時間：2022-10-11 09:25:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宣傳教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
全民科學(xué)素質(zhì)行動是一項系統(tǒng)工程，是全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分，為了更好實施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，貫徹落實《*市<全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要>實施工作方案》，現(xiàn)結(jié)合教育系統(tǒng)實際，特制定20*年度全民科學(xué)素質(zhì)工作推進計劃：
1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任目標(biāo)。要根據(jù)市委市政府的統(tǒng)一要求，高度重視全民科學(xué)素質(zhì)工作，召開專題會議研究部署本系統(tǒng)的科學(xué)素質(zhì)行動，將實施“未成年人科學(xué)素質(zhì)行動”和“科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學(xué)素質(zhì)工作，局辦公室為牽頭處室，基礎(chǔ)教育處和職業(yè)與成人教育處為責(zé)任處室，負責(zé)布置和開展具體工作。基教處要有一名干部為兼職聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)與各部門、學(xué)校聯(lián)系協(xié)調(diào)工作。
2.加強學(xué)習(xí)，提高認識。認真組織廣大干部和教師學(xué)習(xí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》和《*市<全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)的有關(guān)文件和會議精神，增強提高中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的使命感和責(zé)任感。
3.加強教師隊伍建設(shè)。努力培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學(xué)教育與培訓(xùn)任務(wù)的教師隊伍，建立教育系統(tǒng)科學(xué)教育與培訓(xùn)和科技輔導(dǎo)員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學(xué)科學(xué)教育師資和青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓(xùn)，開展英特爾未來教育培訓(xùn)，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創(chuàng)新提高，爭取在國家、省級相關(guān)比賽中獲獎。
4.加強中小學(xué)生科普宣傳教育。積極推進新科學(xué)課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程的指導(dǎo)。深化中小學(xué)科學(xué)課程教材、內(nèi)容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環(huán)保、安全等宣傳教育，組織中小學(xué)生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區(qū)。充分發(fā)揮*教育信息網(wǎng)和科普基地的科普宣傳作用。實現(xiàn)全市中小學(xué)科普宣傳教育普及率達到95％以上。
5.加強中小學(xué)生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、中小學(xué)生航模錦標(biāo)賽、中小學(xué)生電腦機器人競賽，青少年科技教育創(chuàng)新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關(guān)比賽中獲獎。
6.形成科技方面辦學(xué)特色。開展青少年科學(xué)技術(shù)教育和科普宣傳，逐步形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。各縣（區(qū)）爭創(chuàng)1至2所科技方面的特色學(xué)校。
7.加強硬件設(shè)施建設(shè)。加大中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，根據(jù)科學(xué)課程的需要，建立健全實驗室、圖書室，充實實驗儀器、教具、音像設(shè)備、計算機等教學(xué)器材，并面向社會提供服務(wù)。中小學(xué)多媒體進教室比例要進一步提高，適應(yīng)新課改的需要裝備一批通用技術(shù)專用教室。
8.促進農(nóng)村科技均衡發(fā)展。組織農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教師進行全員培訓(xùn)，實施百名名師下農(nóng)村學(xué)校開展助教服務(wù)活動。全面開展農(nóng)村預(yù)備勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)，基本適應(yīng)從業(yè)需要。扎實實施“百萬農(nóng)民培訓(xùn)工程”，農(nóng)民各種培訓(xùn)25萬人次。建立農(nóng)科教項目示范基地，推廣農(nóng)村實用科學(xué)技術(shù)，實施項目50個，培訓(xùn)項目推廣面積10萬畝。
論文摘要：舞蹈教育作為陶冶心靈的藝術(shù)，具有獨特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質(zhì)教育的更深層的意義。通過對舞蹈教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。作為意識形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術(shù)形式，也具有宣傳教育的社會作用。素質(zhì)教育是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。
世界著名舞蹈教育家特德·肖思說過：“我認為真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身心、情感將在舞蹈中獲得滋養(yǎng)、熏陶和鍛煉?！蔽璧附逃鳛樘找毙撵`的藝術(shù)，具有獨特的素質(zhì)教育功能。用舞蹈培養(yǎng)高品位的“文化”人，是舞蹈教育推動素質(zhì)教育的更深層的意義。
我作為一名高校舞蹈教育工作者，通過對舞蹈教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與素質(zhì)教育密切相關(guān)。舞蹈是以經(jīng)過提煉、組織和藝術(shù)加工的人體動作為主要表現(xiàn)手段，表達人們的思想感情，反映社會生活的一種藝術(shù)形式。作為意識形態(tài)，舞蹈總是鮮明地反映出人們不同的思想、信仰、生活理想的審美要求，既是供人欣賞和娛樂的藝術(shù)形式，也具有宣傳教育的社會作用。
素質(zhì)教育是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能，身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。如何通過舞蹈教育推動大學(xué)生素質(zhì)教育，本文從以下四個方面加以闡述。
一、以舞蹈教育推動德育教育
我國著名舞蹈家吳曉邦曾經(jīng)說過：“藝術(shù)以它的感染力去培養(yǎng)人們良好的道德情操和高尚品質(zhì)，鼓舞人們的樂觀主義和進取精神?！蔽璧副硌萁虒W(xué)，能夠發(fā)展大學(xué)生對生活情感的客觀體驗，讓他們能夠掌握運用一定的舞蹈藝術(shù)形式表達情感。舞蹈創(chuàng)作教學(xué)能夠激發(fā)大學(xué)生對美好事物的創(chuàng)造能力。
二、以舞蹈教育推動智育教育
在舞蹈教學(xué)中，大學(xué)生需要的不僅僅是自身專業(yè)技能的提高，更多的是對潛能的全方位開拓與挖掘。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動作來塑造藝術(shù)形象，表達思想感情，它可以豐富學(xué)生的想象與觀察力，舞者必須進行仔細觀察，才能領(lǐng)悟到其韻律、風(fēng)格、特點。舞蹈從體裁、主題、表現(xiàn)形式等都是豐富多彩的，學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)、排練、表演過程中都可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力、記憶力、思維想象力和對音樂舞蹈的感受力與表現(xiàn)力。
三、以舞蹈教育推動體育教育
美國著名舞蹈家沃爾特·特里說：“把舞蹈素材用于教育，去發(fā)展身體肌肉，調(diào)整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習(xí)、舞蹈節(jié)奏。用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復(fù)原。舞蹈在這一方面便是一種鍛煉了?！?nbsp;
首先，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練可以有助于學(xué)生保持良好的體形和姿態(tài)，促進學(xué)生的健康發(fā)育。其次，舞蹈教學(xué)訓(xùn)練可以增強學(xué)生的體質(zhì)。有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。再次，舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練還可以提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性、靈活性。舞蹈教育之所以是有顯而易見的體育教育功能，是因為它不僅可以強健學(xué)生體魄、陶冶學(xué)生情操、促進學(xué)生身心和諧發(fā)展m而且在增強愛國主義、集體主義觀念，培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、良好的協(xié)作精神，激發(fā)和強化學(xué)生的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力、想像力和創(chuàng)新精神等方面有不可替代的獨特作用。
四、以舞蹈教育推動美育教育
舞蹈教學(xué)是推動審美教育或美感教育最好的途徑。舞蹈藝術(shù)審美的過程是經(jīng)過人的大腦的形象思維方式并伴隨人的情感體驗完成的。在實施舞蹈教育的過程中，學(xué)生通過對舞蹈韻律的把握產(chǎn)生抒情、聯(lián)想與想象，從而喚起美的感覺，美的欲望，美的理解，進而起到美育的作用。持之以恒的美育教育，有助于大學(xué)生形成自身的形體美、舉止美、行為美、人格美、道德情操美，使學(xué)生的外在形體和內(nèi)心人格形成美的統(tǒng)一。
舞蹈教育的欣賞教學(xué)。能夠培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，并形成審美經(jīng)驗和審美能力。舞蹈是依靠千姿百態(tài)的人體動作來塑造藝術(shù)形象，表達思想感情，因而人們稱舞蹈為人體動作的藝術(shù)。它集人體動作、音樂、服裝、色彩、舞臺美術(shù)、燈光和情節(jié)于一體，又是一種表情性的時空藝術(shù)。舞蹈中的動態(tài)與造型，恰恰證明了“舞蹈是活動的雕塑，流動的畫卷”這一名言。
總之，高校舞蹈教育的目的并不是為了讓每個學(xué)生都成為專業(yè)的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育、素質(zhì)教育。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終送到提高全民族的科學(xué)文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。
由于舞蹈藝術(shù)教育以全體性、全面性、主動性為宗旨而展開，它不僅作用于受教個體，而且作用于全體大學(xué)生，它不僅從審美的角度引導(dǎo)大學(xué)生，而且從審美的諸多方面培養(yǎng)提高大學(xué)生的修養(yǎng)。舞蹈藝術(shù)教育能夠調(diào)動大學(xué)生積極主動地投身其中，使大學(xué)生獲得一門專門的藝術(shù)技能，并且在體能上得到鍛煉，意志品質(zhì)上得到磨練，智力上得到發(fā)展。同時，豐富情感，提升人格，凈化心靈，提升大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)感悟力。
隨著社會對全面素質(zhì)人才的高度重視與需求，尤其是在國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)之后，正確認識舞蹈教育對大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要性，對于全面推進素質(zhì)教育將起到重要的作用。舞蹈教育對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，確實具有獨到的、顯著的、無可替代的功效。
參考文獻：
[1]王繼恩，舞蹈培訓(xùn)中家長心理的探測與引導(dǎo)[j]，舞蹈，2006。(06)：14。
[2]杜燕，淺談舞蹈藝術(shù)培訓(xùn)與少兒全面發(fā)展的關(guān)系[j]，青海教育，2005，(23)：33。
[3]吳紅，舞蹈的作用與影響[j]，今日教育，2007，(06)：45。
[4]賈建文，舞蹈人才的培養(yǎng)[j]，河北教育，2005，(15)：35。
[5]李濤，淺析舞蹈的教育作用[j]，職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，(05)：58。
[6]劉鈞，談訓(xùn)練與少兒的生長發(fā)育[j]，藝術(shù)廣角，2000，(03)：63。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；個人理財；推廣
一、研究大學(xué)生個人理財?shù)谋尘?/p>
當(dāng)下，我們的大學(xué)生對于結(jié)余的生活費的處理已是造成了個人的資金浪費。大學(xué)生不僅沒有好的消費習(xí)慣，而且沒有合理的理財規(guī)劃。從大學(xué)生理財現(xiàn)狀中不難看出大學(xué)生理財缺一個由理論到實際的的橋梁，少一個實際操作的平臺，更沒有專業(yè)理財人員的指導(dǎo)，因而月底會變?yōu)椤按筘撐獭?、“月光族”?/p>
面對現(xiàn)在的大學(xué)生理財?shù)默F(xiàn)狀，我們的大學(xué)生就需要理論的扎實、多次的實際經(jīng)驗、專業(yè)的理財指導(dǎo)，然而能夠幫助大學(xué)生做到這三項的任何服務(wù)業(yè)務(wù)我們至今沒有發(fā)現(xiàn)。
二、影響大學(xué)生個人理財?shù)囊蛩?/p>
（一）大學(xué)生自身因素
1、自身認知偏差。部分大學(xué)生會利用自己兼職的資金以及憑借工作經(jīng)驗去理財機構(gòu)購買理財產(chǎn)品，然而許多人是虧本還得向父母借錢度日。這些現(xiàn)狀顯示一定程度上的過度自信、表面認知偏差都會使大學(xué)生積極的理財，但在相應(yīng)程度上會忽略產(chǎn)品的風(fēng)險、時間等信息，從而導(dǎo)致個人理財出現(xiàn)認知偏差。
2、固定的收入。根據(jù)調(diào)查顯示，約75%的學(xué)生的生活收入來自父母，他們的收入減去必要的支出及大學(xué)里逐漸的存在攀比消費和盲目消費、浪費資金嚴(yán)重及消費結(jié)構(gòu)不合理等資金支出后，這樣的不合理支出讓大學(xué)生無財可理。
（二）理財市場與社會環(huán)境因素
1、理財市場條件的制約。由于理財機構(gòu)宣傳不到位，很多大學(xué)生是一無所知選擇理財產(chǎn)品或是產(chǎn)品的銷售門檻高放棄理財，這樣的現(xiàn)實條件制約，讓大學(xué)生對理財望而卻步。俗話說“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。
2、社會環(huán)境。傳統(tǒng)的消費理念受到強烈的時代沖擊，大學(xué)生的消費方式有很大的轉(zhuǎn)變，社會上的不良風(fēng)氣影響著大學(xué)生的價值觀和消費觀，給大學(xué)生理念帶來較深的沖擊，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生高消費的心理變化。在實際情況下，由于社會環(huán)境影響，很多大學(xué)生不能樹立很好的理財觀。
三、研究大學(xué)生個人理財中出現(xiàn)的問題
1、理解誤區(qū)。大學(xué)生理財需求上升，但仍缺一個獨立的理財環(huán)境，且理財技巧匱乏，受傳統(tǒng)觀念束縛，大學(xué)生的理財很保守。錯誤的將理財理解為傳統(tǒng)的資金使用方式，即獲得的收入存入銀行獲得穩(wěn)定的利息或進行股集，債券投資，以期獲得高于銀行存款利息的風(fēng)險收益。
2、欠缺豐富的理財經(jīng)驗。相對保守的大學(xué)生選擇基金，學(xué)生一般選擇資金管理的開放式基金的固定方式。21歲的李樂同學(xué)看到學(xué)多人理財都掙了不少錢，他于是拿出了自己積攢的資金購買定期理財產(chǎn)品，可不久李樂就虧損了?？梢?，盡管在校大學(xué)生理財具有重要的意義，但這需要經(jīng)過比較長的投資理財起步期。
3、理財風(fēng)險。對大學(xué)生而言主要有信用風(fēng)險、市場風(fēng)險、經(jīng)營風(fēng)險。理財商家可能因經(jīng)營管理不善而虧損，也可能因市場變化出現(xiàn)產(chǎn)品滯銷、資金周轉(zhuǎn)不靈導(dǎo)致脫節(jié)現(xiàn)象等。期限越長的理財產(chǎn)品，對利率波動就越敏感，市場風(fēng)險也就越大。
4、理財產(chǎn)品門檻偏高。如招商銀行的“金葵花”，要求客戶資產(chǎn)要達到50萬元；工商銀行的“理財金賬戶”，要求客戶資產(chǎn)達到20萬等。這顯示理財市場上的產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新性，不能滿足大學(xué)生這一客源，讓很多大學(xué)生只能觀望理財。
5、缺乏專業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)的理財人員不能接觸到我們廣大的大學(xué)生，因而我們大學(xué)生的理財知識理論層面的教學(xué)，而沒有實際的實例教學(xué)，這就使大學(xué)生個人理財要走許多彎路，如此發(fā)展會讓大學(xué)生對理財?shù)臒嶂远冉档汀?/p>
四、針對大學(xué)生個人理財中出現(xiàn)問題的解決方案
1、開展理財宣傳教育。在高等院校開展理財宣傳教育讓非經(jīng)濟管理專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時提高對理財?shù)恼J知程度。理財機構(gòu)定期開展理財知識競賽、與各高校合作開展理財宣傳教育的專題座談會，并在大學(xué)城設(shè)立理財中介服務(wù)點，可使大學(xué)生養(yǎng)成良好的消費和生活理財習(xí)慣，并為將來成為一個善于理財?shù)默F(xiàn)代人打下堅實的基礎(chǔ)。
2、量身定制理財規(guī)劃。當(dāng)月可支配收入在500元以下的大學(xué)生，由于受自身資金的限制，建議其要開源節(jié)流，合理利用課余時間，通過勤工儉學(xué)來拓寬自己的融資渠道，比如利用家教、導(dǎo)游、餐廳服務(wù)等兼職，增加自己的經(jīng)濟收入。大學(xué)生群體差異較大，不同的群體不同的消費水平和消費結(jié)構(gòu)，且每個人有著不同的收入來源和消費習(xí)慣，因此，每個人的理財方案就需要具體問題具體分析。
3、豐富理財經(jīng)驗。經(jīng)驗不一定是非得自己總結(jié)出來的，經(jīng)驗是可以互相學(xué)習(xí)交流的。學(xué)生可向經(jīng)濟管理類的專業(yè)老師請教，也可向我們理財中介推薦的理財專業(yè)人士咨詢。我們理財中介服務(wù)會不定期的發(fā)放專業(yè)書籍和邀請理財專家和理財成功人士到學(xué)校為大學(xué)生做專門的經(jīng)驗交流講座并建立“大學(xué)生理財協(xié)會”會員社團，有效促進理財資訊和經(jīng)驗的交流。
4、合適的理財產(chǎn)品。理想的理財產(chǎn)品應(yīng)有相對較低的理財服務(wù)門檻，以滿足大學(xué)生對資金靈活性的需求。各理財機構(gòu)不斷推進創(chuàng)新理財產(chǎn)品，個人理財產(chǎn)品只有適用才會有新市場，所以為大學(xué)生量身定做理財產(chǎn)品，突出產(chǎn)品的適用性，要最大限度的滿足大學(xué)生客戶群理財?shù)男枰?/p>
5、完善個人理財業(yè)務(wù)相關(guān)的政策環(huán)節(jié)及法律保障。
（1）理財合同。理財機構(gòu)從事理財業(yè)務(wù)，應(yīng)當(dāng)依法與委托人簽訂委托合同或信托合同。但在合同中不得對理財產(chǎn)品進行保本保息的承諾。
（2）理財機構(gòu)的風(fēng)險內(nèi)控制度。包括對理財資金及資產(chǎn)實行集中統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)會計制度要求，切實防止帳外經(jīng)營，挪用理財資金情況的發(fā)生，建立嚴(yán)格的業(yè)務(wù)隔離制度。
（4）理財機構(gòu)的信息披露制度。理財機構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照誠信、真實、完整、準(zhǔn)確、及時的原則披露理財業(yè)務(wù)的相關(guān)信息。
（5）禁止作出保證其資金不受損失或最低收益的承諾。
五、成果
（一）實現(xiàn)大學(xué)生人人會理財，人人有財理
通過對大學(xué)生的一系列的理財服務(wù)，我們確保了許多大學(xué)生享受到了理財該有的服務(wù)，確保大學(xué)生是會理財，而且通過專業(yè)理財人員的指導(dǎo)下，我們確保每個大學(xué)生都是有足夠的資金去理財。
如果不會理財，不用怕，個人理財擁有專業(yè)的服務(wù)，保證人人會理財；如果沒有資金理財，不用擔(dān)心，我們的專業(yè)理財規(guī)劃師會幫助規(guī)劃資金使用，保證人人有財可理。
（二）校企合作共同發(fā)展大學(xué)生理財項目
學(xué)校與理財合作商合作，針對理財專業(yè)指導(dǎo)，合作商可與學(xué)校舉辦理財講座、開展理財模擬大賽、理財知識競賽、理財培訓(xùn)等方式讓更多大學(xué)生合理的參與到理財中來，既讓合作商有機會宣傳自己的理財產(chǎn)品、給自己的理財銷售市場增加客源，也讓學(xué)校的理財課程有機會接觸實際操作中去，有利于學(xué)生合理利用資金，合理的去理財。
（三）特色的方法，開啟潮流模式
1、利用創(chuàng)新手段宣傳理財。為了讓大學(xué)生加入理財，我們理財服務(wù)點利用21世紀(jì)時尚通信方式（QQ、飛信、YY、人人等）建立大學(xué)生理財交流群和理財中介服務(wù)點會員社區(qū)群以及進小區(qū)宣傳理財，通過我們工作人員的不懈努力，參與理財?shù)拇髮W(xué)生人數(shù)日趨上升。
2、與高校合作開展多次理財座談會。我們個人理財中介服務(wù)點成立會員社團，與高校合作舉辦關(guān)于理財?shù)慕?jīng)驗交流、理財教育等專題講座，大學(xué)生參與率100%，讓更多學(xué)生不再懼怕理財。
3、大學(xué)生個人理財?shù)臉I(yè)務(wù)不斷深入發(fā)展，每個學(xué)生經(jīng)過我們系統(tǒng)的培訓(xùn)都可以實際操作理財，對理財?shù)恼J識不再是表面的理論了解，能夠合理理財、規(guī)劃理財。面對這樣的發(fā)展形勢下，學(xué)校與當(dāng)?shù)氐母鞔罄碡斏碳腋拥募鼻蠹尤胛覀兊母死碡敺?wù)團隊中來，不斷地壯大我們的服務(wù)隊伍，提高理財服務(wù)水平，為大學(xué)生理財服務(wù)提供更進一步的發(fā)展。（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）
課題來源：
本論文課題來源自江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目
個人理財中介服務(wù)創(chuàng)業(yè)設(shè)計
參考文獻：
[1] 王在全：《一生的理財計劃》，南海出版社2008年版
[2] 何麗華：《理財新視角：個人理財規(guī)劃》，《審計與理財》05年第2期
[3] 林寧：《淺談個人理財規(guī)劃》，《商業(yè)文化》（學(xué)術(shù)版）2008年版
[4] 鄭建輝：《如何制定合適自己的理財規(guī)劃》，《金融博覽》2008年第二期
[5] 田文錦：《個人理財規(guī)劃》，中國財政經(jīng)濟出版社，2008
[6] 曹素芳，彭興富.加強大學(xué)生理財觀教育，構(gòu)建和諧校園[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006（3）
在青少年的整體素質(zhì)中正確的人生觀、價值觀的形成有著極為重要的作用。在我們接觸到的學(xué)生中間，特別是90后學(xué)生中，的確存在許多學(xué)生的價值觀太狹隘太功利，使得青少年在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中缺乏愛心、缺乏團隊精神、缺乏誠信，缺乏崇高理想……這也就能解釋為什么國家教育部、等單位聯(lián)合了《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的意見》，要求全社會都來關(guān)注未成年人思想道德建設(shè)。
作為一名政治思想教育工作者，整天和青少年學(xué)生打交道，對于當(dāng)代青少年的心理狀況、思想道德、行為規(guī)范都有較深的了解，本文就從如何引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立正確價值觀、人生觀方面談幾點認識。
一、要正視學(xué)生價值觀、人生觀的多元化
曾經(jīng)說過：“一張白紙可以畫最新最美的圖畫”這句話可以比喻未成年人純潔無暇的心靈和具有較強可塑性的性格?？墒请S著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息傳播途徑的多元化，學(xué)生獲取知識的途徑已不僅僅是學(xué)校里課堂上老師的講授了，社會生活的方方面面已經(jīng)影響到青少年的價值觀和行為選擇，這是不容忽視的事實。承認這一點，有助于我們降低對學(xué)生自發(fā)形成正確道德選擇的期望值，增強學(xué)生思想工作的現(xiàn)實性和針對性。我們不能把學(xué)生的思想想象成一張白紙，社會主義市場經(jīng)濟的多種所有制、多種分配方式、多樣的消費方式、區(qū)域經(jīng)濟、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡必然會使他們不成熟的心里充滿困惑，出現(xiàn)多種價值觀、人生觀很正常，不應(yīng)大驚小怪，動輒批評訓(xùn)斥。
有位教師問學(xué)生：“你認為人生的真正價值是什么？”學(xué)生回答：“上名牌大學(xué)、買大房子、過好日子?！苯處煯?dāng)即嗤之以鼻，并告訴其他學(xué)生這就是思想庸俗低級、價值觀扭曲的表現(xiàn)，全班學(xué)生全都低頭不語，但背后都認為老師太虛偽。
這位教師的出發(fā)點和動機無疑是正確的，但由于對學(xué)生現(xiàn)實價值觀的簡單否定，引起了學(xué)生的反感情緒，降低了學(xué)生的認同感，影響了教育的效果。
二、對學(xué)生積極引導(dǎo)，澄清思想誤區(qū)、撥亂反正
正視學(xué)生多元化的價值觀、人生觀，并非是全盤肯定或置之不理，否則教育的功能又如何體現(xiàn)呢？關(guān)鍵是如何讓學(xué)生明白自己的人生觀、價值觀雖然可能沒有本質(zhì)的錯誤，但還有更高層次的更有價值的人生目標(biāo)值得他們?nèi)プ非蟆?/p>
學(xué)生對社會的認識，只是一些側(cè)面了解而且往往都是陰暗面，所以才造成他們?nèi)狈w對老師甚至對家庭和父母的信任和責(zé)任感。在教育過程中，我們不能強加給他們我們的思想，但可以通過大量事實來證明：社會不只有陰暗，更多的還是陽光，社會生活的主流還是真善美。公理正義和愛并沒有遠離，而是一直圍繞著我們。引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點去看生活、看社會，從而不要只有懷疑，而無對人的基本信任，這樣才有助于他們看到集體主義價值觀的真實性和正確性，從而調(diào)整自己的人生觀和價值觀。
如果我們的老師能把5.12地震中“抗震救災(zāi)英雄少年”的先進事跡作為生動的思想品德教材，加強社會主義核心價值體系宣傳教育，要比簡單的說教效果要好許多倍，學(xué)生受教育的程度也要深刻許多。
三、在教育的過程中要注意科學(xué)的方式
處在青春期的青少年，逆反心理很強。作他們的思想工作，要特別注意方式，不能動輒擺出“說教”的面孔，更不能以“過來人”自居，要和學(xué)生傾心、平等交流，讓他們對老師產(chǎn)生親切感和信任感。古人云：仰其德，信其言，行其道。教師只有用自己高尚的人格去感染學(xué)生，用真心去關(guān)愛學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，才能做好學(xué)生的思想工作。
關(guān)愛青少年，用心引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們在以后的學(xué)習(xí)和工作中，都能用健康積極的心態(tài)，用誠實友愛的目光對待周圍的人和事，這還需要我們繼續(xù)做大量深入的工作，希望全社會都來關(guān)心青年的心理了思想道德建設(shè)，形成強大的教育合力，為青年的健康成長營造良好的社會氛圍。
參考文獻：
[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[M].首都師范大學(xué)出版社,2001-11.
[2]周又紅,李崗編.青少年生物與環(huán)境科學(xué)實踐活動競賽指導(dǎo)[M].湖南師范大學(xué)出版社,2000-7.
[3]陸德明.現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1999,256.
[4]余映潮.語文教師實用研究技法:論文寫作法[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2005,(10):15.
[5]趙勇."慎言‘情商’---來自反對者的聲音"[J].山東教育,2000,(05).
【關(guān)鍵詞】高職院校；圖書館；管理
高職教育與傳統(tǒng)教育有著很大的差別，強調(diào)知識和能力并舉，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、動手能力，面向生產(chǎn)服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和實用人才。高職院校圖書館如何圍繞高等職業(yè)教育的特點，結(jié)合院校自身實際，加強管理，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)，成為高職院校圖書館目前亟待解決的問題。
1 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
圖書館是傳播先進文化的重要場所，讀者來到圖書館，一方面是為了汲取所需知識，另一方面是為了享受學(xué)習(xí)的快樂。要使讀者一進入圖書館就能對館藏布局有一個直觀的了解，用簡潔的文字或者圖標(biāo)指引，可以減少讀者因不熟悉圖書館的館藏布局而過多的浪費時間。在公共區(qū)域、閱覽室擺放花卉植物盆景，可以改善館內(nèi)環(huán)境質(zhì)量，增強圖書館的文化氣息，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。開設(shè)茶吧、書吧等休閑區(qū)域，使讀者產(chǎn)生舒適愉快的心情，把自己融入到圖書館的文化氛圍中。
2 完善管理制度，加強制度的有效執(zhí)行
圖書館規(guī)章制度圖書館工作人員和讀者都必須共同遵守的工作條例、章程、細則和辦法。它是圖書館工作有章可循的重要條件，是整個圖書館工作正常而有秩序地進行的保證。應(yīng)該廣泛征求全館人員的建議，并注意吸取讀者的意見、集思廣益，每一項制度都需要經(jīng)過實踐的反復(fù)檢驗，并隨著實踐和時代的發(fā)展、變化而不斷地完善。
為了不使規(guī)章制度流于形式，成為一紙空文，圖書館要加強對全體館員和讀者的宣傳教育，通過各種館內(nèi)會議讓館員了解、學(xué)習(xí)規(guī)章管理制度，利用制度上墻、圖書館網(wǎng)頁、廣播媒介、讀者手冊等形式進行宣傳，讓讀者了解掌握制度信息，從而提高其遵守和執(zhí)行制度的自覺性。并且建立有效的獎勵機制，用獎懲來保證制度的實施。
3 文獻資源建設(shè)
大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是普通中?；虺扇烁咝＃踔劣械氖莾尚＜岸嘈：喜⒍D(zhuǎn)成職業(yè)技術(shù)學(xué)院的，（筆者目前所在學(xué)院即為四校合并升格而成）對于這些學(xué)院來說，文獻資源基礎(chǔ)相對薄弱，大部分其實還是原來幾間中專藏書的組合，總體藏書結(jié)構(gòu)嚴(yán)重偏離讀者的總體需求。高職院校圖書館文獻資源建設(shè)要根據(jù)自身的辦學(xué)特點，制訂文獻信息資源建設(shè)方案，形成具有本校特色的文獻資源體系。
3.1 合理利用有限的購置經(jīng)費
文獻資源缺乏是很多高職院校圖書館最大的困難，不能滿足師生對文獻資源的需求，每年的圖書館文獻購置經(jīng)費更是捉襟見肘。這就要求我們認真做好每年圖書報刊的采購計劃，不重復(fù)采購，把有限的資金用到刀刃上，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)校教學(xué)和科研工作迫切需要的圖書資料。圖書館應(yīng)主動與各教學(xué)系聯(lián)系，做到不重復(fù)訂閱，也不漏訂，對專業(yè)性強的刊物每年裝訂成冊；交換與廣泛接受社會各界人士的捐贈；收集本校師生的著作、論文、報告、成果等。
3.2 優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，形成館藏特色
館藏數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、文獻質(zhì)量高，是圖書館為讀者服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。高職院校圖書館收集的文獻資料，首先必須要通過調(diào)查研究掌握師生讀者的信息需求及特點，根據(jù)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色，教學(xué)與科研水平以及師生人數(shù)，專業(yè)設(shè)置等，來確定各文種文獻的收藏比例。時刻關(guān)注學(xué)院學(xué)生管理和教學(xué)管理部門的改革與發(fā)展計劃，及時了解、掌握專業(yè)課程建設(shè)與改革的動向，有針對性地進行文獻資源建設(shè)建設(shè)合理的、有特色的文獻資源體系，使其結(jié)構(gòu)盡可能做到系統(tǒng)性、完整性、新穎性，逐步建立起高職圖書館的特色館藏。
3.3 文獻資源共享
利用網(wǎng)上各種免費資源，及時把網(wǎng)上的信息資源進行選擇、加工，組織成方便讀者利用的本館網(wǎng)絡(luò)資源。加強與校外其他文獻收藏機構(gòu)、高校圖書館的聯(lián)系與合作，加強與中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（簡稱CALIS）、中國高校人文社會科學(xué)文獻中心（稱CASHL）等的合作與共享關(guān)系。利用他們先進的技術(shù)手段、豐富的文獻資源，實現(xiàn)信息資源共建共享、館際互借、網(wǎng)上文獻傳遞，充分運用現(xiàn)代化技術(shù)進行館藏文獻補充。
3 優(yōu)化館員隊伍結(jié)構(gòu)，提高館員綜合素質(zhì)
全面提高圖書管理員的綜合素質(zhì)是圖書館事業(yè)發(fā)展的根本保證。高職院校圖書館是為高職教學(xué)和科研服務(wù)的，據(jù)調(diào)查，很多高職院校圖書館工作人員的配置很難適應(yīng)高職教育的要求。以我院圖書館為例：全館在崗管理工作人員37人，從學(xué)歷層次來看：研究生學(xué)歷占8.1%，本科學(xué)歷占40.6%，專科學(xué)歷占40.6%，?？埔韵聦W(xué)歷10.7%；從專業(yè)來看：學(xué)習(xí)或研修圖書館、計算機等相關(guān)專業(yè)占18.9%，其他專業(yè)占81.1%。
高職院校圖書館可以通過各種方式逐步提高圖書館全體館員的綜合素質(zhì)：（1）要建立館員進修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)制度。利用網(wǎng)絡(luò)視頻資料組織全體館員進行業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，鼓勵和支持在職人員參加各種形式的學(xué)歷教育、培訓(xùn)，優(yōu)化人員專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次。（2）引進正規(guī)圖書館專業(yè)和計算機應(yīng)用專業(yè)本科以上畢業(yè)生，提高圖書館專業(yè)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)水平。（3）加強館際交流與協(xié)作，有計劃地組織工作人員參加圖書情報專業(yè)學(xué)術(shù)會議或到兄弟高校圖書館參觀學(xué)習(xí)，開闊辦館視野。（4）實行館內(nèi)輪流換崗制，在不斷地輪流換崗中，適應(yīng)各種崗位，了解圖書館全貌。
4 拓寬服務(wù)范圍，提高服務(wù)水平
作為高職院校圖書館，要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色，更新服務(wù)觀念和管理方法等，全方位地搞好讀者服務(wù)工作。
4.1 延長圖書館開發(fā)時間
讀者較密集閱覽室采取輪班制，保證節(jié)假日和寒暑假有效開放。做到讀者24小時能夠通過校園網(wǎng)遠程獲取圖書館各類信息，利用自助服務(wù)系統(tǒng)進行服務(wù)。
4.2 主動服務(wù)
主動與各系部師生建立聯(lián)系，以及采取問卷調(diào)查、讀者意見箱、館長接待日等方式及時了解讀者的需求和對圖書館各項工作的建議。利用圖書館網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以現(xiàn)場服務(wù)、虛擬服務(wù)和延伸服務(wù)等多種形式，開展多層次、多對象、多方式的讀者服務(wù)工作，支持師生的教學(xué)科研活動，以滿足讀者多方面有關(guān)文獻信息服務(wù)的需求。
4.3 服務(wù)內(nèi)容多元化
建立網(wǎng)上信息參考咨詢系統(tǒng)，開展信息咨詢、定題檢索、教育科技課題查新和專題跟蹤服務(wù)等的服務(wù)項目。在圖書館網(wǎng)站上開辦參考咨詢服務(wù)及圖書與情報欄目，利用QQ在線、留言板等形式，隨時為師生讀者咨詢解答圖書館使用方面的困難和疑問并提供文獻傳遞服務(wù)。
根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需要，通過新生入館教育、專題講座、讀書演講比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開設(shè)系統(tǒng)性的“文獻檢索課”，對讀者進行信息素質(zhì)教育，提高讀者獲取和利用文獻信息的能力。
作為一個高職圖書館要重視管理，加強文獻資源建設(shè)，全面提高館員的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，不斷開拓新的服務(wù)手段和內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮圖書館在學(xué)校教學(xué)管理中的作用。
【參考文獻】
[1]凌征強.新升格高職院校圖書館管理若干問題探討[J].圖書館論壇，2004，24（2）.
[2]張艷麗.圖書館規(guī)章制度建設(shè)的現(xiàn)狀及完善措施[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，32（1）.
關(guān)鍵詞：家庭教育；調(diào)查；問題和不足；思考和建議
家庭教育和學(xué)校教育、社會教育一樣，是青少年成長中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。嘉興市僅18歲以下未成年在校生就有60多萬人，顯然，他們所受到的家庭教育和黨委、政府主導(dǎo)的家庭教育工作是一件值得關(guān)注的大事。為此，市關(guān)心下一代工作委員會、市婦聯(lián)、市教育局于2012年5月組成課題組，就家庭教育問題進行專題調(diào)研。
調(diào)研主要采用問卷調(diào)查、資料查詢、召開座談會、走訪等形式進行。問卷調(diào)查對象是小學(xué)四、五年級、初中二年級學(xué)生及其學(xué)生家長，還有學(xué)校教師。向五縣市二區(qū)發(fā)放問卷3050份，其中，中、小學(xué)生問卷各850份，教師問卷600份，家長問卷750份。參加座談會的有市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位負責(zé)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、縣（市、區(qū)）婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委有關(guān)同志，約60人。除政策文件、專家論文及我市相關(guān)資料外，還查閱詢問了周邊省市家庭教育工作開展情況。
一、家庭教育工作取得明顯進展
改革開放以來，尤其是進入新世紀(jì)以后，我市按照國家、省有關(guān)要求，更新觀念，勇于實踐，家庭教育工作已有了明顯的改觀。同時，社會進步和家長文化素養(yǎng)提高，家庭教育的實際狀況也有了明顯的改善。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）領(lǐng)導(dǎo)機制和工作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成
2009年，我市成立家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由市委宣傳部部長任組長，市婦聯(lián)、市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，市文明辦等10個單位為成員，成員單位分工合作，職責(zé)明確。各縣（市、區(qū)）也相繼成立領(lǐng)導(dǎo)小組。同時，將家庭教育工作納入各級工作目標(biāo)考核范疇，做到年初有計劃，年終有總結(jié)，全市家庭教育工作上了一個新臺階。
家長學(xué)校是向家長普及家庭教育知識和方法的重要途徑。學(xué)校家長學(xué)校從上世紀(jì)80年代中后期開始創(chuàng)建，目前已做到中小學(xué)、幼兒園全覆蓋。2004年，由市婦聯(lián)、市教育局、市關(guān)工委聯(lián)合主辦的市社區(qū)家長學(xué)?？傂Ｕ綊炫瞥闪?，現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），村（社區(qū)）已成立家長學(xué)校。
2010年，我市成立了嘉興市家庭教育學(xué)會，這是家庭教育工作進入新的發(fā)展階段的一個標(biāo)志。學(xué)會成立兩年多來，確立了一批“十二五”期間的市級課題，為開展理論研究明確了重點和方向。同時，連續(xù)2年舉辦家庭教育工作論壇、評選優(yōu)秀論文，編撰《嘉興市優(yōu)秀家庭教育論文匯編》。2011年，市婦聯(lián)關(guān)于新居民子女家庭教育的調(diào)研報告在“中國婦女網(wǎng)”發(fā)表。科研水平往往反映工作水平，這是一個十分可喜的變化。
（二）家庭教育指導(dǎo)隊伍初步形成
調(diào)查反映，我市除廣大學(xué)校教師這支隊伍外，已初步形成行政管理、專家、講師團、志愿者及社工等家庭教育工作隊伍。
一是行政管理隊伍。由婦聯(lián)、教育、衛(wèi)生、人口計生等部門行政干部組成，他們承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組日常工作，組織學(xué)會各項活動，制訂發(fā)展規(guī)劃與年度工作計劃并負責(zé)協(xié)調(diào)實施。
二是講師團隊伍。我市現(xiàn)有各級各類講師團隊伍上百支，擁有成員上千人。他們深入學(xué)校、社區(qū)和農(nóng)村，傳播家庭教育先進理念，普及家庭教育知識，為家長釋疑解惑，是活躍在家庭教育第一線的主力軍。
三是專家隊伍。如市教育局在2002年建立“青少年心理及家庭教育咨詢中心”，由教育系統(tǒng)家教專家和心理健康專職教師擔(dān)任咨詢服務(wù)工作。咨詢中心以熱線電話82686112在固定時間、固定地點為家長和學(xué)生提供免費咨詢服務(wù)。并逐漸發(fā)展為家庭式面詢、團體輔導(dǎo)、家教講座、大型宣傳相結(jié)合的綜合性家庭教育公益指導(dǎo)服務(wù)。經(jīng)過10年磨練，他們積累了豐富的經(jīng)驗，又有相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平，成為家庭教育的領(lǐng)軍人物。
四是志愿者及社工隊伍。各級關(guān)工委組建的“五老”（老戰(zhàn)士、老干部、老教師、老專家、老勞模）隊伍，20多年來一直把家庭教育工作作為重點工作，搞調(diào)研、作講座、指導(dǎo)年青教師，是一支名符其實的志愿者隊伍。近幾年，隨著社工服務(wù)事業(yè)興起，如市婦聯(lián)的“陽光家庭社工事務(wù)所”、團市委的“拾星者”未成年人教育社工事務(wù)所，也從不同的視角，不同的對象著手，關(guān)注孩子在家庭中的健康成長。
（三）家庭教育工作在實踐中創(chuàng)新
多年來，家教工作以服務(wù)社會、服務(wù)基層、服務(wù)家長兒童為宗旨，以提升家長素質(zhì)為核心，形成了一批成功的經(jīng)驗和創(chuàng)新的做法。
家教宣傳教育活動形成特色品牌。從2007年起，市婦聯(lián)每年9月邀請全國品牌“知心姐姐”為廣大家長巡回報告家庭教育知識，每年一個主題，每次巡回報告40場，每次受益家長近1萬人。2009年起，在此基礎(chǔ)上開展“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”活動，整合“知心姐姐”、家庭教育講師團、志愿者等各種資源，上下聯(lián)動，使更多的家庭受到了現(xiàn)代家庭理念和家教知識的指導(dǎo)。
學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”家教格局取得突破。平湖市2009年開展了“教子有方好家長”、“優(yōu)秀家庭教育工作者”、“家庭教育先進集體”、“優(yōu)秀家長學(xué)?！钡?0佳評選，引起了學(xué)校、家長和社會各界的廣泛關(guān)注并積極參與。平湖市原黃姑鎮(zhèn)和曹橋街道于2008年首創(chuàng)了“家庭教育節(jié)”，至2012年已有7個鎮(zhèn)、街道舉辦，預(yù)計2013年剩下2個鎮(zhèn)也將進行。平湖鎮(zhèn)、街道“家庭教育節(jié)”，集家庭教育、孝敬教育和文明家庭建設(shè)于一體，參與面廣，受教育面寬，在整個鎮(zhèn)、街道營造了重視、關(guān)心、抓好家庭教育的濃厚氛圍。
對運用現(xiàn)代傳媒進行了有益的嘗試。如嘉善電視臺設(shè)置了“家園”專欄，通過實例拍攝和教育行家的參與，和家長們一起探討如何培養(yǎng)好孩子，如何做個好家長。10多年來，每月1期，至2012年11月已播出141期，讓家長們在茶余飯后輕松地受到教育。再如海寧電視臺“潮鄉(xiāng)童話”欄目每月播出家教節(jié)目，平湖利用農(nóng)村遠程教育網(wǎng)，定期推出適合農(nóng)村的家庭教育授課“菜單”以及桐鄉(xiāng)家庭教育官方微博等等，各地都進行了有益的嘗試。
學(xué)校對家庭教育進行著多方的探索。如市第一、二、三幼兒園及衛(wèi)生幼兒園，創(chuàng)建家長學(xué)校10多年來，堅持聘請幼教、心理、衛(wèi)生等方面專家授課，保證教育的高水平。同時，堅持向家長合理收費（依托社會力量辦學(xué)機構(gòu)），以保證管理運行的高水平。這些做法為廣大家長所認同，受到了廣泛好評。如近年來市實驗小學(xué)創(chuàng)建的合作型“家長聯(lián)盟”、南湖創(chuàng)業(yè)學(xué)校（新居民子女學(xué)校）的以學(xué)校教育推動家庭教育，嘉興一中已堅持9年的“家長論壇”等等，都從自己學(xué)校的學(xué)生、家長特點出發(fā)，努力探索提高家庭教育的成效。
（四）家長素養(yǎng)和育子能力有了一定提高
隨著家長文化程度提高（問卷反映，高中及中專以上的占44.62%）及家庭教育工作普遍開展，家長素養(yǎng)和育子能力有了一定的提高。
一是以人格健全、身心健康為目標(biāo)的家庭教育理念已為不少家長所接受。
表1反映，相當(dāng)多的家長重視孩子的道德養(yǎng)成和身心健康以及正常的社會化（做普通人，自食其力），有著正確的家教理念。
二是多數(shù)家庭親子關(guān)系即父母與孩子的關(guān)系良好，為教育好孩子提供了最為重要的條件。
在家庭教育中，親子關(guān)系的質(zhì)量遠比某一具體的家庭教育方法來得重要。如親子關(guān)系不良，孩子與父母的關(guān)系不融洽，有隔閡，甚至有對立情緒，家庭教育也就難以進行。從表2、表3、表4看，無論是孩子看父母、教師看家長、還是家長自身評價，多數(shù)家庭的親子關(guān)系是良好的。相比而言，初中學(xué)生對父母評價低的有27.27%，（見表2）這既反映了這一年齡階段孩子的“叛逆”心理特征，也反映了家庭教育的難度。
二、家庭教育工作存在的問題和不足
盡管我市家庭教育工作取得明顯進步，家庭教育狀況有了較大改善，但必須理性地認識到，家庭教育工作嚴(yán)格來說還處在起步階段，至于家長素質(zhì)提高及其教育子女能力的增強更是一個長期的過程。
在家長、家庭教育層面，調(diào)查反映有著許多不容忽視的問題。如家長普遍對孩子的期望值過高，“太愛孩子，又太不會愛孩子”。
表5反映，對孩子期望過高及偏高的占81.48%，家長有這樣的心態(tài)，顯然不利于孩子的成長，如見諸于行動，則屬于明顯的撫養(yǎng)方式不當(dāng)。
又如，把孩子的教育放在家庭的重要位置甚至最重要位置上，已成為絕大多數(shù)家庭的共識。但重視孩子的教育和重視孩子的家庭教育是兩回事。
表6反映還有相當(dāng)多家長對家庭教育不夠重視，這樣容易出現(xiàn)家庭教育的偏差。如家庭教育的重點是孩子的道德人格教育，但不少家庭揚短避長，教育錯位，成了文化課程的“第二課堂”、“補習(xí)班”，成為學(xué)校教育的延伸。孩子在家里除了學(xué)習(xí)、還是學(xué)習(xí)，就如一首兒歌所唱的“起得最早的是我，睡得最晚的是我，作業(yè)最多的、考試最多的，是我、是我、還是我?！边@就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒、也會對家長產(chǎn)生逆反心理。問卷反映，在回答“遇到煩惱的事，你最喜歡跟誰說？”的問題時，中學(xué)生選擇對爸爸媽媽說的僅占14.4%。
再如，行為習(xí)慣養(yǎng)成與獨立精神培養(yǎng)是家庭教育的重點內(nèi)容，但表5、表6反映也不如人意。
在家庭教育工作層面，家庭教育作為現(xiàn)代教育三大支柱之一，關(guān)系到千萬個家庭的幸福美滿，關(guān)系到民族的未來和希望，它的重要地位和不可替代的作用還未被人們所充分認識。全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃期終評估報告指出，目前還存在著“家庭教育工作責(zé)任主體不明晰、經(jīng)費投入無保障、服務(wù)與指導(dǎo)隊伍專業(yè)化程度不高、服務(wù)質(zhì)量難以滿足家庭需要、家庭教育社會支持體系和市場化監(jiān)管體系不完善”等問題，這些問題在我市也不同程度存在著。主要有以下幾個方面。
（一）在人員、經(jīng)費方面，和周邊市相比有較大差距
調(diào)查反映，我市目前尚未有專職的家庭教育工作者，市、縣（市、區(qū)）婦聯(lián)、教育行政部門這兩個主要協(xié)調(diào)指導(dǎo)部門也都只有兼職人員在做這項工作。2009年成立家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組后，主要工作由市婦聯(lián)牽頭組織，但每年只有4萬元工作經(jīng)費，與省內(nèi)其它市比較排位靠后。
人員、經(jīng)費的制約使得國家、省有明確要求的事項該做的未做。如全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃要求“縣級以上電臺、電視臺開辦家庭教育欄目，增加家庭教育咨詢熱線，以多種形式擴大家庭教育指導(dǎo)的覆蓋面?！蔽沂惺幸患壖岸鄶?shù)縣（市）未能做到。又如我市家庭教育信息化程度相對遲緩。我市市一級及一些縣（市）尚未建立家庭教育網(wǎng)站或網(wǎng)上家長學(xué)校。再如有縣（市）關(guān)工委反映，在多年實踐基礎(chǔ)上，已經(jīng)編寫好家庭教育的鄉(xiāng)土教材及案例匯集，但苦于經(jīng)費沒有著落，又不能向家長收費，至今未能付印。
（二）家庭教育指導(dǎo)隊伍專業(yè)化水平亟待提高
我市家庭教育指導(dǎo)隊伍工作熱情高，在家庭教育工作中作出了貢獻，但受到各方面條件的制約，專業(yè)化水平亟待提高。
一是專家隊伍薄弱。受到學(xué)校、社區(qū)、家長歡迎的講師團成員，一方面數(shù)量尚少，另一方面他們在本單位往往承擔(dān)著很重的教育、管理、科研等任務(wù)，很少有機會拓寬視野，參加全國、省有關(guān)專業(yè)活動或家教培訓(xùn)。如全國婦聯(lián)每年舉辦家庭教育培訓(xùn)班，跨省、市常舉辦家庭教育論壇，我市很少有人參加，這樣，影響了他們專業(yè)水平的進一步提升。
二是學(xué)校教師缺乏家教能力，缺少家教專題培訓(xùn)。
學(xué)校教師，作為專職、專業(yè)的教育工作者，都承擔(dān)著和家長溝通，指導(dǎo)家長教育好孩子的職責(zé)，表9顯示的數(shù)據(jù)顯然是不理想的。表10則進一步反映教師缺乏家教方面能力，與沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育理論或接受過專門培訓(xùn)相關(guān)。
三是志愿者及社工隊伍組織松散，缺少專業(yè)支持。各級組建的家庭教育工作隊伍人數(shù)雖多，但很少有相應(yīng)的活動或交流研討的機會?？h（市、區(qū)）關(guān)工委的家庭教育講師團組織較為健全，但學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會也不多。家庭教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。一些流行的家教理念，如“三歲關(guān)鍵期”、“贏在起跑線上”、“右腦開發(fā)”、“腦只用了10%”、“早教越早越好”等，已為國內(nèi)外科學(xué)家教理論及上世紀(jì)90年代腦科學(xué)研究成果所否定。這些，不僅絕大多數(shù)家長知之甚少，連我們的家教工作者也未必都知曉。
（三）家長學(xué)校建設(shè)及運行不平衡
通過家長學(xué)校提升家長素質(zhì)，提高家長教育子女的能力是我國的一個創(chuàng)舉，適合我國的國情。中小學(xué)、幼兒園舉辦的家長學(xué)校，對學(xué)校來說，家長是自己學(xué)生的家長；對家長來說，學(xué)校是自己孩子就讀的學(xué)校，雙方有著良好的合作意愿。和其它途徑比，有著運作成本較低、組織工作較易、實際效果較好的優(yōu)點。為此，國家、省層面都高度重視家長學(xué)校的建設(shè)。全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦于2004年、2011年兩次做好家長學(xué)校工作的意見。浙江省先后頒發(fā)《浙江省家長學(xué)校工作規(guī)程》、《浙江省家長學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《浙江省示范性家長學(xué)校評估辦法》。但調(diào)查反映，我市家長學(xué)校建設(shè)及運行很不平衡，整體水平不高。好的如平湖市早在2002年就啟動了家長學(xué)校規(guī)范化建設(shè)；差的中小學(xué)、幼兒園的家長學(xué)校，往往以家長會議代替家長學(xué)校授課，流于形式。究其原因，有主、客觀兩方面因素。
主觀上，認識方面存在著很大差異。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“立德樹人”這一教育根本任務(wù)有著深刻的理解，強烈意識到孩子的成長離不開良好的家庭教育，并且清醒地看到在推進素質(zhì)教育等方面學(xué)校遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，學(xué)校只靠自身力量已經(jīng)難以提高教育質(zhì)量，學(xué)校比任何時候都更需要家長和社會的支持與配合。一位校長說得好，“父母教子有方，相當(dāng)于學(xué)校多了學(xué)生數(shù)量雙倍的校外輔導(dǎo)員?！钡簧賹W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還缺乏這方面認識，忙于具體事務(wù)，認為“學(xué)校那么多學(xué)生還管不過來，哪有時間去管家長”。認識上的差異導(dǎo)致家長學(xué)校的不同境遇。
客觀上，保障條件沒有落實。一是無經(jīng)費，家長學(xué)校教學(xué)、管理方面的費用未列入財政預(yù)算?！墩憬〖议L學(xué)校工作規(guī)程》指出，可“向參加學(xué)習(xí)的家長收取適量資料費、講課費等”，但鑒于收費的敏感性，誰也不愿意做這件事。二是無教材，我市至今無各類家長學(xué)校的教材或授課參考資料。市場上有各種版本的家長學(xué)校教材，內(nèi)容未必合適而價格卻很高。三是無教師，如前所述，學(xué)科教學(xué)的行家里手未必能擔(dān)當(dāng)家庭教育的教學(xué)任務(wù)。在“三無”面前，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對辦好家長學(xué)校也就望而卻步。
至于社區(qū)舉辦的家長學(xué)校，一是社區(qū)工作人員少，二是面對著不同學(xué)齡段孩子的家長，辦學(xué)的困難也就更大。
（四）特殊家庭的家庭教育指導(dǎo)亟待加強
特殊家庭包括離異和重組家庭、服刑人員家庭、流動人員家庭、農(nóng)村留守兒童家庭等。課題組著重對新居民家庭的家庭教育狀況作了調(diào)查。與嘉興本地居民相比，新居民在家庭教育方面有著諸多不利因素。其一，父母親文化程度低，據(jù)統(tǒng)計初中及以下的占75.9%。其二，子女多。據(jù)桐鄉(xiāng)2011年調(diào)查，對8250名新居民學(xué)生調(diào)查摸底，家里兄弟姐妹為2人的2024名，3人的2511名，4人的888名，5人及以上的240名。其三，家庭經(jīng)濟條件差。據(jù)市婦聯(lián)2011年調(diào)查，家庭收入在3000元及以下的占50%。其四，不少新居民工作時間長，勞動強度大，少時間也少精力照管好孩子。近些年來，新居民未成年子女違法犯罪問題成了社會管理的難點，公眾關(guān)注的熱點，在查閱案宗及訪談有關(guān)人員后，課題組一致認為，造成新居民未成年子女違法犯罪的第一位原因是缺失良好的家庭教育。目前嘉興有25萬不滿16周歲的新居民子女，加強新居民家庭教育的指導(dǎo)是一個既現(xiàn)實而又緊迫的課題。
（五）家庭教育服務(wù)指導(dǎo)工作還不能滿足家長需求
我市家庭教育工作既取得明顯的進展，也存在著不容忽視的問題和不足，這在問卷調(diào)查中也反映出來。
參與問卷的是小學(xué)四、五年級及初中二年級的家長，表11表明，43.76%的家長沒有參加過家長學(xué)校的活動或者不知道相關(guān)信息。表12則反映，社會各個方面為家長提供的教育信息也是欠缺的，以至66.25%的家長沒有接受過家庭教育方面的服務(wù)和指導(dǎo)。
表13則反映，家庭教育服務(wù)與指導(dǎo)工作還不能滿足家長的需要，實際效果有待于進一步提高。
三、思考和建議
改革開放以來，特別是進入新世紀(jì)后，黨和國家對家庭教育的關(guān)注和重視前所未有，繼一系列政策文件后，又作出了調(diào)研、制定、頒布《家庭教育法》的果斷決策。“只有家長好好學(xué)習(xí)，孩子才能天天向上”。做好嘉興家庭教育工作，事關(guān)一個個家庭的幸福和諧，事關(guān)嘉興經(jīng)濟社會的健康發(fā)展，謹對進一步加強和改進家庭教育工作，提出如下思考和建議。
（一）多渠道增加家庭教育經(jīng)費投入，破解制約工作品質(zhì)提高的瓶頸
全國《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2011-2015）》（以下簡稱《五年規(guī)劃》）指出，“要探索建立多渠道經(jīng)費籌措機制，采用政府投入、鼓勵支持社會力量參與項目化動作等方式，拓展家庭教育經(jīng)費渠道?！睘榇私ㄗh，通過以下途徑，增加家庭教育投入。
一是市、縣（市、區(qū)）財政增加家庭教育工作經(jīng)費。根據(jù)《五年規(guī)劃》要求和家庭教育工作實際需要，參照周邊市做法，加大經(jīng)驗投入，用于工作人員經(jīng)費、辦公經(jīng)費、各類培訓(xùn)經(jīng)費、調(diào)研及理論研究經(jīng)費、宣傳普及專項經(jīng)費以及表彰先進等。
二是家長參加家長學(xué)校學(xué)習(xí)承擔(dān)一定的費用。在家庭教育中，家長是教育者，“教育者要先受教育”?，F(xiàn)在絕大多數(shù)家長舍得在孩子的教育上花錢，也要舍得在自己的學(xué)習(xí)上花錢。對于家庭教育教材、學(xué)習(xí)資料以及聘請專家、老師授課等費用，可在自愿參與基礎(chǔ)上，由家長承擔(dān)相應(yīng)費用。向家長收費較為敏感，往往會有不同的反映。為此，政府、相關(guān)部門、學(xué)校等應(yīng)形成共識，為了孩子的健康成長，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于溝通協(xié)調(diào)，穩(wěn)妥地做好相關(guān)工作。具體可參照市第一幼兒園等收費模式，依托社會力量辦學(xué)收費。也可通過家長學(xué)?？傂C制，允許評估合格的家長學(xué)校辦理收費許可。
三是企業(yè)及社會各界的捐助。家庭教育有“兩個特殊”的教育，除了上述特殊家庭的家庭教育，還有特殊兒童的家庭教育，包括智力障礙、聽力障礙、視力障礙、肢體殘障、情緒行為障礙等兒童的家庭教育。顯然，這些家庭的家庭教育的難度要比一般家庭大得多，且這些家庭中不少是困難家庭，企業(yè)和社會各界應(yīng)伸出援助之手，能幫助他們更好地克服家庭教育中的特殊困難。
（二）建立培養(yǎng)培訓(xùn)長效機制，不斷提升家庭教育工作隊伍整體水平
全國《五年規(guī)劃》指出，要“充實家庭教育專業(yè)力量。充分發(fā)揮專家、教師、兒童工作者、‘五老’人員、專業(yè)社工、志愿者的作用。各省市縣普遍建立家庭教育專職工作者隊伍、專家隊伍、社工隊伍和志愿者隊伍?！辈⑶乙蟆凹訌娂彝ソ逃歉上到y(tǒng)化培訓(xùn)，推進家庭教育職業(yè)崗位培訓(xùn)試點，探索建立家庭教育從業(yè)人員職業(yè)資格認證制度，提高家庭教育工作職業(yè)化水平?！贝_實，高水平的家庭教育有賴于高素質(zhì)的家長，而高素質(zhì)的家長在很大程度上有賴于家庭教育工作隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。為此建議，要從嘉興實際出發(fā)，抓緊建立培養(yǎng)培訓(xùn)長效機制，切實抓好隊伍建設(shè)。
一是要建設(shè)好專職隊伍、專家隊伍。要積極創(chuàng)造條件，市、縣（市、區(qū)）選配有志于家庭教育且組織協(xié)調(diào)能力強的同志專職從事家庭教育工作。同時，對既有實踐經(jīng)驗又有理論素養(yǎng)，已為社會所認可的家庭教育工作者，要有目的、有計劃、有措施地進行重點培養(yǎng)，使他們成為名符其實的家教專家。如目前全國婦聯(lián)和全國家庭教育學(xué)會每年都有“菜單式”的家庭教育專題培訓(xùn)，中國青少年研究會則有家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，盡管培訓(xùn)費用較貴，但要選送有關(guān)人員參加。
二是切實加強中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)。學(xué)校教育和家庭教育在教育背景（學(xué)校和家庭）、教育對象（集體和個別）、教育過程（系統(tǒng)和隨機）方面都存在著很大差異。如前所述，不少教師認為自己不能勝任家庭教育指導(dǎo)工作，且多數(shù)教師認為自己有必要參加專門培訓(xùn)，見表14。
由此建議將家庭教育專題培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計劃。同時，對骨干人員進行專門培訓(xùn)。如金華市、杭州市的做法和經(jīng)驗值得我市學(xué)習(xí)和借鑒。
三是落實好社工、志愿者、“五老”隊伍的培訓(xùn)。專業(yè)社區(qū)隊伍，志愿者隊伍是社會管理創(chuàng)新的新生事物，還缺少學(xué)習(xí)提高的相應(yīng)平臺?！拔謇稀标犖槎嗄陙砘钴S在家庭教育第一線，但也需要不斷接受家庭教育新理念、新知識、新方法。各級婦聯(lián)、教育、關(guān)工委、民政等部門要加強協(xié)調(diào)、密切配合，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，為這些“好人”提供好的支持與服務(wù)。
（三）規(guī)范家長學(xué)校管理，努力提高辦學(xué)水平
如上所述，不少家長學(xué)校鑒于主、客觀多方面的原因，至今名不符實甚至流于形式。在政府和有關(guān)部門切實解決好經(jīng)費來源、師資培訓(xùn)及教材、參考資料的編寫或選定外，建議著重做好以下工作。
1.進一步明確家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理。按照國家、省有關(guān)文件的要求，家長學(xué)校由所在地的婦聯(lián)和教育行政部門共同牽頭管理。教育行政部門負責(zé)中小學(xué)、幼兒園等教育機構(gòu)中家長學(xué)校的指導(dǎo)管理，婦聯(lián)和關(guān)工委共同做好社區(qū)家長學(xué)校的指導(dǎo)管理。嘉善縣今年明確社區(qū)家長學(xué)校著重負責(zé)0-3歲幼兒園家庭教育工作。各縣（市、區(qū)）當(dāng)從本地實際出發(fā)，明確分工，責(zé)任到位，使家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理落到實處。
2.出臺家長學(xué)校規(guī)范化建設(shè)文件并建立督查評估機制。平湖市家長學(xué)校辦得好，一個重要因素就是早在2002年就制定了《平湖市教育系統(tǒng)規(guī)范化家長學(xué)校工作常規(guī)》。擬根據(jù)浙江省關(guān)于家長學(xué)校的三個指導(dǎo)性文件，制定市、縣（市、區(qū)）的實施意見。并且借助全國、省示范家長學(xué)校評選，建立督查評估機制，設(shè)置合格家長學(xué)校及示范家長學(xué)校兩類標(biāo)準(zhǔn)，督促主辦單位切實做好家長學(xué)校的建設(shè)及管理工作。
3.學(xué)習(xí)借鑒周邊市經(jīng)驗和做法。紹興市創(chuàng)建示范家長學(xué)校工作已開展多年，并建立了進入與退出機制，2012年對先后命名的5批75所示范家長學(xué)校進行了復(fù)評。杭州市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組于2012年啟動百萬家庭共同成長計劃，明確3年內(nèi)將評選表彰全國、省、市級示范學(xué)校300所。這些市起步早，力度大，他們的好經(jīng)驗、好做法值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
（四）引導(dǎo)支持多元主體參與，滿足家長多方需求
調(diào)查反映，家長對家教知識的需求是多方面的。表15數(shù)據(jù)表明，對關(guān)系孩子德智體健康發(fā)展的各個方面，對教育孩子的具體方法，家長都希望了解和掌握。
調(diào)查也反映，家長對家庭教育相關(guān)服務(wù)的需求也是多方面的。
表16數(shù)據(jù)反映，家長為了教育好孩子，盡管每個家庭的情況不同，每位家長的偏好也不同，但確實都希望有來自多條途徑的指導(dǎo)和幫助。普及家教知識、服務(wù)社會公眾是家庭教育工作根本宗旨?！段迥暌?guī)劃》中也明確要求，要“引導(dǎo)社會多元主體參與家庭教育活動?！睘榇私ㄗh：
1.繼續(xù)辦好黨政主導(dǎo)的家教宣傳服務(wù)活動?！翱茖W(xué)家教城鄉(xiāng)行”活動，家長參與面廣，社會影響大；平湖市鎮(zhèn)、街道的“家庭教育節(jié)”，富有地方特色，深受群眾歡迎；這些家教宣傳的好載體，好做法要不斷地總結(jié)經(jīng)驗并改進提高。
2.更好發(fā)揮媒體在傳播先進理念、普及家教知識中的作用。市、縣（市、區(qū)）電視臺、電臺、報社等應(yīng)根據(jù)要求，參照海寧、嘉善等地做法，設(shè)立家庭教育專欄，積極探索家長增長家教知識，媒體增多受眾支持的雙贏局面。同時，市、縣（市、區(qū)）都應(yīng)順應(yīng)家長的需要，獨立或合建家庭教育網(wǎng)站，以提升家庭教育信息化水平。
3.扶持培育家庭教育的社會組織健康發(fā)展。市教育局“青少年心理與家庭教育咨詢中心”、市婦聯(lián)“陽光家庭社工事務(wù)所”、團市委“拾星者未成年人教育社工事務(wù)所”以及正在籌建的社會組織“青鳥家庭成長中心”，這些組織面向社會，承擔(dān)著家庭教育中不可或缺的大型講座、小型沙龍、個別指導(dǎo)等多重角色，要精心培育扶持，使之成為家庭教育工作中的品牌。
4.關(guān)注鼓勵家長自助助人的家庭教育活動。如實驗小學(xué)的合作型家庭成長聯(lián)盟，借助家長不同的職業(yè)背景及專業(yè)知識，組織豐富多彩的校外活動，在活動中家長互相合作，共同促進孩子的健康成長。如市區(qū)“小咕咚童書會”QQ群，家長相互交流教育孩子的心得體會，相互推薦適宜孩子閱讀的好書。這些都是社會進步、科技發(fā)達、家長素質(zhì)提高后涌現(xiàn)出來的家教新模式，也是家庭教育未來發(fā)展的一個趨向，應(yīng)予以關(guān)注和鼓勵。
（五）重視特殊兒童、特殊家庭的家庭教育的研究與實踐
如上所述，和普通家庭相比，特殊兒童、特殊家庭的家庭教育有著較多的不利條件和困難。由于特殊兒童的數(shù)量少，特殊家庭中離異和重組等家庭的數(shù)量相對也少，這方面的理論研究與工作實踐也就少。特殊家庭中流動人口家庭的數(shù)量雖然多，但這類家庭的增多是近些年的事，其研究和實踐也顯得薄弱。要努力改變這種家庭教育困難多難度大反而研究實踐少的狀況。
1.從特殊中找共性，加強調(diào)查研究和理論探索。建議市家庭教育學(xué)會增加此類課題的立項，鼓勵專家和家庭教育工作者多作這方面的研究。招收智力障礙、聽力障礙兒童的市特殊教育學(xué)校，有著這方面的有利條件，要鼓勵教師不僅關(guān)愛特殊兒童，也關(guān)注特殊兒童的家庭教育。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意愿 影響因素
作者趙立，博士，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。（杭州 310036）
一、引言
發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建設(shè)社會主義新農(nóng)村已成為當(dāng)前解決“三農(nóng)”問題和推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著近年來農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式、生產(chǎn)手段和科技水平的進步，農(nóng)業(yè)開始經(jīng)歷著從溫飽農(nóng)業(yè)向富裕農(nóng)業(yè)，從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向商品農(nóng)業(yè)，從原料農(nóng)業(yè)向種、養(yǎng)、加、銷一體化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變過程?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已不再是追求產(chǎn)量、解決溫飽的問題，而是追求效益、創(chuàng)新升級的問題。這無疑對從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的勞動者的素質(zhì)提出了新的更高的要求，農(nóng)村人力資本問題正成為制約“三農(nóng)”問題解決的根本障礙（黃祖輝，2009）。要緩解我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的人才緊缺現(xiàn)狀，除了重視對現(xiàn)有農(nóng)村勞動力的培養(yǎng)之外，將具有較高科學(xué)文化素質(zhì)、有志于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生引進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)也是有效途徑之一。通過優(yōu)化大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)之環(huán)境，搭建其農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)更多的大學(xué)生到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)，培養(yǎng)和塑造一批高素質(zhì)的現(xiàn)代新型農(nóng)民，不僅可以為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供智力支持和人才保障，也可以在一定程度上緩解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力。
鑒于此，本研究擬以浙江省為例，考察大學(xué)生對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認識和意愿，分析主要的影響因素，剖析大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中遇到的主要問題及其迫切需求，并在此基礎(chǔ)上提出促進大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效對策，以期為政府有關(guān)部門制定鼓勵大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持政策提供一些科學(xué)和現(xiàn)實的依據(jù)。
二、核心概念界定與研究方法
（一）“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”的界定
綜合多學(xué)科的觀點，“創(chuàng)業(yè)”是指運用自己所掌握的知識和能力，利用現(xiàn)有的有限資源，通過努力，在特定的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機會，從而不斷創(chuàng)造價值的過程（崔健，2008）?！皠?chuàng)業(yè)”有狹義和廣義之分。廣義的“創(chuàng)業(yè)”是指人類運用知識和能力，通過創(chuàng)新思維，開創(chuàng)事業(yè)的過程（朱麗翔，2007）?？紤]到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特殊性及大學(xué)生的群體特征，應(yīng)從廣義、動態(tài)的視角來理解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再局限于傳統(tǒng)種養(yǎng)殖業(yè)，還包括生產(chǎn)資料、食品加工、保鮮貯運、市場營銷、信息技術(shù)服務(wù)等內(nèi)容，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可選擇的領(lǐng)域很大，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)、合作社、種養(yǎng)大戶在內(nèi)的多種農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體類型使得農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可選擇的形式也很多。另一方面，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)是個動態(tài)變化的過程，既可以畢業(yè)后直接創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)，也可以先到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織工作，時機成熟再行創(chuàng)業(yè)。事實上，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)不單需要立志成為企業(yè)家的大學(xué)生，也需要能夠融入現(xiàn)有農(nóng)業(yè)組織并發(fā)揮自身所學(xué)，為組織發(fā)展壯大貢獻力量的大學(xué)生。因此，本研究所指的“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”，既包括在涉農(nóng)生產(chǎn)、加工、流通、社會化服務(wù)以及技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的自主創(chuàng)業(yè)活動（狹義“創(chuàng)業(yè)”），也包括直接在這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)行為（廣義“創(chuàng)業(yè)”）。
（二）研究方法
1.研究程序
本研究主要采用訪談（個別訪談與小組座談）、問卷調(diào)查及個案分析等方法。整個研究進程分三大步。首先，針對浙江省農(nóng)業(yè)廳等政府相關(guān)部門的工作人員，包括農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶等在內(nèi)的部分農(nóng)業(yè)組織的管理者，以及大學(xué)生代表這三類人員分別組織專題訪談，初步把握我省大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、趨勢和政策情況，并為下一步調(diào)查問卷的設(shè)計打下基礎(chǔ)。然后，對省內(nèi)部分有代表性大專院校的在校大學(xué)生、已實現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，以及部分農(nóng)業(yè)組織或單位的管理者進行大規(guī)模問卷調(diào)查，分別從供給主體（潛在主體和現(xiàn)實主體）和需求主體的角度了解大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認知、意愿、存在問題和主觀需求。最后，組織部分有農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)問題進行深入座談，進一步了解了其重點關(guān)注的問題和急需幫扶的環(huán)節(jié)；與此同時，選取個別成功案例進行深度訪談，從現(xiàn)實典型的視角來探討大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)過程所遇到的問題和可能的應(yīng)對策略。
2.調(diào)查問卷的設(shè)計
根據(jù)本文對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的界定，具有大專及以上學(xué)歷的在校大學(xué)生是農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的潛在供給主體，已畢業(yè)并在各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶等組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大學(xué)生為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實供給主體。結(jié)合訪談結(jié)果，研究者針對這兩類主體分別設(shè)計了調(diào)查問卷。
對在校大學(xué)生的問卷（問卷I：有關(guān)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問卷_在校生版）主要包括個人基本信息、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認知、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿等五部分。對已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（問卷Ⅱ：有關(guān)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問卷_已創(chuàng)業(yè)版），除上述五部分外，還增加了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實際情況的調(diào)查。在問卷I和Ⅱ的主體內(nèi)容中，個人基本信息主要涉及性別、年齡、戶籍、專業(yè)、學(xué)歷、家庭經(jīng)濟條件、父母職業(yè)及家庭承包土地等人口統(tǒng)計學(xué)特征。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況主要涉及當(dāng)前（或在校期間）參與創(chuàng)業(yè)類社團組織、參與農(nóng)村社會實踐活動、涉農(nóng)實習(xí)或兼職經(jīng)歷、接受創(chuàng)業(yè)教育等方面的情況。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境涉及政府、學(xué)校、家庭及社會等方面，核心為自編的社會支持量表，包含16個條目，每一條目均是有關(guān)個體感受到的來自某一方面環(huán)境支持的具體內(nèi)容的陳述，如“在校期間，學(xué)校有支持學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)激勵（如允許兼職創(chuàng)業(yè)等）”。要求作答者結(jié)合自身實際，對每一條目的贊同程度進行1（非常不同意）到5（非常同意）的等級評定。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認知的核心部分為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期兩個量表。創(chuàng)業(yè)自我效能感（簡稱“創(chuàng)業(yè)效能感”）是指個體對自己能夠成功的扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)相關(guān)任務(wù)的信心程度，創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期（簡稱“創(chuàng)業(yè)預(yù)期”）則是個體對創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果的相關(guān)信念（Scherer，1989）。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感量表依據(jù)國外Lucas與Cooper（2005）開發(fā)的創(chuàng)業(yè)效能感量表，參照國內(nèi)學(xué)者陸昌勤等人（2001）與湯明（2009）針對管理者和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能量的測量思路，在小范圍初測的基礎(chǔ)上修編而成。包含創(chuàng)新效能、風(fēng)險承擔(dān)、機會識別、關(guān)系協(xié)調(diào)和組織承諾等五個維度、共18個項目，按照1（非常不同意）到5（非常同意）進行等級評定。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表是參考Super（1970）與高山川（2005）等人的研究編制，包括16個與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的工作價值觀條目，如“興趣愛好的滿足”、“生活方式的選擇”等。請作答者分別就每種價值觀對其的重要性（權(quán)重），以及通過農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)這種價值的可能性進行1到5分的等級評定，然后計算16個條目的加權(quán)平均值①，作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的預(yù)期水平。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的核心部分包含兩方面，首先，從定性角度詢問作答者“是否會選擇（繼續(xù)）從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”；然后，從定量角度考察農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的強度，即請作答者就5項陳述（如“我打算從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)”）對自己從事（或繼續(xù)從事）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的傾向作出1到5分的等級評定。
以上問卷在正式施測前均經(jīng)過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和心理測量學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业膰?yán)格把關(guān)與審定。
3.問卷調(diào)查樣本構(gòu)成
在校大學(xué)生樣本（n1=667）?？紤]到樣本的代表性，選取浙江大學(xué)（綜合型）、浙江農(nóng)林大學(xué)（多科）、浙江師范大學(xué)（師范類）、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院（?？疲┻@四所不同類型的省內(nèi)知名院校，各校按照年級、專業(yè)②以一定的比例分別抽取150-200名大學(xué)生進行問卷調(diào)查（問卷Ⅰ）。累計發(fā)放問卷720份，回收有效問卷667份，有效回收率為92.6%。其中，男生占37.8%，女生62.2%，樣本平均年齡為22.0歲；大三年級學(xué)生（指四年制本科的三年級和三年制專科的二年級）人數(shù)最多，占72.4%，畢業(yè)班學(xué)生占總體的16.3%。③
已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生樣本（n2=318）。在浙江省范圍內(nèi)，按照地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高、中、低水平，從杭州、寧波、溫州、紹興、金華、嘉興、臺州、衢州、麗水等9個地級市，分別選擇有代表性的農(nóng)業(yè)組織，對大學(xué)生工作者進行隨機抽樣調(diào)查（問卷Ⅱ）。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷318份，有效回收率為88.3%。其中，男性占62.6%，女性占37.4%，平均年齡為27.3歲。85.5%的人年齡在30歲以下（含30歲），53.9%的人參加工作年限不足3年，工作5年以上者占11.0%。在所涉行業(yè)方面，41.2%從事種植業(yè)，34.4%從事養(yǎng)殖業(yè)，16.1%從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)，其余8.3%為兼業(yè)；在創(chuàng)業(yè)形態(tài)方面，29.6%為自主創(chuàng)業(yè)，70.4%為農(nóng)業(yè)組織就業(yè)；在具體崗位方面，39.7%主要從事一線勞動（即普通員工），28.1%從事農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的工作，從事管理與營銷者分別占15.9%與14.3%。以上兩類大學(xué)生樣本的基本構(gòu)成情況參見表1。
三、主要結(jié)果與分析
根據(jù)社會認知觀，個體創(chuàng)業(yè)能力的實現(xiàn)是由創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)行為三者相互作用而共同決定的。因此，本研究主要從大學(xué)生對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的認知、有關(guān)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備情況、對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識和評估，及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿等方面分別進行現(xiàn)狀剖析，并在此基礎(chǔ)上綜合考察不同因素對大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。
（一）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認知分析
首先，采用全體大學(xué)生樣本（N=985，包括在校和已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生）對創(chuàng)業(yè)效能感量表和創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表的信效度進行檢驗。探索性因子分析表明，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感共抽取出5個公因子，分別命名為機會識別效能（F1，與個人對在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中尋找機會的信心程度有關(guān)）、關(guān)系協(xié)調(diào)效能（F2，與個人對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中各種關(guān)系的建立與協(xié)調(diào)的信心程度有關(guān)）、組織承諾效能感（F3，與個人對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的持續(xù)程度、組織承諾的信心程度有關(guān)）、創(chuàng)新效能（F4，與個人在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)造力有關(guān)）、風(fēng)險承擔(dān)效能（F5，與個人對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)中承受特殊風(fēng)險、壓力等的信心程度有關(guān)），累積變異解釋率為70.24%。具體因子結(jié)構(gòu)及各項目荷重列于表2。由表可見，所得因子結(jié)構(gòu)與原構(gòu)思一致。Pearson相關(guān)分析表明，五個維度與量表總分之間均有較高相關(guān)，而各維度之間相關(guān)則較低。所有相關(guān)系數(shù)均達到顯著水平（p
同時，對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期量表的探索性因子分析表明，16個價值觀項目不論是在重要性還是對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性方面均只抽取出一個公因子，解釋變異率分別為74.68%和78.92%。信度分析顯示，上述兩個方面16個項目的內(nèi)部一致性系數(shù)α分別為0.93和0.92，說明該量表同樣具有良好的信效度。
在確保上述量表信效度的基礎(chǔ)上，分別計算兩類大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感和創(chuàng)業(yè)預(yù)期得分，結(jié)果見表3?？梢园l(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感的各維度及總分、創(chuàng)業(yè)結(jié)果預(yù)期總分上，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的得分均高于在校大學(xué)生，方差分析表明，上述差異均達到了相當(dāng)顯著的水平（p
另外，研究者還重點考察當(dāng)前在校生的擇業(yè)觀狀況。農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期量表中的一項內(nèi)容是要求大學(xué)生對各種工作價值觀的重要性作出評定。針對在校大學(xué)生群體的分析表明，其普遍較為看重的價值因素包括個人能力的提升、和諧的人際關(guān)系、社會認可、優(yōu)厚經(jīng)濟報酬及良好工作環(huán)境，而挑戰(zhàn)性、有益于社會等因素卻相對并不太受重視（參見表4）。這與在訪談中所了解到的，“大多數(shù)大學(xué)生希望今后從事輕松或難度適中的工作，而對具有挑戰(zhàn)性的工作感興趣的大學(xué)生相對很少”這一事實非常一致?？梢酝茢啵诋?dāng)前大學(xué)生的擇業(yè)觀念中，仍然認為農(nóng)業(yè)是屬于地位較低的行業(yè)，選擇農(nóng)業(yè)意味著選擇更少的舒適、更多的困難。
（二）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況分析
首先，對在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備情況進行考察和比較。一方面，在社會實踐經(jīng)歷方面，全體大學(xué)生樣本（N=985）中，有49.8%的人表示參加過學(xué)?；蛏鐖F組織的農(nóng)村實踐活動，這一比例在在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中分別為43.9%和64.6%。占總體29.6%的大學(xué)生表示具備在涉農(nóng)組織實習(xí)或兼職的經(jīng)歷，這一比例在在校生和已創(chuàng)業(yè)者中分別為18.3%和56.1%；上述農(nóng)村實踐和涉農(nóng)實習(xí)經(jīng)歷在兩類大學(xué)生中均存在明顯差異，即已實現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在校期間的涉農(nóng)經(jīng)驗較在校大學(xué)生更為豐富，這在一定程度上表明涉農(nóng)經(jīng)驗是促成大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效動因之一。
另一方面，在接受創(chuàng)業(yè)教育方面，64.5%的在校大學(xué)生和45.0%的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生明確表示所在學(xué)校開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育課程，分別有9.7%（在校生）和40.6%（已創(chuàng)業(yè)者）明確表示學(xué)校未開設(shè)相關(guān)課程，這反映了隨著社會需求日益增加，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)逐漸深化，越來越多的學(xué)校開始重視大學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)通識教育，創(chuàng)業(yè)教育的普及程度正在逐步提高。表5進一步顯示了兩類大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的差異情況。由表可見，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生所受創(chuàng)業(yè)教育情況明顯優(yōu)于在校大學(xué)生，統(tǒng)計檢驗表明，兩者的差異達到相當(dāng)顯著的水平（X2=35.46，df=4，X2>X20.005）。這說明創(chuàng)業(yè)教育確實在促進大學(xué)生實際創(chuàng)業(yè)行為方面起到了積極的作用。
另外，對當(dāng)前在校大學(xué)生就相關(guān)政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理知識和農(nóng)村社會環(huán)境的了解程度的分析發(fā)現(xiàn)，有67.6%的大學(xué)生表示不了解或不太了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀及相關(guān)政策法規(guī)，而對農(nóng)村生活環(huán)境、農(nóng)經(jīng)管理知識不熟悉或不太熟悉的比例分別為35.4%和2.7%，如表6所示?？傮w上看，就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備而言，大學(xué)生相對更缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方面的學(xué)習(xí)和鍛煉。盡管目前學(xué)校十分重視學(xué)生第二課堂和假期實踐活動，但是針對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開展的宣傳教育和實踐鍛煉在大學(xué)生中的影響力還不足。而本次抽樣調(diào)查的在校生中，92.2%都是農(nóng)林或經(jīng)管類專業(yè)的，其了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村方面知識的機會和途徑均較其它專業(yè)更多，依此推斷，在現(xiàn)實的大學(xué)生總體中，具備上述涉農(nóng)實踐和實習(xí)經(jīng)歷的實際比例將更低。大學(xué)生受限于狹小的實踐鍛煉空間，難以較有效地做好創(chuàng)業(yè)所需的基本準(zhǔn)備。換言之，采取積極措施，多方位拓展大學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、接觸農(nóng)村的空間，可以幫助他們有目的地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需知識，從而為他們創(chuàng)造在農(nóng)業(yè)農(nóng)村范圍內(nèi)發(fā)揮所長的契機。
（三）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析
首先，采用全體大學(xué)生樣本（N=985），對社會支持量表的信效度進行檢驗。對16個支持項目進行探索性因子分析，共抽取出四個公因子，分別命名為：政府支持（F1，5個項目，分別涉及政府對大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的財政、稅收、信貸、社保及信息等方面的支持）、消極支持（F2，涉及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可能面臨的來自自然、社會、生產(chǎn)要素配置等方面的障礙）、學(xué)校支持（F3，4個項目，涉及學(xué)校及師長對大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)在教育、經(jīng)驗、實踐機會等方面的支持）、家庭支持（F4，2個項目，涉及家人及親朋好友對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的資金、人脈、精神等的支持），累積變異解釋率為71.35%。具體因子結(jié)構(gòu)及各項目荷重列于表7。相關(guān)分析表明，四個維度支持與支持總分之間均有較高相關(guān)，而各維度之間相關(guān)則較低。除消極支持與各維度及總分相關(guān)均為負外，其它各維度及總分間均為正相關(guān)。所有相關(guān)系數(shù)均達到顯著水平（p
在此基礎(chǔ)上，對兩類大學(xué)生就農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評估情況進行比較。表8列出了在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會支持各維度分及總分。由表可見，在總體社會支持以及政府支持、學(xué)校支持和家庭支持等維度，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生主觀感受到的支持程度均高于在校生，且兩者的差異達到了相當(dāng)顯著的水平（p0.05）。這一方面表明，社會環(huán)境中來自政府、學(xué)校和家庭的支持確實對大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有著明顯的促進作用，且該作用隨著大學(xué)生邁入農(nóng)業(yè)實踐工作領(lǐng)域，以及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累與豐富而日益加強和深入。另一方面，不論對已創(chuàng)業(yè)者還是在校生而言，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)確實存在著諸如自然風(fēng)險、信用風(fēng)險及社會認可風(fēng)險等方面的環(huán)境障礙，當(dāng)務(wù)之急更應(yīng)該從加強風(fēng)險防范、提高大學(xué)生抗風(fēng)險能力入手，幫助改善和優(yōu)化大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境。
（四）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿分析
分別考察在校大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿與已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進一步從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。首先，從定性的角度，在校大學(xué)生中，66.5%表示可能選擇從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，其中12.1%表示畢業(yè)后將馬上從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，54.4%則表示畢業(yè)后不馬上從事，但未來會從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。就從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)可能選擇的行業(yè)和形態(tài)而言，根據(jù)受調(diào)查者的多項選擇情況，到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作為最受大學(xué)生歡迎的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)形態(tài)（73.0%），其次分別為直接從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)（66.5%），以及到農(nóng)民專業(yè)合作社工作（66.1%）；也有個別（34位）大學(xué)生表示更傾向于選擇其它形式的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，如創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)科研公司等。而對于最可能選擇的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)形態(tài)，17.7%選擇直接從事種植業(yè)或養(yǎng)殖業(yè)的創(chuàng)業(yè)，20.4%選擇直接從事農(nóng)產(chǎn)品加工流通服務(wù)業(yè)，而分別有29.7%、20.7%和10.8%表示想先到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶或農(nóng)民專業(yè)合作社工作，其比例合計為61.9%。
在已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體中，絕大多數(shù)（87.4%）表示未來會繼續(xù)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，也有12.6%表示考慮中止農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。究其原因，多數(shù)人（41.5%）是出于“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效益較低，甚至虧損導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗”，也有許多人表示是由于“找到了更好的工作”（30.5%）或是“土地流轉(zhuǎn)價格太高承受不了”（10.7%）所致，即創(chuàng)業(yè)效益、更好的工作機會、土地流轉(zhuǎn)價格是大學(xué)生中止農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要原因。
在定性分析的基礎(chǔ)上，從定量的角度，進一步比較兩類大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的強度。由于因子分析（N=985）顯示，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意向量表的5個項目共抽取出1個公因子，該因子的解釋變異率為87.79%；同時信度分析（N=985）表明，5個項目的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.95；說明該量表具有良好的信效度，因此，將5個項目的均值作為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的得分。統(tǒng)計表明，已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（進一步）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿（n2=318，M2=3.85，SD2=0.94）高于在校大學(xué)生（n1=667，M1=2.48，SD1=0.84），且方差分析顯示，兩者的差異達到了相當(dāng)顯著的水平（ΔM=-1.37，t=-22.93，p=0.000）。這說明實際的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)行為在一定程度上能夠強化大學(xué)生（進一步）農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿。
（五）大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿之影響因素的綜合分析
為更好地把握上述不同方面因素對大學(xué)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，引入多元線性回歸方程模型?；貧w分析的結(jié)果變量為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，預(yù)測變量分人口統(tǒng)計學(xué)特征，農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認知、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境四類。其中，人口統(tǒng)計學(xué)變量主要涉及性別、實際年齡、戶籍（農(nóng)村“1”/城鎮(zhèn)“2”）、專業(yè)（農(nóng)林/經(jīng)管/其它）、家庭經(jīng)濟條件（較好/一般/較差）、家庭承包土地（有“1”/無“2”）、父母職業(yè)（至少一方涉農(nóng)“1”/雙方均非農(nóng)“2”）；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備涉及接受創(chuàng)業(yè)教育情況、參加涉農(nóng)社團/組織或?qū)嵺`活動情況（有“1”/無“2”）、涉農(nóng)實習(xí)經(jīng)歷（有“1”/無“2”）；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認知變量包括農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感（機會識別效能、關(guān)系協(xié)調(diào)效能、組織承諾效能、創(chuàng)新效能、風(fēng)險承擔(dān)效能）和創(chuàng)業(yè)預(yù)期；農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境變量即社會支持，包括政府支持、消極支持、學(xué)校支持和家庭支持。四類變量中，人口統(tǒng)計學(xué)變量為第一層變量，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備變量和環(huán)境變量為第二層變量，創(chuàng)業(yè)認知變量為第三層變量。
分別就兩類大學(xué)生總體、在校生群體和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體進行分層回歸分析，結(jié)果列于表9。結(jié)果表明，對于總體而言，人口統(tǒng)計特征中的性別、年齡、父母職業(yè)對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響（p
分別考察和比較不同因素對在校大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的影響后，可以發(fā)現(xiàn)：（1）人口統(tǒng)計學(xué)特征中，年齡的上述作用僅針對已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生（p
上述結(jié)果，有一點是與一般預(yù)期不一致的，即社會支持除了家庭支持維度，均未對大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的影響，而家庭支持的影響也只存在于在校大學(xué)生群體當(dāng)中。對于這一結(jié)果，我們認為，根據(jù)社會認知職業(yè)理論（social cognitive career theory，SCCT；Lent et al.，1994），環(huán)境變量通過職業(yè)效能感對個體的擇業(yè)意向和職業(yè)行為產(chǎn)生直接或間接的影響（Lent et al.，1994；Bandura，2000）。也就是說，在本研究中，社會支持很可能是通過增強或削弱個體的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)效能感，進而對大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響，創(chuàng)業(yè)效能感成為了社會支持與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介變量，正是因為此，社會支持在上述回歸方程的各個層次均未表現(xiàn)出顯著效應(yīng)。對于這一解釋，研究者將作后續(xù)的考察和檢驗。
四、對策與建議
大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，對于優(yōu)化農(nóng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)、提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營水平、助推現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。在上述對大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、意愿及其影響因素進行深入分析和探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談和個案分析所獲一手資料，本研究就建立健全大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的促進機制，提出以下三個方面的對策建議。
（一）創(chuàng)新和完善扶持政策，建立健全大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵機制
大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，不僅需要大學(xué)生自身的勇氣和智慧，也有賴于各級黨委政府及相關(guān)部門的政策引導(dǎo)與支持。雖然上述實證分析中政府支持的直接影響并沒有凸現(xiàn)，但實踐早已表明，政策扶持對于提高大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)認知度、吸納、穩(wěn)定和激勵大學(xué)生進行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)起到關(guān)鍵的導(dǎo)向和支撐作用。當(dāng)前的核心和重點是針對大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的制約因素及其政策訴求，如從事農(nóng)業(yè)收入低下不愿創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險較大不敢創(chuàng)業(yè)、能力有限不會創(chuàng)業(yè)、資金不足不能創(chuàng)業(yè)、配套缺失不便創(chuàng)業(yè)等問題，全方位、多層次綜合施策加以破解。如，健全財政直補政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)報酬低下、不愿創(chuàng)業(yè)問題；完善信貸融資政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)資金不足、不能創(chuàng)業(yè)問題；加強稅費減免政策，破解農(nóng)業(yè)投資回收較慢、不利創(chuàng)業(yè)問題；改善培訓(xùn)支持政策，破解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)技能欠缺、不善創(chuàng)業(yè)問題；以及建立創(chuàng)業(yè)管理政策，破解創(chuàng)業(yè)人員配套不足、不便創(chuàng)業(yè)問題，等等。
（二）創(chuàng)新和完善教學(xué)體系，建立健全農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)體制
大學(xué)生要成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才隊伍的生力軍，必須把學(xué)校教育作為一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)來抓。調(diào)查和個案分析表明，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備情況對是否產(chǎn)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的意向及創(chuàng)業(yè)能否成功至關(guān)重要，鑒于當(dāng)前大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐方面情況不容樂觀的客觀實際，很有必要從高校、農(nóng)業(yè)部門、經(jīng)營主體資源整合的角度，從課堂教學(xué)和課外實踐兩個方面入手加大教學(xué)改革步伐，建立分工明確、相互協(xié)作、有機統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人才儲備培養(yǎng)機制。一方面，高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，把農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)和“三農(nóng)”工作作為全黨工作重中之重的理念貫徹落實到教育教學(xué)中去，在注重專業(yè)文化理論知識教學(xué)的同時，加強創(chuàng)業(yè)知識和“三農(nóng)”形勢政策教育，提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認知水平，增進其對“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的感情，夯實學(xué)生走出學(xué)校、步入社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)的素質(zhì)準(zhǔn)備。尤其是農(nóng)林類院校更應(yīng)立足于為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送人才的辦學(xué)定位，研究把握農(nóng)業(yè)人才供求形勢和規(guī)律，及時調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，加速培養(yǎng)一批適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需要的有技術(shù)、會營銷、能管理的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。同時，也要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與能力，加強創(chuàng)業(yè)知識教育，強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類的通識課程建設(shè)，結(jié)合學(xué)校類型和專業(yè)設(shè)置實際，增設(shè)與農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程或講座，邀請政府農(nóng)業(yè)管理部門和專業(yè)研究人員、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士分別從指導(dǎo)者、研究者、實踐者的視角講授政策法規(guī)、典型案例和做法經(jīng)驗。
另一方面，農(nóng)業(yè)行政主管部門、高校、農(nóng)業(yè)組織也應(yīng)加強合作，探索建立大學(xué)生的聯(lián)動培養(yǎng)機制。農(nóng)業(yè)部門應(yīng)積極協(xié)助高校為培養(yǎng)農(nóng)字類大學(xué)生提供實踐平臺，通過整合農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)專業(yè)大戶等組織資源，設(shè)立一批課外實踐基地，為在校大學(xué)生提供實習(xí)或兼職的機會，讓大學(xué)生在實際工作中運用所學(xué)并積累課堂教學(xué)無法傳授的經(jīng)驗。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織則可根據(jù)自身人才需求實際，聯(lián)合相關(guān)院校（包括職業(yè)技術(shù)學(xué)校）設(shè)立實驗班，進行訂單式定向培養(yǎng)。院校尤其是農(nóng)業(yè)類院校，要主動加強與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)組織的聯(lián)系，選聘一批愿意為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)、熟悉企業(yè)管理和市場運作、具有一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等管理骨干人員，擔(dān)任大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，利用他們的資金和經(jīng)驗，采用師帶徒的方式，言傳身教，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)。
（三）改善和濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍，著力優(yōu)化大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境
調(diào)查顯示，大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿不強，一方面受農(nóng)業(yè)比較效益低、工作辛苦的影響，另一方面受社會上從事農(nóng)業(yè)“沒地位”、“讀大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，從一定意義上后者的制約更大。具體可以通過四個方面來改進宣傳和營造氛圍。一是加強對農(nóng)業(yè)發(fā)展成就和前景的宣傳；二是加強對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)典型和案例的宣傳；三是營造農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)光榮的榮譽關(guān)愛體系，如參照勞動模范等評選表彰模式，各級建立大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)模范評比表彰體系，定期組織開展大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)先進典型評選表彰活動，等等；四是預(yù)留農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人員發(fā)展空間。引進大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，能留得下、干得好、富得起固然是本義所在，但另一方面也要為其退出、到其他領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就業(yè)預(yù)留空間，尤其是要結(jié)合當(dāng)前普遍向往到機關(guān)事業(yè)單位就業(yè)的客觀實際，將到農(nóng)村一線從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生報考機關(guān)事業(yè)單位情形，在考錄中給予享受村官大學(xué)生同等待遇。這既是增強大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)吸引力的有效途徑，同時也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、保障就業(yè)自主選擇權(quán)的重要體現(xiàn)。
注釋：
①即16個工作價值觀項目的重要性及其實現(xiàn)的可能性的乘積之和，再除以16得到。
②考慮到研究的實際針對性，樣本的選取以大三、大四年級的學(xué)生為主，專業(yè)以農(nóng)林、經(jīng)管類為優(yōu)先。
③由于少數(shù)問卷存在個別題項的信息缺失，考慮到全文的統(tǒng)一性，因此文中所報告的百分比例均為有效百分比，下同。
參考文獻：
1.黃祖輝、徐旭初、蔣文華：《中國“三農(nóng)”問題：分析框架、現(xiàn)實研判和解決思路》，載《中國農(nóng)村經(jīng)濟》2009年第7期。
2.崔劍：《寧波大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查與研究》，載《湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2008年第6期。
3.朱麗翔：《創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理》，載《當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究）》2007年第10期。
4.陸昌勤、方俐洛、凌文輇：《管理者的管理自我效能感》載《心理學(xué)動態(tài)》2001年第9期。
5.湯明：《創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究》，中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。
6.高山川：《中國企業(yè)管理者職業(yè)選擇的社會認知模型研究》，復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位論文，2005年。
7.Bandura, A.，“Exercise of human agency through collective efficacy”， Current Directions in Psychological Science，2000，9（3），75-78.
8.Lent, R. W.，Brown, S. D.， & Hackett, G.，“Toward a unifying social cognitive theory of career and academic interest, choice and performance”，Journal of Vocational Behavior，1994，45（1），79-122.
