時間：2022-05-11 00:03:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學的思維方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、沉沒成本對追加投入的啟示
財務工作中經常會遇到項目建設申請追加投入的困擾。如對某個信息化項目（電子政務和監察平臺）建設，第一期已投入50萬元完成了平臺搭建和基礎功能應用并投入使用。隨后業務部門又提出繼續追加投入30萬元，用于完成功能完善和升級建設。對此，財務部門通常想到的是，前期已經花費了50萬元進行研制并且也達到了基本應用，再繼續投入就加大了成本造價，是否劃算呢，因此常常會做出中斷追加投入、維持現有狀態的決策。
試用經濟學的沉沒成本原理來分析和看待上述問題。如果一項開支已經付出并且不管做出何種選擇都不能收回，這類支出經濟學上稱為沉沒成本。該項目建設的第一期投入可以說是完成了約70%，而且其投入已經不能收回，因此在考慮該項目是否追加投入就不應再計算這部分成本。這時只需考慮的是，如果該項目在完成70%的情況下卻因為糾結于前期投入的費用而中斷后續投入，整個項目的完整性和應用的效益就會打了折扣，甚至因功能不夠完善而短時期內就有可能遭到淘汰，那么第一期投入的費用不也白白浪費了嗎。因此，理智的做法應該是不去計較前期的投入，通過科學論證和充分核算后，再繼續追加一定投入，完善項目功能和升級，發揮其最大的效用。
按照經濟學的思維方式不計算沉沒成本，視以前的投入為過去而沒必要再去考慮。這是一種積極往前看的思維，它要求人們在處理問題時要善于從以前的經歷中吸取經驗教訓，重新調整方向，去面對新的開始，從而使自己的路越走越寬。而計算沉沒成本，他們惋惜以前的投入，經常為打翻的牛奶而哭泣。這種思維的特點是習慣于往后看，有這種思維的人，面對人生道路上一些無可挽回的錯事、彎路和挫折打擊，經常捶胸頓足，扼腕痛惜，有的甚至好長時間都難以解脫出來。因此，我們應培養一種正視現實、勇于重頭再來的心態，如果發現當初的選擇是錯誤的，即便已為此付出了很多心血和時間，也要敢于懸崖勒馬，果斷地拋掉沉沒成本的束縛，重新進行選擇和前行。
二、機會成本和邊際分析對財務決策的啟示
由于具有多種用途的資源是有限的、稀缺的，人們必須根據自己的需要在各種不同的用途中權衡取舍，使稀缺的資源得到合理有效的利用。而人們的每一種選擇都是以放棄其他選擇機會為代價的。按照經濟學的思維方式，機會成本是強調一項行為的成本是人們賦予次優機會的價值，人們在選擇這一行為時，以次優機會為代價。
一個單位的年度經費是有限的，編制單位預算會面對各種不同的支出需要，如何權衡取舍需要領導層和財務工作者進行科學判斷和做出選擇。實際工作中，通常確定一項預算開支后，即投入到對該項支出的具體測算和衡量上，而往往忽略將這筆資金放棄用于另外項目的代價的考量。由于考核目標比較單一、絕對，缺少橫向比較，往往資源配置效益不高，出現改弦易轍或重復建設的浪費。因此，作為領導層和財務管理者應該具備機會成本意識。無論是籌資決策，還是投資決策，均是建立在各個方案的選擇上的。一旦某種方案被選中，被放棄的方案可能帶來的潛在收益將喪失，進行決策就需要權衡機會成本，力圖選擇機會成本最小、經濟效益最佳的方案。
許多決策涉及到對現有行動和計劃進行微小的增量調整，以期增加收益或是減少損失。經濟學家把這些因微小的調整而產生的收益變動稱為邊際收益。人們在經濟活動中往往是爭取利益最大化的，只要一種行動的邊際收益大于邊際成本，一個理性決策者就會采取這項行動。實際工作中，如進行一項公共人防工程建設，原有的投資規模和預期收益（公共人防工程平時可以作為地下停車場、商場等開發利用并收取一定的費用）雖然已經確定，如果在建設規劃和地域范圍允許的情況下可以擴建一定面積，就應吸引社會力量投資建設，雖然擴建部分的經濟收益歸投資者所有，但其帶來的社會效益（創造就業崗位等）和戰備效益（戰時保護民眾生命和財產安全）仍十分可觀，這也是當前加快人防建設所采取的符合經濟學原理的一種政策吧。再如，近年來假發票問題日益泛濫、屢禁不止，用邊際分析的方法追根溯源，其根本原因就是做假的效益（邊際收益）要遠大于做假成本（邊際成本）。某公司銷售貨物開具了假發票，在收到貨款后立即注銷了公司，待被發現進行追究時，因公司已注銷而不了了之。這一案例表明，通過開具假發票能狠賺一筆，而注銷公司又比較容易，使得一些不法公司乘機鉆空子，偷逃稅款給國家帶來損失。因此，只有將做假成本大于做假獲得的收益時，才能切實有效防范人為做假問題。
三、邊際產出遞減對財務人員配備的啟示
當前財務工作資金核算量大，程序環節紛繁復雜，是否多配備人員就能做好財務工作呢？按照經濟學的思維方式考慮，在技術水平不變的條件下，隨著生產要素投入的增加，邊際產出服從遞減規律，即每增加一單位生產要素投入所帶來的產出越來越少。對財務部門來講，如果把財務人員作為生產要素，工作效力作為產出，當財務人員配備到一定程度，再增加人員所帶來的工作效力就會是遞減的。
通常一個單位的會計崗位包括：會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、政府采購、總賬報表、稽核、檔案管理等;對會計人員的配備上
規定了“會計工作崗位，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人”的原則。實踐經驗表明，一般行政事業單位配備財務人員3-4人，只要合理分工并按照不相容崗位要求相互牽制，就完全可以承擔上述工作任務。人員多了，反而使指揮和協調更為復雜，導致工作效力下降，這也正符合經濟學上講的“邊際產出遞減法則”原理。作為財務部門的負責人，應該走出總想多增加人手的誤區，而要多注重對現有財務人員的業務素質和能力水平的培養和鍛煉，正所謂兵不在多而在精。該原理也同樣適用于其他業務部門的人員配備問題。
一、經濟史學的性質
當前中國經濟史研究深陷困境，其中一個重要原因是研究者沒有明確經濟史學的性質。經濟史學的性質，實際上就是“什么是經濟史學”或“經濟史學研究什么”的問題。它一直是經濟史學研究者不斷討論但又始終有不同說法的重要議題。如吳承明(1995)認為，經濟史是“研究過去的、我們還不認識或認識不清楚的經濟實踐(如果已認識清楚就不要去研究了)”。希克斯(1987)把經濟史“看成是一個單一的過程———具有一個可認識的趨勢(至少到目前為止)的過程”。諾思(1992)認為，經濟史的任務是解釋經濟在整個時期的結構和績效。由此可見，關于什么是經濟史這一問題，經濟史學界存在諸多不同的解釋。筆者認為，學界之所以對這一問題有諸多不同解釋，一是源于學者對于經濟史學科的研究對象有著不同認識。如，諾思(1992)認為，經濟在整個時期的結構及其實績是經濟史學的研究對象。希德認為，經濟史是研究人們過去如何從事生產、分配、勞動諸問題，又要用不同方法測定上述活動的相對效率。中國學者關于經濟史學科研究對象的分歧主要集中在研究對象的橫向與縱向兩方面。在橫向方面，主要觀點集中在研究對象是生產關系還是生產力，抑或二者的矛盾統一，以及社會經濟運行規律、社會經濟結構或全部社會經濟的總和等方面。縱向方面主要涉及的內容就是研究對象的時間界限。趙德馨(1999)指出，經濟史學按學科研究對象可分為兩大類，“一類是以人類經濟生活演變過程及其規律為研究對象的經濟史學，一類是以經濟史學為研究對象的經濟史學概論”。
經濟史學又分為經濟史實和經濟史學通論兩部分。經濟史實的研究對象是人類經濟生活發展演變的過程，而經濟史學通論的研究對象則是人類經濟生活發展演變的規律。這里的經濟史實就是人們通常說的“經濟史”，是經濟史學科的主體。而關于經濟史學科研究對象的分歧實際上也主要是關于經濟史研究對象的分歧。在關于經濟史研究對象這一重大問題上，趙德馨(1992)指出，經濟史的研究對象，橫向上，寬到經濟全領域(即物質資料的生產以及相應的交換、分配、消費，包括社會生產力、生產關系及二者的相互關系)，包括經濟生活的各個方面;縱向上，長到歷史全過程，包括整個的經濟的全部歷史(但這里的歷史指學科對象意義的歷史，而非絕對時間意義上的歷史)。筆者感覺，趙德馨對于經濟史學的定義系統而全面的概括了經濟史學科的研究對象。二是源于學者對經濟史學科性質的理解存在分歧。長期以來，經濟史一直被認為是處于經濟學和歷史學兩大學科之間的邊緣學科或交叉學科。但學界對于這一觀點卻有著諸多不同認識。吳承明(2005)說:“我們說經濟史是一門交叉學科。其實沒有這個學科。搞經濟史的不是學歷史出身，就是學經濟出身。這就很自然地形成兩個學派:學歷史出身的注重史料考證，學經濟出身的重視理論分析。”高德步(2000)更進一步指出，這一提法是學科劃分上的誤解，認為經濟史學是一個邊緣學科是錯誤的。趙德馨(1999)則說:人們常常把經濟史學稱為邊緣學科或交叉學科，當然無可非議。但從經濟史學的產生與學科屬性看，有經濟學科的經濟史與歷史學科的經濟史，就此而言，稱經濟史學為“跨學科的學科”更為貼切。
二、加強經濟學理論
在經濟史研究中的應用不難看出，雖然經濟史與經濟學當前是兩門獨立的學科，但從經濟史學的性質和歷史來看，它與經濟學緊密相聯，密不可分。因此，加強經濟學理論在經濟史研究中的應用不僅是經濟史學科性質的要求，更是遵循經濟學發展歷史規律的要求。為探討這一問題，需先簡要闡述經濟史學的研究方法。科學的研究方法對于學術研究至關重要。對經濟史研究方法的論述，實際上也就是探討怎樣研究經濟史學的問題。怎樣研究經濟史學，主要取決于該學科的研究對象及其性質。對此，不少學者已發表過相關論述。多數學者認為歷史學和經濟學的方法是兩個缺一不可的基本方法。如吳承明在主張“史無定法”的同時，強調經濟史研究者既要有歷史學修養，又要有經濟學根柢。他認為，“經濟學是研究經濟史的方法，歷史學又是研究經濟學的最好的方法。”“實證主義，包括考證是經濟史研究中不可須臾或離的研究方法。”顯而易見，吳承明雖然主張“史無定法”，但更強調經濟史研究中歷史實證主義方法的運用。這與他關于經濟史學科性質的認識是一脈相承的。熊彼特(1996)認為:“歷史的研究在經濟分析史方面不僅是最好的、也是唯一的方法。”31歷史學方法被一些學者首當其沖作為經濟史研究的基本方法。趙德馨提出:“史有定法。當我們說‘史無定法’時，絕不是說經濟史學沒有自身的一定的研究方法。
方法問題對經濟史的研究太重要了。”他認為，“經濟史在本質上是一門經濟學科，它的研究方法必須是經濟學的方法。”不難看出，他雖亦反復論述經濟史料的重要性，“只有在弄清事實的基礎上，才能談得上正確地總結經驗，揭示規律，抽象出經濟理論。”但更強調經濟學方法的運用以及經濟學與歷史學方法的融合。也許這是趙德馨一向被學界認為是屬于“經濟學的經濟史”陣營的原因所在。很顯然，雖然學者均強調經濟史研究中歷史學和經濟學方法的重要性，然而各有側重。由于對經濟史學科性質的不同認識，導致了關于研究方法認識的差異。當然，反過來講，也許正是由于對經濟史學研究方法的認識不同，才使人們對經濟史學科性質的認識出現差異。再來看經濟史研究前途樂觀之美國。經濟史在美國的境遇能夠改觀的關鍵在于，學者把計量經濟學、統計學、數學模型等引進了經濟史研究，使經濟史研究擺脫了傳統的以文史取向為特征的研究范式。而中國的經濟史研究者要么是經濟學出身，要么是歷史學出身。故而經濟史常常圍繞兩種方法打轉，即以美國為主導的計量經濟史和以英國為中心的強調歷史學與社會學方法的經濟史。中國的傳統史學研究者不喜歡做計量分析。而經濟學出身的經濟史研究者雖然是學經濟的人，但在經濟史研究中也沒有運用太多的經濟學方法。經濟史學家趙德馨曾說，他畢業于財經學院，并長期在財經學院教學，也沒有學到多少經濟學方法。從整體而言，中國的經濟史工作者，對歷史學方法比對經濟學方法知道得多一些，運用得好一些。
三、培養經濟史學思維方式
在強調經濟學理論在經濟史研究中的運用的同時，多學科思維方式的融合對于經濟史學研究至關重要。吳承明指出，除經濟學與歷史學的基本方法外，經濟史研究要廣泛吸收其他學科的研究方法。比如，他提倡把民族學、民俗學、社會心理學引入經濟史研究。然而，現行教育體制與科學研究體制不利于這種融合，也不利于學生經濟史思維方式的養成。為了培養學生的經濟史思維方式，這需要老師在教學方面下功夫。比如，趙德馨在帶經濟史專業研究生時，一方面努力創造多種學科思維方式融合的環境與氛圍;另一方面則明確地提出轉變思維方式的任務，引導學生按照以下目標補缺門:從經濟學科來的，補上歷史學知識與思維方式;從歷史學科來的，補上經濟學知識與思維方式。504在經濟史領域取得卓越成就的中國經濟史學的開拓者與前輩都是實現經濟學與歷史學思維方式融合、具有經濟史學思維方式的典范。如梁方仲、湯象龍、方顯廷、傅筑夫、嚴中平、陳振漢、汪敬虞、吳承明、彭澤益、張仲禮、谷霽光、傅衣凌、何茲全、張蔭麟、李埏等。學科研究對象及研究方法決定思維方式，而學識素養則是養成思維方式的基礎。故而經濟史研究者不但要加強經濟學理論修養，而且決不能忽視歷史知識的積累。如華中師范大學中國近代史所彭南生在養成經濟史學思維方式這一點上，就做的比較成功。他在華中師范大學獲得歷史學本、碩學位后，又跟隨趙德馨先生學習經濟學和經濟史學的相關知識。趙德馨希望他留心經濟史學的研究方法及與之相適應的思維方式，在已有的歷史學知識與思維方式的基礎上加上經濟學知識與思維，并使二者融合為一，從而實現思維方式的轉變，養成經濟史學思維方式。彭南生的博士論文獲2000年全國百篇優秀博士學位論文。這與其思維方式的轉變是分不開的。
四、結語
經濟史學是研究人類社會經濟發展演變的過程及其規律的一門學科。其重要性自不待說。因為經濟學理論是根據歷史經濟事實提煉出來的概念。然而，經濟史學科在當前中國的境遇不得不令研究者倍感危機。人們常愿意學習最新的經濟理論，老掉牙的經濟史幾乎無人問津。“中國經濟史學科的性質與地位決定了以它為業者必須具備甘于寂寞、甘于清苦的職業意識。”美國經濟史學之所以在當前美國經濟學界占有一席之地，是因為他們走對了計量史學之路，從而使其論著、觀點、教材等充滿了競爭力。盡管他們因過分倚重經濟學模型亦受到批判，但這門學科總算有了競爭力。中國經濟史研究當前的困境，原因在于研究者對于經濟史學科性質的不明確，從而其研究方法依然主要是傳統史學式的。事實上，黃宗智在上世紀90年代初期就指出了中國經濟史研究的規范認識危機，并提出了解決這種危機的方法。要想擺脫當前的困境，中國經濟史研究者必須正視困難，找到原因，徹底改變研究方法。不僅要加強經濟學理論在經濟史研究中的運用，更要融合多學科的思維方式，培養獨立的經濟史學思維方式。
作者：張曉玲單位：內蒙古財經大學
據說作家輕易不讓外人走進他的書房，為的是不想讓人一眼看出他的思想源流。他們寫專欄或發表政策建議的時候，很多精彩的思想和表述其實都是有師承的。我們可以像追星一樣去做他們的“粉絲”，也可以靜下心來自己學會那種思維方式。
許多內行學者都知道，這本書屬于“不是朋友不會告訴你的秘籍”。此前這一殊榮，屬于阿門?阿爾欽和威廉?艾倫的《大學經濟學》，保羅?海恩延續了這一體系。與其他學派相比，他們更強調市場過程和鼓勵合作的制度，強調分析要落實到具體行為，而非一下子進入黑板上的優化方程。
可貴之處在于，這是一本教授“如何像經濟學家一樣思考”的書。換句話說，“授人以漁”，愿意把這套武功傳授于人。而且“文科生”們有福了，這本書沒有公式，無意炫耀概念，絕不無謂地打擊讀者的自信。在美國很多學校，其是作為通識教材，供文史哲、法學、社會學等專業的學生使用的。不過書中的思想洞見，卻絲毫不輸于嚴肅的專業著作，不少職業經濟學者曾給作者寫信反饋，他們工作多年后，還能從翻閱本書中受益良多。
最后，現在中國正在經歷“智庫”熱。從事政策研究的人不必都是經濟學科班出身，但如果沒有系統學習過專業學位，對通俗讀物又不屑的話，本書同樣適合。書中大量論述了轉型國家的案例，這使它當年在俄羅斯和東歐甚至比在美國還受歡迎。用第八版的序言中的話來說，這些人亟需的經濟學不是象牙塔內的“智力體操”，而是在一線實務中理解市場如何運作，找到真正的辦法，不斷確保分工與合作的有效運轉的那套思維方式。 最短時間修成正果
金庸武俠中常常有這樣的橋段，主人公要么意外落入懸崖、要么無意進入山洞，才發現一本蓋世秘籍，獲得高人將修煉多年的內力注入，重出江湖后立馬一路逆襲。
現實中有這樣的捷徑可走嗎？標準的回答是：絕無可能。但是考慮到市面上有這么多浪費時間的“陷阱”，我認為：只要不走彎路，確實存在“捷徑”。
按互聯網的傳播規律，這本書可以被叫做《逆襲，90天經濟學練成計劃》、《別放棄，經濟學沒你想得那么難學》、或者《注意力解藥，像讀故事一樣讀經濟》。
可不是標題黨。有人批評學院派大家寫的書，有助于搭建學科知識體系，奠定自身學術地位，第一位考慮的并不是讀者的接受能力和實際需求――這也不是什么秘密。
這本書完全相反，掂一掂重量就能發現區別。薩繆爾森、斯蒂格利茨等傳統的經典教程，動輒磚頭一樣的大篇幅，買起來貴，背起來重，學校里經管專業的學生往往很好認。現在那幾本大部頭被我用來墊了顯示器――上一版的序言里我沒敢說。
“天下武功，唯快不破”。從第10版開始，《經濟學的思維方式》就一直在精簡內容，以便能在一個學期內講完。它完全打破了“制式訓練”的套路，以章節安排為例：一般教材都是先講供給、需求，然后再講市場均衡;而本書一開始就直指核心，強調交換與市場過程。這本書讀起來也不累：每節總是先講應用，至于概念定義，都在對例子的分析中穿插著交代的。像外部性、匯率、博弈等內容都沒有刻意單設章節，而是糅合在具體的問題中隨緣點化。
“招式”之外，“內功”更重要。“一輩子只做一件事”，本書的第一作者保羅?海恩就是這樣一位匠人。一個名校芝加哥畢業的博士，在高校工作時不接項目不拼職稱，幾十年如一日，一直以資深講師的身份專注于教學――是的，你沒看錯，就是講師。
雖然他遠遠沒有其他做研究或政策的同行那么出名，但好的研究者不一定是好的教學者。后者要求對現實世界和經濟理論同樣熟悉，才能貼近現實、深入淺出，而這對于學院派的經濟學家來說太花時間了――是的，老師不會跟你直說，教學生其實性價比很低。保羅?海恩在華盛頓大學就教過1.5萬多名學生，有學者評價他在2000年去世前的二十五年間，對美國經濟學教學的貢獻首屈一指。 那么說好的逆襲呢
最后，問題來了：掌握這套經濟學的思維方式到底有什么用呢？到底如何激勵自己好好讀書呢？
100多年前，《經濟學人》的發刊辭這樣說：“（讓我們）加入一場嚴肅的智力競賽，讓奮力前行的智慧，戰勝那些阻礙進步乏味而怯懦的愚昧。”現在我們已經進入自媒體時代，每個人都可以有話筒的時候，回過頭來需要的就是一套靠譜的思維方式，能夠獨立地提出自己的觀點。
大家對經濟學家有一種常見的不滿，說他們在作解釋的時候總是“一方面……另一方面……”，面面俱到卻不知所云。保羅?海恩不是這樣，他文風犀利，不搗糨糊。最難能可貴的，對于話語權上的強者（而不是老百姓），他從來不和光同塵，而是直指言辭包裝下的那些利益考量，并與根深蒂固的錯誤觀念進行交鋒。
從個人思考到公共討論，他們其實無時無刻不在影響著我們。我從第9版開始跟蹤這本書，在最早的中文版中，有一段譯文是這樣的：“指責價格是錯的，不反映成本和收益的真實價值，這就等于否定了整個市場過程……這不是對效率的批判，而是對現存產權體系及總體游戲規則的批判。”
給人的印象是在市場經濟下，“價格”是不能被批評的，“效率”是最高標準，否則就是在攻擊“產權”和“市場機制”。媒體上很多專家和評論員，不就是這樣討論房價、醫療等公共政策問題的嗎？說的人多了大家可能也就習慣了，或許經濟學就是一種意識形態吧。但如果連此前審校作序的經濟學家看過后也沒覺得有問題，這就意味深長了。其實正確的譯文是這樣的：
“因為沒能反映實際成本收益，因而批評某個價格是錯誤的時候，我們其實反對的是決定價格的那個過程。這并非是對‘效率’概念本身的批評，而是對現有的產權體系和游戲規則的批評。”
關鍵詞：西方經濟學；適應性；金融管理與實務
一、西方經濟學及其專業適應性問題簡述
(一)西方經濟學課程的特點與重要性
西方經濟學是原國家教委統一規定的我國高校財經類專業11門核心課程之一，該課程的原理、定律和理論，是財經類專業大多數課程(如管理學、營銷學、國際貿易等)的基礎或相關科目。從目前國內各高校的財經類專業課程設置來看，西方經濟學的教學質量將直接關系到其他大多數專業課程乃至整個專業的教學水平，在當前我國已將轉變經濟發展方式、完善社會主義市場經濟體制視為實現未來經濟發展目標關鍵所在的時代背景下，該課程的重要性不言而喻。
(二)課程教學的專業適應性問題
作為財經類專業普遍開設的專業基礎課，西方經濟學的理論是其他眾多學科理論的共同基礎，與各專業所設課程廣泛相關。但這并不意味著教師在各專業的教學過程中可以采取“一刀切”的做法，對不同專業的教學采用同樣的教學內容、方式與手段。
首先。本課程教學的目的之一是為學生將來學習其他相關課程打好基礎，而不同專業的課程設置又往往會有顯著的區別，這就需要西方經濟學課程教學能夠靈活適應不同專業的課程設置，使學生能學到對本專業后續課程學習最有用的經濟學知識，以更好地鋪平學生日后的學習道路。
其次，不同專業的學生在素質特點上也有區別，他們的知識結構、思維習慣、接受能力等往往不盡相同，如果教師不能因材施教，勢必會造成學生學習效果參差不齊，影響到教學的整體效果。
再次，不同專業的學生在未來就業方向上存在明顯差異，所以西方經濟學課程在理論分析、運用能力培養的過程中，也應體現出相應的適應性。
其實，如果用經濟學的語言來闡述的話，具有專業適應性的教學是根據不同專業的特點，對教學資源進行優化配置，從而提高資源運用的總體收益。本文特以景德鎮高等專科學校的金融管理與實務專業為例，對本課程教學的專業適應性問題進行示范性分析。
二、金融管理與實務專業的特點
“金融管理與實務”是近年來新開設的專業，主要培養掌握金融管理基本知識和金融實務基本技能、從事金融管理和實務操作的管理人才。目前，該專業開設的課程主要包括管理學原理、經濟數學、西方經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、商業銀行業務與經營等，與其他財經類專業一樣，金融管理與實務專業的大多數專業課程都與西方經濟學有著密切的聯系，貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學等課程更是直接以西方經濟學為理論基礎。
該專業所培養學生的未來就業方向主要是中央銀行、商業銀行、非銀行金融機構、金融監管部門以及其他與金融、投資、財務等有關的經濟部門。其中，以各級農村信用社為主體的農村金融機構很有可能會成為本專業畢業生的最主要就業方向。
此外，筆者還在教學實踐中了解到了本專業學生的一些素質特點。與大多數高職高專院校財經類專業學生的情況類似，景德鎮高等專科學校金融管理與實務專業學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式與理、工科專業學生有很大不同。
首先。人文知識豐富，數學基礎相對薄弱。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。
其次，思維方式偏重于感性認識。教學中，學生通常對故事化、形象化的講解內容非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明時，則不習慣接受。最后，缺乏對包括金融在內的各行業企業和社會的深入了解。現代社會的發展特點決定了學生迫切需要掌握國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論。了解現實中競爭、壟斷、金融運行、貨幣政策等經濟問題的基本原理；但學生在這方面的實踐活動相對較少，少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解。
三、具體措施和建議
(一)授課學期的安排
針對本專業學生數學基礎相對薄弱的特點，金融管理與實務專業的西方經濟學課程應安排在生生學完經濟數學或高等數學課程之后的學期。對于這一點的必要性，筆者在長期的教學實踐中有著深刻的體會。經濟數學課程中所要學到的一些高等數學工具對西方經濟學而言是很重要的，例如，如果不懂得微分，就無法真正理解并運用作為現代經濟學理論標志的“邊際分析法”及其相關概念。如果學生在學習西方經濟學之前沒有學過或沒有學完經濟數學。他在學習“邊際分析法”等概念時將感到絲毫沒有頭緒，或是雖知道微分、導數的簡單公式。卻不明白這些概念的基本原理和現實意義，更無法將其與“邊際效用”等與實際生活密切相關的邊際概念有效地聯系起來；教師在面對這種情況時，也只能花費寶貴的授課時間為學生“補課”，結果反過頭來又要影響本課程的教學效果。
(二)教學內容側重點
根據前文的分析，該專業開設的專業課程主要與金融領域相關。為了使學生能夠更加適應這類課程的學習，西方經濟學課程在教學內容的安排上也應有所側重。可以根據金融體系的特點及金融理論與經濟學理論的關聯之處。將與金融行業知識聯系最為密切的宏觀經濟學理論作為本課程教學的重點。而且，根據景德鎮高等專科學校金融管理類專業未來就業方向多為農村金融機構的特點，也可以在本課程的微觀經濟學部分加強對農業生產的邊際產出、規模報酬、要素收入以及農村社會福利、公共產品等問題的闡述，從而增強學生對與農村、農業、農民有關的經濟問題的分析本領，增強其在未來工作過程中的環境適應能力。
(三)互動式教學手段的運用
景德鎮高等專科學校金融管理與實務專業的學生普遍傾向于定性分析，而對定量分析的理論、方法和步驟不感興趣――現代經濟學理論的發展方向與此恰好相反。如果教師在西方經濟學的教學過程中單純采用勸說式、灌輸式的手段來向學生傳授經濟學的理念、方法和思維方式，其效果必然不會太理想，甚至有可能導致學生普遍產生抵觸、厭煩心理。所以，在本課程的教學過程中教師應積極采取啟發式、案例式等靈活、互動的教學方法。
首先，教師可以從學生在分析與思維方式上的偏好入手，結合教學內容及相關問題，大量開展有針對性的提問式、對話式教學――比如，在介紹“經濟人”這一概念時，便可以用“人的本性自私嗎?”這樣簡
單、感性的問題引發學生思考。從而進一步引入相應理論的介紹。這類互動手段既能引導學生運用現有的思維方式及知識儲備發現和解決問題，進而主動地接受并掌握新的理論。又能激發學生對經濟學分析手段與思維方式的了解欲望：此外，這類教學手段也能使學生勇于自我判斷，使其能夠養成積極的學習習慣、嚴謹的治學態度、民主的學術風氣以及規范的表達方式。
其次，應嘗試采用“問題教學法”。在系統講解基礎理論的同時，也可鼓勵學生于課堂教學的最后10分鐘向老師提問題，其形式有如專家講座后回答聽眾提問。此方法能夠充分滿足學生的求知欲，并可借助學生發現問題的能力孕育其創新能力，培養其經濟頭腦。
再次，廣泛開展課堂討論。對金融管理與實務專業而言，教師可以選擇與金融領域有關的經濟事件及相應數據作為討論案例――例如“我國利率水平調整對經濟的影響”、“我國通貨膨脹水平的變化”、“我國股市的波動”、“我國經濟發展的未來走勢”等。一方面。以現實案例為基礎的教學手段可以為經濟學理論中的分析方法、思維方式提供解釋依據，使學生更愿意、更容易接受那些看似枯燥的理論：另一方面，教師也可以通過案例揭示理論與實際的差距，從而使學生明白經濟學對現實問題的分析方式、經濟理論適用范圍和約束條件，為學生掌握理性、客觀、量化的分析手段打下堅實的基礎。
(四)全面應用多媒體教學手段
由于本專業學生思維方式偏重于感性認識，對西方經濟學中的邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等教學內容的接受能力往往較差。要想解決這方面的問題，對多媒體教學手段的運用就必不可少了。
在多媒體設備的應用中。教師不應將多媒體看作板書教學的簡單替代，而是要讓多媒體教學手段的優勢與經濟學教學中的特點充分結合起來。使其真正成為教學效果的倍增器。并有效提高教學過程的開放性和與學生的互動性。如此一來，教師一方面便可利用多媒體設備顯示清晰、明了的優勢，克服板書在演示質量上的缺陷，另一方面又可以用動態化、趣味化的演示方式，激發學生的興趣，使他們擺脫對書本上的圖、表、公式等“枯燥”內容的厭惡乃至恐懼感。除了運用課件外。建立龐大且形式多樣(包括文字、圖片、視頻、動畫等形式)的案例庫也是充分利用多媒體教學手段的方式之一，對于金融管理與實務專業的西方經濟學教學而言，教師可以選擇與金融危機、國際金融體系變遷等經濟事件有關的視頻案例在課堂上播放。以拓寬學生的視野、吸引學生更加積極地參與討論，從而進一步增強案例教學的效果。
(五)將科研與實踐能力訓練納入教學環節
一方面，教師在日常授課、習題、測驗中都要加入促成該目標的因素：另一方面也要求學生在課外自行分組、合作完成與現實經濟問題有關的分析報告。教師可以引導學生登陸財經類網站或前往各級金融單位完成數據調查，繼而指導其開展理論運用、論文寫作等工作，并在課堂上組織展示與評比活動，對符合要求的成果亦可爭取在學術期刊或學生自辦刊物上發表。此外，由于經濟學理論的廣泛相關性，西方經濟學的實踐教學也具備相應的優勢。可以充分利用景德鎮高等專科學校已有的國際商務實驗室、電子商務實驗室、會計實驗室等優勢條件開展教學。總之。該方式既可進一步增強學生分析和解決實際經濟問題的能力，又可通過實踐過程鍛煉組織、管理、協作等實用技能，使經濟學走下神壇，成為真正的致用之學。
四、小結
雖然以上分析針對的僅僅是景德鎮高等專科學校的金融管理與實務專業，但該專業在所有高職高專院校的財經類專業中可以算是一個十分典型的研究對象，所以本文中所闡述的專業特點及應對措施必然會具有廣泛的參考價值。當然，本文所進行的分析也仍處于較為粗淺的水平，尚有進一步改進與提高的余地，不過筆者也相信，相關的理論與經驗一定會在日后的教學實踐與研究活動中得到進一步檢驗與完善，并為西方經濟學課程教學水平的整體提高做出更大的貢獻。
參考文獻：
1、劉魏，《西方經濟學》教學方法探討[J]，科教文匯，2008(5)
（一）課程本身的局限性
經濟學這門學科突出的特點是偏重于理論分析、高度抽象。首先，經濟學是隨著資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的學科，具備完整的知識體系，理論體系極其嚴密，但相互之間又極易混淆。其次，經濟學的分析方法廣泛運用數學推導和數學模型，既有定性分析又有定量分析，要求學生要具備較強的數理基礎和邏輯推理能力。這一點對于數學知識不牢固的學生來說尤其困難。再次，學生一直處于近乎封閉的學校學習環境中，缺乏對現實經濟生活的了解。在幾乎沒有任何感性認識的條件下，學生學習本課程確實困難。
（二）教師本身的局限性
我國高校中的經濟學授課教師大多數都沒有國外工作、生活的經歷，特別是地方高校的教師很少有機會接觸有國外生活經歷的人群，這就增加了教師把握理論特點、理解理論精髓的難度。這也是為什么經濟學教學普遍存在照本宣科、無法合理引導學生運用經濟學理論解決現實問題的原因之一。
（三）案例的局限性
國內高校常用的教材一般有三種。第一種是高鴻業主編的《經濟學》，這本教材的邏輯性和條理性都比較強，整個體系也很完整，比較適合國人的閱讀習慣，其缺點是教材缺少案例。第二種是國外比較流行的薩繆爾森的《經濟學》或者曼昆的《經濟學原理》，這兩本教材圖文并茂，語言通俗易懂，書中案例多，更新也快，但是案例是針對國外編寫的，國內學生看不懂。第三種是高校教師自編的教材，這種教材大多以第一種教材為范本，再加入適當的案例，但案例針對性不強，實用性也有待驗證。
（四）學習模式的局限性
在國外，教師把學生學習任務放在課下、放在平時，課堂只是檢驗學生學習效果的場所，學生自己找主要的問題在課堂提問、討論。在國內，學習任務全部壓縮在課堂，效果的檢測放到了期末一張試卷上，這種已經固化的學習模式“養懶”了學生的思維。
二、經濟學教學改革的措施和建議
（一）豐富教學方法
第一，案例教學。本文提到的案例教學有以下4個步驟。案例教學第一步，課前案例以教師提供素材為主，學生分析案例并把分析結果上交，學生的分析過程以漫談的形式進行。案例教學第二步，教師講授過程中嵌入理論，并針對該案例分析解釋。這個階段培養學生關注現實和運用理論分析問題的習慣。案例教學第三步，教學結束后，讓學生對本節理論知識進行整理歸納，教師補充總結，并指出掌握理論的關鍵。案例教學第四步，要求學生對自己的案例分析結果重新梳理。這種教學方法引導學生帶著對問題的思考進入學習過程，從而培養學生的理論分析能力。第二，啟發式教學。啟發教學可以調動學生的學習積極性，引導學生積極主動思考。以微觀經濟學的消費理論為例，課前可以請學生觀看電影《致青春》，并思考鄭微和陳孝正之間存在問題的原因。授課時請學生回憶效用、無差異曲線、預算線的含義，啟發學生結合電影分析當無差異曲線和預算線變動時消費均衡點的變化，教師再適時總結。這種教學方式可以引導學生結合現實理解理論，指導學生從經濟學角度思考現實經濟問題，經過反復的系統訓練也可以培養學生的經濟學思維模式。第三，參與式教學。這種模式由師生共同參與，學生是課堂主體，教師的作用是引導。以博弈論為例，在介紹基本理論之后，教師可以拋出題，然后鼓勵學生大膽發表意見，引導學生各抒己見，提出質疑，并自由辯論。通過互動，學生會發現自己欠缺的知識，從而主動出擊查找資料，充分發揮自身的主動性。同時也可以敦促教師盡快更新知識，擴充知識容量，提高自己的講課技能和效果。這一過程也是教師和學生之間思想碰撞的過程，教師可以通過這個過程更好地了解學生的思維模式，有助于日后有針對性地改進教學方法。這種教學模式可以教學相長，相得益彰。以上幾種教學模式可以根據章節的特點穿行，使學生融教于學，學用結合，并且在過程中培養和鍛煉學生的思維方式，真正使經濟學變為有用、有魅力的學科。
（二）充分、合理地利用現代媒體
多媒體教學以其簡潔、生動的特點在現代教學中得到廣泛的應用。傳統經濟學的大多數課件教學都是顯現整體圖像，無法動態呈現具體的分析過程，這對學生的理解造成困擾，使其無法準確理解各種因素的變動過程，自然也無法理解結果。這也是大多數同學認為經濟學很有用，但是很難學的原因之一。我們建議，在教學中應發揮多媒體教學的優點，采用現代技術信息的方法，在課件中動態地展現變動過程；對結果的變動，則綜合利用多種技術方法如動畫的移動、淡出、退出和加入音頻等手段突出講課章節的重點、難點。這一方面可以突出強調教學本身的效果，另外一方面也可以吸引學生的注意力，使學生更加有興趣學習經濟學。同時教師也可以在教學中加入通俗易懂、有實踐教育和教學意義的原創案例和視頻供大家分析。這不僅可以豐富課件本身的內容，同時對學生所學的理論知識也可以起到理解、鞏固和應用拓展的作用。經濟學思維方式的培養需要系統的經濟學訓練，所以每章內容講授完畢后，教師還應提供一定數量的習題供學生練習。合理利用多媒體能使經濟學的高深理論走進我們的生活，充分利用相關視頻能提高學生學習經濟學的興趣，這是提高經濟學教學質量的有效途徑。
（三）重視對學生價值觀的引導
一、西方經濟學的學科特點
在西方經濟學這門學科中，總結歸納了西方發達國家市場經濟的運行機制。在不同發展階段，西方經濟學也表現出了不同的特點，具體如下：一是邏輯性、系統性強，且理論流派眾多。主要包含的微觀經濟學和宏觀經濟學兩大模塊相輔相成，前者以價格分析為核心，后者以整個國民經濟運行情況為主要研究對象。二是在西方經濟學中，意識形態和實踐性并存，理論產生于經濟生活，亦可用于指導經濟生活。當下的西方經濟學理論已十分完整，可用于研究經濟運行過程中的資源配置和利用，但該理論依附于資本主義制度，對該制度更具偏向性。三是西方經濟學中，方法體系和現實經濟聯系緊密，其產生和發展均立足于?F實中的具體經濟問題和現象的分析研究之上。四是西方經濟學中不僅包含有抽象理論，而且會靈活應用數學模型對日常經濟活動進行分析，且具有逐漸數學化的趨勢。
二、西方經濟學教學中存在的問題
（一）教材中缺乏前沿理論的介紹
我國高校使用的西方經濟學教材主要內容為西方主流經濟學理論觀點，忽視了對西方經濟學最新最前沿理論和非主流理論的收納和介紹，導致西方經濟學教材整體理論體系不完整，影響學生多元化能力的思維的培養。
（二）缺乏對西方經濟學的定量分析
在進行西方經濟學教學中，闡釋和研究相關理論均會用到相應的數學工具和數學模型，進行不同程度的定性分析，這就使學生在學習時更習慣進行定性分析，而少用或不用定量分析，但是在西方經濟學學習過程中，理論邏輯的推導、數學工具的運用等均需要進行一定的定量分析才能深入的理解。
（三）理論與實際脫節
我國高校西方經濟學教材中主要針對研究了國外的經濟問題和現象，但是對中國市場經濟下存在的問題分析甚少。此外，教材中雖有相關的案例分析講解，但在沒有實踐經驗的情況下，學生依舊很難理解。
（四）教材內容和教學方法中存在的問題
西方經濟學知識面廣、知識點多、理解難度大，理解和學習需要大量的時間，但在高校課時安排中，西方經濟學課時較少。除此之外，受各種因素的影響和限制，高校西方經濟學的教學仍舊停留講授階段，教學方法單一，學習被動，學生主觀能動性差。
（五）思維方法和工具應用
西方經濟學的教學目的在于培養學生的經濟學思維能力和分析能力，并靈活應用這些能力分析解決現實中存在經濟現象核問題，這就要求在進行西方經濟學教學過程中要著重講解相應的邏輯推導過程。同時西方經濟學學習過程中，經濟現象的研究和分析需要借助于數學工具，但多數學生對于各類復雜的數學公式和圖形并不了解。
三、西方經濟學的教學改革
1.數學經濟模型對于經濟學研究的重要性
一般情況下，單獨的依靠數學模型是不夠解決所有的經濟學問題，很多經濟領域中的問題是需要從微觀角度進行細致的分析才能夠總結出其中的規律。要想利用數學知識來解決經濟學中所出現的問題，就一定要建立適當的經濟學模型。運用數學建模來解決經濟學中的問題并不是沒有道理的，很多時候從經濟學的角度僅僅能夠知道問題的方向和目的，至于其中的過程并不能有著詳細的分析，而利用數學模型就可以徹底的解決這一問題。數學建模可以通過自身在數字、圖像以及框圖等形式來更加真實地反映出現有經濟的實際狀況。
2.構建經濟數學模型的一般步驟
要想利用數學模型來更好的解決現有的經濟學問題，主要分為兩個步驟，第一先要分清楚問題發生的背景并且熟悉問題，然后要通過假設的形式來完善現有的經濟學問題，通過抽象以及形象化的方式來構建一些合理的數學模型。運用數學知識和技巧來描述問題中變量參數之間的關系。這樣可以得出一些有關經濟類的數據，進而將建模中得到的數據與實際情況進行對比和分析，最終得出結果。
3.應用實例商品提價問題的數學模型:
3.1問題
現如今經濟學在很多的商場中都有所運用，例如同樣的商品要想獲得最大的經濟效益，既要考慮到規定的售價，又要考慮到銷售的數量，如果定價過低，則銷售數量較多，如果定價較高，利潤是大了，但是卻影響了銷售數量。怎樣定價才能夠缺乏經濟效益的最大化成為了現如今需要考慮的重要問題。這其中就涉及到了數學建模與經濟效益之間的關系，通過繪圖來找出如何定價才能夠使得商品的邊際效應最大化。
3.2實例分析
例如某商場在銷售某種商品的時候，設為單品價格為30元，每年平均可銷售2萬件，如果商品每提價1元，則銷售量就減少了0.2萬，要想使得總的銷售收入不少于70萬，則該商品的最高應該如何定價。針對于這樣的問題就可以利用數學的思維來計算，假設提價為x元，提價后的商品單價就是30+x元，則提價后的銷售總量就是(20000－2000x/1)件，則可以得出(30+x)(30000－2000x/1)大于等于700000，這樣就可以準確的計算出最高定價應該如何制定。
4.數學在經濟學中應用的局限性
4.1經濟學不是數學概念和模型的簡單匯集
數學在經濟中的運用是有著一定的局限性，利用數學知識和數學模型來解決一些經濟學中的現象，這種情況并不是數學的一種延伸和探索，而是利用數學來更加方便的去解釋經濟學中的一些現象。經濟學作為社會科學的分支學科，已經成為了人類社會發展和科學進步的重要學科，而人類受活動和道德的影響也逐漸的對經濟學產生了依賴，經濟學的發展不可能成為一種抽象的，可以用公式直接計算出的一種科學，只有融入數學知識和數學模型，才會更好的輔助經濟學的發展。
4.2經濟理論的發展需從自身獨有的研究視角出發
在經濟理論的發展當中，很多時候需要從自身獨有的研究視角出發去觀察去發現，利用數學模型來輔助經濟學的分析和研究是具有重要的影響，但是數學建模的應用并不是無條件的適用于任何的場所，而是具有一定的條件，在經濟學的領域當中數學建模的運用是有著特定的領域，并不是無節制的可以運用到任何的領域當中。
4.3數學計量分析只是輔助經濟理論工具之一
利用數學建模來解決現有的經濟類問題是一種常用的方式，但是這種方法并不是萬能的。因為很多經濟類的問題當中并不是可以完全依靠數學建模來解決的，很多時候還是需要高校中的教師利用經濟學的思維方式進行解決。所以為了更好的促進經濟學的教育和發展，就一定要適當的與數學建模進行融合，這樣才會有利于經濟學的發展。
4.4數學經濟建模應用十分廣泛
[關鍵詞] 數學 經濟 應用
在經濟學中，對于經濟現象、經濟運行及其規律的描述與研究，正需要數學方法與數學思想，從而達到它的科學性。數學是一門高度抽象的理論性學科，又是一門應用廣泛的工具性學科。實踐證明，用數學方法對經濟問題所作的定性分析和定量分析是嚴謹的、縝密的、可信的。
一、數學在經濟學中應用的必要性
1.是經濟科學發展的必然趨勢
現代經濟理論工作者們越來越清晰地意識到，在經濟理論研究中僅靠過去普遍采用的文字描述方法進行思辨式推理分析，很難保證所討論問題的規范性及推理邏輯的一致性和嚴密性，也就難以保證研究結論的準確性、易證實性和理論體系的精密性，這就極不利于經濟學科知識準確地、低成本地積累、交流和傳播。而數學方法則能使經濟學研究對象明確具體、經濟變量之間的關系數量化，以及保證邏輯推理過程的嚴密性，最終將保證在理論上得出的結論具體明確，使相應的經濟理論建立在堅實的科學基礎上，從而減少或消除經濟關系中的不確定因素，促進經濟科學不斷發展。例如現正在使用的邊際分析、彈性分析、均衡分析、回歸分析、主成分分析、聚類分析、投入產出模型、經濟增長模型、經濟控制模型、博弈論模型等都是利用數學工具來解釋或解決實際經濟問題的，它們對經濟科學的發展做出了巨大的貢獻。
2.使經濟學研究更精確，推理更嚴密
經濟學的每一次重大突破，都與數學有著重大的關系。無論是從古典經濟學到新古典經濟學的轉變，還是從“邊際革命”到“凱恩斯革命”都得益于數學方法的應用。隨著數學的不斷發展，使得數學在不斷應用于經濟學的過程中不斷強化著經濟學與數學的關系，同時也在不斷改變著人們在經濟研究中的思維方式和思維習慣，使人的思維和行為更具有了定量特性。因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹。這就要求在經濟學的論述和交流中，從使用文字語言轉變為使用數學語言。因為使用數學語言比較簡練，表述概念比較精確。而且數學語言是最嚴格的邏輯形式，尤其是數學表達的邏輯嚴謹、無歧義，并容易被證實或證偽。這無疑將提高學術交流的效率，提高經濟學的科學性。
3.提高了交流、積累與傳播的效率
數學方法的引進要比單純文字說明、推理更方便有時也更能說服人。大量的數學符號和算式推導，使經濟過程和現象的表述較為簡潔、清晰。運用數學方法討論經濟問題，學術爭議便可以建立在數學的基礎上：或不同意對方前提假設，或找出對方論證錯誤，或是發現修改原模型假設會得出不同的結論。因此，運用數學方法做經濟學的理論研究可以減少無用爭論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續開拓，也使得在深層次上發現似乎不相關的結構之間的關聯變成可能。數學語言的精確性提高了經濟學的交流、積累與傳播的效率數學語言的精確性可以降低經濟學內部分工所產生的交流費用。數學是各學科之間的共同語言，由于它結構和邏輯的嚴密，積累知識的能力非常強。用數學組織起來的思想，可以由不同的人進行無限次重復而不會發生變形。這是經濟學在數學化之后，發展迅猛的重要原因。
二、數學在經濟學中應用的重要性
1.拓展了經濟學科
數學的特點之一就是應用的廣泛性。數學在經濟學中的應用使新的經濟學科不斷出現。例如，經濟現象含有大量的偶然因素，經濟變量的關系大都是非確定性關系，經濟變量的取值帶有隨機性。隨機數學滲入經濟學，產生了計量經濟學。數理經濟學、福利經濟學、博弈論等學科的產生也是數學與經濟學結合的成果。系統論和經濟學結合產生了經濟系統分析，控制論和經濟學結合產生了經濟控制論。
2.促使經濟學成為一門真正的科學
科學與理性是經濟學賴以建立的內在尺度。經濟學的科學化體現在弘揚科學精神和運用科學方法兩個方面，而數學方法在經濟學的應用則是促使經濟學科學化的一個有效途徑。一種理論或假說只有具有可檢驗性才能成為科學，不具有可檢驗性，就無法判斷其真偽，也就不能成為科學。數學模型的應用使經濟學成為一門嚴謹的可證偽的科學，而不是一種無法證偽的學科。一種經濟理論確立以后，通過經濟數學模型的建立，對它進行檢驗。當理論與事實之間有差異時，經濟學家就必須重新審視經濟理論，對該理論進行修正，并通過逐步近似的戰略，就能使經濟理論趨近于科學。這這種重新審視的過程往往就是經濟學發展的過程。
經濟數學化已經成為一種趨勢，而且隨著數學的進一步發展和計算機技術的普及，經濟學已離不開數學這個支柱。從經濟學與數學的發展歷史可以獲知，經濟學與數學是密不可分息息相關的，數學能為經濟學提供特有的、嚴密的分析方法，它是經濟學的一個透過現象看本質的必不可少的工具。數學方法使經濟理論不斷豐富和深化，同時增強了經濟政策的有效性，也深深的影響了現代經濟學的發展方向。
參考文獻：
[1]尚馥娟:微分方程研究經濟問題的數學建模[J].商場現代化, 2008,(02)
關鍵詞：高職教育 教學改革 經濟學思維
在財經院校中，絕大多數專業都開設了一門共同的基礎理論課，這就是經濟學基礎課程。盡管因為課程體系建構模式不同，各高職院校可能會選擇不同版本的經濟學教材，但開設經濟學課程是毋庸置疑的，因為它是絕大多數財經類專業課程的基礎。不過，經濟學也是一門比較純粹的理論課程，難以直接提高學生的實踐水平或專業技能。因此，對于以強調培養學生職業能力為目標的高職院校來講，經濟學教學需要進行改革，才能適應現實的需要。
1、高職教育的定位對于經濟學教學改革具有指導作用
什么是“高職教育”？它的定位是什么？這類問題在高職教育發展初期就引起了熱烈討論。“高職教育”是“高等職業技術教育”的簡稱，是高等教育和職業教育的“交集”。“高職”在層次上屬于高等教育，在類別上是職業教育，它相當于聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》中的5B教育，即“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格”。
高等職業教育是職業教育的高端化，應當與中等職業教育區別開來，高職學生所掌握的理論及實踐技術中要有相當的科技文化含量和水平。雖然高職教育強調專業技能的培養，同時由于經濟不斷發展，對勞動者的能力要求也是不斷變化的，對于學生來說，更為重要的是獲得進一步提高自身能力的素質，從而能夠適應新的職業要求。
高職教育的定位說明，財經類高職院校不能忽視經濟學教學，這是培養學生思維能力和體現理論水平的重要途徑，同時，高職院校的經濟學教學又不能只重理論，否則難以適應市場需要。所以，我們要將經濟學教學的目標由建立理論基礎轉向培養學生的經濟學思維方式。
2、學習和掌握經濟學思維方式的重要性任何理論都是關于客觀世界的一種知識體系，也是把握世界的一種思維方式和方法。經濟學不僅僅是關于資源配置、理性選擇、經濟規律和經濟體制的知識體系，也是分析人們的選擇行為、解釋和理解經濟現象、探究經濟運行規律的一種思維方式和方法。經濟學可以幫助我們理解“是什么”，分析“為什么”，也在一定程度上指導我們“怎么做”。
進入二十一世紀，在西歐、北美國家就發展起有別于傳統職業教育理念的新職業主義。它包括澳大利亞的關鍵能力培訓、英國的核心能力培訓、德國的基礎職業能力培訓等。新職業主義的策略是：打破狹隘的職業訓練的壁壘，向學生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。而沒有什么技能比思維更重要，這正是我們要培養高職學生經濟學思維方式的最主要原因。
3、經濟學思維方式的主要內涵
經濟學的產生源于資源稀缺性與人類需要無限這一基本矛盾，因此，經濟學一方面研究如何有效配置稀缺資源，另一方面研究人們的選擇行為可能造成的后果。怎樣才算掌握了經濟學思維方式？可以說是具備基本的思考問題的方式，以及掌握一些重要的、類似于定理的結論。具體內容很多，其中受到普遍重視的包括以下三個方面：
第一， 任何選擇都是有成本的，通俗一點就是“天下沒有免費的午餐”，這一點對于人們的決策非常重要。這一點看似簡單易懂，卻也很容易被忽略。
第二，人們的選擇是在約束條件下追求利益最大，如果約束條件改變，選擇也就會相應改變。記住這一點，可能對公共政策的影響有更好理解。
第三，權利是社會行為，它們取決于擁有相應責任的他人的認同，因此，權利總是相對的。即使擁有土地的所有權，也不能在上面種植大麻；擁有獵槍，也不能隨意殺人……我們討論如何解決經濟問題時，不僅要關心政府應當制定什么政策，還要關注這些政策能否有效實施。如果政府頒布法令不許寵物上街隨地大小便，是給予了市民享受清潔環境的權利，但是如果警察不能有效執行這項法令，并且很多養狗人也無視這項法令，那么居民的實際權利就和法律權利發生了分歧。
許多渴望學習經濟學知識的大眾往往被越來越數學化的經濟理論所嚇倒，但當剝去經濟理論的數學外衣之后，人們會發現經濟學思維的本質是非常淺顯和生活化的。對于高職學生而言，經濟理論知識本身并不是最重要的，因為它通常給不出現實的結論，重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具。如《經濟學的思維方式》作者在書的開頭所言：“本書的首要目的是使你能開始像經濟學家那樣思考問題”。
4、傳統的經濟學教學急需改進
要充分提高高職教育水平、培養財經類學生經濟學思維，我們就必須對經濟學教學作出相應的調整，重視探究式教學方法。所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是通過調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養自學能力和獨立思考能力。這種教學方式的一個難點就是教師如何把握情景設置的難度和范圍。學生感興趣的話題或許很多，但能夠很好的與教材、與理論知識點結合起來的案例需要仔細推敲，才可能在互動教學中產生效果。
著名經濟學家凱恩斯說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”對于高職學生而言，理解掌握完整系統的經濟學研究方法不太可能，也沒有必要，但是培養這種思維方式是可以在日常教學中潛移默化的。
總之，為了滿足高職教育培養學生綜合職業能力的需要，經濟學教學要改變傳統的教學觀念，改革課堂教學方式，注重培養學生的思維能力，讓更多的人“像經濟學家一樣思考”。
參考文獻：
[1]任聰敏.近二十年高等職業教育研究綜述[EB/OL].中國高職高專教育網,2008-4.
政治經濟學是一門理論經濟學，很多理論來源于一百多年前的《資本論》，知識比較抽象，對學生的抽象思維能力要求較高。然而當今學生的思維模式普遍受到傳統教學的影響，再加上目前學生學習的實用主義，以及隨著信息時代的到來，學生自己能夠從互聯網上獲得大量的知識，如果政治經濟學仍舊只采用傳統的教學方式已經遠遠滿足不了學生的需求，只會加深學生對政治經濟學的枯燥感，引不起學生學習的興趣，教學效果也難以提高。不完全統計顯示一半以上學生認為聽不懂、沒意思，還有近三分之一的學生認為學習政治經濟學無用，因此普遍存在政治經濟學課堂學生出勤率較低的事實已不足為奇。同時，我們也發現采用案例教學的政治經濟學課堂學生的出勤率明顯提高，學生的學習積極性也上去了，在和很多同學課下交流的時候發現，很多的同學都要求老師上課多些案例分析，并且提出期末考試也多出些案例分析的題，這樣才能顯示出他們的真實能力。可見，案例教學法在政治經濟學教學中的大膽嘗試已經取得了不錯的教學效果，但其中也存在種種問題，本文從案例教學的內涵特征著手分析政治經濟學開展案例教學應注意的一些問題，但愿能引起每一個政治經濟學教師的足夠重視，從而充分發揮案例教學的作用。
一、案例教學的內涵及特征
案例教學法，是以案例為基礎、理論聯系實際、培養和訓練學生從而達到一定教學目的的教學方法。它20世紀20年代起源于美國哈佛商學院，20世紀80年代成為美國大學教育的主流方法，并取得了良好的教學效果。我國對案例教學法的關注和研究較晚，政治經濟學引入案例教學仍然處于試驗階段。
案例教學則不同于傳統教學，它是以分析問題、解決問題為主要理念，通過真實情境或事件案例的演示，讓學生透過這些真實案例培養和發展學生主動參與課堂討論進而理解和掌握相關理論知識的一種方法。案例教學能夠充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，學生運用已學的知識和經驗分析問題，提出解決方案，并解決問題。當前，案例教學之所以備受重視是因為案例教學有傳統教學所不具備的優點。首先，案例教學有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力。傳統教學的課堂更多的是教師的課堂，學生參與的很少。而案例教學又稱情境教學，教學過程是通過精心設計的實踐案例帶學生進入到理論的情境之中，引導學生自主分析、思考。案例教學活化教學內容的同時也充分體現了學生的主體地位，激發學生積極主動參與課堂、獨立思考和分析問題，在理解掌握理論知識的同時提高了學生獨立思考與解決問題的實踐能力。其次，案例教學更有利于教學相長。案例教學中，學生對案例的自主分析和教師對案例的點評，加深學生對知識理解與把握的同時也會促進教師更加深入的思考。傳統教學則更加注重教師對學生單方面的知識傳授，很難做到較好的教學相長。
二、政治經濟學應用案例教學應注意的問題
(一)基本理論知識的講授不能忽視
案例教學是建立在學生具備一定的理論知識基礎之上，并且已經形成正確的思維方式，從而培養學生靈活運用所學知識分析與解決實際問題的能力，案例教學是一種輔助教學方法，輔助學生加深對理論知識的理解。案例教學法雖然有很多優點，但案例教學的有效性明顯是有一定前提的，那就是，案例教學前學生必須具備了一定的理論知識，已經形成正確的思維方式。如果忽視理論知識的傳授而過多或一味的追求案例教學，這樣做表面上課堂生動形象，但由于學生沒有系統的理論知識作為案例分析的理論基礎，最終只能得到一些零散經驗，達不到預期的教學效果，這就是不少學生反映的“上課時覺得挺有意思，但下課后就不知道自己學了什么，感覺很失落。一學期下來，回顧時想不起都學了些什么”。因此，要正確處理案例教學與講授教學之間的關系，開展案例教學的同時一定不能忽視基本理論知識的講授，不然案例教學就會成為無源之水、無本之木。
(二)案例要精選
首先，圍繞基本理論精選案例。案例的選取一定要建立在政治經濟學理論基礎之上，不能讓學生學習了案例卻忽視了基本理論的學習，否則就會舍本逐末。畢竟基本理論知識的學習理解才是案例教學的關鍵。
其次，貼近經濟生活精選案例。政治經濟學的課堂教學一定要注重理論與現實經濟的結合，因此，案例的選取要緊貼經濟生活，精選熱點案例或與現實生活緊密聯系的經濟現象進行分析。從地域上講案例的選取最好是本地或國內的、身邊的。比如講到價值規律時就可以選取學生接觸最多的市場水果的價格變化作為案例素材，對這些經濟現象，學生一般都有一定的切身體會，有一定的直觀感性認識，更能感受到政治經濟學的現實性，不會只覺得政治經濟學的枯燥無味，從而提高學生學習政治經濟學的興趣，提高教學效果。
(三)教師應做好充分的準備
1.課余多收集素材
政治經濟學案例教學所選案例應時時更新，不能一勞永逸。因此，就要在課余多收集與政治經濟學教學內容相關的身邊實例、熱點話題、新聞報道等，并圍繞教學要求與學生情況把這些素材整理成所需的案例。這樣的案例貼近實際、貼近學生才會引起學生的興趣，學生樂意聽，教學目的才能達到，教學效果才能好。
2.課前多閱讀案例
作為教師，要能保證給學生一杯水，自己就得有一桶水;要想引導學生進行案例分析，那么自己就必須首先做好案例分析，否則就無法引導、啟發學生。雖然很多的問題并沒有統一的答案，但教師應盡可能對所有可能的分析方向深思熟慮，以便于解答學生在案例分析、討論過程中的各種疑問。
3.課堂多鼓勵引導
在實施課堂案例教學的過程中，教師應有意地創造一種良好的討論氛圍，同時借助于提問、反問、引起爭論等多種方式使學生各抒己見，將討論引向深入。要對積極發言的學生給予充分的肯定與鼓勵，積極引導他們暢所欲言，對學生的一些片面或錯誤的見解不要急于給予否定，致使學生緊張難以激發他們的想象力和創造力;同時對于一些發言緊張的學生也要盡力消除他們的緊張狀態，為他們營造良好的討論氛圍，這樣更有利于學生積極地分析與思考案例，進而更有利于培養學生自主分析、解決問題的能力。
4.案例點評要客觀
案例分析的最后，教師要對學生們的見解進行點評，問題解決的方案可能有多種，各種方案各有利弊，答案并非只有一個，教師不能僅憑個人愛好來評價，把自己的觀點強加給學生，對他們的正確的或錯誤的見解都要給予一個正確的客觀的評價意見，使他們通過對案例的分析既鍛煉了分析、思考問題的能力，又掌握了政治經濟學的基本原理與方法。
(四)借助多種教學手段提高教學效果
案例教學需要查閱相關的閱讀材料，了解案例的背景知識，而體驗式案例教學則需要創設一個情景，讓學生身臨其境，親身體會到實際發生過程，借助于多媒體及電子設備可以縮短有限的時間，更可以生動地展示給學生，對于學生理解基本概念原理非常重要。因此，充分利用多種教學手段和方法，將經濟現實中的精編案例引入課堂，使案例教學的知識性和趣味性緊密結合，使學生能夠在快樂學習原本枯燥的基本理論知識的同時，潛移默化中訓練了他們的思維，不知不覺地提升了他們的創新意識以及分析解決問題的實踐能力，最終能夠最大限度地調動學生學習政治經濟學的積極性與主動性，提高教學效果。
三、總結
案例教學的過程實際上就是一個情景或案例展示的過程，它在課堂教學中常常呈現出一種生動、直觀的情境，在激發學生學習興趣、培養學生的實踐能力方面，有著特定的功效。整個案例教學過程中會涉及到很多的疑難問題，這些問題會激發學生的分析思考的積極性，學生也會及時的提出討論問題，同時教師要組織引導好課堂，如果班級人數過多就會加大分析討論組織的難度，也會降低教學的效果。因此，政治經濟學教師采取案例教學注意以上問題的同時還要更加注重小班教學。
總之，案例教學的順利開展首先是要我們一線教師認識到案例教學對于政治經濟學教學的作用;其次才是我們要怎樣才能夠很好地開展案例教學，注意到案例教學應用于政治經濟學應該注意到的問題，做足準備;同時還要得到相關部門的大力支持，比如給予提供較好的多媒體教學設施、小班上課等。相信，具備這些條件，案例教學在政治經濟學中的應用將會給政治經濟學的教學帶來前所未有的教學效果。
[關鍵詞]中國經濟學 馬克思政治經濟學 現代主流經濟學 范式 儒家文化
[中圖分類號]F011 [文獻標識碼]A [文章編號]1000-7326（2015）04-0062-10
一、引論：問題意識與中國經濟學
一個好的社會科學理論必須來自經驗事實又高于經驗事實，能夠透過紛繁蕪雜的現象揭示其本質，這就是馮友蘭所謂的“極高明而道中庸”。為此，經濟理論研究必須具有強烈的問題意識，這包括現實問題意識和理論問題意識兩大方面。其中，前者對現實經濟問題的挖掘，注重理論的解釋力；后者是對經濟理論問題的反省，涉及理論的邏輯性。顯然，問題意識要求研究者具有廣博的知識結構和高超的知性力，同時又具有包容性的學術態度和多元化的學術思維，從而能夠跳出常規范式的桎梏，從熟視無睹的現象中反思既有理論。不幸的是，現代主流經濟學的研究卻具有強烈的方法導向特性，主要是在凱恩斯一新古典經濟學框架下作細枝末節的數理建模和計量實證，并形成了提出問題、文獻綜述、建立模型、理論推導或經驗檢驗的八股格式。同時，方法導向式研究所提出的問題往往不是源于理論本身的邏輯或者見微知著的現實，而主要來自其他文獻，這種基于單一思維體系所自我繁衍出來的問題往往只是個偽問題。正因如此，盡管經濟學在當前中國學術界貌似取得了空前的繁榮，但對中國經濟的實質幫助卻微乎其微，大量的現實問題都無法根據現代主流經濟學理論和思維加以解決。
林毅夫指出，“發生在中國的現象，表面上看起來和西方一樣，可是背后的原因可能不一樣。”因此，要真正解釋中國社會的具體經濟現象以及解決具體的現實問題，就不能簡單地模仿“西方化”的現代主流經濟學，必須突破西方主流理論的分析框架和觀念，必須契合中國人的心理意識和行為特征，并由此構建本土化的中國經濟學范式。當然，這種本土化研究范式在短期內往往很難被主流雜志所接受.這就需要敢坐冷板凳的學術精神。林毅夫強調，“經濟學家最重要職責不在于在主流雜志上發表文章，最重要的是提出的理論能否解釋我們關注的現象，能否對經濟學科的理論發展做出貢獻。只要理論能解釋現象，慢慢就會被接受。隨著中國的經濟發展，外國經濟學界對中國的問題越來越關注，他們發現現有的理論在解釋中國問題上處處顯得蒼白無力，就會更多地接受根據中國現象提出的理論解釋，通過潛移默化的方式來改變現狀。機會總是和困難并存的，中國經濟現象是一個金礦，要挖金礦必須有心理準備付出比挖煤礦更大的代價。所以，關鍵的問題還不是提出新理論、新概念時能否被國內、國外學術界接受，而在于我們能否擺脫現有理論和概念話語霸權的束縛，根據中國的現象提出新的理論、新的概念。本文就構建中國經濟學范式的邏輯基礎和基本思路作一剖析。
二、經濟學的基本特性與本土化要求
一般地，以增進社會福利為根本目的的經濟學包含兩方面內容：一是面對物時如何行為、如何最大化地使用自然物；二是面對人或社會時如何行為、如何充分運用理性以實現社會需求的最大化。同時，經濟學必須關注內在于經濟現象中“人”這一因素，其原因在于：（1）任何人類行動都具有一定的社會性，都必然涉及后一方面內容；（2）隨著社會性資源在生產中日益重要，后一方面內容的研究日益重要。事實上，就本體論而言，經濟學研究的本身就是人類行為及由此衍生出的社會經濟現象。顯然，這一研究對象具有這樣兩大基本特點：（1）濃郁的人文性，人類行為內含了文化的、心理的意識，對經濟現象的改造也往往內涵了人的主觀認知和社會理想；（2）強烈的本土性，不同社會環境和文化背景下的人類行為動機和行為機理是不同的，從而不同時空下產生了千姿百態的社會現象。這意味著，經濟學科本身就具有濃郁的人文性和強烈的本土性，其理論構建必須嵌入于特定時空下的社會關系和行為機理之中，理論發展也必須與社會現實同步演化；不同社會關系和文化心理下的經濟學理論是有差異的，經濟學理論根本無法實現自然科學那樣的科學化、客觀化和通用化。
現代主流經濟學往往將逐利視為人類的本能，是不言而喻的，并依此來解釋人類行為以及分析所衍生的社會經濟現象。但實際上，人類的偏好以及偏好實現的方式都具有強烈的社會性，都受社會心理和文化道德等因素的影響。韋伯就寫道：“利益（物質的和理念的），而不是理念，直接控制著人的行動。但是，‘理念’創造的‘世界觀’常常以扳道工的身份規定著軌道，在這些軌道上，利益的動力驅動著行動。”相應地，作為一門研究具體社會經濟問題的社會科學，構成經濟學理論的前提條件和行為機理就應該體現出某種本土特性。經濟學學說史就表明，經濟學的本土化一直是經濟學發展過程中非常突出的現象：英國和法國就因文化傳統的差異而形成了不同的經濟學風格，德國也因歷史、文化的獨特性而產生了影響深遠的官房學派、歷史學派和社會市場主義，更不要說更具特色的奧地利學派、瑞典學派等。在很大程度上，正是這些基于不同本土特質所形成的經濟學流派，相互競爭和相互補充，共同推動了經濟學科的發展和成熟。即使在形成了統一新古典分析范式的現代經濟學界，隨著研究領域不斷拓寬.制度、文化、心理等社會性因素也重新被引入其中，從而導致了行為經濟學、女性主義經濟學等新學科的勃興，并再次引發了對經濟學本土化的重新探討。_
當然，盡管各種經濟學流派的存在表明了西方各國在文化和語言上所存在的差異，但它們的文明特質大體上卻是相通的，其思維意識和行為機理也大致相似。究其原因，西方社會作為一個整體文明而言，它發源于希臘理性和希伯來信仰，并經歷了基督教文明和自然主義思維的長期洗煉。事實上，正是由于有相通的社會認知和思維方式，英、法兩大經濟學傳統才可以統一于現代主流經濟學下，德國學派的很多思想才會不斷地被吸收進主流經濟學中，從而最終為現代西方經濟學夯實了文化心理這一微觀基礎。從這個角度上講，現代經濟學尤其是現代主流經濟學是“西方”的，不僅是因為它發源于西方社會，而且，迄今還植根于西方社會的文化和心理，其理論假設和分析框架都是基于西方自然主義思維。現代主流經濟學所基于的文化心理和認知思維與儒家社會之間存在很大差別：盡管當今中國社會因受到西方文明的沖擊而在很多領域的面貌都已發生了巨大變化，但文化和心理結構卻很難短期內被更換，儒家的傳統文化和思維至今仍然深深地根植于中國土壤中。
然而，迄今為止，經濟學的本土化發展在中國還沒有真正起步。事實上，中國經濟學界存在的兩大分支――馬克思政治經濟學和現代西方主流經濟學。它們無論在分析框架、研究思維、行為機理乃是研究內容上都體現了“西方”特征，從而都存在明顯的缺陷。就研究思維而言，它們都繼承李嘉圖的抽象分析而拓展了西方的自然主義思維，從而都在不同程度上難以剖析真實世界中人們的互動行為。正是基于這種傾向，由此所構建出的也只能是“西方”經濟學，而不會是真正的中國經濟學；同時，由于兩者都將研究對象局限在物質領域而忽視了人類福利的變化，這已滯后于當今社會，而無法對當今實踐起到真正的理論指導作用。這也意味著，無論是馬克思政治經濟學還是現代西方主流經濟學，都面臨著一個中國化的過程，需要與中國的現實國情和文化思維結合起來。
在很大程度上，正是由于現代經濟學本質上僅僅是“西方”經濟學，因而其理論的創新和發展基本上也都是由西方學者或者完全西方化的學者所推動，而中國經濟學人在現代主流經濟學領域則很難做出實質性貢獻。林毅夫曾指出：“社會科學理論貢獻的大小決定于被解釋現象的重要性。進入近現代社會以后，各國的經濟關聯十分密切，發生在大國的經濟活動不僅影響大國本身，而且會對世界上許多其他國家發生重大影響。因此，研究世界上最大、最強國家的經濟現象，并將之總結成理論的經濟學家，他們也就容易被認為是世界級經濟學家。”這也意味著，中國經濟學人對經濟學的貢獻并不在于對源于西方社會的“純理論”的闡釋和發展，而是在于是否能夠將國內日常生活中的經濟現象上升到理論層面.從而提高人們的認知能力。正因為儒家人性觀、社會觀等至今仍深刻地影響著中國人的思維方式和政府決策，因此，如果不搞清制約中國經濟發展的經濟結構、文化結構、制度結構，就解決不了當前中國的社會、經濟問題，也形成不了真正根植于中國社會的經濟學理論和思維。
三、西方經濟理論與中國現實的脫節
當前，大部分經濟學人熱衷于用現代主流經濟學的基本思維和標準理論來分析中國社會的經濟現象，解決具體的社會現實問題，但總體上，他們所推出的經濟政策并無建樹。究其原因，當前中西方社會所面臨的現實國情和文化思維存在明顯差異，而這些經濟學人所接受的思維和理論往往注重普遍性而拒絕特殊性。在很大程度上，正是這些特殊性產生了不同的社會經濟現象，并規定了不同的政策需求。為說明這一點，這里以公共交通的定價原則為例作一比較分析。
第一，就現實國情而言。當前中西方社會對公共交通的投資方式是不同的，從而產生不同的定價機制。一般地，在西方社會，公共交通基本上都是由私人投資的，其定價以公司效益為原則，從而往往根據消費者的個人效用而作差別定價，早半個月或者10天前訂票所付價格往往只有臨時買票的幾分之一甚至是1/10。相反，在中國社會，公共交通基本上都是政府投資的，其定價是以社會福利為原則，從而往往根據生產者的投資成本而作統一定價，無論是半個月或者10天前訂票還是臨時買票上車所付的價格幾乎都是相同的。
第二，就文化思維而言。即使都是私人投資，文化上的差異也會產生不同的定價原則，并表現為不同的促銷形態。由于西方社會的定價基礎主要是基于社會需求和個人效用，因此，定票日期越早，能夠獲得的價格往往也就越低。究其原因，提前訂票的消費者往往有更多的選擇，從而價格需求彈性高。相反，由于中國社會的定價基礎主要是基于成本分擔和總收益，因此，最后時刻臨時買票的消費者往往可能得到意想不到的低價優惠。究其原因，供給者考慮的是如何盡可能地使已經投入的沉淀成本發揮最大效益，而在票價高于可變成本的情況下新增一個顧客都是有利的。
上述差異的表現和認知以及由此衍生出的不同社會經濟現象，還可以從不同巴士路線的票價差異來獲得更進一步理解。一般地，在中國社會，乘客稀少的那些路線往往票價較高，這是因為分攤到單人的運輸成本較高；而在西方社會，乘客有固定需求的那些路線往往票價較高，這是因為此類乘客的選擇機會較少。相應地，在西方社會，人越多、車越擁擠，票價相應地往往也會越高。這符合現代主流經濟學的彈性定價原則，也與二級定價的價格歧視原則相一致。然而，為西方社會廣泛接受甚至被視為理所當然的定價機制，在儒家思維里卻并不必然是合理的。究其原因，在繁忙路線上，公司所付出的成本并沒有增加，甚至分攤的人均成本反而更少了。因此，此時需要做的應該是增加班車的數量而不是漲價。事實上，中國各城市開往機場的單位里程價與其他長途巴士乃至城市公交的價格大致都差不多，很多城市都開設有機場的城市公交路線。而且，中國政府每每在節日要求加開車輛并堅持查處漲價行為，在“十一”長假還實施所有的高速公路對7人以下轎車免費通行的政策。
正是由于中國社會的思維和認知與西方社會存在巨大差異，從而也就與根植于西方文化的現代主流經濟學邏輯不符合，與最大化個人效用這一基本原則相背。為此，我們就需要進一步回答這樣兩大問題。
正是通過基于上述兩個維度的梳理和剖析，我們可以得出如下一些基本結論。（1）作為社會科學的經濟學首先具有規范性，需對事物本質進行探究，并把本質視為改革方向的理想狀態，這是以馬克思經濟學為代表的古典經濟學的根本思維；相反，現代主流經濟學蛻化為解釋性學說，其所設立的假設主要是作為解釋的參照系。（2）古典經濟學關注公共領域的建設，關注財富的創造和制度變革，而新古典經濟學側重于私人領域，關注財富的配置和個體行為，因而古典經濟學更適用于當前中國社會。（3）經濟學必須把基于實證的“是什么”和基于規范的“應該是什么”結合起來，并由此形成從本質到現象的研究路線，從而有助于對現實的改造。顯然，古典經濟學不僅把應得權利和財富增長結合起來研究社會發展，并且努力把社會公平和市場經濟學結合起來，這更值得為中國經濟學所借鑒。（4）經濟學具有極強的人文性和本土性，根基于西方的自然主義思維的主流經濟學范式難以解釋中國的社會行為及經濟現象，因此，中國經濟學必須關注傳統文化倫理，經濟理論要以中國人的行為機理為基礎。（5）基于中國社會的“為己利他”行為機理不僅可以把馬克思經濟學中的“道德人”假定和西方主流經濟學的“經濟人”假定結合起來，而且可以把經驗的人與超驗的人類理想結合起來。這種行為機理可以為中國經濟學的范式構建奠定堅實的微觀行為基礎，使中國經濟學具有“極高明而道中庸”的特點，并與以建設和諧社會為訴求的當今社會理念相一致。
可見，基于上述兩大基本維度來探索中國經濟學范式，我們不僅將古典經濟學的研究方法、基本理論與新古典經濟學的表達工具和檢驗手段結合起來，夯實了中國經濟學范式的內在邏輯一致性，而且將現代西方經濟學基于工具理性的一般分析框架和社會學、政治學、人類學、心理學、法學等基于價值理性的具體分析思維結合起來，夯實中國經濟學范式的理論與現實一致性。其實，盡管現代主流經濟學借鑒數學工具在表達上越來越精確了，但也因拋棄了倫理學內容而越來越與現實相脫節。因此，部分經濟學家已經開始強調通過借鑒心理學、倫理學、社會學以及政治學等方面的知識來充實經濟學。事實上，迄今為止政治經濟學和西方經濟學相互排斥的二元結構在我國經濟學界還依舊存在，而數理經濟學的大肆深入又使得經濟學與其他社會科學分支之間日益相分離。特別是，將現代經濟理論嵌入中國人行為機理中的研究迄今還非常之少，西方經濟理論與中國人思維及行為方式之間也存在嚴重脫節。
六、構建中國經濟學范式的重要意義
肖特曾指出，社會科學家的工作具有兩類實用性需求：（1）對現實世界的直接理論化，他的工作可以直接應用于富有意義的經驗性問題，這是外行人通常認為的“實用性”社會科學研究；（2）對描述現實世界的現有理論的理論化，他的工作不是致力于直接改變現實世界，而是通過改變學者中主流的理論范式來改變我們看待現實世界的方式。在很大程度上，那些熱衷于計量實證和政策應用的絕大多數經濟學人都在從事第一類的實用性工作，那些現代主流經濟學也呈現明顯的“工具性”。加爾布雷斯寫道：“經濟學的特征之一，就是它每年都會通過學者和輿論之口，將實用性的經濟理念灌輸給千百萬學生。盡管這種灌輸過程效率低下，然而，它仍然可以把一整套似然具有嚴重缺點卻便于應用的理念灌輸到許多人的頭腦中。絕大多數人很容易受到這些觀念的影響。他們會不知不覺地接受那些他們原本應當予以批判的思想：那種對于經濟生活可能采取的質疑和挑戰的態度，會被一種更加緩和的、不溫不火的立場所取代。對于那些本應就經濟問題發表意見或提供指導的人來說，這種灌輸立刻就會對他們產生顯著的影響。雖然這種被普遍接受的關于經濟社會的意象并不是真正的現實，卻成為人們可以信手拈來而且津津樂道的權威性結論。”問題是，經濟學的工具作用并不總是一成不變的，正是由于環境和問題的變化，“那種曾被稱為經濟學而如今被認為是新古典經濟學的事物及其相關術語，總是帶有強烈的過時的意味。”
與流行的做法不同，本文更接近于后一類理論性工作，它通過對經濟學研究對象之特性的剖析來對主流理論范式進行反思，并由此尋找與當前中國問題相適應的研究思維。在很大程度上，這類工作更為重要.也更為緊迫。加爾布雷斯就寫道，“在許多人看來，我目前所做的工作可能缺少實用性。但是，需要強調的是，它遠離了經濟學的‘工具的作用’，回歸到更古老、更傳統、更科學、旨在探索和詮釋經濟現象的本源這一崇高的目標之上。”事實上，經濟學本身是有關“人”的學科，人類行為具有強烈的意向性和目的性。例如，斯密就強調，人類行為不能像棋子一樣任人擺布。正因為人類行為與自然事件之間存在根本性的差異，因而兩者的研究方法也應該有很大差異。相應地，如何剖析人類社會中真實行為以及衍生社會經濟現象的基本特性，并由此形成一套有效的研究思維和分析框架，也就具有重要意義，也是社會科學研究者的重要工作。不幸的是，當前絕大多數經濟學家尤其是中國經濟學人都熱衷于照搬主流范式、倉促地使用復雜的數學工具來“醫治”那些具體的“病癥”，而很少愿意花時間和精力來仔細梳理和辨析經濟邏輯的基本特征，往往還把那種對基本概念和基礎理論的思辨和澄清視為無關于具體應用。
事實上，自新古典經濟學將其研究對象集中在市場和政府領域的經濟活動并打造成一門有關自然資源之配置的學說以來.主流經濟學就日益撇開了影響個體具體行為的心理和文化等因素。同時，在“客觀主義”和“科學至上主義”的旗幟感召下，現代主流經濟學努力打造一種沒有“人為因素”的客觀而抽象的理論體系。正是由于深受自然主義思維的影響，現代主流經濟學熱衷于模仿自然科學的研究思維和分析工具，日益偏重于形式化、技術化和數學化的分析。布羅姆利曾指出，“經濟學作為一個學科存在的時間相對較短，然而在它獲得年輕的科學稱號之后的短短幾十年間，它已經顯露出一種與它的認識方法所不相稱的、無法支持的過分信心和自我肯定性。經濟學之所以變得如此自信，部分原因是它把自己局限在有趣的經濟問題中的一小部分――在這一部分中它似乎有提供答案的工具。而對那些它沒有清晰意見的經濟問題，主流經濟學的標準回答是：他們是‘非經濟學的’。”在很大程度上，正是隨著這種自信心的膨脹，經濟學開始認為自己擁有比其他社會科學更為優越的研究方法，從而導致20世紀70年代以后經濟學研究范圍的急速擴張，并由此產生了經濟學帝國主義的發展困境：經濟學的理論分析與現實越來越相脫節，越來越難以解決現實問題。
以企業組織的治理為例，現代主流經濟學發展出的委托一理論把人視為具有不同偏好且理性地追求這些偏好的最大化個體，由此衍生的機制設計理論就強調，委托人應該預測人的這種理性反應并設計出一套機理使得人采取符合其自身利益的行為也符合委托人利益。在這種思維下，管理就被等同于通過正確的獎懲制度來對下屬進行規制，管理者的目標也就等同于一臺組織“機器”，其作川僅在于制定恰當的激勵制度，而不需要發揮“領導”作用，因為下屬們會發現正確地行事恰好符合自身的利益。問題是，正如米勒指出的，“下屬和上級的自利行為的內在邏輯不可能使科層像一部運行平穩、有效率的機器那樣持久……人們不可能涉及一種機理――控制體系同時規約上級與下屬的自利。對于具有其他良好特征的各種激勵制度而言，總有一些人有‘卸責’的機理――追求更狹隘的利益，從而導致在組織中每個人看來都覺得是無效率的那種均衡結果”，因此，“狹隘的、新古典的組織經濟學的觀點是不能自我成立的”。實際上，20世紀初巴納德在《經理人員的職能》中就強調，管理者的主要職責在于領導，體現為激發大家合作、冒險、創新的愿望，從而超越那種狹隘的、利己主義的激勵分析所導向的努力水平。
《第一本經濟學》是一本獨具特色的基礎經濟學讀本，由奧地利經濟學派新銳代表人物羅伯特·墨菲(Robert P.Murphy)博士撰寫。墨菲博士深通寫作之道，他用出神入化的筆觸向普通民眾講述關于真實人的經濟學，邏輯超清晰，框架超優美，文字溫馨而迷人，不僅實現了"樸素而傳統"的經濟學與奧地利學派思想的完美融合，而且為學生打下了繼續學習高級經濟學的基礎 。
內容簡介：經濟學原本是社會科學之王。幾百年來，思想家們為經濟學奠定了堅實的基礎。最近幾十年來，經濟學研究"誤入歧途"，深厚的哲學基礎被拋棄， "工具化"與"實證化"成為主流，經濟學變成國家統制主義的工具。然而，真正的經濟學本應是人類的福音。從歷史上看，經濟的發展、物質與精神財富的增加以及人類社會的進步無不與正確的經濟學思想有關。因此，有必要恢復經濟學應有的面貌，向年輕人和普通民眾普及健全的經濟學知識，讓他們掌握正確的經濟學思維方式。
（來源：文章屋網 ）
