時間：2022-01-31 15:44:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生職業(yè)選擇論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：采用測量法對373名大學(xué)生的合作競爭傾向與社會適應(yīng)、職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進行了研究。研究結(jié)果表明：（1）除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其他維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分顯著高于高合爭者。（2）高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著的高于高競爭者和低合爭者，而在目標(biāo)選定維度上的得分顯著高于低合爭者。
1問題提出
當(dāng)今的社會要求個體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態(tài)度。作為個體差異的合作與競爭素質(zhì)對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學(xué)家霍妮對過度性競爭進行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認(rèn)為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的。現(xiàn)實中存在著合作者和競爭者兩種穩(wěn)定的個體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態(tài)度。后來有研究者對此進行了擴展，認(rèn)為個體存在從利他主義到競爭取向的動機連續(xù)體，由此區(qū)分出四種類型的個體:競爭、個人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個體穩(wěn)定的人格傾向。受經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域關(guān)于合作與競爭可以并存而且能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的啟發(fā)，謝曉非等從人格的研究角度出發(fā)，認(rèn)為合作與競爭是獨立的二維結(jié)構(gòu)，它們相互交叉之后可以區(qū)分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進行測量并驗證了理論假設(shè)，對四種類型的行為特征進行了分析。
合作競爭傾向與其它心理特征的相關(guān)關(guān)系是研究的另一個重點。在理論上，合作與競爭傾向和個體的社會適應(yīng)及職業(yè)決策自我效能感存在著緊密的聯(lián)系。長期以來，心理學(xué)家從不同的角度對社會適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)、形成機制、影響因素及評價工具等方面都進行了深人的研究。在影響青少年社會適應(yīng)因素方面，大致可以分為外在的環(huán)境因素和內(nèi)在的個體因素。其中的個體因素主要表現(xiàn)在三個方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應(yīng)對策略。皮亞杰的認(rèn)知論認(rèn)為，個體的適應(yīng)過程是同化與順應(yīng)的動態(tài)平衡過程，兩者的相互配合就形成個體對環(huán)境的適應(yīng)。當(dāng)今社會上的各個領(lǐng)域都存在著激烈的競爭，同時，要完成復(fù)雜的任務(wù)，僅僅依靠個人的努力是無法實現(xiàn)的，需要有良好的合作團隊。為了達到與環(huán)境的同化與順應(yīng)，個體需要具有既合作又競爭的特質(zhì)傾向。至于這些特質(zhì)傾向與社會適應(yīng)的各維度具有怎樣的關(guān)系，正是本研究的目的之一。
職業(yè)決策自我效能對大學(xué)生的職業(yè)決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，有利于提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。Taylor和Betz把職業(yè)決策自我效能定義為個體對自己能夠完成與職業(yè)決策相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度。認(rèn)為職業(yè)決策自我效能包括五個方面:自我評價能力、獲得職業(yè)信息能力、目標(biāo)篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及職業(yè)決策中的問題解決能力。有研究發(fā)現(xiàn)，具有合作與競爭傾向雙重品質(zhì)的員工中，管理者比一般員工多，私營企業(yè)比國有企業(yè)多。雖然個體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關(guān)于合作與競爭差異對職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)研究還沒有發(fā)現(xiàn)。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進行各自的相關(guān)分析，割裂了它們之間的關(guān)系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應(yīng)和職業(yè)決策自我效能方面表現(xiàn)出的不同特點進行探討。
2研究方法
2.1被試
采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學(xué)共400名本科大學(xué)生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學(xué)生數(shù)相當(dāng)，其中女生237人，男生136人。
2.2研究工具
2.2.1合作與競爭人格傾向量表
采用謝曉非、余媛媛等編制的《個體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個分量表，其中合作分量表共有13個項目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度;競爭分量表共有10個項目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有23個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點評分。該量表把合作與競爭看成是兩個垂直的維度，這兩個維度相交分出四個象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時該量表通過驗證性因素分析表明具有良好的構(gòu)想效度。
2.2.2社會適應(yīng)性量表
采用盧謝峰等編訂的“社會適應(yīng)性量表”閻，量表的分半信度系數(shù)值為0.88;內(nèi)部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數(shù)為0.89;分量表與總量表同質(zhì)性較好，量表的預(yù)測效度值為0.74?？偭勘碛蓪W(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)七個維度組成。量表除了七個維度60個題目外，還加有6個社會期望性題目。
2.2.3職業(yè)決策自我效能量表
本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業(yè)決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進行修訂而成，將量表命名為“職業(yè)決策量表”，包括五個維度:自我評價、職業(yè)信息、目標(biāo)選擇、未來規(guī)劃和問題解決。正式量表有25個項目，每個維度5小題。總量表的內(nèi)部一致性。系數(shù)為0.940。
3結(jié)果分析
3.1合作競爭傾向與社會適應(yīng)之間的關(guān)系
3.1.1合作競爭傾向與社會適應(yīng)之間的相關(guān)分析
對合作競爭傾向各維度與社會適應(yīng)各維度的皮爾遜相關(guān)表明，過度競爭維度與社會適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負(fù)相關(guān)。同時，包容性和自我成長與社會適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，而互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。
3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學(xué)生社會適應(yīng)的比較
以社會適應(yīng)的總分及其七個維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達到了顯著性水平。經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。
3.2合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的關(guān)系
3.2.1合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的相關(guān)分析
對合作競爭傾向各維度與職業(yè)決策自我效能各維度的皮爾遜相關(guān)分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業(yè)決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關(guān)，互惠性只與自我評價維度存在顯著的正相關(guān)，而過度競爭與自我評價、目標(biāo)選定及問題解決存在顯著的負(fù)相關(guān)。
3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的比較
以職業(yè)決策自我效能的總分及其五個維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同合作競爭類型在職業(yè)決策效能各維度及總分上的主效應(yīng)都達到了顯著性水平。各維度經(jīng)過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標(biāo)選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。
4討論
4.1關(guān)于合作競爭傾向與個體社會適應(yīng)的關(guān)系
一般認(rèn)為，良好的社會適應(yīng)是指個體不斷地學(xué)習(xí)或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規(guī)范，能與社會環(huán)境保持一種平衡的和諧關(guān)系。它是通過個體與社會環(huán)境相互作用的行為活動而實現(xiàn)的。本研究的數(shù)據(jù)分析表明，包容性和自我成長這兩個因素與社會適應(yīng)的各個維度都存在極顯著的相關(guān)。包容性是指個體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個體重在發(fā)揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好?，F(xiàn)實社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質(zhì)心理學(xué)強調(diào)個體的基本特質(zhì)對社會適應(yīng)的作用，當(dāng)個體的某些特質(zhì)與現(xiàn)實社會的期待和要求相一致時，這種平衡狀態(tài)就會促進個體的社會適應(yīng)。相應(yīng)地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應(yīng)各維度存在著極顯著的負(fù)相關(guān)也說明這個問題。新精神分析學(xué)家霍妮就認(rèn)為社會適應(yīng)中的過度性競爭是一種病態(tài)人格—神經(jīng)癥。過度的競爭或病態(tài)的競爭是指個體為了提升自我價值而不擇手段和代價去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險和貶損他人的傾向，同時取得勝利已經(jīng)成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨領(lǐng)或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強烈的敵視態(tài)度，因為一個竟?fàn)幷叩膭倮褪橇硪粋€競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價去爭取勝利可能在短期內(nèi)會達到他想得到的目的，但在長期的社會適應(yīng)中對自己和社會都不會帶來好處。
社會不僅需要積極的競爭者，同時也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。從本研究的結(jié)果看，高合作者在社會適應(yīng)的總分及各個維度上的平均得分都是最高的。除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)，還是角色適應(yīng)及環(huán)境認(rèn)同，我們的社會還是比較認(rèn)同善于合作的人的。同時我們也注意到，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟與更廣泛的現(xiàn)實社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學(xué)和老師相處、如何適應(yīng)大學(xué)生的一些角色轉(zhuǎn)換，如何安排學(xué)習(xí)之外的時間等。具有高合作傾向的學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該具有更好的適應(yīng)性。
4.2關(guān)于合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系
本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業(yè)決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關(guān)。我們知道，自我效能并不是指一個人的真實能力，而是對自己行為能力的自我評價或信心。它主要受到自我成敗經(jīng)驗、他人替代性經(jīng)驗、社會勸導(dǎo)、情緒狀態(tài)等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當(dāng)個體意識到別人的付出是成功的必要條件時，他會為了達成目標(biāo)而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認(rèn)可，促進個體與環(huán)境的和諧，也會增強對未來職業(yè)的信心。Ryckman等人經(jīng)過研究認(rèn)為個體的競爭性存在兩個相互獨立的維度，即過度性競爭和個人發(fā)展性竟?fàn)?。具有個人發(fā)展性竟?fàn)庍@種良好競爭傾向的個體在完成目標(biāo)任務(wù)時，并不過分夫汪結(jié)果的輸贏，!角是更關(guān)注任務(wù)本身的樂趣。他們更關(guān)注的是自我發(fā)現(xiàn)、自我提高以及任務(wù)本身的完成而不是與別人進行比較，他們向往的是個體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個體，其他人并不成為他們發(fā)展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學(xué)習(xí)和友現(xiàn)自我的機會。雖然個人發(fā)展性競爭的個體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價;顯而易見，個人發(fā)展性競爭正是本研究所認(rèn)為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應(yīng)的是過度競爭，它與自我評價、目標(biāo)設(shè)定和問題解決存在顯著的負(fù)相關(guān)前面已經(jīng)論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個體的自我評價，給個體帶來更大的壓力。
從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規(guī)劃維度之外，高合爭者在職業(yè)決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現(xiàn)實需要出發(fā)，具有合作與競爭傾向雙重特質(zhì)的個體應(yīng)該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團體的利益，并從中體驗到合作而帶來的愉悅感，又能發(fā)揮自身的潛力，力圖超越他人而表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。同時我們也發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關(guān)性呢。這有待于今后的進一步研究。實際上，與職業(yè)決策效能相關(guān)的因素是非常多的，主要包括個體因素、家庭因素和學(xué)校因素。其中個體因素中已進行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認(rèn)同以及相關(guān)的人口學(xué)變量。人格特征與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系中，本研究只從合作與競爭的維度進行探討，期待更多的研究者對這方面的關(guān)系進行更深人的探討。
5結(jié)論
(l)過度競爭與社會適應(yīng)的各維度都存在著非常顯著的負(fù)相關(guān)，超越他人與生活自理適應(yīng)性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負(fù)相關(guān)。而包容性和自我成長與社會適應(yīng)的各維度存在極其顯著的正相關(guān)，互惠性只與人際適應(yīng)性存在顯著相關(guān)。
(2)除了職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境總體認(rèn)同上的得分顯著高于高合爭者。
論文摘要:自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進行簡要介紹。
職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。
一、概念界定
自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。
二、職業(yè)決策自我效能研究的起源
職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。
從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標(biāo)篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。
三、職業(yè)決策自我效能的研究進展
目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:
2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。
在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。
2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹。進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。
2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。
2007年，吉林大學(xué)的吳韜。進行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進行研究，并進一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。
此外，華中師范大學(xué)的郭敏。也進行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進行了實證研究。
除此以外，團體輔導(dǎo)、團體訓(xùn)練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。
四、研究趨勢
從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。
在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實踐經(jīng)驗學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。
論文摘要：目的：對Gati Krausz和Osipow編制的“職業(yè)決策困難問卷”項目與結(jié)構(gòu)進行修改；方法：抽取武漢10所大學(xué)近10個專業(yè)的330名本科畢業(yè)生為研究樣本，進行正式施測；結(jié)果： = 1 \* GB3 ①問卷具有良好的項目特征； = 2 \* GB3 ②各分量表及總量表的α系數(shù)在0.68到0.84； = 3 \* GB3 ③對職業(yè)選擇有、無把握群體的測驗分?jǐn)?shù)存在顯著差異。結(jié)論：該問卷的測量指標(biāo)符合心理測量學(xué)要求，但是還需要結(jié)合我國的實際進行修訂。
職業(yè)決策困難(career decision making difficulty)是職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容之一，它是指個人在職業(yè)選擇(進人階段或職業(yè)改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個職業(yè)中挑選一個時發(fā)生的困難。
標(biāo)準(zhǔn)化決策理論(normative decision making)認(rèn)為，決策者能夠加工所有相關(guān)信息，并能夠做出完全理性的選擇。Gati，Krausz和Osipow依據(jù)該理論，發(fā)展出一個理想的職業(yè)決策者模型，即最好的決策就是最有助個人目標(biāo)實現(xiàn)的那個決策:一個理想的職業(yè)決策者能夠意識到做決策的需要，并且有愿意，同時還具備做出正確決策的能力:任何阻礙理想決策狀態(tài)達到的因素，都被當(dāng)作是有決策困難:困難以兩種可能的方式影響個體的決策:一是阻礙個體作決策;二是使個體更少的做出理想的決策。
Gati等認(rèn)為職業(yè)決策困難貫穿于個體在做職業(yè)選擇的整個過程中，并依據(jù)導(dǎo)致困難的原因?qū)β殬I(yè)決策困難分類:缺乏準(zhǔn)備，缺乏信息和不一致的信息。Gati等還結(jié)合對大量的職業(yè)輔導(dǎo)工作者與來訪者的訪談和調(diào)查，編制出職業(yè)決策困難問卷(career decision making difficulties questionnaire，CDDQ)。本研究試圖修改CDDQ，檢驗其在中國文化背景下的適用性。
1方法和程序
1.1確定預(yù)測問卷
CDDQ原采用9點記分，根據(jù)心理測量理論和研究結(jié)果，量表的測量信度隨點數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強，但點數(shù)超過5點，反而無助于量表信效度的提高。因此修改問卷采用5點記分(從1表示“非常不符合”到“非常符合”)。
CDDQ原有3個維度:①缺乏準(zhǔn)備;②缺乏信息;③不一致的信息。“缺乏準(zhǔn)備”又可分為:缺乏動機;猶豫不決;不合理的信念;缺乏決策過程的知識?！叭狈π畔ⅰ敝饕婕?職業(yè)自我;職業(yè)信息;獲取信息的方式?！安灰恢碌男畔ⅰ卑?不可靠的信息;內(nèi)部沖突;外部沖突。每一小類又包含2至8個不等的具體困難，構(gòu)成44個項目。
1.2預(yù)測
選取武漢4所高校的275名學(xué)生進行預(yù)測。預(yù)測階段，詳細(xì)記錄學(xué)生對項目的反應(yīng)。同時，還對大學(xué)生做深人訪談，為進一步修改項目提供依據(jù)。
1.3確定正式測試的問卷
1.3.1題總相關(guān)分析計算項目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)，刪除項目分?jǐn)?shù)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)小于0.3的項目.共9個項目.其中包括“缺乏動機”和“不合理信念”兩個小類的項目。
1.3.2項目通俗性水平分析將被試在“非常不符合，比較不符合”兩個選項上反應(yīng)的頻數(shù)相加作為低分組，“比較符合，非常符合”兩個選項上反應(yīng)的頻數(shù)相加為高分組，以此作為通俗性水平分析的在指標(biāo)，刪除低分組中低于10%，高分組中高于90%的項目，共4個項目，如:“不了解職業(yè)決策的步驟”。
1.3.3項目鑒別力分析將高分組減去低分組，以此作為鑒別力指數(shù)。刪除鑒別力指數(shù)小于0.2的項目，共4個，如:“不愿妥協(xié)，想堅持自己的決定”。
1.3.4訪談結(jié)果的分析依據(jù)訪談結(jié)果修改其中不適合我國大學(xué)生以及意義不明確的項目，將語義較接近的10個項目合并為5個，例如涉及到“培訓(xùn)”，“職業(yè)”與“職業(yè)特征”的項目。
經(jīng)過以上步驟，最終形成7類職業(yè)決策困難，22個項目的問卷。
1.4正式施測樣本
正式施測選取武漢地區(qū)4所高校330名大學(xué)畢業(yè)生作為研究樣本:總共發(fā)放330份問卷，收回302份，有效問卷272份。其中男生130人，占47.8%，女生142人，占51.6%;文科161人，占58.5%，理科111人，占40.4%;職業(yè)選擇完全沒有把握15人，占5.5%，有一點把握59人，占21.5%，有一些把握98人，占35.6%，比較有把握83人，占30.2%，完全有把握12人，占4.4%
2結(jié)果
2.1量表描述性統(tǒng)計及信度
CDDQ各分量表的描述統(tǒng)計及信度結(jié)果見表1。從數(shù)據(jù)分布來看，各分量表的均分適中，具有一定的內(nèi)部一致性信度。
2.2結(jié)構(gòu)效度
本研究采用Sattath和Tversky于1977年提出的ADDTREE聚類方法對量表進行結(jié)構(gòu)效度分析。Gati等在驗證職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)時，也是采用ADDTREE聚類方法二這種聚類的方法不同于SPSS，SAS等統(tǒng)計軟件提供的聚類分析需要確定使用的各種方法因此結(jié)果更為準(zhǔn)確[t6’1圖1為量表聚類分析結(jié)果：
2.3辨別效度
本研究中要求被試對自己職業(yè)選擇把握的程度做一個評估，分為五個的等級(從1表示“完全沒有把握”至5表示“完全有把握”)。以平均分為標(biāo)準(zhǔn)將被試分為“有把握組”和“無把握組”，進行差異檢驗對職業(yè)選擇有把握和無把握的被試在“缺乏決策過程知識”、“職業(yè)自我”、“職業(yè)信息”、“內(nèi)部沖突”的得分以及問卷的總分上，差異顯著。見表3
3討論
3.1問卷修改中職業(yè)決策困難類型的問題
經(jīng)過預(yù)測后，最終問卷保留了7類職業(yè)決策困難，刪除的3類困難分別為“不合理的信念”、“缺乏動機”和“獲取信息方式”。
整體看來，在擇業(yè)中當(dāng)前的大學(xué)生比以往大學(xué)生的觀念要務(wù)實，并沒有突出的不合理想法因此，原版的CDDQ中“不合理的信念”這一類的職業(yè)決策困難可以不包含進去。但是，由于中西方文化的差異，問卷中的不合理信念未必就是我國大學(xué)生在擇業(yè)中真正的想法，比如:“只要有興趣，就一定能成功”，“工作一定要在大城市”而不合理的信念對職業(yè)決策過程的影響是不容忽視的，因此在今后的研究中還需要進一步考察同樣也是由于就業(yè)壓力以及我國整個社會經(jīng)濟環(huán)境，大學(xué)生畢業(yè)后普遍希望能找到一份工作，即使部分畢業(yè)生選擇考研也是為了日后能找到更滿意的工作。因此，“缺乏動機”這類職業(yè)決策困難在我國大學(xué)生中并不突出“獲取信息方式”這一類的困難中的兩個項目在項目分析時都被刪除:這也許是我國大學(xué)生大多職業(yè)自我效能感較高，對于認(rèn)識職業(yè)的方式也不重視所造成的。
這三類職業(yè)決策困難反映出中西方文化的差異，但它們對于職業(yè)決策影響都是舉足輕重，不容忽視的。在今后的研究中需要突出這方面的中國特色，真正反映我國當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)決策困難。
3.2結(jié)構(gòu)效度問題
作者簡介：李 軍（1982-），男，四川廣元人，碩士，重慶郵電大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心副主任，主要從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生思想政治教育研究。
摘 要：近年來，我國已有學(xué)者逐漸開始關(guān)注大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育。為了讓高校思想政治教育工作者對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究進展有一個全面了解，文章采用內(nèi)容分析法，依據(jù)研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育理論與實踐的成果，特別是綜合分析了2001年至2010年發(fā)表的有關(guān)該論題的相關(guān)文獻，在此基礎(chǔ)上提出我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的走勢和趨向。研究分析表明：該命題研究還處于起步階段，理論基礎(chǔ)與理論體系研究尚需深入，研究的領(lǐng)域還需要進一步拓展。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思想政治教育；文獻綜述
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8268（2012）05-0068-05
當(dāng)前，高校已日益重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助大學(xué)生突破障礙，開發(fā)潛能，自我實現(xiàn)，更是大學(xué)生將個人發(fā)展同為國家和人民建功立業(yè)結(jié)合起來的重要紐帶。然而現(xiàn)實生活中，一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識單薄，目標(biāo)模糊，職業(yè)準(zhǔn)備不夠，職業(yè)規(guī)劃能力差，職業(yè)價值取向存在偏差；同時，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育也還存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文擬在國內(nèi)高等教育理論界已有研究成果基礎(chǔ)之上，綜合分析我國現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育理論與實踐研究情況，并提出這一研究的走勢和趨向。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究現(xiàn)狀
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育具有重要的作用，從事學(xué)生工作的思想政治教育者及理論工作者們一直重視對這一問題的研究。
（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育研究的理論成果簡介
目前專門研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的專著尚屬空白。不少學(xué)者對這一課題作過零星的探索，如學(xué)校部等編著的《大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計》中涉及到就業(yè)與職業(yè)理想等[1]；曲振國等編著的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃》中談到大學(xué)生與社會適應(yīng)等問題，對職業(yè)觀念、現(xiàn)代職業(yè)精神進行了專章論述[2]；劉建新、費毓芳主編的《大學(xué)生生涯輔導(dǎo)》中也提道：“高校就業(yè)指導(dǎo)要與思想教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀、人生觀、世界觀，形成良好的職業(yè)道德；要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和敬業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個人職業(yè)生涯規(guī)劃同國家社會的需求結(jié)合起來?！盵3]這些論述對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的啟示與指導(dǎo)意義。
從已公開的學(xué)位論文來看，相關(guān)碩士學(xué)位論文目前只有3篇，分別是：北京交通大學(xué)楊德才副教授指導(dǎo)的趙敏的碩士學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》（2007），武漢科技大學(xué)張繼才教授指導(dǎo)的萬杭的碩士學(xué)位論文《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》（2009），河南大學(xué)施昌海教授指導(dǎo)的李士營的碩士論文《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》（2009）。
期刊論文方面，筆者以“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“思想政治教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI上對2001年1月至2010年10月間全部文獻進行精確搜索，共得到相關(guān)文獻47篇。從時間上看，相關(guān)呈逐年上升趨勢：2003年之前，相關(guān)論文幾乎沒有，2003-2008年共有十余篇，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在此階段已逐漸得到重視，但職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育尚未引起教育界和學(xué)術(shù)界足夠關(guān)注；而在2009、2010年，相關(guān)文獻突增，超過之前期刊論文數(shù)量總和，由此可見，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注、重視并參與這個課題的研究。
（二）大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的探討狀況
關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃兩者關(guān)系的探討是一大主題。綜合文獻來看，主要有兩類觀點。
1.兩者之間相互融合，存在內(nèi)在契合之處
最具代表性的文章有：李士營在碩士論文《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中提出，職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育兩者之間，“育人目標(biāo)同向、育人功效同效、育人內(nèi)容同質(zhì)”[4]13-14；任鳳彩在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)》中提出，兩者之間的內(nèi)在契合之處表現(xiàn)在“教育對象的針對性和教育內(nèi)容的互通性”[5]。陳春一、高培軍在《大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性》中認(rèn)為，兩者關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在“教育目標(biāo)上的一致性、教育內(nèi)容上的交錯性和教育作用上的互補性”[6]。屈善孝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點深化大學(xué)生思想政治教育》中認(rèn)為，兩者在“對象的一致性、過程的實踐性、內(nèi)容的互通性和作用的互補性”四個方面具有契合點[7]。閆禮芝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體推進大學(xué)生思想政治教育》中認(rèn)為，兩者的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在“教育目標(biāo)的一致性、教育內(nèi)容的一體化和教育導(dǎo)向的社會性”[8]。這些文獻實質(zhì)上都論述了大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合的基礎(chǔ)。
還有學(xué)者論述到了兩者之間結(jié)合的必要性和意義。如萬杭碩士學(xué)位論文《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》提到，兩者之間結(jié)合之所以必要，在于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有助于更新思想政治教育觀念和方式；思想政治教育體系有助于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效實施”[9]8-9。關(guān)于兩者結(jié)合的意義，萬杭認(rèn)為，“有助于大學(xué)生共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于社會人才資源的合理配置”[9]11-12。任鳳彩認(rèn)為，兩者結(jié)合是“高校思想政治教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本的需要，是彰顯高校思想政治教育時代性的需要，是實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)理想和促進大學(xué)生全面發(fā)展的需要”[5]。屈善孝認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的有機結(jié)合，“對深化大學(xué)生思想政治教育工作理念、內(nèi)容、目標(biāo)、實效具有重要的現(xiàn)實意義”[7]。
關(guān)于兩者結(jié)合的原則，萬杭認(rèn)為，要“遵循以人為本、以社會需求為導(dǎo)向，堅持教育的系統(tǒng)化和個性化三個原則”[9]19-20；關(guān)于兩者結(jié)合的對策或途徑，萬杭提出，要“更新教育主體觀念，調(diào)動教育客體積極性，更新教育介體，挖掘社會資源，擴展教育環(huán)體”[9]20-25。任鳳彩提出，“以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為依托，發(fā)揮好理想、信念教育的統(tǒng)領(lǐng)作用，開展多種形式社會實踐活動，加強思想政治教育師資隊伍建設(shè)”[5]。
2.兩者之間互為載體，相輔相成，互相促進
具有代表性的文章有：萬杭《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》提出，“思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)容上是相互交叉、相互滲透和相互補充的。兩者都是研究如何幫助大學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展和服務(wù)于社會的全面發(fā)展，因此在實踐中可以互為載體”[9]15。一方面，思想政治教育對于職業(yè)生涯規(guī)劃有促進作用。如趙敏的碩士學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》認(rèn)為，“思想政治教育對于改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，增強大學(xué)生對社會的責(zé)任感、事業(yè)心和奉獻精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用”[10]13。陳春一、高培軍認(rèn)為思想政治教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中可以“使得學(xué)生較好認(rèn)識自我、較好導(dǎo)向正確的目標(biāo)、較好開發(fā)潛力、較好改善師生關(guān)系”[6]。閆禮芝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體推進大學(xué)生思想政治教育》中提到，在對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展教育的同時，開展思想教育、誠信教育、行為規(guī)范教育等相關(guān)的思想政治教育，“可以使思想教育的導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用得到更加充分的發(fā)揮”[8]。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃對于思想政治教育有促進作用。黃炳輝在《學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)系》中認(rèn)為，“職業(yè)生涯設(shè)計使高校思想教育的目標(biāo)明晰化，要求高校思想教育的內(nèi)容具體化，需要高校思想教育的方法多元化”[11]。無獨有偶，張志萍等在《職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育創(chuàng)新》一文中也主要“從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和改進方式等方面闡述職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作”[12]。
綜上所述，通過對兩者關(guān)系的研究，當(dāng)前學(xué)術(shù)界已經(jīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到思想政治教育的視野，凸顯了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用和地位，這已經(jīng)超越了過去單純把職業(yè)生涯規(guī)劃作為技術(shù)性的工具范疇；同時，也進一步豐富了大學(xué)生思想政治教育的載體、途徑和手段，使得大學(xué)生思想政治教育更富有實效，更具有時代性，更能被廣大青年學(xué)生接受。
（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的探討狀況
從既有的文獻中看，不少學(xué)者也對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的現(xiàn)狀有所研究和論述。如趙敏在《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》中提道：“大學(xué)生自身在選擇職業(yè)、規(guī)劃人生的過程中，存在價值取向偏頗、自我認(rèn)識不清、生涯目標(biāo)模糊、職業(yè)素質(zhì)欠佳的問題”[10]13。李士營在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中提到，大學(xué)生自身在選擇職業(yè)、規(guī)劃人生的過程中存在問題主要有：職業(yè)生涯規(guī)劃理念淡薄、目標(biāo)模糊；職業(yè)準(zhǔn)備不充分，實踐能力缺乏；高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系；缺乏專業(yè)和針對性的測評工具；缺乏專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍[4]20-22。屈善孝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點深化大學(xué)生思想政治教育》中提到，大學(xué)生主體意識增強，需求日趨多樣，價值觀念更加多樣化，更加關(guān)注自身的成長、成才和未來發(fā)展；同時，大學(xué)生也普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識不夠，職業(yè)能力不強，目標(biāo)定位模糊等問題[7]。任鳳彩在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)》中提到，大學(xué)生群體不同程度地出現(xiàn)了團隊合作意識不強、艱苦奮斗意志淡薄、敬業(yè)奉獻精神缺乏、誠信缺乏以及社會責(zé)任感淡薄等不良現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表明，目前我國部分大學(xué)生的職業(yè)能力與社會發(fā)展需求之間存在一定差距，職業(yè)精神、職業(yè)理念亟待完善和提高[5]。田必琴在《淺議職業(yè)生涯教育與思想政治教育的融合》中提道：“我國傳統(tǒng)高等教育體系及其思想政治教育中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)的內(nèi)容，思想政治教育長期在理想的云端漂浮，教育效果備受質(zhì)疑?！盵13]
對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的實證研究，主要文獻有三篇：閆禮芝在《高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》和《生涯規(guī)劃與大學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀研究》中，通過實證調(diào)查、SPSS統(tǒng)計分析與研究，在一定范圍內(nèi)，對部分學(xué)生自入校即開始實施生涯教育、生涯規(guī)劃制定、指導(dǎo)督促實施的過程進行跟蹤，并融入思想政治教育，以對學(xué)生的人生觀、價值觀進行正確引導(dǎo)。吳惠、王雷華在《新社會階層思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的實證探析》中，也經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，論述了“新社會階層的思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的整體認(rèn)識、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇期望和職業(yè)選擇地域”[14]。
從上面論述所見，歷經(jīng)十年萌芽和發(fā)展，現(xiàn)代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作已經(jīng)有一定進展，學(xué)者們對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀也進行了一些有益探索。但當(dāng)前針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的現(xiàn)實研究既缺乏專門論述，也缺乏個案研究，實證研究也較少；同時，因為研究者對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學(xué)生就業(yè)等情況不甚了解，對大學(xué)生的認(rèn)識還不夠深刻，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育現(xiàn)狀的研究也需要進一步深入。
（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的對策探討狀況
當(dāng)前，理論界對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀所提出的對策思考也有一些研究。較有代表性的觀點主要有：趙敏學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》中提到的系統(tǒng)對策主要包括：“一是認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從畢業(yè)階段前移，貫穿于整個大學(xué)階段，針對新生階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)階段的不同特點進行有針對性的思想政治教育；二是拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃的工作體系，解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的深度思想問題，努力構(gòu)建新的更為科學(xué)、合理、有效的思想政治教育體系，主要包括思想政治教育管理體系、教學(xué)體系和服務(wù)體系；三是系統(tǒng)整合，動員全校教職員工結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃參與到思想政治教育中來?！盵10]iii寧曼榮在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治功能及其運用初探》中認(rèn)為：“高校思想政治工作者要積極發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育功能，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，解決學(xué)生實際問題，促進大學(xué)生思想政治教育不斷發(fā)展，一是認(rèn)識層面上加大宣傳形成共識，二是制度層面上要建立有效的教育機制，三是方法層面要加強師生之間、家校之間的溝通與合作，四是實踐層面要參加有益的職業(yè)訓(xùn)練?！盵15]吳惠、王雷華認(rèn)為，要正確引導(dǎo)新社會階層思想行為對大學(xué)生職業(yè)選擇的影響，要做到：“深化對新社會階層思想行為的認(rèn)識；關(guān)注易受新社會階層思想行為影響的學(xué)生群體；重視媒體對新社會階層思想行為的宣傳作用；發(fā)揮新社會階層校友的示范作用?！盵14]
也有學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化、全員化角度提出加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育。如李士營在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育總目標(biāo)及實施方案進行了闡釋；將大學(xué)生四年劃分為新生階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段、畢業(yè)階段，詳細(xì)論述了每個階段職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的內(nèi)容和實施方案。對于全員化研究，李士營提出：“要加強學(xué)校黨委、行政部門對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)；要建立新型的職業(yè)生涯服務(wù)機構(gòu)；要充分挖掘?qū)Ｈ谓處熢诮虒W(xué)過程中的滲透作用；要強化輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)者和引路人作用?！盵4]39-45
以上關(guān)于加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育對策的研究，不少學(xué)者都能各抒己見，既有宏觀上的總體研究，也有微觀視角的具體展開，較好地豐富了大學(xué)生思想政治教育的理論與實踐。但這些研究仍然不夠，在對策探討的創(chuàng)新及深入方面，勢頭不足，還不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的多元需求；同時，不少學(xué)者提出的對策較為宏觀籠統(tǒng)，實際可操作的研究相對缺乏。
二、當(dāng)前研究存在的不足
學(xué)術(shù)界針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對大學(xué)生思想政治教育工作新的研究領(lǐng)域有了進一步拓展，也深化了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究及規(guī)律把握。但從總體上看，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究仍然較為薄弱。
（一）基礎(chǔ)理論研究薄弱
目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究仍處于初期探索階段，所出理論成果參差不齊，有些基本問題還需進一步理清。對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的內(nèi)涵和外延、實施主體、教育策略、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教學(xué)手段以及教育效果等方面的研究還較為缺乏，不夠系統(tǒng)。如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育”應(yīng)有別于“大學(xué)生思想政治教育”，有其獨立性，但其內(nèi)涵和外延至今尚無明確界定，導(dǎo)致“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”、“大學(xué)生思想政治教育”等概念的混用，對它們各自的特點、功能論述等也較為籠統(tǒng)。
（二）研究視野較為狹窄
當(dāng)前，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的相關(guān)論述，主要是從教育學(xué)角度出發(fā)，圍繞教育要素而展開，存在視角單一、人云亦云等問題。實際上，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的研究，還需要借鑒人才學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科理論來充實。比如，用人單位需要什么樣素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，高校應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德等問題，有待進一步深入。
（三）研究方法比較單一
目前，研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育主要還是運用文獻分析法，更多地停留在一般的描述性、定性的分析研究，定量的實證研究較少。從檢索文獻來看，僅有閆禮芝的《高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》、《生涯規(guī)劃與大學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀研究》以及吳惠、王雷華的《新社會階層思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的實證探析》等三篇期刊論文運用了問卷調(diào)查研究的方法。
三、研究展望
通過以上分析，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究還處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)。
（一）理論基礎(chǔ)與理論體系研究尚需深入
關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生思想政治教育兩方面的研究成果，已較為豐富。但在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域中，研究思想政治教育的成果還十分有限。我們應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在人才資源開發(fā)理論體系中去思考，開發(fā)個體潛能，實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展，為社會主義社會建設(shè)提供智力支持和精神支撐?；趯Υ髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究，學(xué)術(shù)界應(yīng)進一步加強在歷史考察、過程及規(guī)律探討、環(huán)境優(yōu)化、隊伍建設(shè)等方面的研究。
（二）拓寬該論題的研究領(lǐng)域
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究，仍然存在大量未經(jīng)觸及和深入的領(lǐng)域，有待進一步挖掘和探索。例如，可以針對不同學(xué)生群體（如醫(yī)學(xué)類、師范類、公安類）加強職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究；也可以針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育內(nèi)容、載體等進行系統(tǒng)研究。
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論文摘要：大學(xué)生的職業(yè)價值觀是影響大學(xué)生就業(yè)的一個重要因素，許多大學(xué)生找不到理想的工作就是因為沒有樹立正確的職業(yè)價值觀。因此，有必要以關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)價值觀為邏輯起點，以探尋大學(xué)生職業(yè)價值觀的影響因素為切入點，以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀為手段，來分析解決大學(xué)生的就業(yè)問題。
隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的不斷深化和大學(xué)生就業(yè)市場競爭的日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個社會普遍關(guān)注的熱點問題。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的因素是多維度的，但我們不可否認(rèn)，大學(xué)生的職業(yè)價值觀在其中起著十分微妙的作用，許多大學(xué)生就業(yè)難就是因為其職業(yè)價值觀出現(xiàn)了問題。因此，我們很有必要以關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)價值觀為邏輯起點，以探尋大學(xué)生職業(yè)價值觀的影響因素為切入點，以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀為手段，來幫助大學(xué)生解決就業(yè)問題。
一、樹立正確的職業(yè)價值觀是解決大學(xué)生就業(yè)悖論的邏輯起點
職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身和社會的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)，是和人們的個性心理傾向性、自身經(jīng)驗、經(jīng)歷、家庭背景、人們對職業(yè)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都發(fā)生聯(lián)系的價值取向過程，是影響職業(yè)選擇的重要因素之一。它既表現(xiàn)在人們的擇業(yè)觀上，也表現(xiàn)在人們在具體工作中的工作態(tài)度上。國外職業(yè)價值觀研究始于20世紀(jì)20～30年代，而我國對職業(yè)價值觀的研究卻是從20世紀(jì)80年代開始的。在發(fā)達國家，青少年很早就接受了職業(yè)價值觀教育，從學(xué)生時代起，他們就開始有目的地規(guī)劃自己的未來生涯。而在我國，由于教育體制等多方面的原因，職業(yè)價值觀教育一直未引起人們的高度重視，許多大學(xué)生在校時從未接受過職業(yè)價值觀教育，甚至也未作過個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。自1999年以來，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，2003年全國大學(xué)本科畢業(yè)生約52萬人待業(yè)；2004年約69萬人待業(yè)；2005年約79萬人待業(yè)；2006年約90萬人待業(yè)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不可回避的社會問題。與此同時，有些職位、有些行業(yè)，甚至有些地區(qū)卻出現(xiàn)了招不到人才的現(xiàn)象，“就業(yè)難與招聘難”的矛盾日益凸現(xiàn)，已構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)的兩難悖論。據(jù)調(diào)查，接近一半的大學(xué)生自我認(rèn)識不清，不知道自己適合做什么，對自己的未來感到迷茫是造成這一現(xiàn)象的重要原因。因此，進行科學(xué)合理的職業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助大學(xué)生認(rèn)清未來工作的發(fā)展方向便成為解決大學(xué)生就業(yè)難的邏輯性前提。
二、探尋大學(xué)生職業(yè)價值觀的影響因素，找準(zhǔn)解決大學(xué)生就業(yè)問題的切入點
任何一個復(fù)雜的問題都是由一個甚至幾個關(guān)節(jié)點組成。能否找出關(guān)節(jié)點便成為解決這一復(fù)雜問題的關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)問題也不例外。它是由主觀、客觀等一系列因素構(gòu)成的復(fù)雜體系。透過各種紛繁復(fù)雜的因素我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)價值觀已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)問題中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。職業(yè)價值觀是人在社會化過程中逐步形成的，是一個復(fù)雜的多維度的心理因素，是內(nèi)部因素和外部因素綜合作用的產(chǎn)物。就其外部因素而言，主要受家庭、學(xué)校、社會的影響；就其內(nèi)部因素而言，主要受個人的需要、興趣、能力、愛好、性格、氣質(zhì)的影響。
(一)潛移默化的家庭因素
大學(xué)生在接受大學(xué)教育或者說是社會化教育之前，首先要接受的就是家庭教育。這就使得大學(xué)生職業(yè)價值觀的形成不可避免地要受到其家庭因素的影響。父母作為孩子的第一任教師，其價值取向、教育方式和言談舉止都會潛移默化地影響著孩子的價值取向，影響著他們對職業(yè)的評價和選擇。這突出地表現(xiàn)在來自不同家庭背景的大學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知和擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在著顯著的差異，一般而言來自干部和工人家庭的大學(xué)生比來自農(nóng)民家庭的大學(xué)生更重視經(jīng)濟報酬、變動性、聲望、工作環(huán)境；來自農(nóng)民家庭的大學(xué)生更注重利他主義、監(jiān)督關(guān)系等。此外，中國自古就具有濃厚的家庭觀念。許多畢業(yè)生認(rèn)為擇業(yè)應(yīng)該尊重父母的意愿，以報答父母的養(yǎng)育之恩。所以，很多畢業(yè)生在擇業(yè)時包括地域的選擇、職業(yè)的類型很大程度上都取決于父母的態(tài)度。
(二)專業(yè)化的大學(xué)教育
專業(yè)化的大學(xué)教育是影響大學(xué)生職業(yè)價值觀形成的直接因素。與中學(xué)教育不同，大學(xué)教育不再是基礎(chǔ)性教育，而是為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的專業(yè)化教育。大學(xué)生在入學(xué)時就按專業(yè)門類由專職教師進行有計劃、有目的的專業(yè)性教育。如果說入學(xué)前大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識是朦朧的甚至是幼稚的，那么畢業(yè)時他們的認(rèn)識是較為深入全面的。此時的大學(xué)生不僅掌握了基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且能夠宏觀地把握所學(xué)專業(yè)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢并在此基礎(chǔ)上展開職業(yè)設(shè)想、形成職業(yè)認(rèn)知、進行職業(yè)選擇和職業(yè)評價。
(三)變遷的社會環(huán)境
社會環(huán)境不是一成不變的，而是隨著人類生產(chǎn)力的向前發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。社會環(huán)境的變遷打破了原有的利益格局，引起了社會職業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次的變化，進而改變了人們舊有的職業(yè)價值觀念。大學(xué)生作為一個極其活躍而敏感的群體，其職業(yè)價值觀的形成更易受社會環(huán)境變遷的影響。改革開放以來，人們普遍地關(guān)注物質(zhì)利益和自我價值的實現(xiàn)，這些觀念對在校大學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，致使他們在職業(yè)選擇上更多地考慮經(jīng)濟因素，考慮是否有利于個人的發(fā)展等等。
(四)獨具特色的個人因素
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生所在的家庭背景、所受的大學(xué)教育和所處的社會環(huán)境是相似的，但他們的職業(yè)價值觀卻不盡相同，這就是因為職業(yè)價值觀的形成除受上述因素影響外，還與人的個體因素有關(guān)，包括人的興趣、愛好、能力、性格、氣質(zhì)等，其中興趣和愛好是大學(xué)生形成職業(yè)價值觀的前提性因素，大學(xué)生選擇什么專業(yè)，從事什么職業(yè)往往是從興趣、愛好出發(fā)的；能力是大學(xué)生形成職業(yè)價值觀的基本因素，任何一種職業(yè)都需要所從事的人員具備一定的能力，只有這樣，才能真正的做好這項工作，并形成正確的職業(yè)認(rèn)知和評價；氣質(zhì)、性格是大學(xué)生形成職業(yè)價值觀的穩(wěn)定劑，具有不同氣質(zhì)、性格的人對不同職業(yè)有不同的適應(yīng)性，同時不同職業(yè)對人的氣質(zhì)、性格的要求也不同。而且人的氣質(zhì)、性格是不易改變的，這就使得大學(xué)生對某種職業(yè)的看法、評價具有一定的穩(wěn)定性。
三、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，幫助大學(xué)生解決就業(yè)問題
影響大學(xué)生職業(yè)價值觀的因素是多維度的，因而教育和引導(dǎo)是一項系統(tǒng)的工程，需要調(diào)動各方面的積極性，整合教育環(huán)境，形成引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確職業(yè)價值觀的合力，幫助大學(xué)生從思想和現(xiàn)實中解決就業(yè)問題。
(一)加強思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想
職業(yè)理想是指大學(xué)生在一定的世界觀、人生觀的指導(dǎo)下，對自己將來選擇職業(yè)做出的想象和設(shè)計，是大學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會職業(yè)而為自己設(shè)定的理想的奮斗目標(biāo)。什么才是正確的職業(yè)理想呢?馬克思認(rèn)為“我們在選擇職業(yè)時所應(yīng)遵循的主要指針，是人類的幸福和我們自身的完善。不能認(rèn)為這兩種利益會彼此敵對，互相斗爭，一方必須消滅另一方；人類的天性生成是這樣：人們只有為了同時代人的完善，為了他們的幸福而工作，他自己才能達到完善?！边@就是說社會需要既為人們選擇職業(yè)提供了的動力和源泉，又為個人自我價值的實現(xiàn)提供了廣闊的社會舞臺。因此，大學(xué)生要強化為人民服務(wù)的思想，以社會需求作為職業(yè)選擇的出發(fā)點和歸宿點，把個人的自我價值和社會需求有機地統(tǒng)一起來，在為社會國家的工作中充分地實現(xiàn)自我價值。
(二)正確地評估自己，找準(zhǔn)求職坐標(biāo)
一個人無論從事什么工作都要親身去實踐。因此，正確的評估自己便成為職業(yè)選擇的重要前提。大學(xué)生在進行自我評價時往往會陷入兩個誤區(qū)，一個是好高騖遠(yuǎn)，另一個則是妄自菲薄。好高騖遠(yuǎn)是因為大學(xué)生一直被認(rèn)為是時代的驕子，但隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國大學(xué)教育已經(jīng)由精英化發(fā)展到大眾化，大學(xué)生應(yīng)該清醒地認(rèn)識到自己已經(jīng)不再帶有天之驕子的光環(huán)，只是社會中的普通一員。妄自菲薄則是因為隨著高等教育的普及，社會競爭日益激烈，一些大學(xué)生在社會競爭中往往感覺不如人意，漸漸地產(chǎn)生了悲觀失落的情緒。這兩種錯誤的自我評價對大學(xué)生擇業(yè)都有著極大的消極影響。大學(xué)生在擇業(yè)前，應(yīng)該綜合考慮自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特長、實際能力、性格氣質(zhì)特點、家庭情況等，做出正確的自我評價，為找到理想的工作標(biāo)定準(zhǔn)確的坐標(biāo)。
(三)加強職業(yè)生涯規(guī)劃。提高大學(xué)生自身素質(zhì)
職業(yè)生涯規(guī)劃，是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關(guān)個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。幫助大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生擇業(yè)觀教育的重要內(nèi)容之一，它有助于大學(xué)生全面地了解將來所要從事的職業(yè)，增強職業(yè)針對性和目的性，在學(xué)習(xí)過程中有目的的構(gòu)建與職業(yè)目標(biāo)相一致的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，全面提高自身素質(zhì)，為將來早上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
一、大學(xué)生“先就業(yè)，后擇業(yè)”觀念產(chǎn)生的背景
1.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生轉(zhuǎn)變。我國高等學(xué)校自擴招以來，每年大學(xué)生以20%以上速度增加，2006年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生達413萬，比上年增加22%，2007年將達到495萬人，比2006年凈增82萬人，按平均就業(yè)率70%計算，將有148.5萬應(yīng)屆大學(xué)生當(dāng)期不能實現(xiàn)就業(yè)。據(jù)發(fā)改委資料顯示，2006年我國新增就業(yè)崗位1100萬個，而勞動力供給達到1400萬人，今后幾年內(nèi)，中國城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人口。都將超過2400萬人，而新增的就業(yè)崗位加上自然減員也只有1100萬個，供大于求的缺口在1300萬個。從學(xué)歷層次上看，?？粕蜆I(yè)難度更大，社會對學(xué)歷要求日趨提高，專業(yè)普通和低知名度大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)難度增大，用人需求越來越向重點大學(xué)、研究生集中，使人才消費水平增高，人才資源沒能得到有效配置。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢已從供方市場轉(zhuǎn)向需方市場，大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)不再是“皇帝的女兒不愁嫁”了。
2.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)制度也實現(xiàn)了計劃分配到自主擇業(yè)的轉(zhuǎn)變，以市場為導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)制度已經(jīng)逐漸形成，人力資源的配置也由市場這支無形的手來發(fā)揮基礎(chǔ)配置作用。一方面為畢業(yè)生個人發(fā)展提供了自由寬松的外部環(huán)境，另一方面也對畢業(yè)生如何正確、有效、滿意地選擇職業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。
3.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識經(jīng)濟時代，社會分工和職業(yè)分化越來越細(xì)、越來越快，新的職業(yè)層出不窮，舊的職業(yè)不斷消失，職業(yè)流動性加快，加上剛畢業(yè)的大學(xué)生對社會、對職業(yè)缺乏深入的了解，大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇中可變性更大了，在尋找職業(yè)錨的職業(yè)初期穩(wěn)定性更差。每個大學(xué)畢業(yè)生很難在一個職業(yè)、一個崗位、一個地方堅守終生。因此大學(xué)畢業(yè)生不得不轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，改變過去那種從一而終的擇業(yè)觀念。
二、高校大學(xué)生對“先就業(yè)，后擇業(yè)”的誤讀及產(chǎn)生的后果
1.高校大學(xué)生對“先就業(yè)，后擇業(yè)”的認(rèn)識誤區(qū)。高校一味強調(diào)“先就業(yè)，后擇業(yè)”，忽視對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在此教育背景下，大學(xué)畢業(yè)生選擇職業(yè)時缺乏目的性，缺乏自我分析，缺乏對社會環(huán)境的分析，缺乏對職業(yè)及崗位的認(rèn)識，忽視了對職業(yè)的適應(yīng)問題。高校為了追求就業(yè)率，學(xué)生害怕不能就業(yè)，最后形成的是盲目的 “先就業(yè)，后擇業(yè)”，饑不擇食，隨意就業(yè)，造成大學(xué)生人才資源配置效率低下。
2.盲目的“先就業(yè)，后擇業(yè)”的后果。剛畢業(yè)的大學(xué)生的高流動率，讓用人單位感覺到招聘大學(xué)生是“為別人做嫁衣”，大學(xué)生與用人單位之間缺乏長期、有效的溝通，缺乏相互信任。大學(xué)生高流動率使大學(xué)生與用人單位都采取短期行為，學(xué)生不愿意做出長期努力，只把初次就業(yè)當(dāng)成跳板；用人單位不愿意對新來的大學(xué)生進行有效的培養(yǎng)，也不放手讓新來的大學(xué)生工作，一心想招聘有工作經(jīng)驗的大學(xué)生，這樣就進入了一個惡性循環(huán)，一方面大學(xué)生的初次就業(yè)難度更大，另一方面大學(xué)生的跳槽率更高。
三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃下的“先就業(yè)，后擇業(yè)”
1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對“先就業(yè)，后擇業(yè)”的意義
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指進入大學(xué)校門的大學(xué)生通過了解、分析自我，即自己的個性傾向（興趣、愛好、動機、理想、世界觀等）、個性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力和專業(yè)素養(yǎng)等），對自己過去、現(xiàn)在、未來和社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境做一次認(rèn)真、客觀地分析評估，為自己描述一個科學(xué)合理的職業(yè)藍(lán)圖，并為此制定一個切實可行的行動計劃，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而充實知識、訓(xùn)練技能、磨練自己的意志的過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)以及以后的職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
第一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少擇業(yè)的盲目性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能及早地幫助大學(xué)生樹立職業(yè)奮斗目標(biāo)，在選擇職業(yè)時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫(yī)”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。
第二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于了解自我，準(zhǔn)確定位。大學(xué)生在做職業(yè)規(guī)劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質(zhì)特征、職業(yè)價值觀、能力、優(yōu)勢、劣勢等等，從而有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能，在職業(yè)中準(zhǔn)確定位，避免在職業(yè)選擇時出現(xiàn)高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以致長時間不能找到合適的職業(yè)。
第三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于就業(yè)初期的職業(yè)適應(yīng)與穩(wěn)定，有利于職業(yè)發(fā)展。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生完成了自我分析、環(huán)境分析和正確選擇，在就業(yè)后對組織、職業(yè)的認(rèn)可度較高，能較強地適應(yīng)所選擇的職業(yè)環(huán)境，這必將使大學(xué)生在較長時間內(nèi)有穩(wěn)定的職業(yè)，組織也愿意培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生，這樣使大學(xué)生與組織之間建立相對長期合作的關(guān)系，互為依存，從而有利于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，避免因職業(yè)流動太快，錯過發(fā)展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。
第四、職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高大學(xué)生職業(yè)選擇時的競爭能力。由于大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，對所選職業(yè)應(yīng)該具備的知識、能力，包括對目標(biāo)組織、職業(yè)環(huán)境的了解，并進行了充分的準(zhǔn)備，有針對性地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參加各種相關(guān)的社會實踐，充分發(fā)揮自己的長處，努力克服自己的弱點，這樣就會使大學(xué)生在應(yīng)聘時備受招聘單位的親睞，在職業(yè)選擇時增強了競爭力。
2.大學(xué)生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)“先就業(yè)，后擇業(yè)”
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，它貫穿于整個大學(xué)生活，并且不同階段都有它的特點和具體的內(nèi)容?？煞譃樗膫€階段：
第一階段在一年級進行。首先是幫助大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，參加職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及活動，充分地了解自我、認(rèn)識自我；其次是讓大學(xué)生了解學(xué)校、了解專業(yè)、適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；再次是初步確立職業(yè)目標(biāo)并制定相應(yīng)的實施措施。具體地說就是，參加學(xué)校的社團組織，融入大學(xué)生生活，鍛煉自己與人溝通的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，利用業(yè)余時間開展大量的課外閱讀，拓寬自己的知識面，學(xué)好基礎(chǔ)課程，體驗親情、友情、愛情，加強情商修煉，學(xué)會如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何與人相處、如何做事。
第二階段在二年級進行。首先是更深入地了解所學(xué)專業(yè)，通過專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，了解這個專業(yè)到底以后會從事那些工作；其次了解所學(xué)專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識和相關(guān)知識，應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)能力，以便為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；再次是根據(jù)大學(xué)二年以來的實踐，更進一步地了解自我、了解環(huán)境，對職業(yè)規(guī)劃進行修正，對實施措施進行調(diào)整。即繼續(xù)拓展在職業(yè)規(guī)劃方面的知識，認(rèn)真掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及相關(guān)的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具對專業(yè)知識進行拓寬加深，學(xué)會研究問題。參加社會調(diào)查、認(rèn)識社會、了解職業(yè)，參加三下鄉(xiāng)、志愿服務(wù)等活動，使自己的人生觀、價值觀更加成熟。到與專業(yè)有關(guān)的組織去參觀學(xué)習(xí)、適度參與兼職工作，參加諸如創(chuàng)業(yè)、理財、人文方面的培訓(xùn)。
第三階段在三年級進行。首先要考慮自己的職業(yè)選擇，選擇幾個自己比較感興趣的職業(yè)進行比較分析，最后進行細(xì)化，看自己最適應(yīng)于那種職業(yè)；其次要深入了解所選職業(yè)和相應(yīng)的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何為之做準(zhǔn)備，利用假期到自己所想要選擇的職業(yè)崗位或目標(biāo)組織進行實習(xí)，親身體驗工作環(huán)境和組織文化，找出自己知識和能力方面的差距；再次就是注意培養(yǎng)自己的職業(yè)適應(yīng)能力，通過實習(xí)和兼職了解社會、適應(yīng)不同的職業(yè)環(huán)境，學(xué)會與不同的人打交道，提高自己溝通能力，為以后融入職業(yè)環(huán)境做好準(zhǔn)備；最后就是要決定是考研或是參加工作，這必須在大三時做出決定。
第四階段在四年級進行。首先進一步確認(rèn)什么樣的工作對自己來說是現(xiàn)實可行的，通過各種渠道了解職業(yè)信息，向職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)老師和其他專家請教；其次是參加求職招聘培訓(xùn)，了解求職應(yīng)聘技巧、相關(guān)的法律及當(dāng)年的就業(yè)政策；再次是做好畢業(yè)論文，做好求職應(yīng)聘書，到目標(biāo)組織去實習(xí)；最后就是參加各種現(xiàn)場招聘和網(wǎng)絡(luò)招聘，做好面試及簽約的準(zhǔn)備。
四、結(jié)論
論文摘要：本文以Crites的職業(yè)成熟度理論為基礎(chǔ)，檢驗了高校非畢業(yè)班不同年級大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能。結(jié)果表明非畢業(yè)大學(xué)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其中有半數(shù)以上對未來充滿信心，但這種信心有一定的盲目性。不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯自我決策效能沒有顯著差異。“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！钡膶W(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能的各個方面上都明顯低于其他決策現(xiàn)狀的學(xué)生。
近年來，大學(xué)生的就業(yè)問題得到了前所未有的重視，并且關(guān)注的目光已從單純的就業(yè)率擴展到學(xué)生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學(xué)生的需要，進行面向全體學(xué)生的生涯發(fā)展輔導(dǎo)已成為就業(yè)工作中的一項新的重要任務(wù)。了解學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展水平則是有的放矢地開展這項工作的基礎(chǔ)。
在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)這一領(lǐng)域內(nèi)，Crites提出的職業(yè)成熟度理論是其中最具代表性的一項。職業(yè)成熟度包含職業(yè)選擇和職業(yè)適應(yīng)兩大方面，對于在校學(xué)生來說，其職業(yè)成熟度的衡量標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)選擇為主。如果一個學(xué)生能根據(jù)自己的心理特點、專業(yè)能力和就業(yè)形勢等進行科學(xué)的決策，作出職業(yè)選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。
CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構(gòu)建了一個多層次、多維度的職業(yè)發(fā)展模型。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，類似于一般智力(generality)因素，第二個層次由四個主要的因素群構(gòu)成，兩個描述職業(yè)選擇的內(nèi)容，另兩個描述職業(yè)選擇的過程。過程的兩個變量為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測量主要是用來測量與個人獲得職業(yè)信息、進行職業(yè)規(guī)劃并作出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策等相關(guān)的能力。具體包括五個成分:(l)自我評價能力，(2)獲得職業(yè)信息的能力，(3)目標(biāo)篩選能力，(4)職業(yè)規(guī)劃能力(指在作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力)，(5)問題解決的能力(指解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力)。
之后，美國心理學(xué)家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結(jié)構(gòu)，編制了《職業(yè)生涯決策自我效能量表》。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己成功完成各項任務(wù)所必需能力的自我評估或信心。他們的研究表明，對于自己的職業(yè)決策能力缺乏信心可以導(dǎo)致職業(yè)決策困難。因而，這一領(lǐng)域的具體研究結(jié)果
直接關(guān)系到職業(yè)生涯輔導(dǎo)標(biāo)淮及內(nèi)容的制定，進而影響到職業(yè)輔導(dǎo)活動效果的科學(xué)評價。
本研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情開展學(xué)生職業(yè)決策方面的研究，旨在了解一至三年級大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能以及職業(yè)目標(biāo)決策現(xiàn)狀的異同，并希望調(diào)查結(jié)論能夠為今后高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作的開展提供參考依據(jù)。
一、研究方法
1.問卷材料
第一部分是對學(xué)生目前的職業(yè)決策狀況的調(diào)查。分為四個選項:“A.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，并感到滿意”、“B.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”、“C.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心”、“D.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！?。第二部分是一份《職業(yè)生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對該量表進行了翻譯和修訂。問卷由五個維度組成，共50題。五個維度的內(nèi)在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。
2.被試與施測
本次調(diào)查共抽取了復(fù)旦大學(xué)31個專業(yè)(其中16個理科專業(yè)，15個文科專業(yè))665名一至三年級本科生。被試者中一年級本科生共91人，占被訪總?cè)藬?shù)的14.1%;二年級本科生233人，占被訪總?cè)藬?shù)的36.2%;三年級本科生320人，占被訪總?cè)藬?shù)的49.7%。所有被訪者中男生為282名，女生為362人。問卷按專業(yè)進行集體施測，實測過程嚴(yán)格按照心理測驗的程序進行。發(fā)放問卷665份，實際回收651份，其中無效問卷7份，共得有效問卷644份。
3.數(shù)據(jù)處理
測試結(jié)果用SPSSll.5統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。
二、結(jié)果分析
1.總體決策狀況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)4名被調(diào)查學(xué)生中A類學(xué)生占14.6%，B類占5.5%，C類占44.1%，D類占35.8%。不同年級間存在一些差異(詳見表1)。
2.職業(yè)生涯自我決策效能結(jié)果
《職業(yè)生涯決策自我效能量表》采用五級記分方式，l一完全沒有信心、2一有一點信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”(見表2)。
3.各年級在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上得分的差異
統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，三個年級的學(xué)生在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業(yè)生涯決策效能無年級差異。
4.職業(yè)決策現(xiàn)狀同職業(yè)生涯自我決策效能的關(guān)系
統(tǒng)計顯示，不同決策狀況的大學(xué)生在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決這五個維度上的得分有顯著差異。性別對選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃有顯著影響，男生優(yōu)于女生(見表3)。
5.不同職業(yè)決策狀況的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較
研究采用Schoffe法對所有四類學(xué)生進行了所有可能的配對比較。AB列表示選A和選B的被試職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較，以此類推，結(jié)果見表4。
三、討論分析
1.職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀整體情況
在所有參加調(diào)查的學(xué)生中，選擇C項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的44.1%，為各項之最。其次為D項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業(yè)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生比率高達近80%。另有14.6%的非畢業(yè)生已確定職業(yè)發(fā)展方向，并對自己所確定的方法感到滿意，還有5.5%的學(xué)生對所確定的方向感到不滿意。
在非畢業(yè)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其原因主要在于以低年級學(xué)生為主的非畢業(yè)生專業(yè)課學(xué)習(xí)相對較少，而基礎(chǔ)課較多，且實踐、實習(xí)的機會也主要集中在三年級下半學(xué)期，這些因素導(dǎo)致了他們?nèi)狈樽约旱纳陌l(fā)展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國大學(xué)教育中的通病，即一些專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實踐脫節(jié)，重知識輕能力。
在未確定職業(yè)發(fā)展方向的非畢業(yè)生中有半數(shù)以上對今后的發(fā)展充滿信心。這些信心是基于對社會形勢的充分把握，對自身能力的深刻了解，還是進人大學(xué)所帶來的無名的優(yōu)越感，有待進一步討論。
2.各年級職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀分析
總體來說，選A項的人數(shù)比率隨著年級的上升遞增;選B項的人數(shù)最少;選C項的人數(shù)最多，但從一年級到三年級，選C項的人數(shù)依次遞減;與此同時，選D項的人數(shù)不斷上升(超過了同年級選C項的人數(shù)比率)。
一年級和二年級之間的差異不大，而三年級之后則發(fā)生了較為明顯的變化?？梢?，隨著學(xué)生們對本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展方向等更為清晰，對自身能力、特點的進一步了解以及與社會接觸日益增多，部分學(xué)生開始關(guān)注自身生涯發(fā)展，并在一定程度上提高了自己職業(yè)決策的能力。但其中確定職業(yè)發(fā)展方向的總?cè)藬?shù)比率過低。選A項的人數(shù)比例更是不容樂觀。近幾年，四年級上半學(xué)期，學(xué)生就開始進入求職的實戰(zhàn)階段，因而求職前的諸多準(zhǔn)備，如了解自我、了解行業(yè)以及能力和素質(zhì)的提高，須在低年級時開始準(zhǔn)備。
選擇C項的人數(shù)在一年級時占絕對優(yōu)勢，之后大幅遞減。從數(shù)據(jù)可見，其中只有一部分?jǐn)D人了已確定職業(yè)發(fā)展方向的隊伍，但也有為數(shù)不少的學(xué)生陷人入了“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！钡哪嗵吨小４诉x項比例逐年增多，到了三年級甚至超過了選擇C項的人數(shù)。
可見，其中有不少學(xué)生沒有為自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，不知道自己能擔(dān)任何種職務(wù)，適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路。也有部分大三同學(xué)積極地為自己的將來準(zhǔn)備和忙碌，但他們?nèi)狈Τ浞值淖晕艺J(rèn)識、職場了解，沒有科學(xué)決策、解決問題的能力技巧，必然會出現(xiàn)迷惘的心態(tài)。隨著離開學(xué)校的日子漸漸逼近，現(xiàn)實與理想、興趣與專業(yè)間的種種矛盾也日益凸現(xiàn)，而社會環(huán)境有要求個體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會上升。
綜觀三個年級的數(shù)據(jù)，不難看出，大一時的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來理想的結(jié)果。因而，盡早為自己的生涯發(fā)展作好打算有助于解決就業(yè)時所要面臨的種種問題。
3.職業(yè)生涯決策自我效能
職業(yè)生涯決策自我效能五個維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學(xué)生在自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決方面都有一定的信心。
方差檢驗揭示一至三年級的學(xué)生在五個維度上的得分沒有顯著差異，表明學(xué)生的生涯決策自我效能并沒有隨著年齡的增加、學(xué)識的豐富而相應(yīng)提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育沒有提供這方面的培養(yǎng);第二，多數(shù)在校學(xué)生不能自主、自發(fā)的提升這一能力。因而，對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項非常重要的工作。而且，目前職業(yè)輔導(dǎo)的工作重心已開始從高年級同學(xué)擴一展到全校學(xué)生。這一研究結(jié)果更是進一步證實了對非畢業(yè)生進行此項工作的必要性和正確性。從低年級開始有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們在高年級時更從容地走上適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。
結(jié)合整體的職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀來看，不同決策現(xiàn)狀的學(xué)生在職業(yè)生涯自我決策效能的五個維度土的得分均有顯著差異。主要表現(xiàn)在，“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！钡膶W(xué)生在各個維度上的自我效能都明顯低于其它決策現(xiàn)狀的學(xué)生，僅在問題解決這一維度_L同選擇“已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”的學(xué)生之間沒有顯著差異。這一數(shù)據(jù)顯示他們在職業(yè)生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應(yīng)的能力和信心有關(guān)。所以，在進行生涯輔導(dǎo)時.應(yīng)該特別關(guān)注這批學(xué)生。
四、結(jié)論
1.非畢業(yè)大學(xué)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，但其中有半數(shù)以上對未來充滿信心。
2.低年級學(xué)生對職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。
3.學(xué)生對于職業(yè)生涯決策五個方面的能力，都有一定的信心。
4.不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯自我決策效能沒有顯著差異。
關(guān)鍵詞： 自我效能感 職業(yè)自我效能感 形成與發(fā)展 測量 展望
1.概念界定
1.1自我效能感
自我效能感是社會認(rèn)知論中的一個重要概念，最先由Bandura于1977年提出。自我效能感（Perceived Self-efficacy）指個體對自己是否具備完成某種特定行為能力的判斷，是自信心在某種任務(wù)中的具體表現(xiàn)（Bandura，1986）。
班都拉認(rèn)為自我效能感直接影響個體執(zhí)行活動時動力心理過程的功能發(fā)揮，以各種方式影響著行為。第一，它影響著個體做出的行為決策及行動的過程。人們傾向于從事那些他們認(rèn)為自己能勝任的活動，避免做那些自己沒有信心的事情。第二，它決定動機過程。會影響人們做一件事時的努力和堅持程度，以及面臨困難時表現(xiàn)出的韌性。第三，它通過影響目標(biāo)設(shè)定和歸因活動影響思維過程。第四，它影響個體的情緒反應(yīng)。低自我效能的人會認(rèn)為事情比實際上更難辦，這種感受會造成焦慮、抑郁，在解決問題時會思路受限。高自我效能則有助于在困難的任務(wù)前保持心情平靜[1]。由于這些作用，自我效能感成為個體最終完成任務(wù)和目標(biāo)的有力決定者和預(yù)測者。
1.2職業(yè)自我效能感
自我效能感作為個體能動性的重要認(rèn)知機制，有助于理解個體在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的復(fù)雜性?？偸呛吞囟I(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能感（Career Self-efficacy）便是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動具有的信念[2]。
一般來講，職業(yè)自我效能感主要包括兩類研究內(nèi)容：一是與職業(yè)選擇內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一具體職業(yè)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如在某種具體事業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得成功，該職業(yè)所需教育等）能力的信念。另一方面是有關(guān)職業(yè)選擇過程的自我效能，即個體對自身完成職業(yè)選擇很重要的行為過程（如考察不同職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)決策、職業(yè)找尋、兼顧事業(yè)和家庭的自我效能感等）的信念。
2.職業(yè)自我效能感的形成與發(fā)展
職業(yè)自我效能感形成與發(fā)展的主要來源有：（1）成敗經(jīng)驗，即對自己過去表現(xiàn)的解釋，是對個體最有影響力的來源。過去職業(yè)上的成功表現(xiàn)會讓個體對未來完成類似任務(wù)具有強烈的效能感，相應(yīng)地，職業(yè)活動的重復(fù)失敗則會降低職業(yè)效能感，特別是失敗發(fā)生在事情的初期，而且沒有將失敗歸因于缺乏努力或者外部環(huán)境時。（2）替代性經(jīng)驗，即在觀察別人執(zhí)行任務(wù)時個體獲得的經(jīng)驗。通過觀察別人的成敗，個體獲得必要信息對自己的能力進行判斷。看到與自己能力相似的人的職業(yè)活動表現(xiàn)對個體的效能感影響很大，特別是在個體缺乏職業(yè)活動經(jīng)驗時，別人在某項職業(yè)活動中的成功能夠提高個體的職業(yè)自我效能感;相反，與自己有相似能力的人在職業(yè)活動中失敗則會降低職業(yè)自我效能感。（3）言語說服，即勸服個體掌握職業(yè)技能并完成任務(wù)。父母、老師、權(quán)威偶像、他人的鼓勵會促使個體付出更多努力完成職業(yè)任務(wù)，并有利于提高自我效能感;但如果勸說個體提高對遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個體的實際能力的職業(yè)活動的信念時，則可能導(dǎo)致活動失敗，進而損害職業(yè)自我效能感。（4）生理及情緒反應(yīng)，即個體對自己當(dāng)時生理狀態(tài)方面的評價。如果個體習(xí)慣從事某種職業(yè)活動時體驗到負(fù)面的生理喚醒，如失敗感、無法勝任感等，則會降低職業(yè)自我效能感。輕松愉快、適度緊張的狀態(tài)有助于自我效能感提高，而高生理喚醒水平往往會降低行為表現(xiàn)，從而降低個人的職業(yè)自我效能感[3]。
3.職業(yè)自我效能感的測量
針對職業(yè)自我效能感包括的兩類主要內(nèi)容，其測量主要從這兩個方面入手，第一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能感的測量。從一般職業(yè)到各種具體職業(yè)，再到與職業(yè)相關(guān)的各種具體任務(wù)（如人際交往、計算機使用、寫作、應(yīng)對突發(fā)事件等），并由此設(shè)計出“職業(yè)自我效能量表”（Betz，Hackett，1981）、“特定任務(wù)職業(yè)自我效能感量表”（Osipow&Temple，1996）、“庫德任務(wù)自我效能量表”（Lucas，等1997）、“技能信心量表”（Betzetal.，1996）、“教師效能感量表”（Gibson，C.，Dembo，M.H.，1986）“保險推銷員（職業(yè)）自我效能感量表”（凌文輇，張鼎昆，方俐洛，2001）等測量工具。第二是與職業(yè)行為過程有關(guān)的自我效能感測量研究。如職業(yè)決策自我效能感的測量（“職業(yè)決策自我效能量表”）（BetZ，N.E.etal.，1996）、職業(yè)“職業(yè)尋找自我效能量表”（CSES）（Solberg，etal，1994）。
4.與相關(guān)因素的研究
4.1性別及性別角色
Mathie等（1993）研究表明，職業(yè)決策自我效能感存在性別差異。郭晗薇（2009）考察了大學(xué)生性別及性別角色與職業(yè)自我效能感的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，不同性別及性別角色的大學(xué)生職業(yè)自我效能感存在顯著差異。具體表現(xiàn)為男女大學(xué)生的職業(yè)自我效能感并無顯著差異，只是在傳統(tǒng)女性職業(yè)上女生得分顯著高于男生得分。雙性化類型的職業(yè)自我效能感顯著高于其他3種類型，即男性化、女性化和無分化，而這3種類型之間并無顯著差異[4]。鄧永超（2011）的研究結(jié)果表明，農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生職業(yè)自我效能感存在性別差異，男生的職業(yè)自我效能感高于女生，為積極采取有效措施提高女大學(xué)生的職業(yè)自我效能感提供理論依據(jù)[5]。Choi，BoYoung等（2012）研究則發(fā)現(xiàn)，性別、種族與職業(yè)決策效能感沒有顯著相關(guān)，而與自尊、職業(yè)認(rèn)同、同伴支持和職業(yè)預(yù)期等顯著相關(guān)[6]。
4.2歸因
歸因與自我效能感之間存在互為因果的關(guān)系。高自我效能者傾向于將失敗歸因于自己的努力不足等內(nèi)部可控因素，從而不會損害自我效能;而低自我效能者則習(xí)慣于將低績效歸因于能力不足等內(nèi)部不可控因素，因而常會損害自我效能感。目前，關(guān)于歸因與職業(yè)自我效能感的研究還比較少。朱韓兵、丁顥（2011）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感之間呈顯著相關(guān)，總體歸因風(fēng)格和積極事件歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能有一定的相關(guān)，并達到顯著水平，消極事件歸因風(fēng)格與職業(yè)自我效能感和問題解決分量表之間有顯著負(fù)相關(guān)。歸因風(fēng)格訓(xùn)練的實驗研究發(fā)現(xiàn)，歸因風(fēng)格的積極改變引起了職業(yè)自我效能感提高，包括自我評價、選擇目標(biāo)和問題解決方面自信心的提升[7]。李翠玉（2012）研究發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感和歸因風(fēng)格的積極穩(wěn)定性、積極控制性、消極控制性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，和消極穩(wěn)定性和消極普遍性維度呈顯著正相關(guān)。
4.3職業(yè)倦怠
一些研究者開始把自我效能理論應(yīng)用到職業(yè)倦怠研究之中。教師的自我效能感指教師相信自己有能力影響學(xué)生表現(xiàn)的程度。Chwalisz，Altmaier和Russell（1992）研究發(fā)現(xiàn)自我效能感低的教師，職業(yè)倦怠程度比起自我效能感高的同事更嚴(yán)重。Brouwers和Tomic（2000）認(rèn)為，在班級管理中，中學(xué)教師一定要利用自我效能感以預(yù)防或治療職業(yè)倦怠。
4.4情緒智力
畢云飛（2008）的研究顯示，職業(yè)自我效能與焦慮水平呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)自我效能感越高焦慮水平則越低[8]。梁富程（2014）對大學(xué)生的研究表明，情緒智力與職業(yè)自我效能感之間呈顯著正相關(guān)，情緒智力對職業(yè)自我效能感的回歸分析結(jié)果表明，情緒智力可以正向預(yù)測職業(yè)自我效能感，職業(yè)自我效能感在自變量情緒智力和因變量職業(yè)策困難之間起著部分中介的作用[9]。
4.5時間管理傾向
紀(jì)凌開，劉華山，鄧曉紅（2012）對大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，重點大學(xué)的學(xué)生在擇業(yè)效能感和時間管理傾向的所有指標(biāo)上均顯著高于非重點大學(xué)學(xué)生;擇業(yè)效能感的問題解決得分，男生顯著高于女生，時間管理傾向的時間監(jiān)控得分，男生也顯著高于女生;時間管理傾向各指標(biāo)與擇業(yè)效能感各指標(biāo)存在顯著相關(guān)性，結(jié)論為時間管理傾向是擇業(yè)效能感良好的預(yù)測變量[10]。
4.6人格
RobertO.Hartman，NancyE.Betz（2007）研究得出，大五人格對職業(yè)自我效能感的影響有兩種效應(yīng)：一般效應(yīng)（或非具體效應(yīng)），具體領(lǐng)域效應(yīng)（或內(nèi)容相關(guān)效應(yīng)）。一般效應(yīng)表現(xiàn)在盡責(zé)性和外傾性都與很大范圍的自我效能感正相關(guān)，而神經(jīng)質(zhì)幾乎與所有種類的職業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。內(nèi)容相關(guān)效應(yīng)表現(xiàn)在，開放性與創(chuàng)新和智力方面的職業(yè)自我效能感呈顯著相關(guān)[11]。劉曉燕研究發(fā)現(xiàn)，擇業(yè)效能感與人格因素相關(guān)顯著，與內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)兩個因素顯著相關(guān)，男生擇業(yè)時比女生更易受人格因素影響。
5.研究展望
目前，研究對象范圍進一步拓寬，涉及大學(xué)生、高職院校學(xué)生、高校教師、其他行業(yè)，如IT企業(yè)員工、農(nóng)民工、護理人員等都得到了有價值的發(fā)現(xiàn)。但是在研究內(nèi)容上，首先，需要對職業(yè)效能感與職業(yè)決策自我效能感的概念進行清晰界定;其次，可以拓寬職業(yè)自我效能感與更多相關(guān)因素的研究，如成就動機等，以期得到更多領(lǐng)域更有價值的結(jié)論。另外，研究方法上，大多采用問卷調(diào)查方法對職業(yè)效能感及其他因素進行測量，進而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，干預(yù)研究比較少，今后可以將研究理論更多應(yīng)用于干預(yù)實踐中，以期建立一套有效的職業(yè)自我效能感干預(yù)模式，使研究理論真正服務(wù)于實際職業(yè)發(fā)展。
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在高校，各職能部門通過各種方式來提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，但具體成效如何難以驗證。而職業(yè)成熟度指數(shù)可以作為高校學(xué)生未正式參加工作之前對自身職業(yè)規(guī)劃的程度指標(biāo)，作為高校職業(yè)生涯指導(dǎo)職能部門，通過調(diào)查學(xué)生職業(yè)成熟度，來了解學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識的特點和規(guī)律，可以更有針對性地開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作。
一.研究對象和方法
研究對象：長江大學(xué)文理學(xué)院全日制本科學(xué)生，共放問卷2500份，有效問卷2007份，問卷有效率為80.28％。
研究工具：量表采用西南大學(xué)鄭海燕的碩士論文《大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其展特點》中編制的職業(yè)成熟度問卷，該問卷共40道題。包含了職業(yè)成熟度的兩個維度即職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度，各20道題。其中職業(yè)決策知識又包含五個維度：職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識、專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃的策略性知識、職業(yè)活動中人際交往的策略性知識；職業(yè)決策態(tài)度則包含主動性、客觀性、獨立性、靈活性、自信心五個維度。各因子的同質(zhì)信度在0.75以上，各因子與總問卷的相關(guān)在0.317-0.803之間，分問卷與總問卷之間的相關(guān)度較高，均在0.8以上，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和較好的內(nèi)容效度。
研究方法：本研究主要是以問卷調(diào)查為主要的研究方法，采用集體施測的方法，調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析采用SPSS11.5的統(tǒng)計軟件，采用T檢驗和方差檢驗分析數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析的結(jié)果以P
二.研究結(jié)果
(一)從大一到大四學(xué)生的職業(yè)成熟差異
對大一到大四年級的學(xué)生的問卷信息進行統(tǒng)計分析，P
1.大一學(xué)生與大三學(xué)生在職業(yè)成熟度上的差異
通過對大一學(xué)生與大三學(xué)生在職業(yè)成熟度以及各維度上進行差異比較，p
2.大二學(xué)生與大三學(xué)生的職業(yè)成熟度的差異比較
通過對大二學(xué)生與大三學(xué)生在職業(yè)成熟度以及各維度上進行差異比較，p
(二)大一學(xué)生之間職業(yè)成熟度的差異
我院在探索職業(yè)生涯教育的過程中，開設(shè)了一門特色課程即大學(xué)生展指導(dǎo)，將課程安排在大學(xué)一年級開設(shè)，根據(jù)師資配備的情況，其中部分年級在第一學(xué)期開設(shè)，另一部分在第二學(xué)期開設(shè)。目前已有三屆學(xué)生開設(shè)了此課程，問卷調(diào)查之時正是第一學(xué)期末，大一部分學(xué)生開設(shè)了此課程，而有一部分學(xué)生還未開設(shè)。
上過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的大一學(xué)生的職業(yè)成熟度，與沒有上過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的大一學(xué)生的職業(yè)成熟度之間差異顯著。而且，上過此課的學(xué)生的職業(yè)成熟度高于沒有上過的學(xué)生的職業(yè)成熟度。
三.分析
(一)大三學(xué)生的職業(yè)成熟度較其他年級偏低
大一、大二學(xué)生的職業(yè)成熟度均明顯高于大三學(xué)生，這可能是與大三學(xué)生在此學(xué)業(yè)階段的心理特點以及對職業(yè)生涯指導(dǎo)課程內(nèi)容的遺忘有關(guān)，從大一大二主修專業(yè)課程，到大三階段學(xué)生對所學(xué)的知識的評價和價值估測，與社會就業(yè)的需求和意向存在差距和差異，導(dǎo)致大三學(xué)生此時普遍對未來的就業(yè)感到迷茫，也對自己曾經(jīng)的設(shè)想能否實現(xiàn)產(chǎn)生了懷疑，同時，由于即將面臨就業(yè)的緊迫感，產(chǎn)生的焦慮情緒也使此時的學(xué)生的職業(yè)成熟度不夠清晰而略微偏低，求職目標(biāo)以及自己的就業(yè)方向范圍縮小，但同時感覺得到自己能力與完成目標(biāo)之間的差距，導(dǎo)致了自己的自信心不足以及校級的情緒反應(yīng)，同時由于此階段沒有受到職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的指導(dǎo)，對以前的教育知識淡忘比較多，所以對自己的職業(yè)成熟度缺少了解和深化。
(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對職業(yè)成熟度的影響很顯著
從數(shù)據(jù)可見，上過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生的職業(yè)成熟度高于沒有上過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生，它們之間存在的差異說明了指導(dǎo)性課程有助于學(xué)生職業(yè)成熟度的提高，在現(xiàn)在這個大部分高校仍然注重文化課的學(xué)習(xí)的大學(xué)課堂中，就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻已經(jīng)成了學(xué)生必須思考的問題，具有良好的職業(yè)成熟度便于學(xué)生更好地規(guī)劃大學(xué)時光，更好地為日后的就業(yè)做好思想和實力上的準(zhǔn)備。
四.建議
對大三學(xué)生要加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的再學(xué)習(xí)，通過學(xué)校開設(shè)的展指導(dǎo)課程的教育，幫助大三學(xué)生對就業(yè)深入了解，并降低迷茫和無助感。
增強大三學(xué)生的自信心，要教育大三學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，對自己進行自信暗示和提醒，并且鼓勵從小事件中的成功里學(xué)會建立自信。
增強大三學(xué)生就業(yè)的目的性及行動性，針對他們自己設(shè)定的目標(biāo)和理想，鼓勵他們要在實際生活中創(chuàng)造實施的條件和行為。
開擴大三學(xué)生的眼界，陶冶自己的情操，為日后的工作做準(zhǔn)備。
網(wǎng)絡(luò)媒體有左右高校輿論導(dǎo)向之趨勢
1998年5月，聯(lián)合國新聞委員會年會正式提出“第四媒體”的概念，從而將網(wǎng)絡(luò)與媒體聯(lián)系起來。從廣義上說，“第四媒體”通常指因特網(wǎng)；從狹義上說，是指基于因特網(wǎng)這個傳輸平臺傳播新聞和信息的網(wǎng)站。①網(wǎng)絡(luò)媒體傳播在狹義上指網(wǎng)絡(luò)新聞及信息傳播。
在網(wǎng)絡(luò)媒體出現(xiàn)之前，左右高校輿論導(dǎo)向的媒體主要以校報、宣傳欄、大學(xué)文件以及經(jīng)過教育工作者選擇的報刊為主，遵循著一種由點到面的單向的線性傳播方式，由傳播者主導(dǎo)的有組織、大規(guī)模的定向活動。把關(guān)人在反映和引導(dǎo)大學(xué)生輿論方面起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)信息媒體的“權(quán)威”概念。②它從根本上改變了傳播者與受傳者之間的關(guān)系，傳播者和受傳者處于完全平等的地位，其角色可以互換，互為傳播的主體，共同享有根據(jù)自己需要選擇信息的自由和發(fā)表意見以及觀點的權(quán)利。大學(xué)生處于這種多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺中，存在著強烈的成為“傳播者”及自由參與的愿望。在進入論壇之前，大家一律平等，然后各人憑借言論及文章，逐漸樹立自己在論壇中的地位。這種參與所取得的成就感一方面對涉世不深的大學(xué)生具有極大的誘惑力，使他們沉溺于網(wǎng)絡(luò)難以自拔；另一方面，也改變了大學(xué)生面對老師及高校管理者被動及受傳者的地位，他們接受了網(wǎng)絡(luò)媒體的眾多“聲音”和多元的觀點，就可能以一種審視者的眼光來“判斷”老師及高校管理者，這就造成了“當(dāng)今大學(xué)生不好管、不好教”的尷尬局面。
網(wǎng)絡(luò)媒體影響著大學(xué)生的價值取向
校園文化可分為物質(zhì)文化、行為文化、觀念文化、制度文化等等，校園環(huán)境設(shè)施屬于物質(zhì)文化；處理人際關(guān)系、學(xué)術(shù)流派關(guān)系、校內(nèi)外關(guān)系、傳統(tǒng)與創(chuàng)新關(guān)系、習(xí)慣與風(fēng)氣等屬于行為文化；對于歷史與現(xiàn)實的不斷思索，觀念的隨時更新，是大學(xué)觀念文化的重要內(nèi)容；校規(guī)校紀(jì)是校園制度文化的體現(xiàn)。③悠久的校園文化濃縮、積淀成為大學(xué)精神。中國高等教育的百年歷史使許多高等院校在長期的辦學(xué)和發(fā)展中逐漸形成了自己的大學(xué)精神。然而，網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，正一步步啃噬著這種傳統(tǒng)的“嚴(yán)謹(jǐn)、踏實”的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，并且改變著大學(xué)生的價值觀念。
1.網(wǎng)絡(luò)媒體影響了高校的教育功能，改變了大學(xué)的師生關(guān)系以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以往大學(xué)生的學(xué)業(yè)完全要依賴?yán)蠋煵拍芡瓿桑潢P(guān)系是建立在一種信任、和諧的基礎(chǔ)上。今天的網(wǎng)絡(luò)媒體不僅提供了遠(yuǎn)程教育功能，而且還發(fā)揮著“解惑”的作用，學(xué)生的任何問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索或直接提問來獲得解答。這樣，不可避免地淡化了老師的作用及親密的師生關(guān)系。
2.網(wǎng)絡(luò)媒體在改變著傳統(tǒng)“嚴(yán)謹(jǐn)、踏實”的學(xué)風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)媒體集納相關(guān)信息的海量性使得大學(xué)生難以沉下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)或做一些研究工作。很多大學(xué)生在學(xué)業(yè)上基本上都依靠“下載”來完成。不僅學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)論文依靠網(wǎng)絡(luò)下載，甚至連入黨申請書、思想?yún)R報等等都是網(wǎng)絡(luò)文章的再現(xiàn)。有些學(xué)生踏踏實實地自己寫就論文，結(jié)果反倒不如同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)拼湊的文章獲得好評。因此，網(wǎng)絡(luò)媒體在高校助長了一種浮躁的學(xué)風(fēng)。
3.網(wǎng)絡(luò)媒體改變了大學(xué)生的價值觀及職業(yè)選擇觀念。網(wǎng)絡(luò)的巨大力量促使很多商業(yè)炒作的發(fā)生，許多人通過投機取巧的方式，利用網(wǎng)絡(luò)市場收獲名利。種種的網(wǎng)絡(luò)事件影響了社會的價值觀，也在影響著許多大學(xué)生的價值觀及未來的職業(yè)選擇。因為網(wǎng)絡(luò)事件的渲染，一些大學(xué)生可能注重表面化的東西，更注重對名利的追求。大多不愿選擇基礎(chǔ)研究工作，傾向于低付出、高回報的理想化的工作，以致在擇業(yè)時或挫折不斷，或頻頻跳槽。
淡化網(wǎng)絡(luò)媒體對大學(xué)生影響的對策
1.強化嚴(yán)謹(jǐn)求實的大學(xué)精神，加強傳統(tǒng)文化教育。在信息技術(shù)飛速發(fā)達的今天，高等院校仍然需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神和傳統(tǒng)文化的教育。嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神大多蘊含在中國的傳統(tǒng)文化之中，因此應(yīng)在高校開設(shè)傳統(tǒng)文化課程及系列講座，傳統(tǒng)文化課程宜結(jié)合現(xiàn)代生活，要富有創(chuàng)意及趣味性。中央電視臺的《百家講壇》欄目就是一個代表，觀眾可在最短的時間內(nèi)以最輕松的方式接受眾多傳統(tǒng)文化的精髓，高校的傳統(tǒng)文化教育應(yīng)以此為鑒。
2.加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理。首先，要在高校營造一種格調(diào)健康、自律向上的網(wǎng)絡(luò)文化或氛圍，自覺抵制一些商業(yè)網(wǎng)站為追求商業(yè)利益而的非法、反傳統(tǒng)文化的不良信息。其次，對校園網(wǎng)絡(luò)進行分時分級管理。將互聯(lián)網(wǎng)與校園網(wǎng)分開管理，互聯(lián)網(wǎng)集中在圖書館等公開場合使用，學(xué)生宿舍以格調(diào)健康的校園網(wǎng)為主，鏈接一些綠色的相關(guān)網(wǎng)站。對學(xué)生上網(wǎng)進行分時管理，控制學(xué)生的上網(wǎng)時間，并定期檢查個人防火墻等過濾軟件的安裝情況。第三，輔導(dǎo)員應(yīng)對學(xué)生的上網(wǎng)情況進行了解或調(diào)查，時常提醒、督促學(xué)生，營造積極健康的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式。
參考文獻：①錢偉剛.《第四媒體的定義和特征》.“中國新聞傳播學(xué)評論”網(wǎng)站
②孫宜山.《網(wǎng)絡(luò)傳播中輿論引導(dǎo)的特點分析與實踐》.《青年記者》.2007-2
〔論文摘要〕文章從分析大學(xué)生職業(yè)決策基本思路、常遇困惑和原因及現(xiàn)有的生涯規(guī)劃理論三個方面入手，提出了大學(xué)生職業(yè)決策應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。
決策是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)一定的目標(biāo)而進行方案制訂、方案選擇、準(zhǔn)備方案實施的過程，是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。它是建立在決策者自身和周邊環(huán)境分析基礎(chǔ)上，為決策者或組織未來的行動確定目標(biāo)，并對實現(xiàn)目標(biāo)的若干可行性方案進行比較和選擇，最終確定一個最為優(yōu)化合理的方案的分析決斷過程。
大學(xué)生就業(yè)難，難在選擇，也難在決策。大學(xué)生就業(yè)決策的過程是在他們分析自身職業(yè)興趣和評估自身職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(組織)近期需要和長遠(yuǎn)發(fā)展等方面，做出合適的職業(yè)方向的選擇，這是一個理性和非理性的過程。用什么準(zhǔn)則和哪種方式?jīng)Q策是每一名決策者在決策分析中必須考慮的問題，也是每一名負(fù)責(zé)就業(yè)的高校教師必須能熟練分析和運用的問題。為此，本文從研究職業(yè)決策相關(guān)理論著手，結(jié)合目前大學(xué)畢業(yè)生和社會實際需求的一些特點，就大學(xué)生在職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則進行了一些思考。
一、大學(xué)生職業(yè)決策的基本思路
成功的職業(yè)決策包含兩個過程:一是定義你的目標(biāo)，二是選擇目標(biāo)。大學(xué)生的職業(yè)決策簡單地說，也應(yīng)該是在對自身條件和客觀條件正確分析的基礎(chǔ)上，定義目標(biāo)，選擇目標(biāo)，其基本思路如圖所示；
在如圖的三個問題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“我想要什么”和“我能夠做什么”主要由個人的價值觀和人格特征決定，這跟個人的生活積累、氣質(zhì)類型等有密切的關(guān)系，由學(xué)生成長環(huán)境和遺傳因素決定?！拔铱梢宰鍪裁础敝饕森h(huán)境需求、個人的社會支持系統(tǒng)和個人對自我的認(rèn)可度等方面的因素決定。應(yīng)該說，職業(yè)決策的過程是一個循環(huán)的、動態(tài)發(fā)展的過程，興趣取向、能力取向和機會取向三者的發(fā)展呈現(xiàn)相互促進的正相關(guān)關(guān)系。
職業(yè)決策的最終目標(biāo)，對個體而言，要達到四吻合，即性格和職業(yè)的吻合、興趣和職業(yè)的吻合、能力和職業(yè)的吻合、氣質(zhì)和職業(yè)的吻合;對社會和家庭而言，要能為社會和家庭所用，能對社會和家庭的發(fā)展起到良好的促進作用。因此，完美的職業(yè)決策能使所選擇的職業(yè)帶來愉悅的內(nèi)心體驗，能達到工作成效、社會成效和個人幸福感、家庭幸福感的完美統(tǒng)一。
二、大學(xué)生職業(yè)決策中常遇到的困惑及原因
在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有幾類學(xué)生往往無法做出選擇或做出正確選擇:第一類學(xué)生似乎有很好的知識儲備，對自己的各種選擇也很了解，但常常會做出錯誤的職業(yè)決定，他們總是不斷地嘗試“糾正”錯誤，而不懂如何減少錯誤，究其原因，大多沒有職業(yè)規(guī)劃的意識和知識，也沒有對自我的能力、興趣取向進行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評估;第二類學(xué)生，他們做了大量的測驗去了解自己的興趣、價值觀和技能，但依然不能做出決策，不能對各種信息進行加工從而做出選擇或正確的選擇，究其原因，大多沒有良好的社會支持系統(tǒng)，參與社會實踐活動少，對職業(yè)缺乏了解;第三類學(xué)生對自己的能力取向、興趣取向都知之甚少，他們盲目地相信周邊權(quán)威人物的決定，往往無法做出正確選擇，究其原因，大多沒有把信息收集好、整理好或者沒有收集到有用的信息，無法進行評估;第四類學(xué)生對自我和職業(yè)都比較了解，但受“要有好的工作得有好的關(guān)系網(wǎng)”“好工作就是待遇好、舒適的工作”“就業(yè)市場我沒有選擇他人的權(quán)利，只能被他人選擇”等錯誤觀念的影響，而在職業(yè)決策過程中消極退縮，究其原因主要是社會經(jīng)驗不足、視野不夠開闊、自信心不足等原因?qū)е缕錄]有形成正確的職業(yè)價值觀。
可見，大量的職業(yè)信息、有效的自我評估、正確的價值觀、強大的社會支持系統(tǒng)等方面的因素是一個科學(xué)職業(yè)決策的基礎(chǔ)。由于大學(xué)畢業(yè)生的個人價值觀、人生觀已經(jīng)基本形成，且各大高校也越來越重視學(xué)生的職業(yè)意識的培養(yǎng)、引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，因此，在這四類學(xué)生中，社會實踐經(jīng)歷問題、社會支持系統(tǒng)等問題已成為目前高校畢業(yè)生職業(yè)決策最為突出的問題。
三、大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則
基于以上分析，結(jié)合對現(xiàn)有的生涯理論，得出大學(xué)生職業(yè)決策過程中應(yīng)遵循的一些準(zhǔn)則:
1.加強“人境互動”，掌握有用信息。信息是認(rèn)知的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工理論，在職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工金字塔結(jié)構(gòu)里，自我知識和職業(yè)知識共同構(gòu)成職業(yè)決策的基礎(chǔ)。決策時，信息的來源很廣，從大方面講，主要來源于外界環(huán)境和個體的知識經(jīng)驗。外界環(huán)境和個體知識經(jīng)驗相互作用相互影響，環(huán)境中隱藏了許多信息，被個體吸收成為個體知識經(jīng)驗的重要組成部分，個體的知識經(jīng)驗又時常影響個體怎樣搜索信息、搜索怎樣的信息，這些都不完全能被個體知覺到。
可見，信息是通過人和環(huán)境之間動態(tài)的交互作用而獲得的，職業(yè)決策必須以信息和認(rèn)知為基礎(chǔ)。大學(xué)生沒有經(jīng)過社會的洗禮，生活環(huán)境和個體知識結(jié)構(gòu)比較單一，生活經(jīng)驗缺乏，沒有對自我和社會形成有效認(rèn)知，在缺乏信息的支撐和合理利用的情況下，很多學(xué)生在職業(yè)決策時想當(dāng)然的多，科學(xué)決策的少，職業(yè)決策也成了困擾學(xué)生的最大問題。如果大學(xué)生能盡可能多地增加社會閱歷，給自我各種平臺，豐富自我的社會經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)驗，就能改變自我搜索信息的方式和內(nèi)容，就能盡可能多地搜索到有用信息，就能盡可能多地了解自我、了解職業(yè)、了解社會，就能為明確自我興趣取向、能力取向和社會取向打下良好基礎(chǔ)，才有可能順利地找到和個人特點相匹配的職業(yè)。
2.做好信息整理，準(zhǔn)確評估自我。根據(jù)SWOT分析法，有效決策的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確評估自己，找出外部的機會和威脅，并擇己所長。準(zhǔn)確評估就要求高校畢業(yè)生能看到自己的長處和短處，并根據(jù)自己的長處選擇適合個人性格特點和氣質(zhì)特點、自己的能力能夠勝任的職業(yè)和工作。當(dāng)然，這也要求高校畢業(yè)生能樹立正確的工作理念，提高自身的技能，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，摒棄不良的習(xí)慣和錯誤的工作理念，放棄那些畢業(yè)生非常討厭的或不擅長的、技能要求很高的職業(yè)。
要能準(zhǔn)確找出自己的長處和短處，就要做好信息的區(qū)分、梳理和判斷工作，這對大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生來說，有較大的難度?？梢詫⑿畔⒎诸愂崂?，通過老師、朋友、親人的幫助，能首先準(zhǔn)確區(qū)分有用信息和假信息，在這一基礎(chǔ)上，做好個體興趣取向、能力取向和機會取向信息的分類梳理工作。機會取向是大學(xué)生目前最重視的問題，如果能先做好興趣取向和能力取向信息的梳理與分層工作，將有效縮小職業(yè)信息的收集范圍，確定職業(yè)信息的收集重點。同時，通過有針對性地進行職業(yè)訪談、咨詢有豐富就業(yè)工作經(jīng)驗的教師和對該領(lǐng)域有研究的咨詢機構(gòu)等方式，能有效幫助大學(xué)生進行職業(yè)信息進一步整理、收集、分層工作。
3.調(diào)整情緒，重視個人現(xiàn)實。由于就業(yè)壓力大、就業(yè)市場供需矛盾的加劇、畢業(yè)生掌握的職業(yè)信息不多等原因，高校畢業(yè)生在職業(yè)選擇過程中往往更多地考慮個人現(xiàn)實，而非共同現(xiàn)實。最常見的畢業(yè)生擇業(yè)現(xiàn)象有兩種:一種是大學(xué)生在職業(yè)決策過程中，由于缺乏自信，往往忽略個人的知覺，認(rèn)為家長或其他的權(quán)威人士有較強判斷能力，應(yīng)該值得信任。另一種是由于就業(yè)壓力加大，大學(xué)生往往容易焦慮、迷惑、抑郁，受這些負(fù)面情緒的影響，大學(xué)生也往往很難自己進行科學(xué)的職業(yè)決策，從而讓權(quán)威人士和親密人士代為決策。
畢生職業(yè)理論認(rèn)為個體能夠加工信息并在流動的過程中做出決策。這說明個體應(yīng)該接受自己、自己的感覺、信念，并以一種降低壓力和增加動機的方式來對待決策，而不是害怕改變。共同現(xiàn)實往往考慮社會因素的比較多，而忽略個體人格和心理過程的特點，這些和畢生職業(yè)理論體現(xiàn)個體的重要性和主動性是相違背的。根據(jù)“共同現(xiàn)實”做出的決定也許社會認(rèn)可度很高，但是當(dāng)事人不一定會滿意。這往往容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠、頻繁跳槽、職業(yè)人內(nèi)心沖突劇烈、職業(yè)上升空間狹窄等問題。
4.重視社會支撐，選擇對家庭和國家的發(fā)展有利的職業(yè)。由于大學(xué)生原有的社會角色比較單一，需承擔(dān)的家庭、社會責(zé)任較少，對社會運作規(guī)律、運作成本、運作方式方法都不是很了解;同時，大學(xué)生對認(rèn)知事物的方式、方法掌握得還不夠嫻熟。這些原因都會導(dǎo)致大學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，對將來要承擔(dān)的家庭責(zé)任不加考慮或考慮甚少，對職業(yè)發(fā)展放在國家發(fā)展甚至世界發(fā)展這個大環(huán)境中去考慮的甚少，而過多地考慮現(xiàn)有職業(yè)的福利、待遇、社會地位等因素，這將嚴(yán)重影響大學(xué)生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展前景的評估二
論文摘要:隨著我國社會的發(fā)展和高等教育進入“大眾化”教育階段，大學(xué)生的就業(yè)問題越來越成為社會的焦點問題，這也對高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文分析了就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，探討了適合于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的新路徑。
1.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀分析
1.1高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不能完全適應(yīng)“自主擇業(yè)”的要求。
我國高校畢業(yè)生就業(yè)工作由政府的教育、計劃和人事部門管理，畢業(yè)生獲得就業(yè)信息和落實工作的主渠道是招聘會，隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，這一工作模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的社會化、市場化的程度不夠，特別是各管理部門缺乏溝通使就業(yè)信息難以發(fā)揮作用，不能滿足畢業(yè)生更高的了解就業(yè)市場的需求。就業(yè)指導(dǎo)工作的實際效用不夠大。從就業(yè)指導(dǎo)開展的時間角度看，我國處于基本上以畢業(yè)班學(xué)生為對象的“第四年指導(dǎo)”狀態(tài)，據(jù)姚欲群調(diào)查，52.19%的高校是大四才進行就業(yè)指導(dǎo)，只有17.6%的高校從大一就開始對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo).如下表所示。
1.2高校就業(yè)指導(dǎo)的針對性不強。
第一，我國已大學(xué)畢業(yè)未就業(yè)的部分大學(xué)生，寧愿等待，也只選擇在發(fā)達地區(qū)、高薪部門就業(yè)，不愿到欠發(fā)達地區(qū)工作。大學(xué)生就業(yè)選擇中的這種現(xiàn)象勢必導(dǎo)致西部地區(qū)、低薪部門招收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生困難，在勞動力市場上出現(xiàn)崗位空缺與失業(yè)并存的現(xiàn)象。第二，理工科院校中，女生本身就不占多數(shù)，但“女性就業(yè)難”表現(xiàn)得卻非常明顯。用人單位愿意招收男生在招聘過程中出現(xiàn)一定的“統(tǒng)計性歧視”也是不爭的事實。第三，不能充分了解用人單位對畢業(yè)生的要求。調(diào)查表明，用人單位最看重大學(xué)生的素質(zhì)中前5個指標(biāo)分別是:①專業(yè)知識與技藝;②敬業(yè)精神;③學(xué)習(xí)意愿強、可塑性高;④溝通協(xié)調(diào)能力;⑤基本的解決問題能力。
2.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新路徑
2.1塑造就業(yè)工作環(huán)境。
深圳大學(xué)張雅琴概括了當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)市場的基本特征以及塑造的方法:①就業(yè)市場管理:政府從制定計劃到提供服務(wù);②就業(yè)市場運作:高校從分配管理到提供就業(yè)指導(dǎo);③個體就業(yè)方式:從被動分配到自主選擇、自主流動、自主創(chuàng)業(yè);④就業(yè)成功率:學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力狀況成為就業(yè)成功的根本保證。宋繼勛認(rèn)為在大學(xué)生就業(yè)工作環(huán)境方面，政府應(yīng)該做到:加大對人才市場的宏觀調(diào)控力度;加強就業(yè)制度及其他配套制度的改革;完善人才市場，提供就業(yè)信息;開設(shè)新的就業(yè)崗位。
2.2建立就業(yè)工作新機制。
教育部學(xué)生司司長林蔥青指出:大眾化的高等教育己不僅僅是量的變化，高等教育本身也發(fā)生了一系列結(jié)構(gòu)性的變化，既要培養(yǎng)一大批拔尖的創(chuàng)新人才，也要造就數(shù)以萬計的專門人才，還要承擔(dān)培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動者的任務(wù)。高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)與市場和社會的要求相適應(yīng)，但我國畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾，尤為突出的是專業(yè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上制約著畢業(yè)生就業(yè)。
2.3加強就業(yè)政策輔導(dǎo)。
學(xué)校通過就業(yè)指導(dǎo)課，使畢業(yè)生了解當(dāng)年相關(guān)的就業(yè)政策和規(guī)定，依法就業(yè)，在關(guān)鍵的時候抓住稍縱即逝的機會，提高求職命中率，少走彎路，避免不必要的損失，使畢業(yè)生根據(jù)社會的需要并結(jié)合個人的實際，在就業(yè)過程中有的放矢地選擇職業(yè)，在政策允許的范圍內(nèi)聯(lián)系單位，并主動避開部分省、地的“政策壁壘”，順利實現(xiàn)自己的理想。
2.4將生涯輔導(dǎo)的思想貫穿于高等教育的全過程。
職業(yè)選擇是一種過程，不是某一時刻的決定，職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為幾個連續(xù)的發(fā)展階段，每個階段都有一定的特征和發(fā)展任務(wù)，如果前一階段的職業(yè)和發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。因此大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的對象不應(yīng)只是畢業(yè)生，而是所有大學(xué)生。大學(xué)的生涯輔導(dǎo)應(yīng)是一個長期的、系統(tǒng)的工作，要對各年級的大學(xué)生的生涯發(fā)展進行系統(tǒng)的規(guī)劃。
2.5實現(xiàn)生涯輔導(dǎo)工作的專業(yè)化。
我國的就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，人們在認(rèn)識上還不夠清楚，也缺乏經(jīng)驗。在已經(jīng)建立的輔導(dǎo)機構(gòu)中，不同程度地存在政事不分、政事合一的現(xiàn)象，從事輔導(dǎo)工作的現(xiàn)有專家和專業(yè)人員工作中往往以思想政治教育代替生涯輔導(dǎo)，或者將求職擇業(yè)的技巧等同于生涯輔導(dǎo)。要使生涯輔導(dǎo)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，必須與行政工作相分離，形成輔導(dǎo)人員的職業(yè)化，進而實現(xiàn)專家化，只有實現(xiàn)生涯輔導(dǎo)的專業(yè)化，生涯輔導(dǎo)才能科學(xué)、規(guī)范地發(fā)展。健全的組織機構(gòu)和專業(yè)的人員配置是全面開展和提高生涯輔導(dǎo)工作水平的重要保證。在學(xué)校應(yīng)廣泛建立專門的輔導(dǎo)機構(gòu)，組建一支熱愛本職工作、綜合素質(zhì)高的生涯輔導(dǎo)隊伍，開設(shè)生涯發(fā)展課程，建立學(xué)生生涯輔導(dǎo)資料系統(tǒng)，實施心理測評，開展個別和團體心理咨詢等各種形式的生涯輔導(dǎo)活動，在實踐中不斷提高我國的生涯輔導(dǎo)水平。
