時(shí)間：2023-01-12 11:08:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范實(shí)習(xí)工作報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
行政助理必須能夠熟練地準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)報(bào)表、書(shū)面報(bào)告以及做管理方面的演說(shuō)。要求熟練掌握個(gè)人電腦技術(shù)、MS Word、Excel和PowerPoint，以及創(chuàng)建多種專業(yè)文件的經(jīng)驗(yàn)。分析性思維很重要，因?yàn)樗麄兘?jīng)常需要對(duì)自己的工作進(jìn)行輕重緩急的判斷，并且要對(duì)公司的發(fā)展和表現(xiàn)進(jìn)行逐步地監(jiān)控。還需要有非常好的組織能力，傳播公司的正面形象并很好地反映在組織工作中，熟悉如何進(jìn)行控制。
個(gè)人基本簡(jiǎn)歷 ? 姓名： - 國(guó)籍： 中國(guó) 目前所在地： 廣州 民族： 漢族 戶口所在地： 潮州 身材： *** cm kg 婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲 培訓(xùn)認(rèn)證： ? 誠(chéng)信徽章： ? 求職意向及工作經(jīng)歷 人才類型： 普通求職 應(yīng)聘職位： 行政/人事類：行政助理，人事助理、文秘/文員、 工作年限： 1 職稱： 無(wú)職稱 求職類型： 全職 可到職- 隨時(shí) 月薪要求： 1500--XX 希望工作地區(qū)： 廣州 深圳 個(gè)人工作經(jīng)歷： 公司名稱：
環(huán)球互易咨訊集團(tuán)
起止年月：XX-03 ～ XX-05 公司性質(zhì)：
私營(yíng)企業(yè)
所屬行業(yè)：計(jì)算機(jī)業(yè) 擔(dān)任職務(wù)： 部門(mén)助理 工作描述： 擬寫(xiě)會(huì)議記錄,會(huì)議紀(jì)要,以及總監(jiān)的工作報(bào)告,協(xié)助總監(jiān)日常業(yè)務(wù)的展開(kāi)和進(jìn)行。統(tǒng)計(jì)分公司業(yè)績(jī)相關(guān)的數(shù)據(jù).與公司合作商溝通聯(lián)系，保證公司部分業(yè)務(wù)的有效進(jìn)行。部門(mén)費(fèi)用報(bào)銷,上交各類內(nèi)勤工作，向部門(mén)和其它部門(mén)傳達(dá)、傳遞工作信息等,上交業(yè)績(jī)?nèi)請(qǐng)?bào)表，月報(bào)表和制作產(chǎn)品培訓(xùn)的PPT。 離職原因： 尋求更好的發(fā)展 ? 教育背景 畢業(yè)院校： 華南師范大學(xué) 最高學(xué)歷：
大專
畢業(yè)- XX-06-01 所學(xué)專業(yè)一： 商務(wù)文秘 所學(xué)專業(yè)二： ? 受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： 起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 專 業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào) XX-06 XX-06 廣東財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)文秘 國(guó)家秘書(shū)四級(jí)證 0719000000446582 ? 語(yǔ)言能力 外語(yǔ)： 英語(yǔ) 一般 ? ? 國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀 粵語(yǔ)水平： 良好 ? 工作能力及其他專長(zhǎng) ? XX年在新華通訊社廣東分社實(shí)習(xí) 擔(dān)任新聞電腦編輯，主要負(fù)責(zé)每天節(jié)目的采編和制作，更新文字新聞和圖片新聞，豐富自己計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和提高計(jì)算機(jī)操作技能。 XX年11月至XX年1月在廣州青年報(bào)專欄部的廣東博學(xué)道傳媒文化發(fā)展有限公司實(shí)習(xí) 擔(dān)任記者和助理，主要負(fù)責(zé)采訪各高校的招生就業(yè)情況，擬寫(xiě)采訪稿。并負(fù)責(zé)公司日常行政管理方面的工作，充分提高自己的寫(xiě)作能力和溝通能力。 XX-XX年分別擔(dān)任系學(xué)生會(huì)副主席兼學(xué)習(xí)部部長(zhǎng) 負(fù)責(zé)系活動(dòng)及晚會(huì)的策劃,執(zhí)行, 提高了自己的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。擬寫(xiě)活動(dòng)的計(jì)劃書(shū)和活動(dòng)的工作總結(jié)，從而提高了寫(xiě)作能力和思維能力。 XX年擔(dān)任院學(xué)生會(huì)秘書(shū)部干事 負(fù)責(zé)活動(dòng)簡(jiǎn)訊的撰寫(xiě)，擬寫(xiě)學(xué)校刊物的文章和編輯，充分提高了寫(xiě)作能力和編輯能力。 ? 詳細(xì)個(gè)人自傳 ? 本人細(xì)心謹(jǐn)慎，對(duì)工作熱情負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞．在新華通訊社廣東分社實(shí)習(xí)，擔(dān)任新聞信息編輯，有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，還在廣東博學(xué)道傳媒文化有限公司實(shí)習(xí)，擔(dān)任助理的工作，具有良好的文字功底和有處理文書(shū)等行政方面的能力．
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
一、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
2010年4月《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》（教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā)），同年5月教育部再次下文《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，通過(guò)以上文件可見(jiàn)國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的高度重視。2012年8月教育部下達(dá)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，該文件認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。2015年全國(guó)兩會(huì)上總理的政府工作報(bào)告“創(chuàng)新”這個(gè)詞出現(xiàn)了38詞，位列第一，“創(chuàng)客”第一次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。
重慶市委、市政府歷來(lái)重視創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)2013屆重慶普通高校畢業(yè)生就業(yè)年度報(bào)告，重慶市2013年高校自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的2.5%，其中研究生占3.4%，本科生占76.9%，專科生占19.7%。文學(xué)和工學(xué)類研究生創(chuàng)業(yè)比較較高，藝術(shù)學(xué)類本科生創(chuàng)業(yè)畢業(yè)較高，電子信息大類專科生創(chuàng)業(yè)比例較高。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐載體
（一）創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。
根據(jù)2014年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院年終就業(yè)方案數(shù)據(jù)顯示，院校2014屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)121人，占畢業(yè)生人數(shù)的3.9%，根據(jù)2015年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院初次就業(yè)率就業(yè)方案數(shù)據(jù)顯示，2015屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)50人，占畢業(yè)生人數(shù)的1.2%，學(xué)生創(chuàng)辦微型企業(yè)2家，個(gè)體工商戶54家，未注冊(cè)12家。目前學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的激情很高，但是缺乏創(chuàng)新性，不能夠正確區(qū)分“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”，對(duì)創(chuàng)業(yè)精神理解不到位。
（二）創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。
目前重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院開(kāi)設(shè)的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程主要有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等，ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課僅僅開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院大三年級(jí)。目前學(xué)校每年開(kāi)設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍數(shù)十場(chǎng)，平均每一個(gè)月一場(chǎng)，但是這個(gè)數(shù)量明顯不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)需求，且能夠請(qǐng)到的講座老師一般都是理論派的教師，或者是剛剛開(kāi)設(shè)企業(yè)成功的企業(yè)家，或者是政府官員為代表的官員派，要么是理論派，要么是實(shí)踐派，沒(méi)有理論派和實(shí)踐派結(jié)合的專家。
（三）創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造。
目前學(xué)校擁有SYB培訓(xùn)師2人次，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師6人次，并先后派30余人次參加各級(jí)各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校每年投入10萬(wàn)左右的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，但是學(xué)校目前在校生人數(shù)大約為16600余人，這么多學(xué)生的需求，教師人數(shù)和教師素質(zhì)、教學(xué)課程量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的需求。從2012年到2015年，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院共組織近5000人次參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”等各項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校曾兩次獲得省部級(jí)“創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。我校麥藕動(dòng)漫創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在2012年8月在臺(tái)灣舉行的第三屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得自主命題組團(tuán)體一等獎(jiǎng)，2014年度“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”三等獎(jiǎng)。
三、對(duì)重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行總結(jié)
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
為鼓勵(lì)我校大學(xué)生以各種形式積極參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)教育部的文件要求，在重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，通過(guò)學(xué)生自學(xué)獲得知識(shí)，老師只是協(xié)助同學(xué)完成。創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)新型課程，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，采用的是類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。如何在重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)業(yè)教育，是今后在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，目前可以通過(guò)三種方式解決，一是把創(chuàng)業(yè)課程改成小班制教學(xué)，課堂人數(shù)控制在80人左右，這樣上課的老師能夠更好地針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行講解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，該課程主要開(kāi)設(shè)在大三年級(jí)。二是把創(chuàng)業(yè)課程改成公共選修課，針對(duì)選擇該課程的學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@一部分學(xué)生才是真正想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。三是把創(chuàng)業(yè)課程改成網(wǎng)學(xué)課程，這樣可以不拘泥于當(dāng)前學(xué)校教室教師不足的局面，讓學(xué)生更好地利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)。
目前重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院創(chuàng)業(yè)師資主要由SYB培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、各級(jí)各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、輔導(dǎo)員等組成，SYB培訓(xùn)師并未在我校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，而其他的創(chuàng)業(yè)教師都基本上是兼職構(gòu)成。所以要解決師資的問(wèn)題，可以采用以下方式：一是學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)課程教研室，把全校所有的創(chuàng)業(yè)課程納入該教研室，教研室負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案和課程大綱的設(shè)計(jì)。二是SYB培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、各級(jí)各類的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、輔導(dǎo)員這幾類教師不能進(jìn)行通篇的創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，可以采用每一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)板塊的教學(xué)方式，這個(gè)教師就專門(mén)針對(duì)這一個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中保證學(xué)生的主體性和自我發(fā)展性。
在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，除了關(guān)心創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、師資的建設(shè)外，更應(yīng)該注意學(xué)生的主體性和自我發(fā)展。我認(rèn)為可以通過(guò)以下方式進(jìn)行，一是新生入學(xué)后就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力能力，拓展和保持人際關(guān)系，找到自己的定位和今后發(fā)展的方向，通過(guò)這些方式可以以點(diǎn)帶面、以小見(jiàn)大，讓它成為創(chuàng)業(yè)教育的鋪墊。二是在大二期間可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，深刻理解思維的過(guò)程，參觀學(xué)校的孵化基地、合川當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)園等，掌握一些基本的創(chuàng)業(yè)思維方式和技巧。三是讓學(xué)生在大三大四的時(shí)候開(kāi)始嘗試組建自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，去相關(guān)的公司實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。
四、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)國(guó)家發(fā)展的需要，更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候不能無(wú)目的性、無(wú)系統(tǒng)性，不能只依靠傳統(tǒng)的講授方式作為創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)特殊的教育，通過(guò)文化、創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要特別重視質(zhì)量和影響力，制定創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的服務(wù)、保障和激勵(lì)措施等，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)教育，樹(shù)立大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)觀，以創(chuàng)新意識(shí)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。改善基地條件和環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源，著力提供一個(gè)多功能創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。在基地運(yùn)行初步成功的基礎(chǔ)上，投資建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大廈，形成一個(gè)綜合型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)綜合孵化區(qū)，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐性、可操作性和收益性，打造示范性創(chuàng)業(yè)基地，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，使基地健康、有序發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]大力推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)――教育部授予徐州創(chuàng)業(yè)園“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”稱號(hào)[N].中國(guó)教育報(bào)，2010，4，27.
［關(guān)鍵詞］職業(yè)能力;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);校企合作
1旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀
2009年12月1日，國(guó)務(wù)院了《關(guān)于加快旅游業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，確立了把旅游業(yè)培育成國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的宏偉目標(biāo)，從此中國(guó)旅游行業(yè)進(jìn)入了發(fā)展的“快車道”。在旅游業(yè)地位不斷提升、旅游人才急需，旅游管理專業(yè)在全國(guó)各地蓬勃發(fā)展的機(jī)遇背景下，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生卻在就業(yè)環(huán)節(jié)受到了冷遇。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，旅游管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，當(dāng)中有60%以上沒(méi)有從事本專業(yè)的工作。與此同時(shí)，旅游行業(yè)中逐漸出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，即旅游管理專業(yè)的研究生不如本科生，本科生不如大專生。①面對(duì)嚴(yán)峻的事實(shí)，高校也開(kāi)始反省在專業(yè)培養(yǎng)上存在的問(wèn)題。2016年1月在全國(guó)旅游工作會(huì)議工作報(bào)告會(huì)議上，國(guó)家旅游局局長(zhǎng)李金提出了全國(guó)旅游重點(diǎn)工作之一是“加強(qiáng)旅游理論研究和人才隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展后勁”，這無(wú)疑是對(duì)高校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)改革的一劑“強(qiáng)心針”。目前我國(guó)高校，特別是地方本科院校，在現(xiàn)實(shí)中存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)計(jì)劃不合理，注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)的問(wèn)題。就安順學(xué)院旅游學(xué)院為例，每年的專業(yè)實(shí)習(xí)，尤其在實(shí)習(xí)初期，從各實(shí)習(xí)崗位上普遍暴露出學(xué)生“眼高手低”，自身定位不明晰，對(duì)旅游行業(yè)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，缺乏服務(wù)意識(shí)，客人滿意度差等突出問(wèn)題。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力低的第一個(gè)爆發(fā)期;第二個(gè)爆發(fā)期是在學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，部分學(xué)生由于實(shí)習(xí)時(shí)不愉快的經(jīng)歷而放棄進(jìn)入旅游行業(yè)，或者由于自身職業(yè)能力受限在就業(yè)中逐漸被邊緣化，這些被邊緣化的學(xué)生大部分迫于就業(yè)壓力最終也選擇了轉(zhuǎn)行。所以會(huì)出現(xiàn)地方上旅游行業(yè)人才急缺，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生卻不匹配的尷尬局面。
2旅游管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)上存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要脫節(jié)的培養(yǎng)模式
地方院校的宗旨是服務(wù)地方，作為地方上旅游人才的主要供給源，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃等并不能結(jié)合地方需要和特點(diǎn)，老師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和定期培訓(xùn)這些是直接導(dǎo)致學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)到行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，畢業(yè)后也不能較好地為企業(yè)所用的主要原因。
2.2實(shí)踐教學(xué)資金投入不足
在旅游酒店管理專業(yè)教學(xué)管理中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是不可或缺的組成部分，并成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但目前就貴州已開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)的高校來(lái)看，中職或高職院校的實(shí)訓(xùn)基地往往比本科院校更完整和專業(yè)，并且有專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的老師指導(dǎo)學(xué)生具體的操作實(shí)踐，而本科院校普遍重視教學(xué)、科研，相對(duì)于實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)支持較少，很多應(yīng)有的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備設(shè)施相對(duì)陳舊落后，實(shí)訓(xùn)基地功能簡(jiǎn)單，使用率低。
2.3實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力及整體素質(zhì)亟待提高
就目前安順學(xué)院旅游學(xué)院的師資構(gòu)成來(lái)看，一部分教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)的，既缺乏系統(tǒng)的酒店、旅行社專業(yè)理論知識(shí)，又缺乏行業(yè)管理與服務(wù)的工作經(jīng)歷，因此在教學(xué)上也只能立足于課本，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生最終學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn):要不就是對(duì)本學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣，要不就是發(fā)現(xiàn)老師課堂講授的內(nèi)容在實(shí)踐中并不適用，導(dǎo)致對(duì)老師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，師資上的不匹配是難以完成高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的。
2.4企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生在各自訴求上不統(tǒng)一
旅游酒店企業(yè)方面:一方面，實(shí)習(xí)生能有效地降低勞動(dòng)成本，另一方面，從員工管理來(lái)看，相較老員工，學(xué)校能分擔(dān)企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生的1/3或者更多的管理壓力。基于這些考慮，企業(yè)希望學(xué)生實(shí)習(xí)期越長(zhǎng)越好，大多要求在10個(gè)月以上，這樣學(xué)生基本能蛻變成固定崗位的熟練員工，為企業(yè)所用。學(xué)生方面:由于實(shí)踐機(jī)會(huì)少，普遍希望能夠分次實(shí)習(xí)，輪崗實(shí)習(xí)，以此接觸更多的崗位，學(xué)到更多的管理知識(shí)并得到合理的報(bào)酬。學(xué)校方面:主要的訴求是按教學(xué)計(jì)劃完成實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容，希望在實(shí)習(xí)期間學(xué)生不出問(wèn)題，不影響正常的教學(xué)安排。由此可見(jiàn)，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的目標(biāo)是不一致的，出現(xiàn)問(wèn)題往往會(huì)表現(xiàn)出各自為政的棘手局面。
3旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升方法探索
針對(duì)以上問(wèn)題，旅游管理專業(yè)必須針對(duì)旅游市場(chǎng)的人才需求，改革傳統(tǒng)教學(xué)體制，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，積極研討職業(yè)能力提升的新方法，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
3.1構(gòu)建旅游管理專業(yè)實(shí)踐發(fā)展規(guī)劃
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，意識(shí)到職業(yè)能力對(duì)于旅游專業(yè)學(xué)生的重要性，并從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃上去調(diào)整實(shí)踐課程所占的比例。本著專業(yè)發(fā)展，規(guī)劃先行的宗旨，做好職業(yè)能力的長(zhǎng)期規(guī)劃，如旅游管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)劃、旅游管理見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)規(guī)劃、旅游管理校內(nèi)專業(yè)活動(dòng)開(kāi)展規(guī)劃等。并且配備專門(mén)的老師負(fù)責(zé)各項(xiàng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)操的學(xué)習(xí)和鍛煉，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能以及未來(lái)進(jìn)一步深造、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。
3.2搭建從校內(nèi)到校外的專業(yè)實(shí)踐技能平臺(tái)
積極搭建從校內(nèi)到校外的專業(yè)實(shí)踐技能平臺(tái)，校內(nèi)平臺(tái)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為中心，輻射全校開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和服務(wù)工作。校內(nèi)專業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展是提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)，就安順學(xué)院旅游學(xué)院旅游管理專業(yè)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看:曾多次舉辦過(guò)“導(dǎo)游之星評(píng)選”“旅游日宣傳活動(dòng)”“導(dǎo)游與餐飲服務(wù)技能大賽”等大型賽事，在學(xué)校范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，并且旅游學(xué)院組織訓(xùn)練的“禮儀隊(duì)”也長(zhǎng)期服務(wù)于校內(nèi)校外的各種活動(dòng)，這些都一定程度地激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，并且豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，不僅為專業(yè)品牌建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也提升了學(xué)生的實(shí)踐技能水平。校外實(shí)踐平臺(tái)主要以教學(xué)基地為中心，從旅游管理專業(yè)發(fā)展的三個(gè)方向(景區(qū)、酒店、旅行社)實(shí)施建設(shè)，與星級(jí)酒店、國(guó)家級(jí)旅游景區(qū)和大型旅行社建立長(zhǎng)期合作，雙方共建校外實(shí)踐教學(xué)基地。
3.3落實(shí)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容
3.3.1校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目
建設(shè)專業(yè)導(dǎo)游隊(duì)。立足旅游管理專業(yè)實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉及專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。常規(guī)活動(dòng):①在每年的迎新期間，為學(xué)生及家長(zhǎng)導(dǎo)游講解安順及學(xué)院特色，使之成為學(xué)校宣傳服務(wù)的重要窗口;②開(kāi)展導(dǎo)游模擬大賽:主要為了豐富學(xué)生業(yè)余生活，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，展現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好精神風(fēng)貌。建立餐飲與客房實(shí)訓(xùn)興趣小組:小組由專門(mén)實(shí)訓(xùn)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室為中心開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。①定期開(kāi)展酒店餐飲與客房服務(wù)技能大賽，以賽代訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;②定期組織小組成員去合作酒店進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí);③選取優(yōu)秀代表參加省、市舉行的酒店行業(yè)的相關(guān)賽事。通過(guò)不同層次的訓(xùn)練讓學(xué)生了解行業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)提升服務(wù)技能。
3.3.2校外實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目
景區(qū)方面:目前旅游學(xué)院已經(jīng)將黃果樹(shù)風(fēng)景名勝區(qū)、安順市興偉石博園等作為教學(xué)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)基地。圍繞見(jiàn)習(xí)基地主要開(kāi)展以下活動(dòng):一是了解和熟悉不同類型的旅游景區(qū)，提升審美能力;二是做好沿途以及景區(qū)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游模擬工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)游能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力;三是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)提升學(xué)術(shù)水平，完成見(jiàn)習(xí)參觀心得。酒店及旅行社方面:以現(xiàn)有的黃果樹(shù)迎賓館、安順市希爾頓逸林酒店、中天凱悅酒店、天瀑酒店、天悅旅行社、激情旅行社等實(shí)習(xí)基地為中心，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng):一是了解酒店的基本經(jīng)營(yíng)管理情況，酒店各部門(mén)的工作內(nèi)容以及服務(wù)技巧;二是通過(guò)旅行社去實(shí)際感受“導(dǎo)游”“計(jì)調(diào)”等工作的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何招徠客人、制作行程單、對(duì)客服務(wù)、旅游講解等具體的實(shí)操工作。
4提升實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力及整體素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制
實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)直接決定了旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)。在目前實(shí)訓(xùn)師資匱乏的情況下，可以從兩方面著手來(lái)提升實(shí)訓(xùn)師資的實(shí)踐能力:一方面是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，引進(jìn)“行業(yè)精英”，或者積極與已有合作的實(shí)訓(xùn)單位、實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，邀請(qǐng)專家“進(jìn)課堂”，現(xiàn)身講解工作中的案例和體會(huì)，同時(shí)對(duì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo);另一方面是“走出去”，實(shí)訓(xùn)師資應(yīng)該定期去進(jìn)行旅游行業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)，不斷完善和豐富自身的職業(yè)能力和素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)定期去合作的實(shí)訓(xùn)基地掛職學(xué)習(xí)，接觸實(shí)際的服務(wù)工作，進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研，了解實(shí)習(xí)生情況，不斷完善專業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)這種機(jī)制，學(xué)生在校期間就能與企業(yè)有較深入的了解和認(rèn)識(shí)，便于其本身實(shí)踐能力的提升和畢業(yè)后的職業(yè)選擇，企業(yè)和學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)期的雇用關(guān)系，企業(yè)本身也扮演著教學(xué)的角色;學(xué)校和企業(yè)也形成良好的合作生態(tài)，互相之間可以相互學(xué)習(xí)和走訪，而不再是實(shí)習(xí)期間單純的學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)和學(xué)生之間搭建了良好的平臺(tái)，便于企業(yè)發(fā)現(xiàn)更多的人才，便于學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也便于學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，明確自己的職業(yè)方向。這是一件“三贏”的事，三者之間要形成合力，共同發(fā)展。旅游管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生必須采用知識(shí)、能力和素質(zhì)“三位一體”的方式。旅游專業(yè)的教師要把致力于提高學(xué)生職業(yè)能力的提升作為己任，①培養(yǎng)出企業(yè)所需的具有高素質(zhì)的旅游綜合性人才，真正成為地方旅游行業(yè)人才資源的供給源.
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】免費(fèi)師范生 美術(shù)教育 課程改進(jìn)
2007年3月5日，在《政府工作報(bào)告》中指出：從2007年開(kāi)始，在教育部6所直屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育。至此，終止了10年的師范生免費(fèi)教育開(kāi)始恢復(fù)。實(shí)施辦法規(guī)定：從2007年秋季入學(xué)的新生起，在6所部屬師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)教育；免費(fèi)教育師范生在校期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，補(bǔ)助生活費(fèi)；免費(fèi)師范生在入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門(mén)簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育10年以上。師范生免費(fèi)教育政策的回歸沿襲了中華民族尊師重教的文化傳統(tǒng)，是基于中國(guó)教育國(guó)情制定的。師范生免費(fèi)教育政策旨在增強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，充實(shí)農(nóng)村師資隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師質(zhì)量，并有利于形成尊師重教的風(fēng)氣。
一、美術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)師范生的分析
在國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告（1972年）中明確提出了成為“完人”的條件，其中有一項(xiàng)就是美感經(jīng)驗(yàn)。對(duì)美的興趣、識(shí)別美的能力、把美吸收到一個(gè)人的人格中去以及其他美感經(jīng)驗(yàn)的組成部分等。①
自1866年閩浙總督左宗棠在福州創(chuàng)辦船政學(xué)堂并開(kāi)設(shè)了“畫(huà)法”科目開(kāi)始，我國(guó)美術(shù)教育開(kāi)始得到重視。2001年7月，中華人民共和國(guó)教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。日前，我國(guó)的美術(shù)教育已呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢(shì)頭，但從對(duì)全國(guó)美術(shù)教育特別是農(nóng)村美術(shù)教育的調(diào)查中可以看出，美術(shù)教育仍存在著諸多問(wèn)題，如美術(shù)教師的缺乏。一般農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教師是非美術(shù)專業(yè)的教師，由其他專業(yè)教師兼職，顯然對(duì)美術(shù)學(xué)科重視度欠缺。
美術(shù)教育具有視覺(jué)情感性、啟發(fā)創(chuàng)造性、情感享受性與治療性等功能②，通過(guò)情感與技能的培養(yǎng)能夠影響人的審美觀、人生觀和價(jià)值觀，是其他教育方式所不可替代的。所以，美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分，而非其他教育的輔助部分。
二、首屆美術(shù)教育專業(yè)免費(fèi)師范生顯現(xiàn)的問(wèn)題
據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007年教育部6所院校共招收首屆免費(fèi)師范生10933人。各校針對(duì)免費(fèi)師范生的“特殊性”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程結(jié)構(gòu)都做了相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，并且建立了師范生實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)基地、建立基礎(chǔ)學(xué)校之間的導(dǎo)師制等一系列的措施。但從首屆美術(shù)專業(yè)師范生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看還存在著一定問(wèn)題。
首先，是學(xué)生本身。第一，由于生源60%來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生在心理上對(duì)自己的專業(yè)及其他能力會(huì)表現(xiàn)出不自信，需要一定時(shí)間來(lái)適應(yīng)大學(xué)生活。第二，由于免費(fèi)師范生畢業(yè)就業(yè)目標(biāo)明確，工作崗位有一定保障，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情，出現(xiàn)不思進(jìn)取、麻木及盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，由于美術(shù)專業(yè)高考的特殊方式，導(dǎo)致一些本身不熱愛(ài)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生為了能夠考取學(xué)校而學(xué)習(xí)美術(shù)，在心理上有一定的抵觸情緒。第四，由于協(xié)議上的支教政策，使得一部分學(xué)生缺乏對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育的了解而擔(dān)心自身以后的發(fā)展問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)造成了一定的影響。
其次，是學(xué)院課程設(shè)置方面。第一，課程的單一性。盡管對(duì)課程結(jié)構(gòu)做了一定的調(diào)整，但還缺乏美術(shù)專業(yè)知識(shí)的多樣性和其他專業(yè)知識(shí)的交叉性。第二，理論多于實(shí)踐。課程中理論學(xué)習(xí)在比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。盡管學(xué)校在中小學(xué)建立了一定的實(shí)踐基地，但由于學(xué)生人數(shù)多及實(shí)習(xí)基地自我保護(hù)意識(shí)嚴(yán)重等原因，實(shí)施比較困難，而且效果并不如意。
三、免費(fèi)師范生美術(shù)教育專業(yè)課程改進(jìn)思路
由于當(dāng)今文化的多元性，社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)同程度不斷攀升，美術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革也已經(jīng)開(kāi)始并取得了一定的成果，這些使得美術(shù)基礎(chǔ)教育一樣需要培養(yǎng)出適應(yīng)素質(zhì)教育的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”的師資隊(duì)伍。基于以上原因，在課程改進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
（一）心理教育的關(guān)注性
美術(shù)專業(yè)免費(fèi)師范生是未來(lái)的美術(shù)教師，其美術(shù)教師角色定位正確與否，事關(guān)師范生自身的成長(zhǎng)與免費(fèi)師范生政策的落實(shí)，所以在課程中加入一定課時(shí)的心理教育課程來(lái)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性至關(guān)重要。第一，加強(qiáng)美術(shù)教育觀念。使他們認(rèn)同美術(shù)教育對(duì)個(gè)人及社會(huì)發(fā)展的重要意義與作用。只有這樣才能在內(nèi)心真正接受自己的教師角色，樹(shù)立為美術(shù)基礎(chǔ)教育、為社會(huì)發(fā)展終身服務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，加強(qiáng)師德教育觀念。在固定的心理課程外不定期加入優(yōu)秀美術(shù)教育者的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告及教師職業(yè)道德、職業(yè)禮儀方面的講座來(lái)提升學(xué)生“為人師表”的人格魅力。通過(guò)心理教育課程能讓學(xué)生把積極主動(dòng)投身教育事業(yè)作為自己的使命，真正熱愛(ài)美術(shù)教育專業(yè)。
（二）專業(yè)素養(yǎng)的多樣性
因師范生有特定的職業(yè)方向，所以對(duì)其美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)也要有針對(duì)性與適應(yīng)性。特別是新課程改革后，中小學(xué)課程中所涵蓋的美術(shù)專業(yè)內(nèi)容題材包羅萬(wàn)象。要做好每一節(jié)課不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，更重要的是要有豐厚的美術(shù)知識(shí)。因此在美術(shù)專業(yè)免費(fèi)師范生的課程中應(yīng)適當(dāng)添加以下幾個(gè)方面的知識(shí)：第一，民間美術(shù)課程。設(shè)置民間美術(shù)課程有助于學(xué)生了解各地區(qū)所擁有的民族藝術(shù)，以便在今后的教學(xué)中彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教學(xué)資源缺乏的狀況，能夠盡可能地挖掘鄉(xiāng)土教材。第二，現(xiàn)代美術(shù)知識(shí)。新課標(biāo)中不僅包括美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如素描、水粉等，還包括一部分緊隨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展而流行的大眾文化，這就需要課程兼顧傳統(tǒng)和現(xiàn)代出現(xiàn)的各種新的美術(shù)門(mén)類與表現(xiàn)形式。第三，中小學(xué)畫(huà)材課程。由于新課程的全面性與靈活性，在中小學(xué)的課程中還會(huì)應(yīng)用到許多在以往課程中接觸不到的材料與制作工具，在課程中設(shè)置此類科目，既可以使學(xué)生在今后的教學(xué)中得心應(yīng)手，也會(huì)起到舒緩情緒與提高創(chuàng)造力的作用。
（三）文化素養(yǎng)的全面性
美術(shù)教師在具備一定專業(yè)知識(shí)的前提下，還應(yīng)當(dāng)擁有全面的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)以及較豐厚的文化素養(yǎng)。教師要分析好教材、處理好各學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作、使學(xué)生在不斷探究和追問(wèn)中體驗(yàn)美術(shù)所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵，理解美術(shù)中蘊(yùn)含的人文價(jià)值。這就要求學(xué)生在大學(xué)四年中盡量增加對(duì)其他藝術(shù)門(mén)類的交叉學(xué)習(xí)，即對(duì)音樂(lè)、戲劇、文學(xué)等門(mén)類的了解與欣賞。通過(guò)增加此類選修課可以激發(fā)學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)門(mén)類的興趣，同時(shí)也會(huì)為本身的創(chuàng)作及教學(xué)提供偶發(fā)靈感。
（四）美術(shù)教學(xué)理論的融匯性
美術(shù)教學(xué)理論課程主要是針對(duì)美術(shù)教師工作的職業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展需要而設(shè)置的。這類課程的設(shè)置有助于師范生了解完整的教學(xué)過(guò)程、形成先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念、學(xué)會(huì)一定的教學(xué)技能和方法，對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有直接的指導(dǎo)意義。以往的美術(shù)教育理論課程設(shè)置在第三學(xué)年的第二學(xué)期，通常為考查課，但對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，盡早接觸教育理論知識(shí)有助于他們?cè)诖髮W(xué)期間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高美術(shù)教學(xué)研究水平，同時(shí)能使他們?cè)谧呱辖處煃徫缓蟮慕虒W(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手。因此，應(yīng)將此類課程提前至第二學(xué)年，在以后的每一學(xué)期中盡量增加一些課時(shí)來(lái)鞏固已學(xué)理論知識(shí)，并將重要的科目如“中學(xué)教學(xué)法”等設(shè)定為考試加考查科目，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力。
（五）美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的貫通性
美術(shù)教師不僅要具備全面的理論知識(shí)，更重要的是要掌握如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的技能。特別是新課程改革后，美術(shù)教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，在課程內(nèi)容彈性加大的情況下必須根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)、靈活、熟練地運(yùn)用教材。所以實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)是必不可少的。而現(xiàn)行課程將免費(fèi)師范生的教學(xué)實(shí)踐集中在第四學(xué)年的一個(gè)學(xué)期顯然是不夠合理的。對(duì)于免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)四年中。這種實(shí)踐活動(dòng)可以以兩種形式進(jìn)行：第一種是校外實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)盡量多地建立師范生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)基地，在每一學(xué)期的課程中設(shè)置一定的課時(shí)帶領(lǐng)師范生到中小學(xué)課堂中去觀摩、實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)。第二種是校內(nèi)實(shí)踐，也可稱為美術(shù)教學(xué)模擬活動(dòng)。在每一學(xué)期設(shè)置一定的課時(shí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬課堂、學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。
“如果說(shuō)社會(huì)意識(shí)的其他形式的教育具有局部性的話，那么藝術(shù)則對(duì)智慧和心靈產(chǎn)生綜合性的影響，藝術(shù)的影響可以觸及人的精神的任何一個(gè)角落，藝術(shù)造就完整的個(gè)性。”③成功的高校美術(shù)教育能夠確保未來(lái)的美術(shù)教育家在教學(xué)過(guò)程完整性的前提下提高全民的美術(shù)興趣、審美能力及藝術(shù)創(chuàng)造力。相信通過(guò)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生自身的努力，美術(shù)專業(yè)免費(fèi)師范生會(huì)以積極的姿態(tài)融入到美術(shù)教育中去，為美術(shù)教育做出貢獻(xiàn)。
（注：本文為陜西師范大學(xué)2010年青年教師教學(xué)研究項(xiàng)目）
注釋：
①錢(qián)初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005：3.
②高明主.美術(shù)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008：34.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；就業(yè)崗位；資格證書(shū)；課程體系；轉(zhuǎn)型
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0152-02
1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景
2014年5月2日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報(bào)告明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來(lái)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。但由于對(duì)“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)”等問(wèn)題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準(zhǔn)為首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，各項(xiàng)改革勢(shì)在必行。教學(xué)方案設(shè)計(jì)如何改，沒(méi)有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。
2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀
我校雖已啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車，各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺(tái)，也于2015年部署實(shí)施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢(shì)下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo)，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實(shí)施。課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。
3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問(wèn)題
由于我校以前定位的問(wèn)題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，“重理論，輕實(shí)踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競(jìng)爭(zhēng)形式，造成簡(jiǎn)單工作不愿干，復(fù)雜工作干不了，動(dòng)手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問(wèn)題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會(huì)需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進(jìn)。正值我校改革之際，以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。
4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述課程體系建設(shè)
4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群
2014年國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部部長(zhǎng)吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會(huì)上表示，未來(lái)10年是我國(guó)發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的牽動(dòng)力量，而在關(guān)系到一國(guó)生死存亡的軍事領(lǐng)域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對(duì)于以上背景，近年來(lái)相對(duì)適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：
1）信息處理技術(shù)；2）專業(yè)硬件設(shè)計(jì)；3）PCB設(shè)計(jì)與應(yīng)用；4）嵌入式硬件開(kāi)發(fā)；5）FPGA設(shè)計(jì)與應(yīng)用；6）通信設(shè)計(jì)與應(yīng)用；7）電子信息專業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動(dòng)化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
4.2本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書(shū)
1）信息處理技術(shù)員資格證書(shū)
由省人力資源和社會(huì)保障部辦公廳舉辦的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，全國(guó)通認(rèn)，含金量高。
2）電子設(shè)計(jì)工程師資格證
電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證（Electronic Design Professional Certification簡(jiǎn)稱edp）是中國(guó)電子學(xué)會(huì)為了滿足社會(huì)對(duì)電子設(shè)計(jì)工程師的需求而推出的一項(xiàng)專業(yè)認(rèn)證。電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證的性質(zhì)屬于同行認(rèn)可，社會(huì)承認(rèn)。認(rèn)證堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、注重能力，追求最大的社會(huì)認(rèn)可度和最終的國(guó)際互認(rèn)。
①目前進(jìn)行的認(rèn)證考試主要有兩項(xiàng)：電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證考試；板級(jí)設(shè)計(jì)初級(jí)工程師認(rèn)證。
② 目前進(jìn)行的初級(jí)認(rèn)證考試主要有：電子設(shè)計(jì)初級(jí)工程師（含初級(jí)、助理）；板級(jí)設(shè)計(jì)初級(jí)工程師（含初級(jí)、助理）。
③2012年開(kāi)始試行的電子設(shè)計(jì)中級(jí)、高級(jí)認(rèn)證電子設(shè)計(jì)中級(jí)工程師；電子設(shè)計(jì)高級(jí)工程師。
3）網(wǎng)絡(luò)工程師資格證
網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)軟件資格考試）中的一個(gè)中級(jí)考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個(gè)等級(jí)：初級(jí)為網(wǎng)絡(luò)管理員；中級(jí)為網(wǎng)絡(luò)工程師；高級(jí)為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師
4）ARM工程師資格證書(shū)
ARM工程師資格證書(shū)，考試通過(guò)后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認(rèn)證證書(shū)，行內(nèi)認(rèn)可，含金量高
5）通信工程師資格證書(shū)
通信工程師職業(yè)資格證書(shū)是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。
通信工程師職業(yè)資格制度的實(shí)施范圍及對(duì)象：各通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術(shù)人員。
通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級(jí)通信工程師。
6）電子信息工程師資格證
經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認(rèn)證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊(cè)職業(yè)資格證書(shū)》。權(quán)威證書(shū)，全國(guó)通用。政府認(rèn)可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級(jí)：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級(jí)電子信息工程師。
7）教師資格證
教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開(kāi)始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試，方可申請(qǐng)教師資格證。
8）自動(dòng)化工程師
自動(dòng)化工程師資格證由人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)。由于自動(dòng)化工程師的研究范圍廣，應(yīng)用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢(shì)非常好。此外，其還可以從事教學(xué)或是研究工作。
9）創(chuàng)業(yè)咨詢師
此證由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)資格證書(shū)》。該證書(shū)實(shí)行統(tǒng)一編號(hào)登記管理和網(wǎng)上查詢，全國(guó)通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評(píng)定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級(jí)分二級(jí)，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)等級(jí)，本職業(yè)共分兩級(jí)，分別為：二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)），三級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）。
4.3“三位一體”課程設(shè)置體系
為了突出我校非外語(yǔ)專業(yè)的“專業(yè)+外語(yǔ)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語(yǔ)類課程堅(jiān)持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的大形勢(shì)，專門(mén)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時(shí)的安排上，本著理論適度，重在實(shí)踐，但又不能等同于高職教育，認(rèn)為此專業(yè)實(shí)踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業(yè)實(shí)踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。
5 小結(jié)
我國(guó)部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開(kāi)序幕，各個(gè)高校都在摸索著前進(jìn)，試圖找到符合各種特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設(shè)，經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定，都覺(jué)得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會(huì)經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 李平，張銳. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013（11）.
小縣城崛起教育城
崇陽(yáng)位于湘鄂贛三省交界，距武漢約三小時(shí)車程，在崇陽(yáng)車站下車，可見(jiàn)公交車前懸掛橫幅“祝賀新一中喬遷之喜”。“新一中”、“新城關(guān)中學(xué)”的車牌清晰可見(jiàn)。司機(jī)介紹，崇陽(yáng)一中是崇陽(yáng)最好的高中，七月中旬搬遷至教育城，所以稱“新一中”。公交駛向縣城新區(qū)，約半小時(shí)后，一棟棟紅色樓房映入眼簾，司機(jī)說(shuō)這就是教育城，是縣城最美的建筑群。校園內(nèi)，道路寬闊干凈，路邊是幾個(gè)大運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，綠樹(shù)和路燈整齊排列。周圍有青山相伴，縣政府、法院也坐落于此。表面上看，教育城的規(guī)模不遜于武漢的大學(xué)。
這個(gè)位于盆地西側(cè)的教育城，占地約1200畝，由崇陽(yáng)縣斥資5億多元建成，集幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中、中職學(xué)校于一體，可開(kāi)設(shè)260個(gè)教學(xué)班，今秋開(kāi)學(xué)，將容納2萬(wàn)名學(xué)生在此就讀，成為鄂南規(guī)模最大的教育“航母”。正值暑假，教育城內(nèi)比較冷清，只有高三學(xué)生補(bǔ)課，職校新生試課。
“現(xiàn)在孩子們都放假了，平時(shí)校園里熱鬧。”城關(guān)中學(xué)校長(zhǎng)羅火林介紹，09年搬入教育新城后，在校學(xué)生人數(shù)由原來(lái)2000多人增至5000多人，新城關(guān)中學(xué)在原基礎(chǔ)上，合并了9所農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱的初中。
一大批正在讀初中的農(nóng)村娃，涌進(jìn)新城關(guān)中學(xué)，而且許多是留守兒童。“這群初一的學(xué)生，第一次離開(kāi)家，他們所需要的關(guān)心更多。他們很喜歡老師查寢的時(shí)候和他們聊天，每次去寢室查寢，他們都會(huì)把自己從家里帶來(lái)的水果、零食分給我吃，他們會(huì)告訴我今天我不在班的時(shí)候發(fā)生了什么好玩的事情。”在城關(guān)中學(xué)實(shí)習(xí)的華師學(xué)生方新婧說(shuō)。為此，崇陽(yáng)縣城和各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有留守兒童托管中心。在每個(gè)托管中心設(shè)立親情室、視頻室、心理輔導(dǎo)室，開(kāi)設(shè)心理健康教育課。廣泛組織“愛(ài)心媽媽”、“愛(ài)心爸爸”開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，給留守兒童溫暖。“人性化的管理，親情化的服務(wù)”教學(xué)樓上懸掛的標(biāo)語(yǔ)詮釋了這種關(guān)愛(ài)。
學(xué)生三分之二來(lái)自農(nóng)村，管理難度加大，城關(guān)中學(xué)在總校下面設(shè)立三個(gè)年級(jí)分校，方便管理。師資力量也要同步跟進(jìn)。09年，華中師范大學(xué)在城關(guān)中學(xué)建立了全國(guó)第一個(gè)國(guó)家教師教育創(chuàng)新與服務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，每年選派大量學(xué)生來(lái)此實(shí)踐。王瀟是華中師范大學(xué)的一名免費(fèi)師范生，今年6月17日，全國(guó)首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮在北京師范大學(xué)舉辦，她作為學(xué)生代表之一參加，并與總理合影。總理勉勵(lì)王瀟說(shuō)：“到基層一線當(dāng)老師，要準(zhǔn)備好吃苦。”如今，她放棄了留華師任教的機(jī)會(huì)，決定到崇陽(yáng)山區(qū)服務(wù)兩年。城關(guān)中學(xué)已建成多功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)港，開(kāi)通可視教室，與華師和華師一附中實(shí)現(xiàn)了信息資源共享，培訓(xùn)教師1200人次；每年接納華師100名免費(fèi)師范生到崇陽(yáng)支教兩年。 “我支教的同時(shí)，可以讀研。”王瀟表示，這里遠(yuǎn)程教育設(shè)施完善，可與母校聯(lián)通，在這里工作學(xué)習(xí)兩不誤。另外，學(xué)校與漢陽(yáng)區(qū)教育局、咸寧學(xué)院都有合作計(jì)劃。
教學(xué)樓后面，佇立著一棟棟紅房子。“這是為支教生建的住宿大樓，兩室一廳。”縣教育局相關(guān)人員介紹，像這樣的教師周轉(zhuǎn)房城區(qū)有280套，農(nóng)村320套，由縣政府于2009年籌資2100萬(wàn)元興建。其中，為特崗生建起了“兩個(gè)家”，一個(gè)家在縣城，一個(gè)家在農(nóng)村學(xué)校，讓他們工作舒心、生活安心。
另外，相關(guān)教學(xué)配套設(shè)施也在逐步完善。“現(xiàn)在我們用電子白板教學(xué)。”今年春季開(kāi)學(xué)以來(lái)，該校90個(gè)教室新安裝的“班班通”教學(xué)系統(tǒng)全部投入使用。羅火林說(shuō)，老師用電子筆可以在白板上即時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)，迅速刪改，還能保存板書(shū)。據(jù)了解，崇陽(yáng)縣是湖北省義務(wù)教育均衡發(fā)展試點(diǎn)縣，近年來(lái)，該縣通過(guò)國(guó)家投資、縣教育局撥款等方式籌集資金近300萬(wàn)元，投入該縣實(shí)施的“班班通”工程。該縣計(jì)劃至2012年在全縣中心完小以上學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)“班班通”。
打工大縣的職教路徑
教育城里最先落成的學(xué)校是崇陽(yáng)縣職業(yè)教育中心。作為打工大縣，崇陽(yáng)48萬(wàn)人口中，有近10萬(wàn)人長(zhǎng)年在外打工，如何讓年輕一代更有競(jìng)爭(zhēng)力，縣政府一直在思索。“崇陽(yáng)縣農(nóng)業(yè)人口占80%。每年應(yīng)屆初中畢業(yè)生都在9000人以上，普高招生規(guī)模不足3000人，中職招生規(guī)模不足300人。全縣沒(méi)有一所公辦職業(yè)學(xué)校。”提及2005年職業(yè)教育發(fā)展情況，現(xiàn)崇陽(yáng)縣縣委書(shū)記、時(shí)任崇陽(yáng)縣縣長(zhǎng)程群林說(shuō)，5000多名初中畢業(yè)生因?yàn)榻逃Y源的不足而直接流入社會(huì)，不僅成為家庭的負(fù)擔(dān)，社會(huì)的包袱，更是政府改善民生的巨大阻力。程群林在當(dāng)年的《政府工作報(bào)告》中提出：“把辦好職教當(dāng)作為民辦實(shí)事、代表人民群眾最根本利益的大事來(lái)抓。”
經(jīng)研究，縣政府籌建縣職教中心的可行性報(bào)告得到了批準(zhǔn)：在縣城新區(qū)劃撥175畝土地，用于新建職教中心。崇陽(yáng)是典型的農(nóng)業(yè)縣，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)時(shí)縣財(cái)政年收入不足一億元，于是嘗試教育產(chǎn)業(yè)化。縣政府牽頭整合崇陽(yáng)縣陽(yáng)光電腦學(xué)校、先鋒職業(yè)技校、陽(yáng)光中專等全縣民辦職業(yè)教育資源，通過(guò)招商引進(jìn)溫州企業(yè)家投資6000萬(wàn)元，以股份制形式與三所民辦職校合作創(chuàng)辦職教中心。2006年，職教中心建成。
“當(dāng)時(shí)只是把幾所職校搬到了同一校區(qū)，學(xué)校之間是簡(jiǎn)單的物理組合，辦學(xué)上各自為政。”崇陽(yáng)職教中心辦公室干部陳國(guó)清介紹，同一校區(qū)，三股社會(huì)力量辦學(xué)，專業(yè)設(shè)置重疊、專業(yè)師資參差不齊、教學(xué)質(zhì)量低下、招生秩序混亂、辦學(xué)特色難以形成、辦學(xué)資金短缺等職業(yè)教育發(fā)展的諸多難題依然存在。
2007年6月15日，縣政府對(duì)職教中心資源進(jìn)行了優(yōu)化組合，將三所學(xué)校組建成股份制中職學(xué)校，實(shí)行“多元投資、一元辦學(xué)”的股份制辦學(xué)模式。縣委、縣政府明確表示，政府作為投資主體只參股不分紅。整合后的職教中心，招生人數(shù)迅速由2006年的600人上升到2007年的1100人。
然而，重組后的職教中心欠債1700多萬(wàn)元，直接影響著職教中心的穩(wěn)定和發(fā)展。縣教育局局長(zhǎng)龍志凡說(shuō)：“民間資本參與的股份制辦學(xué)模式，把經(jīng)濟(jì)利益放在首位成為阻礙崇陽(yáng)縣職業(yè)教育發(fā)展的最大難題。”同時(shí)，2007年7月調(diào)任職教中心擔(dān)任校長(zhǎng)的甘集體在當(dāng)年的一份報(bào)告中這樣寫(xiě)道：“教育目標(biāo)和辦學(xué)思想不明確，教學(xué)處于‘教師教無(wú)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)無(wú)收獲’的狀態(tài)，師生都極不穩(wěn)定。社會(huì)力量辦學(xué)已經(jīng)兩年，趕上整合的不穩(wěn)定時(shí)期，2005級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排一時(shí)又找不到出口。各種消極因素增大了招生難度。”
民間資本辦學(xué)的趨利性與政府投入辦職教的初衷相去甚遠(yuǎn)。2008年，崇陽(yáng)縣委、縣政府出資4000余萬(wàn)元買下了職教中心的股權(quán)，通過(guò)股權(quán)置換實(shí)現(xiàn)了職教中心的公辦化，使崇陽(yáng)職業(yè)教育步入了發(fā)展的快車道：2009年3月29日，縣委常委會(huì)形成第一號(hào)會(huì)議紀(jì)要，決定從2009年起，城鎮(zhèn)教育附加費(fèi)全部用于償還縣職教中心的建設(shè)債務(wù)；2009年崇陽(yáng)職教中心被教育部確認(rèn)為國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校；2010年，在全縣應(yīng)屆初中畢業(yè)生急劇減少，只有不到5000人的情況下，職教中心招生2300人，學(xué)校在校生總?cè)藬?shù)超過(guò)了5800人。
為緩解財(cái)政壓力，也為了解決中職教育的三大問(wèn)題：與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，設(shè)備資金以及對(duì)口就業(yè)。校長(zhǎng)甘集體大力推行“校企合作”的培養(yǎng)模式。據(jù)他介紹，學(xué)校的專業(yè)都是和企業(yè)共建的，共同制定教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，有些專業(yè)甚至是企業(yè)派人來(lái)培訓(xùn)，為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)企業(yè)。
2011年，崇陽(yáng)職教中心校企合作辦學(xué)模式被國(guó)家確認(rèn)為教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。甘集體說(shuō)國(guó)家政策越來(lái)越重視職業(yè)教育發(fā)展，社會(huì)觀念也在逐步轉(zhuǎn)變，他對(duì)職校未來(lái)發(fā)展有信心。
城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
采訪中，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教育均衡發(fā)展”，不僅表現(xiàn)為職業(yè)教育、高中、義務(wù)教育以及學(xué)前教育的全面重視，更表現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育均衡。“以建設(shè)教育新城為引擎，調(diào)整布局，整合資源，梯級(jí)提升辦學(xué)條件，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。”程群林曾在教育局會(huì)議上總結(jié)。
而隨著教育城的落成，圍繞它進(jìn)行的各項(xiàng)教育改革也日見(jiàn)成效。今年，湖北省實(shí)施國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)總體方案出爐，崇陽(yáng)縣在121個(gè)國(guó)家級(jí)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中獨(dú)攬5個(gè)，包括學(xué)校布局調(diào)整、教師隊(duì)伍建設(shè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“1+X”聯(lián)校一體化、學(xué)前教育發(fā)展綜合改革、校企合作辦學(xué)模式。獲批項(xiàng)目數(shù)居全省前列。
“所謂的‘1+X’，“1”是指中心校或片區(qū)中心校，“X”是指中心校或片區(qū)中心校的下屬學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)。” 崇陽(yáng)縣教育局辦公室主任黃躍飛介紹聯(lián)校一體化管理模式，以一個(gè)中心完小或相對(duì)優(yōu)質(zhì)的完小為核心，與相鄰地域的若干小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)各校間的資源重組和實(shí)質(zhì)性聯(lián)合，解決因師資缺乏而不能保證教育質(zhì)量的問(wèn)題，著力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展。“在崇陽(yáng)，諸如此類的創(chuàng)新教育管理模式不少。”
目前，崇陽(yáng)已成為全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展十個(gè)樣本監(jiān)測(cè)縣、湖北省首批義務(wù)教育均衡發(fā)展試驗(yàn)縣、全省中小學(xué)后勤保障工作十大先進(jìn)縣、武漢城市圈國(guó)家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。
談起改革初衷，黃躍飛說(shuō)：“外出打工的人賺錢(qián)回來(lái)，在鎮(zhèn)上買房子，孩子就留在鎮(zhèn)里上學(xué)，城鎮(zhèn)教學(xué)資源不夠了。”他介紹，隨著城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)一體化的步伐加快，大量農(nóng)民進(jìn)城，城鎮(zhèn)負(fù)荷加重，農(nóng)村學(xué)齡人口劇減。為重新整合教育資源，整體推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，一個(gè)大膽的改革方案被拿到縣委常委會(huì)上：在縣城建設(shè)一座教育城，一次性撤銷9所農(nóng)村邊遠(yuǎn)薄弱初中，與老城關(guān)中學(xué)合并，遷入教育城；撤銷的初中辦寄宿制小學(xué)，撤銷的小學(xué)辦公辦幼兒園，實(shí)現(xiàn)梯級(jí)提升。
2008年，該縣力排眾議，推平荒山，擴(kuò)地千畝，興建教育城。公開(kāi)拍賣原城關(guān)中學(xué)，取得土地收益9980萬(wàn)元投入新城關(guān)中學(xué)建設(shè)。通過(guò)土地置換，由投資商在城北新區(qū)新建崇陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)校區(qū)，中學(xué)老校區(qū)地塊提供給投資商作房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)。其中政府以成本價(jià)出讓土地150畝，開(kāi)發(fā)商享受《崇陽(yáng)縣招商引資優(yōu)惠政策》。
“原本9億才能辦成的事，我們只花了5億，而且沒(méi)給學(xué)校負(fù)債，也沒(méi)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，可以說(shuō)是沒(méi)欠一分外債。”程群林說(shuō)，若按照當(dāng)時(shí)“鄉(xiāng)鄉(xiāng)辦初中，村村建小學(xué)”的舊格局，2007年全縣有141所學(xué)校，共需投入資金9億元，在城鎮(zhèn)化大背景下，勢(shì)必造成新的浪費(fèi)。
教育新城進(jìn)一步擴(kuò)大，周邊土地和房產(chǎn)大幅升值，在梯級(jí)開(kāi)發(fā)中，獲取土地收益1.3億元，投入新一中建設(shè)。“可以說(shuō)，通過(guò)拍賣一所設(shè)施陳舊的老初中，新建了一所現(xiàn)代設(shè)施的新初中和一所普通高中。通過(guò)組合連鎖開(kāi)發(fā)，先后獲得土地資產(chǎn)收益2.4億元用于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。”
“教育新城作為一個(gè)功能板塊，帶活了崇陽(yáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局。”黃躍飛說(shuō)，教育城建成后，不僅直接導(dǎo)致房地產(chǎn)市場(chǎng)快速升溫，而且使交通、餐飲、商貿(mào)、物流等眾多服務(wù)業(yè)得到了很大發(fā)展，新增許多就業(yè)崗位，成為推動(dòng)崇陽(yáng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。
[關(guān)鍵詞]人力資源開(kāi)發(fā)；經(jīng)驗(yàn)；啟示
[中圖分類號(hào)]F249.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）1-2-0022-02
一、印度人力資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)
（一）智力開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)
1.實(shí)施掃盲計(jì)劃。印度政府通過(guò)向社會(huì)底層的廣大農(nóng)民提供黑板、地圖、圖表等基本教學(xué)工具的“黑板行動(dòng)”開(kāi)展掃盲運(yùn)動(dòng)，還動(dòng)員社會(huì)上層的志愿者幫助那些沒(méi)有機(jī)會(huì)入學(xué)的人掃盲。隨著“黑板行動(dòng)”的展開(kāi)，印度國(guó)民的識(shí)字率有了很大提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2004年為止，全國(guó)已有四分之三的男性人口和一半以上的女性人口能夠識(shí)文斷字，男女受教育水平的差距也在逐漸縮小。此外，印度的掃盲計(jì)劃還包括“大眾半文盲行動(dòng)計(jì)劃”、“農(nóng)村半文盲計(jì)劃”等。
2.普及初等教育。主要包括：普及教育設(shè)施，即為所有6至14歲的兒童提供就近入學(xué)的教育設(shè)施，使學(xué)校與家庭住所的距離保持在初小（1至5年）步行1公里之內(nèi)、高小（6至8年）步行3公里之內(nèi)；普及入學(xué)率，使所有6至14歲的兒童全部入學(xué)；普及保持率，使所有學(xué)生從1年級(jí)起就按部就班地完成小學(xué)8年學(xué)業(yè)；提高學(xué)校教育質(zhì)量，使小學(xué)的師資力量和教學(xué)大綱能符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。印度政府為此采取了一系列有針對(duì)性的政策和措施：對(duì)所有的學(xué)校從1至5年級(jí)全部實(shí)行免費(fèi)教育，除北方邦之外，其它所有小學(xué)中的6至8年級(jí)也是免費(fèi)教育；為在學(xué)兒童免費(fèi)提供午餐、校服、課本、文具以及為女生提供出勤獎(jiǎng)學(xué)金；通過(guò)大力開(kāi)展對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)和編制出高質(zhì)量的《十年制學(xué)校課程大綱》的方法來(lái)提高初等教育的質(zhì)量。
3.擁有世界上最大規(guī)模的高等教育體系之一。印度高等教育的規(guī)模一直在穩(wěn)步擴(kuò)張，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到9.2%，其中有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)特別值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：（1）實(shí)行低收費(fèi)政策發(fā)展高等教育。印度把高等教育視作社會(huì)福利事業(yè)，因此印度的公立高校一直實(shí)行低收費(fèi)政策，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上調(diào)幅度很小，有的學(xué)校則幾十年沒(méi)有調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。以尼赫魯大學(xué)為例，2006-2007學(xué)年，尼赫魯大學(xué)的本科生和碩士生年學(xué)費(fèi)僅為216盧比（約合37.24元人民幣）、雜費(fèi)114.5盧比（約合19.74元人民幣）①；印度理學(xué)院2006-2007學(xué)年碩士生年學(xué)費(fèi)為4000盧比（約合689.66元人民幣），但該校每個(gè)學(xué)生每月都享受5000-10000盧比（約合862.07－1724.14元人民幣）的獎(jiǎng)學(xué)金，所以繳費(fèi)也只是象征意義的了②。（2）出臺(tái)多項(xiàng)措施幫助弱勢(shì)群體學(xué)生完成學(xué)業(yè)。其一，專門(mén)為弱勢(shì)群體學(xué)生保留了較大比例的大學(xué)入學(xué)名額，如印度中央所屬高校52.5%的大學(xué)入學(xué)名額都保留給弱勢(shì)群體學(xué)生了；其二，免除學(xué)雜費(fèi)和住宿費(fèi)；其三，發(fā)放教育貸款。
（二）生存和勞動(dòng)能力開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)
1.普通教育職業(yè)化。為了使普通教育與學(xué)生日后的兩種需要（繼續(xù)深造和直接就業(yè)）緊密結(jié)合起來(lái)，印度政府在1978年開(kāi)始實(shí)施普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教育體制，即在前10年對(duì)中小學(xué)生著重進(jìn)行普通教育，然后在接下來(lái)的兩年分別設(shè)立兩套課程，一套是著重幫助學(xué)生準(zhǔn)備到高等院校繼續(xù)深造的相關(guān)課程，另一套則是幫助學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)以便順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、能力以及實(shí)際需要自主進(jìn)行選擇。
2.注重對(duì)技術(shù)工人的培養(yǎng)。印度政府非常注重通過(guò)多種專業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)工人。如工業(yè)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校招收受過(guò)8年教育或11年教育的學(xué)生，在學(xué)校進(jìn)行工程和非工程專業(yè)的脫產(chǎn)訓(xùn)練，工程專業(yè)學(xué)制為2~4年，非工程專業(yè)的學(xué)制為1年，主要培養(yǎng)技術(shù)工人以及各種水平的手工藝工人和工匠。技術(shù)高中或多科技術(shù)學(xué)校招收學(xué)完兩年普通初中的學(xué)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)手工藝工人，發(fā)給技術(shù)員證書(shū)。在高中順利完成工業(yè)科目的職業(yè)科學(xué)生也可以提前畢業(yè)，直接進(jìn)多科技術(shù)學(xué)校的最后學(xué)年學(xué)習(xí)。
3.推行學(xué)徒培訓(xùn)制。適應(yīng)印度上個(gè)世紀(jì)60年代工業(yè)迅速發(fā)展、技術(shù)工人嚴(yán)重缺乏的實(shí)際需要，印度政府制定了《學(xué)徒法》并在大中型企業(yè)中執(zhí)行。該法規(guī)定：在140個(gè)專業(yè)中必須實(shí)行學(xué)徒制；學(xué)徒期限一般為1~3年；不同的工種，技術(shù)工人帶培學(xué)徒的比例不同，如機(jī)械工要求10名技術(shù)工人帶1名學(xué)徒，工具模工和餐飲服務(wù)業(yè)每2名技術(shù)工人帶1名學(xué)徒③。
4.實(shí)施高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和針對(duì)特殊人群的培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)施高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的目的是培養(yǎng)從事高等和尖端技術(shù)的技術(shù)員和高級(jí)技工。印度政府先是在馬德拉斯創(chuàng)立了高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，隨后各地紛紛建立了上百個(gè)高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事培養(yǎng)技術(shù)員和高級(jí)技工的工作。針對(duì)特殊人群的培訓(xùn)計(jì)劃，主要是指專門(mén)針對(duì)婦女和殘疾人提供的職業(yè)培訓(xùn)。印度有專門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校為婦女提供高級(jí)技術(shù)培訓(xùn)，各邦政府還有專門(mén)面向婦女推行的123項(xiàng)工業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)的專業(yè)主要是服裝、縫紉、刺繡、針織、秘書(shū)和電子操作等。對(duì)殘疾人的職業(yè)培訓(xùn)由政府機(jī)構(gòu)、私人團(tuán)體和企業(yè)各自籌辦。
（三）其他相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
1.注重師資培訓(xùn)。小學(xué)教師的職前培訓(xùn)期限一般是兩年，受培訓(xùn)的小學(xué)教師大多是初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)的課程包括教育理論、與社區(qū)共同工作、教育內(nèi)容與方法及教學(xué)實(shí)踐；大學(xué)本科畢業(yè)生必須在教育或師范學(xué)院修滿一年師范課程并取得教育學(xué)士或教育碩士后方能擔(dān)任中學(xué)教師，這一年師范課程的內(nèi)容包括教育學(xué)理論、教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)、參與社區(qū)教育工作；職業(yè)技術(shù)教師資格由全印度職業(yè)技術(shù)教育理事會(huì)規(guī)定，地區(qū)性的技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)多科技術(shù)學(xué)校教師，中央訓(xùn)練學(xué)院培養(yǎng)工業(yè)訓(xùn)練學(xué)校和藝徒訓(xùn)練學(xué)校教師，還有一所中央教育培訓(xùn)與研究院進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的研究工作和培訓(xùn)教師。印度還十分重視對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。各地的教育學(xué)院和其他師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都承擔(dān)對(duì)教師進(jìn)行函授與面授相結(jié)合的培訓(xùn)任務(wù)。
2.把培養(yǎng)軟件人才當(dāng)成國(guó)策。印度軟件業(yè)的成就舉世矚目，其IT領(lǐng)域創(chuàng)造的輝煌首先應(yīng)歸功于被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)總理”的拉吉夫?甘地，他于1984年高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“要用電子革命把印度帶入21世紀(jì)”的治國(guó)方略。在這一正確思想的引導(dǎo)下，從1998年起，印度政府制訂了一系列促進(jìn)國(guó)家信息化的政策，其中下大力量培養(yǎng)軟件人才的政策尤為引人注目。這些政策主要包括：制訂了加速培訓(xùn)和吸引軟件人才回國(guó)的具體政策、從兒童開(kāi)始普及計(jì)算機(jī)教育、通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)大批軟件應(yīng)用人才、通過(guò)高等學(xué)校培養(yǎng)出類拔萃的軟件工程師、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式等。
二、印度人力資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示
（一）智力開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示
1.通過(guò)大力發(fā)展基礎(chǔ)教育有效提高整個(gè)民族的知識(shí)和文化水平。各國(guó)的基礎(chǔ)教育既有普遍適用的相同之處，又有各具特色的差別之點(diǎn)，而正是這些差別之點(diǎn)給了我們很多有益的啟示。印度下大力量實(shí)施掃盲計(jì)劃，其“黑板行動(dòng)”和從“普及教育設(shè)施、普及入學(xué)率、普及保持率、提高學(xué)校教育質(zhì)量”四個(gè)方面普及基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
2.通過(guò)大力發(fā)展高等教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的人力資源。世界各國(guó)均把“培養(yǎng)高科技人才和應(yīng)用型、實(shí)用型人才”作為高等院校的主要目標(biāo)。印度實(shí)行低收費(fèi)政策發(fā)展高等教育和出臺(tái)多項(xiàng)措施幫助弱勢(shì)群體學(xué)生完成學(xué)業(yè)的做法尤其值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，雖然我國(guó)在發(fā)放教育貸款方面已經(jīng)做了多年的嘗試，但在專門(mén)為貧困群體學(xué)生保留較大比例的大學(xué)入學(xué)名額和免除學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)方面尚未起步。
（二）生存和勞動(dòng)能力開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示
印度的普通教育職業(yè)化，使得初中以上的學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、能力以及實(shí)際需要，自主選擇繼續(xù)深造或直接就業(yè)，這一制度有效地避免了出現(xiàn)中國(guó)這種“千軍萬(wàn)馬擠上獨(dú)木橋”現(xiàn)象的發(fā)生；注重對(duì)技術(shù)工人的培養(yǎng)、推行學(xué)徒培訓(xùn)制和實(shí)施高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，可以有效解決技術(shù)工人和高級(jí)技工嚴(yán)重缺乏的狀況，這對(duì)解決我國(guó)面臨的相關(guān)問(wèn)題至關(guān)重要；實(shí)施針對(duì)特殊人群的培訓(xùn)計(jì)劃，可以有力促進(jìn)弱勢(shì)群體就業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)，從而有助于保持社會(huì)穩(wěn)定。
（三）其他相關(guān)經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示
1.師資培養(yǎng)是進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)的人力保障。印度為了加強(qiáng)對(duì)師資的在職培訓(xùn)和保證培訓(xùn)質(zhì)量，全國(guó)師范教育委員會(huì)提出，職前教育和在職教育應(yīng)保持一貫性，職前教育的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法在在職培訓(xùn)計(jì)劃中應(yīng)有所反映，凡經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)又獲得證書(shū)者，其證書(shū)需經(jīng)過(guò)邦政府或雇傭單位認(rèn)可方能有效。上述措施有力地保障了印度擁有一支高水平的師資隊(duì)伍，這為印度進(jìn)行成功的人力資源開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的人力保障。
2.法律支持是進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)的制度保障。適應(yīng)工業(yè)迅速發(fā)展和技術(shù)工人嚴(yán)重缺乏的實(shí)際需要，印度政府制定了《學(xué)徒法》并在大中型企業(yè)中執(zhí)行，此舉有效地培養(yǎng)了大批適應(yīng)印度實(shí)際需要的合格技術(shù)工人。《印度大學(xué)撥款委員會(huì)法》規(guī)定，享受政府撥款的大學(xué)不得超標(biāo)準(zhǔn)和超范圍收費(fèi)。為規(guī)范私立院校和不享受政府撥款學(xué)校的收費(fèi)行為，印度人力資源開(kāi)發(fā)部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等和技術(shù)教育包括管理教育的私立和不享受撥款的教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》。這些法律和規(guī)定為印度有效進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)提供了有力的制度保障。
參考文獻(xiàn)
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[2]李建忠：《中國(guó)教育報(bào)》，2006年9月22日.
[3]王鑫、吳先球：《中國(guó)教育報(bào)》，2003年9月7日，第四版.
注 釋：
①據(jù)印度2005-2006年度政府工作報(bào)告，印度人均年收入為17823盧比，學(xué)雜費(fèi)僅占人均收入的1.8%.
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬現(xiàn)實(shí)；技能訓(xùn)練模式
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0058-03
Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.
Key words Internet+； skills training； skills training mode
1 引言
隨著我國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念從2012年首次提出，到2014年成為政府工作報(bào)告的重要主題，已漸漸與傳統(tǒng)中的各個(gè)行業(yè)進(jìn)行深度融合，形成發(fā)展的新生態(tài)，在工業(yè)、金融、通信、交通、醫(yī)療、旅游以及教育等各行業(yè)都有了快速的發(fā)展應(yīng)用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微課等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的成果。
虛擬現(xiàn)實(shí)是20世紀(jì)末發(fā)展起來(lái)的一門(mén)涉及眾多學(xué)科的高新技術(shù)[1]，由人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行計(jì)算技術(shù)等多種技術(shù)組成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年來(lái)，隨著科技的快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在眾多領(lǐng)域都取得突破性的進(jìn)展，如娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)電影、虛擬旅游，汽車制造行業(yè)的“虛擬裝配線校檢”技術(shù)、銷售汽車時(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)選車服務(wù)等，有學(xué)者認(rèn)為2016年將成為我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的元年。在職業(yè)教育中，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)突破教學(xué)的重難點(diǎn)、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、提高技能都可起到促進(jìn)作用。
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)院校技能訓(xùn)練中，具有提高安全系數(shù)、提高實(shí)踐效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、完善教學(xué)等優(yōu)勢(shì)[3]，同時(shí)存在易養(yǎng)成不良訓(xùn)練習(xí)慣、影響師生之間情感交流、造成學(xué)生生理等劣勢(shì)[4]。筆者將其結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，以期發(fā)揮技術(shù)本身所具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的技能訓(xùn)練模式來(lái)降低或避免劣勢(shì)所帶來(lái)的影響。
2 “互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)的技能訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)
訓(xùn)練模式設(shè)計(jì) 在職校技能訓(xùn)練中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有機(jī)融合，即將虛擬與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)技能訓(xùn)練模式。虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能夠減少學(xué)生在虛擬訓(xùn)練過(guò)程中身體產(chǎn)生的一些不適感，降低虛擬訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練之間的差異對(duì)學(xué)生訓(xùn)練效果的影響。現(xiàn)實(shí)的理論學(xué)習(xí)與虛擬的實(shí)踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作技能，通過(guò)做中學(xué)鞏固其技能。線上師生的交流協(xié)作與線下教師的監(jiān)督指導(dǎo)相結(jié)合，既能避免學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)師生之間的情感交流，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的熱潮下，將訓(xùn)練的形式拓展到線上，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式。
該模式能夠充分體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)原則，如圖1所示。該模式共分為三層，分別是O2O層、學(xué)生層以及教師層。
1）O2O層。該層為此模式的核心層，主要包括理論學(xué)習(xí)、虛擬練習(xí)、現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)以及拓展遷移4個(gè)階段。該層將理論與實(shí)踐相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，各個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生逐步提高其技能。
2）學(xué)生層。該層為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層，主要包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、明確任務(wù)、熟知設(shè)備、融入環(huán)境、觀看過(guò)程、練習(xí)技能、實(shí)踐操作、反思以及移動(dòng)學(xué)習(xí)。
其中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)O2O層中的理論學(xué)習(xí)部分，學(xué)生既可以在傳統(tǒng)課堂上以教師講授的方式獲取理論知識(shí)，也可以利用MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。明確任務(wù)、熟知設(shè)備、融入環(huán)境、觀看過(guò)程、練習(xí)技能對(duì)應(yīng)O2O層中的虛擬練習(xí)部分，在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)，明確虛擬練習(xí)的任務(wù)目標(biāo)后，可以在虛擬環(huán)境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各個(gè)設(shè)備，融入技能訓(xùn)練場(chǎng)地的虛擬環(huán)境中，通過(guò)觀察總結(jié)在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，觀察虛擬人物進(jìn)行模擬操作的具體過(guò)程，最后學(xué)生進(jìn)行虛擬的技能練習(xí)。實(shí)踐操作對(duì)應(yīng)O2O層中的現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)部分，在該階段學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)中進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作。反思與移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)O2O層中的拓展遷移部分，學(xué)生通過(guò)對(duì)比虛擬練習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)出二者在技能訓(xùn)練上的主要區(qū)別并進(jìn)行反思：如何在虛擬練習(xí)中降低二者的差異性，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端進(jìn)行技能的鞏固，以便隨時(shí)練習(xí)？
3）教師層。該層為教師的教學(xué)活動(dòng)層，主要包括講授知識(shí)、上傳資源、交流協(xié)作、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、確定任務(wù)、分析技能點(diǎn)、監(jiān)督指導(dǎo)、評(píng)價(jià)反饋、交流協(xié)作以及上傳資源。
其中，講授知識(shí)、上傳資源與交流協(xié)作對(duì)應(yīng)O2O層中的理論學(xué)習(xí)部分，教師通過(guò)線下講授知識(shí)以及線上的上傳資源與學(xué)生進(jìn)行交流協(xié)作，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)上的支持。創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、分析技能點(diǎn)、確定任務(wù)對(duì)應(yīng)O2O層中的虛擬練習(xí)部分，教師利用當(dāng)前的虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)某一具體的情境，通過(guò)提出具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并確定本次練習(xí)的具體任務(wù)，分析任務(wù)中涉及的技能點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。監(jiān)督指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋對(duì)應(yīng)O2O層中的現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)部分，在此階段中，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐操作，教師監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不正確的操作予以指正，最終根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。交流協(xié)作與上傳資源對(duì)應(yīng)O2O層中的拓展遷移部分，學(xué)生針對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思，教師組織學(xué)生交流協(xié)作，分享訓(xùn)練心得、解決問(wèn)題，并提供相應(yīng)資源讓學(xué)生進(jìn)行技能的鞏固與遷移的練習(xí)。
師生活動(dòng)流程 該模式下的師生活動(dòng)流程如圖2所示。
1）教師活動(dòng)。教師首先制定教學(xué)目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行講授，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情收集、整理并制作、上傳適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)資源，制定以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練任務(wù)單，在進(jìn)入虛擬訓(xùn)練環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生參照訓(xùn)練任務(wù)單進(jìn)行操作練習(xí)。在學(xué)生具備一定的技能基礎(chǔ)后，教師再制定現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練的任務(wù)單，并適當(dāng)?shù)卦黾与y度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中給予實(shí)時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)，并糾正不當(dāng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)提供自評(píng)表讓學(xué)生填寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況以及訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，制作并上傳學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)講授完成后，回到制定教學(xué)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行下一階段知識(shí)技能的教學(xué)。
2）學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇是否組建學(xué)習(xí)小組。隨后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，下載并學(xué)習(xí)教師提供的資源，與學(xué)習(xí)小組交流探討。進(jìn)入虛擬訓(xùn)練環(huán)境后，學(xué)生根據(jù)教師制定的訓(xùn)練任務(wù)單，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行虛擬的技能訓(xùn)練并完成教師布置的任務(wù)。在掌握了一定的操作技能及完成虛擬練習(xí)任務(wù)的前提下，進(jìn)入真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，操作時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思，填寫(xiě)自評(píng)表總結(jié)掌握的技能及不足之處。學(xué)習(xí)教師上傳的資源，進(jìn)一步鞏固自身的知識(shí)，與同組同學(xué)協(xié)作交流。
3 結(jié)語(yǔ)
本文將虛擬與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)技能訓(xùn)練模式，并說(shuō)明在該模式下教師與學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的活動(dòng)。筆者相信隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展、學(xué)者研究的不斷深入，虛擬現(xiàn)實(shí)在技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)將得以充分發(fā)揮、劣勢(shì)得以轉(zhuǎn)化，進(jìn)而對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在動(dòng)作技能培訓(xùn)領(lǐng)域會(huì)有更廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：工匠精神；現(xiàn)代學(xué)徒制；培育
作者簡(jiǎn)介：楊紅荃（1972-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院講師，博士，主要從事職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究；蘇維（1991-），女，湖北紅安人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。
基金項(xiàng)目：湖北省普通高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究基地湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院2015年度職業(yè)教育專項(xiàng)資助課題“中國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度研究”（編號(hào)：2015A103），主持人：楊紅荃；湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心科學(xué)研究項(xiàng)目“中國(guó)制造2025背景下湖北省職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：A2015003），主持人：楊紅荃。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0027-06
今年兩會(huì)期間，國(guó)務(wù)院總理在作政府工作報(bào)告時(shí)提出，“要鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府報(bào)告中被正式提出，體現(xiàn)了國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，打造中國(guó)制造2025，國(guó)家必須大力發(fā)展職業(yè)教育，培育大批具有“工匠精神”的高級(jí)技術(shù)技能型人才。由于職業(yè)教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識(shí)的培養(yǎng)必須根植于實(shí)際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制中“工匠精神”的傳承與發(fā)展
學(xué)徒制，在《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》中定義為“學(xué)徒訓(xùn)練”，是指根據(jù)一種規(guī)定有師徒關(guān)系、訓(xùn)練年限和條件的合法契約來(lái)進(jìn)行的一種技術(shù)或工藝訓(xùn)練。學(xué)徒制是傳統(tǒng)技藝傳承的載體，主要由師父指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝，內(nèi)容主要包括技藝的背景知識(shí)以及實(shí)際工作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。師父不僅是技術(shù)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)徒道德品質(zhì)的教育者。師父在技藝和道德方面對(duì)學(xué)徒的影響非常大，師父必須教育學(xué)徒成為符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的合格公民，所以學(xué)徒制教育是從業(yè)和做人全方位的教育。傳統(tǒng)“工匠精神”的歷史傳承則是通過(guò)古代學(xué)徒制來(lái)進(jìn)行的。
（一）古代學(xué)徒制中“工匠精神”的歷史意蘊(yùn)
古代學(xué)徒制在中國(guó)的產(chǎn)生可以追溯到先秦時(shí)期，學(xué)徒教育與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，被認(rèn)為是職業(yè)教育的雛形。在古代學(xué)徒制中，師父所傳授的內(nèi)容還未形成專業(yè)的技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)徒只能通過(guò)觀察并依靠不斷的實(shí)踐訓(xùn)練去體會(huì)、感悟與總結(jié)。師父不僅是教育者還是傳統(tǒng)技藝的歷史傳承人，其使命就是在傳承傳統(tǒng)技藝的同時(shí)將職業(yè)精神傳承給下一代，“工匠精神”便是依靠這樣的方式進(jìn)行歷史傳承。古代學(xué)徒制中“工匠精神”的歷史意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
1.尊師愛(ài)徒的傳統(tǒng)道德。古代學(xué)徒制的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞師徒關(guān)系展開(kāi)，師父作為徒弟的模范和榜樣，影響并激勵(lì)徒弟，因此古代推崇“師道尊嚴(yán)”。《荀子?修身》中將“尊師重道”上升為國(guó)家意識(shí)層面，認(rèn)為尊敬師長(zhǎng)是國(guó)家安國(guó)興邦必須遵循的道德法度。師徒關(guān)系是我國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展過(guò)程中最重要的人際關(guān)系，與現(xiàn)代組織關(guān)系不同，古代師徒關(guān)系在工作之外會(huì)以友情或者父母子女的關(guān)系維系，“一日為師，終生為父”就是最好的體現(xiàn)。師傅對(duì)于徒弟的愛(ài)護(hù)表現(xiàn)在對(duì)其工作上的指導(dǎo)以及生活上的照顧。徒弟在進(jìn)行工藝制作時(shí)，需要師傅在一旁指導(dǎo)徒弟不斷改進(jìn)、提高，并及時(shí)給予反饋意見(jiàn)，徒弟則從師傅的反饋中總結(jié)出操作經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)重復(fù)性動(dòng)作逐漸內(nèi)化為自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教學(xué)，師傅在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用教育技巧來(lái)進(jìn)行因材施教，師傅根據(jù)徒弟不同的個(gè)性特征來(lái)調(diào)整教育策略。在工作之外，師徒關(guān)系表現(xiàn)為一種非正式的一對(duì)一互動(dòng)，師傅依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)其行為處事進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)幫助徒弟解決生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表現(xiàn)為工匠尊師愛(ài)徒的道德精神。
2.言傳身教的教育模式。古代學(xué)徒制中，除了生產(chǎn)生活之外，師父平日的工作就是教授學(xué)徒。師傅主要通過(guò)示范、訓(xùn)練和隱退三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。首先師父進(jìn)行動(dòng)作的示范讓徒弟仔細(xì)觀察并模仿，之后開(kāi)始加大對(duì)學(xué)徒的訓(xùn)練，最后師父隱退由徒弟獨(dú)自完成產(chǎn)品的制作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師傅主要通過(guò)言傳身教來(lái)教育徒弟，通過(guò)“做”和“教”將技藝知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，并通過(guò)自身在工作中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)精神來(lái)影響徒弟，最后達(dá)到德才兼施的目的。教學(xué)最后，通過(guò)實(shí)施評(píng)價(jià)和考核來(lái)?yè)襁x出德才兼?zhèn)涞耐降茏鳛橄乱蝗渭妓嚨膫鞒腥恕煾傅难詡魃斫蹋屚降苋嬲莆彰恳坏拦ば蛞约肮に囍谱鞯拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)，并詳知工藝技術(shù)技能操作的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)出來(lái)的工匠不僅對(duì)所學(xué)的技藝，對(duì)與其相關(guān)的技藝操作也能積累到一定的經(jīng)驗(yàn)。另外，師父通過(guò)教學(xué)來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并獲得滿足感。因此，古代學(xué)徒制中的“工匠精神”還表現(xiàn)為言傳身教的育人精神。
3.惟精惟一的盡善境界。古代學(xué)徒制中的“工匠精神”主要表現(xiàn)為工匠對(duì)技藝的執(zhí)著追求。《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大學(xué)》曰：“如切如磋者，道學(xué)也；如琢如磨者，自修也。”朱熹道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磨之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]這些描述性的文字都體現(xiàn)了工匠在進(jìn)行工藝產(chǎn)品制作時(shí)反復(fù)雕琢、一絲不茍、精益求精的專業(yè)精神。中國(guó)古代工藝制品之所以享譽(yù)世界，正是由于工匠對(duì)于技藝及產(chǎn)品品質(zhì)制定了嚴(yán)格近乎苛責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)。古代工匠從構(gòu)思、選料、制作、裝飾等環(huán)節(jié)都反復(fù)斟酌和對(duì)比，對(duì)于細(xì)節(jié)的處理更是細(xì)致入微。古代工藝都是純手工制作，因此，工匠需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)完成一件作品，并且不斷進(jìn)行修改和完善。另外，古代工匠在制作的過(guò)程中還不斷進(jìn)行推陳出新。工匠們根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，從工藝配料、裝飾，甚至程序、操作手法上進(jìn)行大膽革新，將傳統(tǒng)技藝與自己的靈感結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出更加精美實(shí)用的作品。因而古代“工匠精神”還表現(xiàn)為工匠對(duì)于技藝盡善盡美境界的追求。
（二）現(xiàn)代學(xué)徒制中當(dāng)代“工匠精神”的時(shí)代表征
現(xiàn)代學(xué)徒制是在古代學(xué)徒制基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育形式而發(fā)展的一種現(xiàn)代教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重身份，由職業(yè)院校的教師以及企業(yè)的師父進(jìn)行“雙導(dǎo)師”教育。與古代學(xué)徒制相比，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)技能操作，還要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)使其認(rèn)知技能得到發(fā)展。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更加專業(yè)化，系統(tǒng)化。隨著國(guó)家主流媒體對(duì)“大國(guó)重器”、“大國(guó)工匠”等系列節(jié)目的播出，中國(guó)在逐漸形成“大國(guó)尚技”的濃烈社會(huì)氛圍，“工匠精神”一時(shí)風(fēng)靡全國(guó)并逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。[2]當(dāng)代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎(chǔ)上的傳承與發(fā)展。
1.精益求精的技術(shù)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代工匠不再是傳統(tǒng)作坊里的伙計(jì)，而成為一個(gè)企業(yè)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新必不可少的中堅(jiān)力量。當(dāng)代“工匠精神”繼承了古代工匠們對(duì)技術(shù)以及產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的敬業(yè)精神。現(xiàn)代工匠對(duì)儀器的檢查、數(shù)據(jù)的計(jì)算、工具的打磨、產(chǎn)品的制作等都制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，甚至達(dá)到了一種技術(shù)美學(xué)的追求境界，對(duì)技術(shù)的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現(xiàn)，還是工匠們的審美創(chuàng)造。德國(guó)制造業(yè)非常發(fā)達(dá)，創(chuàng)造了大眾、奔馳、寶馬、西門(mén)子等國(guó)際品牌。德國(guó)工匠在追求技能品質(zhì)的同時(shí)，還將現(xiàn)代生產(chǎn)方式與產(chǎn)品進(jìn)行高度融合，所打造的品牌是社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互滲透、相互融合的產(chǎn)物，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。我國(guó)每年舉行勞動(dòng)道德模范人物的評(píng)選活動(dòng)，其中也不乏具有“工匠精神”的基層技術(shù)工人，他們都是該行業(yè)不可替代的技術(shù)技能型人才，在保證產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，還追求與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相結(jié)合，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)。
2.根植實(shí)踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動(dòng)。創(chuàng)新是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，創(chuàng)新是永無(wú)止境的，而且創(chuàng)新要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新產(chǎn)品和工藝最后還是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。工匠們往往都是工作在生產(chǎn)一線的員工，積累了很多實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)技能經(jīng)過(guò)磨練也相對(duì)過(guò)硬，這為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新奠定了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在充分實(shí)踐基礎(chǔ)上工匠能隨時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的沖動(dòng)，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，最終形成自己的創(chuàng)新技能。除了擁有高超的技術(shù)技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時(shí)迎難而上的精神，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新相結(jié)合。因此，當(dāng)代“工匠精神”還體現(xiàn)為工匠們根植于實(shí)踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動(dòng)。
3.產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的社會(huì)角色榮譽(yù)。社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中，科學(xué)創(chuàng)造及理論創(chuàng)新都是不可或缺的環(huán)節(jié)。然而最終實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)入平凡老百姓的生活中，還是需要通過(guò)工匠的雙手來(lái)實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)勞動(dòng)分工來(lái)說(shuō)，工匠雖然工作在產(chǎn)品生產(chǎn)的最前沿，但卻是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最終完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出來(lái)的產(chǎn)品不僅是現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)產(chǎn)品，更多體現(xiàn)為一種文化產(chǎn)品，飽含了“工匠精神”的產(chǎn)品。通過(guò)反復(fù)打磨以及精心制作出來(lái)的產(chǎn)品能最終為人們生產(chǎn)生活所需要，這讓工匠感受到一種成果實(shí)現(xiàn)的榮譽(yù)感，這種榮譽(yù)感又進(jìn)一步激勵(lì)工匠對(duì)產(chǎn)品精益求精，甚至持續(xù)創(chuàng)新。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制中當(dāng)代“工匠精神”培育的價(jià)值提升
“師徒關(guān)系被定義為一個(gè)年齡更大的、經(jīng)驗(yàn)更豐富的、知識(shí)更淵博的員工（師父）與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的員工（學(xué)徒）之間進(jìn)行的一種人際交換關(guān)系。”[3]在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制中，辦學(xué)主體主要包括學(xué)校與企業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較好國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，企業(yè)是否能作為主要辦學(xué)一方是決定現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素。在企業(yè)教學(xué)過(guò)程中主要由師傅來(lái)完成教學(xué)。因此從師徒關(guān)系理論出發(fā)，對(duì)學(xué)徒“工匠精神”培養(yǎng)的作用主要表現(xiàn)為對(duì)徒弟、師父以及對(duì)組織三者所產(chǎn)生的積極影響。
1.有利于徒弟技術(shù)創(chuàng)新及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，對(duì)于“工匠精神”的培育價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)徒弟的積極影響上。“工匠精神”的培育過(guò)程，可以讓徒弟獲得師傅經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)以及工作上的支持，得到師傅的鼓勵(lì)和關(guān)懷。對(duì)于職業(yè)精神的教育能讓徒弟盡快地投入到工作之中，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境并完成角色的轉(zhuǎn)換。然而現(xiàn)如今，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)發(fā)展迅速，社會(huì)所需要的技術(shù)技能人才是一種高度復(fù)合型人才，這不僅體現(xiàn)在需要掌握橫跨具體工業(yè)領(lǐng)域與軟件領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，還體現(xiàn)在需要具備技術(shù)創(chuàng)新能力以及需要掌握精湛的技術(shù)技能與完整的復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)的知識(shí)原理[4]。這表明社會(huì)對(duì)于技術(shù)技能人才的要求越來(lái)越高，因而需要進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)職校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的培育能夠提高學(xué)生的工作水平，讓學(xué)生擁有更加堅(jiān)定的意志以及對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生完成技術(shù)的創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，在重視學(xué)生技能水平培養(yǎng)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)對(duì)其“工匠精神”的培育。
2.有利于師父職業(yè)生涯的豐富和社會(huì)貢獻(xiàn)的擴(kuò)展。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的工作和學(xué)習(xí)都有很大的推動(dòng)作用[5]。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，以企業(yè)為協(xié)同辦學(xué)主體所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，師父充當(dāng)了“工匠精神”培育的主要角色，對(duì)于師父來(lái)說(shuō)，教育學(xué)生的過(guò)程自己也能從中得到收獲。當(dāng)師父在幫助學(xué)徒成長(zhǎng)的過(guò)程中，看著學(xué)生技能的增長(zhǎng)，對(duì)工作充滿熱情，對(duì)未來(lái)事業(yè)充滿向往，成為企業(yè)乃至社會(huì)所需的高技術(shù)高素質(zhì)人才，師父會(huì)從中體會(huì)到滿足感，這樣有助于師傅形成較高的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。個(gè)人的高成就動(dòng)機(jī)反過(guò)來(lái)又能提高師傅工作績(jī)效。同時(shí)，對(duì)于師傅來(lái)說(shuō)，除了勞動(dòng)生產(chǎn)之外，教書(shū)育人也是一種社會(huì)貢獻(xiàn)，也能體現(xiàn)一定的人生價(jià)值。因此“工匠精神”的培育不僅能對(duì)學(xué)徒產(chǎn)生積極影響，也有利于師傅職業(yè)生涯的豐富和社會(huì)貢獻(xiàn)的擴(kuò)展。
3.有利于人力資本的增值和企業(yè)創(chuàng)新文化的培育。“工匠精神”的培育對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生一定的價(jià)值。首先，通過(guò)“工匠精神”的培育能使企業(yè)實(shí)現(xiàn)人力資本增值。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)首先要與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿時(shí)企業(yè)會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)判斷他們的職業(yè)技能水平，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)會(huì)跟他簽約，從而成為企業(yè)正式員工。所以在學(xué)習(xí)期間有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，能讓其在掌握技術(shù)技能的同時(shí)，也能全身心投入工作，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，積極參與技術(shù)創(chuàng)新，最終達(dá)到提高生產(chǎn)效率，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企業(yè)形成精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的組織價(jià)值觀和組織宗旨，并外化為一定的組織行為規(guī)范和企業(yè)形象，最終達(dá)到創(chuàng)新企業(yè)文化的作用。反過(guò)來(lái)，這種企業(yè)文化又能作為一種意識(shí)形態(tài)和控制機(jī)制來(lái)引導(dǎo)和塑造員工的行為和態(tài)度，使企業(yè)達(dá)到現(xiàn)代科學(xué)管理的水平，促進(jìn)企業(yè)的快速健康發(fā)展。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制中當(dāng)代“工匠精神”的培育策略
目前，我國(guó)職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為主，對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神的培育較為欠缺。現(xiàn)如今社會(huì)迫切呼吁“工匠精神”的回歸，為了更好服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，我們必須讓“工匠精神”扎根于職業(yè)教育，以現(xiàn)代學(xué)徒制為體制基礎(chǔ)，構(gòu)建校企協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制，形成政府及社會(huì)各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。
（一）企業(yè)――發(fā)揮師父角色的作用，制定學(xué)徒實(shí)習(xí)規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培育需要在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化，那么企業(yè)便成為了培育“工匠精神”的主要力量。企業(yè)對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培育，主要通過(guò)發(fā)揮師父角色的作用，制定學(xué)徒工作規(guī)范、制定最終考核及企業(yè)錄用標(biāo)準(zhǔn)等。
1.充分發(fā)揮師父角色的作用。在師徒關(guān)系中，師父對(duì)徒弟的影響主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯、社會(huì)心理以及角色模范三個(gè)維度。職業(yè)生涯維度是指師父給予徒弟學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)生涯的影響維度，師父在對(duì)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)技術(shù)技能操作教育時(shí)，會(huì)逐步將“工匠精神”內(nèi)化到教育過(guò)程之中。例如為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)精益求精的精神，師父就要執(zhí)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于操作設(shè)備時(shí)的每一個(gè)精小零件，產(chǎn)品生產(chǎn)時(shí)的每一道工序都要嚴(yán)格按照規(guī)范來(lái)操作。“社會(huì)心理維度是指師父幫助徒弟建立一種身份認(rèn)同感、勝任力和效力的心理職能。”[6]自古以來(lái)，師徒之間不僅是師生關(guān)系，在工作之外還會(huì)以友情甚至親情關(guān)系來(lái)維系，因此師父可以通過(guò)社會(huì)心理維度在生活中給予學(xué)生認(rèn)可和關(guān)懷來(lái)提高學(xué)生對(duì)于工作的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)以及刻苦鉆研的工作態(tài)度。角色模范是師父作為具有知識(shí)與技術(shù)專長(zhǎng)及積極職業(yè)精神的人，可以作為徒弟的模范和榜樣。通過(guò)角色模范維度，富有“工匠精神”的師父可以通過(guò)個(gè)人魅力來(lái)影響學(xué)生。
2.制定學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范及學(xué)業(yè)考核、企業(yè)錄用標(biāo)準(zhǔn)。首先，通過(guò)制定學(xué)生實(shí)習(xí)工作規(guī)范來(lái)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束，為“工匠精神”的培育創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)工作規(guī)范主要包括對(duì)學(xué)生工作作息時(shí)間的規(guī)定，對(duì)儀器設(shè)備操作和維護(hù)的規(guī)范，對(duì)工作任務(wù)完成的考核標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)實(shí)習(xí)的獎(jiǎng)懲制度等。學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)先要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)精神。在此基礎(chǔ)上制定學(xué)生實(shí)習(xí)工作規(guī)范，學(xué)徒通過(guò)對(duì)實(shí)際工作規(guī)章制度的了解，對(duì)于實(shí)際工作環(huán)境及組織紀(jì)律有一個(gè)切身的感受。例如在作息時(shí)間上要嚴(yán)格要求學(xué)徒，不準(zhǔn)遲到和早退，養(yǎng)成守時(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度；對(duì)于公司設(shè)備的操作及維護(hù)要認(rèn)真細(xì)致，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的責(zé)任心；對(duì)于工作任務(wù)完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要專業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；對(duì)于富有創(chuàng)造力的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、刻苦鉆研的精神，對(duì)于懶散、粗心大意的學(xué)徒也要給予一定的懲罰。其次，學(xué)徒完成學(xué)習(xí)之后要接受最終的學(xué)業(yè)考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)徒企業(yè)會(huì)與他簽約成為正式員工，因此在制定學(xué)業(yè)考核及錄用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注重對(duì)學(xué)徒“工匠精神”的考察。考察學(xué)徒在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)，考察學(xué)生對(duì)于工作是否具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，精益求精、獨(dú)具匠心的精神以及刻苦鉆研、學(xué)而不倦的工作作風(fēng)。
（二）學(xué)校――開(kāi)展思政道德素質(zhì)教育，組織職業(yè)精神實(shí)踐教育活動(dòng)
職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制中以培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)為主，在教育過(guò)程中也能通過(guò)開(kāi)展思政道德素質(zhì)教育，組織職業(yè)精神實(shí)踐教育活動(dòng)等方式來(lái)培育學(xué)生的“工匠精神”，學(xué)校與企業(yè)共同提升學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的理解和認(rèn)識(shí)。
1.開(kāi)展思政道德素質(zhì)教育。目前職業(yè)院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，突出工作本位的學(xué)習(xí)，以學(xué)生就業(yè)為教育目標(biāo)。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對(duì)青年就業(yè)人員的最大希望和要求是，除了上崗必須的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責(zé)任心[7]。現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校就應(yīng)該以各種方式開(kāi)展思想品德及職業(yè)道德教育來(lái)培育“工匠精神”。首先通過(guò)開(kāi)設(shè)思想品德及職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，讓學(xué)生了解實(shí)際工作中所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)，培育并弘揚(yáng)學(xué)生的“工匠精神”。在教學(xué)過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在思想品德問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。其次將“工匠精神”融入專業(yè)教育，與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合。在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生分析不同職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，并將其融入到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容之中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要重視這一部分的內(nèi)容。再次開(kāi)展“先進(jìn)人物”、“勞動(dòng)模范個(gè)人事跡”等專題教育，通過(guò)組織學(xué)生觀看影片、學(xué)習(xí)報(bào)道以及展開(kāi)討論的方式培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念，崇尚勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。
2.組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)精神教育實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行思想品德及職業(yè)道德教育是從感性上讓學(xué)生對(duì)“工匠精神”有一定的了解，真正實(shí)施“工匠精神”的培育更要在實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)歷練和強(qiáng)化。只有當(dāng)面臨具體任務(wù)時(shí)，學(xué)生才能夠感受到工匠們堅(jiān)守崗位、刻苦鉆研的不易。實(shí)踐教育活動(dòng)是基于工作本位的學(xué)習(xí)，開(kāi)展任務(wù)教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中教師給學(xué)生布置任務(wù)或是單個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要按照實(shí)際工作的操作步驟來(lái)一步步完成，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐過(guò)程的主動(dòng)探索，教師則起指導(dǎo)作用。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中才能體會(huì)真實(shí)工作的狀況，培養(yǎng)耐心、仔細(xì)、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，并將這些隱形的知識(shí)內(nèi)化到自己的品質(zhì)之中，在學(xué)習(xí)操作技能的同時(shí)養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。
（三）政府――引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會(huì)就業(yè)觀念，制定相關(guān)政策激勵(lì)工匠
政府作為我國(guó)教育事業(yè)的規(guī)劃者和政策的制定者，能夠給予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先應(yīng)引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會(huì)就業(yè)觀念，倡導(dǎo)職業(yè)平等。其次，制定相關(guān)政策對(duì)在平凡崗位上有重大貢獻(xiàn)的具有“工匠精神”的高級(jí)技術(shù)技能人才給予物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。
1.引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會(huì)就業(yè)觀念。中國(guó)自古崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”，對(duì)于職業(yè)的選擇也是“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高”。現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的選擇也存在著類似偏見(jiàn)，職業(yè)選擇以機(jī)關(guān)事業(yè)單位為主。并且社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)教育也存在偏見(jiàn)，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)技能，職校生的工作出路也只是當(dāng)個(gè)普通工人，沒(méi)有社會(huì)地位。因此，國(guó)家想要培育學(xué)生的“工匠精神”，要引導(dǎo)并扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)于就業(yè)的偏見(jiàn)，倡導(dǎo)職業(yè)平等。只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能體現(xiàn)出自身的價(jià)值，成為國(guó)家所需要的人才，為國(guó)家、為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，政府應(yīng)采取多種方式倡導(dǎo)職業(yè)尊重，引導(dǎo)社會(huì)尊重工作在一線的高級(jí)技術(shù)工人。相關(guān)就業(yè)部門(mén)還要對(duì)大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念。
2.制定獎(jiǎng)勵(lì)政策激勵(lì)工匠。對(duì)于具有“工匠精神”的高技術(shù)技能人才，政府應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)工匠，引導(dǎo)人們對(duì)于“工匠精神”的追求。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定出對(duì)具有“工匠精神”的有重大貢獻(xiàn)的工匠的獎(jiǎng)勵(lì)政策，消除工匠們的后顧之憂，使其全身心投入工作，從而起到激勵(lì)其他工匠的作用。獎(jiǎng)勵(lì)政策包括提高個(gè)人的工資、福利待遇、進(jìn)行額外的表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)政策激勵(lì)，使社會(huì)對(duì)于工匠職業(yè)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生向具有“工匠精神”的匠人們學(xué)習(xí)，消除學(xué)生在職業(yè)選擇中的后顧之憂，激勵(lì)學(xué)生積極投入工作，努力成為愛(ài)崗敬業(yè)，刻苦鉆研、創(chuàng)新創(chuàng)造的新時(shí)代工匠。
（四）社會(huì)力量――大力弘揚(yáng)大國(guó)“工匠精神”，搭建信息平臺(tái)提高職業(yè)尊重
“工匠精神”的培育，還需要全社會(huì)力量的共同助力。通過(guò)大力弘揚(yáng)大國(guó)“工匠精神”、搭建現(xiàn)代化公眾平臺(tái)等提高工匠職業(yè)尊重的方式，來(lái)營(yíng)造全社會(huì)對(duì)于“工匠精神”的崇尚。
1.大力弘揚(yáng)大國(guó)“工匠精神”。“工匠精神”的培育需要借助社會(huì)力量對(duì)“工匠精神”進(jìn)行大力宣傳和弘揚(yáng)。通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等新聞媒體，繼續(xù)加深人們對(duì)“工匠精神”的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)形成中國(guó)特色的“工匠精神”內(nèi)涵。并對(duì)國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及“工匠精神”進(jìn)行系列報(bào)道，讓公眾對(duì)“工匠精神”有一個(gè)多層次的全方位認(rèn)識(shí)。對(duì)年輕一代工匠的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳和報(bào)道，引導(dǎo)公眾轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。對(duì)于在職業(yè)技能大賽上取得優(yōu)異成果的技能人才及職業(yè)院校給予高度肯定和足夠關(guān)注。
2.搭建信息平臺(tái)提高職業(yè)尊重。當(dāng)今社會(huì)信息化時(shí)代，人們通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)建立社交關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)交流。因此“工匠精神”的培育也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上搭建宣傳“工匠精神”的公眾平臺(tái)，將工匠們的個(gè)人事跡及工作、生活中的個(gè)人故事在網(wǎng)上宣傳，讓新一代優(yōu)秀年輕工匠在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己工作時(shí)的一些故事，向人們展示自己獨(dú)特的技術(shù)技能，與奮斗在不同崗位上的年輕人進(jìn)行交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的宣傳展示提高工匠們的職業(yè)尊重。
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*本文系江蘇省教育廳第五批江蘇省教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策性研究課題“江蘇部分普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的模式與路徑研究”的研究成果之一；江蘇省高教學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重大課題“基于‘中國(guó)制造2025’的地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式研究”（16ZD005）階段性成果。
摘要：一流的制造需要一流的技術(shù)，一流的技術(shù)則需要一流的精神。中國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”，從資源稟賦優(yōu)勢(shì)走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢(shì)，則需要一種精神――工匠精神的支撐。雖然工匠精神誕生于古代，但其仍然是當(dāng)今信息時(shí)代的重要思想資源和強(qiáng)大精神動(dòng)力。工匠精神包含以下內(nèi)容：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目。應(yīng)用型本科高校處于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中端環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有工匠精神的應(yīng)用型、高素質(zhì)專門(mén)人才，應(yīng)用型本科高校應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)、有所作為。澄清現(xiàn)實(shí)對(duì)于工匠精神的種種誤讀，研究具有工匠精神的高技能人才的能力構(gòu)成，尋找人才培養(yǎng)對(duì)策，具有重要戰(zhàn)略意義和實(shí)踐意義。應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)具有工匠精神的人才的主體，可從以下幾個(gè)方面著手：人才培養(yǎng)目標(biāo)：以德為先、全面發(fā)展；人才培養(yǎng)體系：“全鏈條”式、協(xié)同育人；人才培養(yǎng)戰(zhàn)略：特色戰(zhàn)略、差異發(fā)展；人才考核方式：質(zhì)量為重、力求科學(xué)；人才培養(yǎng)隊(duì)伍：德藝雙馨、言傳身教。
關(guān)鍵詞：工匠精神；當(dāng)代價(jià)值及其誤讀；實(shí)現(xiàn)路徑
在現(xiàn)代科技時(shí)代，隨著機(jī)器大生產(chǎn)的發(fā)展，慢條斯理精細(xì)工作的“工匠”似乎遠(yuǎn)離我們而去，“工匠精神”更是淡出哲學(xué)思想視野，然而最近幾年發(fā)展起來(lái)的3D打印技術(shù)、個(gè)性化訂制似乎重新喚起人們對(duì)工匠精神的懷想，重新引起人們對(duì)工匠精神的哲學(xué)反思。工匠精神第一次被寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告，“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”[1]。中國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”，從資源稟賦優(yōu)勢(shì)走向創(chuàng)新制造優(yōu)勢(shì)，則需要一種精神――工匠精神的支撐。一種技術(shù)可以被復(fù)制，而一種精神卻不能被復(fù)制，工匠精神仍然是我們當(dāng)今時(shí)代的重要思想資源和強(qiáng)大精神動(dòng)力。培養(yǎng)工匠精神，教育是基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科高校位于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中端，目標(biāo)鎖定于“專業(yè)教育”，是連通“職業(yè)教育”與“學(xué)術(shù)教育”的橋梁，培養(yǎng)具有工匠精神的人才則是應(yīng)用型本科高校的根本使命。
一、工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)
精神是文化的核心，是一個(gè)事物與他事物相區(qū)別的根本所在、靈魂所依。工匠精神是一個(gè)歷史范疇。東方的工匠精神和西方的工匠精神不同，古代的工匠精神與現(xiàn)代的工匠精神不同。中國(guó)古代工匠精神表現(xiàn)德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強(qiáng)力而行，即：“向善”的價(jià)值追求、“尚巧”的創(chuàng)新精神、“求精”的工作態(tài)度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中體現(xiàn)為追求完美與極致的理念，這一觀念來(lái)自于柏拉圖的理念論、亞里士多德的目的論以及基督教的新教倫理精神。但是古今中外工匠精神中的愛(ài)崗、敬業(yè)、創(chuàng)新、求精、卓越、擔(dān)當(dāng)都具有相通之處。
筆者認(rèn)為工匠精神的內(nèi)涵具體包括：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維。工匠精神的四維意蘊(yùn)是一個(gè)統(tǒng)一的整體：審美作為人類特有的感性意識(shí)，源于對(duì)美好事物的追求和憧憬，源于本能和一種天生之愛(ài)。古代技術(shù)與藝術(shù)是不分的，統(tǒng)稱為“技藝”；而機(jī)器生產(chǎn)造就的現(xiàn)代文明從一定程度上導(dǎo)致技術(shù)與藝術(shù)的分裂，技術(shù)的異化和工具理性泛化，審美與人文精神的失落。工匠精神呼喚技藝一體化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的審美之維，強(qiáng)調(diào)用審美的眼光來(lái)制造產(chǎn)品，用審美的情懷來(lái)改造世界。“求新的理念”是工匠精神尚美情懷的保障，“新”也是“美”的另一種表達(dá)形式。“茍日新，日日新，又日新”，這是古人的創(chuàng)新理念。“堅(jiān)持變中求新、變中求進(jìn)、變中突破”，這是的創(chuàng)新理念。創(chuàng)新的理念是一個(gè)優(yōu)秀工匠所具有的基本品質(zhì)，唯有創(chuàng)新方可在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，方可在百舸爭(zhēng)流的浪潮中經(jīng)久不衰。“求精的精神”用成語(yǔ)表達(dá)就是“精益求精”。《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句，形象地展示了工匠在對(duì)骨器、象牙、玉石進(jìn)行切料、糙銼、細(xì)刻、磨光時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一絲不茍的精神。求精沒(méi)有最好、只有更好，是一種永不滿足、永不懈怠的精神風(fēng)貌，這種謙遜精神是匠人能夠獨(dú)立潮頭的動(dòng)力所在。“求卓的格目”是匠人精神的最高境界，追求卓越、登峰造極、成就不凡是一種牽引力，匠人圍繞這種格目展開(kāi)創(chuàng)新與求精活動(dòng)，達(dá)到“道技合一”的和諧之美、創(chuàng)新之美、卓越之美。“爐火純青”是對(duì)高超冶煉技藝的贊美，“庖丁解牛”是對(duì)技術(shù)出神入化的表達(dá)，“匠心獨(dú)具”是對(duì)技術(shù)特色的夸獎(jiǎng)。可以說(shuō)工匠精神的實(shí)質(zhì)是求真、向善、至美的統(tǒng)一。
二、工匠精神人才的現(xiàn)世誤讀
其實(shí)，對(duì)于工匠精神，現(xiàn)世存在種種誤讀。
第一，對(duì)于工匠精神時(shí)代意義的誤讀。隨著現(xiàn)代機(jī)器化大生產(chǎn)對(duì)傳統(tǒng)手工業(yè)的取代，傳統(tǒng)工匠逐漸從歷史舞臺(tái)中退出，有觀點(diǎn)便認(rèn)為，工匠精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了。事實(shí)并非如此，工匠精神是一種對(duì)工作精益求精、追求完美與極致的精神理念與工作倫理品質(zhì)，它包含了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，堅(jiān)守專注的意志品質(zhì)，自我否定的創(chuàng)新精神以及精益求精的工作品質(zhì)。信息時(shí)代、智能制造時(shí)代，工匠精神并沒(méi)有過(guò)時(shí)，甚至比任何時(shí)候都更重要。有這樣一組數(shù)字值得我們深思，日本長(zhǎng)壽企業(yè)的數(shù)量全球第一，百年企業(yè)50000余家，二百年企業(yè)3146家，五百年企業(yè)39家，千年企業(yè)9家。壽命超過(guò)200年的企業(yè)德國(guó)有837家，荷蘭有222家，法國(guó)有196家。[2]然而在中國(guó)，止于目前，最古老的企業(yè)是成立于1538年的六必居，中國(guó)現(xiàn)存的超過(guò)150年歷史的老店僅5家。中國(guó)中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團(tuán)企業(yè)的平均壽命僅7～8年，與歐美企業(yè)平均壽命40年相比相距甚遠(yuǎn)。探究這些企業(yè)長(zhǎng)壽的秘訣，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，傳承一種精神――工匠精神。
?理論探討?工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇
第二，對(duì)工匠階層社會(huì)地位的誤讀。受傳統(tǒng)思想影響，“形而上之謂道，形而下之謂器”，誤認(rèn)為具有工匠精神之人具有的是形而下之技，工匠階層是社會(huì)低級(jí)階層。孟子提出的“勞心者治人，勞力者治于人”實(shí)際上是一種社會(huì)分工，但經(jīng)過(guò)中國(guó)幾千年的文化演變，成為官本位思想的文化土壤和合法化依據(jù)；“恒公讀書(shū)于堂上，輪扁斫輪于堂下”本是理論與實(shí)踐相結(jié)合才能獲得真知的寓意，但最終演變?yōu)閺R堂之下匠人社會(huì)地位低下的象征。雖然我國(guó)改革開(kāi)放30多年過(guò)去了，但傳統(tǒng)的等級(jí)觀念、官本位思想、學(xué)而優(yōu)則仕思想并沒(méi)有完全消除，仍產(chǎn)生較大的消極影響。
第三，對(duì)工匠能力素質(zhì)構(gòu)成的誤讀。人們傳統(tǒng)觀念認(rèn)為工匠“唯技能、輕理論”，其高超技藝具有經(jīng)驗(yàn)性，不需要理論知識(shí)，只需“知其然（what）”，無(wú)須“知其所以然（why）”。的確古代匠人的技能都是從實(shí)踐中“心領(lǐng)神會(huì)”或者通過(guò)師傅“言傳身教”、“口口相傳”得到。其實(shí)，這僅僅是工匠能力素養(yǎng)在科技和教育不發(fā)達(dá)年代的表現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，一個(gè)優(yōu)秀的工匠不僅要有高超的技藝，還需具有一定的理論基礎(chǔ)和科研能力，唯有如此方可不斷創(chuàng)新、求精、求卓越。另外，工匠精神有著豐富的內(nèi)涵，除了技藝層面，更有做人層面；除了追求自由的科學(xué)精神對(duì)創(chuàng)新、變化的表述，更有追求永恒的人文精神對(duì)責(zé)任、道德的堅(jiān)守。
第四，對(duì)工匠精神培育主體的誤讀。誤認(rèn)為培育學(xué)生的工匠精神僅僅是高職高專院校的事。其實(shí)，工匠精神的培育是全社會(huì)的責(zé)任，大到宏觀整個(gè)社會(huì)工匠精神、敬業(yè)文化的培育；中觀到一個(gè)地區(qū)創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家精神的培育；微觀到教育系統(tǒng)內(nèi)部初等教育、中等教育、高職高專、應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)不同層次間的教育銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，共同培育具有工匠精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，應(yīng)用型本科高校要突出和強(qiáng)調(diào)自身的“應(yīng)用型”定位，身體力行、先行示范，共同搭建職業(yè)教育的“立交橋”，真正破除職業(yè)教育的“玻璃門(mén)”。
第五，應(yīng)用型本科高校工匠人才培養(yǎng)規(guī)格的誤讀。培養(yǎng)人才是大學(xué)的第一使命，一流的大學(xué)當(dāng)有一流的本科教育，本科教育是大學(xué)的靈魂。應(yīng)用型本科高校是培養(yǎng)具有工匠精神人才的主陣地，傳統(tǒng)應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)定位和過(guò)程中存在“重知識(shí)、輕實(shí)踐，輕理論、重技能”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不足，理論素養(yǎng)不足。其實(shí)，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的工匠與高職高專培養(yǎng)的工匠應(yīng)不同，應(yīng)用型本科高校不僅強(qiáng)調(diào)解決一線技術(shù)問(wèn)題的能力，更強(qiáng)調(diào)具有技術(shù)創(chuàng)新的能力。另外，工匠也不是僅僅掌握一技之長(zhǎng)的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和追求卓越、不斷創(chuàng)新的人。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克?博克認(rèn)為：“幾乎普遍被認(rèn)可的本科教育目標(biāo)是：批判性思維、交際能力、種族寬容心、道德觀發(fā)展、全球視野以及廣博知識(shí)。”[3]“大學(xué)教育的主旨不在于傳輸某種實(shí)用的知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的心智。”[4]前哈佛學(xué)院院長(zhǎng)哈瑞?劉易斯認(rèn)為：“如果學(xué)生只掌握某一專門(mén)技能，只能以此作為謀生的手段，那他的生活是缺乏情趣的。”[5]其實(shí)，在秋山利輝那里，品行和情懷及審美則占更多份量。秋山利輝評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)是40%技術(shù)、60%品行。他認(rèn)為教育培養(yǎng)的不是“會(huì)做事的”的人，而是“會(huì)好好做事”的人。“屬于21世紀(jì)的新工匠，應(yīng)懂得關(guān)心他人，知道感恩，能為別人著想……也就是擁有一流人品的人。”[6]應(yīng)用型本科高校工匠精神人才的規(guī)格應(yīng)定位在學(xué)生品德、能力、情趣的協(xié)調(diào)發(fā)展，根本旨趣在于潤(rùn)澤學(xué)生生命、提升學(xué)生生活質(zhì)量。如果學(xué)生僅僅會(huì)知識(shí)復(fù)制或技術(shù)操作，具有知識(shí)偏狹性，這是“單向度”發(fā)展的人，也與本科教育的本質(zhì)相悖。應(yīng)用型本科高校在為地方輸送大量高水平專門(mén)技術(shù)人才方面作出了貢獻(xiàn)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升內(nèi)涵的時(shí)期，應(yīng)將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任感、道德情懷和創(chuàng)新精神上來(lái)，滿足社會(huì)對(duì)高等教育作為公共產(chǎn)品的期待。
三、應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有工匠精神人才的路徑選擇
工匠精神生長(zhǎng)于企業(yè)，卻萌芽于教育。工匠精神的培育，首先是教育的結(jié)果。2016年的政府工作報(bào)告并沒(méi)有忽視教育支持，“9億多勞動(dòng)力、1億多受過(guò)高等教育和有專業(yè)技能的人才，是我們最大的資源和優(yōu)勢(shì)”[7]。“創(chuàng)新過(guò)程中有效知識(shí)和人才所發(fā)揮的真正重要的功能并不局限于創(chuàng)新組織內(nèi)部，也包括其他機(jī)構(gòu)，而且大多往往是在大學(xué)內(nèi)完成的。”[8]應(yīng)用型本科高校是我國(guó)高等教育主體，對(duì)于培養(yǎng)具有“工匠精神”的高級(jí)專門(mén)人才擔(dān)負(fù)著重要使命，但其人才目標(biāo)有別于職業(yè)技術(shù)院校。培養(yǎng)具有工匠精神的高水平專門(mén)人才，應(yīng)用型本科高校可從以下幾方面克服誤區(qū)。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)：以德為先、全面發(fā)展
有一流的心性，方有一流的技術(shù)。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：以德為先，全面發(fā)展的高素質(zhì)專門(mén)人才。正如哈瑞?劉易斯所說(shuō)：“失去靈魂的卓越不是真正的卓越。”具有工匠精神的教育旨趣要求應(yīng)用型本科高校不僅追求學(xué)生精湛的技藝，更追求道技合一的和諧和自我實(shí)現(xiàn)的滿足。馬斯洛提出“人的本質(zhì)即自由”的命題，“人成為目的本身，成為一種完美、一個(gè)本質(zhì)、一種存在”[9]。他的需要層次理論，將自我實(shí)現(xiàn)的需要作為需要層次的最高層，它是一個(gè)人充分展示自身，使自己成為“自己力所能及高度的人”。“一位作曲家必須作曲，一位畫(huà)家必須繪畫(huà)，一位詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，否則他始終都無(wú)法安靜。”[10]他對(duì)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值需要的高揚(yáng)，值得我們借鑒。同時(shí)，培育大學(xué)生的工匠精神也符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。“人的自由而全面發(fā)展”是的價(jià)值目標(biāo)。“全面發(fā)展的個(gè)人，不是自然的產(chǎn)物，而是歷史的產(chǎn)物。要使這種個(gè)性成為可能，能力的發(fā)展就要達(dá)到一定的程度和全面性，這正是以建立在交換價(jià)值基礎(chǔ)上的生產(chǎn)為前提的，這種生產(chǎn)才在產(chǎn)生出個(gè)人同自己和同別人的普遍異化的同時(shí)，也產(chǎn)生出個(gè)人關(guān)系和個(gè)人能力的普遍性和全面性。”[11]馬克思提出的“人的全面發(fā)展”包括能力方面、需要方面和社會(huì)關(guān)系方面，“需要方面”又包括情感的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。擁有50多年木工專業(yè)的秋山木工創(chuàng)始人秋山利輝老先生將“為天命而活”作為自己的企業(yè)信仰和人生追求，他認(rèn)為“一流的人才首重一流人品，其次才是專業(yè)技能”、“我的時(shí)間95%花在教育人品，只有5%花在教育木工技能”。這與我國(guó)古訓(xùn)“己成，則物成”、“君子務(wù)本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是相通的。一個(gè)具有工匠精神的人絕對(duì)是一個(gè)“家”，是一個(gè)德才兼?zhèn)涞木樱且粋€(gè)真正的追求生命尊嚴(yán)和價(jià)值的人。愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新等品質(zhì)，是一個(gè)人能夠在一個(gè)崗位上重復(fù)10年、20年甚至一輩子的精神支撐。愛(ài)自己的工作，才會(huì)有創(chuàng)新的靈感；愛(ài)自己的工作，才會(huì)“茍日新，日日新，又日新”；愛(ài)自己的工作，技術(shù)不是技術(shù)而是藝術(shù)；愛(ài)自己的工作才不覺(jué)得辛苦，而是在辛苦的工作中體會(huì)幸福。大道至簡(jiǎn)，成功的關(guān)鍵在德。應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位一定要在“高科技、復(fù)合型人才”前面加上“具有較強(qiáng)職業(yè)道德”的限定。
（二）人才培養(yǎng)體系：“全鏈條”式、協(xié)同育人
培養(yǎng)具有工匠精神的高級(jí)專門(mén)人才好比某種產(chǎn)業(yè)，只有相關(guān)主體間形成相互需求、相互支持、環(huán)環(huán)相扣的“全鏈條”，發(fā)展才具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)才具有比較優(yōu)勢(shì)。“全鏈條”人才培養(yǎng)體系，要求應(yīng)用型本科高校與生源供給側(cè)（高中、高職高專）和畢業(yè)生的需求側(cè)（企業(yè)）之間的有效互動(dòng)，體現(xiàn)在招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過(guò)程中政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。應(yīng)用型本科高校既要注重生源“供給側(cè)”，在工匠精神培養(yǎng)上從娃娃抓起，從大學(xué)前抓起；又要注重生源的“需求側(cè)”，面向企業(yè)、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)相應(yīng)人才。具體是：一是生源“供應(yīng)鏈”。工匠精神的形成非一朝一夕，是一個(gè)緩慢的過(guò)程，應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)教育前端學(xué)校的互動(dòng)和交流，將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及早傳遞給非高等教育端。切實(shí)與高職高中展開(kāi)合作，實(shí)行“3+2” “3+4”分段培養(yǎng)模式，要不斷研究克服高職高專學(xué)生進(jìn)入本科基礎(chǔ)不強(qiáng)的劣勢(shì)，打破人才培養(yǎng)的“天花板”和“玻璃門(mén)”。二是學(xué)生“培養(yǎng)鏈”。突出職業(yè)能力的人文精神，與企業(yè)加強(qiáng)互動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)制定；建立行業(yè)和企事業(yè)專家參與的專業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)調(diào)整退出機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；建立課程超市，增加實(shí)踐課程和課程中實(shí)踐的內(nèi)容，增加學(xué)生人文精神培養(yǎng)的課程、通識(shí)課程，鼓勵(lì)校企共建特色課程，優(yōu)化課程體系。同時(shí)，要按照人才培養(yǎng)規(guī)律和工匠精神的特質(zhì)，實(shí)行分類培養(yǎng)、分類評(píng)價(jià)，建立大學(xué)四（五）年立體化、全面化的教育方案，校內(nèi)各部門(mén)形成合力，達(dá)到同向同力同作用，共同培育學(xué)生的工匠精神。實(shí)行雙導(dǎo)師制，就是學(xué)生既有其在學(xué)校的基礎(chǔ)課老師，也有其在聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師。雙導(dǎo)師制既有師徒制經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，也有現(xiàn)代教育的效率優(yōu)勢(shì)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)具有工匠精神人才的可選途徑。三是畢業(yè)生“需求鏈”。與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造接觸前沿技術(shù)和最新設(shè)備的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升業(yè)務(wù)技能。開(kāi)展“訂單式”服務(wù)，避免供需失衡現(xiàn)象出現(xiàn)，減少人才培養(yǎng)費(fèi)用的浪費(fèi)。
（三）人才培養(yǎng)戰(zhàn)略：特色戰(zhàn)略、差異發(fā)展
“致天下之治者在人才”，具有工匠精神的各專業(yè)、多樣化的人才是實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造的關(guān)鍵因素。人才包括有一技之長(zhǎng)、專擅某個(gè)領(lǐng)域的特色人才和全面化、復(fù)合型人才，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、復(fù)合型的專門(mén)人才，這也是其與高職高專和研究型高校的區(qū)別所在。社會(huì)多校化的人才要求應(yīng)用型高校走特色發(fā)展戰(zhàn)略。應(yīng)用型本科高校的特色化是指“在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和富有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)性風(fēng)貌，是一所高校區(qū)別于其他高校的特性，尤指其出類拔萃之處”[12]。應(yīng)用型本科高校必須準(zhǔn)確定位、服務(wù)地方、差異發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。清華大學(xué)以理見(jiàn)長(zhǎng)，北京大學(xué)以文著稱，武漢大學(xué)以法領(lǐng)先，這是研究型大學(xué)的學(xué)科特色和發(fā)展特色；南京郵電大學(xué)以信息與通訊人才聞名，淮海工學(xué)院以海洋科學(xué)與技術(shù)人才自豪、鹽城工學(xué)院以機(jī)械、材料人才驕傲。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元化、多樣化發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的需要多類化、多樣化，企業(yè)對(duì)人才的需要也多樣化。不同的行業(yè)、不同的企業(yè)有不同的用人標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，應(yīng)用型本科高校一定要找準(zhǔn)方向、堅(jiān)持不懈、久久為功。
（四）人才考核方式：質(zhì)量為重、力求科學(xué)
求新不求穩(wěn)，重質(zhì)不重量，對(duì)學(xué)術(shù)崇敬，對(duì)抄襲零容忍，大學(xué)生畢業(yè)對(duì)論文幾乎沒(méi)有數(shù)量要求，只看論文的內(nèi)容和行業(yè)影響力，這是瑞士“純粹”的治學(xué)態(tài)度，讓這個(gè)只有1/3學(xué)生走“學(xué)術(shù)之路”的國(guó)家，成為世界第二教育大國(guó)，歐洲科教強(qiáng)國(guó)的后起之秀，這對(duì)我國(guó)有著重要的借鑒意義。應(yīng)用型本科高校應(yīng)改變傳統(tǒng)單一考試考核的方式，力求全面多維考核學(xué)生，注重能力、注重實(shí)踐、注重德行。可以采用實(shí)踐考核、專家評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多樣化考核方式，靈活多樣考核評(píng)價(jià)學(xué)生，不唯分，只唯實(shí)。可以以智慧校園建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)生教育管理大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，堅(jiān)持平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，從而促進(jìn)考核評(píng)價(jià)的及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性和過(guò)程性。
（五）人才培養(yǎng)隊(duì)伍：德藝雙馨、言傳身教
實(shí)際上工匠精神已經(jīng)超越了“工”本身的范疇，每一個(gè)人都應(yīng)該有工匠精神，而不是某一種職業(yè)需要的精神。“在日本，最普通的賓館服務(wù)員也有工匠精神，對(duì)于從賓館開(kāi)出的每一輛車，他們至少都會(huì)目送到自己看不到為止。”[13]在美國(guó)，良好的道德比以前更重要。“從1990年到2005年間有75%的教授被取代，代替者的質(zhì)量和他們?nèi)谌雽W(xué)校生活，極大地視現(xiàn)有教授的公民品德質(zhì)量而定。”[14]應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有工匠精神的復(fù)合型人才，首先需要有一支具有工匠精神的教師隊(duì)伍。在中國(guó)古代教師職業(yè)并未社會(huì)化，教師的稱呼是“教書(shū)匠”，似乎有貶義之稱，其實(shí)教師屬于文人，當(dāng)處于三教九流的上九流，“匠”字體現(xiàn)了在某一領(lǐng)域具有較高造詣，工匠精神也當(dāng)屬教師這一群體所具有。教育的重要原則則是“言傳身教”，教師的職業(yè)信條是“學(xué)高為師，身正為范”，不論是淵博的知識(shí)、高超的技藝，還是高尚的德行，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生之楷模。德藝雙馨的教師是針對(duì)個(gè)體而言，對(duì)于應(yīng)用型高校整體教師隊(duì)伍而言，而需建立雙師型教師隊(duì)伍，體現(xiàn)在：一是教師人才多樣化，有教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型人才，個(gè)體可以是雙師型人才，抑或某一方面人才；二是教師來(lái)源多元化，教師可以來(lái)自企業(yè)，可以來(lái)自科研院所，也可以來(lái)自高校，特別是相當(dāng)數(shù)量的擁有業(yè)界經(jīng)歷的教師，以不同的方式成為教學(xué)中的重要組成部分。
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐能力
中職創(chuàng)業(yè)教育是新課改背景下中職德育課的重要內(nèi)容。中職創(chuàng)業(yè)教育，是指通過(guò)培養(yǎng)中職生在校自主創(chuàng)業(yè)的基本能力素質(zhì)，挖掘其內(nèi)在的潛能，促使其形成開(kāi)拓精神和創(chuàng)新精神，將所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，成為新世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。【1】2002年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求要大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)中職畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。2009年，教育部啟動(dòng)中職德育課程改革方案，用職業(yè)生涯規(guī)劃課來(lái)取代原先的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，突出培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。2012年政府工作報(bào)告中也明確提出：“鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，積極采取各項(xiàng)政策優(yōu)惠鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。因此，如何正確看待中職創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)整中職生培養(yǎng)目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相接軌，是中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視的客觀問(wèn)題。
一、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
（一）中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
科教興國(guó)是我國(guó)的既定國(guó)策，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要解決的迫切問(wèn)題。【2】當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)全面步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)主體之間相互競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)愈發(fā)集中在創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力方面。因此，只有大力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才，鼓勵(lì)他們積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)自身潛力和智力，才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)新型人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。中職學(xué)校通過(guò)對(duì)中職生進(jìn)行全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，使中職在校生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，牢固樹(shù)立敢為人先的理念，提升自我創(chuàng)業(yè)知識(shí)和本領(lǐng)，積極參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。中職創(chuàng)業(yè)教育喚醒中職生的自信心，使他們能夠發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，斗志昂揚(yáng)地在社會(huì)上施展自己的才華，努力成為祖國(guó)需要的創(chuàng)新型人才。
（二）中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育有利于改善就業(yè)形勢(shì)緩解學(xué)校危機(jī)
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)可達(dá)699萬(wàn)，將要?jiǎng)?chuàng)下歷史最高值。應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模的不斷膨脹，加上往屆積累下的未就業(yè)高校畢業(yè)生，人才市場(chǎng)上的待就業(yè)人數(shù)相當(dāng)龐大。面對(duì)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)，中職生不論在學(xué)歷上還是在知識(shí)水平方面，與大多數(shù)高校畢業(yè)生相比都存在一定的劣勢(shì)，這樣使得當(dāng)前中職生的就業(yè)前景愈發(fā)不明朗。中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，有利于激發(fā)中職生的創(chuàng)業(yè)熱情，開(kāi)發(fā)他們的智力和潛能，規(guī)避他們的缺陷和不足，使學(xué)生從被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，有利于改善當(dāng)前中職生的就業(yè)形勢(shì)。與此同時(shí)，由于生源緊缺和就業(yè)困難等原因，許多中職學(xué)校面臨著招生困難的窘迫困境。中職學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，有利于改善中職生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)局面，樹(shù)立社會(huì)公眾對(duì)中職學(xué)校的信心，緩解學(xué)校危機(jī)。
（三）中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育有利于中職生更好地服務(wù)社會(huì)
一個(gè)系統(tǒng)和完整的創(chuàng)業(yè)過(guò)程需要具備各項(xiàng)知識(shí)技能，包括：經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理知識(shí)、社交知識(shí)、法律知識(shí)以及專業(yè)技術(shù)等方面內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程需要團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)和管理，因此創(chuàng)業(yè)者也需要具備良好的溝通能力、協(xié)作能力、判斷能力和觀察能力等。中職生投入創(chuàng)業(yè)人潮的同時(shí)，自愿組合成富有生機(jī)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，有效地解決了自身就業(yè)難題，創(chuàng)造良好機(jī)遇貢獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。與此同時(shí)，中職生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)催生了許多就業(yè)崗位，為就業(yè)市場(chǎng)上的富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供機(jī)會(huì)和便捷，既實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值又服務(wù)了他人。中職生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使得他們能夠和其他高學(xué)歷知識(shí)分子在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中公平競(jìng)爭(zhēng)，充分發(fā)揮自己的才華，有利于他們自信心和自豪感的樹(shù)立，更加自覺(jué)主動(dòng)地投身于服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)中。
二、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
（一）中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)和人才隊(duì)伍建設(shè)不完善
當(dāng)前，盡管許多中職學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)里設(shè)有專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但這些就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)集中于就業(yè)信息的搜集和。這些就業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)于中職生的就業(yè)能力指導(dǎo)與培訓(xùn)較為欠缺，對(duì)中職生的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)則更為缺乏，嚴(yán)重影響了中職生就業(yè)形勢(shì)的改善。中職學(xué)校的教師大多來(lái)自師范類院校，偏重于理論上的學(xué)習(xí)，忽視知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，脫離了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。由于當(dāng)前中職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)大多由德育課老師負(fù)責(zé)，其缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和管理學(xué)知識(shí)，不具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，不利于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授給在校中職生。此外，由于中職學(xué)校缺乏對(duì)教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，致使創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)與能力未能及時(shí)提升，難以滿足中職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。
（二）中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確指導(dǎo)理念
中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的指導(dǎo)理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)利益，忽視了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和人文價(jià)值，片面追求功利化的結(jié)果。【3】中職創(chuàng)業(yè)教育不注重從創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)等方面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合能力，而是寄期望于急功近利的速成方法，往往出現(xiàn)學(xué)生誤入歧途的情況。與此同時(shí)，中職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中常常偏離實(shí)際條件，對(duì)學(xué)生制定出不切實(shí)際的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，誤導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和安排。由于中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確指導(dǎo)理念，導(dǎo)致學(xué)生往往眼高手低、好高騖遠(yuǎn)，對(duì)自身創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力條件沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，不注重基本功的夯實(shí)和社會(huì)實(shí)踐的磨練，面對(duì)挫折垂頭喪氣、一蹶不振，嚴(yán)重打擊了中職生創(chuàng)業(yè)的熱情。
（三）中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不科學(xué)
中職學(xué)校德育課程經(jīng)過(guò)數(shù)次改革，逐步加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的比重和份量，對(duì)中職生的創(chuàng)業(yè)道路起到了指引作用。但是，目前中職創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和教材編寫(xiě)脫離了社會(huì)實(shí)際，忽視了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遭遇的諸多難題，未能給予學(xué)生科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)困難的實(shí)際方法，針對(duì)性和實(shí)踐性不強(qiáng)。在中職學(xué)校《職業(yè)生涯規(guī)劃》教科書(shū)中，對(duì)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容只是進(jìn)行概念性的闡述，對(duì)自我創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析和當(dāng)前創(chuàng)業(yè)扶持政策等，缺乏系統(tǒng)性的詳細(xì)論述。目前，中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育只是以德育課形式出現(xiàn)，未能和中職生所學(xué)的專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教育缺乏給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)相脫離，創(chuàng)業(yè)教育可操作性不強(qiáng)。
三、中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的完善對(duì)策
中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升中職生創(chuàng)業(yè)能力，改善中職生就業(yè)環(huán)境有著極為重要的積極意義。盡管目前教育主管部門(mén)和學(xué)校已經(jīng)聯(lián)手進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，但中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善和解決。具體可從如下幾個(gè)方面加以努力：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)
隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，僅僅依靠擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模增加就業(yè)崗位和政府強(qiáng)制性扶持的做法，已經(jīng)不能解決根本問(wèn)題。國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各級(jí)政府也加快制定創(chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)意識(shí)決定著學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和熱情，支配著其行為的方向和力度，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。【4】因此，中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育意思，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)有為、創(chuàng)業(yè)光榮的觀念，搞好創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。中職學(xué)校要從學(xué)校發(fā)展、社會(huì)需要和學(xué)生訴求等因素考慮，高度重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，適度適時(shí)進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，形成多元化就業(yè)的理念。
（二）加強(qiáng)中職創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)
中職學(xué)校德育課中的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是思政課的一小部分內(nèi)容，還未形成全面的、系統(tǒng)的、專門(mén)的一門(mén)課程，中職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中職生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響還較為有限。針對(duì)目前中職生的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和社會(huì)閱歷等方面因素考量，教育部門(mén)應(yīng)該明確中職生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者甚至是卓越的企業(yè)家。創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)心理等模塊，從縱向和橫向優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，全面培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。中職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和中職生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，把抽象的理論和具體的專業(yè)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際案例的分析中讓學(xué)生深刻了解創(chuàng)業(yè)的步奏和系統(tǒng)性過(guò)程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性和實(shí)用性。
（三）打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍
中職創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使其充分發(fā)揮自身專業(yè)和實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)，成為產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)上的高級(jí)人才。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的，打造一支專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬、思想態(tài)度端正、深受學(xué)生廣泛歡迎的教師隊(duì)伍就變得十分迫切。首先，要實(shí)現(xiàn)教育主體的多元化，一方面創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)當(dāng)從單純的德育課老師擴(kuò)充到其他專業(yè)學(xué)科的教師，另一方面在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中老師應(yīng)當(dāng)有選擇性地把創(chuàng)業(yè)知識(shí)和理念融入到教學(xué)當(dāng)中。其次，教育部門(mén)要定期組織中職在校老師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，一方面提高教師的創(chuàng)業(yè)理論水平，另一方面提升教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，通過(guò)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的總結(jié)深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而吸收構(gòu)造獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。最后，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校兼職授課，教授相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。
（四）加強(qiáng)中職生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)
創(chuàng)業(yè)教育貴在理論結(jié)合實(shí)踐，任何脫離實(shí)際的純理論教育都缺乏足夠的應(yīng)用性，在實(shí)踐中提升中職生的創(chuàng)業(yè)能力，是中職教育不可或缺的一部分內(nèi)容。首先，要積極搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，完善和改造原有的實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)園、校內(nèi)車間，組建研究所或研究院等機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的新建和擴(kuò)建，使學(xué)生不出校門(mén)就可以親身感受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。其次，要努力構(gòu)建校企合作平臺(tái)，推動(dòng)和強(qiáng)化中職創(chuàng)業(yè)校外基地的建設(shè)。【5】中職學(xué)校要積極邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)參與中職創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)當(dāng)中，不斷引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目和合作基金，努力爭(zhēng)取技術(shù)和人力上的支持，推動(dòng)校企“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，鼓勵(lì)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力舉辦各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，努力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在拼搏奮斗中掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，為今后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。
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文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002－0845(2012)03－0146－03
收稿日期：2011-11-22
基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)資助項(xiàng)目（09SJB880061）
作者簡(jiǎn)介：郝其宏（1968-），男，江蘇新沂人，副教授，博士，碩導(dǎo)，從事學(xué)生思想教育研究。 高校創(chuàng)業(yè)文化指高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐過(guò)程中形成的文化，由環(huán)境文化、制度文化、行為文化和精神文化組成，表現(xiàn)為高校師生積極創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念、精神狀態(tài)和實(shí)際行動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)文化的研究，使其更好地發(fā)揮導(dǎo)向、引領(lǐng)、凝聚作用，能夠?qū)W(xué)生思想行為產(chǎn)生持久深入的影響，有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的建設(shè)和發(fā)展。
一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)文化的興起
（一）中國(guó)民眾自主創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展是高校創(chuàng)業(yè)文化興起的社會(huì)基礎(chǔ)
文化“可以被看作是一個(gè)作為社會(huì)整體的、不自覺(jué)和不自主地起著作用的力量的結(jié)果”［1］。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，儒家學(xué)說(shuō)占據(jù)中國(guó)社會(huì)文化的統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)“君子喻于義，小人喻于利”的義利關(guān)系，重視抽象的道德道義，忽視現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)利益。這在很大程度上導(dǎo)致了民眾不敢大膽地追求財(cái)富、創(chuàng)造財(cái)富，社會(huì)文化整體層面缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。
改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的力度逐步加大，人們的市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不斷增強(qiáng)，認(rèn)可創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀念普遍提升。在此背景下，我國(guó)民眾自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了可喜局面。根據(jù)全國(guó)工商聯(lián)公布的2010至2011年度“中國(guó)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)分析報(bào)告”：中國(guó)登記注冊(cè)的民營(yíng)企業(yè)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)840萬(wàn)戶，占全國(guó)實(shí)有企業(yè)總數(shù)的74％，成為我國(guó)最大的企業(yè)群體；經(jīng)濟(jì)總量已超過(guò)200，000億元人民幣，占全國(guó)經(jīng)濟(jì)總量的一半以上；從業(yè)人員總數(shù)超過(guò)18億，是我國(guó)吸納擴(kuò)大社會(huì)成員就業(yè)的主要渠道［2］。
高校創(chuàng)業(yè)文化作為社會(huì)整體文化的一個(gè)組成部分，不可避免地要受到社會(huì)環(huán)境的影響和制約，中國(guó)社會(huì)民眾自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)文化興起的社會(huì)基礎(chǔ)。
（二）硅谷創(chuàng)業(yè)文化輻射效應(yīng)是興起的現(xiàn)實(shí)誘因
硅谷以斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和加州理工學(xué)院等知名高校為依托，以高技術(shù)公司群為基礎(chǔ)，融科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)應(yīng)用為一體，是世界最大的科技創(chuàng)新中心和高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)。目前，全球前100家大的高科技公司，有20％在這里落腳，全美三分之一風(fēng)險(xiǎn)資金傾注于硅谷。2010年，硅谷的國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值已占全美的6％，相當(dāng)于中國(guó)的四分之一。
其實(shí)，論人才和科技實(shí)力，硅谷不如哈佛大學(xué)所在的波士頓；論資金，不如華爾街所在的紐約；論學(xué)科水平，不如擁有卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的匹茲堡。但硅谷的發(fā)展速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這三者，并創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)濟(jì)奇跡。硅谷快速發(fā)展的原因，吸引了世界各國(guó)的探詢目光。諸多學(xué)者的研究表明：“令硅谷與眾不同的不是這里發(fā)明的技術(shù)，而是以創(chuàng)業(yè)為核心的硅谷文化，包括鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗的價(jià)值理念，高校、企業(yè)和政府之間的良性互動(dòng)，以高新技術(shù)為主導(dǎo)的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，良好的游戲規(guī)則，高質(zhì)量的流動(dòng)勞動(dòng)力。”［3］
硅谷的創(chuàng)業(yè)文化產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)，讓人們深刻地認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)文化對(duì)國(guó)家振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)文化興起的現(xiàn)實(shí)誘因。
（三）大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是興起的外在壓力
就業(yè)乃民生之本，發(fā)展之源，穩(wěn)定之基。讓有工作意愿和能力的社會(huì)成員充分就業(yè)、獲取報(bào)酬是民眾安居樂(lè)業(yè)的基本前提，是社會(huì)秩序穩(wěn)定的基本保障，是社會(huì)機(jī)制健全的基本體現(xiàn)。近些年來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)行擴(kuò)招政策，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。與高等教育快速發(fā)展不相適應(yīng)的是，社會(huì)提供的就業(yè)崗位并沒(méi)有明顯增加，畢業(yè)生就業(yè)面臨越來(lái)越大的壓力。
為了化解畢業(yè)生就業(yè)的壓力，政府和高校逐步加大了創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的力度，鼓勵(lì)具有年齡和知識(shí)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)生積極主動(dòng)地投身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洪流中開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)，希冀大學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)成為新崗位的開(kāi)拓者，而不僅僅是現(xiàn)有就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，成為能夠帶來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)的人，而不僅僅是需要就業(yè)機(jī)會(huì)的人。
二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀
(一)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)進(jìn)步明顯，文化氛圍初步形成
1政府重視程度不斷提高
1999年，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。這是我國(guó)第一個(gè)引導(dǎo)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的文件。2007年黨的十七大報(bào)告提出了“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略”，2009年政府工作報(bào)告指出，“要積極支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)”，這兩份報(bào)告從更高層面提升了黨和政府對(duì)高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)工作的重視力度。2010年，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中系統(tǒng)闡述了高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義：在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。
2創(chuàng)業(yè)扶持體系初步形成
為了扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，中央和地方政府先后出臺(tái)了小額擔(dān)保貸款、貼息、稅費(fèi)減免等優(yōu)惠政策。截至2010年，各級(jí)政府為大學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)資金達(dá)16億元，建成創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)或孵化基地2000多個(gè)，面積330萬(wàn)平方米［4］。2010年，人力資源和社會(huì)保障部、教育部等部門(mén)共同實(shí)施了大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，致力于打造公共創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，給予創(chuàng)業(yè)者優(yōu)惠政策，給大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，目標(biāo)是每年培育15萬(wàn)名大學(xué)生作為引領(lǐng)計(jì)劃的種子，三年之內(nèi)在全國(guó)引領(lǐng)45萬(wàn)名畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，并帶動(dòng)更多的人就業(yè)。在中央政府的倡導(dǎo)下，各級(jí)地方政府也紛紛推出幫扶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施。如遼寧省實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)計(jì)劃”，爭(zhēng)取在4年的時(shí)間里，建成省、市、縣三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地30個(gè)，孵化高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目總數(shù)不低于2000個(gè)，獲得資金扶持和小額貸款的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不少于3000個(gè)［5］。
3高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)推進(jìn)
1999年以來(lái)，教育部多次下發(fā)文件，要求高校積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。目前，高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，舉辦了多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。僅2010年，各地高校就舉辦了創(chuàng)業(yè)大賽、論壇等活動(dòng)2萬(wàn)多場(chǎng)，參加學(xué)生超過(guò)300萬(wàn)人［4］。據(jù)KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))研究所的《創(chuàng)業(yè)教育中國(guó)報(bào)告》：2010年參與KAB項(xiàng)目的高校新增了250多所，達(dá)到850所，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程的高校達(dá)600多所，成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部的高校達(dá)到100所，累計(jì)有20萬(wàn)大學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)，近百萬(wàn)大學(xué)生參加了活動(dòng)［6］。
4學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)
通過(guò)各方面共同努力，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈上升趨勢(shì)。麥克斯公司的《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：2010屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)總計(jì)達(dá)到109萬(wàn)人，比例為15％，比2009屆的12％高出了03個(gè)百分點(diǎn)，比2008屆的10％高出了05個(gè)百分點(diǎn)［7］。
(二)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，差距諸多
由于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)起步較晚，只經(jīng)歷了短短十幾年的發(fā)展時(shí)間，尚處于探索階段，目前還面臨諸多問(wèn)題。
1對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位
目前，創(chuàng)業(yè)文化的理念在高校缺乏普遍的價(jià)值認(rèn)同。一些高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)文化不符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，背離了學(xué)術(shù)高地的本質(zhì)，有將大學(xué)教育庸俗化的嫌疑；還有些高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)工作是就業(yè)工作的一部分，只要能保證畢業(yè)生有較高的就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)就不需要從根本上予以重視。就學(xué)生而言，不少學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無(wú)奈選擇，忽視了創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)的帶動(dòng)作用、對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用、對(duì)促進(jìn)自身全面發(fā)展的積極作用。一項(xiàng)針對(duì)北京市12所高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)查表明：在1 318份有效問(wèn)卷中，有402名學(xué)生考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，占樣本比例的305％；真正落實(shí)創(chuàng)業(yè)的為10人，僅占樣本總數(shù)的076％；還有257％的學(xué)生寧可失業(yè)，也不愿意創(chuàng)業(yè)［8］。
2創(chuàng)業(yè)教育體系不健全
高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐展開(kāi)，目前這幾方面都存在有待提高的地方。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，還沒(méi)有統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系需要進(jìn)一步厘清和完善；其次，在師資隊(duì)伍上，授課教師大多沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，只能講授理論知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)；再次，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，高校開(kāi)展的活動(dòng)往往集中在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽和創(chuàng)業(yè)論壇方面，參加的是少數(shù)學(xué)生，沒(méi)有覆蓋到大多數(shù)學(xué)生，而參加人員也是以紙上談兵為主，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力難以得到有效提升。
3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果不顯著
首先，創(chuàng)業(yè)人數(shù)少。中國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不足2％，與美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生20％至30％創(chuàng)業(yè)率相比差距巨大。其次，創(chuàng)業(yè)成功率低。我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率只有2％~3％，不僅遠(yuǎn)低于西方國(guó)家，而且低于國(guó)內(nèi)普通人群的創(chuàng)業(yè)成功率。再次，創(chuàng)業(yè)層次低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往選擇啟動(dòng)資金少、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)小、容易操作的行業(yè)，如復(fù)印社、服裝店、小吃店等，沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)和智能的優(yōu)勢(shì)。麥可思公司的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)分布最多的三個(gè)行業(yè)依次是：零售業(yè)(192％)、教育培訓(xùn)業(yè)(136％)、制造業(yè)(101％)，而在金融、法律、信息產(chǎn)業(yè)的比例相加起來(lái)不足11％［7］。
三、深化高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的思考
我們認(rèn)為，先進(jìn)的高校創(chuàng)業(yè)文化應(yīng)當(dāng)具備以下基本特征：在精神層面，高校師生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍提升，社會(huì)民眾對(duì)創(chuàng)業(yè)的行為認(rèn)可尊重；在行為層面，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)日益普及；在內(nèi)容層面，知識(shí)智能在創(chuàng)業(yè)中的價(jià)值地位凸現(xiàn)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)的主要領(lǐng)域；在制度層面，自主創(chuàng)業(yè)的保障扶持體系健全完善。為了把高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)引向深入，需要政府、高校和師生共同努力。
（一）政府要建設(shè)一批有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，引領(lǐng)高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)
在上世紀(jì)60年代，出現(xiàn)了以斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校為代表的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，它們利用自己的知識(shí)創(chuàng)新成果，引資創(chuàng)辦高技術(shù)公司，加速原創(chuàng)性科技成果的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，致力于和政府、企業(yè)建立密切合作關(guān)系，確保大學(xué)的研究成果能夠有效提高經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力、提升國(guó)家的創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
創(chuàng)業(yè)型的發(fā)展模式為大學(xué)帶來(lái)了豐厚回報(bào)，這些高校通過(guò)知識(shí)的商業(yè)化創(chuàng)造、積累了財(cái)富，改善了學(xué)校辦學(xué)條件，增強(qiáng)了基礎(chǔ)研究實(shí)力，提升了學(xué)校的地位。而學(xué)校地位的攀升，又成為吸引優(yōu)秀生源、聯(lián)邦撥款和社會(huì)捐助的重要籌碼。以斯坦福大學(xué)為例，它過(guò)去在美國(guó)只是一所很普通的私立大學(xué)，現(xiàn)在該校的醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等諸多學(xué)科已經(jīng)穩(wěn)居美國(guó)前五位，學(xué)校的綜合排名也位于全球高校排行榜的前列。1991年，斯坦福大學(xué)百年校慶的時(shí)候，更是創(chuàng)造了收到捐贈(zèng)126億美元的天文數(shù)字。
文化的發(fā)展既需要傳承，也需要建設(shè)。培植一批有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，創(chuàng)建世界一流高校有著鮮明的啟示意義。建議政府從重塑大學(xué)文化入手，以激勵(lì)評(píng)價(jià)制度改革為抓手，建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。一方面要強(qiáng)化高校師生從事科技成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制，使之成為普遍的有意識(shí)的自覺(jué)追求，另一方面要建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤系統(tǒng)，把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開(kāi)展情況納入評(píng)價(jià)高校的指標(biāo)體系，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)文化的健康發(fā)展。
（二）高校要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，培育以創(chuàng)業(yè)為重要特征的校園精神
校園精神是一所學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的共同價(jià)值取向和心理訴求，是學(xué)校歷史文化積淀的無(wú)意識(shí)體現(xiàn)和校園文化的重要表征，可以在潛移默化中影響廣大師生的內(nèi)在精神氣質(zhì)和外在行為追求。校園精神不是人為設(shè)定的，它的形成與學(xué)校獨(dú)特的歷史、地理、文化環(huán)境密切相關(guān)；校園精神也不是一成不變的，只有和時(shí)代結(jié)合才能永葆生機(jī)和活力。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的今天，高校需要不斷完善創(chuàng)業(yè)教育體系，培育以創(chuàng)業(yè)為重要特征的校園精神。
1.營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍
通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型、制作創(chuàng)業(yè)標(biāo)志、傳唱?jiǎng)?chuàng)業(yè)歌曲等活動(dòng)，打造創(chuàng)業(yè)文化品牌，不斷增強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化對(duì)大學(xué)生的精神感召力度，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)勁動(dòng)力，吸引越來(lái)越多的學(xué)生自覺(jué)加入創(chuàng)業(yè)陣營(yíng)。
2.建立立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
面向全體學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課，普及基本知識(shí)；面向?qū)?chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理、小企業(yè)創(chuàng)建學(xué)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、公司法、證券投資分析、人力資源管理、公司財(cái)務(wù)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)投資運(yùn)作等選修課，幫助他們掌握創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)知識(shí)；面向準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)SYB、KAB等實(shí)戰(zhàn)課程，同時(shí)通過(guò)WKB團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、沙盤(pán)模擬訓(xùn)練的方式，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為必要的創(chuàng)業(yè)技能。
3.建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍
鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；定期組織教師培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平；積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師。
4.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化的理論研究
建立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，組織編寫(xiě)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、經(jīng)驗(yàn)匯編和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例集。加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，歸納、培育具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育理念、措施、文化。
（三）學(xué)生要提升主體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功率
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要想獲得成功，既需要外部環(huán)境的幫助，也需要自身具備優(yōu)良的素質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)必須明確創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)，并采取有效措施加以提高。
創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)由創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)部分組成。其中創(chuàng)業(yè)意識(shí)體現(xiàn)了主體的價(jià)值理念，表現(xiàn)為理解創(chuàng)業(yè)、認(rèn)可創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)的行為取向。創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和能力是主體的智能要素，決定著創(chuàng)辦企業(yè)的方向、內(nèi)容和層次，并對(duì)創(chuàng)業(yè)效率發(fā)揮重要影響。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)包括不怕挫折、不屈不撓的意志力，公平交易、遵紀(jì)守法的商業(yè)道德，思路清晰、不斷創(chuàng)新的經(jīng)營(yíng)頭腦。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路充滿艱險(xiǎn)與曲折，要求創(chuàng)業(yè)者具有良好的心理調(diào)控能力，能夠以積極、沉穩(wěn)的心態(tài)應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種問(wèn)題。
