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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇施工組織課程設計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
收稿日期：2012-07-10
基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術(shù)學院教改重點項目
作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結(jié)目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養(yǎng)計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結(jié)果應用于浙江理工大學工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。
關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；土木工程施工；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課，課程涵蓋土木工程施工技術(shù)和施工組織兩大部分，內(nèi)容龐雜繁多且章節(jié)跨度大，具有模塊化、專業(yè)化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經(jīng)無法滿足工程管理專業(yè)教學需求。另外，傳統(tǒng)的“重施工技術(shù)、輕施工組織”的教學結(jié)構(gòu)體系安排不能反映工程管理專業(yè)技術(shù)與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業(yè)特色和人才定位。因此，在工程管理專業(yè)工程技術(shù)知識和經(jīng)濟管理知識的雙軌制培養(yǎng)模式下，研究探索工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學模式改革，為學生構(gòu)筑更為堅實的專業(yè)技術(shù)平臺，具有較大的理論研究意義和實際應用價值。
文章分析了現(xiàn)行工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統(tǒng)識別與闡述工程管理專業(yè)定位和相關(guān)特點的基礎上，對教學內(nèi)容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業(yè)技術(shù)平臺，契合建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生“技術(shù)過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的競爭力。
一、工程管理專業(yè)土木工程施工課程定位及特色
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)與經(jīng)濟管理能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺男枨蟛粩嘣龃蟆?jù)統(tǒng)計，近5年59%的學校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學校前列[1]，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術(shù)界在參照發(fā)達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解；業(yè)界則認為，高校專業(yè)設置范圍廣，重點不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應的專業(yè)實踐能力，進入企業(yè)之后需要重新學習才能勝任工作要求。據(jù)筆者了解，一些實踐性強的行業(yè)（如工程造價行業(yè)等）甚至更青睞高職高專學生。
培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業(yè)化、復合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎；另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業(yè)的關(guān)鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產(chǎn)等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關(guān)系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術(shù)、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術(shù)、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關(guān)知識和從事專業(yè)工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強調(diào)施工技術(shù)的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業(yè)知識，根據(jù)施工技術(shù)的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據(jù)實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調(diào)具體崗位技術(shù)或技能的熟練操作。
因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點。
（1）施工技術(shù)、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術(shù)，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現(xiàn)較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數(shù)的35%以上，這一點迥異于土木工程專業(yè)。
（2）注重章節(jié)之間的聯(lián)系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術(shù)等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯(lián)系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。
（3）“行業(yè)能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴展至“行業(yè)領域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業(yè)設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位（如工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、工程監(jiān)理、施工技術(shù)、施工管理等）工作的能力。
（4）與其他經(jīng)濟、管理課程聯(lián)系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學生初步具備技術(shù)經(jīng)濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關(guān)原理。
二、當前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結(jié)束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1.課程理論教學與工程實踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術(shù)，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內(nèi)容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現(xiàn)場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序
土木工程施工課程內(nèi)容龐雜繁多，涵蓋施工技術(shù)、施工組織兩大部分共計16章，且每章節(jié)內(nèi)容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結(jié)構(gòu)涵蓋力學、材料、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內(nèi)容，合理安排理論與實踐教學學時。據(jù)分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應為80學時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3.重施工技術(shù)、輕施工組織與管理
長期以來，國內(nèi)高校土建類專業(yè)的教學體系多以土木工程技術(shù)為主，存在重技術(shù)、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，多數(shù)高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內(nèi)建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術(shù)、施工組織與管理并重的復合型培養(yǎng)模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學緣結(jié)構(gòu)也導致工程管理專業(yè)教學“重施工技術(shù)，輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節(jié)嚴重，相互關(guān)聯(lián)少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯(lián)系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯(lián)系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關(guān)聯(lián)的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。然而，工程管理專業(yè)的復合型、全局性培養(yǎng)目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯(lián)系，進而統(tǒng)籌安排，達到建設項目“質(zhì)量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內(nèi)立項和科研經(jīng)費支持。經(jīng)過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1.與時俱進，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養(yǎng)模式，復合型的知識體系日益成為相關(guān)企業(yè)引進工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機，經(jīng)過廣泛調(diào)研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內(nèi)容；另一方面，調(diào)整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業(yè)化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環(huán)節(jié)（課程設計）等。
2. 施工技術(shù)與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調(diào)整了章節(jié)、模塊之間的學時分配，做到施工技術(shù)、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經(jīng)過調(diào)整，工程技術(shù)模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術(shù)、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術(shù)教學模塊，穿行相關(guān)的施工組織與管理類相關(guān)知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的建立與完善。在實踐環(huán)節(jié)（課程設計）中，除傳統(tǒng)的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據(jù)施工組織設計質(zhì)量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環(huán)節(jié)（課程設計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發(fā)課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質(zhì)量下降，確保課程設計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結(jié)合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業(yè)（團隊設計）的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。
3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環(huán)節(jié)，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內(nèi)容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環(huán)節(jié)，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經(jīng)過工程管理專業(yè)的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4.構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式
長期以來，實踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構(gòu)建了土木工程施工課程理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式，根據(jù)上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產(chǎn)實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現(xiàn)場參觀等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過教學內(nèi)容和實際工程的緊密結(jié)合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
四、結(jié)語
土木工程施工是工程管理專業(yè)的一門重要專業(yè)主干課程，其教學效果直接關(guān)系學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，提高教學質(zhì)量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術(shù)、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業(yè)教學改革中的一項重要內(nèi)容。
參考文獻：
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Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）
關(guān)鍵詞：專業(yè)應用能力；教學導向；工程管理；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0177-02
引言
應用型本科高校的教育教學模式，是近年來的研究熱點。應用型本科高校，著重培養(yǎng)應用型人才。應用型人才的培養(yǎng)，首要解決的問題當屬教育教學模式、專業(yè)學科建設。伴隨對教育教學規(guī)律的認識，以應用能力為導向進行教育教學改革也逐步取得共識、成為主流教改方向。但是對于應用能力的概念內(nèi)涵、具體的改革模式、培養(yǎng)規(guī)格等，還未完全厘清，未形成統(tǒng)一的范式。文章以工程管理專業(yè)為例，對專業(yè)應用能力導向教學模式進行了深入的思考與探索。
一、應用型本科高校工程工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前我國絕大多數(shù)應用型本科院校在人才培養(yǎng)方面采取傳統(tǒng)教學模式，以學科與教師為中心，教師圍繞相關(guān)教材在課堂以講述為主，學生課堂聽講，記憶，做題，書面考核，以記背知識為主。學生被動地接受灌輸，而對于所學知識的應用與實踐能力極為欠缺[1]。傳統(tǒng)模式重理論輕實踐，學生不能學以致用，而應用型本科高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有綜合系統(tǒng)的運用與實踐能力。現(xiàn)有教育教學模式對人才培養(yǎng)與實際業(yè)內(nèi)需求專業(yè)人才素質(zhì)的要求難以實現(xiàn)無縫對接，這對高校教學模式提出了新的要求。
二、以專業(yè)應用能力為導向的教學模式設計
由于任何一個學科的專業(yè)都有一定寬度與深度，所以專業(yè)應用能力的培養(yǎng)也便成為相對難到達的目標高度，這需要本專業(yè)所有的課程應用能力作為基礎、所有的技能應用能力作為支撐、融合本專業(yè)的所有知識，對本專業(yè)涉及的確定性的、非確定性的、難于直接用固定指標衡量的各種問題的解決能力[2]。文章將專業(yè)應用能力作為核心應用能力，主要就是探討以專業(yè)應用能力為導向的教育教學模式。
1.結(jié)合專業(yè)案例啟發(fā)教學。老師負責先將基礎知識在課堂中講授，同時利用案例，提出問題，引出學生們對問題的思考、討論，讓學生們利用課下時間通過上網(wǎng)查找資料、去圖書館借閱書籍等方式，自己找出最好的解決問題的辦法。例如：在講授進度目標控制的保證措施的時候，可以通過案例講解，分別通過組織措施的案例、技術(shù)措施的案例、合同措施的案例、經(jīng)濟措施的案例、信息管理措施的案例，讓學生進一步了解進度目標控制的過程，方便學生們在理解理論的同時，加以思考，加深記憶。
2.結(jié)合施工現(xiàn)場進行教學。可以把一些成功的工程項目管理案例的視頻在教室里課堂上放出來，增強學生們對工程項目管理的興趣。同時如果有機會帶領同學們進入工程現(xiàn)場親臨觀摩，學習現(xiàn)場人員對工程項目管理的每一個項目每一個步驟的管理。例如，在講解進度計劃編輯程序的時候，校方和施工方進行協(xié)商，讓學生有機會親臨施工現(xiàn)場，觀摩施工進度，與課本理論知識相結(jié)合，真正方便工程項目管理的上手。
3.結(jié)合科研項目引導教學。定期讓同學們寫一些有關(guān)工程項目管理方面的論文，在同學們查找資料的同時，深化了同學們對工程項目管理的認知，同時可以更進一步了解工程項目的管理工作，深化專業(yè)知識的記憶。例如，在進行工程項目管理組織的內(nèi)容時，可以讓學生課下在課本理論的基礎上，進行小組討論，課下通過上網(wǎng)查找資料，通過論文的形式，每人提交一份關(guān)于工程項目管理組織的論文，讓學生們通過論文資料的查找以及對論文的組織，不僅提高了學生們對課本理論內(nèi)容的掌握程度，同時也會提高學生們論文撰寫水平。
4.結(jié)合實習實踐創(chuàng)新教學。目前的實習與實踐活動大多是由學校組織、教師安排，學生往往是被動接受與執(zhí)行，教學效果大受影響。此外，課堂教學與實踐教學的結(jié)合還不到位，實踐教育的效果難以評價。因此要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，適當分配理論教學與實踐教學的學時比例，加大實踐教學力度，提高實踐教學比重。另外，根據(jù)專業(yè)需要，重點打造綜合性試驗以及實踐課程，培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力、創(chuàng)新思維能力。再者，設置集中的實習學期，讓學生到專業(yè)對口的企業(yè)去實習，實習期間可少量設置與實習相關(guān)課程，增加理論與實踐的貼合度；同時建立實踐教學情況的課堂報告制度，以客觀公正評價實踐教學的效果。
5.結(jié)合應用能力構(gòu)建課程教學體系。在課程教學體系中要強化應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程理念從“知識傳授”向“素質(zhì)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，探索“應用能力”培養(yǎng)內(nèi)涵。大學課程的設置要重拾專業(yè)本位的價值取向，強調(diào)課程建設優(yōu)先與社會對接而非與學科對接，要充分考慮一線人才對工作一線的適應性要求。在課程內(nèi)容的選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務的現(xiàn)實需要，更多地傾向于現(xiàn)成、實用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗知識。而理論知識的學習，要求學生理解相關(guān)結(jié)論，但更重要的是讓學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐。可嘗試引入德國模塊化課程方案，即系統(tǒng)化的課程，它是根據(jù)專業(yè)的能力要求，集合不同學科專業(yè)的知識要點，形成有相互關(guān)聯(lián)的課程體系。
三、專業(yè)應用能力導向教學實例――工程管理專業(yè)的“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系
工程管理專業(yè)是學科跨度較大的綜合系統(tǒng)學科，是土木工程技術(shù)、工程管理與工程經(jīng)濟交叉的復合性的新型學科，課程教學既具有理論性又有很強的實踐性。以專業(yè)應用能力為教學導向，要求理論與實踐具有較高的貼合度。因此，以課程理論為基礎、以課程實踐為應用，構(gòu)建了“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系。
“遞進式課程、螺旋式實踐”教學體系，其實質(zhì)是雙輪驅(qū)動，即課程理論與課程實踐交替并行。隨著專業(yè)課程理論的學習，陸續(xù)開展相應的實踐環(huán)節(jié)，讓理論與實踐緊密貼合，通過課程應用能力的強化，促進技能應用能力的提升，最終目標是專業(yè)應用能力達到一定的高度。以課程實踐為例，房屋建筑學課程設計，要求學生設計出建筑施工圖；建筑結(jié)構(gòu)課程設計就以前面的建筑施工圖為基礎，設計結(jié)構(gòu)施工圖，這個過程中如果學生設計的建筑施工圖不合理，結(jié)構(gòu)設計就無法進行下去，因此學生就會主動發(fā)現(xiàn)并糾正房屋建筑學課程設計的錯誤，這樣學生掌握的知識就會更加牢固深刻；建筑工程計量與計價課程設計以前面兩個課程設計的圖紙為基礎，計算工程量并確定工程造價，如果前面的課程設計有錯誤，工程量也是無法準確計算的，因此，環(huán)節(jié)學生依然會不斷修正前面的錯誤并準確計算工程量以及造價；建筑施工組織課程設計是以前一個課程設計為基礎，確定施工組織方案，計算工期以及資源需要量等，編制施工組織設計；工程招投標與合同管理以施工組織設計作為技術(shù)標，以建筑工程計量與計價課程設計的工程造價作為商務標的報價，最終編制工程投標書以及合同管理方案；工程項目管理課程設計是將前面的課程設計進行整合，編制整個工程的項目管理方案，包括項目范圍管理、項目組織設置、項目進度質(zhì)量成本管理、項目職業(yè)健康安全管理、項目采購管理、環(huán)境管理、風險管理、資源管理、信息管理等管理方案。
四、結(jié)束語
教育的改革不是一蹴而就的，要經(jīng)過長期的認知、積累和總結(jié)。以專業(yè)應用為導向的教學模式取代傳統(tǒng)的教學模式只是時間的問題，但是目前我國有太多的限制條件導致了高等院校在短r間內(nèi)還是要以應試教育為主，例如缺少足夠的實習地以及系統(tǒng)授課與討論研究。工程管理專業(yè)是一個學科跨度大、涉及知識范圍廣的綜合性學科。針對目前工程管理教學環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，我們應堅持理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)方向與專業(yè)應用相結(jié)合，正確處理理論與實踐的關(guān)系，堅持以能力培養(yǎng)為核心，理論知識為基礎的原則。通過不斷地深入研究與改革，加強工程管理專業(yè)實踐教學效果，提升高等教育工程管理專業(yè)的辦學水平。
參考文獻：
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Exploration on Higher Teaching Mode of Professional Application Ability Oriented
―Take the Engineering Management Professional as an Example
XIE Dan-feng，ZHANG Da-fu
（School of Civil and Architectural Engineering，Shandong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）
關(guān)鍵詞：公路工程管理；課程；教學方法；改革；創(chuàng)新
一、公路工程管理課程特點
課程教學內(nèi)容需要具備路基路面工程技術(shù)、橋梁施工技術(shù)、道路建筑材料、公路施工機械等多門專業(yè)課程知識。課程內(nèi)容實踐性比較強的特點。教師須具備一定的工程實踐經(jīng)驗，熟悉路橋設計施工技術(shù)、有工程管理經(jīng)驗，才能較好的勝任課程教學。
二、課程教學現(xiàn)狀及存在的主要問題
（一）教學現(xiàn)狀分析
公路工程管理課程主要教學內(nèi)容重點是讓學生掌握公路工程施工組織設計文件、工程概預算文件編制方法，具備公路工程項目施工管理能力。由于近年來我國公路建設成就突飛猛進，工程項目規(guī)模越來越大，在工程施工中新技術(shù)、新材料、新設備不斷涌現(xiàn)，參與工程項目的工程技術(shù)人員知識技術(shù)能力面臨諸多挑戰(zhàn)，技術(shù)更新?lián)Q代周期加快，同時對院校培養(yǎng)人才目標提出了更高的要求。反過來學校任課教師的工程專業(yè)技術(shù)知識已必須及時學習更新和提高，傳統(tǒng)的工程管理教學，一般是按教材章節(jié)順序，如緒論、公路工程定額、生產(chǎn)過程組織原理、公路施工組織設計、公路工程概預算、公路工程項目施工管理進行教學，技術(shù)實踐性內(nèi)容不突出。
（二）傳統(tǒng)教學方法存在的主要問題
公路工程管理課程內(nèi)容按章節(jié)順序進行講授，重視生產(chǎn)過程原理的講解，實踐性可操作性的教學內(nèi)容較少，脫離工程實際，沒有可操作的工程案例。如公路工程施工組織設計，教材內(nèi)容主要描述施工組織設計的概念、原則、施工方案、施工進度計劃編制內(nèi)容、資源供應計劃及施工平面布置。根據(jù)施工組織設計的內(nèi)容要求，按教材內(nèi)容講授并沒有不妥之處，但從技術(shù)知識內(nèi)容的深度和廣度來看，結(jié)合現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對從事施工現(xiàn)場工程項目管理的技術(shù)人員技術(shù)能力要求是：懂得施工技術(shù)、會工程管理、動手能力要強。傳統(tǒng)教學方法存在課程實踐性，可操作性內(nèi)容極少，不利于學生動手能力的培養(yǎng)，重知識輕實踐，學不至用，學生學習興趣提不起來，教學效果不顯著。另外一個現(xiàn)狀是，學生班級規(guī)模在擴大，采用合班教學也導致教師在課堂教學時對實踐環(huán)節(jié)的督促指導顯得力不從心。
三、課程教學方法改革
2011年，在提倡“校企合作，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的背景下，結(jié)合學院確立的人才培養(yǎng)模式確定為“工學結(jié)合+項目導向單元緊配合”和“專業(yè)+項目+基地”，培養(yǎng)具有“學習能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的技術(shù)技能型人才要求，筆者嘗試對公路工程管理課程教學方法進行改革。按項目引領情境教學對工程管理課程的教學內(nèi)容及教學方法進行改革實踐。高職高專教育注重體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，理論與實踐內(nèi)容各占50%；課程教學應體現(xiàn)職業(yè)教育本位思想，工學結(jié)合、加強實踐實訓內(nèi)容。因此，課程教學改革應從以下方面著手。
1.編寫新的課程標準。筆者所在學院組織教學團隊重新編寫的公路工程管理課程教學標準。課程性質(zhì)是道路橋梁工程技術(shù)、建筑工程管理、工程造價專業(yè)核心能力課程。課程知識和能力目標是：“會路橋施工方案、施工進度計劃圖表編制，會選擇路橋施工方法，掌握施工組織設計文件編制方法；具有公路工程概預算文件編制能力“。
2.課程內(nèi)容構(gòu)建。專業(yè)核心課程是指以某專業(yè)（技能）方向之間共同的工作任務或少量需集中學習的知識與技能為依據(jù)設置的，按共同的工作任務設置的課程。其呈現(xiàn)形態(tài)要與工作任務相關(guān)，有別于過去的專業(yè)基礎課程。任務引領型課程是指以職業(yè)能力為依據(jù)，按照工作任務相關(guān)性進行設置，并以工作內(nèi)容為載體組織教學內(nèi)容。工作任務需要根據(jù)工作崗位的實際情況進行選擇或設計。它不同于以學科邊界進行設置，并按知識本身的邏輯關(guān)系選擇和組織內(nèi)容的課程。
3.認識任務引領型課程特征。（1）任務引領。以工作任務引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關(guān)知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。（2）結(jié)果驅(qū)動。關(guān)注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激勵學生成就動機。通過典型示范，讓學生完成典型任務，來獲得某工作任務所需要量綜合職業(yè)能力。（3）突出表現(xiàn)能力。課程定位與目標，課程內(nèi)容與要求，教學過程與評價突出職業(yè)的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。（4）內(nèi)容實用。緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實用性和針對性。（5）做學一體。打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學。
4.《公路工程管理》課程教學情境設計。第一單元公路施工組織設計。以完成公路施工組織設計文件編制任務為主線，共設置五個學習情境。即，工作任務一：工程施工方案制定；工作任務二：施工進度計劃編制；工作任務三：勞動力材料機械設備資源需要量計劃編制；工作任務四：施工平面圖布置；工作任務五：施工技術(shù)組織措施制定。第二單元公路工程概預算。以完成一條公路工程項目的施工圖預算文件編制為工作任務。共設計了五個學習情境。即，工作任務一：公路工程定額應用；工作任務二：直接工程費計算；工作任務三：建筑安裝工程費計算；工作任務四：工程建設其他費用計算；工作任務五：概預算文件的編制。單列實訓為：造價軟件應用。
5.教學活動設計。教學活動設計是教師教學的一個重要環(huán)節(jié)。公路工程施工組織設計，可以選取一個已經(jīng)建成的一條公路項目施工圖設計文件資料，首先提供給學生人手一份。規(guī)定學生的工作任務是按照國家相關(guān)技術(shù)規(guī)范完成兩項工作。一是該項目的實施性施工組織設計文件編制，二是完成該項目的施工圖預算文件編制。教師在教學時依據(jù)學生將要完成任務組織教學內(nèi)容，利用課堂教學、實訓等幫助學生掌握工作所需的知識結(jié)構(gòu)和技能。
6.教學實踐。教學過程主要按教學情境模塊制作PPT。利用多媒體課件，工程案例講解知識內(nèi)容，結(jié)合專項工作任務實訓，教師指導學生完成施工組織設計文件編制和施工圖預算文件夾編制。先確定教學活動與公路施工組織設計所劃分的工作任務的對應關(guān)系。根據(jù)課程特點，將施工方案制訂、施工方法選擇、施工機械選擇合并到施工方案情境教學中；將施工進度計劃橫線圖、斜線圖、網(wǎng)絡計劃技術(shù)合并到施工進度計劃情境；勞動力、材料、機械設備供應計劃合到一起，施工平面布置、施工技術(shù)組織措施等單列。如此，將一個公路工程項目施工組織設計全過程按模塊進行重新組合、編排內(nèi)容，教學活動始終以完成工作任務為目標，形成前后呼應。
7.對教學內(nèi)容進行及時補充調(diào)整。公路施工組織設計和工程概預算編制，具有很強的實踐性特點。教學內(nèi)容涉及實操性知識較多，教師須手把手帶領學生完成任務，學生才能掌握所需的工作技術(shù)和技能，才能取得實效。在教學講義編寫時，教師應及時掌握公路建設及施工中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新材料廠、新設備應用情況，及時補充到教學內(nèi)容中來。另一方面，在工程概預算單元，我國現(xiàn)行定額計價模式及內(nèi)容，2008年以來，國家交通運輸部等多部委對工程計價內(nèi)容及和計價方法進行了多次政策性修改。2016年建筑業(yè)全面實行“營改增”，對教師的課程教學內(nèi)容都有重大影響。所以公路工程課程內(nèi)容會涉及國家現(xiàn)行法律、法規(guī)、章程規(guī)定，課程教師應予以關(guān)注，將新調(diào)整的法規(guī)規(guī)定及時補充到教學內(nèi)容中。以工程案例教學進行展示其計價內(nèi)容、計價方法的變化。以保證學生接受到的是行業(yè)最新技術(shù)知識。
8.利用多媒體教學，加強實訓教學。課堂教學質(zhì)量和效果好壞很大程度上取決于教學手段的應用。由于公路施工組織設計及工程概預算編制，涉及到路基路面、橋梁、隧道等許多專業(yè)課程知識，并涵蓋公路施工技術(shù)工藝流程分解、工程機械設備應用，以及國家的法律、法規(guī)應用等。專業(yè)課程的教學實踐性內(nèi)容增多增強，利用多媒體教學手段可傳遞的教學信息量較大，傳播速度快等特點。可將相關(guān)施工技術(shù)工藝流程制作及知識重點制作成多媒體課件，如：微課視頻，幕課用于課內(nèi)課外進行輔助教學，課堂內(nèi)教師應加強實踐性教學環(huán)節(jié)的引導，利用電腦PPT課件、工程軟件包、工程項目案例編制實訓對學生進行工程施工進度安排，工程預算編制過程的引領。可加深學生對公路橋梁建設施工組織設計及工程施工圖預算編制知識應用技術(shù)的掌握。增強學生動手能力環(huán)節(jié)監(jiān)控檢查督促，才能取得好教學質(zhì)量。
9.加強工程案例教學和實踐性教學。在教學過程中，以工程項目案例為藍本，以公路施工項目為引領，讓學生跟著教師邊學邊做課程設計。每個學生應完成既定的工作任務目標。學生需要在教師指導下完成一個公路建設項目的施工組織設計和一個施工圖預算文件編制的工作任務。教師應加強對實踐性環(huán)節(jié)的教學監(jiān)控、督察和指導工作，對每個學生完成任務情況進行階段性檢查評分。使學生在“做中學、學中做”的教學活動中學到并掌握公路工程管理技術(shù)知識和技術(shù)能力。
基金項目：貴州省教改基金“基于應用型人才培養(yǎng)模式的新建地方本科院校土木工程專業(yè)建設探索與實踐”（gjg121012）；畢節(jié)學院教改基金“基于應用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)建設探索與實踐”（jg201110）
作者簡介：羅愛忠（1980-），男，畢節(jié)學院建筑工程學院講師，博士，主要從事土木工程設計、施工研究， （e-mail）aizhongluo@126.com。
摘要：地方新建本科院校多數(shù)定位于應用型人才培養(yǎng)高校，人才培養(yǎng)目的是服務地方及區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展。為滿足城鎮(zhèn)化對人才的需要，很多新建地方本科院校開設了土木工程專業(yè)。文章以畢節(jié)學院為例，探討地方本科院校土木工程專業(yè)課程設計教學方法，提出基于應用型人才培養(yǎng)的以工程為主線的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的保證體系，闡述了該保證體系的具體實施步驟。通過畢節(jié)學院的實踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：新建本科院校；土木工程專業(yè)；課程設計
中圖分類號：g6424文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05012904人才培養(yǎng)是高校的首要任務，而新建地方本科院校的定位是服務地方及區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，因此，其培養(yǎng)的人才應具備在生產(chǎn)領域解決實際問題的能力，即應用型人才培養(yǎng)。而課程設計環(huán)節(jié)是本科實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，對于土木工程專業(yè)而言，是土木工程專業(yè)教學過程中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一[1-6]。畢節(jié)學院土木工程專業(yè)的課程設計包含了房屋建筑學課程設計、概預算課程設計、地基基礎課程設計、鋼結(jié)構(gòu)課程設計、混凝土結(jié)構(gòu)課程設計等。傳統(tǒng)的課程設計主要是在教師的指導下，學生根據(jù)相應課程給定的設計題目，按照課程設計任務書所提出的要求，通過查閱文獻及相關(guān)資料，確定相應的方案，最后進行計算、繪圖等一系列工作。通過畢節(jié)學院多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)課程設計教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力，是后續(xù)畢業(yè)設計的重要前奏。綜合這些年與生產(chǎn)單位的接觸，從應用型人才培養(yǎng)的角度來說，當前課程設計還存在如下不足：首先，課程設計一般是在某一門專業(yè)課講授完成后安排該課程的課程設計，每一門課程孤立進行，與其他專業(yè)課的銜接較差，一定程度上造成了設計內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的脫節(jié)；其次，課程設計題目往往是一個單一的給定題目，人人一樣，無法調(diào)動學生進行設計的激情和主動性，設計內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展及生產(chǎn)實踐的需求；再次，現(xiàn)階段課程設計優(yōu)劣的評價標準不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。文章以土木工程專業(yè)地基基礎課程設計為例，分析現(xiàn)行課程設計的不足，提出應用型人才培養(yǎng)方案，以此滿足行業(yè)生產(chǎn)實踐需求的土木工程專業(yè)課程設計新模式。
一、土木工程專業(yè)課程設計管理模式的建立
地方本科院校在升本前人才培養(yǎng)的定位主要是教師教學方法的培養(yǎng)，為中小學培養(yǎng)教師。隨著學校的發(fā)展及學校定位的不同，為服務地方經(jīng)濟建設，滿足城鎮(zhèn)化及工業(yè)化對人才的需求，像土木工程這一類的應用型專業(yè)發(fā)展迅速。但是，由于工程類專業(yè)辦學經(jīng)驗不足及教師整體素質(zhì)不高，導致對土木工程專業(yè)課程設計的重要性認識不夠，在教學實踐過程中課程設計管理及質(zhì)量也相應地大打折扣。為明確課程設計對土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，有必要探索建立一種有效的管理模式。結(jié)合畢節(jié)學院教學實踐的體會，擬從以下幾方面進行探索。
1.確立土木工程專業(yè)課程設計總體規(guī)劃和框架
應用型人才的培養(yǎng)是當前新建地方本科院校的生命力所在，也是當前新建地方本科院校服務地方經(jīng)濟建設的關(guān)鍵。應用型人才培養(yǎng)包括工程型人才、技能型人才、技術(shù)型人才等[7]。工程型人才主要的工作任務是把學術(shù)性人才所發(fā)現(xiàn)的科學原理通過一定的手段及技術(shù)轉(zhuǎn)化為服務于社會實踐的設計以及各種計劃等。對土建類專業(yè)而言，畢業(yè)以后所從事的工作偏向于設計和規(guī)劃等方面。技能型人才處于土木工程建設的第一線，他們通過實際操作將工程型人才所設計的圖紙、規(guī)劃等轉(zhuǎn)變成土木工程的相關(guān)產(chǎn)品。技術(shù)性人才同樣也處于土木工程建設的第一線，但是與技能型人才所不同的是該類人才主要從事組織管理、生產(chǎn)服務等工作。基于上述分析，圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，以土木工程為主線，確立了土木工程專業(yè)課程設計的總體規(guī)劃和框架。
土木工程專業(yè)課程設計的設置指導思想為：滿足應用型人才培養(yǎng)目標中工程型人才和技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)土木工
專業(yè)建筑工程方向的教學要求和建筑工程專業(yè)方向的課程體系完整性，著力培養(yǎng)學生的初步設計能力，綜合運用土木工程基礎理論和基本設計方法，培養(yǎng)學生獨立工作能力，為土木工程專業(yè)學生畢業(yè)設計及以后工作奠定良好基礎。而技能型人才主要是職業(yè)類高職高專院校的培養(yǎng)目標。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
羅愛忠， 等新建本科院校土建專業(yè)課程設計教學方法探索——以畢節(jié)學院為例
基于以上指導思想，綜合考慮畢節(jié)學院土木工程專業(yè)學生特點及區(qū)域城鎮(zhèn)化、工業(yè)化帶動戰(zhàn)略，制定了土木工程專業(yè)課程設計的總體框架和目標。
（1）房屋建筑學課程設計。主要內(nèi)容是建筑總平面圖、建筑平面圖、建筑立面圖及建筑詳圖的繪制。通過該課程設計，讓學生了解一般民用建筑的設計原理，并掌握建筑設計的基本方法和步驟，著力培養(yǎng)學生建筑方案及施工圖繪制能力。
（2）施工組織課程設計。主要內(nèi)容是施工方案的選擇、施工進度計劃的制訂和施工平面圖的設計。通過該課程設計，讓學生熟悉單位工程施工組織設計編制的程序和內(nèi)容，掌握施工方案的選擇、施工進度計劃的編制及施工現(xiàn)場平面布置圖的繪制。
（3）概預算課程設計。主要內(nèi)容是根據(jù)施工圖及施工現(xiàn)場情況，計算相應的工程量、直接費、間接費、成本及利潤、稅金等。通過該課程設計，學生掌握概預算設計的過程、土木工程投資的構(gòu)成，從而訓練實際操作能力和理論聯(lián)系實際的能力。
（4）地基基礎課程設計。主要內(nèi)容包括獨立基礎設計和樁基礎設計。通過該課程設計，培養(yǎng)學生對建筑結(jié)構(gòu)的整體認識，結(jié)合上部結(jié)構(gòu)特征及工程地質(zhì)條件，合理選擇基礎形式，并進行地基基礎的設計和計算，繪制相應的施工圖。 （5）鋼結(jié)構(gòu)屋架課程設計。主要內(nèi)容包括屋架形式的選擇及尺寸確定、支撐體系的布置、屋架內(nèi)力的計算、桿件和節(jié)點的設計，以及屋架施工圖的繪制和材料用量計算。通過該課程設計的學習，掌握無蓋結(jié)構(gòu)布置的要求及構(gòu)件編號的方法，培養(yǎng)學生計算和繪圖能力及綜合運用相關(guān)力學分析的能力。
（6）混凝土結(jié)構(gòu)課程設計。主要內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件尺寸確定、荷載和內(nèi)力計算、配筋計算、施工圖繪制等。通過該課程設計，促使學生獨立完成整個結(jié)構(gòu)設計的過程，培養(yǎng)學生綜合運用相關(guān)力學知識、混凝土構(gòu)件計算原理和結(jié)構(gòu)設計分析方法解決實際問題的能力。
2.建立有效的制度管理體系
課程設計是整個土木工程人才培養(yǎng)過程中不可或缺的實踐環(huán)節(jié)之一，因此，必須把課程設計置于專業(yè)課程整體的教學組織和培養(yǎng)應用型人才的整個系統(tǒng)中統(tǒng)籌考慮，切實加大土木工程專業(yè)課程設計的實施力度，強調(diào)課程設計對土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要性，在理論和實踐教學中提升土木工程專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和能力。基于此，在教學過程中總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合土木工程建設一線及用人單位的反饋，制定合理的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃。在人才培養(yǎng)的基礎上制定了土木工程專業(yè)各課程的理論課教學大綱及實驗課教學大綱、實習教學大綱及管理辦法等，并依據(jù)這些規(guī)定，相應地制定了各門課程設計的教學大綱及評價考核辦法。
3. 精心選擇課程設計題目，構(gòu)建合理的指導實施體系
應用型人才培養(yǎng)過程中，課程設計過程對教師提出了更高的要求，要求專業(yè)課教師不僅能擔任相應專業(yè)課的理論教學，還必須勝任土木工程專業(yè)專業(yè)技能的培訓工作。因此，土木工程專業(yè)教師在課程設計教學中，除了應具備專業(yè)課程理論教學的精湛技能外，還必須對影響學生成長的諸多環(huán)境、心理等因素有深刻的洞察力，這樣才能合理制定課程設計題目。同時，在課程設計題目的選擇中，要正確處理課程設計與畢業(yè)設計的關(guān)系，把基本綜合能力的培養(yǎng)滲透到各個專業(yè)課的課程設計中，緩解畢業(yè)設計的壓力，調(diào)節(jié)學生畢業(yè)設計的節(jié)奏。在畢節(jié)學院課程設計教學過程中，課程設計指導教師以土木工程專業(yè)的教學計劃和培養(yǎng)目標為依據(jù)，結(jié)合該專業(yè)課程的具體要求，制定相應的課程設計實施方案，經(jīng)教學指導委員會審定后即可應用于教學實踐。在指導過程中，根據(jù)專業(yè)課程的特點及學生的差異，采取靈活的組織形式，通過集中指導、單個輔導、電話及網(wǎng)絡指導等方式，使每個學生都能圓滿完成任務。
二、提高學生參與課程設計的主動性和積極性
學生是課程設計的主體，學生參與課程設計的主動性和積極性與整個課程設計實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)
量息息相關(guān)。而土木工程專業(yè)課程設計是土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是針對專業(yè)課程中某一特定課程內(nèi)容的專項訓練，進行課程設計的目的是加深學生對相關(guān)課程知識的理解，培養(yǎng)學生初步的工程設計能力，使學生掌握工程設計的基本步驟、內(nèi)容和方法，了解主要的技術(shù)法規(guī)和政策，并具有相應的文獻查閱、技術(shù)文件寫作和工程制圖能力。因此，有效地調(diào)動學生參與課程設計的主動性和積極性十分重要。根據(jù)畢節(jié)學院多年來的實踐，主要從以下幾方面提高學生參與課程設計的主動性和積極性。
1.提前針對課程特點給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態(tài)
課程設計一般安排在每學期末，而且通常是幾門課程設計集中安排。這種安排雖然有利于課程設計過程的集中管理，但是，由于課程考試也集中安排在期末，兩者之間出現(xiàn)一定的沖突。為了緩解沖突所帶來的影響，課程設計指導教師可以在理論教學的過程中，提前針對該門課程的特點，給出相應的設計題目，逐步引導學生進入設計狀態(tài)。在土木工程專業(yè)課程設計實施過程中，以房屋建筑學和土力學與地基基礎這兩門課程為例，畢節(jié)學院主要做法是：針對房屋建筑學課程，可以在講完建筑設計基本原理后，下達相應的課程設計任務；針對土力學與地基基礎，可以在講完土壓力及邊坡穩(wěn)定性分析后，下達相應的課程設計任務。如此，學生對該門課程的理論及學習方法已經(jīng)了解，初步掌握在實際工程中的運用技巧，并具備一定的基礎理論知識，提前進入設計角色。
2.鼓勵學生自主選擇課程設計題目，提高設計的主動性
教學實踐發(fā)現(xiàn)，部分學生已經(jīng)接觸土木工程行業(yè)，在日常接觸到教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅、邊坡、基坑等土木工程項目，部分學生可根據(jù)自身的興趣，依據(jù)課程設計特點及要求自主選題，這樣可以提高其參與課程設計的主動性。
3.強化學生對土木工程相關(guān)規(guī)范的運用，明確土木工程設計的方法和思路
土木工程相關(guān)規(guī)范是土木工程建設順利進行及安全性的重要保證，相關(guān)的專業(yè)教材由于時間差，涉及的規(guī)范陳舊或者只是講授一些理論性知識，根本沒有提及規(guī)范。因此，需要教師在課堂教學過程中實時更新規(guī)范并補充相應的內(nèi)容，在課程設計過程中強調(diào)相關(guān)規(guī)范的運用，包括圖紙繪制的相關(guān)規(guī)范等。
4.實行量化的時間安排及考核程序
課程設計的過程中，部分學生常常將設計集中于某個時段突擊完成，造成了課程設計質(zhì)量達不到相關(guān)要求，最后由于時間關(guān)系不得不重修。為了保證課程設計質(zhì)量，在課程設計的實施過程中，對每一個過程需要定量化的時間安排，反復檢查、討論、修改直至最后定稿。對每一個考核程序嚴格執(zhí)行，只有這樣才能保證公平、合理地進行課程設計最終結(jié)果的考核。
三、結(jié)語
課程設計是土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，其目的是考察學生對基礎理論、基本知識和基本技能的掌握程度。通過課程設計的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力及創(chuàng)造性、獨立性。畢節(jié)學院土木工程專業(yè)對課程設計的相關(guān)管理和教學方法保證了課程設計教學環(huán)節(jié)的順利進行，達到課程設計教學環(huán)節(jié)的主要目的。通過土木工程相關(guān)管理、設計和施工等單位的反饋，課程設計的質(zhì)量將影響畢業(yè)生在后續(xù)的工作及設計中融入其工作環(huán)境的速度，因此，應不斷加強課程設計教學改革，提高其教學質(zhì)量。
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curriculum design and teaching methods for civil enginee
ering in newly
established universities： taking bijie university as an example
luo aizhong， fang juan， chen changlu， lei yong
（architecture and civil engineering college， bijie univesity， bijie 551700， p. r. china）
abstract： the goal of most newly established local universities is to training applicationoriented talents to serve local and regional economic construction and social development. to meet the requirement of urbanization， many newly established local universities established the civil engineering specialty. we took bijie university as an example to discuss the course design and teaching methods of civil engineering in newly established local universities， presented an assurance system based on the main line of applicationoriented talent training for graduate design quality， and described specific steps of implementing the guarantee system. practice in bijie university achieved good results.
1課程特點和存在的問題
土木工程施工課程包括施工技術(shù)與施工組織兩部分內(nèi)容，主要研究土木工程專業(yè)領域具有共性的施工方法、施工工藝原理及施工過程及其相關(guān)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施的規(guī)律。通過教學使學生掌握施工技術(shù)與施工組織知識，培養(yǎng)學生解決一般施工技術(shù)問題和施工組織管理的能力，為工程項目施工階段施工、咨詢、房地產(chǎn)等行業(yè)、崗位提供基礎性的知識和工程訓練。以常州工學院（地方應用性本科院校）2009屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生為例，就業(yè)調(diào)查顯示超過75%的畢業(yè)生從事施工技術(shù)與管理的相關(guān)工作，崗位適應能力要求高，并且需要盡快獨當一面，因此課程“知識+技能+能力”的行業(yè)、崗位價值取向特征突出，課程地位重要。土木工程施工課程的教學環(huán)節(jié)包括理論教學（課堂教學）和實踐教學（課程設計和施工實習）。通過實踐教學環(huán)節(jié)加深對工程的認識，培養(yǎng)培養(yǎng)解決施工問題的能力。因此，實踐教學不僅是是理論聯(lián)系實際的途徑，更是培養(yǎng)學生工程能力的重要平臺。同時，通過實踐環(huán)節(jié)，還可大大縮短學生畢業(yè)后適應施工技術(shù)和管理崗位的適應期。但實習單位普遍反映實習學生對施工方法及施工工藝掌握了解不足，缺乏施工實踐能力，不能及時進入實習狀態(tài)；對實習學生情況的調(diào)查顯示實習中學生面對施工項目感覺無從入手，不能發(fā)現(xiàn)、預測施工中的問題。兩方面的信息綜合表明施工實習教學效果并不理想。其原因在于課程理論學習階段學生沒有建構(gòu)起項目施工基本理論知識，基本施工能力訓練不足，這說明理論教學無法支撐實踐環(huán)節(jié)的教學，課程理論教學與實踐教學存在脫節(jié)的問題。土木工程施工課程內(nèi)容是施工實踐的總結(jié)，涉及的知識廣而博、跨度大、邏輯性弱，實踐性強。以施工技術(shù)理論教學內(nèi)容為例，地基基礎、主體結(jié)構(gòu)、建筑裝飾裝修、建筑屋面等分部分項工程包含內(nèi)容廣泛，并自成體系，教學內(nèi)容多為施工工藝和施工操作過程，實踐性極強。同時，施工技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備不斷涌現(xiàn)，廣泛應用于施工實踐。另一方面，囿于本科階段的學生施工感性認識和經(jīng)驗缺乏，同時課堂教學環(huán)境脫離真實施工環(huán)境，因此，傳統(tǒng)封閉的“以教材和講授為中心”施工課程理論教學無法激發(fā)學生學習興趣和主體意識，造成教學效果普遍不理想。例如，一些施工工藝過程、施工機具機械操作等知識點脫離施工現(xiàn)場很難 講授清楚，仍是“圖上學構(gòu)造，書上學使用”，因此造成學生對部分學習內(nèi)容一片茫然，逐漸喪失對該課程的學習興趣，進而失去與工程接觸、交流的機會，能力的培養(yǎng)因此也無從談起。
2課程改革思路與內(nèi)容建設
新的工程教育理念和模式要求以工程實踐和學生發(fā)展為價值導向，教學貫穿全面的工程訓練，為學生提供知識、能力的完整框架。針對以往施工課程教學中存在的問題，土木工程施工課程教學建設從理論教學環(huán)節(jié)入手，以實踐環(huán)節(jié)需求導向理論教學環(huán)節(jié)建設，理論教學內(nèi)容以施工項目為主線，以工程訓練為路徑使得學生掌握知識，從理論教學環(huán)節(jié)即注重培養(yǎng)工程思維和工程意識，從而給予實踐環(huán)節(jié)教學以有力支撐。施工課程理論教學內(nèi)容依托聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)工程實踐展開課程內(nèi)容建設。課程教學以企業(yè)真實的工程施工項目為載體，根據(jù)教學大綱、教學計劃和學生認知特點與對施工案例進行加工完善形成教學案例。選用的案例要求與實踐環(huán)節(jié)將要接觸的施工項目類似甚至相同，注重兩個環(huán)節(jié)整體性、系統(tǒng)性，避免各環(huán)節(jié)的脫節(jié)，真正做到兩個環(huán)節(jié)相互驗證，互為支撐。土木工程施工課程知識結(jié)構(gòu)跨度大、章節(jié)之間邏輯性弱的特點為將施工項目劃分為多個案例提供了有利條件。限于理論教學課時，施工技術(shù)教學內(nèi)容中場地平整、基坑工程、工程降水、混凝土工程、預應力工程、結(jié)構(gòu)安裝工程等施工內(nèi)容由于技術(shù)性突出，危險性大，對施工目標控制起到?jīng)Q定性作用，應作為施工案例建設的重點，非重點章節(jié)適當鼓勵學生自學，以培養(yǎng)學生自學能力。以施工技術(shù)部分主要章節(jié)土方工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程和結(jié)構(gòu)安裝工程為例說明案例案例設置情況。
3課程理論教學方法改革與教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新
探究教學做到了“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”的三重回歸，很好地契合了現(xiàn)代工程教學需求。探究性教學的思維是過程是認識現(xiàn)實問題→方法研究→解決問題，這一過程符合人們思維規(guī)律。本科層次的學生在學習土木工程施工時沒有工程經(jīng)驗，所以了解施工項目、認識工程施工問題是學生首要解決的問題。了解施工項目、認識施工問題的過程是接近工程、與工程互動的過程，在這一過程中學生將對工程的好奇與興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)學習的興趣與動力，逐漸建立起豐滿的施工項目的概念和工程責任感，進而激發(fā)探討、研究解決問題的主體意識，激勵工程思維和工程能力的培養(yǎng)。同時，通過探究式教學實現(xiàn)“回歸實踐”、“回歸問題”、“回歸學生主體”，可較好地解決課程理論教學以教材為中心、以課堂為中心、以講授為中心而疏離學習主體和工程實踐的問題。課程理論教學的第一個環(huán)節(jié)是緒論或“章節(jié)導論”，將其作為“課程導論”或作為章節(jié)教學“回歸實踐、回歸問題”環(huán)節(jié)，使得學生接觸、了解工程，認識工程問題，因此其重要性突出。緒論是課程教學的開端，首先起到課程“導論”的作用。通過這一環(huán)節(jié)介紹課程“地圖”、課程規(guī)劃甚至與課程相關(guān)的職業(yè)展望，讓學生對將要學習的課程充滿好奇，認為課程學習有價值，目標值得期待。各章節(jié)以“章節(jié)導論”作為第一個教學環(huán)節(jié)，作用有二。其一，通過這一環(huán)節(jié)引入真實、典型施工案例，以案例作為學習章節(jié)內(nèi)容的工程背景和載體，將學生帶入工程情景，明確工程師責任，并以此提出本章節(jié)涉及到的施工問題。其二，通過該環(huán)節(jié)介紹本章節(jié)內(nèi)容在完整施工項目中可能的“入口”和“出口”，不同的作用和應用，使學生建立“整體和局部”認識。在第一環(huán)節(jié)基礎上，第二個環(huán)節(jié)講授施工案例的施工方法、施工工藝（組織）過程及工藝標準。通過該環(huán)首先使學生掌握分部分項工程一般的施工工藝（組織）過程及工藝標準。與此同時，在學習過程中引導學生充分了解、挖掘案例中預先設置的施工問題及章節(jié)子問題（知識點K），使學生知道施工問題和知識點（K）在哪里、產(chǎn)生于何處、應用于何處。在第三環(huán)節(jié)中講授第二環(huán)節(jié)中所設置的知識點（K）原理。第三環(huán)節(jié)繼承“接受性”教學方法，作為探究性教學的有機組成部分。接下來的第四個環(huán)節(jié)是學生在以上三個課堂教學環(huán)節(jié)結(jié)束后以自主學習方式為主的綜合學習環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，以課后大作業(yè)為手段，即以一般的分部分項工程施工問題作為章節(jié)設計性作業(yè)，引導、驅(qū)動學生復習、收集相關(guān)資料、同學之間討論、反思等，進而找到解決方案，完成探究過程。這一環(huán)節(jié)以提交作業(yè)為成果，但過程和能力評價多于結(jié)果評價，以合理的方式促進學習者工程能力的培養(yǎng)。探究式教學的施工課程理論教學的四個環(huán)節(jié)圍繞現(xiàn)實施工項目展開，符合人們認知規(guī)律，貫穿全面的工程訓練，教學生動。以土方工程章節(jié)“場地平整”的教學為例，在第一個教學環(huán)節(jié)中引入某公園場地平整工程作為施工案例，包括圖片、施工技術(shù)資料、技術(shù)、管理崗位設置等。通過該場地施工前后圖片對比，形象生動地提出了“如何將天然場地通過施工改造成公園場地？場地施工過程中有哪些關(guān)鍵問題要解決？”等施工問題，將學生帶入施工情境、帶入崗位，而后第二環(huán)節(jié)介紹場地平整主要施工工藝過程：場地測量→土方挖、填、運輸及運輸機械→場地驗收。在施工工藝介紹過程中引導學生挖掘設置的知識點（K）：場地設計標高與初始場地標高、方格網(wǎng)法土方量計算、挖填土方調(diào)配運輸方案、土方施工機械性能等。在掌握場地平整施工工藝和知識點“出處、用處”基礎上在第三環(huán)節(jié)中講授知識點（K）原理。在第四環(huán)節(jié)中布置類似場地的“場地平整施工技術(shù)方案設計”的作業(yè)，要求學生根據(jù)具體工程情況設計場地平整的施工工藝，繪制“挖填土方調(diào)配圖”，完成自主學習過程。
4課程考核過程化
考核方式具有導向作用。課程考核方式是否科學、有效，影響到學生學習積極性和學習效果及對課程的評價。針對以往理論課程考核只重視課程結(jié)束后一次性考試成績的問題，本課程考核注重過程考核，提高章節(jié)設計性作業(yè)合計分數(shù)在課程成績中所占比重，由30%提高至50%，引導學生重視學習過程，重視自主學習。期末考試試題綜合性題目分數(shù)占試卷分數(shù)比重由以往20%提高至40%，通過綜合性題目進一步考察、評價學生能力情況。
5結(jié)語
通過對“土木工程施工”理論課程一系列的建設與改革，課程教學效果提高明顯。理論課程改革后試卷平均分數(shù)與改革前平均分數(shù)比為1.05，雖然綜合性題目比重增加，但平均成績?nèi)杂刑岣撸徽n程設計平均成績較以往提高幅度達10%；實習單位反映學生工程能力普遍有所提高。教學情況表明，通過改革提高了課程理論環(huán)節(jié)教學的質(zhì)量，學生對該課程的基礎知識掌握扎實，工程能力提高顯著，對課程實踐環(huán)節(jié)的教學給予了有力的支撐，理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況大為改觀。但“卓越計劃”實施時間尚短，作為工程教育改革的課程教學改革還需要不斷探索和深入。
作者：吳大群 單位：常州工學院土木建筑工程學院
關(guān)鍵詞: 《安裝工程造價》實踐教學案例教學法
《安裝工程造價》是造價專業(yè)、建筑設備專業(yè)和建筑水電等專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,以上專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大多在建筑安裝企業(yè),主要從事施工員工作、預算員工作,或是在造價咨詢企業(yè)從事工程造價的編制及審核。專業(yè)的就業(yè)方向決定了《安裝工程造價》這門課程是學生在校期間必須重點學習的專業(yè)課之一。隨著建筑工程從業(yè)人員市場準入制度的建立,建筑《安裝工程造價》課程的有關(guān)內(nèi)容已經(jīng)成為造價員及造價工程師注冊考試中的一個很重要的部分。因此,對學生來說,學好這門課程,既能為將來的工作就業(yè)打下基礎,又能為參加各類注冊考試打下基礎。對教師來說,要教好這門課程,必須改變以往只側(cè)重于理論教學的教學方法,注重教學的實踐環(huán)節(jié),加強實際技能和動手能力的培養(yǎng),遵循以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體的原則的先進的職教理念,徹底進行課程改革。
一、課程特點
本課程內(nèi)容不僅涉及建筑安裝工程技術(shù)、建筑安裝工程識圖、《安裝工程造價》的編制,而且與國家的政策法規(guī)等有著密切的關(guān)系,既有實踐內(nèi)容,又有理論知識。主要內(nèi)容包括:1.工程造價基本知識。主要講述工程造價概念、建筑安裝工程招投標、工程造價咨詢及造價工程師執(zhí)業(yè)資格制度等基本概念和基本理論。2.工程的造價構(gòu)成。包括《安裝工程造價》構(gòu)成、設備及工器具構(gòu)成費用、建筑安裝工程費用、工程建設其他費用的概念和原理。3.工程造價計價模式及體系。4.建筑安裝工程預算的編制和造價軟件的使用。5.具體安裝工程實例造價的編制。在以上五個內(nèi)容中,前四項內(nèi)容均為第五項內(nèi)容的鋪墊和準備,因此,根據(jù)工程實例編制相應的工程造價是本門課程的目的和宗旨所在。
二、如何提高《安裝工程造價》課程實踐教學效果
(一)正確處理定額計價與工程量清單計價二種計價模式的關(guān)系,在教學過程中二者兼顧。
在一定階段內(nèi),定額計價與清單計價兩種模式處于平行狀態(tài)。定額計價模式是長久以來建筑工程造價管理經(jīng)驗的積累,是施工圖預算的主要計價方式。預算定額是我國經(jīng)過幾十年實踐的總結(jié),具有一定的科學性和實用性。預算定額是編制施工圖預算、施工組織設計的主要依據(jù)。工程量清單計價是與定額計價共存于招投標活動中的另一種計價方式,在定額計價的基礎上,實行工程量清單計價的規(guī)則。因此,在《安裝工程造價》課程教學中定額計價是不可缺少的一部分,在教學過程中教師要二者兼顧,對比兩種計價方式的優(yōu)缺點、主要區(qū)別和不同的工程量計算規(guī)則,側(cè)重介紹工程量清單計價模式,以適應社會發(fā)展的需要。
(二)教學內(nèi)容必須反映安裝工程計價模式和計價方法的改革、造價發(fā)展的趨勢,淡化定額的作用,充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的實用性。
《建設工程工程量清單計價規(guī)范》把非工程實體項目(措施項目)與工程實體項目進行了分離。《工程量清單計價規(guī)范》規(guī)定措施項目清單金額應根據(jù)擬建工程的施工方案或施工組織設計,由投標人自主報價。這項改革的重要意義是與國際慣例接軌,把施工措施費這一反映施工企業(yè)綜合實力的費用納入了市場競爭的范疇。因此,教師在教學過程中要強調(diào)這一費用的競爭將反映施工企業(yè)技術(shù)與管理的競爭、個別成本的競爭,體現(xiàn)公平和優(yōu)勝劣汰,將極大地調(diào)動施工企業(yè)以提高施工技術(shù)、加強施工管理為手段的降低工程成本的主動性和積極性,使建筑市場逐漸走上“市場形成價格”的良性軌道。
(三)通過課程設計和造價軟件的應用來加強學生實際技能和動手能力的培養(yǎng)。
《安裝工程造價》課程設計是該課程的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生動手能力及思考和創(chuàng)新意識的重要手段,是理論與實踐相結(jié)合的重要途徑。教師應將實際工程項目融入課程設計之中,貼近工程實際,抓住課程設計的重點,注重培養(yǎng)學生解決工程實際問題和創(chuàng)新意識的能力。
同時,教師還應指導學生用定額計價模式完成安裝工程預算造價文件的編制,主要內(nèi)容有:工程量計算書、定額直接費計算表、費用計算表、主要材料表;應用工程量清單計價模式完成安裝工程工程量清單的編制,完成清單項目綜合單價的計算、綜合單價的分析,編制安裝工程投標報價,使學生不僅對安裝工程預算編制過程和編制方法有更深刻的理解,而且掌握安裝工程定額計價和清單計價二者之間的區(qū)別與聯(lián)系,從而提高學生的實踐能力。
在課程設計過程中,教師要給學生安排一定的上機時間,要求每個學生熟練應用一種造價軟件上機操作,進行分析、匯總、打印,提高學生課程設計的主動性、積極性和獨立思考問題的能力,從而提高課程設計的質(zhì)量。
(四)積極鼓勵學生在校期間參加江蘇省造價員資格考前培訓及考試。
為進一步提高學生的素質(zhì)和就業(yè)競爭力,體現(xiàn)實際工作的動手能力,為學生就業(yè)創(chuàng)造條件,教師應積極鼓勵學生參加造價員資格證考前培訓,并且參加《安裝工程造價》員資格考試,使學生不僅具有編制實際《安裝工程造價》的能力,而且完全可以滿足于建筑安裝單位、造價咨詢公司等對學生編制安裝工程預決算、投標書、標底及工程量清單的職業(yè)資格的要求。
三、如何改革《安裝工程造價》課程教法與學法
(一)進行教學改革,針對課程特點,采用案例教學法。
很多相關(guān)專業(yè)的大中專畢業(yè)生,剛踏上工作崗位時其實踐能力較薄弱,不能滿足用人單位的需要,同時也降低了學校應屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,學生實踐能力的提高越來越引起用人單位的重視,也引起了學校的重視。因此,為滿足社會需要,高等職業(yè)學校正在著手準備或正在進行轟轟烈烈的教學改革。教學改革的目的是重視和加強大學生的實踐能力的培養(yǎng),盡快使學生適應工作崗位。落實到具體專業(yè)上,即針對該專業(yè)的就業(yè)方向及工作崗位,學生在校有針對性地學習與就業(yè)有關(guān)的知識。因此,教師在《安裝工程造價》教學中引入以案例教學法為主線來組織教學內(nèi)容,可使學生在學習過程中就接觸工程實踐,不但能培養(yǎng)學生的學習興趣,提高課堂效率,而且能提高學生的上崗能力。
教師對案例的選用應根據(jù)安裝工程涉及面廣、專業(yè)多的特點,主要包括電氣、給排水、暖通空調(diào)、消防、工藝管道等各個專業(yè),其中電氣又包括照明、動力、綜合布線、監(jiān)控、樓宇自控、監(jiān)控等,專業(yè)性很強。教師在選取案例時應本著由易到難、循序漸進的原則,并且所選案例具有實用性。教師通過課堂上教、學、練的同步進行,能夠調(diào)動學生的積極性,而且引入的案例內(nèi)容就是學生的就業(yè)方向,因此學生會積極配合,興趣高漲。如筆者在教學過程中先從一間教室的照明、動力平面圖開始,從最根本的電氣管線工程量計算入手,再計算照明燈具、插座、接線盒、開關(guān)盒等的工程量,使學生輕松掌握了工程量計算的技巧,同時培養(yǎng)了學生對該課程的學習興趣,也增強了學生的成就感。在此基礎之上,逐步增加案例的難度,如計算廠房的電氣工程的造價,又較原來增加了橋架、電纜、配電等內(nèi)容,待學生能夠完成該工程造價后,再進一步增加案例的難度,如計算綜合樓的電氣工程的造價,不僅包括強電,還增加弱電,如綜合布線、電視、電話等內(nèi)容。這樣,整個授課過程都圍繞工程案例講解與練習,學生在完成該課程學習后,就已經(jīng)完成了多個實際工程報價工作,具有了一定的動手能力、獨立工作和獨立思考能力,為其今后盡快勝任造價工作打下了良好的基礎。
(二)理論聯(lián)系實際,理論知識貫穿在案例講解的過程之中。
《安裝工程造價》這門課涉及很多理論知識和基本概念,如《安裝工程造價》構(gòu)成、措施項目、清單項目、稅金、規(guī)費的組成、招投標的基本概念、工程量計算規(guī)則等,如果采用傳統(tǒng)教學方式,靠教師講解和演示,學生要記憶這些概念會覺得很困難,達不到好的教學效果,而這些概念是學生一定要掌握的,是學好該門課程的基本保證。筆者在教學過程中,試著把這些概念融入具體的案例中。還是以教室的照明、動力平面圖為例,先帶著學生把圖紙看懂、看透,然后給學生布置任務:計算該工程的總造價。計算分部分項工程量―分部分項工程清單計價―計算綜合單價、合價―計算措施項目費―計算其他項目費―計算規(guī)費―完成工程總造價,每一步都包含了重要的基本概念,如在計算分部分項工程量時,包括相應的配管、配線、照明燈具等工程量計算規(guī)則;在計算綜合單價時,包括綜合單價的組成,人工費、管理費、利潤的組成與計算,工程類別的如何劃分,超高費、高層建筑增加費的計算等基本概念;在計算措施項目費、其他項目費、規(guī)費時,包括措施項目費、其他項目費、規(guī)費的組成與相關(guān)的內(nèi)容,如腳手架費、臨時設施費、安全文明施工費等,哪些費用屬于不可競爭費。在教學中筆者結(jié)合具體的案例講解這些理論知識,先提出問題,再引導學生解決問題。學生完成了從理論到實踐,再從實踐到理論的升華。這個教學過程讓學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者,在發(fā)揮教師主導作用的同時,充分發(fā)揮了學生的主體作用,為學生的積極參與創(chuàng)造了條件,引導學生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
在講解招投標的基本概念時,教師可以結(jié)合具體的案例來講解。針對具體的工程案例,教師可擬定簡單扼要并符合工程實際的招標文件并發(fā)給學生,讓學生根據(jù)招標文件制定投標策略并分組報價,報價完成后,模擬安裝工程招投標,把學生分為建設單位、評委、招標機構(gòu)、各投標單位等角色,模擬招投標的各個步驟,從招標文件、資格預審到開標、評標、定標、簽訂合同各個階段,評委按照招標文件擬定的評標方法(如合理低價法、綜合評標法等)確定中標候選人。由此學生可參與到較完整和系統(tǒng)的招投標活動中,熟悉招投標的每個環(huán)節(jié),充分調(diào)動積極性,并輕松快樂地獲取有關(guān)招投標的知識。
(三)突出造價軟件的學習課程中的作用。
造價軟件是完成工程造價的主要工具,因此熟練使用造價軟件已成為造價人員的必備能力之一。筆者在講第一個工程案例時要求學生用手工計算該工程的造價,目的是使學生掌握編制工程造價的基本步驟、計算方法和每項費用的計費基礎。有了基礎后,其它工程案例造價的完成讓學生借助于造價軟件計算,這樣,既節(jié)約了課時,又讓學生學會使用了造價軟件。通過多個案例的教學,學生能熟練使用造價軟件,為勝任將來的工作崗位打下基礎。
四、結(jié)語
綜上所述,要教好《安裝工程造價》,教師就應認真研究該門課程的特點和內(nèi)涵,改變傳統(tǒng)的教學方法和思路,積極進行教學改革,提高實踐教學在教學中的比例,以案例教學法為主要教學手段,通過課程設計和造價軟件的應用來加強學生實際技能和動手能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出企業(yè)需要的、社會認可的合格畢業(yè)生。
參考文獻:
一、“雙段雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“雙段雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的涵義就是，理論教學與實踐教學在符合學生認知規(guī)律的基礎上，由淺入深，由被動的接受知識到主動學習應用，由專業(yè)基礎到專業(yè)技能實行兩個階段循環(huán)。
第一階段即初級階段：人文學科、公共課和專業(yè)基礎課理論教學同實踐教學有機地穿行。本階段先進行專業(yè)初步實踐，使學生明確自己的專業(yè)方向和工作類別，對建筑工程有一個感性認識。在理論教學過程中，以必須夠用為度，主要學習基本知識和基本概念；在實踐教學過程中，主要進行基本技能訓練，目的是鞏固所學知識，為后續(xù)專業(yè)技術(shù)課打基礎，并通過課程設計等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生應用能力，實現(xiàn)“理論－實踐”的第一個辨證性循環(huán)。
第二階段即高級階段：理論教學同實踐教學在專業(yè)知識、專業(yè)技能上實現(xiàn)高一級的結(jié)合循環(huán)，實現(xiàn)“再理論―再實踐”的第二個辯證性循環(huán)。本階段突出專業(yè)能力、技術(shù)應用能力的進一步重點培養(yǎng)，有意識地突出專業(yè)課－頂崗實習的循環(huán)鍛煉。
“雙段雙循環(huán)”教學模式以培養(yǎng)應用技術(shù)能力為主線，有針對性地應用了當前生產(chǎn)中采用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，相對減少了理論教學時數(shù)，增加了實踐教學時數(shù)。如2006級教學計劃中使理論教學與實踐教學時間比調(diào)整為58.4：41.6。此教學模式成功做到了在整個教學過程中理論教學與實踐教學的相互滲透與穿插。整個教學過程中，以教學為中心，教學、生產(chǎn)、科研緊密結(jié)合，克服了理論教學同實踐教學相脫節(jié)的弊端，減弱了以往各學科各自強調(diào)的學科系統(tǒng)性。
二、“雙段雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的特點
培養(yǎng)建筑工程技術(shù)一線的高級技術(shù)應用型人才，提高其專業(yè)應用能力；明確了在培養(yǎng)過程中起關(guān)鍵作用的主干課程；結(jié)合社會需求及工程實際構(gòu)建理論教學體系和與之并重的實踐教學體系；建立工程實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力；建立密切的產(chǎn)學合作機制，拓寬產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)途徑；加強學生素質(zhì)培養(yǎng)，促進全面發(fā)展，更好的適應社會需求。
三、改革課程設置，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應的理論教學體系
建筑工程技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，適應“雙段雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的需要，改革課程設置與教學體系，積極構(gòu)建與之相適應的理論教學體系：
1.專業(yè)基礎課強調(diào)應用，即以“必需、夠用為度”與應用密切結(jié)合。例如，將《高等數(shù)學與工程數(shù)學》分成《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課；《建筑制圖》增設微機繪圖知識，講清投影變換、制圖要求、標準，計算機輔助軸測投影和陰影透視等。
2.《建筑材料》和《土力學與地基基礎》兩門課的理論和試驗分開，增加試驗學時數(shù)，試驗課單獨考核和評定成績。
3.加強針對性，變單純授課為傳授知識與能力培養(yǎng)并重。重點講“是什么”、“怎么用”以及獨立運用和圖釋各種相關(guān)手冊、圖表（標準、規(guī)范、法規(guī)）等，注重專業(yè)應用。
4.針對畢業(yè)生崗位實際，將《建筑施工、組織管理與預算》分成《建筑施工技術(shù)》和《建筑施工組織管理與預算》兩門課程，學時由90個增加到120個；同時增加《室內(nèi)給排水》、《熱工理論及基礎與采暖工程》和《建筑電氣》三門專業(yè)課的課程設計，以提高學生在施工企業(yè)第一線的專業(yè)能力。
5.適時開設選修課程。在增設了《建設監(jiān)理概論》等選修課的同時，注意培養(yǎng)和提高學生的文字表達、資料整理能力，并介紹國內(nèi)外在建設工程上的新材料、新技術(shù)、新工藝，拓寬學生的知識面。
6.注重計算機應用能力的培養(yǎng)。學生在校期間從學習《計算機文化基礎》、《VB程序設計》、《結(jié)構(gòu)計算與程序設計》等課程到在課程設計、畢業(yè)設計中應用計算機進行結(jié)構(gòu)設計、繪圖、CAD應用等，確保其計算機的學習應用三年不斷線。
四、改革實踐應用，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應的實踐教學體系
實踐教學環(huán)節(jié)主要包括習題課、課堂討論、上機操作、實驗、課程設計、頂崗實習等，占教學活動總學時的41.6%。實踐教學體系的改革，突出了專業(yè)技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，在教學體系上形成了工程實踐訓練三年不斷線的實踐教學體系。
1.建筑材料實驗課。適當增加學時，充實實驗內(nèi)容，減少演示性實驗項目。實驗均要結(jié)合生產(chǎn)實踐、科研開設，以充分體現(xiàn)專科特色。實驗課單獨評定成績。
2.專業(yè)初步實習。專業(yè)初步實習包括認識實習和工種實習，認識實習參觀已建成和在建的各種典型建筑工程項目；工種實習進行鋼筋、模板、砌筑等工種的操作能力的實際訓練。
3.結(jié)合假期社會實踐，增設4～6周的假期生產(chǎn)實習。嘗試在2004級教學計劃中去掉了畢業(yè)設計，在第六學期學生到建筑施工現(xiàn)場進行畢業(yè)頂崗實習，并進行畢業(yè)答辯。這也是在畢業(yè)生實習、求職和就業(yè)等環(huán)節(jié)所作的一些有益而成功的探索。
關(guān)鍵詞：卓越工程師；土木工程；畢業(yè)設計
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”擬用10年（2010-2020）時間培養(yǎng)百余萬高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為我國走新型工業(yè)化道路和建設創(chuàng)新型國家提供人才支撐和智力保證。“卓越計劃”為高等工程教育改革指明了方向，也是我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。它定位了工程教育的培養(yǎng)目標-具有創(chuàng)新能力、實踐能力和國際競爭力的綜合人才，以適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展。土木工程專業(yè)實踐性強、工程性質(zhì)明顯，在當前的土木工程專業(yè)教育教學中，高校一般都會安排很長一段時間作為實踐教學環(huán)節(jié)的總結(jié)階段，讓學生有足夠的時間進行畢業(yè)設計。這個階段可以充分培養(yǎng)學生的動手能力，實踐創(chuàng)新能力和科學探索精神，也是培養(yǎng)卓越工程師的重要手段。
一現(xiàn)階段本科畢業(yè)設計存在的問題
目前，對畢業(yè)設計的認識、畢業(yè)設計安排、選題和指導等方面存在諸多問題：其一，部分高校、學生缺乏對畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性，由于畢業(yè)設計和學生找工作或考研復試時間相沖突，所以大都對畢業(yè)設計流于應付的態(tài)度，指導教師對此也是聽之任之，忽略對學生畢業(yè)設計過程的監(jiān)管。其二，畢業(yè)設計選題過于單一化，常常是多人一題，并且，設計選題往往還與工程實踐脫節(jié)。其三，部分指導老師缺乏土木工程設計和組織管理的實踐經(jīng)驗，對學生的畢業(yè)設計的指導僅憑個人理解，在指導畢業(yè)設計過程中，難免片面甚至脫離實際工程設計要求。
二本科畢業(yè)設計改革目標及關(guān)鍵問題
土木工程畢業(yè)設計的目標是把本科生培養(yǎng)成適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力、實踐能力和國際競爭力的卓越人才。這里需要解決的首要問題是把畢業(yè)設計從原有的制式的、程序化的教學環(huán)節(jié)，變成作為一種培養(yǎng)手段融入日常教學中，同時提高指導教師的實踐水平并制定和執(zhí)行工程教師的職務聘任、考核等相關(guān)制度。
三本科畢業(yè)設計改革內(nèi)容及措施
(一)完善設計類課程體系
全面梳理土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中的設計類課程，涉及到的課程有房屋建筑學、混凝土結(jié)構(gòu)原理、房屋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)概念設計、建筑工程施工、建筑結(jié)構(gòu)抗震設計以及土木工程計算機輔助設計等課程，在相應課程結(jié)束后安排的課程設計有：多、高層住宅設計、現(xiàn)澆混凝土樓蓋設計、單層工業(yè)廠房設計、施工組織設計等，進一步細化各個課程設計的任務和目標，并結(jié)合當前土木工程學科發(fā)展以及工程應用對工程師素質(zhì)與技能的要求，對各類課程設計實踐課程重新制定教學大綱。
（二）畢業(yè)設計的總體安排
在畢業(yè)設計的總體安排上，改變以往的整體化--全部學生都在第八學期進行畢業(yè)設計。從土木工程專業(yè)2013級學生開始，根據(jù)學生學習程度，對學習優(yōu)異的學生，在大三開始布置畢業(yè)設計任務。這些學習程度優(yōu)異的學生經(jīng)過兩年基礎課的學習，這個時候布置畢業(yè)設計任務，有利于他們對學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課做到有的放矢，也激發(fā)了他們的學習興趣和主動性。同時，他們對相對學習差的學生起到了示范帶頭作用。
（三）搭建實踐平臺，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
“卓越計劃”其最突出的一個特點，是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程，通過開展產(chǎn)學研合作的方式，不斷擴大校外實習基地規(guī)模，為學生構(gòu)建良好的工程實踐教學環(huán)境。學校在加強現(xiàn)有基地建設的基礎之上，根據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才的需求，充分利用我校的優(yōu)勢資源，與施工單位，工程設計院等優(yōu)秀企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)模式，采用雙導師制度，對于每個用人單位，乃至每個工程項目，都配備經(jīng)驗豐富的導師、輔助教師以及現(xiàn)場技術(shù)指導員。建立健全學生企業(yè)學習期間的醫(yī)療保險等保障措施。同時，加強校內(nèi)實驗室建設，以保證本科基礎實驗教學，同時建設校內(nèi)實踐教學示范區(qū)，以完成學生對實際工程的實踐操作和訓練，而且對復雜工程，學校已建立虛擬仿真實驗教學中心，開發(fā)各種虛擬仿真項目，再現(xiàn)生產(chǎn)過程。
（四）畢業(yè)設計選題
畢業(yè)設計題目根據(jù)專業(yè)方向設置，按照畢業(yè)設計大綱要求并盡量結(jié)合實際工程進行選題，實際設計題目可以來源于學生的工程實踐，也可以從設計單位實際項目中選題，由指導老師把握題目的難易度以及設計工作量，并由指導老師編寫詳盡的畢業(yè)設計任務書。畢業(yè)設計盡量一人一題，不同年份題目做到無重復。同時，本著自愿原則，選擇少數(shù)學生參與教師科研項目，撰寫畢業(yè)論文。指導教師確定的選題，經(jīng)學院審查后，向?qū)W生公布。學生根據(jù)公布的選題，選擇指導教師。最終根據(jù)雙向選擇的方法，確定畢業(yè)設計題目和指導教師。
（五）提高指導教師的實踐水平
指導學生畢業(yè)設計，需要指導老師具有扎實的理論知識的同時，還需要具有較強的實踐技能。一方面，結(jié)合學校工科教師評聘和考核制度改革，在教師聘任、考核、評價制度方面向具有工程實踐經(jīng)歷的教師傾斜，并建立專職教師到企業(yè)工作或輪訓制度、青年骨干教師出國到跨國公司研修制度，以使學院教師不斷更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經(jīng)驗。另一方面，聘請企業(yè)從業(yè)人員參與制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，聘請有工程背景的優(yōu)秀人才做本專業(yè)兼職教師，以作為“卓越計劃”培養(yǎng)人才的師資補充。
（六）實行每位學生畢業(yè)設計公開答辯制度
本科畢業(yè)設計公開答辯的做法類似研究生學位論文答辯，答辯評委小組由5位系內(nèi)中級以上職稱的老師，以及1位校外專家組成。并采取回避制度，答辯評委的學生不得參加本組答辯。每位學生答辯時間15分鐘，其中設計成果匯報10分鐘，回答評委問題5分鐘。6位評委各自獨立評分,小組的平均分作為學生的考核成績。四結(jié)論在當前“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及“卓越工程師”培養(yǎng)模式下，現(xiàn)代化建設與經(jīng)濟發(fā)展需要大量的土木工程技術(shù)與管理人才，優(yōu)秀的土木工程人才的培養(yǎng)僅靠課堂理論教學還遠遠不夠，它需要各個高校緊緊把握“卓越計劃”的主旨和要義，改善本科學生的實踐教學，以提高學生綜合應用和解決實踐問題的能力為目標，以本科畢業(yè)設計的改革為抓手，為行業(yè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神的高級應用型土木工程專業(yè)人才。
作者:賀東青 岳建偉 單位:河南大學
參考文獻:
關(guān)鍵詞：工程管理；實踐教學；教學模式
作者簡介：郝偉（1968-），女，陜西西安人，蘭州交通大學土木工程學院工程管理系，副教授。（甘肅 蘭州 730070）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0184-02
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是將學生培養(yǎng)成具備土木工程技術(shù)及工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。然而，目前的工程管理教育與工程實際、社會需求存在脫節(jié)，工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系和人才類型與企業(yè)需求不適應，工程教育培養(yǎng)的學生素質(zhì)不全面。許多高校的工程管理專業(yè)對實踐教學的目標和體系不清晰，存在著重理論輕實踐、學生的崗位知識及專業(yè)化與職業(yè)化要求不能滿足企業(yè)的需要、實驗室建設滯后等諸多問題。
為了滿足社會需求，應對工程實踐提出的挑戰(zhàn)，工程管理教育需要從系統(tǒng)性和學科體系出發(fā)組織專業(yè)教學，并通過實踐教育環(huán)節(jié)驗證和鞏固學到的理論與知識，解決理論知識與實際需求脫節(jié)的問題。因此，研究和完善實踐教學體系既是工程管理專業(yè)理論教學的延伸，也是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，對增強學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。
蘭州交通大學工程管理專業(yè)是甘肅省特色專業(yè)，學校按照工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求，通過卓越工程師計劃，加強課程教材建設、實驗室建設、校內(nèi)外實習基地等基本建設，以增強工程管理專業(yè)的培養(yǎng)能力。同時提出了三級教育模式，促進教學與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)“基礎扎實、知識全面、勤奮踏實、勇于創(chuàng)新”的工程應用型創(chuàng)新人才為目標，以就業(yè)為導向，逐漸形成了金字塔式的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。
一、夯實基礎強化技能
在課程體系建設中，遵循“重基礎、寬口徑、強主干”和“重創(chuàng)新、高素質(zhì)、強技能”的教育思想，結(jié)合鐵路特色的辦學特點和優(yōu)勢，通過“教”與“學”的改革與創(chuàng)新，使“教”與“學”有機地結(jié)合成為一個整體，充分調(diào)動教師“教”與學生“學”的積極性，強化學生的專業(yè)技能。
1.以精品課程提高學習興趣
在高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會制定的《高等學校工程管理本科專業(yè)規(guī)范》的指導下，蘭州交通大學工程管理專業(yè)結(jié)合鐵路特色的辦學特點，積極開展教學改革與科研工作，依托“工程經(jīng)濟學”、“土力學”、“土木工程材料”等精品課程體系，引入實際案例教學手段，通過典型生動的工程案例與精品課程教材的結(jié)合，將枯燥乏味的專業(yè)知識具體化、生動化，提高學生的學習興趣，并使他們在潛移默化中掌握專業(yè)知識。
2.四大平臺促進學科融合
工程管理交叉學科的特點是要求學生能夠掌握多學科知識和技能，單一的學科培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足建筑領域?qū)こ坦芾韺W生的要求。為了與市場對接，滿足“知識全面”的培養(yǎng)目標，蘭州交通大學工程管理專業(yè)提出“四個平臺”（技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律）的技術(shù)型培養(yǎng)體系。
（1）技術(shù)類課程：土木工程材料、工程測量、結(jié)構(gòu)設計原理、建筑工程概預算、交通工程概預算、土木工程施工。
（2）管理類課程：管理運籌學、管理學原理、工程項目管理。
（3）經(jīng)濟類課程：工程經(jīng)濟學、工程財務管理、會計學原理。
（4）法律類課程：工程合同法律制度、建設法規(guī)。
通過這四個平臺的建設，使得技術(shù)型培養(yǎng)體系逐漸得到完善和擴展，同時促進多學科多專業(yè)的經(jīng)驗交流和相互促進，拓寬學生的學習知識面，提高學生對專業(yè)前景的認知度。
3.以課程設計強化技能
項目管理能力是學生綜合能力培養(yǎng)的本質(zhì)。作為管理類人才，除了掌握扎實的基礎知識，還應該具備制定項目計劃、組織項目實施、控制項目成本與防范風險的綜合能力，這就要求學生能夠把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。為此，在制定課程體系平臺的同時提出了基礎教學與課程設計同步強化的教學手段，將貼近實際的工程案例與課程設計相結(jié)合，在學習專業(yè)知識的同時強化練習。通過“工程經(jīng)濟學課程設計”、“建筑工程概預算課程設計”、“交通工程結(jié)構(gòu)課程設計”等專業(yè)課程的實戰(zhàn)訓練使學生在鞏固專業(yè)基礎知識的同時又鍛煉了其分析決策能力、團隊合作能力和風險應變能力。在多次項目訓練中，學生的專業(yè)知識得到了強化，同時對工程項目的性質(zhì)和特點有了深刻的理解，項目管理能力逐漸形成。
4.多種考查形式檢驗學習成果
傳統(tǒng)的學習效果檢驗往往以期末考試為主，但這一考查形式存在一定的局限性。工程管理專業(yè)提出弱化集中考試、強化多種手段的考查形式。配合案例分析、論文寫作、課題大作業(yè)、團隊討論等多種手段，通過團隊合作、分工負責等形式發(fā)揮個人創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，將枯燥的考試變得生動具體，學生學習的熱情得到很大提高，自主學習和獨立決策能力逐漸形成。這一創(chuàng)新在“工程識圖”、“工程財務管理”、“交通工程概預算”等課程中得到實驗和推廣。考查形式的改變不僅強化了學生對專業(yè)知識的掌握，而且使得學習氛圍得到明顯改善，“教”與“學”變得輕松和諧。
二、基于問題學習模式的模擬演練
基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種建構(gòu)主義指導下的“以學生為主體”的教學模式，強調(diào)把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，學習隱含于問題背后的科學知識，以促進學生解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展，更大程度地發(fā)揮了他們在教學實踐活動中的主體作用。
1.問題構(gòu)建方案
問題是PBL 的起點和焦點，是影響PBL 教學效果的主要因素，問題構(gòu)建方案如表1所示。利用已有實驗設備，合理且貼近實際的問題創(chuàng)建與選擇，既能夠與培養(yǎng)目標中基礎扎實和勇于創(chuàng)新的要求環(huán)環(huán)相扣，又能夠激發(fā)學生學習興趣，踏實認真地完成實訓任務。
表1 問題構(gòu)建方案表
問題情境 案例資源 解決途徑 目標要求 參與實施課程
什么是工程項目施工管理 項目管理施工組織案例 項目管理沙盤實驗 熟悉工程項目施工管理過程及風險防范機制，強化合同管理 工程項目管理
項目變更及風險防范案例 斯維爾項目管理軟件 土木工程施工
怎樣做好工程項目概預算 工程預算案例 廣聯(lián)達算量軟件 掌握編制工程預算及投標書的方法 建筑工程概預算
縱橫預算軟件 設備安裝工程概預算
交通工程概預算
案例資源是影響PBL 效果的另一個關(guān)鍵因素。學生在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，充足的案例資源能夠為問題解決提供有力支撐，避免學生陷入無思路、無頭緒的困境之中。
2.PBL演練組織實施
結(jié)合項目施工分工協(xié)作的特點，在實驗前將學生按照自愿組合的形式分組，并選擇需要解決的問題和解決途徑。模擬施工企業(yè)某項目部，每一小組由3～5名學生組成，分別擔任施工管理過程中的主要人員，每組選一個組長起協(xié)調(diào)作用。
在完成團隊組建后發(fā)放實際工程圖紙，圖紙一般為框架結(jié)構(gòu)的圖書館、幼兒園、餐廳等施工設計圖。團隊在接到圖紙后開始讀圖并明確每個人的任務，利用實際工程案例獲取相關(guān)知識，并討論如何利用所獲得的知識促進問題的解決，同時制定工程實施方案，并由教師組成的團隊模擬建設主管部門進行審批。
按照團隊制定的工程方案，小組成員利用實驗設備進行模擬操作。如果在實施過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識，小組成員就需要反復循環(huán)地查找資源并討論問題解答，直到問題得到解決；如果遇到施工風險因素或工程變更就必須對實施方案進行調(diào)整并不斷改進。學生身臨其境地感受工程項目施工的精彩與艱辛，體驗承擔責任的樂趣與煩惱，進而體悟工程項目施工的關(guān)鍵。
實驗結(jié)束后，學生還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。
3.績效評價檢驗能力
績效評價是對實踐操作能力檢驗的必要手段。在小組提交結(jié)果后，利用工程對量軟件和評分軟件等工具對演練結(jié)果進行分析評分及成果展示，針對同學們的提問進行相互答辯，并與其他小組進行橫向?qū)Ρ龋庇^展現(xiàn)成果的優(yōu)勢與不足，最終結(jié)合實際評出優(yōu)勝團隊。
三、校企合作促進市場對接
為了改善大學生在校實習機會少的困境，學校充分利用社會資源，深化校企合作機制，積極創(chuàng)建教學實習基地，先后成立了一批校內(nèi)、外實習基地，滿足了學生測量實習、認識實習及施工生產(chǎn)實習的需要。學校設有下屬的勘察設計院、建筑安裝公司、工程咨詢公司等單位，為師生的實踐提供了便利，逐漸形成相對穩(wěn)定的實習環(huán)境，以確保實習效果。
1.小學期專項訓練
為了增加大學生實習時間，保證實習效果，在第四學期末實行小學期專項實習計劃，學生在沒有課業(yè)壓力的情況下深入工地和實習基地展開土木工程測量實習與認識實習等專項訓練，在實踐中磨練意志，熟悉建筑工程施工流程和管理方式。學生在實習中通過與工程管理人員的交流，既豐富了實踐經(jīng)驗又明確了職業(yè)發(fā)展方向，通過課堂教學與實際工程的對比強化知識結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生走向工作崗位打下堅實基礎。
2.以競賽促進技能提高
利用廣聯(lián)達算量大賽、工程測量大賽、工程管理專業(yè)知識競賽和沙盤交流會等多種形式促進與其他院校的學習交流。學生通過競賽發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足，取長補短，通過交流相互學習，不斷提高專業(yè)技能，最終達到“以賽促學、以賽促教、重在實踐”的實踐教學目標。
3.生產(chǎn)實習與職前磨練相結(jié)合
在完成了系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和實踐訓練后，為了使畢業(yè)生能夠提前進入崗位角色，掌握工程管理的業(yè)務流程，工程管理專業(yè)提出了生產(chǎn)實習與職前磨練相結(jié)合的方式，在第八學期進行生產(chǎn)實習與畢業(yè)設計圓滿銜接的培養(yǎng)模式。前4周為生產(chǎn)實習，畢業(yè)生提前進入已簽訂的就業(yè)單位實習并且接受崗前培訓，在這種模式下畢業(yè)生能以主人翁的態(tài)度對待工作，深入鉆研專業(yè)技術(shù)，努力學習工程管理經(jīng)驗；后13周為畢業(yè)設計，通過校內(nèi)導師與企業(yè)導師的共同指導，完成畢業(yè)設計的實戰(zhàn)演練，使畢業(yè)生在實踐中提前適應工作環(huán)境，融入企業(yè)文化。同時，這一措施也受到眾多用人單位的好評。
4.效果反饋
近年來，蘭州交通大學工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢喜人，就業(yè)率均在 97%以上。用人單位對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的評價是“用得上，靠得住，留得下”。許多畢業(yè)生已成為各鐵路局、中交集團、中建公司、中鐵公司等單位的管理者、業(yè)務骨干和技術(shù)負責人。通過效果反饋來看，以目標為導向的金字塔式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了良好效果。
四、結(jié)語
工程管理專業(yè)實踐教學模式研究有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而培養(yǎng)出理論與實踐并重的高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程管理人才，以適應社會對工程管理專業(yè)人才的不斷需求。然而要進一步完善實踐教學體系還有很多問題需要深入探討，如對實踐能力多樣化培養(yǎng)模式的探索，包括不同工程階段管理實踐能力培養(yǎng)、不同參與方工程管理實踐能力培養(yǎng)、不同領域管理實踐能力培養(yǎng)、不同工程類型管理實踐能力培養(yǎng)等等。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：獨立學院；土木工程專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)；畢業(yè)設計；教學改革；校企合作；過程控制
中圖分類號：TU-4；G642.77 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0117-05
畢業(yè)設計是本科教學的一個重要教學環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學知識解決實際問題的一個綜合訓練。做好畢業(yè)設計工作，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強學生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學院工科專業(yè)在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)環(huán)節(jié)時間長、任務重、綜合性、實踐性強，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨立學院自有師資數(shù)量有限，經(jīng)驗不足，難以獨立承擔畢業(yè)設計的任務；畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在時間上與母體學校沖突，母體學校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，難以兼顧；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨立學院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。
至誠學院土木工程專業(yè)最初兩屆學生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。但是事實證明，土木工程專業(yè)實踐性很強，學生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實踐接軌的訓練，很難在短時間內(nèi)適應就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
的做法表示質(zhì)疑。為達到培養(yǎng)工程師[1]的目的，至誠學院土木工程系在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有針對性地進行了一系列改革與創(chuàng)新。
一、統(tǒng)籌安排，提前做好畢業(yè)設計準備工作
在制定培養(yǎng)方案時，對理論課程、課程設計、實習與畢業(yè)設計綜合考慮，注重土木工程專業(yè)知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯(lián)系，有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設計相關(guān)預備知識點的學習與相關(guān)能力的訓練。
建立實踐基地與業(yè)界專家?guī)欤訌娕c業(yè)界合作。為了突出獨立學院人才培養(yǎng)的“應用型”特色，解決獨立學院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強與業(yè)界的聯(lián)系。實踐基地的建立不僅為學生實習提供了良好的條件，還實現(xiàn)了在課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外，學院建立了業(yè)界專家?guī)欤站哂兄屑壖耙陨下毞Q、本科及以上學歷、在設計、施工、造價等相關(guān)領域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設計指導和答辯提供了保障。
畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準備工作。至誠學院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計安排在第八學期，在過完寒假后正式展開
。為了讓學生能利用寒假期間有的放矢地做好準備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學生的就業(yè)情況等，引導學生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復習已經(jīng)學過的相關(guān)知識、查找文獻資料、熟悉相關(guān)資料和規(guī)范、熟悉相關(guān)軟件、聯(lián)系實習單位等任務，要求學生有針對性地做好畢業(yè)設計準備工作。
二、充分利用業(yè)界和母體學校資源，開設多個畢業(yè)設計組
（一）開設多個畢業(yè)設計小組
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計任務大多以結(jié)構(gòu)設計為主，輔以建筑設計或簡單的施工組織、工程概預算設計。這種做法對學生結(jié)構(gòu)受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設計唯一的選擇。作為在省內(nèi)本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學院以培養(yǎng)應用型人才為主要目標。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總?cè)藬?shù)的50%左右；此外到設計、基建管理或房地產(chǎn)、造價咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價咨詢單位對學生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術(shù)的同時能有很好的經(jīng)濟意識和工程概預算能力。由于與母體學校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上采取以施工相關(guān)方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標，縮短學校與學生工作崗位的差距。
根據(jù)專業(yè)方向設置、學生就業(yè)方向，采用學生自主報名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進行分組，分別是：建筑結(jié)構(gòu)設計、橋梁工程設計、公路工程設計、施工組織設計、工程投標報價、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結(jié)果顯示：90%以上的學生選擇畢業(yè)設計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%，只有考取研究生、公務員等少數(shù)學生選擇畢業(yè)論文形式。
（二）對各小組配備指導教師
至誠學院土木工程系充分發(fā)揮獨立學院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導教師。
對人數(shù)較少且母體學校也有相應組別設置的畢業(yè)設計組，由母體學校共同組織。如建筑結(jié)構(gòu)設計、橋梁工程設計、公路工程設計組，將學生編入對應的母體學校畢業(yè)設計組，適當增加指導教師人數(shù)，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責聯(lián)系、服務及組織工作。在沒有影響母體學校教學組織的情況下，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時也有利于自有教師的學習與成長，增進了學生之間的交流與合作。
對需要集中指導的人數(shù)較多的組，則由至誠學院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設計、工程投標報價組采用與省內(nèi)知名企業(yè)
合作方式開展畢業(yè)設計。每組的指導教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負責人，企業(yè)方負責人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗的人員。在畢業(yè)設計輔導過程中，各有側(cè)重與分工。本系教師負責選題、相關(guān)理論、程序步驟、紀律等把關(guān)工作；企業(yè)指導教師負責提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實踐的把關(guān)工作。
論文組則由母體學校具有碩士生導師任職資格的教師進行指導，由指導教師安排學生參加實習或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導。
三、慎重選題，確保學生通過畢業(yè)設計得到充分訓練
畢業(yè)設計選題是否恰當，關(guān)乎整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有：選題重復，不能做到每人一題；題目過大或過小，導致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時，不符合工程實際；題目涉及面太窄，達不到綜合訓練的目的，等等。
為了避免這些問題，土木工程系在省內(nèi)高校和業(yè)界做了深入的調(diào)研工作，一方面向具有悠久辦學歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學習經(jīng)驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分多個組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結(jié)合實際選題方面有很大幫助。
以建筑結(jié)構(gòu)設計組與工程投標報價組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題情況。結(jié)構(gòu)設計組選題由母體學校組織，分為：教學樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結(jié)構(gòu)形式涉及鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)，有的組還要求進行結(jié)構(gòu)隔震設計等。建筑結(jié)構(gòu)組的畢業(yè)設計從建筑方案做起，由建筑學和建筑結(jié)構(gòu)兩方面的教師合作指導。由于組數(shù)多，給學生提供的參數(shù)不一樣，且每個學生所做的建筑設計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內(nèi)容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設計；結(jié)構(gòu)基礎、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結(jié)果等。工作內(nèi)容豐富，工作量飽滿。
投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學生共用一套圖紙，并對每位學生設定不同的參數(shù)。任務主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學生結(jié)合施工方案的編制，總結(jié)在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結(jié)并撰寫報告。設計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。
四、創(chuàng)新管理機制，加強教學管理，實行嚴格的過程控制
畢業(yè)設計是一個相當長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑[2]。獨立學院建校時間短，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗，指導教師來源不一，構(gòu)成較為多樣，部分學生主動性有待提高，這些都使得獨立學院在畢業(yè)設計管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。
為了做好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，至誠學院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。
（一）教學與管理兩條線，全系動員共同做好畢業(yè)設計組織工作
獨立學院外聘的教師往往熱衷教學和對學生的輔導，卻不擅長教學管理。實際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學管理是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業(yè)設計的人員除了指導教師外，還有學院尚不具備輔導畢業(yè)設計資格的年輕教師、教學秘書、學生輔導員等。年輕教師參與到母體學校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設計組，主要負責該組的聯(lián)系、服務與過程控制工作，并通過學習提高能力、增長經(jīng)驗；教學秘書負責在本系設組的指導教師的考勤與聯(lián)系、服務工作；輔導員負責學生考勤、維持紀律，以及對缺勤學生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。
（二）明確進度安排，實行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準入制度
將畢業(yè)設計任務分為多個不同的階段，在畢業(yè)設計任務書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務、要求、關(guān)鍵問題，在該階段結(jié)束時及時驗收階段性成果，并總結(jié)存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學生予以警告，當有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業(yè)設計答辯資格。
（三）對學生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度
以工程投標報價組為例，在畢業(yè)設計一開始，就要求學生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導結(jié)束時，在記錄本上當天完成的內(nèi)容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結(jié)束的時候，教學管理人員或教師可以根據(jù)學生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內(nèi)容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應情況等，來判斷學生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數(shù)多的學生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設計資格。
實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學生應付點名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學生，也能較踏實、獨立地完成畢業(yè)設計的整個過程。記錄本作為畢業(yè)設計資料上交，一方面成為記錄學生畢業(yè)設計過程的依據(jù)；另一方面，給學生簽名也能反映指導教師的出勤情況。在輔導結(jié)束時簽名，客觀上要求輔導教師不能早退，在一定程度上對指導教師也是一種督促與制約。
師生雙方認真負責的態(tài)度也能促進師生間相互信任與認可，給下一屆學生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。
五、因地制宜，制定合理的成績評定方法
大多數(shù)本科院校的教務部門都對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績評定都進行了詳細的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質(zhì)量把關(guān)[3-4]。但是由于教務部門本身并不參加畢業(yè)設計的具體管理，獨立學院不同的專業(yè)在專業(yè)特點和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務部門予以把關(guān)和審批的方法更切合實際。至誠學院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。
經(jīng)過分析，土木工程系認為，畢業(yè)設計成績評定主要考察3個方面的內(nèi)容：成果完成的獨立性、上交書面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力。考察方式為過程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設計成績評定的方法有如下4個步驟。
（一）評價成果完成的獨立性
成果完成的獨立性由教學管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。
α=0.7α1+0.3α2（1）
式中：α為獨立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據(jù)學生對自己所提交成果的熟悉程度，對學生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。
教學管理組根據(jù)學生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現(xiàn)進行量化評價。計算方法見式（2）所示。
α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）
式中：β1由考勤次數(shù)折算；β2由各階段進度分折算；β3由學生之間互相打分結(jié)果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學生相互打分，反應學生內(nèi)部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時間學生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。
（二）計算成果質(zhì)量分值
上交書面成果質(zhì)量的分值由指導教師組確定，在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設計在指導上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術(shù)問題進行指導，學生與指導教師之間并不存在固定的對應關(guān)系。因此該專業(yè)并沒有要求指導教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準，指導教師分工評閱，并集中商討完成本組學生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標準根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設計方案是否合理、設計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質(zhì)量、設計說明書等文字內(nèi)容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設計任務重，相關(guān)的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導的人員難以在短時間內(nèi)進行有效的評閱，因此沒有安排非指導教師評閱成績。
（三）考察學生理論基礎與綜合能力
通過現(xiàn)場答辯考察學生的理論基礎與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分：一是進一步考察學生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學生完成成果的獨立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應出來的問題，如對畢業(yè)設計相關(guān)的基礎理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。
（四）成績匯總與大組答辯總成績計算
成績匯總與大組答辯總成績計算見式（3）。
X=α·X1+X2（3）
式中：獨立完成程度系數(shù)α與書面成果質(zhì)量分值是相乘的關(guān)系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。
出勤只代表“出工”，并不能代表成果質(zhì)量，在畢業(yè)設計過程中將考勤次數(shù)折算成分數(shù)計入總分的方法不合適。
通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認學生成果完成的獨立性，將獨立性系數(shù)與成果質(zhì)量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵獨立思考與自主完成。
六、結(jié)語
畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學生的實踐能力至關(guān)重要，獨立學院在組織畢業(yè)設計中存在一定難處，但也有資源豐富、機制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設計進行的一系列改革實踐證明：通過確定以施工相關(guān)方向為主、以其他方向為輔的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應學生就業(yè)的多方向需求，而且符合應用型人才培養(yǎng)的要求；通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足，擴大選題來源提高選題質(zhì)量，開闊學生的視野并提高學生的實踐能力；通過統(tǒng)籌安排、全系動員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學管理。
總之，獨立學院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的安排上應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合學生就業(yè)特點，切實做好過程管理，揚長避短、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。
參考文獻：
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Teaching reform and practice of graduation design for civil engineering majors in independent college
WANG Guo-jiea，b， CHAI Minb
（a. College of Civil Engineering； b. Zhicheng College， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）
【關(guān)鍵詞】講授《建筑工程預算》課程思考
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0038-01
《建筑工程預算》是建筑類專業(yè)的一門專業(yè)課，在我校開設已經(jīng)有二十多年的歷史。該課程具有綜合性強、實踐性強的特點。它不僅需要學生具有較強的識圖能力，還需要學生有一定的確建筑結(jié)構(gòu)知識。它與《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織設計》、《建筑構(gòu)造》、《建筑材料》等專業(yè)課程聯(lián)系密切，學生要想學好該課程，必須對以上各課程的有關(guān)知識熟練掌握。另外，該課程內(nèi)容較多，相對繁瑣，要想教好這門課，讓學生喜歡學，并且能學好，不僅對學生的專業(yè)基礎知識要求較高，對教師教學方法、方式也提出了考驗。下面我就自己在該課程教學中的實際感受，談一下自己的想法。
一、對課程內(nèi)容的思考
我們學校既有三年的高職、也有五年一貫制高職，還有3+2高職和三年制的中專，幾種不同的學制并存，同時還有建筑管理、建筑工程技術(shù)和建筑工程造價等不同的專業(yè)并存，不同學制和不同的專業(yè)又同時都有這門課，而不同學制不同專業(yè)的學習要求和學習內(nèi)容有所不同，有的學時多，有的學時少，這就要求我們在講授中根據(jù)不同專業(yè)、不同學制的不同要求，以滿足其專業(yè)工作要求為目標安排教學內(nèi)容，進行理論課的講授。如建筑工程技術(shù)專業(yè)要重點講授施工圖預算如何編制，而建筑工程造價和建筑工程管理專業(yè)就既要講定額的確定方法與技能，還要講施工圖預算的編制、審核、工程結(jié)算與竣工決算等。由于我們建筑專業(yè)主要是從事建筑工程施工，我們在講施工圖預算時，主要以土建工程預算編制為主，安裝部分也只對水、電、暖、通做一個簡單的講解與引導，設備安裝我們一般不予講授。
二、對于教學方法的思考
對于《建筑工程預算》的傳統(tǒng)教學方法是老師在課堂上講完每次課的課程內(nèi)容后給學生留設與本次課講授內(nèi)容直接聯(lián)系的作業(yè)讓學生練習鞏固。課本理論內(nèi)容講完之后，讓學生做一次課程設計，在這整個教學過程中，老師是主動地教，學生是被動地學，雖然老師是盡職盡責、煞費苦心地講授，學生也按老師的要求去做了，但教學效果并不是很好。隨著教學改革的進行與教學手段的多樣化，我們現(xiàn)在采用教學做一體化的教學模式，在老師全心講授的同時，讓學生參與進來，通過雙方的互動，加深學生對所學內(nèi)容的理解，這樣既可以激發(fā)學生學習的興趣，提高其動手能力，也提升了老師的教學效果，在這一過程中，如果采用以下具體的方法，則效果會更好。
1.啟發(fā)式教學法
在教學過程中，每講到一個概念，就要啟發(fā)學生，引導他們，讓他們聯(lián)想到與之相關(guān)的概念及計算方法。如：計算場地平整工程量時，為什么是按S=底層建筑面積+外墻外邊線長×2+16計算，不論建筑物外形如何轉(zhuǎn)折均只加16？再如：計算外墻基槽土方、基槽原土夯實時，外墻按中心線長計算，而內(nèi)墻則按凈長線計算？再如計算預制鋼筋混凝土樁工程量，當樁頂設計標高低于設計室外地面時要計算送樁工程量，我們可以先讓他們思考一下，打樁機怎樣將樁打到設計標高，從而引出送樁的概念及其計算方法等等。這樣既可以調(diào)動學生的學習興趣，又能引導學生學會思考。
2．多媒體輔助教學法
隨著計算機技術(shù)應用的推廣，多媒體輔助教學方法已在各門課程的教學中得到廣泛的應用。對于《建筑工程預算》這門課，我們在講述時，有許多建筑構(gòu)造要求、建筑構(gòu)件需要畫出來，幫助學生理解與掌握，以前我們總是動手把它們畫到黑板上，光是畫圖板書就占用很長時間，講課的時間就會減少，上課質(zhì)量就會受到影響，采用多媒體輔助教學以后，我們可以提前將要畫的圖及教案講稿做成課件，上課時我們就可以將繪圖板書的時間節(jié)省下來，給學生講解更多的內(nèi)容，同時，用計算機畫出來的圖效果比用手畫出來的效果要好，更便于學生理解。
3.增加專業(yè)預算軟件的應用實訓
關(guān)鍵詞：工作過程 行動領域 學習領域 學習情境
一、引言
工學結(jié)合的人才培養(yǎng)的實現(xiàn)形式之關(guān)鍵是要落實以真實的工作任務為完成主要載體，把職業(yè)能力的培訓為核心的課程體系的構(gòu)建方式。職業(yè)教育是培養(yǎng)實踐人才的教育，‘以行動為導向的課程開發(fā)設計’指的是基于‘工作過程’的系統(tǒng)化的課程，這一課程方案由工作過程導出‘行動領域’，在經(jīng)教學整合形成‘學習領域’，并通過具體的‘學習情境’來實施，其核心成果不僅在形式上，而且在內(nèi)容上摒棄了傳統(tǒng)學科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內(nèi)容進行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，具有很強的可操作性。
二、指導思想及設計思路
1、指導思想
基于行動導向的課程開發(fā)理念，以學生為本，以現(xiàn)實條件為依據(jù)，以新的職教理論為指導，借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗和方法，打破傳統(tǒng)的學科教學體系及學生的培養(yǎng)模式，把創(chuàng)建新的課程體系作為職業(yè)教育改革的突破口，把轉(zhuǎn)變教師觀念、改進教學方法、提高教師素質(zhì)作為工作重點，為解決目前的職業(yè)教育存在的問題，為中國職業(yè)教育改革之路作貢獻。
2、建筑工程教學的設計思路
以技術(shù)專業(yè)施工員崗位的工作內(nèi)容及能力需求為依據(jù)，用不同類型的典型工程過程作為教學案例，按照工程施工的順序及施工員應做的工作過程和內(nèi)容，分析出構(gòu)成施工員能力應具有的知識與技能，將知識點和技能進行分類和歸并后，構(gòu)建成以行動為導向的課程體系，并以此進行課程及課程內(nèi)容和教學過程設計。
按照目前已經(jīng)完成了的內(nèi)容，我們總結(jié)如下：
1）通過到企業(yè)調(diào)查，完成了課程開發(fā)設計的論證工作，確定了施工員崗位所應從事的工作及工作內(nèi)容，并對施工員工作內(nèi)容進行分析，確定了施工員在各種不同工作過程中所應有的能力。2）綜合構(gòu)成施工員能力所需要的專業(yè)知識與技能，按照知識與技能的特點將其分類和歸納，聯(lián)系教學規(guī)律及其實施的可行性，我們將施工員應學習和理解的知識與技能，劃分成為十八個重要的學習模塊，即重新設計出開發(fā)十八種以行動為指向的教學課程，構(gòu)建為一個全新的課程體系，‘混凝土結(jié)構(gòu)施工’是其中的一個學習領域。3）十八個學習領域劃分，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合這樣一個循序漸進的過程，設想學生在完成這十八個學習領域的學習內(nèi)容并考核合格后，就應具有在建筑企業(yè)中從事相應工作（如砌筑、模板、鋼筋混凝土、結(jié)構(gòu)裝飾工程等）和項目部中一般技術(shù)崗位工作的能力。4）完成了‘鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工’，即學習領域之中的目標描述，學習內(nèi)容設計、配套教學資料初稿及一個學習情景的設計。
三、課程開發(fā)設計方法 課程設計開發(fā)分六步進行，即： 專業(yè)定位工作過程分析凝練典型工作劃分行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域?qū)W習情境設計 。
1、專業(yè)定位
通過企業(yè)調(diào)研，對現(xiàn)存或潛在的有一定發(fā)展持續(xù)度的職業(yè)（技術(shù)應用）崗位進行定位，在崗位工作過程分析的基礎上，以建筑施工現(xiàn)場一線生產(chǎn)及管理崗位中具有相近知識、能力、素質(zhì)要求的崗位集合，形成建筑工程技術(shù)專業(yè)對應的崗位群。建筑業(yè)的主要分類包括：施工員、質(zhì)檢員、安全員、監(jiān)理員、資料員、材料員。
2、工作過程分析
按職業(yè)崗位需求，分析應具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能和職業(yè)素質(zhì)。得出崗位工作過程的順序應為：
崗位職責――具體工作任務――工作流程――工作方法――使用工具――工作任務間的相互聯(lián)系――知識能力素質(zhì)要求
3、凝練典型工作
由行業(yè)企業(yè)專家和學校教師共同對施工員崗位的工作內(nèi)容進行分析，凝煉出施工員崗位的典型工作有： 施工技術(shù)準備；技術(shù)管理和質(zhì)量控制；進度控制和安全文明施工管理；施工過程成本控制與管理；協(xié)調(diào)各工種配合施工；采集、編制、審核、整理、匯總各種施工技術(shù)、經(jīng)濟資料；參加協(xié)調(diào)施工組織設計及各種專項方案的編制；協(xié)調(diào)參與施工項目投標及簽訂施工合同；文檔打印收發(fā)等。
4、將典型工作轉(zhuǎn)化為行動領域
通過到企業(yè)調(diào)查研究，由行業(yè)企業(yè)專家和學校教師共同對施工員崗位的典型工作進行分析、取舍，轉(zhuǎn)化為以下三個行動領域：
行動領域1：建筑工程分項工程施工
行動領域2：建筑工程分部工程施工
行動領域3：建筑工程單位工程施工
5、將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域
對行動領域進行教學歸納，確定專業(yè)的教育任務和內(nèi)容，明確學生應掌握的知識、技能及應具備的職業(yè)能力，對原有學科體系下的課程知識進行解構(gòu)與重構(gòu)，達到實踐技能與理論知識的整合，完成課程內(nèi)容的重新序化。
四、課程開發(fā)設計說明
1、編制依據(jù)
1）依據(jù)與企業(yè)合作，對建筑工程施工員崗位的調(diào)研結(jié)果及對結(jié)果分析所得結(jié)論；2）依據(jù)新的職業(yè)教育學理論（基于行動導向的課程開發(fā)設計）；3）依據(jù)我國目前職業(yè)教育培養(yǎng)對象的現(xiàn)狀；
2、編制原則
1）課程中涉及的知識與技能，必須滿足企業(yè)對施工員能力需求的原則；
2）課程設計應遵循學科理論知識適度夠用，課程內(nèi)容由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則；
3）專業(yè)技術(shù)課程應具有相對獨立實施的原則；
4）兼顧建筑施工企業(yè)崗位群所需的知識與技能，具有普遍適用性的原則，為拓寬學生就業(yè)崗位創(chuàng)造有利條件（如質(zhì)檢員、安全員、材料員等）；
5）兼顧學生在學習和掌握了一門專業(yè)技術(shù)課程的知識與技能后，就能獨立從事該項技術(shù)工作的原則；
3、課程實施設想
1）建筑工程施工基本知識所包含五項內(nèi)容（公共基礎、建筑識圖與構(gòu)造、建筑工程結(jié)構(gòu)基礎、建筑施工基本技能、建筑測量技術(shù)），是建筑工程技術(shù)專業(yè)所有崗位共用的基礎知識，崗位群均可同時選用。
2）專業(yè)技術(shù)課程的設置要進行選擇 不同崗位可根據(jù)需要進行安排，其內(nèi)容及深淺的程度在執(zhí)行授課計劃時適當調(diào)整；
3）鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的施工課程是最大的一門專業(yè)課程，內(nèi)容多、時間長，在開發(fā)和建設中，可以把它再進行分解，比如按構(gòu)件的類型或結(jié)構(gòu)類型或工種工程進行劃分，以便教學目標能更進一步細化，便于教學的設計；
4）在專業(yè)課程開發(fā)設計的時候，均要以工程實例為指導，并以工作過程為方向進行課程內(nèi)容和授課方式的設計；
5）除施工基本知識必須按計劃時間在第一學年執(zhí)行完成外，有些課程的上課時間可以機動安排，即有獨立實施性，這樣可以避免教學資源沖突，但并不影響教學目標的實現(xiàn)；
6）最后一學期的施工員頂崗實踐應具有具體的內(nèi)容設計與安排并認真執(zhí)行，以保證教學目標的實現(xiàn)。
五、建設實施該方案可能帶來的問題及影響
1、教學計劃安排及設備配套和建設問題
學習領域這種形式的課程開發(fā)建設，以及教學方法，將打破理論與實踐課的界限，它將是“你中有我、我中有你”的形式，因此它打破了傳統(tǒng)的理論與實踐課計劃安排模式，涉及面很廣，它將改變實驗實訓室的利用方式或建設內(nèi)容及布局，給計劃與管理帶來新的課題（情境設計決定它的利用方式及程度），這其中也包括班級人數(shù)多，平行班級多、教室座椅的布置方式可能帶來的影響。
2、教師的適應性及素質(zhì)問題
因相關(guān)的專業(yè)理論課和專業(yè)基礎融入到學習領域中后，課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，主要是以職業(yè)行為過程來開展教學，且職業(yè)能力訓練加強了。這對長期從事理論教學的老師和青年教師來講需要一個適應過程，可能是兩個方面的問題，一是教育學方面的專業(yè)知識與訓練不夠，二是職業(yè)工作經(jīng)歷欠缺，這可能是個共性問題，目前職業(yè)工作經(jīng)歷欠缺可能是主要矛盾。
六、結(jié)束語
以行動為導向的課程開發(fā)設計是目前我國職業(yè)教育進行課程改革的大方向，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生的學習興趣和學習動力，并且對學生自身能力的發(fā)展以及對職業(yè)崗位的適應性都有著巨大的推動作用。
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