時間：2022-07-23 02:17:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:網絡教育;思想政治教育;校園網絡文化
隨著互聯網的不斷普及，其已成為高等教育必不可少的手段之一。但是，不可否認互聯網是一把“雙刃劍”，其既能夠從教育層面上幫助教師實施教育，也會因為錯誤的互聯網信息，導致學生出現價值觀趨向的偏差。現代社會發展中，學生只有建立健全社會主義核心價值觀，才能夠在社會、經濟、教育等諸多背景下謀求發展。因此，本文就大學生價值觀問題，提出思想政治的全新教育思路。即以互聯網為基礎，在校園網絡文化建設中借助文化傳導能力，對大學生產生潛移默化的思想政治影響。
一、網絡育人及其實踐路徑
網絡教育無疑是較為高效、簡潔的一種手段。然而，引用互聯網機制，必然會觸及網絡社會的陰暗面，如不對此有所規避或加以引導，將會對學生教育成果造成沖擊。因此，筆者對網絡育人的內容進行總結，并提出如下實踐路徑:1.網絡育人的必要性和可行性隨著信息技術的發展，互聯網已經為年輕群體開辟了全新的“生活”空間。這也導致當代大學生更多以網絡生活為主體，借助虛擬化信息形式，開拓一切精神需求層面的滿足途徑。所以，大學生群體對網絡的沉迷不言而喻。而在這樣的發展環境中，改善大學生網絡使用功能，為其提供健康的信息指導，無疑是高等教育所必須進行的工作。網絡發展為信息交流渠道帶來了便利性，多媒體資源也提升了信息傳播的效率，因此，借助網絡實現思想政治教育以及傳達社會主義核心價值觀，無疑將具有事半功倍的教育效果。2.依托網絡進行思想引導網絡對教育的客觀意義，必須引起教育者的重視。從信息技術特性來看，網絡教育具備以下優勢:第一，不受空間限制。教育者和受教育者可以在任何地點展開交流。第二，不受時間限制。教育者可以將內容提前放于互聯網，以便學生隨時學習相關知識。第三，多媒體資源的支持。多媒體在信息傳播中所具有的效率，無疑在于接受者是否能夠有效理解傳播內容。所以，在多媒體工具的引入下，學生將能更有效地理解思想政治教育內容。由此可以發現，網絡在教育層面上有著較大的促進意義。不過，教育過程中仍會受到一些限制，迫使思想政治教育的方法發生轉變。其原因在于網絡傳播的特性完全有別于課堂教育模式。同時，原有的課堂教育已被學生排斥。因此，必須轉變教育手段，實現對大學生思想政治學習的有效引導，避免學生產生抵觸情緒。3.依托校園文化建設從上文可以發現，對大學生的思想政治教育，不能夠再使用課堂教育形式，所以，應當適當轉變手段。而在思想政治教育模式中，無疑是潛移默化的教育形式較為容易實現效果的最大化。因此，本文認為應采取以校園文化建設為核心的教育。校園文化是高等教育不可或缺的組成部分，一直以促進學生建立健康“三觀”，提升學生的學習和發展意識為基礎。而思想政治教育在功能上卻與之完全契合。因此，可借助對校園文化內容的傳播，在校園網絡體系的建設中，全方位融入思想政治教育的內容，使學生無時無刻不接受思想政治教育的宣導。同時，借助互聯網資源優勢，借助各類活動手段，提升學生對思想政治教育的認識，從行為、思想等諸多方面促進學生的發展，進而構建完善的、生態的網絡思想政治教育體系。
二、校園網絡文化建設的育人作用闡釋
1.校園網絡文化建設通過明確底線邊界促進了交流所謂的明確底線，是指校園文化建設中，在話題上所達成的共識底線。這也意味著任何個體不能夠逾越底線來實現交流。此前對于網絡教育模式的擔憂，便是因為可能存在的陰暗性話題，即價值潰敗和道德虛無，對學生思想意識造成的影響。而校園內的文化建設卻能夠對此話題有所抑制。這可以簡單理解為，網絡校園文化多需要依托幾種形式，分別為BBS、百度貼吧等社區，雖然一些學校主張以官網形式構建文化，但是高校的官網在新聞性和信息主導上難以有效吸引學生的興趣。而借助社區類網絡渠道，可以有效控制內容，并對無底線交流及時制止。同時，社區的權限機制，也能夠對話題進行引導，進而構建明確底線且健康的交流環境。2.校園網絡文化建設通過營造環境氛圍實現對學生的教育校園網絡文化平臺是人與人所構建的交流環境。而人所依據的環境，在很大程度上會對話題和交流深度產生影響。因此，應當在試圖構建網絡文化時，充分考慮環境的主導因素。而在構建環境的同時，不能忽略它對學生產生的客觀作用。具體為:第一，環境的塑造在于實現大學生的思想政治教育。所以，應充分考慮思想政治教育的需求和實現方法，并在效率和深度層面上作出考量，讓大學生得以有效接受思想政治內容。第二，考慮到大學生現有思想政治基礎，環境必須與學生基礎認知相契合。即在學生不具備認知的情況下，不能夠盲目提升思想政治的思想高度，以免造成學生無法理解所傳播內容。第三，結合社會化因素，從網絡文化層面為學生構建第二課堂。可以理解為，在構建環境的同時，應當引入社會信息宣導，由此幫助學生提前以社會認知反饋價值觀建立，進而更加主動接受思想政治教育。
三、推進高校網絡育人工作的具體措施
1.夯實一個基礎陣地網絡雖然是虛擬化社會，但仍舊有著社會性基礎。所以，在建立校園網絡文化的過程中，不能夠對網絡社會有所輕視，必須充分考量各類客觀因素，從而建立適合大學生學習的思想政治教育性平臺。對此，筆者認為應對平臺采取統一化，且平臺必須在學生的可控范圍之內。例如，以固定BBS對學生思想政治進行引導。不過，其可能發生無法實現引導的問題。即平臺對學生的吸引力不足，學生不愿在平臺中展開交流，故此難以實現文化引導。學校可就此問題，以多層面引導的方式消除不良影響。例如，將成績和學生的學習知識注入平臺，使學生不得不關注BBS，并在其中展開交流。2.穩妥處理兩重關系第一，處理育人環境的關系。不同教育環境的教學手段有所差異。課堂教學主要在于知識的傳授，使學生深刻理解并記憶知識，再結合教師的引導，幫助學生具備知識的應用能力。而網絡文化在思想政治教育層面，則堅持以潛移默化的方式讓學生在毫無察覺的情況下接受社會主義核心價值觀。可以發現，在實現教育的過程中，一旦兩者發生混淆，便會在網絡文化中產生課堂教育手段，而學生對傳統教育模式的反感，將直接導致教育的失敗。第二，處理思想政治教育在不同環境下所實現內容的關系。根據教學環境的差異，可以發現不同環境的手段必然有所不同，對于教育內容而言同樣如此。事實上，無論采用何種教育環境或手段，思想政治教育的核心無疑是傳播社會主義核心價值觀。不過網絡教育的特性在于引導，而并非課堂教育的傳導。所以在知識的選擇以及傳播方式對知識進行內容層面的轉化方面，必然會產生不同之處。所以，不同內容的關系處理，將是分別實現各自效率的關鍵。3.盡力避免三點誤區第一，避免形式教條。網絡育人雖然可同樣產出教育成果，但是，其本質在于實現影響。可以理解為，思想政治教育的特殊性在于長年累月的不斷宣導，而教育的結果，也需要較長時間才能反饋。所以，在教育內容的選擇時，應當基于教育方法而做出客觀考量。第二，避免缺乏互動。校園網絡文化的建立需要大量話題作為引導。一些院校在實踐過程中，采取相對簡單的互動形式，即希望以自問自答的方式引導學生。可是，由于實踐者能力不足以及對互聯網交流方式的不理解，往往使得教育功能難以達成。同時，缺乏有效的互動，管理者難以接受學生的信息反饋，其下一步工作將無依據可言。對此，可采用現行提出問題的方式，在形成互動后再對學生進行思維引導。第三，避免粗暴監管輿情。一些話題相對陰暗的輿情，無疑會對思想政治教育造成沖擊。但是，這并不意味著可以將輿情一味抹殺。在管理時，可以采取引導的方式，以更新穎的話題促使學生轉換視野，并對過往輿情有效規避。同時，平臺建立之初便需要實現規則化，先行告知學生平臺的管理規則，并以相對靈活和友善的方式對輿情進行監管，進而避免學生情緒的強烈反彈。4.積極探索四條途徑第一，內容管理。積極管理思想政治教育內容，提升教育工作的影響深度。在具體執行上，可尋求青年群體的交流特性，借助適合的題材對其引導。以正面的內容促進學生知識的積累。第二，綜合服務。平臺必須體現服務功能，這也是學生進入平臺接受思想政治教育的關鍵。因此，應為學生開通服務通路，讓其可以及時提出問題，并將問題反饋到相關責任人，由此構建良性發展的校園服務平臺。第三，文化環境。建立內容客觀、正面、積極的文化傳播體系，對學生的思維方式、社會認知構成積極影響。并在積極文化促進下，樹立健康的校園風氣，提升學生文明上網的意識。第四，輿情引導。網絡中必然會出現負面的信息傳播，學生對此類信息也有一定的興趣。但是，擴大化傳播此類信息內容，無疑將會降低思想政治教育的效率。所以，應當在信息內容上對學生有所引導，并避免負面信息在平臺中出現。若負面信息在平臺中不斷傳播，可采取推進方式，加速信息消亡，并在此后對學生加以引導。
四、結束語
本文所研究的高校網絡文化建設，旨在通過網絡對學生的影響力，實現思想政治教育。思想政治教育結果關系到學生社會主義核心價值觀的建立，教育者必須對其有客觀的認識，并以適當的方式進行引導。本文所提的方法，僅是實現教育的手段之一，希望能對實踐者有所幫助。
參考文獻:
［1］田樹學.高校網絡思政教育宣傳現狀與對策研究［J］.教育與職業，2013，(30)．
關鍵詞：網絡教育Internet（互聯網）CERNET現代遠程教育網絡學校
美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！
而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。
幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。
一、中美網絡教育的發展歷史
計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90年代克林頓總統上臺之后。
1992年,克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。
在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。
1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術方面。
經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。
同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。
2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。
二、中美網絡教育的組織方式
美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：
1、傳統教育增強型
這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。
2、學校聯合型
這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。
3、經紀人型
這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。
4、虛擬學校型
虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。
中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。
慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。
三、中美網絡教育的應用模式
著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。
1、講授型模式
網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。
2、個別輔導模式
這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。
3、討論學習模式
這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。
4、探索學習模式
該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。
5、協作學習模式
網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。基于網絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。
在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努力探索網絡教育的新模式。
四、中美網絡教育的應用效果
網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。
網絡教育下,教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源,可節省師資,更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人,又可作為一名學生,從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢,具有低投入、高產出的特點。
總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。
時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。
其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。
中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，
到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。
象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。
當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。
五、中國網絡教育的前景展望
中國地域寬廣,人口眾多,教育發展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來,要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育,光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡,建立網上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現全國大范圍大規模的資源共享,已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。
經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術保障。可以預測10年后的中國,網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業,它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。
當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！
參考文獻
1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）
2、《信息時代的產物--網絡教育》王鋰平林春秋《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)
3、《美國教育技術現狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）
4、《當前國內網校建設狀況的調查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）
1 網絡教育的構成
網絡教育是學生利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要,網絡教育課程由以下幾個系統構成:
(1)教學內容系統:包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等。
(2)虛擬實驗系統:包括實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等。
(3)學生檔案系統:包括學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等。
(4)診斷評價系統:包括形成性練習、達標測驗、閱卷批改、成績顯示、結果分析等。
(5)學習導航系統:包括內容檢索、路徑指引等。
(6)學習工具系統:包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等。
(7)協商交流系統:包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。
(8)開放的教學環境系統:包括相關內容、參考文獻、資源、網址的提供等。
2 網絡教育課程設計原則
網絡教育課程的開發是在科學、系統、規范設計的基礎上進行的,所以應該遵守以下一些原則:
(1) 個性化
網絡課程在設計時要突破簡單的演示型教學模式,體現知識的建構過程。重視學生作為認知主體的作用,體現學生個性化學習的特點,為學生提供靈活多樣的檢索方式,提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等),實現學習過程的自動記錄功能等。
(2) 協作化
協作學習有利于高級認知能力及合作精神的培養。網絡為網絡課程的協作學習提供了環境平臺,因此要發揮這一優勢,為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。
(3) 多媒體
隨著網絡技術的進步,Internet和Intranet向高寬帶、高網速發展,使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣,應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。
(4) 動態化
隨著科學技術的迅速發展,知識老化的周期日益縮短。網絡教學的動態更新特點使得課程內容能夠跟上時代的步伐。為此,在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則,隨時擴充新的知識內容,保證學科內容的先進性。
(5) 交互性
對于教學媒體來說,交互性的教育在于學生的參與性、主動性。網絡教育中師生間必要的溝通交流顯得尤為必要。網絡為教師與學生、學生與學生之間的交互提供了得天獨厚的條件。為此,在設計網絡課程時,應該開辟出常見問答庫、教師信箱和集中答疑等模塊,實現教師與學生、學生與學生之間的交互。
(6) 共享性
網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此,在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。對于重要知識點的學習,通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入豐富的動態學習資源,提高網絡課程結構的開放性,體現網絡資源共享的優勢。
3網絡課程開發的一般步驟
網絡課程開發的一般步驟如圖1所示。它由四個步驟組成:第一階段為教學設計階段,包括分析和設計兩個子過程。第二階段為開發階段。第三階段為評價階段。第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式,實質都是系統方法的具體應用,所以它們的框架大同小異,只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。
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圖1 網絡課程開發步聚
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圖2 網絡課程教學模式設計
關鍵詞：優質網絡教育資源太極柔力球教學改革研究
1太極柔力球按照傳統教學方式進行教學存在的問題分析
1.1從教師師資情況來看
太極柔力球運動起源于20世紀90年代初期2010年國家體育總局社會體育指導中心開始推廣柔力球運動，舉辦全國培訓班，統一比賽規則，并舉辦首屆全國柔力球大賽，把柔力球運動提升到一個新的高度。[2]太極柔力球運動發展時間較短，大部分教師僅是通過培訓或者是通過網絡自學來學習這門技術，對于許多技術動作缺乏深入理解，在教學中不能很好地詮釋每個動作的原理及鍛煉的作用。師資力量的匱乏，需要柔力球教師形成一個好的教學團體，遇到問題能集思廣益，彼此深入研究，搞好教學。2011年年底，教育部推出了“國家精品開放課建設項目”，目的就是利用現代信息技術手段，加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設，主要包括精品視頻公開課與精品資源共享課。[3]為了加強自身的體育素養，需要教師利用優質網絡教育資源，不斷地從網上學習柔力球的先進技術，和同行們不斷創新研究進行套路創編，使自己的技能不斷提高，能很好地服務于教學。
1.2從教學情況來看
1.2.1教材理論知識欠缺，內容不系統
太極柔力球主要是作為體育公共課開設，學生使用的教材包羅萬象，包括多種體育項目。太極柔力球在有的體育教材中僅限于一章節，甚至于有的學校使用的教材中都沒有太極柔力球這項運動。教材內容過于簡單，大部分教材僅有一兩套套路和基本的動作介紹，理論知識幾乎沒有，內容不系統，套路路線不明確，學生看起來特別吃力。
1.2.2每周一次體育課，教學時數不足
體育選項課太極柔力球開設一個學年，每周上課一次，許多學生課后由于各種原因不積極鍛煉及練習，勢必會造成上課學、下課忘，周而復始，內容越多、越記不住，就越不想學，教學時數不足，上課練習時間間隔過長，造成學生學習效果不佳。
1.2.3教學環境差，支撐不了課外體育活動
體育教學壞境對體育選項課課內外一體化教學起決定性作用。由于學校體育場地有限，僅供于體育教學，課外體育鍛煉就需要學生自覺自行鍛煉。體育選項課每個班級的學生來自于不同的學院、不同的系、不同的班級，如果沒有固定的場所供其課外體育活動使用，練習僅限于課堂，不利于學生互相切磋、共同學習。
1.3從學生學習情況來看
1.3.1學生學習起點不同，同班授課存在學生水平的個體差異性
選修太極柔力球選項課的學生，有的以前接觸過，相對接受能力較強，學的較快，有一部分學生以前從沒見過此類運動，需要從最基礎的教起，教學進度相對較慢，不同起點的學生同班授課存在教學進度、教學內容、教學方法的不同，而教學時數有限，常常會顧此失彼，不能滿足學生的學習需求。
1.3.2課堂中學習不積極或接受能力差，技術動作學不會，導致整套動作掌握差
有相當一部分學生體育鍛煉意識差，上課僅僅是為了通過考試、混學分，無積極性，能坐著不站著，缺乏良好的鍛煉和學習習慣，導致柔力球技術動作學不會，整套動作記不住。如何通過有效的課堂評價措施，使學生積極投入到學習中，是教學中必須解決的問題，評價不僅關注學習者知識的掌握，還要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展；不但要注重學習者的學習狀態和情感體驗以及教學過程中學習者主體地位的體現和主體作用的發揮，而且要尊重學習者人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以培養學習者的創新精神和實踐能力。[4]
1.3.3眼高手低，缺乏控制力，需要加強引導與監督
在教學過程中，發現有不少學生學習柔力球動作是眼高手低，看過一眼就覺得學會了，不想一遍一遍的練習，還一直催著往下教，實際上手的時候，不是帶不住球，就是顧了上肢動作顧不了下肢動作。由于缺乏自我鍛煉的控制力，自以為已經學會而懶于練習，導致環環相扣的技術動作越來越復雜，學習起來越來越吃力，由于考核嚴格，許多學生在期末考試前不得不通過網絡教育資源強化學習，勉強過關，這部分學生需要在學習上加強引導與監督。
2優質網絡教育資源應用于太極柔力球選項課的教學改革
2.1優質網絡教育資源應用于太極柔力球選項課的教學目的
不同的人在自己的生命進程中的各個階段都有不同的體育鍛煉方法及項目，而這些鍛煉項目不可能在學校體育生活中都接觸到。大學體育是人接受學校體育教育的最后一個階段，如何利用網絡教育資源學會體育鍛煉學習方法，學會自主學習，將會受益終生，這就是優質網絡教育資源應用于太極柔力球選項課的教學目的，希望通過此次教學，能讓學生通過網絡教育資源學習自己喜歡的體育項目，起到終身體育學習的目地。
2.2教師要充分利用網絡教育資源，豐富太極柔力球
教學內容，提高柔力球教學質量教師在課余時間，一方面要充分利用優質網絡教育資源，集百家之長，進行歸納、取舍，形成一整套自己的教學材料；另一方面根據大部分學生的學習特點，設置由易到難，由簡單到復雜，使初學者能看明白的網絡教學案例，利于學生課外進行自主學習。豐富教學內容，集趣味性、娛樂性、觀賞性及實用性為一體，提高學生的學習鍛煉興趣。
2.3根據課堂接受能力大小，進行教學分組，選擇適合本小組的網絡教學資源進行自主學習
充分利用網絡教育資源，將課程內容設置為初級、中級、高級三個級別，學生可根據自己的學習能力選擇級別進行自主學習。不同的級別形成學習小組，共同探討學習內容，解決不了的問題由教師來講解示范。為了提高學生的積極性，根據網絡教育資源學習的難易程度和掌握情況制定相應的評價制度，不同級別的考試設有不同的評價標準。
2.4太極柔力球課堂教學改革
改變以往的傳統教育教學方式，依據每個學習小組的實際情況把復雜的、較難的、不易掌握的技術動作進行詳細講解，集中學習。易于學習的部分交由學生通過網絡教育資源自主學習。每一次課堂教學過程，各小組先集體練習上次課后布置的作業，再展示根據網絡教育資源自主學習的成果，教師要在學生展示成果的過程中，發現問題，成果展示結束后，集體講解共性問題，然后根據每個學生的錯誤動作進行一對一教學。每一堂課的教學檢查，可以及時督促懶于學習鍛煉的學生投入到體育鍛煉中。在太極柔力球教學活動中，充分運用優質網絡教育資源，延展學生學習的空間和時間，將太極柔力球的鍛煉和學習從課內延伸到課外，彌補了體育選項課課堂傳統教學時間和空間不足的問題，也加強了學生課余體育鍛煉的積極性。
關鍵詞：西部地區；網絡教育；教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0196-02
0引言
網絡教育是計算機技術與通訊技術相結合，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，通過網絡實施的一種新的教學模式。網絡教育包括先進的數字化音頻、視頻技術，實現文字、圖像和聲音的同步傳輸，方便有效地實現交互式教學。有些人將網絡教育歸類于現代遠程教育，稱為繼第一代函授教學、第二代衛星電視廣播教學的第三代遠程教育形式。還有人將之歸結為第四代，但無論如何，網絡教育是一種具有自身特色的教育形式。
目前，網絡教育在世界范圍內得到了迅猛發展，也對各國高等教育產生了重大影響，并成為整個高等教育體系的重要組成部分，這也成為世界范圍內教育發展的共同趨勢，無論發達國家還是發展中國家都爭相創辦和發展網絡高等教育。國外許多大學和教育機構都不斷推出網絡教育課程，開展遠程教育教學工作。網絡教育作為遠程教育的高級發展階段己越來越影響著一個國家經濟、文化及教育的發展。
1我國網絡教育現狀
盡管我國的工業化較發達國家的工業化晚了很多，但網絡教育卻基本與西方發達國家同時起步。從1998年批準北京郵電大學等4所高校成為網絡教育的試點高校之后，中國網絡教育迅速發展。至2004年，教育部已經批準了68所高等院校開展了網絡教育試點工作，高校網絡教育已形成一定規模。截止2007年底，中國已擁有四百萬注冊學員，成為世界上網絡教育學員最多的國家。這說明中國教育市場存在著巨大需求，說明中國人接受高等教育的迫切性，也說明網絡教育發展的潛力。盡管我國網絡教育呈現出蓬勃發展的良好態勢，但仍有很多亟待解決的問題，主要有：網絡教育資源匱乏，各自為政，不能共享有限的教育資源；沒有一套完善的評價體系，導致教學質量良莠不齊，使其在社會中的認可度較低；網絡教育基礎設施建設不平衡，中西部地區傳統高等教育資源本來就匱乏，而網絡基礎設施建設的落后，嚴重制約了這些地區的網絡教育發展，使得欠發達地區的人們想通過網絡接受高等教育的愿望不能很好地實現，導致地區差異進一步擴大；管理模式尚未確立，我國網絡教育正在探索發展階段，沒有一套成熟的管理模式采用，整個網絡教育處在剛起步階段，管理混亂，甚至有高校一屆招收近10萬名網絡教育的學生，而且承諾全日制教學，并頒發普通高等教育的文憑；許多高校招生資料中存在虛假宣傳等問題。
2西部地區網絡教育發展中存在的主要問題
2.1教育教學資源匱乏，質量良莠不齊
網絡教育教學資源的匱乏問題，是西部地區大多數高校存在的問題，尤其是優秀的教育教學資源相對匱乏，可用于網絡教育的課件很少。教學資源質量差，沒有一套適合網絡教育學生自主學習的文字教材。沒有與學生手中的學習教材相一致的課件，學生課前課后無法自己學習。并且，各個教師的課件制作標準不一，課件制式不當，不能非線性點播，不能在線點播，不適于網上學習，不方便個人自學。學科教師制作課件水平總體較低，不能制作專業的教學課件。部分課件的學科內容優秀，可課件表現形式不佳；而另一部分課件表現雖較好，但學科內容組織卻不好，沒有一整套完整的網絡教育教學資源，沒有建成一套完善的網絡教育教學服務平臺。自教育部倡導建設精品課程以來，雖然出現了為數不多的一些資源，但自從參加評選后就一直沒有再進行后期建設。
2.2所處地理位置及資金限制了網絡教育的發展
由于地方經濟發展不平衡，導致教育資源不平衡。理論上，地區經濟落后，傳統教育資源也相對匱乏，更加需要像網絡教育這樣的不受地域限制的教育方式，然而這些落后地區，由于經濟落后，導致通訊基礎設施建設落后，雖然經濟發達地區有著優秀的師資及教育力量服務于網絡教育，可這些優秀的資源無法很流暢地傳輸到落后地區。網絡教育資源需要大量大容量的存儲設備和高帶寬的傳輸鏈路，由于網絡基礎設施建設投入少，因此，大量優秀的教育資源無法共享。同樣，西部地區學校每年的辦學經費甚至不能滿足傳統教學，更沒有大量的資金來建設網絡教育。
2.3教育觀念落后
地處西部，由于人們對新事物的接受能力較差，人們受教育觀念較以前沒有多大改變，認為只有真正在課堂中進行的教學才算是教學。學校教師也沒有網絡教育的概念，只是利用課件簡單地把以前的板書用電腦和投影加以顯示，覺得這就是現代化教育，沒有真正理解現代教育技術的理念，不能改變傳統的教學方法。大多數學生也沒有主動地去發掘網絡上優秀的、豐富的教學資源，覺得那是教師應該做的，自己只圍繞課堂和課本進行學習。
2.4對網絡教育認識不足
西部地區很多高校至今沒有明確提出網絡教育，只鐘情于傳統的教學方式，沒有明確的網絡教育發展規劃或者設想。教育資源基礎建設沒有一個明確的目標，只是就某一方面進行建設，沒有統一的網絡教育建設規劃。網絡教育的辦學思路不明確，對網絡教育沒有足夠的認識。
3西部地區網絡教育發展策略
網絡教育是一個系統性工程，必須科學有效地設計并建立一個包括教育組織系統、教學管理系統、教學信息傳輸系統以及可供共享的優秀教學資源庫等在內的綜合架構體系。就西部地區網絡教育現狀而言，其存在的問題，應從以下幾方面加以解決。
3.1加強資源建設，提供高質量的網絡教學資源
網絡資源的重要特性就是可復制性，在資源建設的過程中，要根據本地區的條件和特點，結合地方經濟信息化發展需要積極開發資源，整合和集成已建和新建的各級各類優質資源，開發或更新社會急需和量大面廣的優質、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，形成基于教育資源網格的“公益性”數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供數字化學習資源標準化、注冊與目錄服務，建立公共服務平臺。要重視聯合協作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子，充分利用其它地區、其它學校、其它科研單位現有優質網絡資源，實現資源共享。在資源建設中應提高資源內容的趣味性、結構的邏輯性、呈現方式的藝術性，增加學習者學習的興趣。同時，資源建設應該擁有配套的動力機制和激勵機制，在制度激勵和任務驅動的過程中體現人性化的要求。個性化資源建設過程中既要有統一的規劃，又要兼顧學校和專業的特點；既要堅持統一的資源標準要求，又要堅持在統一標準下的多種技術的選擇。要面向專業、面向課程、面向學習者的綜合素質的提高，兼顧讓不同的學生都能獲得最大可能的發展等。要形成有特色、符合現代教學理念、適合學生自主學習、高質量的網絡教育教學資源庫。
3.2加大網絡教育建設投入
網絡教育的建設需要大量的資金投入，比如網絡教育基礎設施建設，網絡教育教學資源庫的建設等。尤其是地處經濟落后地區，本來基礎設施建設就比較差，資源比較匱乏，獲取資源渠道比較單一，與經濟發達地區的網絡教育存在很大的差距。為了減小差距，就得投入更多的資金，加強網絡教育基礎設施建設，建立高效、優質的網絡教育教學資源庫，建設完善的網絡教育教學平臺。
3.3重視網絡教育，改變教育觀念
學校領導及教師應該認清現在的教育發展方向，以及網絡教育發展潛力和前景，重新審視網絡教育在學校教育中的地位。能夠足夠重視網絡教育的發展建設，改變傳統教育觀念，能深刻理解網絡教育的概念，學習網絡教育的教育教學方法，利用網絡教育教學理念，組織一批優秀教師開發建設學校網絡教育基礎資源。
3.4建立一套合理的網絡教育監管評價體系
整個學校的網絡教育發展最終的成敗，還要看網絡教育的整個教學質量是否有足夠的保障。而確保教學質量的是監管體系，衡量教學質量好壞的就是評價體系。所以一套完善合理的網絡教育監管評價體系將會為學校網絡教育的長足發展保駕護航。從網絡教育的資源建設開始，到教學過程的實施，對學生學習效果的考核，以及學生學習方式等一系列問題都應該建立詳細合理的監管體系，教學質量、教學的最終結果等，都應有評價體系。
4結語
網絡教育的發展可能關系到每一個高校的未來發展，隨著信息化水平的逐漸提高，網絡教育將會無處不在。網絡教育為教育公平和終身學習提供了重要的支持和保證。處于經濟落后的西部地區，網絡教育才剛剛開始，以后的發展之路還很長。所以，應該認清形勢，及時發現及解決問題，并制定相應的應對措施，加大投入力度，使該地區的網絡教育飛速發展。
參考文獻：
[1]秦磊.我國高校網絡教育的現狀及對策研究[D].西安：陜西師范大學，2004.
[2]胡培成，陳騰武.我國網絡教育發展現狀探討[J].科技資訊，2009（29）.
網絡教育是一種計算機多媒體技術和互聯網技術相結合的現代遠程教育。作為一種新型的教育模式，網絡教育以其跨地域、跨時空的優勢，把普通教育、學歷教育與非學歷教育、專業教育與職業教育、繼續教育與終身教育等融為一體，使得全民教育、終身教育成為可能。[1]我國從1998年開始大力發展網絡教育，到目前為止，經教育部批準，全國已經有清華、北大在內的68所重點高校成立了網絡教育學院，累計招收本專科生近1千萬人，網絡教育已初步形成一定的規模。
在網絡教育迅速發展的過程中，盡管優勢明顯，但也暴露出一些缺憾：不能良好地展現3D內容并對其進行交互式操作就是其中之一。在許多課程中（如機械制造、地理、立體幾何等），往往需要顯示一些立體結構或3D造型，以便清晰地展現教學內容，同時學習者通過操作這些3D模型而參與到課程中，會獲得更真實的感受，從而激發學習興趣。而網絡教學展現在學習者眼前的通常是圖片、文字、動畫、視頻等媒體，不能良好地展示3D模型，而且學習者只能被動地觀看，與展示的教學內容難以進行交互；一些教學系統雖然通過Solidwork、3Dmax、VRML、Cult3D等工具能夠展示3D模型，但是它們的數據格式或者不支持網絡平臺，或者需要專用插件，也不能完善地解決這一問題。[2][3]
所以，利用新的網絡和圖形技術，構建方便網絡傳輸、效果逼真、交互性強的3D教學內容是網絡教育亟待解決的問題之一。同時，X3DOM技術的研究與應用在國內還處于空白，我們把這項技術應用于網絡教育，以期能夠拋磚引玉。
一、X3DOM應用于網絡教育的優勢
X3DOM[4]由Web3D協會開發維護，是一種新的Web3D技術，用于在瀏覽器中呈現逼真的3D圖形場景。其前身為X3D語言，X3D作為國際標準得到了幾十家廠商以及大學等研究機構的支持，應用也非常廣泛。不過由于它需要專用的瀏覽器或插件，其應用受到一定的限制。X3DOM對X3D進行了一些改進和擴展，形成了一個開源的標準文件規范和運行時架構。文件規范允許開發者使用融合了XML的X3D編碼來構建3D場景，運行時架構則會把包含3D內容的HTML頁面自動解析為3D場景。[5]
X3DOM技術不僅不再需要插件，而且和HTML5緊密結合，并支持一些HTML事件對3D對象的操作。[6]因此，X3DOM有良好的發展前景（X3DOM仍然在不斷的討論和演進之中）。同時，X3DOM的這些特性也使其在網絡教育中擁有突出的優勢，主要表現在如下幾個方面：
1．X3DOM豐富了網絡教育的媒體類型
網絡教育是通過網絡把文字、圖像、視頻等媒體展現給學習者，而X3DOM作為一種Web3D技術是通過網絡展現3D內容，二者都是通過網絡傳輸、展現媒體，而且X3DOM所擅長展現的3D內容正是網絡教育需要的。因此，網絡教育引入X3DOM技術后使其媒體類型更加豐富。
2．X3DOM交互性強，激發學習者興趣
網絡教育把文字、圖片、動畫、視頻等媒體組織起來呈現課程知識，一般均為線性組織，學習者只能按照其事先安排好的方式、順序觀看學習，并不能參與其中，缺少交互。基于X3DOM技術的3D模型是實時渲染的，學習者可以對3D模型進行實時操作，比如：可以用鼠標全視角查看某一機械部件，可以動手操作把各個部件組裝起來。這種強大的交互性有助于學習者完全融入虛擬的學習情景中，避免了文字、視頻等單純講解，灌輸知識的弊端，提高了學習者學習的自由度和積極性。
3．X3DOM不需插件，使用方便
X3DOM不僅可以完美地呈現3D模型，而且和網絡結合緊密，不需要安裝任何插件即可在網頁中展現三維模型并支持交互式操作。這免去了其他3D技術需要額外安裝插件或者軟件的麻煩，打開瀏覽器即可呈現3D內容無疑會得到學習者的青睞。
二、基于X3DOM的3D場景構建
使用X3DOM構建3D場景的基本思路是：首先引入頭文件以支持實時渲染；然后建立3D模型（3D模型可以使用3Dmax等工具建立，然后導入；也可以直接使用X3DOM的基本幾何節點建立），并通過傳感器、插補器等節點設置動畫及交互效果；最后以XHTML或HTML方式。
1．導入頭文件
程序代碼首先需要導入如下文件：
＜script type＝″text／javascript″ src＝″ x3dom．js″＞ ＜／script＞
該文件是一個JavaScript層，我們把它嵌入程序代碼中，作為網絡應用的一部分。該文件通過調用WebGL的3D API來實現實時渲染，從而實現不需要任何插件和安裝程序就可以繪制3D圖形的目的。
2．模型建立和動畫設置
X3DOM提供了對基本幾何模型的建模，但是對于一些復雜的模型，則需要使用3Dmax等工具建模，然后以X3D的格式導出嵌入X3DOM代碼中。模型建立后，可以對模型進行貼圖、動畫、交互等設置。
下面我們使用X3DOM來演示地理教學中日食和月食的形成，效果如圖1所示：
圖1 日食和月食的形成
畫面逼真地展現出地球、月亮和太陽的3D模型，并且分別按照自身的特點自轉、公轉，畫面以動態的方式真實地顯示出三者的外貌、關系以及日食、月食的形成，并且學習者可以用鼠標調整三者的位置，從不同的角度查看。
其中地球模型的建立、貼圖以及動畫效果代碼如下：
＜Transform DEF＝＇EARTH＿ROTBODY＇＞
＜Shape＞
＜Appearance＞
關鍵詞：“互聯網+”；計算機專業；網絡教育平臺；子系統；構建
一、“互聯網+”的概述
“互聯網+”指的是現代“互聯網思維”的不斷深入以及不斷實踐所獲得的經濟效果，在促進經濟目標不斷發生演變的過程中，推動社會各行經濟體在實體中的綜合活力，為我國各行各業通過信息化的作用促進改革、創新、發展等多方面的發展提供相對廣闊的網絡發展平臺。簡單來說，“互聯網+”的意思就是互聯向以及傳統實體行業的有機結合，但并非是簡單的兩者結合，是通過充分利用當前處于良好發展階段的通信技術和互聯網的信息化平臺，從互聯網的角度出發，結合傳統經濟行業，通過改革促進新型的發展戰略。
二、“互聯網+”背景下高職計算機專業網絡教育平臺的研究意義與目標
從當前發展階段的高等職業技術學院的教學模式出發，通過充分利用目前的互聯網技術的作用非常廣泛，不僅能夠不斷提升教學資源在信息化管理之下的管理質量，也通過這種新時代廣泛應用于人們日常生活中的計算機的有機結合，引起了院校學生個人動手實踐能力的關注，促進學生積極主動的學習精神。基于“互聯網+”背景下所建設的專業性網絡教育平臺，對于計算機這種專業性較強的課程開發起著重要的作用，高職院校通過合理引入網絡教育平臺的技術，不僅能夠為院校教師在實踐課堂教學模式的過程中提供合理的技術依據，通過有機結合網絡教育平臺的信息化處理模式，過去大量的教學資源得到科學性的整合，并將整合以后的教學資源投放到實際的培訓項目中，同時擴散到網絡教育平臺中，為廣大的學生提供信息化的教育服務，除此之外，利用當前計算機平臺的廣泛應用以及學生的興趣，加入網絡教育平臺為學生提供更高端的學習途徑，能夠有效地調動學生的自主學習習慣，全面貫徹學生對理論知識的掌握和自由運用，通過有機結合學習理論以及學習的實踐過程，使廣大的學生群體能夠更加深刻掌握個人的學習所得。建設網絡教學資源平臺的目標：在通常的情況下，教學資源的主要載體包括：教師資源、學生資源、教務管理資源等，如何實現整體教育資源的有機結合，并發揮更加全面的作用，需要從建設網絡教學資源平臺的建設基礎上，再加上與課程教學模式的無縫銜接，通過課程設計員以建設精品課程的目標融合到教育資源綜發展的建設工作中。創造更加簡單通俗易懂的教學模式，課程設計員往往只需要通過聯網功能，就能夠將現有的不夠完善的課程內容進行合理編輯與調整，改善以往課程設計員在互聯網課程建設的高門檻條件，令課程設計員能夠自由地在教育網絡資源的平臺上自由上傳教學課程，同時加上管理員資源維護的身份，即可自由操作課程的編輯與課程站點的建設工作；為廣大的師生以供網絡教學資源的需求，師生可以自由地獲得所需教學資源，并且能夠參與到實際的課程設計工作中，而教務管理團隊則可以利用資源平臺的網絡作用，審核并監督教學課程的設計與資源建設的實際情況與進度，有效促進課程中心與資源中心的良性發展；另一方面，將課程中心作為重點的資源平臺建設，能夠有效避免院校重復投資的情況，課程中心能夠促進教學資源的開發，同時也能夠很好地方便學生有效利用教學資源；在網絡教學資源的平臺上完成綜合教學資源的控制與利用。
三、網絡教學資源平臺的框架設計
網絡教學資源整體的框架設計原理需要從不同學科、課程信息等資源實施分類，通過管理員定期的上傳與管理，每一個課程模塊中都可以引入與課程有所關聯的學習資源；包括幾個重點模塊。
（一）個人用戶的自主管理
用戶既可以是學生，也可以是教師團隊，通過個人賬號的申請，并通過注冊認證，從而產生的訪問記錄等資源。
（二）系統管理
系統管理指的是綜合性教學資源的管理，應當設置嚴格地權限認證與合理的分配，用于系統日志的管理工作。
（三）教學課程資源的管理
課程資源的管理應用于資源庫的管理，該途徑需要有權限資格的個人用戶才可進入，用戶可以自由地根據教學資源的不同分類將網絡教學資源進行上傳、維護、利用等操作。
（四）教學資源評價管理
針對有權限資格認證的用戶可以對教學資源庫所有的教學進行瀏覽，同時還有評價功能，提供用戶對教學質量進行評價，以及發表個人的教學觀點，并提出個人對于該模塊的教學資源在細節中的改進，通過反饋與意見的方式，完善教學資源庫并提升整體的資源質量。
（五）在線交互系統
在線交互系統的目的在于降低網絡的實際流量，通過組播技術的干涉，保證在線交互系統的流暢運行環境。在線交互系統是一個相對復雜的仔系統，具體功能包括：同步瀏覽、文字交流、語音交流、白板繪畫、幻燈片白板繪畫等方面的發送與接收工作，統一系統內部中的教師與學生能夠利用該系統進行學科、課程知識的自由溝通與交流，簡單來說，就是教師與學生的網絡答疑功能，通過網絡的作用，優化了教師與學生關于教學與學習的工作效率。
（六）考試系統
考試系統子的具體作用包括：教師根據教學的目標和教學大綱，在系統上上傳考試的試題，系統自動生成試卷，通過線上功能考核學生實際的學習情況。考試系統的管理人，不僅只有教師能夠進行操作，學生與學生之間也能夠根據個人的學習情況上傳試題，該系統能夠自動辨識服務對象，根據不同的權限，教師的權限能夠自由針對試題進行錄入、修改、瀏覽、審核和試題資料庫的導入與導出等功能進行操作，而關于學生的權限則包括：自由瀏覽課程試題，線上實現答題功能，在提交試卷之后系統會自動計算分析成績單并上傳。
（七）基于Web的教學管理系統
基于Wcb的教學管理系統是目前相對通用的一種管理系統，可為廣大的師生提供數據信息上傳、管理以及無條件下載的功能，同時系統當中的Web界面，能夠提供信息專欄的動態開發，以及專人制文檔的權限內支持樹型文件目錄結構的文件管理功能，包括普通的文件目錄、超鏈文件目錄的動態開發與刪除，并保留權限內隨時可恢復已刪除文本目錄的權利，用戶也可以隨時修改文檔的目錄屬性，以及新用戶的注冊管理，為廣大的用戶提供更加自由地個人權限管理，除此之外，系統也可以自動根據不同用戶注冊的級別來實現對用戶系統在功能上的使用提示以及針對用戶個人系統中大量信息作出訪間處理。幫助用戶維護個人系統的文檔、信息內容。同時還具備分布信息的功能，保障用戶的文檔信息能夠及時更新，降低中間有可能出現的任何環節，影響用戶系統管理的有效性。
關鍵詞：跨語言；知識管理；MOOC；文本挖掘
G40-057
大型開放式網絡課程（MOOC）自2011年上線以來就倍受人們矚目，它在時間和空間上拓展了教育的范圍，教學形式較為新穎，對學習者來說，MOOC可以激發他們的求知欲、學習積極性和自主性[1]。MOOC的優勢在于便捷和開放，能提供課程的相關學習資源，如講義、筆記、學習小組、論壇等。還有一些英語課程配備了中文字幕，可以幫助中國學習者進行學習。這些在一定程度上提高了學習者的學習效率，促使學習者更快融入在線學習中，最后完成整個課程。
但是我們發現，在線學習也存在一些不完善的地方。以學習資源中的筆記為例，筆記通常按照記錄時間順序顯示，還存在著很多與課程內容無關的信息，這導致學習者不能查看某個知識點對應的筆記，還會被無關信息打擾。而且課程中的中英文知識點之間的關聯也不能體現。為了改進這些情況，讓MOOC平臺為學習者提供更好的用戶體驗，本文研究了如何通過文本挖掘技術和跨語言知識庫的構建，管理MOOC學習資源中的知識。
一、研究現狀和關鍵技術
1.跨語言知識管理
WordNet是由美國普林斯頓大學開發的大規模的匯總英語詞匯知識的在線資源庫。它是一個由普通的詞典內容與計算機科學、心理學成功結合的基于認知語言學的詞典，主要按照詞匯的意義而不是字母順序而組成的“詞匯網絡”[2]。經過20年的研究工作的進展，WordNet已經發展成為國際上非常有影響的英語詞匯知識庫，為知識管理做出了卓越的貢獻。近年來，隨著單一語言知識庫的飛速發展和各語言信息多樣性的增加，跨語言知識管理以及規模性跨語言知識庫的建設將成為必然的趨勢，具有研究價值。UKC （Universal Knowledge Core） 就是這樣一個典型例子。
UKC是一個由意大利特倫托大學開發的擴展的多語種版的WordNet，包括幾十萬個概念。UKC扮演的角色是世界上所有的自然語言的中心樞紐，對于每種語言，都存在一個獨立的LKC （Local Knowledge Core）。每個LKC都有一個源語言（目前為英文）和一個目標語言（世界上任何一種語言），可以獨立發展并且與UKC同步。事實上，LKC是一個本土化進程，通過UKC，所有LKC可以均衡協作、互相使用，多種語言可以得到匹配。
UKC的基本組成部分是詞語，義項，同義詞集和概念[3]。它們的含義如下：同義詞集是一組擁有一個共有的含義的詞語；概念是可以表示一個同義詞集含義的一句描述性質的話；義項是一個詞語的含義；注釋是一個同義詞集的簡短描述。此外，UKC中還有詞目和詞性這兩個
元素。
2.關鍵技術
近半個世紀以來，隨著計算機技術的成熟與發展，人們的生活中大量產生著社交媒體中的文本數據、通訊數據、GPS位置信息、傳感器數據甚至還有圖片和視頻，信息的種類和數量有了爆炸式的增加。但是人們目前面臨的嚴峻的問題是數據豐富而信息貧乏，只是把海量數據存儲起來并不會帶來任何價值，還需要對其進行分析，并從中獲得有用的信息[10]。數據分析基本上都經歷了數據獲取、預處理（清洗）、選擇分析算法、展示結果、評估這一流程。本文的研究基于文本數據的處理與分析，包括文本數據的獲取、清洗、信息挖掘和數據可視化。
獲取數據是數據挖掘的初始步驟。對分析者而言，外部數據比內部數據更容易獲取，獲取外部數據可以通過搜索引擎、開放數據、在聚合數據平臺上購買或下載專業數據集、網絡爬蟲、調查問卷等方式。目前應用較多的外部數據的采集方式的主要有兩種：商業化工具與網絡爬蟲，我們的研究就基于Python爬蟲程序來獲取網絡課程的筆記。
文本挖掘是數據挖掘的一個分支，也是一個由機器學習、統計學、數學、自然語言處理等多種學科交叉而成的領域。顧名思義，就是從大量文本數據中抽取隱含的、未知、可能有用的信息，并對這些數據進行分析，挖掘其中潛在的知識信息[4]。文本挖掘的數據主要是指非結構化文檔和郵件、網頁內容等半結構化數據，常見的算法有關聯規則算法，聚類算法 和分類算法。
數據可視化是指將身居分析的結果以圖形或表格的形式展現出來，以便進一步分析和報告數據的特征以及數據之間的關系。它的首要任務是準確地展示和傳達數據所包含的信息，并用直觀、容易理解和操縱的方式呈現出來。它的基本流程是：⑿畔⒂成涑煽墑有問劍選擇合適的圖表，刪去不突出的對象或屬性，最終呈現出關鍵屬性的明顯特征。
二、跨語言知識管理的應用
我們研究的數據來自網易公開課中斯坦福大學開設的計算機系課程《機器學習》。首先使用Python爬蟲程序獲取最優筆記內容作為實驗數據，然后用R語言分析文本數據、提取關鍵詞，模仿UKC構建跨語言知識庫，最后實現學習課程時對感興趣的知識點的查詢功能。跨語言知識管理研究的流程如圖1所示。
數據獲取與關鍵知識點提取
首先，利用編寫的Python爬蟲程序從網易公開課的課程頁面獲取前30頁最優筆記，獲得的數據保存成文本格式。
關鍵知識點提取是研究的核心部分，是文本分析算法的具體實現部分，此部分使用R語言完成，步驟如下：
第一步：讀入待處理的文件，對數據進行清理和格式轉換之后，經過排序，得到了共380條可用的筆記；
第二步：由于課程講授是具有連續性的，而且為了方便統計，這里人為地將筆記按每3分鐘為一段進行分段統計。然后對文本進行分詞，然后全部去除文本中包含的標點、數字、多余的空格和停用詞，生成語料庫；
第三步：生成詞匯文檔矩陣，行為詞匯，列為文檔，使用tf-idf算法計算每個詞語的權重，用余弦相似度算法計算出段之間的距離，對數據進行層次聚類，得到圖2所示的聚類圖。
由圖可見，有一些類聚合效果比較好，如{5，6，7}，{10，11，16，17，18}等。下面以{16，17，18}為例，提取這個時間段內的關鍵詞。提取關鍵詞的方法是統計詞頻，因為詞頻能在一定程度上反映詞語在文本中的重要性，一般越重要的詞語，在文本中出現的次數就會越多。{16，17，18}這一類代表的時間是45～53分鐘，下面就單獨抽取這一時間段的最優筆記，統計詞頻，得到圖3。
我們可以斷定{16，17，18}代表的筆記數據中，“梯度下降”，“算法”，“隨機”，“descent”，“gradient”，“數據”這幾個詞出現的頻率最高，結合機器學習的知識背景，可以得到這樣的結論：45～53分鐘，課程的主要知識點是“隨機梯度下降”。同理，可以采取同樣的方法分析出聚類結果里其他類的知識點，如下表所示：
三、結語
隨著MOOC在世界范圍內興起與壯大，毋庸置疑，網絡教育資源將成為未來自主學習者獲取知識的重要途徑之一，關于網絡學習資源中跨語言知識管理的研究是很有實用價值和研究意義的。本文以學習筆記為例，設計了一個關鍵知識點提取模型并構造了跨語言知識庫，實現了知識點的跨語言查詢和最優筆記推薦。下一步我們將改進層次聚類的算法，加深研究深度，進行基于開放數據的跨語言教育資源共享平臺的構建。
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(一)網絡對大學生思政課教學改革的影響
1．網絡的開放性迫使思政課封閉課堂翻轉。傳統教學條件下，大學生思政課教學內容、教學方式比較單一，各種教學活動都把學生放在共同的影響下，他們讀相同的教材、聽相同的內容，以教師講授為主，學生獲取信息資源的渠道比較狹窄。網絡最大的特征就是開放性，這就讓不同國家和民族的文化能夠得以充分的展現和交流，也使得大學生思政課教育的教學空間更為開放。在網絡平臺上，師生平等、開放地獲取信息，教師通過網絡可以獲取本學科的最新知識和信息，學生從網絡中可以獲得多層次、多樣化的學習資源。事實證明，簡單的傳統教育已不可能達到良好的教學效果，網絡環境下教學空間的開放必將引起一場教學系統的變革，迫使封閉課堂轉型。
2．網絡的交互性使思政課實現全方位的教學互動。交互性是網絡的關鍵特征之一。互動主體可以通過網絡平臺進行即時對話，如朋友之間在QQ、MSN等平臺上進行聊天;也可以不在同一時間進行交互，如微博留言、新聞跟帖、電子郵件閱讀并回復等。交互過程就是信息再加工、再傳播的過程，在這個過程中，“受眾不是被動的信息接受者，而是積極的大眾傳播的參與者”。在傳統的大學生思政課教育中，課堂以說教、講授為主，師生互動少，教師滿堂灌，即使有互動，也往往是教師調動學生、啟發學生完成的，通常顯得單向而被動，而且課堂這一空間、時間范圍都顯得比較狹窄，因此，這種小范圍的互動作用很有可能只停留在了表面上。而教師如果能夠把講課制作成視頻放到網絡上，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，遇到問題及時通過網絡反饋給老師，教師就能了解到每位學生的困難所在，能夠做出更有針對性的交流和輔導。
3．網絡讓思政課專題網站的建立迫在眉睫。早在2000年中央思政課工作會議上的講話中就指出:“要重視和充分運用信息網絡技術，使思政課工作提高時效性，擴大覆蓋面，增強影響力。”思政課不同于一般的知識課程的教學，更多的要靠學生的領悟、交流來獲得思想覺悟。專題是學生互動的切入點，可以促使學生針對某個主題、案例進行深入交流。建立大學生思政課專題網站如“基本原理學習網”、“網上思政”等，可以為學生提供豐富的信息資源，擴展教材內容，使教材內容更貼近社會實際。而且專題網站可以實時動態更新，及時上傳社會上一些熱點問題等。當前，利用專題網站，將思政課資源在網上傳播，發揮網絡教育的作用，刻不容緩。
4．網絡讓現實和虛擬教學活動課堂得到整合。現實課堂的優勢在于面對面地進行引導和情感交流，而很難做到讓學生自主學習、自由發表觀點等。虛擬課堂的優勢在于生生互動、師生互動，同時在線、多人交互的便捷發揮了巨大作用，因而可以提高效率、節約課時;教師設定的任務與清晰的方向，又最大限度地防止了學生放任自流的問題。把虛擬實踐引入思政教學，要求學生帶著任務，充分利用網絡資源，在網上進行參觀、體驗、調查等，并運用虛擬技術將學習成果呈現出來。通過網絡，大學生思政課的教育現實的課堂教學與虛擬網絡課堂得到了有機整合。
(二)大學生思政課網絡教育的必要性
1．適應新時期的發展潮流。傳播社會主義主流意識是高職院校思政課的主要使命之一，眾所周知，互聯網讓傳統的意識傳播發生了顛覆性的變化，它已經取代了圖書報刊、電視等傳統媒體，發揮著巨大的影響作用。我們要高度重視網絡信息對當代大學生的影響，在網絡教育管理方面也應該升級，加強指導、趨利避害，把握大學生思政課教育的主動權，因此，高職院校思政課網絡教育順應了時代的要求。
2．有利于教育人性化。上網已經成為大學生的一種生活方式和生存方式。網絡的自由性，使得學生在空閑時間可以在任何一個有網絡的地方進行學習。對不懂的內容可以反復觀看，也可以通過QQ等聊天工具與同伴進行交流、探討，對于同伴解決不了的問題，也可以通過網絡反饋給老師。教師對學生進行一對一的指導，每個學生都有機會與老師平等交流，學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，使得教育更加人性化。
二、大學生思政課網絡教育模式的建構
(一)大學生思政課網絡教育模式建構的基礎
傳統教育模式是網絡模式建構的基礎。網絡教學并不是絕對獨立于傳統教學之外的一種全新的教育模式，而是對傳統教育模式的一種突破和擴展，網絡模式必須融合傳統教育模式。傳統的大學生思政課教育模式是以教師為中心的模式，教師是絕對的權威，是課程的設計者和組織者，學生是被動的接受者和知識灌輸對象。教師通過口頭講解，以各種媒體為教學手段，向學生傳授大綱規定的知識;學生通過聽課、看相關書目、完成作業、討論等方式完成學習任務。傳統的思政課教育模式存在了幾千年，自然有它的原因，其可取之處很多，可以為大學生思政課網絡教育提供借鑒。傳統的思政課教育模式、權威的教學大綱和教材保證了教育的政治性和內容的科學性;教學過程具有明顯的計劃性、目的性和可調控性;教師引導，在一定程度上實現了師生互動。這種教育模式在相當長一段時間內實現了思政課教育要達到的目標。
(二)大學生思政課網絡教育模式建構的原則
在網絡環境里，思政課教育依然要以教育部頒布的課程、大綱和方案為指導，保證教學內容體系的完整和實現教學目的，在教學組織形式、教學方法、教學手段、教學考核等方面進行建構。大學生思政課網絡教育模式必須堅持三個原則:第一，必須與傳統課堂教學相結合。網絡作為新型教學手段，可以彌補傳統教學中的不足，但不能完全代替傳統教學，而是應與傳統教學結合起來。第二，以教師為主導，學生為主體。網絡教學的設計雖然處處以學生為中心，體現學生的主體地位，但思政課是有目的、有計劃的過程，每一個過程都離不開教師的主導作用。第三，理論與實踐相結合。大學生缺乏社會經驗，對理論問題往往認識比較膚淺、片面，必須增加實踐環節，讓學生用科學的理論方法去分析現實問題，才能最終形成科學的世界觀和價值觀。
(三)大學生思政課網絡教育模式建構的途徑
1．以學生為主體，樹立正確的思政課教育觀。觀念是行動的先導。首先，要樹立正確的思政課教育主體觀。大學生主體意識的覺醒和主體性的發揮是實施大學生思政課網絡教育模式的前提和出發點。大學生的主體意識被激發出來才能發揮他們的主動性、積極性、自覺性和創造性。因此，思政課教育過程中，學生是否接受教育內容，是否將接受到的思想外化為行為和習慣，取決于學生的主體性的發揮。其次，要樹立正確的思政課教育價值觀。價值觀作為一種主體的、內在的意識反映，會因為不同主體、環境、社會文化傳統的制約等產生個體性和多樣性。但作為社會的人，個人價值觀固然重要，但社會價值觀的重要性更是不容忽視。因此，思政課教育的價值就是要使學生做到服從黨和國家的事業發展需要，同時又注重個體價值的實現。最后，樹立正確的思政課教育任務觀。思政課教育的根本任務就是促進人的全面發展，把大學生培養成社會主義事業的接班人和建設者。
2．以內容為中心，創建網絡教育平臺。網絡形象、生動、直觀的優勢，可以把枯燥、生硬、抽象的內容變得有趣，使學生在輕松愉快的環境中把課程內容潛移默化地內化為自己的思想。建設融知識性、思想性、趣味性于一體的網絡教育平臺，實現思政課教育在時間和空間上的全覆蓋。網絡教育平臺根據教學目標和要求，可以劃分為學習模塊、交互模塊和評價模塊等。其中學習模塊是網絡教育平臺的核心，教師利用網頁制作技術，將教材內容轉化為教師視頻、電子課件、資料庫、試題庫等，內容做到嚴肅活潑，既把握形式的美感，抓住學生的注意力和興趣點，又注重內容的豐富性、權威性和實效性。
3．創新教育方式，引導大學生開展網絡自我管理式教育。網絡的開放、平等性使得人在網絡中是一種去中心化的關系，教師的權威受到動搖，傳統的教學方式已經不能適應變化了的形式，更多地表現為雙向互動交流或單向學習。而且網絡的共享性可以使人們突破時空的同時獲得信息，這就要求大學生改變傳統的接受思想，積極主動地去獲取信息，那么，大學生思政課網絡教育方式就要能夠調動學生求知的欲望、需要和興趣，引導大學生進行自我教育，使大學生在自我管理式教育過程中，形成自覺性和主動性。網絡上的信息雖然良莠不齊，但校園網作為開展大學生思政課教育的主要陣地，具有一定的可控性，為大學生思政課教育提供了較好的條件。針對大學生上網的心理和行為，創新大學生網絡教育方式和管理方式，將教學和管理結合起來，是大學生思政課網絡教育得以實現的保證。
三、大學生思政課網絡教育模式的評價
關鍵詞：網絡教育；大數據；資源周期延長；行為分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0021-06
一、引言
在大數據的背景下，網絡教育的變革順應了歷史發展的潮流，不斷根據學習者的學習特點優化改進，能夠實現更加高效的學習模式，完善網絡學習的學習成果。[1]處在不斷變革的網絡教育幫助教學者改變教學方式，不斷完善自我；幫助學習者提高學習效率、更好成才。傳統的網絡教育平臺積極應用最新的教育理念和教學方法進行變革，有利于網絡教育為更多的學習者服務，使網絡教育朝向更好的方向發展。[2][3]
互聯網的迅速發展也進一步推動了網絡教育的發展進程，數據的分析解析也減少了教學者對每一個學生逐一制定學習方案的時間，“數據”讓個性化教學和個性化學習變成可能。[4][5]伴隨著通信技術的不斷發展，國內網民的數量迅速增長，特別是移動互聯網用戶，根據中國互聯網中心（CNNIC）最新的中國互聯網絡發展狀況統計報告，相關數據如圖1所示，大數據互聯網時代無疑為網絡教育提供了發展機遇和實施途徑。
伴隨著大數據的發展，參與學習的人能夠通過移動設備更快地接入到網絡中進行方便的學習，學習平臺通過對學習者學習數據的收集和分析發現學習者學習規律，根據學習者的學習情況找出重難點，合理準確獲取自身需要的海量教育資源，同時實現符合學習者行為個性化的學習。[6]本文以大數據為基礎，對網絡教育進行建模，分析網絡教育的資源層和行為層的發展策略。
二、網絡教育概述及模型構建
1.網絡教育概述
隨著網絡市場規模逐年遞增，網民年齡呈現出年輕化，教育市場規模變化趨勢的具體數據如表1所示。
由于網絡教育覆蓋了學歷教育與非學歷教育，往往會與普通的本科教育和高職高專教育相混淆。事實上，網絡教育在辦學定位、學生群體、學習途徑、課堂組織形式和課程資源共享等方面都有著自身非常顯著的特點。[7][8]
（1）辦學定位不同
在辦學定位上，網絡教育不同于本科教育文化傳承的教育目的，也與高職高專服務、就業為目的培養高技能人才的目標有很大的區別，網絡教育是為在職成人提供不脫產的業余學習的教學模式，為在職學習者提供高等學歷教育及資格證書、技能培訓等職業教育的個性化繼續教育的模式。[9]
（2）學生群體不同
由于辦學定位上的巨大差異，網絡教育的學生群體也與本科和高職高專有很大的差異。本專科和高職高專院校均是面向高中畢業參加高考的學生進行招生；[10]而網絡教育的參與者幾乎都是在職人員，基本不能支配出特定的時間在特定的地點完成學習任務，學習者的學習目的往往處于自身的職業需要，是其社會工作實踐的拓展，學習的個性化和針對性較強。
（3）教育平臺不同
本科和高職高專學生都是在高等學府校園中進行學習，有完備的學習設施和系統的課程安排，并且安排了完整的實習實踐，能夠在教師、同學的督促下完成W習任務。而網絡教育的學習者主要是通過虛擬的網絡平臺進行學習，必須根據自己的要求和計劃，規劃好自己的學習目標并沿著目標完成自己的課程安排。[11]
（4）課堂組織形式不同
在課堂組織形式方面，網絡教育更具有非常顯著的特色。較傳統的教育模式，網絡教育的便捷性和組織形式的個性化體現在學習者的上課時間、授課地點不再受到具體的限制，能夠根據自身的實際情況選擇最方便的時間、方式和教學平臺，自主選擇網上課程內容，并在平臺上完成師生、生生交流，完成作業的提交和批改，完成自我評價和互相評價，這些所有的課堂組織都是基于學習者的自主學習。[12][13]
（5）課程資源共享多樣
在課程資源共享方面，網絡教育有著非常大的優勢。本科和高職高專教學都是采用傳統的紙質教材，資源浪費而且無法做到實時更新，教師只能輔助多媒體教學對教學內容做出補充。而網絡教育基于先進的互聯網技術擁有龐大的數據資源，每個人都可以成為教學資源的發掘者為學習推薦合適的教學內容，或者發揮自己的主觀能動性提出自己的觀點建議，教學內容在一個動態的環境下不斷完善，每個學習者通過學習也實現了知識的豐富和拓展。[14]
目前，網絡教育的瓶頸主要包括以下四方面：一是網絡教育過程監控薄弱，社會認可度有待提高；二是網絡課程重復建設，精品率低；三是網絡教育考核模式有待進一步完善和多元化；四是網絡教育重視理論教學，實踐教學缺失。[15]
2.網絡教育的模型構建
為了深入探討大數據對網絡教育模型構建過程的影響，本文將網絡教育分為以下四個層次，分別是基礎層、狀態層、資源層以及行為層，具體結構和功能如圖2所示。基礎層主要負責存儲國家教育的基礎數據，包括國家在教育方面的相關規定；狀態層主要存儲教育裝備、環境與教育業務的運行狀態數據；資源層主要存儲大數據下網絡中的各種形態的教學資源；行為層主要是在大數據構建的云計算平臺里存儲教育用戶的行為分析。
（1）資源層
大數據的本質是對海量數據的存儲和利用，其對網絡教育模型的資源層和行為層的影響最大。資源層意味著海量教育資源的獲取，通過構建基于大數據的云存儲平臺，對用戶提交的請求及時響應，使學生能夠方便、快捷、準確地獲取自身需要的學習資源。網絡教育的數據資源的可調節動態發展利用是一個極其復雜的過程，拓展其動態發展的利用周期，對教育資源的挖掘及豐富、學生學習過程的便捷性等具有十分積極的意義。為了拓展網絡教育信息數據資源的動態發展利用周期，最有效的策略是提升對網絡教育資源的利用率和再生率，積極引導學生合理利用資源、豐富資源，并對現有資源進行糾正或拓展。在下文中，作者設計了基于大數據的拓展網絡教育數據信息資源動態發展利用周期的具體實施方法。
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關鍵詞：區域性網絡教育資源；課程資源；人文發展觀
一、新課改的發展呼喚資源建設的變革
（一）課程資源的廣義觀
新課程強調大力開發課程資源，在課改實驗區，廣大教師最迫切的呼聲也是課程資源的短缺。對比傳統教育中以教材為中心的狹義課程資源觀，《基礎教育課程改革綱要（試行）》［1］中課程資源開發的范疇明顯是界定于廣義的課程資源觀，即把課程資源的內涵延伸到社會、學校、家庭和生活環境以及教師、家長、學生和學科研究專家等而形成大課程資源觀，強調學校和教師成為課程資源的主要開發力量，學習者則是課程資源的主體和學習的主人，因此應擺脫教材是唯一課程資源的觀點，形成廣義的課程資源觀。［2］
（二）網絡教育資源的發展
作為信息化課程資源的主要形式，網絡教育資源的理念也隨著新課改下課程資源觀的廣義定位需要而有所發展。通常提到的網絡教育資源多指狹義的概念，即數字化的教育信息資源，然而從系統的觀點來看，網絡作為一種特定的學習環境，不少學者認為廣義的網絡教育資源觀應包括教育人力資源、教育信息資源和教育環境資源三個重要的組成因素，［3］［4］而網絡教育資源建設體系則是由這三者相互作用、相互影響所組成的動態平衡體系。教育人力資源是指網絡教育資源建設應用過程中各種人員的集合，如資源的開發者、建設者、管理者和應用者，其來源主要是教師（學科專家）、學生、社會人士（家長、學科愛好者、社區會員等）。教育信息資源是指以數字化形式在網絡特別是互聯網上傳送的具有一定教育價值的各類信息。教育環境資源是提供資源建設和應用過程所需的硬件設施和各類軟件工具及應用平臺。如面向資源管理者的資源管理系統，面向教學者的網絡教學支撐平臺，面向學習者的研究性學習平臺等，這些無不對網絡教育資源的建設與應用提供有力的環境保障。這三者當中，教育人力資源是實踐的主要施行者和開發應用的主體，人力資源開發和資源價值的最大化是建設的主要目標，教育信息資源是核心內容，是資源開發建設的主要對象，教育環境資源則體現為軟硬件相結合，作為資源建設與應用的保障條件和實踐基礎。這三個要素在網絡教育資源建設與實踐過程中是相互作用、相互影響的動態平衡過程，通過環境資源的構建和網絡空間的資源共享，結合人力資源開發，建設優質的教育信息資源，在資源應用中實現學習者所獲取的信息資源價值的最大化從而最終達到人員素質的提升。因此，在網絡教育資源建設中應充分考慮這三個要素的綜合作用，特別是地區教育信息化，區域性的網絡教育資源建設中的各種實際問題都由這三個要素交互不足或某一因素的作用考慮欠缺所造成，例如資源應用效果低下可能涉及人力資源的觀念問題，也可能是信息資源的有效性問題或者欠缺資源應用支持環境等問題所造成的，限于篇幅恕不贅述。
課程改革強調從廣義角度即素材性課程資源和條件性課程資源相結合進行開發和利用，并在開發過程中重視人力資源的內生性價值的體現。作為課程資源的重要組成之一，面向新課改的區域性網絡教育資源也應擴展到充分考慮教育人力資源、教育信息資源和教育環境資源三者相結合的廣義概念。從區域性網絡教育資源的組成來說，與課程資源的組成內容相對應的是，教育信息資源屬于素材性課程資源，教育環境資源屬于非生命載體形式的條件性課程資源，而教育人力資源則屬于生命載體形式的條件性課程資源。課程資源與網絡教育資源之間的包含關系如下圖所示。
圖1 課程資源與網絡教育資源的關系
二、支持新課改的區域性網絡教育資源建設的新理念與新模式
基礎教育課程改革是我國教育改革的核心內容，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。然而近年來教育信息化中重點建設的教學資源庫卻普遍存在重復建設、應用效率低下、資源陳舊、應用面不廣的現象，根本原因在于現行的網絡教育資源建設與應用缺乏科學、完善的教育理論做指導，欠缺站在人文主義高度上的建設理念，使教育資源建設過程中沒有系統總體的合理規劃，因而沒有準確定位和把握應用者適應時展的需求。那么如何把握應用者的實際需求呢？這反映在網絡教育資源的核心特征即資源的教育價值上面。筆者認為，從課程改革的觀點來說，資源的教育價值最大化的體現在于有效地促進作為主體的學習者的認知發展，并充分發揮學習者個體的主觀能動性，讓學習者在資源應用的過程中積極深入地思考和分析，選擇和挖掘適合自己的知識資源進行實踐和創新，以滿足學習者的學習需要，并最終實現資源的可持續發展。
（一）支持新課改的區域性網絡教育資源建設新理念──“人文發展觀”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”因此作為課程資源的一個重要來源，區域性網絡教育資源建設應脫離為建資源而做資源的狹隘建設觀，從廣義的網絡教育資源觀出發，建構以學習者為中心并與教育人力資源、教育環境資源、教育信息資源三者交互結合的“人文發展觀”。此“人文發展觀”認為：網絡教育資源建設體系是一個基于廣義網絡教育資源觀的包含教育人力資源、教育信息資源、教育環境資源三要素組成的有機系統環境。資源建設的過程是知識價值在主體間的傳遞與轉化過程，是體現創新精神與實踐能力的發展過程，是人的知識價值的發現過程。該過程兼顧面向人力資源開發（個體知識價值的傳遞與轉化、區域人文關懷與資源共享文化的創設）、信息資源建設（優質信息資源的良性互動）及環境資源支持（技術開發與應用環境支持）這三個嶄新的教育資源建設內涵，在基于新課程改革思想的指導下，通過圍繞學習者的區域性人力資源開發、環境資源配套、信息資源建設三者交互所形成的廣義區域性網絡教育資源建設體系來開發新課程資源，期待學習者在資源實踐應用的過程中能具備面對問題及解決問題的終身學習能力，努力為社會培育具備綜合素質全面發展的新型人才。通過構建這樣一個有機的區域生態整體來促進資源的循環流通，體現知識價值的螺旋上升，在信息資源的實踐應用中凸顯學習者的發展潛能，同時學習者通過與這三者之間的交互逐步形成正確的學習態度、思想情感與發展價值觀，并在實踐過程中能動地創造出更大價值的教育資源，從而實現符合新課程改革指導思想的網絡教育資源的可持續發展。
學習者與三要素之間的交互過程如圖2所示。（1）學習者與人力資源的交互方式主要體現為學習群體的人文關懷和資源共享激勵機制的創設，資源型學習中的師生交互等；（2）學習者與信息資源的交互方式主要是學習者開展基于資源的學習實踐，如研究性學習、個別化學習、自主學習等；（3）學習者與環境資源的交互方式體現為學習者開展資源實踐，提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具以及技術支持（如規范化的教育資源建設標準、資源庫產品間的互操作、多樣化的學習工具等）。
圖2 支持新課改的區域性網絡
教育資源實踐的“人文發展觀”
（二）“人文發展觀”指導下的資源建設新模式──“五維發展循環”模式
依據我們的實踐經驗，區域性網絡教育資源實踐一般分為“資源開發、資源整理、資源共享、資源應用、資源更新”五個維度，它們通常是由不同的參與者從事實踐，并隨建設規模的大小和應用程度的深淺組合成不同的建設階段，諸如大規模的資源整合階段（資源開發、資源整理）、個別化資源的優化重組階段（資源整理、資源共享）、優質資源的共享和創新階段（資源共享、資源應用、資源更新）等。而就建設應用過程來說，“資源開發──資源整理──資源共享──資源應用──資源更新”的線性組合過程是較為全面的資源建設流程，它代表了人們從事資源實踐的完整周期，我們將在此完整建設流程的基礎上提出支持新課改的區域性網絡教育資源建設的新模式。
1.“五維發展循環”模式的內容
根據以學習者為中心的區域性網絡教育資源建設的“人文發展觀”，應用知識管理及動機理論，我們提出資源建設的“五維發展循環”模式，如圖3所示。
圖3 以學習者為中心的資源建設“五維發展循環”模式
該模式的主要內容如下：
（1） 資源建設流程是資源在不同知識主體間傳遞和轉化的動態循環過程，該流程就學習者認知發展而言是由資源開發、資源整理、資源共享、資源應用、資源更新五個過程共同線性組合而成，這些過程實際上就是網絡教育資源實踐的五個維度。
（2） 根據知識管理理論，這五個維度正好體現為學習者知識管理活動的不同階段，五個維度的循環發展正好反映了學習者內在知識價值的螺旋式上升發展，從而體現其能夠在資源實踐過程中得到認知發展。
（3） 學習者具體參與到資源建設流程的全部五個組合過程，體現其為區域性網絡教育資源實踐的主體和資源型學習過程的主人，而教師是資源實踐的指導者和幫助者，情感因素的正向激勵者。
（4） 在資源實踐的每一個維度，都要通過廣義網絡教育資源三要素合理的相互作用，即人力資源開發、環境資源配套、信息資源實踐這三者相結合，為學習者參與網絡教育資源實踐的具體過程提供強有力的支持。
（5） 新課程改革強調資源型的綜合學習、研究性學習等學習方式的廣泛開展為本模式中資源更新過程的知識創新和資源的滾動發展創造了客觀條件。
（6）內外因素相結合的動機影響是推動學習者持續參與資源實踐各個組合過程，實現動態循環的主要動力，而學習者自身價值內生性的充分發掘，創造比自身原有資源更大價值的教育資源，是資源更新過程中實現資源滾動發展的關鍵所在。
轉貼于 2.“五維發展循環”模式的知識傳遞與轉化過程及其本質
表1運用知識管理理論分析該模式中學習者信息資源實踐的知識傳遞與轉化過程。
表1中所述的知識轉化過程，表面上是信息資源在不同的學習主體間的流轉（即形成了資源流），但從知識管理的角度來說其實質上是依附于不同主體的知識價值的傳遞轉化的動態過程，這種動態過程我們稱之為“知識流” （Knowledge Flow）。 “所謂流是一個形象的動態概念，指一個實體或抽象事物的不停頓的運動狀態。”［5］在“五維發展循環”模式中學習者參與了動態流程的各個階段，這種動態過程是由具有知識價值的資源在經歷了不同主體的知識外化、中介、共享、內化、創新等多種處理過程后最終轉化為學習者的內在知識，從而形成了“知識流”。
表1 “五維發展循環”模式中學習者的知識發展過程
資源建設流程
知識管理內涵
學習者的實踐角色
信息資源實踐
內
涵
資源開發
知識外化
建設者
學習者個人資源建設（個人知識積累、個人學科專題網站建設等）
個人內在的隱性知識的顯性化過程，并進行結構化的信息管理
資源整理
知識中介
管理者
資源按標準優化改造、審核入庫、管理等過程
對外在顯性化的信息按資源標準審核和重組并進行屬性編碼入庫的過程
資源共享
知識共享
交流者
資源、瀏覽、推薦、評價、社區交流的過程
對結構化的顯性知識資源進行、瀏覽、評價及知識導航的過程
資源應用
知識內化
應用者
資源型學習（研究性學習、協作學習、合作學習）
顯性知識的獲取、分析、加工、處理最終形成內在隱性知識的過程
資源更新
知識創新
創新者
（學習者）
對原有的信息資源進行知識挖掘、優化改造或資源創新的實踐，實現資源的深層應用和知識創新
顯性知識轉化為隱性知識（發現知識的內在價值）；隱性知識轉化為顯性知識
“知識流”作為一種動態的過程，需要作為知識主體的學習者自身主觀能動性的充分發揮。知識主體在實踐不同維度的動機因素起到促使知識傳遞和轉化乃至創新的主要驅動作用。學習者在參與前述不同維度的區域性網絡教育資源實踐時，若其應用模式不同，則其參與實踐的動機因素也有所不同。例如資源開發過程中主要采用行政部門自上而下整合資源的方式，則對于參與資源整合的單位和個人來說，其動機因素也分為主動和被動兩種，一種是內在的認知內驅力的作用，即實踐主體希望在參與過程中開展項目研究提升自我，這種因素占大多數，另一種是外在附屬內驅力的作用，作為服從上級部門安排的被動的任務式整合，這些內外的動機因素往往會聯合發揮作用。其實無論何種動機因素，我們在資源實踐的“五個維度”設計廣義網絡教育資源的三要素對學習者的相互支持作用時，應主要考慮有利于正面激勵并發揮學習者主觀能動性的動機作用，以求最大限度地鼓勵更多的學習者自發地參與到資源實踐過程中來，從而讓學習者自身建設實踐轉化為其自覺的行動，使知識資源的應用者、實踐者自覺成為資源建設的開發者，在實踐中產生資源、創造資源，讓“知識流”形成持續不斷的循環，最終實現了本模式的目標和本質──區域性網絡教育資源的可持續發展。
對于一般的網絡教育資源實踐，通常此“知識流”是單向線性的，即一般到知識共享階段或知識應用階段就結束了，無法實現資源的創新發展。而本模式的突破之處在于實現資源建設流程的發展循環（即“知識流”循環），其中資源更新（即知識創新過程）是實現整個“知識流”循環的關鍵，也是促進資源增長的重要環節。隨著課程改革的實施和課程資源的大力開發，基于資源應用基礎上的知識創新已成為可能，即面向師生的基于資源的信息技術與課程整合實踐、以學生為中心的研究性學習、發現式學習、協作式學習等資源型學習模式的廣泛開展能夠充分發揮學習者主動探究并進行知識創新的積極性，將產生大量如主題知識、課程整合資源、學生電子作品集等知識創新型的學習資源，為資源的增長創造了客觀條件。另一方面本模式中各個實踐過程所形成資源的豐富性和有效性、共享文化氛圍的形成、人文關懷下虛擬時空里學習者地位的提升、資源應用和開發工具的易用性、學習者自身的認知發展的需要及知識創新的激勵與評獎機制等都可以促進學習者在資源更新階段價值內生性的充分發揮、激發優化改造和創新資源的主觀欲望，并進一步轉化為具體的知識創新的實踐，最終實現資源的增量滾動發展。與一般的教育資源建設模式相比較，本模式更能體現對新課改的有力支持。（如表2）
表2 兩種不同的資源建設模式比較
資源建設模式
一般的教育資源建設模式
“五維發展循環”模式
網絡教育資源的定義
狹義觀（即只重視教育信息資源）
廣義觀（重視教育信息資源、教育人力資源、教育環境資源的相互作用）
資源建設觀
為資源而建設的簡單信息資源觀
人文發展觀（學習者認知發展與網絡教育資源實踐相結合）
資源建設主體
教師
學習者（包括教師的角色轉變、學科資源網站會員等）
資源型環境
工具型環境（重視技術支持，忽視人員交互）
學習型環境（重視資源的應用實踐和學習過程的交互作用）
資源內容
內容教材化（以教為主）
內容多樣化（學教并重）
續表
資源建設模式
一般的教育資源建設模式
“五維發展循環”模式
資源流
信息流
知識流
資源管理模式
信息管理（顯性知識管理）
隱性/顯性知識管理并重
資源實踐
重開發輕應用
實踐的“五個維度”共同發展
資源應用目的
輔助教師教學
促進學習者認知發展
資源的傳播方式
單向展示
多向交流
資源型的教學結構
以教為中心的教學結構
學教并重的教學結構
資源服務
單一服務（信息檢索、獲取等）
多種服務綜合（資源共享、資源應用、知識創新等）
資源建設流程
單向線性過程
“五維發展循環”過程
3.實踐案例
作為國家級課程改革實驗區，廣東省佛山市同樣面對與課改教材相應的信息化課程資源嚴重匱乏的問題。一方面是隨著課程資源觀廣義定位的發展，原有的教育信息資源無法滿足新課改的需要，另一方面是新課改下基于資源的新型學習方式（如研究性學習、綜合實踐、協作學習等）的變革，又能讓更多的學習者在資源實踐過程中，不斷地參與到資源收集、整理和創新的過程中，實現資源的二次或多次開發。綜合以上情況，我們采用廣義課程資源觀指導下網絡教育資源的教育人力資源、教育信息資源、教育環境資源三要素同步配套相結合的方法，確立了以學習者（即資源應用者）為中心的“人文發展觀”，應用符合新課改理念的“五維發展循環模式”開展網絡教育資源建設實踐，通過基于知識管理的資源應用環境設計，成功地將資源建設過程與學習者的認知發展和知識應用與創新結合起來，實現有效信息資源的共建共用和共享，成功地支持區域性信息化課程資源的可持續發展。由于該模式的人力資源開發與信息資源實踐前面已詳述，下面主要就佛山地區級的網絡教育資源的應用環境設計談一下對資源可持續發展的支持。
（1）基于知識管理的資源應用環境設計。
佛山市在資源型環境設計上主要針對課程改革下學習者的學習方式變革的特點而設計，采用基于知識管理理論指導下的“資源管理與教學應用”的一體化方案，通過學科群資源網站這一網絡平臺將課程改革實驗中學習者的學習實踐與資源建設和應用結合起來，使其知識發展與網絡教育資源建設相聯系，最終促進資源的可持續發展。例如前端學科網站會員的發展、交互式模塊的設計及多種激勵機制能促進網上人力資源的充分開發、動態網站的生成和維護，“站點化”和“頁面化”管理則凸顯管理的個性化，有效吸引學習者（應用者）主動參與資源管理；通過與資源庫的實時交互，實行分布式資源建設，集中式資源管理的開發模式；互動式信息和交流、有效資源導航和評價可促進資源廣泛共享；模板化在線教學設計、網頁課件生成器等支持基于資源的電子備課等教學應用；高效的資源搜索模塊、自反饋式交互試題、動態文稿演示等支持基于資源的學習等。以上設計方式無不應用知識管理理論，通過“知識流”在學科網站會員間的有效循環為知識創新創造條件，從而實現資源的增量發展，并且在課改實驗過程中不斷積累和產生適合新課程所需的信息化課程資源。如圖4所示。
圖4 基于知識管理的佛山市學科群教育資源網及其應用平臺環境設計
（2）實踐成效。從2002年到2004年，佛山地區在第一屆、第二屆“全國中小學特色教育專題網站展評”活動中“面向新課改的佛山市學科群教育資源網站”整體項目以其完整性、規模化、豐富性兩次榮獲最高獎“全國優秀特色教育網站”獎，得到了國家教育部基礎教育司及中央電教館有關領導的充分肯定。目前該學科群資源網站共有來自全國各地的學科會員達十八萬人，運行三年以來超過六百萬的點擊量，本地經過質量優化的總容量超過600GB的海量學科資源庫。現已完成“支持新課改的學科群教育資源網及其應用平臺的研究與開發”項目，項目科技成果榮獲佛山市科技進步二等獎，廣東省教育科研吳漢良二等獎，并入選國家科技部2004年度國家科技成果重點推廣計劃。據2002—2004年的統計，佛山市共接待來自國內外的教育信息化考察團近200個，其信息化應用成果與實踐探索經驗對周邊地區乃至全國都產生了良好的示范作用。
三、結論
隨著新課程改革的深入，相應的區域性網絡教育資源建設也要作出多方面的調整、如上述技術支持的資源型環境的調整、信息資源內容的及時更新、人力資源開發構成的變化等。作為一項復雜的系統工程，建設“五維發展循環”模式能在系統方法上為面向新課改的信息化課程資源開發提供強有力的支持，已在國家級課程改革實驗區廣東省佛山市開展并取得了一定的成效。基于此觀點的應用，新課改課程資源觀的發展變化只需要對廣義網絡教育資源的三要素做相應調整并應用到資源實踐的“五個維度”即可，因此有利于推動新課改下區域性網絡教育資源的循序漸進的發展和完善。
參考文獻
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當前，各類網絡教育管理和學習系統日漸完善，網絡學習形成性評價系統正在促使網上學習行為的真實發生。學生通過網上學習，在各類管理和學習系統中產生了許多有用的信息和數據。以SPSS的Clementine 12.0為實驗環境，通過對網絡學歷教育本科學生英語相關課程成績及學習信息的分析，實現了對成人學位英語考試成績的細分預測。首先，運用數據聚類的K-means算法，對已有學生學位英語考試的成績確定了較為具體的分數分布區間；然后，采用數據分類中的C5.0算法，以該分數區間為預測目標，構建了成績的細分預測規則；最后，實現了成人學位英語考試的成績細分預測系統。對成績預測相關變量的重要性進行了分析，提出了提高網絡教育本科學牛英語學習水半和成人學位英語考試成績的相應策略。
[關鍵詞]
網絡教育；數據挖掘；成人學位英語；細分預測規則；細分預測系統
隨著大數據時代的到來，數據挖掘技術越來越多地被運用到各行各業中，以實現對行業未來的各類預測，并作為實現行業優化決策的依據。教育大數據和教育數據挖掘在互聯網、教育云計算、移動設備、人工智能等技術的高速發展下，迅速成為教育領域的熱門話題。我國從1999年開展現代遠程教育試點工作以來，經過16年的發展，各類網絡教育學習和管理系統日漸完善。尤其是近幾年，隨著各試點高校形成性評價措施的推行，在網絡教育的各類學習和管理系統中產生和保存了大量學生在線學習的過程性數據，包括學生的基礎信息、各門課程的平時在線學習情況、過程性評價成績和最終考試成績。學生平時在線學習情況包括在線學習的次數和每次學習的時間長度、學習內容、參與在線互動交流的記錄等；過程性評價成績包括在線作業、即時測驗的得分、互動討論中教師和同學的評價等。目前，這些數據僅是作為學生的電子學習檔案存在于各數據庫中，并未通過合適的數據分析技術對各類數據之間的內在聯系和隱含的學習規律做進一步研究并加以運用。如能運用教育領域的數據分析方法，即教育數據挖掘技術，通過對已參加某門課程學習并已有考核結果的學生個人基本信息、網絡學習行為信息、相關前置課程成績等進行分析，建立與課程最終考核結果的關聯模型，實現對未參加該課程考核學生的成績預測，將會給運用個性化的學習支持服務技術支持學生提高學習效果和課程考核成績提供有力的決策依據等（祝智庭，等，2013；Harikumar，2014）。
實現學位英語考試成績預測，我們將其定義為學習成績的細分預測，即依據學生相關的學習數據，預測學位英語考試成績具體的分數范圍。本文先通過數據挖掘技術中的聚類方法，對已有的學生學位英語考試成績分布進行歸類，找出其符合聚類條件且同時也符合實際預測目標要求的分數范圍。然后，將其作為分類目標，通過數據挖掘技術中的分類方法，構建學生參加學位英語考試的成績細分預測規則。最后，實現了成人學位英語考試的預測系統。
一、預測需求分析及實現技術
教育數據挖掘是數據挖掘技術在教育領域的具體應用。預測、聚類、關系挖掘、模型構建等方法則是教育數據挖掘技術常用的方法（顧小清，等，2010）。應用數據挖掘方法從各類教育系統積累的數據中提取有意義的信息和規則，可以為教師、學生、管理人員、教育研究人員和教育軟件開發者等提供教學決策、教學質量控制和軟件開發需求等相關依據。Baker（2014）提出了四個教育數據挖掘的關鍵應用：改善學生模型，改善領域模型，研究教學、學習支持軟件，以及科學探究學習者及其學習。教育數據挖掘與普通的數據挖掘過程一樣，包括數據預處理、規則構建和數據歸類三個階段。數據聚類和分類是應用最廣的兩大數據歸類規則構建技術。數據分類適合已有明確類別目標的場合；數據聚類適合不存在分類體系或類別目標不確定的場合，一般作為某些應用的前端（Kantardzic，2011）。
（一）預測需求分析
對于參加網絡教育中本科學歷教育的學生而言，部分公共課程統考中的英語考試和成人學位英語考試是學生英語學習中最重要的兩門考試。通過英語統考是網絡教育本科層次學生畢業所必須具備的條件，而通過成人學位英語考試是學生獲得成人學士學位的必備條件之一。同時，按教育部相關文件規定，成人學位英語考試合格可以獲得英語統考的免考資格。
網絡教育公共課程英語統考的成績僅分為“合格”與“不合格”，從數據分析的角度看，這很明顯是數據挖掘中的數據分類問題，分類的目標就是兩個（孫力，等，2015）。而成人學位英語考試是公布具體成績的，按照每個高校的成人學士學位授予條例，對不同專業類別的學生，有不同的成績要求。以江南大學為例，網絡教育本科學生參加江蘇省成人學位英語考試，合格成績要求為：藝術類專業55分，普通理工、文史、經管類專業60分，英語類（含國際貿易）專業70分。從數據分析的角度來看，雖然也可歸類為數據分類問題，但分類的目標更加細化，且如何確定分類的目標須通過其他數據分析技術實現。
本研究通過采集網絡教育本科層次學生的個人信息和在網絡學習平臺中與英語學習相關的數據，采用教育數據挖掘技術，對已有學位英語考試成績學生的網絡學習及其相關信息進行分析，以學生相關信息為變量，以學位考試成績為目標，建立符合變量和目標之間關系的預測規則。通過規則實現對未參加考試學生的成績分布區間預測。
由于已有學生的學位英語成績集合是一個無序的數值分布，先采用數據聚類中的劃分方法來找出其合理的成績分布區間（Stegers-Jager et al，2015），即確定預測目標。然后，將其作為數據分類的目標，依據W生與學位英語相關的各類信息，通過基于決策樹的數據分類方法，將其考試成績的預測結果歸類到相應的成績區間中，實現預測規則。
（二）預測實現技術
1.預測目標確定
數據聚類就是根據某種相似性準則將數據或對象的集合劃分成不同的類簇，同一類簇的數據盡可能相似，而不同類簇的數據差異性最大。聚類無先驗知識可循，是一種無指導的學習（孫吉貴，等，2008），主要分為劃分的方法、層次的方法、基于密度的方法和基于網格的方法等。
對于數值屬性的對象，目前最常用的是劃分的方法。劃分的方法形成聚類結果的依據是數據對象之間的距離。在給定聚類數目k的前提下，先選取k個對象作為聚類中心點，創建一個最初的劃分，然后采用多次重新定位方法，通過對象在各個類別之間的移動來改進劃分的效果，直至達到最佳劃分為止。
K-means算法是一種典型的基于劃分的聚類算法，通過不斷地迭代使得同一類簇中的對象間的距離最小，即相似性最大，非同一類簇中的對象間的距離最大，即相似性最小，直到所有的類簇可以達到獨立緊湊的目標就終止迭代，從而得出最終聚類結果（黃韜，等，2011），是當前應用最廣的聚類方法之一。
由于無法預知已有學生學位英語成績的分布區間個數，而采用不需預先確定聚類個數的聚類算法（如Two-step算法）效果不理想（AI-Shammari，2013）。考慮到算法和實現環境的成熟性，本文采用K-means算法作為數據聚類的方法，預先設定聚類個數，逐個試驗，直至同時滿足聚類數最小和聚類結果符合學位條例規定的成績區間兩個要求。
2.預測規則構建
數據分類的目的是通過分類規則將數據映射到某個給定的類別中，一般分為兩步：在獲得明確分類目標的前提下，首先通過分析樣本數據集為每個目標類別確定分類規則或描述，稱為學習或訓練過程；然后對這些分類規則通過更大量的測試數據集進行測試，優化并生成更恰當的分類規則，最終形成數據分類（陳文偉，等，2004）。主要的數據分類方法包括基于決策樹的方法、基于統計的方法、基于規則的方法、基于元算法的方法和卸柩習方法等。
對于屬性為普通數值的數據而言，最常用的分類方法是基于決策樹的方法。通過已知的訓練數據集構建一種具有多層次分支和多層次節點的樹形數據結構（即決策樹），然后利用決策樹對數據進行預測。決策樹的建立可以看作是數據規則生成的過程。
針對決策樹方法中經典的ID3算法不能對連續值和離散值同時處理的弱點，C4.5算法作了非常有效的改進，正逐漸替代ID3算法，成為決策樹方法中應用最廣的算法。C5 0算法是C4 5算法的商業修訂版，計算速度較快，占用的內存資源較少，適用于處理大數據集。考慮到算法和實現環境的成熟性，采用基于決策樹的分類方法中的C5.0算法。
二、學位英語成績預測規則構建的實現
本文運用教育數據挖掘中的聚類和分類技術，構建網絡教育本科學生學位英語成績的細分預測規則。實現過程歷經數據準備、預測目標（即成績細分區間的確定）和預測規則構建及優化三個階段，每個階段又包含若干數據處理步驟（如圖1所示）。由于所構建的預測規則將應用于江南大學網絡教育本科層次的學生，所需的實驗數據來自于江南大學網絡教育的教學管理系統和學習系統所關聯的各數據庫。選用的預測規則構建環境是SPSS的Clementine 12.0。
（一）數據準備
數據準備的主要任務是根據數據挖掘目標，對相關的原始數據進行相應的預處理，在數據挖掘開始前對數據源進行審核和判斷。高質量的數據是數據分析的前提和分析結論可靠性的保障。幾乎所有數據挖掘算法只對符合要求的數據才能精準處理，如低冗余性、完整性好和各變量間相關性少的數據等。
江南大學網絡教育數據庫中存儲著超過十萬名在籍和已畢業學生的相關數據。其中，本科層次學生超過五萬名。這些數據包括學號、姓名、性別、入學年齡和所屬專業，入學測試各門課程成績和所學各門課程成績，學生登錄平臺后的訪問時間、訪問頻率、訪問資源類型、參加論壇情況和停留的時間，等等。
我們已經實現了對江南大學網絡教育本科層次學生部分公共課程統考中英語統考成績的預測（孫力，等，2015）。由于學位英語考試與英語統考一樣，都是屬于水平化的英語考試，只是考試形式有所不同。學位英語考試是傳統的試卷筆試形式，而英語統考是基于局域網的計算機機考形式。我們認為，通過英語統考成績預測研究確定的各個變量，對學位英語成績預測依然是有效的，只是應該考慮到不同考試形式所涉及的不同變量。
通過對學生相關數據具體情況的分析，我們從江南大學網絡教育相關數據庫中提取已有學位英語成績的本科學生的相關數據，包括在籍和近年來已畢業的學生。參考英語統考預測的有效變量，考慮到筆試與機考考試形式的不同，我們僅保留了“學號”“入學年齡”“在線學習情況”“入學測試英語”“入學測試計算機”“大學英語二”“大學英語三”“所學課程平均”“統考大學英語”“學位英語”10個變量。其中，“在線學習情況”的數據是將江南大學網絡教育的形成性評價系統中對學生各類在線學習活動評分的總和，以200分為滿分，進行標準化處理得到的。這種數據處理方式既考慮到了學生在線學習的整體情況，又可保證分值不至于太大，也保留了一定的分值差距空間。
在去除異常無效和變量值為“0”的記錄后，我們保留了8，000條相關記錄，以Excel數據表格形式保存為“江大網絡.xls”，作為決策樹構建的訓練和測試數據源。該數據表除保留“學號”和“學位英語”變量，刪除其他所有變量，保存為“學位英語.xls”，作為預測目標確定的數據源。
（二）預測目標確定
本文以“學位英語xls”為數據源，在Clemen-tine12.0中選用K-means算法來獲取學位英語預測的成績細分區間。
由于學位英語成績以百分制記，數值較為零散，為了獲得較好的聚類效果，對成績進行簡化處理。考慮到江南大學網絡教育學位條例中的分數條件都是5的倍數，我們設定簡化方式為：簡化分數=round（學位英語成績/5），其中round函數是Clementine自帶的取整函數。在Clementine12，0可視化界面中，通過數據源建立、數據關聯、數據簡化、關聯簡化數據和數據聚類5個步驟，依據預先設定的聚類個數，建立了基于K-mean算法的聚類模型。
依據成績劃分等級最基本的原則，一般劃分最粗的等級為優、良、合格與不合格四級。因此，我們設定聚類數從4開始，逐個增加，依次設置聚類數為4、5、6、7、8、9，分別獲得聚類模型“成績聚類1”“成績聚類2”“成績聚類3”“成績聚類4”“成績聚類5”和“成績聚類6”（如表1所示）。各簡化分數根據公式轉換后對應的實際分數段如表2所示。
通過比較表1中6次聚類的結果可以看出，“成績聚類4”所得到的7個分數段包含了學校學位條例所規定的各個分數條件，分數段間特征區分明顯，符合我們對分數范圍的期望。聚類數小于7的，聚類結果無法滿足學位條例要求；大于7的，盡管聚類結果符合要求，但會由于設定的分類目標過多而導致形成的分類決策樹過于復雜。因此，我們將成績預測的細分區間確定為7類，分別用“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”表示（如表3所示）。“成績聚類4”的建模流程和聚類結果如圖2和圖3所示。
（三）預測規則構建及優化
在確定了學位英語預測的成績細分區間后，以“江大網絡.xls”為數據源，通過C5.0算法來實現學位英語成績細分預測規則的構建及優化。
由于在Clementine12.0中對于數據分類目標的認定以文本變量為主，首先將“江大網絡.xls”中“學位英語”變量的百分制轉換為相應的細分區間代碼。通過數據源建立、數據關聯、選擇訓練數據、算法選擇和規則建立5個步驟，建立了基于C5.0算法的預測規則。通過Clementine12.0內含的建模分析和測試功能，獲得所建預測規則（決策樹）的復雜度（子節點數）和預測準確度，采用減少相關變量的方法來降低決策樹復雜度，同時獲得更高的預測準確度。本研究構建了4個包含不同變量個數的預測規則，各個規則所包含變量情況及所得決策樹的子節點數和預測準確度如表4所示。
從表4可以看出，依據前期所做的統考英語預測的相關研究成果（孫力，等，2015），在初始數據采集時，已經減少了實驗數據集包含的變量數量，所得到的決策樹子節點數相應減少，即決策樹的復雜度本身就不高。嘗試著去除了與學位英語考試成績關聯相對較弱的3個變量，從所得模型的分析結果可以看出：相對于本科公共課程英語統考的機考方式，學位英語考試仍采用傳統的紙質筆試形式，與計算機的應用能力關系不大，“入學測試計算機”變量去除后，決策樹復雜度降低，而預測準確度提高，該變量應屬于無關變量；去除“入學年齡”和“入學測試大學英語”后，盡管決策樹復雜度降低，但預測準確度同時下降，應屬于相關變量。從影響程度看，“入學年齡”更大。綜合考慮決策樹復雜度和預測準確度，選擇“學位英語預測2”為最終結果。該規則的分類流程和決策樹如圖4和圖5所示。
三、預測規則變量重要性分析
在Clementine12.0環境中，通過雙擊“學位英語預測2”圖標，得到構成決策樹的各相關變量的重要性（如圖6所示）。建立預測規則的實驗數據共包含9個變量，除“學位英語”目標變量、“學號”標注變量外，構成決策樹的共有7個變量。
在所有的變量中，“統考大學英語”的重要性位居第一，是因為學位英語考試合格是學生獲得成人學士學位的必備條件之一，在學生本科階段所參加的所有英語考試中，難度是最高的。統考大學英語是學生畢業的必要條件，其難度略低于學位英語，而學生對學位英語的傳統筆試方式相對于統考英語的機考方式更為適應。每年學生可多次參加統考，學位英語考試卻只有一次。總體而言，學生通過統考大學英語和學位英語的難度大致相當。由于這兩門英語考試都屬于水平化考試，通過加強對參加考試學生的輔導和個性化服務，對于學生獲得畢業和學位資格可以起到相輔相成的提升作用。
“在線學習情r”在各變量中的重要性位居第二。由于網絡教育的學生是以在線學習為主要方式，網絡學習的整體狀況體現了學生的學習態度，也決定了學習的效果。因此，通過有效措施提升學生網絡學習的整體效果是提高學位英語考試成績的有效手段。
“入學年齡”的重要性位居第三。由于學位英語對英語熟練的水平要求很高，對于語言的熟練程度取決于不間斷練習的積累，考試技巧也在較大程度上影響著學生的考試成績。所以，剛離開全日制學校的學生與參加工作較長的學生相比有一定的優勢。
“大學英語三”和“大學英語二”是學生本科階段的兩門英語課程。其中，“大學英語三”是“大學英語二”的后置課程，內容要求更高，其課程難度也與學位英語考試更接近。盡管課程學習內容與學位英語考試不完全一致，同時，外語水平的提升是一個日積月累的過程，課程學習畢竟是學生提高英語水平的重要途徑。考慮到業余學習與全日制學習的不同，這兩個變量的重要性分別排在第四位和第五位，也是合理的。
學生各門課程的成績在一定程度上反映其學習的效果，但由于網絡教育是業余成人學習，整體要求較全日制學習要低，加上學生平時網絡學習的形成性評價計入課程總分，學生課程考核的整體通過率較高。相對于學位英語對英語水平的高要求，其課程的平均成績與學位考試有一定的聯系，但關聯度較小。各試點高校自主舉辦的入學測試，由于考試目的僅是考察學生入學時各相關知識的大致水平，過程設計不嚴格。江南大學網絡教育的入學測試為全客觀題型的機考方式，考試的難度不高，結果有一定的偶然性。因此，“已學課程平均”變量的重要性排在第六位，“入學測試大學英語”的重要性細微在圖中沒有體現，也是正常現象。
四、學位英語成績預測系統的實現
依據前文中構建的成人學位英語成績細分預測規則，以江南大學網絡教育學院教學管理和學生學習等系統的各學生信息數據庫為數據來源，在其教學教務管理系統中實現了基于瀏覽器界面、針對專升本學生的學位英語成績細分預測子系統。預測結果通過表3的相應轉換得到較為具體的成績區間。考慮到與已有管理系統的兼容性，系統由數據庫構建、數據采集和細分預測實現三個模塊組成。
（一）數據庫構建
學位英語成績細分預測系統需要使用數據庫存儲和管理數據分析過程中的所有數據，同時考慮到數據庫的龐大和安全性的保障，本系統采用SQL SERVER 2005數據庫系統作為后臺數據庫。在其中創建學生基本信息表（tb_e_ForeCast），主要存儲學生與預測和結果顯示相關的各個變量的數據（如表5所示）。
（二）存儲過程設計
存儲過程是數據庫中的一個重要對象，設計良好的數據庫應用程序都應該包含存儲過程。它是在大型數據庫系統中，為了完成特定功能的一組SQL語句集，存儲在數據庫中，經過第一次編譯后，再次調用不需要再次編譯，用戶通過指定存儲過程的名字并給出參數來執行它。
本子系統中主要設計了2個存儲過程，usp_Forecast和usp_Anticipation_DEnglish，前者將參與預判的學生數據保存到數據表tb_e_ForeCast中，以備預測過程使用；后者實現學位英語成績的細分預測。
數據采集模塊的功能是依據輸入的查詢學生信息，通過SQL Query編寫的SQL查詢接口，從學生信息數據庫和其他相關數據庫中抽取學生的基本信息，以及預測規則所對應的“入學測試大學英語”“入學年齡”“大學英語二”“大學英語三”“已學課程平均成績”“統考大學英語”6個變量的數據。同時，從形成性評價系統中抽取學生在線學習情況，按前文所述的規則進行相應處理后形成“在線學習情況”變量數據。然后，通過存儲過程usp_Forecast，存儲到數據庫中。學生信息輸入可以是單個學生，也可以是依據一定規則的批量輸入。如某個學習中心某個批次某個專業，或者是某個學號段等。查詢界面如圖7所示。
從Clementine12.0環境中可以看出，所實現的預測規則（即分類決策樹的代碼）的結構是if-else的嵌套組合。因此，在存儲過程usp_Anticipation_DEnglish的代碼中，采用SQL語句中的Case函數，實現決策樹代碼中的if-else嵌套組合。
（三）系統功能測試
系統實現之后，對其進行了功能測試。通過SQL Server Profiler工具的監測，所有的預測程序均在10秒內完成，表明該子系統符合性能需求分析的要求。系統的預測結果顯示界面如圖8所示。
（四）系統準確度測試
江蘇省學位英語考試每年11月舉行一次，統考大學英語考試每年的4月、9月和12月共舉行3次。為了測試系統的預測準確度，同時鑒于統考英語和學位英語的高關聯度，對江南大學網絡教育2014年9月入學的本科層次學生，在2015年3月、5月和10月分別進行預測，取此三個時的理由依次為：經過一個學期英語學習，第一次統考后，以及第二次統考后。分別將預測結果與學生2015年1 1月參加實際考試的成績進行對比，結果如表6所示。
從表6可以看出，離考試時間越近，預測準確度越吻合。另外，預測準確度隨著時間的推移逐步提高，這一現象應該是越臨近考試時間，學生的英語水平越接近考試要求，預測也就越準確。
五、結果分析及展望
本文以SPSS的Clementine 12.0為實現環境，以江南大學網絡教育已參加江蘇省成人學位英語考試的學生與英語學習相關的信息為實驗數據，采用數據挖掘中的K-means聚類算法，實現了對已有學位英語成績分布的分析，確定了較為具體的分數分布區間。然后，以該分數區間為預測目標，采用數據挖掘中數據分類的C5.0決策樹算法，通過對相關變量的逐步精簡，實現了對成人學位英語考試成績的細分預測規則。構建的決策樹包含7個變量和22個子節點，深度為7，預測的準確度為81%。最后，完成了江南大學網絡教育本科成人學位英語考試成績細分預測系統的開發、功能測試和準確度測試。通過與實際考試結果相比較，驗證了預測規則的有效性。
本文構成學位英語預測規則的變量，除了“在線學習情況”是過程性數據外，其他變量（包括年齡和各類考試的成績）都屬于結果性數據。而“在線學習情況”是學生在線學習記錄的綜合值，盡管其重要性位居第二，仍然無法改變本文構建的預測規則實時性不夠的不足之處。當前，各試點高校的在線學習系統和形成性評價系統正在逐步完善，督促學生上網學習的各項教學管理制度也正在逐步推行，網絡教育學院的系統中將會有越來越多真實有效的學生在線學習的過程性數據。學生英語水平的提高是一個日積月累的過程，在注重與英語水平相關的各類結果性數據的同時，加強對與英語學習過程相關的各類過程性數據的關注，將能獲得更加準確和實時性更高的預測結果，能夠逐步實現對學生學習的即時性提醒和個性化服務。這是本研究后續主要的改進方向。
