時間：2022-07-03 07:35:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理活動演講總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
心理主題班會是以解決學(xué)生心理發(fā)展成長性問題為主題的班會，是以班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種外在形式。校園心理劇是一種把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的煩惱、困惑等，以角色扮演、情景對話等方式編成小劇本進(jìn)行表演，以此表現(xiàn)和解決心理問題，增進(jìn)心理健康水平的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。在如何有效地把校園心理劇運用于小學(xué)心理主題班會方面，我們作了初步的嘗試，獲得了一些心得體會和操作經(jīng)驗。
一、兩節(jié)主題班會簡要介紹
我們在小學(xué)低段二年級和小學(xué)高段六年級進(jìn)行了實踐嘗試。
（一）小學(xué)二年級心理主題班會
主題：其實我能行
基本過程：
1.暖身活動：“掌聲響起來”
首先，學(xué)生預(yù)計，用最快的速度鼓掌，一分鐘能鼓多少下。把預(yù)計的數(shù)字寫在紙的左上角并把紙倒扣在桌面上。然后，教師計時一分鐘，學(xué)生邊鼓掌邊默數(shù)鼓掌的次數(shù)，結(jié)束時把這個數(shù)字寫在紙的正中央。最后，比較左上角和正中央的兩個數(shù)字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的正中央的數(shù)字高于左上角的數(shù)字。
教師總結(jié)：其實我們往往低估了自己的能力，不能把自己最真實、最自信的一面展現(xiàn)出來。
2.心理劇《其實我能行》
場景一：主角芳芳是一個膽小、缺乏自信的女生。課堂上，她明明會的問題卻不敢舉手發(fā)言。
場景二：下課時，同學(xué)叫她出去玩，她總感覺自己樣樣不如人，猶豫著又坐回到自己的座位。
場景三：班級要競選班委，她很想?yún)⒓樱墒且蚺伦约簩懖缓谩⒅v不好而放棄了競選。
場景四：每人必須進(jìn)行的課前一分鐘小演講就要輪到她了，她再也逃避不了了。在媽媽的鼓勵和幫助下，芳芳一遍遍地練習(xí)。
場景五：在演講的那一天，芳芳自然大方地走上講臺，大聲地進(jìn)行演講，在老師和同學(xué)們的一次次的掌聲鼓勵中，芳芳演講了五遍，一遍比一遍自信、自然……
3.討論分享與現(xiàn)場訓(xùn)練
演員和學(xué)生觀眾分享校園心理劇所帶來的感受，教師在學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生上前展示自己。
4.結(jié)束
學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的“我能行，我要 ”卡片，一個一個走上臺，握緊拳頭，大聲念出卡片上的內(nèi)容。
（二）小學(xué)六年級心理主題班會
主題：和虛榮心說拜拜
基本過程：
1.主持人宣布班會開始，開宗明義引入主題
2.心理劇《虛榮能博得自尊嗎》
場景一：主人公小臣家境不富裕，父親又有病。軍訓(xùn)馬上就到了，同學(xué)們有的說要穿名牌運動鞋，有的說要帶iPad，還有的說要帶進(jìn)口巧克力……虛榮心使小臣夸下海口——帶iPhone4。
場景二：回到家里，看到媽媽下班后還要辛苦地做著小坐墊給爸爸?jǐn)€藥錢，小臣內(nèi)心極度矛盾。但在強烈虛榮心的驅(qū)使下還是提出了買iPhone4的要求。
場景三：軍訓(xùn)的寢室里，當(dāng)同學(xué)們看到小睿的iPhone4s后，都紛紛拋下小臣的iPhone4，圍著小睿玩。一旁認(rèn)真看書的小龍的一句話，點醒了小臣。
場景四：回到家后，看到爸爸難受地躺在床上，得知父母用給爸爸治病的錢給他買了手機，小臣后悔不已。
3.討論分享
演員分享演出的感受，觀眾學(xué)生聯(lián)系自己，圍繞虛榮與自尊進(jìn)行討論與分享。
4.故事提升
主持人呈現(xiàn)16億美金的成功人士——馬克·扎克伯格的故事。
5.詩朗誦結(jié)束班會
學(xué)生們分組走到前臺，投入地大聲朗誦有關(guān)自尊的詩句。
二、總結(jié)與思考
（一）校園心理劇的內(nèi)容是學(xué)生真實經(jīng)驗的再現(xiàn)
校園心理劇所呈現(xiàn)的故事內(nèi)容是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中現(xiàn)實存在、真實發(fā)生的。不論是場景的選擇、人物的角色安排，還是語言的表述、動作的表現(xiàn)、內(nèi)心的活動，都是現(xiàn)實真實的經(jīng)驗。越是真實的表演、現(xiàn)實的呈現(xiàn)，越能引發(fā)學(xué)生真切的體驗，激發(fā)學(xué)生的自我覺察與反思。
《其實我能行》的心理劇選擇了學(xué)生主要的生活場景——課堂、課間、家里。主人公芳芳的表演者就是一個不自信的學(xué)生，她在演出中的一舉一動都是不自信學(xué)生的日常行為方式，她在演出中的內(nèi)心顧慮與沖突就是不自信學(xué)生日常的心理體驗。真實經(jīng)驗的再現(xiàn)一下子引發(fā)了學(xué)生們的共鳴。尤其是當(dāng)看到班級里最膽小的芳芳扮演者能夠站在眾人面前并大聲地演講，每一位學(xué)生都受到了震撼——我為什么就不行呢？于是很多學(xué)生分享時，沒有了空話、大話，說出了發(fā)自內(nèi)心的真實想法。
如一位學(xué)生說：“我跟芳芳一樣不敢表達(dá)，其實很多題我都會，就是不敢舉手，當(dāng)別人的答案和我一樣時，我很后悔。看了這個心理劇，我以后要大膽發(fā)言，就是錯了也沒關(guān)系，還可以得到老師幫助糾錯的機會。”
還有一位學(xué)生說：“看了這個心理劇，我想起了今年元旦的事情。元旦聯(lián)歡會前我在家里精心準(zhǔn)備了歌曲《小燕子》，可是當(dāng)老師說誰來演節(jié)目時，我卻沒有勇氣上臺。老師鼓勵我說：‘張××來表演一個節(jié)目吧，我給你錄像。’我還是沒敢，看了這個劇我挺遺憾的，下次聯(lián)歡會我一定自信地給大家表演。”當(dāng)班主任邀請他立刻上前演唱時，他大方地為大家演唱了《小燕子》。
六年級的《虛榮能博得自尊嗎》以剛剛結(jié)束的學(xué)軍學(xué)農(nóng)為故事背景，以班級一個經(jīng)濟(jì)條件較差但盲目地想以虛榮心換取自尊的小臣作為事件主人公，演繹其心理沖突。劇中所有的語言均來自生活中的原生態(tài)語言，真實而感人。觀看之后學(xué)生們的分享更是有感而發(fā)。最后學(xué)生們的詩歌朗誦，不再是空洞無味的走形式，而是群情激昂的發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。班主任在最后說課中提到，在前期不斷排練的過程中，幾個小演員的日常言行已經(jīng)發(fā)生了變化。如飾演小臣的學(xué)生以前很愿意搶答問題，這以后搶答的行為消失了，而且在看到其他同學(xué)搶答時，竟說出：“就你會啊？不要炫耀，是不是虛榮？”
（二）校園心理劇要巧妙地整合到主題班會之中，體現(xiàn)出班會的整體性與邏輯性
校園心理劇是班會的一個組成部分，不能為了心理劇而心理劇，其故事的選擇、組織與安排，都要從主題班會的整體框架出發(fā)，與班會的其他部分緊密聯(lián)系，相輔相成。整個班會應(yīng)銜接自然、一貫而下。
比如，“其實我能行”主題班會，其前期的心理劇編排和整個班會的流程設(shè)計同步進(jìn)行。自信心的主題關(guān)鍵點在于自信心訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法之一是主動嘗試，用實際行動證明“我能行”。因此班會設(shè)計流程之一是學(xué)生自信大膽地站在眾人面前展示自我。作為前面環(huán)節(jié)的心理劇要能夠助推學(xué)生有勇氣走上臺去。于是在心理劇解決問題階段的事件選擇的三個方案中：交換優(yōu)點卡活動、貼綠葉子活動、課前小演講活動，教師選取了以實際行動訓(xùn)練自信心的課前小演講活動。一方面，對于芳芳的扮演者，排練和演出本身就是很好的自信心訓(xùn)練；另一方面，女主角的行為表現(xiàn)會在學(xué)生中起到巨大的榜樣作用，尤其是芳芳最后的內(nèi)心獨白，“原來在大家面前表現(xiàn)自己，并不像想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰(zhàn)困難，其實，我能行！”于是我們看到，當(dāng)班主任在分享階段適時邀請學(xué)生上前展示時，學(xué)生們都邁出了自信的一步。最后，每位學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，一個個走上臺前，面對大家，握緊拳頭，堅定而大聲地說出了“我能行，我要 ”。整個主題班會的各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，自然承接，讓人回味無窮。
（三）教師是校園心理劇的指導(dǎo)者
一個好的校園心理劇應(yīng)集輔導(dǎo)性、藝術(shù)性、戲劇性、教育性于一體。小學(xué)生的知識經(jīng)驗，價值觀以及對心理劇這一輔導(dǎo)技術(shù)的運用能力有限，因此，教師在小學(xué)校園心理劇排演中起著重要作用。心理劇排演過程就是一個心理輔導(dǎo)過程的這一本質(zhì)內(nèi)涵，決定了教師作為校園心理劇指導(dǎo)者的角色職責(zé)。
在操作過程中，我們小學(xué)二年級的心理劇由班主任親自創(chuàng)作。班主任根據(jù)日常的觀察和與學(xué)生的交談，選取了不自信學(xué)生常見的事件展現(xiàn)心理問題。在解決心理問題階段，運用心理沖擊療法原理，設(shè)計了讓女主角芳芳暴露于眾人面前進(jìn)行演講的情節(jié)。在每一次排演中，因為二年級學(xué)生年齡小且沒有任何的表演經(jīng)驗，所以教師要從角色理解、角色動作、語言表演，以及舞臺空間走位等各方面手把手指導(dǎo)。六年級的心理劇以學(xué)生創(chuàng)作為主，教師全程指導(dǎo)。如學(xué)生創(chuàng)作中，小臣醒悟只因父親病重，這顯然不符合人心理發(fā)展變化的邏輯過程，不僅不會給學(xué)生帶來真切的體驗，反而會顯得很假。教師根據(jù)班級同齡榜樣的示范影響作用，啟發(fā)創(chuàng)作團(tuán)隊搜集班級的榜樣言行，在同學(xué)棄小臣奔向iPhone4s這一當(dāng)頭棒之后，安排了正向榜樣小龍的一句話使小臣覺醒。同時班主任又指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)加入小臣內(nèi)心活動的獨白與旁白。最終我們看到，隨著劇情的推進(jìn)和獨白旁白的渲染，主角內(nèi)心的沖突與矛盾逐步深入地展開，深深地觸動了每一位學(xué)生觀眾，引發(fā)其強烈的體驗和深刻的感悟。有了教師的指導(dǎo)，心理劇更好地體現(xiàn)了其真實性與沖突性的特點，助推學(xué)生心理成長。
（四）教師是討論分享的引領(lǐng)者
心理主題班會無論采用什么樣的活動作為載體，之后的討論分享都是學(xué)生澄清認(rèn)知、釋放情感、獲得正確行為方式必不可少的環(huán)節(jié)，是整個班會最終能否達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，討論分享階段，教師不能任之自由發(fā)展或只是在最后出來進(jìn)行簡要的評價與總結(jié)，而應(yīng)承擔(dān)起引領(lǐng)者的角色。
在實際操作中，我們二年級的班會全程由教師主持。在討論分享中，教師引領(lǐng)學(xué)生將觀看心理劇所獲得的體驗感悟與自己的實際聯(lián)系起來，反思自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗，并把自信訓(xùn)練與學(xué)生的實際感悟結(jié)合到一起。六年級的班會雖然全程由學(xué)生主持，但教師在討論分享時站出來，運用提問、反饋、自我表露等團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生互動交流，并適時點撥提升。
（五）校園心理劇安排在主題班會的哪一環(huán)節(jié)視校園心理劇的劇情結(jié)構(gòu)而定
心理主題班會的基本過程包括點明主題、展示主題、深化主題三個環(huán)節(jié)。校園心理劇安排在哪一個環(huán)節(jié)要視校園心理劇的劇情而定。如果校園心理劇只演繹心理問題的形成與發(fā)展，安排在點明主題與展示主題環(huán)節(jié)比較恰當(dāng)。隨著劇情對心理問題及其形成機制的呈現(xiàn)，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突與情感體驗，這為深化主題環(huán)節(jié)即對問題的本質(zhì)作多角度多層面的分析及探討解決的方法奠定了基礎(chǔ)。如果校園心理劇只演繹問題的解決方法，安排在深化主題階段比較恰當(dāng)，以啟發(fā)學(xué)生從另一角度探索問題，并能夠以直觀的感知與切身的體驗強化學(xué)生正確的認(rèn)知與行為方式。如果校園心理劇是完整地圍繞著心理問題的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的戲劇發(fā)展過程呈現(xiàn)，放在點明主題與展示主題階段比較合適，能使學(xué)生從心理劇完整的演繹中感悟問題的本質(zhì)和促進(jìn)自身的改變。
（六）不必過于追究心理主題班會與心理活動課的區(qū)別
不論是心理主題班會還是心理活動課，都以解決學(xué)生成長中的問題為主線確立活動目標(biāo)，以學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗組織活動內(nèi)容，以學(xué)生的心理感受和心理體驗為核心，以學(xué)生的心理發(fā)展和成長為歸宿，以學(xué)生學(xué)會自助和助人為目的。因此在具體實施過程中，很多教師會困惑，心理主題班會與心理活動課到底有什么區(qū)別。我們在兩節(jié)班會課的嘗試中，也刻意要體現(xiàn)兩者的區(qū)別。如主持人的選用，一般來說，班會由班委來主持，所以二年級的班會曾考慮讓學(xué)生來主持，但最終多方思考后，還是由班主任來承擔(dān)。再如活動內(nèi)容的準(zhǔn)備，一般來說，班會的活動內(nèi)容與流程大都由學(xué)生作好準(zhǔn)備，因此二年級班會最后孩子們“我能行，我要 ”的卡片，六年級最后的詩朗誦都是學(xué)生們之前作好準(zhǔn)備的。如果是心理活動課，則一般是學(xué)生當(dāng)場寫下卡片，詩歌則由教師準(zhǔn)備，學(xué)生課堂誦讀。在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，兩者之間的區(qū)別多是形式上的，而形式是為內(nèi)容服務(wù)的，刻意地糾結(jié)于形式上的區(qū)別，只會給我們帶來無形的束縛，最終影響教育的效果。只要我們抓住其內(nèi)涵與本質(zhì)，形式上的區(qū)別并不重要，沒有必要把兩者弄得涇渭分明。
參考文獻(xiàn)：
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英語課堂的教學(xué)方法是多種多樣的。近十年的教學(xué)實踐使我-深深體會到，要提高英語課堂效率、全面提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾點著手。
一、培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系
心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至決定著學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此，溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、太方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。
二、分析學(xué)生的心理動態(tài)。掌握認(rèn)識活動的發(fā)展
人的心理活動不會停止，課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學(xué)生的高‘行表情，分析他們的心理動態(tài)，引導(dǎo)他們的情感往有利于認(rèn)識活動的方向發(fā)展。譬如，人的生理惰性：任何動作，從感官接受刺激經(jīng)過中樞神經(jīng)到相應(yīng)的反應(yīng)性活動，得經(jīng)過一定的時間。所以要求教師在上課之初進(jìn)行組織教學(xué)，把學(xué)生的注意力集中到外語上來。有一些教師誤認(rèn)為那只會浪費時間，因此一上課就直奔主題，實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預(yù)期的效果。又如，一節(jié)課之中，難免會發(fā)生“意外事件”，此時，教師就宜以避免多數(shù)學(xué)生心理波動，而予“淡化”處理。此外，對于學(xué)生的要求，從課時、目的到活動，都要富有彈性，且使大家都需“跳一跳”，而又都可能“摸得到”。與此同時，教師一方面要嚴(yán)格要求，“言出必行”；一方面要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排除學(xué)生的心理障礙。
三、總結(jié)成績。及時鼓勵，增強學(xué)生的自信心
心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)學(xué)生取得成績時，老師要在全班表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使他們信心倍增，當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對學(xué)生講“Trust yourself．”“Try your best．”“Never gave tip．”“keep upyour courage please．”“We believe we are the best．”等等激勵話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺演講或復(fù)述課文等，時間一長，學(xué)生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚、多鼓勵。
【關(guān)鍵詞】英語課堂 說英語 興趣
長期以來，英語課堂教學(xué)，尤其是高中英語課堂，過分注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，這就嚴(yán)重壓制了學(xué)生運用英語這門語言的欲望。但是，“說”的能力在現(xiàn)代社會卻顯得尤為重要。然而，高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展逐漸成熟，思維形式也從形象思維為主向以抽象思維為主轉(zhuǎn)化，在說話時，心理活動也隨之變化，對說話的興趣不如小學(xué)、初中時那么高了，不夠積極主動了。高中階段的英語課堂應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)說的能力？老師應(yīng)調(diào)整或改變自己的教學(xué)方法，使之與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。下面是幾點建議：
一、培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基礎(chǔ)
眾所周知，能否準(zhǔn)確地把握語音、語調(diào)等會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。因此，英語語言基礎(chǔ)首先要注意發(fā)音。其次，通過大量聽讀原汁原味的英語來學(xué)習(xí)單詞，語法和句子結(jié)構(gòu)，而不是孤立的背單詞和語法。在讀和聽的過程中，學(xué)生積累了詞匯，掌握了句型，熟悉了用英語表達(dá)思想的方式，最重要的是培養(yǎng)了語感，逐漸形成英語思維。
二、改革每日課前Daily report
小學(xué)、初中階段的Daily report等課前熱身活動比較單調(diào)、機械。高中學(xué)生已開始有厭煩情緒，因此，必須改革。我們可以把它換成課前三分鐘演講。每天的話題可以不同，隨機應(yīng)變。如:談最近或當(dāng)天的能調(diào)動大家的情緒的國際，國內(nèi)重大新聞、時事等，也可以講班級中最新發(fā)生的事，或?qū)W生感興趣的事。例如：在倫敦奧運會舉行前夕，我要求學(xué)生談?wù)勊麄儗惗氐牧私猓础癢hat do you know about London?”學(xué)生們，不管是男生還是女生，上臺大談他們心目中的英國倫敦：“London is the capital of England. It’s famous for Big Ben and London Bridge. ” “I know their national flower is rose, and national anthem is God Save the Queen, and they are doing well in sports like soccer, cricket, tennis, and rugby. Oh yeah, forgot to mention, Jordan has really huge boobs ―England’s pride. My favourite basketball star is just Jordan.”
“I also know something about the famous universities in England, such as Oxford University or Cambridge
University.” 等等，簡直成了英國倫敦系列講座。
當(dāng)談到London Olympic Games時，同學(xué)們更是情緒高漲: “The London Olympic Games is the 30th Olympic Games.” “the 2012Olympic Games is coming. I think that London is a very busy, very beautiful city, now the Olympic Games to be held in London, I think it must be a wonderful show.”…
有時也可以換個形式，讓學(xué)生們利用2-3分鐘做個游戲，如：老師事先準(zhǔn)備一個復(fù)合句或一個特殊句式，如：“It was Li bing that helped an old man cross the street yesterday.”，分3-4組，以接龍的形式重復(fù)所說內(nèi)容，時間短且準(zhǔn)確者為勝。同學(xué)們的興趣越來越高，大家你追我趕，積極準(zhǔn)備。
三、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵課堂演講
例如：在講M7U4的reading“the history of the first underground in the world”之前，我布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時要求學(xué)生就通讀課文，根據(jù)課文總結(jié)倫敦地鐵系統(tǒng)的發(fā)展順序，并嘗試用一句話來總結(jié)每個階段的發(fā)展。課堂上，教師給學(xué)生5分鐘的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生不會顯得不知所措，而是信心倍增，積極準(zhǔn)備。然后，教師可先請幾個學(xué)生輪流一個人說一句，將“the history of the first underground in the world”完整地呈現(xiàn)一遍。繼而，鼓勵學(xué)生演講時多與教學(xué)相結(jié)合，盡可能多用新學(xué)的單詞、詞組、句型等，從頭到尾完整陳述出來。可以多訓(xùn)練幾組，并及時給予表揚、評價，漸漸地學(xué)生說英語的積極性越來越高。
四、努力創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生多輪次對話的能力
只會學(xué)英語，而不能盡快地去運用，那就永遠(yuǎn)也學(xué)不好英語。在學(xué)英語的過程中，要始終尋找機會說英語。英語對話是兩個人在特定的語言情景中交流思想的一種言語行動。這種對話有利于每個人的英語學(xué)習(xí)，因為大家都有機會運用自己已掌握的英語知識，這就鞏固了已學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化成技能。
五、結(jié)束語
其實，培養(yǎng)高中階段學(xué)英語的興趣方法有很多，關(guān)鍵在于教師。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點，重視激勵學(xué)生說話的興趣，真正促進(jìn)高中階段學(xué)生口語交際能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張晶晶,劉暢.淺談高中英語課堂學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)[J].成功(教育).2012.
關(guān)鍵詞：演講人；口譯員；對比研究
一、話語內(nèi)容對比分析
（一）演講內(nèi)容
就講話內(nèi)容而言，公共演講中講話人的講稿大多時候都是自己所熟悉的內(nèi)容。其中包括兩種可能性。
1.有準(zhǔn)備的演講
無論演講人是什么身份，有何職業(yè)，演講內(nèi)容有兩種不同的可能性。一種可能是，演講人所要講的內(nèi)容與自己的職業(yè)，生活或所熟知的領(lǐng)域相關(guān)。第二種可能是，演講人所要講的內(nèi)容不是自己涉及的領(lǐng)域之內(nèi)的，或不曾深入接觸過的。但無論是哪種情況，作為有準(zhǔn)備的演講，演講人都可以通過一些方法，在演講前就熟悉了所要講的內(nèi)容。如背記講稿、調(diào)查研究講稿內(nèi)容等。
2.無準(zhǔn)備的演講
即興演講雖然算作為無準(zhǔn)備的演講，但講話人大多時候還是會講（或被要求講）一些自己所熟知的內(nèi)容。即使是演講人遇到要講自己不熟悉的內(nèi)容時，演講人也會根據(jù)自己的知識或經(jīng)驗，盡量以自己的思路與風(fēng)格，講出自己的想法。既然是自己的想法，就講出的部分而言在某種程度上還是屬于自己熟悉的范疇。
（二）譯員的翻譯
對于譯員來說他需要有一定的知識量，但這并不等于譯員什么都懂什么都會。大千世界，有著各行各業(yè)，所以譯員能掌握的也只是一些淺顯的知識，并不會很專業(yè)。就翻譯的內(nèi)容而言也可分為有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的翻譯：
1.有準(zhǔn)備的翻譯
所謂有準(zhǔn)備的翻譯，是指譯員在進(jìn)行翻譯之前就得到了發(fā)言稿，可以提前進(jìn)行研究或調(diào)查，進(jìn)行必要的譯前準(zhǔn)備。如果翻譯的內(nèi)容是一些很平常的或是譯員從前做過此類翻譯，那么再加上現(xiàn)在的譯前準(zhǔn)備，似乎可以輕松嫻熟的完成。但不得不考慮的是，有時演講人興致高昂或激動萬分時，在講話當(dāng)中無意識的加入許多稿件上沒有的內(nèi)容。這就要求譯員及時反映，以免注意力還停留在稿件上，造成錯譯或陋譯。因此可見有準(zhǔn)備的翻譯也可能是譯員所不熟悉的。
2.無準(zhǔn)備的翻譯
無準(zhǔn)備的翻譯指的是即席翻譯，這種情況下譯員對翻譯的內(nèi)容就會有兩種反映：第一種是譯員沒有接觸過此類的翻譯任務(wù)，對翻譯內(nèi)容比較陌生。第二種是譯員曾經(jīng)接觸過此類的翻譯內(nèi)容，有一些相關(guān)的翻譯經(jīng)驗。
總結(jié)來說，就話語內(nèi)容而言，對于演講人來說是所熟悉的，而對譯員來說有可能是熟悉的，有可能是不熟悉的。
二、講話語言對比分析
在演講或口譯中，講話的語言可能是說話人的母語也可能是非母語。但無論是哪種，演講人產(chǎn)出語言的和譯員產(chǎn)出的語言是有區(qū)別的。
（一）演講人的語言
在一般情況下，演講人的演講只涉及一種語言，這種情況下演講人只需要用一種語言思維去進(jìn)行演講，這就保證了演講人講話的流暢性，邏輯性和正確性。
第一，大多數(shù)演講來說，演講人所用的語言是自己的母語，這樣一來演講人幾乎不會出現(xiàn)語法或措辭上的錯誤。即使出現(xiàn)錯誤也可以及時的進(jìn)行補救。
第二，有時演講人所產(chǎn)出的不是母語。這時就有兩種可能：一種是，雖然演講人所產(chǎn)出的語言不是母語，但卻是演講人掌握比較嫻熟的語言。這就與上述所一樣，不會出現(xiàn)太大的問題。還有一種可能性是演講人的演講并不是母語，也不是自己很熟悉的。如：初學(xué)外語的學(xué)生進(jìn)行的課堂演講或訓(xùn)練。這時如果演講人之前做過準(zhǔn)備就可以給出不錯的演講。如果沒有準(zhǔn)備，顯然結(jié)果會不太理想。
（二）譯員的語言
翻譯，顧名思義就是要把一種語言翻譯成另一種語言。這就顯而易見的要涉及到兩種語言。
第一，對于原語譯員要進(jìn)行聽辨理解的同時在腦中進(jìn)行信息處理，并把握信息的關(guān)鍵點，并將其存入到短期記憶的腦部海馬區(qū)域。
第二，產(chǎn)出目的語之前，譯員要將短期記憶力的內(nèi)容與長期記憶中的部分相結(jié)合，選擇好語法與形式結(jié)構(gòu)，之后再產(chǎn)出。其中還可能會遇到一些自己不明白或不確定的信息，這就大大的加種了譯員產(chǎn)出語的難度。
根據(jù)以上對比的內(nèi)容來看，譯員的語言處理情況，要比演講人所要處理的情況復(fù)雜且有困難得多。
三、講話速度與語氣對比研究
（一）演講人的語速與語氣
演講雖說是以說話的形式進(jìn)行，但它絕對不等同于說話。相比說話，演講是一門藝術(shù)，是一種表演。既然是表演就會有情感牽涉進(jìn)去。演講中演講人的語速和語氣會隨著演講人的情緒而變動。當(dāng)演講人情緒激動時，不僅語速會加快，語氣也會出現(xiàn)相應(yīng)的變化；還可以根據(jù)自己的情緒發(fā)出笑聲或哀嘆聲。總的來說，演講人的語氣和語速不是一成不變，平穩(wěn)進(jìn)行的，它是會根據(jù)演講內(nèi)容與演講人的情緒而不斷變化的，是演講人主觀控制的。
（二）譯員的語氣與語速
譯員與演講人不同，他是在傳達(dá)信息，而不是在表述自己的想法或觀點。根據(jù)口譯的要求；譯員在做口譯時，是需要以平穩(wěn)的語速和穩(wěn)定的語氣進(jìn)行的。除有時需要根據(jù)具體情況稍微加強語氣之外，譯員是不可以隨便改變語氣或語速的。即使是譯員遇到了翻譯困難的語句，也要保持正常的語速。譯員不可以過多糾結(jié)于困難之處，耽誤太長的時間，否則將會引起聽眾對譯員翻譯水平的懷疑。
顯而易見，演講人的語速與語氣是多變的，這是成功的演講必須具備的。而口譯員的語速與語氣必須是平穩(wěn)的協(xié)調(diào)的，這是成功的口譯需具備的條件。四、所表述觀點的對比研究
人們張口說話時，總喜歡表述自己的觀點。但并不是任何人，在任何情況下都可以表述自己的觀點。
（一）演講人的觀點
通常情況下，演講中都會充斥著演講人的觀點。演講人可以盡情的談?wù)摚l(fā)表自己的觀點（不犯法的言論），不受他人的制約。演講中整個講臺就只屬于演講人，演講人就是整個現(xiàn)場的中心。
（二）譯員的觀點
翻譯的過程，是將講話人的信息轉(zhuǎn)述給聽話人的過程。這就說明譯員所輸出的信息，都來自于講話人。換句話而言，都是講話人的觀點。翻譯的過程中譯員只允許翻譯講話人的觀點，不允許摻雜進(jìn)個人對此信息的任何看法或觀點。即使是講話人的話語中出現(xiàn)了可能的錯誤，譯員也是無權(quán)擅自改正的。
總的來說就是，演講人有闡述自己觀點的權(quán)利，而譯員只有轉(zhuǎn)述他人觀點的義務(wù)，沒有任何權(quán)利發(fā)表自己的觀點。
五、與觀眾的互動情況對比分析（現(xiàn)場演講與翻譯）
（一）演講人與觀眾的互動
演講在某種意義上是一種表演，而且是需要與觀眾進(jìn)行互動的表演。如果演講人只顧著在臺上自說自話，絲毫不理會臺下觀眾的反映，那么這場演講會被認(rèn)為是失敗的。一個成功的演講，需要講話人與觀眾進(jìn)行各方面的互動；如眼神互動，用話語引導(dǎo)觀眾為其鼓掌，或用肢體語言引起觀眾的興趣，使其發(fā)笑等。
（二）譯員與觀眾的互動
一般情況下，譯員是在不被注意的位置；站在發(fā)言人側(cè)后方，或甚至站在臺下，更有時只聽其聲不見其人。舞臺的主角永遠(yuǎn)是發(fā)言人而不是譯員。站在臺下的情況之下，毫無疑問，譯員是沒有什么條件可以跟觀眾互動的。即使是站在臺上，譯員也是不允許有太大動作的。譯員不能和發(fā)言人―樣，有夸張的動作或搞笑的行為，否則會讓觀眾覺得奇怪或不舒服。
相比之下，演講人可以輕松自在的與觀眾進(jìn)行適合的互動，而譯員要恪守行規(guī)，落落大方的保持形象。
六、心理狀態(tài)對不研究
心理狀態(tài)是指心理活動的某種暫時性的心理過程和狀態(tài)。它可以影響人的思維以及反應(yīng)能力等。沒有人可以在任何情況下都保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，這是心理的自然反應(yīng)。其中，形象作用最大的屬緊張。
（一）演講人心理
第一，在演講中，有時演講人會出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。但適度的緊張可以帶來積極地作用。它可以適量的刺激大腦，使大腦能夠更好的運作，使思路可以更清晰，進(jìn)而給出一場成功的演講。如果緊張的程度過高，就會使演講人頭腦混亂思路不清，以致造成演講失敗。
第二，激動也是演講中常見的心理狀態(tài)之一。與緊張相同，適量的激動，對演講來說也是有積極作用的。他可以使演講更富有激情，使演講更生動，且更完美。相反，過度的激動就會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。
（二）譯員心理
第一，譯員的心理狀態(tài)是影響翻譯效果的重要因素之一。適度的緊張是有益于翻譯的。它使譯員頭腦清晰，且有助于提高譯員的短期記憶，同時還有助于提取長期記憶中的信息，提升翻譯的整體質(zhì)量。
第二，在翻譯過程中除了緊張以外，壓力是影響翻譯質(zhì)量的最關(guān)鍵心理因素。口譯過程中的臨場表現(xiàn)明顯的受制于心理壓力。在聽辨分析階段，心理壓力越大記憶效果越差，在語言產(chǎn)出階段，壓力會導(dǎo)致情緒緊張，從而影響語言的組織與選擇。最后心理壓力將導(dǎo)致翻譯成果的不理想。但適度的壓力感可以帶來與適度緊張相似的積極影響。
在演講中影響演講人的心理因素主要包括緊張與激動兩個方面。適量緊張與激動對演講人高質(zhì)量完成演講有著積極作用。而過度的緊張激動則會帶來負(fù)面影響。在翻譯過程中，影響譯員的心理因素主要包括緊張和有壓力感。同樣，適度的緊張與壓力感可以幫助譯員更好的完成翻譯任務(wù)。相反的，過度緊張與壓力會影響譯員的正常發(fā)揮，甚至?xí)?dǎo)致翻譯的嚴(yán)重錯誤。
七、環(huán)境影響對比研究
無論是演講還是口譯，都需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。而其中的諸多因素或多或少的會影響演講人或譯員的發(fā)揮。
（一）環(huán)境對演講人的影響
第一，談到演講，就不得不談到觀眾。作為演講環(huán)境的一部分，觀眾對演講人的影響是顯而易見的，而這種影響多為心理方面的。當(dāng)臺下坐著權(quán)威人士或領(lǐng)導(dǎo)干部時，演講人容易產(chǎn)生或激動地心理，而這些心理狀況被改變的程度會影響演講人的發(fā)揮。當(dāng)觀眾席中的噪音不斷，觀眾互相交談甚歡等情況同樣會影響演講人的心理。此外，如果演講人嘗試與觀眾進(jìn)行互動，而觀眾又不肯給予積極的配合時，演講人的心理輕快也會扁的不穩(wěn)定，從而影響演講的質(zhì)量。
第二，除觀眾之外：環(huán)境的大小，溫度的高低等等外部環(huán)境也會對演講人的表現(xiàn)有一定程度的影響。
（二）環(huán)境對口譯員的影響
環(huán)境對口譯員產(chǎn)生影響是毋庸置疑的，其中對口譯員產(chǎn)生影響最大的是噪音。噪音會導(dǎo)致譯員不能清楚的聽辨發(fā)言人所講的內(nèi)容，從而給譯員加大工作的難度，也會影響其心理狀態(tài)。
環(huán)境因素對演講人和口譯員都有著不可忽視的影響。對演講人來說主要是來自觀眾群的影響。對譯員來說，噪音的影響則是至關(guān)重要的。
那么，什么時間才是最佳的結(jié)案時機呢？好的結(jié)案方法有那些呢？
一． 注意觀察細(xì)節(jié)，掌握最佳的結(jié)案時機
優(yōu)秀的促銷人員，總是能夠通過細(xì)微的觀察消費者的現(xiàn)場行為，確定結(jié)案時機。我們以前曾經(jīng)做過消費者心理活動與行為分析，我們可以通過很多觀察消費者現(xiàn)場行為來做出判斷：
消費者心理決定購買的暗號：
1． 顧客不停的詢問同一個問題，并渴望多次被肯定的回答。
2． 拿起宣傳單頁當(dāng)者促銷員的面反復(fù)的觀看
3． 有意的挑剔產(chǎn)品的毛病
4． 詢問售后服務(wù)、送貨等事宜
5． 就產(chǎn)品的某一話題與促銷人員展開討論
另外，消費者一些不經(jīng)意的動作和行為也會暴露購買欲望
1． 攥著的手松開了
2． 不自覺的多次撫摩商品
3． 眼睛在不斷的在被介紹的商品與其他商品之間移動（對比商品）
4． 突然長長的出了一口氣
如果通過你的觀察，你的顧客出現(xiàn)了上述情況中的任意一種，那么都能夠表明顧客已經(jīng)產(chǎn)生了購買的欲望和沖動，此時，該及時的結(jié)案，提醒你的顧客，該購買了。不要在此時繼續(xù)喋喋不休的講下去，要知道，有時候購買欲望和沖動稍縱即逝，中國有句古話“言多必失”，也許有時候會因為你多說了一句不該說的話而造成整個促銷過程的失敗。這就是適時結(jié)案的重要性。
懂得了結(jié)案的時機，那么還需要知道一些好的結(jié)案的方法。有時候顧客的心理是在“買”與“不買”之間來回游動，這個時候，需要你大膽的結(jié)案，以幫助其做出購買的決定。下面幾種結(jié)案方法可供參考：
1． 榜樣法：
“我們商場的領(lǐng)導(dǎo)用的就是這個機器，你放心買吧，不會錯的”運用權(quán)威人氏、熟人、或其他具有代表性的人群作為榜樣，來幫顧客下定決心。
2． 夸獎法
“您真有眼光，這臺機器，我們這星期都賣了100多臺了，好多人都喜歡這種樣式的”利用消費者從眾的心理，促使其購買。
3． 鼓勵法：
“如果您覺得可以的話，我來幫你開票吧”采用幫助下決心的方式來鼓勵顧客作出決定
4． 暗示法：
“這臺機器您賣回去后，家里人一定會很滿意的”通過暗示別人的看法，來堅定顧客自己的判斷。
還有許多許多的結(jié)案方法，在實際的促銷過程中需要根據(jù)不同的消費者、不同的消費環(huán)境下，采用不同的結(jié)案策略。
最后，我們來通過日常生活中的一個小小的細(xì)節(jié)，來說明適時結(jié)案的重要性：
一、激發(fā)想象，童心寫童話
——第一學(xué)段童話習(xí)作教學(xué)
具體形象性是一、二年級學(xué)生思維的顯著特點。眾多心理學(xué)家認(rèn)為，此時他們產(chǎn)生意義的重要心理結(jié)構(gòu)是想象，是創(chuàng)造性想象的形成期。教學(xué)實踐啟示我們，該學(xué)段學(xué)生是以固有的童心來認(rèn)識并解釋五彩繽紛的世界。對他們進(jìn)行創(chuàng)造想象習(xí)作訓(xùn)練——童話習(xí)作教學(xué)，吻合了學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展特點，有利于發(fā)展學(xué)生心理功能和語言功能。
在童話習(xí)作教學(xué)中，我們主要采用五種訓(xùn)練形式：
1.根據(jù)多幅圖學(xué)編童話。如給學(xué)生提供組畫《驕傲的小毛驢》兩幅圖，為學(xué)生編童話打開話匣子，讓學(xué)生輕松起步。
2.根據(jù)故事開頭續(xù)寫童話。讓學(xué)生展開想象的翅膀，補充故事的發(fā)展和結(jié)尾，合乎情理地續(xù)寫童話。
3.根據(jù)單幅圖編寫童話。從單幅的靜態(tài)畫面上，觀察后想象補全前后編成童話，如《老鷹抓小雞》等。
4.用意義上不相干的兩個物體或兩個詞語編寫童話。讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的想象在它們之間架起一座“橋梁”通道，從而編寫出一個內(nèi)容奇特的童話或者故事。例如《機器人和小老鼠》等。
5.童話新編。要求學(xué)生對原有的童話故事“動手術(shù)”，增加獨創(chuàng)的新的有趣情節(jié)，通過重組改裝編寫出童話，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。如對學(xué)生熟悉的《狼和小羊》，進(jìn)行“增加人物，改變結(jié)果，救羊脫險”的改編。
由于在訓(xùn)練過程別重視運用合作教學(xué)的組織形式，使許多學(xué)生初步形成了與別人合作共事的心理承受能力和合理思考問題的習(xí)慣，大大發(fā)展了兒童社會化的智力。實踐證明，童話習(xí)作教學(xué)具有旺盛的活力和生機。
二、置身情境，繪色又繪聲
——第二學(xué)段素描習(xí)作教學(xué)
教育教學(xué)實踐啟示我們，主導(dǎo)三、四年級學(xué)生活動的是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言的概括信息功能。而他們產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是觀察，是培養(yǎng)觀察力、豐富和發(fā)展形象思維的最佳年齡。建立在需要仔細(xì)觀察和豐富想象基礎(chǔ)上的素描習(xí)作，則完全適合該學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的需要。
我校第二學(xué)段的全體教師集體認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，互相隨堂聽課，充分探討教好每一節(jié)素描習(xí)作課，開展了片段素描（三年級）——敘事素描（四年級）的系列研究，摸索出了一套素描習(xí)作的有效訓(xùn)練方法。
（一）片段素描“九個一”
1.描寫一個場面。把感受最深的地方，用點面交織、動靜結(jié)合的方法寫出整個場面的狀況。如校（班）會、勞動、歡樂、市場買賣等場面。
2.描寫一個外貌。任選熟悉的工、農(nóng)、軍、師、生、醫(yī)等一位人物，抓住人物的典型特征，圍繞中心有序地描寫出有個性的人物外貌。然后開展《猜猜他（她）是誰》的競猜活動來進(jìn)行效果檢驗。
3.描寫一處景物。以校園、公園中的花草樹木或日出日落、風(fēng)雨雪露等景物為對象，把觀察最細(xì)、印象最深的地方有序地寫具體，突出特點。
4.描寫一段對話。要求學(xué)生根據(jù)對話的對象，靈活地運用對話形式，語言得體精煉，表現(xiàn)人物性格。
5.描寫一件物體。選擇動植物、文具、玩具、小制作等物體，逼真、全面、有序地描寫物體的特征，適當(dāng)表達(dá)自己的情感。
6.描寫一段連續(xù)動作。抓住人物最有特征的動作，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\用動詞，形象鮮明地描寫人物的系列動作。
7.把一段話寫具體、寫形象。練就寫具體的基本功，基本形式有：總起+分述、分述+總結(jié)、總起+分述+總結(jié)。
8.描寫一個地方。按照空間方位順序，依次描寫，抓住有特色的陳設(shè)，有詳略主次地描述。可以寫自己的房間、學(xué)習(xí)的天地、生活的庭院、會場的布置……
9.描寫一段心理活動。客觀地描述曾有過的緊張、難過、矛盾、恐懼等心理過程，有目的，再有真情實感地寫下來，突出人物形象。
（二）敘事素描“六個先”
1.先演后寫。先讓學(xué)生夸張式地、形象化地表演一段小品或一個童話劇片段，然后把主要情節(jié)寫出來。這樣，學(xué)生往往能“情動于中需發(fā)于外”。
2.先想后寫。老師提供一個假想的素材，讓學(xué)生展開想象的翅膀并進(jìn)行交流，然后把自己或同學(xué)的設(shè)想寫下來。如《未來的我》《爸爸發(fā)怒了》等。
3.先玩后寫。讓學(xué)生盡情玩耍、嬉戲，擇機停止游戲，接著現(xiàn)場指導(dǎo)作文。如《變魔術(shù)》《拔河賽》等就是極好的敘事素描題材。
4.先比后寫。圍繞一個有趣的話題進(jìn)行口述比賽，通過比評議后再把它寫下來。
5.先做后寫。有目的地引導(dǎo)學(xué)生搞一些從內(nèi)容到形式有新意的小玩意、小制作等，有主次地寫下過程。
6.先聽后寫。聽教師或同學(xué)提供的某一事情的情節(jié)，要求學(xué)生大膽想象后寫下來。如《他怎么了》《晨曲》等。
我們在進(jìn)行片段素描和敘事素描訓(xùn)練的過程中，始終把“從動機走向目的”這個心理學(xué)規(guī)律作為一條主線，堅持從整體到局部、從內(nèi)容到形式，激勵學(xué)生用語言文字完整地表達(dá)自己的所見所聞和真情實感，夯實篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
三、傳遞交流，得體且得力
——第三學(xué)段實用習(xí)作教學(xué)
寫是為了有效地運用。劉勰在《文心雕龍》里也說：“文附質(zhì)也。”習(xí)作具有工具性和交際性的特點。工具學(xué)科的特點在于會運用。實用是作文的目的和歸宿，作文的價值取向是在應(yīng)用中實現(xiàn)的。習(xí)作在學(xué)習(xí)生活和社會交往活動中直接運用，才能發(fā)揮語言的交往功能和自我教育功能，從而使學(xué)生產(chǎn)生具有社會意義的習(xí)作動機，走出個人認(rèn)識活動的范圍。加強實用習(xí)作的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生參與交際，在交際中發(fā)展語言功能，反過來再以實現(xiàn)語文功能來提高交際效果。
（一）實用習(xí)作教學(xué)重點
五年級 實用習(xí)作訓(xùn)練的重點是：參加討論時能圍繞中心有禮貌地講清自己的意思，能參加少兒報刊的征文、作文比賽等習(xí)作交際活動，會寫板報稿、循環(huán)日記、邀請書、慰問信、表揚信、海報、計劃等，能就學(xué)校、班級的事談自己的看法、意見。
六年級實用習(xí)作訓(xùn)練的重點是：能有中心、有條理、有禮貌地發(fā)表自己的見解，能向合適的報刊自覺投稿，能記讀書筆記，能寫倡議書、演講稿、總結(jié)、調(diào)查報告、觀后感、會議記錄、迎新詞、書信交流等，能真情實感地發(fā)表對社會熱點的建議，表述自己心中的疑慮。
（二）實用習(xí)作教學(xué)流程
實用習(xí)作的功能是處理學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，溝通上下左右關(guān)系的信息，而且它常常具有一定的格式和習(xí)作習(xí)慣。我們在實踐中，總結(jié)出了行之有效的實用作文“四步”教學(xué)流程：導(dǎo)語—示例—練筆—評改。
當(dāng)然，這個流程只反映了課堂教學(xué)的一般操作。我們更多的探索是如何在有序的訓(xùn)練中，讓學(xué)生的心理需要與概括信息、傳遞信息的需要聯(lián)系得更準(zhǔn)確，與自我表現(xiàn)、自我教育對別人施加影響的需要聯(lián)系得更貼切，從而使他們領(lǐng)會如何在特定環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色，改變語體，表述得體，議論得體。
（三）實用習(xí)作練筆新路
習(xí)作教學(xué)的練筆形式不外乎課堂練筆（大作文）和課外練筆（小作文）兩種。課堂練筆執(zhí)行教材已審定的內(nèi)容形式，進(jìn)行螺旋式序列訓(xùn)練。課外練筆較之于課堂練筆，更具優(yōu)勢。為在課外練筆中發(fā)揮訓(xùn)練內(nèi)容的吸引性、訓(xùn)練形式的新穎性、訓(xùn)練時限的靈活性，誘發(fā)學(xué)生練筆情趣，激起習(xí)作的優(yōu)良動機，提高學(xué)生練筆的水平，我們的嘗試是：
合作、互助——寫《有獎循環(huán)日記》
現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)啟示我們：合作學(xué)習(xí)活動可使學(xué)生產(chǎn)生具有社會意文的動機。實用作文應(yīng)從個人認(rèn)識活動的局限范疇里走向同學(xué)間、師生間、家長間以及更廣泛的認(rèn)識活動。為此，我們組織學(xué)生寫《有獎循環(huán)日記》。每五人自由建組，民主推薦負(fù)責(zé)人，一周內(nèi)每人輪流寫一則日記。寫前朗讀前面所有同學(xué)日記，用符號肯定優(yōu)點、提出建議；寫后由家長對子女的日記作出點評。第二輪循環(huán)時，根據(jù)同學(xué)、家長建議自改后張貼展評。而后由學(xué)習(xí)委員召集各小組負(fù)責(zé)人評定，用符號在日記上修改并推出優(yōu)質(zhì)、優(yōu)勝、優(yōu)秀“三優(yōu)”日記和“全優(yōu)小組”若干，發(fā)給獲獎證書和獎品。
有獎循環(huán)日記使得學(xué)生人人參與評比，個個投入練筆，它使學(xué)生在合作互助中形成了虛心聽取多方建議和合理地思考各種問題的習(xí)慣，營造了比學(xué)趕幫超的氛圍。有獎循環(huán)日記激發(fā)了學(xué)生的自我認(rèn)識、自我完善和相互競爭的機制，喚起了學(xué)生寫日記的積極性和自信心及競爭心理，同時也給家長創(chuàng)造了家校聯(lián)系的機會，是一種有效的課外練筆形式。
交往、激勵——書信接力、征文大獎賽
《有獎循環(huán)日記》作為習(xí)作第一層次的課外練筆，那么書信接力、征文大獎賽可視為課外的又一層次。時隔月余的征文大獎賽，可在大部分學(xué)生中激起練筆欲望，為他們施展習(xí)作才干創(chuàng)造了競爭的天地。賽題由學(xué)生定，小組集體參賽，每周一人，五周一輪，由獲“三優(yōu)”日記獎的學(xué)生組成評審組，教師做評委，評出優(yōu)勝者和優(yōu)勝組，發(fā)獎品和參賽紀(jì)念證書。對獲獎的學(xué)生由班委向家庭報喜、恭賀。如此循環(huán)，學(xué)生的習(xí)作欲望則被不斷喚起。
第三層次的課外練筆是“師生情”信箱，鼓勵學(xué)生給教師寫信，給校長寫信，寫出自己的需要，寫出師生的互動，寫出家校的希望。學(xué)生在實際交往的需要中感受到了書信的重要性，增強了練筆的自覺性。
此外，我們還在學(xué)生間開展了積極向班級墻報投送板報稿，向?qū)W校廣播站投遞廣播稿的活動，擇優(yōu)在墻報上刊出或被廣播站錄用是對學(xué)生莫大的鼓勵。這些宣傳陣地成了學(xué)生盡顯自己風(fēng)采的好天地。我們還資助學(xué)生參加各書報雜志的征文會友大賽，鼓勵學(xué)生大膽參與，來滿足各層次學(xué)生的需要。
善思、競爭——即興演講、辯論會
一、分層教學(xué)―重視差異，因材施教
初中生個體差異較大，給教學(xué)帶來了較大的困難。由于班級人數(shù)普遍較多，很多時候教學(xué)仍然采取“抓中間、帶兩頭”的策略，教學(xué)只能面向部分學(xué)生，而必然忽視和損害了其他學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，對及格率的影響也非常大。因此，教師有必要從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢，選擇適合的教學(xué)方式去適應(yīng)學(xué)生，充分發(fā)揮每位學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
1.學(xué)生的分層是前提
根據(jù)學(xué)生的綜合成績（主要考慮期中、期末成績，兼顧平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)完成情況、學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度）分成不同層次的教學(xué)班，定為A、B班同時進(jìn)行教學(xué)，A班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，思維比較活躍；B班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，人數(shù)較少。不過這樣的分層是暫時的、流動的、遞進(jìn)式的，過一段時間后，根據(jù)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，A、B班學(xué)生之間可遞進(jìn)或降層。
2.采取的措施是關(guān)鍵
針對學(xué)生的分層首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，B班以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求為主，適當(dāng)控制進(jìn)度，放慢上課節(jié)奏，甚至要個別輔導(dǎo)，以弄清教科書中的基本概念、基本例題；A班在完成大綱規(guī)定的基本要求基礎(chǔ)上，適度提高要求，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力，拓寬知識的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生較為靈活和綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。其次進(jìn)行作業(yè)分層，B班學(xué)生作業(yè)主要落實課后習(xí)題，簡單的知識應(yīng)用；A班學(xué)生除了掌握課后習(xí)題，還要完成知識的應(yīng)用，適當(dāng)補充綜合性較大的選拔題或競賽題。最后進(jìn)行評價體系分層，每次的單元測試分A、B兩類試卷，A卷難度較大，考查學(xué)生對知識理解深度和思維的綜合創(chuàng)新能力；B卷考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。對B班學(xué)生還可以經(jīng)常通過小測試等手段檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識過關(guān)情況。
3.科學(xué)的評價是保證
實行分層以后，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，特別是B班學(xué)生。學(xué)生中間逐漸形成了B班緊跟A班，自覺地在課后補充A班的練習(xí)。在此過程中，絕大部分學(xué)生都反映效果良好：A班原先覺得上課“吃不飽”的學(xué)生現(xiàn)在感覺很充實；B班原先一直跟不上的學(xué)生現(xiàn)在覺得在B班得心應(yīng)手。半年下來，學(xué)生的整體成績有了一定程度的提高，在期末區(qū)統(tǒng)一質(zhì)量抽測中，及格率從51%提高到76%。
實驗結(jié)束后我布置讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得，一位A班學(xué)生寫道：“我平常學(xué)習(xí)較好，我被分到了A班，由于周圍都是優(yōu)生，與其暗中‘較勁’，漸漸地注意力更加集中，上課更加認(rèn)真，思考能力更進(jìn)一步提高，在做作業(yè)和考試中都比以前好，思路十分清晰，難題可以一個又一個地被‘攻克’，連‘希望杯’的題都可以很快解決，成績自然更上一層了。”
一位B班學(xué)生寫到：“在我初二的時候，我的數(shù)學(xué)成績非常一般，每次考試都考80分左右，怎么就是上不了100分（滿分120分），原因在于一些大題都沒時間去弄懂，作業(yè)不會，就隨便應(yīng)付了事，考試也就不會了。在初三的時候我被分到了B班，自從分到B班后，上課的難度下降了很多，碰到不會的題目，老師講得很詳細(xì)，直到把我教到會為止，回家的作業(yè)雖然還是有些難度，但很多老師上課都仔細(xì)地教過了，我就會努力地把它們想出來。我從以前的80分漸漸提高到90分。”
二、分組幫教―合作與競爭，寓教于樂
初中生已普遍具有較強的集體榮譽感，同時也存在較強的競爭意識和表現(xiàn)欲望。教師可以利用這些特點，設(shè)計并組織好合理的課堂活動結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分為若干小組，實施分組幫教，開展合作式學(xué)習(xí)，并通過與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的評價體系使各小組相互競爭，從而達(dá)到在合作和競爭中學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。分組幫教使學(xué)生既能體驗到做學(xué)習(xí)主人的快樂，又使得我們的課堂變得更加生機勃勃，充滿智慧的歡樂。
1.準(zhǔn)備階段是前奏
學(xué)生進(jìn)行綜合測試，考查學(xué)生的現(xiàn)有水平，對實驗班與對比班的測試結(jié)果進(jìn)行分析存檔，并根據(jù)測試成績在實驗班編排四人小組，每個小組是一個團(tuán)體，小組成績均分在同一水平，每個小組四個成員再根據(jù)其測試水平進(jìn)行編號，分為1、2、3、4號四個等級。
2.活動評價是動力
教師在授課時引導(dǎo)、啟發(fā)，適時提出問題讓學(xué)生回答。組織四人小組進(jìn)行組內(nèi)討論、幫教，并派代表搶答，一方面在課堂上通過評價體系，鼓勵層次較低的學(xué)生發(fā)言解答，為本小組爭取較高的積分。因為對于同一個問題，不同層次的學(xué)生答對所得積分不同，層次越低所得積分越高；反之，對于表現(xiàn)差或?qū)μ岢龅膯栴}回答不出來的學(xué)生采用扣分形式，同樣不同層次的學(xué)生所扣分值不同，層次越低所扣的分值越低，四人得分總和就是本小組的積分。這樣層次較低的學(xué)生就會主動地向?qū)哟胃叩膶W(xué)生請教，積極回答老師的提問，為本小組加分，而層次高的學(xué)生也非常樂意為他們講解，當(dāng)他們回答正確，為本小組奪取積分時，小組中的每個同學(xué)都有成就感，非常開心。教師每個月都會公布各小組總積分、總積分排名以及進(jìn)退情況，并將學(xué)生本人的學(xué)習(xí)情況以短信形式發(fā)送給其家長，也便于小組成員分析其小組存在的問題，家長配合分析學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)調(diào)節(jié)自己的目標(biāo)，發(fā)動每個成員積極參與，互幫互助。
3.團(tuán)隊合作是目的
利用小組合作學(xué)習(xí)這個有利平臺，優(yōu)生能積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動幫助同組成績較差的同學(xué)，鼓勵他們回答問題；而學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下顯得更有自信，加上能為本組爭取更高的積分的動力下，出現(xiàn)變“等食”為主動“覓食”的現(xiàn)象，回答問題更加踴躍積極，從而調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得小組合作為他們提供了大顯身手的舞臺，每位學(xué)生都能獲得成功的感覺，提高小組合作的有效性。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，讓小組合作學(xué)習(xí)方式更有活力。
三、自主性學(xué)習(xí)―引導(dǎo)自學(xué)，授人以漁
在教學(xué)過程中，我嘗試讓每位學(xué)生都來充當(dāng)老師的角色，與學(xué)生共同備課，指導(dǎo)學(xué)生備“教案”，上課時通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在授課過程中主動深入所學(xué)內(nèi)容，在完成老師角色的同時熟悉和掌握所學(xué)知識，并體驗到了做學(xué)習(xí)主人的快樂。
1.引導(dǎo)
講課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)――備課。事先讓學(xué)生認(rèn)真“備課”，把重要知識點勾畫出來，做好知識脈絡(luò)提綱。所以教師在新課的前一節(jié)課，布置課后作業(yè)，列出本節(jié)課的自學(xué)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本課教材的各個知識要點，明確本課的總體目標(biāo)，并讓學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)情況，提出一些要解決的問題，這樣學(xué)生心中有教材，重、難點就會清晰，講課思路才能連貫。
2.訓(xùn)練
上課時，教師訓(xùn)練讓學(xué)生當(dāng)老師――授課。讓學(xué)生自愿上臺講課，誰準(zhǔn)備好了，誰就先來講，大致每名學(xué)生給3～5分鐘時間，榜樣的力量是無窮的，只要第一個學(xué)生敢走上來了，那么就“一發(fā)不可收拾”，學(xué)生紛紛爭先恐后地展示自己的才華（每節(jié)課安排2～3名學(xué)生講課），學(xué)生講課時教師注意采用啟發(fā)、引導(dǎo)、提示的方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會自我總結(jié)。最后教師再根據(jù)大綱要求和學(xué)生的反饋信息，運用簡練的語言全面總結(jié)。通過練習(xí)檢查學(xué)生掌握情況，老師可根據(jù)學(xué)生情況加以補充。
3.反思
下課后，教師要讓學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)歸納――反思。學(xué)生在每節(jié)課的課后作業(yè)中都有一項反思的作業(yè)，反思自己在本節(jié)課自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)中已掌握的知識點和還不明白的問題或例題、練習(xí)，這樣學(xué)生就能針對每一節(jié)課的內(nèi)容掌握情況，做到心中有數(shù)，及時彌補自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的缺漏，這些缺漏可能是自學(xué)當(dāng)中存在的，也可能是授課或聽課中不理解的。同時也給教師提供了第一手信息，使其及時得到學(xué)生的反饋，從而對教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
自主性學(xué)習(xí)能使學(xué)生從起初只會閱讀、記憶，逐漸做到“備課”能抓住要點，摘錄筆記，進(jìn)而分析歸納，學(xué)會查閱資料，慢慢形成自己的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，減少依賴性，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到了“授人以漁”的目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
另外學(xué)生當(dāng)“老師”，站在講桌前講授知識、答疑，一是要靠自己主動探究學(xué)習(xí)，二是要靠其他同學(xué)的積極配合，例如回答問題、研究討論問題等。自己是同學(xué)的“老師”，那種學(xué)習(xí)的感覺是不一樣的，是一種自豪，也是一種挑戰(zhàn)，隨之課堂氣氛也就不一樣，學(xué)生的合作探究意識越來越濃厚，求知的欲望也越來越強烈。同時這種登臺表演極易形成良好的競爭意識，表達(dá)能力得到極好的訓(xùn)練。
四、結(jié)論
提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文所列舉的三種教學(xué)模式是筆者在長期借鑒優(yōu)秀教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合實踐，摸索出不同時段、不同對象所采用的三種不同教學(xué)模式，實踐證明具有良好的教學(xué)效果，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其實，教學(xué)模式不是一定哪種更好，關(guān)鍵看學(xué)生的實際情形，只要能讓學(xué)生獲得發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高，不論采用哪一種教學(xué)模式都是有效的。當(dāng)然，怎樣更好地采納合適的教學(xué)，或者如何有機結(jié)合，總結(jié)一般模式是筆者日后要努力去探索的課題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中語文課堂 演講
一、結(jié)合講讀課進(jìn)行訓(xùn)練
1.教學(xué)生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學(xué)生連詞成句或連詞成段，表達(dá)一個意思。這既是考查學(xué)生對詞語的理解與掌握，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。
2.講讀課文時，可讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容、再現(xiàn)情景、補充環(huán)境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對人物的把握，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。
3.講完課文后，請學(xué)生談體會、感想，聯(lián)系實際提建議、措施，或者續(xù)寫課文等，這可以拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生思維的廣度。
二、安排專門的三分鐘限時口頭作文訓(xùn)練課
每周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進(jìn)行一些專項的訓(xùn)練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統(tǒng)地進(jìn)行。要持之以恒，循序漸進(jìn)，如果能有個系統(tǒng)的教材或輔導(dǎo)材料會更好。
三、三分鐘口頭演講的指導(dǎo)原則
1.循序漸進(jìn)的原則
第一階段，訓(xùn)練學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話口頭述事的能力。如訓(xùn)練學(xué)生用普通話朗讀、發(fā)言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，仿照“這幾天心里頗不寧靜，……”的語段，說一段自己的感受等。也可以聯(lián)詞成段或口述見聞或?qū)δ硞€人物的肖像、語言、行為進(jìn)行描述。總之可供訓(xùn)練的題材非常廣泛、內(nèi)容很多。通過訓(xùn)練，對學(xué)生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。
第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上有所提高，并著重進(jìn)行說明事物能力的訓(xùn)練。可以借助資料或?qū)嵨铮髮W(xué)生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明。可做這樣的游戲：叫一個同學(xué)到臺上看一個實物，沒有實物也可在紙上寫上實物的名稱，（其他同學(xué)不能看），由這位同學(xué)進(jìn)行描述，但不能說出實物的名稱，讓大家猜猜他描述的是什么東西。可分小組進(jìn)行競賽，學(xué)生的興趣很高。也可利用資料或課件，看一段風(fēng)光片，讓學(xué)生說一段解說詞。或者由學(xué)生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓(xùn)練，可以大大增強學(xué)生說明事物的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力和習(xí)慣，對提高寫作能力有很大的幫助。
第三階段，進(jìn)一步提高述事說明能力，著重訓(xùn)練學(xué)生論事說理能力。論事說理要求論點明確，有理有據(jù)，有詳有略，有說服力。可以就某則新聞或某件事發(fā)表自己的看法。或針對課文中的某一點談感想或發(fā)表評論。可以圍繞“話題”讓學(xué)生“說說看”。設(shè)計如下：課前先讓學(xué)生自己設(shè)計話題十個（最好是一周前），并把話題公布出來讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。（一個話題還可設(shè)計十個子話題或關(guān)鍵詞）。上課時，學(xué)生按一定順序上臺抽取話題（可分組進(jìn)行），一組派出一名代表，然后圍繞話題及關(guān)鍵詞的提示，快速思考，三分鐘完成口頭禪。學(xué)生抽到話題后可自行選擇子話題，這樣讓學(xué)生有更大的選擇空間。最后由學(xué)生評說，再由老師總結(jié)。把競爭引入課堂，在游戲中完成學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生沒有感到壓力，興趣深厚，訓(xùn)練的效果自然是事半功倍了。
第四階段，綜合能力的訓(xùn)練。這一階段是對前三階段的總結(jié)與提高。可采用演講比賽、辯論會、記者采訪等形式進(jìn)行。要求學(xué)生語言清晰、條理清楚、重點突出，還要考慮表情、動作等“體態(tài)語言”的配合，增強表達(dá)的感染力。
2.點、線、面結(jié)合的原則
口頭作文的指導(dǎo)既要有“點”，也要有“線”及“面”。“點”的練習(xí)指的是針對學(xué)生的實際情況，對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，老師有目的地設(shè)計專項的訓(xùn)練內(nèi)容。如學(xué)生在景物描寫中比較缺乏，就進(jìn)行景物描寫、場面描寫的專項訓(xùn)練。可由煉字、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓(xùn)練，這樣分細(xì)來練，讓學(xué)生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對其寫作奠定基礎(chǔ)。“線”的練習(xí)相當(dāng)于擴(kuò)展訓(xùn)練。要求學(xué)生把某件事寫具體，或把某個人寫生動。如：放學(xué)后，校門口真熱鬧！要求學(xué)生進(jìn)行具體描述。“面”的練習(xí)是讓學(xué)生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習(xí)時要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對學(xué)生的整體思維及構(gòu)思能力的提高有很大的影響。
3.互動原則
口頭作文有一個優(yōu)點，就是互動。它是通過說與聽來完成的。學(xué)生說，學(xué)生和老師聽，學(xué)生所要表達(dá)的思想、感情能夠得到及時的交流。學(xué)生的思維非常活躍。學(xué)生在口頭表達(dá)中出現(xiàn)的問題能得到及時的更正，學(xué)生可以在與學(xué)生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學(xué)生寫――老師改”的形式，老師改完后，學(xué)生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學(xué)生所要表達(dá)的思想，不能及時地進(jìn)行輔導(dǎo)。每次改完作文后，學(xué)生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動，并不亞于老師的一次的作文面批。而學(xué)生在大家的幫助下，使自己的口頭訓(xùn)練趨于完美，再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。
四、基本功的訓(xùn)練
有些同學(xué)在說話時，我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學(xué)生的自身弱點，有針對性地做一些單項練習(xí)。比如有的人語音含混不清，語速一過快就會把某些音節(jié)吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調(diào)平板、節(jié)奏感不強，就要著重練習(xí)以聲傳意的基本技巧。
五、思維能力的訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 激發(fā)興趣 厭學(xué) 樂學(xué) 方式方法
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”所謂“好”“樂”就是興趣，興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動最重要的推動力。人們對自己感興趣的事物，就會主動去認(rèn)識它，研究它，從而獲得豐富的知識和技能。
當(dāng)前，技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機十分欠缺，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，厭學(xué)情緒較濃。要改變技校生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就必須重視培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。墨守成規(guī)的語文教學(xué)法無非是“作家作品分析，分段分層次，明確主題”而已。如果篇篇課文如此教學(xué)，學(xué)生就會感覺單調(diào)、乏味，久而久之厭倦心理就會產(chǎn)生。單調(diào)無變化的教學(xué)方法給學(xué)生造成心理上的壓抑，精神上的疲勞。那么，怎樣才能激發(fā)技校生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性，把被動學(xué)習(xí)變成主動求知呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
一、以鼓勵引興趣
從初中進(jìn)入技校，學(xué)生看到的是新學(xué)校，接觸到的是新老師，相處的是新同學(xué)。對于他們來說，一切都是新奇的，他們渴望了解，渴望熟悉。于是筆者結(jié)合職教語文以培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和應(yīng)用能力為主這一特點，在開學(xué)第一周的第一節(jié)語文課，便以《我》為題進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。指導(dǎo)時，筆者鼓勵大家說：“看誰最勇敢，能在陌生人面前第一個走上講臺；看誰能把自己的性格愛好、長處短處、成長經(jīng)歷、家庭情況按一定的順序有條理地告訴老師和同學(xué)，最早與大家成為朋友。”片刻的沉思之后，一個學(xué)生大膽地走上講臺，其他同學(xué)都向他投來了欽佩的目光和微笑。盡管第一個同學(xué)的發(fā)言并不很完整，但筆者還是以鼓勵為主，充分地肯定了他的表現(xiàn)。緊接著大家爭先恐后地走向講臺，第一次口頭表達(dá)訓(xùn)練成功了。筆者認(rèn)真地總結(jié)了第一次口頭作文，夸學(xué)生有自信，夸他們表達(dá)能力強，并因勢利導(dǎo)指出他們口語表達(dá)中存在的不足，并提出職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)語文的具體要求。不久，筆者還針對技校生愛上QQ的習(xí)慣，鼓勵他們在QQ空間里以《我的故事》為題寫一寫，讓更多人了解自己。為了刺激學(xué)生的積極性，還加學(xué)生為好友，通過QQ平臺對他們所寫的故事進(jìn)行評論。這樣學(xué)生在老師的鼓勵下大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性調(diào)動起來了，表達(dá)能力也得到了提高。
二、以求知激興趣
熱情向上、求知欲強是當(dāng)代技校學(xué)生的特點。教《感動天地，震撼你我》時，筆者由淺入深，首先讓學(xué)生觀看“感動中國”頒獎禮的視頻。讓學(xué)生邊看邊想，這些人物中哪些地方感動了自己，然后分組說說最感動自己的地方是哪里，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。緊接著要求學(xué)生試用一兩句話概括人物的特點。最后就結(jié)合文中頒獎詞的特點，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟頒獎詞的準(zhǔn)確性。教學(xué)時，筆者又趁熱打鐵，讓每人想一想班中哪個人感動過自己，并為他設(shè)計一份頒獎詞。然后選出優(yōu)秀的在班中讀一讀，這樣就進(jìn)一步提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。從觀看到評價，再到分析，最后到運用，全過程學(xué)生都處于一種積極參與的狀態(tài)。一堂課下來，師生都覺得輕松愉快，學(xué)習(xí)語文的興趣高漲。
三、以競賽促興趣
課堂教學(xué)中競賽形式是多種多樣的，如新課的字詞讀音、釋義比賽，提高學(xué)生使用工具書的能力；背誦比賽，可以提高學(xué)生的記憶能力；造句比賽，一賽速度，二賽準(zhǔn)確，三賽新穎，提高了學(xué)生思維能力；說話比賽，即圍繞一個主題思考；賽構(gòu)思，賽說得清楚有條理，提高學(xué)生口頭表達(dá)和思維能力。參賽方式有個人的，也有集體的。同學(xué)們參與比賽情緒高漲，思維活躍，見識廣博。在教完說明文單元時，筆者以“我家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”為題，按學(xué)生所在市縣進(jìn)行分組，每組派代表有順序地介紹，講得不全面或聲音小別人聽不清的“罰唱歌”，“獲釋”后再派代表補充重講。這樣，將學(xué)習(xí)寓于“游戲”似的競賽中，學(xué)生感到輕松、有趣、愉快。
四、以情景創(chuàng)興趣
創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生敏捷的思維和亢奮的情緒，讓學(xué)生在快樂中快速、高效地掌握知識。筆者在教學(xué)時主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。
1.運用生動的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
語言是師生之間交流的主要媒介。生動的語言可以渲染良好的課堂氣氛，使學(xué)生的情感與課文表達(dá)的情感一致，與教師產(chǎn)生共鳴。筆者在《鄉(xiāng)愁》一課的導(dǎo)入中動情地說：“同學(xué)們，自從踏進(jìn)技校門檻后，你們難得在家住上一宿，吃在學(xué)校，住在學(xué)校，玩在學(xué)校。在這些漫長而又短暫的日子里你們有過想家的時候嗎？臺灣，離開大陸孤獨漂泊已有五十多年了，但游子對家鄉(xiāng)的思念卻依然如故，一日未減。下面，就讓我們一起聽聽臺灣詩人余光中的心聲，去感受那濃濃的思鄉(xiāng)之情吧。”生動的語言激發(fā)了學(xué)生已有的情感體驗，使他們一開始就進(jìn)入了詩人思鄉(xiāng)的情境，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，為本節(jié)課開了一個好頭。
2.采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
由于技校學(xué)生的理解能力、思維能力均處于直觀、具體的感受階段，因此，通過圖畫、多媒體課件、表演等方式創(chuàng)設(shè)情景，能讓學(xué)生接受到直觀的知識。例如，筆者在教學(xué)《我有一個夢想》一課時，首先給學(xué)生播放了馬丁?路德?金的演講視頻。在短片中，馬丁?路德?金的演講感情充沛，詞句嚴(yán)謹(jǐn)，比喻精妙，排比犀利，場面熱烈，觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生贊嘆不已。看完后筆者就抓住時機，說道：“下面就讓我們一起來看看他的演講稿，看他是如何把感情表現(xiàn)出來的。”同學(xué)們異口同聲地說：“好！”此時學(xué)生興致勃勃，產(chǎn)生了積極的情感。
3.學(xué)生置身角色創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
筆者在教學(xué)小說《項鏈》時，請十位同學(xué)扮演瑪?shù)贍柕隆⒄煞颉⑼瑢W(xué)、以及參加晚會的人等角色。以課本劇的形式再現(xiàn)課本內(nèi)容，讓學(xué)生親自體會課文里人物的心理，把瑪?shù)贍柕碌膼勰教摌s追求享受“暴露”在課堂上了。用課本劇教學(xué)《項鏈》，使學(xué)生耳目一新，這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。
讓學(xué)生樂學(xué)就要以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理特點為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，大膽采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這是一條可行之路。學(xué)生有了興趣，就不會厭學(xué)了，就能在快樂中掌握語文知識，應(yīng)用語文的能力就會得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳斌總編,周宏、高長梅主編.素質(zhì)教育百科叢書.課堂素質(zhì)教育手冊[M].北京：九洲圖書出版社，1998.
關(guān)鍵詞：課堂;表達(dá)能力;培養(yǎng)
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-054-1
一、培養(yǎng)化學(xué)閱讀能力和思維能力是提高學(xué)生化學(xué)表達(dá)能力的關(guān)鍵
1.推敲關(guān)鍵詞語。
化學(xué)概念、原理中的關(guān)鍵詞語反映了化學(xué)語言結(jié)構(gòu)的特點。課堂教學(xué)中要重視字詞分析，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解化學(xué)教材中的精確敘述。例如，強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念中的“全部”和“部分”，離子鍵概念中的“靜電作用”等，都是揭示概念本質(zhì)的關(guān)鍵詞語，應(yīng)重錘敲打，反復(fù)強調(diào)。
2.辨別易混概念。
對于易混淆的名詞、術(shù)語、式子、符號，運用分析比較的方法，辨別異同，有助于糾正學(xué)生常犯的毛病和一些不良語言習(xí)慣。例如對于“同素異形體”和“同分異構(gòu)體”，學(xué)生常常分辨不清，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生比較它們的內(nèi)涵：“同素異形體”是“同種元素形成的不同性質(zhì)的單質(zhì)”，“同分異構(gòu)體”是“具有相同的分子式而結(jié)構(gòu)不同的化合物”，前者描述對象是無機物的單質(zhì)，后者的描述對象是有機化合物。
3.重視分析句子。
對于結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，教師應(yīng)認(rèn)真分析句子，幫助學(xué)生理解分句間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，弄懂句子的含義。例如，將氣體摩爾體積的概念剖析成四個要點，即三條件一結(jié)論：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下（條件①），摩爾的（條件②）任何氣體（條件③）的體積都約是22.4升（結(jié)論）。經(jīng)過這樣分析，概念就能理解深刻，記憶扎實。
二、掌握科學(xué)的表達(dá)方法是培養(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)表達(dá)能力的基礎(chǔ)
新課程強調(diào)“過程與方法”，讓學(xué)生體驗掌握知識的過程，并學(xué)會解決化學(xué)問題的基本方法。眾所周知，掌握一種解題方法比解一百道題更重要。掌握表達(dá)問題的科學(xué)方法首先要學(xué)會審題。其次是掌握不同類型問題的表達(dá)規(guī)律。
掌握不同類型問題的科學(xué)規(guī)律的表達(dá)方法，對提高學(xué)生的表達(dá)能力具有重要作用。用文字、圖標(biāo)、化學(xué)語言解釋、說明和表達(dá)問題一向是學(xué)生的“軟肋”，老師要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)和典型試題的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生利用求同思維對同類問題解題模式進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，形成規(guī)范科學(xué)的表達(dá)方法，養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的良好習(xí)慣。如化學(xué)反應(yīng)速率和平衡移動等，用簡圖表達(dá)其過程一目了然。對于化學(xué)基本操作型的簡答題的描述，應(yīng)該按照儀器或用品的用途、原理和使用方法以及應(yīng)注意的問題，從安全可行的角度用簡潔的語言說出操作過程和操作方法，既要答全關(guān)鍵要點，又不能廢話太多。例如，用PH試紙測定溶液酸堿性：用干燥潔凈的玻璃棒蘸取待測液點在試紙中部，與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較，讀出溶液的PH。鑒別或檢驗的實驗題，一般要按取樣、加試劑、現(xiàn)象、結(jié)論四個步驟列表來表述，規(guī)范的表述是：取適量××樣品于試管中，加適量的××試劑，有××現(xiàn)象，證明××結(jié)論。例如，二價鐵的檢驗，取少量某溶液先加入少量KSCN溶液時無現(xiàn)象，再加入少量氯水后溶液變成紅色，則證明原溶液中含有二價鐵。
三、把培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力切實落實到化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中
1.充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用。
心理學(xué)研究表明，人類學(xué)習(xí)主要利用大腦的“模仿原則”，所以教師的“導(dǎo)演”作用，即引導(dǎo)和示范作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可估量的影響。首先要主要課堂上老師是引導(dǎo)者，要避免喧兵奪主。這就要求教師的課堂講解要有的放失、言簡意賅，具有啟發(fā)引導(dǎo)作用。其次，重視自身的示范作用。課堂語言要規(guī)范，避免隨意。對概念、定理、事實等的表述要科學(xué)規(guī)范，注意要咬文嚼字，避免一些不規(guī)范的習(xí)慣說法。如應(yīng)該說：“1mol水的質(zhì)量是18g”，而不應(yīng)該說“1mol水是18g”。第三，要“導(dǎo)演”得效果好，課堂語言應(yīng)該有戲劇語言的生動、相聲語言的幽默、演講語言的激情、軍事語言的果斷，從而達(dá)到化學(xué)課堂上富有吸引力的講解，能給學(xué)生留下深刻的印象，從教師的“導(dǎo)”中使學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生提高語言表達(dá)藝術(shù)。
教師的教學(xué)語言離不開課堂板書。教師引導(dǎo)學(xué)生分析解題途徑后，讓學(xué)生口述解答過程，由教師板書，或讓學(xué)生上講臺邊口述邊板書解答過程。學(xué)生作業(yè)中有代表性的錯題，教師可板書出來，鼓勵學(xué)生發(fā)言，講原理，講依據(jù)，講正確的解答過程。這些化學(xué)板書能長時間向?qū)W生傳遞信息，增強教學(xué)的直觀性，同時向?qū)W生提供書面表達(dá)的范本。所以，課堂板書設(shè)計是教師備課非常重要的一環(huán)，不容忽視。
2.充分發(fā)揮教材“例子”的作用。
教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，是學(xué)科內(nèi)容的載體。教科書圖文并茂，生動直觀，文字精練，它為學(xué)生提供了科學(xué)規(guī)范表達(dá)的例子，大量增加的“交流與討論”、“活動與探究”、“觀察與思考”等欄目都是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要“例子”。
小學(xué)語文教學(xué)語感培養(yǎng)對策自從進(jìn)行了新課程改革，無論是學(xué)校層面還是老師層面，都對我國的母語教育的認(rèn)識有了很大的提高。從新課改的理念上可以看到，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，同時更是提高學(xué)生語言語文整體素養(yǎng)的一個方法。此時再一次激活了語感這個話題，它在語文教學(xué)中的地位也得到了大家的認(rèn)可。綜上所述，在小學(xué)語文課的教學(xué)當(dāng)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重中之重。我國著名的文學(xué)家葉圣陶先生就曾講過“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。”作為一名小學(xué)語文教師，我們在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，不僅僅是讓學(xué)生能夠正確理解語言文字外，還有另外很重要的一個方面，那就是要引導(dǎo)學(xué)生體會語言的言外之意，在品讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握能力，在品讀中促進(jìn)他們情感的發(fā)展，領(lǐng)悟到語言之美、作家之情、文中之境，加深感悟和體驗，使學(xué)生不知不覺地在瑯瑯書聲中得到語言的升華和心靈的悸動。
一、語感的含義
語感是人們對語言的直接的感知能力，也是一種對語言文字的把握能力。是一種通過長時間的語言鍛煉形成的潛在的心理能力。能力的培養(yǎng)應(yīng)從小做起，所以，在小學(xué)教育中就應(yīng)當(dāng)加大對小學(xué)生語言的理解能力、語言表達(dá)能力以及對語言的接受能力的培養(yǎng)。
二、對于培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性
在《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》一文中，高度關(guān)注了語感培養(yǎng)的重要性，文中提到：“語文教學(xué)的目的應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有熱愛祖國語文的思想情感，使學(xué)生能夠正確使用祖國語文，理解祖國語文，積極的積累語言知識……自我閱讀能力，在不斷的學(xué)習(xí)中增強情感的體驗，積累語言內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的良好語感。”由此可以清晰的了解語言感知在語文教學(xué)中的重要性，它是語文教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，同時，也是語文教學(xué)的核心任務(wù)和支點。
三、語文教學(xué)中對學(xué)生語感培養(yǎng)的對策
1.勤于朗讀，培養(yǎng)語感
經(jīng)常朗讀文章是最有效的培養(yǎng)語感和語言知識積累的方法和途徑，它可以通過口腦眼手等多個感覺器官的互相協(xié)調(diào)，直覺地體悟出語言的美妙和文章內(nèi)容所存在的真諦，還可以通過朗讀對那種錯落有致的節(jié)奏、抑揚頓挫的語音和語言文字間的美深深的融合，達(dá)到如入美境之感覺。古人常常會用這種方式來學(xué)習(xí)語言，通過對文章的朗讀找到文章的內(nèi)含，知其理而聞其詳，然后將所讀文章沉淀于自己的心理上。所以，在語文教學(xué)中，采用這種朗讀的方式來加強學(xué)生對語言的感知能力，使學(xué)生直接地體悟語言，達(dá)到可以運用語言的能力。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生在語匯方面的積累，是語感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
語感是以多種言語的實踐活動為基礎(chǔ)形成的語言能力，這種能力的形成，必須經(jīng)過大量的存儲過程。所以，在學(xué)習(xí)語言的時候，我們有必要重視積累言語材料。小學(xué)生在培養(yǎng)識字能力時，隨著知識不斷的積累以及經(jīng)驗和體驗的增多，很自然而言就形成了獨立識字的能力。在小學(xué)階段的識字課程中，不但要重視識字的數(shù)量，還要重視如何提高小學(xué)生的識字興趣，細(xì)心觀察小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的感受以及體會，同時對識字方法進(jìn)行探索以及創(chuàng)新。
3.在語感教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造語言情境
教師要營造出和言語作品相符合的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造出相對寬松的氛圍以及自由的時間，促進(jìn)學(xué)生的探究以及合作的積極性，讓學(xué)生在比較開放的情況下發(fā)揮自身的想象力，深刻體驗教學(xué)內(nèi)容。在語感教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為主體，把學(xué)生看成是積極學(xué)習(xí)者，同時盡量營造出教學(xué)情景，減少學(xué)生對作品的距離，盡量把學(xué)生帶入一個比較美妙的文學(xué)世界當(dāng)中。在具體教學(xué)時，可以通過各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的感官，利用營造生活情境、音樂情境以及體會情境等和語言作品相符合的課堂情境，開發(fā)學(xué)生的聽覺和視覺，對語言文字從整體上進(jìn)行品味，培養(yǎng)語感的敏銳性。
4.對語言進(jìn)行品析，搭建學(xué)習(xí)語感的橋梁
語感是以語言文字為基礎(chǔ)形成的心理活動以及認(rèn)識過程，想要獲得語感，不能僅僅憑借對語言的直覺以及經(jīng)驗，還要對語感進(jìn)行相應(yīng)的分析，也就是品析語言。所以，可以通過提高學(xué)生的品析能力來培養(yǎng)語感，要清楚字詞的含義和意境，提倡咬文嚼字，考察個別字或者詞語在特定語境下的“微言大義”，認(rèn)真揣摩精彩句子或者段落的美妙之處以及獨具的魅力。通常來說，從文字本身著手培養(yǎng)語言主要是品析下面幾類詞句：可以表達(dá)文眼的詞句；可以表達(dá)色彩、聲音以及氣味的詞句；可以表達(dá)作者情感的詞句；具有較強表現(xiàn)力的形容詞以及動詞；文章中重復(fù)率比較高的詞句；使用修辭手段的詞句；敘事文中的抒情和議論詞句。
5.增加學(xué)生在課外鍛煉語感的機會
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，離不開課外活動，語文課外活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及應(yīng)變能力，從而培養(yǎng)語感。如可以通過組織辯論會，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力，還可以開拓眼界，建立是非觀念；再如還可以組織普通話的演講比賽，培養(yǎng)語言組織能力，另外還可以通過拜師訪友、日常轉(zhuǎn)述、即興演講、成語接龍以及講述新聞等活動，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)語文的語感。
四、結(jié)論
語文教學(xué)中語感的訓(xùn)練是重中之重，是語文水平結(jié)構(gòu)中的重要組成要素。所以，在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的語感是教學(xué)中高層次的訓(xùn)練，也是語文能力培養(yǎng)的中心任務(wù)。在教學(xué)中只有對語感的形成、語感的本質(zhì)進(jìn)行深入地分析和探討，才能真正地了解語感，才能在教育過程中對語感的培養(yǎng)總結(jié)出有效的方式和方法。
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一、開展課外活動的意義
1.開展課外活動有利于調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的非智力因素
心理學(xué)研究表明，非智力和智力因素是心理活動不可分割的兩部分，離開了非智力因素，智力活動就失去了維系，更談不上有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動學(xué)生的非智力因素至關(guān)重要。英語學(xué)科開展課外活動有利于調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)英語的興趣與愛好，愉快的情緒，自信心與好強心，遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)等。
2.開展課外活動有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語語言氛圍
學(xué)習(xí)英語首先要營造一個環(huán)境。開展英語課外活動，用英語組織活動，很立體地創(chuàng)造了實際使用英語進(jìn)行交際的情境，增加了語言實踐的機會，把結(jié)構(gòu)、功能及情景有機結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的語言環(huán)境，給學(xué)生提供了更多的運用所學(xué)語言材料的場所，增加了語言實踐量，使語言的使用更富于靈活性。
3.開展課外活動有利于發(fā)展學(xué)生個性和特長
豐富多彩的英語課外活動可促進(jìn)學(xué)生的個性和特長發(fā)展。在以學(xué)生為中心的原則指導(dǎo)下的各種活動中，學(xué)生會接觸大量的課外知識，補充課堂知識的不足，學(xué)生的綜合素質(zhì)及不同潛質(zhì)會有不同層次的提高，有個性有特長的學(xué)生會很快脫穎而出。在提高英語能力的同時，也鍛煉了組織能力和管理能力，良好的心理素質(zhì)也會得到培養(yǎng)。
4.開展課外活動有助于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)集體主義觀念
“親其師，信其道”。老師可以利用課外活動時間，多接觸學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)和幫助學(xué)生搞好課外活動，促進(jìn)和加深與學(xué)生之間的感情交流。建立良好的師生關(guān)系，有利于正常教學(xué)的開展。同時，由于大部分活動是集體協(xié)作活動的過程，所以學(xué)生熱愛集體、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)得到了培養(yǎng)，集體榮譽感、班級凝聚力均得到加強，也幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新、開拓、交往、合作、民主、平等的意識。例如開展“英語角”活動，使班級中的幾乎所有學(xué)生為本班辦好英語角獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并且積極主動地去獲取老師的幫助，這樣學(xué)生與老師之間的距離縮短了，學(xué)生主動獲取知識的積極性提高了，學(xué)生的集體觀念增強了。
二、組織課外活動的形式
1.組織英語游戲
例1：英語猜謎游戲把一個班級分成四小組，每一組派出一位同學(xué)按字意進(jìn)行表演，而其它同學(xué)猜測。如教師給第一個學(xué)生一個字（詞）“jump”，這個同學(xué)必須表演出這個動作，使其它同學(xué)便于理解，便于猜測。這樣每個組進(jìn)行輪流比賽，完成的時間越短，猜對的越多就算勝利者。
例2：英語傳話游戲把學(xué)生分成兩排，老師給第一個同學(xué)耳語單詞或句子，然后讓他們依次將這個單詞或句子傳下去，不能讓第三者聽見，否則為犯規(guī)，傳得快而準(zhǔn)確的隊為優(yōu)勝。
例3：單詞接龍游戲把學(xué)生分為甲乙兩組，甲組一學(xué)生在黑板上寫一個單詞，乙組一學(xué)生以該詞的結(jié)尾字母作為自己所寫單詞的開頭字母，寫出另一單詞。兩組依次輪流寫單詞，直到寫不出為止。
2.舉辦英語競賽
競賽在某種程度上可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此。可以舉辦各種英語競賽，如講故事比賽、演講比賽、諺語比賽等。
3.開辦校園英語廣播站
為營造良好的校園英語交流環(huán)境和推進(jìn)英語素質(zhì)教育，建議各校成立校內(nèi)外廣播電臺，每天向全校師生播出豐富多彩的外語節(jié)目。甚至可以邀請“英語播音員”參與這項工作。
4.建立英語實驗基地——英語角
安排每周四下午舉辦的英語角活動，吸引著立志學(xué)好英語的廣大師生。主要活動形式有：1）英語會話，用英語談?wù)摫舜硕几信d趣的話題；2）學(xué)唱英語歌曲，不定期的舉辦英語歌曲演唱會；3）聽、講英語故事，英語故事的語言材料容易找到，但訓(xùn)練方式可多種多樣，如講故事、聽故事后回答問題、判斷正誤以及用英語復(fù)述故事大意等：4）開展英語講座，比如用英語舉辦歷史講座、節(jié)日講座、風(fēng)俗講座、學(xué)法指導(dǎo)講座等。
5.進(jìn)行英語課本劇的表演
這是課外活動中較常見的一種形式，深受廣大師生喜愛。學(xué)生在編、排、演的過程中受到熏陶和鍛煉，意義非凡。
三、開展英語課外活動需要注意的事項
為了讓英語學(xué)科課外活動順利開展且富有成效，在開展活動前要周密計劃：在活動過程中不斷調(diào)整：在活動后認(rèn)真總結(jié)。
1.課外活動前
1）在進(jìn)行課外活動前，要有充分的計劃，老師應(yīng)組織學(xué)生成立課外活動小組，把課外活動列入教研工作計劃，事先做好活動內(nèi)容，活動形式，時間，人員等方面的計劃和安排。
2）在開展課外活動前，要多方征求意見，進(jìn)行調(diào)查，論證其可行性。
2.課外活動時
1）靈活性：活動要少而精，不要求多求全，一次可以只搞一項活動。
2）興趣性：課外活動不同于課堂教學(xué)，要能滿足學(xué)生興趣。
3）自主性：不能硬性規(guī)定每個學(xué)生必須參加，參加哪一項活動要以學(xué)生自愿、自主為基礎(chǔ)。
3.課外活動后
