時間：2022-05-07 07:34:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質(zhì)教育理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)；素質(zhì)教育理念；重要性；策略
初中時期是學(xué)生身心健康養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，體育教學(xué)作為鍛煉初中生身體的重要途徑，對于學(xué)生的全面健康成長有不可忽略的作用。隨著素質(zhì)教育不斷深化拓展，如何在初中體育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育的理念，成為受人關(guān)注的問題。
一、初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念的重要性
（一）順應(yīng)素質(zhì)教育之歷史潮流
初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，在于受素質(zhì)教育歷史潮流的影響。素質(zhì)教育符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，是順應(yīng)歷史潮流的重要舉措，只有踐行素質(zhì)教育理念，初中體育才能真正邁入素質(zhì)教育之途。眾所知曉，素質(zhì)教育最重要的目標在于培養(yǎng)學(xué)生全面而綜合的能力，包括修身養(yǎng)心、知識積累、各類能力等諸多方面。要讓素質(zhì)教育的主張從理想轉(zhuǎn)向現(xiàn)實，實現(xiàn)我國教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”質(zhì)的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的理念就應(yīng)該很好的加以把握。只有這樣，素質(zhì)教育才不至于虛張聲勢，成為貽笑大方的空中樓閣。當然，在素質(zhì)教育實踐和理論研究得到深化、拓展的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育的理念也會隨著素質(zhì)教育這股潮流前進，使之更加符合素質(zhì)教育的實際，更能促進素質(zhì)教育的發(fā)展。一句話，初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，這是符合素質(zhì)教育歷史潮流的應(yīng)該貫徹到底的方針。
（二）由初中體育教學(xué)本身的特點決定
初中體育教學(xué)的對象是初中生，他們剛從小學(xué)升入初中，身體和心理的健康需要學(xué)校和家庭的積極引導(dǎo)。初中體育教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生正確的鍛煉理念和途徑，讓學(xué)生獲得強健的體魄和健康的心態(tài)，這決定了初中體育教學(xué)實施素質(zhì)教育乃必由之路。過往的體育教學(xué)，不論是初中抑或高中，都不受老師和學(xué)生的重視，體育課往往被架空成自由活動課、“睡覺課”――教師認為學(xué)生課業(yè)壓力太大，體育不過為響應(yīng)號召而設(shè)，不足為重；更有甚者，有些學(xué)校尤其是私立的初高中，直接將體育課程刪除，用于補語文、數(shù)學(xué)、外語等中高考重要課程。久而久之，學(xué)生缺乏必要的體育指導(dǎo)，對體育鍛煉本身的陌生感油然而生。學(xué)生身體素質(zhì)下降與繁重的課業(yè)之間形成一股強烈的矛盾。常言道，“身體是革命的本錢”，這一點學(xué)校及師生常常忽略，不論就眼前還是長遠來看，過硬的身體素質(zhì)都是獲得優(yōu)秀而堅實成績的前提，也是學(xué)生一生健康成長的關(guān)鍵之一。因此，從初中體育教學(xué)本身來看，踐行素質(zhì)教育理念也是必由之途。
二、初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念的策略
（一）深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵
要在初中體育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，首要的是弄清楚素質(zhì)教育理念的實質(zhì)，也就是它的內(nèi)涵所在。素質(zhì)教育理念不是死的，而是活的，它既受到學(xué)校、教師、學(xué)生等主體的影響，也會隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。但不論如何，素質(zhì)教育理念中全面發(fā)展的觀念不會改變，這是對馬克思關(guān)于人類全面而自由發(fā)展論斷的一種本土化、具體化應(yīng)用。全面而自由發(fā)展的理念實際上就是素質(zhì)教育理念最為本質(zhì)的東西，它提倡促成學(xué)生達到品德兼優(yōu)、能力強、發(fā)揮所長的目的。這是對學(xué)生成長負責任的姿態(tài)，也是尊重學(xué)生的做法，更是一種符合時代進步的科學(xué)的教育思想。初中體育教學(xué)關(guān)于素質(zhì)教育理念內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，應(yīng)該緊抓學(xué)校、教師和學(xué)生三大主體，缺一不可：學(xué)校根據(jù)學(xué)校實情，因校制宜的制定相關(guān)發(fā)展藍圖；教師以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，將之貫徹到實際教學(xué)中；學(xué)生應(yīng)開闊視野與胸懷，將培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的自我作為追求的目標。
（二）將素質(zhì)教育理念與初中體育教學(xué)的特點相結(jié)合
在初中體育教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，切不可脫離初中教育的實際特點，須根據(jù)初中體育的特點，將素質(zhì)理念真正滲入教學(xué)中，科學(xué)合理的展開教學(xué)。否則，很可能南轅北轍。初中體育教學(xué)的特點主要在于以下幾方面：首先，體育教學(xué)受眾的特殊性。如前所述，初中階段屬于青春時期，是初中生身體成長的重要階段，他們的世界觀和價值觀都未定型。正因為這樣，體育教師在實施體育教學(xué)時，更應(yīng)該秉承素質(zhì)教育的理念，用正確的體育鍛煉方法促成學(xué)生身體的鍛煉，用適合學(xué)生個性特征的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的思維方式。其次，初中體育教學(xué)的特殊還在于它對于學(xué)生運動興趣愛好的發(fā)展作用。小學(xué)時期的體育課都比較簡單，主要教授學(xué)生體操、跑步、乒乓球等基本的體育項目，帶有啟蒙的性質(zhì)，而初中體育教學(xué)則是啟蒙基礎(chǔ)上的發(fā)展階段，項目擴大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、籃球、鉛球、跳高、跳遠等。體育項目越來越擴大化、激烈化，只有在教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，才能收獲好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立體育鍛煉的信心，激發(fā)鍛煉的興趣。因此，將理念和教學(xué)特點相結(jié)合，也是本命題的一大發(fā)展策略。
（三）以生為本、因材施教
學(xué)生是教學(xué)的中心要素，初中體育教學(xué)要貫徹素質(zhì)教育理念，須遵循以生為本、因材施教的原則。素質(zhì)教育的對象是學(xué)生，以生為本既是素質(zhì)教育的要求，也是素質(zhì)教育理念的一大準則。約在2500年前，堪稱我國最為偉大的教育家――孔子就已經(jīng)提出“因材施教”的命題，這是教師知人之明的智慧體現(xiàn)，也是教學(xué)具體問題具體分析的內(nèi)在要求，更是當下素質(zhì)教育理念不可擺脫的指導(dǎo)方針。以生為本和因材施教是辯證統(tǒng)一的，初中體育教師只有以生為本，才可能真正實踐因材施教的教學(xué)觀；而因材施教，依據(jù)不同學(xué)生不同特點進行教學(xué)，又是以生為本理念的生動體現(xiàn)。初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，須堅定不移地將以生為本和因材施教作為前進的路標，切實關(guān)愛學(xué)生，促成學(xué)生成長。
（四）在實踐中總結(jié)與前進
初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育的理念難以一蹴而就，也不能依葫蘆畫瓢對別人的經(jīng)驗照搬照套，而應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的校情，在實踐中總結(jié)與前進。縱觀歷史，凡是脫離實際，靜止孤立看待問題者，皆難以成功。初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，在理論探索的同時，更應(yīng)該注重實踐經(jīng)驗的積累，尊重時間與歷史，不斷總結(jié)，才能達到預(yù)期目標。不然，光有理論的探索，而實際的初中體育教學(xué)卻與理論脫節(jié)，這樣的體育教學(xué)不可能真正踐行素質(zhì)教育理念，素質(zhì)教育理念最終也只能是一紙空文。“不積跬步無以至千里”，初中體育教學(xué)只有在一點一滴的實踐的積累下發(fā)展，才是穩(wěn)步的、可靠的發(fā)展。萬不能說一套做一套，自欺欺人。
總之，初中體育教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念勢在必行，這既是素質(zhì)教育的大勢所趨，也是由初中體育教學(xué)本身的特殊性所決定。在實施素質(zhì)教育理念過程中，要讓學(xué)校師生正確認識素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵所在，初中體育教師在教學(xué)中要將理念與授課主體和課堂特點有機結(jié)合，以學(xué)生為根本，因人因時進行教學(xué)。同時，還要注重實踐探索，將素質(zhì)教育的踐行深深扎入教學(xué)實踐土壤，最終才能生根發(fā)芽、長成參天大樹。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】信息環(huán)境；文獻檢索課；改革
0 引言
信息檢索課是高校實施信息素養(yǎng)教學(xué)的主要形式之一，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的情報意識、幫助學(xué)生掌握利用圖書館文獻資料、提高學(xué)生的信息素質(zhì)與信息檢索能力。傳統(tǒng)的信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容一般按信息檢索概述、圖書館服務(wù)與館藏書刊的利用、事實與參考資源的檢索與利用、文獻型數(shù)據(jù)庫檢索與利用、網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用、專業(yè)信息資源的檢索與利用、特種信息資源的檢索與利用、信息綜合分析與利用等大章進行教學(xué)，每一大章又細分為若干小節(jié)；教學(xué)方法上一般先講概念，再講檢索原理與方法，最后讓學(xué)生上機操作。但是目前《信息檢索》課程的授課教師大多是缺乏信息管理背景、缺乏系統(tǒng)的計算機科學(xué)的知識，這勢必影響到課堂效果、課程實踐以及課程目標的實現(xiàn)。因此，需調(diào)整文檢課授課內(nèi)容及教師的知識結(jié)構(gòu)，必須改革《信息檢索與利用》，只有將該課程的教學(xué)重點由“如何用”向“如何存”轉(zhuǎn)移是數(shù)字化環(huán)境下信息管理工作的必然趨勢，是順應(yīng)信息管理向知識管理過渡的必然。
1 《信息檢索與利用》課程存在的主要問題
筆者通過上《信息檢索與利用》課發(fā)現(xiàn)有些文檢課教材滯后，內(nèi)容未能緊跟時代需求，與專業(yè)課脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，已不適用泛在信息環(huán)境下的教學(xué)；文檢課目前普遍存在地位不高，學(xué)校與圖書館領(lǐng)導(dǎo)層面重視不足；學(xué)生信息檢索能力差，授課教師隊伍參差不齊等問題，直接導(dǎo)致文檢課已跟不上信息時代，迫切需要改革。只有認清目前存在的問題，才能合理的提出解決的策略與建議。
1.1 《信息檢索與利用》課程教育存在的誤區(qū)
教育理念更新慢，教學(xué)模式簡單化。在課程建設(shè)上，教育理念出現(xiàn)重功利輕素質(zhì)，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重實用輕人文的現(xiàn)象；理論教學(xué)“填鴨式”；有些信息檢索課是流于形式，教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；信息檢索重信息知識、檢索方法的傳授和信息檢索能力的培訓(xùn)，輕信息素養(yǎng)的教育。個別高校信息檢索實驗課時少，甚至沒有，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)更是無從談起。
1.2 學(xué)校與圖書館領(lǐng)導(dǎo)對《信息檢索與利用》課重視程度不夠
毫無疑問，學(xué)校與圖書館領(lǐng)導(dǎo)的重視與否對文檢課教改能否順利進行必將起到?jīng)Q定性的作用。首先，領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定能為文檢課教改的順利開展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。我們都知道，文檢課不同于一般的理論課，它是一門方法技能培養(yǎng)課。在講授基本理論的基礎(chǔ)上，課程偏重于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，因此，要達到滿意的教學(xué)效果，學(xué)校（圖書館）必須致力于文檢課教學(xué)條件的改善。其次，領(lǐng)導(dǎo)的重視必將極大地調(diào)動文檢課教師的工作積極性，使他們能充分地發(fā)揮主觀能動性，更好地投身教學(xué)與改革的實踐。再者，受到學(xué)校與圖書館領(lǐng)導(dǎo)的重視，并在文檢課的改革過程中經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)的建設(shè)性意見與指導(dǎo)，對于文檢課教改沿著健康、積極的軌道順利地向前發(fā)展必將起到重要的作用。
1.3 學(xué)生對《信息與文獻檢索》課態(tài)度冷淡
筆者通過講授文檢課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對查找文獻很陌生，檢索信息很少有人使用圖書館數(shù)據(jù)庫，至于科技期刊論文他們從沒有看過，檢索信息只會求助百度等搜索引擎，對文檢課的不了解導(dǎo)致學(xué)生對信息素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完全無視，更談不上重視，這也必定會導(dǎo)致學(xué)生信息意識淡薄，自主提出問題特別是專業(yè)問題的能力較差；信息道德缺失，無視前人的學(xué)術(shù)成果，論文抄襲嚴重；信息檢索能力較差，分析課題的能力亟待提高；信息利用能力較差，在篩選、評價和利用信息能力很弱。
1.4 文檢課授課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊
高校里，文獻檢索課程教學(xué)都是由圖書館負責，開設(shè)文獻檢索課程教學(xué)大多由圖書館信息服務(wù)部的學(xué)科館員完成。目前國內(nèi)的圖書館員沒有嚴格的從業(yè)標準和準入制度，具有學(xué)科背景和文獻檢索能力的比較少。同高校專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師相比，高校圖書館文獻檢索課教學(xué)教師存在學(xué)歷層次不高、學(xué)科專業(yè)水平有限、科研研究經(jīng)驗不足等缺陷。
2 泛在信息環(huán)境下高校圖書館《信息檢索與利用》課程設(shè)計與改革的標向
泛在信息環(huán)境下，高校圖書館必須改革《信息檢索與利用》課，改變以往的教育理念和教學(xué)模式，大膽革新教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對《信息檢索與利用》的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的素質(zhì)教育的提升。
2.1 改革傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式
堅持以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生自主“探究”為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)過程； 倡導(dǎo)以計算機檢索為主，手工檢索為輔的實驗教學(xué)手段；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“發(fā)散式”教學(xué)為主，以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)為輔的教學(xué)定位。改變過去重實驗操作培訓(xùn)輕實踐能力培養(yǎng)、重知識傳授輕人文素質(zhì)教育做法，激發(fā)學(xué)生信息需求的熱情，積極鼓勵學(xué)生投稿，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。
2.2 革新《信息檢索與利用》課程內(nèi)容
《信息檢索與利用》課程建設(shè)情況目前，許多高校圖書館非常重視大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，既注重教學(xué)實踐又注重系統(tǒng)的科學(xué)研究。主要有以下培養(yǎng)途徑：
2.2.1 開展專題講座、開設(shè)獨立的文獻檢索課教學(xué)課程、在線信息素質(zhì)教育、新生入館教育等
就課程名稱和內(nèi)容來看，針對不同學(xué)科的“文獻檢索與利用”、針對提高數(shù)據(jù)庫信息檢索技巧的“數(shù)據(jù)庫與信息檢索”，針對畢業(yè)生的“信息利用與論文寫作”，針對提高低年級大學(xué)生信息素養(yǎng)的“圖書館概論、服務(wù)及利用”等課程名稱。
2.2.2 開設(shè)“文獻檢索與利用”、“信息存取原理與技術(shù)”等課程
對于高級者（大學(xué)四年級、研究生），文獻檢索課程教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生有較強的信息敏感度、信息獲取能力和信息分析能力，并能更好的把握本研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、重點、難點和趨勢，縮短科研進程，提高自主學(xué)習(xí)能力。在課程內(nèi)容設(shè)計可根據(jù)學(xué)生需求制定“圖書館前沿科技信息分析與研究”、“論文與技術(shù)報告寫作”、“求職書設(shè)計”等系列課程以前潛入式的專題講座；對于專業(yè)型學(xué)習(xí)者（研究生），文獻檢索課程的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生有效利用信息的能力，更好的判斷信息、挖掘信息、整合信息、評價信息，使信息增值并創(chuàng)造新的知識，期間的課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞“如何寫好開題報告”、“如何寫好課題立項申請書”、“國內(nèi)外核心期刊的投稿技巧”等應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)研究制定課程。
2.3 做好《信息檢索與利用》課的宣傳工作高校圖書館必須做好文獻檢索課程教學(xué)、專場講座、在線培訓(xùn)、新生入館教育等服務(wù)宣傳工作。“一小時講座”、“信息素養(yǎng)”、“專題講座”等講座信息通過圖書館主頁較醒目的位置提供定期和不定期的公告信息。
2.4 充分發(fā)揮學(xué)科館員與專業(yè)教師合作的作用
在學(xué)科館員不足的情況下，將專業(yè)教師加盟于“信息素養(yǎng)教育”的教學(xué)過程中來。從專業(yè)的角度，讓專業(yè)教師（或?qū)W科館員）指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文和課程設(shè)計論文的寫作。在電子閱覽室，專業(yè)教師與信息檢索課教師（或館員）一道參與指導(dǎo)學(xué)生獲取、加工、整理信息過程，完成畢業(yè)論文設(shè)計。
因此，在文獻檢索課程教學(xué)過程中涉及信息創(chuàng)新、深層次學(xué)科專業(yè)內(nèi)容、課題申請等教學(xué)環(huán)節(jié)講座還需和高校學(xué)科專業(yè)院系的教師或聘請兼職專業(yè)教師完成整個教學(xué)任務(wù)。而當前高校圖書館文獻檢索課程教學(xué)過程中與院系教師或聘請圖情教師合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模比較少，可以以此為契機，加大圖書館與學(xué)院教師的合作，共同開設(shè)文檢課的教學(xué)。
2.5 充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)智慧
讓學(xué)生自主設(shè)計論文課題，館員參與課題分析、幫助查找信息，形成教學(xué)互動。從教師（或館員）的“演示”中，學(xué)生學(xué)到信息獲取的全過程，學(xué)生從模仿、思考分析、親身體驗中得到信息能力提升的滿足。教師以身示教，激發(fā)學(xué)生激情。同時，學(xué)生從教師身上學(xué)到了治學(xué)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)。
2.6 加強交流、展開討論、提倡爭鳴
在基于網(wǎng)絡(luò)的研討式教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間可在課堂、課間、實驗課，課余時間則可通過電話、短信、E-mail、QQ、博客等，開展相互討論和爭鳴問難，培植自由爭辯的學(xué)習(xí)氛圍。研討縮短了師生之間的距離和空間，增強了師生的聯(lián)系，激勵了大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時對教師的綜合素質(zhì)是考驗和促進，起到了教學(xué)相長的效果，因此這種雙贏的教學(xué)效果是融洽、親密的。
3 結(jié)語
緊跟形勢、及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，是《信息檢索與利用》課教學(xué)改革的必要條件。在現(xiàn)今海量信息的年代，大學(xué)生具備良好信息素養(yǎng)是今后工作和生活的要求，《信息檢索與利用課》在高等教育中顯得日益重要，其實施需要長期的實踐探索。
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關(guān)鍵詞：全日制；專業(yè)學(xué)位研究生；工程素質(zhì)
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0057-02
2015年兩會政府報告提出“中國制造2025”、“以體制創(chuàng)新推動科技創(chuàng)新”等新的發(fā)展戰(zhàn)略和論斷，在這種人才、創(chuàng)新要素驅(qū)動的新常態(tài)下，如何結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)，以適應(yīng)國家對高層人才競爭力的多樣化需求，提升國家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的軟實力成為亟待解決的難題[1]。
一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征
與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的教育模式相比較，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種新的教育形式，它以培養(yǎng)研究生實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，全面提高研究生人才的適應(yīng)性和競爭力，具有重點突出專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、重視學(xué)業(yè)與職業(yè)相接軌和強化錘煉工程創(chuàng)新能力的特征。
研究生在學(xué)習(xí)期間既要重點掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論知識，又要掌握職場領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識，形成高技術(shù)含量和高專業(yè)化程度行業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)，對他們的教育要突出培養(yǎng)具有明確、獨特行業(yè)背景并與職業(yè)資格相接軌的專業(yè)素質(zhì)。我們的教育提出了“能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”的職業(yè)教育目標，并把就業(yè)定位于實際工作部門，具有明顯的職業(yè)指向性，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺、社會化學(xué)習(xí)、職業(yè)任職資格教育等一些方式改善了職業(yè)化進程，對他們的培養(yǎng)側(cè)重于工程創(chuàng)新，即運用系統(tǒng)性工程思維，投入工程活動中的設(shè)計、試驗、制造、管理、服務(wù)等領(lǐng)域或環(huán)節(jié)中一個或多個方面，開展創(chuàng)新性的生產(chǎn)活動。工程實踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)了工程意識、工程思維、工程的綜合與集成理念，這正體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。
二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的價值
教育部在2009年增招的碩士研究生，全部都是攻讀碩士專業(yè)學(xué)位的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，這說明碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育轉(zhuǎn)變了以在職攻讀學(xué)位為主的情況，已經(jīng)成為研究生招生、教育重要的組成部。
專業(yè)學(xué)位研究生工程教育對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工程教育的共同的新的發(fā)展趨勢。隨著國家的發(fā)展，只有提高對全日制專業(yè)學(xué)位研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿足多樣化的社會高級人才的需求，這也是工科高等院校改革與發(fā)展的必然趨勢。
三、搭建全日制R笛位研究生工程素質(zhì)培養(yǎng)的路徑
專業(yè)學(xué)位研究生的工程素質(zhì)是指該教育體系培養(yǎng)的高端人才面對工程問題所具有的潛能和適應(yīng)性，體現(xiàn)在遵循工程規(guī)律的能力，追求科學(xué)精神和人文精神的自覺性上，也是工程人才知識儲備和能力結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)，決定著工程人才在專業(yè)工作領(lǐng)域的質(zhì)量和水平分[2]。工程素質(zhì)的培養(yǎng)，滲透到教育教學(xué)全過程的每一個環(huán)節(jié)中。專業(yè)學(xué)位研究生工程教育對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工科院校改革與與創(chuàng)新發(fā)展主要趨勢。
（一）工程教育理念內(nèi)化于心，外化于行
工程教育理念是在工程知識的積累過程中形成的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程理念和創(chuàng)新思維需要在學(xué)生的潛意識里植入。潛意識會在某種外因的刺激下，不自覺地從大腦深層躍至大腦表層轉(zhuǎn)為意識。潛意識動力一旦被挖掘，將會產(chǎn)生無窮無盡的力量。因此，如果能將工程教育理念植入教師和學(xué)生的潛意識之中，在理論和實踐環(huán)節(jié)無疑將會起到很大作用。
在培養(yǎng)過程中，要樹立融合自然科學(xué)、新技術(shù)、人文社會科學(xué)、思想道德規(guī)范和工程實踐的教育理念。重視理論與實際相結(jié)合，將理論知識應(yīng)用到行業(yè)企業(yè)的實際工作當中去，強調(diào)工程教育的實踐性和應(yīng)用性。重視培養(yǎng)研究生形成工程教育理念和工程思維、提高工程實踐能力和工程素養(yǎng)。課程教學(xué)體系使研究生的思維方法得到熏陶，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。同時，它使全日制專業(yè)學(xué)位研究生在設(shè)計研究方案、收集研究資料、選擇研究方法、調(diào)整研究過程、得出研究結(jié)論和撰寫研究報告等多個環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較高的工程能力和水平，以及良好的工程素質(zhì)。
（二）以理論結(jié)合實踐，注重行為的正強化
理論課程知識教學(xué)與實踐動手能力培養(yǎng)有機結(jié)合，是研究生培養(yǎng)的重要模式，在課程設(shè)置時，就要大幅度增加實踐環(huán)節(jié)所占的比重，要求研究生走進實驗室、走進工程現(xiàn)場，將理論知識體系與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，將基本理論應(yīng)用于實踐中解決實際問題，啟發(fā)活躍學(xué)生工程思維和工程意識，培養(yǎng)掌握分析與解決工程問題的先進技術(shù)方法，有助于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學(xué)生實際工作經(jīng)驗的豐富，能夠有效地縮短學(xué)生就業(yè)期限，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校需要聘請行內(nèi)企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家給學(xué)生授課，或者開設(shè)博后講壇，讓學(xué)生們了解到更多的國際前沿發(fā)展動態(tài)。
學(xué)生理論知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)需要應(yīng)用強化理論，強化能夠使行為發(fā)生改變，所以可以通過控制強化物來控制行為。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)用分段正強化模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要來選擇強化物，比如說學(xué)生的學(xué)分和成績，教師的微笑和贊揚等。教師可以采用不同的強化手段達到強化的目的，比如說如果將前面提到的工程理念潛移默化地植入到學(xué)生的潛意識當中，在學(xué)生的潛意識當中將傳遞的信息進行強化， 逐一建立起工程理念，這樣就能夠不斷地提高學(xué)生自身的工程實踐能力和水平。
（三）加強實踐，促進教育轉(zhuǎn)型
學(xué)位研究生的培養(yǎng)要側(cè)重將本學(xué)科領(lǐng)域的客觀規(guī)律應(yīng)用于實際工作中的能力，實踐環(huán)節(jié)不容忽視。保證不少于半年的集中或分段相結(jié)合的方式的企業(yè)實踐，校企雙方共同實施教育管理，企業(yè)在參與教學(xué)組織和管理時，要加強指導(dǎo)，不能流于形式，可以采取參與導(dǎo)師橫向項目或自主發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中現(xiàn)實問題的方式來完成[3]。高水平穩(wěn)定的實踐基地的建設(shè)是確保學(xué)生完成學(xué)位論文和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效依托平臺。學(xué)位論文環(huán)節(jié)要采用雙導(dǎo)師制的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，論文主要應(yīng)該以校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)為主，而選題和實踐過程的研究等環(huán)節(jié)可以由外聘的兼職導(dǎo)師參與指導(dǎo)。通過雙導(dǎo)師的共同培養(yǎng)保障培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)位論文實行“雙盲”評審制度，盲評通過之后方可以參加答辯。研究生的培養(yǎng)要突出其特色，注重提高工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新技能，注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，注重培養(yǎng)標準與工程領(lǐng)域任職資格標準接軌，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、工程倫理規(guī)范、敬業(yè)精神以及獨立思考能力和團隊合作精神，激發(fā)其追求科學(xué)、追求真知的潛能。
（四）注重師資工程實踐經(jīng)歷，優(yōu)化教師工程知識結(jié)構(gòu)
授課教師應(yīng)當具有實際的工程經(jīng)歷，導(dǎo)師也應(yīng)當有工程項目研究背景和素養(yǎng)，堅持人才引進、校內(nèi)選拔和兼職選聘相結(jié)合的原則，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的雙師型師資隊伍，要注重加強教師自身工程教育教學(xué)理念的形成，面對工程教育的要求，教師也要不斷地提高自己的工程意識，并不斷完善、豐富自身的知識水平。鼓勵教師積極從事與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的橫向課題，提升教師解決實際問題的能力，鼓勵他們到企業(yè)中鍛煉，將自己的科研成果產(chǎn)業(yè)化等，使教師具備工程實踐經(jīng)歷和較高的工程素養(yǎng)[4]。
（五）依托技術(shù)創(chuàng)新載體，拓展工程素質(zhì)教育外延
高校工程教育受到實踐條件不足、教師缺乏工程實踐背景、企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高等問題的制約，目前全日制專業(yè)研究生工程素質(zhì)的培養(yǎng)水平相差懸殊。工程素質(zhì)的培養(yǎng)可以通過研究生參與技術(shù)創(chuàng)新，申請專利和轉(zhuǎn)化實施專利加以改善，技術(shù)創(chuàng)新的融入是素質(zhì)教育的繼續(xù)。當前高校技術(shù)轉(zhuǎn)移有利于高校面向行業(yè)和企業(yè)實際問題開展創(chuàng)新活動，也有利于專業(yè)學(xué)位研究生的全過程培養(yǎng)。研究生參與專利的撰寫和專利的轉(zhuǎn)化實施可以使大學(xué)在科學(xué)研究上一直保持前沿，為學(xué)校帶來巨大的經(jīng)濟利益，同時企業(yè)也可以為研究生的分配就業(yè)創(chuàng)造機會。在專利的創(chuàng)造、保護與實施運用的過程中，參與的研究生通過撰寫專利文件可以濃縮創(chuàng)新靈感、體現(xiàn)創(chuàng)新意識、保護創(chuàng)新成果。
（六）構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研平臺和協(xié)同創(chuàng)新平臺，全面提升研究生工程素質(zhì)
在研究生的培養(yǎng)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，在設(shè)置課程時就必須考慮增加其學(xué)分比例，在完成企業(yè)實踐、學(xué)位論文、創(chuàng)新實踐過程中，還應(yīng)注重充分吸納和使用社會資源，合作建立政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺。政產(chǎn)學(xué)研就是政府、產(chǎn)業(yè)、高校和科研單位的優(yōu)勢互補，集先進的研究、開發(fā)和生產(chǎn)系統(tǒng)建立于一體，在運行過程中能夠體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。政產(chǎn)學(xué)研用是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對接和耦合。政產(chǎn)學(xué)研用將推進知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移、擴散過程的集約化、規(guī)模化、市場化和科學(xué)化。高校具有參與協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)對促進企業(yè)的技術(shù)進步，提高企業(yè)的市場競爭力起到重要作用，也為研究生選擇就業(yè)發(fā)揮更大的作用。協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，訓(xùn)練研究生將理論知識應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)實踐當中去。同時建立反饋機制，高校依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新平臺的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使理論教學(xué)機制和創(chuàng)新實踐機制有機連接和良性互動[5]。
總之，隨著我國由人才資源大國向人才資源強國的轉(zhuǎn)變，社會對工程創(chuàng)新人才的需求日漸增多，這就要求我們高校必須轉(zhuǎn)變思想教育觀念和培養(yǎng)理念，增強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，科學(xué)定位培養(yǎng)目標，改革課程體系，更新課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化實踐環(huán)節(jié)，盲審學(xué)位論文，建設(shè)具有工程踐能力的師資隊伍，建設(shè)實習(xí)實踐基地等，才能提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量要求，并盡快形成與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生教育體制。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；分層教學(xué)；主體意識；潛能；素質(zhì)教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-046-01
素質(zhì)教育是一種教育理念，如何在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育？《初中語文新課程標準》（下稱《標準》）指出“為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”。作為語文教師，我們要突破應(yīng)試教育的誤區(qū)，加強理論的學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，提升全體學(xué)生的能力，促進他們的可持續(xù)發(fā)展。
一、分層教學(xué)，讓各層學(xué)生都有進步
教書育人是教師義不容辭的責任。我們要面向全體學(xué)生，選擇適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是以全面提升所有學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。作為一種教育理念，它與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念相對立。應(yīng)試教育注重教育的選擇性，而素質(zhì)教育強調(diào)教育的全面性。學(xué)生是有差異的、個性的發(fā)展的，我們要讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上各有發(fā)展，讓他們成為有用社會的優(yōu)秀人才。但有時候，我們只關(guān)注那部分發(fā)展比較好些的學(xué)生，而忽略那些所謂的“差生”，造成這部分學(xué)生在道德觀念、生活常識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個性特征等各方面都沒有得到良性發(fā)展。《標準》要求我們“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。所以，我們要認真研究學(xué)情、教情，從教學(xué)實際出發(fā)，合理使用教材，實施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生提出分層目標，努力讓各層學(xué)生取得成功，師生同進步，共發(fā)展。
比如，文言文學(xué)習(xí)，對于那些記憶力好，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，可以要求他們先背誦后鑒賞理解，這樣節(jié)奏快、起點高、容量大、效果好；而對那些記憶力差，基礎(chǔ)知識薄弱，稍有懶惰的學(xué)生則要降低要求，這部分學(xué)生的理解、分析能力也很弱，我們就要讓他們反復(fù)誦讀，并在誦讀的基礎(chǔ)上理解賞析，這樣做盡管節(jié)奏慢些，但是，同樣可以讓這部分學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。再比如，作文教學(xué)，我們可以從寫作文體、作文篇數(shù)、寫作字數(shù)等方面提出不同要求。從而，讓所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展和提升。
二、主體意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀
素質(zhì)教育的教學(xué)主體觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂的主人。我們要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、獨特性和創(chuàng)造性，尊重他們的個性品質(zhì)與人格價值，包括學(xué)生的優(yōu)點與長處，更包括他們的缺點與不足。我們要認識到每位學(xué)生都是獨特的、個性的、能動的、發(fā)展的。《課標》要求“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲……”。所以，我們理應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的時空，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和主動性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和有效性，引導(dǎo)他們探究質(zhì)疑，鼓勵他們求異創(chuàng)新，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人和主體，我們只是他們學(xué)習(xí)活動的組織者、設(shè)計者與合作者，實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育主體觀。
比如，閱讀教學(xué)，我們?yōu)樗麄兇罱ń涣髡故镜钠脚_，讓他們就文章的寫作背景、作者簡介及所處時代、作品所涉及的政治、歷史、地理、人文等方面的知識，暢所欲言，并聯(lián)系現(xiàn)實，對當時的事件發(fā)表自己的見解、立場和觀點。記得教學(xué)《皇帝新裝》，我學(xué)生做老師，來為同學(xué)們上課，當時的課堂，學(xué)生們異常活躍，積極參與，踴躍發(fā)言，我順勢引導(dǎo)他們要做誠實的孩子，不可以因為虛榮而鬧出如此天大的笑話，教學(xué)效果甚佳。我只是一名聽課的“學(xué)生”。課后，我和學(xué)生交流時，許多學(xué)生希望下次做個小老師。
三、發(fā)揮潛能，讓所有學(xué)生充分發(fā)展
素質(zhì)教育要求我們既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，更要關(guān)注他們非智力因素的開發(fā)，發(fā)展他們的個性，挖掘他們的潛能。《課標》指出我們要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。所以，我們要研究學(xué)生的生理、心理特點及其語言能力的發(fā)展特征；研究不同教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進他們語文素養(yǎng)的整體提升。
作為語文教師，我們要積極創(chuàng)造條件，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足，用發(fā)展的眼光看待所有學(xué)生，不以任何理由扼殺學(xué)生的天性，不找任何借口扼制他們潛能的發(fā)揮。我們要積極引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的潛能，隨時給他們提供發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力的時空，讓所有學(xué)生都有機會在其天賦所及的各個領(lǐng)域，展示自己的潛能，發(fā)展自己的潛能，讓他們個性地發(fā)展。我們可以利用課外時間，開展各種各樣的語文活動，比如，辯論會、討論會、論文大賽等，讓他們圍繞某一話題，盡情發(fā)揮，暢所欲言，從不同的視角闡明自己的觀點，批駁他人的觀點，在爭論中自圓其說，在辯論中。當然，他們的思想、觀點可能有局限性和不足，甚至錯誤。我們要正面引導(dǎo)他們，達成科學(xué)的共識，
教育的理念是人們追求的教育思想，是一種對教育的“遠見卓識”，是教育主體在教育 實踐及教育思維中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求。
寧波市第十五中學(xué)確立全新教育理念，構(gòu)建素質(zhì)教育的創(chuàng)新運行機制，轉(zhuǎn)變觀念，更新 思路，結(jié)合實際，發(fā)展為本，成效顯著。結(jié)合實際，融入課改，發(fā)展為本，成效顯著。寧波 市名教師、校長吳小平在百忙中接受了記者的采訪。
寧波市第十五中學(xué)1956年創(chuàng)辦,有教工120多人，學(xué)生1700多人，初中30個班。近50年， 學(xué)校培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀人才，在寧波享有較高知名度。特別是近幾年來，該校創(chuàng)新理念，全 面樹立“校風(fēng)一流，全面發(fā)展”良好形象，以人為本，促進學(xué)生、教師、學(xué)校全面發(fā)展。為 學(xué)生的發(fā)展奠基，為教師的發(fā)展鋪路，為學(xué)校的發(fā)展改革，全面推進素質(zhì)教育。
2003年秋，該校在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》推動下，已融入浙江省課改實驗行 列，他們本著在課改實驗中“學(xué)習(xí)、摸索、完善、提高”的思路，統(tǒng)一思想，明確目標，深 化改革，認真實施。
為學(xué)生發(fā)展奠基。學(xué)校始終為學(xué)生的“自主發(fā)展、全面成長、終身受益”構(gòu)畫育人藍圖 ，使學(xué)生明確“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)方法的真正涵義和具體做法，通過教師循序漸進 嚴格訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，特別著眼于：自主學(xué)習(xí)――獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的 策略和途徑，合作學(xué)習(xí)――團隊精神的培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)――有思考的習(xí)慣、探索的意識、 創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。面向全體，分層要求，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。同時 強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，弘揚個性，激活潛力，全面發(fā)展。學(xué)校初中畢業(yè)生考入寧波重點高中 的比例有30％左右，位列寧波市前列。
為教師發(fā)展鋪路。根據(jù)“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”要求，組織教師和部分非實驗 骨干教師參加通識培訓(xùn)等多種訓(xùn)練，以新課改為契機、轉(zhuǎn)變觀念，以新理念進行課堂教學(xué)改 革，請市教育學(xué)院、華師大等名校專家、教授開辦講座，提高理論及教學(xué)水平。同時運用現(xiàn) 代教育技術(shù)等手段，讓教師更貼近教學(xué)第一線，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。
在具體做法上，教師做到每節(jié)課后有分析，每周教學(xué)有反思，每月有典型案例，每學(xué)期 有課改小節(jié)，每學(xué)年有課改經(jīng)驗總結(jié)或教學(xué)論文，教師讀一本有啟發(fā)指導(dǎo)的理論書籍，上一 次校級公開課，進行一次校級經(jīng)驗交流。
正是這些基礎(chǔ)性的工作，為教師真正實現(xiàn)其人才觀、價值觀鋪平了道路、夯實了基礎(chǔ)。
為學(xué)校發(fā)展改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在更新教育觀念、創(chuàng)新教育理念，調(diào)動教師積極性、樹 立正確教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育等諸多方面深化改革， 措施到位。
管理推出中層干部競聘上崗，自薦、考核、講演環(huán)環(huán)相扣；著力分配改革，向第一線教 師傾斜，體現(xiàn)多勞多得，完善人事改革，推進低職高評等措施，充分調(diào)動教師積極性。創(chuàng)新 激勵機制，嚴謹科學(xué)管理，凝煉領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，感受人文關(guān)懷，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)建教育品牌， 為寧波市的教育事業(yè)的發(fā)展再立新功!
論文摘要：我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，高等教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)。深化高校教育體制改革，全面提高教育質(zhì)量，必須科學(xué)地認識人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的價值定位和功能作用。
1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格，它包括對人的立身處世的現(xiàn)實規(guī)范，也包括對人的精神和價值追求的理論升華，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)。而人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等，使其內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。
2 人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的科學(xué)定位
高校校園文化的核心和實質(zhì)其出發(fā)點是人的發(fā)展，它以文化為載體，著眼于精神建設(shè)，直接服務(wù)于大學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代高校教育的任務(wù)決不僅僅是積累知識、傳授知識，更要側(cè)重發(fā)展思維，啟發(fā)創(chuàng)造，塑造人格。而人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀等方面具有其它領(lǐng)域的科學(xué)教育所不可替代的作用。加強人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)人文精神是高校培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標的一個重要途徑和方式，已成為以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)的切實途徑。正是由于人文素質(zhì)教育具有不可替代的重要作用和特殊的功能，新時期加強高校校園文化建設(shè)，必須注重人文素質(zhì)教育。
3 加強人文素質(zhì)教育在高校校園文化建設(shè)中的作用
（1）重視和加強人文素質(zhì)教育，合理構(gòu)建高校人文素質(zhì)教育體系，有利于克服由于教育專門化所造成的科學(xué)與人文的分裂，科學(xué)發(fā)展人文社會學(xué)科。
長期以來，由于受計劃經(jīng)濟和應(yīng)試教育體制及人才培養(yǎng)模式的影響，高校專業(yè)劃分過細，重科學(xué)教育輕人文教育，加上專業(yè)培養(yǎng)口徑細化，嚴重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，特別是理工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)弱化的問題比較突出。人文素質(zhì)教育的缺失反映了高校辦學(xué)理念的偏差與辦學(xué)目標的錯位。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，“把促進人的全面發(fā)展”作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。面對21世紀對人才的更高要求，全面提高高等教育質(zhì)量，高等學(xué)校必須擺正科學(xué)教育和人文教育的關(guān)系，合理構(gòu)建高校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的教育框架，積極探索和完善人文素質(zhì)教育體系，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，在人文素質(zhì)教育中貫穿科學(xué)精神，努力促進科學(xué)教育與人文教育的融合，把人文素質(zhì)教育作為一種教育理念，貫穿于高校培養(yǎng)人才的全過程中，提升高校的人文素質(zhì)教育質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于
（2）人文素質(zhì)教育是加強大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效措施。
大學(xué)階段是大學(xué)生道德學(xué)習(xí)和道德建設(shè)的重要時期，他們的思想道德狀況如何，關(guān)系到我國現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到能否實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。當前，社會經(jīng)濟正處在改革和發(fā)展的巨大變遷之中，由于受社會上不良現(xiàn)象、不良思想的影響，大學(xué)生面對就業(yè)壓力與競爭日益激烈的社會現(xiàn)實時的茫然以及理想信念的疑惑和道德的迷失，甚至出現(xiàn)錯誤的人生觀和價值觀，其實質(zhì)表現(xiàn)為高校人文素質(zhì)教育的薄弱和大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失。因此，高等學(xué)校加強思想道德建設(shè)就必須全面實施人文素質(zhì)教育，把大學(xué)生思想道德建設(shè)與人文素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，注重人文素質(zhì)教育的價值導(dǎo)向，突出人文素質(zhì)教育的育德功能。對于高等學(xué)校的人才培養(yǎng)來說，加強人文素質(zhì)教育，以社會主義優(yōu)秀文化統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生思想道德建設(shè)，能使思想政治教育更加以人為本，更加貼近實際、貼近生活。同時，人文素質(zhì)教育不僅有利于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀的人文精神和人文品質(zhì)，幫助大學(xué)生建立正確的道德觀與科學(xué)的思維方法，而且還進一步拓寬了大學(xué)生思想道德教育的內(nèi)涵，促進大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效開展。
（3）人文素質(zhì)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中占有基礎(chǔ)性的地位，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有決定性作用。
高等教育中的素質(zhì)教育，不僅包括專業(yè)能力和素質(zhì)，還包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。大學(xué)生素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。素質(zhì)教育與大學(xué)生的成長息息相關(guān)。加強高校人文素質(zhì)教育，可以使大學(xué)生充分接受人文知識教育，培育濃郁的校園文化，讓大學(xué)生能夠在一種良好的人文氛圍中學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生，既具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)，也具有較強的社會責任感和創(chuàng)新意識，他們自身也會成為人格趨于完善、個性得到充分發(fā)展、個人價值得到充分體現(xiàn)的一代新人。可見，人文素質(zhì)教育對大學(xué)生各種素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展具有舉足輕重的作用，已成為當代大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分。
參考文獻
［1］傅娥.加強高校理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的探討［J］.教育與職業(yè)理論版，2008，（12）.
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程改革；通識教育；文化素質(zhì)教育
一、新時期對大學(xué)英語課程改革的要求
從20世紀90年代中期開始，在教育部和高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，我國大部分高校均大力推進素質(zhì)教育，加強素質(zhì)教育改革，并取得了豐碩的成果。把全面實施素質(zhì)教育列為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求我們在更高層次上認識和理解素文化素質(zhì)教育和通識教育的內(nèi)涵，在教育實踐中妥善處理好其辯證關(guān)系。
大學(xué)英語是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的重要組成部分，而且是為期兩年的大學(xué)基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著其他專業(yè)課程不可替代的地位和作用。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語教學(xué)有著明確的規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，包括英語聽、說、寫、譯的實踐應(yīng)用能力；通過語言的教學(xué)，使學(xué)生具備在工作和社會交往中實際運用英語進行有效信息交流的能力，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主能力，全面提高學(xué)生的語言文化素質(zhì)以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。但是，作為在全國各高校普遍開展的語言類基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語仍然局限于單一的語言技能的教化和培訓(xùn)，無法真正體現(xiàn)新時期基礎(chǔ)課程的示范和引導(dǎo)作用。大學(xué)英語課程長期以各種英語等級考試為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法都受限于應(yīng)試型教學(xué)理念，英語的教與學(xué)嚴重脫節(jié)，教學(xué)過程只重視語言的認知和考核，而忽略了語言的重要載體――人文知識和文化教育，語言素質(zhì)教育更無從談起，導(dǎo)致學(xué)生普遍語言素質(zhì)低下，難以適應(yīng)社會迅速發(fā)展的需求。因此，探討大學(xué)英語全新的教學(xué)模式，全面推行大學(xué)英語課程改革，以通識教育作為課程改革的實施渠道，以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段，成為新時期大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。
二、以通識教育作為課程改革的實施渠道
通識教育源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的自由教育理念，是理論和實踐的統(tǒng)一體，是“以人為本”的教育，強調(diào)的是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)通才而不是工具人。
新的教育形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從單一的工具型語言技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z綜合人才的培養(yǎng)。有意識地將通識教育理念貫穿于大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，不僅能使學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，而且能使其擁有廣博的文化知識。在英語語言的教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的自豪感，又要有意識地使其能夠在全面、開放、寬容、民主的學(xué)習(xí)氛圍中理解和欣賞其他民族的語言和文化。在語言和文化的學(xué)習(xí)和鑒賞中取其精華，棄其糟粕，從而實現(xiàn)學(xué)生作為獨立個體的全面發(fā)展，使他們成為具有較高文化素質(zhì)和參與國際交流能力的綜合型人才。
以培養(yǎng)高素質(zhì)通識人才為目標，重新構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，就要求轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生文化知識的長久興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維方式，陶冶高雅的語言文化情趣，構(gòu)建合理的英語知識能力結(jié)構(gòu)，提高語言文化綜合素質(zhì)。
作為高等學(xué)校素質(zhì)教育的重要載體，通識教育的實施渠道是開設(shè)通識課程：繼續(xù)長期以“大學(xué)英語”為公共基礎(chǔ)課程；適當合理地設(shè)置外語選修課、語言類通選課等；開辦旨在擴展外語學(xué)習(xí)興趣的語言素質(zhì)課堂，如英語專題講座、課外閱讀和競賽等；開展英語社會實踐活動，如外企參觀訪問、跨文化交流調(diào)查等；課程作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)“通識”特點，如英文電影觀后感、跨文化交流體會、英文訪談記錄、社會實踐論文等。大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)多樣化的通識課程能滿足不同類型、層次和特點的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的要求，使語言教育的目標不再局限于掌握基礎(chǔ)知識、語言理論和技能的運用，而重點在于能否讓學(xué)生在比較真實的交際環(huán)境中體驗和感受語言的運用，能否培養(yǎng)學(xué)生較高的語言學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方法，能否在語言教學(xué)中幫助學(xué)生樹立積極的價值觀、人生觀、世界觀，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變講授型大學(xué)英語課程中嚴格的語言知識和技能訓(xùn)練的局限性，在通識課程中實現(xiàn)學(xué)生對語言文化的體驗與感受，領(lǐng)會人類文明的精髓。
三、以文化素質(zhì)教育作為課程改革的完善手段
從教育的功能和作用來看，通識教育和文化素質(zhì)教育均可作為傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育模式的有效改革途徑，二者的區(qū)別主要在于教育理念和實踐手段。
文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其教育理念主要是科學(xué)精神與人文精神相融合、科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一。文化素質(zhì)教育的宗旨是在特文化素質(zhì)教育環(huán)境的熏陶下，在文化知識傳授的過程中，通過個性化文化素質(zhì)教育實踐的開展，將優(yōu)秀的文化教育成果轉(zhuǎn)化為被教育個體的內(nèi)在品質(zhì)，使其在情感、理念、思維和價值觀等方面均得到發(fā)展，促進其身心發(fā)展與文化素質(zhì)的內(nèi)化，并通過教育實踐外化為人際交流中的個性化表現(xiàn)。
文化素質(zhì)教育能有效地完善單一的大學(xué)英語評估方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評估體系主要依賴于終結(jié)性評估方式，即以學(xué)生的考試成績來評定學(xué)習(xí)和教學(xué)效果：期末考試、大學(xué)英語四六級考試、研究生英語考試等。文化素質(zhì)教育落實在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，能夠有效地將其評估手段的重點轉(zhuǎn)向形成性評估，使終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，既能加強教學(xué)過程的監(jiān)控和評價的力度，又能體現(xiàn)終結(jié)性評價的重要。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)意識、跨文化交際技巧、英語口語和書面表達能力、課堂活動參與的主動性、能否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面均可作為考察和評定的范圍，英語教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、標準等方面都成為評估內(nèi)容。在這種多元化的評價體系中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到了全方位的督促和調(diào)動，教師也能及時更新學(xué)生的反饋信息，適時調(diào)整教學(xué)方法，加強教和學(xué)雙方面效率的提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
全面推行英語文化素質(zhì)教育活動，不僅能充實大學(xué)英語課堂實踐中的素質(zhì)教育內(nèi)容，而且能提高學(xué)生在交際環(huán)境中的語言應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育可以以多種形式開展：大學(xué)生英語文化節(jié)；校際間英語交流夏令營；各種主題式英語晚會；英文歌曲、演講、朗讀、寫作比賽；組織學(xué)生定期收聽英語廣播、英語節(jié)目；開設(shè)英語原版電影賞析課程。全方位、多渠道環(huán)境和氛圍的營造，更加豐富了大學(xué)英語素質(zhì)教育活動，極大地改善了大學(xué)英語課堂教學(xué)中單一乏味、效率低下的弊病，雙方面調(diào)動了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
通過通識教育和文化素質(zhì)教育的對比研究和實踐，將其作為大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑和實施手段，既是新時期高等教育發(fā)展的要求和趨勢，又能全面提高大學(xué)生語言文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)將其長期作為教學(xué)改革的課題，深入研究，積極探索，全面推進。
參考文獻：
[1]李曼麗.通識教育：一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.
[2]楊叔子.現(xiàn)代大學(xué)與人文教育[M].高等教育研究，1999（06）.
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生 人文素質(zhì) 重要性 方法與途徑
中國醫(yī)科院院長劉德培院士提出：人文精神是醫(yī)學(xué)的核心，醫(yī)學(xué)的使命就是對人從生到死的全過程的關(guān)愛和尊重。反思我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育，更多的注重專才教育，而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成醫(yī)學(xué)生人文精神的缺失， 這不僅偏離了醫(yī)學(xué)的本質(zhì)要求和醫(yī)學(xué)教育的根本目的，也與時代越來越重視“以人為本”的發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，要轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育理念，改革傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，營造良好的人文教育環(huán)境，努力構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育相融合的人才培養(yǎng)模式。
1 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1我國醫(yī)學(xué)生人文社會科學(xué)知識欠缺。
1.2教育教學(xué)方式落后。
1.3人文類教育課程設(shè)置不夠合理。
2 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
2.1人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)人才必備的素質(zhì)
醫(yī)學(xué)人文精神是人類熱愛生命、“以人為本”的精神，是醫(yī)學(xué)的靈魂。醫(yī)學(xué)生在治病救人，揭示生命、健康和疾病奧秘的同時，必然包含著對生命的認識，對患者的情感，對人類命運的責任等至關(guān)重要的人文使命。醫(yī)學(xué)與人文的不解之緣，勢必形成對醫(yī)學(xué)人才的特殊要求，并且隨著社會的進步和醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)人才成長過程中成為越來越不可或缺的內(nèi)容。高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，人文素質(zhì)教育在當今應(yīng)該擺在首要的位置。
2.2對醫(yī)學(xué)生進行人文素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的基本要求
人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神，是一個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。以提高綜合素質(zhì)為目的，加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是醫(yī)學(xué)教育內(nèi)在的必然要求。未來社會的競爭實際上是人才的競爭，而人才的基本素質(zhì)主要是由自然科學(xué)技術(shù)素質(zhì)和人文社會科學(xué)素質(zhì)構(gòu)成，兩者相互影響，相互促進，缺一不可。因此，醫(yī)學(xué)教育只有在重視醫(yī)學(xué)理論知識傳授的同時也注重對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)愛生命、關(guān)懷平民的醫(yī)學(xué)人才。
2.3加強人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢
醫(yī)學(xué)的人文屬性必定使醫(yī)學(xué)突破以往生物、生命科學(xué)的框架，朝著整體化、綜合化、多元化方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)涉及到了社會、心理、倫理、哲學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟以及法律等人文社會多學(xué)科的知識和方法。社會對醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的變化和醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的不斷拓展，必然提高對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，引起醫(yī)學(xué)教育目標的調(diào)整。
3 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法與途徑
3.1更新教學(xué)理念
思想是行動的指南，有了全新的教學(xué)理念才能真正領(lǐng)悟教育的真諦。今天的醫(yī)學(xué)生就是明天救死扶傷的醫(yī)生，面對病人，醫(yī)務(wù)工作者既需要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，更需要有一顆慈善的愛心，只有與病人充分地交流合作，才能真正了解病人的痛苦，真正知曉疾病的根源，更好地治療疾病。 因此做到文理滲透、情理交融、身心統(tǒng)一，用自己的博學(xué)與專長去治愈病人是最有效的治療手段，也是醫(yī)生素質(zhì)的最好體現(xiàn)。
因此，必須清楚地認識到人文教育與專業(yè)教育一樣都是醫(yī)學(xué)生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的必修內(nèi)容，要把醫(yī)學(xué)生的人文教育與科學(xué)專業(yè)知識教育有機地結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，使施教者明白醫(yī)學(xué)教育不僅僅是專業(yè)教育、職業(yè)教育，同時也是“通才教育”，使受教者明白人文精神是醫(yī)學(xué)教育的精神支持、動力源泉。
3.2構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系
課程是學(xué)校教育的核心，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)社會與醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化和重組醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，建立一套合理的人文課程體系。不僅要開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等必修的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生人文課程，而且要根據(jù)實際需求有選擇的開設(shè)人文科學(xué)課程。
人文社會醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)積極嘗試多種形式。如指導(dǎo)性自學(xué)、實踐性學(xué)習(xí)等。必須講求實效性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
在人文社會醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績評價方法方面，應(yīng)逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調(diào)查等方式進行考核，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合、分析及處理問題的能力。
3.3營造良好的人文教育環(huán)境
在加強人文教育上，我們不僅要讓學(xué)生直接通過課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生間接的學(xué)，在潛移默化中提高自身人文修養(yǎng)。這就需要一個良好的人文教育環(huán)境。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育頂崗實習(xí)師范生推進
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0008-02
20世紀80年代素質(zhì)教育一經(jīng)提出就以其對學(xué)習(xí)者命運的關(guān)懷、能力的關(guān)注和獨立人格的呼吁獲得了社會各界的認同與支持。但素質(zhì)教育的具體實施效果卻不盡如人意。高等師范院校的畢業(yè)生是未來的教師，是中小學(xué)生素質(zhì)教育實施的引導(dǎo)者，其自身綜合素質(zhì)的提高更為重要。頂崗實習(xí)作為師范生教育實踐的必有環(huán)節(jié)，對促進其綜合素質(zhì)提升意義重大。
一、高等院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)是人的生物遺傳性和后天多種品質(zhì)動態(tài)整合后的統(tǒng)一體，它體現(xiàn)人的整體生命質(zhì)量。在人類歷史演進中，不同的時代、地域、社會對人的素質(zhì)要求不同。柏拉圖《理想國》中建構(gòu)的哲學(xué)王；洛克《教育漫話》中培養(yǎng)的紳士；赫爾巴特《普通教育學(xué)》中塑造的“道德完人”都努力實現(xiàn)當時當?shù)貤l件下對高素質(zhì)人才的需要。當代倡導(dǎo)獨立、自主、創(chuàng)新使素質(zhì)也隨著社會的轉(zhuǎn)型有了重新界定。
所謂素質(zhì)教育，是指以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點，使學(xué)生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育。高等院校素質(zhì)教育承襲了歷史上培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的觀點，從對知識結(jié)果的注重轉(zhuǎn)為對產(chǎn)生和創(chuàng)造知識的方法和過程的關(guān)注；從對基本技能和適應(yīng)能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對創(chuàng)造能力的培育；從對高遠宏大的圣賢人格的塑造轉(zhuǎn)為對獨立自主的人格的追求。知識構(gòu)成素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力構(gòu)成素質(zhì)的外顯張力，而人格構(gòu)成素質(zhì)的最高靈魂，體現(xiàn)人的素質(zhì)的整體風(fēng)貌。高校應(yīng)根據(jù)新世紀經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的要求全面推進素質(zhì)教育，充實素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
二、頂崗實習(xí)模式
教育實習(xí)作為聯(lián)系教學(xué)理論和實踐的紐帶，在師范教育過程中不可或缺。我國的師范院校基本采用“集中實習(xí)”模式：實習(xí)單位的聯(lián)系、實習(xí)內(nèi)容的落實、學(xué)生的分組等都由院系進行統(tǒng)一安排，帶隊教師全程跟蹤。“集中實習(xí)”方便安全、節(jié)省人力物力。但學(xué)生只是走馬觀花，淺嘗輒止，真實課堂教學(xué)體驗不足，實習(xí)效果不佳。2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號）的通知，對實習(xí)支教工作提出了明確的要求。師范生“頂崗實習(xí)”是高等師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種新的教育實習(xí)模式。它改變了傳統(tǒng)教育實習(xí)的做法，選派師范生到中小學(xué)頂替原來任課教師和班主任的崗位，被頂替崗位的教師到高等院校接受脫產(chǎn)培訓(xùn)，實現(xiàn)雙贏。高校選派處于學(xué)業(yè)最后一年的優(yōu)秀學(xué)生參加頂崗。他們經(jīng)過在校期間的理論學(xué)習(xí)，作為未來的教師，特別需要到教學(xué)一線實踐所學(xué)。頂崗實習(xí)給了他們廣闊的空間，充分的機會，使他們可以以一位全職教師的身份投入角色，提高整體素質(zhì)，為即將到來的教師職業(yè)生涯搭橋鋪路。
三、頂崗實習(xí)對素質(zhì)教育的推動
高校是新知識、新發(fā)明產(chǎn)生的重要基地。在高等學(xué)校中實施素質(zhì)教育，并不是要增加額外課程來與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，而是要用這種教育理念重新審視高校各項教育活動，將素質(zhì)教育的思想滲透到每項教育活動中，成為每位教育工作者、教師和學(xué)生的自覺行動。實習(xí)旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，解決學(xué)校教育場地、技術(shù)等方面的局限性，依托社會力量共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
我院從2008年起每年派出學(xué)生赴河南省各地中小學(xué)擔任為期3個月的頂崗實習(xí)工作。筆者對頂崗實習(xí)學(xué)生情況進行了實地考察。選出2010年參加頂崗實習(xí)的數(shù)學(xué)、中文專業(yè)學(xué)生50名作為問卷調(diào)查對象，問卷全部回收并有效。選出數(shù)學(xué)、中文專業(yè)10名學(xué)生作為訪談對象進行團體訪談。綜合實地考察、問卷調(diào)查和團體訪談的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)對于提升師范生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、道德素質(zhì)、生活適應(yīng)能力意義重大。
（一）強化專業(yè)素質(zhì)
師范生要想提高自身專業(yè)素質(zhì)，尤其是教育教學(xué)實踐能力，必須通過教育實習(xí)。頂崗實習(xí)作為一種教育實習(xí)的新模式，給學(xué)生提供了充分的實踐機會。學(xué)生普遍反映，頂崗實習(xí)是對自身專業(yè)素質(zhì)的考驗和歷練。
為保證實習(xí)生質(zhì)量，我校在實習(xí)前對報名參加頂崗實習(xí)的學(xué)生進行了為期兩周的培訓(xùn)篩選。學(xué)生在此之前已經(jīng)上過學(xué)科課程與教學(xué)論課程，他們將課堂理論與實踐相結(jié)合準備一個教學(xué)片段參加初選。入圍后的學(xué)生分為10人一小組，每人準備一節(jié)課，采用微格教學(xué)的方式小組講課，小組互評。一周后進行二次篩選。選的學(xué)生由專業(yè)教師從講課能力、教學(xué)基本功、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等方面進行為期一周的培訓(xùn)，最終確定頂崗實習(xí)名單。學(xué)生反映，為期兩周的培訓(xùn)、選拔增進了專業(yè)知識和能力，為頂崗實習(xí)做好準備。為保證實習(xí)生能順利接手工作，他們到實習(xí)單位后還要進行為期兩周的跟崗實習(xí)。由置換教師作為輔導(dǎo)者，實習(xí)生第一周跟隨聽課，著手備課。經(jīng)指導(dǎo)教師把關(guān)后第二周在指導(dǎo)教師聽課下開始上課。兩周后指導(dǎo)教師離崗到高校接受培訓(xùn)，實習(xí)生開始獨立上課。由于農(nóng)村學(xué)校缺乏教師，實習(xí)生工作任務(wù)非常繁重。他們往往一人上語文、社會、自然、體育等多門課程，還要擔任班主任等工作。三個月的頂崗實習(xí)對他們是一種專業(yè)素質(zhì)的強化訓(xùn)練，使他們的備課能力、課堂組織能力、學(xué)生管理能力、專業(yè)知識等有了飛速突破。很多實習(xí)學(xué)校反映實習(xí)生能很快適應(yīng)角色，獨當一面，較好完成教育教學(xué)任務(wù)，甚至有實習(xí)學(xué)校提出想在實習(xí)結(jié)束后聘請該畢業(yè)生到學(xué)校工作。實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)生回到本校對實習(xí)活動進行總結(jié)反思，同學(xué)之間開展經(jīng)驗交流，撰寫實結(jié)和心得體會。這種崗前輔導(dǎo)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、職后反思的實習(xí)模式能極大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能，助推其專業(yè)素質(zhì)提升。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和實踐形成和發(fā)展起來的，具有創(chuàng)新能力的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的品質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力四個要素。先生提出“發(fā)展個性自由”的大學(xué)教育理念與今日提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不謀而合。師范生在校學(xué)習(xí)課程往往安于接受，不主動也沒有機會獨立思考問題，提出見解。頂崗實習(xí)給了學(xué)生一片施展才華，獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的廣闊天地。實習(xí)生帶著自己的畢業(yè)論文設(shè)想來到中小學(xué)，在開展教育活動的同時展開論文課題的調(diào)查研究。中小學(xué)就像一座寶庫，使實習(xí)生脫離空洞的想象，創(chuàng)造性地提出關(guān)于教育教學(xué)實際問題的獨立見解。他們還在教學(xué)實踐中放手嘗試自己設(shè)計的教學(xué)程序，創(chuàng)造性的開展校本課程，課外輔導(dǎo)。某學(xué)生撰寫的論文《農(nóng)村小學(xué)新課程改革執(zhí)行力的研究》結(jié)合實際，談出了自己的獨特觀點。實習(xí)生回來后反應(yīng)他們對中小學(xué)教育問題的認識更全面，更深刻。
（三）提升道德素質(zhì)
古代儒家和先哲們把個人道德修養(yǎng)放在非常重要的位置，認為治國平天下，先從修身起。孔子提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓”。道德素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于主導(dǎo)地位，是現(xiàn)代公民最重要的條件和做人的根本。師范院校畢業(yè)生將來要為人師表、行為示范，就必須提升自身道德素質(zhì)。頂崗實習(xí)學(xué)生被農(nóng)村中小學(xué)一線教師的職業(yè)道德和奉獻精神深深打動。農(nóng)村教師往往工作任務(wù)繁重，身兼數(shù)職。但是他們樂觀，淳樸，不計回報地為學(xué)生付出。農(nóng)村學(xué)校孩子們熱情、樸實、求知的態(tài)度也深深感染了實習(xí)生。在訪談中，一位實習(xí)生表示，自己以前并不喜歡也不認同教師職業(yè)，專業(yè)思想一直不穩(wěn)定。實習(xí)中她由衷感受到作為教師的快樂和自豪，感到學(xué)生對教師的尊重和喜愛，這堅定了她的專業(yè)思想，勵志畢業(yè)后成為一名好教師。另一位實習(xí)生表示，她實習(xí)前的理想是到大城市工作生活，但本次頂崗實習(xí)徹底改變了今后的人生規(guī)劃。她感到自己在農(nóng)村學(xué)校很有價值，實習(xí)期間她給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和教師帶來了新的教育理念、教學(xué)方法和教育信息。她和農(nóng)村的師生相處十分愉快，有一種自我實現(xiàn)的滿足感。她決心畢業(yè)后一定要到農(nóng)村貧困地區(qū)支教。訪談期間她正在聯(lián)系大學(xué)生畢業(yè)生到貴州支教事宜，目前已奔赴貴州農(nóng)村學(xué)校開始了新的工作生活。頂崗實習(xí)是對大學(xué)生的一次精神洗禮和升華，使他們珍視自己的職業(yè)選擇，明確自己肩負的重任。
（四）提高生活適應(yīng)能力
教師是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，其自身必須首先有較強的適應(yīng)能力，應(yīng)對工作、生活各種情況。大學(xué)生一直處于家庭和學(xué)校的保護下，頂崗實習(xí)是他們第一次走出校門，獨立工作，獨立生活。頂崗實習(xí)學(xué)校大多地處農(nóng)村偏遠地區(qū)，條件艱苦。有的實習(xí)生要每天步行一個小時到達學(xué)校；有的實習(xí)生獨自一人住在校內(nèi)；有的教學(xué)點吃水困難；燒柴做飯成了大多數(shù)實習(xí)生每日必修課；簡陋的宿舍也難敵冬日的嚴寒。“頂崗實習(xí)”使許多同學(xué)學(xué)會了精打細算，學(xué)會更合理地安排自己的生活。他們親身體驗到農(nóng)村生活的艱苦，體會到父母賺錢供他們上學(xué)不易，明白勤儉節(jié)約的真正意義。“頂崗實習(xí)”使學(xué)生們深入艱苦環(huán)境，親自體驗生活，掌握了一定的生活技能，這是一筆寶貴的財富。
實施素質(zhì)教育是提升大學(xué)生核心競爭力的基礎(chǔ)。對師范生而言，素質(zhì)教育意味著創(chuàng)造性的解放，專業(yè)素質(zhì)的提升，心理承受力的加強，道德品質(zhì)的升華。頂崗實習(xí)鼓勵他們進行研究和探索，使他們獲得良好的個人心理體驗和感受成功的快樂，也對他們進行生活能力的磨礪。希望師范院校抓住頂崗實習(xí)的契機，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生為成為未來的優(yōu)秀教師做準備。
參考文獻：
[1]謝祥清，楊曼英．素質(zhì)教育教程[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007.
論文關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 德育課程 關(guān)系
論文摘 要:長期以來，我國高校德育課程由于受傳統(tǒng)學(xué)科課程觀念的影響，形成了較為狹義的學(xué)科德育課程觀念，本文從素質(zhì)教育與德育課程的特點出發(fā)，闡述兩者之間的聯(lián)系與必要性。
一、素質(zhì)教育的概念與特點
素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針所制訂的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育的提出，強化了德育在整個教育體系中的重要地位和作用。從素質(zhì)教育回復(fù)教育本身的功能來看，教育的根本目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，從而提高國民素質(zhì)和民族素質(zhì)。在人的各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，思想道德素質(zhì)在整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分重要的地位。從素質(zhì)教育的功能來看，素質(zhì)教育突出了德育在教育中的重要地位，加強德育是素質(zhì)教育的必然和客觀的要求。
在素質(zhì)教育的大背景下如何加強德育，也就是說如何處理好德育與高等教育之間的關(guān)系呢?在這個重要的問題上，我們在過去的德育建設(shè)中存在著兩種偏差:一是過分突出德育的偏向，使德育凌駕于高等教育之上，使高等教育成為政治的工具，過多地用政治的和行政的手段進行德育。二是淡化德育的偏向，即過多強調(diào)德育的保障功能、服務(wù)功能，忽視德育的育人功能，用管理和服務(wù)的手段進行德育。雖然這兩種偏向的表現(xiàn)形式不同，但直接結(jié)果都是使德育游離于整個高等教育的發(fā)展之外，使德育活動成為高等教育的一種“附加的”和“額外的”工作，從根本上阻礙了德育的發(fā)展。
二、德育課程的特點
1.德育課程的目的不是簡單地傳授某一方面的知識或知識體系，它的目標在于價值觀念的確立、態(tài)度的改變以及正確的價值信念和行為方式的形成。德育目的、目標的要求較高，情感、態(tài)度、信念等目標因素及其實現(xiàn)比較復(fù)雜。
2.學(xué)校德育的價值和主觀色彩使學(xué)習(xí)主體的積極性對教育過程的重要性被提高到了無與倫比的高度。在一般的知識或技能的學(xué)習(xí)方面，一定的強制或壓力也許會有一定的效果，但是在德育課程的組織與實施方面，如果沒有對學(xué)習(xí)主體的了解與尊重，就不可能取得應(yīng)有的效果。應(yīng)該說，德育課程既要訴諸認知因素，更要追求情感行動的經(jīng)驗去實現(xiàn)其教育目的這也是德育課程最根本的特色之一。
3.學(xué)校雖然也可以有一套類似于其他學(xué)科的知識體系形成直接德育的教材，但是德育課程既要訴諸認知的因素，更要通過情感、行動的經(jīng)驗去實現(xiàn)。所以，綜合課程、活動課程、隱性課程等在德育課程體系及其研究與實踐中占有十分重要的地位。德育工作者必須認真考慮如何采取恰當?shù)男问饺崿F(xiàn)德育課程的目標。
三、素質(zhì)教育與德育課程的關(guān)系
1.素質(zhì)教育對德育提供了新思路
(1)素質(zhì)教育的推進為德育創(chuàng)造了良好的前提
素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標。作為一種現(xiàn)代教育理念，它已開始逐漸滲透到教育的各個方面和環(huán)節(jié)。它作為一種新觀念為全面掃除制約德育工作的種種障礙，充分發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的作用，特別是提高人們對德育重要性的認識創(chuàng)造了良好的前提。
(2)素質(zhì)教育為學(xué)校德育到位提供了良好的條件
我們黨的教育方針一直強調(diào)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這和我們今天所談的素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的。但在應(yīng)試教育下，德育只是軟指標，智育才是“硬指標”。只有真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，才能從根本上扭轉(zhuǎn)“重智輕德”、“片面追求升學(xué)率”的不良傾向，德育工作才能真正到位。
(3)素質(zhì)教育有利于從整體上增強德育的力量，形成學(xué)校、家庭、社會共同育人的良好氛圍
隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，人們對德育的認識也開始進一步深化。
2.素質(zhì)教育對德育提出了新的要求
面對推進素質(zhì)教育的新情況、新闖題、新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該自覺地把德育融入素質(zhì)教育的全過程，用素質(zhì)教育的新思想、新思路推動新時期的德育。
(1)德育應(yīng)著眼于人們的個性
傳統(tǒng)德育往往強調(diào)其政治性功能，過分強調(diào)個人要服從集體的需要，忽視個人的興趣、愛好與特長，甚至對有特殊才能的人進行限制，造成人才資源的巨大浪費。
(2)德育應(yīng)著眼于創(chuàng)新
創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力是理性因素和非理性因素綜合作用的結(jié)果。傳統(tǒng)教育模式只強調(diào)人的理性因素的作用，而置非智力因素于不顧，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新精神嚴重缺乏。這可以說是我國傳統(tǒng)教育最大的失誤。
學(xué)校德育要發(fā)揮其功能，必須充分利用非智力因素教育來促進創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)良好的創(chuàng)新心理品質(zhì)，即對創(chuàng)新對象的追求和創(chuàng)新動機的培養(yǎng);對創(chuàng)新的自信心、恒心和頑強毅力的培養(yǎng);對冒險精神和抗挫折能力的培養(yǎng)以及對終身學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)等。
參考文獻
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué) 情感教育理念 實踐方法
[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0172-01
情感教育就是通過在教學(xué)的過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感和品質(zhì)，發(fā)展自我調(diào)控的能力，來促進他們對學(xué)習(xí)、生活以及周圍的一切產(chǎn)生情感的體驗，逐漸形成獨立、健全的個性和人格的教育，將情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，是新課程改革的基本理念，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個亮點，同時也可以解決當前小學(xué)語文教學(xué)中的一些弊病，可以說情感教育在語文教學(xué)中的融入是非常有意義的。
一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念
小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育就是指教師和學(xué)生之間思想認可的一種共鳴，就是指在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，用心理學(xué)的理論和方法，來強調(diào)和不斷的激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心和主動性，充分地發(fā)揮出語文教學(xué)所具有的情感因素的積極作用，從語文教育的語法分析和邏輯肢解中解放出來，用情感的本性來培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而完善教育的目標，實現(xiàn)教育的效果。
但是長期以來，我國的教育事業(yè)都具有明顯的功利性，在教育的過程中，只重視知識的傳播，卻輕視了情感經(jīng)驗的累積，重視提高語言、概念、邏輯以及推理能力的訓(xùn)練，卻輕視了情緒感染的能力和情緒表達能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這種教育傾向在語文教育中，主要表現(xiàn)為教師在對文章的講解中，往往會化整為零，從應(yīng)試的需要出發(fā)，把原來的文章按照教學(xué)中的慣有模式，比如：時代背景、段落大意、中心思想以及寫作特點來進行公式化的肢解，將本來充滿著人性美的，最有趣味的變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。
隨著教育改革的開展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，實施素質(zhì)教育，可以提高人的素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力，在注重知識和技能教育的同時，提高學(xué)生情感態(tài)度和價值觀，所以，素質(zhì)教育應(yīng)該要重視語文課程的熏陶和感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價值取向，探索出情感教育理念和實踐相結(jié)合的素質(zhì)教育，運用科學(xué)的情感教育，多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，逐漸的構(gòu)建語文情感教育的立體化格局。
二、小學(xué)語文教學(xué)情感教育理念的實踐
因為受到認知水平和閱讀能力的限制，學(xué)生在閱讀課文時根本體會不到作者的感情，或者說只能體會到很小的一部分，這個時候教師就應(yīng)該用真情實感，來誘發(fā)和深化學(xué)生的內(nèi)心體驗，在這個過程中，教師應(yīng)該起到重要的催化和導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生體會到情感的感染力。首先，教師在備課的時候，就要認真研究課文所要表現(xiàn)的感彩以及表達的方式，調(diào)動自己的情緒，隨著課文的情感路線去體驗作者的情感世界，醞釀良好的心境；其次，教師在講課的時候，應(yīng)該要飽含情感，語言應(yīng)該要具有親和力，讓學(xué)生的情感隨著教師的情感不知不覺地移動。
在教學(xué)的過程中應(yīng)該抓住關(guān)鍵的詞語和句子進行反復(fù)的推敲和品味，讓學(xué)生能夠深刻地感受文章要傳遞的感情，準確地把握情感，獲得真切的體驗。比如，在《草地夜行》里就有這樣的一句話：“小鬼，快離開我！”他急忙說，“我掉進泥潭里了。”在實際的教學(xué)中，教師可以將語序進行變換，“我掉進泥潭里了，”他急忙說，“小鬼，快離開我！”學(xué)生通過比較，就會認為變換之前的語序，更加能夠表現(xiàn)出老在危機的時刻，首先想到別人的高尚品質(zhì)。同時還可以在教學(xué)中采用配樂朗誦、即興表演或者復(fù)述等形式，來再現(xiàn)當時的情景，增加學(xué)生對于情感的深刻體驗，提高情感教學(xué)的質(zhì)量。
教師應(yīng)該盡力提高學(xué)生的認知水平，在學(xué)習(xí)之余，給學(xué)生提供一些必要的知識，讓學(xué)生能夠獲得更多的知識。“授之以魚，不如授之以漁。”想要真正地提高學(xué)生的知識水平，只是教給他們知識是起不到什么作用的，應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們自主地去學(xué)習(xí)和探索。同時還應(yīng)該有計劃地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些書籍，通過書籍的閱讀，不但可以讓學(xué)生獲得豐富的知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，陶冶他們的情感和氣質(zhì)，使學(xué)生更加熱愛生活、熱愛真理、熱愛學(xué)習(xí)。
【參考文獻】
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一、指導(dǎo)思想：
為貫徹學(xué)校培訓(xùn)活動精神，本著“搭建平臺、友好合作、互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗、取長補短、共同發(fā)展”的宗旨，根據(jù)學(xué)員實際情況，有計劃、有組織、有步驟地通過學(xué)習(xí)交流方式，使浙江永康石柱初中赴我校交流的老師，在較短時間內(nèi)感受學(xué)校優(yōu)秀體育文化的建設(shè)及我校體育教師良好的精神風(fēng)貌，了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實踐和取得的經(jīng)驗，使其具有較強的體育教育教學(xué)能力，特制訂本計劃。
二、帶教受訓(xùn)老師一名：文秘范文
應(yīng)紅心男體育副校長
三、帶教時間：20xx年10月10日——10月25
四、帶教內(nèi)容：
1、現(xiàn)代教育理論的了解、上海新教材新教法和學(xué)法、上海新教材實施情況的介紹和取得的經(jīng)驗及建議；
2、中學(xué)體育課聽課、上課、評課能力的提高；
3、教科研論文或案例的探討或撰寫；
4、課余活動及運動隊建設(shè)的探討；
5、學(xué)校優(yōu)秀體育文化建設(shè)及體育教研組管理探討等。
五、帶教任務(wù)和目標：
1、幫助赴我校交流教師確立現(xiàn)代教育意識和素質(zhì)教育理念，努力幫助理解上海市體育與健身《新課程標準》，新教材實施情況介紹和取得的經(jīng)驗及建議；為課程改革的實施及增強學(xué)生體質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)；
2、通過合作交流使應(yīng)老師能感受到學(xué)校優(yōu)秀體育文化的建設(shè)及體育教師的工作熱情與激情，通過聽課、上課、評課等使自己的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和管理水平有一定的提高，并在學(xué)校層面進行錄像課展示。
六、浙江永康石柱初中體育教師開課時間：
第8周星期一下午第1節(jié)課老校區(qū)操場
七、具體聽課安排：
姓名日期節(jié)次班級內(nèi)容地點
王佩芳10/12周五第2節(jié)九（2、8）女蹲踞式起跑老校區(qū)操場南側(cè)
李偉10/12周五第3節(jié)九（6、12）男蹲踞式起跑、耐力跑老校區(qū)操場南側(cè)
于敏10/12周五第4節(jié)六（4、7）女各種方式的跳老校區(qū)操場北側(cè)
陸翔10/15周一第5節(jié)六（4、7）男羽毛球發(fā)球羽毛球館
鄔騰項10/16周二第4節(jié)八（1、3）男軟式排球老校區(qū)操場
遲立秋10/16周二第6節(jié)七（1、8）男籃球運球新校區(qū)籃球場
金衛(wèi)青10/17周三第2節(jié)七（6、14）女籃球老校區(qū)籃球場
倪曉軍10/17周三第5節(jié)七（10、15）女投擲老校區(qū)操場
