時(shí)間：2023-02-09 12:39:00
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文寫作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如果學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法通過(guò)寫作這種方式充分表達(dá)對(duì)其感興趣的話題的感受，認(rèn)識(shí)，無(wú)法通過(guò)寫作與人分享，將會(huì)大大挫傷學(xué)生的寫作意識(shí)。所以，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，走出去感受周圍的世界，形成個(gè)人的感受和思考，增加知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，既有利于更好地記錄生活、積累素材，也有幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感，使寫作成為一種習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)豐富的內(nèi)心世界，寫作也就成為有源頭的活水。
一、喚醒學(xué)生思考的潛能
記錄生活、表達(dá)情感僅僅是寫作的一個(gè)方面，單純記錄生活、表達(dá)情感的寫作就像沒(méi)有靈活的文字材料，往往流于表面，也就產(chǎn)生了所謂的“流水賬”，缺乏生氣、刻意模仿、千文一面。這種問(wèn)題在中學(xué)生的寫作中并不少見(jiàn)，一直以來(lái)教育者們也在呼吁培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而文理嚴(yán)謹(jǐn)、富有思想的中學(xué)作文仍然鮮見(jiàn)。我們不得不思考學(xué)生們離創(chuàng)新究竟有多遠(yuǎn)，平淡重復(fù)的生活積累、情感表達(dá)距離富有個(gè)性、義理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼掠卸噙h(yuǎn)。其實(shí)，二者之間不過(guò)隔著一個(gè)思考的過(guò)程。寫作源于生活，卻要高于生活。生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為寫作提供了血肉，理性思考則為寫作凝聚了靈魂，如此才使得文章成為寫作者“自我”的延伸，讀者看到的不是一些平淡重復(fù)的文字，而是寫作者“本人”，這樣的文章才是實(shí)現(xiàn)了“自我”構(gòu)建、“自我”表達(dá)的文章，自然富有鮮明的個(gè)性和生命力。學(xué)生作為寫作的主體，具有體驗(yàn)者和思想者的雙重屬性，對(duì)協(xié)調(diào)體驗(yàn)和思考的關(guān)系往往會(huì)產(chǎn)生混亂。所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中積累的各種素材、情感體驗(yàn)進(jìn)行加工整理，運(yùn)用理性的思維邏輯和一定的思維方式發(fā)現(xiàn)各種感性材料中的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)生活重新組織和概括提升。可以說(shuō)，學(xué)生寫作的水平也即其思維發(fā)展的水平，為此教師應(yīng)當(dāng)注重從以下兩點(diǎn)喚醒學(xué)生思考的意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)的形成和耐心修改的習(xí)慣。
二、問(wèn)題意識(shí)
柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：“帶著更多的問(wèn)題，而不是帶著更多的答案去生活。”問(wèn)題是思考的開(kāi)端。無(wú)論是抒情性的散文還是規(guī)范的議論文，都離不開(kāi)對(duì)矛盾的具體分析，矛盾所在即是問(wèn)題所在。教師要帶動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去追問(wèn)，從而在嘗試解答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生理性思考的能力和智慧。
三、耐心修改
修改是學(xué)生對(duì)自己的思維脈絡(luò)重新梳理的過(guò)程，對(duì)自己或他人的作文不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和矯正，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在另一角度———讀者的角度來(lái)審視文章，從而形成新的感受，激發(fā)新的思考。
四、結(jié)論
作文是人的“自我”自覺(jué)構(gòu)建、表達(dá)的思維活動(dòng)，要注重驅(qū)動(dòng)寫作主體自身的潛能。初中語(yǔ)文作文寫作之所以面臨學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、話不成文、缺乏個(gè)性等困境，根源在于沒(méi)有喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，寫作是一種舞文弄墨、堆砌辭藻的把戲，是一項(xiàng)麻煩的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一種習(xí)慣、沖動(dòng)和生活方式。所以，初中寫作教學(xué)必以喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)喚醒學(xué)生表達(dá)的意識(shí)、思考的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生言說(shuō)的欲望，在文章中展現(xiàn)富有生活氣息的情感體驗(yàn)，充滿個(gè)性的獨(dú)立思考。
作者：劉新
一、這堂課凸顯了寫作過(guò)程化教學(xué)的三個(gè)特征
寫作過(guò)程化教學(xué)特征之一，是學(xué)生置于寫作的狀態(tài)之中。就這堂課而言，學(xué)生必須始終置于構(gòu)思的狀態(tài)之中，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的構(gòu)思訓(xùn)練始終交融貫穿。一開(kāi)始老師以“我想唱首歌”為題請(qǐng)學(xué)生談如何構(gòu)思，從中歸納出“從題目開(kāi)始想、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)想生活中的記憶”三個(gè)學(xué)生常用的構(gòu)思方法，發(fā)現(xiàn)了“想不出、想不遠(yuǎn)、想不透、想不精彩”幾個(gè)問(wèn)題，引出了“什么樣的構(gòu)思是好的構(gòu)思”。找到了影響作文構(gòu)思的原因后，教師又設(shè)計(jì)了“讀書”這個(gè)話題進(jìn)行第二次構(gòu)思訓(xùn)練，學(xué)生構(gòu)思的方向明顯更多、更加深廣，之后再次總結(jié)出構(gòu)思“要具體、要角度小”這兩個(gè)評(píng)價(jià)尺度。緊接著進(jìn)行第三次的構(gòu)思訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生“想開(kāi)去，不要粘得太緊”，開(kāi)展小組討論，幫助構(gòu)思有困難的同學(xué)打開(kāi)思路，歸納出構(gòu)思“應(yīng)選擇一個(gè)熟悉的物象，建立關(guān)聯(lián)”，于是第四次構(gòu)思訓(xùn)練水到渠成———讓學(xué)生將“讀書”與“茶”進(jìn)行關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。整堂課中，教師共設(shè)計(jì)了4次構(gòu)思訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中逐步把握作文構(gòu)思的方法和要求，將寫作指導(dǎo)的“教”和學(xué)生構(gòu)思訓(xùn)練的“學(xué)”緊密的結(jié)合在一起。寫作過(guò)程化教學(xué)特征之三，是流程法。這堂作文構(gòu)思指導(dǎo)課，遵循學(xué)生構(gòu)思的基本規(guī)律，第一步先讓學(xué)生知道什么是作文構(gòu)思，幫助學(xué)生歸納出構(gòu)思的方法，第二步從學(xué)生的反饋中歸納出作文構(gòu)思存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的構(gòu)思是好的、精彩的，第三步根據(jù)歸納出來(lái)的構(gòu)思原則再次進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，進(jìn)一步明確構(gòu)思的過(guò)程。整堂課將教學(xué)設(shè)計(jì)操作化，教師指導(dǎo)流程化，學(xué)生訓(xùn)練步驟化，讓學(xué)生覺(jué)得作文構(gòu)思并不難、很有趣、有一定的規(guī)律，作文構(gòu)思能力可以學(xué)，可以提高。
二、這堂課著力培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)
教師在構(gòu)思訓(xùn)練中，讓學(xué)生假設(shè)自己是閱卷老師，對(duì)于同學(xué)們的構(gòu)思進(jìn)行評(píng)價(jià)并分析原因，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣的作文構(gòu)思能夠吸引人。這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，對(duì)于應(yīng)試作文而言，學(xué)生作品的讀者就是閱卷老師，能夠?qū)⒆x者意識(shí)貫穿于寫作過(guò)程中，必將對(duì)提高學(xué)生的寫作成績(jī)產(chǎn)生作用。
三、這堂課教學(xué)效果反饋明顯，訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)到位
從第一次訓(xùn)練時(shí)學(xué)生的“想不出來(lái)”，三分之一學(xué)生認(rèn)為構(gòu)思難，到第二次構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠列舉出23點(diǎn)，到第三次構(gòu)思訓(xùn)練能列舉出43點(diǎn)，構(gòu)思時(shí)間縮短但想到的內(nèi)容卻越來(lái)越豐富、越來(lái)越遠(yuǎn)、越來(lái)越精彩，再到第四次構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)學(xué)生能夠自己建立關(guān)聯(lián)，并找到建立關(guān)聯(lián)的三種思路。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維越來(lái)越活，課堂反饋積極有效，這堂課的教學(xué)目標(biāo)很好地得到了落實(shí)。
四、這堂課是對(duì)話教學(xué)的典范
鄭桂華老師以對(duì)話教學(xué)的理念來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，課堂互動(dòng)好，提問(wèn)覆蓋率高。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師主要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，引導(dǎo)得當(dāng)，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)照，成功體現(xiàn)了對(duì)話教學(xué)的理念和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，鄭桂華的這堂《作文構(gòu)思指導(dǎo)》是一堂成功的過(guò)程化寫作教學(xué)課例，如果要吹毛求疵挑出不足之處的話，那在于本課的重心應(yīng)該在第四次訓(xùn)練，即讓學(xué)生多嘗試話題與某個(gè)構(gòu)思指向之間的有機(jī)聯(lián)系，結(jié)構(gòu)作文框架。這一部分最難，也最重要。前半部分訓(xùn)練時(shí)間可以適當(dāng)縮減，留給后面的訓(xùn)練時(shí)間就能夠充足一些，不至于頭重腳輕。
作者：范楚丹
漢語(yǔ)寫作教學(xué)是高中漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。它的重要性，是與母語(yǔ)的寫作教學(xué)一樣的。學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)如何，寫作水平是衡量的重要尺度。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，最終的結(jié)果，一是表現(xiàn)在口語(yǔ)交際上，就是能出口成章；一是表現(xiàn)在書面表達(dá)上，就是能下筆成文。漢語(yǔ)寫作教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的文體，學(xué)習(xí)基本的寫作知識(shí)，掌握常見(jiàn)的寫作技法，養(yǎng)成良好的寫作心里，學(xué)會(huì)觀察和積累生活，形成較強(qiáng)的抽象思維和形象思維能力，具備較強(qiáng)的思想見(jiàn)解力，具有一定的欣賞能力和審美能力，構(gòu)建廣博的知識(shí)系統(tǒng)，等等。漢語(yǔ)教師需要系統(tǒng)地了解作文教學(xué)法，掌握寫作教學(xué)的一般要求，按照學(xué)生寫作能力發(fā)展的基本規(guī)律，采用多樣化的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力得到較快的提高和發(fā)展。
遵循第二語(yǔ)言寫作教學(xué)的規(guī)律，漢語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)容，主要包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，和各種文體寫作能力的培養(yǎng)。
漢語(yǔ)寫作知識(shí)的教學(xué)，在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中占有一定位置。任何能力的形成和發(fā)展，都需要知識(shí)作基礎(chǔ)。寫作能力的形成也是這樣。學(xué)生掌握了較系統(tǒng)的寫作知識(shí)，就會(huì)在寫作的實(shí)踐中，更準(zhǔn)確地把握不同文體的特征，更熟練地運(yùn)用不同的表達(dá)方法和技巧，更理性地去修改自己的文章。寫作知識(shí)掌握得多了，也會(huì)變成自己的寫作素養(yǎng)和漢語(yǔ)素養(yǎng)。《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，既重視 學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在實(shí)際的教學(xué)中，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面。要用辯證的觀點(diǎn)去處理二者的關(guān)系。無(wú)論是過(guò)去的寫作教學(xué)，還是現(xiàn)在課程改革后的寫作教學(xué)，其中的道理是相通的。不能因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)能力就變成空中樓閣了。
寫作基礎(chǔ)知識(shí)，一般指實(shí)用文體知識(shí)、文學(xué)體裁知識(shí)和作文寫作技能知識(shí)。實(shí)用文體知識(shí)主要指記敘文、說(shuō)明文、議論文以及其他常見(jiàn)文體的寫作知識(shí)。文學(xué)體裁知識(shí)主要指詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的寫作知識(shí)。作文的寫作技能知識(shí)，主要包括審題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句、各種表達(dá)方式等方面的技能。
寫作基礎(chǔ)知識(shí)還可分為陳述性知識(shí)、程度性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。作文的陳述性知識(shí)，即狹義的作文知識(shí)，指的是可以直接陳述出來(lái)的知識(shí)，主要用于回答作文是什么、為什么作文和怎么樣作文的知識(shí)，又收作文的描述性知識(shí)，實(shí)用文體寫作知識(shí)和文學(xué)體裁寫作知識(shí)，屬于陳述性知識(shí)。作文的程度性知識(shí)，即作文的寫作技能知識(shí)。作文的策略性知識(shí)。指的是制訂寫作計(jì)劃，安排寫作時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效地完成作文，對(duì)自己的作文及作文過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及在寫作中隨時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控等方面的知識(shí)，作文的陳述性知識(shí)，是可以通過(guò)教師的講述和學(xué)生的記憶而獲得的，而作文的程度性知識(shí)，是必須通過(guò)教師的講解和學(xué)生的艱苦訓(xùn)練才能掌握的。
新編教材“寫作導(dǎo)引”的前半部分，就是關(guān)于寫作知識(shí)的介紹。如《漢語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元的“寫作?獻(xiàn)給母親的歌”，在“寫作導(dǎo)引”中，就較詳細(xì)地介紹了“什么是記敘文”，“記敘文的文體特點(diǎn)是什么”，“怎么寫記人的記敘文”。這從知識(shí)理論上為學(xué)生完成本次作了較充分的準(zhǔn)備。
寫作能力的培養(yǎng)，一方面是對(duì)常見(jiàn)的最基本的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一方面是對(duì)實(shí)用文體的規(guī)范訓(xùn)練，也嘗試寫一些文學(xué)體裁的文章。
常見(jiàn)的表達(dá)方式，第一是學(xué)習(xí)記敘的方法，掌握記敘文的六要素；學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘、略寫和詳寫等；學(xué)習(xí)敘述、描寫中的議論和抒情，等。第二是學(xué)習(xí)描寫的方法，學(xué)會(huì)環(huán)境勾勒與具體景物描寫；學(xué)會(huì)人物形象描寫，如肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等；會(huì)抓住特點(diǎn)進(jìn)行形象描寫；會(huì)作正面描寫和側(cè)面描寫。第三是學(xué)習(xí)抒情的方法，學(xué)習(xí)在敘事中抒情，在描寫中抒情，在議論中抒情，會(huì)直抒胸臆，等。第四是學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法，會(huì)解說(shuō)和闡釋，會(huì)用比較、引用、列數(shù)字、舉例、分類、下定義、設(shè)計(jì)圖表等方法說(shuō)明事物。第五學(xué)習(xí)議論的方法，逐步學(xué)會(huì)正反論證、反駁論證、并列論證、層遞論證等，還要學(xué)會(huì)夾敘議等。
實(shí)用文體訓(xùn)練，主要指記敘文、說(shuō)明文、論文和常見(jiàn)應(yīng)用文的寫作規(guī)范訓(xùn)練。記敘文、說(shuō)明文、議論和應(yīng)用文，是我國(guó)文章的基本文體，也是我們生活中不可缺少的書面表達(dá)形式。隨著生活中雙向交流的日益頻繁，應(yīng)用文的使用率也越來(lái)越高。新課程改革后的作文訓(xùn)練，普遍強(qiáng)調(diào)文體的解放，沖破一些僵化的束縛，凸顯寫作的個(gè)的寫作教學(xué)，還是要從文體的角度，作規(guī)范性的訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地打好實(shí)用寫作的基礎(chǔ)。
記敘文的寫作教學(xué)，一般涉及的范圍主要有：記敘文的文體特征；記敘文的類別，如記人的記敘文、敘事的記敘文、寫景的記敘文、狀物的記敘文等；記敘文的常用表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；記敘文的常用記敘順序，如順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘等；記敘文的寫作基本過(guò)程，如收集材料、確定中心、謀篇布局、下筆成文、遣詞造句、修改潤(rùn)色等；記敘文的語(yǔ)言等。
說(shuō)明文的寫作數(shù)學(xué)，一般涉及的范圍主要有：說(shuō)明文的文體特征，如知識(shí)性、客觀性、說(shuō)明性等；說(shuō)明文的種類，如事物說(shuō)明文'事理說(shuō)明文等；說(shuō)明文的說(shuō)明方法，如記敘性述說(shuō)、闡釋性述說(shuō)、描寫性述說(shuō)、介紹性述說(shuō)，定義說(shuō)明與詮釋說(shuō)明、分類說(shuō)明與分解說(shuō)明、舉例說(shuō)明與引用說(shuō)明、比喻說(shuō)明與比較說(shuō)明、數(shù)字說(shuō)明與圖表說(shuō)明等；說(shuō)明文的說(shuō)明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序、認(rèn)識(shí)順序等；說(shuō)明文的寫作過(guò)程，如觀察與采集、分析與綜合、想象與聯(lián)想、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言等。
[關(guān)鍵詞]高考；背景；議論文；寫作
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0035-01
高考作文可以分為材料作文、話題作文、命題作文、看圖作文和半命題作文。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，命題作文和半命題作文出現(xiàn)的概率逐年降低，而更加多元化的材料作文、話題作文、看圖作文逐漸成為高考作文的主流。在這種日益多元化的命題中，最容易得分的作文就是議論文。但高考畢竟不同于日常作文練筆，其議論文寫作不僅有著模式的要求，對(duì)材料新穎度、思想積極性、話題切入點(diǎn)等都有著比較嚴(yán)格的測(cè)評(píng)要求。因而如何在當(dāng)今高考作文命題背景下，在高考考場(chǎng)寫好議論文，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師和考生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
一、高考作文議論文發(fā)展方向分析
回顧二十多年的高考作文命題，思想性一直是其首要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代的高考作文命題，大多要求考生能夠在作文中有著正確、積極的思想方向，并在此基礎(chǔ)上抒發(fā)自己對(duì)事物的看法。論點(diǎn)清晰明確的議論文，能夠讓閱卷老師第一時(shí)間抓住作者的寫作主旨，從而提高對(duì)作文的“印象分”，有助于幫助學(xué)生取得更好的作文分?jǐn)?shù)。但高考作文作為一次比較嚴(yán)格的綜合能力測(cè)試，僅僅在思想性上占據(jù)優(yōu)勢(shì)仍然是不足的。這是由于當(dāng)代的高考作文已經(jīng)給出了比較積極向上的話題模板，想要在這些話題上發(fā)現(xiàn)新穎的切入點(diǎn)和新的論點(diǎn)，很可能造成作文跑題，導(dǎo)致考場(chǎng)作文失敗。這就意味著，在高考的考場(chǎng)上，僅僅選擇正確的論點(diǎn)和話題切入點(diǎn)，并不能讓學(xué)生的作文得到高分。
縱觀近年來(lái)高考作文的趨勢(shì)與變化，高考作文對(duì)學(xué)生辯證思維方法的考核也是議論文評(píng)分的一大標(biāo)準(zhǔn)。想要讓考場(chǎng)作文有亮點(diǎn)，學(xué)生就要善于運(yùn)用辯證思維，從最佳的角度切入話題，并根據(jù)所給的資料展開(kāi)論述。透徹、直指問(wèn)題核心的話題切入點(diǎn)，能夠增加文章的深度和分量，有助于提高閱卷老師對(duì)文章的評(píng)價(jià)。但除正確的論點(diǎn)和辯證的話題切入外，高考作文還考核學(xué)生知識(shí)面的廣度和語(yǔ)言文字的運(yùn)用。想要在這項(xiàng)上得到“印象分”，學(xué)生就要在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷積累寫作素材，并通過(guò)寫作訓(xùn)練錘煉自己的寫作能力。只有如此，在考場(chǎng)作文時(shí)，才能從寫作素材積累里優(yōu)中選優(yōu)，找到切合文章主題、符合論點(diǎn)并且與實(shí)際生活相聯(lián)系的論據(jù)材料，才能以更為精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言和流暢公整的文章布局結(jié)構(gòu)獲得高考作文的成功。
二、高考背景下的議論文寫作
1.提高思想性在寫作中起統(tǒng)帥作用的認(rèn)識(shí)
近年來(lái)，滿分作文和零分作文現(xiàn)象成為高考后街頭巷尾熱議的話題。縱觀這些滿分作文和所謂的零分作文，導(dǎo)致其分?jǐn)?shù)截然不同的正是思想性的差異。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師在日常作文教學(xué)中提高了對(duì)個(gè)性化視角的重視，但沒(méi)有同時(shí)強(qiáng)調(diào)作文的思想性。這導(dǎo)致很多學(xué)生在作文時(shí)習(xí)慣標(biāo)新立異，這種創(chuàng)新精神雖然值得肯定，但對(duì)于高考作文卻并不適用。這是由于高考作文對(duì)文章的思想性有要求，要求作文思想積極向上，要求學(xué)生能夠具有明辨是非的能力。這就意味著高考背景下的作文訓(xùn)練，不單單是對(duì)作文技巧和能力的訓(xùn)練，同時(shí)要注意學(xué)生的思想傾向。教師只有在作文教學(xué)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，才能讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能讓學(xué)生在考場(chǎng)作文中展現(xiàn)其積極向上的一面，獲得考場(chǎng)作文的成功。
2.擴(kuò)大知識(shí)面，課內(nèi)外結(jié)合
無(wú)論是辯證思維能力的培養(yǎng)，還是對(duì)作文素材新穎度的要求，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)面提出了考核要求。為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地在考場(chǎng)環(huán)境中找到議論文論題的切入點(diǎn)，教師必須要在平常的訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。只有不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，才能使其思維能力得到培養(yǎng)和提高，從而以正確的方式找到材料（圖畫）提煉論點(diǎn)的方法和方式，才能形成正確的、敏感的辯證思維。擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，還要讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠敏感地觀察生活中的人和事。大量事實(shí)證明，N近生活的論據(jù)材料，更容易引發(fā)讀者的共鳴，當(dāng)然也更容易獲得考場(chǎng)作文的成功。
3.培養(yǎng)學(xué)生每次作文動(dòng)筆都認(rèn)真審題的習(xí)慣
本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為實(shí)踐方法，在具體示例探討中對(duì)提升說(shuō)理能力的策略進(jìn)行分析，期望為高三學(xué)生議論文水平進(jìn)步與寫作素養(yǎng)優(yōu)化提供有益的參考。
在高中語(yǔ)文作文教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于議論文這一類型的作文往往不知如何運(yùn)用與寫作，文章缺乏議論文該有的說(shuō)理。學(xué)生在議論文說(shuō)理上不知道具體要說(shuō)什么、怎樣說(shuō)，教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)不知學(xué)生要闡述的觀念與想法。
學(xué)生缺乏作文的說(shuō)理能力，沒(méi)有一個(gè)縝密的思維結(jié)構(gòu)考慮表達(dá)觀點(diǎn)的可行方式，只是在文中將某些話重復(fù)敘述，或征引與論點(diǎn)完全不符的材料例證。
因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)特別是高三教學(xué)中加入對(duì)學(xué)生議論文說(shuō)理能力的培養(yǎng)與鍛煉，教師有針對(duì)性地為學(xué)生作文中敘述觀點(diǎn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)與指正，提高學(xué)生的寫作水平進(jìn)而全面促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文
自從張開(kāi)先生《注重題型設(shè)計(jì)·強(qiáng)化教育功能》一文公開(kāi)后，一時(shí)間“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”在語(yǔ)文教育界可謂名聲鼎沸。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文原本就應(yīng)用于我國(guó)古代策論與歐美公務(wù)員考試中，近年來(lái)伴隨著新課改特別是語(yǔ)文教育理念改革的推進(jìn)，又被重新提出來(lái)，作為語(yǔ)文作文教學(xué)的新方法，證明其內(nèi)在的活力與優(yōu)勢(shì)仍能適應(yīng)與作用于當(dāng)寫作作教育。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文實(shí)質(zhì)就是提出一個(gè)與文章相符的問(wèn)題(任務(wù))，在該問(wèn)題(任務(wù))的驅(qū)使下，學(xué)生分析研究問(wèn)題，并從中找到解決問(wèn)題(任務(wù))的方法。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的思路結(jié)構(gòu)大體上就是：提出問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題，整個(gè)文章顯現(xiàn)出這樣層次推進(jìn)的思維進(jìn)程。該結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在作文時(shí)以問(wèn)題為目標(biāo)與動(dòng)力，對(duì)其所涉及的各方面概念與理論進(jìn)行思考探索。
作文的材料此時(shí)就是學(xué)生研究問(wèn)題的啟發(fā)點(diǎn)與規(guī)范者，它既能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)所設(shè)問(wèn)題的聯(lián)想，又能給學(xué)生設(shè)立合理的思維廣度范圍，避免其思索與寫作范圍偏離論點(diǎn)中心。該類型的論文能讓學(xué)生正確把握論文中心要點(diǎn)，就事論事，并明確說(shuō)理步驟與內(nèi)容，在對(duì)問(wèn)題的分析解決中構(gòu)建文章敘述脈絡(luò)，深入對(duì)論文立意的理解與表述，做好就事論事，有話可說(shuō)，有理可述。因此，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為高三作文教學(xué)的方法，能有效優(yōu)化學(xué)生的議論文說(shuō)理能力與技巧。
二、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文提升議論文說(shuō)理能力的方法與實(shí)例
(一)就事論事
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與寫作，在寫作中自始至終要緊扣論點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的研究與說(shuō)理的闡述，就事論事，在立意范圍內(nèi)予以論述。驅(qū)動(dòng)型作文所給的問(wèn)題是寫作的立腳點(diǎn)，無(wú)論說(shuō)理如何發(fā)散論述怎樣展開(kāi)，都要立足于議論文本身的問(wèn)題所給的范圍。否則學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下理是有了，話也會(huì)說(shuō)了，但立意早已偏離，縱使下筆千言也無(wú)助于議論文水平的提升。
例如，幾個(gè)學(xué)生聚在一起談?wù)搨骷覍殹Ｐ堈f(shuō)，他家的傳家寶是一個(gè)青花罐，有年頭有故事。小杜說(shuō)，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說(shuō)，她家把“忠厚傳家久，讀書繼世長(zhǎng)”的祖訓(xùn)當(dāng)做傳家寶。你認(rèn)為什么樣的傳家寶更有價(jià)值?請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。
對(duì)這一材料議論文學(xué)生可以就事論事為寫作角度，開(kāi)篇即談自我對(duì)傳家寶問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，將全文的基調(diào)確定下來(lái)，為后文引申論點(diǎn)與說(shuō)理例證規(guī)范探討的范圍與方向，令說(shuō)理與內(nèi)容始終緊扣論題。學(xué)生從開(kāi)篇就將自己對(duì)“什么樣的傳家寶更有價(jià)值”的回答與認(rèn)識(shí)提出，將全文闡述節(jié)奏把控在議論觀點(diǎn)之下，并方便學(xué)生在隨后的文段就論題的具體說(shuō)理如“之所以認(rèn)定高價(jià)值傳家寶的種類其原因在于……”及相應(yīng)的材料分析與列舉。如對(duì)小陳同學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)同與自我生活體驗(yàn)中的經(jīng)歷進(jìn)行論述，以敘帶理牢固作文主旨，在就事論事的基礎(chǔ)上展開(kāi)論述與說(shuō)理。
(二)言必有據(jù)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所選取的問(wèn)題情境都來(lái)自于生活，是現(xiàn)實(shí)中有觀念沖突的對(duì)立問(wèn)題。既是對(duì)立問(wèn)題，對(duì)雙方觀點(diǎn)的思考與評(píng)價(jià)就是研究問(wèn)題的一大重點(diǎn)。找出兩方論點(diǎn)的優(yōu)劣與合理性，學(xué)生在其中要做出自我的評(píng)判。
但對(duì)觀點(diǎn)的闡述不是單一的表態(tài)，學(xué)生要依據(jù)自我對(duì)問(wèn)題與雙方理念的衡量加以認(rèn)同或反駁，既要有贊同一方觀點(diǎn)的充足論據(jù)，又要具備足以反對(duì)另一方想法的理由，并為其改進(jìn)提出建議與方法。在這樣的思維與寫作方式中才能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高對(duì)論點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知水平，進(jìn)而優(yōu)化說(shuō)理技巧。
還是以上文傳家寶材料的議論設(shè)問(wèn)為例，這次學(xué)生可以改變角度，以言必有據(jù)為切入點(diǎn)對(duì)論點(diǎn)與材料進(jìn)行說(shuō)理論述。具體而言，對(duì)缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一上來(lái)就對(duì)該論文進(jìn)行說(shuō)理存在一定的認(rèn)知困難與材料欠缺，從而出現(xiàn)言談空泛論據(jù)不足的問(wèn)題。
因此，教師可讓學(xué)生思考材料中各學(xué)生的論據(jù)觀念，從三個(gè)角色的立場(chǎng)出現(xiàn)分別分析他們所指的事物對(duì)他們的影響及傳家寶理念的正誤。學(xué)生基于該問(wèn)題的引導(dǎo)，開(kāi)始就相關(guān)書籍資料進(jìn)行查證，夯實(shí)對(duì)每位學(xué)生觀點(diǎn)予以評(píng)判的論據(jù)，無(wú)形中積累其對(duì)論點(diǎn)的驗(yàn)證材料與說(shuō)理能力。
而在寫作測(cè)驗(yàn)中學(xué)生可以直接將三位學(xué)生的傳家寶理念作為全文說(shuō)理的基調(diào)與框架，通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)生看法的評(píng)論、贊同或反駁強(qiáng)化豐富內(nèi)心對(duì)于傳家寶的理解與感悟，從而在論述完對(duì)三位學(xué)生觀點(diǎn)的意見(jiàn)后點(diǎn)明主題：自己對(duì)傳家寶價(jià)值的認(rèn)識(shí)。并依照前文自身所做的思考與積累進(jìn)行說(shuō)理闡述，于論據(jù)表述中運(yùn)用自己所查閱的例證，與對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)權(quán)衡中所領(lǐng)會(huì)的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)文章說(shuō)服力，做到言必有據(jù)，用事實(shí)與材料說(shuō)理。
高三學(xué)生面臨高考的重大考驗(yàn)，引入對(duì)學(xué)生議論文說(shuō)理能力的強(qiáng)化教學(xué)，將有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升議論文水平，助推學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與成績(jī)。因此，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為實(shí)施策略，針對(duì)性鍛煉學(xué)生論題思索與觀點(diǎn)表述的技巧，讓學(xué)生有理可說(shuō)，有據(jù)可言，才能真正強(qiáng)化學(xué)生的議論文說(shuō)理能力，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。
一
潘教授認(rèn)為：“‘三要素’屬于‘形式邏輯’范疇，它不論觀點(diǎn)正確與否，只考慮推理形式是否恰當(dāng)，將它作為認(rèn)知方法，屬于線性思維或平面思維，是不合適的。”還認(rèn)為：“‘論點(diǎn)’的形式不重要，‘論點(diǎn)’的性質(zhì)才重要。‘論點(diǎn)’的新穎與逼真，是議論體式寫作的先決條件。議論體式寫作的目的，便是‘求真’……”然而，他后面又強(qiáng)調(diào)：“議論體式寫作的目的是追求真理，然而，由于認(rèn)知是沒(méi)有盡頭的，所以真理往往又是遙不可及的，認(rèn)知追求的是‘逼真性’。”
我覺(jué)得潘教授對(duì)中學(xué)議論文的教學(xué)與寫作還是不甚了解。由于受年齡、閱歷、知識(shí)的限制，中學(xué)生的寫作活動(dòng)主要還是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，他們的論點(diǎn)難免有高下優(yōu)劣之分。如果用成年人的眼光來(lái)衡量他們的習(xí)作，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得幼稚一點(diǎn)，或者是不全面、有偏頗。這都是正常現(xiàn)象。提倡論點(diǎn)要準(zhǔn)確，要“逼真”，這絕對(duì)沒(méi)錯(cuò)。但是，我們不能脫離實(shí)際，苛求學(xué)生。我們的議論文教學(xué)根本任務(wù)還是教會(huì)學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)和看法，能夠思考，能夠論辯。既然“認(rèn)知是沒(méi)有盡頭的”，真理“又是遙不可及的”，連成年人都無(wú)法事事達(dá)到真理的程度，只能盡量追求“逼真度”，又怎能要求那些稚氣未脫的中學(xué)生寫出真理性很高的議論文呢?這不是太難為他們了嗎?
至于潘教授對(duì)當(dāng)下中學(xué)生議論文觀點(diǎn)陳舊、論據(jù)雷同的批評(píng)，我也持有不同意見(jiàn)。潘教授說(shuō)：“他們的‘議論文’寫作，幾乎所有的‘論點(diǎn)’都是陳舊的，‘論據(jù)’都是雷同的，例如‘貴在有恒’‘誠(chéng)信’‘助人為樂(lè)’‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’‘有志者事竟成’‘失敗是成功之母’‘知識(shí)就是力量’……”確實(shí)，這些類型的文章，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，很多中學(xué)生都寫過(guò)，是很“陳舊”。但是，作為勵(lì)志性的題目，“有志者事竟成”“失敗是成功之母”等等，每個(gè)時(shí)代的學(xué)生都是可以寫的，也是有必要寫的。這有利于他們的性格成長(zhǎng)。正如經(jīng)典作品一樣，哪個(gè)時(shí)代的讀者都可以閱讀，是不會(huì)過(guò)時(shí)的。還有，只要留意當(dāng)前全國(guó)高考、中考的作文題，我們就可以發(fā)現(xiàn)，可供學(xué)生論述的“論點(diǎn)”還是非常豐富的。所以，潘教授所說(shuō)的“他們的‘議論文’寫作，幾乎所有的‘論點(diǎn)’都是陳舊的，‘論據(jù)’都是雷同的”，未免太絕對(duì)、太武斷了。
二
潘教授在“材料意識(shí)缺乏：基礎(chǔ)的淺陋”一節(jié)中寫道：“‘三要素’思維是‘論點(diǎn)’先行的，是以‘論點(diǎn)’為原點(diǎn)的思維，而議論體式寫作的原點(diǎn)不是‘論點(diǎn)’，而應(yīng)是‘材料’，‘論點(diǎn)’是來(lái)源于‘材料’的。如此重要的‘材料’工作在‘三要素’思維中卻被忽視，因而在寫作教學(xué)實(shí)踐中也是付之闕如。是先有論點(diǎn)還是先有材料，這涉及‘唯心’與‘唯物’之辨，答案是顯而易見(jiàn)的。”
我們知道，學(xué)生寫作文，有人曾戲稱為寫“遵命作文”，就是按命題者的要求作文。我們可以還原―下學(xué)生的寫作順序：先從老師或試題提供的材料中提煉自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)(論點(diǎn))，然后再調(diào)配大腦中儲(chǔ)備的素材加以敘述和論證。因此，學(xué)生寫議論文，不論是命題作文，還是話題作文，抑或材料作文，實(shí)際上都是先有材料，然后再確立論點(diǎn)，最后成文。學(xué)生的論點(diǎn)不可能從天而降，他們的寫作原點(diǎn)也是材料，根本就不是潘教授所說(shuō)的論點(diǎn)先行的情形。
潘教授還強(qiáng)調(diào)“原始材料”的重要性，認(rèn)為：“對(duì)于議論寫作來(lái)說(shuō)，最重要的莫過(guò)于‘材料’……古往今來(lái)的作者都極為注重‘材料’的完整、全面、真實(shí)，注重‘材料’的搜集、甄別、思考。”“在議論體式寫作教學(xué)之初，就要……讓學(xué)生圍繞著一定的領(lǐng)域、專題、論題搜集、學(xué)習(xí)、思考相關(guān)資料，積累相關(guān)學(xué)養(yǎng)，養(yǎng)成定向搜集資料的習(xí)慣與良好的‘材料’(資料)工作意識(shí)。”這些主張我完全贊同。寫出好文章確實(shí)需要擁有完整、全面、真實(shí)的材料。但是，潘教授的這些觀點(diǎn)如果是放在大學(xué)里，用于要求大學(xué)生，恐怕還可以做到，拿來(lái)要求中學(xué)生，可能就脫離實(shí)際了，有點(diǎn)理想化了。學(xué)校里繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的時(shí)間和空間，他們?cè)撛趺慈ィツ睦镎加写罅康摹霸疾牧稀?
潘教授還認(rèn)為，“議論文三要素”忽視了議論性文體中的駁論文，認(rèn)為駁論文一般不用論證方法，閱讀這類議論文本自然就找不到三要素。其實(shí)，駁論文作為議論體式文章的一種，一樣有論點(diǎn)，只是它的論點(diǎn)往往不像立論文的論點(diǎn)那樣明顯。它的論點(diǎn)往往是破中有立，邊破邊立，是在反駁對(duì)方錯(cuò)誤論點(diǎn)的同時(shí)表明自己的觀點(diǎn)；它不僅有自己的觀點(diǎn)或者論點(diǎn)，而且也有自己的論據(jù)和論證方法。以魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》為例，在批駁有些人認(rèn)為中國(guó)人失掉自信力的過(guò)程中，魯迅先生陳述了中國(guó)自古以來(lái)就不乏“埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請(qǐng)命的人，舍身求法的人”的事實(shí)，提醒人們?cè)u(píng)判“自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”，用事實(shí)分析、證明了中國(guó)人并沒(méi)有失掉自信力。在這篇典型的駁論文中，“論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法”樣樣齊全。因此，只要是議論體式的文章，不論是立論文，還是駁論文、論辯文，都帶有傳統(tǒng)三要素的特征，并不是找不到三要素。
當(dāng)下高中作文教與學(xué)存在比較明顯的軟肋：一方面是教材與寫作訓(xùn)練的組元不對(duì)應(yīng)；另一方面是教師的作文教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際寫作水平的參差不齊，缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，隨意性較大。
一些地方的高中語(yǔ)文教材在編寫過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)文本的篩選，忽略寫作教程的有序編排；強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作個(gè)性的張揚(yáng)，忽視學(xué)生寫作基本能力教學(xué)的階段性和漸進(jìn)性。教材的組元，大都以專題為主線，文體混雜。而寫作要求上則前后無(wú)序，記敘文、議論文任由學(xué)生選擇，將學(xué)生寫作水平看得過(guò)高，忽略了高一學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和高中學(xué)生作文訓(xùn)練的基本要求，往往是只考慮到對(duì)應(yīng)專題的主題，文本閱讀和寫作實(shí)踐的文體不對(duì)應(yīng)，作文訓(xùn)練目標(biāo)混雜、梯度不明，缺乏訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
實(shí)際教學(xué)中，教師的作文教學(xué)往往缺少寫作訓(xùn)練的整體規(guī)劃，常常是拿到什么題目就寫什么，隨意性較大。對(duì)剛上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫作方面只有初中階段寫過(guò)簡(jiǎn)單的記敘文和議論文的知識(shí)積累，對(duì)寫作嚴(yán)謹(jǐn)議論文和復(fù)雜記敘文的相關(guān)要求不甚明確，要領(lǐng)不太清楚，寫作水平又參差不齊的現(xiàn)狀重視不夠。教師批改評(píng)講時(shí)幾乎每篇作文都從別字、病句、審題、選材、構(gòu)思、立意、語(yǔ)言等角度要求，面面俱到，內(nèi)容基本相同。至于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”的要求則常常落不到實(shí)處。
因此，如果高一剛開(kāi)始就讓學(xué)生自由作文，學(xué)生缺乏起碼的文體專題訓(xùn)練的寫作實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)自然、人生、社會(huì)缺乏真切體驗(yàn)和冷靜反思，鮮明的個(gè)性思想還沒(méi)有形成，學(xué)生作文容易缺乏真情實(shí)感，套話空話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，少有創(chuàng)意。
二、高中作文有效訓(xùn)練的對(duì)策
不能因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的諸多理論糾纏不清就避而不談寫作教學(xué)的序列性；不能漠視多年來(lái)我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中積累的序列性方面的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的寫作水平不可能一下子飛躍到一個(gè)很高的層次，還是要從基礎(chǔ)的東西訓(xùn)練起，還是有必要構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。必須矯枉過(guò)正，立足于學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，尊重寫作規(guī)律及其特殊性，制定階段性和整體寫作訓(xùn)練目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，形成合理訓(xùn)練梯度。讓學(xué)生的寫作訓(xùn)練由易到難、由淺入深，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、健全人格、道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。
如果把高中作文訓(xùn)練比作一個(gè)由經(jīng)線和緯線交織成的網(wǎng)絡(luò)的話，三者的關(guān)系可以這樣描述：“有序”就如同經(jīng)線，決定了高中三年作文訓(xùn)練的走向；“有譜”就如同緯線，規(guī)定了高中每個(gè)階段作文訓(xùn)練的內(nèi)容；“有度”則設(shè)定了高中作文訓(xùn)練的達(dá)成度。只有將三個(gè)方面的內(nèi)容都落到實(shí)處，才能達(dá)到《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中所要求的：“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。能根據(jù)表達(dá)的需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。”因此，要做到作文訓(xùn)練的有效，就必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)，做到“三有”：“有序”，明確高中三年什么階段寫什么文體；“有譜”，同一種文體在分步寫作過(guò)程中各側(cè)重于訓(xùn)練什么要素；“有度”，一類要素訓(xùn)練到什么程度為到位。
（一）有序
1.文體分類訓(xùn)練。高中作文文體分類訓(xùn)練，既要考慮到初、高中作文訓(xùn)練的銜接，又要考慮到高中學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，絕不能又是記敘文，又是議論文，又是詩(shī)歌，又是散文；或者這一次訓(xùn)練這種文體，下一次訓(xùn)練另一文體；或是一開(kāi)始就任由學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的散打點(diǎn)擊，不利于學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)的積累和寫作水平的提高。
高中學(xué)生作文訓(xùn)練的基本要求是寫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文和復(fù)雜的記敘文。一般一個(gè)學(xué)期宜側(cè)重一種文體的訓(xùn)練，逐次向前推進(jìn)。訓(xùn)練的程序適宜從復(fù)雜的記敘文到散文，由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文到隨筆，兼及詩(shī)歌及日常應(yīng)用文的寫作。高一年級(jí)宜側(cè)重于復(fù)雜的記敘文訓(xùn)練，讓學(xué)生積累生活素材，學(xué)會(huì)觀察與感受生活，思考生活；高二年級(jí)宜側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生自如地寫作議論文、讀后感（評(píng)）、隨筆，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力；高三年級(jí)宜在學(xué)生積累了相關(guān)寫作基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行了一定量的專題寫作訓(xùn)練之后，結(jié)合學(xué)生所擅長(zhǎng)的文體，鼓勵(lì)個(gè)性化寫作（這時(shí)候的個(gè)性化寫作才有根基），提高寫作能力。
2.文本閱讀與寫作訓(xùn)練對(duì)應(yīng)。閱讀是寫作的積累，文本是學(xué)生寫作最好的模仿藍(lán)本。閱讀文本與寫作要求對(duì)應(yīng)，既進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練，又引領(lǐng)了同類文體的寫作訓(xùn)練，才能真正起到學(xué)以致用的效果。在指導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，還可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些電視詩(shī)歌、散文欣賞課程，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛訂閱報(bào)刊雜志，廣泛閱讀古今中外名著，擴(kuò)大閱讀視野，提升人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)寫作能力的提高。
（二）有譜
1.文體要素的訓(xùn)練有譜。確立了每個(gè)時(shí)段、每個(gè)階段訓(xùn)練的文體之后，還要針對(duì)不同文體將文體要素和寫作方法進(jìn)行分解，每次訓(xùn)練各側(cè)重一個(gè)或幾個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的要素技能訓(xùn)練。
寫作比較復(fù)雜的記敘文，一般宜從審題的準(zhǔn)確、立意的高遠(yuǎn)、選材的新穎、條理的清晰、語(yǔ)言的流暢、結(jié)構(gòu)的完整、構(gòu)思的獨(dú)特等角度分步梯次漸進(jìn)訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活形成了相應(yīng)的觀察、感知、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力之后再進(jìn)行散文、詩(shī)歌的訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
寫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，則宜從觀點(diǎn)的鮮明，材料的詳實(shí)，論證的嚴(yán)密，語(yǔ)言的簡(jiǎn)練等角度梯次漸進(jìn)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行隨筆、文學(xué)評(píng)論等議論文的訓(xùn)練。
2.提供的模仿范文有譜。張志公先生說(shuō)：“模仿是寫作的必由之路。”學(xué)生的寫作，大都是從模仿起步的。模仿的初級(jí)階段，是在范文的影響下，由此及彼的復(fù)制；而較高層次的模仿則是對(duì)范文巧妙地“移花接木”后的創(chuàng)新。要讓學(xué)生明白，什么樣的文章才是規(guī)范的文章，怎樣的仿寫才能引導(dǎo)自己的寫作走向自由創(chuàng)作之路，學(xué)生作文前后的指導(dǎo)和評(píng)講都要選好范文。
訓(xùn)練前提供范文，目的是從正面正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，從范文中獲得教益，受到啟發(fā)，避免走彎路。訓(xùn)練后精選學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作評(píng)講，目的是激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。提倡精批略改、以范文代評(píng)改的評(píng)改方式，杜絕一評(píng)一丟，以批評(píng)博取學(xué)生哄笑的低效評(píng)講。
3.評(píng)講的側(cè)重有譜。作文講評(píng)課宜有所側(cè)重。或者側(cè)重于訓(xùn)練的要素進(jìn)行專題評(píng)講，有的放矢，目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，一課一得。或者側(cè)重于學(xué)生的佳作欣賞，指出這些習(xí)作的可圈可點(diǎn)之處，用學(xué)生自己的優(yōu)秀習(xí)作來(lái)激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中向善、向美。或者側(cè)重于學(xué)生作文的互評(píng)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識(shí)地運(yùn)用審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)去判別作文的優(yōu)劣，達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。
（三）有度
1.訓(xùn)練數(shù)量有度。在按既定訓(xùn)練程序進(jìn)行文體訓(xùn)練和要素訓(xùn)練的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中反饋的問(wèn)題，有必要對(duì)單個(gè)的訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)控。對(duì)存在問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)，可以一題多做、重做，一個(gè)要素可以進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于作文教學(xué)占有非常重要的位置，尤其是近年來(lái)隨著我國(guó)教育制度的改革，素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，考試制度也發(fā)生了一些變化，學(xué)生們寫作能力的強(qiáng)弱，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的綜合評(píng)定來(lái)講有著非常重要的影響，因此在新的形勢(shì)下積極的探討出有效的作文教學(xué)方法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】
高中 語(yǔ)文 作文 教學(xué)
我們了解隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高考考試制度已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多次變革，但是無(wú)論其如何改變，語(yǔ)文永遠(yuǎn)是主要考試科目之一，分值在總分值中所占的比例也非常的高，而單單從語(yǔ)文這一科目來(lái)說(shuō)，作文的分值占到了語(yǔ)文總分值的四成，因此寫作能力的高低一直以來(lái)就是高考能否取得勝利的一項(xiàng)關(guān)鍵因素，近年來(lái)隨著我國(guó)教育制度的改革，考試中作文的考核方式也出現(xiàn)了很多的變化，這種情況的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響，因此在心的形式下積極的尋找出有效的語(yǔ)文作文教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生們迎戰(zhàn)高考具有非常重要的意義。
一、我國(guó)當(dāng)下作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，以及這種情況產(chǎn)生的原因
在傳統(tǒng)教育模式下，我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在著一些不合適的地方，正是這些問(wèn)題的存在，才使得我國(guó)高中學(xué)生們的寫作能力普遍偏低，在新的形勢(shì)下應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決措施，來(lái)提高我國(guó)語(yǔ)文作文教學(xué)的整體水平，提高學(xué)生們整體的寫作能力，在高考的時(shí)候考出一個(gè)好的成績(jī)，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。通過(guò)仔細(xì)的研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)文作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題主要包括以下兩個(gè)方面。
首先，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不注重對(duì)學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們還是非常重視同學(xué)們的寫作能力的，都有一套提高寫作能力技巧，但是隨著我國(guó)教育制度的不斷變革，高考考試中關(guān)于作文的考核方式發(fā)生了非常大的變化，以往的高考中作文的題目以及類型都是擬定好的，教師們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程中都已經(jīng)摸索出了應(yīng)對(duì)之策，但是當(dāng)下高考的作文題目可以自擬，題材也可以自選，這樣的命題方式，令很多的教師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠形成具體的教學(xué)方法，慢慢的對(duì)作文教學(xué)的重視程度開(kāi)始下降，認(rèn)為寫作水平的高低只有靠同學(xué)們平時(shí)自己的積累，甚至有的教師對(duì)于同學(xué)們平常上交的作文作業(yè)不認(rèn)真的批閱，對(duì)于學(xué)生們?nèi)粘懽髦兴霈F(xiàn)的問(wèn)題不能夠做到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并對(duì)期進(jìn)行指正，在這種情況下，很多學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理，在平常的作文寫作過(guò)程中，寫的非常馬虎，更有甚者，直接從文摘或者其他地方摘抄一段，來(lái)應(yīng)付作業(yè)。這樣就形成了一種惡性循環(huán)。同學(xué)們的寫作能力遲遲不能提高。不具備足夠的寫作能力來(lái)應(yīng)對(duì)高考。
其次，作文教學(xué)模式較為單一，限制了同學(xué)們的寫作能力，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師們普遍認(rèn)為，議論文寫作能力的提高對(duì)于高考成績(jī)的提升有著非常重要的意義，因此，很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，把主要的精力都放在了如何提升學(xué)生們議論文的寫作能力方面，在這方面，老師們都有一套自己的教學(xué)方法，通過(guò)他們的認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生們?cè)谧h論文方面的寫作能力有了提升，對(duì)于這種教學(xué)方法，不能說(shuō)其錯(cuò)誤，但是我們也應(yīng)該對(duì)其辨證看待，一方面這種教學(xué)方法提高了學(xué)生們議論文的寫作能力，但是另一方面很多同學(xué)在這種教學(xué)方式下，對(duì)于其他題材的作文一竅不通，嚴(yán)重限制了同學(xué)們寫作能力的提升，在進(jìn)行高考時(shí)不應(yīng)該以議論文的形式進(jìn)行寫作的命題，同學(xué)們也只能選擇寫作成議論文題材的文章。限制了學(xué)生們寫作能力的發(fā)展。
二、作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)之策
針對(duì)上面所分析的我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題，我們建議應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決。
首先從教師的角度來(lái)講，應(yīng)該全面的理解當(dāng)下語(yǔ)文作文開(kāi)放式命題的意義，重視學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生們的寫作能力應(yīng)該是全方面的，在平時(shí)授課的過(guò)程中，應(yīng)該教授學(xué)生們各種題材作文的寫作方式和方法，傳統(tǒng)的作文命題方式，使得同學(xué)們的寫作能力過(guò)于固定，思維方式也不夠靈活，因此教師們應(yīng)該全面的理解新形勢(shì)下作文命題方式變革的目的，積極的培養(yǎng)孩子們的綜合能力。
其次，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，綜合培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)各種題材文章的寫作能力，寫作能力的提高不僅要平時(shí)知識(shí)的積累，還需要科學(xué)的寫作方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生們的主觀性，對(duì)寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性解答，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給同學(xué)們創(chuàng)造一種交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如對(duì)于一種開(kāi)放式命題作文，同學(xué)們可以自己擬題自己立意，然后相互之間進(jìn)行交流探討，這樣思想方面的交流可以極大的拓寬學(xué)生們的野，提高他們的寫作能力，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛提高學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的積極性。
最后，對(duì)于學(xué)生們的寫作成果，教師們應(yīng)該進(jìn)行仔細(xì)的修改，學(xué)生們本身知識(shí)的積累程度有限，所創(chuàng)作的作文肯定會(huì)有一定的問(wèn)題，老師應(yīng)該幫助同學(xué)們找出這些問(wèn)題，并給于相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)教師還需要安排專門講評(píng)課程，對(duì)學(xué)生們的寫作情況進(jìn)行講評(píng)。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生們的寫作指明方向，同時(shí)老師的仔細(xì)批閱也能夠獲得同學(xué)們的好評(píng)，提高教師在他們心目中的地位，進(jìn)一步提高學(xué)生們寫作的積極性。
綜上所述，教師們應(yīng)該對(duì)作文教學(xué)給予高度的重視，正確的分析高考作文命題發(fā)展的趨勢(shì)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們?nèi)粘５膶懽饔?xùn)練進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，仔細(xì)的講評(píng)。提高學(xué)生們的寫作能力。
【參考文獻(xiàn)】
【1】吳春燕.高中作文教學(xué)的困境及其對(duì)策【J】.文學(xué)教育（上），2013（08）
一、語(yǔ)言亮點(diǎn)的有序模仿
實(shí)踐證明，寫作教學(xué)要充分發(fā)揮模仿的有效性，讓學(xué)生從模仿中開(kāi)始，從簡(jiǎn)仿到繁仿，由仿辭、仿形到仿神、仿意。無(wú)論是哪種仿寫，我都要求學(xué)生仿中有變，仿中有新，都要結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫出真實(shí)感受。而且這種以仿帶寫、以仿促寫的方法，可以推動(dòng)學(xué)生向完全獨(dú)立性的作文過(guò)渡，能促使模仿的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，能促使學(xué)生深刻體會(huì)優(yōu)秀作品的共性與個(gè)性，掌握寫作技法。
筆者認(rèn)為，積極提倡模仿、借鑒范文亮點(diǎn)，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，不失為作文教學(xué)的有效舉措。下面筆者就幾個(gè)語(yǔ)言亮點(diǎn)來(lái)談?wù)剬?shí)踐操作和體會(huì)。
（一）妙用動(dòng)詞，形象準(zhǔn)確
前蘇聯(lián)作家阿?托爾斯泰曾經(jīng)指出：語(yǔ)言藝術(shù)中最重要的是動(dòng)詞。因?yàn)槿可疃际沁\(yùn)動(dòng)的，大凡運(yùn)動(dòng)的東西，往往最富有感人的魅力。要有意識(shí)地豐富自己的動(dòng)詞詞匯，讓動(dòng)詞給我們的文章造型。
1、賞析動(dòng)詞。教師在講解范文時(shí)，要對(duì)范文的動(dòng)詞進(jìn)行認(rèn)真的賞析，通過(guò)賞析，讓學(xué)生抓住所描寫的動(dòng)作的特征，從而體會(huì)動(dòng)詞的妙處。
2、連詞成段。在經(jīng)過(guò)對(duì)一系列動(dòng)詞的賞析之后，接著進(jìn)行把動(dòng)詞連詞成段的寫作練習(xí)，即要求學(xué)生運(yùn)用給定的動(dòng)詞連詞成段。
3、扣題寫話。在經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的造態(tài)功能已有一定的了解，接下去就讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，即不規(guī)定動(dòng)詞，但要求能連用幾個(gè)動(dòng)詞，扣題寫一段話。
（二）、妙用擬聲，生動(dòng)傳神
在句子中恰到好處地運(yùn)用擬聲詞，能生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)、人物的心情、動(dòng)作的狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
1、感受擬聲詞。欣賞短文，體會(huì)擬聲詞的妙用。讓學(xué)生朗讀感受擬聲詞妙處，感覺(jué)到了大自然各種聲音的美妙，同時(shí)也引起了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，從而感受到生活的美，激發(fā)起他們享受生活、熱愛(ài)生活的感情。
2、尋找擬聲詞。在完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生來(lái)找找生活中有哪些常用的擬聲詞。
3、用詞寫話。在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照情景進(jìn)行擬聲詞寫話訓(xùn)練。
（三）描摹色彩，筆下生花
生活離不開(kāi)色彩，色彩為生活增添無(wú)限美麗，更為許多學(xué)生的寫作提供良好的素材。在習(xí)作時(shí)我們可以這樣訓(xùn)練：
1、賞讀語(yǔ)句。讓學(xué)生賞讀一些帶有色彩的句子，體悟這些語(yǔ)句的表達(dá)效果。
2、欣賞亮點(diǎn)。即讓學(xué)生欣賞中考滿分作文的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
3、色彩描寫。即讓學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)展色彩描寫。
怎樣才能輔導(dǎo)好學(xué)生作文的色彩描寫呢？一要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)真觀察；二要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意積累表現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)；三要指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)畫龍點(diǎn)睛地巧妙運(yùn)用。
當(dāng)然，語(yǔ)言亮點(diǎn)的模仿，除了以上列舉的幾種之外，還有妙用古詩(shī)詞、排比比喻修辭模仿、幽默造趣等多種形式的模仿，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段模仿時(shí)，可以靈活處理，隨機(jī)進(jìn)行。做到不拘一時(shí)，不拘一格。
二、篇章形式的有序模仿
一般而言，初中作文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式有總分式、分總式、并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式等幾種，對(duì)于篇章形式的有序模仿應(yīng)注意結(jié)合文體特點(diǎn)，學(xué)生寫作的原有風(fēng)格去進(jìn)行，不可一刀切。下面就議論文的寫作指導(dǎo)作為例子加以闡述。
初三的作文指導(dǎo)，議論文是新接觸的體裁，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作時(shí)，我重點(diǎn)安排學(xué)生對(duì)并列式和對(duì)比式的結(jié)構(gòu)模式的模仿，并列式的議論文寫作按“3×3”的格式進(jìn)行模仿，具體地說(shuō)，就是提出三個(gè)并列的分論點(diǎn)，每個(gè)分論點(diǎn)單獨(dú)為一段，每段再按照“提出分論點(diǎn)、列舉事例來(lái)論證分論點(diǎn)、道理論證分論點(diǎn)”三個(gè)層次進(jìn)行論證，對(duì)比式的議論文寫作模式按“3×2”的格式進(jìn)行模仿，就是從正反兩方面提出分論點(diǎn)，每個(gè)分論點(diǎn)單獨(dú)為一段，每段再按照“提出分論點(diǎn)、列舉正（或反）面事例來(lái)論證分論點(diǎn)、道理論證分論點(diǎn)”三個(gè)層次進(jìn)行論證，這樣，學(xué)生在初學(xué)時(shí)有本可依，動(dòng)筆時(shí)思路清晰，能迅速成文。
三、不拘一格，漸成風(fēng)格
一、分清體裁
江蘇省近幾年對(duì)高考作文的體裁有明確規(guī)定，要求寫成記敘文或議論文。而學(xué)生出現(xiàn)的最普遍的問(wèn)題就是文體不分，如何讓他們分清這兩種文體，防止寫成四不像的作文，筆者是這樣做的：
（一）初步感知
先給學(xué)生印發(fā)近三年來(lái)高考滿分作文中規(guī)范的記敘文和議論文各10篇，讓學(xué)生初步感知什么樣的文章是記敘文，什么樣的文章是議論文。這一步非常重要，只有初步感知好，才能進(jìn)一步提高。
（二）硬性規(guī)定
語(yǔ)文弱科生初步感知后，教師要針對(duì)不同文體做出硬性規(guī)定，這樣可以讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)更有針對(duì)性，少走彎路。不同文體的硬性規(guī)定：
記敘文：
1.記敘文應(yīng)以寫人記事為主，規(guī)定學(xué)生寫人只寫1人，記事最多不要超過(guò)3件。寫多了就容易面面俱到，平鋪直敘，不容易出彩。
2.記敘文中議論的句子不得超過(guò)三分之一。開(kāi)頭直接用一句話點(diǎn)題，開(kāi)門見(jiàn)山。要寫自己身邊發(fā)生的人或事，重在有真情實(shí)感。
議論文：
1.議論文第一節(jié)一定要擺出中心論點(diǎn)，且論點(diǎn)要明確突出，最好有振聾發(fā)聵的效果。
2.文中記敘的文字不得超過(guò)五分之一。
3.論據(jù)要新穎但不生疏，能給人瞬間的震撼。
4.議論文的結(jié)構(gòu)可模仿課本《勸學(xué)》、《六國(guó)論》這兩篇古文。
（三）作文升格
1.分清記敘文和議論文兩種體裁后，他們的作文會(huì)出現(xiàn)四平八穩(wěn)、得分不高的現(xiàn)象。有對(duì)策嗎？喜歡寫記敘文的學(xué)生，不妨寫一寫記敘類散文，散文的語(yǔ)言優(yōu)美，比普通記敘文容易出彩。
2.議論文也可升格，寫議論類散文，雜文和時(shí)評(píng)類文章。這類文章要求學(xué)生平時(shí)多閱讀時(shí)評(píng)類材料。
二、積累素材
“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生還有一個(gè)問(wèn)題就是素材貧乏。平時(shí)多積累一些素材，就好像多儲(chǔ)蓄了一些“米”，有了“米”，才能成為巧婦。
（一）積累什么素材？
1.短時(shí)間內(nèi)，模仿往往見(jiàn)效比較快，“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能得來(lái)。”所以引導(dǎo)學(xué)生多摘抄積累近幾年高考滿分作文的精彩片段，甚至可以模仿滿分作文的寫作思路、題材、表現(xiàn)手法和部分有深度的思想等。“依樣畫葫蘆”，日久便見(jiàn)效了。
2.要求多讀名人傳記，中外名著，歷史故事等，擴(kuò)大閱讀視野。讀到精彩的片段要順便摘抄下來(lái)，這個(gè)片段要有思想、有情感、有個(gè)性。摘抄完一個(gè)片段后一定寫上自己的評(píng)析，可長(zhǎng)可短，要求有感而發(fā)。
3.多摘抄一些有哲思的句子。寫作文時(shí)，有幾句有哲思的句子散布在文中，會(huì)給文章增色不少。
（二）怎樣摘抄
1.要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本，每周摘抄3-5個(gè)片段，摘抄時(shí)要把字寫工整，既摘抄又練書寫。摘抄后要經(jīng)常拿出來(lái)讀。
2.摘抄盡量避免撞車。
三、提綱訓(xùn)練
高考作文到底考什么？考的就是學(xué)生迅速審題和比拼立意的能力，而這種能力是可以通過(guò)列提綱訓(xùn)練達(dá)成。
教師出示作文要求，然后要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)審題、立意、確定體裁，然后在草稿紙上列出提綱。提綱內(nèi)容包括開(kāi)頭1節(jié)，結(jié)尾1節(jié)的內(nèi)容，并在文章中間段落寫出寫作思路。并且在題目后標(biāo)明作文體裁。有時(shí)間限制，既可訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間觀念，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。
四、作文講評(píng)
學(xué)生寫出作文后，教師批改很重要。長(zhǎng)時(shí)間不批改作文，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興致、激情喪失殆盡。筆者是這樣做的：選出該次作文中優(yōu)秀者，打印后發(fā)給學(xué)生看。然后針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時(shí)指出每個(gè)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的作文非常重要。教師肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，鼓舞其信心，同時(shí)要對(duì)作文的修改提出參考建議。引導(dǎo)學(xué)生思考自己作文哪個(gè)地方可以升格，怎樣升格，進(jìn)而提高作文的檔次。要求學(xué)生根據(jù)教師的建議修改作文，然后教師再面批。有的學(xué)生甚至需要多次修改，直至符合標(biāo)準(zhǔn)為止。
參考文獻(xiàn)：
議論作文提綱怎么寫
議論文寫作提綱主要涉及：
1.擬寫標(biāo)題;2.中心論點(diǎn)與分論點(diǎn);3.思路結(jié)構(gòu);4.篩選論據(jù);5.論證方法;6.論據(jù)分析方法
1.擬寫標(biāo)題
議論文的標(biāo)題相比記敘文的標(biāo)題來(lái)說(shuō)更顯重要。
議論文標(biāo)題應(yīng)有的作用包括：或是揭示中心論題或論點(diǎn)，或是別出新意，吸引讀者。
考場(chǎng)作文標(biāo)題要有現(xiàn)實(shí)感、要有新意，擬題方式有直接點(diǎn)題法、概念并列法、引用化用法、形象修辭法、詩(shī)情畫意法、設(shè)置懸念法、巧用算式符號(hào)法、中外結(jié)合法、怪異另類法等。
2.中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)
中心論點(diǎn)明確是議論文提綱寫作的第一要著。
中心論點(diǎn)不能是否定句，應(yīng)當(dāng)是表陳述或判斷的肯定句。
若要圍繞中心論點(diǎn)設(shè)置若干個(gè)分論點(diǎn)，可以是不同角度的并列式，可以是不同層面的正反對(duì)比式，也可以是從低到高、由淺入深、從個(gè)體到群體、從現(xiàn)象到本質(zhì)的層進(jìn)式。
分論點(diǎn)的概念之間應(yīng)當(dāng)是或并列關(guān)系、或正反關(guān)系、或遞進(jìn)關(guān)系，絕不能是交叉甚至重合關(guān)系。分論點(diǎn)的句式結(jié)構(gòu)可以是一致的，即排比的形式(適用于并列式、對(duì)比式)，也可以是靈活多樣的(適合于層進(jìn)式)。
3.思路結(jié)構(gòu)
思路就是在確定論點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)思如何寫作，包括行文結(jié)構(gòu)、行文順序、寫作素材的搜集分類。
議論文的結(jié)構(gòu)從整體上說(shuō)大都是總分總的形式，即從現(xiàn)象或問(wèn)題中提出中心論點(diǎn)，然后從“為什么”的角度正反分析問(wèn)題，最后從“怎么辦”的角度提出解決問(wèn)題的辦法，結(jié)尾照應(yīng)全文，深化主題。
從局部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，有并列(分論點(diǎn)并列、論據(jù)并列)、正反(觀點(diǎn)正反、論據(jù)對(duì)比)、層進(jìn)(論點(diǎn)的主次深入)三種。
議論文的行文順序比較好安排，但也要注意分論點(diǎn)的由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的邏輯順序，材料運(yùn)用的順序也要注意從古到今、由中而外、由詳而略。
4.篩選論據(jù)
確定論點(diǎn)和分論點(diǎn)以及行文思路結(jié)構(gòu)之后，就要根據(jù)寫作需要廣泛搜集相關(guān)素材，一是平時(shí)學(xué)習(xí)中了解的素材，二是有意識(shí)地積累的素材，三是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的普遍現(xiàn)象，四是身邊生活中現(xiàn)象細(xì)節(jié)。
素材包括你熟知的古今中外名人事例、中學(xué)課文(語(yǔ)文、歷史、政治)中學(xué)習(xí)過(guò)的人物事例、課內(nèi)外的古代詩(shī)文語(yǔ)句、平時(shí)積累的一些特殊事例、近幾年國(guó)內(nèi)外新聞事件、近幾年著名網(wǎng)絡(luò)事件、社會(huì)生活中的普遍現(xiàn)象等等，后幾類優(yōu)越于前幾類。
搜集材料盡量的多，然后將其一個(gè)一個(gè)地與原材料進(jìn)行比較，有較大相似之處的留下，沒(méi)有共同點(diǎn)的統(tǒng)統(tǒng)排除。
根據(jù)論點(diǎn)尤其是分論點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)，把留下的材料一一分配到各個(gè)段落，注明寫作時(shí)的詳略安排。
5.論證方法
議論文的論證方法主要有：
舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，舉例論證是議論文最基本也是最根本的論證方法。舉例論證包括個(gè)例與現(xiàn)象的運(yùn)用，詳例與簡(jiǎn)例的運(yùn)用;更包括各種事例的相互搭配，如古與今、中與外、詳與略、個(gè)案與現(xiàn)象、名人與普通人、正面與反面、自然與人類等。
比喻論證。運(yùn)用自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物與各種現(xiàn)象來(lái)比喻人生、社會(huì)、生活等;比喻論證一定要注意喻體與本體的相似點(diǎn)，并與中心論點(diǎn)一致。
引用論證。自己千辛萬(wàn)苦不如名家片言只語(yǔ)，適當(dāng)引用名言警句、詩(shī)詞歌賦、民諺俗語(yǔ)，不僅論證有力，語(yǔ)言也增色許多。
對(duì)比論證。有比較才有鑒別，好的對(duì)比能讓人一目了然，能然中心更加突出。注意的是對(duì)比一定要有對(duì)比的點(diǎn)，此點(diǎn)得符合論點(diǎn)要求。
6.論據(jù)分析方法
論據(jù)分析是將論據(jù)與論點(diǎn)有機(jī)融合的必需過(guò)程，缺乏有效的論據(jù)分析，文章勢(shì)必顯得淺薄(不深刻)，論證顯得機(jī)械(不嚴(yán)謹(jǐn))，結(jié)構(gòu)顯得太刻板(不靈活)。
論據(jù)分析的方法主要有因果分析法、假設(shè)分析法、對(duì)比分析法、效果分析法、層進(jìn)分析法、剝皮分析法等。
無(wú)論運(yùn)用那一種分析法，都要切中要點(diǎn)，指向中心。
無(wú)論運(yùn)用那一種分析法，都要有理有據(jù)，切忌胡扯。
議論作文提綱格式范文
【議論文寫作提綱范本1】
標(biāo)題：…………………………
中心論點(diǎn)：……………………
結(jié)構(gòu)：(整體為_(kāi)式，主體為_(kāi)式)
分論點(diǎn)1：…………(事例1、2、3)
分論點(diǎn)2：…………(事例1、2、3)
分論點(diǎn)3：…………(事例1、2、3)
論證方法：………(方法1、2、3)
分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系：……………………
第一層(引論) ：用什么方法引出什么中心論點(diǎn)。
第二層(本論) ：分幾個(gè)方面論證。各方面都分別寫清楚：主要論證什么，用什么論證方法、什么事例、用什么方法分析事例、引用什么詩(shī)文語(yǔ)句等。
第三層(結(jié)論) ：用什么方法歸納全文，如何點(diǎn)題。
【議論文寫作提綱范本2】
論點(diǎn)：生活需要寬容
分論點(diǎn)1、寬容是中華民族的傳統(tǒng)美德，是中華文明發(fā)展的重要構(gòu)件
論據(jù)：六尺巷的故事。“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。”
分論點(diǎn)2、寬容是人與人友好交往的橋梁，是人們心靈溝通的橋梁。
論據(jù)：廉頗與藺相如的故事。
分論點(diǎn)3、寬容是一個(gè)人文明素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是事業(yè)成功的保證。
論據(jù)：唐太宗容忍魏征的事例
分論點(diǎn)4、缺少了寬容，人們將在斤斤計(jì)較中與人結(jié)怨，在睚眥必報(bào)中與人結(jié)仇，在水火不容中同歸與盡。
論據(jù)：現(xiàn)實(shí)生活中人與人交往過(guò)于斤斤計(jì)較的反面事例。
分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系：1-3并列，與4正反對(duì)比。
列作文提綱的技巧
1.巧列小標(biāo)題
最簡(jiǎn)單的一種是使用小標(biāo)題。例如《班有三寶》這篇文章，就用了“一寶——親切媽媽型”;“二寶——西洋潮流型”;“三寶——溫文爾雅型”。
這種結(jié)構(gòu)的作文思路一目了然，簡(jiǎn)單易學(xué)，尤其適合于作文基礎(chǔ)中下層的學(xué)生。
一、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,做生活的有心人
車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò):“美是生活”。他的意思是,生活是美好的,生活中處處有美的閃光點(diǎn),要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉,才能充實(shí)頭腦,美化心靈,從而寫出好的文章來(lái)。如經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的時(shí)間,每天半夜三點(diǎn)多鐘起身,走十幾里路,去觀察包身工上班的情景,終于搜集到關(guān)于包身工日常生活的第一手材料,寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長(zhǎng)江三峽》,朱自清的《荷塘月色》,《綠》,葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。因此,在課堂教學(xué)中,我結(jié)合課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活,做生活的有心人,從初一開(kāi)始寫日記,寫周記,內(nèi)容包括校園、家庭、社會(huì),要求學(xué)生注意觀察各種景物,觀察各種人和事并細(xì)心體會(huì)個(gè)人的感受。結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。
二、提倡學(xué)生關(guān)心時(shí)事,多聽(tīng)新聞.多閱報(bào)刊,以便有感而發(fā)
學(xué)生要寫好議論文,沒(méi)有素材是不行的,故而我要求學(xué)生多聽(tīng)新聞。在家里,早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽(tīng)新聞,關(guān)心時(shí)事。同時(shí),我還提倡學(xué)生多閱報(bào)刊,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊視野。班里訂的《河北日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》,學(xué)生個(gè)人訂的《參考消息》、《文摘報(bào)》、《文萃》、《作文報(bào)》、《語(yǔ)文世界》等,同學(xué)們都爭(zhēng)相閱讀,作讀書筆記,積累不少的典型素材。在此基礎(chǔ)上,我又要求學(xué)生把報(bào)紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來(lái),寫讀后感,寫評(píng)論文章等。結(jié)果學(xué)生的剪報(bào)作文比教師的命題作文還要寫得好,因?yàn)樗麄兪怯信d趣而寫,有感而發(fā)。
三、精選作文體裁和題目,作文訓(xùn)練力求系列化、系統(tǒng)化
在教學(xué)中,一方面,詳細(xì)講評(píng)“狀元”文章,讓學(xué)生較系統(tǒng)地熟知高考作文類型;另一方面,我又以符合寫作目標(biāo)要求,符合學(xué)生實(shí)際,有新鮮感為原則,精選作文體裁和題目,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練.如200字小作方面,我選了下面一些類型和題目:(1)說(shuō)明文:《圓珠筆》,按一定的說(shuō)明順序,運(yùn)用三種以上說(shuō)明方法。(2)場(chǎng)景類片斷:《課間的荷花池》,運(yùn)用記敘、描寫、抒情寫一場(chǎng)面。(3)徽章介紹:介紹“九中”的校徽塑像,講清構(gòu)圖及寓意。(4)續(xù)寫想象情景作文“自習(xí)課上,突然一個(gè)同學(xué)笑起來(lái)…”。至于大作方面也是這樣,有命題記敘文、議論文、說(shuō)明文,有材料記敘文,材料議論文(包括看圖作文)等。
四、加強(qiáng)審題訓(xùn)練,多審題精寫作
作文的第一步就是審題,作文審題是否正確,是關(guān)系到文章成敗的重要一環(huán),因此,寫作訓(xùn)練的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解題意,也就是審好題。教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的一般技巧,如命題作文要(1)審標(biāo)題,注意題目的限制性;(2)審文體;(3)審寫作要求(包括注意事項(xiàng),提示);(4)應(yīng)試中審評(píng)分表;材料作文(包括看圖作文)除了上面(3)(4)點(diǎn)外,更要審清材料,多則材料的要進(jìn)行歸納總結(jié),找出最佳角度、最佳立意。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很多,不可能要求學(xué)生大量寫作。所以多審題,精寫作,所費(fèi)時(shí)間不多,學(xué)生寫作能力又得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明,這不失為一種好辦法。
五、借鑒名家名篇,提倡學(xué)以致用
畫家齊白石說(shuō)過(guò):“學(xué)我者生,似我者死。”搞藝術(shù)離不開(kāi)一個(gè)借鑒模仿的過(guò)程,但不能生吞活剝、生搬硬套,作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇,讓學(xué)生也去嘗試一下,用剛學(xué)到的方法去仿寫文章,也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。如學(xué)習(xí)了李健吾的《雨中登泰山》后,要求同學(xué)們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等;學(xué)了李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》,讓學(xué)生用“定景換點(diǎn)法”寫《校園之春》,提倡學(xué)生學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫不是呆板的照搬照套,而是讓學(xué)生借鑒,學(xué)習(xí)名家的寫作方法。
六、教師評(píng)改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合,教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)
