開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園語言教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：語言滲透 文學(xué)創(chuàng)編

一、運(yùn)用啟發(fā)童趣的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)編興趣。

人類與生俱來潛伏著創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會(huì)生根、開花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌動(dòng)，在幼兒文學(xué)創(chuàng)編教育活動(dòng)中，教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)，示范講解中教師對現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)有開放的態(tài)度。

如：在仿編散文《美麗的秋天》時(shí)，引發(fā)幼兒創(chuàng)編的興趣。如：秋天是金色的，把美麗的秋天叫做什么？金色的秋天楓葉說：“隨著秋天到來，樹上的葉子有的怎樣了？”小柳葉說：“秋風(fēng)把它送到了農(nóng)村，看見了什么？聽到什么？果園里看見了什么？”楊樹葉說：“秋風(fēng)把它送到了大草原，它看見了什么？”小柳葉說：“還有比這更美的呢！”在幼兒文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者和支持者。教師關(guān)注幼兒情緒，從中尋找創(chuàng)造的火花，教師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)能激起幼兒創(chuàng)編熱情。

在幼兒文學(xué)創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中，教師生動(dòng)富有情感、具有童趣啟發(fā)性的語言對幼兒來說是一種美的享受，是一根點(diǎn)燃創(chuàng)編的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

二、運(yùn)用和藹平等的語言、營造幼兒創(chuàng)編氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全自由，是促進(jìn)創(chuàng)造的兩個(gè)前提條件，幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環(huán)境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒，進(jìn)而影響到他們的創(chuàng)造行為。因此教師在一日活動(dòng)中和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語言，能讓幼兒在文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中輕松愉快，如沐春風(fēng)，表達(dá)流暢自如。

如：在創(chuàng)編詩歌《山》活動(dòng)時(shí)，為讓幼兒理解詩中“花籃”、“金藍(lán)”、“果藍(lán)”、“銀藍(lán)”這些意義內(nèi)涵非常豐富的詞匯，我設(shè)計(jì)了四幅外輪廓是籃子的春、夏、秋、冬的圖片，指導(dǎo)幼兒通過觀察，將圖片內(nèi)容與季節(jié)特征對應(yīng)和幼兒共同討論：“為什么把春天的山比成銀籃”？“為什么把夏天的山比成金籃”？“為什么把秋天的山比成果籃”？“為什么把冬天的山比成花籃”？其中“花”、“金”、“果”、“銀”字分別描述的是什么？有的幼兒說：“指的是一朵花，一顆金子，一個(gè)水果……等”，在共同商討下終于得出結(jié)論這些優(yōu)美的詞句向人們傳達(dá)的是，春天是個(gè)百花盛開的季節(jié)，夏天是個(gè)陽光燦爛的季節(jié)，秋天是個(gè)瓜果飄香的季節(jié)，冬天是個(gè)瓜銀裝素裹的季節(jié)。在幼兒文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見和想法，并不留痕跡加以語言的有效指導(dǎo)。

三、運(yùn)用形象具體的語言，闡明幼兒創(chuàng)編意圖。

我在幼兒文學(xué)創(chuàng)編教育活動(dòng)中根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)編意圖，使幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。

如：《陽光》《美麗的秋天》《春雨》《會(huì)變的云》等，當(dāng)幼兒對散文、詩歌中的人物創(chuàng)編出現(xiàn)躊躇不前時(shí)，我設(shè)計(jì)了游戲情景“大樹媽媽，小樹娃娃”的活動(dòng)形式，我和幼兒一起講講做小樹娃娃的快樂，假設(shè)自己做媽媽時(shí)的憧憬，邊講邊引導(dǎo)幼兒將設(shè)想具體為生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講邊用動(dòng)作表現(xiàn)出來。

幼兒在文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。可以說幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)編。幼兒在文學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語言可以向幼兒闡明創(chuàng)編的意圖、營造創(chuàng)編氛圍、激發(fā)創(chuàng)編信心、引發(fā)創(chuàng)編動(dòng)機(jī)、點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)編困惑。

四、運(yùn)用激勵(lì)鼓勵(lì)的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)編信心。

鼓勵(lì)是用語言或文字來激發(fā)幼兒的情緒，讓孩子們積極參與活動(dòng)。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿和創(chuàng)造的能力。膽怯的孩子面對老師欲言又止，老師一聲：“我知道你也會(huì)創(chuàng)編詩歌”。會(huì)讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)編，可結(jié)果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點(diǎn)子，“真不容易，你的句子和小朋友都不同，很有創(chuàng)造性”。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超出一般的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時(shí)甚至排斥，我會(huì)對他說：“你真棒！真會(huì)動(dòng)腦筋”。這不但增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)編反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體幼兒使他們也樂于表達(dá)。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵(lì)是：下次你能講的編的更好。事實(shí)上，失敗是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，失敗也是成功的基礎(chǔ)，最重要的是老師能有包容的態(tài)度，并不失時(shí)機(jī)地把握機(jī)會(huì)，讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。

《綱要》中指出：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力；鼓勵(lì)幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。

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