開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

多年的教育實(shí)踐告訴我，要成為一名學(xué)生信任，領(lǐng)導(dǎo)、老師信服、社會(huì)滿意的好老師，一定要做到工作中嚴(yán)格要求自己，當(dāng)好師生的表率，在育人方面成績優(yōu)秀。做到這些絕不是一日之功。

1　注重細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生心里健康

“細(xì)節(jié)決定成敗”這句話如今人們經(jīng)常掛在嘴邊，對(duì)教育工作者來說，處理好教育過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把握育人的良好契機(jī)，顯得尤為重要。記得那是在任九年級(jí)數(shù)學(xué)科時(shí)，有個(gè)學(xué)生給我留下了很深的印象，他就是金安同學(xué)，我接過班就發(fā)現(xiàn)他萎靡不振，班上經(jīng)常睡覺，經(jīng)過調(diào)查訪問得知，他沾染了迷網(wǎng)吧、酗酒等惡習(xí)，在初二時(shí)曾好幾次去異鄉(xiāng)找女網(wǎng)友。在家長和老師的眼里他是一個(gè)地地道道的壞孩子。因長期得不到別人的關(guān)愛，他看不到希望，簡直就是自我放棄。開始我對(duì)他還尚存一點(diǎn)信心，但很快就蕩然無存了。

盡管這樣，可良知在不斷地譴責(zé)我，我時(shí)常不斷地思考并想到了“精神的創(chuàng)傷要靠精神的溫暖來醫(yī)治”，世界上沒有天生的壞孩子，這句話，我決定試一試。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和談話，我發(fā)現(xiàn)金安同學(xué)的身上有很多閃光點(diǎn)。頭腦聰明、勤快，我主動(dòng)向他套近乎，和他講學(xué)習(xí)的重要性，表揚(yáng)他聰明、勤快。但他一言不發(fā)，從表情上看，有時(shí)也有所觸動(dòng)，總的來看還是很麻木，就在談話的第三天他又逃學(xué)了，桌凳里的書已全部帶走了。我立馬騎自行車趕到他家，可是他家了里鎖著門，我馬上意識(shí)到我應(yīng)該挨個(gè)網(wǎng)吧找，我找了近十個(gè)網(wǎng)吧，好歹在一個(gè)網(wǎng)吧里找到了他，好說歹說才把他拽回了家，兩個(gè)小時(shí)就這樣過去了，可他回家后就蹲在了廁所里怎么也不出來。他是個(gè)男生，我怎么才能把他弄出來呢？只有一個(gè)辦法，那就是在外邊等他，又一個(gè)小時(shí)過去了，功夫不負(fù)有心人，他羞答答的從廁所里出來了，紅著臉說：“老師，對(duì)不起，我?guī)е鴷厝ド蠈W(xué)，聽你的。”就這樣，他乖乖的跟著我回了學(xué)校，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他說：“你聰明靈活接受能力強(qiáng)，如果你能改掉不好的習(xí)慣，把精力用在學(xué)習(xí)上，那么輝煌的明天一定屬于你！”

一周后，我進(jìn)行了數(shù)學(xué)小測驗(yàn)，他只得了五十八分，他說在八年級(jí)因?yàn)樘訉W(xué)少學(xué)了一部分。我趕緊和他訂好了補(bǔ)課計(jì)劃，并鼓勵(lì)他說，你聰明、勤快、悟性高，這點(diǎn)內(nèi)容你馬上會(huì)補(bǔ)上的。就這樣我們按計(jì)劃進(jìn)行著。月測驗(yàn)時(shí)，他居然上升了五個(gè)名次，他的不良習(xí)慣也改了不少，信心也增強(qiáng)了。后來他成了班里的優(yōu)秀學(xué)生。在中考中，他被重點(diǎn)中學(xué)錄取。

第二年我又接了九年級(jí)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)兼班主任和級(jí)部主任工作，這級(jí)學(xué)生是由小學(xué)一百四十多人，由轉(zhuǎn)學(xué)剩下了三十來個(gè)學(xué)生。水平是什么樣子那就可想而知了。這一年，正是對(duì)素質(zhì)教育這個(gè)名詞模糊的時(shí)期。為了解學(xué)生周末在家的活動(dòng)情況，我首先召開了家長會(huì)，會(huì)上家長反映學(xué)生在家玩瘋了，僅對(duì)這種情況，我匯報(bào)了校長，又和校長進(jìn)行了商討，決定讓學(xué)生各自制定一份周末的作息活動(dòng)安排表，交給我一份，他們自己留一份。我在這兩天中不定時(shí)的照門牌號(hào)、按活動(dòng)安排表進(jìn)行抽查，在開始執(zhí)行的第二周六下午我去了楊家莊子村的李浩、張程、張帆等十名同學(xué)的家中，就只有兩名同學(xué)在按活動(dòng)表進(jìn)行，其他同學(xué)用家長的話來說，已出去玩瘋了，我在那等了一個(gè)小時(shí)，也不見他們一個(gè)回來，這時(shí)，太陽漸漸落下去了，家長們一再挽留我在他們家中吃飯，且嘴里念叨著，孩子真是攤上好老師了。

下周一的班會(huì)上，我總結(jié)了抽查的情況，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)，又強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的意義，素質(zhì)教育不是瘋玩，而是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。又一周我還是緊追不舍，又對(duì)幾個(gè)村的同學(xué)進(jìn)行了抽查，大部分同學(xué)都已按活動(dòng)表進(jìn)行，在以后的時(shí)間里我用打電話詢問，學(xué)生互相監(jiān)督，老師抽查等方法穿插使用，漸漸的步于正規(guī)，所以在這年中考中學(xué)生的各門功課都取得了較好的成績，我們班共二十八名同學(xué)參加中考，就有二十名同學(xué)被重點(diǎn)中學(xué)錄取，這比預(yù)計(jì)的翻了兩番。

2　認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革

又一年我來到了曹家莊子初中接過由兩個(gè)班合并的九年級(jí)班，共五十二個(gè)同學(xué)。課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，嬉皮笑臉的、說閑話的、玩筆的、趴在桌上睡覺的、看小說的、穿拖鞋的、戴耳環(huán)的等等。課下，罵人的、說臟話的無處不有。搞得我真是頭昏腦脹。通過暗地調(diào)查我還得知，全班只有一名男生和十三名女生不去網(wǎng)吧玩耍。想想這些情景，我猶豫了。不想教這樣的班了。心想，這對(duì)我不公平，以前是哪個(gè)班基礎(chǔ)差，就分給我哪個(gè)班，現(xiàn)在還是，難道俺天生就是教差班的命？但是我深深地知道，這是領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我的信任。說實(shí)在的，這樣的班總得有人來接，誰接了誰費(fèi)勁！我想，還是別猶豫了吧！于是，我又重新振作起來，我首先制定了我班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，下決心抓出成效，并準(zhǔn)備大干一場。作為班主任的我立刻開了班會(huì)，首先針對(duì)班上的各種不良現(xiàn)象進(jìn)行了整頓，并把校規(guī)、班規(guī)重新調(diào)整后貼到了墻上。果然，第二天老師們都反映，班上紀(jì)律比以前好多了，戴耳環(huán)的、穿拖鞋的都不見了。但還有個(gè)別同學(xué)老不悔改，課堂上還有趴在桌上的、不學(xué)習(xí)的。緊接著，第三天晚上我又組織召開了家長會(huì)，通報(bào)了班里近幾天的各種情況，渴求家長協(xié)助解決班風(fēng)問題，并與家長建立了電話聯(lián)系卡，會(huì)上表揚(yáng)了部分同學(xué)，特別表揚(yáng)了老不悔改的那幾位同學(xué)，我說他們很聰明，要是肯開動(dòng)腦筋好好學(xué)習(xí)的話，肯定有出息。到了第四天，班里的不良風(fēng)氣大有改觀。一周下來，基本上套了。

嚴(yán)和愛是對(duì)立統(tǒng)一的，嚴(yán)中要有愛，愛中要有嚴(yán)。班空里，我有意多接近他們，問這問那，問寒問暖，在教室里吃飯時(shí)，我主動(dòng)給他們送上一碗熱開水。逐漸地我贏得了全班同學(xué)的尊重。也贏得了家長的尊重和贊譽(yù)，我心里安慰極了。但是，最頭痛的問題還在后頭呢！那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。怎樣把學(xué)習(xí)成績搞上去呢？我晚上睡不著覺的時(shí)候想，吃飯、走路的時(shí)候也在想：只有很好的總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，深化改革課堂的教學(xué)方法，才能較好的完成我們的教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)真探討著新的教學(xué)方法，首先，精神上給予一定的食糧，進(jìn)行正面引導(dǎo)且鼓勵(lì)和肯定他們的優(yōu)點(diǎn)：其次，教學(xué)方法的改進(jìn)，把學(xué)生按成績及學(xué)習(xí)能力分為四層，共分為八個(gè)小組，每組中各層次中均有一個(gè)學(xué)生，無論講解、練習(xí)、布置作業(yè)時(shí)都按不同層次去完成，組與組讓他們開展比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)，并進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)，每節(jié)課上每個(gè)同學(xué)都有分析題意、大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)每個(gè)同學(xué)發(fā)言后小組內(nèi)其余同學(xué)都有評(píng)價(jià)的權(quán)利也有評(píng)價(jià)的標(biāo)志，這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣漸漸形成了。這樣一個(gè)月下來，我的數(shù)學(xué)小測驗(yàn)就令人滿意多了，只有三、四個(gè)不及格的了。最后，課堂上學(xué)生大膽回答問題，更重要的是提出問題且解決問題，放手讓學(xué)生自主探索，找出問題的規(guī)律，讓他們當(dāng)小老師，老師、同學(xué)都跟隨點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)撥，這樣加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流合作，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、自信心和自尊心，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，發(fā)展了他們的天性。學(xué)生的思維一天比一天活躍，各方面的好習(xí)慣逐步形成。因此在每次的檢測中成績都很好。這足以證明：紀(jì)律是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，搞好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，深化教學(xué)改革具有事半功倍的效果。多年來我一直在探索著教學(xué)改革的新路子，取得了可喜得成果。

第2篇

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化

中圖分類號(hào)：G423.04　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-4808(2011)01-0064-04

隨著國家對(duì)科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實(shí)踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實(shí)踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個(gè)新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問題和困難。本文對(duì)兩所中學(xué)的科技類校本課程進(jìn)行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實(shí)踐情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考對(duì)策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對(duì)象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對(duì)城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實(shí)物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實(shí)踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點(diǎn)，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及問題和困難等方面來擬定。實(shí)施時(shí)，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進(jìn)行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實(shí)物收集，以補(bǔ)充、完善、驗(yàn)證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項(xiàng)目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機(jī)器人教學(xué)、無線電測向等項(xiàng)目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個(gè)特色項(xiàng)目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動(dòng)的開展對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項(xiàng)目來打造，希望以此促進(jìn)師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進(jìn)行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動(dòng)逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)科技教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的―種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨(dú)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動(dòng)時(shí)相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動(dòng)之中，并在這些活動(dòng)中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實(shí)施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時(shí)主要采用活動(dòng)和課程相結(jié)合的方式。科技活動(dòng)以比賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，備賽期間，平時(shí)的常規(guī)活動(dòng)完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時(shí)，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動(dòng)。科技教育也以課程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實(shí)踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機(jī)構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，購買相關(guān)實(shí)驗(yàn)用品和器材；制度上做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評(píng)價(jià)方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中有一個(gè)科技活動(dòng)能力測試模塊，主要通過課題報(bào)告的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評(píng)選活動(dòng)；中考、高考實(shí)行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨(dú)投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為初中生結(jié)業(yè)水平的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評(píng)價(jià)科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎(jiǎng)，高考時(shí)可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與困難

(一)取得的經(jīng)驗(yàn)

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計(jì)劃中，對(duì)校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對(duì)這個(gè)部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動(dòng)的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對(duì)這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實(shí)踐

校本課程實(shí)踐是一項(xiàng)目的性強(qiáng)、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進(jìn)行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)等各項(xiàng)工作，之后才是付諸實(shí)踐、效果測評(píng)等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實(shí)踐來形成和彰顯這一特色。事實(shí)表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗(yàn)之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點(diǎn)，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點(diǎn)”。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實(shí)踐為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實(shí)踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的“舞臺(tái)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)實(shí)踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強(qiáng)科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實(shí)踐的成效。

5.帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識(shí)、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，而實(shí)際的課程開發(fā)實(shí)踐也使教師的課程開發(fā)、課程實(shí)施能力得到鍛煉和提高，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會(huì)也很好地證明了這一點(diǎn)。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實(shí)踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實(shí)踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對(duì)非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動(dòng)性不夠。由于對(duì)科技類校本課程內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實(shí)用的科技知識(shí)，忽視了這類課程本身的教育價(jià)值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費(fèi)不足。科技類校本課程實(shí)踐對(duì)物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，難以及時(shí)滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項(xiàng)目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時(shí)間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動(dòng)時(shí)間或周末開展活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)生因?yàn)檠a(bǔ)文化課或參加其他活動(dòng)而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項(xiàng)內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限。科技教育活動(dòng)的開展需要專業(yè)知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實(shí)際需求。另外，對(duì)教師鼓勵(lì)政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實(shí)踐策略

(一)全面認(rèn)識(shí)科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會(huì)群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價(jià)值主要在于育人”。科技類課程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識(shí)技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻(xiàn)身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價(jià)值，科技課程要揚(yáng)善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個(gè)大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號(hào)”和“載體”。同時(shí)，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動(dòng)課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因?yàn)檫@類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實(shí)施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，也能滿足學(xué)生的實(shí)際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實(shí)用知識(shí)技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅(jiān)持育人為本、能力為重，強(qiáng)調(diào)要“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實(shí)施，重新認(rèn)識(shí)科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實(shí)踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成，如各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點(diǎn)關(guān)注擴(kuò)展性目標(biāo)的達(dá)成，如及時(shí)補(bǔ)充新的科技知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，綜合運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機(jī)整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實(shí)踐是十分必要的。科技類校本課程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價(jià)值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實(shí)效

針對(duì)中學(xué)開展科技類校本課程實(shí)踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面來努力提高這類課程的實(shí)效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動(dòng)如綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課題活動(dòng)、科技培訓(xùn)、課外活動(dòng)等統(tǒng)整為一個(gè)課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實(shí)施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評(píng)與自評(píng)結(jié)合、書面與非書面評(píng)價(jià)結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會(huì)生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運(yùn)與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強(qiáng)集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團(tuán)結(jié)進(jìn)取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團(tuán)隊(duì)是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團(tuán)隊(duì)成員逐漸形成一致的價(jià)值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個(gè)性化

個(gè)性化作為一種教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性、提倡個(gè)性潛能的發(fā)掘和良好個(gè)性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚(yáng)教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個(gè)性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個(gè)性的重要路徑。對(duì)于學(xué)生，它滿足不同個(gè)體的需求，以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項(xiàng)目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個(gè)性化的科技類校本課程，以特色項(xiàng)目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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