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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境會計體系論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
朱學義從教31年，在我國會計理論研究上創(chuàng)造了以下九大體系：
1.在全國首創(chuàng)效益成本法。朱學義教授1990年創(chuàng)造了“效益成本法”。該成果1994年獲得了江蘇省政府哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎，被天津財經(jīng)學院翟文瑩編著的《高級成本會計學》、華南理工大學李定安主編的《成本管理研究》收錄于“高等院校會計碩士研究生系列教材”中，為中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)碩士研究生開創(chuàng)了成本及效益研究的新亮點。
2.在全國首次提出產(chǎn)權(quán)收益分配理論。朱學義教授1996年4月完成江蘇省社會科學基金“企業(yè)收益分配制研究”項目，1996年5月15日由江蘇省哲學社會科學規(guī)劃辦公室組織鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，撰寫的“論產(chǎn)權(quán)理論與企業(yè)收益分配”1997年12月獲江蘇省人民政府哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎，開創(chuàng)了西方產(chǎn)權(quán)理論研究同中國國有企業(yè)改革密切結(jié)合的新亮點。
3.在全國首創(chuàng)資本化方法體系。朱學義教授1997年1月承擔國家自然科學基金項目研究，在全國創(chuàng)造了“礦產(chǎn)資源資本化方法體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，其“礦產(chǎn)資源有償開采研究”成果2005年12月獲江蘇省科技進步三等獎。
4.在全國首創(chuàng)礦產(chǎn)資源權(quán)益價值理論體系。朱學義教授1997年1月承擔國家自然科學基金項目研究，在全國創(chuàng)造了“礦產(chǎn)資源權(quán)益價值理論體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內(nèi)領(lǐng)先”，其成果2005年11月獲江蘇省首屆軟科學成果一等獎。該理論目前已拓展到森林資源、自然資源和人力資源等方面。
5.構(gòu)建了我國環(huán)境會計應(yīng)用框架。朱學義教授1999年在《會計研究》第4期上發(fā)表“我國環(huán)境會計初探”論文，建立了我國環(huán)境會計核算的基本框架。2003年12月，該論文獲江蘇省人民政府哲學社會優(yōu)秀成果三等獎。
6.構(gòu)建了我國智力資本會計應(yīng)用框架。朱學義教授2004年在《會計研究》第8期上發(fā)表“我國智力資本會計應(yīng)用初探”論文。該論文不同于其他智力資本會計論文之處是：首次從會計確認、計量的角度劃分了我國智力資本的三大內(nèi)容和類別―知識資本、智能資本、拓創(chuàng)資本，其中，智能資本按業(yè)績計價（文中稱“才能評定認定法”）是一種創(chuàng)新;論文提出與此相應(yīng)的會計制度改革，建立了與此相關(guān)的資本回報模型。
7.構(gòu)建了煤炭企業(yè)責任會計應(yīng)用體系。朱學義教授深入煤炭企業(yè)調(diào)查研究，于1995年11月主持完成煤炭高校優(yōu)秀青年基金“煤礦責任會計系統(tǒng)設(shè)計”項目，在我國煤礦首次建立了責任會計應(yīng)用系統(tǒng)。此后，朱學義教授將該項研究擴展到整個煤炭系統(tǒng)，于1997年9月公開出版《責任會計應(yīng)用研究》專著，將該研究成果推廣到全國114個煤炭企業(yè)。1998年3月，“煤礦責任會計系統(tǒng)設(shè)計”項目獲煤炭部“管理現(xiàn)代化優(yōu)秀成果一等獎”;2000年6月“責任會計研究與應(yīng)用”研究項目獲國家煤炭工業(yè)局科技進步二等獎。
8.在全國首創(chuàng)民本會計改革體系。朱學義教授2007年發(fā)表“論基于民本經(jīng)濟的會計改革”、“論會計等式的演變與改革探討”論文，提出了會計改革的新等式“資產(chǎn)=負債+民眾權(quán)益”。
9.在全國首創(chuàng)智力投資支撐理論體系。朱學義教授發(fā)表“論智力投資效應(yīng)”、“智力投資支撐理論研究”論文，結(jié)合企業(yè)管理層收購現(xiàn)實研究智力人才在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，研究成果于2008年獲江蘇省教育廳哲學社會科學研究優(yōu)秀成果二等獎、中國煤炭工業(yè)科技進步二等獎。
關(guān)鍵詞：MPAcc 研究生培養(yǎng) 內(nèi)部控制 質(zhì)量保障體系 控制策略
《2014年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》顯示，從2009年我國開始著手調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)以來，截至2013年，我國專業(yè)碩士研究生的招生比例已經(jīng)達到40.3%，其中會計碩士（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）于2010年首次接收應(yīng)屆生并開始頒發(fā)“雙證”以來有了長足的發(fā)展，招錄人數(shù)也是節(jié)節(jié)攀升。自2004年MPAcc設(shè)立以來，“規(guī)范培養(yǎng)過程，提高培養(yǎng)質(zhì)量”是全國各培養(yǎng)單位的中心任務(wù)，為了完成該任務(wù)，各培養(yǎng)單位還積極配合教育部、MPAcc教指委等相關(guān)管理部門，通過建立完善的MPAcc質(zhì)量保障體系來提高培養(yǎng)質(zhì)量，促進MPAcc教育水平的不斷提高。
MPAcc質(zhì)量保障體系是實現(xiàn)MPAcc培養(yǎng)目標、提高MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的保障，它是對整個MPAcc培養(yǎng)過程中所涉及的各種組織，按照合理的教學培養(yǎng)秩序組合而成的系統(tǒng)。其質(zhì)量保障和控制涉及招生、方向設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系安排、培養(yǎng)過程、實習實踐、學位論文等方面，是一個復(fù)雜的內(nèi)部控制系統(tǒng)。同時，因為MPAcc是會計教育的較高層次，也是培養(yǎng)高端會計人才的重要途徑，所以如何在擴大招生規(guī)模的前提下實施有效的培養(yǎng)過程控制、建立完善的質(zhì)量保障體系是全國MPAcc教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。鑒于此，本文以重慶理工大學為背景，嘗試引入內(nèi)部控制理論到MPAcc培養(yǎng)過程中，從而最終達到對整個MPAcc培養(yǎng)過程進行全面風險控制的目標。
一、內(nèi)部控制理論與MPAcc教育培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的契合
美國會計師協(xié)會的審計程序委員會在1949年首次給出了內(nèi)部控制的定義，它們在《內(nèi)部控制：一種協(xié)調(diào)制度要素及其對管理當局和獨立注冊會計師的重要性》報告中指出“內(nèi)部控制是一個企業(yè)為了保護資產(chǎn)、檢查會計信息的準確性、提高經(jīng)營效率、貫徹實施管理部門制定的各項政策，所制定的政策、程序、方法和措施。整個內(nèi)部控制系統(tǒng)是通過控制環(huán)境、風險評估、控制活動、信息與溝通、監(jiān)督這“五大要素”來對所要控制的內(nèi)容進行劃分。
MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系由質(zhì)量管理體系、監(jiān)督體系、評估體系和反饋體系四個部分構(gòu)成。它是保障和提高MPAcc教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和根本，它通過參與MPAcc學員選拔、培養(yǎng)和輸出等各環(huán)節(jié)，按照合理的教學培養(yǎng)秩序組合而成的系統(tǒng)。具體包含了MPAcc招生、MPAcc學員培養(yǎng)、學員畢業(yè)論文的開題答辯、中期審核與最終答辯等環(huán)節(jié)，對于相應(yīng)的培養(yǎng)單位而言還會涉及到MPAcc學員培養(yǎng)方案的制定、MPAcc課程體系的建立、校內(nèi)外導(dǎo)師及授課教師隊伍的組建和教學環(huán)境的建設(shè)等各層面，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
此外，在質(zhì)量保障體系中以質(zhì)量管理為初始，通過對整個執(zhí)行過程進行監(jiān)督活動，最后依據(jù)執(zhí)行效果的反饋來調(diào)整質(zhì)量管理的模式，這個流程與內(nèi)部控制框架中的“決策方案及預(yù)定目標―計劃與預(yù)算―實施―偏差―糾正―實現(xiàn)預(yù)定目標”的流程基本相似，所以這里將內(nèi)部控制理論引入質(zhì)量保障體系中，將內(nèi)部控制理論中五大要素與MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系相結(jié)合，反映內(nèi)部控制理論的基本思路和方法。
考慮MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中招生、MPAcc學員培養(yǎng)、實習實踐、畢業(yè)論文答辯等若干構(gòu)成環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系內(nèi)部控制整合框架來強化培養(yǎng)過程控制，并建立MPAcc培養(yǎng)的控制環(huán)境保障體系、風險評估保障體系、控制活動保障體系、信息與溝通保障體系和監(jiān)督保障體系來指導(dǎo)MPAcc的培養(yǎng)。從內(nèi)部控制理論角度來分析MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本流程是：首先，從對MPAcc培養(yǎng)過程進行劃分，例如分成招生宣傳環(huán)節(jié)、錄取環(huán)節(jié)、培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)、校外導(dǎo)師的選擇與培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實習實踐環(huán)節(jié)和整個學位論文環(huán)節(jié)。其次，從對整個MPAcc培養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)所涉及的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)、規(guī)定、管理辦法、信息內(nèi)容及溝通方式等按內(nèi)部控制的五要素進行分類。運用這種方法可以將不同階段的流程及要素進行宏觀的分類。因為對于整個MPAcc培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)而言，它們并不是完全獨立進行的，而是各個環(huán)節(jié)都會有相互交叉的部分。這些不同的階段在時間順序方面也不是依次進行的，而是在同一時間段內(nèi)可能同時進行著不同的環(huán)節(jié)。所以這種分類控制方式將更加全面、合理與有效。最后，對構(gòu)建出的基于內(nèi)部控制理論的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系與實際情況進行系統(tǒng)的對比與分析，并得出相對應(yīng)的分析結(jié)果，形成一種“標準”減去“現(xiàn)狀”等于“問題”的解決問題思路，最終達到保障MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的目的。因此，從內(nèi)部控制理論角度來研究MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是切實可行也是有效的。
二、基于內(nèi)部控制理論的MPAcc教育培養(yǎng)質(zhì)量保障體系
根據(jù)內(nèi)部控制理論，對于開展MPAcc教育的高等院校，其控制效率主要取決于學校文化、學校與學院相關(guān)管理組織結(jié)構(gòu)等多個方面。其中高校與企業(yè)所不同的是其主營業(yè)務(wù)是對人才的培養(yǎng)而不是賺更多的利潤，所以對于高校內(nèi)部控制的結(jié)果評定不能依據(jù)財務(wù)指標，而應(yīng)該將所培育出的人才質(zhì)量作為評價指標，由此可見，MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部控制實際上就是對培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才的保障。同時，我們認為在MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的內(nèi)部控制受到政府、高校（包括研究生處、會計學院等）和相關(guān)的社會機構(gòu)，以及全體師生（包括校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、授課教師）的共同作用，旨在為社會培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德，遵守法紀法規(guī)，可以系統(tǒng)掌握會計領(lǐng)域的最新知識以及相關(guān)的實務(wù)操作能力（包括會計學、審計學、財務(wù)管理等），并且還需具備適應(yīng)多變的商業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力和解決實際問題能力的高層次、高素質(zhì)全方位的管理型、領(lǐng)導(dǎo)型的高質(zhì)量會計人才。為此，本文從以下五個要素對基于內(nèi)部控制理論的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進行理論分析，如右上圖所示。
（一）控制環(huán)境保障體系。內(nèi)部控制框架中其他四大要素的基礎(chǔ)是控制環(huán)境的建立，MPAcc培養(yǎng)的控制環(huán)境保障體系作為MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系內(nèi)部控制整合框架中所有構(gòu)成要素的基礎(chǔ)，是MPAcc培養(yǎng)實施有效的內(nèi)部控制的前提。首先明確國家、學校和學院各級機構(gòu)對MPAcc培養(yǎng)的目標和政策，學校和會計學院要對MPAcc發(fā)展的戰(zhàn)略計劃和預(yù)算過程進行支持。教育部在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中指出專業(yè)學位教育應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以推進產(chǎn)學結(jié)合為途徑，培養(yǎng)出與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。在確定了目標與相關(guān)政策后，需要清晰定義利于劃分職責和匯報路徑的MPAcc項目管理組織結(jié)構(gòu)，確立基于合理年度MPAcc培養(yǎng)風險評估的風險接受政策。為了更好地開展MPAcc教育應(yīng)專門設(shè)置MPAcc教育中心來全面負責研究生的招生、培養(yǎng)以及就業(yè)等環(huán)節(jié)，學校的研究生管理處與學院應(yīng)給予MPAcc教育中心相應(yīng)的支持，為了實現(xiàn)設(shè)定的培養(yǎng)目標，在MPAcc教育中心還需設(shè)立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會等組織機構(gòu)。最后，向MPAcc培養(yǎng)相關(guān)干系人澄清有效控制體系的必要性以及執(zhí)行控制要求的重要性，同時，學校及學院相關(guān)MPAcc負責人需對控制系統(tǒng)做出承諾以保證管理人員的控制意識。
（二）風險評估保障體系。風險評估是確定和分析目標實現(xiàn)過程中的風險，并為如何對風險進行管理提供基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)內(nèi)部控制目標的重中之重。所以制定好MPAcc培養(yǎng)目標是風險評估的先決條件，隨后根據(jù)所設(shè)定培養(yǎng)目標來識別出可能存在的風險點，對于這些可能存在的風險點應(yīng)采取必要的行動來進行風險管理。接著對所識別出的風險點進行推斷，客觀地評估這些風險點可能造成的不良后果。一旦確定了主要的風險因素，就盡可能將這些風險因素與MPAcc培養(yǎng)活動流程結(jié)合起來，通過合理的評價指標來確定這些因素的重要程度。最后，針對風險評估的結(jié)果，制定出合理的控制活動方案來應(yīng)對可能出現(xiàn)的風險，最終達到規(guī)避或降低風險的目的。
MPAcc質(zhì)量保障體系的目標是培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計理論與實務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識與技能、具備領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會計人才。相關(guān)培養(yǎng)部門會對招生、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)進行控制，在MPAcc招生環(huán)節(jié)主要的風險點出現(xiàn)在錄取生源質(zhì)量方面，因為所錄取的考生質(zhì)量越高則培養(yǎng)單位的培養(yǎng)壓力就越小，如果盲目擴招導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生無法達到預(yù)期目標將會影響整個培養(yǎng)單位的聲譽。在MPAcc培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教學方式、實習實踐等方面都直接制約著MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量。MPAcc教學應(yīng)當以案例教學為主，而不是會計學碩士的純理論教學，只有這樣才能培養(yǎng)出實務(wù)性較強的研究生，恰恰現(xiàn)今的MPAcc培養(yǎng)單位忽視了這一點。實習實踐環(huán)節(jié)是將所學知識運用到實際事務(wù)中的關(guān)鍵，由于目前很多MPAcc單位將培養(yǎng)時間定為2年，這就導(dǎo)致了很多培養(yǎng)單位為了完成教學任務(wù)去壓縮學生實習實踐時間，這種行為是有悖于MPAcc的培養(yǎng)目標的，不利于所培養(yǎng)的學員日后的發(fā)展。學生畢業(yè)之前重要的環(huán)節(jié)之一就是學位論文的撰寫，由于畢業(yè)生學位論文抽查制度的存在，必須保證畢業(yè)生學位論文的質(zhì)量，設(shè)立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會對論文開題答辯、中期考核、最終論文答辯過程實施有效監(jiān)督很有必要。
（三）控制活動保障體系。控制活動是內(nèi)部控制整合框架的核心要素。MPAcc培養(yǎng)的控制活動保障體系指的是確保學校和學院MPAcc管理人員的思想得以貫徹執(zhí)行，達到降低MPAcc教育培養(yǎng)風險的目的，從而實現(xiàn)培養(yǎng)出高端會計人才培養(yǎng)的目標。MPAcc培養(yǎng)控制活動質(zhì)量保障體系存在于培養(yǎng)單位的所有層面及功能中，如招生、培養(yǎng)、實習實踐等。
在招生工作中主要涉及的是招生宣傳工作與相關(guān)的錄取辦法。在招生工作方面運用多種宣傳方式渠道包括報刊、網(wǎng)站、微博、微信等宣傳手段，為考生在選取院校時提供幫助與支持。由于MPAcc入學考試在2011年進行了改革，初試科目調(diào)整為兩科并且不涉及專業(yè)科目的考試，所以吸引了大量跨專業(yè)考生。因此，對于MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系而言錄取工作將顯得尤為重要，首先根據(jù)國家統(tǒng)一專業(yè)線與學校自身報考考生初試情況劃定學校的初試線，并按照最終預(yù)計錄取總數(shù)的1.2至1.5倍之間來確定進入復(fù)試階段的人數(shù)。在復(fù)試中根據(jù)教指委文件的指導(dǎo)著重考察專業(yè)知識。同時MPAcc培養(yǎng)單位可以預(yù)留少量招生名額來接收保送于211、985或會計學國家重點學科的大學的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，對于在職考生與非在職考生也要注意兩者的錄取比例，通過分開劃線的方式可以保證一部分擁有注冊會計師資格、會計中級職稱及以上的優(yōu)秀會計實務(wù)工作者進入復(fù)試階段。
對學員的培養(yǎng)是整個MPAcc培養(yǎng)工作的核心，其中包含了教學過程、校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)、特色培養(yǎng)、實習實踐。全國MPAcc教指委明確指出MPAcc實行“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)制度，每名會計專業(yè)碩士研究生在錄取之后會選擇一名校內(nèi)導(dǎo)師，學院在導(dǎo)師與學生相互選擇后進行協(xié)調(diào)，最終為每一名研究生確定1名校內(nèi)導(dǎo)師，其主要負責研究生在校期間專業(yè)理論、學術(shù)研究、論文寫作等方面的培養(yǎng)。校外導(dǎo)師是學員入學后和導(dǎo)師進行雙向選擇實現(xiàn)的，其主要負責研究生實務(wù)指導(dǎo)、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業(yè)指導(dǎo)等方面。校外導(dǎo)師對于學員的培養(yǎng)和就業(yè)起著至關(guān)重要的作用，因此，校外導(dǎo)師的遴選和學員與校外導(dǎo)師的雙向選擇顯得至關(guān)重要。
實習實踐是MPAcc培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量有著顯著影響。MPAcc研究生應(yīng)由學校統(tǒng)一安排到校外導(dǎo)師工作的政府部門、企業(yè)或會計師事務(wù)所進行為期至少半年的專業(yè)實習實踐，校外導(dǎo)師將對學員進行悉心指導(dǎo)，讓學員融入企業(yè)的具體工作，這將為學員未來就業(yè)打下基礎(chǔ)，并提供新的發(fā)展平臺。不僅如此實習單位的背景資料與校外導(dǎo)師提供的相關(guān)數(shù)據(jù)信息將可以作為最后畢業(yè)論文的分析案例的基礎(chǔ)。
MPAcc學位論文環(huán)節(jié)包含了論文選題、論文開題、論文中期考核、論文撰寫、論文評議和論文答辯等步驟。MPAcc的學位論文不要求構(gòu)建理論模型，學員主要還是在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇案例型、診斷型和實證型等實務(wù)方面的論文。MPAcc教育中心要求學員從選擇校外導(dǎo)師之后，就需要加強與校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)系，溝通學位論文的選題工作，并且要求學位論文的選題最好能夠結(jié)合實習內(nèi)容。研究生在實習實踐的同時，需要進行學位論文的撰寫。論文的寫作規(guī)范和要求主要由校內(nèi)導(dǎo)師把關(guān)，寫作內(nèi)容主要由校外導(dǎo)師把關(guān)。
（四）信息與溝通保障體系。在內(nèi)部控制框架中，信息代表的是能夠保證員工正常履行工作職責所必須的情報，而溝通指的是各級人員接收最高管理層關(guān)于控制責任的指令方式和他們對待內(nèi)部控制的嚴肅程度，包括了信息從上到下，從下到上，同級之間，組織內(nèi)外的自由流動。在實現(xiàn)目標過程中，組織的各個層面都需要一些來自內(nèi)部和外部的相關(guān)信息融入日常經(jīng)營活動中來支持戰(zhàn)略目標的行動。
在MPAcc培養(yǎng)過程中信息與溝通要素是內(nèi)部控制質(zhì)量保障體系不可或缺的一部分。對于MPAcc培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的相關(guān)信息必須以一種能被各自職能不同的人員識別、掌握和溝通。而且借助這些信息還需要處理成MPAcc管理決策所必須的各種有效信息。各職能部門還必須進行廣泛且有效的交流。所有MPAcc培養(yǎng)相關(guān)人員都必須準確地從上級管理部門獲取有效信息，他們必須準確無誤地認清自身在整個內(nèi)部控制體系中的定位以及他們所需要起到的作用。所有參與者之間還必須有著合理的傳遞信息方法。政府、學校和社會之間，MPAcc學員、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間必須有有效的溝通。
對于信息溝通方面可以從招生階段與培養(yǎng)階段分別進行質(zhì)量保障。首先，在招生階段，考生需要獲取自己目標院校的相關(guān)錄取信息，只有在獲得完整的信息后才能做出正確的選擇，對于MPAcc培養(yǎng)單位而言，在招收學員時也應(yīng)對考生的各方面因素進行了解，從而確定較優(yōu)質(zhì)的學員，待到錄取工作完成后，就需要學員與導(dǎo)師之間進行相互溝通，最后MPAcc教育中心會根據(jù)學員填寫的導(dǎo)師選擇情況來最終確認導(dǎo)師的分配。在MPAcc培養(yǎng)階段將涉及到校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、MPAcc學員三者間的相互的信息溝通問題，校內(nèi)導(dǎo)師通過與學員的信息溝通將決定學員的培養(yǎng)計劃、研究方向與學位論文的選題等。而學員與校外導(dǎo)師的信息溝通將決定其實習實踐的工作地點與性質(zhì)，這將直接影響學員學位論文的內(nèi)容選取情況，并且還會直接影響其就業(yè)的相關(guān)問題。由于MPAcc教育的宗旨是將學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合起來，所以這也使得校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的溝通顯得尤為重要，二者間的有效信息溝通可以讓他們及時地了解學員的狀況，同時有效的信息溝通還可以使校內(nèi)導(dǎo)師的研究方向與校外導(dǎo)師的實務(wù)工作很好的結(jié)合，這將讓學員的學位論文得到更好的指導(dǎo)。對于這兩個階段所產(chǎn)生的信息最終都應(yīng)當匯集到MPAcc教育中心，并且這些信息相關(guān)職能部門應(yīng)當對教師管理、學生工作等信息做相應(yīng)的記錄，必要情況下應(yīng)及時對相關(guān)人員進行信息反饋意見調(diào)查，只有做到這些才能有效地保證信息的有效溝通，才能保障MPAcc培養(yǎng)的質(zhì)量。
（五）監(jiān)督保障體系。在內(nèi)部控制理論中，監(jiān)督指的是實時評價內(nèi)部控制執(zhí)行質(zhì)量的程序，這一程序包括持續(xù)監(jiān)督與獨立評價或者為兩者的綜合。所評估事件的風險程度決定了獨立評價的范圍和頻率。內(nèi)部控制要想有效運行就必須依靠完善的監(jiān)督機制。內(nèi)部控制的監(jiān)督是包括管理人員日常監(jiān)督、審計師和其他利益相關(guān)群體的核查以及管理人員用以自我審核和糾正已存在的缺陷與不足的程序。
通過對MPAcc培養(yǎng)的持續(xù)監(jiān)督活動可以保證其運行質(zhì)量。監(jiān)督活動分為內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督，內(nèi)部監(jiān)督指的是MPAcc教育中心對研究生培養(yǎng)的監(jiān)督，同時它也受到學校、學院相關(guān)負責人的監(jiān)督，比如學校、學院MPAcc相關(guān)負責人對聽課記錄、教學評估等資料的檢查，以及親自到堂聽課做相應(yīng)記錄。對于這些內(nèi)部監(jiān)督過程中所暴露出的問題應(yīng)及時修訂并采取有效的應(yīng)對措施。外部監(jiān)督主要指的是國家相關(guān)管理部門對MPAcc教育資質(zhì)的評估，學校研究生處對MPAcc教育中心的監(jiān)督。對于MPAcc培養(yǎng)很多環(huán)節(jié)而言，需要同時接受校內(nèi)監(jiān)督與校外監(jiān)督，例如對研究生學位論文的監(jiān)督，它既受到校內(nèi)導(dǎo)師的監(jiān)督，也受到校外導(dǎo)師的監(jiān)督，同時國家職能部門對研究生畢業(yè)論文采取抽樣檢查以此來保證MPAcc研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)采取自下而上的匯報制度將監(jiān)督活動過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行報告，若出現(xiàn)情節(jié)比較嚴重的事項，當事人應(yīng)當迅速報知MPAcc主要負責人和相關(guān)學校領(lǐng)導(dǎo)。所有監(jiān)督機制的設(shè)立都是為了防止內(nèi)部控制體系無法發(fā)揮出應(yīng)有作用而僅僅是流于形式。
三、基于內(nèi)部控制的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系控制策略
（一）重視全面控制理念。基于內(nèi)部控制理論的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是對整個MPAcc培養(yǎng)過程按照原有的一系列管理制度結(jié)合內(nèi)部控制五要素進行了全面的梳理，構(gòu)建出相對獨立又互相關(guān)聯(lián)的五個質(zhì)量保障體系。在控制環(huán)境質(zhì)量保證體系中應(yīng)考慮MPAcc戰(zhàn)略目標、治理結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)置以及相應(yīng)的權(quán)責分配，以上所述內(nèi)容均關(guān)系到內(nèi)部控制成敗。風險評估質(zhì)量保障體系在各培養(yǎng)單位中是相對薄弱的環(huán)節(jié)，該部分并不是一個獨立的個體，它更多的是對相關(guān)培養(yǎng)過程的細化分析。同時它也是實施具體控制活動的依據(jù)與指引，并且它也需要得到相關(guān)信息溝通與監(jiān)督措施的支持。為此，為了保證該質(zhì)量保障體系的良好運行，應(yīng)當在相應(yīng)的MPAcc教育中心下設(shè)立風險控制辦公室來進行統(tǒng)籌管理。具體的控制活動保障體系應(yīng)當依據(jù)風險評估質(zhì)量保障體系形成風險控制預(yù)案，對具體對象采取相應(yīng)的控制措施，以將可能出現(xiàn)的風險降低到可承受范圍以內(nèi)。該部分主要對招生、培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供更為有效的控制細節(jié)、程序和方法。它們決定了整個MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的效果。信息與溝通質(zhì)量保障體系的目的是及時反饋所出現(xiàn)的問題，糾正偏差。為了更好地控制校內(nèi)外導(dǎo)師與授課教師的責任意識，應(yīng)在MPAcc教育中心設(shè)立專門人員記錄并統(tǒng)計MPAcc學員對教師不盡職行為的舉報信息，并匯報至相關(guān)管理部門，這樣才能起到更好地實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量保障的目標。有效的信息溝通將保障其他四個保障體系間能較好的銜接，使整個MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系得到優(yōu)化與完善。監(jiān)督質(zhì)量保障體系中應(yīng)以內(nèi)部與外部兩個方面對整個MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立與實施進行監(jiān)督、檢查、評價、預(yù)警與缺陷改進，這將對整個MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的控制對象與其本身進行風險水平的控制。全面控制的理念使得MPAcc質(zhì)量保障體系的控制活動更加符合“成本效益”原則，從整體對其進行控制將使控制活動更加高效。
（二）加大監(jiān)督力度，提高監(jiān)督效率。首先，整合現(xiàn)有的監(jiān)督資源，按MPAcc培養(yǎng)流程來引入內(nèi)部監(jiān)督機制與外部監(jiān)督機制，形成以MPAcc教育中心為主導(dǎo)，同時接受校外相關(guān)監(jiān)督部門和學校研究生處、學院管理部門配合監(jiān)督管理的模式。其中MPAcc教育中心下還要設(shè)立相關(guān)部門來分別管理保障教學質(zhì)量、學位論文質(zhì)量、實習實踐就業(yè)質(zhì)量。該模式的關(guān)鍵在于在研究生處應(yīng)獨立設(shè)置一個培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督委員會，為了增強其獨立性，其聘請的監(jiān)督人員應(yīng)與MPAcc教育中心沒有關(guān)聯(lián)。該委員會將在外部對MPAcc教育中心培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的運行情況進行監(jiān)督，并且定期將日常監(jiān)督所做記錄與MPAcc教育中心的自我評估報告進行比較分析，通過比較分析結(jié)果對MPAcc教育中心各監(jiān)督部門進行責任考核，并進行獎懲。其次，各培養(yǎng)單位應(yīng)積極配合接受教指委的監(jiān)督，通過參與相關(guān)部門的MPAcc教育認證來客觀了解自身的MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量情況，并依據(jù)相關(guān)文件內(nèi)容來完善自身的質(zhì)量培養(yǎng)體系，這種評估機制將很大程度上決定了培養(yǎng)單位的聲譽，通過這種外部監(jiān)督方式培養(yǎng)單位將會更加重視自身的質(zhì)量培養(yǎng)體系的建立。
參考文獻：
1.華寶玉，劉思文，周丹.基于控制論的研究生教育質(zhì)量保障體系研究――以西南交通大學為例[J].研究生教育研究，2012，（01）：28-32.
【關(guān)鍵詞】環(huán)境會計；會計教育；復(fù)合型人才；課程
我國《21世紀議程》中明確指出：“教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關(guān)鍵”。可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護，而環(huán)境保護大計，以環(huán)境教育為本。大學環(huán)境會計教育的開展和實施無疑將給環(huán)境會計復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供一個良好的平臺，其重要性日益凸顯。
一、我國大學環(huán)境會計教育的現(xiàn)狀
目前，我國大學環(huán)境會計課程體系和教學內(nèi)容體系尚未形成。國內(nèi)各高校中只有少數(shù)幾所開設(shè)了單獨的環(huán)境會計課程，名稱如“環(huán)境成本會計”、“環(huán)境管理會計”、“環(huán)境審計”等。大部分高校局限于傳統(tǒng)的會計、審計教學內(nèi)容，較少或根本不涉及環(huán)境方面，即便有所涉及，也只是將環(huán)境會計的內(nèi)容簡單地拼湊在傳統(tǒng)的會計、審計類課程中。形成這種現(xiàn)狀的主要原因：
其一，缺乏獨立、系統(tǒng)的環(huán)境會計理論體系或?qū)ｉT的環(huán)境會計制度（或準則）作為指導(dǎo)。我國對環(huán)境會計研究基本上還處于探索階段，對環(huán)境財務(wù)會計的核算對象、前提假設(shè)、環(huán)境會計報告披露模式、披露內(nèi)容等理論界還沒有形成統(tǒng)一的認識。我國政府也還沒有出臺相關(guān)的環(huán)境會計制度（或準則）來給予指導(dǎo)和規(guī)范。
其二，缺乏專業(yè)的環(huán)境會計師資隊伍和配套教材。環(huán)境會計是一門由環(huán)境學、經(jīng)濟學、會計學、生物學等多學科交叉滲透而成的學科。開展環(huán)境會計教學工作，需要授課教師具備扎實、全面的基本功，一方面要充分掌握本專業(yè)（財務(wù)會計）的知識；另一方面還必須懂得環(huán)境方面的知識，如環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學、環(huán)境管理學等。目前，環(huán)境會計作為會計的一個新興分支，其師資隊伍還不健全，配套的市場教材也較少。
其三，大學環(huán)境會計的教學目的尚不明確。在那些已單獨開設(shè)環(huán)境會計系列課程的高校中，開設(shè)這些課程只是讓學生接觸前沿理論知識，教學的實踐目標尚不明確。
二、西方國家大學環(huán)境會計教育的先進經(jīng)驗
西方發(fā)達國家（特別是美、英兩國）在環(huán)境會計教育方面已取得了初步成效，環(huán)境會計理論基礎(chǔ)和實務(wù)操作相對國內(nèi)較為成熟，大學環(huán)境會計教育體系正逐步形成。
在英、美大多數(shù)大學的會計系均講授環(huán)境會計。其講授的方式有兩種：方式一，開設(shè)獨立的環(huán)境會計、環(huán)境管理方面的課程，名稱如“環(huán)境會計”、“政府、商業(yè)和自然資源”、“環(huán)境會計過程”、“環(huán)境會計高級專題研究”等；方式二，不單獨開設(shè)環(huán)境會計課程，但在財務(wù)會計、管理/成本會計、會計信息系統(tǒng)等一些課程中設(shè)置與環(huán)境會計相關(guān)的內(nèi)容。當前采用第二種方式的大學所占比重較大，但第一種方式將環(huán)境會計作為獨立會計課程的趨勢將日益明顯。
美、英大學會計系講授的環(huán)境會計內(nèi)容從總體上可以劃分為三個方面：
第一，環(huán)境會計概述的教學內(nèi)容，主要包括：（1）可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容及其評估方法：（2）企業(yè)環(huán)境政策概述；（3）企業(yè)環(huán)境發(fā)展和監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建；（4）企業(yè)經(jīng)營對環(huán)境影響的評估：（5）公司環(huán)境審計與評估。
第二，環(huán)境管理會計教學內(nèi)容，主要包括：（1）垃圾處理、污染及資產(chǎn)廢置的會計問題；（2）環(huán)境問題預(yù)算與績效評估；（3）環(huán)境投資評估；（4）與環(huán)境有關(guān)的研發(fā)、預(yù)測和設(shè)計會計；（5）產(chǎn)品生命周期與環(huán)境成本研究；（6）企業(yè)并購與環(huán)境成本、效益分析。
第三，環(huán)境財務(wù)會計教學內(nèi)容，主要包括：（1）財務(wù)報告中的環(huán)境問題；（2）獨立的環(huán)境財務(wù)報告研究；（3）與環(huán)境有關(guān)的或有負債及會計差錯更正問題；（4）與環(huán)境有關(guān)的支出與承諾的會計處理問題；（5）與環(huán)境有關(guān)的借款、所有者權(quán)益及保險問題；（6）審計報告中可能涉及的環(huán)境問題研究；（7）與環(huán)境有關(guān)的資產(chǎn)（如存貨、土地等）價值評估問題。
三、我國大學環(huán)境會計教育的發(fā)展趨勢分析
我國環(huán)境會計教育可以借鑒國外一些大學先進的環(huán)境會計教學理念和方法，并結(jié)合我國國情，沿著從無到有，從淺到深，從普及理念到深究理論和實務(wù)應(yīng)用，從融入其他會計專業(yè)課程講授到單獨開設(shè)環(huán)境會計課程再到形成專業(yè)體系的這一條主線，逐步建立和發(fā)展我國大學環(huán)境會計教育體系。筆者從五個方面設(shè)想我國高校環(huán)境會計教育的初、中期發(fā)展趨勢目標：普及環(huán)境會計教育，并在各高校開設(shè)單獨的環(huán)境會計相關(guān)課程。同時也給各高校新開設(shè)環(huán)境會計相關(guān)課程、制定相關(guān)課程教學培養(yǎng)方案提供參考。
（一）教學培養(yǎng)目標
旨在培養(yǎng)面向可持續(xù)發(fā)展的新型復(fù)合型會計人才。要求學生掌握環(huán)境會計知識和技能，全面理解會計與社會之間的內(nèi)在關(guān)系，同時培養(yǎng)學生的環(huán)境道德素養(yǎng)，使其具備理解并參與制定公司環(huán)境事務(wù)戰(zhàn)略的能力，滿足可持續(xù)發(fā)展企業(yè)對環(huán)境會計人才的需要。
（二）授課對象
高等院校商學院（或工商管理學院、經(jīng)濟管理學院）中會計學、財務(wù)管理學、審計學本科專業(yè)、工商管理類各碩士專業(yè)的所有學生。
（三）課程體系設(shè)置
依照教學培養(yǎng)目標，高校可以考慮先開設(shè)環(huán)境財務(wù)會計、環(huán)境管理會計、環(huán)境管理案例和環(huán)境審計四門課程。
1.環(huán)境財務(wù)會計
課程屬性：專業(yè)必修課（54課時）。
課程內(nèi)容簡要及教學任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境會計產(chǎn)生與發(fā)展過程、背景、作用和意義，環(huán)境會計目標、假設(shè)、原則、對象、內(nèi)容、職責等基礎(chǔ)性理論，環(huán)境會計要素的確認、計量、記錄與報告的基本方法。要求學生掌握環(huán)境會計的基本原理和專門知識，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的環(huán)境會計信息和環(huán)境管理信息進行基本會計處理、會計報告和會計分析與評價，能應(yīng)用環(huán)境會計基本程序、方法進行環(huán)境經(jīng)濟管理。
可選用的配套教材：
《環(huán)境會計》，許家林、孟凡利等編著，上海財經(jīng)大學出版社，2004年版；《環(huán)境會計理論與實務(wù)研究》，肖序著，東北財經(jīng)大學出版社，2007年版；《環(huán)境會計研究》，孟凡利著，東北財經(jīng)大學出版社，1999年版；《資源會計學的基本理論問題研究》，許家林、王昌銳等著，立信會計出版社，2008年版；《企業(yè)環(huán)境會計和環(huán)境報告書》，李靜江著，清華大學出版社，2003年版。
2.環(huán)境管理會計
課程屬性：專業(yè)必選課（36課時）。
課程內(nèi)容簡要及教學任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展過程、定義、作用和意義，環(huán)境管理會計的理論結(jié)構(gòu)和方法應(yīng)用，在實務(wù)中存在的問題及解決對策。要求學生熟悉和了解環(huán)境管理會計的基本原理和基本知識，學會如何利用環(huán)境會計信息支持企業(yè)內(nèi)部決策，能在實務(wù)工作中參與制定公司的環(huán)境事務(wù)戰(zhàn)略。
可選用的配套教材：
《環(huán)境管理會計——將環(huán)境因素納入管理決策中》，郭曉梅，廈門大學出版社，2003年版；《環(huán)境會計與管理》，【英】羅伯·格瑞、【英】簡·貝賓頓著，王立彥、耿建新譯，東北財經(jīng)大學出版社，2004年版；《環(huán)境成本管理論》，林萬祥、肖序著，中國財經(jīng)經(jīng)濟出版社，2006年版；《ExposureDraft:InternationalGuidelinesonEnvironmentalManagementAccounting（EMA）》，IFAC，2005年。
3.環(huán)境管理案例
課程屬性：專業(yè)選修課（36課時）。
課程內(nèi)容簡要及教學任務(wù)：該課程通過系統(tǒng)介紹國際著名企業(yè)的環(huán)境管理情況，從各個方面、各個視角來總結(jié)、歸納國際著名企業(yè)在環(huán)境管理問題上的一些經(jīng)驗。要求學生了解環(huán)境管理理念在現(xiàn)實中的應(yīng)用、國外的一些優(yōu)秀環(huán)境管理案例和他們的管理成效，了解我國目前在這方面所存在的差距和今后的發(fā)展方向。
可選用的配套教材：
《國際著名企業(yè)管理與環(huán)境案例》，世界資源研究所、國家環(huán)境保護總局宣傳教育中心譯，清華大學出版社，2003年版。
4.環(huán)境審計
課程屬性：專業(yè)任選課（36課時）。
課程內(nèi)容簡要及教學任務(wù)：該課程系統(tǒng)介紹環(huán)境審計背景、作用和意義，環(huán)境審計標準、依據(jù)、對象、內(nèi)容、目標、職責、證據(jù)等，環(huán)境報告審核和測試基本方法等基礎(chǔ)性理論。要求學生掌握和應(yīng)用環(huán)境審計的程序、方法，分析企業(yè)環(huán)境影響個案，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的環(huán)境問題進行監(jiān)督、評價和鑒證。
可選用的配套教材：
《環(huán)境審計》，陳正興主編，中國審計出版社，2001年版；《環(huán)境審計論》，蔡春等著，中國時代經(jīng)濟出版社，2006年版；《企業(yè)環(huán)境審計研究》，劉長翠著，中國人民大學出版社，2005年版。
（四）授課方式
我國高校環(huán)境會計教育應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，樹立“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教育思想，建立必修課、選修課、實驗課、活動課等多種課程體系，進行全方位的環(huán)境教育，將課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合。在教學方式上可以充分運用現(xiàn)代科學技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。
（五）課程考核和評分方式
課程考核由閉卷考試和課程論文兩種方式相結(jié)合。課程論文可采用小組論文（報告）考核方式，由5~6人組成一個論文（報告）小組，由小組成員在現(xiàn)有給定論題（如環(huán)境財務(wù)會計、環(huán)境管理會計等）基礎(chǔ)上討論并重新擬定題目進行寫作，寫作內(nèi)容必須圍繞給定的論題。課程論文的寫作要具有一定的理論性和實踐性，文字不少于5000字，段落分明，論證有理，結(jié)論明了，格式符合規(guī)范。課程最終個人成績將結(jié)合個人平時成績（占20%）、課程論文成績（占50%）和閉卷書面考試成績（占30%）綜合給定。
四、實施和發(fā)展我國大學環(huán)境會計教育的策略
實施和發(fā)展我國大學環(huán)境會計教育還需要政府、企業(yè)和學校三方的共同努力。
（一）政府是高校教育改革和發(fā)展方向的導(dǎo)航者，政府在推動環(huán)境會計教育方面起著關(guān)鍵性的導(dǎo)航作用
首先，政府應(yīng)在各行各業(yè)大力宣傳環(huán)境保護，將環(huán)境意識深入人心，加大各利益相關(guān)者對企業(yè)環(huán)境會計信息的需求；其次，政府應(yīng)盡快出臺環(huán)境會計制度（或準則）作為企業(yè)環(huán)境會計理論與實務(wù)的指南，通過國家政府職能對企業(yè)環(huán)境會計信息披露進行適度的強制約束，不斷嚴格化、標準化、規(guī)范化企業(yè)環(huán)境會計信息披露，從法律制度層面進行導(dǎo)向，促進企業(yè)對環(huán)境會計人才的需求；再次，高教司對高校環(huán)境會計人才培養(yǎng)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，直接推動、引導(dǎo)各高校環(huán)境會計教育的大力開展。
（二）企業(yè)是環(huán)境會計復(fù)合型人才市場的主要需求方，應(yīng)側(cè)重提高企業(yè)環(huán)境社會責任意識，大力推進環(huán)境會計人才的市場需求
“學生就是學校的‘產(chǎn)品’，而用人單位是這些‘產(chǎn)品’的最終消費者，學校必須時時明確來自‘市場’的需求，甚至可以說市場決定了環(huán)境會計教育”（孟焰、李曉梅，2008）。應(yīng)增強企業(yè)環(huán)境社會責任意識，提高企事業(yè)相關(guān)人員的環(huán)境會計素質(zhì)，從而引導(dǎo)企業(yè)綠色經(jīng)營并提高企業(yè)進行環(huán)境會計信息披露的主動性，增加企業(yè)對環(huán)境會計信息的需求和對環(huán)境會計復(fù)合型人才的需求。從需求方的角度推進我國高校加速開展環(huán)境會計教育。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng) 管理會計課程 實踐教學
管理會計是一門新興的將現(xiàn)代管理與會計融為一體的綜合叉學科課程，該課程是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，具有較強的理論性和實務(wù)操作性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下，較好地掌握管理會計理論和方法已成為現(xiàn)代企業(yè)對財務(wù)及管理人員的基本要求，作為財經(jīng)類專業(yè)的學生有必要學好管理會計以適應(yīng)市場的需要。
一、目前我國管理會計課程實踐教學現(xiàn)狀
管理會計課程雖然具有很強的實踐性，但目前我國管理會計課程教學中仍以理論教學為主導(dǎo)，普遍存在著重理論、輕實踐，重課內(nèi)、輕課外，重知識、輕能力的傾向，這種教學形式雖然有利于向?qū)W生系統(tǒng)地講授管理會計基本理論知識，但導(dǎo)致理論和實際相脫離，學生得不到系統(tǒng)的實踐技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學生實踐能力差，將來畢業(yè)后適應(yīng)社會能力差。
目前各院校在實踐教學上還普遍存在著以下問題：
1.缺乏系統(tǒng)完整的管理會計實踐教學體系。目前雖然各院校都很重視實踐教學，但實際上很多院校都缺少系統(tǒng)完整的實踐教學體系，使管理會計的實踐教學缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。
2.大部分院校缺乏功能完備的管理會計實驗平臺。目前國內(nèi)只有少數(shù)幾所院校擁有比較完備的管理會計實驗平臺，其他大部分開設(shè)管理會計課程的院校都缺少完備的實驗平臺。因此，在這樣的條件下要想達到預(yù)期實踐教學的效果可謂難上加難。
3.管理會計課堂實踐教學方法單一。科學完善的教學方法是培養(yǎng)高素質(zhì)管理會計人才的重要手段之一。目前管理會計課堂實踐教學形式主要是案例分析，而且往往只是針對單一知識點的驗證性分析，學生學習興趣不高，難以達到提高其綜合實踐能力的目的。
4.缺乏具備較強實踐能力的管理會計師資。目前大多數(shù)高校管理會計教師缺乏較強的實踐經(jīng)驗和能力，他們很多都是從學校到學校，自身就缺少真正的實踐，因此實踐教學上也缺少真實性和生動性，無法達到實踐教學的良好效果。
5.校外實踐環(huán)節(jié)效果較差。雖然各院校在實踐環(huán)節(jié)上一般都安排校外實踐，但校外實踐有些只是流于形式，學生往往只能是查看相關(guān)財務(wù)會計資料，很難將所學理論知識運用到實踐中去，因此很難達到校外實踐的預(yù)期效果。
由于以上原因，使得管理會計課程實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性較差，缺乏完整的實踐教學體系。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標對管理會計課程實踐教學的要求
本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有以下特征：以適應(yīng)社會需要為特征；人才培養(yǎng)以理論與實際緊密結(jié)合為特征；實踐教學以培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力為主要特征；服務(wù)面向的基層性特征。可見，實踐教學是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，管理會計教學必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的新型應(yīng)用型人才。
強化管理會計課程實踐教學的關(guān)鍵是要建立一套科學的實踐教學體系，通過實踐教學體系整合課程中的各個實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，建立起以實踐教學為主體、理論教學為支撐的實踐教學體系，通過各實踐教學環(huán)節(jié)的落實達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下管理會計課程實踐教學設(shè)計
本文認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下管理會計實踐教學體系應(yīng)以校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實踐環(huán)節(jié)為補充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進的實踐教學體系。
1.校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)通常由課堂實踐教學、實訓(xùn)環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)組成，一般結(jié)合管理會計課程理論教學進行，可安排在日常的教學過程中或課程結(jié)束后。
（1）課堂實踐教學。課堂實踐教學一般在管理會計理論教學過程中進行，可采取案例教學、討論教學、項目教學、情景教學、頭腦風暴等多種實踐教學方式。教學過程中可充分利用計算機輔助教學，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源，使教學內(nèi)容更加形象直觀、生動活潑，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生進一步理解并掌握管理會計的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學生對理論知識的初步運用能力，培養(yǎng)初步分析和解決管理會計相關(guān)問題的能力。
（2）實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)環(huán)節(jié)通常安排在管理會計課程結(jié)束后進行，一般包括預(yù)測模擬實訓(xùn)、決策（短期、長期）模擬實訓(xùn)、管理控制模擬實訓(xùn)、責任考核模擬實訓(xùn)等。模擬實訓(xùn)可利用ERP軟件結(jié)合管理會計的內(nèi)容進行，以提高學生的分析能力和軟件利用能力。
實訓(xùn)環(huán)節(jié)往往模擬仿真的崗位或環(huán)境，且賦予學生一定的權(quán)限和責任，要求學生在特定角色和環(huán)境下履行自己的職責，最好的形式是采取分小組實訓(xùn)，每個小組的成員模擬企業(yè)管理的實際工作崗位，讓學生學會溝通與協(xié)作，并對其實訓(xùn)結(jié)果進行評價。
通過模擬實訓(xùn)給學生創(chuàng)造仿真的環(huán)境，使學生增強感性認識，極大地激發(fā)學習興趣，實訓(xùn)中把講解要領(lǐng)、實訓(xùn)操作、驗證結(jié)果等教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合，學生在受到最基本的管理會計操作技能訓(xùn)練的同時，更加深了對理論知識的理解，對相關(guān)財務(wù)軟件的了解，同時也為校外實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（3）實驗環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)可在管理會計課程教學中或結(jié)束之后進行，實驗形式可分為單項實驗和綜合實驗兩種。
①單項實驗。單項實驗通常在管理會計課程教學過程中進行，一般針對重要知識點設(shè)計實驗項目，如成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析、經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、投資決策、標準成本法、全面預(yù)算模擬實驗等。單項實驗的目的是提高學生對管理會計基本知識的掌握與運用能力。②綜合實驗。綜合實驗是在管理會計課程結(jié)束后安排的一種專業(yè)性實踐教學方式，綜合實驗強調(diào)實驗內(nèi)容的專業(yè)性和綜合性，將管理會計課程的主要內(nèi)容融合在一起，如將成本性態(tài)分析、變動成本法、本量利分析等內(nèi)容綜合起來進行實驗；將經(jīng)營預(yù)測和決策、投資決策、全面預(yù)算等內(nèi)容綜合起來進行實驗。
綜合實驗?zāi)軌驈娀斫饫碚撝R，把管理會計理論知識與實務(wù)操作結(jié)合起來，使學生深刻掌握管理會計預(yù)測、決策和控制的專業(yè)技能。
2.校外實踐環(huán)節(jié)。校外實踐環(huán)節(jié)由校外實習和社會實踐組成。校外實踐環(huán)節(jié)通常于管理會計課程或其他專業(yè)課程結(jié)束后利用假期進行，較好地彌補了管理會計校內(nèi)實踐教學的不足。
（1）校外實習。校外實習比較靈活，可進行學期實習（安排在某學期的假期進行）或畢業(yè)實習，校外實習適合于所有財經(jīng)類專業(yè)。
（2）社會實踐。社會實踐是指學生利用已掌握的專業(yè)知識和技能，參與到企業(yè)社會實踐中去，將專業(yè)知識與社會實踐緊密結(jié)合，學會如何利用所學知識解決具體的實際問題。社會實踐適合于任何開設(shè)管理會計課程的專業(yè)。
通過開展形式多樣的校外實習和社會實踐，學生可以了解專業(yè)動態(tài)，了解經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，增強對社會的認識能力。同時了解和掌握企業(yè)的現(xiàn)代化、信息化技術(shù)與科學管理水平，較好地將理論與實踐有機結(jié)合，從而鍛煉和提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，使學生更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會，為縮短從學校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。
3.校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)。校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)是對管理會計理論與實踐的深化，是對學生所學知識的提升。通常可以通過諸如畢業(yè)論文寫作、參加競賽或創(chuàng)新活動等方式進行。
（1）畢業(yè)論文寫作。畢業(yè)論文寫作是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文寫作中關(guān)鍵要注意論文的選題，提倡選題時要盡可能結(jié)合前面校外實習或?qū)嵺`單位的實際狀況，這樣才能使選題具有一定的業(yè)務(wù)背景和基礎(chǔ)，畢業(yè)論文寫作才更有實際意義。畢業(yè)論文寫作有利于培養(yǎng)學生利用所學管理會計知識解決實際問題的能力，較大的提高學生的實踐能力及綜合素質(zhì)。
（2）參加競賽或創(chuàng)新活動。學生可以通過參加諸如“會計或財務(wù)管理知識競賽”、“ERP大賽”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等形式的比賽活動、參加教師的科研活動等提升專業(yè)理論與實踐技能。學生在競賽活動中可受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學生崇尚科學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實踐成才的熱情。通過科研環(huán)節(jié)，學生可以針對感興趣的領(lǐng)域做更深入系統(tǒng)的研究，提升專業(yè)理論與實踐技能，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。
總之，通過上述各實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學生真正掌握管理會計中的預(yù)測、決策、控制和責任考核等專業(yè)知識及技能，結(jié)合財務(wù)會計、成本會計、管理學和微觀經(jīng)濟學等相關(guān)知識，掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實際能力。有助于解決學校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)具有適應(yīng)社會需求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的應(yīng)用型財經(jīng)專業(yè)人才。
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Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
關(guān)鍵詞: 會計學專業(yè);實踐教學;整體框架;構(gòu)建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、財政部的“關(guān)于實施高等學校本科教育質(zhì)量與教學改革工程的意見”中明確指出,要大力加強實驗、實踐教學改革[1]。“社會責任”理念也要求教師本著對社會負責的態(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實用型人才。對于會計學專業(yè)而言,實踐教學是學生運用知識,提高解決實際問題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學生適應(yīng)就業(yè)市場需要,達到用人單位用人標準的必經(jīng)途徑。
1會計學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析
1.1 重理論教學輕實踐教學高校教師多自學校畢業(yè)即任教,理論功底扎實,實踐經(jīng)驗缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學,對于實踐課,很少有充分認真的備課過程。以致于教師自已對實踐技能掌握不牢,對實踐過程中學生存在的問題不能解釋,更談不上對學生進行啟發(fā)式的教學,引導(dǎo)學生如何去進行判斷,尋找正確的答案。
1.2 實踐教學環(huán)境制約校內(nèi)實習缺少對與會計主體外單位的環(huán)境模擬;校外實習一是實習基礎(chǔ)難找,二是接納能力有限,三是實習崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實踐教學質(zhì)量。
1.3 實踐教學體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開設(shè)的實踐計劃上看,其一,實踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對特定行業(yè)(如金融企業(yè))會計實踐。有的高校還取消了會計手工模擬實習,這對會計學專業(yè)的學生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實驗較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實踐教學體系。其三,實踐教學體系沒有根據(jù)高校的定位進行設(shè)計,教學研究型大學體系與研究型大學、高職教育沒有區(qū)別。
從以上分析可以看到,目前會計學專業(yè)實踐教學存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實踐教學中的“綱”――實踐教學體系的構(gòu)建進行探討,并以四項基本實習為例說明實踐框架的組織實施。
2會計學專業(yè)實踐教學整體框架的構(gòu)建
2.1 實踐教學分類筆者認為,會計學專業(yè)實踐教學可分為基礎(chǔ)性實踐和創(chuàng)新性實踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實踐包括指導(dǎo)學生參加商業(yè)計劃大賽,大學生挑戰(zhàn)杯比賽,進行社會調(diào)查及指導(dǎo)學生對會計某一專題進行深入研究并撰寫論文等,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式之一。基礎(chǔ)性實踐包括單項課程隨堂實驗,單項課程實驗室實驗,綜合實訓(xùn),以及畢業(yè)實習等環(huán)節(jié),這些是每個學生畢業(yè)時都需要掌握的基礎(chǔ)。在組織過程中,經(jīng)過恰當?shù)慕虒W,同樣可以引導(dǎo)學生思考,提高其職業(yè)判斷能力。可這些實踐教學環(huán)節(jié)并非簡單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學環(huán)節(jié)進行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進行探討。
2.2 實踐教學整體框架構(gòu)建本文結(jié)合南華大學會計系實踐課程設(shè)置,對會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行分析,并整合成會計學專業(yè)實踐教學整體框架(見圖1)。
從圖1可以看出,會計實踐教學分為兩類,一類為基礎(chǔ)實踐,一類為創(chuàng)新實踐。
基礎(chǔ)實踐教學中,又分為四個前后緊密聯(lián)系的階段。
2.2.1 課程隨堂實驗教學階段。在理論教學完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學生,然后指導(dǎo)學生親自動完成。在學生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,并結(jié)合在實際操作中容易出現(xiàn)的問題,進行總結(jié)和講解。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.2.2 單項課程實習階段。是針對會計學專業(yè)主干課程(如基礎(chǔ)會計學,成本會計,財務(wù)分析,財務(wù)管理等)完成之后,在校內(nèi)實驗室進行的基礎(chǔ)性實習,運用本門課程的內(nèi)容進行分析,并寫出實習報告。
2.2.3 綜合實訓(xùn)階段。這一階段,我們堅持手工模擬實習與會計軟件實習相結(jié)合,一方面,是因為對于南華大學這類教學實踐型學生而言,學生畢業(yè)后面對的會計工作環(huán)境,可能是計算機環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實習能讓學生清晰得看到會計數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對會計信息的生成有深刻的感性認識。綜合實訓(xùn)階段,我們還安排了審計實習,審計實習雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項實習,但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實訓(xùn)階段。
2.2.4 畢業(yè)實踐階段。綜合實訓(xùn)結(jié)束后,學生掌握了會計的基本理論與實務(wù),理解了會計處理的標準和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時,再進入畢業(yè)實習中的校外實習基地實踐,就能有的放矢,迅速將所學知識與實際工作結(jié)合起來。同時,學生也可以評價實習企業(yè)的會計處理,學習與工商稅務(wù)部門及與企業(yè)其他部門溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學生四年學習的總結(jié)與升華,也是學生實踐能力的提高。在指導(dǎo)畢業(yè)論文時,并不能簡單的視為基礎(chǔ)實踐或創(chuàng)新實踐,指導(dǎo)應(yīng)因人而異。
3會計學專業(yè)實踐教學整體框架的組織實施――以四項基本實習為例
張五常曾指出:“任何學術(shù)都是從幾個單元的基礎(chǔ)互輔而成,然后帶動千變?nèi)f化的應(yīng)用。學得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入。”[3]會計實踐亦是如此,在組織實施別要注意各階段的聯(lián)系。
3.1 會計學專業(yè)實踐教學整體框架實施要點高校會計學專業(yè)每種實踐教學都應(yīng)包括:實踐教學的目的,實踐項目設(shè)計,實踐指導(dǎo)手冊,實踐環(huán)境布置及實驗總結(jié)與評議等,并通過相應(yīng)的形式組織實現(xiàn)。會計實踐教學整體框架組織實施的要點在以下幾個方面:
3.1.1 統(tǒng)一的目標體系。實踐教學整體框架的總目標是讓學生運用理論,掌握會計行業(yè)操作規(guī)范。階段實習有階段目標。隨堂實驗是檢驗學生對理論的初步理解;單項實習讓學生認識會計,財務(wù)管理及成本會計操作流程;綜合實訓(xùn)引導(dǎo)學生綜合運用所學知識,系統(tǒng)的解決問題并進行模擬操作;畢業(yè)實踐則是將學生與社會聯(lián)系起來。
3.1.2 統(tǒng)一的實踐基礎(chǔ)資料。世界是一個整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學,會計才會分為基礎(chǔ)會計,成本會計,中級會計,財務(wù)管理等課程進行講解。最終,學生要對會計有一個全面的認識。因此,在實踐教學安排中,相關(guān)的實踐基礎(chǔ)資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫各自指導(dǎo)手冊。
3.1.3 統(tǒng)一師資培訓(xùn)安排。除各課程的隨堂實驗由任課老師負責外,對于參加其他幾個階段實習指導(dǎo)的老師,要進行統(tǒng)一培訓(xùn)。使指導(dǎo)老師清晰了解每個階段的實習目標,實習內(nèi)容,實習流程和實習考核方式。
3.2 會計四項基本實習的組織實施下面以南華大學會計系的四項基本實習為例,說明整體框架的組織實施流程。四項基本實習指會計學專業(yè)學生的認識實習,會計手工模擬實習,會計電算化實習和審計實習。
3.2.1 會計認識實習在《基礎(chǔ)會計學》課堂教學中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學向?qū)W生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學生做了填制憑證,過賬等實驗,但學生對于會計循環(huán)缺乏系統(tǒng)認識。會計認識實習彌補學生認知不足。該實習屬于第二階段――單項實習,時間安排是《基礎(chǔ)會計學》結(jié)課后的數(shù)周,其目標是加深學生對會計循環(huán)的認知。在實習組織中,南華大學會計系組織學生到實驗室查閱以前年度學生手工模擬實習所形成的檔案。閱讀前,指導(dǎo)學生本次實習的重點在于了解會計數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細賬,最后經(jīng)過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導(dǎo)學生去追蹤具體某些業(yè)務(wù)的來龍去脈;提示學生注意觀察會計實務(wù)中會計信息的載體。
3.2.2 手工模擬實習與會計電算化實習手工模擬實習歷來是會計學專業(yè)實踐教學的重點,是學生對所學基礎(chǔ)會計,中級財務(wù)會計,成本會計等主干課程的綜合運用,以培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷。該實習中,學生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實習過程中實行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項實習教學關(guān)鍵在于實習環(huán)境的布置。教師負有指導(dǎo)學生,模擬銀行,稅務(wù)機關(guān)部門等職責。
手工模擬實習結(jié)束之后,學生可以根據(jù)同一套資料,通過財務(wù)軟件來進行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學實行的“雙重會計實習”[4],北方民族大學實施的“手工+EPR軟件財務(wù)會計校內(nèi)實習”[5]的組織實施正是如此。
3.2.3 審計實習審計實了審計實踐指導(dǎo)書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學李玉珍認為應(yīng)給學生一套特殊的賬,有意識地設(shè)計有代表性的案例,讓學生去審計[6]。但我們從會計師事務(wù)所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來看,事務(wù)所一般不會將風險大的項目安排給初入職場的畢業(yè)生。審計實習的主要目標是讓學生掌握各種審計程序,并規(guī)范地編制審計底稿。因此,在本項實習中,我們安排各小組交叉審計本班同學在前述手工模擬實習中完成的財務(wù)檔案,包括各種明細賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實習環(huán)節(jié)是否有錯誤。
這四項實習中,所用基礎(chǔ)資料統(tǒng)一。如06級學生進行手工模擬實習,再經(jīng)過電算化實習驗證實習結(jié)果,該學期審計實習以手工實習結(jié)果為基礎(chǔ)進行交叉審計。修改后的手工實習資料又可作為07級學生的會計認識實習資料。組織實施難點在于實習所用教材的選用。教材應(yīng)以會計事項為單元,從多個維度還原每個會計事項,讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調(diào)查等實習能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學會計系組織自編了一套。
學生在完成實驗室的實習后,進入企業(yè)進行校外實踐和畢業(yè)論文階段。這部分實踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。
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【關(guān)鍵詞】 環(huán)境會計；煤炭企業(yè)；可持續(xù)發(fā)展
山西省的煤炭資源總量在全國排名第三，占全國煤炭資源總量的11.9%，煤炭產(chǎn)業(yè)在我國國民經(jīng)濟發(fā)展中占有舉足輕重的地位。近年來，受到國家宏觀經(jīng)濟的帶動，各地的煤炭企業(yè)都得到了快速發(fā)展，但是這種發(fā)展是以自然資源的大量消耗為基礎(chǔ)的。在山西這樣的煤炭資源大省，伴隨著煤炭產(chǎn)業(yè)的持續(xù)、高速發(fā)展，周邊的環(huán)境破壞與資源浪費等問題日益突出，所以，將環(huán)境會計引入煤炭企業(yè)的業(yè)務(wù)核算中，可以更加全面、客觀地反映企業(yè)收益，合理評價企業(yè)績效，對促進經(jīng)山西省經(jīng)濟健康發(fā)展有著重要的作用。
一、環(huán)境會計的發(fā)展
環(huán)境會計是會計學發(fā)展到20世紀70年代后出現(xiàn)的一個會計分支，它的出現(xiàn)與人類環(huán)境保護意識的覺醒密不可分，其核心是用于衡量和報告企業(yè)的環(huán)境保護活動及有關(guān)事項。它不光計算企業(yè)的內(nèi)部成本與內(nèi)部效益，還對企業(yè)相應(yīng)的外部成本與社會效益進行核算，要求企業(yè)不僅對物化勞動和活勞動消耗進行補償，同時還要對資源環(huán)境的消耗與破壞進行補償。
1971年比蒙特斯的“控制污染的社會成本轉(zhuǎn)換研究”和1973年馬林的“污染的會計問題”兩篇文章的發(fā)表，使環(huán)境會計登上了歷史舞臺。但直到20世紀90年代初，環(huán)境會計問題才受到各國政府及組織的普遍關(guān)注，并陸續(xù)推出了相關(guān)研究成果。美國環(huán)境保護署支持并發(fā)表了《綠色分類賬：公司環(huán)境會計個案研究》、《環(huán)境會計個案研究：AT＆T綠色會計》等研究報告；丹麥通過了《綠色會計法》，在此法案下有1 200家丹麥企業(yè)必須公告綠色會計報告；日本先后了《環(huán)境會計制度架構(gòu)》、《環(huán)境會計制度績效的衡量》與《環(huán)境會計制度報告的表達》三個重要的指導(dǎo)性文件。
我國在20世紀80年代，隨著改革開放帶來的經(jīng)濟發(fā)展，政府部門和社會公眾對環(huán)境問題的日益重視，環(huán)境會計逐漸活躍起來。在此期間，頒布了《中華人民共和國環(huán)境保護法（試行）》，逐步明確了環(huán)境保護是我國的一項基本國策，一些企業(yè)也開始自行設(shè)項核算“環(huán)境保護費”、“綠化費”等。進入21世紀后，國家成立了“綠色會計委員會”，隨后，制定和頒布了《水污染保護法》、《大氣污染保護法》、《森林保護法》等一系列環(huán)境保護的法律法規(guī)。
二、山西煤炭企業(yè)實行環(huán)境會計的必要性
山西省隨著近年來煤礦資源的不斷開采，導(dǎo)致了當?shù)睾畬拥挠谰闷茐模纬闪艘缘V井為中心的降落漏斗，致使水位下降，井泉干涸，地下水凈儲備量減少。這對水土資源嚴重缺乏的內(nèi)陸省份來說，資源問題更顯突出。截至目前，由于采煤破壞砂巖含水層約4 996立方米，灰?guī)r含水層體積約為808.2億立方米，破壞地下水凈儲量71 388萬立方米。采煤排水一方面導(dǎo)致含水層破壞和地下水位下降；另一方面導(dǎo)致地表徑流急劇減少，水庫儲備量大幅下降。實際表現(xiàn)在：大同十里河、朔州七里河、懷仁小峪河、孝義兌鎮(zhèn)河、陽泉桃河、晉城河域的河量銳減，造成1 678個村鎮(zhèn)約81.27萬人口，10.82萬大牲畜飲水困難，97 802畝水澆地變成旱田。同時，導(dǎo)致土地沙化、水土流失、生態(tài)系統(tǒng)的不斷惡化。煤炭開采也對國土資源產(chǎn)生嚴重破壞。據(jù)統(tǒng)計，山西省礦區(qū)面積已達8 000多平方公里，煤礦開采總面積約為1 210平方公里，其中采空面積達5 000平方公里以上，地表塌陷面積464平方公里左右，引起嚴重地質(zhì)災(zāi)害的范圍超過2 940平方公里。山西省礦區(qū)土地破壞面積高達7 560平方公里，并且正在以每年50平方公里的速度遞增，成為了全國礦區(qū)土地破壞最嚴重的省份。
山西省在發(fā)展煤炭經(jīng)濟的同時，如何做好環(huán)境保護工作，實現(xiàn)煤炭資源的有效利用和可持續(xù)發(fā)展，已成為當前煤炭經(jīng)濟發(fā)展所面臨的首要問題。首先，煤炭資源是不可再生資源，只有在煤炭企業(yè)中開展環(huán)境會計核算，才能進一步明確資源成本、環(huán)保成本與可持續(xù)發(fā)展成本的界限和會計處理方法，進而實現(xiàn)煤炭產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展；其次，隨著資源有償使用改革的不斷推進和節(jié)能減排要求的不斷提高，新增的資源成本、環(huán)保成本等核算問題一直困擾著煤炭企業(yè)。對煤炭企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的評估不能再以單純的財務(wù)指標為標準，必須通過環(huán)境會計核算體系將煤炭開采過程中的相關(guān)環(huán)境指標一同考核，才能全面體現(xiàn)出煤炭企業(yè)的經(jīng)營價值，并使企業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)營目標，逐步將礦區(qū)環(huán)境因素納入到經(jīng)營決策中，從單純的追求經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筮m合現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的生態(tài)經(jīng)濟效益。所以，合理利用環(huán)境會計的核算程序?qū)ΦV區(qū)環(huán)境治理、資源保護的成本和效益進行量化成為煤炭企業(yè)的必然選擇。
三、環(huán)境會計在山西煤炭企業(yè)中運用的措施
目前，我國的環(huán)境會計體系還不成熟，尚處于起步研究階段，在對環(huán)境會計的研究中還存在著如下問題：首先，尚未制定出與環(huán)境會計相關(guān)的、健全的法律、法規(guī)；其次，社會各界對環(huán)境會計的理論認識還不一致；最后，企業(yè)環(huán)境責任的理念尚未真正形成。所以，要將環(huán)境會計在山西煤炭企業(yè)中得到實施，并將環(huán)境會計信息披露工作有效開展，需要作出多方面的努力：
（一）加強宣傳教育工作
近年來，人們已經(jīng)開始注意到環(huán)境給社會帶來的影響，但是公眾的環(huán)保意識仍然較為薄弱。環(huán)境會計的實施要作為一項系統(tǒng)的社會工程來進行，要不斷加強環(huán)境會計的宣傳和環(huán)保知識的普及。這一點在對環(huán)境資源破壞較為嚴重的煤炭企業(yè)來說尤為重要。只有加強宣傳教育工作，才能使煤炭企業(yè)的環(huán)保意識逐漸增強，才會有更多的人去研究和發(fā)展環(huán)境會計，推動煤炭企業(yè)環(huán)境會計理論和實務(wù)水平的提高。所以，應(yīng)加強環(huán)境會計知識的宣傳和環(huán)保知識的教育，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
（二）健全相關(guān)法規(guī)制度
首先，應(yīng)該以法律形式確定環(huán)境會計的社會地位和作用，要使環(huán)境會計有法可依。環(huán)境會計必須建立一定的準則和制度來進行披露，這是對環(huán)境會計實施有效管理的重要措施。應(yīng)該將已有的先進成果和現(xiàn)行的企業(yè)會計準則相結(jié)合，進行環(huán)境會計準則和制度的研究和制定。在構(gòu)建環(huán)境會計的過程中，可以采取循序漸進的方法，由低級到高級、由簡單到復(fù)雜。
同時，結(jié)合山西省的實際情況，將條件成熟的大型煤炭企業(yè)作為案例進行試點工作，以兩本賬并行的方式進行。一本為基本賬，為不計環(huán)境資源損耗的原始賬；另一本為輔助賬，為記錄資源環(huán)境損耗的綠色賬。通過兩套賬并行，在實踐中不斷改進，逐步完善環(huán)境會計體系，最后擴大操作范圍。
（三）設(shè)置有關(guān)會計科目
在煤炭企業(yè)中設(shè)置環(huán)境會計的相關(guān)科目，應(yīng)以《會計法》和《企業(yè)會計準則》為綱領(lǐng)性理論指導(dǎo)，同時結(jié)合山西省煤炭企業(yè)的特殊性，制定煤炭企業(yè)的會計具體規(guī)則與核算辦法，使其能夠適應(yīng)煤炭企業(yè)的需求，體現(xiàn)出環(huán)境會計在煤炭企業(yè)會計中的信息特征。
1.資產(chǎn)類科目：應(yīng)設(shè)置“遞耗資產(chǎn)”、“遞耗資產(chǎn)累計折耗”等科目，分別反映煤炭資源原始價值的增加變化、結(jié)存情況及煤炭資源由于開采、使用等累計折耗的價值。
2.負債類科目：應(yīng)設(shè)置“應(yīng)付環(huán)保費”一級科目，反映和監(jiān)督環(huán)境保護費用的計算與繳納情況，同時設(shè)置“應(yīng)付單位排污費”、“應(yīng)付個人排污費”、“應(yīng)付包裝物排污費”、“ 應(yīng)付廢棄物排污費”等二級科目，分別反映各自排污費的計算與繳納情況。
3.成本費用類科目：應(yīng)設(shè)置“環(huán)境成本”一級科目，并下設(shè)“礦區(qū)環(huán)境安全成本”、“煤炭資源環(huán)境成本”、“礦區(qū)環(huán)境保護和預(yù)防成本”、“ 礦區(qū)環(huán)境治理和恢復(fù)成本”、“煤炭代替成本”、 “ 礦區(qū)環(huán)境管理和教育成本”等二級科目分別反映各自的內(nèi)容。
4.損益類及利潤類科目：應(yīng)設(shè)置“環(huán)境損失”、“環(huán)境收益”及“環(huán)境利潤”科目。“環(huán)境損失”科目反映企業(yè)污染和破壞環(huán)境而被勒令停產(chǎn)造成的損失；“環(huán)境收益”科目反映企業(yè)在改善環(huán)境資源和自然資源時取得的收益；“環(huán)境利潤”科目反映核算環(huán)境收益和扣除環(huán)境成本、環(huán)境損失及稅金后的凈額。
（四）提高財會人員素質(zhì)
目前，山西省煤炭企業(yè)中大多數(shù)財會人員只具備基本的財務(wù)技能，整體素質(zhì)不高，而對于環(huán)境會計這門多學科交叉的學科來說，它不僅要求財會人員具備會計學科的基礎(chǔ)知識與技能，同時還應(yīng)具備環(huán)境會計的基本理論與方法。因此，環(huán)境會計要在企業(yè)中得到實施，財會人員的綜合素質(zhì)必須得到提高。
首先，為了確保嚴格執(zhí)行國家相關(guān)煤炭環(huán)境政策，使得環(huán)境會計實務(wù)工作能正確開展，要讓相關(guān)人員充分了解環(huán)境會計基本理論與方法以及相關(guān)的學科知識；其次，為了進一步適應(yīng)環(huán)境會計的要求，有效進行會計管理工作，要從根本上更新其傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，加強會計人員的后期教育；最后，要將環(huán)境會計的理論與煤炭企業(yè)的實際相結(jié)合，進一步完善煤炭企業(yè)環(huán)境會計理論。
（五）建立審計加強監(jiān)督
隨著人類與環(huán)境之間矛盾的日益激化，加強生態(tài)建設(shè)，維護生態(tài)安全，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展迫在眉睫。在此背景下，環(huán)境資金的投入會逐漸加大，環(huán)境會計核算將日趨完善，環(huán)境審計建設(shè)的重要性也越來越強。煤炭企業(yè)作為一個會計主體，由于自身利益的限制，而不能對社會責任進行真實的披露。因此，應(yīng)結(jié)合中國的實際國情，發(fā)揮相關(guān)部門的環(huán)境監(jiān)督職能。中國的環(huán)境審計法律監(jiān)督體系已初步形成，應(yīng)該借鑒西方發(fā)達國家的有效經(jīng)驗，建立有中國特色的環(huán)境審計法律監(jiān)督體系。一要實現(xiàn)有法可依，制定和完善相關(guān)立法和實施細則；二要有政府有關(guān)部門和社會中介機構(gòu)來審核和披露企業(yè)的環(huán)境信息，以使煤炭企業(yè)環(huán)保意識增強，自愿地推廣環(huán)境會計工作，使保護環(huán)境成為整個社會的一種自覺行為，真正實現(xiàn)社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)論
環(huán)境會計目前在我國還處于起步階段，環(huán)境會計的研究，有助于企業(yè)合理運用資源，促進環(huán)境協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路。本文結(jié)合山西省煤炭企業(yè)的實際情況，就環(huán)境會計在煤炭企業(yè)的具體應(yīng)用、財務(wù)核算及相應(yīng)的科目設(shè)置進行了初步的探討，并指出環(huán)境會計作為一個新領(lǐng)域，要注重加強環(huán)境會計的應(yīng)用，為煤炭企業(yè)制定和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)支持，從而促進煤炭企業(yè)的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；財務(wù)管理專業(yè)；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2016）02-0141-02
教育教學過程中，通過社會調(diào)查，依據(jù)社會對財務(wù)、會計人才素質(zhì)要求，結(jié)合崗位工作特點和生源情況，按照應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展目標要求，按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)的基本思路，以能力培養(yǎng)為重心構(gòu)建并實施人才培養(yǎng)體系，主要內(nèi)容為三方面：理論教學體系、實踐教學體系和素質(zhì)拓展體系。
一、理論教學體系
（一）課程結(jié)構(gòu)上形成“平臺+模塊”的框架，通過“平臺+模塊”課程體系的建設(shè)，保證人才基本規(guī)格要求和多樣化、個性化的發(fā)展。其具體含義是在應(yīng)用平臺上設(shè)置了職業(yè)技術(shù)模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統(tǒng)一規(guī)定的公共基礎(chǔ)平臺外，又在專業(yè)理論平臺上設(shè)置了學科共同課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課必修課模塊、專業(yè)方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。
（二）教學內(nèi)容與課程體系建設(shè)，對各類課程進行裁并、整合和內(nèi)容更新，為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設(shè)計學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，突出整合性和知識的應(yīng)用性，打破傳統(tǒng)按學科范疇設(shè)置課程舊框架，增強主干理論課程整合。
（三）把職業(yè)資格認定類課程整合進課程體系中，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，為學生進入相關(guān)行業(yè)作好準入的資格準備，使學生將所學理論知識串連起來，能以行業(yè)需求為主線，為綜合知識與技能的構(gòu)建提供理論知識和技能原理。
二、實踐教學體系
（一）建立“全方位、雙循環(huán)、多模塊”的實踐教學體系
1.全方位
（1）全方位模擬教學形式。形式依據(jù)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)系列課程特點而定，有校內(nèi)校外兩種形式的實訓(xùn)與實習，并把二者緊密結(jié)合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務(wù)、審計電算化相結(jié)合的實訓(xùn)。單元實訓(xùn)為每門課程的基礎(chǔ)，專項實訓(xùn)針對崗位需求而設(shè)，還有包括物流、資金流和信息流的企業(yè)經(jīng)營全過程實訓(xùn)，集會計、審計、財務(wù)管理于一體的專業(yè)綜合實訓(xùn)。
（2）全方位模擬實訓(xùn)內(nèi)容。由單一的工業(yè)企業(yè)的模擬實訓(xùn)擴展到主要行業(yè)的模擬實訓(xùn)如施工企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、行政企業(yè)單位等；強化會計、審計、財務(wù)等專業(yè)知識與技能的單元實訓(xùn)及其綜合實訓(xùn)；增加就業(yè)崗位的專項實訓(xùn)。最終使模擬教學內(nèi)容更加崗位化，更加全面，為人才培養(yǎng)走向準職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。
（3）全方位模擬教學環(huán)境。校內(nèi)實驗室，校外實習基地。校內(nèi)建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務(wù)管理沙盤模擬實驗室”；校外建立實習基地，包括會計咨詢公司、金融單位、企業(yè)、會計師事務(wù)所、證券公司等。
2.雙循環(huán)
日常教學中雙循環(huán)是指各門課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。
（1）各門課程（指專業(yè)主干課）一是按章節(jié)內(nèi)容分散進行實訓(xùn)。二是課程結(jié)束后集中一段時間進行該課程綜合實訓(xùn)。這需要科學的安排時間，理論教學精講多練，通過實訓(xùn)加深對理論的理解。單元循環(huán)是伴隨專業(yè)系列主干課程理論教學同時進行。
審計、公司（企業(yè)）財務(wù)等課程單元模擬，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題能力，以案例分析為主，輔以專業(yè)調(diào)查，提升職業(yè)判斷能力，以及與人溝通、協(xié)調(diào)、交往的能力。會計系列課程單元實訓(xùn)側(cè)重基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)基本職業(yè)能力，使學生熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識技能。在時間安排上，分別在一、二、三、四、五、六學期進行，系列課程單元模擬實訓(xùn)是伴隨每門專業(yè)理論授課同步進行，實踐教學環(huán)節(jié)連續(xù)不斷線，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合。
（2）畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。著重培養(yǎng)學生綜合知識的運用能力，提高就業(yè)競爭力。包括整個會計、審計、財務(wù)管理系列的綜合模擬實訓(xùn)，這是在專業(yè)系列課程單元模擬實訓(xùn)后而進行的實訓(xùn)。
綜合模擬實訓(xùn)以校內(nèi)實訓(xùn)為主，按設(shè)定的模塊進行實訓(xùn)，集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業(yè)實習，完成畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫的準備工作及畢業(yè)論文的撰寫工作。
通過雙循環(huán)模擬實訓(xùn)，實現(xiàn)了每門課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識的交叉循環(huán)，達到全面把握、重點應(yīng)用的目的，使學生專業(yè)知識步步升華。使學生在對各門專業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，提升就業(yè)能力。
3.多模塊
畢業(yè)前設(shè)計既互相聯(lián)系又相對獨立的崗前實訓(xùn)模塊，旨在提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。
（1）出納崗位實訓(xùn)模塊。這一模塊的設(shè)計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)做起，出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位，出納業(yè)務(wù)也是財會人員的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。此模塊設(shè)計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。
（2）會計（審計、財務(wù)）崗位實訓(xùn)模塊。將學生置身于會計（財務(wù)、審計）主管人員的崗位，進行經(jīng)營或業(yè)務(wù)活動全過程的會計業(yè)務(wù)、審計業(yè)務(wù)和理財業(yè)務(wù)的處理。主要以工業(yè)、商貿(mào)、施工、行政事業(yè)單位一定期間的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)，目的是讓學生熟練掌握經(jīng)營活動或業(yè)務(wù)活動的內(nèi)容及方法與操作技能，使畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需求，從而把握繼續(xù)發(fā)展的機會。
（3）納稅申報業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少，但用人單位在選擇財會人員時，往往非常看中其納稅申報與納稅業(yè)務(wù)處理的能力。該模塊完全模擬企業(yè)納稅申報業(yè)務(wù)全過程，使學生得到這方面的知識與技能全面訓(xùn)練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調(diào)整賬務(wù)處理等內(nèi)容實訓(xùn)，各種稅收處理在企業(yè)會計實務(wù)中所占比重越來越大，而且對會計信息質(zhì)量影響大，這項任務(wù)對財會人員職業(yè)判斷力要求高，所以納稅申報業(yè)務(wù)是財會人員必備的專業(yè)知識與技能。
（4）“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓(xùn)練，可以讓財務(wù)管理專業(yè)、會計學專業(yè)學生跳出財務(wù)看財務(wù)，全面提高學生職業(yè)判斷力、經(jīng)營決策和財務(wù)及經(jīng)營活動分析與評價能力，不但可以使學生全面掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化管理方法，從而從更深層次把握財務(wù)管理內(nèi)涵。在這一模擬實訓(xùn)中，把學生分成若干小組，進行對抗性的實戰(zhàn)訓(xùn)練。學生分別扮演不同企業(yè)管理角色，包括會計、采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、人力資源等職能。
（5）特殊業(yè)務(wù)模塊。設(shè)計這一模塊，旨在加強實務(wù)操作訓(xùn)練，以適應(yīng)實際工作崗位需要。一些特殊業(yè)務(wù)處理因新會計準則與審計準則的頒發(fā)與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業(yè)務(wù)在實際工作中時常發(fā)生，學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力，因此，有必要加強該模塊設(shè)計。
（6）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文設(shè)計模塊。畢業(yè)論文設(shè)計是對四年理論教學和實踐教學質(zhì)量的檢驗，是實踐教學體系中的更高層次，它是理論和實踐的升華，是對學生綜合素質(zhì)全方位的考察。學生的總結(jié)、概括能力不高，收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱，文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓(xùn)與實習機會要求學生寫出論述性的總結(jié)和調(diào)查報告，有意識、逐漸培養(yǎng)學生寫作能力。為畢業(yè)論文的撰寫奠定一個較好的基礎(chǔ)。待進行較長時間的畢業(yè)實習時，學生就可以根據(jù)日常逐漸培養(yǎng)出來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料，針對論文選題，較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關(guān)資料，較好的完成畢業(yè)論文撰寫工作。
（二）完善實踐教學體系實施的措施
1.構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結(jié)合的實訓(xùn)課程體系，將實踐教學納入新版教學計劃，從而保證上述實踐教學體系的實施。
2.認真做好實踐教學內(nèi)容的銜接。做好以下幾個結(jié)合：
（1）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。包括每門專業(yè)課程實訓(xùn)與專業(yè)系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓(xùn)相結(jié)合；每門專業(yè)課按章節(jié)分散實訓(xùn)與該課程結(jié)束后集中一定時間進行系統(tǒng)實訓(xùn)相結(jié)合。
（2）手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。學生畢業(yè)后，無論是在大公司還是小企業(yè)從事財會工作，無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作，因此在實訓(xùn)過程中，要求學生既能熟練的進行手工操作，又能利用財會軟件在計算機上進行操作。
（3）課余學生分散實訓(xùn)與相課堂集中實訓(xùn)結(jié)合。分散實訓(xùn)是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。
（4）校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習相結(jié)合。利用寒、暑假的時間，規(guī)定學生自找單位進行一定時間的專業(yè)實習。學生必須根據(jù)實習內(nèi)容提交一份論文性質(zhì)的調(diào)查報告，作為平時學習成績考核內(nèi)容。由于財會專業(yè)建立實習基地難度較大，學生在校期間，在強化校內(nèi)實訓(xùn)的同時，校外實習必不可少，嚴格要求學生按實習指導(dǎo)書具體規(guī)定的要求與內(nèi)容進行實習。
（5）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合。根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)特點，要求學生在較長的畢業(yè)實習期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。
3.加強實踐教學資料建設(shè)
教材可選用正規(guī)出版的專門教材，也可由教師自行編寫。具體規(guī)定實訓(xùn)目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓(xùn)教材，要求單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)均要有相應(yīng)的教學大綱，實踐教學環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)教材和實踐指導(dǎo)書。
4.改革與完善實踐教學方法和手段
激發(fā)學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力，達到“寓教于樂，樂學致用”，加強實踐教學方法與手段改革，鼓勵教師在實踐教學中使用現(xiàn)代化教學手段與方法，這是提高實踐教學質(zhì)量的保障。具體包括：
（1）進行實踐教學方法創(chuàng)新。實踐教學是全方位、多角度的，利用教學的有限時間進行是不可能完全實現(xiàn)的，因此，我們要求教師每學期開設(shè)的專業(yè)課程實訓(xùn)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行多媒體動態(tài)示范教學，使學生通過網(wǎng)上學習來完成實踐教學工作任務(wù)，并利用業(yè)余時間進行網(wǎng)上實踐教學。
（2）采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉(zhuǎn)換、社會調(diào)研等靈活多變方法。
5.加強雙師型教師培養(yǎng)力度
（1）請進來。聘用有一定理論基礎(chǔ)和具有實際工作經(jīng)驗人員為專職教師；外請專家講座，指導(dǎo)難度較大的專業(yè)課程實訓(xùn)。
（2）送出去。到企業(yè)單位，會計師事務(wù)所，財會軟件開發(fā)公司接受專門培訓(xùn)；允許教師在不影響教學工作前提下業(yè)余時間到企業(yè)、單位參與實務(wù)操作。
6.完善評價體系，加強實踐教學的考評
（1）學生實踐成績的考核指標體系
（2）教師評價指標體系
（3）師生互評
以上各項指標均賦予相應(yīng)的權(quán)重登取成績，均以“百分制”考核，折合為“五級分制”。
三、素質(zhì)拓展體系
應(yīng)用型人才不是培養(yǎng)精于技能的工匠，而是具有良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。素質(zhì)拓展體系應(yīng)包括專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)素質(zhì)的拓展、社會綜合能力擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶、身心品質(zhì)的全面提升。
（一）組織學生參與各種專業(yè)技能競賽，提高學生專業(yè)應(yīng)用能力和培養(yǎng)技術(shù)開發(fā)能力。
（二）組織學生參加各種科技文化活動，提高學生社交能力和團隊協(xié)作意識。
（三）開展各類專業(yè)證書教育和培訓(xùn)工作，使學生通過培訓(xùn)和專業(yè)證書考試，使專業(yè)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換為技術(shù)資格。
一、企業(yè)管理會計現(xiàn)狀分析
1.研究發(fā)展背景確立發(fā)展主題
西方的傳統(tǒng)企業(yè)是管理會計的起源，20世界80年代起，中國開始引進會計管理理論和思想，其發(fā)展歷史伴隨著制作成本和成本控制，管理會計的研究降低了生產(chǎn)成本，改善了制造成本機會的管理，伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，人們提升了會計管理在戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用，逐漸向企業(yè)制造前后的活動，政府相關(guān)工作，服務(wù)類產(chǎn)業(yè)，等方面。因為經(jīng)濟體系不同，經(jīng)濟發(fā)展階段不同，管理會計發(fā)展背景的研究對于管理會計主題的研究具有方向指導(dǎo)性。
2.管理會計目前的研究方法
管理會計研究方法的運用要于研究問題的本身以及當時的外在環(huán)境相適應(yīng)，正確的運用管理會計研究方法是提高會計研究理論水平的保證。目前西方國家的主流方法是經(jīng)驗研究，幫助企業(yè)核算管理成本。早期我國是翻譯和介紹類的規(guī)范性研究，并未深入企業(yè)實地研究，學者們意識到單純的翻譯介紹不能解決管理會計實踐的問題，并且難以上升到理論高度；在重點課題的激勵作用下，部分學者發(fā)表了案例研究論文，其中部分屬于表達性的案例研究，由于案例研究推廣性較低，學者們陸續(xù)的開始了管理會計的問卷調(diào)查研究。而今管理會計研究中問卷調(diào)查比重少，實驗研究大部分屬于案例研究。對于案例研究的水平局限性較大，研究性水平較低，案例研究本身普遍性較低，無法通用。成功的問卷調(diào)查研究設(shè)計要基于理論基礎(chǔ)加上研究設(shè)計進行調(diào)整和完善，然而現(xiàn)實情況下我們的問卷調(diào)查對于所研究問題的計量還是缺乏科學性的理論依據(jù)，問卷調(diào)查的水平和深度遠遠不能夠達到需求。
3.管理會計的理論基礎(chǔ)
管理會計的研究結(jié)合了經(jīng)濟學心理學社會學理論，其中經(jīng)濟學對于理論會計的發(fā)展做出了卓越的貢獻，管理科學史研究人類管理活動規(guī)律及應(yīng)用性的綜合學科，管理會計與企業(yè)密切相關(guān)的特性使得管理科學成為研究理論。由于不存在廣泛適用于所有環(huán)境組織的會計系統(tǒng)，應(yīng)明確會計系統(tǒng)的具體特征與某種確定的環(huán)境相聯(lián)系，并且恰當匹配。所以近年，社會學，心理學，組織行為學在會計管理中均起到了作用，目前，我國管理會計的經(jīng)驗研究，對于經(jīng)濟學心理學社會學理論的應(yīng)用比例較低，目前管理會計的研究，38.89%沒有具體的理論基礎(chǔ)，研究的深度和實際應(yīng)用價值對比其他國家存在階段性的差異。
4.管理會計的實踐成果
國內(nèi)企業(yè)在價格成本，質(zhì)量技術(shù)，客戶服務(wù)方面都存在著競爭，不同地域行業(yè)所應(yīng)對的市場環(huán)境不同，不同企業(yè)應(yīng)用成本方面有差異，企業(yè)在編制預(yù)算，產(chǎn)品的定價，整體業(yè)績評估等方面采集信息多，其他方面相關(guān)成本信息較少；目前作業(yè)成本管理理念已被廣泛接受，成本結(jié)構(gòu)式是影響其廣泛應(yīng)用的原因之一，不同企業(yè)采用作業(yè)成本管理理念狀況不同，高科技行業(yè)的制造費用分配比重推進了管理理念的應(yīng)用，傳統(tǒng)行業(yè)的應(yīng)用水平卻相對落后；平衡記分卡在我國企業(yè)業(yè)績評價系統(tǒng)不斷應(yīng)用，然而財務(wù)目標仍然占據(jù)主要的地位。
二、對于企業(yè)管理會計日后的發(fā)展，提出以下建議。
面對現(xiàn)實的國情，國內(nèi)的管理會計研究必須理清研究主題和思路，運用正確的方法，提升管理會計的研究級別，對于日后的發(fā)展，提出以下四點建議。
1.培養(yǎng)發(fā)展優(yōu)質(zhì)的企業(yè)文化
國內(nèi)管理會計研究水平較低，部分原因是國內(nèi)缺少優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)文化，企業(yè)不僅僅追求利益的最大化，同時要運用先進的企業(yè)管理理念和文化，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提高對于企業(yè)管理會計的重視程度，加大企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的調(diào)試，提升財會會計核算過程中資料的準確度，構(gòu)建以會計信息為本的企業(yè)管理內(nèi)部規(guī)章制度。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)對企業(yè)管理會計的發(fā)展將有著深遠的影響。
2.成立管理會計學術(shù)團隊
當下情況需要建立規(guī)范的會計師學術(shù)團隊，學者們首先要秉承科學的理論基礎(chǔ)，以切實的數(shù)據(jù)經(jīng)驗和嚴密的理論做依據(jù)，在理論上進行突破研究，不僅僅依靠心理學，社會學，組織行為學，還有進行更加廣泛的理論基礎(chǔ)研究，開闊視野。面對企業(yè)相應(yīng)的實際情況加深了解，使學術(shù)界與實務(wù)界達到準確的銜接統(tǒng)一，將應(yīng)用研究的科學理論運用到實際當中，切實的解決發(fā)展問題，使得我國管理會計研究發(fā)展持續(xù)進步，正確與國際接軌，此外學者可以參加國際會議，進行高級訪問等有效方式向西方國家先進的理論進行學習研究，結(jié)合本土實際情況，加強管理會計在企業(yè)中的地位，形成理論實務(wù)的研究框架。
3.實地研究，管理經(jīng)營相結(jié)合
目前國內(nèi)應(yīng)以案例研究起步，保證研究水平的情況下向問卷調(diào)查轉(zhuǎn)型。問卷調(diào)查包括，抽樣技術(shù)和問卷設(shè)計技術(shù)。問卷調(diào)查可以較準確的提供管理會計研究分析所需要的大量內(nèi)部數(shù)據(jù)，有著獨到的優(yōu)點。問卷調(diào)查研究根據(jù)實際基礎(chǔ)深入調(diào)查企業(yè)情況，研究主題多樣，進行專業(yè)的調(diào)查研究設(shè)計方案。將管理會計理論與創(chuàng)造價值相結(jié)合，中國獨特的經(jīng)濟體制與先進的研究方法相結(jié)合，注重經(jīng)濟學的整合，業(yè)績評價計量須作出相應(yīng)的調(diào)整，配合企業(yè)組織實現(xiàn)新的目標，重新思考組織計算的成本，運用先進的管理思想，提高全員的價值觀，實行激勵管理制度體系。
4.發(fā)表高質(zhì)量的論文創(chuàng)辦周刊
周刊對于管理會計的發(fā)展專業(yè)起到很大的引領(lǐng)激勵作用，更專業(yè)化的進行宣傳指導(dǎo)作用，便于學者們發(fā)表研究成果，提高相關(guān)的工作熱情，論文傾向于研究經(jīng)驗并不比規(guī)范研究和高級科學低，高質(zhì)量規(guī)范研究的特點包括建立一種理論并對其做了系統(tǒng)和嚴密的闡述，與先進的文獻理論結(jié)合的非常緊密，國內(nèi)管理會計誰平的提高必須在科學基礎(chǔ)上深入認識，推進研究，學者們共同努力，通過不同的形勢在國際期刊上發(fā)表管理會計研究論文，推動發(fā)展，創(chuàng)造更多的機遇和發(fā)展空間。
5.降低局限性，擴大研究范圍
管理會計應(yīng)用局限于可以穩(wěn)定高產(chǎn)，工藝技術(shù)成熟的制造型企業(yè)，目前國內(nèi)的管理會計應(yīng)用包括成本會計統(tǒng)計；短期決策的制定；企業(yè)資本預(yù)算；標準成本的核算；日常管理控制體系；管理控制體系。管理控制體系包括激勵機制，預(yù)算，業(yè)績評價，轉(zhuǎn)移定價，綜合控制系統(tǒng)。學者可以提升研究的實用性，擴展研究方法和范圍，例如采用非經(jīng)驗研究方法，圍繞經(jīng)濟政策行為后果分析數(shù)據(jù)，提出政策建議，規(guī)定校準行為。研究通用性問題，進行分析性研究，基于理論和生產(chǎn)經(jīng)濟學的理論模型加深非盈利性組織的通用性問題，擴大企業(yè)研究層，使研究內(nèi)容不斷增加，理論基礎(chǔ)加深擴展。在研究方法日趨多樣化的基礎(chǔ)上，形成自己的體系和重點。
關(guān)鍵詞：會計，會計實驗室，教師，實踐能力
會計工作是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的重點工作，同時,會計是一門實踐性非常強的學科要求學生具備較強的理論聯(lián)系實際,學以致用的能力。博士論文，會計實驗室。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)和資本市場的發(fā)展,經(jīng)濟活動日趨復(fù)雜化,社會對會計從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu),實踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求,對會計從業(yè)人員的任職資格的考察的鑒定也更為嚴格.而高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生應(yīng)當是適應(yīng)這種經(jīng)濟環(huán)境及社會需求的技能型、應(yīng)用型人才，院校必須堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學方針， 注重會計專業(yè)學生的執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。博士論文，會計實驗室。
然而,在傳統(tǒng)以課堂講授為主的專業(yè)課教學模式下,學生由于缺少實際工作的經(jīng)驗,對相關(guān)的理論知識難以理解掌握,融會貫通.改革傳統(tǒng)的專業(yè)課教學模式,加大實驗和實驗環(huán)節(jié)的教學力度,加強學生了解,接觸和從事實際工作的意識和能力,已成為高職院校會計專業(yè)課程教學所面臨的重大課題.建設(shè)綜合性.開放式的會計實驗室;加強專業(yè)課教師對學生動手能力的培養(yǎng),已成為當前高職會計類課程改革的一項迫切需要.
一、 實驗室的設(shè)計和建設(shè)
作為實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，會計模擬應(yīng)重點培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以使學生適應(yīng)信息化時代會計不斷發(fā)展、變化的需要。因此，會計模擬實驗室的設(shè)計和建設(shè)，其著眼點在于創(chuàng)建一個良好的會計模擬環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)課程教學和手工及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐的有機結(jié)合，給學生和教師創(chuàng)造一個仿真的實驗和研究環(huán)境。
會計模擬教學需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實驗室配置設(shè)計應(yīng)注意環(huán)境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受現(xiàn)場的氛圍，提高學生對實驗的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質(zhì)量，增強教學效果的目的。具體地講，一個提供以上功能的綜合性會計模擬實驗室，可考慮配備如下軟件設(shè)施：
1、用會計財務(wù)室實景布局，每一組就相當于一個財務(wù)科，包括有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位，并配置手工操作用的賬簿憑證、報表、會計科目章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具，使學生實習有一個模擬的操作環(huán)境，增強學生的感性認識；
2、配合會計電算化的要求，配置1-2臺服務(wù)器及多個站點，并安裝適當?shù)臅嬡浖嬡浖倪x用可考慮選擇市場占有率較大的成熟商業(yè)軟件，如用友、金蝶等，并及時進行升級換代。有條件的話，可根據(jù)教學需要，組成局域網(wǎng)，并提供上校園網(wǎng)的接口，提高實驗室的適應(yīng)性，方便管理。以上裝置可供學生進行會計電算操作及驗證；
3、配備多媒體教學系統(tǒng)，其中包括一臺教師用微機，視頻演示儀，錄像機，視頻轉(zhuǎn)換器，視頻切換器、電視機等設(shè)備。老師能夠輕松使用各種媒體進行教學，并及時將計算機、錄像機等各種信號傳送到電視機上顯示，達到良好的示教效果。
二、加強專業(yè)課教師對學生動手能力培養(yǎng)的作用
目前,我國的高校會計專業(yè)基本設(shè)置的是以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計為主干專業(yè)課,輔之以會計模擬實驗加強學生動手能力培養(yǎng)的課程體系。許多專業(yè)課教師認為,提高學生動手能力主要靠實驗教師,專業(yè)課教師只要講好課就可以了。這是認識的誤區(qū)。博士論文，會計實驗室。學生動手能力的培養(yǎng)僅僅通過實驗教師是不夠的。我們在加強會計實驗室建設(shè)的同時，應(yīng)該在是常的專業(yè)課教學環(huán)節(jié)加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計時做好實踐環(huán)節(jié)的安排。
1、分析教學目標，整合教學內(nèi)容
在教學設(shè)計中,教學目標是高于一切的,它既是教學過程的出發(fā)點,又是教學過程的歸宿。會計學專業(yè)課的教學目標是:弄清各種會計處理方法的基本原理,進而能夠獨立地進行操作演算。根據(jù)該教學目標,要對教學內(nèi)容進行整合。
2.進行情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把握兩個方面:一是情境創(chuàng)設(shè)開始于教學過程的起點。在傳統(tǒng)的會計學專業(yè)教學過程中,學生一開始不是從會計的情境開始,而是從理論上的記賬原理開始。學生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計分錄,然后要學習如何將記賬原理應(yīng)用到工業(yè)企業(yè)的資金籌集過程、生產(chǎn)準備過程、產(chǎn)品生產(chǎn)過程、產(chǎn)品銷售過程和財務(wù)成果的核算。這樣的學習過程完全靠老師講授、學生想象。因此,為了提高教學效果,會計專業(yè)課程教學中,教師在一開始就應(yīng)該讓學生首先接觸到生產(chǎn)過程,即實物流轉(zhuǎn)過程,然后接觸各過程的原始憑證。情境創(chuàng)設(shè)的另一個方面是情境創(chuàng)設(shè)貫穿于教學活動的始終。博士論文，會計實驗室。參觀生產(chǎn)過程后,回到課堂上進行會計學基礎(chǔ)的講授時,情境的創(chuàng)設(shè)可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上,也可以帶學生去會計模擬實驗室。會計學基礎(chǔ)課可以完全在會計模擬實驗室中進行。
3.協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
會計課程的實務(wù)操作性較強,由于學生缺乏實際工作經(jīng)驗,對會計實務(wù)有關(guān)的內(nèi)容接受較慢。這就要求教師上課時一方面通過實際業(yè)務(wù)情境的創(chuàng)設(shè),用簡潔的語言、形象的圖表使學生對會計業(yè)務(wù)過程一目了然,另一方面創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習環(huán)境。設(shè)計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在個人自主學習的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商,以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。案例教學是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、充分調(diào)動學生學習積極性的方法。在會計的案例教學中,授課教師要注意引導(dǎo)學生的積極參與,比如可以事先設(shè)計案例,先由各小組或全班進行討論,討論時間可以是幾分鐘,也可以是整節(jié)課。博士論文，會計實驗室。現(xiàn)在許多出版社出版了較多會計模擬實驗教程,教程的設(shè)計都盡量地接近實際。博士論文，會計實驗室。建議教師在運用教程時,不要讓學生獨自進行,而是讓學生組成固定的會計小組,進行角色分工,各個小組進行教程的操作,考核時以小組為單位,真正使每一個成員都能夠在協(xié)作中找到自己的角色,在協(xié)作學習過程中作出貢獻。
此外,學生動手能力的培養(yǎng)還可以通過考核方式的改革進行。教師考核時應(yīng)避免采用傳統(tǒng)的閉卷筆答模式,探索符合會計課程特點的考核方式。平時應(yīng)根據(jù)進度采用開卷考核,主要測試學生各個環(huán)節(jié)的掌握情況。期末讓學生針對一個企業(yè)完整的會計實務(wù)進行操作,考查學生的綜合分析能力和解決問題的能力。
摘要：會計實踐教學是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，本文在分析當前會計實踐教學存在普遍問題的基礎(chǔ)上，以遼東學院為例，介紹了該校會計專業(yè)在構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系過程中所進行的改革與實踐。
關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型人才；會計；實踐教學
一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計實踐教學體系的構(gòu)建
（一）校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計
1.單項課程實驗
單項課程實驗是與理論教學相配套的實驗課程，一般是在理論教學之后進行。我院目前已開設(shè)《基礎(chǔ)會計實驗》、《財務(wù)會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務(wù)管理實驗》等單項課程實驗，這些實驗側(cè)重于強化學生對單項課程內(nèi)容的感性認知，通過觀察與驗證，充分理解和掌握各專業(yè)課程所涉及實際會計操作的基本流程和方法技能，進而為后續(xù)實踐課程的開設(shè)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
2.專業(yè)技能實驗
專業(yè)技能實驗側(cè)重于對學生會計基本技能、財務(wù)軟件應(yīng)用能力等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，開設(shè)《會計基本技能實訓(xùn)》、《會計信息系統(tǒng)與實訓(xùn)》、《電算化會計實驗》、《erp 沙盤模擬實驗》等課程，要求學生熟練掌握點鈔、珠算等會計手工操作的基本技能，同時能夠熟練使用用友、金蝶等財務(wù)軟件，達到手工與電算化并行。此外，通過ERP 沙盤模擬，以分組對抗的形式加強學生的團隊合作意識，幫助學生更直觀的理解會計在企業(yè)經(jīng)營中與營銷、人力資源、采購等部門的關(guān)系，有助于不同學科的交叉和融合。
3.綜合仿真實驗
綜合仿真實驗是在單項課程實驗和專業(yè)技能實驗基礎(chǔ)上開設(shè)的綜合性實訓(xùn)課程，旨在培養(yǎng)學生對專業(yè)知識綜合運用的能力。我院現(xiàn)已開設(shè)《會計綜合模擬實驗》和《審計綜合模擬實驗》兩門綜合仿真實驗課程，所采用的實驗資料均是課程組教師根據(jù)企業(yè)實際資料整理編制而成。
4.輪崗開放實驗
輪崗開放實驗是針對不同學生對不同行業(yè)和不同會計崗位的個性化需求所開設(shè)的一門自主性綜合實驗。這門實驗課程的學習方式比較特別，學生可以在學院的會計開放實驗室中自主選擇其感興趣的行業(yè)（商品流通業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、外貿(mào)企業(yè)），由學生自由結(jié)成實驗小組，自主安排崗位分工，自主完成實驗內(nèi)容。該課程充分調(diào)動了學生學習的自主性，體現(xiàn)了團隊合作的重要性，也充分鍛煉了學生分析和解決問題的能力。
（二）校外實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計
1.專業(yè)認知實習
會計專業(yè)知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習，學生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學習的興趣。
2.專業(yè)社會實踐
專業(yè)社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進而培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
3.創(chuàng)新技能實踐
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學分的獲取作為學生畢業(yè)的條件之一。學生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學分，以此來提高對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
4.畢業(yè)頂崗實習
畢業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業(yè)頂崗實習，使學生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學校學習到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學習與就業(yè)的有效對接。
二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施
（一）完善校內(nèi)實驗室建設(shè)
近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了ERP 沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)
與此同時，學院加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20 多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學生校外實訓(xùn)的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。
（三）優(yōu)化師資隊伍
一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發(fā)、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。
（四）強調(diào)“多證書”培養(yǎng)
“多證書培養(yǎng)”是指學院積極引導(dǎo)和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽
多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”、“沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014 年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
（六）改革畢業(yè)論文形式
我院自2012 年開始對會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學位課程綜合考試和實習單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學生在畢業(yè)實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調(diào)查報告的形式，針對實習中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學生在實際調(diào)研中真正運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。
（七）完善實踐教學考核評價體系
學院根據(jù)會計實踐教學的實際特點，不斷完善我院的實踐教學考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學生都納入考評主體的范疇中來，區(qū)分校內(nèi)外實訓(xùn)的評價主體，同時增加學生的自評與互評，將實踐教學的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內(nèi)容方面，既要關(guān)注學生提交的實驗成果，也要關(guān)注其實驗的態(tài)度、動手操作的能力、團隊協(xié)作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結(jié)果性評價調(diào)整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。
參考文獻：
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20世紀的日本現(xiàn)代會計研究由于第二次世界大戰(zhàn)被劃分為兩個時期。在戰(zhàn)前和戰(zhàn)爭中，日本學者受德國會計的影響最為重大；戰(zhàn)后則是英美會計具有統(tǒng)治地位。在20世紀60年代后期，隨著錢伯斯（Chambers）、馬蒂酉克（mattessich）、井尻雄士（Ijiri）以及其他的會計學者英文著作在日本廣泛熟知，日本會計理論研究開始了新的時期。總結(jié)20世紀日本知名會計學者太田哲三（Tetsuzo Ohta）、黑澤清（Kiyoshi Kurosawa），木村和三郎（Wasaburo Kimura）、巖田巖男（Iwao Iwata）、井尻雄士（Ijiri）的貢獻，以及回顧日本生態(tài)環(huán)境會計、成本與管理會計等方面的研究成果，將有助于進一步了解日本近代會計研究在東方的領(lǐng)先地位，并為當代會計研究兼收并蓄、創(chuàng)新發(fā)展提供學習和借鑒。
一、20世紀初期日本會計學者及其貢獻
（一）太田哲三 太田哲三是20世紀初期日本主要的會計學者之一。太田哲三（1922）《會計學綱要》（kaikeijo no shisan）是最早將動態(tài)理論引入日本的會計文獻，其收入費用匹配法與德國施瑪倫巴赫（schmalenbach）的研究相獨立，他將資產(chǎn)定義為支出的合計，產(chǎn)生未來的收入或節(jié)約成本。這就要求對資產(chǎn)價值以歷史成本計價（相對于現(xiàn)行成本基礎(chǔ)）；這與當時在商業(yè)法典和稅收法典中占統(tǒng)治地位的靜態(tài)會計理論不一致。此外，太田哲三不僅自身論著頗豐，還培養(yǎng)了許多優(yōu)秀學生，會計學者黑澤清也受之影響與引導(dǎo)。
（二）黑澤清 黑澤清（1902-1990）是日本最多產(chǎn)、最知名的會計學者，在不同的會計領(lǐng)域有著廣泛的研究。他在日本會計規(guī)則形成的主要時期即20世紀30年代經(jīng)濟危機后工業(yè)合理化時期、在戰(zhàn)爭中經(jīng)濟狀況控制時期以及戰(zhàn)后恢復(fù)時經(jīng)濟民主化時期等階段都發(fā)揮了重要作用。黑澤清撰寫以及編著的圖書超過100本，保存下來的文章有600多篇。根據(jù)fuijita和Garcia（2005）研究，黑澤清主要的貢獻可以歸納為以下三個方面：一是日本商業(yè)會計準則及其影響的建立；二是促進科學的（代替完全法律的）會計方法，特別是宏觀和微觀會計理論的完整；三是先進的政策或標準會計研究，該研究能夠應(yīng)對生態(tài)環(huán)境問題。在黑澤清早期的論文中（1932：16-17），強調(diào)資產(chǎn)負債表至少要滿足三種需要（一個是滿足會計要求，一個是滿足管理目標，一個是滿足法律目的），這預(yù)示了目標導(dǎo)向財務(wù)報告的需求。黑澤清1933年的著作是他的第一本會計理論著作，是當時十分重要的理論教科書。該書描述了不同地區(qū)包括德語和英語系地區(qū)會計的歷史發(fā)展，試圖將會計建立成為一門學科而不僅僅是實踐工具。黑澤清高度評價了施馬倫巴赫的賬戶體系結(jié)構(gòu)并由此清楚表示的會計科目。在1939年的修訂版中，黑澤清詳細論述了資產(chǎn)負債表的思想，也討論了將福利經(jīng)濟學應(yīng)用到估價理論中。黑澤清1934年的著作研究了復(fù)式簿記理論在意大利、德國、法國、以及美國和英國的發(fā)展，并持續(xù)調(diào)查了會計科目的基礎(chǔ)。這種思維方式使他能夠比較復(fù)式簿記的不同形式，并解釋他們在不同經(jīng)濟環(huán)境下的發(fā)展。該書是日本復(fù)式簿記歷史上第一本也是最全面關(guān)于復(fù)式簿記的介紹。黑澤清并不認為盧卡·帕喬利的方法是成熟的復(fù)式記賬體系，因為它缺乏資產(chǎn)負債表，以及沒有堅持定期結(jié)帳（僅僅只是建議）。黑澤清認為法國的“商事王令”（1673年）是第一個“完整的”或“恰當?shù)摹睆?fù)式簿記體系（Tanaka 1990：238）。黑澤清1938年的著作是他第一本關(guān)于成本會計的著作，它基于日本企業(yè)特別是棉紡行業(yè)的研究。日本的商業(yè)會計原則于1949年公布，黑澤清（1951a）解釋了其理論基礎(chǔ)，并與美國會計學會1936年的條款以及桑德斯等人1938年的著作進行了比較。
（三）木村和三郎 木村和三郎（1902-1973）是另一個對會計不同領(lǐng)域有著廣泛興趣且多產(chǎn)的學者。他對會計歷史以及美國會計理論有著特別的興趣，受到一些學者如哈特菲爾德（1918/71），特別是佩頓和利特爾頓（1940/53）等著作的強烈影響。他的理論特別強調(diào)商業(yè)活動的社會和經(jīng)濟環(huán)境影響，以及對會計對這些影響的反映。木村和三郎（1954）批評了佩頓和利特爾頓幾乎完全依賴于歷史成本基礎(chǔ)，伴隨的忽略了其他估價方法，在此基礎(chǔ)上對他們（1940/53）的基本原則提出了異議。他也對佩頓和利特爾頓所主張的會計客觀性提出了異議，他相信會計師在估價及收入計量中無法避免主觀性。對他而言，估值的關(guān)鍵問題是個別價格突然并且經(jīng)常巨大的改變（不僅是是在通貨膨脹時期的一般價格水平），并依賴于會計師的判斷。可能是響應(yīng)于20世紀60年代以及70年代美國、歐洲、日本的公理和假設(shè)檢驗，木村和三郎認為，會計理論將僅僅隨著兩個假設(shè)相發(fā)展，一個是 “會計主體”，一個是“會計期間”。
（四）巖田巖男 日本會計先驅(qū)者中最年輕的是巖田巖男（1905-1955）。他對會計的科學進步以及日本的會計和審計準則改革感興趣——盡管他大部分時間致力于后者。他受到德國會計理論和美國審計的強烈影響，并被認為是注冊會計師所遵從的日本審計制度的創(chuàng)始人。由于深受德國學者的影響，特別是施馬倫巴赫（1919/38/50）動態(tài)會計的影響，巖田巖男建議建立兩個完全獨立的收入確認模型（雖然最終他將它們相結(jié)合從而相輔相成）。第一種模型是凈值法（Zaisan-ho），該方法通過比較后續(xù)每年末經(jīng)清查確定的所有者權(quán)益數(shù)額來確認收入。然而，這種做法并沒有反映收入的來源，因此，需要由第二種模型即動態(tài)模型（Son-eki-ho）加以補充（收入和支出的方法），該模型基于損益表（而施馬倫巴赫的動態(tài)方法基于資產(chǎn)負債表）。第二種模型要求通過復(fù)式方法確認收入和支出（基于基本物理數(shù)量的購買、消費和銷售）。不過，巖田巖男的系統(tǒng)僅僅指的是收款和付款而不是收入和支出。并且，它是一種審計程序，即期望通過足夠的盤點將前者向后者調(diào)整。巖田巖男會計理論的最大特色是在復(fù)式簿記體系中依賴盤點和定期的重新估值，代替了連續(xù)記錄。這就解釋了為什么Morita（1994： 175）認為，最終是靜態(tài)目標決定了巖田巖男的體系，并且他的“收入確認雙重結(jié)構(gòu)”的思想——即根據(jù)巖田巖男的設(shè)想，收入確認將靜態(tài)會計（Zaisan-ho）和動態(tài)會計（Soneki-ho）相結(jié)合——不能解釋或者說不能滿足現(xiàn)代商業(yè)會計的需求。巖田巖男可能也認識到這一點，但是希望他的理論更適合于審計（Iwata 1954a， 1955）——或者至少是內(nèi)部審計——這些程序如實物盤查、確認、觀察、檢查會計記錄的準確性在其中占主導(dǎo)地位（Iwata 1956： 167）。
二、公認會計理論的后續(xù)發(fā)展
首先是財務(wù)報告，特別是會計原則或準則，成為了日本會計關(guān)注的焦點，這在許多著作中有體現(xiàn)，如： rijun keisan-genri（Iwata 1956，日文）包含了他收集的德國文獻中涉及收入確認原則的論文；《企業(yè)會計準則導(dǎo)論》（佩頓和利特爾頓1940/53）由Nakajima翻譯，《會社會計基準序說研究》（Kaisha kaikei kijun josetsu kenkyu）（Nakajima 1979）緊隨其后； Kaikei-kojun-ron（Arai 1969）和日本會計準則研究委員會（1970年）選集對會計假設(shè)和標準表示出了濃厚的興趣；Choi and Hiramatsu的日本財務(wù)會計報告（1987，英文）；Cooke and Kikuya的日本財務(wù)報告——規(guī)則、實踐和環(huán)境；Kaikei kijun-ron（Hirose 1995，日文）從純規(guī)范的角度，檢驗了FASB的概念框架，以便日本選擇更可取的會計原則；Sunder and Yamaji（1999，英文）的日本商業(yè)會計類型。
其次，進行了一系列的實證會計研究。日本的實證會計研究受到20世紀60年代后期美國出現(xiàn)的實證或經(jīng)驗會計研究的啟發(fā)。主要的著作有Jissho： kaikeijoho to kabuka （Ishizuka 1987），它采用東京證券交易所（TSE）的上市公司檢驗了有效市場假說和資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）。尤其是它與之前美國紐約證券交易所（NYSE）的研究結(jié)果進行了對比。Sakurai（1991）實證分析通過采用投資組合理論、瓦茨和齊默爾曼的兩期CAPM模型，證明了財務(wù)會計信息對東京證券交易所投資者的有用性。Suda（2000）研究了日本包括東京，大阪和名古屋在內(nèi)的股票市場，其會計信息的決策有用性和合約執(zhí)行力。這些實證研究——采用美國會計學者發(fā)展的模型和分析方法 ——被認為打開了日本會計科學研究更廣泛發(fā)展的大門。進一步的實證研究重新評價了傳統(tǒng)財務(wù)會計的有用性。例如，Saito（1984）重新考慮了歷史成本原則，Ito（1996）探討了重新設(shè)計日本會計準則的途徑，以適用于二十一世紀的社會變革。
在20世紀60年代，許多基礎(chǔ)和方法論的著作被翻譯成日文。美國會計“先驗研究的黃金時代”對日本具有十分重要的影響。除了美國會計協(xié)會的出版物，還有一些知名學者的著作，如貝德福德，錢伯斯，井尻雄士，馬蒂酉克，莫立茨，斯普勞斯和斯特林等。美國和英國的語言和社會學著作，也對日本會計研究起到了一定的影響。此外，后續(xù)發(fā)展的宏觀和微觀會計的結(jié)合以及井尻雄士的三式動量會計也值得我們關(guān)注。
（一）宏觀和微觀會計的一般理論 二十世紀下半葉日本會計研究和教育的主要特征之一是緊密聯(lián)系和結(jié)合了宏觀會計（包括國民收入核算）和微觀會計。黑澤清（1937，1939，1941a，1951b）是先行者，緊隨其后是Kenji Aizaki， Nobuko Nose 和 Fujio Harada。Kenji Aizaki （1921-1998）在促進并引起對宏觀會計研究的注意起到了至關(guān)重要的作用。他高度尊重布雷（Bray）的經(jīng)濟核算理論，并與他的研究生Fujio Harada （1931-2002），開始研究馬蒂酉克。他也比較了布雷（1949a，1951，1957）、馬蒂酉克（1957，1964）和Yu（1966）的會計理念。研究人員中最專注于這些問題的是Harada，他在早期通過一些著作闡明了馬蒂酉克（1957，1964）思想的本質(zhì)。Nobuko Nosse（信子，1926-1998）是另一個受到承認的宏觀會計師，她在通貨膨脹會計，收入分配和資本保全等方面從事了大量的實證分析。她也強調(diào)微觀會計和宏觀會計之間的緊密聯(lián)系。
（二）井尻雄士的三式動量會計 井尻雄士是著名的美籍日裔會計學家和教育家。《會計計量基礎(chǔ)——基于數(shù)學、經(jīng)濟學和行為學的探究》（The foundations of accounting measures： a mathematical， economic， and behavioural inquiry）（井尻雄士1967/68）是他第一本日文版著作。這本書引起日本學者對會計的公理化方法、后設(shè)方法及集合理論方法以及計量理論和語言學理論等方面的極大興趣。他方法的新穎性，迅速贏得大眾青睞，Aizaki稱之為“井尻雄士熱席卷了日本學術(shù)界”。井尻雄士（1965/70）所著《管理目標和會計控制》（Management goals and accounting for control）和《會計計量理論》（Theory of accounting measurement）的日譯本是最受歡迎的兩本著作。相對于《基本會計理論》（the appearance of A statement of basic accounting theory） （ASOBAT； AAA 1966）出版以來主流的“決策有用觀”，井尻雄士的后一本著作更強調(diào)了“受托責任觀”的重要性。由于井尻雄士及之前馬蒂酉克將“現(xiàn)代計量理論”引入到會計的促進作用，日本關(guān)于會計計量的研究在20世紀70年代蓬勃發(fā)展。繼這些著作后，井尻雄士（1982/84）通過擴展復(fù)式到甚至取代它依靠多式，特別是三式方法來挑戰(zhàn)復(fù)式假設(shè)。在《三式簿記和收益動量》（Triple-entry bookkeeping and income momentum）（Ijiri 1982/84），井尻雄士吸收了20世紀70年代所作的關(guān)于美國會計實踐的日文演講，將其作為這本書的附錄（如出席的日本會計協(xié)會1983年的年度會議）。井尻雄士（1989/90）將他的受托責任觀和三式簿記擴展到他所稱之為的“動量會計”。這個理論將物理和會計進行了比較，這可能是井尻雄士對會計研究最根本的貢獻。
三、其他會計理論研究的發(fā)展
（一）生態(tài)環(huán)境會計 二十世紀后半葉日本會計的另一個重要貢獻是環(huán)境會計的發(fā)展。日本關(guān)注環(huán)境問題是很自然的，因為該國不僅人口稠密，而且高度工業(yè)化。在20世紀60年代，日本經(jīng)歷了經(jīng)濟快速增長所導(dǎo)致的嚴重污染問題。再一次是黑澤清挑戰(zhàn)了這個問題。“Seitai kaikeigaku”（黑澤清1972a），他首次在日本提出“生態(tài)會計”一詞，并于1974年在橫濱國立大學建立了相關(guān)課程。本課程由Aizaki講授（他是這個學科的第一個教授），黑澤清從一開始就認為（1972b：6）：“使環(huán)境會計有意義非常重要，從以下三個方面研究環(huán)境問題：財務(wù)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及宏觀會計體系。”由此看來，與其他國家相比，日本會計研究主要的特點是一個微觀會計和宏觀會計的綜合視角。從這個角度著手第一個也是最全面的日本環(huán)境會計文獻由Kawano（1998）所著。該著作解釋了聯(lián)合國宏觀環(huán)境會計即環(huán)境經(jīng)濟綜合核算（SEEA）（UN1993）的結(jié)構(gòu)，以及日本政府對SEEA主體的評價。它也提供了與國際標準化組織（ISO）建議的環(huán)境管理體系（EMS）有關(guān)的微觀環(huán)境會計理論及實踐的說明。最后，該著作討論了微觀和宏觀環(huán)境會計可能的整合。另一個對環(huán)境會計有顯著貢獻的是Kimio Uno（1995）。他審查了SEEA建議的可行性，估計了所謂的“綠色GDP”及討論了日本在環(huán)保相關(guān)領(lǐng)域積累的經(jīng)驗，如節(jié)能，防止污染和生活方式的巨變。 koguchi（1990，1997b，英文）建議建立區(qū)域環(huán)境會計體系，以確保水資源的可持續(xù)利用。
在企業(yè)環(huán)境會計領(lǐng)域，也有一系列的著作，其中必須要提到的是Yamagami 和Kikuya （1995）約17篇論文的文集。其第一部分——環(huán)境保護和企業(yè)會計，探究了環(huán)境會計的基礎(chǔ)，并與傳統(tǒng)企業(yè)會計的方法相比較。第二部分——不同國家的環(huán)境報告，調(diào)查了歐洲國家環(huán)境報告的現(xiàn)狀。它的大多數(shù)貢獻都受到格雷（Gray 1990）《會計職業(yè)的綠色化：Pearce后的會計職業(yè)》（The greening of accountancy： the profession after Pearce）和環(huán)境會計（Gray等，1993）等著作的強烈影響。
另一本值得一提的著作是Kankyo kaikei（Kokubu ，1998）。該著作從利益相關(guān)者的視角提出了企業(yè)環(huán)境會計的框架。本書中，作者建議整合內(nèi)外部環(huán)境會計；他也強調(diào)報告企業(yè)由環(huán)境保護活動中產(chǎn)生的成本和收益的必要性。Kokubu（1999）通過對受托責任觀的重新審視，擴大了上述思想。他的著作也受到格雷（Gray） （Yamagami and Kikuya 1995）及霍普伍德（如1988）方法和理念的影響。
（二）成本和管理會計 成本會計從黑澤清（1938，1941b，1952）開始受到關(guān)注，然后Kimura （1943， 1947）以及Kimura 和Kojima （1960）折舊和成本會計研究的緊隨其后。此后成為井尻雄士的目標規(guī)劃，引起了會計師和商人的注意。后續(xù)的研究是關(guān)于道德風險下的順序選擇（Matsumura 1988）以及管理控制和信息分析下的適應(yīng)行為（Itami 1977）。進一步發(fā)展是會計模型的出現(xiàn)，Koshimura （1968， 1969）的著作首次在日本流行。后來的著作是馬蒂酉克、理查德、戈茨、科科倫等人的文集和日譯本。
近代日本管理會計更主要的成就是“目標成本（target costing）”、“改善成本法（kaizen costing）”、“實時制（just in time）”等這些概念的提出。20世紀60年代，豐田推出了一種創(chuàng)新的制造方法，實時制（JIT）生產(chǎn)體系，該方法和“精益生產(chǎn)”計劃反映了日本對經(jīng)濟和紀律的態(tài)度。Monden（1983/85）非常詳細的描述了JIT，促進它在全世界的推廣。這些簡單但革新化的思想大多出現(xiàn)在日本的汽車產(chǎn)業(yè)，并最終蔓延到許多行業(yè)和商業(yè)部門（甚至銀行）。這些思想極大促進了許多國家管理會計de 發(fā)展，有大量相關(guān)的著作，不僅有日文，甚至更多的是英文，德文，法文，西班牙文，葡萄牙文及其他語言。其中Monden and Sakurai （1989）《日本管理會計——世界一流的利潤管理方法》，很好地刻畫了這種方法的國際意義。
其他有關(guān)著作有Sato et al. （1982）提供的《日本管理決策和控制下的信息與會計》研究綱要；Sakurai（1989）的論文“如何使用目標成本”（Sakurai and Huang ，1989），討論了一個關(guān)于日本工廠自動化和管理控制系統(tǒng)影響的調(diào)查；《日本成本管理》（Monden，2000），成本降低實踐中日本不同企業(yè)在組織和人文方面的成本管理處理；Hiromoto （1989， 1991）的兩篇關(guān)于管理會計和困難的德國論文； Monden的兩本著作，一本是降低成本系統(tǒng)——目標成本和改善成本制（1994/95/97，分別有日文和英文版），另一本是《從零部件供應(yīng)商到汽車制造商發(fā)展階段的目標成本制度》（1996）。此外，相關(guān)著作還包括：《日產(chǎn)汽車有限公司：目標成本制》（Cooper 1994）；《目標成本的日語語言學——關(guān)鍵概念的抽象》（Ishizaki等，1995）；《有效成本管理的目標成本——澳大利亞豐田產(chǎn)品成本計劃》（國際會計師聯(lián)合會1999）；《產(chǎn)品開發(fā)過程中有效產(chǎn)品成本管理的決定因素——開放的目標成本黑盒子》（古河1999）。
（三）會計史研究 日本學者一直對會計史研究具有濃厚興趣，有日文及英文版的著作。后者的例子是Shimme （1937）和Nishikawa （1956）的著作。其后是Fujita（1968/91）關(guān)于日本會計原則的本質(zhì)和發(fā)展的著作，Someya （1989， 1996）關(guān)于“日本會計革命”和日本會計歷史路徑的著作，Kojima （1987/95）會計史著作。Morita （1994）， Chiba （1994） and Yamagata （1994）也分別所作了關(guān)于巖田巖男（1905-1955），黑澤清（1902-1990）和木村和三郎（1902-1973）的傳略（所有都包括在愛德華茲1994的著作《二十世紀的會計思想家》一書中）。
此外，還有Kim 和Song（1990）關(guān)于美國韓國和日本之間會計慣例的比較，Chiba （1996）檢驗了第二次世界大戰(zhàn)期間日本企業(yè)部門的會計控制，Chiba （1991a， 1998）分別關(guān)于日本會計研究的現(xiàn)代化進程和日本近代會計制度演變的著作，查特菲爾德和凡杰米奇的會計史百科全書中關(guān)于日本方面Iwanabe （1996）著作的詞條。當然也有一些日文版的會計史著作，涉及日本固有的Izumo簿記，其中非常重要的是以下兩部不朽的作品：一個是Ogura（1962），審查了在Goshu的Nakai的商號（merchant house），另一個是Noboru Nishikawa （1993）論述的Mitsui商號（三井物產(chǎn)的前身）。兩本著作都顯示，十八世紀中葉這些江戶時代的大商號，已經(jīng)具備了非常先進的管理會計系統(tǒng)（具備了績效評價，資本保全，分行會計，員工激勵和內(nèi)部控制）。此外，還有兩本關(guān)于日本近代會計第一個百年的紀念著作（Aoki 1976；日本會計學會1978）。大量日本著作涉及到盧卡·帕喬利和早期意大利會計，例如Kojima（1961）、Yoshio Kataoka （1956）以及他的兒子Yasuhiko Kataoka （1988，1998）等的著作。尤其是Akira Nakanishi（1905-2005）的一系列論文（Nakanishi 1973， 1974），他和Taniguchi也翻譯了Ricci （1940/73/77）所著關(guān)于帕喬利的有名著作。神戶大學（1954）了標題為“關(guān)于施瑪倫巴赫及其貢獻的研究”，除了至少8本施瑪倫巴赫著作的日譯本，還有利特爾頓（1933/52）會計史著作《1900年以前的會計發(fā)展》（Accounting evolution to 1900）的日譯本（由Ichiro Katano 翻譯）。 Nakano （1992）受到利特爾頓的啟發(fā)，研究了從帕喬利到哈特菲爾德業(yè)論的發(fā)展。其他關(guān)于其他美國的著作有Okamoto（1969）， Hiromoto （1993）和Aoyagi （1986）；關(guān)于英國，有Chiba （1991b）所著的英國財務(wù)會計體系歷史；關(guān)于法國，有Kishi （1975）關(guān)于法令商務(wù)部1673年會計規(guī)則的研究。此外黑澤清也進行了會計史的相關(guān)研究（黑澤清，1936，1982，1987等）。
四、結(jié)論
二十世紀日本會計研究可以歸納為以下五個方面的特征：一是現(xiàn)代會計及其標準的出臺，包括從英國、美國和德國發(fā)展的理論中選擇適應(yīng)的原則，并學習這些國家的經(jīng)驗。二是探求了會計的一般基礎(chǔ)，包括基于公理化方法的宏觀會計基礎(chǔ)。在宏觀會計領(lǐng)域，日本部分研究領(lǐng)先，部分是跟隨研究。其所關(guān)注的公理化共同基礎(chǔ)都來自美國和挪威。在研究和教育中，這個興趣仍然存在，例如，在東京的中央大學經(jīng)濟學系，對研究生及本科層次提供微觀和宏觀會計課程。三是基于微觀，中觀和宏觀會計的基礎(chǔ)，設(shè)計了環(huán)境會計。雖然日本學者從有關(guān)外國文獻中學習，但日本環(huán)境會計的研究方法更趨向于微觀會計和宏觀會計的綜合。四是推出了一系列創(chuàng)新的管理會計和成本核算程序（如目標成本，由日本產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者和工程師開發(fā)）。在這個方面，日本證明了其在現(xiàn)代管理會計的真正引導(dǎo)。五是關(guān)于日本及西方會計史的濃厚興趣，豐富的英文，德文和其他語言知名會計著作的日譯本。這些日譯本使日本廣泛的讀者接觸到了外國會計經(jīng)典。由于這些努力，會計制度在日本社會中起到了至關(guān)重要的作用。
明治維新和二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的大發(fā)展，使其經(jīng)濟在亞洲乃至世界處于領(lǐng)先地位，其會計發(fā)展及研究也成為了東方會計發(fā)展的先鋒。回顧日本會計學者的貢獻及日本會計研究的成果，我們可以得到如下啟示。一是經(jīng)濟的發(fā)展促進了會計研究的繁榮，明治維新后和二戰(zhàn)后會計研究的迅速發(fā)展就是明證。二是會計研究也扎根于經(jīng)濟活動的實踐，日本生態(tài)環(huán)境會計、成本和管理會計的突出貢獻就是典范。三是學習和借鑒其他國家的會計研究成果，兼收并蓄的同時做到創(chuàng)新和發(fā)展。四是需繼續(xù)探求微觀，中觀和宏觀會計在內(nèi)的理論框架。
[本文系郭道揚教授主持的2011年度國家社科基金重大項目《中國會計通史系列問題研究》（項目編號：11&ZD145）階段性研究成果]
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］就業(yè)導(dǎo)向； 校企合作； 任務(wù)驅(qū)動
［中圖分類號］G714［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)03-0154-02
作者簡介：楊向東（1981-），男，河南省正陽縣人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院財經(jīng)金融系；研究方向：會計學教學。高等職業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是高素質(zhì)、應(yīng)用型會計專業(yè)技術(shù)人才。辦好高職院校的會計專業(yè)其核心是完善課程體系，尤其要大力加強實踐性教學改革。實踐性教學是以熟練掌握技能和培養(yǎng)動手能力為目標，以技能的學習、練習和應(yīng)用為中心的教學過程。
一、堅持“就業(yè)導(dǎo)向”改革課程體系
堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心”的教學方針，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三位一體的授課模式，強化教學內(nèi)容的職業(yè)性和開放性，構(gòu)建理論教學、實踐教學與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合的教學體系。專業(yè)課程的設(shè)置要符合職業(yè)崗位的能力要求，教學內(nèi)容的選取要與崗位工作任務(wù)緊密對應(yīng)。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需，選取教學內(nèi)容，并根據(jù)會計專業(yè)領(lǐng)域和崗位(群)的任職要求，參照會計的職業(yè)資格標準，調(diào)整教學內(nèi)容和完善課程體系。目前大部分高職院校會計專業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的學科課程體系，其優(yōu)點是較充分地考慮了專業(yè)理論知識的邏輯性，并將其與學生的認知過程相結(jié)合，便于組織教學，但是過分追求專業(yè)理論知識的完整性，容易使理論脫離實際，不利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。高職院校的課程體系應(yīng)當強調(diào)以學生掌握技能為目標，以專業(yè)實踐活動為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重知識、技能與素質(zhì)的整合與協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
二、校企合作編寫實訓(xùn)教材
教材建設(shè)是整個高職院校工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。高職院校教材的選用或教材(包括講義)的編寫應(yīng)本著重基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的總體思路，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出高職院校教育的特色并與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書搞好銜接。實訓(xùn)教材是體現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的知識載體，是組織實踐教學、培養(yǎng)專業(yè)技能、傳播文化知識的基本工具，也是深化教育教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保證。高職院校會計專業(yè)實踐教材必須符合企業(yè)會計準則和體現(xiàn)最新的會計研究成果，并且能夠與會計實務(wù)進行有機結(jié)合，充實和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容。為此，實踐教材原則上應(yīng)選用國家高職高專規(guī)劃教材，考慮到各個院校的辦學特色，可以根據(jù)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合新《會計法》、《企業(yè)會計準則》，并且遵循科學性、實用性的原則，與相關(guān)企業(yè)進行合作，開放性的引入企業(yè)會計人員，共同編寫基本理論知識和實踐技能相結(jié)合的實訓(xùn)教材。
三、建立和完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地
(一)完善校內(nèi)實訓(xùn)基地
由于企業(yè)的財務(wù)工作往往涉及企業(yè)的商業(yè)機密，這就決定了學生到企業(yè)實習幾乎很難系統(tǒng)、全面地了解會計崗位的工作內(nèi)容和工作流程，因此會計模擬實訓(xùn)就成為目前會計專業(yè)實踐教學的主要方法，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分重要，學院應(yīng)配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)資料，不要求相關(guān)會計數(shù)據(jù)資料一定是真實的，但是為了實現(xiàn)較好的實訓(xùn)效果，應(yīng)盡量模擬真實的會計資料進行實訓(xùn)。手工模擬實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)可采用同一會計資料，先進行手工模擬實訓(xùn)，再進行電算化模擬實訓(xùn)，然后將兩者的實訓(xùn)結(jié)果進行對比，以相互印證。
(二)工學結(jié)合，建立校外實訓(xùn)(實習)基地
工學結(jié)合是培養(yǎng)技能型人才的主要模式和有效途徑。工學結(jié)合使得“教、學、做”一體化，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的就業(yè)。學院校外實訓(xùn)基地建設(shè)要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)置、互惠互利、全面開放和資源共享的原則，盡可能爭取與各專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習、實訓(xùn)，努力縮小教學與職業(yè)崗位需求的差距。通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和運行，學校可以及時了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學校師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程目標與內(nèi)容、教學計劃與方式等方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學實力。
四、利用現(xiàn)代化教學手段提高實踐教學效果
(一)運用多媒體課件
進行演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學形式大大提高了教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，有利于提升學生學習興趣，促進學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，有利于學生對專業(yè)技能的掌握。計算機多媒體以其豐富多彩的教學內(nèi)容、生動活潑的教學情景、獨具特色的教學方式，正在逐步走進課堂，在突出技能教育的職業(yè)教育理念中，起到了舉足輕重的作用。
(二)建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺
通過專門的網(wǎng)絡(luò)教學軟件，運用局域網(wǎng)對學生進行知識講授、實務(wù)操作演示、案例分析，學生也通過這種仿真的會計工作環(huán)境、對仿真的會計資料進行審閱，并根據(jù)相關(guān)資料進行會計賬務(wù)處理和報表編制。同時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查看學生的技能掌握情況，并且給予評判、糾正。教師通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等接收作業(yè)、觀看教師操作，可與學生在機上互動。這樣，在教學過程中教師演示和學生操作相結(jié)合，學生實訓(xùn)與教師指導(dǎo)、評析相結(jié)合，真正實現(xiàn)了互動式教學、啟發(fā)式教學，把培養(yǎng)學生職業(yè)技能的過程設(shè)計為邊講邊練的過程，教學內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容同一，教、學、做合一，教學組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學生的操作技能。另外，將相關(guān)教學資源放在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，讓學生隨時共享教學計劃、教學大綱、電子教案、教學課件、習題集、教學案例等教學資源。
五、強化“任務(wù)驅(qū)動”積極拓展實踐教學形式
(一)課內(nèi)分散實訓(xùn)
課內(nèi)分散實訓(xùn)是指教師在課堂上進行理論知識講授的同時，將所對應(yīng)的專業(yè)技能傳授給學生的教與學的過程。課內(nèi)分散實訓(xùn)是提高學生專業(yè)技能的重要教學環(huán)節(jié)，目的是使學生認識和掌握專業(yè)技能，是實踐和理論的最初交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學的開始，也是實踐教學的基礎(chǔ)。課內(nèi)分散實訓(xùn)要求前后連貫，密切結(jié)合理論知識進行全面系統(tǒng)地安排。每一門專業(yè)課程都應(yīng)當科學安排對應(yīng)的課內(nèi)分散實訓(xùn)。
(二)課程綜合實訓(xùn)
課程綜合實訓(xùn)是指某一門專業(yè)課程結(jié)束后針對該門課程而進行的綜合實訓(xùn)，是培養(yǎng)和提高學生綜合技能的重要手段，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過相對集中的課程綜合演練使學生熟練掌握該門課程所包含的專業(yè)技能，同時促進良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程綜合實訓(xùn)在會計專業(yè)實踐教學中起到承上啟下的作用。高職會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)會計》等課程均要單獨開設(shè)，《基礎(chǔ)會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《財務(wù)會計實務(wù)》進行專門的實訓(xùn)，使學生深刻體會會計工作的內(nèi)涵。
楊向東:淺談高職會計專業(yè)實踐性教學(三)專業(yè)綜合實訓(xùn)
專業(yè)綜合實訓(xùn)是在全部課程結(jié)束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，學生首先進行手工實訓(xùn)，然后再利用同一套會計資料進行電算化實訓(xùn)。專業(yè)綜合實訓(xùn)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程，使學生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內(nèi)容。專業(yè)綜合實訓(xùn)應(yīng)當安排在第五學期，本階段是以前面兩階段的實訓(xùn)為基礎(chǔ)，又是前兩階段實訓(xùn)的升華，突出專業(yè)技能的綜合運用，培養(yǎng)學生的賬務(wù)核算能力和財務(wù)分析能力，為學生走向工作崗位奠定扎實基礎(chǔ)。
(四)畢業(yè)論文撰寫
畢業(yè)論文是學生在教師的指導(dǎo)下，獨立開展學術(shù)研究的實踐教學形式，是培養(yǎng)學生運用本專業(yè)基本知識與基本技能觀察、分析、解決某些實際問題和理論問題的能力，培養(yǎng)學生科學研究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是對學生綜合素質(zhì)與綜合能力的一次全面檢驗。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定寫作思路、撰寫論文、論文答辯等過程，實際上是學生對相關(guān)知識與信息進行獲取和選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。
(五)頂崗實習
頂崗實習是教學過程的最后階段，是改革人才培養(yǎng)模式，促使學生將理論與實踐有機結(jié)合，全面提高就業(yè)能力的重要途徑。學校應(yīng)加強對頂崗實習的組織與指導(dǎo)，應(yīng)當選派實踐經(jīng)驗豐富的老師作為指導(dǎo)教師，以保證實習計劃的貫徹落實。通過校外頂崗實習，學生既能運用所學到的理論知識，分析解決實際問題，又能培養(yǎng)學生吃苦耐勞和團隊合作精神。同時，學生通過半年左右時間的頂崗實習，親身體驗了工作的辛苦，又體會到了工作的快樂，從而樹立了以勞動為榮、以懶惰為恥的良好職業(yè)素養(yǎng)，縮短了學習與就業(yè)的距離。
六、完善實踐教學評價體系
(一)在考核內(nèi)容上注重技能考核
注重技術(shù)應(yīng)用能力的考核，特別注重實效和學生職業(yè)能力考核。考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向作用，促進課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改進教學方法。在部分課程上可以考慮 “以證代考”。
(二)在考核方法上探索抽題考核
針對考核內(nèi)容編制實操考題，學生隨機抽取考題進行測試并針對測試結(jié)果進行評價，可以節(jié)省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了所學內(nèi)容，才能取得好成績，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學生的水平。
［參考文獻］
［1］王萍．高職財會專業(yè)目標定位及能力培養(yǎng)初探［J］．企業(yè)家天地(理論版)，2006(12).
