時間：2022-12-03 06:01:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師工作業績總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本人女、漢族，1988年5月出生，本科學歷，系慶陽市隴東學院附屬中學二級英語學教師。2010年6月，取得西北師范大學外國語學院學士學位，2010年8月至今，在隴東學院附屬中學任教。2012年7月取得中學二級教師任職資格，擔任班主任工作三年。2010年8月至2013年6月，擔任初一到初三年級英語教學及班主任工作。所帶初三兩個畢業班教學成績名列全市第三。2013.3-至今，擔任高中英語教學，先后兩次擔任高中畢業班教學，取得良好的成績。多年來，本人工作認真負責，積極進取，取得了良好的成績，現將自己的工作業績總結如下：
一、思想政治方面
在工作中，本人遵紀守法，熱心教育，團結同志。從思想上，積極進取，認真參加政治學習。通過學習和親身體驗，使自己認識到，只有堅持黨的領導，堅持社會主義道路，堅持民主集中制，以經濟建設為中心，走環境友好、社會和諧發展的道路是中國的必由之路。加強個人品德修養，經常幫助他人解決生活及教學中的問題，捐款捐物，為災區和貧困群眾做出自己的貢獻。
二、工作育人方面
“教書育人”是教師的天職。一個教師僅僅具有相應的專業知識是遠遠不夠的,更應該具有高尚的道德修養和職業精神。從教11年以來我以身作則,用自身榜樣的力量去感染學生、去熏陶學生。我深深知道: 作為老師，我的一言一行無時無刻不在影響著學生。學生的人生觀、價值觀一天天地在形成，老師是他們榜樣的力量，是他們一切美好事物的化身。我還重視學生思想品德教育和良好行為習慣的養成,以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》來教育學生,使學生“學會做人”。讓他們在家里做個好孩子,在學校做個好學生,在社會上做個好少年。在我的教育和影響下，學生們的集體觀念和道德素養得到了較大的提高和增強。2012年在附中首屆優質班會比賽中獲得三等獎。在“教師大家訪”工作經驗交流會中榮獲二等獎。
三、文化課教學方面
為了及時掌握當前教育研究的動態信息，瞄準最新教育發展動向，我認真閱讀《甘肅英語教育》、《中學英語教學研究》等英文報刊和資料以及其他一些教育理論著作文章，并作了讀書筆記。同時，結合本校、本人的教學實際，積極參與教研組開展的集體備課，說課，同課異構、聽評課等活動，和同學科其他老師一起探討教法和學法，積極聽取同組其他老師的課，深入研究中高考試題命題規律，以培養可行性強、操作性強的現代教育理念。在教學工作中，認真備課，認真批改作業，讓學生養成良好的學習習慣。在每一堂課上，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，合理運用教學手段，切實向課堂四十分鐘要質量。班級教學與管理以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，發揮學生的想象力。對班級差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出他們知識的薄弱環節，及時進行補漏。同時，班級結成互幫互學小組，讓學生相互促進，共同提高。我所擔任的班級教學成績名列前茅。我的教育教學方法也獲得了老師和學生的一致認可。于2017年10月在高中英語課例《Unit1 Living well》在全國“一師一優課”活動中獲省級優課一等獎。2015年獲學校教學質量檢測“優秀成績獎”。2012年12月獲校內“希望之星”課堂教學競賽二等獎；2017年12月獲校級“青年教師課堂教學技能比賽暨黨員教師標桿示范課”競賽活動中榮獲一等獎；2020年榮獲2020-2021學年度“附中好課”課堂教學比賽一等獎；2012年9月獲校級2011—2012學年度“優秀教師”稱號；2017年9月獲校級2016—2017學年度“優秀教師”；2018年9月獲校級 2017—2018學年度“優秀教師”。2020年9月獲校級 2019—2020學年度“優秀教師”。
四、教研方面
自工作以來每年幾乎參與學校示范課與公開課教學工作，認真聽課與觀課，每學期達十五節以上。在繼續教育方面，認真學習教育、教學理論，歷年考試全部合格。2014年8月10日至2014年8月21日參加北京師范大學高級研修班學習，成績合格。2014年12月29日至2015年5月20日，參加“國培計劃（2014）”—甘肅省中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓，共計50學時，成績突出。2015年12月14日至2016年8月5日參加“2015年甘肅省慶陽市高中教師混合式遠程培訓”項目，修滿100學時，成績合格。2019-2020年參加慶陽市專技人員繼續教育成績均合格，并且積極參與本校組織的教學培訓，提高了自己的專業水平和業務能力。在近五年年度考核中，2017年為優秀，2020年優秀，其余為合格。
多年來，自己堅守工作崗位，盡職盡責的完成教學任務，有較強的教育、教學能力，并取得了較好成績。今后，將繼續立足本質崗位，戒驕戒躁，虛心學習，深入鉆研教育、教學理論，進一步查找發現彌補工作中的不足，更進一步提高業務水平及工作能力，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作出更大的努力與成績。
【關鍵詞】職業能力 校企合作 考核 評價
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0014-02
校企合作、校內實訓和考核評價是保證實訓質量的三個重要方面。X學校電子商務專業是按照“2+1”模式進行教學，學生從第四學期開始進行校企合作的綜合實訓。在實訓中，對學生的考核評價進行了深入研究和實踐探索，創建了以提升學生職業能力為導向的“多元考核”模式，并取得了良好的實施效果。
一、“多元考核”模式的理念
在實訓中，不僅要考核學生的職業技能，也要考核學生的職業素養，如：溝通能力、合作能力、自主學習能力等，培養學生以職業人的心態積極工作，形成正確的價值觀，為學生進入頂崗實習打好基礎。
多元評價是指評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化、評分標準多元化等。學校教師、企業導師、學生是考核評價的參與者，形成多元化的評價網絡。[2]
二、“多元考核”模式的構建
基于上述理念，構建了“多元考核”模式。以X校高二年級電子商務專業的校內實訓為例。學校把校企合作作為一次單獨的課程，邀請多家企業進校園，學生3人或4人為一個小組對接1家企業，結合企業項目，利用一個學期的時間，進行綜合實訓。
1.考核內容
考核內容是由校企共同制定，主要包括職業素質、職業技能、實訓成果和其他表現，再根據內容制定一級指標和二級指標，并賦予一定的分值。
（1）職業素質考核
從企業的角度來看，制定了五個二級內容：敬業精神、溝通能力、競爭意識、團隊合作和實訓態度，基本可以對學生的責任心、溝通合作能力和道德品質等，做出比較客觀的評價。職業素養的考核有利于促進學生職業能力的提升。
（2）職業技能考核
該考核分為實訓任務和工作業績兩部分。前者根據學生每天完成任務情況評分，后者根據學生的業績情況，每月進行一次評分，主要包括網絡推廣的素材、、存貨、收錄數量，圖片制作、視頻制作的數量，關鍵詞排名數量等。該考核基本能對學生的網絡推廣、軟文寫作、美工、SEO關鍵詞優化等知識掌握情況進行科學合理的評價。技能考核有利于提高學生對知識綜合運用的能力。
（3）實訓成果考核
該專業設定三個實訓成果：實訓日志、實訓心得和實訓報告。實訓日志是對每天實訓情況的總結；實訓心得是對一周實訓情況和收獲的總結；實訓報告是對整個實訓作全面的總結。該考核是對學生的剛性要求，有助于學生總結經驗，提升工作效率。
（4）其他表現考核
從實踐經驗來看，制定了獎勵處罰作為輔助考核內容，考核主要圍繞學生出勤和紀律進行加減分。該考核內容不但能有效促進學生的實訓積極性，而且對學生的行為規范具有一定的約束力。
2.考核主體及考核方式
（1）教師考核
在實訓中，教師與學生接觸的時間較多，能夠全面關注學生的工作狀態，同時教師能夠把握專業知識的難易程度。教師主要考核學生的職業素養、實訓態度、實訓成果和實訓表現等內容。教師評價方式是多元化的，包括觀察、調查、現場演練，小組討論，實訓日志、實訓心得等，力求對學生的考核做到客觀全面。
（2）企業導師考核
企業導師由企業選派實干型員工來擔任，企業導師需要對學生的職業素養和工作業績進行考核，其中工作業績是主要考核內容。
企業導師每周來學校一次指導學生工作，其余時間通過網絡與學生進行交流。在實訓中X校采用了傲馬網絡運營管理系統（以下簡稱為“系統”）實時管理學生的工作進度。學生每天通過系統查看企業導師的工作任務，完成后在系統中記錄工作內容。企業導師利用該系統實時查看學生工作情況，并且根據工作項目每月對學生進行考評。
（3）學生組長考核
學生組長是由教師精心挑選出來，具有較強的責任心和領導能力。學生組長主要考核組員的實訓任務完成情況。在實訓中，學生組長對組員的工作態度、任務完成質量都比較了解，因而學生組長在考核中起到督促的作用。
（4）學生自評互評結合
學生作為評價的主體之一，參與評價是很有意義的。學生自評能夠透析自身存在的不足，促進自我改進和增強自學能力；學生互評是指同組成員之間進行相互評價，起到有效的監督作用，能夠以別人作為借鑒，深入了解自己，尋找差距，促進自身的進步。
3.評分標準及分值
（1）評分標準的制定
校企合作背景下，實訓評分標準應由教師和企業代表共同商討，根據科學合理、具體明確、易于操作的原則進行制定，力求能對學生實訓做出全面、客觀的評價，促進學生職業能力的提升。[3]
（2）分值比重
對學生實訓過程的評價主要采用定量評價方式，每一項指標都有指定的考核人，每一項評價的分值大小依據考核指標的重要程度進行確定。
由于校企合作的最終目標是為社會培養實用型人才，解決企業用人需求，因此職業技能占據45%的比重；用人單位把應聘者職業能力等作為一個重要的考核內容，因此職業素養占據35%的比重；實訓成果和其他表現分別占據15%和5%的比重，雖然比重較少，但是對學生的行為規范起到一定的約束作用。
三、“多元考核”模式的實施
“多元考核”模式的實施流程分為四個階段：
第一階段，準備階段。校企共同制定統一的考核制度、考核標準、考核項目等事宜。
第二階段，培訓和對接階段。首先由企業導師培訓學生專業知識；緊接著企業進行路演，讓學生了解各個企業的情況；最后企業與學生團隊雙向對接。
第三階段，實訓階段。前期學生到對接的企業參觀學習；后期學生在學校進行實訓，企業導師負責進行技術性指導，并傲馬系統對學生工作進行管理和考核，學校教師負責過程性考核、反饋和指導工作。
第四階段，考評階段。分為期中考評和期末考評。考評內容包括優秀團隊評選、實訓成果考評、學生工作考評、學生實訓獎懲考評和總評成績評定，實訓優秀的學生可在第五學期直接到合作企業進行頂崗實習。
四、結語
構建一個切實可行的實訓考核模式，對提高中職學生職業能力有著重要意義。該“多元考核”模式成功的運用到我校與某電商產業園多家企業的校企合作中，得到了企業和學生的高度認可，在提高學生專業能力，促進校企合作等方面起到了重要作用，學生的職業能力和就業競爭力明顯增強。
參考文獻：
[1] 李傳鴻.校企訂單教育中“x+y”教學模式的“y”環節學生就業實訓成績考核評價體系的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2013（5）：62-63.
[2] 陳紅秋.“多元考核、企業評價”模式的研究[J].中國高校科技，2012（5）：57-58.
一、 教師評價理論淺析
（一） 獎懲性教師評價
獎懲性教師評價以獎勵和懲罰為最終目的，把教師工作表現和工作業績的評價結果，做為評先、評優、晉級、獎金發放的依據。其功能主要表現在：一是檢查和鑒定教師的工作表現和工作業績是否符合學校制定的目標；二是根據教師的工作表現和工作業績做出獎勵或懲罰。
現在學校管理中的“優勝劣汰”“獎優罰劣”“獎勤罰懶”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是獎懲性評價的突出體現。獎懲性教師評價在一定程度上對學校管理和教師專業發展起到了一定積極的促進作用。
但我們也要看到，這種評價往往是自上而下的，并且只注重教師已有的工作表現，只關心評價的最終結果，教師難以參與評價之中，只有被動的接受評價，因此，這種教師評價制度難以引起全體教師的重視，有時還會造成教師與評價者之間關系緊張。它對教師整體素質提高的影響是有限的，在某些時候還可能是消極的。
（二） 發展性教師評價
發展性評價制度實質上是以促進教師未來發展為目的的一種形成性教師評價。在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。
發展性評價重視教師的個人價值和專業價值，強調教師評級的真實性和準確性。不僅注重教師過去工作表現和已取得的工作業績，而且更注重教師的未來發展和學校的未來發展。其功能主要表現在：一是通過教師評價，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁凈勝；二是根據教師的工作表現和工作業績，確定教師個人進一步的發展需求，制定教師的個人發展目標，給教師提供培訓或自我發展的機會，提高教師的工作能力，從而促進學校未來的發展。
發展性教師評價雖然能得到全體教師的認同，但評價只注重過程，不重結果，有時不能確保學校及教師發展目標的實現。
二、 教師評價實踐初探
獎懲性教師評價和發展性教師評級都有各自的優點和不足，事實上，任何一種教師評價體系都不會十全十美，我們通過整合獎懲性教師評價和發展性教師評價，構建了適合我校實際的教師評價體系。
（一） 明確評價目的
教師評價的根本目的在于：確立衡量各類教師評價的標準，充分發揮教育評價對各類教師的導向、激勵、改進的功能。促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性，同時也促進學校領導不斷加強對教師隊伍的管理，最終達到全面提高教師專業發展和學校教育教學質量的目的。
（二）評價原則
1.發展性原則：評價改革要著眼于教師專業發展和學校發展，充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教師和學校發展與提高的過程。
2.多元性原則：內容多元化、主體多元化、方法多元化。
3.過程性原則：評價不僅要注重結果，更要注重過程。學校要關注教師的工作過程，及時積累資料，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。
（三）確立評價內容
師德、教育、教學、科研、管理。
（四） 多元評價
1.對象多元化：中層干部、教師、職員、工人。
2.內容多元化：師德、教育、教學、科研、管理、服務。
3.主體多元化
（1）教師自我評價：教師自評是主要倡導的評價形式，也是教師評級中最重要的措施之一。每一位教師對自己都是最為了解的，最知道自己工作中的優勢和困難，同時也都具備一定的自我認識和自我反思能力。因此，我們在對教師的評價時注意充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位。實踐證明：教師在自評中認識到的問題往往比在他評中別人給其指出來更容易接受，更便于改進。所以，對于工作中存在一些不足或問題，完全可以通過教師自我評價的方式來解決。教師自我評價可采用自我總結的方法進行。
（2）學生對教師的評價：學生做為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育活動有著最直接的感受和判斷。我們對教師的師德、教育、教學等工作，通過定期召開學生評價教師的座談會，做為定性評價；設計學生問卷，讓學生通過答卷的形式，對教師進行定量評價。
（3）家長對教師的評價：家長評價教師是家長的一項權利，也會死促進家長了解學校和教師，形成家校合力的有效途徑。我們對教師的師德、教育、教學等工作，也通過定期召開家長評價教師的座談會，做為定性評價；設計家長問卷，讓家長通過答卷的形式，對教師進行過定量評價。
實踐中我們感到：學生和家長對教師的評價結果與教師自評、同事及領導評價的結果往往是一致的。
（4）教師對教師的評價：教師與教師間彼此都非常了解，教師對教師的評價是教師評價的重要依據之一。
同一個教研組或同一個年級組之間的教師在一起合作共事，他們對彼此間的優點、缺點、長處、不足等情況頗為了解。所以，教師對教師的評價是重要的學習和交流機會，被評教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于引進教育教學和促進自身專業發展都非常有益。通過調查問卷、座談評議、互評量表、聽課評課、民意測驗等方式開展教師互評，可以使評價結果更加準確、可靠。
（5）學校管理者對教師的評價：學校管理者應該是最了解教師工作情況的，同時，學校評價教師的各種量化評比都是由學校管理者負責的，甚至有些量化結果是對教師某一方面評價的最重要依據。學校成立教師的評價領導小組，通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。
4.方法多元化
（1）獎懲性評價：獎懲性評價在教師評估中有時非常必要也非常有效。如《教師職業道德考核方法》《德育工作評比及獎勵方法》《教學工作評比及獎勵方法》《教科研工作評比及獎勵辦法》《教師考核細則》《中層干部考核細則》《職員工人考核細則》《教職工獎勵性績效工工資考核分配方案》等，這些獎懲性評價對教師工作的督促和提高管理水平發揮了重要作用。
（2）發展性評價：發展性評價在教師評價中更能體現新的評價理念，對促進教師專業發展意義重大。如：通過“教師專業發展成長記錄袋”的自評與互評，對教師的發展規劃、教育工作、教學工作、學習、科研、管理等進行評價，并在此基礎上，不斷建立新的目標，促使教師專業發展；通過“課堂觀察”對教師的教學取向、教學方式、教材運用、教學目標的落實、教師的導引、提問技巧、教師的觀察力、調控能力、學生的主動性、學生的認知表現、學生真實的思維表現、課堂氛圍等進行觀察、評價和反饋，使教師在聽取課后評議的基礎上，對自己的課堂教學進行反思和修正，以提高自己的教學水平。再如說課活動、評課活動等，都是發展性評價很好的形式。 轉貼于 （3）民主評議：民主評議在教師評價中廣泛應用。如：學校的各種民主推薦、民主評議等。
（4）定量評價：定量評價在教師評價中更為普遍。如：學校的各種量化評比方案、細則、意見等。
（5）成長記錄袋評價：我們對教師的教育工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①教育思想；②反映個人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面進行自我展示和評價。
我們對教師的教學工作主要通過建立教師成長記錄袋，從①教學模式；②自我推薦的教案或教學設計；③自我推薦的課件；④承擔的公開課的影像等；⑤教學成績；⑥我的教學故事；⑦教學經驗總結等方面進行自我展示和評價。
我們對教師的科研工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課題研究（包括參與或申請的課題）；②研究成果（包括發表的論文或著作）等方面進行自我展示和評價。
我們對管理者的管理工作主要通過建立的教師成長記錄袋，從①課堂管理；②班級管理；③行政管理等方面進行自我展示和評價。
（6）課堂教學評價：課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進學生的發展為目標，積極有效地組織學生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學習活動，關注學生的個體差異及其情感體驗等式課堂教學評價的重要內容。對此，我們經常組織教師開展同課異構、研討構建課堂教學模式等教學、教科研活動，大家一起來評價和研究課堂教學，通過備課、說課、上課、評課等一系列活動，不斷提高課堂教學水平。注重關課評課的過程，淡化評化，使教師能輕裝上陣，從而更好地發揮他們的聰明才智。
（7）典型案例評價：選取一些具有代表性教師的教學案例，如：對我校楊憶慧、張紅昌等典型教師進行研究分析，讓教師總結自己在教育教學實踐中的優勢，提供他人可以借鑒的實踐經驗。
三、基本經驗
（一）分系列評價
由于教師崗位的職責不同，各種人員的工作目標也就產生了相應的差別。因此，我們要根據其崗位職責構建不同的評價目標和標準。這樣才能保證對教師的評價達到科學規范、公正合理。
（二） 多元評價
教師的勞動是復雜的勞動，教師勞動的成效是多元的。因此對教師的評價必須從內容多元、主體多元等進行評價，合理的反映出教師工作的全面價值。
（三） 獎懲性評價和發展性評價相結合
通過獎懲性評價實現“重結果”“獎優罰劣”“獎勤罰懶”“優質優酬”，把競爭機制引入教師隊伍管理，有效地調動教職工積極性，激發教師內部活力。通過發展性評價實現“重過程”“重發展”“促提高”。
（四） 民主評價和定量評價相結合
民主評價是發揚民主的重要體現，是教師評價的重要方法之一，但有時因種種原因“票決”結果會偏離實際。定量評價具有客觀化、標準化、精確化、量化等鮮明的特征。但定量評價有時會因量化方案的不完善，評價結果也會偏離實際。民主評價和定量評價相結合，優勢互補，才能使評價更加科學、公平和公正。
四、 初見成效
我校目前正在研究和實踐的教師評價，不僅注重教師個人的工作表現，而且更加注重教師和學校的未來發展。學校盡可能利用現有條件使每位教師都有發展的空間。如通過評價發現有特殊專長的教師，樹立典型。我們重視了評價的診斷、改進和激勵功能，在評價結果的處理上有了新的起色主要讓教師了解自己的長處和不足，幫助教師有針對性的改進，從而促進教師素質和能力的提高。這和教師的根本利益是一致的，因此，引起全體教師的共鳴和響應，調動了教師的積極性。
關鍵詞：高校職稱檔案，建設，管理
高校職稱檔案是高校教師、科研人員、教輔人員和管理人員學術水平、業務能力及工作業績等方面的原始記錄，能為學校知人和用人提供重要依據，是高校人事檔案工作的一個重要組成部分。近年來，隨著我國經濟的迅速發展和日愈頻繁的人才流動，更需要各高校大力加強職稱檔案的建設。
一、高校職稱檔案的內容與特點
1.1高校職稱檔案的內容高校職稱檔案是指學校在各項職稱評審活動中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等歷史記錄。主要包含以下三方面內容：
1.1.1各類職稱文件：包括來自上級主管部門，如國家教委、省教育廳及人事廳等部門下發的有關職稱管理的文件和各種資格審批通知，高校內部職稱工作中形成的具有保存價值的文件材料，如高校內部職稱評審管理條例，評審、聘任和考核條例，職稱評審通過人員獲得資格名單和聘任文件，申報晉升職稱人員公示、答辯記錄，各級評委會會議記錄和投票結果，前人對職稱工作的認識、建議和經驗總結，兄弟院校之間參觀、交流的經驗材料等。
1.1.2個人申報材料：主要指專業技術人員的教學和科研業績。科研業績包括科研成果、論文、論著，送審代表作評價意見，主持或參與科研課題數量和到位經費，專利申報，成果推廣和所獲獎項。教學業績包括教學科目、教學課時，學校對教師授課的教學評價意見，教學獲獎情況。另外還有各種學歷、學位證書，專業技術資格證、聘任書、年度考核表、全國職稱外語統一考試成績單、計算機應用能力考試成績單、繼續教育證，各類獲獎榮譽證書等。
1.1.3各類申報表格：包括專業技術職務申報評審表、大中專畢業生初次認定專業技術職務認定表、專家對晉升人員代表作的評價意見、專業技術資格審批表、專業技術任職考核表等。
1.2、高校職稱檔案特點
1.2.1真實性：申請晉升職稱人員提供的所有學歷、資歷、教學、科研等材料需經所在單位審核并公示七個工作日，然后由教務、科研、人事等部門核實，最后遞交給學校各學科專家、各級評委，再一次對申報者材料進行審核和評議。如果申報者獲得申請資格，高校還必須利用網絡或張貼通知公示七個工作日，接受群眾監督，因此，這些原始材料具有真實性。
1.2.2實用性：專業技術人員檔案是專業人才資源的信息庫，具有信息集中、系統、準確、全面的特點，不僅能為評聘、晉升專業技術職務提供依據，還能為開發人才、培養人才、合理利用人才和本科高校教學水平評估提供重要信息，也是學校年鑒和歷史人物傳記等歷史資料的寶貴材料，為高校教學、科研服務，同時也為學校領導全面考察和使用人才提供可靠依據。
1.2.3保密性：職稱評審材料大多數具有一定的保密性，如單位評價意見，專家對申請人代表作的鑒定意見，各學科組、各級評審委員會評價意見及投票結果，評議過程中評委對申請者是否符合晉升條件的綜合性和結論性的評價意見都需要嚴格保密，不宜隨意外泄。
1.2.4多樣性：高校聚集了各行各業的專家，涉及的職稱系列復雜多樣，有教師、科研人員、教育管理人員、實驗技術員、工程技術人員、會計專業人員、統計專業人員、檔案專業人員、圖書專業人員等，由于申請不同系列職稱有不同的學歷、資歷、業績水平的要求，所以提交的材料也因人而異，復雜多樣。
二、高校職稱檔案與人事檔案的區別
2.1相同點：高校職稱檔案與人事檔案都是以個人為立檔單位，二者間存在相互聯系、交叉和滲透的關系，并有內容上的部分重復和雷同，而且，材料的形成都是以原始、真實、精確和濃縮的方式記載。
2.2不同點：人事檔案是記載個人經歷、政治歷史、工作業務能力、學識及專業特長、職稱及職務、政治面貌、獎懲、工資、離休和退休等情況，全面展示和概括個人各階段、各方面的具體狀況。而高校職稱檔案具有一定局限性，主要是針對專業技術人員的教學、科研情況以及與教學、科研有關的一切業務情況的記載材料，較多材料和內容都來自教學和科研檔案，可直接反映學校的教學、科研及管理的動態、實力和水平。
三、高校職稱檔案的作用
從微觀上講，高校職稱檔案主要反映了每個教師的業務能力、學術水平和工作業績；從宏觀上講，主要反映了學校師資狀況、科研能力和辦學水平。它的作用具體表現在以下四方面：
3.1信息源作用。一份高校職稱檔案是一位教師教學、科研情況的真實寫照，而多個或全部教師職稱檔案，就構成了學校完整的或重要的人才信息庫，即可為學校正確評估教師隊伍，嚴格教學管理，尋找辦學路子，明確辦學方向提供能力和教學水平信息支持。同時，目前學校實行崗位聘任制，也需要這些檔案提供可靠信息。
3.2評價作用。客觀、公正的評價每一位教師是學校領導實施科學管理的前提。由于高校職稱檔案能真實地反映教師業務能力，因此，依據完整的高校職稱檔案材料就能比較客觀、準確地評價出一個教師教學成績的大小、學識水平的高低、科研能力的強弱。
3.3憑證作用。教師生活和工作都離不開檔案，職稱材料是教師合理流動的“通行證”和“身份證”。辦理工作調動、申請出國、進修學習、攻讀學位、工資調整、晉升職務、醫療保險、退休等手續時都離不開職稱證明。
3.4服務決策作用。高校職稱檔案的建立與管理，能為單位選拔人才提供可靠依據。通過調閱教師的職稱檔案，可以全面了解教師的學習、工作情況，進而為領導決策服務。
四、建立高校職稱檔案的措施
4.1增強檔案意識，建立健全運行機制。首先，要從建立高校職稱檔案的管理機制人手，明確一名人事部門領導分管高校職稱的業務工作，并在條件許可的情況下，建立高校職稱檔案室，實行專人專管。要向廣大教師和教學、科研單位宣傳建立高校職稱檔案的重要性，增強他們的檔案意識，讓他們理解、支持并協助管理人員搞好此項工作，應在全校（院）范圍內形成主動收集、自覺上交應歸檔材料的良好氛圍和科學的運行機制；其次，要建立健全各項規章制度，使檔案材料的收集、整理與歸檔工作有章可循，步人制度化、規范化管理軌道。
4.2提高檔案管理人員素質。人員素質的高低直接影響高校職稱檔案工作質量的優劣，因此要求檔案人員既要有檔案管理方面的知識，又要有職稱管理方面的專業知識，并要掌握較先進的現代化管理技術。這就需要現有工作人員通過培訓、自學或與高校同行之間相互交流等方式，增強其理論知識和實踐能力，提高綜合素質培養。另外，無論是專、兼職的檔案人員都應有高度的責任心、事業心，需要有扎扎實實、任勞任怨的工作作風和默默無聞的奉獻精神。
4.3加強規范化管理
4.3.1注重材料收集工作。人事檔案中的專業技術職稱評定申報評審表，大中專畢業生初次認定專業技術職務認定表，專業技術人員年度考核表，上級部門和學校下發的職稱文件，以及各種各級職稱會議記錄，學院、學科組、高評委投票統計表等材料是非常重要的。檔案管理人員在收集整理時應認真檢查，一旦發現歸檔材料有所遺漏，應及時尋找，以確保檔案完整。
4.3.2注重整理工作。按專業或科目分類、整理、歸檔，力求以客觀事實為依據，做到客觀、公正、公平，有目的地進行篩選，去粗取精。
4.3.3加強保管工作。近幾年隨著高校規模的擴大，流動人員日益增多，教師數量迅速增長，人事檔案等各類檔案的轉遞也日趨頻繁。對檔案的借閱、調檔等要建立相應的制度，嚴格履行手續，做好檔案的保管工作。
4.4采用先進的現代化管理手段。要開發高校職稱檔案的管理軟件，運用計算機將學校各類專業技術人員按年齡、學歷、工作業績等諸方面進行結構比例分析，作出表格或圖表，為學校搞好專業技術人員業務考核利用做準備，為專業技術人員的管理提供保障，同時也為業務考績檔案的開發利用做準備。
4.5重視開發利用工作。職稱檔案作為高校的人才信息資源，是高校科技資源儲備的重要形式，應高度重視它的開發利用，充分發揮它的憑證作用。要鼓勵檔案管理人員利用先進的管理手段，深入整理加工，創造靈活多樣的利用方式，積極開發和提供各類信息資源，將不屬于保密范圍的部分內容向個人公開，積極主動提供社會服務，使職稱檔案直接服務于人才的開發和利用，并為學校領導全面考察、培養和提拔優秀人才提供科學依據。
參考文獻：
[關鍵詞]高校；人事管理；績效考核；信息化
[作者簡介]吳樹雄，供職于華南理工大學人事處，廣東 廣州 510640
[中圖分類號]G472.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)06―0201―03
隨著信息革命的發展和信息時代的來臨，在高度信息化的今天，高校人事管理只有實現全面的信息化，才能更加明確工作思路、提高工作效率、增強工作成效。在此進程中，南方某高校已初步實現了人事管理信息化，這突出體現在教師績效考核的信息化管理上。
教師績效考核工作是對教師在聘期內工作業績的一種總結和評價過程。客觀公正的考核能起到調動廣大教師的積極性與創造性的指揮棒作用，為建設高水平教師隊伍提供保障。以往高校教師考核以定性評價為主，存在難于橫向比較的弊端。而量化考核在教師績效評價中采取定性和定量相結合的方式，使得高校的教學、科研任務層層分解，賦予不同權重，從而計算教師總的工作量。量化考核使教師的工作目標得以清晰、明確化。但也出現了一系列新問題，如教師填表、計算工作量大，考核成本提高、結果誤差較大、信息共享性差等，教師怨言較多。隨著計算機網絡技術的推廣，在教師績效量化考核中引入現代化的信息技術、創新考核模式勢在必行。大學校園網的建立為高校教師量化考核手段的創新提供了良好的契機。南方某高校于2003年將計算機網絡技術引入到教師量化考核當中，使得上述問題得到了基本解決。
一、南方某高校教師績效考核簡介
該校教師績效考核將教師工作職責分解為教學、科研、服務三個一級指標，每個一級指標下又細分為若干個二級指標，如教學工作包括：授課、指導實習、畢業設計、實驗、學生科研、畢業論文、教學獲獎、編寫教材等等；科研工作包括：科研項目、論文、專著、譯著、專科、科研獎勵等；社會服務包括擔任班主任、校內各項行政職務、社會兼職及為學校和學院所做公益工作等。考核體系對每一項二級指標都設計了相應的計算公式，并根據完成任務的不同質量標準、涉及的學生人數等權變因素賦予了不同的權重系數，同時根據教師職稱不同確定不同的職稱權重系數和工作量折算標準，對每一項二級指標都采取百分制記分，最后各個單項二級指標加總即為教師的工作量得分。
考核時每一位教師在網上有本人的賬號和密碼，可以進入到個性化主頁的人事系統。系統內包括教師的崗位信息、團隊信息等個人基本信息。另外，系統設立了教學、科研、實驗、管理、考核等眾多欄目。考核時教師只需在相應欄目中逐項輸入本人在教學、科研及社會服務等各方面的工作量，網絡會自動根據所設定的公式進行計分。所有輸入項目在規定的時間內均可進行添加、刪除及修改，并且可由學院進行查對和審核。網絡系列還設有表格下載和打印功能。網絡考核的優點，一方面簡化了操作，方便快捷，準確高效，同時避免書寫字體難以辨認等缺點，也便于統計，極大地促進了管理的信息化建設。另一方面，網絡考核為考核結果的公示創造了條件，每一位參加考核的教師在考核期內所從事的教學、科研及社會服務工作都可以在網上被本校教職工查詢，以起到監督的作用。通過公示進一步保證了考核的公正、公開及透明性。
二、南方某高校教師績效考核系統的功能設計與技術環境
(一)系統設計原則
系統設計以教師績效考核的需求為依據，采取“實用、穩定、先進”的方針，確保系統總體優化、簡便實用、高效穩定。同時，系統還必須充分考慮功能擴容性和技術升級性，以適應當代信息技術迅猛發展的要求。系統開發設計遵循以下基本原則：
1.標準化：遵循國際、國家、行業、教育部有關標準。
2.網絡化：基于校園網。
3.智能化：自動處理所有的事務。
4.個性化：統一認證，個性化服務。
5.擴展性：易于模塊化擴充、現有應用整合。
6.可靠性：平臺堅固、系統可靠性高。
(二)系統功能設計
1.初始設置
提供操作員管理和考核基礎信息設置模塊，主要包括：設置考核期限，根據當前考核期考核標準設置考核標準參數，設置工作量計算公式，設置全校的學科及教學團隊，設置系統的基礎代碼(如單位代碼、職稱代碼)，設置用戶權限(如人事秘書權限、科研秘書權限、教務員權限)等。
2.數據輸入
輸入、編輯教師人事、業績等方面的數據，主要分為人事基本信息、所在團隊和學科信息、當前考核期內的教學科研、實驗工作量數據等三部分。
3.數據處理
按照系統初始設置的計算公式完成考核數據處理，生成考核結果和統計信息，通過以下兩個步驟來實現：(1)各個學院的人事秘書、教務員、科研秘書根據所授權限審核本學院教師填寫的相關工作量信息；(2)系統根據預先設置的考核標準參數、計算公式自動計算、統計、匯總教師的教學、科研、社會服務工作量數據。
4.數據輸出
查詢教師個人及團隊業績，瀏覽、打印教師個人及團隊考核表，輸出各類所需統計報表，主要含：(1)教師可以在下載區下載審核通過的個人聘期考核表和團隊考核表；(2)教師可以在公示區查看其他教師(團隊)的業績信息；(3)各個學院可以查看并下載本學院的考核統計表；(4)人事處可以查看并下載全校的教師考核統計表。
(三)系統運行的技術環境
系統采用基于J2EE技術的B/S結構，J2EE技術具有強大的可伸縮性和可管理性，便于實現客戶端“零管理”和服務器端的負載平衡，使得應用系統的開發和部署更加靈活、方便。
1.客戶端軟件配置
客戶端只需安裝win2000以上操作系統，直接以瀏覽器作為本系統的客戶端軟件。這樣可以省去在客戶端安裝軟件以及設置等工作，且不受程序升級影響，符合網絡技術發展的趨勢。
2.服務器軟件配置
服務器的軟件宜選用性能穩定、設置簡單、兼容性好、相對安全的軟件。本系統服務器的系統軟件采用Unix、Solaxis，應用軟件采用Jdk、Jboss、Tom-cat，以sybase為數據庫管理系統。分散錄入的數據在服務器上集中管理，有利于數據備份，程序集中在服務器上有利于軟件的維護和升級。
3.服務器硬件配置
由于教師習慣在學校發文開始考核后才錄入工作量信息，這樣同一時間集中登陸就容易在服務器產生瓶頸，因而高性能的硬件配置是保證系統順利運行的必備條件。本系統服務器的硬件配置為：CPU:Intel(R)Pentium(R)4 CPU 2.80GHz；MEM:
1；DISK:80.0 GB SATA。
三、南方某高校教師績效考核信息化建設的積極效果
(一)降低考核人工成本，提高了考核結果精確度
采用網絡考核，教師只需將自己教學、科研、社會服務方面的信息隨時錄入，相關職能人員(教務員、科研秘書、人事組織秘書)審核通過后便可直接輸出考核結果，并打印各種統計報表。這既避免了人工計算，又減少了信息失真，從而保證了以最小的代價獲得全面、準確的數據資料。
(二)創建教師工作信息電子檔案，提升了學校信息化管理水平
基于計算機網絡技術的人事考核系統，為每一位教師創建了一個工作業績的電子檔案，對于教師工作中各個環節的信息進行收集、加工、統計、分析和匯總。它不但是反映教師個人業務情況的真實記錄，也是學校人事管理、學科建設等方面工作的一個很好體現。同時，系統以大學校園網為平臺，向校內各部門提供準確、及時的教師信息查詢，打破各職能部門“信息孤島”的局面，實現了信息共享，提升學校信息化管理水平。
(三)為學校決策提供動態、實時的依據，推進了管理科學化進程
通過建立教師業績數據庫，可以充分發揮計算機存儲、檢索和計算迅速準確的功能，通過對學校教學、科研、服務三方面總的工作量同一時期內部橫向和不同時期縱向的對比分析，可實時了解學校各項工作任務目標的落實情況，找出薄弱環節，采取有針對性的措施調整學校的工作重心，為學校的人事制度改革、師資隊伍建設、學科建設提供客觀的決策依據，促進學校戰略目標的順利完成。
(四)創建良好的民主監督氛圍，提高考核工作的透明度，健全了競爭激勵機制
基于組織行為學的觀點，從人的本性出發，高校教師是屬于高自我實現意識、高社會尊重需求的群體，具有較強的民主監督和公平競爭意識，因此，真正全心全意為學校服務的老師是愿意把自己置于群眾監督、公平競爭的環境之中的。考核信息化模式的建立恰好為廣大教師提供了這么一個平臺，每一位參加考核的教師的考核內容和結果通過網絡在學校范圍內公示。教師如有疑議，可通過一定的程序向相關部門反映。這樣無形之中對教師起到了一定的監督作用，有效地遏制了弄虛作假的行為，起到了去偽存真的作用。與此同時，展示教師的業績也是對教師工作的肯定與表揚，網上公示把教師都置于一個平等競爭的舞臺上，而競爭心理是人與生俱來的自然心態，每一個人都希望在人前展示自己的最佳成績和狀態。因此，公示考核內容及結果，對參加考核的教師將產生強烈的激勵作用。工作積極認真，卓有成效的教師將受到極大的鼓舞，增加其本人的責任感和榮譽感，從而更加努力工作；而對于工作散漫的教師也起到促進作用，可以充分調動其工作熱情和積極性。教師通過與以往自己的業績的縱向比較和與其他教師之間的橫向比較，能夠獲得一個對自己比較全面的認識，認清自己的優勢和不足，找準努力方向，不斷完善自己。所以，考核信息化不但保證了考核的透明公正，而且有效地激發了教師的工作積極性，有利于健全學校的競爭激勵機制。
當然，也必須清醒地認識到，這套系統仍有一些不足之處有待進一步完善：如校內各職能部門間信息共享的深度和廣度有待拓展，系統的安全保障尚需加強，等等。對此，我們需要制定有效的信息交流制度，加強風險防范意識，加大力度繼續推進人事工作信息化建設，為學校深化人事體制改革，提升科學管理水平提供扎實的物質技術支撐。
[參考文獻]
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一、時間安排
2011年度小學高級、中學一級、中學高級教師職務評審工作從6月開始，10月底結束。分四個階段進行：
第一階段（6月到7月上旬）：各縣區開展崗位核定，組織實施擬晉升人員上示范課，填報評審表及相關材料，研究審定推薦上報晉升人員名單并進行公示。
第二階段（8月上旬）：各縣區報送材料，市上對材料的完整性、規范性進行初審。
第三階段（8月至10月初）：分別召開中學高級、中學一級和小學高級教師職稱評審會，評委對上報的材料進行審核、評議，量化打分，投票表決。
第四階段（10月底前）：向省、市職改部門報送通過評委會表決的材料。
各縣區及局屬單位的小學高級、中學一級、中學高級教師職務評審相關材料，均須在8月10日前一次性報送市教育局人秘科，逾期不再受理。
二、上報材料
(一)個人申報材料的種類。
每一位申報小學高級、中學一級和中學高級教師職務的人員，都應報送下列材料：
1、《專業技術職務任職資格評審表》。每人填寫一式三份。填寫中應注意將任現職以來的主要專業技術工作業績(包括個人專著、教研教改成果、主要教學內容及成績等)逐年逐項載明。
2、《專業技術人員晉升綜合考核登記表》(一式二份)。縣區職改部門須在“任現職以來考核情況”和“綜合考核結論鑒定”欄簽注考核結論和審查意見并加蓋公章。
3、《教學人員任課情況登記表》一份。本表由學校統一填寫，教導主任、校長簽字（如申報晉升職務者系校長的，還須教育主管部門領導簽字蓋章），學校蓋章后方可視為完整、有效。
4、示范課（公開課、觀摩課）教學情況記錄表。
5、推薦晉升人員校內公示證明（一人一份，注明公示時間、范圍、反映，校長簽名并加蓋學校公章）。
6、申報人如系初中、完小正副校長，須同時附送中小學校長《崗位培訓合格證》。
7、申報人已發表或交流的最高層次論文1—4篇（必須是原件，復印件不予認可。具體篇數和論文教研要求按省上有關文件規定，教研單位人員至少報送4篇）。可增加報送能代表個人教育教學與研究成果，包括個人主持、獨立或參與完成的課改、教育教學研究、多媒體課件等。
8、教育教學綜合業績考核表一份（附表樣）。重點記錄教師、家長和校委會評議的結果，學校對其任現職以來的思想政治表現和工作業績進行認真、全面考核，對師德師風、班主任工作、教育教學效果作出鑒定。
9、個人工作業績報告或思想工作總結一份。
10、有關證件的原件和復印件各一份。包括：
（1）教師資格證；
（2）學歷證（國家教育行政部門頒發的學歷證書）；
（3）現任專業技術職務資格證；
（4）現任職務聘任書；
（5）專業技術人員繼續教育證書（如本人已接受繼續教育且成績合格，但尚未領取證書的，由市、縣區職改部門出具書面證明材料）
（6）獎勵(榮譽)證書；
（7）專業技術人員年度考核登記證；
（8）計算機考試合格證（免考人員必須附身份證復印件）等。
各縣(區)教育局、局屬各單位要對原始證件的真實性、合法性、有效性負責，并確定專人對復印件與原件核對無誤后，在合格復印件上簽名、簽注意見和審核日期、加蓋公章，方視為合格、有效。無審核人簽名和縣區教育部門蓋章的一律不予認可。
上述材料必須真實、有效，有涂改、偽造、變造及弄虛作假者，視為無效材料，一經發現，取消其參評資格，情節嚴重者，追究有關人員的責任。有關教師職務申報的證書原件，市教育局接收材料時與復印件核對無誤后，退回各縣區教育局統一保存至此次評審工作結束（其中，考核登記證、繼續教育證、計算機合格證原件、論文原文隨材料上報，其它材料報送復印件）。省、市教師專業技術職務管理部門和評審會議，將根據工作需要進行調閱。
（二）縣區統一報送的材料。
各縣區在報送教師個人申報材料的同時，須報送以下材料：
1、分別報送中學高級、中學一級、小學高級專業技術職務任職資格人員花名冊一式兩份（樣表統一在漢中教育網下載，不得修改表式及各欄大小。下載地址：）。同時用U盤報送該表電子文檔或發送電子郵件。郵件地址：
2、報送本縣區教師職稱評審材料分專業統計表一份。
3、報送對所有推薦人員的農村任教、支教情況認定的專文一份。須載明姓名、現在學校、在農村任教或支教學校及時段。必須是教育局領導簽發（局屬學校由校長簽發）的正式上報文件。
4、本縣區推薦申報人員公示結果說明一份。寫明公示時間、范圍、結論，縣區教育部門蓋章。
（三）材料送交程序。
各縣區報送材料之前，應與市教育局人秘科電話聯系確定時間，以便安排初審；個人申報材料和縣區統一報送材料，必須齊全，否則，為不合格材料，不予接收。
三、有關事項
1、關于考核結論問題。按照市職改辦《關于貫徹執行省人社廳<關于加強當前職稱改革工作的十條意見的通知>相關問題的通知》（漢職辦法[]44號）要求，申報中級職稱，仍繼續執行綜合考核結論必須為優秀的規定，其前提是任現職以來近兩個聘期（一個聘期按3年計算）內必須有兩個年度考核為優秀，其中不得有年度考核不合格。如近兩個聘期內年度只有一個優秀，其他年度考核均為合格，獲得縣、區級政府和市級部門以上獎勵（綜合獎、單項技術成果獎），在申報中級職稱時可以按年度考核優秀對待。一年中多次獲獎者，只按當年考核優秀對待。
2、關于示范課問題。各縣區教育行政部門、局屬各單位要按照《漢中市晉升中學一級和中學高級教師職務人員觀摩課（公開課、示范課）的實施意見》（漢教發[號），制定實施方案，統一安排、組織本轄區或本單位所有申報小學高級、中學一級和中學高級教師職務人員上好示范課，并組織專家進行認真評議，評議結果作為晉升職務的重要依據。市教育局、職改辦將對上示范課情況進行監督檢查。
3、關于教育教學評價。對申報晉升小學高級、中學一級和中學高級教師職務人員的教學效果評價，按照《漢中市晉升中級以上教師職務人員教學評價的實施意見》（漢教發54號）進行。尤其要對是否擔任班主任、是否開展學生思想道德教育及效果做出認定和評價。
4.關于工作量問題。申報人員工作量指學年實際完成工作任務量，統一折算為年度總課時量填報。教研人員須按專業技術職務評審要求，將下基層指導工作、上示范課及教研教改工作開展、完成情況在評審表中逐年詳細填寫。
5、關于小學高級教師申報中學高級教師職務問題。必須嚴格按申報條件、崗位設置要求推薦小學高級教師參評中學高級教師人員,漢臺、南鄭、城固、洋縣、西鄉、勉縣每縣區可申報2名，其他縣可申報1名。
6、關于專業技術人員繼續教育問題：根據《陜西省專業技術人員繼續教育條例》和原漢中市人事局《關于開展全市專業技術人員繼續教育工作的實施辦法（試行）》要求，從2011年起，專業技術人員每年完成繼續教育情況將作為申報評審專業技術職稱的必備條件之一。凡未完成規定學時學分者，不得晉升中高級專業技術職務。
7、關于破格晉升問題。中小學優秀中、青年教師晉升中、高級教師職務，執行陜西省中、小學教師專業技術職務任職資格評審辦法和省、市人事部門有關文件，按要求報送有關材料，并上報專門的推薦報告。對超過破格晉升年齡或符合正常晉升條件的人員，不得按破格報送。
8、關于公示的問題。職稱評審工作是教師隊伍建設工作中的熱點敏感問題，增強職稱評審工作的透明度是搞好這項工作的重要環節，必須予以高度重視。在評審工作開始之前，要組織廣大教師認真學習職稱評審工作有關政策規定，公開本次評審工作的崗位職數，在學校評委會召開之前公示(一周)每位申報人所提供的評審材料，接受群眾監督。評審工作結束后將評審通過人員名單再向群眾公示。對于在評審工作中群眾反映意見比較大的人和事，學校應該認真研究，對反映的問題要認真查處，對其中確有弄虛作假的，按職評工作有關規定處理。
9、關于計算機合格證問題。未取得計算機合格證的人員一律不得推薦上報。符合免試條件的依據身份證載明出生年月計算是否符合免試條件（報送身份證復印件）。
10、從事學校安全教育、健康教育的教師，可按照相應層次任職資格評審條件申報教師職稱。
四、工作要求
1、加強政策宣傳。各縣區和各個學校要采取多種方式，加大宣傳力度，使廣大干部和教師了解教師職務評審工作的政策規定，認真解答教師在申報教師職務工作中遇到的實際問題。始終堅持政策宣傳在先、思想教育在先、化解矛盾在先、理順情緒在先的“四在先”原則，引導教師不斷增強大局意識、責任意識、奉獻意識、誠信意識，以正確的心態對待教師職務評審工作。
【關 鍵 詞】績效考核 教師管理 事業單位 教學工作
高校教師的績效考核是一個難題——教師工作的績效難以量化，績效考核又需要量化，找到一種協調兩者關系的辦法就成為教師績效考核所要解決的問題。
按照事業單位工作人員收入分配制度改革的設計，高校實行崗位績效工資制度，工作人員收入由崗位工資、薪級工資、績效工資和津貼補貼構成，分為基本工資（崗位工資與薪級工資）和績效工資兩部分。基本工資體現所聘崗位的職責要求與本人工作資歷，屬于長期激勵范疇。績效工資體現一定時間內（如一個學期、一個學年）個人工作的成績與效果，屬于短期激勵范疇。在高校，績效工資只占教師全部工資收入的一部分，目的是建立以崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密相聯系的、以績效為導向的薪酬體系，這是高校教師績效考核設計中應該考慮的前提條件。
一、高校教師績效考核思路
公平考核教師績效是實施績效工資的前提，只有全面客觀地對高校教師進行績效考核，才能得到教師的認可并發揮績效工資在調動教師積極性方面的作用，而這需要尋找一個正確的考核思路。
以崗位職責為基礎，以業績效益為對象。績效考核是為了衡量教師是否履行了崗位職責和崗位職責履行得如何，進而對教師進行橫向比較，分辨出教師現實表現的差別，達到鼓勵先進、激勵后進目的的活動。績效考核不同于通行多年的工作總結。多年來，高校工作總結往往列出諸如思想表現、業務能力、工作態度、學術成果、出勤情況等一大堆內容，先由教師自我評價，然后評選很少比例的先進，而不問這些評價有無必要、與履行崗位職責之間有無關聯性。這是一種只看投入、不管產出和只問過程、不計結果的評價方式，評價內容漫無目的，形式重于內容。績效考核以產出為考核對象，不問你在照管“果樹”方面下了多少功夫，只量“果樹”結了多少果實，是一種典型的以結果論英雄的考核方式。在工作總結中，思想表現優，工作態度好，業務能力強，知識結構寬，可能綜合評價為優，但在績效考核中，如果沒有體現出相應的業績與效益，其結論可能是不稱職。思想、態度、能力、知識本身并不是業績與效益，而只是創造業績與效益的條件。工作的目的是為了追求效果、收益，而不是為了無謂地消耗時間、精力、體力、財力。工作是因，績效是果。績效考核是對“果”的量度，不是對“因”的核定，這是績效考核與工作總結的本質區別。
能量化則量化，不能量化則進行對比分析。有的認為，績效工資就是計件工資，因此績效考核就是如何“計件”，由于教師工作的不可量度性，因此就不能對教師進行績效考核。這種認識的邏輯起點建立在績效考核是精確量化這種狹隘的視野之上。實際上，績效工資也不僅僅是計件工資，績效考核并不是一定要用數學公式進行十分精確的計算，而是總體上使用對比分析方法，將工作對象的績效劃分為不同的等級，以此為基礎分配獎金或是工資。不可否認，迄今為止，人類還沒有找到對人們行動精確量化的辦法，但并不影響人們對這些事物進行對比分析，正如人們無法精確測量兩座大山的高度而卻不影響人們對兩者高低作出比較一樣。教師績效雖然有些方面不可量化，但也有些方面可以量化。不可量化的績效又是可以比較的，有比較就有鑒別，這也是符合科學精神的。教師績效考核的基本思路應該是能量化則量化，不能量化則進行對比分析。比如，在教學方面，上課時間是可以量化的，授課質量是可以比較的；在科研方面，的多少是可以量化的，質量經過內行專家的分析是可以比較的。采取量化與對比分析相結合的辦法考核教師績效符合當前科學發展水平，具有一定的操作性和合理性。
考核過程公開透明，結論力求得到教師公認。績效考核關系到教師切身利益，應該在充分發揚民主的基礎上，做到考核標準、考核辦法、考核結果公開。教師績效考核的目標不是追求結果的絕對公正，而是只要得到教師普遍公認即可。因此，考核標準、考核辦法應該在充分征求各方面意見基礎上制定，根據考核標準與考核辦法，任何人都可以對某位教師的績效得出結論，避免領導內定、人為操作的可能，這是保證績效考核得到公認的基礎，即大家共同制定“游戲規則”，依靠規則“分出輸贏”，“輸了”也心服口服。績效考核可以進行民主測評，但這種民主測評應該反映績效情況。實踐證明，追求民主測評參與人數的數量，不注重民主測評的質量，容易發生某些庸俗化傾向。績效考核中的民主測評，參與人員應該嚴格限制在對考核對象有充分了解的人員范圍之內，以保證民主測評的真實性。從提高效率、保證公平的目的出發，上級考核下級應該成為績效考核的基本手段。
二、高校教師績效考核指標
教師工作職責一般分為教學、科研、社會工作三部分，教師績效也體現在教學、科研、社會工作三方面。分別考核教師三方面的績效并綜合起來，即可形成教師績效考核結論。
（一）教學績效。教學績效包括量與質兩個方面。教學的量以“硬課時”為準，不應考慮將其他非授課工作折合為教學量，以保證客觀公正，避免人為操作引發不公平。教師一個學期未承擔教學任務而承擔其他工作任務的，比如到企業實習、編寫教材、進行調研等，在此段時間內不應進行教學績效考核，而應進行工作績效考核。教師兼任教研室主任等管理職務，應該規定教學與管理之間的比例，分別進行教學績效考核和管理績效考核。
教學績效的質，可分為優秀、良好、一般、差等級。等級的確定應該形成一系列的評價指標，采取同行評價為主、教務部門評價為輔、兼及學生評價的辦法，盡可能全方位進行評價。教學質量考核應該建立教學質量評價制度，保持一定的頻次，避免“一考定結果”，盡可能客觀反映情況，使教師心服口服。
（二）科研績效。科研績效同樣包括量與質兩個方面，同時包括學術論文和科研項目兩部分。
學術論文可以從的數量、所發論文刊物等級進行考核。為了避免過分追求數量的情況，可以將考核結果分為若干等級，比如突出、良好、稱職等。分出等級的具體辦法，由教師共同討論、民主決定，得到多數教師認可。
科研項目可以從獲取的渠道（比如國家級項目、部級項目、省級項目、局級項目和一般項目等）、投入經費、協作程度等方面進行考核，分為相應的等級。科研項目的考核非常復雜，考核的目的不是對科研項目的價值作出準確定位，而是對教師承擔的科研項目所體現出來的經濟效益與社會效果進行對比，反映教師在科研方面的成績與效益。
科研績效考核爭議最大的是如何確定科學價值。我們認為，在績效考核中不應糾纏這個問題，科學價值問題應放在專業技術職務評審中解決。只要專業技術職務反映了教師研究的科學價值，就等于承認了教師科研方面的績效。這種認可，一般體現到競聘更高一級的崗位當中，由此獲得更多高的崗位工資，保持著長期激勵的效果。
（三）社會工作績效。教師的社會工作包括教學與科研之外的所有方面，如服務于社會，為企事業單位提供技術支持，參與學校管理，指導培養新聘教師，參加集體教育管理活動等。這是教師履行崗位職責不可缺少的部分。由于社會工作涉及面廣，事務相對繁雜，其工作成績與效果難以量化，可本著不能考量產出就考量投入的辦法進行對比分析，并適當量化。比如，參加會議和集體活動的次數，參加社會活動的時間，為企業提供技術支持所取得的效益，參與學校管理所提合理化建議被采納的數量，指導新聘教師的多少與所指導教師的進步幅度等，按照不求精確計算、只求分出類別的思路，將教師的社會工作方面的績效分為若干等級，就可以達到調動積極性的目的。
三、高校教師績效考核的校正
（一）教學、科研、社會工作各占比例的校正。在績效工資分配中，這三個部分績效在總績效中各自所占比例影響到教師在三項工作之間的精力分配，應該根據高校實際情況確定，比如5：3：2、6：4：1、7：2：1、8：1：1等。總的來講，教學績效所占比重不應低于50%，畢竟培養人才是高校主要任務，但也不排除少數教師把主要精力用于科研方面或在某一個時間內用于科研方面。這種比例應該根據在調動教師積極性方面所出現的偏差進行調整，以對教師工作投向進行正確引導。
（二）各門課程換算關系的校正。高校所開設課程眾多，課程之間差別很大，在課時計算當中不可能采取一種辦法，需要區別對待。文化基礎課、專業基礎課、專業理論課、專業實踐課、實習課、實驗課、體育課、野外課、新開課、有作業批改的課等等如何進行比較，一般是制定相應的課程系數（比如以專業課為標準，其他課程的系數分別為0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9、1.2、1.4等），使各門課程教師之間達到心理的平衡。同時，班容量也要有所區別，30人的班，60人的班，100人的班，在課時計算時也不能一律按一個班對待，如何計算，也要得到教師公認。
（三）對額定工作量與最高工作量的校正。績效考核建立在崗位職責之上，考核目的是為了衡量教師是否履行了崗位職責以及履行崗位職責的優劣程度。因此，考核之前應該確定教師在教學、科研、社會工作方面的額定工作量，完成工作量與額定工作量之比即為教師的績效。比如，如果規定教師每周額定課時為12，學年額定課時即為480（學年按40周計算），教師甲完成了620課時，教師乙完成了240課時，從教學量的角度看，教師甲的績效為150%，教師乙的績效為50%，如果再與教學的質相配合，則可反映出教師甲和教師乙在教學績效方面的差別。科研工作、社會工作都應該規定額定工作量，然后再進行考核。額定工作量可從實際出發不斷進行調整，保證多數教師能夠達到。許多高校對教師最高授課量進行限制，比如不超過額定工作量的20%、50%等，這有利于引導教師全面履行崗位職責，注重提高學術水平和研究教學改革，保證教學質量，也避免教師過度勞累而影響健康。
（四）綜合績效的校正。綜合教師績效三個方面和校正因素，可以得出高校教師績效考核的計算模型和綜合量化指標。總的來講，高校教師總績效為教學績效、科研績效和社會工作績效之和。
全面落實“科學發展觀”,通過“創先爭優”主題教育活動，教育引導黨員不斷強化黨的意識，鍛造高尚師德，提高業務能力，創造新的業績，真正做到思想覺悟高于群眾，業務技能勝過群眾，工作業績超過群眾。
二、目標要求
1.踐行黨的章程，加強黨性修養。全體黨員要認真學習，掌握黨的基本知識，牢記黨員的權利和義務，增強黨的意識，加強黨的修養。
2.鍛煉“六課”能力，提高業務水平。全體黨員要結合崗位工作實際緊緊圍繞貫徹“七個優化”，實施“六課”能力訓練大造“三精”課堂，力爭把每一節課都上成“學生滿意、家長滿意”的優質課，做人民滿意的優秀教師。
3.恪守師德規范，展示先進形象。全體黨員要牢記自己的責任，用《中小學教師職業道德規范》和“十要十忌”、“六條禁令”規范自己的言行，用實際行動踐行，展示先進形象。
三、方法步驟
教育活動從3月份開始到5月份基本結束分三個階段
第一階段：學習動員(3月1日——3月31日)
1.召開主題教育動員會，傳達局黨委部署要求和學校教育活動具體安排，以責任區和崗位為代表進行承諾活動。
2.搞好學習培訓，采取集中學習，個人自學研討交流等形式組織黨員認真學習黨的十七大報告、新和師德要求。
3.學習研討，在學習的基礎上，組織黨員對照有關要求進行反思、交流，激發廣大黨員立足本崗，發揮先鋒模范作用的主觀能動性。
第二階段：崗位示范(4月1日——4月30日)。
1.開展師德建設月活動，以“教師責任”為主題內容開展“知責任、明責任、負責任、盡責任”學習、研討、實踐等系列活動。
2.以追求“低負高效”為目的，以“典型引路”為手段，圍繞“六課”能力訓練開展專業培訓、常規教研、群體科研、教學展示、質量監測評估、校本課程展示等活動。
3.加強“三生”建設，交流“三生建設”方案，開展“三生”論壇活動
高職院校物流管理職業能力實踐教學一、高職物流管理專業學生職業能力分析
2008年以來，石家莊信息工程職業學院物流管理專業已經意識到培養“能操作、善管理、可發展”的“社會需要、行業認可、企業能用”高端技能型物流管理專門人才的重要性，用什么教學方法和手段、培養學生什么樣的職業能力及如何評價學生的職業能力等問題是培養高端技能型物流管理專門人才的關鍵所在。因此，本課題的研究具有一定的理論和實際應用價值。
五年來，筆者每年都會利用暑假和業余時間，深入企業調研用人單位的崗位標準和任職要求。調研結果表明，高職物流管理專業學生就業崗位多在倉儲和運輸這兩類崗位群上。
根據企業調研結果，結合高職學生的職業生涯規劃，考慮學生的可持續發展，經過多次專家論證，高職物流管理專業培養的學生應具備立足于社會的適應能力，扎根于物流行業的通用能力，勝任物流經理的專業核心能力和崗位專用能力。因此，專業定位在培養綜合型物流企業中運營管理崗位、從事倉儲和運輸管理技能操作的高端技能型物流管理專門人才。總之，高職物流管理專業學生應具備“四種能力”，即社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力和崗位專用能力。
二、高職物流管理專業學生職業能力培養與課程教學設計
1.課程體系職業能力培養課程模塊化
課程體系有社會適應能力培養課程、行業通用能力培養課程、專業核心能力培養課程、崗位專用能力培養課程及崗位能力拓展五個模塊。
社會適應能力培養課程，重在培養學生就業后能夠立足于社會的愛崗敬業、吃苦耐勞，善于學習、善于溝通、團隊合作精神，迅速適應工作環境的能力。行業通用能力培養課程，重在培養學生能夠科學認知物流行業、能夠從經濟的角度分析物流管理作業，熟練運用物流法律法規的職業能力。同時培養學生社會活動能力、協調組織能力等。專業核心能力培養課程，重在培養學生在工商企業、物流企業從事倉儲、運輸、配送運作、信息處理所必需的優化技術和信息技術等，能夠科學管理物流作業的能力。
每一個課程模塊不僅僅只培養一種能力，如崗位專用能力培養課程重在培養學生的崗位專用能力，同時也培養學生的社會適應能力、物流行業通用等能力。高職物流管理專業教師，不僅要培養學生的動手操作能力，更重要的是還要培養學生會動腦、會思考，如何做才更好。
2.高職學生職業能力培養教學團隊專兼結合
根據學生應具備的四種能力，教學團隊應由專任教師和兼職教師構成，能夠滿足高職學生“四種能力”的培養，可以根據學生就業崗位標準和課程標準選擇教師組建各種能力培養的教學小組。充分利用校內外物流實踐基地，優化實訓教學項目，保證學生實踐效果。
專任教師具有本科以上學歷，執有職業資格證書，具有專業能力、企業實踐能力和職業教育教學能力。獨立承擔一門以上課程教學任務，能夠獨立完成課程設計和單元設計，完成課程開發和教學改革項目。
兼職教師聘用物流行業企業第一線的專家、能工巧匠、優秀員工、企業經理、社會活動家、教育專家、優秀畢業生，包括具有豐富物流管理經驗的中、高層管理人員和從事物流作業作業管理及物流現場操作的師傅，持有職業資格證書，且在物流崗位工作年限在6年以上。兼職教師主要擔任專題講座、實踐技能、崗位實踐和頂崗實習的教學。
三、高職物流管理專業學生職業能力評價
1.畢業資格審定系統化
主要由企業經理、業務骨干、崗位能手、人力資源管理人員、往屆優秀畢業生、系部領導和教師組成畢業審定委員會，嚴格按照物流管理專業人才培養方案中制定的畢業標準組織審查學生的畢業資格，學生在畢業時必須完成所有職業能力培養課程并考核合格。
（1）畢業設計答辯。學生在第六學期第一周提交畢業設計方案，通過系部領導和指導教師審核通過后，利用五周的時間，結合頂崗實習經驗完成畢業設計。系部組織畢業審定委員會進行畢業設計答辯，學生匯報畢業內容并回答答辯委員會提出的問題。
（2）技能操作考核。以用人單位崗位標準和考核形式為基準，系部組織畢業審定委員會進行技能操作考核，主要考核內容為倉儲作業管理技能、運輸管理技能、速遞實務和單證處理業務。
（3）畢業條件審查。系部組織畢業審定委員根據高職物流管理人才培養方案中的畢業標準逐項審查學生的畢業條件。
2.高職學生職業能力評價社會化
成立畢業生跟蹤調查領導小組，由專人負責設計調查問卷，組織和領導教師每年進行一次畢業生跟蹤調查。
（1）調查內容。畢業生調查，畢業生的基本情況、業務能力和工作業績，學生對人才培養過程中的課程設置、教學方式方法、考核內容和方法和教學效果的評價。
用人單位調查，畢業生的基本情況、思想品質、專業知識、業務能力和工作業績，用人單位的崗位標準、需要畢業生的數量、學生應具備的職業能力和素質。
（2）調查方式。為了保證樣本數量的充足和有效，采用普查的方式對畢業生進行問卷調查。
①問卷方式。分別向畢業生和用人單位發放《物流管理專業畢業生跟蹤調查表》，經畢業生和用人單位答填后返回。
②訪談方式。調查人員在組織問卷調查的同時，走訪部分畢業生或用人單位，征求相關意見和建議，并做好相關記錄，作為撰寫調查報告的原始材料。
（3）調查成果。《物流管理專業畢業生跟蹤調查總結報告》，重點分析畢業生就業去向、工資及福利待遇、用人單位的評價等，優秀畢業生對專業人才培養過程及成效的反饋意見，用人單位人才需求變化情況，為修訂與調整物流管理專業人才培養方案和教學設計提供依據。
參考文獻：
\[1\]劉翠娟，李紅.構建高職院校“雙師素質”教師隊伍建設長效機制的途徑.中國成人教育，2009，（11）.
\[2\]潘意志，程丹丹.基于工作過程的學習領域課程體系的開發與實踐――以高職物流管理專業為例.中國職業技術教育，2011，（18）.
\[3\]施新平.分層化職業能力培養視角下高職物流管理專業課程體系的重組.職教通訊，2012，（33）.
（一）教學方面：
（1）組織全備課組教師積極學習高中新課程改革理論，以先進的教育教學理念指導教學。
（2）全備課組統一課程進度、統一重點和難點、統一作業、講義、講評。
（3）加強教學的六“認真”的教育，充分體現以學生為本的思想，多關注學生的思想波動，根據學生的興趣愛好組織材料，充分調動學生學習的積極性。用細化教學目標、細化學習任務來克服學生的懈怠，第二堂課前花5分鐘時間進行檢測，不過關則重背。做到知識的點點清、周周清。
（4）加強對青年教師的業務指導，使我組青年教師盡快地成長起來，走上一條老中青相結合、傳幫帶相結合的良性發展軌道。對于青年教師的備課筆記、聽課筆記、學生作業批改、等進行不定期的抽查，加強聽課并及時交流反饋。
（5）建立健全中心發言人制度。每次備課組活動預先指定中心發言人，中心發言人應精心備會，形成書面材料。內容包括一周教學的主干知識分析、易混易錯知識區分、涉及的典型高考試題分析、以及上周學生主要錯題總結等。
（6）開好公開課、觀摩課和研究課。本學期將圍繞高中新課改最新精神，積極探索在新形勢下的政治課課改工作，以良好的精神面貌和工作業績接受家長和社會對我們的檢驗。
（7）具體教學進度
第一周講評摸底考試試卷、經濟學二課二節及作業講評
第二周——第五周哲學第五課、經濟學三課一節三框及作業講評、三月月考
第六周——第十周哲學第八課、經濟學三課二節及作業講評、半期考試
第十一周——第十五周哲學第六課、經濟學四課一節二框及作業講評、五月月考
第十六周——第二十周哲學第七課、經濟學四課二節一框及作業講評、半期考試
（二）研究性學習：
（1）加強理論學習。組織組內教師學習《普通高中"研究性學習"實施指南》，從思想上充分領悟新課程改革的重要性，并且就校本課程的開發等理論進行專題的研討。
（2）加強實踐指導，確定研究課題。本學期我們繼續在高二年級開設《生活中的哲學》的研究性學習課題。
（三）科研方面：
（1）加強教師的教科研能力的培養。目前主要是結合高中新課程改革的最新精神，提高組內教師尤其是青年教師的教科研意識，做到人人參與課題研究的良好氛圍。
尊敬的單位領導：
我作為一名小學教師，理應非常清楚學校的各項規章制度。這次小學六年級的畢業考試，關系到每一名同學對于各自小學六年時光學習成績的認識，需要認真、嚴肅對待。
回顧我的錯誤經過，原本是出于提高班級學生成績的考慮，給了學生考試答案。然而，我卻沒有能夠對此引起高度重視，嚴重地忽略了這次考試的價值與意義，并且在個人思想上產生了松懈、怠慢的情況，導致了我這次錯誤的發生。
現如今，我對于這次錯誤已經有很多醒悟了。我知道自己錯了，主要錯在以下幾點：一，光想著提高自己班級學生成績，想著自己的工作業績提升。二，忽略了這次畢業考試的價值與意義，損害了學生的利益。三，沒有能夠以一顆平和、淡定的心態對待工作、面對人生。
經過這次錯誤教訓與洗禮，我想自己一定得認真總結錯誤，深刻認識錯誤，并且采取切實措施改正錯誤。為此，我決心痛改前非，在今后工作當中踏踏實實、勤勤懇懇得工作，特別是注意遵守每一項工作規章制度，確保不出現違反工作條例的情況。
總的來說，這次錯誤給的教訓是深刻的，經驗是寶貴的，我將從這次經歷當中吸取道理，在今后的人生當中對此有所警覺，做出正確的選擇。
檢討人：
時間：
1.關于備課、撰寫教案管理
是的，教師要能上好課，應該首先要備好課，并且撰寫出適用的教案。但是現行管理要求太機械太僵化了。大課小課都要求每一位教師“認真”編寫教案，每個教案都包含教學目標、教學重點難點、教學手段方法、課時分配、教具準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后反思等等，這既沒必要也不可能。農村初中教師編制緊，常常一個教師教幾個班或幾門課程，課多，工作壓力大，每門課都要這樣備，哪里還有時間上課、輔導學生？更別說自學充電了。
2.關于作業布置與批改的管理
從教育局教研室領導到學校領導，一檢查教師的工作，就少不了檢查教師的作業布置和批改情況，而且常常以次數的多少和批改的詳略判定教師工作態度的優劣，這就使得教師們不得不花大把的時間和精力埋首于學生的作業堆里，無暇思考與研究。學生的作業一定要由教師來布置嗎？學生根據自己的需要自己布置作業可不可以？學生作業一定要由教師來批改嗎？學生自己或相互批改不行嗎？教師批改作業一定要“全批全改”“精批細改”嗎？根據實際需要有選擇地批改，擠出更多的時間研究教法、輔導學生會不會效果更好？
備課就要寫教案，寫教案就要不厭其詳；有作業就必須批改，而且批改愈全愈好、愈精細愈好，否則教師的工作態度就有問題――這是多年來形成的普遍認識，城里或發達地區教育管理的觀念可能已經改變，但農村或小城鎮還是依然如故。教師為此付出了非常多的勞動，也有教師為此獲得了“優秀教師”的榮譽，有的教師教的學生還考得不錯，但是要提高教學質量真的必須這么做嗎？這是唯一有效的辦法嗎？這樣做有利于促進學生的健康發展特別是教師的健康可持續發展嗎？這些都應該值得反思。
3.關于教學評價的管理
現行的教學評價制度基本還是“打分劃等、甄別優劣”，特別是教育觀念相對落后的廣大農村中小學，教師評價學生是這樣，領導評價教師、教育部門評價學校也是這樣。評價的功能十分單一，內容很不全面，方式方法也比較機械。一個考試分數，決定了學生終身發展的命運，也決定了教師的業績考評，不僅影響評優選先、職稱晉升，搞不好還會落聘。一個按成績排名、“末尾淘汰”的評價制度，給教師造成了太大的壓力。這樣的“量化考評”披著公正、科學、合理的外衣，但由于評價內容不全面、方法不科學，獲得的結果往往是以偏概全、以假亂真，給教師帶來災難性的傷害。要實施課程改革，優化課堂教學結構，必須徹底端正教學評價的態度，轉變評價的功能，采用科學全面的評價方式和方法，為促進學生健康發展和教師成長服務。教學評價本身需要解決的難題非常多，再加上中考的壓力，改革就更難了。然而評價是杠桿，是關鍵，評價不改一切都會受到限制，都會中途夭折，評價改革勢在必行，而且越早越主動越有利。
二、改進意見
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校工作永恒的主題，是學校的生命線。如何對教學進行有效的管理？幾年來，筆者力求避免上述三個方面不妥的做法，特別是從評價管理入手，加大了變革力度，重點從評價的內容、形式、過程、方法四個方面進行了以下探索。
1.內容“實”
教學立足于學生能力的培養，所以，測試中我們注意突出一個“實”字，即著眼于終身教育的要求，著手于學生具體能力的培養，采取層層落實，段段把關，年年提高，確保將學生能力的培養落到實處。
2.形式“活”
我們在對學生進行能力測試的過程中，力求形式靈活多樣，通過看（看試卷）、聽（聽推門課）、查（查作業）、問（調查問卷）、評（作業展評）、賽（組織各種能力競賽），廣泛地、多層次地、全方位地了解能力培養情況，并評判教師的工作業績。
3.過程“嚴”
為確保把好質量關，由校長親自組成質量檢查小組，成員分工明確，檢測內容主要靠“數據管理”，要求所有人“用事實說話”。要求測評試卷不能憑經驗命題，不能人為改動或憑主觀臆斷來解釋標準。
4.方法“巧”
