時間：2022-12-01 16:07:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能培訓論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1對象
50名在職護士長，均為女性，護齡6～33年。學歷:中專39人，大專5人，本科5人，研究生1人;任職時間:5年以下25人，5年(含5年)以上25人;科室:急救科室(ICU、CCU、NCU、急診)10人，非急救科室40人。
1．2方法
1．2．1培訓方法按照美國心臟協(xié)會培訓模式，導師分段播放多媒體課件，穿插講授有關理論知識及操作方法，學員一邊觀看視頻一邊使用模擬人練習。培訓時間4．5h，包括視頻教學100min，成人、嬰兒模擬人練習各55min，理論、技能考核各30min;課程內(nèi)容包括成人BLS急救和嬰兒BLS急救;采取全員脫產(chǎn)形式組織實施。
1．2．2考核方法考核分理論與技能兩部分，考核標準、考核內(nèi)容依據(jù)2010美國心臟協(xié)會復蘇指南。技能考核模擬醫(yī)院各科室場景，將考試人員作為第一目擊者，要求其完成從檢查患者反應到做完2個周期的按壓、通氣單人心肺復蘇及雙人心肺復蘇操作為止，各項操作完全正確為通過。理論考核采取閉卷考核形式，合格成績?yōu)?4分，76～83分可以參加補考，75分以下需重新學習。只有理論和技能考核均合格才可以獲得結業(yè)證書。
1．3統(tǒng)計學處理
采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料用t檢驗，以均數(shù)±標準差(x±s)表示，計數(shù)資料用χ2檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
受訓人員中，一次性通過考核的40人，補考6人，重新學習4人。低學歷者與高學歷者相比，考核成績差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05);但任職時間大于5年(含)與小于5年的相比考核成績明顯較低，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05);急救科室與非急救科室相比考核成績明顯較高，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。
3討論
3．1學歷對考核成績的影響
對大專(含)以上及以下學歷參訓護士長的理論成績、技能成績進行統(tǒng)計學，發(fā)現(xiàn)學歷不是影響考核成績的因素。分析原因:一是AHA-BLS課程所講授的是心血管急救的基本理論與基本技能，是醫(yī)護人員工作中經(jīng)常提及、應用的技能，對該技能的掌握和使用，不會因?qū)W歷的高低而產(chǎn)生明顯的差別;二是AHA-BLS培訓課程具有較強的普及性，不受學歷層次限制，面向廣大基層醫(yī)護人員推廣。
3．2任職時間對考核成績的影響
任職時間大于5年(含5年)的與小于5年的相比，理論成績、技能成績均偏低。分析原因:一是任職時間長的護士長直接參與臨床搶救減少。首先護理工作的組織協(xié)調(diào)和科室管理，占用了護士長大量的時間和精力，減少了護士長單獨值班與參與危重患者急救的機會。其次，在危重患者急救過程中，年資老的護士長多扮演組織協(xié)調(diào)角色，直接動手參與搶救的逐漸減少。二是任職時間長的護士長掌握的急救知識陳舊。隨著醫(yī)學科學的發(fā)展，心血管急救由最初的“ABC”模式發(fā)展到現(xiàn)在的“CAB”模式，理論和技術都發(fā)生了較大的變化。任職時間長的護士長，在其學歷教育期間所學急救知識大多已經(jīng)過時或者淘汰，亟待更新。三是任職時間長的護士長參加急救技能培訓少。在醫(yī)院組織的專業(yè)技能培訓中，大部分高職稱、年資長的護士長未被列為培訓對象，致使該群體急救知識和急救技能難以得到及時的更新與強化，同時亦無法緊跟急救技術的發(fā)展動態(tài)與發(fā)展趨勢。
3．3工作科室對考核成績的影響
急救科室護士長與非急救科室護士長理論、技能考核成績相比差異顯著。分析原因:一是急救科室急救技能使用頻率高。急救科室頻繁接觸危、急、重癥患者，心血管意外患者的搶救概率明顯高于非急救科室，對急救知識和急救技能的實際應用能力強。二是急救科室急救知識更新快。對于急救科室醫(yī)護人員來說，急救知識和急救技能是基本功、必修課，必須積極主動跟蹤急救知識的發(fā)展趨勢，及時掌握最新最前沿的急救技術。
3．4課程滿意度問卷調(diào)查結果分析
參訓人員對導師的授課情況、培訓方式以及課程內(nèi)容的滿意度較高，達到94%～100%，該培訓課程和培訓模式得到普遍認可。相比較，培訓設備、培訓時間的滿意度則低于90%，主要原因集中在模擬人設施簡單和培訓時間短兩個方面。
4對策與措施
4．1區(qū)分培訓對象
研究結果顯示，任職時間和所在科室對培訓結果影響較大，學歷因素對培訓結果影響較小。據(jù)此對參訓人員進行分組施訓，收效更佳。考慮到急救科室人員工作中應用急救技術頻繁，不同年資護士長在急救技能的掌握和應用方面水平相當;而非急救科室任職時間大于5年(含5年)的與任職時間少于5年的相比，在急救技能的掌握和應用方面差異較大。可作以下分組:一是將急救科室人員分為一組，重點強化急救知識和技術培訓;二是將非急救科室任職5年以上的分為一組，重點加強模擬人實操練習;三是將非急救科室任職5年以下的分為一組，重點加強心血管意外事件的判斷力和應變力培訓。
4．2改進培訓方法
根據(jù)參訓人員的特點，對培訓方法進行適宜的改進，做到因材施教、有的放矢。
(1)對于低學歷、急救知識老舊的人員，可以比規(guī)定時間提前向其發(fā)放教材，讓其有足夠的時間預習和熟悉課程內(nèi)容。
(2)對于參加急救培訓少、任職時間長的人員，應與低資歷人員實施同一標準培訓。注重規(guī)范示教、延長模擬人練習時間，讓學員反復跟隨視頻進行同步練習。采用“操作為主、同步提問”的訓練方法，激發(fā)學習主動性。
(3)對于任職時間短、缺乏臨床經(jīng)驗的人員，設置不同心血管意外模擬場景，從多個角度培訓其對心血管意外突發(fā)事件的判斷力和應對力。有研究指出，場景模擬培訓與應對突發(fā)事件能力考核是提高醫(yī)護人員應對突發(fā)意外事件的有力保障［5］。
4．3調(diào)整培訓周期
培訓質(zhì)量和培訓頻率是提高心肺復蘇技術水平的關鍵要素，要提高醫(yī)護人員CPR技術的熟練程度就要不斷地對其進行急救技能的培訓與復訓，其中復訓以6～12個月為最佳［6］。培訓周期，應根據(jù)參訓學員所在科室、任職時間長短作適當調(diào)整。對任職時間長、非急救專科的學員，不但要加大培訓力度、延長培訓時間，而且要縮短培訓周期，以6個月為宜;對任職時間短、急救科室學員則可以適當減小培訓力度，并適當延長培訓周期，以12個月為宜。
4．4完善設備條件
服務區(qū)域經(jīng)濟是職業(yè)學校的重要職能,而大力發(fā)展職業(yè)培訓也是職業(yè)學校發(fā)揮自身優(yōu)勢,打造學校品牌的重要平臺。職業(yè)培訓是提升人力資源結構最重要、最直接的手段。水利水電職業(yè)學校以“培養(yǎng)水利水電專業(yè)技術人才服務社會”為宗旨,以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)水利水電器材生產(chǎn)、水利水電設施建設、水利水電經(jīng)營管理、服務一線需要的專業(yè)技術人才為目標,走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路,為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了適應生產(chǎn)、供電項目建設、電力工程管理、電器設施服務第一線需要的應用型高技能人才。水利水電職業(yè)學校的辦學目的和人才培養(yǎng)目標明確了服務經(jīng)濟建設的責任和“實用型”“、技能型”的人才培訓模式。拓展職業(yè)培訓有著不可忽視的現(xiàn)實意義,既可以緩解生源短缺的壓力,又能拓展學校發(fā)展空間。
2水利水電職業(yè)培訓模式現(xiàn)狀
2.1學歷提升為目標的知識輔導
2013年山東省普通高校招生共錄取考生523242人,其中:各市中考職高、技校等類別學生占考生的30%左右。就業(yè)競爭的壓力使一批專科、中專畢業(yè)生選擇了繼續(xù)提升學歷之路。職業(yè)培訓以基礎知識和專業(yè)理論課程為授課內(nèi)容,生源相對穩(wěn)定。比較多的是專轉本輔導班、成人高考輔導班等。
2.2
國家規(guī)定,從事會計、建筑安全員、秘書、質(zhì)檢員等行業(yè)以及電工、建筑等特種行業(yè)的人員,必須獲得從業(yè)資格證、特種行業(yè)操作證(IC卡)。從業(yè)資格證是從事該類行業(yè)的必備條件,在校生、社會從業(yè)人員上崗前均須參加此類培訓并通過考核,主要學習行業(yè)規(guī)范、基本技能等。會計證、注冊公用設備師、內(nèi)審員ISO900014000、建筑安全員等培訓屬于該種類別。
2.3水平認證方式的專業(yè)培訓
國家教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等部門分別對計算機、電子技術、英語、普通話等專業(yè)規(guī)范了技術等級標準,學生、社會從業(yè)人員可以根據(jù)自己的專業(yè)以及工作需要,依據(jù)自身條件選擇相應級別的認證。水平認證專業(yè)性強,全面考核專業(yè)知識掌握的深度和廣度,通過率低。以國家教育部組織的計算機等級考試為例,2013年一級水平通過率85%左右,二級水平通過率40%左右,三級、四級的通過率比較低,報名的人數(shù)也更少。
2.4職業(yè)技能鑒定為平臺的技能培訓
職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核,它是由考試考核機構對勞動者從事某種職業(yè)所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價。水利水電職業(yè)學校一般都建有職業(yè)技能鑒定所(站),是經(jīng)勞動保障行政部門批準設立的實施職業(yè)技能鑒定的場所,它是職業(yè)技能鑒定的基層組織,承擔規(guī)定范圍內(nèi)的職業(yè)技能鑒定活動。水利水電職業(yè)學校利用技能訓練設備和“雙師型”師資,以職業(yè)技能鑒定所(站)為平臺,系統(tǒng)開展初、中、高級操作工和技師、高級技師培訓和鑒定工作,培養(yǎng)高技術人才,滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。
3水利水電職業(yè)社會化培訓模式探討
3.1面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的應用型人才培訓
目前,我國正在統(tǒng)籌推進城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設,促進大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展,鼓勵返鄉(xiāng)農(nóng)民工就地創(chuàng)業(yè)。水利水電職業(yè)學校參與基層技術工人與農(nóng)村實用型人才培訓,要以水利水電職業(yè)學校提高勞動者生產(chǎn)技能為主,在培訓形式上要有所創(chuàng)新。在培訓形式方面,要充分發(fā)揮網(wǎng)絡、電視、廣播等傳媒的作用,廣泛開展現(xiàn)代遠程培訓,拓展培訓時間和空間。參加培訓的鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的學員表現(xiàn)出的特征有:文化層次相對較低,家庭居住離水利水電職業(yè)學校普遍較遠,日常從事著艱苦的工作或勞動等。根據(jù)學員表現(xiàn)的特點,在培訓內(nèi)容方面要注重技能性、實用性和針對性,不要過多局限于理論培訓和教學。
3.2面向轉復軍人的崗前技能培訓
轉復軍人在部隊戍邊衛(wèi)國,回到社會又是一個素質(zhì)高、紀律性強、能吃苦的特殊群體,成為區(qū)域經(jīng)濟建設的生力軍。為促進新入社會的復轉軍人盡快適應區(qū)域經(jīng)濟建設的需要,作為社會應該給予他們更多的幫助。轉復軍人的學歷層次、興趣特點各不相同,入伍前有人還有相關的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗。作為水利水電職業(yè)學校,應該設計好培訓的內(nèi)容,讓每一名轉復軍人找到適合自己的發(fā)展方向。轉復軍人培訓的立體全方位表現(xiàn)在從學歷提升到技能訓練,內(nèi)容遍及農(nóng)業(yè)技術、秘書管理、金融經(jīng)濟到高新科技。
3.3校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然之路
水利水電職業(yè)學校應當不斷完善學生和教師到企業(yè)實習、實踐制度。在校學生應當?shù)狡髽I(yè)或生產(chǎn)服務崗位參加上崗實習,專業(yè)教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務崗位實踐每兩年不少于兩個月。有條件的企業(yè)可以與水利水電職業(yè)學校聯(lián)合建立實習實訓基地,合作建設實驗室或生產(chǎn)車間,合作興辦技術創(chuàng)新機構,合作組建職業(yè)教育實體或其他形式的產(chǎn)學聯(lián)合體,共同參與新興產(chǎn)業(yè)基地建設。
4結束語
關鍵詞：生物安全；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0100-03
近年來，社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境中的生物安全問題引起了人們的廣泛關注。[1]外來入侵生物對生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)、對外貿(mào)易及人類健康造成了巨大的影響，這些外來入侵生物潛在的危險嚴重威脅著生物多樣性和生態(tài)環(huán)境安全。[2]另外，轉基因生物的安全性問題也已經(jīng)引起世界各國的廣泛關注。[3]因此，根據(jù)目前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人才市場的需求，生物安全專業(yè)人才的培養(yǎng)十分迫切。為了滿足社會需求和學科發(fā)展的需要，福建農(nóng)林大學于2004年申報了生物安全專業(yè)，并獲得教育部的批準，率先在全國設立生物安全本科專業(yè)。從2005年開始，植物保護學院設立生物安全系加強生物安全新專業(yè)建設，2005年9月招收第一屆4年制生物安全專業(yè)本科生，2009年6月，首屆畢業(yè)生已順利畢業(yè)并獲得理學學士學位。自生物安全系成立以來，按照人才分類培養(yǎng)目標制定相應的實踐教學目標，根據(jù)不同培養(yǎng)階段安排相應的實踐教學內(nèi)容，依托國家重點學科（植物病理學）和福建省重點學科（昆蟲學），以“農(nóng)業(yè)部重點實驗室”、“教育部重點實驗室”、“應用生態(tài)研究所”和“益蟲研究所”為依托平臺，以專業(yè)實驗室和校外實驗基地建設為重點，進行了生物安全專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐，并取得一定成效。現(xiàn)將生物安全專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐情況總結如下：
一、實踐教學目標
根據(jù)社會發(fā)展的需求和生物安全專業(yè)辦學的實際，結合福建農(nóng)林大學的學科優(yōu)勢和福建省閩臺地域優(yōu)勢，生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式既要獨具特色又要符合教育規(guī)律[4]。福建農(nóng)林大學研究和探索，確定生物安全專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具備高尚的健全人格、寬厚的業(yè)務基礎、扎實的基本理論和實驗技能、敏捷的創(chuàng)新思維、厚重的社會責任、廣闊的國際視野和潛在的領導能力，畢業(yè)后能在學術上繼續(xù)深造或進入社會并開展終身學習的復合型人才。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目要求，結合“研究型”學院建設的實際，福建農(nóng)林大學植物保護學院在生物安全專業(yè)學生培養(yǎng)過程中實行分流培養(yǎng)，并根據(jù)培養(yǎng)類型制定相應的實踐教學目標：“研究型”人才培養(yǎng)：強化專業(yè)基礎培訓和科研素質(zhì)培養(yǎng)，通過提供良好科研平臺，爭取使這部分學生能夠推免考試直接攻讀碩士研究生，為生物安全科研方面的塑造后續(xù)人才。“應用型”人才培養(yǎng)：重點培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，尤其是在生物安全檢測技能、外來入侵生物的檢疫處理技能、生物安全的評估等方面具有生物安全專業(yè)特長，爭取獲得國家或行業(yè)相關技能認證，為今后從事生物安全專業(yè)工作打好基礎。“復合型”人才培養(yǎng)：重點培養(yǎng)學生的實踐能經(jīng)驗和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學生個性和優(yōu)勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質(zhì)、學科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專業(yè)特色，調(diào)研生產(chǎn)中的實際問題，從解決生產(chǎn)中的實際問題的實踐中完成畢業(yè)論文，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。
二、實踐教學體系
福建農(nóng)林大學植物保護學院通過整合和優(yōu)化專業(yè)課程實驗和加大實驗教學的學分比例，設立創(chuàng)新性、綜合性和探究性實驗，建立了具有生物安全專業(yè)特色的實踐教學體系，依據(jù)培養(yǎng)階段和實驗性質(zhì)的不同培養(yǎng)鍛煉相應的實踐技能。
1.基礎培養(yǎng)階段的基本實踐技能培訓。該部分實踐主要在大一至大二上學期進行，主要是進行基本實驗技能訓練。基礎培養(yǎng)階段，以通識教育為重點學習基礎知識和技能，結合開設網(wǎng)絡教學、自學課程、討論課程、培養(yǎng)和強化學生的自學能力；增設《學科文化》課程，組織師生交流、讀書報告（人文底蘊和表達能力的培養(yǎng)），學術沙龍（學生定期參與校、院的各類學術報告活動），通過總結、提煉、挖掘福建農(nóng)林大學植物保護學院深厚的學科文化引導學生鞏固專業(yè)思想。這部分實踐教學多為專業(yè)必修基礎課的實驗教學內(nèi)容，包括《大學信息技術基礎》上機實習（24學時）、《文獻檢索》上機實習（14學時）、《大學物理III》實驗（15學時）、《植物學》實驗（15學時）、《動物學》（12學時）、《微生物學》實驗（30學時）、《學科文化》討論教學（15學時）等。
2.專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)實踐技能培訓。該部分實踐主要在大二下學期至大三下學期進行，主要主要是進行專業(yè)實踐技能培訓。將專業(yè)基礎課提前到二年級進行，將專業(yè)課的實驗課獨立開課，并提前到二年級下學期和三年級上學期執(zhí)行，在三年級下學期即開展綜合性、創(chuàng)新性和探究性實驗，通過系統(tǒng)化培訓全面掌握專業(yè)實踐技能。這部分實踐教學內(nèi)容主要為綜合性、創(chuàng)新性和探究性實驗教學內(nèi)容。綜合性實驗課程主要包括《基礎化學實驗》（80學時）、《生化實驗》（45學時）、《分子生物學實驗》（15學時）、《農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗》（36學時）、《普通植物病理學實驗》（36學時）、《植物檢疫學實驗》（45學時）、《生物安全檢測技術》（45學時）等。同時，為開展科研素質(zhì)和科研文化的培養(yǎng)，學校、學院設立科技創(chuàng)新項目，鼓勵學生申報國家、省、校級各類創(chuàng)新項目，學生雙向選擇導師，自主選擇申報創(chuàng)新性實驗項目開展創(chuàng)新性實驗，要求學生在實驗設計、研討的基礎上，撰寫創(chuàng)新性實驗項目結題報告。由指導老師組成的評估專家進行評分，合格者計入學分。
3.綜合培養(yǎng)階段的綜合實踐技能培訓。該部分實踐主要在大三下學期至大四下學期進行，主要是進行綜合實踐技能培訓，重點是培養(yǎng)效果的提升及定位，強化畢業(yè)實習和畢業(yè)論文工作。在大三下至大四上（3月15日~10月15日），開展形式多樣的綜合畢業(yè)實習。在大四開設《科研實踐》（3周2學時）、《綜合實踐》（3周2學時）、《工作實習》（4周3學時）等綜合性實踐教學。本階段強化實踐教學，實行寬口徑專業(yè)教育，因材施教，分流培養(yǎng)。對于“研究型”，進入導師實驗室，參加導師主持的科研項目，持各類創(chuàng)新項目，開展研究性工作。在完成創(chuàng)新項目的基礎上，提前完成畢業(yè)論文，撰寫學術論文、參加相關學術活動，提前做好保研和考研準備。對于“應用型”，進入校實驗中心、動檢局、檢測中心和相關企業(yè)，主要涉及入侵生物診斷和鑒定、生物安全檢測，服務社會，鼓勵取得相關技能認證證書，開展專業(yè)技能綜合訓練并完成畢業(yè)論文，提前做好報考公務員和企事業(yè)單位招聘準備；對于“復合型”，通過科研院所、企業(yè)、基層單位聯(lián)系，指導學生開展野外科學考察、社會實踐、社會調(diào)研工作，調(diào)研生產(chǎn)中的實際問題，鼓勵將實際問題帶回學校進一步探討，從解決生產(chǎn)中的實際問題的實踐中完成畢業(yè)論文。
綜合以上安排，福建農(nóng)林大學植物保護學院生物安全專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進度安排（表1）。
三、保障措施
1.校內(nèi)實踐教學平臺建設。經(jīng)過幾年的新專業(yè)建設，生物安全專業(yè)已建成“生物安全專業(yè)綜合實驗中心”，先后投資150多萬元，對4間實驗室進行改造，建成符合現(xiàn)代教學的多媒體實驗室，添置了一批現(xiàn)代化教學儀器設備，諸如人工氣候箱、超低溫冰箱、基因擴增儀、酶標儀、電泳圖象分析系統(tǒng)等高精教學設備。依托農(nóng)業(yè)部、教育部重點實驗室，國家和省級重點學科，應用生態(tài)研究所，益蟲引進與利用研究所等，為該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了良好的實踐教學平臺。目前已在校內(nèi)建成了生物安全綜合性實踐基地并且安排專職指導教師負責指導，主要包括農(nóng)產(chǎn)品安全（殘留）檢測、轉基因生物檢測、病原微生物檢測、檢疫性有物預防與控制研究基地等（表2）。
2.校外實踐教學基地建設。經(jīng)過幾年的新專業(yè)建設，福建農(nóng)林大學植物保護學院生物安全專業(yè)與省內(nèi)外生物安全專業(yè)相關單位聯(lián)合建設了一批校外校外實踐教學基地（表3）。在省內(nèi)的實踐基地主要包括指導教師科研基地，福建出入境檢驗檢疫局技術中心和出入境檢驗檢疫機構，福建省農(nóng)業(yè)科學院植物保護研究所，福建省農(nóng)業(yè)廳農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測中心和全省各市農(nóng)業(yè)局農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測中心等。在省外的實踐基地主要與從事生物安全研究的科研院所開展合作，如與中國農(nóng)業(yè)科學院植物保護研究所、浙江省農(nóng)業(yè)科學院植物保護研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學植物保護研究所、上海市農(nóng)業(yè)科學院植物保護研究所等多家單位建立了聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學基地。
表3 福建農(nóng)林大學植物保護學院生物安全專業(yè)校外實踐基地
3.實踐教學的組織管理。①采取多樣化的實驗教學考核方法。生物安全專業(yè)實驗教學考核采取多樣化考核方法，分別按照實驗報告、考察報告、專業(yè)論文、畢業(yè)論文等的質(zhì)量和水平，參考實驗過程中的表現(xiàn)來分三類綜合評定：對于研究性實驗與論文（報告），主要以揭示生物安全相關規(guī)律、機理，具體技術的應用效果和技術集成等為主，重點評價其研究內(nèi)容和實驗方法的創(chuàng)新水平；對于應用性實驗與論文（報告），主要以生物安全相關的檢測、檢疫等為主應用性研究，重點評價其以其設備使用和實驗技能水平。對于實踐性實驗與論文（報告），主要以解決生產(chǎn)中的實際問題的調(diào)查報告、考察報告為主，重點評價其分析問題和解決問題的綜合能力水平。②采取雙導師制的實踐教學管理方法。在生物安全專業(yè)的實踐教學過程中，通過與合作單位開展合作研究，采用雙導師制，促使學生的畢業(yè)實習與崗位工作相結合，頂崗實習，學生的實習、論文工作與崗位銜接，在場地與時間上實行彈性處理；強化學生的實踐和崗位適應能力，為學生畢業(yè)后從事相關工作奠定基礎。
經(jīng)過四年來的實踐，生物安全專業(yè)實驗教學取得了顯著的效果，學生專業(yè)思想穩(wěn)定，學習積極性高，自覺學習文化知識，主動鍛煉實踐能力，積極塑造高尚品質(zhì)，努力提高綜合素質(zhì)等已在學生中蔚然成風，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果明顯，畢業(yè)論文質(zhì)量提高顯著[4]。在后續(xù)的培養(yǎng)中，生物安全專業(yè)實驗教學繼續(xù)按照人才分流培養(yǎng)目標要求，通過多樣化的實踐教學支撐體系，加強實踐技能培訓。對于“研究型”培養(yǎng)對象，創(chuàng)造條件讓學生主持或參加大學生科技創(chuàng)新實驗計劃項目，鼓勵同學在畢業(yè)前公開發(fā)表學術論文，鼓勵應屆本科畢業(yè)生推薦或考取國內(nèi)外碩士研究生；對于“應用型”培養(yǎng)對象，指導學生獲得相關技能認證（檢疫員、檢驗員等），在技能方面有生物安全專業(yè)特長，讓畢業(yè)生能比較順利地獲得能夠發(fā)揮其技能優(yōu)勢和專業(yè)特長的工作崗位；對于“復合型”培養(yǎng)對象，充分發(fā)揮學生個性和優(yōu)勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質(zhì)、學科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專業(yè)特色，使畢業(yè)生具有繼續(xù)發(fā)展的潛能和優(yōu)勢，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。今后，我們根據(jù)社會經(jīng)濟與生物安全科技發(fā)展的需要，結合福建農(nóng)林大學的學科優(yōu)勢和福建省閩臺地域優(yōu)勢，進一步加強對外聯(lián)系與合作，進一步加強實踐教學的組織管理與考核，不斷完善實踐教學體系，使其在生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。
參考文獻：
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論文摘要:小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
本科小學教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學教育專業(yè)的辦學特色，應是小學教育專業(yè)建設的基本出發(fā)點。同時，應按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學教育專業(yè)建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統(tǒng)設計并實施符合本科小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業(yè)技能是高等師范學校各專業(yè)的學生都應具備的，是學生必修的內(nèi)容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的需要
我國小學教師專業(yè)化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，使學習者具有完善的學科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能的培訓，提高學生的專業(yè)化技術水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，小學教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓練，應引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業(yè)技能培訓內(nèi)容體系
根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關于印發(fā)搞等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學教師轉向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培訓的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓練，使本科小學教育專業(yè)的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網(wǎng)絡式的系統(tǒng)結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學術性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓管理過程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業(yè)技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業(yè)技能進行綜合訓練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業(yè)方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內(nèi)有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業(yè)技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業(yè)技能訓練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
詳細地闡述了計算機高新技術技能的“五段式”培訓模式，并經(jīng)過實踐使參加培訓的學生較系統(tǒng)地掌握了1-2門計算機相關模塊的技能，為其今后的學習和工作打下了較為堅實的基礎，特別是為應屆畢業(yè)生的就業(yè)提供了一定的幫助。
【關鍵詞】
計算機高新技術；鑒定標準；培訓需求；能力差異；回避制度
全國計算機信息高新技術技能考試（簡稱高新考試）是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分，是面對廣大計算機信息技術應用人員的應用能力考試。江漢大學機電與建筑工程學院是湖北省勞動和社會保障廳批準的進行全國計算機信息高新技術培訓和考站之一，自2002年以來先后進行了AutoCAD、Photoshop、3DMAX、計算機調(diào)試等模塊的培訓考試，共進行了四期培訓，參加培訓的學生達800多人次，合格率達到了92%，雖然該培訓項目我們起步較晚，卻取得了較好的成績，這得益于我們實行了“五段式”的培訓模式。
一、充分調(diào)研
在建立“全國計算機高新技術智能化考站”之前我們進行了計算機考試相關資料的收集工作，走訪了考站技術服務部門全美測評軟件系統(tǒng)有限公司（簡稱ATA公司）武漢辦事處以及開展計算機高新技術技能培訓較好的培訓機構，設立調(diào)查問卷，發(fā)放給學生，了解學生的需求，獲得第一手學生反饋的信息資料，并進行歸納總結。
1、學生參加技能培訓的目的很明確，多學技能，提高就業(yè)競爭力，增強實踐能力，并對掌握技能有一個良好的預期，為其今后的工作打下扎實的技能基礎。
2、重視培訓時間和時機的選擇，大多數(shù)同學認為應該在第六學期進行培訓比較合適，因為：其一學生的學習壓力有一定的緩解，有一定難度的某些公共課和主干專業(yè)基礎課均已學完，相對而言該學期任選課較多，再加上我們的技能培訓科目本身就是教學計劃中的任選課，因此學生選擇的自由度更大些。其二到了大學三年級以后，大學生有了較扎實的理論基礎，也有了較強的學習能力，掌握相關技能更快些，同時也避開了第七學期考研的時間和第八學期畢業(yè)（論文）設計的時間。其三取得職業(yè)資格等級證書后，應屆畢業(yè)生可在第八學期將此證作為競聘就業(yè)的證書之一。
3、培訓科目的授課方式的選擇，根據(jù)分析目前最佳的授課方式應該是，理論—操作—再理論—再操作，理論學時和實踐學時之比為1：2。
4、教材的選擇，大多數(shù)同學認為培訓的組織方應該提供：培訓科目教程，試題匯編，模擬考試光盤。
二、“五段式”培訓模式的形成
雖然我們進行全國計算機信息高新技術培訓起步較晚，但我們國家職業(yè)資格等級培訓于1997年開始，已經(jīng)形成了一套較為成熟培訓模式，因此我們在吸收該模式的基礎上，經(jīng)過一段時間的摸索，形成了針對全國計算機信息高新技術培訓的“五段式”培訓模式。
第一段：了解培訓內(nèi)容、熟悉考試方式和鑒定標準
該內(nèi)容由管理者和指導教師共同完成，向同學們講解全國計算機信息高新技術鑒定的政策，熟悉培訓科目的鑒定標準，了解培訓的內(nèi)容和由全美測評軟件公司（簡稱ATA公司）提供的考試平臺。參觀實驗室CAD中心，上機簡單模擬練習。
第二段：擬定培訓計劃
采取座談的形式了解學生的能力差異和學生的培訓需求，擬定較為詳細的培訓計劃，包括培訓形式、時間、地點、教師、教學方法等，根據(jù)學生不同的培訓需求，有的采取全程的培訓方式，有的采取強化訓練方式。并向?qū)W生提供相關科目的鑒定標準、教材、習題集、練習光盤等。
第三階段：實施培訓
如果學生要求全程培訓則采用“理論，操作，再理論，再操作”的培訓方式，并注意集中訓練與業(yè)余學習相結合，有的培訓內(nèi)容沒有及時掌握的可利用晚上業(yè)余時間補充一下，學院CAD中心機房晚上向?qū)W生開放，要求培訓學生完成習題集中80%以上的練習題，對于參加強化訓練的學生則采取“典型題練習”的培訓方式，我院工業(yè)設計系圖學教研室教師通過教研活動，已將習題集中200多道例題融合成8個大題（20-30道小題）實現(xiàn)一題涵蓋多條命令，使學生在短時間內(nèi)基本掌握操作內(nèi)容和技巧。
第四階段：模擬考試
利用ATA公司提供的模擬考試題對學生進行模擬考試，讓學生熟悉考試界面、考試環(huán)境及考試注意事項，由指導教師對學生模擬考試的結果進行評價，以決定是否對技能水平差的學生進行補缺。
第五階段：正式考試
考站技術人員做好考前的各項準備工作，調(diào)試好設備，并向主考員匯報準備情況，由主考員下載省鑒定中心下發(fā)考試數(shù)據(jù)，按時實施考試，學生拍照對號入座，監(jiān)考人員核定學生的準考證，考試階段專業(yè)指導教師采取回避制度，保證了考試的真實性和公正性。
考試結束后，學生要填寫本次培訓的質(zhì)量監(jiān)控表，該監(jiān)控表包含：學生對管理人員和教師的評價，對培訓內(nèi)容、教材等的評價，培訓學員還要填寫能長期聯(lián)系的方式，便于我們長久地跟蹤培訓的社會效益。通過反饋的信息不斷地改進我們培訓的方法和手段，時刻與社會市場緊密相連，不斷地為國家培養(yǎng)和輸送社會急需的高級技能人才。
三、培訓效果
經(jīng)過培訓，相關技能為起到的專業(yè)課學習、畢業(yè)設計以及就業(yè)方面發(fā)揮了一定的作用。我院2000級城市規(guī)劃專業(yè)學生利用所掌握的Photoshop和3DMAX技能，較好地完成了畢業(yè)設計（真實課題）“鄂爾多斯市青春新城中心區(qū)城市設計”等的設計工作，其中部分畢業(yè)設計被評為省級優(yōu)秀學士學位論文。2000級機械設計制造及其自動化專業(yè)學生在畢業(yè)生招聘會上，正因為他的“一技之長”使他能在競聘中脫穎而出，獲得某企業(yè)的青睞。我院2004屆畢業(yè)生的就業(yè)率為97%。在全校名列前茅，在2004年湖北省首屆計算機調(diào)試技能大賽中，我院代表隊獲得團體三等獎，個人二等獎。
根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標定位（應用型人才），我們在抓好學歷教學的同時，還要利用“五段式”的培訓模式加強學生計算機高新技術技能的訓練，旨在促進實踐課程的教育，提高學生的實踐能力，積累實踐經(jīng)驗，增強他們的就業(yè)競爭力，使全國計算機高新技術技能訓練能成為學生求職的“敲門磚”更是勝任職業(yè)的“金剛鉆”。感謝機電與建筑工程學院院級科研項目提供資助。
參考文獻：
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論文摘要：高職是我國高等教育不可分割的一部分。高職體育教師教學水平的高低在很大程度上決定著高職學生的身體健康狀況。采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，對我國新課改背景下，高職體育教師教學訓練技能培訓的意義、概念、特點及理論基礎等進行了闡述，以期為我國提升我國高職體育教師教學質(zhì)量提供理論指導。
雖然我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出突飛猛進的發(fā)展態(tài)勢，但我國青少年學生體質(zhì)卻出現(xiàn)了與之截然相反的發(fā)展趨勢，高職院校學生也同樣存在這種問題，這種趨勢如果任其發(fā)展，必將嚴重影響我國高職院校學生的體質(zhì)健康狀況。社會調(diào)查研究表明，影響高職院校學生體質(zhì)健康水平的因素是多方面的，其中，高職院校體育教師教學水平是一項非常重要的影響因子。教育科學研究認為，對體育教師進行教學訓練技能培訓，不僅有利于順利地實現(xiàn)體育教學目標，而且有利于體育教師形成終身學習理念。為此，本文試圖通過研究高職院校體育教師教學訓練技能培訓這一課題，以期為提高我國高職體育教師教學技能的整體水平起到拋磚引玉的積極作用。
一、新課改下高職院校體育教師教學訓練技能培訓的意義
(1)有助于提高高職院校體育教師對教學技能培訓的重要性認知水平
我們隨機對湖北省武漢市部分高職院校的體育教師共67名進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76．8％的人認為“沒有必要”進行教學技能培訓，有13．6％的人認為“有必要”進行教學技能培訓。僅有9．6％的人認為“非常有必要”進行教學技能培訓。上述結果表明，目前，我國高職體育教師對教學技能培訓的重要性認知尚處于一個較低的層級。因此，在新課改實施的進程中，探究高職院校體育教師教學技能培訓的重要性，無疑為增進高職院校體育教師對教學技能培訓的重要性認知起到一定的強化作用。
(2)有助于提升高職院校體育教學水平和教學質(zhì)量
高職院校體育教師教學水平和教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學技能水平。因此，對高職院校體育教師進行系統(tǒng)的教學訓練技能培訓無疑是提升高職院校體育教師整體教學水平的一項重要舉措。特別是在體育新課改背景下，高職院校體育教師的教學技能水平要想達到體育新課改所提出的新要求和新標準，進行職后教育培訓就顯得十分必要而迫切了。可見，在新課改背景下，對高職院校體育教師進行教學訓練技能培訓能夠有效地提升高職院校體育教學水平和教學質(zhì)量。
(3)有助于為高職院校體育教師隊伍形成學習型團隊營造良好的環(huán)境
高職院校體育教師教學訓練技能培訓是一種有效的職后教育形式。積極開展高職院校體育教師進行教學訓練技能培訓能夠為高職院校體育教師營造一個良好的學習環(huán)境。通過教學訓練技能培訓，體育教師之間能夠相互學習，相互促進，這有助于高職院校體育教師形成學習型團隊。
二、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的概念及其主要特點
所謂體育教師教學訓練技能培訓是指以提高和改進體育教師教學水平和質(zhì)量為目標，以教學訓練技能培訓為載體的一種職后教育形式。高職院校體育教師教學訓練技能培訓的主要特點有：①動作技能與智力技能相互交融。在對體育教師進行教學訓練培訓過程中，既顯示出動作技能的具體行為表現(xiàn)。也彰顯出智力技能的調(diào)節(jié)和完善作用，這兩種教學訓練技能始終是相輔相成，不可分割的；②具有鮮明的個性化特征。由于高職院校的體育教師是一個獨立的個體，他們具有不同的知識結構、個性特征及行為習慣等，因此，即便他們在接受相同的教學訓練技能培訓時，每個體育教師將會感受到不同的體現(xiàn)，他們所獲取的教學訓練技能也將是有差異的，帶有鮮明的個性化特征；⑧培訓形式的多樣化。在對高職體育教師進行教學訓練技能培訓中，一般會采用多種培訓形式。究其原因，主要有二，其一，是為了最大程度上提升教學訓練技能培訓的效果；其二，是因為教學訓練技能本身具有多樣性特征。
三、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的分類
為了了解高職院校體育教師教學訓練技能培訓的分類情況，筆者在查閱了大量相關資料，并結合對我國具有豐富教學訓練經(jīng)驗的體育教師、教練員的訪談基礎上，認為我國高職院校體育教師教學訓練技能培訓大致可以分為如下六種：①教學訓練目標設定的技能培訓。教學訓練目標設定技能是為了實現(xiàn)對學生發(fā)展變化的期望，體育教師所設定的符合學生實際情況、明確具體、易于觀察和測量學生行為和心理變化的一類行為方式。它是體育教學的靈魂，亦是評價體育教學的依據(jù)。因此，對高職院校體育教師進行教學訓練目標設定培訓就顯得必要迫切；②交流與溝通技能培訓。交流與溝通技能是指體育教師在特定的溝通與交流環(huán)境下，選擇適宜的溝通與交流渠道，合理地準備和組織溝通與交流信息來實現(xiàn)溝通與交流的一種行為方式，交流與溝通技能是體育教師進行體育教學的基本素質(zhì)，也是組織體育教學的重要手段，因此，有必要對高職院校體育教師進行培訓。；③講解技能培訓。講解技能是體育教師通過語言，對體育運動技術動作、技戰(zhàn)術等進行描述、解釋、分析，以為讓學生能夠更好地接受所學習的體育基礎知識、技能的一種教學行為方式。講解技能是體育教師不可或缺的一種技能，它幾乎貫穿于體育教學的全過程，可以認為體育教師的講解技能好壞在很大程度上決定了體育教師的教學能力的高低；④直觀演示技能培訓。直觀演示技能是體育教師通過各種傳媒手段，充分調(diào)動學生的各種感知器官，讓學生直觀地認識運動技術動作的表象、過程、要領等的一種教學行為方式。直觀演示技能是體育教師常用的教學技能，因此，改進和提高體育教師這類技能非常必要；⑤反饋強化技能培訓。反饋強化技能是體育教師以學生的練習行為為載體，通過觀察、分析、判斷來對學生完成的技術動作情況進行診斷或強化的一種教學行為方式。反饋強化技能是改進學生動作技術技能的一種最有效的方法，也是體育教師必備的教學技能。因此，也需要進行培訓來加以提高；⑥變化技能培訓。變化技能是指體育教師通過教學訓練過程中的語言信息傳遞、與學生之間的相互作用、運動量與練習方式的轉換、改變對學生身心的刺激等，有效地發(fā)展學生的身心素質(zhì)的一種教學行為方式。變化技能對體育教師提出了更高的要求，掌握了變化技能能夠有效地提高體育教學效果，在新課改下，對體育教師進行變化技能培訓無疑是必要的；⑦控制技能培訓。控制技能是體育教師在遵循體育教學訓練規(guī)律和教學訓練原則的基礎上，有目標、有計劃地對體育教學過程進行有效地調(diào)控的一種教學行為方式。控制技能實質(zhì)上是體育教師對體育教學內(nèi)容、教法手段、練習負荷等各個方面的調(diào)控能力。這種能力是實現(xiàn)體育教學目標的重要保障，加強高職院校體育教師的控制技能培訓可以確保高職院校體育教學的預期目標地實現(xiàn)；⑧結束技能培訓。結束技能是指在體育課結束部分時，體育教師通過反復強調(diào)、概括、總結等方式，促進學生對已學知識的鞏固的一種教學行為方式。上述教學訓練技能均是高職院校體育教師教學與訓練的必備技能，因此，強化高職院校體育教師這些教學與訓練技能的培訓，無疑有利于提升高職院校體育教師的整體教學水平。
四、高職院校體育教師教學訓練技能培訓的理論基礎
梳理前人的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，目前對體育教師或教練員教學訓練培訓的理論基礎主要可以分為三大部分。
(1)傳播學理論。
體育教師的教學訓練行為過程可以概括為三個過程，第一步，要準備所要傳授的信息；第二步，在教學訓練過程中，把信息內(nèi)容轉換成可以傳遞的信號，如口頭語言、動作示范等，將各種信息傳播出去，使其作用于學生；第三步，學生把所接受的信號還原為信息內(nèi)容，并通過加工處理理解內(nèi)容，再將其納入到自身的知識體系之中。從上述體育教師教學訓練行為的整個過程的闡述中，不難發(fā)現(xiàn)，體育教學教學訓練本身就是一種信息傳播的過程。
許多研究者利用傳播理論的概念及相關模型對教學訓練過程進行詮釋，并提出了許多關于教學訓練傳播過程的理論模式，為體育教學訓練技能培訓奠定了理論基礎。譬如，哈羅德·拉斯韋爾(1984)認為，傳播的過程就是誰(控制分析)，說什么(內(nèi)容分析)，通過什么渠道(媒介分析)，對誰(受眾分析)，取得什么效果(效果分析)。拉斯韋爾的這種“5W”模式，說明傳播過程是一個具有目的性的行為過程。
(2)行為學理論
行為學理論早已運用到體育教學訓練實踐之中。在體育教學訓練中，運用心理學、社會學、社會心理學以及其他相關行為理論輔助教學已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。體育教學訓練行為學的應用研究也越來越受到青睞。研究體育教學訓練領域中引導人的行為的方法和技術，可以有效地指導體育教師教學行為。利用行為學理論，解析體育教學訓練的復雜現(xiàn)象和有關規(guī)律，可以有效地學習、運用和控制體育教師的教學行為，使體育教師按一定的教學訓練行為準則和教學訓練的實際需要來選擇和應用適宜的行為，更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。行為學研究表明，體育教師的教學行為與教學質(zhì)量有著密不可分的關系。一些行為學研究成果也很快運用到體育教學實踐中，并有效地促進了體育教學質(zhì)量的改進。
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓模式應用現(xiàn)狀的基礎上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的基本結構及組成要素和構建程序及其實施的策略。
進人21世紀，綜觀國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發(fā)與構建一個依托教學實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓目標的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業(yè)技能培訓目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規(guī)格與標準的自我(實踐)培訓過程。
(一)CBE教育模式的由來
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的美國，主要用于對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng)造加工，CBE又得以復興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，CBE教育模式傳人中國，并在職業(yè)學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業(yè)技術教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓者個人素質(zhì)的獨立發(fā)展，強調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學計劃，開發(fā)課程體系，實施有效管理，指導學生者學習和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標準和行為規(guī)范)。CBE教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學過程的系統(tǒng)工程，也是一個指導性的學習過程。
CBE的基本內(nèi)涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的構建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的構建，是在CBE教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依托教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業(yè)能力要求進行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實踐。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱之為職業(yè)能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是CBE技能培訓能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學經(jīng)驗的教師組成的專業(yè)學術委員會負責。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓綱要
能力為本的培訓綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓過程是貫穿于教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓內(nèi)容的主題、分題和要點。在此基礎上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓內(nèi)容。理論培訓內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識欄的內(nèi)容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識體系的科學性;實踐培訓內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來。
第二，開發(fā)實訓項目和評價標準。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開發(fā)實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓教師知識的學習、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發(fā)。 轉貼于 第三，培訓所需資源建議。介紹有關的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。
(三)開發(fā)教材、指導書和教學實驗場所
第一，編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有心理結構實施搭接和實施先行組織者策略。學習的本質(zhì)是構建學習者良好的心理結構，搭接的有效性對于啟動受訓教師的學習是十分關鍵的，與受訓教師原有心理結構實施搭接可從知識、技能、態(tài)度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導材料，以促進與幫助受訓教師的學習和確立學習的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結構定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實現(xiàn)會使受訓教師受到鼓舞;實現(xiàn)過程中的困難也會使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構成和滿足受訓教師的心理結構的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學習、技能訓練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結構活動，提高受訓教師的素質(zhì)。
4.小結部分。主要功能是品嘗學習成果和進一步鞏固初步構建的心理結構。心理學研究表明，讓學習者及時了解自己的學習結果(即反饋)，可以進一步地加強其學習的動機，鞏固初步構建的心理結構，為進一步遷移、整合、類化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫指導書。能力本位指導書是培訓軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務最重、技術含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指導書，其內(nèi)容包括該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關系。
2.學習途徑。學習途徑是指受訓教師利用哪些學習資源和路徑，如何學習掌握該項技能。一項技能的學習，一般要設計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態(tài)度要求;操作步驟;評價標準。
3.學習資源。學習資源是指根據(jù)技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設備操作手冊等。
4.考核評定及標準。考核評定及標準是指該技能進行考核的內(nèi)容、標準和方法。考核標準是評定受訓教師技能掌握情況的標準，是根據(jù)DACLIM圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現(xiàn)場要求的能力，又是受訓教師學習和奮斗的目標，因此在編寫時應注意考核內(nèi)容要準確，標準要嚴格按照現(xiàn)場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。
隨著電網(wǎng)的不斷壯大，電網(wǎng)職工培訓也有了新的需求。因此，教育者不得不更新觀念，重新認識，重新確立自己從事職業(yè)教育事業(yè)的人生觀、教書育人的價值觀，培養(yǎng)學員均衡發(fā)展的素質(zhì)觀，為祖國造就棟梁之才的奉獻觀。所以，教育者是以新的觀念，新的姿態(tài)，新的奉獻，為培養(yǎng)新的人才，從事新的教育。從事新的職業(yè)教育，就需要對傳統(tǒng)的職業(yè)教育進行改革。他們正在改革。需要新的職業(yè)教育形式，他們正在加強學習職業(yè)教育理論；需要新的職業(yè)教育形式，他們正在創(chuàng)立；需要新的職業(yè)教育結構，他們正在探究；需要新的職業(yè)教育方法，他們正在探索。
總之，職業(yè)教育者在不同層次積極更新，不同范圍積極競爭，不同工種、不同學科積極進取。因此，當前的教學管理，還應加強研究，加快完善，加速發(fā)展。
要將教學管理轉化為動力，教學管理的形式、教學管理的作風、教學管理的辦法除應規(guī)范化、科學化，更應動力化。將教學管理轉化為動力，教學管理形式應動力化。
在教學管理過程中，不應光“管”不“理”，或光“理”不“管”，或以“管”代“理”，或重“管”輕“理”。“管”和“理”應有機結合，使“管”融于“理”，“理”融于“管”。為使教學管理轉化為動力，“管”和“理”都應以“導”的形式為主。
“管”中的“導”是引導。是將教職工的教育教學、教改教研等一切活動，引導到正確的方向，全面提高學員素質(zhì)。引導教職工加強專業(yè)技術技能的學習，提高自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)道德修養(yǎng)，規(guī)范道德行為。建立素質(zhì)良好、職業(yè)道德規(guī)范、水平一流的教師隊伍。
“理”中的導，是疏導。是將教職工在教育教學一系列活動中所遇到的各種各樣矛盾進行及時、合理、有效的疏導。確保教育教學環(huán)境的良好，教育教學秩序的正常，最佳地調(diào)動和發(fā)揮教職工的積極性和群體合力，使全體教職工齊心、團結、協(xié)調(diào)、積極奮進，出色地完成教育教學任務，達到滿意的培訓目的。
關注教學管理轉化為動力，教學管理的作風應動力化。
在管理過程中，不是靠獨行，而是靠民主。發(fā)揚黨的傳統(tǒng)-民主作風，能使領導集體增大透明度，增強凝聚力、向心力。發(fā)揚民主與教職工保持平等、互助關系，使技術技能培訓中心充滿濃厚的民主、平等和諧氣氛。遇事，特別是重大事情，與教職工一起商量，共同討論，廣泛征求意見，然后做出決策，再交予教職工付諸實施。只要發(fā)揚民主，教職工的確感到平等、和諧，因而都會主動關心，積極支持，自覺參與技術技能培訓中心管理，真正形成民主辦學、民主管理和民主監(jiān)督。民主能使被動變?yōu)橹鲃樱瑢⒈还芾淼慕搪毠ぃ優(yōu)閰⑴c管理的主人翁，調(diào)動教職工為辦好現(xiàn)代化技術技能培訓中心，搞好電網(wǎng)職工教育，或爭一流，創(chuàng)競賽優(yōu)異成績，發(fā)揮主體作用。
在創(chuàng)特色的教改教研活動中，措施的制定、課題的實驗、經(jīng)驗的總結、論文的撰寫等都滲透民主意識，形成民主和諧氣氛，與教師平等探討，和諧研究，揚長避短，使其充分發(fā)揮各自的教學特點，逐步完善、發(fā)展，形成教學特色。
關注教學管理轉化為動力，教學管理的辦法應動力化。
在教學管理過程中，不能靠懲罰督陣，而應用激勵進取的辦法。根據(jù)教育教學目標，結合教師的年齡、特長、智力、意愿等，幫助教師選準目標，作為自己“最近發(fā)展區(qū)”。課題實驗的參加，教育教學的創(chuàng)新，教改教研和成果，各項競賽活動，優(yōu)質(zhì)課的爭取，經(jīng)驗論文的撰寫、交流，學術研討會的出席，高素質(zhì)的培訓，高水平的實現(xiàn)，特色的創(chuàng)立等等，都可作為“最近發(fā)展區(qū)”。激勵教師積極改革，認真實驗，屬于創(chuàng)新，努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，又不斷確定高一層次的“最近發(fā)展區(qū)”。激勵教師在努力達到不同層次的“最近發(fā)展區(qū)”的過程中，充分發(fā)揮各自的特長、特點，不斷進取。
【關鍵詞】 中藥師；技能培訓；中藥飲片
醫(yī)院中藥房是為患者服務的窗口，其服務質(zhì)量直接關系到患者的身心健康。隨著醫(yī)療體制改革的推進，患者自我保護意識不斷提高，醫(yī)療市場競爭日趨激烈。為了提升本院中藥師的專業(yè)技能，提高藥學服務質(zhì)量，我們開展了中藥師技能培訓與考核，并收到了預期的效果，現(xiàn)總結如下。
1 培訓考核方法
1.1 制定計劃
根據(jù)培訓要求，制定出不同層次、階段及內(nèi)容的培訓計劃。按照總體目標要求，中成藥和中藥飲片組分別制定出相應的培訓計劃，做到層層有制度、有計劃、有目標，分步驟實施，保證培訓質(zhì)量。
1.2 建立考核制度
將技能培訓考核作為提升中藥師專業(yè)技能的一項重要內(nèi)容認真落實，要求人員參培率100%；另外，還開展了筆試、認藥、現(xiàn)場模擬患者及以小組為單位的知識競賽等不同形式的考核，最后將參培情況和技能考核情況納入個人績效。
2 培訓考核形式和內(nèi)容
2.1 基本知識
利用中藥信息角(每日7:50－8:10)，采用PPT、講大課等形式，對藥學服務中常用的基本知識進行歸納總結，對中藥師進行培訓。包括常用中藥飲片的鑒別點，有毒中藥飲片的限量使用(見表1)；湯劑煎煮方法，包括煎藥器具、煎藥時間、特殊藥的煎法；中成藥“十八反”、“十九畏”的配伍禁忌(見表2)；含毒性成分中成藥的使用注意(見表3)；高血壓、心臟病及肝腎功能不全者禁用的中藥，特殊人群如孕婦、老人及兒童服藥禁忌；運動員慎用或需要飯前飯后服用的中成藥(見表4)等。表1 有毒中藥飲片品種及劑量表(略)表2 含有配伍禁忌的中成藥(略)表3 含有毒性成分的中成藥(略)
表4 需要飯前或飯后服用的中成藥(略)
飯后 地奧心血康膠囊、復方丹參滴丸、松齡血脈康膠囊、眩暈寧片、血脂康膠囊、血栓心脈寧膠囊、骨疏康顆粒、腎骨膠囊、強骨膠囊、根痛平顆粒、桂枝茯苓膠囊、頸復康顆粒、七厘膠囊、祖師麻片、斑禿丸、鼻炎康片、黃氏響聲丸、清熱通淋膠囊、六味安消膠囊、七葉神安片、通心絡膠囊、正天丸
2.2 技能
醫(yī)院藥學服務既要快速準確地使患者取到藥品，同時又要能夠運用專業(yè)技能，解決患者用藥中的問題，為患者的安全用藥保駕護航。為此，我們重點培訓和考核了藥師審方、不良反應報表的規(guī)范填寫、特殊藥品的使用、配方顆粒的操作流程等。
2.2.1 審方
對藥師審核處方的基本技能進行重點培訓，包括“四查、十對”、處方超劑量、超療程、重復用藥分析以及配伍禁忌。中成藥審方考核包括含有麻黃堿、普拉雄酮、士的寧成分、運動員慎用中成藥的掌握情況；處方中的配伍禁忌、活血藥超量使用；老年人及兒童服藥禁忌；肝、腎功能異常者慎用藥物。湯劑審方包括收費處劃價錯誤、醫(yī)師處方超量問題、麻醉藥品需登記蓋章等。
2.2.2 交待用法用量
按醫(yī)囑標明正確用量、服藥時間、外用藥用法、中西藥間隔時間，并對特殊藥品的使用，如噴霧劑使用、滴眼液使用、舌下含藥方法、特殊藥品打開后儲存方法和時間等重點考核。
模擬發(fā)藥場景，回答患者咨詢。中成藥重點考查交待服法用量、運動員慎用品種及特殊劑型的用法和保存，如噴霧劑、滴眼液、速效救心丸的使用。含毒性成分藥物的使用注意事項。中藥飲片重點考查煎藥器具的選擇、兩煎藥需要的時間、煎煮火候及時間；先煎、后下、包煎、另煎、烊化、沖服、運動員慎服等特殊藥的煎法和服法以及服藥時間、服藥時的飲食禁忌。要求用法用量交待清楚、有條理，語氣和藹、語速適當，在規(guī)定時間內(nèi)完成。
2.2.3 實際操作
為了快速準確地調(diào)配藥品，對配方顆粒的操作流程，包括開機、收方、核對、掃碼、稱量、混合、分裝、檢查、關機等進行培訓，并在現(xiàn)場對每位藥師的操作進行考核。
2.2.4 不良反應報表填寫
根據(jù)實際工作中不良反應報表填寫不規(guī)范的問題，對不良反應報表填寫進行相關培訓。
2.2.5 認藥
選擇常用20種中藥飲片，鑒別品種，并寫出主要鑒別點。
3 效果
3.1 整體素質(zhì)明顯提高
通過培訓考核不僅提高了本院中藥師的理論和技術水平，而且培養(yǎng)了中藥師愛崗敬業(yè)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，增強了專業(yè)服務的信心，其整體素質(zhì)在培訓和考核過程中得到了提升。
3.2 規(guī)范了操作程序，提高了服務質(zhì)量
培訓考核使本院藥學技術操作程序逐步規(guī)范化，對處方審核的數(shù)量和質(zhì)量不斷提高，藥學服務質(zhì)量明顯提高。
3.3 提高了藥師科研水平及論文寫作能力
通過培訓，進一步激發(fā)了本院中藥師的學習積極性，開闊了視野、拓寬了知識面，并在醫(yī)學期刊上的數(shù)量逐年提高。
4 體會
4.1 技能培訓考核是提高藥學服務質(zhì)量的基礎
實踐表明，培訓不僅提高了本院藥學人員的專業(yè)水平、業(yè)務素質(zhì)和科研教學能力，而且強化了藥學人員的法律意識和“以患者為中心”的服務理念，從而確保了藥學服務質(zhì)量。
4.2 做好“三基”培訓，管理是關鍵
首先是科室要高度重視培訓工作和人才培養(yǎng)；其次是科室必須有完善的培訓計劃、措施和嚴格的考核制度，才能把基礎知識、基本技能、基本方法培訓工作落到實處。
一、“兩基”目標的完成情況。
4、教育質(zhì)量：在校學生品德評定合格率為100%；畢業(yè)生體育合格率為100%，教育質(zhì)量穩(wěn)步行進。
二、加強師資隊伍建設
學校各項工作的貫徹落實靠教師隊伍的努力工作來實現(xiàn)。校長工作的重心是組織好隊伍建設工作。我校的隊伍建設工作主要從以下幾方面來抓：一是思想政治教育；二是教育理論知識更新；三是專業(yè)技能培訓與提高。三個方面的工作主要通過校本培訓活動來實現(xiàn)。
（1）抓教師的從業(yè)從教能力的提高。教育教學工作關系著千家萬戶，千家萬戶的希望寄托于學校。通過政治學習和教師自學，并充分利用“解放思想大討論”的契機，我們每一位教師都增強了整體意識、責任意識、憂患意識和改革創(chuàng)新意識，努力提高自己的文化業(yè)務素養(yǎng)和教育教學能力，以適應新形勢下教育改革的需要。
（2）促進教師的專業(yè)成長。一年來我們充分利用每周的教研活動和校本培訓時間，加強教育理論的學習和業(yè)務能力技能培訓，開展傳統(tǒng)課型與新課型、傳統(tǒng)教法與新教法的分析研討，備課，進行教育理論、教師論文寫作專題講座。開展常態(tài)課、聽評課活動及全體教師參與的課堂教學競賽，并采用“請進來，送出去”的方式，促使教師盡快成長。今年，我校請來兩名專家到學校舉行講座，送出50余人次到州外參加不同類別的學習。
（3）著力于青年骨干教師的培養(yǎng)。幾年來我們重視對青年骨干教師的選拔、培訓工作、為青年教師提供學習、交流的平臺，推選出青年教師參加市級課堂教學競賽。幾年來組織教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校（勐旺小學、普文小學、大渡崗小學、景納小學）講課。下學年邀請聯(lián)動學校指派教師到我校學習交流，共培訓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師18名。將“城鄉(xiāng)聯(lián)動”工作落到實處增強了學校的輻射功能。確定各學科學科帶頭人、骨干教師，以點帶面促進青年教師的成長。實行行政領導全面指導、新老教師互幫的形式，開展互幫互助的活動。通過開展有效的 加強新課程學習，實踐教育新理念。我校為適應新形勢下教育教學的需要，制訂了《課改
【論文摘 要】 本文從數(shù)量和質(zhì)量方面分析了我國農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀以及進行合理開發(fā)的必要性,在此基礎上探討農(nóng)村人力資源合理開發(fā)的措施,試圖為實踐操作提供一些理論指導。
自古以來,中國是一個農(nóng)業(yè)大國,13億人口,9億在農(nóng)村,農(nóng)村人力資源數(shù)量多且質(zhì)量低,這已經(jīng)成為我國隱性的失業(yè)大軍。如何提高農(nóng)村潛在人力資本的綜合素質(zhì),尤其是科學文化水平,通過一系列有計劃、有目的教育培訓機制解決農(nóng)村人力資源的開發(fā)問題,使農(nóng)村人力資源得到充分合理開發(fā),加快我國小康社會的建設,已經(jīng)成為我們經(jīng)濟生活中不可避免的重要課題。
1 我國農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀
《中國教育與人力資源問題報告》描述了我國人力資源狀況: 目前,我國人口構成仍以低層次文化人口為主體,國民總體文化程度偏低;高層次人才極為緊缺;人力資源整體水平與發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家相比存在較大差距,這已經(jīng)成為影響國家發(fā)展的重大障礙。而在我國農(nóng)村人力資源現(xiàn)狀更是不容樂觀,主要表現(xiàn)為數(shù)量和質(zhì)量兩個方面。
1.1數(shù)量現(xiàn)狀:我國農(nóng)村人力資源在數(shù)量上呈現(xiàn)基數(shù)大,增長快的特點。據(jù)統(tǒng)計,1978年我國有9.63億人,農(nóng)村人口為8.03億,農(nóng)村人力資源為3.06億,農(nóng)村人力資源占農(nóng)村人口的38.11%,占全國人口總數(shù)的31.78%。2002年與1978年相比,我國人口總數(shù)和農(nóng)村人口分別增長了33.44%、16.44%,年平均增長率分別為1.21%、0.64%;同期農(nóng)村人力資源增長了58.50%,年平均增長1.94%,農(nóng)村人力資源的增長率高于同期總人口、農(nóng)村人口的增長率,更高于2002年人口自然增長率6.45%的水平。而據(jù)最新統(tǒng)計,2006年我國總人口為13.15億人,鄉(xiāng)村人口7.37億人,占總人口的56.1%左右[1]。鄉(xiāng)村人口中有勞動力約4.80億,農(nóng)村人力資源數(shù)量極其豐富,但是人口增長過快與農(nóng)業(yè)發(fā)展相對滯緩形成了矛盾。農(nóng)村人口眾多成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展沉重的包袱,農(nóng)村人力資源的經(jīng)濟價值得不到釋放。而且,建國以來,我國農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)了大約130萬大中專畢業(yè)生,有80多萬人離開了農(nóng)業(yè),只有40多萬人留在農(nóng)業(yè)系統(tǒng),而正在農(nóng)業(yè)第一線從事農(nóng)業(yè)技術的只有15萬人,人力資源的浪費十分嚴重[2]。
1.2 質(zhì)量現(xiàn)狀:我國農(nóng)村人力資源質(zhì)量現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)普偏低,不適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展,防礙新農(nóng)村的建設。其素質(zhì)低主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.2.1 文化素質(zhì)偏低。目前我國農(nóng)村勞動力中,小學及以下文化程度占37.3%,初中文化程度占50.2%,高中文化程度占9.7%,中專文化程度占2.1%,大專及以上文化程度占0.6%。亦即 4.8 億農(nóng)村勞動力中, 初中及以下文化程度就有 4.2 億人[3]。
1.2.2 科技素質(zhì)不高。目前,在我國農(nóng)村勞動力中,95%以上的人基本上仍然屬于體力型和傳統(tǒng)型農(nóng)民,缺乏職業(yè)技術知識和技能,不具備現(xiàn)代化生產(chǎn)對勞動者的初級技術水平的要求,這就影響了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的推廣和應用。
2農(nóng)村人力資源合理開發(fā)的必要性
2.1農(nóng)村人力資源開發(fā)是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要:《政府工作報告》強調(diào)指出,扎實推進社會主義新農(nóng)村建設,首先要發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。然而目前我國農(nóng)業(yè)仍處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過渡階段,要實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、粗放型農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代集約型農(nóng)業(yè)的轉化,則要依賴農(nóng)業(yè)科技開發(fā)、農(nóng)村勞動力素質(zhì)的提高和農(nóng)村人力資本積累的快速發(fā)展。這就要求我們必須大力開發(fā)農(nóng)村人力資源。因為只有通過加快農(nóng)村人力資源的開發(fā),才能提高廣大農(nóng)民的綜合素質(zhì),使其具備市場經(jīng)濟知識、法律意識、民主意識,掌握各種專業(yè)技術和技能,推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟社會的全面發(fā)展與進步。
2.2農(nóng)村人力資源開發(fā)是農(nóng)村剩余勞動力有效轉移的前提
目前,我國農(nóng)村勞動力嚴重過剩,但農(nóng)村剩余勞動力的轉移并不順暢。農(nóng)村勞動力的轉移一般分為三類,一是轉移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),二是從事服務業(yè),三是進入城市各行各業(yè)。但是隨著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)和就業(yè)擴張對人力資源素質(zhì)要求的提升,不論是哪一種轉移,都對農(nóng)村現(xiàn)有勞動力提出了新的和更高的要求,可以說,如果沒有素質(zhì)的提高,農(nóng)村勞動力就無法適應轉移后的工作和生活環(huán)境,就要退回來重新回到農(nóng)村,農(nóng)村剩余勞動力的轉移就沒有得到有效實現(xiàn),因此,要實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力的有效轉移,必須通過多種方式和途徑,開發(fā)農(nóng)村人力資源,提高他們的科學文化素質(zhì)和社會適應能力。
3 加快我國農(nóng)村人力資源開發(fā)的措施
農(nóng)村人力資源受教育水平是影響我國農(nóng)村人力資源素質(zhì)提高的決定性因素,也是影響有效開發(fā)農(nóng)村人力資源的重要因素,低素質(zhì)的農(nóng)村勞動力會嚴重制約我國農(nóng)村改革的深化和農(nóng)村經(jīng)濟進一步發(fā)展。因此,建立健全農(nóng)村教育體系就成為加快我國農(nóng)村人力資源開發(fā)的最有效措施。
3.1加強農(nóng)村基礎教育:農(nóng)村基礎教育是整個國民教育的重要組成部分,是提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)的主要渠道[4]。針對目前我國農(nóng)村基礎教育存在的教學設施不全,師資力量不足以及學生輟學數(shù)量增加等問題,應從以下三個方面入手來加強農(nóng)村基礎教育。首先,改變教育投資體制,加大對農(nóng)村基礎教育的投入。其次,建立農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入的保障機制,確保教育經(jīng)費的落實,確保教師待遇能逐步提高從而穩(wěn)定和充實農(nóng)村教師隊伍,提高教師專業(yè)素質(zhì)。第三,地方政府、教育行政部門、學校及教師應不遺余力地推行義務教育,降低農(nóng)村學生的輟學數(shù)量。
3.2加強農(nóng)村勞動力的技能培訓:對我國農(nóng)村人力資源進行相關技能培訓分為兩部分,一是面向留在土地上的農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)科技普及培訓; 二是面向?qū)⑾虺擎?zhèn)轉移的農(nóng)村富余勞動力開展技能培訓。開展農(nóng)業(yè)科技培訓, 要以農(nóng)業(yè)科技示范戶為重點培訓對象, 實施新型農(nóng)民科技培訓項目, 要組織培訓教師和科技人員深入生產(chǎn)第一線, 按照農(nóng)時季節(jié)對農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)科技培訓和技術服務, 大規(guī)模培養(yǎng)農(nóng)村實用人才, 從而真正使科技興農(nóng)和人才興農(nóng)戰(zhàn)略落到實處。對農(nóng)村富余勞動力開展技能培訓則應以就業(yè)為導向,根據(jù)市場對農(nóng)村勞動者就業(yè)能力的需求開展各種層次和類別的教育和培訓,注重培訓的適應性和廣泛性,使農(nóng)民能夠從教育和培訓中切實受益。
參考文獻
[1]姚裕群,人口大國的希望:人力資源經(jīng)濟概論[M].中國人口出版社,19.
[2]劉曉瑜,農(nóng)村人力資源開發(fā)對農(nóng)民增收的影響及對策分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2007(2):127-128.
1．1護理人員的招聘
我們在以軍人護士為核心的基礎上，從各地方護理院校招聘部分護士并進行相應聘用考核。首先，對應聘護士進行人文素質(zhì)測試;其次，進行基礎護理理論和技術操作水平綜合考核;最后，考察其處理實際問題的能力、工作的靈活性。
1．2聘用護士的崗前培訓
我院于1991年7月成立了護理培訓中心，中心隸屬于護理部，由護理經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀軍人護士長任隊長。此中心主要負責對部隊、地方實習護士以及新招聘護士進行崗前培訓和軍事化日常管理。
1．2．1護理人員崗前軍事化培訓
我們對被招聘的護士先進行1個月的軍事訓練和思想政治學習，主要是提高被招聘的護士的政治思想覺悟，增強組織紀律性，培養(yǎng)吃苦耐勞、團結協(xié)作的集體主義精神。并建立了早操制度、夜間查房制度、內(nèi)務衛(wèi)生評比制度和請銷假制度等。
1．2．2護理人員崗前護理技術培訓
針對被招聘的護士工作經(jīng)驗少，技術操作不規(guī)范、工作作風不嚴謹?shù)葐栴}，在其上崗前做好崗前培訓與考核工作。請臨床經(jīng)驗豐富的中高級護理人員任教員。授課內(nèi)容包括:①護士職業(yè)道德素質(zhì)教育。②基礎護理培訓。③心理護理技能培訓。要求護理人員在做好患者生理護理的同時，關注患者的心理變化［3］。所有培訓結束后進行理論、技能考核，不合格者堅決予以辭退。
1．2．3護理人員崗前親情護理服務培訓
首先，要端正對患者的態(tài)度，把自己擺在為患者服務的位置上，與患者之間建立良好的護患關系。其次，要公正地看待患者平等、合理的醫(yī)療權利，要熱情相迎，以和藹的態(tài)度接待患者及家屬，及時安排好床位，主動介紹病房的設施和環(huán)境，維護患者家屬合理的知情權和選擇權。最后，要創(chuàng)造良好的治療和住院環(huán)境，讓住院患者感受到家的溫暖，及時改進護理計劃。
1．3被招聘護理人員的再培養(yǎng)
1．3．1狠抓護理技術比武和新型護理技能培訓
主要包括整體護理技術、重癥監(jiān)護協(xié)作網(wǎng)絡技術、聯(lián)絡會診技術以及專科特護技術、定點定人監(jiān)護培訓等。護理技術比武和新型護理技術的學習，使被招聘的護士能夠緊隨醫(yī)院發(fā)展的需要，適應新形式下的護理需求。
1．3．2組織被招聘的護士外出進修和學習
根據(jù)招聘護士的文化水平和工作能力，在工作3年以后，對工作積極、塌實苦干的護士派出到全國各大醫(yī)院(總院等)和護理院校(三醫(yī)大和四醫(yī)大等)進行深造和學習，先后選派了60余人次，護理人員的進修和學習帶回了她們先進的經(jīng)驗和技術，提高了我院的護理質(zhì)量和水平。
1．3．3鼓勵被招聘的護士重視臨床科研和撰寫論文
護理臨床科研一直是我院重視的問題，因為進行臨床科研和撰寫論文是一個總結護理經(jīng)驗和提高護理水平的過程，可以把臨床護理中的先進經(jīng)驗進行推廣，提高護理質(zhì)量［4］。
二、如何增強護理人員的工作積極性
2．1為年輕護理人員提供良好的生活和住宿環(huán)境
2．2更新護理觀念重視和提高護理人員的地位
社會因素由于受傳統(tǒng)觀念的影響，社會上一直存有重醫(yī)輕護的偏見，使得護理人員在醫(yī)院中的地位和重要性被人們所忽視，而且相當一部分醫(yī)院的領導也認為護理工作就是打針發(fā)藥，生活護理，而忽視了新型醫(yī)護關系的建立［5］。我們的觀念是，醫(yī)護過程是一個信息交換、相互協(xié)作、相互補充、相互促進的過程，醫(yī)生、護士從不同的角度完成同一任務，他們之間是一種分工協(xié)作的關系，不存在高低貴賤的問題，實行待遇和福利平等對待，以工作成績評優(yōu)劣。
2．3物質(zhì)激勵和精神激勵相結合
在當前市場經(jīng)濟形式下，聘用護士的工資和獎金是她們關注的一個重要問題。在工資方面，我們按照國家對聘用人員的工資等級發(fā)放;獎金方面聘用護士和軍護及醫(yī)院職工同等待遇，工作成績突出另外獎勵。而且我們還注意不斷從聘用護士中發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型、激勵典型，并做到精神激勵和物質(zhì)激勵相結合。對被評為“優(yōu)秀護士”的聘用護士除給予通報表彰外還要給予500元的物質(zhì)獎勵，對為醫(yī)院建設做出突出成績或為醫(yī)院爭得突出榮譽的聘用護士給予提高工資檔次的鼓勵。
2．4軍護和聘用護士平等
對待聘用護士在醫(yī)院享受與軍人一樣的政治待遇，聘用護士和軍護平等開展“優(yōu)秀護士”競爭活動，評選比例相同。從而消除了聘用護士的雇傭思想和臨時觀念，強化了主人翁意識，提高了工作積極性。
三、如何提高護理人員的護理質(zhì)量
3．1培養(yǎng)護士“以人為本”的親情服務理念
3．2強化服務意識，建立整體護理管理體系
3．3嚴格管理，提高護理質(zhì)量
護理人員必須具有扎實的理論基礎和嫻熟的護理技術。通過嚴格的管理，使全體護理人員能自覺地維護護理質(zhì)量。
四、體會
