時間：2022-12-07 17:44:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課前活動的組織
為節省時間，上課之前，展示交流的同學需提前進入教室，在班級電腦上準備好配合匯報所要播放的課件、視頻等，而且根據內容的需要可以采用小組合作、情景劇展示等多種方式，最后還可以組織小組間評比和競賽等方式激發學生的參與意識。
二、展示內容的確定
初期教師可以建議學生盡可能圍繞我們本學期所學的知識內容，為了節省學生的精力，我們盡量在校園網上建立大容量的信息，建立教學資源庫，把有關的圖片、聲音、動畫、教案、課件、空中課堂、科學家的故事等分類存放以便于學生查閱。當然，學生也可以介紹一些課外生物知識，包括動物、植物、微生物等，用幻燈片或錄像展示它們的一些外貌特征、生活習性、用途等情況，擴大全班同學的視野。隨著活動開展的時間長了，后期可以鼓勵學生找找身邊與自己生活息息相關的生命現象和規律，利用所學知識解釋生活小常識、從中發現問題，作出假設，并且通過探究活動來解決問題并把成果拿到課堂上來展示匯報。當然，學生在準備過程中會遇到困難，除了可以向教師請教外，更多的還可以應用現代信息技術來解決。可以在網絡教室或圖書館中搜集查閱大量相關的材料；在問題的探究過程中還要高效利用互聯網這個隱形的大課堂，去專業的網站、論壇發帖共同探究，還可以通過向資深的專家老師發郵件請教等各種方式尋求幫助，從而解決問題。在這一過程中，學生不僅更多地了解了生物學知識，更是讓學生體會到了利用信息技術如何在生活中發現問題、解決問題，既能提高學生的生物學素養，發展學生的創新思維和實踐能力，增加學習生物學的樂趣，又能提高學生應用信息技術的水平、能力。
三、展示方式的采用
在家由家長輔導提高操作水平，除了應用信息技術，匯報還可以采用傳統的模式，如演講、模仿、表演情景劇等等。這樣，在學生的匯報表演過程中，交流表達能力得到提高，小組合作能力得到發展，而且學生信息技術運用水平、信息搜集、信息選擇、信息處理、信息運用能力以及信息道德水準和信息意識等各個方面都會得到提高，這也恰恰是“整合”的一個基本理念之一。
四、評價方式的實施
在開展課前展示交流的活動中要對學生的表現及時給予評價。評價的目的不是根據分數選出優勝者，而是關注學生的參與意識，有意識地引導。通過適當點評、指正和鼓勵激發學生對生物學產生濃厚的興趣。歸根到底是為了促進學生掌握知識、形成能力，實現個性的健康發展。在教師的點評下，學生可以模仿老師當評委，這樣學生在評價他人的同時也能找出自己存在的不足以便更好地改進。另外，學生作為真正的評委也能激發大家的參與意識，激發學生學習的積極性和合作精神。
五、在整合活動中應注意的問題
作為工具和手段滲透到其中的一種輔助形式，也并非每一次交流都要整合，要根據實際的內容，可以采取傳統的方式進行，而且由于時間有限，有些課時教學內容較多，課堂上不能抽出五分鐘進行交流，這還需要教師靈活掌握，高效調控。綜上所述，課前這短短五分鐘的交流展示活動，學生是課堂的主角，老師成為配合學生的組織者。孩子們通過利用多媒體信息技術匯報展示他們研究的成果，既增長了知識，鍛煉了他們當眾說話的能力，學生對信息技術的利用也越來越靈活，又發展了他們的信息素養。總之，以信息技術為媒，課前五分鐘交流展示活動給生物課堂融入了一個個美妙的音符，使生物課堂充滿了生機與活力。
作者：朱麗娜 單位：遼寧省大連市第三十四中學
關鍵詞：翻轉課堂;融入;實施
一、認識翻轉課堂
FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂教學模式”。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。
二、翻轉課堂教學目標
任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。翻轉課堂教學模式以學生素質的全面發展為目標，既強調知識的傳授，更注重學生對知識的內化，通過學生課外有支持的學習，培養學生的自主學習能力、協作學習能力，通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學生的語言表達能力、創新思維、組織管理能力等。
三、翻轉課堂操作方法
每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課外完成，知識的內化則由原先主要集中在課外作業的活動轉移至課堂中的學習活動。
（一）課外操作階段
1.教師操作部分。
（1）教學內容的解析與設計。教師要進行有效的教學設計，必須對學生的特點進行分析，結合教學目的，設計編制教學目標。由于要求學生在自主學習的環境中了解教學目標，翻轉課堂的教學目標強調編寫細化，即把一個綜合性的目標細化成許多小的、分散性的目標。目標在描述時盡可能分層次，從而體現結構性特點，說明哪些是課前應達到的目標，哪些是課堂中應達到的目標。
（2）教學內容的選擇與制作。在這一環節中，一方面，教師根據微課程設計方法，首先要有針對性地選擇教學內容，在選擇教學內容時要與細化的教學目標相對應，以知識點來設計教學內容和評測題庫。其次，教學內容呈現時一般采用教師提供視頻來實現，也包括文本和音頻等形式。教師可以從開放資源上尋找，也可根據教學內容自己利用錄制軟件提前錄制，一般要求是視頻的長度短小精練并以教學關鍵內容呈現為主體，少呈現與關鍵內容聯系不大的部分，如教師頭像、背景等。再次，根據學生的特點，設計幾個層次的教學內容，以便不同學生能根據自身特點選擇教學內容。最后，由于教學內容是學生未經過教師傳授而自主學習的，教師在學材制作時即使是很簡單的內容也不能跳躍教學步驟，并且在結束時需要對學習內容進行總結，強調重難點。
（3）自主學習情境創建。在這一環節主要指教師需要教學裝備（如學生通過網絡自主學習的設備、視頻服務器等）、網絡自主學習平臺等方面的準備。
（4）自主學習策略選擇設計。教師根據不同的教學內容，選擇不同的自主學習策略（如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略等），設計學生自主學習活動。
（5）課內教學準備。教師通過交流平臺中學生所提出的疑問、學生課前評測結果和學生填寫的學習單，總結出一些有針對性的探究題目，以課內學習單的形式準備，課內學習單的設計與課前學習單的設計相同，并對課內學生的活動（獨立探究、協作學習、成果交流和匯報、評價等方面）進行設計。
2.學生活動部分。
這部分學生的活動以信息技術為支持，主要包括四個環節。為了達到更好的學習效果，每個環節結束后可以返回上一環節重新學習。
（1）了解學習任務。對細化的學習目標進行自主學習，明了課外學習的任務和課內學習的任務，并根據學習任務和自身特點選擇合適的學習內容。
（2）觀看視頻或其他學習材料。學生通過網絡觀看教師提供的教學視頻或其他形式的學習材料開展學習，對學習收獲進行記錄，并利用交流平臺提出問題。
（3）課前評測。學生完成教師設計的課前練習，并根據完成情況發現學習中的問題，通過交流平臺提出問題。
（4）填寫課前學習單。學生通過前面三個環節的活動，回答教師在學習單中提出的五方面問題，并反饋給教師。
（二）課中應用階段
1.教師活動部分
在翻轉課堂教學中，這部分教師的主要任務是引導學生實現對課外階段知識的高效內化，主要包括四個環節。這四個環節根據學生課堂的表現和反饋進行動態化的完善。
（1）創建環境。教師根據學生對問題的選擇將學生進行分組，一般小組規模不能太大，控制在5人以內，并對小組中成員進行任務分工，強調學生要明確小組任務、相互支持和配合、并能對活動成效進行評價。如果涉及的問題比較小，可以設計學生個體自主探究的形式，然后讓學生組成小組相互交流成果。
（2）教學活動的組織與指導。教師根據問題的大小，組織學生進行協作探究、自主探究和成果匯報，幫助學生制定學習計劃和使用學習工具。
（3）問題與環境的完善。由于教師在這一環節中的問題是基于學生在課外自主學習中提出的問題和反饋總結的，在課堂中當學生進行協作探究、自主探究或成果交流匯報時，必然會出現一些新的問題。為了使學生能更深入地實現知識的內化，需要對課外教學設計中確定的問題和學生內化環境進行完善;如課堂時間充足，可以針對新問題組織、指導學生進行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續的教學內容中。
（4）綜合評價和反饋。在翻轉課堂中，綜合評價階段是落腳點，并且是必不可少的環節。綜合評價階段，是對學生記憶理解階段以及應用分析階段成果的評價，從中也可以發現教學準備階段的不足。綜合評價的目的在于把各種要素和組成部分組成一個整體，如把發生在課下的各種學習和思考活動組合成一個整體，并以內容獨特的報告或者具有挑戰性的任務予以呈現，從而擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它強調的是創造力，需要產生新的模式或結構。對學生的綜合評價要體現翻轉課堂中強調的“評價形式多元化和評價目標發展性”的特點。教師根據綜合評價與學生的反饋對課外教學設計進行完善。
2.學生活動部分。
在這一階段，學生的任務就是在教師的組織和引導下實現對知識的高效內化，主要包括四個階段。
（1）獨立探究。一些小的問題或任務學生通過在教師的指導下自主獨立探究實現對知識內容的內化，并通過獨立探究形成高效的自主學習能力和構建出自己獨立的知識體系。
（2）協作學習。協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。協作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。在翻轉課堂中學生通過協作學習發展個體的思維能力增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維提高學生的交流溝通能力、自尊心以及形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。在翻轉課堂中常用的小組交互策略有頭腦風暴小組討論、拼圖學習工作表等。
（3）成果交流與匯報。學生經過獨立探索協作學習之后完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗、分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。
（4）填寫課內學習單與評價。學生把課內探究中的學習心得與問題以學習單的形式向教師反饋，并對自己的學習效果和小組的學習成效進行自評和他評。還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。
四、總結與展望
通過借鑒“反轉課堂教學模式，改變了傳統教學模式中以老師為中心的教學方法，給予學生更多的自主性，基于實際學習效果的課堂答疑和討論使得學生學習的目的性更加明確，尤其學生間互相答疑的機制允許了學生有更多的創造性，課堂教學效果大大提高;另外，通過改革考核方式，將考核比重向學生的日常學習過程進行偏移，考慮學生的課堂互動情況，如回答其他學生提問、參與課堂討論等，能夠更真實地反映學生對課程的掌握情況。
參考文獻：
[1]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊.2013（06）
【關鍵詞】資料收集 利用 多彩服飾
教科書在很長一段時間內是固定不變的。教科書內的內容也無法全面涵蓋所有學科的所有內容。更多的時候，教科書只是一個例子、引子，實際教學時需要更多的資料補充，更深的挖掘。特別是以學生生活為基礎的品德課程的教學更離不開課前資料的收集與利用。很多教師的做法是課前對學生進行資料收集的布置，有的還會設計淺顯易懂的表格幫助學生進行收集、歸類。但在實際操作的過程中，卻存在著課前資料收集低效、無效，流于形式的情況，而這些情況直接影響了整堂課的教學效果。
【R頭回放】
筆者在一次四年級的試教活動前，發給學生一份調查表（如表1）。
第二天上課前，筆者查閱學生的預習情況，卻發現學生完成得不是很好。有七八個學生沒有完成，而完成的學生中也是兩極分化。有的做得非常簡單；有的內容收集了很多，但是缺少重點，“胡子眉毛一把抓”，僅僅是按網上下載下來的資料原原本本地剪貼在相應的表格里。
課堂中，筆者開門見山地從自己身上穿的旗袍開始引出話題，讓學生通過觀看不同的旗袍圖片，觀看介紹旗袍歷史的視頻，尋找旗袍與其他服飾的不同之處等環節，引導學生感受我們的“國服”。然后就直接進入“說說你還了解哪些國家地區的服飾”的環節。在這個環節里筆者進行了這樣的設置：①各自拿出自己收集的資料，靜心閱讀3分鐘；②以學習小組的形式組內交流各自收集的資料；③每個小組推薦一名代表在班級交流介紹一種服飾。
學生在“靜心閱讀”環節里顯得有點“吵”，因為有些學生沒有資料可讀，有些學生收集的資料少不用3分鐘就讀完了，那些“胡子眉毛一把抓”的呢，又讀得有點不耐煩了。
然后在接下來的組內交流中，又是各自為政的短暫的照本宣科……
【歸因診斷】
整堂課的教學低效，甚至無效。筆者在課后反思了整堂課的教學，認為發生這種情況的原因是源于徒有虛名的獨立自學和小組合作。徒有虛名的獨立自學和小組合作之所以會產生，源于收集材料的空洞雜亂，而資料收集的空洞雜亂的根本原因是課前教師沒有明確的收集指導。
都說“授之以魚，不如授之以漁”。特別是像《多彩服飾》這類介紹各種國家地區的風俗、文化的課，需要收集的資料內容廣，教師無法一一為學生準備所有的內容，而學生面對海量的內容又有可能無從下手，或是抓不住重點。筆者課前布置的表格看似淺顯易懂，實際上只是空泛地告訴學生去查資料，并沒有給他們明確的目標、范圍，更沒有深入地指導他們怎樣抓住各種服飾的重點或特點去記錄與介紹。
學生收集的資料就如同捕獲的魚兒，資料如何在課堂中利用，就如同把魚兒烹飪成佳肴，那更是一種藝術了。筆者在這堂課中讓學生將自己所收集的資料進行交流的過程只有四五分鐘，有些小組幾個學生找的資料是一樣的，于是在小組交流或全班交流時，他們只是把資料從頭到尾讀一遍，課前收集資料真正的價值并沒有獲得有效的體現。那么，究竟怎樣才能引導學生正確收集資料，并發揮資料最大的功能，演繹實效、高效的課堂呢？筆者在反思了這節課的教學后，對教學設計進行了反復修改。
【實踐初探】
找到課堂低效的原因，又理出了整改的方向，接下來就是反思后的實驗踐行了。在同事們的幫助下，筆者進行了一番磨課的歷練，最后一次課的呈現如下。
一、學案導航，尋服飾之美
上課的前一天，筆者下發了這份調查表：
尋美搜索1（可以帶旗袍實物、圖片、照片等資料）
[通過搜索，我們發現旗袍與我們平常服飾不同的地方有：（ ）（ ）和（ ）……我們重點探索的是旗袍的（ ）。
我們的發現（特點、感覺、象征義……）
我們想給它起個名字：_________________。 ]
尋美搜索2（可以帶實物、圖片、照片等資料）
[我們覺得最美的外國服飾是（國家）的（服飾）。
我們發現它的主要特點：_______________。 ]
接著，筆者對學生的課前收集進行了導向明確的要求。把收集的內容分成兩塊，第一塊明確地告訴學生：如何了解旗袍，提示可以從旗袍的圖案、扣子、面料等不同的側重點去探究。第二塊則是由教師提供十幾個國家的代表性傳統服飾，然后由小組共同討論決定選擇其中一種進行收集了解。在對收集內容進行指導后，筆者還用舉例的方法對學生的收集方法進行指導示范，告訴他們不要一看到相關介紹就全盤摘錄，要有重點選擇，最好能用摘錄的內容與自己解說的語言相結合的方法。
二、合作探究，感世界服飾之彩
1.走進旗袍。上課開始讓學生先自由匯報旗袍的總體美。然后分小組匯報對盤扣、圖案細節美的發現。有小組帶來了各色盤扣，讓全體同學猜盤扣的名字，然后解釋含義；有的小組介紹旗袍圖案，圖片呈現與解說相配合，小組合作展示非常默契；有的小組帶來龍游當地年年紅的旗袍展照片，身邊的材料讓學生倍感親切……
2.小組內交流外國服飾。小組成員間交流自己收集到的外國服飾的主要特點，并相互展示帶來的圖片、照片等。
3.匯報展示外國服飾。以小組為單位上臺為全班同學展示探究的成果。有幾個小組用講故事、比一比、考考你、聽錄音等方式匯報了蘇格蘭方格裙、日本和服、阿拉伯長袍的特點。教師則適時點撥，引導學生發現服飾與地理、歷史、宗教文化有關。
三、多維互動 ，秀多彩服飾之范
1.服裝秀前的準備。首先每個小組定好模特，模特穿好服裝，根據大家收集的材料，共同補充教師提供的、本小組要展示服飾的解說詞，并確定好解說員。
2.進行“萌娃服裝秀”展示。教師播放音樂，小組配著解說，萌娃服裝秀分“中國風”“世界風”“現代風”三個篇章展現。
四、引導踐行 ，創特色服飾之典
課接近尾聲，筆者趁熱打鐵，建議學生繼續完善各自的“資料卡”，并將全班同學的資料收集在一起，裝進事先做好的冊子里，成了班級獨有的資料書《服飾寶典》。
【教學反思】
這次的教學筆者把原來空泛的收集布置變成有序指導的收集，為課堂教學埋好了伏筆。課堂上一系列的活動，對學生收集的資料進行了多層利用。讓學生經歷了“搜索―分析―整理―運用―整合”的信息處理過程，綜合能力得到提升。同時，筆者也在反復的磨課、反思中收獲了品德課資料收集和利用的兩個小策略。
一、明指導，提實效
（一）明導向
在課前教師對學生的資料收集要進行明確的導向，這樣學生對資料的收集與整理會顯得更加高效精準，就能更高效地服務于課堂。如上述課例中，筆者在搜索1中明確地告訴學生就是了解旗袍，并提示可以從旗袍的圖案、扣子、面料等不同的側重點去探究。這樣導向明確的搜索，避免重復、雜亂。整個資料的收集過程就是學生思想旅行的過程，能引發學生的情感萌動，最終達到“未成曲調先有情”的效果。
（二）示方法
學生年齡小，利用網絡、報刊等搜集工具的本領不強，或無法根據教材內容判斷需要收集哪些材料，容易陷入材料的海洋而不知如何取舍。因此教師要做示范，讓學生掌握收集資料的內容方向和途徑方法。如上述課例中，在收集外國服飾時，筆者用舉例的方法對印度紗麗的資料收集與記錄進行指導示范。正式授課前，筆者仔細翻閱了學生收集的資料，發現他們收集的內容重點突出，特點介紹接近口語化，有的完全是用自己歸納性的語言記錄的。
（三）細分工
有些教學涉及內容非常廣泛，如果讓每個學生每個內容都收集耗時且容易廣而不精。如果大家都收集幾個少量的資料，又難以實現教學的豐富性。所以分專題，讓每個小組進行選擇，分工收集，既保證收集資料的豐富性，又保證資料內容的深度性。如上述課例中，學生根據各自小組的討論分別收集了8種外國的服飾，沒有重復，組內又分工了對同種服飾的不同側重點進行調查。
（四）巧利用
學生在具體的資料收集過程中還會遇到困難，或造成收集的狹隘性。這時可以利用家長資源，幫助學生解決實際的問題。如上面課例中，學生帶來的輔助材料非常豐富，有實物、圖片、照片，甚至音頻、視頻。這些文字資料的整理、輔助材料的制作與收集肯定包含了家長的幫助。
二、善利用，促多能
收集來的資料，課堂中不能只是浮光掠影地使用，而要通過豐富的活動，靈活的形式，讓資料得以多層次、多維度、高實效的利用，如此也更能激發學生對于資料收集的積極性。
（一）自主吸收靜內化
學生收集的資料要經過選擇取舍，重新組織，內化吸收，才能真正成為自己的東西。所以教師要給予學生充分的時間進行靜心閱讀，組織概括，必要時還要進行相應指導。
（二）合作探究樂交流
經內化后的資料，讓學生在組內交流、互換思想，會產生更多的思想，或碰撞出新發現，或衍生出新問題，引發新探索。如上述課例中，小組交流合作展示“自己喜歡的外國服飾”，就是對“世界服飾”的多元認識。同時教師適時地引導發現服飾背后的文化，在思想的碰撞中，教學難點突破了，文本內涵拓寬了。
（三）展示匯報顯提升
展示匯報是小組同學對學習資料深入探究后的綜合呈現，絕不是各小組對交流環節的重復。通過教師的點撥，小組間的補充、追問，借助資料讓學習得到又一次提升。如上述課例中的“解說”是對服飾特點的高度概括，是收集資料深入認識后的提升，而服裝秀是提升后的展示，如果說之前收集的播放的服飾都是平面的，那么穿在模特身上的服飾，給了學生強烈真實的立體美感。
（四）踐行體驗回生活
資料后期的處理也非常重要，它的價值可能比資料本身更為有效。對資料收集優秀者給予獎勵，讓他們體驗學習的快樂，同時也是對其他同學的鼓勵。把收集的資料裝訂成書，是告訴學生不斷累積學識才能厚實。學生所學到的一切要返回到生活中去，用以解決問題，改變生活方式，提升對生活的認識、態度與價值觀。
關鍵詞：信息技術；生物課前五分鐘；組織
布魯納說：“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。”所以興趣是最好的老師，而激發學生學習的欲望，使其集中精力投入課堂，往往決定于課前的準備，如何提高生物課堂上學生的參與度，緊緊吸引學生的眼球？可以采用課前展示交流的方法，在每節課前把五分鐘的時間交給學生，讓學生展示和交流有關生物學科的課外知識，既是鍛煉學生交流和表達、小組合作能力的機會，又是增強學習興趣與學習動機的有力催化劑。而這活動的開展又離不開現代信息技術的應用，現代信息技術不僅拓展了學生的知識面和主動獲取知識的途徑，也極大地促進了學生更新學習方法，使學生從單一的接受學習走向主動自主學習。所以，如何將二者高效整合從而使學生愉悅地參與學習，達到教學目的，本文將從實施的過程中進行探討。
一、課前活動的組織
如何高效利用課前五分鐘需要精心的組織，展示交流可以采取抽簽的方式輪流進行，后期也可以同學主動報名，老師要量化統計并適時鼓勵，給每一位同學表現機會，鼓勵全部學生都可以大膽地展示自己課下搜集的資料、探究的成果，在全班同學面前亮相。為節省時間，上課之前，展示交流的同學需提前進入教室，在班級電腦上準備好配合匯報所要播放的課件、視頻等，而且根據內容的需要可以采用小組合作、情景劇展示等多種方式，最后還可以組織小組間評比和競賽等方式激發學生的參與意識。
二、展示內容的確定
初期教師可以建議學生盡可能圍繞我們本學期所學的知識內容，為了節省學生的精力，我們盡量在校園網上建立大容量的信息，建立教學資源庫，把有關的圖片、聲音、動畫、教案、課件、空中課堂、科學家的故事等分類存放以便于學生查閱。當然，學生也可以介紹一些課外生物知識，包括動物、植物、微生物等，用幻燈片或錄像展示它們的一些外貌特征、生活習性、用途等情況，擴大全班同學的視野。隨著活動開展的時間長了，后期可以鼓勵學生找找身邊與自己生活息息相關的生命現象和規律，利用所學知識解釋生活小常識、從中發現問題，作出假設，并且通過探究活動來解決問題并把成果拿到課堂上來展示匯報。當然，學生在準備過程中會遇到困難，除了可以向教師請教外，更多的還可以應用現代信息技術來解決。（1）可以在網絡教室或圖書館中搜集查閱大量相關的材料；（2）在問題的探究過程中還要高效利用互聯網這個隱形的大課堂，去專業的網站、論壇發帖共同探究，還可以通過向資深的專家老師發郵件請教等各種方式尋求幫助，從而解決問題。在這一過程中，學生不僅更多地了解了生物學知識，更是讓學生體會到了利用信息技術如何在生活中發現問題、解決問題，既能提高學生的生物學素養，發展學生的創新思維和實踐能力，增加學習生物學的樂趣，又能提高學生應用信息技術的水平、能力。
三、展示方式的采用
同教師一樣，學生要想自如地拿起信息技術這一學習工具去交流，首先要提高自己的信息技術操作水平，例如要熟練掌握演示文稿制作軟件PowerPoint、文字處理軟件Word、表格統計軟件Excel、圖像處理軟件Photoshop、影音處理軟件PChome等等，學生可以通過計算機課、信息技術基礎課，或在家由家長輔導提高操作水平，除了應用信息技術，匯報還可以采用傳統的模式，如演講、模仿、表演情景劇等等。這樣，在學生的匯報表演過程中，交流表達能力得到提高，小組合作能力得到發展，而且學生信息技術運用水平、信息搜集、信息選擇、信息處理、信息運用能力以及信息道德水準和信息意識等各個方面都會得到提高，這也恰恰是“整合”的一個基本理念之一。
四、評價方式的實施
在開展課前展示交流的活動中要對學生的表現及時給予評價。評價的目的不是根據分數選出優勝者，而是關注學生的參與意識，有意識地引導。通過適當點評、指正和鼓勵激發學生對生物學產生濃厚的興趣。歸根到底是為了促進學生掌握知識、形成能力，實現個性的健康發展。在教師的點評下，學生可以模仿老師當評委，這樣學生在評價他人的同時也能找出自己存在的不足以便更好地改進。另外，學生作為真正的評委也能激發大家的參與意識，激發學生學習的積極性和合作精神。
五、在整合活動中應注意的問題
一、探究性實驗前的準備
要使探究性實驗能夠順利完成，實驗前的準備必不可少。
1. 明確實驗目的
老師必需明確在課堂上準備讓學生做什么實驗，實驗的目的是什么。每一次的實驗，都應該向學生明確這一次進行什么實驗。
2. 精心準備實驗器材
作為科學老師，都知道不同的實驗材料對實驗能否順利進行影響極大，因此科學教師應該對選用的實驗器材有所了解，最好都能夠親自試一試，才不會在實驗當中出現意料之外的結果。
3. 合理組合實驗小組
在課前組建適當的實驗小組是順利完成探究任務的基礎。一般說來，適當的小組人數不宜過多，一般4到6人為宜。有了合適的小組成員，還得給小組的每位成員安排合適的任務。筆者給每個小組設置了材料員（負責實驗材料的交收和保管）、實驗協調員（負責監管整個實驗的過程，安排各位成員的分工）、實驗記錄員（負責填寫活動記錄表）及匯報員（負責組織實驗后的匯報）。每個小組成員都有具體的任務，并且每節課都會適當的調整他們的任務，讓學生輪流擔任各個任務。這樣不但可以讓學生有明確的分工，不再糾纏于誰該做什么，而且能讓學生在不同的方面得到鍛煉與提高。
4. 科學設計實驗記錄表
在探究性實驗過程中，學生應該及時進行觀察并把結果記錄下來，但小學生年紀小，書寫能力有限，這就要求我們在設計實驗記錄表的時候要注意降低難度，減少文字性的表達內容。實驗記錄表可以采用多種方式設計，可以是表格式的，把一些選項都列舉出來，讓學生以選擇或打勾的方式完成，也可以讓學生用圖式的方式代替文字的表達。
二、探究性實驗過程的指導
在實驗過程中的指導是實驗能夠完成的關鍵因素，探究性實驗的指導包括整體性的指導和個別指導。
1. 整體性指導
整體性的指導是指面向全體學生進行了對實驗目的、要求、操作過程的指導。在這個過程中，教師應該向學生明確本次實驗活動的任務是什么，有什么要求，以及實驗的流程是怎么樣的。這些內容較多，建議用PPT的方式呈現給學生。實驗的步驟如何較多或較復雜，最好能夠把流程在學生的記錄表上有所呈現。
除此之外，教師要教會學生操作實驗儀器，讓學生認識一些儀器的名稱，能夠使用正確的名稱。
每次實驗活動前，對于一些容易出現問題的地方教師可以特別進行指導，讓學生在進行操作時重點注意。對于一些涉及安全的操作更加要在整體指導時講清楚，避免實驗當中出現意外事故。
2. 個別指導
實驗過程中的個別指導，實際上是指對整個實驗小組的個別指導。個別指導一般是在學生開始實驗探究的開始后，老師巡視活動過程中進行。當學生的活動開始后，老師不能自顧做自己的事，而應該關注學生的活動情況。在活動開始之后，往往會有一些小組還沒有弄清實驗該如何做，或者在做實驗的過程中遇到各種各樣的問題，這時候就十分需要教師的指導了。老師在巡視的過程中，要善于發現學生的困難，并對具體的問題作出指引。
三、探究性實驗后的匯報交流
所謂匯報，就是以小組為單位把自己的設計思路、實驗過程，實驗結果等的內容進行一定整合，用文字、圖畫或其他方法呈現給全班同學，并在這個過程中和其他小組同學進行交流。匯報往往是科學探究的核心部分，匯報交流做好了，學生的收獲會更大。
1. 組內交流篩選好匯報人選
在實驗結束之后，讓各小組有一定的時間在組內先進行交流，選出合適的人選進行匯報，就能夠有效地節省時間，避免因為表達不清而導致的拖延。
2. 強調傾聽，培養學生認真聽的習慣
而在實驗結束時，老師應該創設一個良好的傾聽環境，如及時把實驗的儀器收上來，并讓匯報者面對傾聽者，集中學生的注意力，在匯報過程中，要注意對匯報者給予肯定及鼓勵。
關鍵詞： 物理教學 小組合作學習 應用
為了打造高效課堂，本學期我在所教的班級實施了小組合作學習，收效很大，現將具體做法總結如下，以供參考。
一、科學劃分學習小組
學習小組的劃分一定要科學，這是小組合作學習有效開展的基礎。因此，我在劃分小組時考慮了學生的成績、自學能力、組織能力、表達能力、家庭背景、性格、性別等因素，將全班劃分為9個小組，每個小組6名學生。
每個小組設組長1名，記錄員1名，材料收集員3名，成果展示員1名。各崗位采取輪換制，確定每個崗位的職責和任務。其中，組長負責組織、協調和開展小組合作學習活動。記錄員負責記錄各成員發表的意見和觀點，總結概括成為本組的結論。成果展示員負責匯報展示本組的學習成果。材料搜集員負責收集相關資料。小組間的成員應定期進行有序的交換，使學生有新鮮感，同時也鍛煉學生學會在不同環境下與不同的成員進行有效的合作學習。
二、確定切實可行的內容
在選擇內容上，要注意有趣味性、可行性、可探究性和一定的開放性。內容要具體，內容過于寬泛就會沒有實效，會流于形式。在物理教學中，可以選擇一個實驗。例如，探究自由落體是勻變速直線運動。可以選擇一個物理專題。例如，應用圖像解決物理問題。可以選擇一道有多種解法的習題。例如，一輛汽車在十字路口等綠燈，當綠燈亮時汽車以3m/s2的加速度開始加速行駛，恰在此時有輛自行車以6m/s的速度超過汽車。求：汽車從路口開動后，在追上自行車之前經多長時間兩輛車相距最遠？此時距離是多少？可以選擇糾正錯誤習題。例如，月考之后，把錯誤率較高的習題分派到各合作學習小組，進行合作糾錯，統計班級做錯的人數，歸納做錯的原因所在，合作總結出最簡單的正確解法進行匯報。另外，確定內容時，可以每個組一個內容，也可以多個組同一個內容，視具體情況而定。內容的選擇范圍是很寬的，在選擇內容時切記過于籠統和空洞，要本著大處著眼小處著手的原則。
三、建立有序的課堂活動規則
我在具體實施的過程中，將合作學習的過程按時間順序劃分為幾個階段。第一階段是獨立思考階段，在這一階段，任何人是不允許說話和討論的。自己思考自己設計或自己計算，如果說話每人次扣小組1分。第二階段是組內交流階段。在這一階段，要求每個小組同一時間只能有一個人在講述自己的觀點和想法，其他成員要認真傾聽。如有其他成員同時說話扣小組1分。第三階段是歸納總結階段，這一階段由記錄員將本組共同總結出的結論形成書面材料以備用。第四階段是匯報成果階段，在這一階段，由成果展示員到講臺上向全班展示本組的成果，這時全班同學都得認真傾聽，如有異議等成果展示員講述完后方可舉手提問。
對于各階段的時間安排應視具體情況而定。如果是實驗類的內容，可以提前一天或幾天布置到各小組，這樣前三個階段可以利用課余時間完成，課堂上只需各小組匯報并論證本組的結論和成果。而對于習題類的內容，可完全在課堂上完成。但是，教師事先一定要合理地設定各階段的時間，爭取讓每個學生都有發言的機會，使不同層次的學生的智慧都能得到發揮，充分調動學生參與的熱情和積極性，這樣才能提高學生的學習效率。
四、建立科學恰當的評價機制
在小組合作學習中，評價機制是必不可少的。科學的評價可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。評價的形式要多樣化，措施要得當。我在實施過程中采用過以下一些評價方式：各小組間采用積分制進行評比，表現突出的有精彩表現的都要給小組加適當的分數。當然，表現不好的或違規的也要扣分，做到有獎有罰，賞罰分明。對一些表現好的學生，可以采用語言表揚、眼神激勵，有些時候也可以用物品進行獎勵以表示對他的肯定。不管采用什么形式都要既考慮結果又考慮過程。以過程為主，在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然而然地就會形成合作意識與合作技巧，獲得精神支柱和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能與合作欲望，不僅出色地完成眼前的學習任務，而且對他以后的學習也將產生深刻的影響。
五、準確定位教師的角色
傳統教學模式中，教師是課堂的主角，學生只是觀眾。而采用小組合作學習這種教學模式，要把大部分的課堂時間還給學生，這時學生是課堂教學活動的主角，課堂上大部分時間都是學生在活動。教師是課堂教學活動的組織者、引導者。在課堂上教師負責組織課堂活動，控制課堂節奏，掌握各環節時間，協調各個小組間活動順序，平衡各個小組發言的次數，糾正學生出現的知識和方法上的錯誤，掌控課堂活動的方向，等等。這就要求教師做到學生能說的教師不說，學生能做的實驗和習題教師不做。給學生充分的展示自我的空間，使學生的各種能力都得到有效的鍛煉。課堂是學生的舞臺，教師是幕后的導演和編劇。
關鍵詞：高效課堂；小測；激發興趣；合作學習；選取材料
新一輪基礎教育課程改革之火正在全國燎原，實施高效課堂教學，讓學生“學會合作、學會探究、學會學習、學會做人”已經成為全體教育工作者對新課改的共識，那什么是高效課堂呢？我認為，高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得全面協調的發展，即高效的課堂教學是指：促進學生高效學習的教學；學生獲得全面性、整體性、持久性發展的教學；教學投入少但教學產出高的教學。為了提高課堂效率，在授課的過程中我做了以下嘗試。
一、課前小測（復習舊知）
艾濱浩斯遺忘曲線規律告訴我們，學生遺忘新知識的速度是先快后慢，內容是先多后少，這就要求學生及時復習，鞏固新知，為此，我設置了課前5分鐘的小測。小測以基礎、重點知識為主，每次一道簡答題或幾道選擇題（可用多媒體），要求學生直接把答案寫在聽寫本上，或以小卷的形式進行小測，教師收齊批改或抽查批改，并打上分數或等級。通過課堂5分鐘的小測，能起到以下作用：
1.能督促學生及時進行復習，鞏固舊知
2.能及時反饋學生對上節課知識的掌握情況，及時進行查漏補缺
3.通過小測能激勵學生的進取心
特別是小測完全正確的學生，會有一種發自內心的成功感，這樣學生的興趣就能在潛移默化中得到培養。
4.加深記憶
當小測完畢后，學生會很自覺地打開課本，迅速查找有沒有答對，在短時間內找到出錯的地方，這時印象最深，加強記憶，從而起到事半功倍的效果。
二、創設情境，激發學習興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會對知識產生一種好奇與渴望，就會主動、積極地去探索。在教學的過程中需要激發學生各種學習興趣的。
三、合作學習（解惑）
要營造一個高效的課堂，達到讓學生“先學”，教師“后教”的目的，離不開學生的自主、合作學習，在教學中我嘗試著用以下方法有效地組織學生小組合作學習。
1.合作成員責任的培養
為了鼓勵每個組員參與活動，可通過制訂小組活動規則明確組員的個人責任，對每個學生行為進行評價，并把結果反饋給個人和小組，使小組合作學習健康發展。構成個人責任的方式一般包括：角色互換、責任承包、隨機提問、個別測試、每個小組安排一個學生做檢查員（可輪流擔當）、讓學生匯報自己所學到的知識等。如，我在上課時會在小組內任命記錄員、發言員等職務來提高小組合作效率。
2.合作技能的培養
導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的方法、合作的技能。所以我們在傳授專業知識的同時，要教會學生掌握必要的交往技能。例如，我在講習題課時，一般情況下是把選擇題的答案更正完后，以小組為單位討論哪題不會，讓會做的小組成員給不會做的講解，我從旁指導并對講題的學生適時地給予表揚，這樣，會做的學生就有種自豪感，而不會做的學生也希望受到教師的表揚，爭取下次能給其他學生講。這樣既培養了他們的合作意識，又挖掘了他們的主動性、創造性，使學生成為課堂的主體，讓他們懂得如何與人合作。
3.合理進行小組評價
通過小組組員對小組的整體評價和小組內部個體評價，提高小組成員的參與性，并把通過交流所獲得的一些有益的經驗形成書面文字，在不同小組之間交流，提高了課堂效率。
四、課后測評（鞏固新知）
講完新課后，用3～4分鐘的時間對新授課的內容進行簡單測評，哪怕是幾道單選題，這樣既能起到鞏固新知的目的，同時也能讓我們了解這節課的得失及學生掌握知識的程度，從而進行查漏補缺，但測試題的選取要遵循：（1）材料要“精”；（2）材料要“新”，材料的選擇盡量與時政熱點問題相聯系。在選擇材料上要想達到“精”“新”，那我們教師就要下一番功夫了。首先，要想達到“精”，我們就要不斷地對材料進行篩選、推敲。比如，某個材料被我放在了某節課的課件中，那么這個材料肯定是我搜集了我手頭所有的資料，包括網絡上的一些資源作為我的“候選材料”以后，在不斷的斟酌、對比后才選擇放在課件中的，雖然這樣會很費時間、精力，但是我相信“磨刀不誤砍柴工”。其次，要想達到“新”，就要教師平時多關注時事，搜集身邊的典型性的例子。比如，2014年《旅游法》出臺后，課上我便以此作為背景材料，提出設問，讓學生從社會發展，做文明游客的角度將法律與道德素質等情感態度及價值觀融合起來。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……”實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是我永遠的追求。
關鍵詞：骨干教師；教育科研隊伍；教學理論培訓；業務素質
骨干教師被稱為教師隊伍中的先鋒，在教師隊伍中起著引領、示范、表率的作用，“名師興校”——這是現今基層教育的策略。教育要發展，就要走可持續發展的道路，選擇一批德才兼備的骨干力量作脊梁，造就一支具有高尚師德、良好教育理念、有科研精神的骨干教師隊伍是迅速提高學校教育教研水平的迫切需要。
作為教研人員，如何抓好培養骨干教師，以點帶面地提高小學美術教師的隊伍，是進修學校的一項重要工作。
一、建立資源共享平臺，培養大家良好的分享教育教學理念的思想
現如今，師傅帶徒弟的工作方法顯得十分落伍，很多優秀的教師不愿意把自己的教育教學理論分享給同行，似乎只有這樣才能永遠保持領先的地位，我認為：這是狹隘的教育思想，通過與青年教師的交流，我了解到，他們最缺失的是資源。如：優秀的教學課例、優秀的教學反思等等，這些寶貴的經驗，都存在一部分非常優秀的美術教師身上，年輕教師沒有豐富的教育教學經驗，只有慢慢地靠實踐去摸索，這樣低效率的工作方式只會影響高效課堂。創建美術教師工作QQ群，把一些非常寶貴的資料收集起來，放到空間中，使有需要的教師隨時可以查閱、借鑒優秀的教育教學經驗，提高工作效率，加快弱勢教師發展的步伐。
二、定期開展美術教育教學理論的培訓，以先進的理念作支撐，使理論變得實用
定期選擇一些美術教育理論書籍，采用輔導與自學的方式，形成先進的教育教學觀念。培養美術教師形成個性化教學，找到適合自己的教學方向，百花齊放，開放課堂。
三、深入一線進行跟蹤指導，真誠與教師交流、答疑解困
要全面培養骨干力量，開展“訂單式”服務，對有需要的教師隨時進行最真誠的“教學服務”。如：有些美術教師在作業管理上出現了問題，我與幾位有經驗的教師，深入一線學校，親自進行指導和幫助，在如何對美術作業分類裝訂、批改、填寫成績單等工作與學校領導及教師進行心與心的交流，力求高效管理，科學地減輕教師的心理及工作負擔，使工作變為一種樂趣，構建學生的自主管理模式，從而減輕學校與教師的雙重負擔，使教師更科學地從作業整理中增強教學效果，從而提高教育教學質量，創造高效課堂。
四、注重美術教師隊伍人文素養的培養，進一步提高美術教師專業水平及美術素養
骨干教師的業務素質與能力是他們成為名師的關鍵。在培訓中，一定要注意開闊美術教師的教育教學眼界、注意第一手的藝術教育的信息及方向，實施開放課堂、開放教學，進行專業技能等方面的培訓。
1.定期組織美術教師到吉林省博物院、藝術學院等地方參觀名人、名家畫展，開闊美術教師的思維，形成創新型教師。
2.請優秀的書法、國畫教師進行軟筆、硬筆及國畫教學的培訓，培養教師動筆的習慣。經常開展骨干教師教育技能、特色技能及創造技能的評比，開展能手、新秀展示課、名師研討課、新教師匯報課等，區域共享，培養骨干教師的業務素質。
3.把省、市級教師基本功大賽引入我區，通過現場培養教師的實戰能力，給教師一個強烈的練兵的訊號，注重自我的成長，在其中發現骨干力量。
五、搭建教師展示的平臺，為教師創設體現自我價值的空間
理論和實踐有力地證明：人才需要競爭，競爭涌現人才。
積極組織教師參加各級各類大賽，如，長春市中小學美術教師畫展、全國中小學美術教師優秀課例選拔賽、長春市教學設計大賽等，《美在課堂》《美在設計》等系列叢書的作品、論文、案例等投稿。通過一系列的活動，我們區涌現出了一大批省級、市級、區級骨干美術教師，為我們區的美術教育奠定了基礎。
六、發現、培養、推薦藝術特色示范校，抓典型、注重經典的藝術學校的推廣
如，我區西三小學是一個小型的學校，但是這個學校卻有一個良好的美術國畫教學課堂。二十幾年來，在學校幾任校長的帶領下，堅持每個班級每周一節國畫課，得到了家長、學生的認可，學生的人文內涵及氣質得到了顯著的提高。我到學校的課堂進行實地的考察，對學生進行問卷調查，組織教師對國畫的校本教材進行整理、裝訂，對學生作業進行了選拔等工作，和這位默默無聞的教師進行了交流，在全區做了推廣，很多教師都感到了國畫教學是藝術教學中的經典教育。我先后幾次請省、市級領導對這所學校進行考察，舉辦了幾次大型的經驗交流活動及省、市級現場會，西三小學成為“吉林省百所藝術示范校”，它的校本課程也成為我區的經典。
七、重視培養科研骨干力量，創設科研環境，促進骨干教師全方位成長
進行跨區交流，協作開展課題研究。組織開展南關區與二道區兩大學區共同合作的吉林省十二五課題長春市《美術學科資源性課程的系統開發與整合研究》課題研究，通過課題提升我區骨干美術教師的教育科學的研究水平。為骨干教師確立研究課題的方向，安排實驗計劃，監督實驗過程，考核評估實驗結果，組織課題的評選。如，重點展示十一所參加子課題研究學校的匯報材料，材料包括：子課題活動開展材料、對比數據材料、校本教材、匯報表、課程課例、學生作業等。組織教師撰寫論文、案例40多篇，我區4名教師還獲得了吉林省基礎教育校本科研項目一等獎。骨干教師的課題研究帶動了基層學校課題研究的開展，現在很多學校改變了對藝術教育并不重視的觀念，主動參與、申請參加到科研隊伍中來。
一、研究背景
課堂教學存在的主要問題是教師注重知識的傳授，忽視學生實踐能力、創新精神的培養；注重學生的機械重復記憶，忽略學生個體差異和個性發展；注重學習的結果，忽視學生個體的進步。因此，在“圍繞提高課堂教學效率，構建高效課堂教學，學校如何加強教學管理工作”課題研究中，努力構建一個立足過程、促進發展、立足課堂教學改革、促進教學質量提高的教學管理體系。
二、研究階段
1.準備階段。對課題進行深入的學習和研究。通過學習對課題有了深層的認識和理解，深感研究的課題對提高課堂教學質量起著重要引領和帶動作用。
我們召開了“共實踐、深探究、展成果”課題啟動大會，進行了專業的課題理論培訓，明確了課題研究的目標任務，撰寫了《圍繞提高課堂教學效率，構建高效課堂，學校如何加強教學管理工作》的研究方案，對課堂教學現狀、教師課堂教學情況、學生課堂學習情況進行了測試和調查。
2.實施階段。主持人負責課題的全面管理工作，開展課題研究工作，以構建高效課堂、創新教學管理方法為重點，收集整理過程性材料，及時總結課題活動情況，總結撰寫階段總結報告。
3.總結階段。課題負責人匯報課題研究成果，總結實踐研究中取得的經驗收獲，撰寫課題結題報告，交流、展示課題研究成果，在校內進行交流、評比、總結。
三、研究內容與實踐過程
1.精心抓好備課管理。備好課是提高課堂教學效率的先決條件，在教學管理中，深入備課的各個環節，與實驗教師共同制訂教學目標，根據激發興趣、培養能力的原則確定以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的新的課堂教學目標，指導教師把教學目標深化于教、學、練的全過程，體現三維目標的統一性，實行目標教學管理，增強備課的有效性，圍繞教學目標精心設計教學過程，結合學生實際進行分層次教學，滿足不同層次學生的需求，給全體學生提供平等的學習機會。在這一環節中抓典型教學設計，指導教師精心選擇恰當的教學方法，正確處理教與學、講與練的關系，既注重知識的傳授更注重能力的訓練，使學生的思維素養得到提高。為了抓好備課的有效管理，精心組織以說課為主要形式的集體備課。每周進行一次以學科組為單位備課，確定中心發言人，明確集體備課說課內容，通過說課來檢查教師對教材的解讀。對教學設計的解說，對上課過程的準備，對上課預期效果的反思，使集體備課成為“共識見、深探究、展成效”課題研究的一個重要手段。在集體備課中，充分發揮名優教師的骨干帶頭作用。通過引路課、師徒結隊等形式，使備課、說課、研課融為一體，達到資源共享、共同進步、共同提高的教學目的。
2.精心抓好授課管理。課堂上教師設計激情導語。啟發學生思維，引導學生全員參與到整個學習中，是構建高效課堂的前提。因此在抓課堂教學管理時，教師要快速引導學生投入緊張愉快的學習中，指導學生觀察、學習、討論，重點問題教師可精講，也可與學生討論，及時進行課堂訓練，縮短反饋周期，當堂完成學習任務，體現出以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線的教學體系。結合課題的研討，開展了“一聽、二講、三記、四課”活動。“四課”活動是檢驗教師課堂教學效率的有效手段，課題研究初期，開展了引路課、示范課、研討課、匯報課教學活動。由骨干教師、青年教師申報，由校課題領導組進行聽課、評課，現場打分評選出校級優秀任課教師，推行出優秀青年教師，參加區、市級教學活動。課題研究中期開展了“推門課”活動進行隨堂聽課，全員參加，聽課后及時評課交流，促進了教師進行課堂教學反思，提高了常態下課堂教學效率。
四、研究成效
論文摘要：科學課堂上的嘈雜喧鬧早已被大家默默許可。但我們的科學探究活動真的一定要這么鬧嗎?經過兩年有意的教學實踐，筆者通過給學生講科學道理，指導學生做科學實驗，構建探究常規，合理使用懲罰教育等。讓科學課堂重歸安靜與和諧。
一直以來，小學科學課似乎有著一個非常鮮明的印記:熱熱鬧鬧。只要學生一開始分組實驗，實驗室立刻就如同炸開的油鍋一般，孩子們聲音的高分貝完全不同于其他課。曾幾何時，我也相當滿足于這種情形，認為我的課堂能充分調動學生的積極性，引導學生全身心投人。一位學科內有名的權威也曾說過:“只要學生有興趣，上桌子也不要緊”。但是隨著工作年限的增長，我漸漸懷疑起課堂上常常出現的嘈雜喧鬧:學生的確已經動起來了，但他們是怎么在動、動的效果又如何呢?
小學科學課的特點是由一個一個的探究活動組合而成，每節課都要安排3一個活動，學生往往在實驗前忍不住動、玩材料，實驗中大喊大叫，實驗后只顧自己說，不善于傾聽，課堂上時常很混亂，這種混亂是無法避免的嗎?如果我們老師在組織科學探究過程中，和學生建立起一些必要的探究常規會怎么樣呢?我們的班級人數多也是個不爭的事實;人越多產生噪音的可能性就越大，但是人越多就一定越不能安靜嗎?學生在科學課上是比較投人，比較容易興奮;小學生多有爭強好勝喜好表現的心理特點;整個社會上的大環境也不理想。但如果我們老師能在控制學生的情緒方面做一些引導、提出一定的要求會怎么樣呢?這種興奮狀態不能讓學生更多地把注意力集中在要觀察或研究的問題的深層，會導致淺嘗輒止，不深人探究;從學生長遠發展的角度來說，這樣的人缺少公德，不受文明社會的歡迎。
應當怎么讓學生在探究過程中安靜些呢?經過兩年有意的課堂教學實踐，喜歡上了以下幾點做法:
一、請來科學知識使學生知道噪音的危害
在新接一個班級的始業教育課上，以科學老師的身份和學生一起探討噪音給人類帶來的危害，主要探討兩大主題:
(一)什么是噪音呢?我們學校哪里有噪音?只要一個人大叫一聲他的聲音肯定超過60分貝了，那便是噪音。借題發揮到我們排隊來實驗室時走廊中的聲音，走進教室大家同時拉開凳子的聲音，4人小組討論、動手實驗時整個教室的聲音等等
(二)噪音對我們自己有什么危害呢??1.損害我們的聽力;- 關資料表明:當人連續聽摩托車聲，8小時以后聽力就會受損;若是在搖滾音樂廳，半小時后，人的聽力就會受損;若在80分貝以上的噪音環境中生活，造成耳聾的可能性可達50% } 2.噪音損害視力。耳朵與眼晴之間有著微妙的內在“聯系”，當噪音作用于聽覺器官時，也會通過神經系統的作用而“波及”視覺器官，使人的視力減弱。3.有害于我們的心血管系統，有研究表明:地區的噪音每上升一分貝，高血壓發病率就增加3%04.影響人的神經系統，使人急躁、易怒。科學研究發現，噪音可刺激神經系統，使之產生抑制，長期在噪音環境下工作的人，還會引起神經衰弱癥候群(如頭痛、頭暈、耳鳴、記憶力衰退、視力降低等)。5.影響睡眠，造成疲倦。
二、組織科學實驗讓學生觀察噪音的危害指導學生做如下實驗:
(一)取兩株相同品種，長勢相同的植物。其中一株為實驗組，一株為對照組，置于室外兩處采光相同、溫度相同、土壤肥力相同處，于相同時間澆相同的水(成分相同，體積相同)，實驗組植株旁不放音樂并置在一安靜的環境中(保持聲音在30分貝以下)，對照組旁放吵鬧的噪音。
(二)觀察現象:兩周后，觀察植株生長情況，可發現:實驗組植株生長良好，枝葉茂盛，伸張情況明顯強于對照組，對照組生長不好，葉子枯黃、發蔫。
(三)得出結論:吵鬧的噪音不利于植物的生長。
當然也有用蠶寶寶來做實驗。
兩屆學生嘗試下來，效果還是比較明顯的，因為這樣的探究、這樣的經歷對學生的觸動是很大的。在經過科學道理的講解和科學實驗的證實的基礎上，組織學生一起商定課堂常規尤其是關于音量方面的，真可謂水到渠成，一切是那么的順理成章和共同擁護。
三、構建探究常規讓學生遠離噪音的危害
“沒有規矩，不成方圓”，建立必要的課堂教學常規，是組織教學的手段，也是學生遵守教學秩序的行為依據，是順利開展教學的保障。學期初的幾節課可以師生一起討論共同建立 本學科的課堂教學常規，它有助于提高學生課堂守紀的意識， 當然在有序的狀態下，噪音也就遠離了學生
常規一:“討論”—控制音量
首先.討論要講究秩序。小組長是主要的組織、協調者，他使該小組的分工很明確，同時該小組的成員是樂于合作、樂于傾聽的。其次，討論要控制音量，只允許讓參與討論的同學聽到。開學初的兒節課，老師需要重點關注學生討論的音量，討論前要求學生聲音輕輕的，討論中再次提醒嗓門太大的學生，討論結束后可以將音量單獨作為一項內容進行點評。總之，教師需要慢慢培養學生能有意識地控制音量的好習慣。再次討論要控制時間。一般小的問題最好控制在1分鐘之內;比較大的問題適當延長時間，但也應該控制在3分鐘左右;超大型的問題，最好一也不要超過5分鐘。因為時間長了，學生就易疲勞，就要講空話。
常規二:“交流”—結合點面
交流要強調技巧。一般交流分組內、組間及全班交流。不論是組內的交流，還是全班的交流，都應該講究秩序。學生既是交流的主要參與者，也是傾聽的主要參與者。當一個小組匯報時，首先是一位同學代表小組發言，他的意見不是個人的而是小組的;當這位同學匯報完畢，同組的同學可以進行補充;而其它小組必須要等該小組匯報結束后再次進行匯報交流。
其次，交流要注意方法。沒有任何特定的方法，根據實際需要而定。如當學生效二報、交流時，我要求匯報者面要向著絕大部分同學。再次，交流要合理安排時間。問題大、易交流，甚至問題容易產生碰撞，時間可以安排多些洞題小、不易交流，干脆就點到為止。最后，在我們大班額的授課情況下，傳統的舉手發言，應該具有其合理、積極的一面，我還是很提倡學生舉手發言，以保證教學高效開展。
常規三:“傾聽”—人人有責
傾聽是一種能力，是一種態度，更是一種習慣。小學生一般都習慣于聽老師的講述，卻不習慣于傾聽同學的發言。小組內的交流，有時會出現幾個同學相互插嘴、互不相讓的情況。人人搶著表達自己的意見，卻沒有注意別人在說什么。為了改變這種現狀，我改變了傳統的課堂秩序，一般都以合作學習小組的形式出現，每個發言的人代表的是自己小組的總和觀點，而不僅僅只闡述自己一個人的想法。站起來發言的學生需要轉向面對同學人數最多的那個角度，而不是埋頭匯報或者只盯著老師，這樣學生間的交往就更加貼近。教師應該讓全體學生都明白，是我們全玖同學一起在探討問題，而不是只匯報給老師一個人聽，老師只是參與討論的一員，也讓學生認識到了傾聽的責任。我讓學生懂得傾聽他人發言本身是對自己的一種考驗，更是尊重他人的一種表現。當然，一種良好傾聽習慣的養成需要一定的時間，有時需要教師反復強調，但為了良好課堂常規的形成這樣做值得。
常規四:“叫停”—強調技巧
交流和討論是學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程，學生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈。科學課經常要在學生興致勃勃地討論、實驗的中途停下來，這時，學生往往停不下來，既浪費了時間，又影響了課堂秩序。鑒于此，我在一個學期的小組合作學習中嘗試著進行了叫“停”的常規意識的構建。具體操作過程是:前期訓練以合作小組的紀律競賽為主，哪組在老師叫’‘停”時停下來最快，獎勵紅hi:星。后期以無聲操作為主，當討論、實驗時間到時，用"STOP"的手勢表示立刻安靜下來。這時，有的學生、有的小組看到了，他們會立刻安靜下來，并同時提醒周圍的同學及小組立即安靜下來。這樣做，減少了課堂的噪音污染，還學生一個整潔的課堂。幾個月下來，大部分小組都已經能做到這一點。我從初時要花1，2分鐘使他們安靜到現在幾乎用不了幾秒，學生都安靜下來，靜等進人到下一內容學習了。
四、重提懲罰教育促學生養成輕聲的習慣
懲罰教育的思想古已有之。《易經》認為在兒童的啟蒙時期利用懲罰是有利的，如果脫去約束反倒不利，適度的“小懲”可以達到“大戒”的效果。夸美紐斯主張教育要適應自然的法則，順應兒童的天性但是并不排除使用懲罰。嚴格的紀律是必須的，我們的科學實驗課沒有紀律猶如磨盤沒有水。
在眾多的學生中，總有些學生大聲說話、松松散散的缺點是頑固地存在著，柔性的、和顏悅色的說服不能使其改正。這種情況下，合理的懲罰卻能湊效。筆者兩年摸索出一些有效的懲罰教育:在排隊的時候隨意講話的同學，出列單獨和老師排在一起，一般學生經過一、兩次的強化就會自覺;實驗時聲音太響的同學，所在小組沒收實驗材料，只能心理練習，這招其實是很恨的，小組成員之間會自覺地相互提醒;傾聽時愛開小差的同學，教師有意識安排重復，重復不出就寫，將同學的發言寫10遍或者寫下開小差的內容也行。等等這些合理的、小小的懲罰可以讓學生更為明確地了解行為界線、樹立合理控制音量的意識并處理好權利與義務的關系，增強規則意識。當然老師在使用懲罰的時候一定要遵循尊重學生、懲罰合理的原則，藝術地去運用懲罰教育。
摘要：小組合作學習是新課程要求學生改變學習方式著力點，合作學習要注意小組間水平的均衡，加強小組合作的團隊意識、合作技巧、小組成員的角色與分工、教師的引導作用等。在工作中我不斷嘗試，取得了較好成績。
關鍵詞：高效課堂；小組合作學習；團隊意識
新課程要求學生改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學習能使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，通過小組合作學習，還可培養學生學會做人、學會做事、學會生存。
小組學習，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：
一、合理分配小組
為了促進學生進行小組合作學習，首先對全班學生進行適當的分組。保證組內成員的互補和組間的公平競爭，保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務；記錄員是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報；資料員應選跑校生且家有電腦的同學擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。
二、落實具體的學習內容
合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。
三、布置難易適當的任務
小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才有利于激發學生個體的主動性、創造性。
教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。小組合作學習不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導、長期的熏陶，才會提升我們的教學。
三導的含義
導學 讓學生根據導學材料中的學習目標，老師提出的自學提示或導學問題，嘗試先學，學生用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材，標注疑難問題。在自學過程中學生自己能解決的問題盡量讓學生自己解決，自己無法解決的問題，通過同學之間的互幫互助或教師的指導，最終完成學習任務。導學包括獨學、對學、群學、展學、釋學、練學等相互融合在一起的學習活動，它貫徹于全課的始終，可以滲透在課前、課中、課后。
導疑 學生在自學過程中遇到不明白的問題，可以進行小組合作學習，在合作學習中通過互動交流解決問題，學生解決不了的問題，教師進行有針對性地解疑釋疑，并鼓勵學生大膽地提出問題，培養學生質疑問難的能力。
導練 在教師的指導下，讓學生進行當堂訓練，幫助學生消化、鞏固、應用知識的過程，也是展示學生學習效果的過程，達到舉一反三，融會貫通的目的。
經過理論學習，多年的課題實踐探索，課題實驗老師一致認為：為確保“課堂三導教學”這一課題實驗研究的順利實施，培養學生進行有效的小組合作學習是至關重要的，只有巧妙合理地指導學生進行小組合作學習，充分發揮學生的主體作用，學生才能學得輕松，教師也教得輕松，從而提高課堂教學效率。
組建合作小組
建立科學合理的合作學習小組有利于教師的教學，也有利于學生之間的互幫互學，激發學生學習的積極性。每當老師們接過一個新的班級時，老師就要針對學生進行全面的調查研究，從學生的性別、家庭背景、個人愛好、學習成績等進行了解，再按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組。也就是說老師在分組時每一組里面要有好、中、差的學生，組與組之間要實力相當。例如：如果按6人為一組，就可以按AABBCC這樣進行分組，A（好生）、B（中等生）、C（學困生）。在小組合作學習之前，要讓學生先獨立思考完成學習任務，如果自己沒辦法完成的問題，才可以請教本組的同學或者向老師求教。在課堂教學中，教師要注重對優生與學困生之間進行“一幫一”“兵教兵”的學習活動，這樣就可以減少老師輔導學生的時間，盡可能把更多的時間留給學生，讓學生成為學習的主人，老師只是課堂教學中的組織者、引導者與合作者。這樣科學合理的分組是有利于同學之間互相啟發、互相幫助，實現優勢互補，達到共同提高的目的。
建立合作機制
只有建立科學有效的合作機制，才能充分發揮小組合作學習的實效性，合作學習才能將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，充分調動學生學習數學的積極性。因此，巧妙建立小組合作機制顯得尤為重要。
明確分工 每個小組確定A、B、C層次的組員，讓A等的學生作為組長和副組長，他們不僅要組織本組學生的學習，還要幫助本組C層次學生的學習，C層次的學生最好坐在組長或副組長的旁邊，這樣有利于A層次的組員教C層次的組員，便于他們之間的互幫互學；B層次的學生可以當記錄員或統計員等等。
明確任務 ①小組長和副組長的職責：老師的“小助手”，組織本組的同學進行學習、交流、討論，維護本組的學習秩序，教會C層次的同學。同時小組長有特權：可以站起來巡視本組的學習情況，當本組的學習遇到困難時還可以到其他組取經，再回到本組教同學。②記錄員或統計員的職責：負責記錄小組內每節課的得分情況，每節課結束時要進行統計，再過半個月或一個月進行大組得分情況的統計，評出最佳學習小組，教師應根據小組的得分情況鼓勵薄弱小組迎頭趕上。③匯報員的職責：負責展示匯報本組的學習情況，在匯報時，要思路清晰，語言表達通暢、流利。匯報員不僅要隨時對其他同學提出質疑，而且還要對其他同學提出的質疑進行解答等。
全員培訓 明確分工和任務后，要對組員進行全面培訓，讓學生養成良好的小組合作學習習慣。如：組長應怎樣教C層次的同學，什么時候教？教什么？記錄員應如何計分等等？培訓學習中讓學生樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。讓全班同學知道“課堂三導教學”的學習流程，要求組員主動配合，積極參與小組合作學習，讓學生明白每一個小組就是一個學習團隊，在學習、紀律、成績等方面實行捆綁的方式，讓他們成為真正的學習團隊，為團隊爭光，也為自己爭光，培養學生的集體榮譽感。良好學習習慣的養成是需要一個比較漫長的時間，教師應根據本班的實際情況，確定靈活的培訓機制。還要對學生家長進行培訓，讓家長明白孩子們在校的學習情況，同時在家里也要督促孩子們進行自覺學習，養成自學的良好學習習慣。
發揮評價功能
在小組合作學習中，要采用“組內合作，組外競爭”的評價機制。組內合作：是指各成員在小組內要開展“互幫互學”的學習活動，這樣才能促進中下等的學生不斷進步。組外競爭：是指組與組之間要在老師規定的時間內快速完成學習任務，他們就要開展“互相競爭”的活動。通過交流學習、恰當的評價，既可拓展學生的思維，營造優勢互補、資源共享的環境，又能幫助學生明確努力的方向、激發學生學習的熱情，增強他們學習的自信心和集體榮譽感，進一步提高學生合作交流能力。
即時性評價 即時性評價具有評價及時、方法靈活、針對性強等特點，它不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程，它貫穿于整個課堂教學中，起到導向性、激勵性的作用。巧用即時性評價，可以激發學生學習的積極性和主動性，豐富學生的情感體驗，提高學生自主探究、合作學習的能力。
第一，實行報到制。在實施“課堂三導教學”課題實驗學校中，我們有一所學校在課堂教學中，教師在黑板上設計了如下的一個表格，每節課都采用即時性評價，記錄了學生的學習全過程。
上述表格的意思是：“1、2、3……”表示老師根據實際情況把全班學生分成1、2、3……等幾個小組；“一、二、三”是指老師根據每節課的教學內容靈活安排學生自主學習活動的次數（如：有些課安排一次，有些課安排二到三次或更多次的自主學習活動），要求老師在備課時就要事先預設好一節課要讓學生進行幾次的自主學習活動，不過有時也要根據教學過程中生成的內容而定；“得分”是指老師根據本班的實際情況安排學生在每次的小組合作學習中，按學生自主完成學習任務的先后順序或不同層次的學生回答問題來確定得分情況。學生每次完成一個學習活動后上臺實行報到制，如：第一次學生的自主學習活動完成后，就由每組指定的記錄員上臺在“一”下面的方框里打上“√”，這樣做的目的：一是讓老師或學生明白哪幾個小組已經完成了學習任務；二是促進合作學習小組內同學之間的“互幫互學”，組與組之間產生了一個無形的競爭，因為老師在這里設立的評分原則（要根據本班的實際情況而定）：如果一個班有六個學習小組，那么第一、二名上臺報到的小組可得3分，第三、四名上臺報到的小組可得2分，第五、六名上臺報到的小組只得1分，分數由上臺報到的記錄員直接寫上去。巧設這樣的學習活動，學生們就會自覺地進行學習，沒有時間磨磨蹭蹭了，組與組之間開展了“你追我趕”的學習活動，A層次的學生快速完成自己的學習任務后，主動地督促或幫助C層次的學生，B層次的學生也會迅速完成自學任務，若有時間也可以幫助C層次的學生，組員之間配合默契，互幫互學，增強了學生的集體榮譽感。
第二，獎懲分明，公平競爭。為了進一步激發學生學習的積極性，充分發揮優生的優勢，開展“互幫互學”的活動，促進學困生的不斷進步。如：教師在教學中設置如下的評分細則（要根據本班的實際情況而定）：C層次的學生在展示匯報或回答問題時，如果回答正確的可得3分，B層次的學生回答正確可得2分，A層次的學生回答正確只得1分。這樣，A層次的學生在完成自己的學習任務后，就會主動去幫助C層次的學生，并鼓勵C層次的學生上臺匯報展示學習的成果，如果回答不出來，由本組的同學進行補充，如果補充完整了可在本組內加適當的分數，若本組無法解決問題，就由其他組幫忙解決。通過學生的幫助，如果C層次的學生進步很大，可以轉到B層次，B層次的學生進步了，也可以轉到A層次，采取滾動的形式來鼓勵學生，這樣有助于培養學生的團隊精神，充分發揮學生的集體智慧。總之，教師在教學過程中，要關注每一個細節，特別是一些學困生，要時刻發現他的閃光點，鼓勵他們進步，做到獎懲分明，公平競爭。
綜合性評價 綜合性評價是高效課堂中對學生進行小組合作學習評價的一項主體性內容。經過大量的實踐證明：綜合性評價可以體現在堂堂評、日日評、周周評、月月評；可以教師評，也可以是學生評，或者是生生互評；針對課堂上每一個環節，每一個專項對各成員或小組進行綜合性評價。經過半個月或一個月后評選出自學之星、進步之星、展示之星、質疑之星，或者每月最佳合作學習小組、最佳紀律小組、最佳展示小組等等。評選出來后，班主任或任課老師邀請校長和這些優秀的學生或小組一起拍照留影，然后把這些照片張貼到學校的光榮榜上，那么學生每天上學時都會去光榮榜上看看自己的光輝形象，真正體驗到了成功的喜悅，感受到老師對他的期望和信任，并且他們也希望自己每次都能被張貼在光榮榜上，所以學生們每天都帶著希望，帶著喜悅的心情來到學校學習，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。
