時間：2022-06-19 06:04:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三歷史必修知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如今，高中歷史課堂教學已經越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。
一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。
高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。
二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。
由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農業經濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現，便于調節犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。
三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。
比如在復習必修一《近代中國維護國家的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統地幫助學生梳理基礎知識，節省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續性。
兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；
又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發學習熱情，對受到情感、態度和價值觀的教育，表格如下。
四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統計學生答題選A、B、C、D的規律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題。或者也可以將個別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發現別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發現問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。
總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。
參考文獻：
學生:高飛
親愛的高飛同學:你好!
你提出的問題帶有普遍性。首先,你要調整好心態,以飽滿的熱情積極投身到高三10個月的學習中。其次,我作為一名長期從事高考備考工作的歷史教研員,可以給你一定的幫助。
從2004年始,我省在全國率先進入了新一輪課程改革,2008年起我省又全部實現了高考自主命題,今年又進一步實現了高考網上閱卷。山東的高考以其正規化、常態化、科學化和時代性成為山東教育事業蓬勃發展的一支奇葩。
高三學習的重要目標就是直面高考,歷史學科又是高考文綜的重要組成部分,因此結合你的情況,就高三第一階段(俗稱的一輪復習)的歷史學習,談幾個必須遵循的原則。
一、基礎性與多樣性的原則
這里的基礎性包括基本知識、基本方法和基本技能。基本知識首先是《課程標準》中規定的學科主干知識,其次是與此有關的拓展知識,再次是從學習過程、社會實踐中獲取的知識。其中課標規定的知識是高考命題的依據,也就成為我們學習的重中之重。
所謂多樣性是指獲取知識的多種方法。這種多樣性是由你學習過程中客觀存在的多樣性現實所決定的。一是教師教學方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內容設置等,我們的學習絕大多數情況下都應該遵循老師的安排和引領。二是思維方法的開放性,由于學習時問題情景的不同,與老師思維對話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識版本的包容性。高考命題以課程標準為依據,不拘泥于某一版本教科書的具體表述。所以學習時不必死扣某一版本教科書的知識點,但應對不同版本教科書對某一相同問題的不同觀點有所了解。四是解決問題的靈活性,解決問題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開闊,方法對頭了,學習效率、學科能力都會提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無意義的死記硬背題,通過提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現能力考查的功能。因此,在學習中應力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時學習方法不靈活,是得不到高分的。
基本知識是我們必須掌握的知識目標,要提高這一目標的達成度,就要運用靈活的適合你自己的方法,在這個過程中基本技能得以培養和提升,這三項哪一個環節也不能弱化。
二、時代性與創新性原則
新課改充分體現了時代的要求,課標中所滲透的先進教育理念,教材中的新思路、新內容、新情景、新視角等,給我們自主學習提供了空間,同時也昭示著高考試題的時代性和創新性。學習中必須做到:第一,重新審視教材。結合課標,對每單元每一節的內容,就其指導思想、知識目標、能力要求、情感態度、價值取向等要重新審視,推敲教材所選知識點的意義和重要性,理解主編的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個欄目的學習任務,包括課文中的一些史料、小常識,課后的知識鏈接、解析與探究,綜合探究等,開闊自己的視野,培養其創新思維。第三,理論聯系實際,學以致用,學習中不刻意追逐焦點、熱點,但對于社會重大問題必須重點關注,特別是人類歷史發展過程中關乎國計民生的重大問題。第四,充分發揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質。(1)利用教材提供的教育素材,培養自己正確的人生觀、價值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實,依據科學的價值標準,辯證地、歷史地考察事物,對有關歷史問題和觀點進行分析和質疑,批判與探究,擯其惡,揚其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛國主義教育的素材,樹立愛祖國、愛人民的民族自豪感和社會責任感。(4)結合自己的生活閱歷,創造性地審視和解決問題,培養其自強、自立、自尊的品質,提高自身的人格魅力。
新課改高考試題關于情感、態度與價值觀的考查力度逐年加大,其時代性、創新性原則處處體現,這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風景。學習中將“知識與能力”,“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”等三維目標有機地融為一體,是你學習的理想境界。
三、針對性與實效性原則
取得高考的成功是我們高三學習追求的目標,提高學習的針對性,講究實效性是取得成功的保障。對此必須處理好以下幾個關系:學習進度與學習效率的關系(不要被急于求成的心態所驅使,要時間服從質量,時常反思自己的學習,時常走走“回頭路”)。課標與教材的關系(以課標為依據,以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識范圍)。自主學習與做題的關系(自主學習不等于做作業,這是兩個性質不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學習的補充和深化)。現行使用的教材與其它版本教材的關系(以現行使用的教材為主,兼顧其它,不必在一些具體的知識點上下功夫)。必修與選修的關系(從高考方案看,必、選修之間沒有必然的聯系,其分值為8:2,因此,其學習權重原則為8:2)。
四、能力立意原則
新課改高考的能力要求有四項十二條,(具體內容可參考2009年山東省高考說明)。其中“四項”能力要求是遞進的層次,“十二條”是“四項”的進一步說明,為了更好的落實這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標中對知識、能力的要求,凡是課標中提出的“認識”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求,要重點把握。對你來說,這是學習的難點,也是提高能力的關鍵點;對高考而言,這是內容的必考點,也是其試卷的信度、效度、區分度、難度的區分點。不僅要理解知識概念,更要掌握“認識”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無巨細。第二,課標中“教學活動建議”一欄,要認真閱讀,并按照其要求進行一些必要的學習實踐。第三,要運用歷史的方法,下大氣力、科學地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學習。(選修內容的學習要求,略)
必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治制度發展的典型史實為主要內容的模塊,在學習時,應注意:第一,擺正政治和經濟的關系,這是進行政治史學習的前提。要理解政治是經濟的集中表現,它產生于一定的經濟基礎,又為經濟基礎服務。第二,階級分析的方法和歷史唯物主義相統一是進行政治史學習的靈魂。首先要弄清每個歷史時期每個階級的經濟地位、政治地位及要求,弄清哪個階級是時代的中心,決定著時代的特點、主要內容和時代的發展方向。其次,在進行階級分析時,一定要具體情況具體分析,堅持實事求是的原則。切忌簡單化、公式化、概念化。第三,要樹立科學的歷史人物評價觀。以對歷史發展所起的作用去評價歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實事求是地評價歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時勢,而是時勢造英雄。
必修Ⅱ是以中國和世界歷史經濟發展和社會生活變遷的典型史實為主要內容的模塊。要抓住三點:第一,闡明一個基本觀點,即生產力的發展是推動社會進步的決定力量,生產力最活躍的因素是生產工具的變革,而生產工具的進步又以科學和技術的發展為前提和保障。第二,整理各個時期經濟發展的軌跡,把握經濟現象之間的聯系,揭示經濟發展的規律。第三,利用多種方法把經濟史學透、學活。
必修Ⅲ是以中國和世界歷史中思想、科學技術和文學藝術發展的典型史實為主要內容的模塊。應注意:第一,理清各種文化成就的具體內容,建立一個完整、科學、具體的知識體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發生的社會經濟、政治背景,以及文化繼承與發展的關系,運用一定的理論統領知識,力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態度和價值觀因素。通過文化史學習,提高自己的藝術欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。
五、計劃性原則
一、教師要讓學生明白學習歷史學科的重要性
從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對于一個國家、一個民族來說，學習歷史可以培養愛國心，可以增強民族自豪感和凝聚力，特別是對于我們這樣一個擁有五千年的文明古國更是如此。對學生來說，歷史是高中必修課程，同時是每個文科學生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學科本身而言，歷史是一門基礎人文學科，它和語文、政治、地理等學科有著千絲萬縷的聯系。例如：學習“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識，而學習“中國古代文學和藝術”則必須具備一定的文學常識。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個道理。可見，學好歷史對于學好其他學科也有很大幫助。
二、學生要對初、高中歷史課的不同有所了解
初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規律和史學理論。例如一個歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內容，而對事件發生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學內容比初中更加具體而系統。現行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經濟史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識之間的完整性和聯系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯系的，但同時也意味著對學生的能力提出了更高的要求。例如“”這個問題，初中課本側重于表述的口號和內容，更多的是向學生闡述史實；而高中課本則把分別放在了經濟史和思想史兩本書中。在經濟史中，著重研究所創辦的企業，以及它對中國的誘導作用；在思想史中，著重研究“中學為體，西學為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠遠超過初中課本。
三、教師要注意做好科學引導，促進學生主動學習
教師在日常教學中要注意科學引導學生學會學習的方法，以達到讓學生主動、有效學習的目的。在這里筆者介紹幾個思路和做法。
一是培養學生濃厚的學習興趣。著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓。”在高一開學前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學生聯系，讓學生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎。此外，也有很多和歷史相關的影視節目和其他資料，建議學生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺的《檔案》等等。
二是要培養學生良好的學習習慣。學習不是一朝一夕的事，特別是文科類學習，就更需強調平時的積累。筆者在日常教學中，每節課課前都堅持布置預習作業，即完成《評價手冊》上的相關填空，提高了學生的課堂學習效率；上課時提醒學生做好相關筆記，著重培養學生的學習能力；課后認真批改作業，特別是二次批改，對個別學生還進行面批。事實證明，長此以往，絕大部分學生都能養成良好的學習習慣，他們的學習成績提高自然也在情理之中了。
三是告訴學生要熟練掌握歷史知識，就要全面深入地理解教材，平時認真做好課堂筆記，及時復習。同時，教師在日常教學中也要教學生記憶歷史知識的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時間按節點記憶，分別是1934、1935、1936。如果學生記住了“1934年出發，一年又一年，兩次大會師”，就不容易遺忘上述知識點。
四是要引導學生學會對歷史知識進行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應手的方法。例如將同類型的知識列成表格，以幫助學生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規范。
高二理科歷史每周只有兩節課，要新授必修三的文化史，還要復習高一必修一、必修二的政治史、經濟史，而大部分學生高一時極不重視該學科，基礎知識并未到位。高二第二學期3月中旬就要進行全省“小高考”，可謂時間緊、任務重、要求高。它是高考的組成部分，拿到A等高考加1分，4A即可加5分。如何在較短時間做到科學備考，幫助學生實現高考加分目標，我校高二歷史備課組做了以下嘗試。
一、營造沖A的氛圍，指導學生充滿信心全力沖A
“小高考”畢竟也是高考，同行們調侃高二理科歷史地位比高三還要重要，因為沖到A就可實現高考加分。而在江蘇高考多一分總分全省排名就上幾千名。課堂上教師要努力營造沖A的氛圍，指導學生有沖A意識、目標和信心，激勵學生要有“我就是為A而生”的勇氣與豪邁感。學生的學習潛能無限，但要靠我們教師用愛心、耐心、智慧去喚醒、激發、點燃他們的無限潛能，引導他們樹立信心，明確奮斗目標。正如陶行知先生所言 ，“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。
二、抓綱抱本夯實基礎，做到記憶準確、理解到位
信心源自實力，只有知識基礎扎實到位才有可能實現心中目標。“小高考”歷史試卷說白了就是活材料、死知識。對基礎知識要做到“死去活來”。在“小高考”沖刺階段，3本書、25個單元，平均每天按考點要復習一個單元，還要對前一個單元進行滾動式復習，與遺忘作斗爭。這么多知識如何讀？每一單元可以按照“總―分―總”的原則來進行。第一個“總”即從整體上駕馭知識單元，形成知識網絡，從宏觀上把握教材；“分”即對任何一個知識點，按照“是什么？”“為什么？”“還有什么？”的認知規律邊讀邊思，從微觀上落實具體知識點。讀書時特別要注意階段特征、時空概念、關鍵詞句，做到在理解的基礎上準確記憶，并把不熟的知識點標注在考點上，下次復習再拿出來讀，千萬不能熟的依然熟，不熟的永遠都不熟。最后的“總”即再次將本單元知識進行提煉、升華，并形成對本單元的規律性認識。沖刺階段的20多天里，我們每節課都要檢查基礎知識落實的效果，并把它稱為“地毯式”掃雷。這是備考成功的關鍵。
三、科學訓練，尤其注重材料解析題的訓練，提升解題能力
蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”歷史“小高考”中還有10%左右的分數在書外，要求學生本人進行思考，它側重檢查在新材料、新情境中分析問題、解決問題的能力，以及運用新的史學觀點及方法等，例如文明史觀、近（現）代化史觀、全球史觀，以及論從史出、史論結合的史學方法等。除了課堂上教師要對以上史學觀點、方法進行滲透外，還要通過典型題目訓練來提升學生分析問題、解決問題的能力。沖刺階段，學生不能只做選擇題、判斷題，后面3道大題一定要做，而且要認真做，因為這3道平均每道只能扣1分，分析、歸納、結合材料提煉、上升認識等能力均在此體現。如果不做，這些能力就得不到訓練。
特別是材料解析題，學生往往失分較多，平時訓練時往往存在畏難情緒，其實調動非智力因素，克服心理障礙，認真審題，掌握解題技巧，這樣的題目還是可以迎刃而解。一般來說，材料解析題有三種答題要求：一是依據材料，二是依據材料并結合所學知識，三是結合所學知識。第一種是純材料考查，要求學生緊扣材料，從材料中提煉、概括答題的關鍵句、詞，特別注意標點符號，一般幾個句號就有幾層意思，尤其是省略號后面一定有答案。材料的出處也要引起重視，時間、作者、作品名稱有時對解題有提示作用。最后還要結合分值答題，歷史學科的分值一般較小，幾分盡量就要答出幾點，并按序列化規范答題。這種考查要求切忌不顧材料，生搬硬套課本知識。例如，2013年江蘇學業水平測試第37題有關孔子及評價題，共4小題，第二、第三小題的第一問，第四小題均要求從材料中提煉答案。按照不僅依據材料還要結合所學知識的方法，這里有兩種情況，一是除結合課本所學知識，還需照應材料所揭示內容作答。二是材料只是提供新情境，起拋出問題的作用，這種解法類似第三種答題要求。上文中提到的第37題的第一小題則屬于第一種情況。最后一種，材料只是“引子”，所答要求從所學知識中提取。上題中第一小題的第二問，第二小題的第二、第三問，第三小題的第二問皆屬于此種情況。這種題型一定要有信心，有歷史的領悟能力，即學歷史的小智慧，再難的題目也能從書中找得到答案的影子。講評試卷時，要求學生一定要認真聽、說、寫，解題方法、技巧及如何規范答題均在講評課中滲透。總之，方法的引領在備考階段非常重要。
當然，“小高考”試卷為體現時代性，從來也不回避熱點問題，備考階段還要關注重大熱點問題，如周年、民族復興、轉變政府職能、把權力關進制度的籠子、經濟全球化等都要引起高度重視。
一、指導思想
第二輪復習的指導思想是：以考試大綱為主要依據，立足學生已有的知識水平，以提高學生的應試能力為中心，突出重點，講求實效，鞏固第一輪復習的成果，進一步提高學生對歷史基礎知識、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運用所學知識分析解決問題的能力。
二、目標任務
1.鞏固基礎，形成體系
第一輪復習結束后，學生經常出現“打開書本就會，合上書本就忘”的現象，導致歷史學科考試成績偏低。究其原因：一是無法對歷史知識進行有效梳理，沒有形成完整的知識體系；二是缺乏科學的記憶、學習方法和良好的學習習慣。這就要求我們教師在第二輪復習時，進一步引導學生鞏固第一輪復習的效果，夯實基礎知識，繼續幫助學生進行基礎知識的梳理，形成完整的學科知識體系。
2.圍繞“提高”做文章
高三第二輪復習時間短、任務重，備考要圍繞“提高”做文章，全方位提高學生的考試能力與素質。要做到以下幾點：全面提高。既要提高學生基礎知識掌握的程度，又要提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力；全程提高，要做到學、練、考、評、糾有機結合，通過學習環節的完整性，使學生減少錯誤，提高準確率；全員提高，要幫助學生補弱促強，查漏補缺，讓學生通過本輪與后期的復習，各有所得，各得其所。
3.突出重點，注重實效
一是要通過對課標、考試大綱和多種版本教材的研究、整合，從中發現、提煉核心知識點、主干知識，優化復習內容；二是要精心設計實施過程，全面提高課堂教學效率；三是要重視規范化訓練，特別是非選擇題答卷規范化的訓練，提高學生的考試技能。
三、備考策略
1.從“以本為本”到“重整教材”
“以本為本”曾長期左右著教、學、考的過程。隨著高中歷史課程改革的推進，高考命題超越教材，體現了三個不拘泥“思想”：不拘泥于教材內的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結構和體系。因此備考指導必須具有整合意識，重構復習內容。重整教材要遵循“”的原則，應以課標為依據，以人教版教材為主要平臺，借鑒人民版和岳麓版教材的內容，著力整合各種資源，理出幾種版本教材的交叉知識點，讓學生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必須適當注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯系。
2.正確認識備考與應試的關系，力求少做或不做無用功
原國家考試中心歷史學科秘書劉曾將備考與應試的關系生動地表述為：考試是砍柴，備考是磨刀。這就啟示我們：備考的目的是磨刀，它不過是高考砍柴的前提，這個過程中的“砍柴”只是“試鋒”而已。因此，沒必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考題基本都是新材料、新情景、新問題的設計，備考過程很難砍到明年高考的那棵“柴”。一定要對教材知識、材料和訓練題目進行認真的分析甄別，大膽進行“減法操作”，突出重點，重質輕量，以質取勝，以落實為要；以有效地培養能力為目的，不要過于加大訓練量，努力追求高效訓練。否則，知識拓展無盡無休，題海大戰沒完沒了，求多求全，往往容易造成淺嘗輒止、囫圇吞棗的后果。
3.把握考情、學情，按“需”施教
把握考情、學情，是實施針對性復習的前提保障。“需”是施教的內容。作為高考備考指導，“需”的內涵包括兩個方面：高考的需要，包括知識范圍和能力要求等；學生的需要，學生現狀與高考要求的距離。考情的“需”是第一位的，是教學與備考不可改變的；學情的“需”是第二位的，是千差萬別的、可以改變的、動態的。歲歲年年“考”相似，年年歲歲“學”不同。備考就是要在“考情”的引領下，樹立“面向考情定目標，針對學情定策略”的思想，通過復習教學，最終使“學情”達到“考情”的要求。那種一味強調“學情”，總拿“學情”說話，不顧“考情”高層次需要而進行低層次備考教學的做法，雖然能夠使得學生在知識積累方面得到一定進步，但由于不能達到高考的要求，也最終只能使學生在考場上望“題”興嘆，徒勞無益。
4.科學構建專題，做到有的放矢
選修改必修，閱讀量翻倍……近日，教育部了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，修訂內容涵蓋了除英語外2017年高考所有科目：語文、數學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理。其中，各科考試知識點均有刪減、修改，如增加中華優秀傳統文化的考核內容、進一步完善考核目標、合理調整選考模塊……
按照往年的節奏，當年的高考大綱一般在過年前后公布，而且多數年份都是微調，而今年則出人意料。雖然有不少專家學者指出本次高考大綱的修訂具有重要意義，但其中的變化仍讓考生和家長感到擔憂：這樣的改變是否意味著明年的高考難度會大幅增加？
高考大綱是高考命題的風向標，也是考生復習的指揮棒。在一片擔憂聲中，教育部考試中心相關負責人表示，新進入必考范圍的試題會控制好難度。那么，在這種變化下，如何理解這次高考大綱的修訂？考生又該怎樣據此調整復習計劃？
大綱修改主要體現“一增一減”
新修訂的高考大綱修改主要體現在“一增一減”上。“增”主要是指整體上增加中華優秀傳統文化的考核內容;“減”主要是指大部分學科對部分知識點進行刪減。其中語文、物理等變化較大的學科，讓不少高三學生感到“壓力山大”。 郎叢柳 攝
語文：閱讀不再二選一
本次大綱修訂將文學類文本閱讀、實用類文本閱讀設為必考內容，以適應高校對新生基本能力和綜合素質的要求。語文加重考核閱讀速度和閱讀量，在“古詩文閱讀”部分也增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查。
數學：刪去“幾何證明選講”模塊
本次大綱修訂數學科目減少選考模塊“幾何證明選講”，其余兩個選考模塊的內容和范圍不變，考生從“坐標系與參數方程”“不等式選講”兩個模塊中任選一個作答。增加數學文化的內容。
物理：部分選考變必考
物理科將以往的動量和近代物理等選考內容列為必考，將模塊3至5皆設為必考內容，以順應課程標準修訂的趨勢。目的是滿足高校對人才選拔和未來培養的基本素質要求，又有利于引導中學教學加強對物理基本理論的教育教學。
化學：刪去兩個模塊
化學高考大綱刪去“化學與生活”和“化學與技術”兩個模塊。考生可從“物質結構與性質”和“有機化學基礎”模塊中任選一個作答。
生物：關注突出成就和熱點問題
生物科目新大綱調整后更關注對科學技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。
歷史：刪去部分選考模塊
歷史學科新大綱刪去選考模塊“近代社會的民主思想與實踐”、“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產薈萃”。其余三個選考模塊內容和范圍不變，考生從三個模塊中任選一個作答。 2017年高考試卷整體難度將保持穩定。
思想政治：強調德育導向
思想政治對“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”和“論證和探究問題”四項能力考核目標的解析內容進行了修訂完善，補充試題樣例加以說明，強調德育導向和社會主義核心價值觀的引領作用。
地理：刪去“自然災害與防治”模塊
地理大綱刪去“自然災害與防治”模塊，考生從“旅游地理”和“環境保護”模塊中任選一個作答。
修改是為減少重復備考
與過去10年的高考大綱修訂略有不同的是，2017年大綱修訂幅度相對較大。調整和修訂的地方均為內容優化之處，目的是減少重復備考。
這次大綱修訂是在廣泛調研和聽取包括高考命題專家、課程標準修訂專家、教育測量專家、中學教學研究人員以及教育行政管理部門意見基礎上形成的。考試內容的主要變化是在強調共同基礎的前提下，合理設置必考內容與選考內容，滿足高校人才選拔要求，契合課程標準的修訂方向。
“這次修訂其實將考察學校是不是尊重學習規律，是不是應試教育。”有專家指出，本次大綱已釋放出明確信號，發揮高考的立德樹人作用和人才選拔功能，想靠刷題換取高分會越來越難，“越是尊重教育規律的學校越會適應大綱的調整”。
對此，清華大學附屬中學校長王殿軍指出，就數學而言，這次考試大綱的修訂明確提出了從三個方面考查學生的數學學習情況，即數學思想方法、數學能力、數學的科學與人文價值。特別明確提出在數學考試中增加數學文化的要求，有利于引導中學數學教學更加注重思想性、文化性和靈活性，有利于實現全面提升和培養學生綜合的數學素養。“這個導向很好，符合未來高考改革的思路。”
北京大學中文系教授、教育部義務教育語文課標修訂專家組召集人溫儒敏也指出，以往高考試卷的現代文閱讀部分“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”兩個模塊，要求考生二選一。“這是有導向性的。”溫儒敏說，這次考綱修訂把兩類文本的二選一形式改為都是必考，意義重大。
由于“文學類文本”閱讀能力更需要長期的熏陶與積累，很難速成，因此，歷年高考選“文學類文本”的考生很少。據知情人士透露，在全國試卷中文學類文本閱讀的選考率最低時不足一成。 文學閱讀需花費更多氣力備考。
這也影響到一線教學。因為當前很多學校會減少甚至放棄小說、詩歌等文學欣賞。“但是從人才培養的語文綜合素質要求看，人才不光要有語言運用能力，以及與此相關的信息篩選能力、分析解決問題的能力，也要有審美鑒賞的能力。”溫儒敏說，這次改革不但能對考生素質做更全面的考查，也將對一線教學中存在的輕視文學審美教育的傾向起到糾偏作用。
試卷整體難度將保持穩定
薛麗文是一名“準”高考生，隨著高考大綱的修訂，她也變得焦慮起來。“不知修改大綱后，考題是否變難，擔心自己不適應，會考砸。”高考大綱的變化尤其是語文、物理等科目在考試內容上的增加，讓不少高三學生都和薛麗文一樣，存在不同程度的擔憂。
清華大學副校長謝維和表示，大綱調整只解決知識點的變化，試題的難度不在知識點上，而在試題的呈現上。“同一個知識點的題目既可以出得很簡單也可以出得很難，知識點本身并不和難度掛鉤，要看知識點怎么轉化為試題。”
李學軍是四川省雅安市雅安中學的一名教師，擁有多年的一線經驗。據他介紹，在以往的考題中，學生只需掌握牢記知識點和結構，加以運用便足夠了，而高考大綱修訂后的考題需要學生運用文字理解、信息處理、知識解析等綜合能力，并在眾多信息中提煉出解題信息，對學生綜合素質要求較高。李學軍介紹，在最近幾次考試中，有部分學生因為不適應新題型而導致成績下滑，但在老師講解過程中，往往恍然大悟，迅速解出題目。
“其實廣大考生和家長不必多慮，2017年高考中，80%的題目跟以往一樣沒有大的變化，剩下的20%才是新題型。把握知識點，突破新題型，高考難題便能迎刃而解。”李學軍說。
上海師范大學附級教師余黨緒表示，高考大綱的變化對考生和家長的心理會有所沖擊，實際上影響應該不大。
“新增必考內容的試題會控制好難度，確保第一年平穩落地，高考試卷的整體難度也會保持穩定，學校及考生家長不必過于緊張。”教育部考試中心相關負責人說。
考生該如何備考
面對新大綱新要求，考生和家長該怎么應對？在剩下的時間里，如何進行復習備考，如何抓住重點，提高效率？
語文：文學閱讀需花費更多氣力
高考語文試題勢必會從新聞、科普文、學術論文、文學作品等材料中選取更多生動鮮活的事例，意在引導考生將自身的發展與國家和民族的前途命運緊緊聯系起來。考生在備考中，一定要增強“時事語文”意識，及時閱讀新聞報刊，保持對社會現實的敏感度。考生還要加強對古代文化基礎知識尤其是古詩文的積累，融匯歷史知識，對中國傳統思想的發展脈絡有基本的了解。
數學：吃透知識點，學會舉一反三
今后的高考數學命題更多是以一道題為載體，呈現給考生一類題，通過這道題讓考生掌握化歸與轉化的思想方法，以及解決某一類問題的通用方法，從而達到檢查能力水平的目的。同時，命題還會充分考慮考生數學能力的個體差異。絕大多數試題的解答方法、思維方式并非唯一，而是多種多樣。通過方法選擇、解題時間長短，區分出考生能力的差異。考生在數學刷題過程中，一定要養成歸納總結的習慣，同時做到有意識地訓練舉一反三、一題多解，找到最科學的方法。 “準”高考生們正在認真聽課。
物理：加強對知識點的綜合應用能力
有教師指出，高中物理模塊3至5本身就不應是選修，原子核跟動量是高中物理必不可少的兩塊內容。將選考調整為必考，難度增加，更加考查學生對知識點的綜合應用。原子核部分需要注意概念理解記憶及原子核反應方程的書寫。動量部分注意與必修部分機械能守恒和動能定理兩個重難點知識的結合。
關鍵詞 現代教育；高中歷史；教學方法；新課改
一、與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢
1.現代教育技術的使用豐富了高中歷史課程資源
傳統歷史教學下，歷史資料的來源主要教材、教參和一些極少使用的歷史掛圖，而忽略了歷史課程資源的多樣性。無論是老師還是學生都是“照本宣科”，難以或者不積極地去尋找歷史課程資源。久而久之，學生也就覺得歷史是枯燥、單調、乏味的。現代教育技術則大大豐富了歷史課程資源。例如在上到必修二第四單元《中國近現代社會生活的變遷》，傳統的教法下，單憑一本書、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴講述著近現代以來服飾、交通、飲食是怎樣變遷著，學生往往覺得索然無味。但是在現代教育技術下，可以通過展示近現代中國不同時期的服飾、飲食、交通等圖片讓學生感受中國的在這些方面的變遷。
2.現代教育技術的使用，提升了高三復習的有效性
在高三復習忙碌的日子里，每個專題信息量特別大，但結構緊湊，這個時候很適合用多媒體課件以提綱或者表格的形式展現給學生。比如在復習必修二專題二《近代中國資本主義曲折發展》，考慮到專題的時間跨越大、信息量大、習題多，我選擇用PPT的形式展示，分為十九世紀60、70年代產生、甲午戰后初步發展、1912―1919年出現短暫的春天、1927―1936短暫的發展、1946―1949年陷入困境分為五個階段，以及每個階段的特點，原因，引導學生將這一個知識點梳理清楚，形成一個完整的知識框架。
3.現代教育技術的使用，有利于形成歷史時空概念，提高課堂效益
歷史講究時空概念。常規教學中，地圖的運用一直比較普遍，但其有一個缺陷：活動的線路無法生動形象地表述， 而多媒體可彌補這一不足，幫助學生形成了完整的時空概念。如筆者講授新航路開辟時，在經過處理后的地圖上繪制幾條航路，體現了其延伸的方向和過程，用以配合課堂講述，與以往采用的掛圖方式相比，在生動性和可操作性上均有天壤之感。
二、多媒體輔助歷史教學的注意事項
盡管多媒體輔助歷史教學有如上所述諸多作用，但也不能濫用，要使計算機更好地發揮作用，必須注意以下幾個方面。
1.明確“輔”字
在教學實踐中，我的體會是：歷史教學課件的制作與運用，要有利于教學目標的達成，要有助于教學活動的組織與進行，要以學生的歷史學習為原則。反之，則要考慮是否有使用的必要。所以老師應將主要精力放在對教材的研究和處理上，因為計算機輔助教學作為一種技術它不是教學目的，而是實現教學目的的手段，它的作用只能是“輔助”。我們要從歷史教學的實際出發，對多媒體的運用做到“適時、適度、適當”。
2.注重“實”字
首先，從形式上要注重課件的實用性。平時我自己做的課件也都很簡單，沒有絢麗的色彩，只是白底黑字地顯示文字，加上一些必要的圖像，這也在一定程度上減輕了負擔，而且效果也不錯。其次，教學課件設計要重點突出，提高教學的實效性。信息技術的運用，主要應該圍繞教學的重點問題，使之能夠幫助師生在教學中突破重點，化難為易，化繁為簡。特別是在信息資源的利用上，如果過于偏離教學重點，很容易造成學生新的學習負擔。所以，無論是資料的搜集和整理、圖像和音像的編輯與播放，都應該是緊扣學習主題和研究課題，圍繞重點內容和重點問題進行，而不是游離于主題之外。
3.板書不可缺
新版教材在熱議中投入使用，我省今明兩年已依據新教材進行高二學業水平測試和高考。新生事物，人們有一個接受的過程，老同志與新版的磨合相對艱難一點，但新版教材既已經兄弟省份試用數年，加之“高考指揮棒”凌空而來，我們不妨轉變思路，以一種學習、欣賞的心態看待新教材，下一番破舊立新的苦功夫，重建一個高中歷史教學的新氣象。
人教版新歷史教材最突出的特點是模塊設計，我省選用的教材采用必修模塊分為政治、經濟、思想文化三大塊；選修板采用“改革與革命”、“戰爭與和平”兩個模塊。模塊設計的優點非常突出：線索清晰，知識集中，便于學生完整地把握一個歷史概念或現象。我們不要老想到這種設計極像原來高三的二輪專題復習，一定要建立在學生有扎實的基礎之上，我們要相信學生初中階段對歷史主干知識有一定程度的掌握，專題式布局可免去教學中前抓后撓之苦，當然我們也從原來的“階段特征”的緊箍咒中解放了出來。
但是，有一個新的問題出現了，就是知識體系的構建，縱向體系已由現行教材勾畫出來，我們可在教材子目錄的基礎上稍作調整，建立一個“基本史實發展——重點問題分析——相關歷史概念之規律總結”的縱向體系；橫向知識聯系的工作就要由老師們在上課時幫助學生來架構了，譬如：在講到“”一課時，有一個課后練習，問20世紀初中國有哪些主要思潮，按本節內容和教參提供的答案，只提到“民主與科學”、“社會主義”；我們就應當講一講還有經濟史中的“實業救國”與“民主共和”。另外在進行重點問題的深度挖掘時，我們要打破模塊界限，綜合運用相關模塊知識。
新版的第二個特點是知識的刪補，相對舊版本而言，新版選修的“戰爭與和平”、“改革與革命”把一些重大事件講得無比細致，彷佛在進行工藝品的打磨。在政治制度、民主法制、文化藝術等模塊時又增加了一些世界史的內容，編者的用意在于知識求全，補齊“木桶上的短板”，構建完整的知識體系。但在處理傳統教材一貫詳細的政治、經濟史時，新版采用了泛泛而述的方式。
教材的改編使老師們難以適應，如講必修1，剛接觸這本教材的老師首先是覺得講古代希臘、羅馬民主法制不能等閑視之，再是認為法、美、德民主制度很典型，又考慮到新版講12課“與八國聯軍侵華”、14課“的崛起”等內容可拓展，于是總是在深挖，課程總也不能按進度完成。如果仔細想一想，有這個必要嗎？編者的目的在于減負，考試依據新版教材命題就只能挖掘到一定的程度，挖掘過深要么就是對新版數個板塊缺乏總體認知，擔心知識沒地方掛靠；要么就是在做無用功，講了許多新版編者不愿過多涉及的內容。我們認為，應該嚴格按照課時安排，仔細研究新版教材總體知識框架，結合考試大綱及兄弟省份前些年的高考命題，把每一個知識點掛靠在具體的章節中，也要準確定位每一個知識的難度。
新版的第三突出特點是資料豐富，呈現形式有序言、歷史縱橫、資料回放、學思之窗、地圖與實物圖片、課后延伸等等。我們注意到新版雖然也有大小字、正文與補充讀物之別，但不像老版教材那樣有明顯“補白、說明”的主從關系，有些章節中簡直就沒有差別，有些章節中的補充資料則顯得無可無不可。
教師在備課階段首先還是要文無遺漏，圖無闕失一網打盡，想方設法把它們與正文內容進行掛靠，實在靠不上邊，沒有價值的，應該果斷的舍棄，可用的有關聯的，也要區別對待。如有些章節的序言內容可作原因用；有些小字內容要與相關正文知識并列為板書內容，如必修3水墨丹青中國畫中歷史縱橫引用的“秦漢時期繪畫”，就要與魏晉、明清等朝代成就同等列出；有些內容則只要指導學生稍作閱讀，如對《紅樓夢》的一段介紹。
新版的啟用、完善應該會有一個較長的時間過程，以新版為依據進行的教學探討與命題考試也會逐漸深入展開的，只要我們立足于現行教材，仔細鉆研教學大綱、考試大綱以及歷年高考試卷，不畏難，不抵觸，孜孜以求，應該會很快適應并喜歡新版體現的嶄新理念的。
關鍵詞：新課標； 新教材； 合縱； 聯橫； 整合
合縱連橫”是戰國時期縱橫家所宣揚并推行的外交和軍事政策。蘇秦謀合縱，張儀說連橫。他們在那波瀾壯闊的烽火歲月縱橫捭闔、叱咤風云，影響著歷史的進程與發展。本文探討的合縱“聯”橫則是指對歷史教材的優化整合。“合縱”是指對歷史知識進行縱向整合，就是將分布在相同或不同單元的有關歷史知識按照先后順序進行整合，幫助學生理清歷史事件發展的線索。它主要是對同一版本同一專題或不同版本同一專題知識的縱向整合； 也包括跨版本之間進行取長補短，使某主題知識呈現得更加系統全面。“聯橫”主要是指對歷史知識進行橫向整合，即將某一時期一個國家或一類國家的政治、經濟、思想文化等相關歷史知識進行橫向整合，讓學生對該歷史時期的歷史全貌有一個全面的整體認識，從而更深刻地揭示它們的內在聯系，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。合縱聯橫的實質是整合優化課程資源，對教材內容進行有序的歸納、概括、綜合、聯系與系統化。本文擬就合縱聯橫的目的、具體做法以及在操作過程中對教師的要求等方面進行探討。
一、合縱聯橫的緣由
之所以要對教材資源進行合縱聯橫，主要是基本以下幾方面的考慮：首先，為彌補現行高中歷史教材某些方面的缺陷或不足。人無完人，金無赤足，教材的編寫也一樣。新課程教材內容豐富、圖文并茂、形式多樣、理念新穎，給師生耳目一新之感。但在“一標多本”之下，一則由于編寫者對課標理解的差異、觀念的各異、把握角度的不同，故教材的編排、材料的選取、教學內容的取舍各有側重甚至大相徑庭。二則因編寫體例和結構的原因，以“模塊―專題”、中外史混編為體系結構的新課標高中歷史教科書，打破了歷學科自身政治經濟思想文化等結構的整體性，破壞了歷史事件內在的邏輯關系，割裂了歷史概念本身的完整性，特別是弱化了新舊知識間的內在聯系，前后單元的內容聯系不強，形不成知識間的鋪墊關系，學生學習新知識缺乏應有的知識鋪墊和背景，增加了學習的難度。其次，為了更好地明確教學重點。課程標準是教材編寫者編寫教材的基本依據，而不同版本教材的編寫者在編排過程中要體現同一個知識點選取相同的內容就不可避免。盡管對同一個問題的敘述可能側重點會因人而異，但“萬變不離其宗”，其內容往往會有一定的重合或相似。
二、合縱聯橫的具體操作方法
（ 一） 教材同一單元內部各節知識的合縱
以必修第二單元“資本主義世界市場的形成與發展”這主題的學習為例，教師如果想真正把這個問題講清講透，就很有必要深挖教材，縱向整合教材。首先這一主題內容分散在第 5、6、7、8 課的內容中。第 5 課在寫到新航路開辟的影響時提及“從此，以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現”； 第 6 課僅在課文最后一句話提及“在西歐殖民列強獲得血腥財富的同時，世界市場進一步拓展”，當然其中也隱含著“殖民擴張是世界市場形成的基本途徑之一”這一歷史知識； 第7 和第8 課才分別有一個專門的子標題“世界市場的基本形成”和“世界市場的發展”著重分析。教師如果不進行一個最后的綜合小結，學生就不能對資本主義世界市場的形成與發展形成一個整體的綜合認識。
（ 二） 不同專題或同一專題不同課文之間的合縱聯橫
新課程由于按專題模塊或主題進行編排，如必修一側重于政治史，必修二側重于經濟史，側重于思想文化史的角度進行組織編寫，而有些歷史概念并不是純粹的屬于政治板塊或經濟板塊，這就導致有些歷史概念被分散在不同的模塊或專題里敘述，割裂了歷史概念的完整性，造成知識體系不完整，也不利于學生的對歷史知識的學習，這就有必要將其進行“合縱”，整合到一起進行教學效果會更好。
（ 三） 同一版本各教材之間的聯橫合縱
通史體系下的教科書，前后單元或章節之間的內容彼此聯系，先學的內容為后面的內容奠定基礎，學生學習新知識往往有前面的歷史知識作為鋪墊或背景，學習新知更容易理解； 學生更易于綜合分析這個時代的歷史背景、特點。比如，在通史體系下，學生在學習了春秋戰國時期的社會政治經濟狀況后，很容易理解為何當時會在思想文化領域會出現“百家爭鳴”的局面了。而且，國家考試中心頒布的《考試大綱》以及自主命題的各省出臺的《考試說明》一例外地按通史體系安排，突出其時序性、整體性及文明演進過程。而新課程歷史教材分為必修部分 3本，政治史，經濟史，文化史，這就將同一個時期有著非常緊密關系的歷史政治、經濟、思想文化史割裂開來了。這就要求我們在高三復習的時候采用通史體系重新建知識體系，加強不同教材之間的合縱聯橫，形成同一歷史時期政治、經濟、思想文化等方面
的歷史全貌認識。
一、 “先學后教,以教導學”――編寫導學材料,指導學生學習
洋思經驗中的“先學后教”就是突出學生的主體地位,強調學生的主動學習。應用到高中歷史教學中,關鍵要解決一個問題“學什么”。根據高中學生的特點和歷史學科的特點,在實踐中采取了編寫導學材料供學生學習的方法。(1)補充性。以“相關鏈接”的形式出現。對于教材重點內容但教材又沒有詳細闡述的,在導學材料中加以補充,力爭使學生了解歷史現象的全貌。(2)理解性。以“重點、難點、點撥”的形式出現。力求從不同角度、不同層次對歷史現象和人物進行深入的分析,幫助學生理解歷史現象的本質特征和內在聯系。(3)指導性。以“典型題例”的形式出現。通過精選典型題目,介紹該題的特點、解題思路、解題方法、答案要點等方式,幫助學生提高解題能力和應試技巧。(4)目標性。以“知識結構”的形式出現。要求學生在閱讀導學材料、學習教材的基礎上完成相應的學習任務,主要包括填充知識結構中的“留白”,對相關問題作簡要回答等。
洋思經驗中的“以教導學”的實質就是強調教師的“導學”作用。學生會不會學,學習的效果如何,教師“導學”的技巧將發揮至關重要的作用。在實踐中,學校采取了以下方法加強學習指導。
首先是培養興趣,使之“想學”。心理學認為:興趣是一種激烈而持久的動機,是推動學生學習的內驅力。只有對知識有興趣,才能學有所愛、學有所得、學有所成。(1)增強“教師魅力”。教師高尚的道德、淵博的知識、精美的板書、流利的普通話、傳神的描述都會激發學生對歷史學科的偏好。正所謂“親其師,信其道”。(2)增強趣味性。改變說教式的講課風格,注意講課的藝術性,補充精彩的史實,都會使學生對歷史學科產生濃厚的興趣。(3)提高學習成績。學生成績的穩步提升會成為其前進的內在動力,會增強其自信心,使其有成就感,會激發其學習潛力,會直接促使其對歷史學科產生興趣。
其次是指導學法,使之“會學”。“思有其序,學有其法”,良好的學習方法有助于知識向能力的轉化。陶行知說:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”學法指導正是教者通過對被教育者的指導,使之形成健康的學習心理、良好的學習習慣和科學的學習方法。(1)學會閱讀:要求閱讀時做到“眼到”、“心到”、“手到”。(2)學會思考:讓學生順著“是什么”“為什么”“說明什么”“還有什么”的思序思考,形成獨立思考的習慣。(3)學會討論:設計討論題,鼓勵爭論,讓學生在爭論中增長知識。(4)學會練習:重在加強解題指導。(5)學會歸納總結:每一單元結束后,要求學生用提綱、圖表方式概括總結本單元的內容,提煉要點,理清知識點間的內在聯系,從而提高學生文字表達能力。
二、 “以學促教,教學相長”――師生互動,質疑釋疑
洋思經驗中的“以學促教”系指教者在教學活動中發現學生出現的問題而采取的針對性教學的一種手段,它實際上表明了教師在課堂上應該講學生所缺、釋學生所疑、解學生所困,是學生主體地位與教師主導作用有機結合的體現。
心理學認為,學生天生有四種本能:社會本能、創造本能、探究本能、愛表現本能。中學生正處于這些本能的高峰階段,利用其中“愛表現本能”,通過提問解答爭論優化答案四個環節的參與給他們足夠的表現機會,有利于其他三個本能的挖掘和提升。莫納什維利的“合作教學論”認為,師生相互尊重和相互合作,體現了師生人格上的平等,這是時代對學生的要求,建立了這個前提,就能排除學習的強制手段,事半功倍。基于這一認識,在課堂教學中采取了“師生互動,雙向提問,合作討論,解決疑難”的教學方法。
該教法的程序如圖所示:
在實施過程中,要注重以下三方面:第一,教師注重引導學生質疑。孔子言:“學貴有疑,……小疑則小進,大疑則大進。”又言:“不憤不啟,不悱不發。”強調了質疑的重要性。確實,沒有疑問,就不可能有思想,當然更談不上探索和創新。質疑是探索的原動力,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生發現問題的過程就是由已知信息延伸到未知領域進行組合創新的過程。第二,努力創設民主和諧的學習氛圍。教學過程中,努力采取開放的、科學的、民主的、靈活的、合作的方式,營造一種民主和諧、無壓抑感的互動教學環境,充分發揮學生的主體作用,使之情緒高漲,思維敏捷,以激發其聰明才智和高度的求異思維,彌補各自的知識、信息、經驗間的差異與不足,共同得到發展。第三,教師努力錘煉自身“內功”。該教法對教師提出了更高的要求,必須具有深厚的基礎知識、成熟的經驗和駕馭學生、教材、課堂的能力,因為只有這樣,教師才能真正成為學生學習的引導者和幫助者。
三、 “當堂訓練,及時反饋”――限時訓練,自主整理
洋思經驗中的“當堂訓練”同樣體現了以學生為主體的教學思想。羅素說:“教育是獲得運用知識的藝術,這是一種很難傳授的藝術。”很難傳授的原因是運用知識是一種很強的技能,知道了,理解了,并不等于就會運用。所以,要使學生的能力、水平發生質的飛躍,就必須強化訓練。“當堂訓練”有如下功能:(1)鞏固性:鞏固本節課所學的重點、難點。(2)反饋性:充分暴露學生所學不足,為教師的針對性教學提供依據。(3)提高性:通過訓練可發展智力,提高能力,掌握解題技巧,使知識得到升華。(4)效率性:一節課接近尾聲時,學生的注意力相對削弱,思維能力開始走向“低谷”,而強化限時訓練能重新喚起其注意力,激發其求知欲,從而充分提高課堂效率。
基于這些認識,在課堂教學中設計了“限時訓練”這一環節,進行強化訓練。為保證訓練質量,在實施過程中要注意體現:(1)選編題目注重針對性。主要針對本節教學內容的重點、難點;教學中的遺漏盲點;以往訓練中出現的弱點。所以題目必須精選。(2)信息反饋講究及時性。當堂訓練,當堂評講。因為此時正是學生求知欲最旺盛的時機,此時正確的信息對學生大腦的刺激是最強烈的,給他留下的印象也將是深刻的、持久的。(3)評講試題重視指導性。不僅僅講答案,著重講解題思路、解題技巧,力求通過訓練、講解,提高學生的審題、解題能力,達到舉一反三、融會貫通的效果。此外,考慮到歷史學科的識記量大、頭緒復雜、知識點內在聯系多等特點,我們每節課還留部分時間供學生自主整理筆記,每個學生可根據自身情況,有所選擇,有所側重。整理的內容大體有以下幾個方面:聽課筆記、知識結構、正誤筆記和學習心得。
四、 “日日清,周周清”――發揮督查功能,進行滾動式檢測
洋思經驗中的“日日清,周周清”強調了督查功能,但督查的目的和方式同樣體現了教師主導作用與學生主體地位有機統一的教學思想,該做法對于歷史教學而言更具有理論價值和實用價值。為有效地發揮督查功能,完成教學任務,在實施過程中采取了“滾動式檢測”的督查方式:(1)檢測過程的長期性。無論是新授課還是復習課,無論是一輪還是二輪,無論是高一還是高三,都長期堅持對學生基礎知識的督查工作。(2)檢測內容的系列性。在編寫默寫講義時,并不是隨意選一些知識點進行抽查,而是根據新授課、一輪、二輪復習的特點,與教材相配套,編寫系列化、專題化的默寫講義,既達到了檢測、鞏固的目的,又讓該講義成為學生以后復習的資料。(3)檢測手段的多樣性。有默寫、有背誦;有集體檢測、有個別補測;有老師檢測、有學生互查。
高中文言文教學在高中三年語文教學中占據很大的比例，必修一至必修五教材里，文言文占了15篇，如果加上選修教材《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文選讀》，文言文教學就成了高中語文教學的重頭戲，在高考150分的語文試卷中，除作文70分外，文言文的分值占了21 分（含文化經典6 分），更凸顯了文言文教學的重要性。
但目前高中文言文的教學普通存在著投入與產出的嚴重失衡，上文言文課花的時間多，教師教得辛苦，學生學得吃力，效果成績不理想，考試中學生對文言文的分析失分嚴重，文化底蘊差，文言文成為提高語文成績的絆腳石。筆者從事高中語文教學二十年，深感高中文言文教學停留在治標不治本的層面上，認為文言文教學應重視文化底蘊的傳授與文言知識的自然融合。
一、激發學生學習文言文的興趣，減少學生學習的心理畏懼
文言文是我國古代的書面語言，傳載著中國古代文化的大量信息，是華夏兒女傳承傳統文化必學的知識，可是中國文化的博大精深也造就了文言文的深奧，不用說先秦諸子，也不用說《史記》《資治通鑒》等，就是明清時期的白話文言都給學生學習造成了很大的困難。加上初中文言文教學過于淺易，而高中文言文難度一下加大，學生學習文言的興趣就不高，存在畏懼心理。那如何能克服這種畏難情緒，激發興趣呢。
1.循序漸進。從易到難，學習體現階梯性。人教版高中教材把一些故事性強、較淺易的文言文安排在高一，如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等，這些文言文情節生動，引人入勝，能激發學生學習的興趣，在高二時，教材就安排了一些唐宋散文和說理性的文言文，如《陳情表》《歸去來兮辭》等既扣緊了高二須寫議論文的特點，同時對積累了一定文言文知識和文化基礎的學生來說，也覺得不難了。在高三時加入了先秦諸子的思想評介，這樣的安排能使學生克服畏懼情緒，更好地提高文言文水平。
2.旁征博引，擴充知識，學習體現趣味性。學生為什么學習文言文會覺得難？原因之一是遠離古代社會生活的背景，之二是古代文化習俗和語言習慣與現在差距甚大。因此，教師在教授文言文時要善于聯系史實背景，擴充學生見聞和知識，增強學生的求知欲望。如介紹中國古代，天文與地理并稱，相傳大禹治水，將全國劃分為九個州，所以以“九州”稱中國，沿用至今。等等。
高中教材所選的文言文，大多與名家有關，或與歷史的重大事件相關，如果教師只單純地講授課文內容，而不注重與歷史事件相聯系，只能讓學生覺得文言文單調枯燥，從而影響學習興趣。因此，教師在講文言文時可以由故事導入，或講述名家的小故事，或講述歷史事件相關的人與事，從而引發學生興趣，增強學習文言文的動力。如號是一種固定的別名，因此又叫別號。例如李白號“青蓮居士”，歐陽修號“六一居士”指的是“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。又加一老翁也”。
二、強化文言文教學中的“文”與“言”的融合，做到文化底蘊的傳授與知識點的融會貫通 在高中的文言文教學中，多數一線的語文教師往往糾結于文言文教學目標的設置，只注重詞語解釋句子翻譯等實用知識，個人教師或注重浪漫主義，或輕視實用價值的體現，只注重挖掘文言文的文化傳承，而我認為“文”與“言”兩者應并重，甚至做到二者的有機融合。
1.努力從“言”中挖掘“文”的價值。學生手頭上一般都有《文言文全釋》《文言文翻譯》之類的輔導用書，教師在課堂上再去逐句翻譯，往往事倍功半。因此，在文言文教學中，教師應重視高中的所選的文言文都是文質兼美的文章，蘊涵著作者的思想和情感，教師不應只把它看成由古文字堆積而成的語言，而應充分重視和發現滲透在文章中的博在精深的傳統文化。文言文經歷幾千年的熏陶，積淀了中華五千年文化的精華，因此，努力從言文挖掘“文”的價值顯得十分必要。讀文言史傳類文章，可以從人物性格及其生活環境來切入。從而汲取其中的精華，比如辛棄疾，文天祥等豪放派詞人的愛國之情和壯志難酬的報國之志。比如，《項羽之死》一文中，圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍，東城快戰，烏江自刎三個場面，刻畫出項羽此人的“精神氣血”，令人對這段傳奇的歷史感慨萬端，這項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。讀文言游記類文章，一方面要感受祖國山河的壯麗，更重要的是從中感受作者的情懷思想和人生哲理，從而培養我們的思考力和感悟力。讀文言論述類文章，要理清文章的說理的脈絡，要善于分析論點并進行現實遷移思考，對我們引導學生思考人生，認識社會大有裨益。
2.努力追求“言”與“文”在文言文中的自然融合。教師在分析文言文時要做到研讀文本時眼中有“言”，心中有“文”，要做到兩者的自然融合。一方面講解文言句法，翻譯時要注重分析人物的心態動作，要結合古代的習俗，年號，祭祀習慣等古文化常識。
1．備知識點，豐富兼容、重難點突出
初中物理提及“電流是電子的定向流動形成”，化學中有電子轉移的反應就是氧化還原反應，而原電池原理和電解池原理就是氧化還原反應的實際應用．我們可以將原電池和多個電解池進行串聯或并聯，結合電流表、電壓表的使用，求解電流、電量和參與反應的物質的某個量(質量、物質的量、氣體體積等)，進而解釋日常生活存在的電流現象．通過知識整合，使新的知識構成新的知識網，既有利于學生思維方式的彈性訓練，又有利于學生綜合素質的提高．
2．備學生，因材施教，促進思維成長
備學生是教學環節的重中之重．學生是學習的主人，“主人”要有自主學習的意識和習慣才能成就高效課堂，而這需要教師幫助養成．因此，教師在備學生時，要關注其性格、興趣、學情差異，考慮其在課堂內外自學時可能遇到的問題，做好相應的應對措施．例如在“預習案”中增加與知識點相關的趣文或史實，激發學生的學習興趣;在“預習案”中增加一些有詳細解題思路的例題，幫助學困生完成自學任務，逐漸增強其自學能力和自信心;在學生展示課堂成果時反問找漏洞，激發其好勝心，增強其邏輯思維能力;在學生展示課堂成果時夸亮點揚特色，鼓勵其自信心，使其樂于學習，深入鉆研等．
3．備預習案，重視基礎，緊貼學情
大多數學校喜歡采用導學案，我認為還是把導學案劃分為“預習案”、“課堂練習”、“課堂測試”、“課后作業”分時間段分發給學生完成，效果更佳．一份好的預習案應該包含五部分內容．(1)閱讀內容．除了提示學生閱讀課本和教輔資料的相關內容，還包括教師補充的拓展性資料，啟發學生的思考．(2)知識點對應掌握表．羅列教學大綱中需考查的相關知識點及學習程度，使學生明確學習目標．(3)經典題解答思路及方法例析．利用經典題的例析去指導思考方向、方法技巧，幫助學生理解．(4)簡單練習．以判斷題、選擇題為主，側重檢驗學生對自學內容的記憶和簡單應用．(5)疑難列表．由學生填寫在自學過程中出現的疑難困惑，便于教師了解學生的自學情況和確定授課重難點．4．備練習和作業，精心設計，適量適度，層層遞進大多數學校的練習、作業是從市面上購買的輔導資料，而這些輔導資料的習題摻雜了較多尚未學習的知識．例如，必修1物質的量計算的輔導資料就經常出現這樣的判斷:6．0gSiO2有0．4mol硅氧單鍵，標準狀況下1molSO3的體積約為22．4L，含1molNa2CO3的溶液中有1molCO2－3等．對學生而言，當他用課堂所學的知識無法解決這些練習和作業時，他們就會對自身能力、課堂效果、教師水平產生質疑．當學生自行購買資料后發現還是存在同樣的問題時，消極者就會選擇放棄，放任這個知識點成為無法掌握的難點;而積極者則會想方設法去超前學習，可是要耗費大量時間，而且很可能因為認知所限無法理解而徒勞無功．教師一定要根據學生的認知規律和學習規律去備真正配套的限時練習和限時作業．練習和作業要分為三個層次設計，分別是:新學知識點的簡單應用;近段時間所學知識點的綜合應用;給以新信息的知識點應用．練習和作業的表現形式不要局限于習題，還可以是實踐活動、報告、小論文等．
5．備測試，考知識、考技能、考人品
無論教育理念如何更新，現今中國高中教育的最核心任務仍是考大學、考名牌大學．要讓社會、學校、教師、家長和學生都放心地接受“學生為主體”的新教育理念，我認為還是離不開“考”．那么如何去備測試呢?又怎樣考呢?關鍵在于選題和考查形式．首先，要在課前的晚自修進行20分鐘的達標測試，達標測試選的是基礎題．學生通過達標測試的考查了解自己的自學效果，明確重難點，進行再學習;教師通過達標測試的評改了解學情，調整課堂教學內容，進行再備課．其次，課堂上增設一個10分鐘的答疑測試．幾個學生為一小組，通過合作探究，委派一位學生在課堂上展示小組自學成果．小組成員固定，但是負責展示的學生輪流，而且每一節課教師只抽查其中2個小組．教師通過觀察小組成員間的互動、與負責展示學生的對答，給予整個小組成員評分．這樣立體式的測試可以鮮活地呈現學生思考、學習的“過程和方法”及“情感、態度和價值觀”．答疑測試選題要貼近生活生產或各科綜合，例如元素周期表與材料選用的關系，生活中的水解反應，能源與國情等．最后，在課堂的后10分鐘進行“提升測試”，檢驗課堂效果．提升測試含三道題，分低、中、高三個梯度，層層遞進，漸漸深入，達到讓學困生看到鼓勵，讓中等生看到激勵，讓優秀生看到挑戰的效果．
6．備課堂教學模式，主次分明、簡單、可操作
教師在備課堂教學模式時需考慮學校的資源、教師的資源、教法、學法、學生的主體地位等．我認為，課堂上至少要用30分鐘讓學生在“預習檢查、分配任務、小組合作、展示升華、穿插練習、鞏固測評”六個環節中去體現他們的學習過程，鍛煉他們的學習能力，展示他們的學習成果．而教師就利用課堂中的零碎時間見縫插針地進行“引導”、“點撥”、“提問”、“拓展”和“總結”．同時，可以把圖書館、理化生實驗室、計算機室、生物園、歷史室等一些功能性場所演變成課堂的教學用具．例如在學習必修1“無機非金屬材料的主角———硅”時，我將課堂設置在歷史室，使學生身處于眾多有深厚歷史內涵的文物中學習，讓學生對材料有更深層次的感悟和了解．
7．備課后反思，及時記，堅持寫
著名學者波斯納說過:“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響．”怎樣的課后反思才有重要價值呢?我認為應該包含亮點、敗筆、偶得、突發事件、學生高頻率出現的錯誤認知、學生的創新思路和疑問、教師課后分析和改進等．只要我們及時、堅持地備課后反思，不斷為自己總結和積累經驗，就能夠構建完整的知識系統，能夠擁有出色駕馭課堂的能力，能夠適應教學的發展變化．
二、集體備課要堅持，個人特色要保持
集體備課是課改發展的必然趨勢，是教師相互學習，促進成長的有利手段．備課作為一種藝術創造和再創造，是沒有止境的．隨著知識的發展、教育對象的變化、教師的個體差異、教學效益要求的提高，即使是以前最佳的教學方案，往往也難以使人滿意．所以集體備課要堅持進行，而且同一章節內容的集體備課要分三次進行，在充分運用集體資源的同時保持個人特色．第一次集體備課是年級學科內教師參與的簡短會議．該會議主要是根據考綱、學情確定授課的內容和程度，根據教師的專業特長確定主要備課人，根據授課內容確定第二次會議的特邀嘉賓．例如必修2原電池的備課就要邀請物理教師，必修2基本營養物質的備課就要邀請生物教師．第二次集體備課是年級學科內教師和特邀嘉賓參與的會議．該會議就主要備課人準備的資料進行刪減、補充和修正，最終確定年級統一使用的預習案、練習、作業和測試題，至于課件和課堂提問則作為參考．
特邀嘉賓在該會議中要就各學科相連知識闡述自身學科的理解，使教師在授課時能提醒學生學科間的理解差異，避免學生無所適從．例如生物學科的氨基酸定義，對于化學學科而言，只是α—氨基酸的定義，并不代表所有氨基酸．又如地理學科的“風化”可以是物理風化或化學風化，而化學學科的“風化”則一定是化學過程．不同學科教師還應該共同商討學科間知識點整合的可行性和具體操作．例如把化學原電池的實驗課和物理的串、并聯電路組裝及電流表、電壓表使用操作合并為理化綜合實踐課．第三次集體備課是年級學科內教師參與的說課會議．為了避免集體備課走入“一人備課，集體克隆”的模板式教學誤區，為了使每一位教師都能成為各具風格的名師，參與會議的所有教師都應該進行5分鐘的特色說課．說課教師將個人認為有別于他人的課堂行為展現出來，可以是情景設置、課堂提問、答疑技巧等．然后由其他教師進行點評，判斷是否存在科學性錯誤，是否可操作等．如果學科內教師人數較多，也可分為幾個小組同時進行．
三、總結
