時間：2022-04-05 19:25:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學以致用交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語言來源于生活， 要想中專生喜歡英語，愛上英語課，英語教學要生活化。中專生的英語功底較為薄弱，貼近生活的英語教學不僅通俗易懂、形象生動，而且能夠在日常生活運用中激發他們對于學習英語的主動性和自信心。教師在英語教學過程中應當關注英語學習的生活化，增強中專英語教學的實踐性，使學生能夠學以致用。
【關鍵詞】
中專英語 英語教學 生活化
“學以致用”告訴我們學習知識的最終目的是為了對其加以運用，以達到解決問題的效果。英語作為一種語言，對其的全面學習是為了能夠在日常生活中方便溝通、提升工作效率。中專生的英語功底較為薄弱，貼近生活的英語教學不僅通俗易懂、形象生動，而且能夠在日常生活運用中激發他們對于學習英語的主動性和自信心。教師在英語教學過程中應當關注英語學習的生活化，增強中專英語教學的實踐性，使學生能夠學以致用。筆者將結合多方面的工作經驗與教學閱歷，從以下三個方面探討如何讓中專英語教學走向生活化。
一、創造英語生活化學習環境
學習語言最好的方式就是將學習者置于某種語言環境當中，英語學習同樣也不例外。由于客觀環境的限制，英語學習多局限于課本之中。而中專生學習英語的積極性本身就不高，要想使其真正掌握英語這門語言更是難上加難。因此，中專院校和英語教師應當努力為學生創造生活化的英語環境，使其感受到英語學習的重要性和日常化。
在實際教學中，一些學校會在校園或者班級內貼上一些簡單易懂的中英文警示語或者名人名言。比如，“Protecting the environment is everyone’s responsibility”“No littering”“Knowledge is power”等。雖然這些英文警示語或者名人名言不能使學生的英語能力有明顯的提高，但是會在潛移默化中給學生帶來一種暗示。有學生反映：在與同學聊天的過程中，竟然無意識的說出了一些英文名人名言，大大的滿足了自己的榮譽感，開始認真學習一些日常化的英語知識。同時，學校可以對一些經常用到的詞語貼上相應的英文標簽，使學生能夠對這些單詞脫口而出，形成日常交流用語。比如，在教室范圍內的黑板、桌子、椅子、窗戶、門上貼上blackboard、desk、chair、window、door等英文單詞；在每層樓梯的臺階上貼上“The first floor、The second floor、The third floor”等；在超市門口貼上“market”；在宿舍樓貼上“The first dormitory、The second dormitory”等。
在這樣一個大的英文環境下，學生可以在不知不覺中學到很多生活化的、簡單化的英文表達方式，提升其學習英語的自信心。
二、從生活中選取教學內容
中專生的英語課堂教學對于教師來說是一件非常頭疼的事情，常常只有少數學生會認真聽講，其他學生走神、竊竊私語、睡覺等現象較為嚴重。在這種情況下，教師可以選擇生活化的教學內容，既簡單又實用，還可以激發起學生的學習興趣。
教師可以結合中專生英語教材以及中專生英語教學要求等來選擇合適的生活化素材。比如，在講到購物時，很多學生不愿意學習是因為覺得很多并不貼近生活，用到的機會也不會太多。因此，教師就可以在講到購物這個話題時，補充一些通俗易懂的關于購物的短語或者詞匯。比如，Pedestrian access route（步行街）、buy one get one free（買一贈一）、20% discount available for all（打八折）等。由于多數中專生自主學習的能力較差，教師可以在補充完這些相關短語或者詞匯以后，通過多媒體工具以及材料引導學生利用這些生活化的購物詞匯編寫情景對話，對優秀作品進行口頭表揚以及物質表揚。尤其是要注意口頭表揚，因為中專生的年齡以及生活閱歷決定了他們更關注精神上的鼓勵。在此基礎上，根據具體情況進行分組，運用相應的道具、材料等分角色演練。
生活化的素材可以用于英語課堂教學的聽、說、讀、寫、譯各個方面。通過這些生活化的詞匯、短語以及情景模擬等，教師應當關注學生的敏感度，抓住學生日常生活中的興趣點，恰當的選取教學材料。
三、為學生提供豐富的課后實踐環境
英語學習需要有不間斷的學習環境，在不斷的練習和重復中提升英語綜合能力。因此，中專院校和教師應當努力為學生提供豐富的英語課后實踐環境。
“英語角”一直都是學校和教師比較青睞的一種英語課后學習方式。因為，“英語角”以群體的方式開展英語學習，并且學習素材也多偏向于生活化，學生之間可以就這些話題進行實時交流和演練，長期堅持的效果較為明顯。隨著信息化技術的發展，一些教師開始通過QQ群、微信群等交流平臺建立“英語角”，并且定期開展“英語沙龍”等活動。在不受地域限制、時間限制的情況下，學生可以避免面對面說英語的尷尬，在群內暢所欲言，受到了很多學生的青睞。此外，有些教師提出，學校可以通過各種家教招聘平臺，為學生提供各種實戰機會。考慮到中專生的英語水平以及英語綜合運用能力，可以選擇一些小學低年級的學生作為教授對象。他們的英語功課較為簡單，并且均是一些日常用語，便于中專生學以致用。同時，可以借助網絡平臺，為學生提供網絡家教等機會，方便、快捷。不僅能夠使英語真正的生活化，而且也能夠為學校帶來更多無形的價值。
【結 語】
中專英語教學應當本著“學以致用”的原則，結合中專學生的英語學習能力以及學習習慣等，從各個方面為其創造生活化的英語學習環境，從日常生活中尋找課堂教學素材。通過多方面的練習與培養，使學生的英語能力更加能夠滿足日常英語交流的需求。
思想品德課體驗式情境教學新課程理念下的思品課堂教學是一種“交往”。在師生互動交往中，如何調動學生學習興趣，促進效益課堂最優化，這是每一個思品教師積極探討課題。巧用體驗式情境教學，是一個很好地切入點。教學情境是教師為實現一定的教學目標，根據教學內容而設置的一種能帶領學生更好的融入課堂、激發學生學習興趣的教學氛圍。人們往往對未知的事物具有較強的好奇心，因此，在思品課堂教學中，教師能否科學地設計出靈活、巧妙、易于激發學生思考的問題，是提高教學效率的關鍵。
一、運用體驗式教學是由初中生的身心特點決定的
初中階段，學生正處于生理發育的青春期，是由兒童向青少年過渡的關鍵時期，人生觀和價值觀開始逐漸形成。該時期學生均有較強的可塑性，容易接受新思想，新事物。同時，該時期學生的抽象思維能力尚未薄弱，思維方式以形象思維為主。因此，在在思想品德課教學中，通過創設具體的情境，如故事情境、形象情境、音樂情境或實驗情境等，鼓勵學生多向思維，學會結合實際的聯想，這樣才能大膽猜測，捕捉學生思維的興奮點。讓學生親身經歷過程，在經歷中領悟，形成他們的認識、感悟，進而把道德要求內化為品質，外顯為行為從而使學生對思品知識的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，實現教學目的。
二、巧妙引入課堂探討話題
蘇霍姆林斯基說：“希望自己是一個發現者、研究者、探索者，是人們心理深處一種根深蒂固的需要。課堂教學中，教師應提供學生足夠充分的探討空間，并以學生感興趣話題入手，巧妙導入，激發學生探討情趣。并創設一個交流爭辯的平臺，提供學生充分展示自己學習成果的機會相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高。
三、巧妙引燃學生思考爆點
以學生利益相關事例助推，巧妙點撥，點燃學生思維爆點。
例如，“計劃生育國策”，是初中思想品德教材中的一課。在講解這一課時時，筆者教室前方大屏幕上用投影儀打出一份問卷調查：你覺得家里只有一個孩子，他(她)孤單嗎？你覺得只生育一個有何利弊？你支持計劃生育嗎？事先已拿到問卷題目，并查閱過資料的學生們，此刻蓄勢待發。“你們怎么回答？”老師一句話，瞬間將課堂氣氛點燃：“獨生子女是父母優生優育的結晶，受教育狀況好，素質高”，“獨生子女嬌生慣養，抗挫折能力弱，難當大任”；“計劃生育加速了我國人口老齡化進程，導致一系列社會問題”，“計劃生育政策有利有弊，但中國人口眾多，人均資源少，支持計劃生育”……同學們一雙雙小手舉得高高的，唇槍舌劍，你來我往，爭論得面紅耳赤，從而促進學生更好的投入到課堂學習中。
四、巧妙挖掘引發深層思考
根據問題情境，深入挖掘，引發學生深層思考。
\[材料\]
據統計，進入20世紀90年代，全國鄉鎮企業一年排放工業廢水183億噸，工業廢氣122億立方米，工業廢渣115億噸。我國已有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，深受“三廢”污染的農田面積已達15億畝。
閱讀上述材料，回答：
（1）材料反映出我國正面臨著什么問題？
（2）為解決這一問題，我國實行了什么國策和戰略？
這是兩個拓展性的問題，需要學生開動腦筋、理清思路，運用所學的知識才能回答出來。這時候，往往老師的提問對象都是成績很好的那一部分學生，通過這一部分同學的回答，教師再及時進行總結，那么，全班同學就基本掌握了。此設計通過補充新材料為學生創設了新的情境，然后根據材料和教學目標設計了由淺入深的問題，能夠較好地引導學生進行思維。
五、巧妙點撥促進發散思維
結合典型案例，巧妙點撥，促進學生發散思維。
如在學習八年級思想品德下第五課《尊重別人隱私維護合法權益》這一課時，我給學生設計了這樣一道題目：
\[材料\]情景一：李濤無意中知道了好朋友田風的QQ號和密碼，他偷偷地查閱了田風的QQ聊天記錄，并把其中好笑的事情講給其他同學聽，使田風很難堪。情景二：一位女同學，經常收到寄自某大學的信。班主任老師猜這個學生一定在談戀愛，于是找來女學生的家長，共同拆閱了這位同學的信件。女同學知道此事后，非常氣憤，要到教育局告她的老師。
同學們，你們有過類似的經歷嗎？教師總結：這里涉及到隱私問題。其實人人都有不愿意讓別人知道的秘密，因為它關系到一個人的人格尊嚴，影響著一個人正常的生活、工作、學習。今天，我們就一起來學習“尊重別人隱私維護合法權益”。
六、巧妙引領促進學以致用
能靈活準確運用所學原理，解決生活中問題，內化為一種行為或品質，這是思品課最高任務。
例如，在教學八年下“義務教育應該履行義務”時，筆者以法院處理輟學學生家長的案例為例，引導學生對以下3個問題進行思考，以促進學生能夠運用自己所學的知識用于實踐生活中。
（1）法院有什么權利對學生家長進行罰款？
（2）你能為愛心助學做些什么？
（3）一些成年人為什么還在接受繼續教育？
通過以上五法，讓學生走近思品課，走進情趣盎然的情境教學中：
――巧妙引入課堂探討話題，這是引點。
――巧妙引燃學生思考爆點，這是思維爆點
――巧妙挖掘引發深層思考，這是連點成線
――巧妙點撥促進發散思維，這是連線成面
――巧妙引領促進學以致用，這是連面成體
由點到線，由線成面，由面成體，體驗式情境教學，樂在其中。
七、提供實踐平臺，創設活動情境
活動性教學情境可以將社會生活、學生生活中的真實情景運用小品、情境劇等方式呈現出來，也就是將真實生活情景移植到課堂中通過辯論、換位思考、即興演講、小組合作學習等形式，為學生創設教學情境或者讓學生走進生活，參加各種實踐活動調查研究。例如，在“實施科教興國的發展戰略”這一內容的教學中，筆者聯系教材內容設計教學案例：袁隆平院士突破經典遺傳理論的，大膽創新和積累豐富的實際經驗，提出水稻雜交新理論，實現了水稻育種的歷史性突破。然后，組織學生到圖書館、報刊、影視、網絡上收集尋找袁隆平院士成功“雜交水稻”的先進事跡，然后把收集的材料和自己的觀點加以整合、加工、分析，綜合闡述，交流與表達。讓學生從感性認識向理性認識轉化，學生受益面層大、收獲多，學生鮮活的個性得到了張揚，連差生都有事做，從而達到教學案例激發學生學習興趣的目的。
參考文獻：
【摘 要】針對小學英語教學的課堂現狀，引入德智相融的課堂理念，以五步推進，德智雙贏為途徑，通過激發興趣，引發內需。呈現新知，引發探究。創設情景，主動模仿。啟發引導，合作操練。言語交際，學以致用。努力追求規范的課堂，文明的課堂，真實的課堂。讓英語課堂煥發新的活力與魅力。
關鍵詞 德智相融的課堂；英語教學模式
一、德智相融的課堂理念
德智相融的課堂理念是以課堂為載體，以兒童為主體，在兒童的自我、兒童與他人、兒童與知識之間尋找德育滲透點，讓德育滲透入生命的深處，將學科知識化為生命的營養，推動課堂教學走向優質與高效。
它的研究目標是：1.滲透規則意識，加強課堂規范性的研究，構建規范的課堂。2.培養合作能力，加強課堂禮儀文化滲透，構建文明的課堂。3.激發探索精神，加強學科與生活的聯系，構建真實的課堂。具體的說，規范的課堂就是依靠必要的他律、喚醒必須的自律、培養公德意識和規則意識的課堂，它是課堂活力的保障。文明的課堂就是彰顯禮儀、交流平等、互動自然，培養學生的合作意識的課堂，它是課堂活力的源泉。真實課堂就是源于生活、發掘知識內在魅力，呈現真理、煥發真情，培養學生求真意識的課堂，它是課堂活力的生命。
二、德智相融的英語課堂模式的構想
五步推進，德智雙贏：
激發興趣，引發內需。
呈現新知，引發探究。
創設情景，主動模仿。
啟發引導，合作操練。
言語交際，學以致用。
解讀德智相融課堂教學模式：
1.激發興趣，引發內需。（平等交流、互動自然、追求文明的課堂）
這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。通常可以這樣做：
（1）師生問答。在上課開始，與學生親切的交流，自然的拉近與學生的距離，并喚醒學生對舊知的熟悉感，使學生做好充分的準備，投入新課的學習。
（2）唱歌或說歌謠。讓學生唱或說一兩首容易上口的，旋律明快或節奏感強的歌曲，在愉悅的氛圍中，讓學生融入課堂。
（3）游戲。這是深受學生喜愛的活動形式之一。結合本節課的教學要點，一、二個簡單有趣的游戲，如TPR活動（聽聽做做），猜謎活動等等，激發學生的學習熱情。
2.呈現新知，引發探究。（呈現真理，煥發真情，追求真實的課堂）
這一環節是指通過教師借助各種途徑，引發主體對新知識認知、感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。在這一環節中，從教師層面來說，可以通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作與口語相結合的方法，將新的知識呈現給學生，而學生主體也通過直觀的感知新的語言材料，了解活動的內容，從而引發學生學會語言的需求。皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。
3.創設情景，主動模仿。（強調規則，體現規范，追求規范的課堂）
這一環節是指通過教師創設合理的情景，使學生融入真實的情境中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體，使學生產生言語交際的一種向往之情。
在這一環節中，情景創設的有效與有趣顯得尤為重要，圖片、實物的運用選擇合理，吸引學生，讓學生滿懷新鮮感、好奇心的主動學習，主動模仿。讓枯燥的機械性訓練也變得有趣，有挑戰性。模仿練習的形式可以是多樣的：
（1）雙向式練習：同座或前后、左右兩人操練
（2）小組式練習：前后左右四人為一小組，交替練習。
（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。
（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。
（5）大組式練習：按組，問答式練習。也可是男、女生組間練習。
4.啟發引導，合作操練。（自主參與，積極合作，追求文明的課堂）
這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和舉行結構的基礎上進行歸納，從而認知和內化語法規則，從感性認識升華到理性認識。
簡單的機械操練對于小學生來說，時間長了，學會了，就會慢慢降低學習的積極性，教師要適時的增加學習的難度與挑戰性，啟發學生自己歸納總結，深入的參與課堂，將所學知識提升、內化，找到規則，并通過小組合作等形式，交流、合作，在新的交流環境中，更多的，更充分的練習、運用。
5.言語交際，學以致用。（源于生活，超于生活，追求規范的課堂）
這一環節是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動的、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。此時的教師要進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一跨度大，練得好更能達到活用的水平。
“學習的根本目的是創造”，在教學實踐中，我們用多種手段創設語境，鼓勵學生自由聯想，發散思維，以看圖說話、語段寫作、續編課文、智力訓練等形式，進行具有“信息溝”的交際訓練。
小學階段開設英語課就是為了讓孩子們通過活潑生動的課堂教學活動，逐步形成對英語的初步感悟，激發學生學習英語的興趣，為以后進一步學習奠定基礎。因此，筆者結合近幾年的教學實踐對如何激活六年級英語課堂進行了簡單地探討。
一、創設情境，激發學習興趣
教學學家認為英語課堂教學需要創設相應的情景，給同學們創造更多的機會學習和運用新學的詞匯、語法等語言知識。根據六年級學生好奇心較強、學習能力尚待開發的特點，我認為英語創設教學情境必須緊密聯系學生的實際學習和生活，讓他們在輕松愉快的氛圍中進行學習和交流，達到學以致用的教學目的。在教學“6 B Unit 5 The seasons”內容時，先讓學生通過多媒體欣賞四季題材的材料短片，讓同學們先通過直接感官，然后引入課堂學習，引導學生用新學的詞語和句子來試著表達剛才看到四季的特點，大大調動了學生學習英語的積極性，同學們自然學得興趣盎然，不亦樂乎。
二、開展活動，提升學生技能
傳統英語教學讓學生在書本和試卷中學習英語根本無法達到好的教學效果。學語言的目的是運用，因此，運用才能提升技巧和技能。這就要求我們在教學過程中要努力為同學們搭建展示語言運用的舞臺。
在教學“6 B Unit 6 Planning for the weekend”一課時，引導學生在拓展部分設計自己的五一計劃，如此設計和學生生活聯系緊密，學生又對假期充滿了期望，所以都有話可說，一時間紛紛上臺用新學的詞匯和語句講述自己的小計劃，無形中達成了學以致用的教學目的。
當然，我們可開展情景表演、詞語競賽等教學活動，讓同學們在展示自我的過程中樹立信心、提升技能。
三、積極評價，樹立學生信心
成就感是推動英語學習的內驅力，因此教學實踐中我們要注重積極評價來幫助學生樹立信心。針對孩子們口語和書面表達能力不同的特點，我改變了一張試卷做評定的評價方式，進一步發展成口語測試與筆試相結合的評價體系，實施了口語測試和書面表達能力分別測評、指導的評價方式。多元化積極評價有助于幫助學生減少內心的壓力，可避免傷害學生的自尊心，更重要的是有利于老師有針對有目標地進行輔導，從而實現共同提高的教學目的。
以上是我在六年級英語教學實踐中的幾點心得體會。興趣是最好的老師，教學過程中，我們必須努力激活學生的學習興趣，再結合積極有效的評價機制和輔導方法，然后才能保證學生在教學活動中提升技能、獲得發展。
（作者單位 江蘇省徐州新沂市高流程徐小學）
《英語新課程標準》倡導任務型教學（Task-based Learning），它本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，有效地培養學生運用語言的基本能力，切實提高英語學習的效率。英語課的任務確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發現問題解決問題的能力，放飛學生在英語學習上創新的翅膀。
一、創設情景，營造自由與和諧的學習氣氛。
在實施“任務型”教學過程中，要為學生創設愉快的情感體驗、和諧的創新學習環境。因為心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環境可以使人的智慧最充分的發揮。首先從主觀上引導學生樹立想學什么，要學什么，而不是今天老師要求學什么的動機。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛，在學校里學生對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一，而且和諧的集體最能產生積極學習效果。并且要支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激浩。課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。
二、任務要貼近學生生活，為有源頭活水來。
教師在設計任務時一定要依據學生的心理，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。本節課的話題是電，這是和學生生活息息相關的東西，所以學生就會有話說，就會樂于開口。況且去年云南遭受了前所未有的缺水之苦，這時，讓學生談“The importance of water”, “How to save water”自然就會暢所欲言，言而不盡，應會有另外一種更深的體會。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。例如，給學生布置一個任務——列出“The importance of water”，我首先要求學生獨立思考“What would our lives be like without water? ”然后讓學生在小組里交流自己的意見，并根據這些不同的意見，列出“The importance of water”，在交流時學生各自把成果展示給其他組。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻,小組成績取決于小組組員的共同努力,這也成為學生自覺投入的動力.這種以學生進行的小組合作，能發揮其優勢，相互激勵，相互補充，開闊思路，有利地激起學生的創新動力，有利于創新思路的培養。
三、布置學以致用的任務，促進學生的發展。
任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。如我設計的任務“How to save water”, 這就是他們生活中面臨的問題，解決了這個任務，也就是解決了生活中碰到的難題。這個討論目的是使學生能夠運用知識解決實際生活中問題，從而達到“為用而學，用中學，學中用”的目的。
四、面向全體，人人參與，體驗成功。
任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。
總之，任務型教學從新課程的精神出發，能使教學過程任務化,確立學生的主體地位,突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來,讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征，我們的英語課堂才能真正走向和諧和高效。
關鍵詞 實驗教學 探究 教學模式 生物學教學
1 構建背景
注重探究性學習是新一輪中學生物課改的重點，是中學生物教學的重要環節。在高中生物教學中，探究性學習包括資料探究、科學史探究、實驗探究和調查性探究等類型。通過實驗探究，讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，這樣既可以了解科學家的工作方法和思維方式，學會科學研究所需要的各種技能，獲得知識，又培養了學生的創新意識和實踐能力，學會了在實驗過程中與他人的合作和交流能力。要使學生的學習方式改變，教師的教學方法和教學模式必先變化。實驗探究教學就是在這種新課程背景下應運而生的一種教學模式。
2 構建程序
實驗探究教學模式的課堂組織形式一般包括以下六個步驟：
①創設情境，引入教學：教師可利用多種形式引出要探究的課題，激發學生的探究興趣。
②提供相關資料，組織設計方案：教師將教材中提到的或實驗需要的具有啟發性的資料提供給學生，促其思考，同時讓學生以小組為單位討論、設計實驗方案。
③分析實驗方案，全班交流完善：選派1-2個小組為代表在全班展示其所設計的實驗方案，小組間進行互評。由于學生在小組討論中獲得了相當的知識和能力，這時都能提出一些自己的看法。在學生充分討論交流的基礎上，教師進行適當點評和引導，各小組完善自己的實驗設計方案。
④實施實驗方案，預測實驗的現象：按照設計的方案，各小組進行實驗裝置的組裝并開始實驗。在等待反應結果的時候，可以讓學生預測實驗現象。
⑤觀察記錄實驗現象，分析現象得出結論：各小組觀察實驗現象，并把結果填寫在記錄表格中。聯系實驗假設，討論后得出實驗結論。
⑥總結提升，學以致用：教師對學生得出的結論進行整理、歸納，去偽存真、去粗取精，幫助學生構建知識結構，并引導學生運用所學的知識分析解決問題。
3 應用舉例
以高一生物“探究酵母菌的呼吸方式”為例說明實驗探究教學模式的具體應用。
根據新課標，“細胞呼吸”是“分子與細胞”模塊的教學重點和難點。在“細胞呼吸”這節，有一個很重要的探究實驗：探究酵母菌細胞呼吸的方式，課標的要求很高，實驗原理B級，實驗設計B級，實驗結果的分析C級。
3.1創設情景，引入教學
放映一段某酒廠的發酵車間的生產情況資料片，了解了發酵罐里的發酵原理就是利用酵母菌的無氧呼吸產生酒精，學生對此表現出極大的興趣，教師順勢利導，提出問題：酵母菌除了能進行無氧呼吸外，還能不能進行其他類型的呼吸?稍做討論后，可以引導學生做出假設：酵母菌既可進行有氧呼吸又可進行無氧呼吸，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，產生二氧化碳和水；在無氧條件下可進行無氧呼吸，產生酒精和二氧化碳等。教師可以告訴學生怎么假設都沒有關系，關鍵要設計和實施實驗來驗證。如何設計實驗來驗證酵母菌的呼吸類型呢?這樣很自然引入下一過程。
3.2提供相關資料，組織設計方案
面對所提出的相對復雜的探究課題，要學生直接實計實驗方案，學生往往感到束手無策，此時教師可以充分發揮引導的作用，提出一些細化的問題，引導學生思考的方向，通過小組內討論交流的方式使實驗設計方案逐步完善：
(1)設計實驗要遵循哪些原則?
(2)實驗中如何控制有氧和無氧的條件?能不能試著畫出裝置圖?
(3)如何檢測兩種條件下酵母菌的呼吸產物?如何比較產物量的多少?
(4)實驗過程中要注意哪些問題?
教師可積極參加一個小組的討論活動。在小組討論與合作的過程中學生的探究能力和協作能力都得到提高。
3.3分析實驗方案，全班交流完善
小組討論完后請一個小組匯報討論結果，教師在全班總結，重點解決第二和第三個問題。第二問：經同學們討論后，總結出的一般方法是通過接橡皮球(或氣泵)使酵母菌處于有氧環境，不通氣實現無氧環境。
教師可進一步拋出以下兩個問題，引導學生繼續思考：
(1)圖1中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳能否肯定是酵母菌有氧呼吸釋放出的?如何排除空氣中二氧化碳對實驗結果的干擾?
(2)如何確保圖2中使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳一定是酵母菌無氧呼吸釋放的?
學生們積極思維，踴躍發言，很快得出了改進方法：在裝置1中，讓充入的空氣先通過裝有質量分數為10％NaOH溶液的錐形瓶，把空氣中的二氧化碳吸收掉。在圖2中，可以向酵母菌培養液中加一層油膜或石蠟膜，起到密封作用，能確保進入石灰水中的二氧化碳是無氧條件下酵母菌無氧呼吸產生的。修改后的裝置圖如圖3。
第三問：①關于二氧化碳的檢測：二氧化碳可使澄清的石灰水變混濁；也可使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃，根據澄清石灰水變渾濁程度或溴麝香草酚藍水溶液變成黃色的時間長短，可以鑒定產生二氧化碳的多少。②關于酒精的檢測：橙色的重鉻酸鉀(K2Cr2O7)溶液，在酸性條件下與酒精發生化學反應，變成灰綠色。
教師啟發引導到這里，學生就可以進一步完善自己小組的實驗設計方案了。
3.4實施實驗方案，預測實驗的現象
小組進行實驗裝置的組裝，實施實驗。
在等待實驗現象的過程中，教師可以讓學生預測每組的實驗現象，設計記錄實驗現象的表格。
(1)測有無二氧化碳的產生，把觀察現象記錄在表1中。
(2)鑒定有無酒精的產生，把觀察現象記錄在表2中。
3.5觀察記錄實驗現象，分析現象得出結論
各小組觀察實驗現象，并把結果記錄在上面的表格中。根據實驗現象：有氧呼吸裝置中澄清的石灰水先變混濁，無氧呼吸裝置中澄清的石灰水后變混濁且混濁程度較有氧條件下的低；1號試管還是橙色，2號試管由橙色變灰綠色，判斷出假設成立，從而得出實驗結論：酵母菌既可進行有氧呼吸，又可進行無氧呼吸，在有氧條件下可以進行有氧呼吸，產生二氧化碳和水；在無氧條件下可進行無氧呼吸，產生酒精和二氧化碳。
3.6總結提升，學以致用
通過本節課的探究，學生知道了酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸。教師進一步告訴學生進行有氧呼吸時放出的能量多，酵母菌進行旺盛的繁殖；進行無氧呼吸時可以發酵產生二氧化碳和酒精，因此酵母菌被廣泛應用于食品加工和釀酒業。學以致用，讓學生解決一個實際問題：為什么做酒釀時要在飯的中間挖個大洞?此外，還可以讓學生思考：重鉻酸鉀可以監測有無酒精的存在，想一想這一原理在交通管理中可以有什么用處?
關鍵詞： 滲透作用 細胞吸水 細胞失水 《物質跨膜運輸的實例》
1.教材分析
1.1地位和作用：《物質跨膜運輸的實例》是人教版高中生物必修1第4章的第1節，通過分析細胞的吸水和失水及物質跨膜運輸的其他實例，總結出細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。這是對第3章細胞膜、液泡等結構的功能認識的深入，根據結構決定功能原理，引出第2節“生物膜的流動鑲嵌模型”，為第3節“物質跨膜運輸的方式”作鋪墊，起到承上啟下的作用。
第1課時細胞的吸水和失水對應課程標準中 “觀察植物細胞的質壁分離和復原”的活動建議，屬于情感性目標中的經歷水平，所以本課的核心內容為“探究植物細胞的吸水和失水”，課型為探究實驗課。這是高中階段第一個探究活動，對于發展學生的科學探究能力，樹立質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度，落實“倡導探究性學習”、“提高生物科學素養”等基本理念，具有重要意義。
1.2內容處理：將“問題探討”換成學生分組實驗，面向全體學生，培養科學實踐能力、實事求是的科學精神。
加入蘿卜條吸水和失水實驗，激活學生的問題意識，為探究活動創設真實情境。將“探究植物細胞的吸水和失水”放在動物細胞吸水和失水之前，這樣有充分的時間討論和實踐將探究活動落到實處，而且與滲透作用實驗相承接。動物細胞吸水和失水在學習制備細胞膜的方法時已經了解，比較簡單，適合作為自主探究練習。
1.3內容呈現：滲透作用對照試驗探究植物細胞的吸水和失水進一步探究動物細胞的吸水和失水學以致用。體現學科邏輯：原理探究應用，實現認知邏輯：從感性到理性、類比學習。
2.學情分析
2.1知識：知道細胞生命活動需要水，紅細胞在清水中會漲破，細胞膜能夠控制物質進出，動植物細胞的結構，細胞壁的作用，液泡外有液泡膜，內有細胞液，含無機鹽、色素、水等成分。
2.2能力：學過顯微鏡的使用、臨時裝片的制作，形成合作能力，提高探究能力。
2.3情感態度與價值觀：對實驗有濃厚的興趣，有一定的科學精神和科學態度，但缺乏實踐經歷。
2.4生活經驗：見過一些植物吸水和失水現象，有過吃很咸食物的經歷，知道靜脈注射用生理鹽水等，但是沒有認識到這些現象與細胞吸水或失水有關。
3.教學目標
3.1知識
①說出發生滲透作用的條件；②舉例說出動物細胞膜和植物細胞的原生質層是選擇透過性膜，相當于半透膜；③說出植物細胞發生質壁分離與復原的原理和條件。
3.2能力
①嘗試提出問題，作出假設；②進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作；③運用細胞吸水和失水原理解釋一些生活現象。
3.3情感態度與價值觀
①通過觀察實驗現象，匯報實驗結果，初步形成實事求是的科學態度；②通過嘗試提出問題，初步形成質疑精神；③通過討論交流完成實驗設計，分享實驗設計的成果；④在合作學習過程中，學會與人交流，懂得尊重他人。
4.重點難點
重點為細胞膜是選擇透過性膜。這是本節的核心概念，通過類比半透膜進行學習。
難點是嘗試提出問題，作出假設。這是學生第一次進行探究，不知道從什么方面提出問題，怎樣作出假設。教師引導學生借助英文單詞Why，How，Where，When，Who等提出問題。
5.教法學法
實驗法、討論法為主，談話法、學案助學為輔，以學生活動構建課堂，體現學生為主體、教師為主導。
6.教學過程
6.1課題引入：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，感悟意境，明確細胞要與外界進行物質輸入和輸出，細胞膜能控制物質進出。以水為例，探究水分怎樣通過細胞膜進出細胞。
滲透作用實驗：
學生分四組，各完成一組實驗，報告實驗結果。比較A與B，總結滲透作用要有濃度差，比較A與C、D，總結滲透作用要有半透膜，進而總結滲透作用概念。
6.2探究植物細胞的吸水和失水：蘿卜條吸水和失水實驗和滲透作用實驗同步做，完成滲透作用內容后，觀察蘿卜條變化，獲得細胞吸水和失水的感性認識。復習植物細胞結構，介紹原生質層，引導學生類比滲透裝置，利用英文單詞提出問題寫在學案上，并作出假設。討論確定問題：原生質層是不是相當于一層半透膜？做探究實驗。利用學案中的提示：“選擇怎樣的材料、如何操作才能觀察到液泡？需要觀察哪些溶液下的植物細胞？這些溶液下的植物細胞先后觀察順序如何安排，才能觀察到細胞失水、吸水兩種情況下液泡大小的變化？”小組討論實驗設計方案，組間交流達成共識，屏幕展示操作步驟，進行實驗操作。將觀察到的結果在屏幕上展示，總結質壁分離及復原，得出結論。交流實驗中的成功經驗，失敗原因，產生新問題進行課下研究。
6.3動物細胞的吸水和失水：動物細胞作為進一步研究的對象。學生類比滲透裝置，提出問題，作出假設，設計實驗，出示實驗結果圖片，得出結論，總結強化探究過程。
6.4學以致用：利用細胞吸水和失水原理分析生活實例，如生理鹽水、涼拌西紅柿、餃子餡、賣菜噴水、燒苗等，為本區鹽堿地的使用獻計獻策。舉例植物細胞質壁分離與復原原理可以有哪些應用。
6.5類比總結：通過板書類比總結動植物細胞利用滲透作用吸水失水，水分是順濃度梯度進出細胞的，細胞膜、液泡膜具有選擇透過性。
板書設計：
6.6設置懸念：再出示“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，設疑：細胞還可以吸收哪些物質，是不是都像水一樣順濃度梯度運輸呢？引出第2課時。
7.設計反思
7.1課程理念的落實：探究實驗體現了倡導探究性學習，面向全體學生，提高生物科學素養，學以致用，體現注重與現實生活的聯系。
關鍵詞：小學英語；對話板塊；有效教學；教學策略
英語是一門交際性很強的語言。《義務教育英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。對話教學便是實現交際功能的有效教學形式之一。但在實際教學中，我們發現有些教師處理Let’s talk過于應試化，有些則過于簡單化或過于死板，教師并沒有真正領會對話教學的實質和要求。
一、教師處理Let’s talk存在的誤區
1.忽視對話教學的語用目的
在Let’s talk的鞏固拓展環節，很多教師只停留在機械操練、意義操練上，認為只要學生能讀、會背對話就可以了，忽視了對話教學的語用功能，造成學生“啞巴”英語。
2.忽視對話教學的整體教學理念
對話教學應首先關注語言輸入的完整性，然后再對語言知識和語言技能進行專項學習。但是教師習慣在進入文本前將影響文本理解的所有新單詞和句型先拿出來處理掉，然后才放心地進入文本，結果把文本內容弄得支離破碎，破壞了語言情境的整體性。
3.忽視對話教學的語篇意識
在教學中，教師總是孤立地教學對話，沒有創設情境；有些老師可能也創設情境，但情境太多太散，不是存在于一個整體的大語篇環境下。因此，學生沒有有意義的語言輸入，自然也就沒有有意義的語言輸出。
二、教師對Let’s talk教學存在誤區的原因
1.教師受應試教育影響
小學英語教學多少受到了應試教育的影響。教師在考試的指揮棒下進行的教學不注重熱鬧的“原生態”課堂，單純地讓學生“鸚鵡學舌”，集中反復地說那幾句要求掌握的語言，也就是考試要考到的那些語言點，這樣一堂對話課便“順利”完成了。
2.教師對新教材把握不準
新舊教材Let’s talk板塊存在明顯不同。
首先新教材Let’s talk放在了Let’s learn之前，舊教材反之。有些教師則仍用以前的教法，習慣性地先教Let’s learn，再教Let’s talk。其次，新教材在Let’s talk之前加了Let’s try板塊。教師不明白Let’s try在Let’s talk中的具體功用。
三、應對策略
分析教學現狀和成因，筆者認為有必要對Let’s talk進行深入研究。筆者試圖從多元導入-感知對話文本；創設情境-操練對話文本；學以致用-運用對話文本幾個方面來闡述對話板塊中有效教學的設計和策略。
1.多元導入――感知對話文本
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見導入在整個教學環節中的重要性。好的導入有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造輕松地學習氛圍，同時導入也起著激活舊知，引出新知的作用。導入的方式有很多，如songs，free talk，chant，TPR，guessing game等都能起到激活學生思維、激發學生興趣、營造良好學習效果的作用，但筆者想重點分析Let’s try部分作為“引子”在導入部分所起的作用。
筆者在教學五年級上冊Unit4 Let’s talk A的內容時，先出示一副情景圖：Zhang Peng，Chen Jie，John and Mike，they’ll have an English party next Tuesday.然后讓學生們自由猜測他們會在English party上做什么？自由猜測后，出示Let’s try的部分插圖，問What can Mike do？（即看圖談圖，提取已學相關語言）緊接著讓學生帶著問題“What can Mike do？”聽（引導學生讀題，明確聽力任務），最后讓學生判斷信息Picture1是Mike can draw pictures.而picture 2是Mike can dance.得出結論Picture1 is right.（培養學生根據問題獲取主要信息的能力）。為了順利導出Let’s talk的內容，筆者接下去說“Mike can draw pictures. Do you know what can Zhang Peng/John do？Now let’s listen and guess.”自然導出Let’s talk所要教學的內容。
2.創設情境――操練對話文本
筆者經過實踐，提出在理解、分析的基礎上建構文本――對文本內容進行機械性操練；重構文本――對文本內容進行意義性操練；再構文本――對文本內容進行交際性操練，這幾個方面來整體把握文本。
（1）建構文本――對文本內容進行機械性操練
在建構文本時，教師要根據自己的教學目標、學習策略來組織整合教學資源，不要孤立地把重點句型拿出來構建一個簡單的沒有情境的文本。教學核心句型，筆者認為一定量的機械操練還是必要的，機械性操練是句型操練的初級階段，目的主要是幫助學生通過多次機械操練，準確無誤地記憶句型，養成習慣，并能初步掌握句型。當然形式要多樣化，避免枯燥乏味，操練時也要照顧到全體學生。
（2）重構文本――對文本內容進行意義性操練
文本重構是基于教材本身，對文本內容形式上的重組，使它形成一個具有情境和現實操作意義的一個獨立的文本語段。意義性操練的目的要求學生通過操練，能在一定的情境中用英語表意。意義性操練學生的回答往往是可以預料的，因此意義性操練還屬于語言操練的范疇，而不是交際活動。
（3）再構文本――對文本內容進行交際性操練
交際性操練要求學生在適當的情境中，自由地使用所學句型，以培養學生用英語進行正常交際的技能。教師指導的操練重心應該是“說什么”，而不是“怎么說”。操練的內容具體，所用的人名、地名，敘述的情節最好真實，以引起學生的興趣，達到交際的目的。交際性操練的方法有講故事、看圖說話、做調查、情景對話、角色表演等。
3.學以致用――運用對話文本
語言是用來交際的，英語作為一門外語更要敢于開口“說”，對話教學給學生提供很好地材料讓學生說，從上面的敘述中可以發現，交際性操練已經達到讓學生學以致用、運用語言交際的作用。此外，教師可以利用早自修、選修課等來說英語，每一次活動定好主題，在某一主題下學生利用學過的英語進行交流，教師起到引導的作用，高年級也可以請能力強的學生來組織活動，久而久之，學生的口語慢慢會變好，學過的語言也慢慢內化能自己的語言，從而真正愛上英語。
參考文獻：
[1]魯子問.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2005.
初級中學歷史教學由于受傳統教學方法和“應試教育”的影響，有的教師不在改變“教”的方式上下功夫，致使有的學生也不在“學”的方式方法上去探究。“穿舊鞋，走老路”，歷史課堂上，教師照本宣科，機械授課，只是把知識點加以強調，為應付統考而教；學生則被動接受，死記硬背，不在理解上多思考，重知識積累，輕能力培養，各種活動開展不到位，為提高升學分數而分數。長此以往，致使歷史課堂教學枯燥乏味，失去了蓬勃生機和吸引力，課改難有進展，《課標》精神也難以貫徹和落實，不利于素質教育的真正實施。為了改變這種現狀，改革歷史課堂教學的弊端，向課改要效率，要質量，就必須實施和加強歷史課教育科學研究，找到改革歷史課堂教學的切入點和有效途徑。“思之思立，鬼神通之”。我在教學實踐中認識到：組織中學生撰寫“單元反思”，培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點方法發現問題、解決問題是深化課改的切入點和有效途徑之一。
2 課題研究的理論依據
(1)列寧說：“忘記過去就意味著背叛”。主席說：“歷史的經驗值得注意。”古人說“前師不忘后師之師”，“以人為鑒可以明得失，以史為覽可以知興替……”。這些都強調了并折射歷史教育的重要作用。因此，我認為中學歷史課教學打破傳統的教學模式，革除原有教學的弊端，在《新課標》的指引下大力開展“教”與“學”兩個方面的科研，探索新的行之有效的教學之路是當務之急，迫在眉睫。
(2)《歷史課程標準》中指出：“歷史課程應克服重知識，輕能力的弊端，……改革應有利于教師教學方法的轉變，樹立以學生為主體的教學理念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段……激發學生學習歷史的興趣”。“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程……注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。”“努力為學生的探究性學習創造條件……要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習。”“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。”在歷史教學中，為了深刻領會《課標》精神，全面貫徹落實《課標》精神，加大課改力度，改變“教”與“學”的方式方法，引導中學生通過“單元反思”的探索與嘗試，培養其發現歷史問題并結合現實解決實際問題的能力，是一條新穎而富有創意的良好方法。
(3)同志在《實踐論》中深刻地指出，實踐，認識，再實踐，再認識。這里的“認識”、“再認識”，就是對事物“由表及里，由外到內，去粗取精，去偽存真”的思考過程，如果缺少了對事物的“認識”，“再認識”，就不能深刻地了解和把握事物的本質屬性和內在規律，就是一知半解，囫圇吞棗，淺嘗輒止，如墜五里霧中。聯系到中學歷史課的教學，學生在學習一課，一單元之后，如果不及時反芻，對有關歷史人物、歷史事件、社會變革等問題去粗取精，“認識，再認識”，就是浮光掠影，達不到把握歷史真諦的目的。這里的“認識再認識”就是學生的認真“反思”。有鑒于此，每課之后、單元之后教師及時組織引導中學生對所學內容的某幾個方面進行“認識、再認識”，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點方法認識分析，把握評價歷史人物、歷史事件、社會現象，結合現實問題，進行深刻反思，從反思中受到啟迪并形成文字材料，就能吃透教材，汲取精華，學以致用，從中受益。
3 研究目標、內容和方法
(1)研究目標：中學歷史課本中每個單元相對獨立，歷史發生的時間、歷史事件、歷史現象有相近或相似之處。“單元反思”就是每教學完一個歷史單元后（含若干課），教師組織引導中學生結合現實及時對歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史變革等項問題進行歸納總結，認真反思，在反思中加深對知識的掌握了解，培養能力、融會貫通，受到啟發，學以致用。
(2)研究內容：①什么是反思。②學生怎樣反思。③為什么要反思。④教師在學生反思中的地位和角色是什么。⑤怎樣寫反思材料。⑥每次反思材料的收集和處理（班內交流，相互啟發，利用班級手抄報、墻報、宣傳專欄對優秀的反思進行張貼交流）。⑦教師對每次反思的指導與講評。⑧反思的內容: “單元反思”可以是對某課的反思，可以是對整個單元的反思，可以是對歷史人物的評價，也可以是對某個歷史事件、社會變革的反思，還可以結合現實問題進行分析比較反思，更可以是對學習方法、活動探究的反思，在不斷反思中“認識再認識”，修正認識上的誤區，直至把握問題的精髓。
(3)研究方法：課題組制訂計劃，任課教師布置指導，實驗班級全體學生共同參加，課題成員跟蹤，解決問題，班級內交流成果，及時糾正出現的問題，優秀反思展示，期末總結等。①課題組制訂計劃。每學期開始，課題組要召開實驗籌備會議，依據確定的研究課題，集思廣益，充分論證，確定本學期的工作思路和安排，做到目標明確，有的放矢。②任課教師布置指導：每教學完一單元歷史課，任課教師要及時布置全班同學復習、思考、撰寫反思材料，然后在同學們之間相互交流的基礎上收齊，教師抽閱一部分，將出現的問題在班內講評指導并向課題組書面匯報。③實驗班級全體同學參加：不允許有不參加反思和寫作的同學存在。④課題組成員跟蹤靠上解決問題：針對學生反思中出現的各種問題，課題組成員要主動配合，任課教師研究改進方案，不斷完善和提高。⑤班級內或課后交流：任課教師可將優秀反思打印分發給班內學生，相互研讀交流。一學期內出2—3次反思展覽、展示成果。⑥期末總結：期末課題組要對一學期的“單元反思”情況進行總結，發現問題，解決問題，為下一學期打下基礎。
高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節梳理知識點，后半節時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！
幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考查的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標
自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規律點撥到位，讓學生理解透徹。
人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯系，又有縱向的連續性。培養學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規律―形成較為完善的理論―理論聯系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。
教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。
二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力
很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統的知識框架。“案例教學法”注重學生的思考過程、注重理論聯系實際，成為人文地理教學中最常規的教學方法。
“研究性學習”能夠鍛煉學生學以致用的能力，讓學生體會到“小試牛刀”的快樂，是鞏固知識、檢驗學習成果的好方法。小到“材料分析”，大到“寒暑假課題研究”，都是研究性學習的具體表現形式。
在學習人文地理的過程中，學生掌握了觀察社會、認知生活的方法，提升了人文素養。相信這就是人文地理令師生樂此不疲的魅力所在。
（作者單位 山東省濟寧市第一中學）
下面，我就結合自身教學經驗，對初中英語有效教學談談我的幾點看法和建議。
一、采用任務型教學模式，提高學生語言運用能力
對于英語學科而言，實施任務型教學模式即主要強調讓學生用英語做事情，它可以讓學生在任務的完成過程獲得語言運用能力。如，學七年級下期《I want to be an actor》時，在上完section A和section B之后，我給學生布置了這樣一個任務：
任務：寫我的職業理想。
目標：在掌握各職業特點的基礎上，培養學生獲得英語基礎知識和運用語言進行交際的能力；學以致用，使學生書面表達能力獲得提高。
任務完成后，學生輪流到講臺上對自己的任務完成情況進行總結陳述。這樣，可以達到事半功倍的教學效果。
二、采取合作式學習模式，培養學生合作精神
如，學七年級上期《Can you play the guitar》時，我們可為學生布置這樣幾項合作任務：四人為一組，上課之前搜集各個成員所喜歡的音樂類型、歌手、演奏家以及各種樂器，并對搜集的材料與小組成員進行交流討論；以小組形式建立俱樂部，運用情態動詞can談論自己在某方面的能力、喜好和意愿；進行招聘海報學習后，各小組為自己的俱樂部制作招聘廣告。這樣，我們利用合作式學習模式，既使學生初步感知了課文內容，也培養了學生的合作精神。
三、教師進行及時教學反思，促進自我的完善和發展
正所謂“教然后而知困”，教師只有不斷反思才能不斷發現困惑，進而剖析自己在課堂教學中存在的優缺點，從而促進自我的完善和發展。教師通過教學反思不僅可以幫助學生深入理解和掌握英語知識，還能使英語課堂呈現出創造的光輝和魅力。
希望廣大英語教師在“輕負優質”教育理念的引導下，爭取創新總結出更多可以提高初中英語教學質量的教學策略。
關鍵詞：小學英語；對話教學；背誦；英語口語交際
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0187-02
小學英語教學可以說就是對話教學。《小學英語新課程標準》要求：培養小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力。對話部分會背與會說有著本質的區別，小學教師如何處理好對話部分的背與說，關系到學生學習英語的興趣以及英語水平高低的問題。經過幾年的探索與實踐，我認為在小學英語對話教學中應認識到以下幾點：
1.對話要說而不是死記硬背
在小學英語對話教學中，我發現許多學生能非常流利地把課文背下來，但很少聽他們開口說英語。是什么導致他們不能用簡短的英語進行對話和交流？"無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項'需要技能的工作'，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養置于首位。"
小學英語牛津教材每個單元都是一個微型小對話。包含了一些語法知識點。很多小學教師教學模式多采用講授知識點和讓學生背誦對話。有的老師對背誦要求很高，不準與原文有任何的偏差。但他們從來不要求學生在課堂或課外用英語交流。學生一旦離開課本，就成了"啞巴"。他們不能自如地在真實的情景中運用英語進行日常對話，交流信息和表達思想感情。究其原因，他們老師僅限于應試教學，考什么學什么，不考不學。本來完整的對話被一些老師以知識點為主，拆分地七零八散，支離破碎，從而導致學生不知如何去說英語，相互之間不會用英語對話，對話背的再好分考得再高又有什么用呢？這與我們一直反對的啞巴英語又有什么區別呢？讓學生能在真實生活交際中運用，才是我們教學英語的真正目的。因此，小學英語對話千萬不要死記硬背，應"說"字當先，我們所要追求的是讓學生會說，能說，敢說。
2.培養聽的習慣，傳授聽力技巧
對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑，也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心用英語進行交際，才能促進英語課堂教學的順利進行，那么如何提高小學生的聽力水平，教師需要有意識地傳授一些聽力技巧，如讓學生邊看書邊聽錄音并跟讀，然后讓學生合上書，教師就錄音內容提問，以此檢查聽錄音跟讀的效果，教師出其不意地聽錄音提問題，學生會隨時警惕老師的提問，這樣不僅能培養學生注意力集中的良好習慣，還能訓練學生敏捷的思維和良好的口語表達能力。
3.積累說的素材、搭建交流平臺
學生的口語水平是衡量英語教學成功與否的重要標志。說英語離不開語言材料的積累，因此教學中一方面要善于挖掘和創造性地運用教材本身所蘊含的口語資源，另一方面又要善于捕捉和巧妙運用課外讀本中的口語資源，幫助學生積累語言材料。經過一段時間的學習積累，教師可為他們搭建多個交流的平臺，設計各種活動，如英語演講、口語擂臺、小劇本和口語角等，一次次充滿趣味的競爭，一個個生動活潑的表演，一幕幕輕松詼諧的劇情，不斷地激發小學生學習英語的熱情，激勵他們學好英語的信心。根據小學生的心理特點，當他們懷著濃厚的興趣學習時，大腦皮層處于一種最佳狀態，當進行語言活動或游戲時，感知更清晰，想象更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。通過這些方法，就能使英語的學習形式由課內向課外延伸，變乏味為有趣，化被動為主動，在豐富多彩的活動中快速提升小學生的口語能力。
4.學以致用才是目的
4.1機械背誦，會背不會用。在小學英語教學中，我發現一個奇怪的現象：小學生學英語首先接觸地是26個字母，學生會反復地讀，反復地背，按順序從A？？Z背地滾瓜爛熟，老師認為學生掌握26個字母是萬無一失的，也就不在過問了。但后來我卻發現，如果挑出單個的字母讓學生認，一部分學生卻說不出來。學句子也發生類似的情況，學生把這個句子背地滾瓜爛熟，也知道這句話的意思，但他僅僅會說這一句話，并沒有想到認識、理解這句話當中的某個單詞，當他們再次遇到這個單詞的時候，他們表現出地是不認識這個單詞，句子由單詞組成，當然也不認識新句子，對話由句子組成，當然他們不能在不同的時間，不同的場所，不同的情境下說出合體的語言。當然背的多了，也可能會說的多，但絕對不是我們所說地對話，而是一種較復雜的"人機交流"。"機"當然是指背的一方，當別人與他對話時，他僅僅能夠快速地從他已記住的現成的句子中找出能應答對方的句子，然后再"說"出來，也就是機械地背出來，雖然不是答非所問，但也一定不會很貼切。機械背誦不可取，要知道人類的語言是豐富多彩，千奇百怪，隨心所欲的，要記住多少句子才能應付自如呢？
4.2怕犯錯型。"說"不要怕犯錯。有些老師和學生認為"背"會百分之百的正確，而"說"有可能犯錯，從而出現部分教師不讓學生說，學生不敢說的現象。
