時(shí)間：2022-09-12 06:29:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文學(xué)習(xí)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)一定從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的特征入手，探討教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和要求，以蘇教版《我心中的語文》為例，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，從教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來闡述初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為語文課程的教學(xué)提供理論參考。
一、設(shè)計(jì)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的重要方式，“教”和“學(xué)”是教學(xué)過程的不可分割的兩個(gè)方面，教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。只有合理有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效性。以蘇教版《我心中的語文》的精心教學(xué)設(shè)計(jì)為例，設(shè)置學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)和感悟，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由宏觀框架具體到細(xì)節(jié)，一步步趨于成熟，由此來探討初中的語文教學(xué)，讓語文課堂教學(xué)更有實(shí)效性。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先課堂導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡(jiǎn)潔的語言讓學(xué)生走入表演的情境中，迅速集中學(xué)生的注意力，碰撞學(xué)生的思維從中產(chǎn)生智慧的火花，為整堂課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)活動(dòng)能夠進(jìn)行得活潑有趣。由此在導(dǎo)入部分先展示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，教師加上旁白：你們還記得剛上七年級(jí)的時(shí)候上的第一堂語文課嗎？那時(shí)是怎樣的情景呢？曾記得我們學(xué)的是《為你打開一扇門》，那時(shí)語文課堂為你們打開了一扇文學(xué)之門。我們一起和語文走過了三年的初中美好時(shí)光，現(xiàn)在，語文學(xué)習(xí)即將結(jié)束，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進(jìn)自己的心中，去回顧、總結(jié)和思考我們這三年來學(xué)習(xí)語文的酸甜苦辣吧。設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入場(chǎng)景，教師進(jìn)行巧妙啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題積極思考，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭(zhēng)先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生求知探索的精神。
二、設(shè)計(jì)好學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
導(dǎo)入之后進(jìn)入自我檢測(cè)、評(píng)估的環(huán)節(jié)，教師出示初中三年語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，讓學(xué)生對(duì)照著各個(gè)學(xué)期的目標(biāo)提示衡量自己這三年來語文的學(xué)習(xí)情況，并作出自我檢測(cè)和評(píng)估，完成課本中的評(píng)估題。同時(shí)課件出示舒緩的背景音樂，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下認(rèn)真思考，對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)作出正確的評(píng)估，再由同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，教師巡視。同學(xué)評(píng)價(jià)后教師隨機(jī)抽出十名學(xué)生統(tǒng)計(jì)其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，旨在讓學(xué)生對(duì)自己初中階段的語文學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行回顧，小結(jié)自己取得的成績(jī)并發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，融入到教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中去。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)課標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)際情況來確定成果形式欄的基本標(biāo)準(zhǔn)，再綜合學(xué)習(xí)感受以及成果形式的相關(guān)情況來評(píng)出分項(xiàng)評(píng)價(jià)，完成自我評(píng)估表，并總結(jié)歸納同學(xué)們這三年來學(xué)習(xí)語文普遍性得失。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己初中三年來的語文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清醒的了解和認(rèn)識(shí)，能為自己的語文學(xué)習(xí)有正確的客觀的評(píng)估，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛，為自己今后的語文學(xué)習(xí)提供改進(jìn)機(jī)會(huì)。
在談?wù)Z文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，結(jié)合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)兩篇文章的共同特點(diǎn)，所體現(xiàn)的共同情感以及主人公對(duì)語文課的態(tài)度變化不同的原因。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身對(duì)語文的感悟，走進(jìn)語文，理解世界上有些東西只有在失去的時(shí)候才能感受到它的珍貴所蘊(yùn)含的深刻哲理，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)好語文的重大意義，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的深刻情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。
三、設(shè)計(jì)好學(xué)生的自我總結(jié)
此環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實(shí)際情境設(shè)計(jì)教學(xué)，使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生完成自我評(píng)估后再出示初中三年來同學(xué)們學(xué)習(xí)的照片，背景音樂響起，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們，你們手中的評(píng)估表是你三年來學(xué)習(xí)語文的成果，能夠見證你突飛猛進(jìn)的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對(duì)過去成績(jī)的匯總，對(duì)未來成功的期望。同學(xué)們，希望你們認(rèn)識(shí)到自己所具有的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結(jié)的結(jié)果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發(fā)揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導(dǎo)：在初中三年的語文學(xué)習(xí)中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關(guān)于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧這三年來語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧！教師要求學(xué)生可以從出示的題目中選擇，也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結(jié)。教師可以將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分類并組織全部交流，教師通過適當(dāng)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生修改，將學(xué)生的習(xí)作匯編成冊(cè)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不斷提升其思維水平。
教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫自我小結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谡Z文的學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的學(xué)上，讓學(xué)生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。學(xué)生講述后教師小結(jié)：同學(xué)們，你們的學(xué)習(xí)生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。我們即將告別美好的初中語文學(xué)習(xí)生活，這怎能不讓人留連不舍？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的思考層次進(jìn)一步深入打下基礎(chǔ)。
一、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自控地學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種自主行為不是天賦的而是在教師的指導(dǎo)下逐步形成的。因此，教師在自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)換為平等的參與者；應(yīng)與學(xué)生一起制定動(dòng)態(tài)的發(fā)展的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍或?qū)W習(xí)情境；應(yīng)為學(xué)生組織語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇語文學(xué)習(xí)的方法或策略、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，共同評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
二、優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間
1、明確目標(biāo)，培養(yǎng)興趣
布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。制定目標(biāo)過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，制訂出合乎實(shí)際的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，要學(xué)什么、達(dá)到什么目標(biāo)，做到心中有數(shù)，這樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免語文學(xué)習(xí)的低效或無效。
2、課前預(yù)習(xí)，自主嘗試
預(yù)習(xí)既是提高課堂教學(xué)效率的前提，減少學(xué)生在課堂上淺層次感知的時(shí)間，同時(shí)又是自主嘗試學(xué)習(xí)的過程。一般在教授新課前，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出若干問題。
3、教法多樣，靈活運(yùn)用
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。例如好《孔雀東南飛》一詩的結(jié)尾――“雙雙殉情”安排得非常好，好在哪里呢?如果教師將“好”一說到底，讓學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生一定體會(huì)不深。如果讓學(xué)生主動(dòng)探究，設(shè)想一下“除了‘雙雙殉情’，還有哪些方式可以用來結(jié)尾”，那效果就大不相同了。學(xué)生可以設(shè)想出許多結(jié)尾來，如“雙雙私奔”、“蘭芝改嫁，氣死焦母”、“讓焦母死去，焦、劉重圓”等，然后再讓學(xué)生對(duì)上述方式一一討論，進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)自然而深刻地領(lǐng)悟“雙雙殉情”這一結(jié)尾不僅提升了人物形象，而且深化作品主題的妙處了。這一領(lǐng)悟的過程正是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。課堂中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程就包含了對(duì)新舊知識(shí)的自主選擇、分析、批判和創(chuàng)造，這樣的課堂才真正是學(xué)生自己的課堂。
4、課外延伸，自主安排
學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容可歸納為兩方面：一是教師所布置的作業(yè)；二是學(xué)生自認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)不拘于課本的局限，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、思考，促進(jìn)其主動(dòng)參與各種形式的閱讀活動(dòng)和社會(huì)交際活動(dòng)，通過多樣的文化傳播媒體去接觸大量生動(dòng)活潑的語言材料。教師布置作業(yè)時(shí)一般應(yīng)留有余地，由學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)自定內(nèi)容、自定步調(diào)、按時(shí)完成，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，允許調(diào)整、改做自己感興趣的內(nèi)容，突出自我設(shè)計(jì)、自主建構(gòu)。
三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
多媒體等現(xiàn)代化教育手段已進(jìn)入課堂，教師可利用各類教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用電腦選擇和準(zhǔn)備種種教學(xué)資料，獲取與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如教蘇軾《后赤壁賦》時(shí)，要理解文中“外儒內(nèi)道”的思想，教師可以先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋蘇軾生平資料，分組制成知識(shí)卡片或幻燈片互相展示，然后再結(jié)合課文內(nèi)容深入理解作者的思想境界。
利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)；也可以搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，及時(shí)解答更多學(xué)生的疑難問題。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
四、培養(yǎng)總結(jié)能力，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；社團(tuán)活動(dòng)；語文學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0050-01
農(nóng)村初中學(xué)生的語文基礎(chǔ)差，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，因此，教師要在廣泛而有重點(diǎn)地組織學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)向以學(xué)生為主動(dòng)者的方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
一、通過文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的直接有效的動(dòng)力；是否對(duì)學(xué)習(xí)具備興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是完全不同的。首先對(duì)已參加活動(dòng)的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如組織影評(píng)組成員觀看電影，為文學(xué)社成員優(yōu)秀稿件評(píng)獎(jiǎng)等，擴(kuò)大了活動(dòng)在學(xué)生中的影響力。然后擴(kuò)大活動(dòng)規(guī)模，豐富活動(dòng)形式。在活動(dòng)得到普遍開展以后，再進(jìn)行評(píng)比、提高，拓展活動(dòng)面。如學(xué)校評(píng)選?？膬?yōu)秀通訊員，請(qǐng)專家與小作者座談探討，與報(bào)社等單位聯(lián)合開展活動(dòng)，讓學(xué)生參與校內(nèi)外重大活動(dòng)的采訪、社會(huì)采風(fēng)等。通過參加文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作能在校內(nèi)外不同等級(jí)的報(bào)刊上經(jīng)常出現(xiàn)，并有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，學(xué)生活動(dòng)的照片也屢屢見報(bào)，這些都使學(xué)生獲得了成就感，參與活動(dòng)的興趣更濃，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也不斷提高，寫作、閱讀等能力也有明顯提高。
二、組織形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)
活動(dòng)提高了學(xué)生自由寫作的興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而發(fā)展到對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)校組織社團(tuán)活動(dòng)的目的是通過學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，所以吸收參加活動(dòng)的學(xué)生中既有語文基礎(chǔ)較好、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，也有語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、寫作能力較弱甚至怕寫作文的學(xué)生。在活動(dòng)過程中，指導(dǎo)老師結(jié)合語文學(xué)習(xí)，對(duì)那些怕寫作、對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，取得明顯成效。如金泓同學(xué)從開始怕寫作文到后來成為學(xué)校優(yōu)秀通訊員，文章在校、市報(bào)刊發(fā)表，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，成績(jī)也不斷提高。
學(xué)生參加文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，接觸到了平時(shí)在課堂教學(xué)中很少能碰到的人和事，開拓了他們的視野，在語文學(xué)習(xí)興趣大增的同時(shí)，創(chuàng)新能力也明顯提高。文學(xué)社請(qǐng)專家為學(xué)生作講座，組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生與作家、記者、外賓面對(duì)面交流，與外地小作者共同探討，自己辦刊物，到報(bào)社參觀，參加報(bào)社組織的社會(huì)采風(fēng)活動(dòng)，下郊區(qū)上蘭州……學(xué)生在增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和開展活動(dòng)的能力都得到了提高。如學(xué)生參加校本課程中研究性學(xué)習(xí)時(shí)，在老師引導(dǎo)下自主選題，自發(fā)組織研究，撰寫論文，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力。更有把這方面的能力運(yùn)用到其他活動(dòng)中，如學(xué)生參加學(xué)校各種藝體比賽，自己組織訓(xùn)練、評(píng)比等，同樣搞得有聲有色。
王倩倩同學(xué)在語文研究性學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己家庭、鄰居老蘭州人多的特點(diǎn)，自主選題《淺談蘭州話》。他對(duì)老中青三代蘭州人進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了蘭州話發(fā)音的一些變化，還調(diào)查了不同區(qū)域蘭州話的一些差異，結(jié)合民間傳說，寫了小論文。陳明之同學(xué)結(jié)合自己對(duì)電影文學(xué)的愛好，查閱了大量資料，寫出了很有質(zhì)量的語文研究性學(xué)習(xí)論文《世界主流電影的文化蘊(yùn)涵》。學(xué)生們自己組織、分工，自己進(jìn)行實(shí)際考察，自己歸納小結(jié)。老師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)取得初步成果的基礎(chǔ)上分別開設(shè)了市內(nèi)公開展示課。
文學(xué)社團(tuán)的學(xué)生還自己組織“劇團(tuán)”，自己排練演出課本短劇等。在學(xué)校組織的演講、辯論等競(jìng)賽中，一些文學(xué)社團(tuán)的積極分子成為了骨干，甚至在其他藝、體競(jìng)賽中，他們也發(fā)揮了組織才能，訓(xùn)練、評(píng)比井井有條。
參加文學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，更重要的是學(xué)生整體素質(zhì)的提高對(duì)其今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。
在指導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí)，教師自身也得到了相應(yīng)的發(fā)展。課題組成員及共同指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的老師，很多人成為語文教學(xué)的骨干，其級(jí)教師一名，語文教研組長(zhǎng)四人（包括前后任），還有數(shù)人擔(dān)任備課組長(zhǎng)。在行政職務(wù)上，五人被任命為中層干部（有的在超齡后擔(dān)任督導(dǎo)員），二人任校刊主編（包括前后任）。這些老師都為學(xué)校教學(xué)、教育工作作出了較大貢獻(xiàn)。
三、對(duì)學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的思考
一、小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。
1、閱讀自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀是自學(xué)的一種主要形式。通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，分析知識(shí)，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。
2、總結(jié)歸納的習(xí)慣。每課的知識(shí)是發(fā)散的、孤立的，要形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。要把分散在各課中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔成面、結(jié)成網(wǎng)，學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。
3、反思和改錯(cuò)的習(xí)慣。讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，尤其是再回頭看從前做錯(cuò)的題時(shí)，更要反思。
二、語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，要特別注意培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考、勤于動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、積極進(jìn)取的習(xí)慣，可以從“課前、課上、看書、練習(xí)、家庭應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)抓起。
1、課前環(huán)節(jié)：（1）學(xué)有計(jì)劃。（2）預(yù)習(xí)。
2、課上環(huán)節(jié)：要聽好課，首先要變“課堂”為“學(xué)堂”，變被動(dòng)地“聽”為主動(dòng)地“學(xué)”；同時(shí)，要注意改正學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。良好的聽課習(xí)慣有哪些呢？精神飽滿進(jìn)課堂，有著一種強(qiáng)烈渴求知識(shí)的愿望，這是上好一堂課的保證和動(dòng)力。其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，做到手腦并用的好習(xí)慣，做到邊聽邊想邊記，以聽為主，這里面既有方法的問題，又有習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)際上，一般的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過程序化以后就形成了習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。這樣，“上好課”既可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也逐步提高了。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 語文閱讀 培養(yǎng)
語文閱讀教學(xué)的功利性嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，用充滿詩性與理性的教學(xué)來激活學(xué)生的思維，催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在這個(gè)呼喚精神家園回歸的社會(huì)中，意義重大。我在日常調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn)，高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施課改面臨嚴(yán)重的功利性問題。
一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
語文教師缺乏的不是教學(xué)方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標(biāo)新立異，能否控制全局等，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂設(shè)計(jì)流于表面，華而不實(shí)。另有部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘。語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí)：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個(gè)性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過程都有很大的隨意性。這種有名無實(shí)的合作探究，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn)，老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，它既不能通過生硬的講授來實(shí)現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。
4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內(nèi)里的語文課程。教師上課耍弄“技巧”，學(xué)生在語文課上也基本是學(xué)“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機(jī)器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內(nèi)心卻激發(fā)不起半點(diǎn)情感波瀾。
二、創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
閱讀教學(xué)選文標(biāo)準(zhǔn)的一致性從“以文化的普遍一致性證明當(dāng)今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學(xué)生個(gè)性發(fā)展也因此大打折扣。成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因?yàn)槟Ｊ降男纬桑布捶椒ㄌ剿鞯慕K極定型。在模式運(yùn)用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對(duì)接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因?yàn)闊o數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢(shì)，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對(duì)于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我，通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強(qiáng)化自我意識(shí)。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、探索某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進(jìn)他注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化
關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行 孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調(diào)整到學(xué)習(xí)上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。經(jīng)常向一個(gè)學(xué)習(xí)很好的人學(xué)習(xí)，3年來，最大的發(fā)現(xiàn)也莫過于：她對(duì)任何一個(gè)科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會(huì)放過每一個(gè)從她身邊劃過的知識(shí)。這也使她有了別人都難以做到的對(duì)于學(xué)習(xí)的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養(yǎng)得十分強(qiáng)大。這足以體現(xiàn)興趣的力量之大了。培養(yǎng)興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。可以利用人的條件反射，如果一個(gè)人總是疲勞時(shí)候讀書學(xué)習(xí)，他一學(xué)習(xí)就想睡覺，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)和睡覺建立了條件反射，學(xué)習(xí)的時(shí)候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學(xué)習(xí)前做一些使自己身心愉悅的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學(xué)習(xí)就形成了條件反射，一學(xué)習(xí)就高興，一高興就學(xué)習(xí)。這樣就做到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。不過學(xué)習(xí)，其他方面也可以這樣做。興趣需要?jiǎng)e人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)你需要針對(duì)某一方面的興趣時(shí)，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭(zhēng)取做得好一點(diǎn)。得到別人的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，自然就更愿意做了，這樣也可以培養(yǎng)興趣。
二、高中語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
一是不能充分體現(xiàn)語文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識(shí)，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為“教師開場(chǎng)白――學(xué)生主持活動(dòng)――教師評(píng)價(jià)小結(jié)”這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動(dòng)形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會(huì)活動(dòng)”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。
三是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。
三、有了新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法
同時(shí)還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環(huán)境下，我們中學(xué)語文教學(xué)的出路在哪里？或者說我們?cè)撊绾巫龊弥袑W(xué)語文教學(xué)呢？筆者以為，中學(xué)語文教學(xué)必須注重人文性和工具性的結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的其本特點(diǎn)?！笨梢哉f，語文作為一種交流工具，同時(shí)也具有很強(qiáng)的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。
語文的工具性是語文的基本功能。通過語文文字的表達(dá)，我們可以實(shí)現(xiàn)彼此之間思想交流，語言就是我們每個(gè)人思想的升華，是外在的表現(xiàn)形式。所以語文學(xué)習(xí)的過程，就是工具性化的過程。從語文學(xué)科和基礎(chǔ)教育中其他學(xué)科的關(guān)系來看，語文是基礎(chǔ)教育最底層的根基，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要工具，所以，沒有學(xué)好語文，其他學(xué)科都是空中樓閣。“工欲善其事，必先利其器”，要進(jìn)行基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，就必須重視語文學(xué)科的工具性。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育最常規(guī)的途徑，一直以來，學(xué)校都特別重視課堂教學(xué)的質(zhì)量。語文教學(xué)工作的成敗，直接關(guān)系到語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很久以前，就有人提出了中學(xué)語文教學(xué)中效率較低的現(xiàn)象，而時(shí)至今日，這個(gè)問題仍沒有得到很好的解決。
改革開放以來，我們的教育工作者確實(shí)在語文學(xué)科改革的事情上做了很多工作，而且也取得了一定的成績(jī)，這些成績(jī)直接被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中取得了豐碩的成果。但另一方面，我們又不得不承認(rèn)，語文教學(xué)的效率仍然低下，浪費(fèi)了很多的人力物力資源。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)面臨著一個(gè)十分尷尬的局面：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，但學(xué)生的語文素質(zhì)卻沒有得到相應(yīng)的提高，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。
二、語文課堂效益低的原因
1.語文課堂教學(xué)單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失
語文課堂教學(xué)死板單調(diào)，缺少魅力，加重了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸心理，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。課堂教學(xué)死板體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)的隨意性把握不當(dāng)。相比于其他學(xué)科的課堂，語文課堂更具有偶發(fā)性，教學(xué)也就不可避免地會(huì)有隨意性。教師對(duì)這種隨意性的把握，直接影響到教學(xué)效益。課堂教學(xué)中太隨意了，就有可能無法把教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容講透徹，甚至拖堂占用學(xué)生的課余時(shí)間，令學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但如果課堂過于死板，教學(xué)過程太過于強(qiáng)調(diào)各種條條框框，就會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)揮，這也是不合適的。第二，語文課單調(diào)重復(fù)。教師只是重復(fù)講解各種所謂的方法、技巧，各種類似于公式的框架，而沒有把其中的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生揭示出來，學(xué)生無法舉一反三，不會(huì)在碰到類似的問題時(shí)運(yùn)用合適的方法解決，思維缺乏創(chuàng)造性。第三，“重讀寫，輕聽說”的不良偏向。中國(guó)自古以來的語文教學(xué)都是“重語輕文”，重視學(xué)生的文字功底，寫作能力，確不重視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生用筆表達(dá)自己的思想還可以，卻不能很好地與他人交流，無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。
2.語文學(xué)習(xí)范圍狹窄
語文學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有生動(dòng)、靈活、廣泛的特點(diǎn)。這首先表現(xiàn)在它的綜合性。語文的內(nèi)容非常廣泛，它涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)。其次，語文具有社會(huì)性。語文隸屬于社會(huì)人文學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成果直接體現(xiàn)在人們的社會(huì)生活中，我們講要提高語文教學(xué)效益，最重要的就是要使學(xué)生能將課堂上學(xué)到的知識(shí)用到各種社會(huì)場(chǎng)合中去。再次，語文是實(shí)踐性的學(xué)科。語文水平的提高，不僅靠學(xué)到知識(shí)學(xué)到理論就能提高，主要靠實(shí)踐。然而當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，往往局限于一個(gè)狹小的圈子，即使老師和學(xué)生花費(fèi)大量精力，語文能力仍然薄弱。在課堂上學(xué)過的東西，并沒有真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，有些東西在課堂上學(xué)生是記住了，但過一段時(shí)間后很快就會(huì)忘記。
3.忽視語文學(xué)科的獨(dú)特性
語文學(xué)科是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，是獲取其他知識(shí)的基本保證。語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括聽說讀寫能力的訓(xùn)練，還包括組詞造句成章以及進(jìn)行文學(xué)賞析的能力。語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、歷史的過程，這決定了我們的語文教學(xué)中不能急功近利，不能指望一蹴而就，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)逐步教學(xué)。
三、提高中學(xué)語文課堂效益的途徑
1.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語文教學(xué)應(yīng)該樹立以人為本的觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性可以采取如下措施：第一，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？梢蕴峁┻m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的必要性，趨利避害，知道學(xué)好這些知識(shí)的作用與意義。第二，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果能讓學(xué)生掌握一套適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松，那樣就會(huì)在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科的規(guī)律性。每個(gè)學(xué)科都有一些它自己的規(guī)律，如果學(xué)生懂得了語文學(xué)科的規(guī)律，就可以“以不變應(yīng)萬變”了。
2.提高課堂教學(xué)魅力
第一，要正確對(duì)待課堂教學(xué)的隨意性?！半S意”并不是任意，教師對(duì)于課堂教學(xué)隨意性的把握要服從于教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)過程的需要。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，而是一項(xiàng)藝術(shù)，教師要在教學(xué)方式、教學(xué)技巧上提高自己的水平。第三，變“課堂語文”為“生活語文”，使語文學(xué)習(xí)變得輕松。在課堂教學(xué)中，教師要積極將生活中學(xué)生熟悉的各種因素應(yīng)用到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生參與，使課堂教學(xué)不至于成為教師的“獨(dú)白”。
3.課堂教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
心理學(xué)家將人的認(rèn)知過程分為“感知――理解――運(yùn)用”三個(gè)階段。教師的課堂教學(xué)，也應(yīng)該符合這一規(guī)律。第一，感知階段要激發(fā)學(xué)生的審美注意。感知階段是學(xué)生為新的知識(shí)做準(zhǔn)備的階段，教師要利用這一階段開啟學(xué)生的智力因素與非智力因素，激發(fā)學(xué)生的審美注意。第二，理解階段喚起學(xué)生的審美、情感體驗(yàn)。這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)的過程是主體知情意形的親歷、體驗(yàn)的過程。第三，應(yīng)用階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)散性解讀，對(duì)課文進(jìn)行賞析閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了體現(xiàn)，思考能力得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
關(guān)鍵詞： 語文綜合性學(xué)習(xí) 認(rèn)識(shí)特點(diǎn) 利用資源 組織活動(dòng)
生活有多寬廣，語文就有多豐富。但是在語文教學(xué)實(shí)踐中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所的情況并不少見。學(xué)習(xí)資源枯燥乏味，學(xué)習(xí)方式單一，是當(dāng)今學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失的重要原因之一。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的新時(shí)代，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生,它把拓展語文學(xué)習(xí)空間，豐富語文學(xué)習(xí)的資源和途徑，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。毫無疑義，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效形式。它是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，成為語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置，是對(duì)語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間。在新課程改革中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，而且是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實(shí)解決。
一、綜合性學(xué)習(xí)課程：別有一般風(fēng)景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”這一部分明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！碧岢Z文綜合性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)它的特點(diǎn)。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的多向性。
語文綜合性學(xué)習(xí)同時(shí)注重“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，三個(gè)方面目標(biāo)的相互滲透，注重語文素養(yǎng)的整體提高。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。
語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性是保證學(xué)生主體進(jìn)行自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。
3.學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性。
語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與，使學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得知識(shí)，提高能力，提高語文素養(yǎng)。
4.學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性。
語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得，在活動(dòng)中提高，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。
5.學(xué)習(xí)效果的綜合性。
語文綜合性學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到逐步提高，而且有益于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
6.學(xué)習(xí)主體的自主性。
在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位可以得到真正的保證。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，學(xué)習(xí)形式的選擇，學(xué)習(xí)成果的交流方式，都主要由學(xué)生自己決定，每個(gè)學(xué)生都可以充分展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。
在語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主體等各方面注重語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的差別，從傳統(tǒng)的單一、刻板的教學(xué)模式中走出來，為學(xué)生開辟又一座絢麗的花園，讓學(xué)生欣賞到更豐富也更精彩的語文世界。
二、綜合性學(xué)習(xí)資源：從教材走向生活
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。綜合性學(xué)習(xí)教育理念的提出，拓寬了語文課程的視野，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。這是符合“大語文”的教育理論，有利于學(xué)生的終身發(fā)展的。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師認(rèn)為教材里的一些“綜合性學(xué)習(xí)”缺乏必要的資源，因而只能敷衍了事或干脆放棄。實(shí)際上，教材設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是一個(gè)供教師參照的方案，在內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，給予教師與學(xué)生很大的空間。因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容和范圍。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教材提供的范圍非常寬泛，教師可以放手讓學(xué)生走向社會(huì)去廣泛搜集民俗民風(fēng)，可以是傳統(tǒng)節(jié)日文化、可以是婚喪嫁娶風(fēng)俗，也可以是飲食舉止習(xí)慣等。在活動(dòng)內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日、一首民歌民謠、一種飲食習(xí)慣也可以。教師在指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，應(yīng)把握住因人、因地制宜的原則，活用教材，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。
學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，我們身邊的生活就是一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源庫。教師應(yīng)自覺、努力地去開發(fā)資源，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，轉(zhuǎn)變語文課程觀，拓寬語文教學(xué)的視野。教師要具有識(shí)別語文課程資源的敏銳的眼力、培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要啟發(fā)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源。
1.挖掘自然資源。
高山流水，花草樹木，鳥獸蟲魚，美妙的天籟，無窮的奧秘……這個(gè)豐富多彩的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著語文綜合性學(xué)習(xí)的無窮無盡的資源。我們要積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。在大自然中，學(xué)生學(xué)著觀察，試著感悟，發(fā)現(xiàn)著大自然的神奇，領(lǐng)略著自然現(xiàn)象的美妙，會(huì)想著把這一切表達(dá)出來，于是他們嘗試著說，嘗試著寫。在接觸自然中他們甚至還會(huì)產(chǎn)生許多疑惑，好奇心驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ピ儐枎熼L(zhǎng)，去查找資料，去了解和認(rèn)識(shí)自然世界。如在進(jìn)行“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”、“腳踏一方土”等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可因勢(shì)利導(dǎo)，帶學(xué)生到田園或山野中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤(rùn)的泥土，微微的和風(fēng)，都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生情不自禁地融入活動(dòng)中，盡情地尋覓春天的蹤跡，領(lǐng)略著大自然的美妙。走進(jìn)自然，可以讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，關(guān)注自然，體悟自然，在觀察中拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。
2.挖掘社會(huì)資源。
社會(huì)資源是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系。語文綜合性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生到不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活，在社會(huì)生活中攝取語文素養(yǎng)。如在開展“關(guān)注我們的社區(qū)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到人群集中的社區(qū)或村組去，走上街道、市場(chǎng)采訪市民，或深入農(nóng)家、田間訪問老農(nóng)。讓學(xué)生感受到社會(huì)的變化，了解社會(huì)，參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。還可以引領(lǐng)學(xué)生去探究家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因，探究家鄉(xiāng)變化中人們的思想道德和生活觀念的變化，然后對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)提出自己的建議和意見等。這些貼近學(xué)生生活的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不僅有效地增強(qiáng)了學(xué)生的語文能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生形成正確的社會(huì)生活觀念，促使學(xué)生的人格健康發(fā)展。
3.挖掘人文資源。
人文資源是指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、布告欄、各種廣告等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)中的人文資源。我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文化世界，在人文資源中攝取語文素養(yǎng)。如在開展“漫游語文世界”、“說不盡的橋”、“蓮文化的魅力”等綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生充分利用自己熟悉的人文資源，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，把語文綜合性學(xué)習(xí)與具有特色的人文活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的綜合性學(xué)習(xí)往往會(huì)獲得意外的成功。
校園文化也是重要的人文資源，要利用一切資源和契機(jī)來開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可充分利用教室后面的黑板報(bào)作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一方陣地，可建議學(xué)校創(chuàng)立“校刊”和成立“校園之聲”廣播站，開辟“校園新聞”、“校園論壇”、“下水作文”、“名作賞析”、“優(yōu)秀作文”等欄目，師生競(jìng)相發(fā)表作品，共享收獲的喜悅?？商?hào)召同學(xué)們把自己的課外書集中起來，成立一個(gè)班級(jí)圖書角?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和愛好，開展多種形式的課外活動(dòng)。如結(jié)合學(xué)校的安全教育，進(jìn)行安全知識(shí)比賽，結(jié)合文藝會(huì)演進(jìn)行課本劇表演、朗誦競(jìng)賽，結(jié)合校本課程進(jìn)行愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的征文比賽，結(jié)合學(xué)校的德育工作開展“我為學(xué)校添光彩”的演講比賽等。要讓學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的氣息；讓學(xué)生抓住語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)瞬間，盡情釋放語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情與活力。
綜合性學(xué)習(xí)的資源十分豐富，關(guān)鍵在于我們要把目光由教材轉(zhuǎn)向生活，只要我們善于挖掘，就能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出富有特色而且有意義的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、教師：綜合性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者
語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的自主性，但教師仍然應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該做好這樣一些工作：
1.要在思想上高度重視。
語文綜合性學(xué)習(xí)列在每個(gè)教學(xué)大綱單元的后面，其話題主要圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，是對(duì)本單元知識(shí)的小結(jié)、延伸和綜合運(yùn)用，針對(duì)性和綜合性強(qiáng)。因此，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)課不可有輕視之心，也不可隨意、盲目地應(yīng)付，更不可省略不上。否則，要落實(shí)課標(biāo)中的三個(gè)維度目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就成了紙上談兵了。
2.要做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。
活動(dòng)準(zhǔn)備是有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，這個(gè)過程其實(shí)就是準(zhǔn)備資料的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果?！边@些都需要做好充分的準(zhǔn)備。通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一兩個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師可以讓學(xué)生自由組合，采用各種方式搜集資料。教師自己也應(yīng)多搜集資料，用于補(bǔ)充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動(dòng)正常、有效地進(jìn)行。
3.要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。
學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)不大了解，因而缺乏興趣，這必然會(huì)影響到活動(dòng)的效果。特別是在升學(xué)應(yīng)試的壓力較大的情況下，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的意義往往認(rèn)識(shí)不足。因此，教師要讓學(xué)生和家長(zhǎng)全面了解語文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點(diǎn)及實(shí)踐的意義，調(diào)動(dòng)他們的參與欲望，采用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極投身到活動(dòng)中來，真正達(dá)到全員參與、全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。
4.要明確活動(dòng)的具體要求。
每一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)該有具體的目的和任務(wù)。在活動(dòng)開始前，教師就要讓學(xué)生明白整個(gè)活動(dòng)的具體要求，應(yīng)該怎樣活動(dòng)，應(yīng)該完成哪些任務(wù)。有些活動(dòng)的內(nèi)容學(xué)生可能并不是很清楚，教師還要具體說明，如“到民間采風(fēng)去”活動(dòng)，學(xué)生可能就不清楚哪些內(nèi)容屬于“民風(fēng)民俗”。
5.要指導(dǎo)活動(dòng)的方法。
綜合性學(xué)習(xí)，都是自主性活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生都缺少這樣的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程和活動(dòng)方法予以具體的指導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)該示范。就如“怎樣搜集資料”活動(dòng)，根據(jù)不同的要求應(yīng)該怎樣搜集，根據(jù)同樣的要求又有幾種不同的搜集方法，搜集到的資料應(yīng)該怎樣摘記整理等，都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
6.要跟蹤活動(dòng)的過程。
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是教師提出了要求，指導(dǎo)了方法，就可以讓學(xué)生自由活動(dòng)，還必須跟蹤活動(dòng)的全過程。比如開展“感受自然”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該盡可能和一些學(xué)生在一起，以便隨時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，保證活動(dòng)的質(zhì)量和效果。
7.要檢查、評(píng)價(jià)和交流活動(dòng)的成果。
綜合性學(xué)習(xí)也是教學(xué)活動(dòng)很重要的組成部分，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量和效果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。要善于組織學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞浇涣鲗W(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，千方百計(jì)地讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到成功和收獲的樂趣。學(xué)生在合作、交流中，一方面可以博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)與他人合作、交流，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。另一方面可以鍛煉膽量，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力及分析、解決問題的能力。
8.要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作。
寫作是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。其目的很明確：一是在積累資料、獲取成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，使學(xué)生有素材可選，有話可說，作文有了源頭活水，寫起文章來就能得心應(yīng)手。二是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因?yàn)樽魑淖钅荏w現(xiàn)一個(gè)人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對(duì)寫作環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語文綜合性學(xué)習(xí)就是殘缺的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到有效的提高。
語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，是語文世界中又一座絢麗的花園。我們要正確認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用好本地、本校的教學(xué)資源，精心組織好語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為語文教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.
高二語文教學(xué)計(jì)劃模板
一、指導(dǎo)思想
以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，努力貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，落實(shí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，遵循語文教育的規(guī)律，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，教學(xué)中突出“過程和方法”，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣，提高文化品位，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
二、教材分析
我們使用的是人教版新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在編排體系上，人教版《必修五》按照“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四大板塊安排相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)校的安排，本期開始開設(shè)選修課《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》。這本教材，從高中生實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)于詩歌，從“以意逆志、知人論世”（探究詩旨）“置身詩境、緣景明情”（把握詩境）“因聲求氣、涵詠詩韻”（體會(huì)聲韻）三方面入手；對(duì)于散文從“創(chuàng)造形象、詩文有別”（理解散文的形象性）“散而不亂、氣脈中貫”，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。
三、學(xué)生分析
本期本人擔(dān)任高二理科6班和文科17班的語文教學(xué)。
本人面臨的這兩個(gè)班屬于普通班，學(xué)生由高一升入高二，剛剛經(jīng)歷分班，情緒欠穩(wěn)定，人數(shù)超多,中等生少，后進(jìn)生多，學(xué)習(xí)興趣欠佳，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂沉悶，思維不活躍，思考問題不積極。
四、工作重點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、世界觀、人生觀。發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)常規(guī)工作的落實(shí)和檢查，并有階段性檢查小結(jié)和整改措施。
3、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間。。
4、提升學(xué)生對(duì)閱讀量，引發(fā)對(duì)中國(guó)文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)文言語感，提高審美鑒賞能力。引導(dǎo)自主寫作，在實(shí)踐中提高寫作能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
五、具體措施
1、加強(qiáng)書本和海南遠(yuǎn)程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，提高教師自我素養(yǎng)。
2、提高備課質(zhì)量，繼續(xù)學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現(xiàn)知識(shí)和能力要求，充分發(fā)揮教師的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。
3、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，每周布置閱讀量，積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，名句名篇的。
4、重視誦讀，改進(jìn)古詩文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。
5、跟同事協(xié)作，集體備課，資源共享。向同事們學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的聽課評(píng)課活動(dòng)。
6、作文訓(xùn)練以“表達(dá)交流”和《周計(jì)劃》相結(jié)合，面批、互評(píng)、自批多種批改方式結(jié)合，切實(shí)提高效率。
7、加強(qiáng)電化教學(xué)，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)進(jìn)度
1-3周 第一單元課文、表達(dá)交流
4-6周 第二單元課文、表達(dá)交流
7-8周 第三單元課文、表達(dá)交流
8-9周 第四單元課文、表達(dá)交流
10-11 周 復(fù)習(xí)、期中考試
其一，高中階段課程增多，知識(shí)跨度大，知識(shí)難度和能力要求相應(yīng)提高，而語文科知識(shí)點(diǎn)多面廣，成績(jī)提高難度大，許多學(xué)生原有基礎(chǔ)薄弱，升入高中后不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，普遍感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，強(qiáng)度過大，身心過度疲勞。加上考試的失敗，理想與現(xiàn)實(shí)巨大的落差打擊了學(xué)生的自信心，使之產(chǎn)生倦怠感。
其二，教師課堂教學(xué)模式存在缺陷，能力培養(yǎng)不夠。多數(shù)教師教學(xué)方式的五個(gè)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新課、鞏固小結(jié)、布置作業(yè)）還是老一套的模式，特別是中心環(huán)節(jié)――講授新課，大多仍采用老師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生參與機(jī)會(huì)不多、能力培養(yǎng)沒落實(shí)。教育內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容呆板，枯燥乏味，教學(xué)方式生硬，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“課內(nèi)學(xué)習(xí)與考試無關(guān)，聽課沒用”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。
其三，山區(qū)高中生中留守學(xué)生較多，家長(zhǎng)外出打工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，平時(shí)對(duì)孩子投入時(shí)間、精力有限，只通過電話交流，解決問題不多，學(xué)生感覺父母僅僅關(guān)心自己的成績(jī)而非個(gè)人多方面的需求，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。部分學(xué)生總結(jié)當(dāng)?shù)孬@得成功的人士的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“只要腦子活，沒文化也照樣干出一番事業(yè)”“學(xué)習(xí)好的就是給沒文化的老板打工”，導(dǎo)致缺乏理想，目光短淺，把心思放到了別處，無心向?qū)W。
消除山區(qū)高中生語文學(xué)習(xí)倦怠的主要途徑是幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的自我效能，發(fā)揮集體效能的積極作用。
1. 分解語文科知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置突破點(diǎn)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)
（1）根據(jù)“語文知識(shí)樹”確定的4部分22項(xiàng)共131個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們首先對(duì)語文科知識(shí)進(jìn)行梳理，明確已掌握和未掌握的知識(shí)點(diǎn)；其次將語文科未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，按高中三年六個(gè)學(xué)期及教材編排體例合理分配各階段應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)分配至各個(gè)單元，并明確告知學(xué)生某學(xué)期某單元應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些是重難點(diǎn)，消除學(xué)生的畏懼心理和無從下手的迷惑心理，幫助學(xué)生樹立信心。如在高一階段，我們根據(jù)粵教版必修一至必修四的教材編排體例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排的知識(shí)點(diǎn)有：學(xué)寫記敘文、語法基礎(chǔ)知識(shí)、句式基礎(chǔ)知識(shí)及句式的轉(zhuǎn)換、對(duì)聯(lián)、文言知識(shí)等，重點(diǎn)是語法知識(shí)，難點(diǎn)是作文。記敘文寫作教學(xué)緊扣教材并呈現(xiàn)序列化，設(shè)置突破點(diǎn)。如學(xué)習(xí)小說單元就講授學(xué)會(huì)編故事和人物的刻畫；學(xué)習(xí)傳記單元就講授如何利用典型事件塑造人物形象；學(xué)習(xí)句式就講授如何通過句式的運(yùn)用使語言出彩等等。
（2）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，提出適當(dāng)?shù)囊螅才烹y度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使他們既能獲得成功的體驗(yàn)，又能充分顯示其能力。如學(xué)習(xí)完對(duì)對(duì)聯(lián)后，讓學(xué)生為班級(jí)和宿舍設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)，要求或體現(xiàn)同學(xué)們的精神風(fēng)貌，或表達(dá)美好祝愿，或表現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生自己做評(píng)委，評(píng)出最好的對(duì)聯(lián)并說明原因，好對(duì)聯(lián)予以粘貼以示鼓勵(lì)。
2. 改變教學(xué)模式，注重平時(shí)積累，改善學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)
（1）改變教學(xué)模式，注重能力的培養(yǎng)，以成功經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能。我根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，探索實(shí)施“理論――實(shí)踐――能力”螺旋上升式閱讀教學(xué)模式。具體做法是：首先根據(jù)粵教版教材單元編排體例，按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試大綱》的相關(guān)要求，結(jié)合閱讀學(xué)的各種方法，總結(jié)出各類文體的閱讀要求和閱讀方法，在講授每單元文本前，明確此類文體的閱讀要求，講授此類文體的閱讀方法。其次，以單元中的基本閱讀文本為范例，在相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)中展開文本解讀，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，以范例為藍(lán)本開展自主閱讀，解決相關(guān)的問題，再以學(xué)習(xí)資料作為檢測(cè)。通過理論指導(dǎo)，加上反復(fù)實(shí)踐，從而形成能力，使課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為考試摘取優(yōu)分的利器，讓學(xué)生在自主閱讀、檢測(cè)練習(xí)中感受成功的快樂，同時(shí)感受到語文學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)定信心，消除倦怠情緒。
（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件樂事，減少倦怠感。如引導(dǎo)學(xué)生自覺做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課；積極參與問題的思考討論，認(rèn)真記好課堂筆記。其次要引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，設(shè)立具體而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的可能。如在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，確定每五分鐘乃至每分鐘背誦目標(biāo)；通過抓名句名篇的背誦默寫，使學(xué)生的成績(jī)提高，讓學(xué)生明白通過小目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)最終將獲得大的成功，從而使之找回自信，消除學(xué)習(xí)倦怠。
3. 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自我評(píng)價(jià)方式，理性看待成績(jī)波動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)自我
讓我們先來分析小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：
1．小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學(xué)語文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問題的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間幾乎被教師的“滿堂灌”或個(gè)別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。
3．有些小學(xué)語文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對(duì)學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。
4．有些小學(xué)語文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。
小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生讀懂多少篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)做幾張?jiān)嚲怼ＰW(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個(gè)性和健全的人格。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和策略；感受語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。
圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：
1．學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報(bào)，使他們學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2．學(xué)習(xí)語文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維
閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
3．學(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)?，從讀學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性，學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：
1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣
在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。
2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評(píng)作業(yè)的習(xí)慣
自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級(jí)教師要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯(cuò)題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習(xí)慣
除了新華字典，成語字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語詞典、辭海等工具書都對(duì)語文學(xué)習(xí)有很大幫助，語文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無聲的老師”能隨時(shí)給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)一起，保證學(xué)生有讀書的時(shí)間與條件。小學(xué)語文高年段教師可以結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級(jí)讀書會(huì)，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習(xí)慣
良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語文教師應(yīng)一以貫之地對(duì)學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級(jí)語文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。
7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：
1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
何謂“閱讀能力”?國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情)、作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語言、形象、表達(dá)方法等)。
上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學(xué)高年段語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。
多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。
3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少
鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)語文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語文綜合能力。
教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：
(1)發(fā)動(dòng)：把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。
(2)營(yíng)造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。
(3)導(dǎo)向：使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地被教師牽引。
(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時(shí)間。
結(jié)合班級(jí)實(shí)際，班主任工作中。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想、道德、紀(jì)律和心理素質(zhì)等方面的教育。
一、加強(qiáng)思德教育。
并且大部分同學(xué)還是留守兒童，所擔(dān)任的班級(jí)有學(xué)生16名因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)。平常受家庭教育的程度不夠，言行舉止，良好習(xí)慣方面有很多弊端，所以加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生全面發(fā)展是做的第一步工作，充分利用班會(huì)課、品德課，有針對(duì)性在開展多形式、生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)怕苦怕累，無上進(jìn)心，不想讀書，針對(duì)這一現(xiàn)象，認(rèn)真地組織學(xué)生開展“新學(xué)年新打算”為班級(jí)做貢獻(xiàn)”跟奶奶比童年”等主題會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并用“小學(xué)生首則”日常行為規(guī)范”嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生言行，提高全班學(xué)生的思想素質(zhì)，促進(jìn)了良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。
二、班級(jí)中開展“自己與自己比”提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
為了使班中每一個(gè)學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，班級(jí)管理中。班中開展“自己與自己比”教育活動(dòng)。全面了解學(xué)生的思想狀況，學(xué)生基礎(chǔ)，智力狀況，身體素質(zhì)，性格愛好的基礎(chǔ)上，確定每一個(gè)學(xué)生的奮斗目標(biāo)，同時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都客觀地、全面地總結(jié)自己過去，充分認(rèn)識(shí)自我然后在思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體勞動(dòng)、愛好特長(zhǎng)等方面確定今后的奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)持每月小結(jié)一次。對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求和不同的奮斗目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來講是切合實(shí)際，可以接受的雖然是自己與自己比，但實(shí)際上也存在同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)就是比誰的進(jìn)步大。這樣的競(jìng)爭(zhēng)是人人都可以爭(zhēng)取的因而，學(xué)生誰也沒有太重的心理負(fù)擔(dān)，只要努力，就有進(jìn)步，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣進(jìn)步和成功的喜悅感，經(jīng)常在心中蕩漾，班中開展自己與自己比活動(dòng)，使后進(jìn)生不再消極、氣餒，信心十足地面對(duì)每一天，優(yōu)生謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。
1認(rèn)為任何學(xué)生都有閃光點(diǎn)，三、班級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中。差生也不例外，只要細(xì)心留意，就不難發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，平常我善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)中閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，激發(fā)他上進(jìn)心和求知欲。哪怕是微小的進(jìn)步，都給予他表揚(yáng)、肯定、鼓勵(lì)，并不斷強(qiáng)化。后進(jìn)生畢竟因其后進(jìn)，學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)落下一段距離。為了使這個(gè)距離縮短，還經(jīng)常幫他另開小灶，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，來幫助他先跟他談話，要他明白老師、家長(zhǎng)都希望他學(xué)習(xí)進(jìn)步，都想幫助他而只要他自己加倍努力，老師和家長(zhǎng)都相信他同樣會(huì)成為好學(xué)生。另外在課堂上，對(duì)于一些預(yù)知的疑難問題，師生共議解決后，還特別叫他起來復(fù)述，進(jìn)行難點(diǎn)突破、鞏固。而課堂上沒解決的課余再補(bǔ)，利用放學(xué)后的十幾二十分鐘時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)習(xí)。由于長(zhǎng)期如此，有些學(xué)生樂意配合老師的行動(dòng)，學(xué)習(xí)也在慢慢地進(jìn)步。
理解孩子的心理，2讓學(xué)生教育學(xué)生。教育孩子必須走進(jìn)孩子的世界。決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來是錯(cuò)誤的但在孩子眼里卻是真實(shí)和正確的大人教育孩子時(shí)，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會(huì)，沒有觸動(dòng)孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個(gè)學(xué)生打架，很耐心地?cái)[出一些道理和事實(shí)教育了一番，讓他明白打架的壞處和弊端，認(rèn)為這一次教育對(duì)全班同學(xué)來說是十分深刻的但沒過兩天，又有另外兩個(gè)學(xué)生打架。很氣憤，但我認(rèn)為如果再批評(píng)一次也起不了作用。將前兩天打架的學(xué)生叫到跟前，讓這兩位學(xué)生將當(dāng)天打架的情形和感受與他分享。這兩位同學(xué)很留心聽他說，聽后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學(xué)確實(shí)受到深刻的教育。
為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方面。首先從自己做起，改變觀念，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)：
一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n。上好每一節(jié)課。
才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有備課充分。上課效果才會(huì)較好。所以我每上一節(jié)課我都認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真鉆研學(xué)生，時(shí)常思考學(xué)生心里在想什么，用學(xué)生的眼光來看世界，上課時(shí)想方設(shè)法一讓學(xué)生投入，不讓其分心，教學(xué)中注重營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生為本的教育思想，設(shè)計(jì)和進(jìn)行語文教學(xué)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師角色，使語文學(xué)習(xí)的過程成為師生對(duì)話，心靈交流，靈魂碰撞的過程。融知識(shí)性與趣味性為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的理解和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)過程的愉悅，改變了語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生成為了語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他學(xué)習(xí)興趣，激活每位學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的潛能，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，愿意學(xué)習(xí)語文，會(huì)學(xué)語文了
盡量多講一些文化生活故事，還采取了一些方法。讓他更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，才能提高同學(xué)們語文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
提高學(xué)生的自學(xué)能力。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)談不上自覺學(xué)習(xí)，抓學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學(xué)習(xí)上的障礙，做到勤檢查。培養(yǎng)書寫規(guī)范工整的習(xí)慣，修改文章和訂正作業(yè)的習(xí)慣。
