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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程地質實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工程地質； 教學方法； 認知實習
中圖分類號：TV135；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0098-03
當前，隨著中國高等教育改革的不斷深化，人才培養目標也日益明確化以適應時代的需求。對于工科專業，人才培養目標更多的是轉向培養具有創新能力、實踐能力的高素質人才。這種轉向從碩士研究生招生類別中即可體現，教育部要求各高校在近期逐步將碩士研究生學術性和專業性的招生比例調整到1∶1。此外，教育部的“卓越工程師教育培養計劃” 也十分明確地提出了要培養造就一大批創新能力強、實踐能力強、適應經濟社會發展的各類型工程技術高質量人才。在這種教育環境改革大背景下，工程地質作為水利類專業中一門實踐性強的課程凸顯出在人才培養中的必要性與重要性。工程地質課程的教學分為課堂理論知識部分與課外認知實習部分。課堂理論部分講授基礎理論、原理以及各種地質現象，課外認知實習部分通過實習讓學生直接觀察以增強感性認識，鞏固課堂理論知識，提高學生的觀察能力、思考能力、動手能力以及分析問題和解決問題的能力。
工程地質是水利類本科各專業（農田水利工程、水利水電工程等）的重要專業基礎課程，工程地質基礎知識也是水利類工程師必備的實踐技能之一，同時也是水利類各種注冊考試考核的重要內容之一。合格的工程師應具有野外地質知識和解決工程地質問題的能力，水利工程涉及地質構造、地貌現象、工程巖土特性、地下水等知識，因此，理論與實踐并重是工程地質課程的特點。
筆者結合近年來的工程地質教學與認識實習實踐教學經驗，針對提高水利類本科專業工程地質教學質量尤其是實踐教學質量進行了探討。
一、課堂內教學方法的不斷完善
借助現代教學手段的多樣性，充分利用圖像、視頻等媒體手段，展現地質實
物現象，啟發與激勵學生學習該課程的興趣，避免純板書式、抽象的教學方式，使工程地質教學從枯燥晦澀變為生動有趣。但任何事情又必須注意度的把握，理論課程教學畢竟不是觀看電影式的視頻或圖像放映，傳統板書講解仍不可偏廢，要做到二者有機結合。這樣使學生能夠對照課本知道課堂所講的主線與知識輪廓體系，幫助其課下溫習與鞏固。
針對課程的不同部分與環節有的放矢，比如工程地質的緒論部分應引起足夠的重視，緒論部分講解的成功與否，直接關系到學生對課程學習的興趣。因此要在緒論部分充分講解工程地質與水利工程的關系，諸如工程壩址選擇、地基處理、防滲抗滑以及地質災害處理等都離不開工程地質理論知識的體系框架。水利工程都是在特定的工程地質環境中建立的，其建設和正常運營都受地質環境的制約。如果沒有掌握好工程地質知識將不可能設計、施工好一個水利工程，因地質問題導致水利工程失效與失敗的例子在國內外比比皆是。因此，在講解后續章節時應適當穿插工程實例，使學生意識到工程地質課程與各項水利工程的密切性。
二、課堂外實踐教學改革
工程地質這門課程的特殊性在于學在課堂，
用在野外。學完本課程，要求學生在將來的工作中能夠讀懂地質資料，并根據地質資料進行工程選址、工程設計。工程地質實踐教學環節是最終保證工程地質課程教學質量的關鍵所在。
（一） 野外實習場地及路線的選擇
由于地質實習的特殊性，各高校可根據自身所處的區域地理位置選擇適合的實習場地與路線。如果有固定的實習基地最好不過，但是一般高校沒有地質類專業，僅僅有為數不多的水利類專業，學校難于設置實習基地，從經費及人員上都難以滿足。在這種情況下，選擇最佳的實習場地與路線是滿足工程地質野外實踐教學的根本所在。根據區域地理位置，高校的實習場地與路線應具備如下特點與功能。
線路應具有地質現象的典型性、易識別性等特點，有明顯的地質構造、地質作用，地層系統基本齊全。周邊具體工程與地質構造有機結合，使實踐教學起到學習地質知識、認識具體工程的作用。結合以上實習場地與路線的特點，負責實踐教學的教師應該在實習進行前規范野外地質實習路線，對各地質景點進行全面詳細的踏勘、確認、標識，以明確后續各地質點的實踐教學內容，提供具有特色的工程地質現象解釋與講解。高校周邊應該有最佳的實習路線，在實習經費限制下，滿足實習功能的要求，即在這條路線上能夠使學生充分認識實習區域的各種地形地貌、巖層分布與產狀、風化現象、斷層、地質露頭、褶皺、節理等地質現象與地質構造特征元素。以兵團高校石河子大學為例，圍繞瑪納斯河流域的階地地貌可以獲取大量的具有典型意義的地質露頭。因此，選擇石河子—南山—瑪納斯河—肯斯瓦特這條典型的地質線路能夠滿足學校各水利類本科進行野外工程地質實習的要求。同時在這個實習路線途經的實習區域上能夠結合具體的水利工程設施，如水壩、廠房等，使實習路線的選擇更加完美。野外實踐指導教師在每次帶隊實習的同時要不斷完善教學內容，爭取下一次實習的時候，使實習的質量有所提高，這就要求教師每次都要深入現場開展地質調查，借助現場拍攝、視頻制作等方法，在增加課堂教學內容的同時，不斷使野外實踐教學條理化、系統化。水庫、水電站、壩體工程、廠房、地下電站、水閘、渠道、堤防等水利工程對工程地質條件與水文地質條件的掌握有較高的要求，因此，將工程地質條件調查實習有機融入到工程地質實習的范疇中去，為學生將來走上工作崗位打下基礎。
（二）鼓勵實習過程中學生自己動手、多提問
關鍵詞：高職；礦山地質專業；課程體系；改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0018-03
礦山地質專業是山西煤炭職業技術學院的傳統專業，以培養煤礦地質技術人才為主要導向，畢業生就業主要面向煤炭企業，輻射地質資源勘查及管理等行業部門。為適應我國煤炭生產的高速發展，培養適合煤炭礦山地質技術發展要求的高端技能型專門人才，礦山地質專業課程體系建設與改革勢在必行。我院“礦山地質教改”課題組經過大量的調研，與企業技術人員及專家進行了交流研討，對礦山地質專業課程體系進行了改革探索，構建了以職業崗位能力培養為主線、基于工作過程系統化的課程體系。
課程體系改革的基本依據
高職人才培養目標 礦山地質專業課程體系的構建要緊密結合高職人才培養目標，并依托山西省煤炭企業的特點。我們培養的是德、智、體、美全面發展，以礦井地質一線工作為主要就業崗位，兼顧資源勘查、資源管理、礦山環境保護等行業，面向煤炭企業的生產技術部（科）、地測科（部）和地質隊（組）等的地質員（工）、地質隊（組）長、地質技術員、地質技術主管等操作和技術管理崗位的高素質技能型專門人才。課程體系改革與相應課程設置必須為這個培養目標服務，緊緊抓住“礦井地質一線”和“高素質高端技能型專門人才”的要求，突出職業崗位技能的培養。
黨和國家教育方針政策的支持 根據教育部、財政部《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》精神，高職課程體系建設要有利于促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，全面提升高等職業教育專業建設水平、條件裝備水準和服務產業發展能力，使課程體系有完善的結構和合理的系統，以便培養礦山地質生產、管理一線的高素質高端技能型專門人才。
專業的性質和學生特點 礦山地質是煤炭、地礦、冶金、建材、石油等資源勘查的先行者，是資源賦存條件和安全開發的探路者。高職礦山地質專業培養的學生應具有滿足職業要求的基礎理論知識和專業知識、熟練的職業技能、完成工作任務的工作能力、艱苦條件下工作的職業態度等素質。這些特點決定了在課程體系及相應課程的教學安排中，不僅要培養學生的職業意識、職業行為，更重要的是要熟練掌握職業崗位技能。課程體系應將相應的學科綜合化，整個教學過程以“必需，夠用”為標準，通過設計合理的人才培養方案，采用靈活的課程教學方法，使學生在掌握知識的過程中循序漸進，收到較好的教學效果。
行業對人才的要求 隨著山西省煤炭企業兼并重組工作的完成，依據關于推進煤礦從業人員專業學歷提升及“變招工為招生”實施方案，“十二五”末，煤礦特種作業人員和班組長大專以上學歷人員要達到10%以上，約1.5萬人；現在煤礦特種作業人員和班組長有大專以上學歷的4748人，差距很大。每座煤礦再引進或培養10名以上大專人員，全省1053座煤礦可增加10，530人。由此可見，煤炭行業急需培養掌握必備的地質專業基礎理論，具有較強的實踐能力，能夠從事地質勘查、礦山建設和生產等方面工作的高素質高端技能型專門人才。為更好地適應市場對人才規格及素質的要求，配合煤礦從業專業學歷準入和煤礦特有工種專業學歷準入工程，達到專業服務產業目標，課程體系必須體現為行業服務的宗旨。因此，礦山地質專業課程體系要具有鮮明的行業性、職業性和先進性。
構建基于工作過程系統化的課程體系
高職礦山地質專業課程體系必須從整體出發，以職業崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作需要組織課程，構建基于工作過程系統化的工學結合課程體系。開發高職礦山地質專業課程體系，對煤炭、地礦、冶金、建材等資源勘查生產中遇到的礦井物探、礦區勘察、礦井水防治等工作進行全面了解。根據礦山地質專業的定位和培養目標，我們聘請了11名現場礦山地質技術專家組成專業顧問委員會，對礦山地質技術工作崗位進行了討論分析，設置了公共學習領域、基本能力學習領域、崗位能力學習領域、拓展能力學習領域和綜合能力學習領域五個模塊。
以工作任務為引領確定課程設置 為滿足地勘行業、煤炭企業地質技術工作對高職人才的要求，在課程設置中必須有針對性，也就是說，必須從現場工作崗位出發，通過職業調查和崗位能力需求分析，以完成工作任務為引領，通過課程實現培養目標。為此，我院借鑒加拿大CBE職教教學模式，采用職業分析的方法開發了礦山地質專業課程。在開發過程中，我們聘請了11名現場地質技術專家組成專業建設指導委員會，對地質技術崗位工作任務進行了分析（見圖1）。通過分析確立工作任務20項，在對工作任務進行詳細分析歸類總結的基礎上總結出典型工作任務10項，真實反映了一個高技能人才從學生—學徒—熟手—能手—大師各級別應該具有的能力要求（見表1）。據此對礦山地質專業的人才培養方案進行了修訂，開發出15門專業基礎及技能課程，并根據要求編制了5套相應的教學文件，即礦山地質專業崗位能力分析表、礦山地質專業人才培養方案、礦山地質專業崗位能力教學大綱、礦山地質專業崗位能力學習領域課程標準、礦山地質專業綜合能力教學大綱。
以學習領域課程為主線建立課程體系 礦山地質業課程體系的總體設置理念是要打破傳統的以知識傳授為主的學科課程模式，轉變為以工作任務為中心，讓學生在完成具體項目任務的過程中來掌握相關理論知識，并提高職業能力。項目組成員通過企業技術人員及專家對礦山地質崗位（群）工作任務分析確定了各項工作任務所屬課程，進而構建了基于工作過程系統化的課程體系（見表2）。
在開展專業技能項目課程教學中，以工作對象特征、工作情境及達到的效果結合進行。例如，礦山地質專業的崗位技能課程《礦井水防治》選擇山西省各礦水害防治案例作為教學載體，對可能出現的各種水害情境進行任務分解，在教學中相應設置了1個基礎模塊、4個技能模塊、7個應用模塊。
以能力培養為目標，探索“三輪交替一強化”的教學模式 合理的教學模式是實現相應課程體系的關鍵。我院礦山地質專業采用理論教學、實訓教學、校外實習“三輪交替一強化”教學模式，學生全程參與，邊學邊練，學練結合，融“教學做”于一體，教學過程與企業生產過程緊密結合，校企共同完成實踐教學任務。礦山地質專業的崗位技能課程以項目為導向，通過現場操作、仿真模擬和多媒體演示教學實現理實一體教學。我們分別在第二學期、第四學期、第五學期安排了集中實踐課程，在第六學期安排了16周的現場頂崗實習及畢業設計實踐教學，以實現“三輪交替一強化”的教學模式。
結合職業標準，完善第三方評價體系 我院礦山地質專業學生培養質量主要根據校企合作中對企業的服務效果來衡量。遵循學院第三方人才培養質量評價制度的原則，礦山地質專業每年對畢業生的就業率、對口率、就業質量、企業滿意度及創業成效等評價。對學生畢業后至少5年內的發展軌跡持續追蹤，分析畢業生對專業教學課程設置、教學模式、教學活動等反饋評價，據此，進行人才培養方案完善修訂及課程調整創新，進一步提高教學質量。
創建工作過程系統化課程體系的實施條件
建設“雙師型”教學團隊 為打造獨具特色的高職學院礦山地質專業，培養高端技能型礦山地質技術與管理人才，滿足煤炭產業、地勘行業人才的需求，打造一支高素質的“雙師型”教學團隊勢在必行。目前，礦山地質專業共有專任教師10名，企業兼職教師10名，均具有中、高級職稱。但由于該專業新課程體系尚處于探索階段，專業課程設置的實用性、連貫性、新穎性并未達到和諧統一的地步，教師教學中仍存在“專業設置滯后，教學內容陳舊”這一突出問題。因此，必須強化師資建設，建設一支能適應高職教學要求的高素質“雙師型”教師隊伍，切實保證我院礦山地質專業系統化課程體系的實施。為此，我們繼續實行“引、聘、訓、掛”的教師團隊培養策略。一方面，選派部分專任教師到企業實踐鍛煉，使其成為既能從事理論教學、又能從事實踐教學的教育能手；另一方面，聘請企業專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，指導學生進行實踐技能訓練。堅持專兼結合、校企結合、培養與引進結合、學歷提高與專業培訓并重的基本原則，力爭用2～4年使“雙師型”教師的比例達到70%以上，逐步形成具有特色的專兼結合、校企交融、互兼互聘、互惠互利、結構合理、德技雙馨的教學團隊。
校企共建校內實訓基地 緊貼專業、服務教學、服務社會培訓的校內實訓基地是高效完成教學任務的關鍵。我院主要通過與企業專家共同設計開發實訓項目并歸類，整體規劃由“普通地質實訓室”、“構造及礦井地質實訓室”、“工程地質實訓室”等3個實訓室及擬建的“礦井物探實訓室”組成礦山地質校內實訓基地。重點新建“礦井物探實訓室”，配備先進的物探實訓儀器設備，創設實驗實訓條件，將課堂設在實訓室，融教、學、做于一體，學生通過相應的實訓項目訓練提高專業技能。在實驗實訓內涵建設上，通過企業調研分析并編制項目化實訓指導手冊，健全實訓基地運行、管理機制。不斷深化實驗實訓教學改革，制定項目化實習實訓標準，建立符合高端技能型專門人才培養目標要求的實驗實訓教學體系。在建設過程中，校企聯合組織實訓，一方面，把企業有關地質技術的實踐項目帶入實訓室，另一方面，學生可以直接利用實訓室的儀器設備為企業解決生產過程中的實際地質問題。
自主開發專業教材 合理可行的教材是實施新課程體系的基礎。根據新建課程體系的要求，當前沒有可供我們直接使用的貼近高等職業教育培養目標和規格的專業教材，必須自主編寫。因此，根據礦山地質專業培養目標及課程體系的要求，通過教師下企業，掌握一線所需的知識和技能，積極組織編寫適合高職院校學生使用的教材，以滿足教學的需要。目前，我們已經組織教師編寫了礦井地質、礦井水防治技術、構造地質、煤炭地質勘探技術、礦井地質制圖技術等系列講義，基本滿足了目前的教學需要，但在使用過程中，還應對這些教材進行修訂和完善，爭取在短時間內形成與課程體系相配套的具有高職特點的專業教材系統。
結語
經過一年的探索實踐，我院礦山地質專業課程體系和教學內容的改革取得了初步的成效。以職業崗位能力培養為主線，基于工作過程系統化的課程體系在教學過程中不僅強化了學生專業能力的培養，而且通過細化了的崗位技能課程的學習，提高了學生的職業技能。
參考文獻：
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1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:
(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。
(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。
(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。
(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。
②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。
關鍵詞地基基礎 課程教學改革 應用能力
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
Teaching Reform of Foundation Course
TAO Feng
(Liaoning Radio and Television University, Shenyang, Liaoning 110034)
AbstractThe article union course characteristics and personal teaching experience, the purpose to improve the student technology application ability, puts forward the teaching content, teaching mode, teaching method and the teaching method reform measures.
Key wordsfoundation course; teaching reform; application ability
《地基基礎》是建筑工程類專業的一門主要的專業基礎課程，該課程包括了工程地質、土力學及基礎工程三個方面的內容。這門課程是一門理論性和實踐性均較強的課程。由于課程本身理論性強，大多數學生都認為抽象、難學、枯燥，使教學質量受到很大影響。地基基礎課程應強調基本概念,弱化公式推理、注重工程應用。教師如何把握地基基礎課程的特點，在有限的教學課時內讓學生既能學到基本的地基基礎知識，又能運用基本理論分析和解決實際工程技術問題，適當注重學生的創新能力培養，使學生學會應用所學知識解決工程中的基礎問題，以適應當前社會對應用型、技能型人才的需要，是一個值得深入研究的問題。
1 優化教學內容，增強職業能力
教學內容的優化、改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的難點。應參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，改變基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕，從根本上改變教學內容上的應用性要求，加強有針對性的職業特點。另外，新知識、新技術、新工藝、新材料要及時反映到教學內容中來，教學內容要符合新規范、新規程、新標準，要緊密聯系生產、建設、服務、管理一線和實際要求相適應。因此，在教學中要求我們老師熟練掌握新規范、新規程、新標準，了解本課程在生產一線的應用情況，在教學中做到重點突出、輻射廣泛，學生學得正確、清楚、明白。
2 改革教學模式、增強職業能力
教學改革需要改變以教師為主體的單向教學模式，單向被動的教學模式不僅遏制了學生學習的主動性,也無益于教師自身教學水平的提高。傳統教育的講授和現代教育技術的有機結合，可以更好的發揮各自的優勢加強學習效果。課堂教學采用多媒體課件與板書相結合的教學手段：在課堂教學過程中，采用多媒體課件與板書相結合的教學手段既有利于提高課堂教學效率,又有利于教師用恰當的節奏形象生動地展開教學內容。必要的板書可使學生領悟教師的思維過程,對培養學生的創造力有不可忽略的功效。
采用當面輔導與網上答疑等方式進行課下教學：在為學生提供了充足的網絡學習資料后，通過當面輔導的方式督促檢查學生，利用網上論壇和短信回答學生提出的問題。這種方式為學生提供了與教師交流的多種渠道，便于學生的學習。
在課程設計時，讓同學們分組進行。按有關要求設計，要合理的分工協作、在規定時間內合格的完成任務，這樣有利于學生合作精神的培養，有利于學生將來在社交場合表現良好的人際關系的態度和行為，也充分發揮了學生的學習積極性，提高了他們的學習能力。教學主要是學生的學習行動，學生是認知的主體，是學習活動的積極參與者，而不是被灌輸的對象。教師從知識的傳授者的角色成為一個咨詢者、指導者和促進者，學生的學習不再是一個外部控制過程，而是一個自我控制的過程。
3 教學方法和手段選擇的原則
本課程在教學方法和手段的選擇上根據教學任務、教學內容、施教對象以及有利于職業能力和創新能力的培養，如按課程內容有操作類、記憶類、理解類和綜合類等。如操作類內容只有通過操作實踐才能掌握的技能，它能使學習者更近的體會實際工作環境中應有的心理感受、思維能力和技術應用與創新能力。可采用邊講邊練、模擬試驗、情境角色交互等教學方法，同時配合多媒體手段，這樣教學效果較好；記憶類內容則可采用逆向思維、板塊式教學；理解類內容采用案例教學、問題研討教學法等；而大部分課程內容屬于綜合性質，這類課程內容的教學方法和手段的選擇應根據課程內容的不同采用不同教學方法；按學生類型不同，一般來說，對于文化基礎較差的學生，提倡精講多練，邊練邊學，講學練相結合；對于課程內容掌握較好的學生則可采用多種教學法并用，如自學提示、案例式教學、模擬教學、工程事故分析和貫通教學等方法，著重發展學生的主觀能動性。課程教學方法和手段的選擇，必須有利于職業技術能力的形成。有利于提高學生對職業技術的分析和判斷能力，有利于學生職業技術能力的提高；有利于提高學生的創新意識，有利于提高學生的自主學習、自我提高的能力。
4 改革教學方法，提高教學效果
強調訓練、教、學、做一體，提高學習興趣，加強學生對知識的理解。提高學生分析問題和解決問題能力，提高學生的自主學習、自我提高的能力。通過課程網頁，提供豐富的教學資料、拓展學習資料和教學指導，通過討論區提供及時方便的師生互動，以解決學生學習過程中出現的問題。所采用的教學方法舉例如下：
（1）用“案例教學法”引出工程中崗位實際工作和問題，進而從問題的解決中引出課程內容。如基坑開挖完后驗槽一節，即以多個工程實例進行講解，展開驗槽前所需做的工作、現場需完成的資料、驗槽的程序和步驟、驗槽的內容、驗槽中出現的問題及處理方法、輕便觸探操作方法及易犯的錯誤等等，并輔以工程現場視頻、實物資料。課程形象生動，內容具體實用，這種方法有效地提高了學生的學習興趣和學習動力，為學生利用所學知識解決類似的工程問題奠定了基礎。
（2）“現場教學法”是通過具體的實物來進行教學，使學生有直觀的認識。利用實物講解專業知識和技能，實現“教學做”的統一。如結合室內試驗和野外實習，熟悉常見礦物和巖石，了解常見地質現象。之后要求學生現場實踐，進行相應鑒別。這樣大大地提高了學生的學習興趣和學習動力，使抽象的理論變得直觀了，難以語言表達的概念很容易被學生理解，學生對此印象深刻，易于掌握。又如基礎構造，將學生帶到實訓基地，利用實物模型現場進行講解，讓學生熟悉各種基礎的構造形式，讓學生對照教材和施工圖紙進行現場學習，了解各基礎構造的區別。
（3）用“問題驅動法”展開教學內容，使學生明白知識的來龍去脈，培養分析問題和解決問題的能力。如講解基礎類型時，我們不直接引出這些基礎類型，而是用基礎的產生和應用與上部荷載的大小直接相關，從地基強度和基礎剛度問題解決的角度來談基礎類型問題。在教學過程中，逐步展開教學內容，隨著上部荷載的增大，問題的提出和解決，各種類型的基礎相應產生，問題一一解決，把學生吸引到教學內容中去，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。充分發揮主講教師多為“雙師”教師的優勢，帶領學生解決實際的工程問題，提高同學們分析問題和解決問題的能力。
（4）用“討論法”展開教學內容，加深同學對知識的理解。在教學過程中，讓學生事先預習，教師通過提出問題，并引導大家討論問題，讓學生就具體的問題給出自己的答案，在討論之后，由教師點評并加以總結。這樣可以達到答疑解惑的目的，而且還能培養鍛煉學生的表達能力，激發學生學習熱情。
（5）實驗教學。要求在實踐教學過程中以學生為主體，教師為主導，使學生通過實際操作加深對理論知識和專業技能的理解，掌握實踐的操作方法。通過教師提出問題――學生現場討論――教師講解操作或運用過程（實際操作或運用）――師生共同歸納總結，完成教學。
5 培養學生實踐能力，加強學生的創新意識
注重實踐環節，增強感性認識，培養動手能力。結合實際工程問題，培養分析問題的能力。授課過程中針對實際工程問題，讓學生充分發揮自己的能力，分析解決問題。培養了學生綜合分析問題的能力。這樣，既培養了學生的動手能力，又鞏固了知識，使他們能夠很快地適應以后的工作。
（1）課程實踐實施的組織準備：教學組織的安排要因地因時制宜。在不同的學習階段、針對不同的教學內容、不同的教學策略、不同的學習資源來選擇不同的組織形式。如在實踐教學中可以考慮將個別學習、小組學習、班級教學相結合。另外，面對不同的學習策略和學習資源同樣也會有不同的學習組織形式。
（2）課程實踐的教學策略選擇：實踐性教學分為實驗、綜合練習、課程設計多種類型。實驗教學為先導，學生從感性認識上升到理性認識，順理成章引出課本理論；綜合練習緊隨理論教學，及時訓練，分步鞏固，加強應用。課程設計進一步加強學科意識，體現了理論聯系實際，并培養了學生學習的興趣。實踐教學主要是培養學生動手動腦和實際操作的能力；培養學生獨立分析問題、解決問題的能力；通過教學實踐，達到鞏固課堂理論教學知識的目的。通過實踐教學使學生在理論知識學習的基礎上，通過實驗實習和課程設計，獲得感性知識并鞏固和深化理論內容，使理論和實踐相結合，為畢業以后的設計、施工打下基礎。
對于簡單的而又感性的內容可以進行隨堂演示。通過實物演示讓同學們了解其外觀、特性，為實踐操作打基礎。課程分析性的實踐可以圍繞一定教學目標和知識點，教師提供案例資料，學生進行分組和集中分析、討論。案例的提供要有針對性的選擇，難度和幅度都要進行選擇性控制，最后老師總結。專題討論課，選題主要針對課程熱點難點，使學生加強對課程專業知識認知和理解。專題討論型教學即可以在面授課堂上進行，也可以通過網絡進行，其教學形式有較大的靈活性。課程操作性實踐是重要的課程實踐環節，它能培養學生的責任意識、思維能力、技術應用和創新能力。教師可以通過課程實訓、情景角色模擬等方式來完成操作性課程實踐的任務。通過實踐性操作，學生已具備較強的動手能力和操作技能，培養其具有良好的職業意識。這些都能達到提高學生實踐能力的目的。
6 結語
地基基礎課程要強調實用性，要圍繞學生的特點，全面推進課程教學改革，提高學生學習的積極性，培養學生的動手能力和開拓、創新能力。
參考文獻
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