時(shí)間：2022-11-19 10:29:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文課本總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
語(yǔ)文課本劇是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，其主要內(nèi)容是將課本內(nèi)容改編成表演劇，讓學(xué)生分角色飾演，進(jìn)而直觀清晰地呈現(xiàn)課文內(nèi)容。新課程改革呼吁促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，而語(yǔ)文課本劇能夠?yàn)槌踔猩鷦?chuàng)造個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，也能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在互相合作的過(guò)程中獲得綜合素質(zhì)的提升。
一、利用語(yǔ)文課本劇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中語(yǔ)文教材中的課文具有極強(qiáng)的知識(shí)性和文學(xué)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中也能夠深刻地體會(huì)和感悟其人文情懷。初中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)外界事物存在的濃厚興趣，而教師恰巧可以利用學(xué)生的這一特征，將激發(fā)學(xué)生興趣作為開展語(yǔ)文課本劇的立足點(diǎn)，科學(xué)合理地將語(yǔ)文課本劇應(yīng)用于語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課本劇是一種有效的教學(xué)輔助手段，將其應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之前，要求教師對(duì)課文的內(nèi)容以及整體布局進(jìn)行全面分析和了解，并從中選擇表現(xiàn)性和典型性強(qiáng)的課文內(nèi)容作為課本劇的素材。在初中文言文教學(xué)中，教師可以首先對(duì)課文中的難點(diǎn)字詞進(jìn)行細(xì)致講解，接下來(lái)有選擇性和針對(duì)性的挑選表現(xiàn)性強(qiáng)和敘事型的課文內(nèi)容作為語(yǔ)文課本劇表演的依據(jù)。教師還可以有效借助多媒體設(shè)備以及其他相關(guān)的視頻文件為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生表演指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《塞翁失馬》一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生細(xì)致講解生字和生詞，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行充分了解，為接下來(lái)的語(yǔ)文課本劇表演打下基礎(chǔ)。由于塞翁失馬的故事以及哲理在生活中應(yīng)用十分廣泛，教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生是否在實(shí)際生活中聽說(shuō)過(guò)塞翁失馬的故事和道理，接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感悟和理解對(duì)文章進(jìn)行解釋。接下來(lái)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫素材的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后教師可以和學(xué)生一起對(duì)課本劇進(jìn)行編制，在原創(chuàng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的改編，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演，并在表演完成后完成評(píng)價(jià)和總結(jié)。
二、利用語(yǔ)文課本劇促使自主學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，而語(yǔ)文課本劇則是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要平臺(tái)，能夠充分發(fā)揮以演促學(xué)的作用，讓學(xué)生在參與語(yǔ)文課本劇活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在開展語(yǔ)文課本劇教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和全面分析，讓學(xué)生充分借助教輔工具或者其他文獻(xiàn)資料，在結(jié)合自身知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師需要將側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)文課本劇的編寫以及指導(dǎo)方面，在編寫以及排演劇本的過(guò)程中給予學(xué)生耐心細(xì)致的指導(dǎo)，并有意識(shí)地將課文當(dāng)中的重點(diǎn)字詞放在臺(tái)詞當(dāng)中，讓學(xué)生在表演完成后自主提出問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行耐心回答，鼓勵(lì)學(xué)生突破課文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維以及自主學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，由于本篇課文是白話文體因此降低了學(xué)生理解上的難度，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，鼓勵(lì)學(xué)生自主翻譯遇到的難點(diǎn)字詞，應(yīng)該自主學(xué)習(xí)之后編寫課本劇。接下來(lái)，教師可以鼓勵(lì)和要求學(xué)生在課堂上表演編寫的課本劇，并在學(xué)生表演當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的表演過(guò)程和臺(tái)詞翻譯情況，記錄好翻譯不當(dāng)?shù)膬?nèi)容。當(dāng)學(xué)生表演完成后，教師可以耐心詢問(wèn)學(xué)生是否存在不能理解的字詞或者句子，并讓部分學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵和中心思想進(jìn)行表述。最后，教師可以將記錄下來(lái)學(xué)生翻譯不準(zhǔn)確的地方告知學(xué)生，同時(shí)也要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的表演，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。
三、利用語(yǔ)文課本劇促進(jìn)全面發(fā)展
提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展是初中語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的要求。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的逐步深入，知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大，逐步形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備。因此教師可以有效借助語(yǔ)文課本劇促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在應(yīng)用語(yǔ)文課本借開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要采用靈活多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)也極大程度上緩解學(xué)生的消極情緒和壓力，豐富學(xué)生的課余生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面著手充分發(fā)揮語(yǔ)文課本劇的應(yīng)用價(jià)值：第一，這是可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，組織各個(gè)小組完成課前預(yù)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⒆灾魉伎己托〗M討論結(jié)合起來(lái)，提高對(duì)文章這詞的理解。第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在遵循原文的前提下，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)充和改編，編排成內(nèi)容豐富的課本劇，并進(jìn)行表演，有效鍛煉學(xué)生的應(yīng)變思維以及即時(shí)寫作能力。第三，教師可以借助隨堂測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)課文知識(shí)以及文章內(nèi)涵的把握程度，同時(shí)也可以讓學(xué)生提出對(duì)課堂的看法以及改進(jìn)意見，將語(yǔ)文課本劇打造成初中生全面發(fā)展的舞臺(tái)。
語(yǔ)文課本劇在初中語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中具有極強(qiáng)的應(yīng)用成效，能夠有效輔助語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。教師要提高對(duì)語(yǔ)文課本劇應(yīng)用的重視程度，立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文課本劇教學(xué)中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建
一、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的概況
所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過(guò)程中以某種方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過(guò)程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不由自主地進(jìn)入那種意境，從而品味到知識(shí)的獨(dú)特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建
1.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義
書本是作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述，小學(xué)語(yǔ)文課本是漢語(yǔ)知識(shí)的開端，通過(guò)從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀語(yǔ)文課本則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)步驟，通過(guò)有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到書本作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的再度體驗(yàn)。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生與語(yǔ)文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語(yǔ)文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗(yàn)為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過(guò)這三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步體驗(yàn)到書本所包含的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略
（1）從情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，情境是必不可少的一項(xiàng)重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點(diǎn)所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識(shí)意境，通過(guò)這種意境激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲望及對(duì)未知事物的探索思考。其次，通過(guò)教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)打造成一個(gè)氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語(yǔ)言組織能力。
（2）在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過(guò)學(xué)生之間的互相對(duì)話，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。首先由老師提出一個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話場(chǎng)景，然后學(xué)生通過(guò)自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中體驗(yàn)到獨(dú)特的生命價(jià)值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與老師之間的對(duì)話是多方思想碰撞與心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是通過(guò)閱讀體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)的提升。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在于體驗(yàn)二字，而在閱讀體驗(yàn)過(guò)程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對(duì)某種抽象真理的反思，也可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的懷疑，更可以是在閱讀過(guò)程中對(duì)自身某些不足之處進(jìn)行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)知識(shí)的理解更深刻之外，還提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)文作者或編纂者的認(rèn)識(shí)及對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)的目的才真正達(dá)成。
（4）在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
小學(xué)語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)課程，要進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)中，比如班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)置，校園廣播的安排播報(bào)等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中充分利用自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，這樣不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷實(shí)踐，比如在校內(nèi)寫板報(bào)稿、競(jìng)選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語(yǔ)等，同樣可以提高對(duì)知識(shí)的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題當(dāng)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，在實(shí)踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。
綜上所述，本文通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個(gè)方面，即從情景中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流，在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高及在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，希望本文的分析探討對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文課改理念提出：語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)追求生動(dòng)性、豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受。這一理念很多教師就理解為：語(yǔ)文課堂應(yīng)該有趣。于是，課堂教學(xué)有趣味性就被許多教師理解為：課堂熱鬧就高效。于是，課堂熱鬧就順理成章地成了很多語(yǔ)文教師課堂教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這一觀點(diǎn)滲透到語(yǔ)文教師的心里，就猶如在許多語(yǔ)文教師心坎里注射了一針興奮劑。于是許多教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)了許多調(diào)動(dòng)學(xué)生也隨之興奮的教學(xué)環(huán)節(jié)：課本劇、唱歌、跳舞、欣賞音樂(lè)、欣賞圖片、欣賞幻燈片……有很多教師課堂設(shè)計(jì)的此類活動(dòng)所占時(shí)間太長(zhǎng)，以至于下課的時(shí)候，有許多學(xué)生發(fā)懵了：這一節(jié)上的什么課？表演，音樂(lè)，還是美術(shù)？愣了許久才恍然大悟：語(yǔ)文！學(xué)到什么語(yǔ)文知識(shí)？不識(shí)好歹的學(xué)生就灑脫地說(shuō)：管它呢——有趣就行啦！
是啊，學(xué)生是喜歡有趣的課堂，但我們作為語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，應(yīng)該將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)放在首位。離開了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)去一味追求所謂的生動(dòng)性、趣味性，教學(xué)過(guò)程就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)了。
我認(rèn)為：語(yǔ)文課堂教學(xué)依舊需要學(xué)生課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，依舊需要教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)去傳授知識(shí)，依舊需要教師設(shè)計(jì)適量的鞏固練習(xí)來(lái)給學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、指名回答或者集體回答、獨(dú)立整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的筆記。課本劇是可以編排演練的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲也是可以唱的，與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、幻燈片等也是可以欣賞的。因?yàn)檫@些教學(xué)手段是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效輔助手段，也是教師必須掌握的能讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得熱鬧有趣的技巧。愛因斯坦說(shuō)得好：“興趣是最好的教師。”利用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然有助于提高教學(xué)效果，但是掌握演技、提高音樂(lè)欣賞水平、提高美術(shù)作品鑒賞能力絕不是我們語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)。課堂穿插欣賞音樂(lè)、圖片等只是我們達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的一種輔助手段罷了，不是目標(biāo)，所以我們只能有選擇地用有限的時(shí)間去實(shí)施這些手段。教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育手段都能夠運(yùn)籌帷幄，我們才能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、汲取語(yǔ)文知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文水平。總之，語(yǔ)文課堂需要返璞歸真，家常小菜似的課堂猶如璞玉，雖然未經(jīng)雕飾，一樣能光彩奪目、熠熠生輝。同理，有很多課堂，我們不需要營(yíng)造紛繁復(fù)雜的熱鬧氣氛，學(xué)生一樣能獲取知識(shí)、提高水平、掌握技能，同樣是一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂。
怎么恰當(dāng)?shù)匕盐崭鞣N讓課堂氣氛熱鬧的教學(xué)輔助手段使用的度？需要語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期教育教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、感悟、反思、創(chuàng)新、實(shí)踐……我認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)：
首先，語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為本。我們的教育初衷應(yīng)該是“一切為了學(xué)生”。為了學(xué)生的身心健康，為了學(xué)生的進(jìn)步，為了學(xué)生的發(fā)展……語(yǔ)文教學(xué)最終的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生在步入社會(huì)后，語(yǔ)文知識(shí)能滿足生活、學(xué)習(xí)、工作、愉悅身心等的需求。我們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，就應(yīng)該理智的引導(dǎo)學(xué)生步入語(yǔ)言文字欣賞的殿堂，即使他們喜歡熱鬧的課堂，我們作為教學(xué)的引領(lǐng)者也不能一味地投其所好，用大量的圖片、演練、歌曲占用太多學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間，與他們一起沉淪在追求課堂愉悅的漩渦之中不能自拔。
其次，樹立語(yǔ)文課堂的膜拜對(duì)象。現(xiàn)在的小孩子都追星，他們大都死心塌地地做歌星、球星等明星的粉絲，為之歡樂(lè)、為之惆悵、為之悲傷、為之瘋狂是當(dāng)代多數(shù)學(xué)生的共性。如果教師長(zhǎng)期用音樂(lè)作品、美術(shù)作品等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們就自然而然產(chǎn)生困惑：文壇上就沒有值得我們頂禮膜拜的人么？課文就沒有什么可以吸引我們的魅力么？教學(xué)課本中的課文都是作家先賢智慧的結(jié)晶，我們?nèi)绻軌驅(qū)⒄Z(yǔ)文課本中的文章各種形式的美全方位滲透給學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會(huì)膜拜作家，進(jìn)而膜拜作家筆下流淌的涓涓妙語(yǔ)，久而久之，學(xué)生也就會(huì)將作家視為明星，也會(huì)對(duì)他們頂禮膜拜，當(dāng)然也會(huì)愛上了他們的作品，我們何愁沒有高效的語(yǔ)文課堂呢？
第三，智慧地選擇課堂教學(xué)輔助手段。課堂教學(xué)的容量、課堂需要那些教學(xué)手段等都需要我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)案中設(shè)計(jì)妥當(dāng)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，需要我們?cè)陟柟叹毩?xí)中依據(jù)學(xué)生實(shí)際做出巧妙的設(shè)計(jì)安排。
總之，知識(shí)是學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基本要素，是形成能力、開發(fā)智力的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文知識(shí)體系是一個(gè)以語(yǔ)言為核心的多元的應(yīng)用知識(shí)體系，我們語(yǔ)文教師的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們唯一的愿望就是：高效課堂。語(yǔ)文課應(yīng)該是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的美而靚麗，課堂使用幻燈片、音樂(lè)、圖片，有歡呼聲、掌聲固然能使語(yǔ)文課堂熱鬧，但熱鬧的語(yǔ)文課堂未必高效。
二是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對(duì)歷次新編語(yǔ)文課本試驗(yàn)和修改不夠。
三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。
四是語(yǔ)文水平測(cè)試的問(wèn)題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。
改革開放以來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和社會(huì)生活的逐漸現(xiàn)代化，語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來(lái)越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀(jì)人才的學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)，特別是語(yǔ)文能力方面的實(shí)際需要。因此近一兩年內(nèi)，各地語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研工作者以及關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提出批評(píng)，強(qiáng)烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進(jìn)行改革，乃至匯合成一個(gè)響亮的呼聲：“語(yǔ)文教學(xué)非改不可！”
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題呢？我認(rèn)為主要有如下四方面“不夠”。
一是語(yǔ)文學(xué)科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。
從制訂語(yǔ)文教學(xué)大綱到編寫語(yǔ)文教材和進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，都需要以正確的學(xué)科理論為指導(dǎo)。就語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，1963年教育部制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》明確提出“語(yǔ)文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具”，這是建國(guó)以來(lái)第一次在語(yǔ)文教學(xué)大綱里確認(rèn)語(yǔ)文具有工具性的學(xué)科理論。經(jīng)過(guò)30多年教學(xué)實(shí)踐迄今工具性仍作為語(yǔ)文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。但工具性應(yīng)怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中、怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文教材和實(shí)際教學(xué)中，以及怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文水平測(cè)試中，都還是處在不斷探索的過(guò)程。先后頒發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)任務(wù)有不同提法，多次改編和修訂的語(yǔ)文教材內(nèi)容有不同安排，每位語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中有不同掌握，乃至大大小小語(yǔ)文能力測(cè)試也各有側(cè)重點(diǎn)，這說(shuō)明怎樣從工具性出發(fā)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)還不夠明確。1996年國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)重新作了說(shuō)明：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”兩個(gè)“最重要的”講的都是工具性，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內(nèi)涵擴(kuò)展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語(yǔ)文學(xué)科又應(yīng)怎樣體現(xiàn)文化載體的作用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，仍然不夠明確。此外，也有人認(rèn)為語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)更可作為帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論。這還需要作進(jìn)一步研究。語(yǔ)文學(xué)科在理論認(rèn)識(shí)上存在著不少問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)界各家主張不盡相同，但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)很少開展泛討論研究。因此，應(yīng)當(dāng)提倡互相交換意見，包括對(duì)現(xiàn)行各套語(yǔ)文教材和各種教學(xué)方法的比較和評(píng)議，以逐漸求得共識(shí)。
二是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對(duì)歷次新編語(yǔ)文課本試驗(yàn)和修改不夠。
建國(guó)以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在不斷的探索和改革中，已經(jīng)積累了50年的經(jīng)驗(yàn)。深感遺憾的是，這些經(jīng)驗(yàn)卻缺少應(yīng)有的科學(xué)總結(jié)。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性，實(shí)行文學(xué)與漢語(yǔ)分科教學(xué)，制訂了文學(xué)教學(xué)大綱和漢語(yǔ)教學(xué)大綱，在中學(xué)階段創(chuàng)立了文學(xué)教學(xué)體系和漢語(yǔ)教學(xué)體系，分編為文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學(xué)就被取消。另一次是1963年突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，偏重讀寫能力的培養(yǎng)，制訂了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱，建立了新的語(yǔ)文教學(xué)體系，編寫了新的語(yǔ)文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗(yàn)，也未作出一定的科學(xué)總結(jié)。中國(guó)“十年”期間，整個(gè)教育工作遭受破壞，語(yǔ)文教學(xué)也處于混亂狀態(tài)。后20年，從“撥亂反正”開始，語(yǔ)文教學(xué)在恢復(fù)一些優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，解放思想，做了進(jìn)一步的改革試驗(yàn)，直至提出“統(tǒng)一基本要求的前提下，教材實(shí)現(xiàn)多樣化”的方針。在這段時(shí)間內(nèi)，新制訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱又經(jīng)過(guò)多次修訂，全國(guó)通用語(yǔ)文教材也隨著幾經(jīng)改編，各地涌現(xiàn)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學(xué)的總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)公開發(fā)表或者展開討論。總起來(lái)說(shuō)，建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革工作中一個(gè)很大的缺陷就是缺少科學(xué)總結(jié)。不對(duì)過(guò)去的改革工作進(jìn)行正反兩方面的總結(jié)，就難以對(duì)改革中的一些基本問(wèn)題提高認(rèn)識(shí)，也就不能為進(jìn)一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗(yàn)。
再就歷次新編語(yǔ)文課本的試驗(yàn)和修改情況來(lái)說(shuō)，還存在著不夠規(guī)范的問(wèn)題。例如試驗(yàn)新編課本，往往不明確試驗(yàn)要求，不訂立切實(shí)可行的試驗(yàn)計(jì)劃，不安排對(duì)比試驗(yàn)，不研究試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不做試驗(yàn)記錄和各類統(tǒng)計(jì)，不隨時(shí)征求對(duì)試驗(yàn)課本的修改意見，以及不認(rèn)真做好階段評(píng)估和試驗(yàn)總結(jié)。這樣就把課本試驗(yàn)工作等同于一般教學(xué)工作，缺少試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補(bǔ)補(bǔ)，不解決試驗(yàn)中所反映的重要問(wèn)題，不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗(yàn)和修改無(wú)疑都是容易走過(guò)場(chǎng)的，不可能為教材改革孕育出真正的科學(xué)研究成果。就以50年代新編的文學(xué)課本來(lái)說(shuō)，試用時(shí)都一片叫好聲，說(shuō)是選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，編排新穎，教師有教頭，學(xué)生有學(xué)頭，似乎這次改革已經(jīng)成功。但全國(guó)正式使用以后，各地反映的問(wèn)題就多起來(lái)，甚至提得越來(lái)越嚴(yán)重，很快變成一片反對(duì)聲。這就說(shuō)明這套新編課本未能從實(shí)際出發(fā)認(rèn)真試驗(yàn)，也未能及時(shí)從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)真修改。
令人欣慰的是，這次人教社編寫的，1997年起在兩省一市試驗(yàn)的高中語(yǔ)文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。
三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。
20多年來(lái)，隨著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，語(yǔ)文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語(yǔ)文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運(yùn)用電化教學(xué)手段，近來(lái)也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們?cè)诓粩嗵剿骱透倪M(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。但從大面積學(xué)校來(lái)看，一般語(yǔ)文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡(jiǎn)單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語(yǔ)言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問(wèn)題很多。至于有些教師不會(huì)說(shuō)普通話，不會(huì)朗誦，不會(huì)寫通順文章，乃至不會(huì)使用電腦，那就更增加了教法改革的困難。總之，一般語(yǔ)文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語(yǔ)文課，可以說(shuō)教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。這就無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。
四是語(yǔ)文水平測(cè)試的問(wèn)題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。
從平時(shí)的課堂教學(xué)到中考、會(huì)考，語(yǔ)文水平測(cè)試問(wèn)題比較突出。就讀寫聽說(shuō)四項(xiàng)來(lái)說(shuō)，聽和說(shuō)未列入測(cè)試范圍，一向是被忽視的；讀的測(cè)試最成問(wèn)題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學(xué)生為難；寫的測(cè)試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高低往往可以隨意而定。總的情況是試題的量越來(lái)越大，所命的題越來(lái)越別出心裁，學(xué)生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計(jì)不出自己的成績(jī)是好是壞。
命題是個(gè)大問(wèn)題，測(cè)試能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理。現(xiàn)在各地中考和會(huì)考，都是臨時(shí)請(qǐng)幾位教師集中在一起命題，幾個(gè)人一商量，匆忙中題目就出來(lái)了，只要試卷上不出差錯(cuò)，分?jǐn)?shù)拉得開，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見仁，智者見智，議論一陣也就過(guò)去了。這說(shuō)明命題工作缺少科學(xué)研究，也不廣泛征求意見，最明顯的是尚未建立起科學(xué)題庫(kù)作為一定的依據(jù)，因此迄今仍存在著嚴(yán)重的主觀隨意性問(wèn)題。
針對(duì)上述四方面“不夠”，以下談?wù)勎覍?duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一些構(gòu)想和主張。
第一，必須進(jìn)一步明確語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性＿質(zhì)都是因?yàn)橛辛斯ぞ咝圆判纬傻摹ＵZ(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，也就是進(jìn)行讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語(yǔ)文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授（包括語(yǔ)文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)和歷史社會(huì)生活知識(shí)等文化知識(shí)）的任務(wù)。總起來(lái)說(shuō)，進(jìn)行讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都是以讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來(lái)進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語(yǔ)言教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)比較切合實(shí)際的理論認(rèn)識(shí)框架。
兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識(shí)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國(guó)以來(lái)在處理語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)問(wèn)題上的歷史經(jīng)驗(yàn)。歷史上的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)調(diào)思想性，有時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，有時(shí)只提工具性，有時(shí)還并提知識(shí)性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強(qiáng)調(diào)各有所偏，或多或少地影響當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教材和實(shí)際教學(xué)。現(xiàn)在總結(jié)出兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”，只要堅(jiān)持以工具性為基本性質(zhì)，以語(yǔ)言教學(xué)為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，正確處理三種“關(guān)系”，就有可能避免各種偏向，把語(yǔ)文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)讀寫聽說(shuō)能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)生活的愛美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新能力。這些也正是中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科需要進(jìn)行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關(guān)系”是語(yǔ)文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對(duì)編寫語(yǔ)文教材和進(jìn)行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語(yǔ)文教材必須以讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)為主要內(nèi)容，并從語(yǔ)言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語(yǔ)言教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，講解課文應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)文化知識(shí)），再回到語(yǔ)言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機(jī)制和正確的教學(xué)路子，導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。
第二，迫切需要研討語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。在完成基本任務(wù)和其他任務(wù)的過(guò)程中，既要繼承和發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時(shí)代精神，也就是身教時(shí)代所當(dāng)教，學(xué)時(shí)代所當(dāng)學(xué)，能為時(shí)代所用。這里提出兩個(gè)迫切需要研討的問(wèn)題：（一）語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。例如在語(yǔ)文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來(lái)社會(huì)變革的并可作為語(yǔ)言教學(xué)范例的名篇，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)時(shí)代并學(xué)習(xí)能反映時(shí)代新貌的語(yǔ)言。又如寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以《廣告法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫廣告語(yǔ)言，以《合同法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫合同語(yǔ)言。總起來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文教材內(nèi)容必須與當(dāng)前的改革開放和實(shí)際應(yīng)用適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)。（二）語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)生活信息化的需要。現(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作，開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語(yǔ)文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無(wú)論寫的、講的或者學(xué)的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是有關(guān)語(yǔ)文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過(guò)程。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此，我們還必須把語(yǔ)文教學(xué)信息化問(wèn)題列為當(dāng)前迫切需要研討的重要課題。
第三，建立一個(gè)具有一定科學(xué)性和比較切合實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)體系。
按照兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，需要進(jìn)一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關(guān)系”的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想，從初一到高三，應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為主要線索．作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言（字、詞、句、段、篇），初二著重學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式文章的語(yǔ)言（記敘、說(shuō)明、議論、抒情），初三著重學(xué)習(xí)比較淺近的文學(xué)語(yǔ)言（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇）。初中三個(gè)年級(jí)，從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué)，也就是從語(yǔ)言的打好基礎(chǔ)、語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言的初步提高。與這些語(yǔ)言內(nèi)容相配合，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的語(yǔ)法、邏輯和修辭知識(shí)。此外，還要學(xué)習(xí)一些文言詞語(yǔ)。高一著重訓(xùn)練語(yǔ)感、思維和語(yǔ)言表達(dá)，高二著重學(xué)習(xí)我國(guó)文學(xué)史上的名篇和古代漢語(yǔ)知識(shí)，高三著重學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品以及中外名文（非文學(xué)作品）的語(yǔ)言。高中三個(gè)年級(jí)，逐步提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。這個(gè)教學(xué)線索在各個(gè)年級(jí)里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都帶動(dòng)起來(lái)，并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語(yǔ)文讀寫聽說(shuō)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，切合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。
第四，語(yǔ)文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
當(dāng)前語(yǔ)文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及在語(yǔ)言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見供參考。
l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
2．增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語(yǔ)言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問(wèn)題，不把語(yǔ)文課教成毫無(wú)信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說(shuō)相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。
4．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對(duì)教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。
5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫或聽說(shuō)的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動(dòng)手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。
6．學(xué)生作文中有獨(dú)到見解、靈巧構(gòu)思或者生動(dòng)語(yǔ)言的，應(yīng)大加表?yè)P(yáng)并評(píng)上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，乃至某一次有進(jìn)步的，也要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并適當(dāng)加分。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。
第五，研究語(yǔ)文測(cè)試?yán)碚摚倪M(jìn)命題工作，制訂作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并建立科學(xué)的題庫(kù)。
關(guān)鍵詞： 生態(tài)化 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)
一、引言
語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生精神與生命活動(dòng)是不可分割的，初中語(yǔ)文教學(xué)既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，注重傳承知識(shí)，又要在尊重學(xué)生個(gè)性化思維方式及情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且新課程改革中建立的現(xiàn)代課堂理念對(duì)語(yǔ)文教育中生態(tài)思維滲透進(jìn)行了有力證明，標(biāo)志著語(yǔ)文課程改革已經(jīng)從理念思考轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)“生態(tài)場(chǎng)”的構(gòu)建
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要教學(xué)形式，這是一項(xiàng)開放、動(dòng)態(tài)的人工系統(tǒng)，課堂教學(xué)生態(tài)化是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的生態(tài)化強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中自在、自為的狀態(tài)，是語(yǔ)文教學(xué)的良性生態(tài)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，顯得更動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、靈活和可持續(xù)發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)是對(duì)師生、教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容的全新整合，是教師和學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)、發(fā)展的最優(yōu)化狀態(tài)。
首先，構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，課堂教學(xué)是最重要且活躍的生態(tài)因子，而教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)境中圍繞一定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以在教學(xué)過(guò)程中師生需要全方位地進(jìn)行思想和精神上的溝通交流。
其次是追求平衡綜合的教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)性、教育性和發(fā)展性三種目標(biāo)，其所涵蓋的內(nèi)容包括過(guò)程與方法、知識(shí)與技能及情感和價(jià)值觀等，并且統(tǒng)一于三維目標(biāo)中，進(jìn)而避免因?yàn)樾袨榉绞綄?dǎo)致目標(biāo)描述具有的單一性和片面性，還可以顯示出教學(xué)目標(biāo)的包容和全面性，讓三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其相輔相成，從而在生態(tài)化教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然、文化、社會(huì)和自我和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生自然、社會(huì)和自身的認(rèn)知能力。
最后是選擇開放完整的教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)化中，課本對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活世界是開放的，其目的是提供能夠交流的一個(gè)平臺(tái)，引發(fā)師生情感共鳴的一個(gè)話題，促使認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)范例。教師在教學(xué)過(guò)程中需要探尋語(yǔ)文課本和學(xué)生之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，不斷加強(qiáng)師生和語(yǔ)文課本之間的多重對(duì)話，在動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程中開展教學(xué)活動(dòng)，以關(guān)系思維鉆研和探究語(yǔ)文教材，進(jìn)而在立足教材的基礎(chǔ)上，不斷超越教材，從而創(chuàng)造開放完整的教學(xué)內(nèi)容。如在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以讓學(xué)生比較《朝花夕拾》和《舊事重提》哪個(gè)名字更好，讓學(xué)生探討語(yǔ)言的博大精深，并對(duì)學(xué)生提出自己的見解，用準(zhǔn)確詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)富含哲理的語(yǔ)言詮釋和總結(jié)該問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢想在魯迅先生的事例中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知欲，進(jìn)而融入教學(xué)。
三、加強(qiáng)自主高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)
在新一輪課程改革中，語(yǔ)文教學(xué)的首要內(nèi)容不再僅僅是知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生潛能及自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重喚醒和挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主發(fā)展起到促進(jìn)作用。注重學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生在認(rèn)知、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技能等眾多方面得到和諧發(fā)展。注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特需求、精神世界及終身學(xué)習(xí)能力的形成，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，但為了滿足新課程改革需求，學(xué)生還不能順利轉(zhuǎn)換角色，在自學(xué)過(guò)程中很容易缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此前期需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，教師通常可以采取情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方式為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法技巧，幫助學(xué)生制訂符合初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師想讓學(xué)生選擇性地將學(xué)習(xí)作者寫景手法與寫作技巧作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這里主要針對(duì)不知如何寫景物類文章的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)課本后的練習(xí)提示，學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察春的；還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中作者是如何表達(dá)自身情感的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在作文中自然地表達(dá)情感等。總之，教師應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我拓展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和技能的遷移，從而展開更深入的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)化的構(gòu)建。
四、結(jié)語(yǔ)
作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該在尊重人生命發(fā)展規(guī)律及原則的基礎(chǔ)上，順應(yīng)當(dāng)前課程改革趨勢(shì)，讓學(xué)生的生命走向更全面、和諧完整的境界，回歸教育本質(zhì)，同時(shí)還要科學(xué)配置各教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生自主高效、合作探究地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的情感、生活和精神世界。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革開放后飛速發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，更加重視教育的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送現(xiàn)代化專業(yè)人才，但是隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的深化，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的人才已逐漸跟不上社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要，對(duì)此，進(jìn)行學(xué)校教育的深化改革和創(chuàng)新就顯得尤為必要。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ)；多媒體；課外活動(dòng)
初中語(yǔ)文是奠定學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，對(duì)于教師或?qū)W生來(lái)說(shuō)都是要非常注意的，筆者就以下幾點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新提出自己的看法。
一、語(yǔ)文課堂開頭的引人入勝
一節(jié)課也不過(guò)短短幾十分鐘，如何有效利用是老師們最頭疼的問(wèn)題，一個(gè)好的課堂開始能夠吸引學(xué)生的眼球，提高課堂學(xué)習(xí)效率，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中可以利用課本或生活中的例子，編成小故事作為一堂課的引子，這樣無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能夠更加吸引學(xué)生的注意力，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。貼近生活的例子還容易引起學(xué)生的共鳴，發(fā)散學(xué)生的思維，引起學(xué)生的求知欲。
二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)嘗試創(chuàng)新
我們知道初中語(yǔ)文知識(shí)比較分散，有詩(shī)歌有散文有小說(shuō)等，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也是采用這樣那樣的例證來(lái)旁征博引，但是這也往往只能起到有限的效果。實(shí)現(xiàn)課堂現(xiàn)代化教學(xué)也是一種創(chuàng)新，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)更是要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，利用多媒體技術(shù)教學(xué)能夠更好地將知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海，這就使課本上的知識(shí)有了豐富多彩的畫面感，相對(duì)而言，畫面比文字更能使人接受和加深記憶，這就在無(wú)形中提高了教學(xué)效率。比如：在學(xué)習(xí)小說(shuō)《水滸傳》的時(shí)候可以找一些人物特寫和影視資料，這樣更能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物特點(diǎn)的把握和理解。
三、可以適當(dāng)組織課外活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新
初中語(yǔ)文教材中有各種歷史人物和小說(shuō)人物，還有一些美景湖泊，教師可以利用當(dāng)?shù)靥赜械囊恍┳匀换蛉宋臈l件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，回來(lái)后給學(xué)生布置寫作訓(xùn)練，活動(dòng)總結(jié)，還可以開展主題班會(huì)，比如在初中語(yǔ)文課本中多古詩(shī)、文言、小說(shuō)，教師可以在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的想象力和語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)散能力，有利于語(yǔ)文的寫作訓(xùn)練。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要，這就要求教師結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蜃陨淼膶?shí)際條件進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是語(yǔ)文這種思維比較開闊的科目，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力更要注意課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率。
（作者單位 湖北省巴東縣綠蔥坡民族中學(xué)）
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它有極為重要的地位，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的工具，所以學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要，而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。到底怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文呢？接下來(lái)筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、學(xué)好語(yǔ)文要多讀書
“腹有詩(shī)書氣自華”，這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。的確如此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要以讀書為先，在讀好書上下苦功。一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低和文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣，與其腹中詩(shī)書的多少是密切相關(guān)的。讀書不僅能使你的語(yǔ)文知識(shí)更豐富，而且會(huì)使你的眼界更開闊，更為重要的是會(huì)陶冶情操，使你的品格更高尚。為什么馬克思、、魯迅、愛因斯坦等偉人的學(xué)識(shí)那么淵博？其中有個(gè)極其重要的原因，就是他們都十分重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀了比常人多數(shù)十倍，甚至于上百倍的書。
二、緊密聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文
學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能只從語(yǔ)文課本，或是只從課堂上去學(xué)，而應(yīng)當(dāng)跳出語(yǔ)文課本，跳出語(yǔ)文課堂，把書本上、課堂上學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文的身影無(wú)處不在，可以說(shuō)是凡有生活的地方就有語(yǔ)文。只要我們留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。比如電視上、報(bào)紙上、汽車上的廣告，其用語(yǔ)既要簡(jiǎn)潔又精彩，既生動(dòng)鮮活又耳目一新，無(wú)不追求“語(yǔ)不驚人死不休”的境界。策劃者沒有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，是難以收到“一語(yǔ)驚人”而令人“過(guò)目難忘”的效果的。所以說(shuō)，只有聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與時(shí)俱進(jìn)。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化手段來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文
時(shí)代在飛速發(fā)展，新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的技術(shù)、新的科技……不斷涌現(xiàn)，為我們的生活提供了更多更好的條件。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文要“與時(shí)俱進(jìn)”，就是要充分運(yùn)用這些為人類造福的新成果。隨身聽、電視、VCD、DVD、光盤、電腦、軟件、網(wǎng)絡(luò)……都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好幫手。要與時(shí)俱進(jìn)就必須要會(huì)應(yīng)用電腦，會(huì)上網(wǎng)，還要會(huì)分清是非好壞，有取其精華去其糟粕的水平，有抵御“毒素”的能力。否則，身處信息時(shí)代卻不能走進(jìn)這個(gè)時(shí)代的大道，就必定會(huì)落伍。
我曾經(jīng)聽過(guò)一句教育名言：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年、幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？是啊，我想，我在今后的教學(xué)生涯中應(yīng)該致力做到的就是：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生存的能力，而非一點(diǎn)點(diǎn)課本上的知識(shí)。我將一直為此努力下去。說(shuō)到這里，可見，這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)我獲益匪淺。
（作者單位：江西省樂(lè)平市城區(qū)中心小學(xué)）
一、盡量培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
有了興趣就有了動(dòng)力，語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，既有自己本身的嚴(yán)謹(jǐn)厚重，又不乏輕松愉悅。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文包括的內(nèi)容太廣了，從生活瑣事到人生哲理，從社會(huì)百態(tài)到內(nèi)心情感，無(wú)不有語(yǔ)文的身影。語(yǔ)文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升華，只要你熱愛生活，相信心中定有語(yǔ)文的一份凈土。先努力從自己喜歡的文學(xué)作品入手，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，或許一時(shí)還未培養(yǎng)出興趣，但隨著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深入，你會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其中的樂(lè)趣，那時(shí)你的興趣就建立了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就事半功倍了。
二、重視積累與歸納
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，或許一時(shí)的努力發(fā)勁，成績(jī)上來(lái)了，但下一次忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成績(jī)立即一落千丈，這說(shuō)明語(yǔ)文決不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的積累，不是說(shuō)每天都要花大量的時(shí)間學(xué)語(yǔ)文，而重在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，只要每天騰出一小段時(shí)間來(lái)積累，重要的是堅(jiān)持下去，滴水穿石，最終語(yǔ)文成績(jī)會(huì)逐步穩(wěn)定提高，不會(huì)有大起大落的現(xiàn)象。
三、適當(dāng)?shù)淖鲱}，在做題中總結(jié)完善
把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，必須多做題，在做題中重在總結(jié)完善自己的不足，把出現(xiàn)的新知識(shí)整理到自己的本子上，精選題目，可以有目的的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，能力的提高需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)、大量的習(xí)題為基礎(chǔ)。
四、多動(dòng)動(dòng)筆，閑時(shí)寫一些隨筆
善于觀察生活、思考生活，把自己的所見所思所感都寫出來(lái)，或者模仿他人的范文開始，融入自己的語(yǔ)言特點(diǎn)與自己積累的材料，正所謂“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”，從“模仿——改編——?jiǎng)?chuàng)造”，他人的文章就成了自己的有些作文，自己的能力會(huì)很快得到提升。模仿，可以模仿他人的結(jié)構(gòu)，也可以模仿他人的內(nèi)容。
五、可以適當(dāng)課外閱讀
每天飯前飯后，讀一讀報(bào)紙，看看短評(píng)，看看《讀者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的課外閱讀，課外閱讀要泛讀，活躍思維，開闊視野，培養(yǎng)語(yǔ)感。也可以讀一讀教學(xué)大綱推薦的20部古今中外名著，包括《語(yǔ)文讀本》都可以隨時(shí)翻翻看看。但課外閱讀始終不能代替正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
六、關(guān)于語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)
好多同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課本不重視，上課不愛聽課，其實(shí)我認(rèn)為這樣不好，對(duì)語(yǔ)文課本，應(yīng)做到“預(yù)習(xí)——聽課、記錄——反思”。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)，大凡學(xué)得好的同學(xué)都會(huì)有很合理的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要工作：通讀全文，標(biāo)明段號(hào)，劃出生詞與不認(rèn)識(shí)的字，借助詞典，標(biāo)上讀音，寫上詞語(yǔ)的解釋，借助參考書，理解文章的主旨，劃分段落，寫清段意，對(duì)文章不明白的地方畫上記號(hào)。聽課時(shí)，跟著老師的分析思路走，學(xué)會(huì)如何有深度的鑒賞分析文章，把老師所說(shuō)的本課的突出的寫作技巧記下來(lái)，課后看看筆記，把寫作特點(diǎn)想一想能不能用到以后自己的作文中。注重課本，其實(shí)就是對(duì)文章的精讀。
七、語(yǔ)文聽課技巧
如何聽語(yǔ)文課？此話一出，很快就會(huì)有人說(shuō)，“語(yǔ)文課有什么好聽的，從小學(xué)到高中，語(yǔ)文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。不聽課，照樣能學(xué)會(huì)。”不錯(cuò)，在眾多科目中，語(yǔ)文好學(xué)，但要學(xué)好卻不易，還需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。而孩子成績(jī)的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。
（一）學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽課，在聽中求解
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)。第一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。第二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，從而達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。第三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的把握貫通，從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子說(shuō)：“不憤不啟”，孟子說(shuō)：“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，就會(huì)在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生提高聽課的效率。
（二）學(xué)會(huì)聽重點(diǎn)
一堂課為45分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中，老師在課堂上講的內(nèi)容很多，我們要學(xué)會(huì)抓住聽課的重點(diǎn)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。老師曾經(jīng)也當(dāng)過(guò)學(xué)生，他知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，同時(shí)作為傳道、授業(yè)、解惑者，他深知什么是關(guān)鍵，在課堂上會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)與講解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽老師講課是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的一環(huán)。
（一）中學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容過(guò)于陳舊，加重了改革的必要性
中學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容過(guò)于陳舊是不容忽視的問(wèn)題。語(yǔ)文是我國(guó)各類學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也是我們國(guó)家的母語(yǔ)，中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容勢(shì)必要跟上社會(huì)的進(jìn)步，才不至于被淘汰。近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的社會(huì)在發(fā)展，但中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容卻沒有太大的變化，選取的依舊是四五十年代以前的作品，學(xué)生們開始對(duì)它感到厭煩，沒有新鮮感，毫無(wú)興趣去學(xué)習(xí)。學(xué)校就是中學(xué)生們的“社會(huì)”，他們已經(jīng)被家長(zhǎng)和學(xué)校“保護(hù)”著，如果不能從教材上了解當(dāng)代社會(huì)的信息與發(fā)展，這樣我們的學(xué)生在未來(lái)只能是井底之蛙，看不見外面的海闊天空。
（二）教育觀念束縛了學(xué)生的思想，加重了改革的必要性
眾所周知，我國(guó)是一個(gè)應(yīng)試教育的國(guó)家，固定的升學(xué)模式，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都在因?yàn)樯龑W(xué)的成功與否而學(xué)習(xí)，并不是為了“學(xué)習(xí)知識(shí)”去學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下來(lái)，我們的老師也形成了一成不變的教學(xué)觀念。固定的教育觀念約束了學(xué)生的視野，中學(xué)語(yǔ)文的改革成效一直以來(lái)并無(wú)多大成效一部分原因就在這里。應(yīng)試教育是中學(xué)語(yǔ)文以及其他學(xué)科教學(xué)改革的難以跨越的障礙。現(xiàn)行教學(xué)方法改革中中學(xué)語(yǔ)文具有超穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，不重視中學(xué)語(yǔ)文的教法的研究和探討，不給中學(xué)生“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生在對(duì)待老師提出的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)不是自己的見解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學(xué)生的積極性以及自己的個(gè)性被扼殺，遇到問(wèn)題張嘴就問(wèn)，沒有自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索與發(fā)現(xiàn)，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。
二、對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的建議
（一）轉(zhuǎn)化教師的教育思想觀念
改革中應(yīng)打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。改變課堂知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出的“滿堂灌”、“注入式”的模式，師生關(guān)系平等、和諧，教師和學(xué)生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，教師起到引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生對(duì)待問(wèn)題自己質(zhì)疑，并提出自己的見解與看法。教師應(yīng)帶來(lái)課堂上的平靜，學(xué)生尊重教師，教師與學(xué)生相處基于人格平等的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)可。另外，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生必須深刻的認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的地位，找到正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)的培養(yǎng)，可以有效地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課改有極大地促進(jìn)作用。
（二）提倡教師教學(xué)個(gè)性化
近幾年調(diào)查研究，大部分教師需要依賴“教學(xué)參考書”來(lái)講課，沒有自己的教學(xué)方案和自己的理解。尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，沒有“教參”就不會(huì)講課的情況多有發(fā)生。“教參”的原意只是幫助教師教學(xué)，作為一個(gè)輔助教材。教師的視野過(guò)窄，不能及時(shí)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認(rèn)真分析教材，把教材與實(shí)際結(jié)合，把學(xué)生與教材結(jié)合起來(lái)，用自己的方式幫助學(xué)生走進(jìn)教材的學(xué)習(xí)。
（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教師應(yīng)該用自己的愛心、責(zé)任心和文化素質(zhì)等方面去感染學(xué)生去熱愛、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注重與學(xué)生的交流，聽取學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，與學(xué)生探討問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生感受“美”，啟發(fā)學(xué)生思維方式的多樣化，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生不再成為應(yīng)試教育的工具，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的“魅力”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，選擇優(yōu)美的文章等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；考核點(diǎn)；命題點(diǎn)；總結(jié)
根據(jù)語(yǔ)文教材、知識(shí)所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語(yǔ)文是一個(gè)彈性比較強(qiáng)的課程，很多試題都可以變相地被問(wèn)出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語(yǔ)文考試取得高分的一個(gè)秘訣就是要多留心語(yǔ)文知識(shí)的細(xì)節(jié)，多留心一些點(diǎn)滴詞語(yǔ)，多留心一些感性和理性相結(jié)合的知識(shí)。抓住一些小細(xì)節(jié)的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而就能從分?jǐn)?shù)上拉開距離，并脫穎而出。教師在命題的時(shí)候，要想讓試題得以有效性的考核和科學(xué)性的考核，必須遵從命題的幾個(gè)準(zhǔn)則，詳情如下。
一、提煉課本
教師在命題的時(shí)候，要考慮課本，也要考慮學(xué)生的焦點(diǎn)，要讓命題點(diǎn)既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因?yàn)樵嚲碇皇且粋€(gè)考核學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段中對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)情況的工具，它的目的是看學(xué)生有無(wú)成長(zhǎng)，有無(wú)進(jìn)步，有無(wú)學(xué)到新的知識(shí)，有無(wú)對(duì)大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時(shí)候要多考慮學(xué)生的焦點(diǎn)和立場(chǎng)，不要使考試的目的被扭曲了。關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)所出的試卷，重在通過(guò)評(píng)估學(xué)生在一個(gè)階段中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點(diǎn)以及弱點(diǎn)，最終使教師在下個(gè)階段的教學(xué)情況與學(xué)生在下個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況能夠在調(diào)整中得以進(jìn)步。所以在命題的時(shí)候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當(dāng)作考核的最終手段。例如：在關(guān)于詞語(yǔ)之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個(gè)詞，要將詞放在一定的語(yǔ)境中，進(jìn)而讓學(xué)生可以憑借對(duì)語(yǔ)境的感受和揣摩，開拓、擴(kuò)展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進(jìn)而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對(duì)詞語(yǔ)的選擇、運(yùn)用得以正確化、標(biāo)準(zhǔn)化、延伸化。
二、融入生活
在過(guò)去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學(xué)生在拿到試卷的一剎那，更多時(shí)候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場(chǎng)陌生的較量，看題之后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是看到硬生生的問(wèn)題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔(dān)心考試成績(jī)過(guò)差，進(jìn)而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時(shí)候，要將試卷和生活做出一定的結(jié)合，將生活場(chǎng)景文字化，進(jìn)而讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識(shí)在生活場(chǎng)景中文字化。例如：考查一道關(guān)于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無(wú)論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會(huì)有妖精前來(lái)鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個(gè)妖怪出來(lái)，和豬八戒就打了起來(lái)，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長(zhǎng)生不老。這個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。這樣將知識(shí)變成有趣的場(chǎng)景來(lái)考查，學(xué)生看了后，會(huì)感到輕松、有趣，進(jìn)而減輕考試壓力，也能讓知識(shí)點(diǎn)得到真實(shí)、科學(xué)的考核。
三、注重個(gè)性，能力拓展
課本中知識(shí)掌握得多少以及好壞，并不能決定學(xué)生語(yǔ)文造詣的高低。真正的語(yǔ)文能力往往是一種個(gè)性的發(fā)揮，能力的拓展。因此在命題的時(shí)候，除了課本或教材、大綱中的知識(shí)，教師還要出一些注重個(gè)性，能體現(xiàn)能力的試題。本人覺得既能發(fā)揮個(gè)性，又能體現(xiàn)能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個(gè)可以自由闡述、自由發(fā)揮的知識(shí)性、能力性、文學(xué)性的空間，學(xué)生在作文中能將自己的個(gè)性、能力在字里行間中展現(xiàn)得“淋漓盡致”。所以在對(duì)作文進(jìn)行命題的時(shí)候，教師要取大眾化的題材，讓學(xué)生找到不一樣的視角，進(jìn)行一次個(gè)性的、不一樣的能力發(fā)揮。
總之，在人教版的高中一年級(jí)的語(yǔ)文教材中，根據(jù)大綱的指標(biāo)和要求，課本中的考核點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)與命題點(diǎn)非常多，雖然都需要學(xué)習(xí)，但是也有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，所以在命題的時(shí)候，也會(huì)根據(jù)知識(shí)的難易度、重要度進(jìn)行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學(xué)性的考核作用，教師在命題之時(shí)，要注意“十六字”準(zhǔn)則――“提煉課本，融入生活，注重個(gè)性，能力拓展”，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)考試，明確教材重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，使能力得到延伸、拓展、提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性不強(qiáng)
從目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況看，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，目前大部分學(xué)生都在應(yīng)試教育的影響下，逐漸失去“自我”，課堂教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，久而久之，學(xué)生非常依賴教師，教師不明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難自己投入學(xué)習(xí)，也找不到閱讀重點(diǎn)，這樣學(xué)生閱讀水平很難提升，從老師角度分析，閱讀教學(xué)，就是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生獲得高分，而不是從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的出發(fā)，久而久之，學(xué)生在閱讀方面就比較缺乏主動(dòng)性。
2.學(xué)生的閱讀面不夠廣闊
初中閱讀教學(xué)還有一個(gè)普遍性問(wèn)題，那就是閱讀范圍打不開，尤其是課外閱讀涉及非常少，部分教師認(rèn)為，課外閱讀會(huì)使學(xué)生分心，影響學(xué)生的正常發(fā)展，實(shí)際上這種想法是錯(cuò)誤的，非常不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生邏輯思維、分析能力、語(yǔ)言組織能力的發(fā)展，不利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
3.教學(xué)課堂形式比較單一
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，通過(guò)閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)很多生字生詞，積累很多寫作經(jīng)驗(yàn)。初中階段學(xué)生進(jìn)行閱讀，大部分是源于興趣，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，但是目前由于課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間交流少，教學(xué)氛圍僵硬，不利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、初中語(yǔ)文高效閱讀的具體策略
1.立足教材的基本內(nèi)容
拓展語(yǔ)文閱讀很重要，但是立足教材更重要，正所謂萬(wàn)變不離其宗，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分挖掘教材的閱讀素材，初中語(yǔ)文教師在課前應(yīng)該充分了解課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣、愛好，以視頻、音頻、圖片等多種展現(xiàn)形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，豐富課本閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升課本閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
比如：《從百草園到三味書屋》一課，首先教師利用多媒體設(shè)備，播放歌曲《童年》，同時(shí)配上動(dòng)畫，引起學(xué)生對(duì)童年的美好記憶，在學(xué)生都沉浸在美好回憶中的時(shí)候，教師告訴同學(xué)們：每個(gè)人都擁有自己的童年，并且都有難以忘懷的童年記憶，童年是最美好、最純真的。接著教師對(duì)魯迅先生的生平進(jìn)行具體介紹，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，接著讓學(xué)生帶著美好的回憶閱讀課文，讀一讀、想一想，魯迅先生的童年與你們的童年有什么不同，哪里不同，你對(duì)那些內(nèi)容最感興趣？以小組為單位進(jìn)行討論，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，在這個(gè)過(guò)程中，分析能力、總結(jié)能力都會(huì)等到鍛煉和提升。
2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境，能夠縮短學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中怎樣使學(xué)生的閱讀環(huán)境得以改善呢？首先，老師可以讓學(xué)生通過(guò)辦黑板報(bào)的形式保證每一個(gè)學(xué)生都參與黑板報(bào)的設(shè)計(jì)和更換，盡量保證黑板報(bào)的內(nèi)容豐富、新穎。黑板報(bào)的內(nèi)容既可以是課內(nèi)知識(shí)，又可以是課外知識(shí)，既可以是詩(shī)歌、小說(shuō)，又可以是笑話、故事，只要內(nèi)容是積極向上的都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，老師也可以通過(guò)開展各種形式的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生分享閱讀的心得，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，從而為實(shí)現(xiàn)高效閱讀奠定基礎(chǔ)。
3.開闊學(xué)生的閱讀視野
語(yǔ)文課本中雖然包含很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是畢竟受內(nèi)容所限，與社會(huì)中的優(yōu)秀作品相比，只能算是大海中的一滴，非常有限。因此要有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，絕對(duì)不能局限于語(yǔ)文課本內(nèi)容，必須廣泛地開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，保證學(xué)生對(duì)各種體裁的文章都有所了解，從小說(shuō)到散文、從詩(shī)歌到戲曲保證學(xué)生可以讀到各種不同的優(yōu)秀文章。
【關(guān) 鍵 詞】 高職；語(yǔ)文；教學(xué)
我國(guó)高職院校的教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，也朝著縱深方向進(jìn)行。目前高職院校堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此都將專業(yè)技能視為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，這就導(dǎo)致較多的基礎(chǔ)課程成為本次改革的首批對(duì)象，等待它們的是課時(shí)遞減或是消失的命運(yùn)。語(yǔ)文課是高職學(xué)校其中一種基礎(chǔ)課，自然也沒有擺脫改革的命運(yùn)，語(yǔ)文課一直以來(lái)沒有得到重視，處于可有可無(wú)的位置。國(guó)家教育部在2006年召開了“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)”，雖然會(huì)上強(qiáng)調(diào)要各高等學(xué)校堅(jiān)持設(shè)立語(yǔ)文課，然而并沒有多少院校真正的履行，即使某些院校開設(shè)了語(yǔ)文課，但也沒有什么存在價(jià)值。這樣下去必將影響到高職學(xué)生綜合素質(zhì)以及日后的發(fā)展。因此，要敢于指出教育存在的問(wèn)題，站在現(xiàn)實(shí)的角度分析原因，并給出相應(yīng)的補(bǔ)救方案。
一、高職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀及原因
（一）教材過(guò)時(shí)，定位不準(zhǔn)
高職院校的語(yǔ)文課本為五年制，編寫水平與參與力量直接影響教材的質(zhì)量，并且教材在內(nèi)容和理念上都取自高中的語(yǔ)文課本，所以，高職院校的語(yǔ)文課本還存有陳舊的教材形式，不管學(xué)生的專業(yè)、文化水平高低、學(xué)生的差異性如何，使用的都是相同的課本。這樣就無(wú)法突顯出語(yǔ)文的特點(diǎn)，也抹殺了有個(gè)性的學(xué)生，并且相同的教學(xué)無(wú)法提高學(xué)生的思維能力與意識(shí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展。其次，學(xué)校在挑選教材時(shí)，往往看重的是經(jīng)典性、思想性等，并沒有考慮到學(xué)生是否有能力接受。再者，教材在編排上比較死板、枯燥，并試圖通過(guò)規(guī)整的安排來(lái)提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，殊不知這樣死板的編排只會(huì)阻止學(xué)生培養(yǎng)良好的興趣。這樣的教材既不利于教師提高自身的教學(xué)水平，更不能讓學(xué)生得到質(zhì)的進(jìn)步。
（二）教師素質(zhì)較低
目前，高職院校在招收教師中設(shè)置不高的就業(yè)門檻，導(dǎo)致多數(shù)的高職語(yǔ)文教師都沒有較高的綜合素質(zhì)，因此出現(xiàn)合格率低的現(xiàn)象。高職院校的學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟沧尷蠋熢谏险n時(shí)有“我最大”的意識(shí)，并且在教學(xué)中“以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主”的思想始終左右著教師，這也導(dǎo)致教師有僥幸的心理，沒有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。加上他們自身較低的綜合素質(zhì)，更加不能發(fā)揮語(yǔ)文課所要實(shí)現(xiàn)的要求，對(duì)于古典文、應(yīng)用文等也只是按照教材的理解，毫無(wú)自己的理解，這樣的教師沒有能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的一面，自然不能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生缺乏積極性
新的教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課程的主體，所以在語(yǔ)文課中只有讓學(xué)生自己找到了樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，從學(xué)習(xí)中增加自己的綜合能力，才能完成總體的教學(xué)目標(biāo)。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對(duì)語(yǔ)文失去興趣主要因?yàn)椴荒苷莆照Z(yǔ)文知識(shí)、固定的思維模式等，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們多數(shù)人存在道德意識(shí)較低、意志薄弱等特點(diǎn)，簡(jiǎn)短的語(yǔ)文課程根本不能引起學(xué)生的重視，而不扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)無(wú)法提升他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力與鑒賞水平，因此在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中，只會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，最終完全失去興趣。
二、有效的教改措施
（一）集中力量編寫一本適合高職學(xué)生的通用語(yǔ)文教材
對(duì)于目前高職院校語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，上級(jí)教育行政部門等有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教材的重視，為高職院校的語(yǔ)文建設(shè)的發(fā)展提供豐富的環(huán)境，讓語(yǔ)文課程成為有用的課程。高職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)，增加學(xué)生鑒賞能力，做到文化的傳播與傳承，最主要的是顯示出學(xué)校自身的特色，增加學(xué)生解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。
（二）加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
高職院校的語(yǔ)文教師，職業(yè)的性質(zhì)就要求多讀多看，不斷增加自己的知識(shí)量，提升自身對(duì)古典文以及其他文學(xué)作品的鑒賞能力、文學(xué)創(chuàng)作能力等，這些都是高職語(yǔ)文教師培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方法。教師不僅要增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，還要將教材內(nèi)容中表現(xiàn)出來(lái)的人文思想、典故傳奇、歷史遺跡概念等內(nèi)容準(zhǔn)確、詳細(xì)地講述給學(xué)生，讓學(xué)生在課本內(nèi)容中體會(huì)到不一樣的語(yǔ)文信息，開拓眼界，并在教師的指導(dǎo)下，獲得更多的語(yǔ)文表達(dá)技能。
（三）學(xué)生積極性的提高
高職教學(xué)屬于大學(xué)教育的一部分，需要各位學(xué)生不斷探究、鉆研和努力，開發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。高職語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生知道語(yǔ)言文學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)以及相應(yīng)科研成果，推動(dòng)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方式進(jìn)行思考與總結(jié)，形成自己的見解。然而，困難之處是目前的高職學(xué)生認(rèn)為自身的能力與高等院校相比差距很大，這使得他們主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂無(wú)秩序可言，沒有學(xué)習(xí)的興趣，不愿完成自己的課堂作業(yè)。可以說(shuō)，這樣的狀況在高職學(xué)校中普遍存在，因此需要我們采用科學(xué)的精神來(lái)教育學(xué)生，采用不同的方式勾起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上積極探討，主動(dòng)完成作業(yè)。高職學(xué)生在老師的鼓舞幫助下，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
綜上所述，高職語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新，革新后將以全新的面貌進(jìn)入教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，具有十分重大的意義，但是改革的工作是繁重的，其中需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，同時(shí)需要教職人員的不懈鉆研，并且高職語(yǔ)文教學(xué)革新對(duì)有關(guān)教育行政部門制定教學(xué)計(jì)劃和政策均有好的參考意義。
【參考文獻(xiàn)】
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