(huì)帶給人一種直抵心靈的觸動(dòng)感。在為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，音樂也能起到非常有益的作用。
許多老師都曾在課堂音樂運(yùn)用上下過功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時(shí)，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂。上課伊始，就向?qū)W生展示課件，學(xué)生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現(xiàn)，山腰處云海茫茫……配以教師精心選取的一首古琴曲，古曲寧靜悠遠(yuǎn)，恰映隱者心境，在此背景音樂下教師從容深沉地朗誦起課文，學(xué)生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進(jìn)入了作者的情境世界中。
3、訴諸想像的綜合運(yùn)用
除了視聽覺具體的形象的引導(dǎo)，教師作為課堂的“導(dǎo)演”需要用各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，來進(jìn)入到詩詞的意境當(dāng)中去。教師可以通過生動(dòng)的語言，形象的肢體表達(dá)甚至角色的扮演來創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然也可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生來展示抑或扮演詩中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學(xué)的效果。
比如一位教師在教授《游園不值》一課時(shí)，道具只有書中的掛圖，和一幅葉紹翁的畫像。教師在上課伊始就出示葉紹翁的畫像，請(qǐng)學(xué)生說說畫像上的人是誰。待學(xué)生大體了解了作者后，教師巧妙地自己搖身一變，成了葉紹翁本人，提出帶領(lǐng)小同學(xué)們?nèi)ニ粋€(gè)朋友家的園子里賞賞春。教師在講臺(tái)上仿佛真的成了詩作者，按照詩中的節(jié)奏和過程，一路不住地關(guān)注同學(xué)們注意腳下的蒼苔，小心滑倒。這樣一來學(xué)生立刻來了興趣，仿佛小小教室里的神游真的成了他們的踏青之旅。學(xué)生們興奮的心情溢于言表。老師隨后敲敲教室的門，“咦，怎么敲了這么久主人都沒有來開門，莫非主人出門了？唉，看來我們進(jìn)不去了，同學(xué)們你們現(xiàn)在是什么心情啊？”教師此處一句合情合理地提問既是問學(xué)生現(xiàn)在的心情，又是讓學(xué)生體會(huì)葉紹翁“游園不值”的心情，學(xué)生在這種情景下非常自然地表達(dá)了自己的失望情緒，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“既然來了，我們就想像一下園內(nèi)的景色吧，看看哪位同學(xué)能用四字詞語說說你想到的景色。”這樣一來，水到渠成，學(xué)生非常踴躍自然地說出了很多諸如“萬紫千紅、鳥語花香、滿園春色”等等的詞語。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂構(gòu)思巧妙，借助想像的力量綜合的運(yùn)用各種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了詩歌的具體情境當(dāng)中，從而更真切地感悟古詩詞的意境。
