開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)資源管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)人力資源管理信息化管理

隨著我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高,人才的競(jìng)爭(zhēng)也變得非常激烈,企業(yè)人事工作也因此由計(jì)劃體制下組織控制模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)體制下的人力資源開(kāi)發(fā)模式。[4]同時(shí),由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)超乎想象的發(fā)展,已使網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)上相互傳遞信息的重要載體,進(jìn)而使網(wǎng)絡(luò)信息化管理成為社會(huì)管理工作一個(gè)新的領(lǐng)域和新的趨勢(shì)。而如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效開(kāi)展人力資源管理工作,這是值得我們研究的課題。

1人力資源管理工作的內(nèi)容

人力資源管理是對(duì)組織人力資本的管理,即對(duì)人力資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制,使得人力和物力保持最佳比例。其管理工作主要包括人才引進(jìn)、素質(zhì)管理、崗位管理、績(jī)效管理和薪酬管理、人才外包等。而企業(yè)人力資源管理的核心必須圍繞企業(yè)戰(zhàn)略這個(gè)中心來(lái)展開(kāi),并以“人”和“崗位”作為兩個(gè)立足點(diǎn),因此這樣的管理內(nèi)容就形成一種以4P管理模型為核心的管理模式,這種4P管理模型如以下的圖1所示。

該管理模型最終目的是為了實(shí)現(xiàn)人與人、人與崗位、崗位與崗位、人與企業(yè)的最佳匹配。

2傳統(tǒng)人力資源管理存在的一些問(wèn)題

2.1信息獲取渠道小,信息獲取速度慢

在傳統(tǒng)的人力資源管理中,由于不同地域、不同企業(yè)的信息來(lái)源渠道不同,過(guò)程也不同,不能共享信息,因此信息量非常少,且獲取速度極慢。

2.2信息冗余,資源浪費(fèi)

由于信息不能共享,因此各單位或企業(yè),包括單位或企業(yè)內(nèi)的各部門,很多信息與資源往往是重復(fù)的,造成了信息冗余與資源浪費(fèi)。

2.3各管理環(huán)節(jié)容易脫節(jié),協(xié)調(diào)性較差,統(tǒng)籌性也不強(qiáng)

由于各管理環(huán)節(jié)在工作過(guò)程中是相對(duì)獨(dú)立的,因此很容易使各管理環(huán)節(jié)之間不能很好的協(xié)調(diào),造成工作脫節(jié),統(tǒng)籌性差,而且也容易造成管理過(guò)程的不規(guī)范。

2.4傳統(tǒng)管理手段單一生硬,不夠人性化

傳統(tǒng)的管理手段基本是以“人”的形式來(lái)管理,這種管理手段單一生硬,往往會(huì)因?yàn)椤叭恕钡脑蚨斐晒芾硇Ч拖?甚至造成工作上的抵觸和損失。

2.5工作效率低,質(zhì)量不高

信息來(lái)源少、慢、冗余,工作不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一,統(tǒng)籌性差,因此這樣的管理工作效率非常低。且又因?yàn)楣芾磉^(guò)于依賴“人”,從而造成工作質(zhì)量不高。

2.6培訓(xùn)形式單一,效果差

傳統(tǒng)人力資源管理在實(shí)施培訓(xùn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中,通常遵循講授、討論、活動(dòng)這樣一種固定模式來(lái)進(jìn)行,形式過(guò)于單一,培訓(xùn)效果差。

3網(wǎng)絡(luò)信息化管理的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息化管理是當(dāng)今行政、事業(yè)、企業(yè)等單位業(yè)務(wù)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)信息化管理具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

3.1網(wǎng)絡(luò)資源可實(shí)現(xiàn)共享

網(wǎng)絡(luò)資源共享可使人們能夠按自己的需求,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取各種各類的信息。這種功能可讓人們方便地獲取有價(jià)值的信息。

3.2信息傳輸速度快,即時(shí)性強(qiáng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,信息傳輸速度非常快,而且準(zhǔn)確性高,可以達(dá)到完整的即時(shí)傳輸效果。因此,這一特點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨地域地溝通或獲取數(shù)據(jù)。

3.3集數(shù)字媒體于一身,信息交流更人性化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圖像、聲音、視頻等流媒體數(shù)據(jù)均可隨意地快速傳遞,使得交流方式非常豐富,跨地域的溝通更具人性化,也更趨于真實(shí),甚至可以構(gòu)建一個(gè)虛擬的世界。

3.4信息容量大,涵蓋內(nèi)容廣

在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境里,有著豐富的存儲(chǔ)資源,因此網(wǎng)絡(luò)中的信息存儲(chǔ)量非常大,這也使得網(wǎng)絡(luò)的信息結(jié)構(gòu)非常完整、內(nèi)容非常豐富且涵蓋面廣。

4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展人力資源管理的思路

我們根據(jù)人力資源管理與網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn),將二者有機(jī)地融合在一起。而要實(shí)現(xiàn)這一目的,我們需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)發(fā)一套人力資源管理系統(tǒng)。首先,這一個(gè)系統(tǒng)將集成人力資源管理的每個(gè)管理環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌的管理,使管理過(guò)程得到規(guī)范化。再者,系統(tǒng)將利用網(wǎng)絡(luò)共享資源、快速并準(zhǔn)確傳遞的特點(diǎn),擴(kuò)大信息來(lái)源的渠道,提高獲得信息的速度,減少信息的冗余和資源浪費(fèi),大幅提高人力資源管理的效率和質(zhì)量。最后,該系統(tǒng)可以在管理的過(guò)程中,充分利用網(wǎng)絡(luò)中的多媒體功能,使平臺(tái)的管理、培訓(xùn)形式更豐富,更具人性化、效果更佳。

5網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)人力資源管理的具體措施

5.1人力資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)

根據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)人力資源管理的思路,我們首先需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)一套人力資源管理系統(tǒng)。而開(kāi)發(fā)這樣一個(gè)管理系統(tǒng)需要先搭建一個(gè)網(wǎng)站,通過(guò)網(wǎng)站來(lái)構(gòu)建一個(gè)Web平臺(tái),然后通過(guò)Web來(lái)開(kāi)發(fā)人力資源管理系統(tǒng)。這種方案的優(yōu)點(diǎn)是,在Web平臺(tái)中,除了可以通過(guò)人力資源管理系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行常規(guī)各種業(yè)務(wù)管理外,還可以通過(guò)Web平臺(tái)來(lái)對(duì)外消息、在線交流、宣傳介紹、信息采集等等,使得整個(gè)管理內(nèi)容生動(dòng)而豐富。

5.2人才招聘的措施

人才招聘是人力資源管理的前提。人才招聘是否合理,關(guān)系到整個(gè)行政、事業(yè)、企業(yè)單位的人才結(jié)構(gòu)是否合理,是否會(huì)造成人才和人力成本的浪費(fèi)。為此,我們需要在系統(tǒng)中建立一個(gè)人才數(shù)據(jù)庫(kù),將單位的人才信息存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)中。執(zhí)行人才招聘前通過(guò)系統(tǒng)按一定要求自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù),并快速得到人才招聘最佳方案,這樣大提高了工作效率和工作質(zhì)量。

還有,在實(shí)施人才招聘的過(guò)程中,我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線招聘,這樣既可以大幅節(jié)省業(yè)務(wù)開(kāi)銷,又可以方便應(yīng)聘者和單位的招聘人員,使得招聘工作效率非常高,也極具人性化。

5.3素質(zhì)管理的措施

素質(zhì)管理是指在素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上,按單位戰(zhàn)略需要對(duì)員工進(jìn)行素質(zhì)增進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)單位來(lái)說(shuō),形成合理的員工素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)單位戰(zhàn)略的保證。而且還可以有效地控制人力成本,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。素質(zhì)管理通常包括幾項(xiàng)內(nèi)容:⑴素質(zhì)獲取管理,即通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng)和招聘甄選獲得。⑵素質(zhì)保持管理,即通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。⑶素質(zhì)增進(jìn)管理,即通過(guò)員工培訓(xùn)獲得。⑷素質(zhì)使用管理,即通過(guò)激發(fā)員工的潛能,使其聰明才智得到充分利用。

在管理系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)人員素質(zhì)管理,需要建立一個(gè)測(cè)評(píng)與培訓(xùn)題庫(kù),每次測(cè)評(píng)或考核由系統(tǒng)自動(dòng)組卷,使測(cè)評(píng)或考核結(jié)果更趨于合理,工作效率更高。同時(shí),還可以結(jié)合多媒體技術(shù),使考核更人性化,形式更豐富。需要對(duì)員工培訓(xùn)時(shí),可以先將授課內(nèi)容制作成課件或?qū)⑹谡n人員的授課過(guò)程錄制并存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)中,培訓(xùn)員工可以在任何時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和接受考核。激勵(lì)機(jī)制主要由決策層制定,但可以通過(guò)Web平臺(tái)對(duì)有成績(jī)員工進(jìn)行宣傳介紹,由于網(wǎng)絡(luò)涉及面廣,這樣的宣傳對(duì)個(gè)人而言影響是非常大的,其起到的激勵(lì)效果也是非常大的,也有助于員工發(fā)揮其聰明才智。

5.4崗位管理的措施

崗位管理包括崗位設(shè)置管理、崗位輪換管理、崗位價(jià)值管理、員工上崗和下崗的管理等。在系統(tǒng)中,崗位的設(shè)置方案與崗位的價(jià)值評(píng)估可以經(jīng)過(guò)系統(tǒng)對(duì)整個(gè)單位進(jìn)行相關(guān)分析后提供一定的決策參考,這樣在提高工作效率的同時(shí),也使崗位設(shè)置管理和崗位價(jià)值管理更具時(shí)代性的戰(zhàn)略意義。崗位輪換管理和員工上崗和下崗的管理可以采用自動(dòng)調(diào)度和人工調(diào)度相結(jié)合,但調(diào)試過(guò)程和結(jié)果都在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn),這樣既方便調(diào)度人員,同時(shí)也使員工即時(shí)獲得調(diào)度結(jié)果,工作效率和質(zhì)量都得到大幅提高。

5.5績(jī)效管理的措施

績(jī)效管理由績(jī)效計(jì)劃與期望、績(jī)效實(shí)施與支持、績(jī)效考核與評(píng)估、績(jī)效反饋與發(fā)展的管理閉環(huán)組成。在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)績(jī)效管理只能實(shí)施績(jī)效考核與評(píng)估、績(jī)效反饋,而績(jī)效計(jì)劃與期望、績(jī)效實(shí)施與支持主要由單位決策層及政策執(zhí)行及監(jiān)管部門來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上,績(jī)效考核與評(píng)估、績(jī)效反饋在素質(zhì)管理中已得到體現(xiàn)。

5.6薪酬管理的措施

薪酬管理一方面要能按不同層次的員工合理分配薪酬,另一方面要能從單位戰(zhàn)略出發(fā)來(lái)激發(fā)員工工作積極性,從而夯實(shí)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。薪酬管理內(nèi)容主要包括薪酬的目標(biāo)管理、薪酬的水平管理、薪酬的體系管理、薪酬的結(jié)構(gòu)管理、薪酬的制度管理。管理系統(tǒng)通常只能在量化管理、財(cái)務(wù)管理上對(duì)薪酬管理起到輔助作用,而薪酬的目標(biāo)管理、結(jié)構(gòu)管理、體系管理、制度管理都需要單位決策層來(lái)規(guī)劃。但是,由于計(jì)算機(jī)處理的準(zhǔn)確性和快速性,因此系統(tǒng)可以為決策者提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)做決策參考。

第2篇

【關(guān)鍵詞】雙主體學(xué)習(xí)論；遠(yuǎn)程教育；知識(shí)管理；學(xué)習(xí)力

在新的時(shí)期，遠(yuǎn)程教育的定位已不限于學(xué)歷補(bǔ)償教育、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等、促進(jìn)教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身教育體系、促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)校園教育向社會(huì)教育延伸，最終成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐。在這一轉(zhuǎn)型與變革的過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育所表現(xiàn)出來(lái)的并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)更新與模式轉(zhuǎn)型，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育當(dāng)下的新的歷史使命：滿足學(xué)習(xí)的多樣化、不斷延續(xù)的專業(yè)更新、技能提升等學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)“學(xué)分積累”的“立交橋”建構(gòu)更加完善的終身教育體系，通過(guò)共建共享建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)、完善共建機(jī)制。在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（學(xué)員）無(wú)論何時(shí)何地都面臨一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的問(wèn)題，都有不斷學(xué)習(xí)的多樣化需求，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的個(gè)體需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升其競(jìng)爭(zhēng)力，因此，我們需要通過(guò)“學(xué)分互換”完善終身教育體系，通過(guò)教學(xué)資源的共建共享豐富社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源。但在這里有三點(diǎn)需要注意：一是比“學(xué)習(xí)者需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升其競(jìng)爭(zhēng)力”這一問(wèn)題更緊迫、更深刻的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)者更需要在其不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升其學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)力，可以說(shuō)是信息時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，也可以說(shuō)是信息時(shí)代有效獲取知識(shí)、信息的能力，還可以說(shuō)是個(gè)人知識(shí)管理的能力。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，參與其中的教師、學(xué)員都需要進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取、儲(chǔ)存、交流、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等教或?qū)W的活動(dòng)，這本身就是一種知識(shí)管理的行為。三是遠(yuǎn)程教育在建設(shè)其資源庫(kù)的同時(shí)，要參與社會(huì)（公共）優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享活動(dòng)。這種共建共享活動(dòng)可以看作是遠(yuǎn)程教育要進(jìn)行社會(huì)的（教育教學(xué)類）知識(shí)管理庫(kù)的建設(shè)。從這一意義來(lái)說(shuō)，新時(shí)期的遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育，其本身就是一種學(xué)習(xí)個(gè)體與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行的知識(shí)管理活動(dòng)。因此，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，需要有基于知識(shí)管理理念的理論來(lái)指導(dǎo)，這是時(shí)代賦予遠(yuǎn)程教育的使命。

一、“雙主體學(xué)習(xí)論”概念及其對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的闡釋

知識(shí)管理理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)的方法論。它既可以指導(dǎo)企業(yè)、組織的知識(shí)管理，也可以指導(dǎo)個(gè)體的知識(shí)管理。正是這一方法論，人們對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)才得以更加真切，才能真正把信息技術(shù)融入到教育活動(dòng)中。長(zhǎng)期以來(lái)，遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)，更多的被定位于教學(xué)資源的整合和推送功能，這就弱化了教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為（知識(shí)管理），遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展也長(zhǎng)期桎梏于傳統(tǒng)教育的樊籬。在遠(yuǎn)程教育中，為什么要進(jìn)行教學(xué)交互，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)交互，如何利用多媒體技術(shù)建設(shè)課程資源，如何保證、評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題一直困擾著遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展。人們由于缺乏對(duì)知識(shí)管理這一方法論的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的推陳出新也使遠(yuǎn)程教育疲于“技術(shù)更新”，把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展變革重點(diǎn)集中在教學(xué)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)方面；同時(shí)，遠(yuǎn)程教育還存在著諸多問(wèn)題，如缺乏教育投入導(dǎo)致基層教學(xué)支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)效果欠佳，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在著重學(xué)歷輕“學(xué)習(xí)力”的應(yīng)試現(xiàn)象，等等。正是源于對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展危機(jī)的深刻認(rèn)識(shí)，筆者才有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論的“雙主體學(xué)習(xí)論”思考和訴求。“雙主體學(xué)習(xí)論”是筆者在借鑒關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和知識(shí)管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與反思，在《遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論》（2012）一文中提出來(lái)的：“在遠(yuǎn)程教育中，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)的主體），學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是通過(guò)‘先學(xué)’與‘后學(xué)’圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)管理的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的過(guò)程。”對(duì)此概念的理解，要把握以下三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)力，是“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心概念，也是“雙主體學(xué)習(xí)論”對(duì)師生的共同要求：教師的學(xué)，是為了更好地提升自我，并完成教學(xué)科研管理工作；學(xué)生的學(xué)，是不斷提高其學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，并完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)順利完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)。第二，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“雙主體”不同的是，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)管理活動(dòng)的主體，而不是教的主導(dǎo)與學(xué)的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)教與學(xué)之間的主客體關(guān)系，而“雙主體學(xué)習(xí)論”則把教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建為知識(shí)的獲取、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用的交互的知識(shí)管理過(guò)程，師生是知識(shí)管理、知識(shí)創(chuàng)新的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“教”的權(quán)威、知識(shí)的權(quán)威，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)的是平等交互（共享、傳播）下的創(chuàng)新與應(yīng)用，尊重知識(shí)的權(quán)威，更看重基于知識(shí)與信息交互的知識(shí)管理與創(chuàng)新。第三，“雙主體學(xué)習(xí)論”把教學(xué)活動(dòng)闡釋為師生共同進(jìn)行的知識(shí)管理活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的個(gè)人知識(shí)管理活動(dòng)，因此，它的基點(diǎn)是師生這個(gè)教學(xué)組織系統(tǒng)的知識(shí)管理活動(dòng)。“雙主體學(xué)習(xí)論”的提出，首先解決了人們對(duì)教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)識(shí)與定位問(wèn)題，即教師、學(xué)生都是通過(guò)信息技術(shù)、教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)管理的，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提高其知識(shí)管理的能力，即學(xué)習(xí)力。它認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、資源推送與學(xué)習(xí)支持（交互）；它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生要培養(yǎng)一種具有“知識(shí)管理”方法論意義的學(xué)習(xí)力，達(dá)到具有教學(xué)相長(zhǎng)意義的互生共進(jìn)效果，實(shí)現(xiàn)終身教育理念下的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，同時(shí)也完成其各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，它對(duì)教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了新的角色定位———學(xué)習(xí)者（先行的），這就為教師的工作提出了知識(shí)管理的要求。即教師在自身專業(yè)化發(fā)展的道路上，既需要專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)與鞏固，科研業(yè)務(wù)能力的不斷提高，還需要有基于現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等方法論的認(rèn)識(shí)深化。再次，“雙主體學(xué)習(xí)論”既是基于知識(shí)管理理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的審視，包括教學(xué)認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的一種嘗試。交互一直以來(lái)被認(rèn)為是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵———學(xué)習(xí)支持服務(wù)，然而對(duì)交互本身的認(rèn)識(shí)還局限于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的有限認(rèn)識(shí)，如知識(shí)答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學(xué)習(xí)論”的視域下，遠(yuǎn)程教學(xué)的交互包括以知識(shí)點(diǎn)為中心的內(nèi)容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學(xué)習(xí)的策略、方法的交互，以遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為中心的資源數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與分析的交互，并共同構(gòu)成師生知識(shí)管理活動(dòng)的生態(tài)圈。最后，它把教師的教學(xué)行為，看作是一種先行的知識(shí)管理行為，雖然其理論、知識(shí)是顯性的，但具體到教師個(gè)體，因其知識(shí)內(nèi)化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學(xué)風(fēng)格（特色），但通過(guò)知識(shí)管理方法論的分解，就在內(nèi)容與方法上都易于讓學(xué)生理解、接受，這種突出知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)方法也是“可汗學(xué)院”課程（微課）的成功之處。當(dāng)下許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過(guò)是把教授上課的過(guò)程攝制下來(lái)，強(qiáng)調(diào)“教”的引導(dǎo)，而可汗的教學(xué)視頻，則突出知識(shí)的轉(zhuǎn)換與管理。這也從另一個(gè)角度論證了學(xué)習(xí)先行者的“分享模式”比傳統(tǒng)的主客體教學(xué)模式更適合學(xué)生（學(xué)習(xí)后行者）學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)化理解。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，那么大學(xué)、繼續(xù)教育階段的遠(yuǎn)程教育，其重點(diǎn)則是培養(yǎng)師生掌握、管理、創(chuàng)新與應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)管理意識(shí)與方法。

二、遠(yuǎn)程教育中的知識(shí)管理活動(dòng)分析

“雙主體學(xué)習(xí)論”是基于人們應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)提出的一種繼續(xù)教育的理念，其核心是用知識(shí)管理的理念與方法來(lái)提高教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何用知識(shí)管理的理念來(lái)分析遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)管理呢？筆者主要從三個(gè)層面來(lái)探討：一是教師層面，即學(xué)習(xí)先行者的學(xué)習(xí)；二是師生交互的層面，即對(duì)知識(shí)的“分享模式”；三是學(xué)生層面，即學(xué)習(xí)后行者的學(xué)習(xí)。1遠(yuǎn)程教育中教師的知識(shí)管理遠(yuǎn)程教育的教師同樣面臨教師專業(yè)化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題。不同的是，遠(yuǎn)程教育的教師所從事的教學(xué)活動(dòng)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的、由教育技術(shù)支撐的特殊教學(xué)活動(dòng)。那么，教師基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)、教育技術(shù)的能力就是不可或缺的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)此種能力的認(rèn)識(shí)只限于其工具性層面，還沒(méi)有達(dá)到方法論的層面，沒(méi)有把這種利用工具的能力作為其學(xué)習(xí)工作的能力進(jìn)行認(rèn)真對(duì)待。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，本質(zhì)上也是知識(shí)分子，那么知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)分子關(guān)鍵的生存能力的就是知識(shí)管理的學(xué)習(xí)力，即“雙主體學(xué)習(xí)論”對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位首先是學(xué)習(xí)者，繼而才是分享者。而教師這種學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，則涉及到其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程、科研項(xiàng)目的研究過(guò)程和教學(xué)工作的管理過(guò)程，見(jiàn)表1。教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：教師在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，需要掌握的有新的知識(shí)點(diǎn)（包括在層次與范圍上的突破），新個(gè)案的實(shí)踐方式，或者是新的知識(shí)組合方式，新的信息技術(shù)，新的知識(shí)渠道，等等。不可否認(rèn)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐會(huì)不斷夯實(shí)其專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，但要有一個(gè)質(zhì)的提升往往需要一個(gè)新認(rèn)識(shí)、新方法、新結(jié)構(gòu)等的突破，而新時(shí)期知識(shí)的不斷推陳出新，也是其學(xué)習(xí)的壓力所在。教師專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程：主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)需求等方面的內(nèi)容。如教學(xué)內(nèi)容的新調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)大綱的新要求、學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)情況反饋出來(lái)的新的教學(xué)需求等。教師科研項(xiàng)目的研究過(guò)程：科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是教師提高專業(yè)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。科研過(guò)程是一個(gè)合作活動(dòng)，而了解合作者的研究背景信息則是開(kāi)展項(xiàng)目研究合作的重要前提；科研也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新的前提就是要把握問(wèn)題研究的現(xiàn)狀與不足，通過(guò)理論借鑒、新方法實(shí)驗(yàn)尋求新的突破口。教師教學(xué)工作的管理過(guò)程：教師分為專業(yè)教師和管理崗位的兼職教師，因此其管理活動(dòng)包括一般的課程教學(xué)管理和管理崗位的管理職責(zé)。管理效率的高低在于其管理理念、管理方法和管理模式是否適合其管理任務(wù)，提高管理效率就主要需要從這三個(gè)方面入手。以上對(duì)教師四個(gè)活動(dòng)類別知識(shí)管理內(nèi)容主要分析的是顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而其學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、管理活動(dòng)中的隱性知識(shí)，則需要通過(guò)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、合作交流、研究討論等社會(huì)化活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。2遠(yuǎn)程教育中師生交互的“分享模式”知識(shí)管理并非單純的關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的方法論，而是包括學(xué)習(xí)中的獲取、儲(chǔ)存、分享、交流、運(yùn)用、創(chuàng)新的方法論，是一種學(xué)以致用的方法論。通常我們認(rèn)為的教學(xué)活動(dòng)中的師生交互，就是教學(xué)活動(dòng)中的答疑互動(dòng)、討論互動(dòng)、研究互動(dòng)、信息互動(dòng)等顯互。而“雙主體學(xué)習(xí)論”把師生放在學(xué)習(xí)的同一起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分享、討論、創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行理解、掌握與發(fā)展應(yīng)用知識(shí)。在這個(gè)分享的交互過(guò)程中，教師與學(xué)生對(duì)雙方的知識(shí)背景、理解角度和把握程度會(huì)有一個(gè)更深的理解，這個(gè)理解基礎(chǔ)就是雙方共識(shí)所在，只要雙方共同達(dá)到了這一平衡點(diǎn)，關(guān)于知識(shí)的師生對(duì)話就更具建構(gòu)性、創(chuàng)新性和持續(xù)性。在遠(yuǎn)程教育中，師生之間的分享、交互除了專業(yè)課程的內(nèi)容，還需要有知識(shí)管理的理念和方法。“工欲善其事，必先利其器”。這里的器，就涉及到關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)信息的認(rèn)識(shí)與把握方法，知識(shí)管理的原理與方法。現(xiàn)代信息技術(shù)，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)不斷普及，使遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生大部分都有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)能力，但這些能力在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理的理念和方法的整合與指導(dǎo)下，才能轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)成進(jìn)行知識(shí)管理的學(xué)習(xí)力。具體來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)師生交互的知識(shí)管理，主要包括知識(shí)管理理念和方法的分享交流、基于專業(yè)課程的個(gè)人知識(shí)管理方法的分享交流，與學(xué)習(xí)相關(guān)的重要信息及信息渠道的分享和學(xué)員的反饋（學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果、有效教學(xué)模式的建構(gòu)），甚至還包括師生共同開(kāi)展課程教學(xué)資源的交互式建構(gòu)。3遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的知識(shí)管理在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)管理活動(dòng)是在教師的主動(dòng)分享及其引導(dǎo)下進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是遠(yuǎn)程教育的第一目標(biāo)。因此學(xué)生知識(shí)管理的內(nèi)容，首先就是學(xué)習(xí)關(guān)于知識(shí)管理的理論、方法與模式。知識(shí)管理的知識(shí)，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的首要部分，因此它既可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)、信息的學(xué)以致用，也可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的靈活運(yùn)用也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的工具性知識(shí)。而當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)，甚至沒(méi)有專門的關(guān)于指導(dǎo)如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，或者只有一般的針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能獲得的遠(yuǎn)程教學(xué)支持弱化了很多。再次，專業(yè)課程的知識(shí)管理。知識(shí)管理是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是所有的專業(yè)知識(shí)都需要進(jìn)行知識(shí)管理，而知識(shí)管理的方法也是多樣的。學(xué)生主要向?qū)W習(xí)的“先行者”學(xué)習(xí)知識(shí)管理的理論與方法。這些方法，可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行效果檢驗(yàn)與選擇，最終確定適合自己的知識(shí)管理方法，形成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)力。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生，主要通過(guò)向教師的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行模仿借鑒、討論交流，與同學(xué)的學(xué)習(xí)討論、交流合作等交互活動(dòng)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

三、遠(yuǎn)程教育知識(shí)管理模型的建構(gòu)與思考

1建構(gòu)

“雙主體學(xué)習(xí)論”為我們明晰了遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的性質(zhì)———知識(shí)管理，主體———教師與學(xué)生。即這兩類學(xué)習(xí)主體之間存在教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三個(gè)層面的知識(shí)管理活動(dòng)。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中教師與學(xué)生之間三個(gè)方面的知識(shí)管理論述，以知識(shí)管理理論為方法論基礎(chǔ)，以“雙主體學(xué)習(xí)論”作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，筆者提出了遠(yuǎn)程教育知識(shí)管理的模型，見(jiàn)圖1。在這一模型中，遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的交互、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用等主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面的知識(shí)與信息的分享交互活動(dòng)中：A．教師知識(shí)管理平臺(tái)、B．教學(xué)交互平臺(tái)、C．學(xué)生交互平臺(tái)（學(xué)生知識(shí)管理的實(shí)踐平臺(tái)）。這三個(gè)層面，兩個(gè)學(xué)習(xí)群體（教師與學(xué)生）的活動(dòng)都是圍繞著知識(shí)管理的理念與方法，并以其教學(xué)科研管理等工作、學(xué)習(xí)任務(wù)與研究活動(dòng)為實(shí)踐載體來(lái)開(kāi)展的。通過(guò)這一模型，我們可以更清晰地看出遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的活動(dòng)本質(zhì)，及其內(nèi)在的方法策略。在這里，需要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下“雙主體學(xué)習(xí)論”中知識(shí)與方法的同一性關(guān)系：在學(xué)習(xí)知識(shí)中掌握知識(shí)管理的方法，利用知識(shí)管理的方法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。這也是開(kāi)放教育的真正本質(zhì)：遠(yuǎn)程教育的目的超越了繼續(xù)教育的階段性目標(biāo)。而這種超越就彰顯在學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)上，彰顯在學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上，彰顯在為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者”所做出的貢獻(xiàn)上。

2思考

在遠(yuǎn)程教育的知識(shí)管理模型框架下，我們對(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺(tái)和教學(xué)資源等提出以下四點(diǎn)思考：（1）利用知識(shí)管理的理念與方法促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的教師專業(yè)化發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)特殊性也是其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橄鄬?duì)傳統(tǒng)教育的教師，遠(yuǎn)程教育的教師更具有知識(shí)管理的技術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境。因此，無(wú)論是時(shí)展的需要，還是職業(yè)發(fā)展的需要，遠(yuǎn)程教育的教師首先就需要普及知識(shí)管理的理論、方法，強(qiáng)化基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力及其學(xué)習(xí)能力。（2）強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育中知識(shí)管理的方法論教學(xué)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)管理理論一般有知識(shí)管理基礎(chǔ)、個(gè)人知識(shí)管理，同時(shí)，對(duì)知識(shí)管理工具的運(yùn)用也要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如知識(shí)管理的MindManager、PKM2．0，知識(shí)獲取的百度文庫(kù)、百科、新浪共享，知識(shí)保存的Evernote、麥庫(kù)、有道筆記本，知識(shí)分享的Blog、Twitter、微博、豆瓣、wiki，文件檢索整理的Everything、Totalcommander。通過(guò)對(duì)知識(shí)管理的理論學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時(shí)，利用這些理念、方法，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)，形成專業(yè)課程教學(xué)的由信息渠道、知識(shí)庫(kù)、分享交流渠道等構(gòu)成的知識(shí)管理分享模式。在這一模式中，以知識(shí)管理的方法論為基礎(chǔ)，以知識(shí)管理的工具為技術(shù)支撐，以專業(yè)課程教學(xué)為載體，最終達(dá)到在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)、提升其學(xué)習(xí)力，真正實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。（3）對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。結(jié)構(gòu)性調(diào)整的內(nèi)容包括教師知識(shí)管理平臺(tái)、教學(xué)交互平臺(tái)，這兩個(gè)平臺(tái)以下面兩個(gè)信息庫(kù)為基礎(chǔ)：教師信息庫(kù)（包括教師的基本信息、學(xué)歷背景、研究領(lǐng)域、研究成果、繼續(xù)學(xué)習(xí)等信息）、學(xué)生信息庫(kù)（包括學(xué)歷背景、就業(yè)背景、專業(yè)課程背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息）。教師知識(shí)管理平臺(tái)除了一般意義的知識(shí)管理，因?yàn)槠渖婕暗浇處熥钚碌幕拘畔ⅰW(xué)習(xí)信息、研究信息等，也可以增加人事管理、科研管理的功能；教學(xué)交互平臺(tái)也可以增加教務(wù)管理、教學(xué)資源管理的功能。當(dāng)前，教學(xué)交互平臺(tái)資源的豐富性（內(nèi)容建設(shè)）已經(jīng)不是什么瓶頸問(wèn)題，關(guān)鍵在于平臺(tái)功能拓展、交互延伸與數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存分析等方面的不斷完善。因此，這兩個(gè)平臺(tái)最重要的還應(yīng)有一個(gè)知識(shí)庫(kù)建設(shè)和分享交流的功能：教師知識(shí)管理平臺(tái)的知識(shí)庫(kù)包括專業(yè)理論前沿與熱點(diǎn)、教學(xué)課件、教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)、典型或優(yōu)秀案例分享，科研論文、科研模式與經(jīng)驗(yàn)、典型或優(yōu)秀案例分享，管理模式與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理的程序性知識(shí)，以及教學(xué)管理的政策性文件分享等；教學(xué)交互平臺(tái)的知識(shí)庫(kù)包括知識(shí)管理理念與方法的分享，教師的重難點(diǎn)解析與學(xué)生的疑難點(diǎn)解答、課程案例分享，還有代表性的教學(xué)指導(dǎo)日志等。其中，平臺(tái)應(yīng)具有開(kāi)放性、建構(gòu)，可以根據(jù)實(shí)踐需要進(jìn)行再建構(gòu)。（4）利用知識(shí)管理理論建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)在分享知識(shí)中交互、創(chuàng)新，我們對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)就需要有分享的主題、解構(gòu)的方法、創(chuàng)新的方向等。“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與方法的統(tǒng)一，這就為我們建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提出了要求：一是要保證專業(yè)課程教學(xué)資源的獨(dú)立性，即保持專業(yè)知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，不能因?yàn)榉窒斫换ザs亂無(wú)章、毫無(wú)體系；二是以重難點(diǎn)知識(shí)的分享交互為載體，在分享、傳播、創(chuàng)新的過(guò)程中融合知識(shí)管理的理念與方法；三是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程統(tǒng)一為專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，只有融合了師生“分享認(rèn)識(shí)”的教學(xué)資源（知識(shí)素材）才更具有儲(chǔ)存分享傳播的價(jià)值，才更具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教與學(xué)的最高境界都是樂(lè)在其中。在“雙主體學(xué)習(xí)論”視域下的遠(yuǎn)程教學(xué)，由于知識(shí)管理理念與方法的介入，就會(huì)出現(xiàn)：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理念、方法與學(xué)習(xí)模式可以供學(xué)生分享，平常的工作日志、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文可被同事借鑒分享引用，或者從其他同事那共享來(lái)的日志、經(jīng)驗(yàn)等也非常受用時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的，與老師同學(xué)間的交流、分享如此受益，自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建設(shè)了不小的知識(shí)庫(kù)，還有不斷建設(shè)積累下去的欲望時(shí)，基于對(duì)知識(shí)管理理論與方法的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，師生就會(huì)把學(xué)習(xí)與交互的每一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成了對(duì)于知識(shí)的理解轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)編碼、顯性化分享和創(chuàng)新應(yīng)用等可視化、可操作、充滿驚奇與快樂(lè)的旅程，并樂(lè)此不疲。

作者:李兵 單位:廣西廣播電視大學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

［1］李兵．遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論［J］．繼續(xù)教育，2012，（8）．

［2］田志剛．你的知識(shí)需要管理［M］．沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2010．

［3］易凌峰，朱景琪．知識(shí)管理［M］．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008．